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1. LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

1.1 Qu es la Educacin?

Antes de comenzar a hablar sobre la Educacin por el Arte, hay


saber que significa Educacin y cul es su finalidad.

La Educacin tiene varios significados de acuerdo a nuestro


punto de vista sobre ella y el tipo de Educacin a implementar.
Pero de una forma ms general se puede decir que la Educacin
es un proceso de mltiples direcciones, que lleva el ser humano
durante una gran parte de su vida, que transmite una gran gama
de conocimientos (Existen muchas reas del conocimiento),
valores (nos permite desarrollar nuestra conciencia moral),
costumbres y formas de actuar, lo cual est vinculado a la
conciencia cultural (La Educacin tambin nos lleva a apreciar la
cultura de la Sociedad en la que vivimos), a la conducta, a los
modos de ser de cada quien y al punto de vista que cada
persona tiene con respecto al mundo que lo rodea. Tambin tiene
un enfoque social ya que permite que los individuos formen parte
de un proceso de socializacin.

Por lo tanto, La Educacin no solo se centra en los conocimientos


sino que tambin tiene un enfoque humanista, ya que forma a
los estudiantes para que sean buenas personas, que conozcan
los valores y los pongan en prctica, que se expresen segn sus
potencialidades y que puedan contribuir de manera significativa
al mundo.

1.2 Educacin y Arte-Educacin por el Arte


Ahora bien, La Educacin por el Arte rene todo lo anterior pero
enfocado desde las artes.

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Sin embargo, ello no es lo mismo que Educacin Artstica o Arte


en la Educacin, ya que hoy en da esta se enfoca en ensear
sobre las diversas manifestaciones artsticas (Artes Plsticas,
Msica, Teatro, Danza, Fotografa, etc.) as como tambin ayuda
a desarrollar habilidades, destrezas y hbitos en dichas
manifestaciones. Sin embargo, El Arte no tiene mucha atencin
dentro de la Educacin ya que no suele ser incluido en los
currculos escolares, razn por la cual la formacin artstica en
las escuelas sea muy poca y los nios no estn tan involucrados
en la Cultura de la Sociedad en la que viven.

La Educacin por el Arte va ms all de los conocimientos


artsticos, que tambin son muy importantes dentro de la
formacin artstica, ya que su objetivo es ayudarnos a desarrollar
nuestro talento oculto, aquel talento con el que nacemos pero
que an no est definido, mediante las Artes como medio de
expresin.

El Arte es el elemento fundamental de la expresin humana. Nos


permite explotar nuestra creatividad e imaginacin, as como
expresar nuestros sentimientos y emociones. A travs de una
obra podemos transmitir un mensaje de suma importancia para
la Sociedad. El Arte es promotor de una gran enseanza moral ya
que nos provee de las herramientas necesarias para nuestra
formacin integral. Nos acerca a otras sociedades y nos permite
explorar y entender esa gran variedad de culturas. Igualmente
considero que es un medio muy importante para conocernos a
nosotros mismos ya que en las obras, por ejemplo, nos gusta
plasmar algo que nos identifica o nos permiten decir, a travs de
ellas, algo que no podemos decir con palabras pero que
perfectamente se explica a travs de un diseo plstico. Tambin
podemos expresarnos a travs de la Msica, la Danza, el Teatro,
ya que todas tienen un lenguaje que usamos y por lo tanto son
formas de la expresin humana. Permite rescatar todos los
valores morales que hoy en da se estn perdiendo por la poca
transmisin de la tica dentro de la Educacin.
Y como se dijo anteriormente, la Educacin por el Arte tiene
como finalidad ayudar al ser humano a desarrollar sus distintas

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potencialidades, desde el punto de vista del Arte, que lo


acompaaran durante toda su vida. Estas mismas son
mencionadas aqu:

- Pensamiento Creativo: De Creatividad, que se define


como la facultad de crear. De este modo el Pensamiento
Creativo es la capacidad que tiene la persona para generar
nuevas ideas, formas originales de actuacin. La
Creatividad es uno de los aspectos ms importantes dentro
del Arte, ya que el trabajo de un artista se basa en crear. El
Artista es un ente creador y siempre va a hallar la manera
de expresar de forma creativa a travs de sus obras, de la
expresin artstica que domina.

- Pensamiento Crtico: La Crtica se trata de nuestra forma


de expresarnos acerca de una situacin, es nuestra opinin
o juicio sobre algo, ya sea de una manera positiva o
negativa (Ms bien se piensa que la Critica solo es negativa
pero tambin existen las Crticas Positivas o Constructivas).
Por lo tanto el Pensamiento Crtico se refiere a la capacidad
del ser humano de actuar, reflexionar, de argumentar y de
generar conclusiones propias. El Pensamiento Crtico est
presente en gran medida dentro del Arte, ya que a veces
se nos pide reflexionar acerca del significado de alguna
obra especfica de un artista y nosotros debemos usar esa
capacidad para sacar nuestras propias conclusiones de
dicha obra. Todo artista, independiente de su rea artstica,
debe desarrollar su Pensamiento Crtico lo cual le permitir
apreciar las diversas expresiones de arte, conocerlas y
emitir su juicio sobre ellas.

- Solucin de Problemas: Una persona que ha


desarrollado esta capacidad siempre podr encontrar
alternativas, respuestas o soluciones a las diversas
situaciones que se le presenten, muchas de ellas son
conflictos.

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Un Artista puede usar esta capacidad para generar soluciones a


un problema que se encuentra presente en una Comunidad, si
realiza un Proyecto Comunitario en la misma. Tambin para
encontrar soluciones y alternativas a los diversos problemas que
existen dentro del arte, como por ejemplo su enseanza en las
escuelas, el cual es uno de los problemas con mayor importancia
en la Educacin.

- Toma de Decisiones: Toda persona y todo artista debe


desarrollar esa capacidad que le permite elegir entre varias
alternativas la que considere la ms adecuada, de acuerdo
a los riesgos e implicaciones que tenga cada opcin.
Algunas veces es fcil tomar una decisin pero en otras no
lo es. Para elegir es importante hacer uso de nuestra
capacidad de anlisis, para estudiar cada opcin o
alternativa que tenemos y as determinar cul es la mejor,
aquella que nos beneficiar y que no representa ningn
riesgo para las personas con las cuales trabajamos (Si la
persona est en un grupo y, como lder, debe tomar una
decisin) o para nosotros mismos.

Como se puede notar, estas capacidades tambin estn dentro


del Liderazgo, es decir, tambin las posee un Lder. Se entiende
como Lder a aquella persona a la que un grupo sigue,
considerndola como su jefe u orientadora. Y qu tiene que ver
el Liderazgo con el Arte? A decir tiene que ver mucho ya que,
como se dijo anteriormente, las potencialidades que nos permite
desarrollar la Educacin por el Arte tambin se encuentran
presentes dentro del Liderazgo, y si revisamos lo que esto
significa podremos encontrar diversos tipos de lderes. Sin
embargo, hay uno que puede describir al Artista y lo que este
hace dentro de una Sociedad: el Lder Transformador.

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Se puede considerar al Artista como Lder Transformador ya que


puede generar una Transformacin Social y Cultural en la
Sociedad donde vive, a la hora de trabajar en alternativa y
soluciones (mediante Proyectos Comunitarios) para los
problemas presentes, abordado desde su perspectiva artstica.

Un Artista y un Lder usa su tica, su capacidad para tratar con


las personas, las potencialidades descritas anteriormente y su
disposicin para crear un espacio comn con la gente, donde los
miembros de dicha Sociedad se sientan motivados a participar
en ese proceso de transformacin social y cultura, disfrutando de
todo aquello que el artista les ofrece.

Cuando un artista ayuda en gran medida a una Comunidad se


convierte en un lder para la misma, en un ejemplo a seguir
cuando los miembros de la Comunidad ponen en prctica todo lo
que el artista les transmiti, para que ellos puedan continuar con
la labor que l o ella comenz y puedan resolver por s mismos
las dificultades que se puedan generar en un futuro.

Y la Educacin por el Arte quiere formar a los artistas desde esa


perspectiva, permitir que puedan desarrollar sus talentos y
habilidades, cual sea, a travs del Arte
1.3 Creatividad

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Dicho anteriormente, la Creatividad es la capacidad para crear


que posee el individuo. Se trata de la generacin de ideas
nuevas y originales que nos permite resolver un problema o un
replanteamiento que permite tener una nueva visin de los ya
identificados. Todo individuo puede desarrollar su pensamiento o
talento creativo si es educado para lograrlo. La Creatividad es
una de las potencialidades ms importantes de un artista y que
este debe aprender a desarrollar desde muy pequeo, cuando
est en la escuela primaria.

Hoy en da son muy pocas las personas que desarrollan el Talento


Creativo ya que no se le est dando importancia al Arte dentro
de las escuelas. Es tpico que en Preescolar y en la escuela
Primaria los nios realicen todo tipo de trabajos manuales, que
desde luego los ayuda a desarrollar su capacidad motriz, les
permite conocer acerca de los diversos elementos plsticos
esenciales (Lneas, Formas, Colores, etc.) y desarrollar cierto
grado de sensibilidad. Sin embargo, conforme los nios van
creciendo todas estas actividades van desapareciendo para dar
paso a la teora, dejando de lado lo prctico y por lo tanto no se
refuerza la capacidad creativa del nio, que se va perdiendo y
cuando ya es adolescente no es capaz de usar esa capacidad en
su totalidad.

Por esto es importante que la Educacin d el visto bueno a las


Artes y se incluya de currculo escolar, ya que el Arte es
fundamental en el proceso de formacin de las personas. De
hecho, hay una Tesis de Platn, mencionada por Herbert Read
(Autor del libro La Educacin por el Arte), que dice: El Arte debe
ser la base de la Educacin.

Los Docentes deben preocuparse por llevar a las Artes al proceso


de formacin del estudiante, para ensearle diversos aspectos
importantes que debe tener en cuenta como artista y como
persona:

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- La Apreciacin Cultural: Debe conocer la Cultura de la


Sociedad en la que vive, apreciarla y promoverla.

- tica: Se trata del correcto comportamiento de una


persona en la sociedad en la que vive, regido por las leyes
y costumbres de la misma, siempre procurando de no
daar o lastimar a los dems. Todo artista y toda persona
debe conocer, desarrollar y poner en prctica los valores
ticos, ya que son un elemento fundamental en nuestra
formacin como personas de bien.

Representan la sana convivencia de las personas dentro de una


Sociedad. La Familia y las Escuelas deben inculcar estos valores
a los nios, desde muy pequeos.

- Talento Creativo: El Estudiante debe desarrollarse como ser


creativo, capaz de generar sus propias ideas, hacer las
cosas desde su manera o de alguna manera que no se le
ocurrira a alguien ms.

- Acercamiento a las Bellas Artes: Existen varios tipos de


manifestaciones artsticas, como lo son las Artes Plsticas,
la Danza, el Teatro, la Msica, etc. Es importante que el
estudiante se involucre ms en ellas, especialmente en
aquella donde puede tener un talento especial. Y no solo
tener conocimientos de las mismas es importante, ya que
tambin es primordial aprender a expresarnos a travs de
ellas.

- Capacidad Expresiva: Las Artes nos permite expresar


nuestros sentimientos, emociones, ideas y pensamientos
mediante un lenguaje nico, que nosotros desarrollamos al
involucrarnos en la manifestacin artstica donde
poseemos un talento especial. Si por ejemplo, hay varios
estudiantes en Artes Plsticas, todos tendrn una manera

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distinta de expresarse con ellas ya que existen diversas


modalidades en la misma y porque cada persona tiene su
propia personalidad.

- Percepcin: Es una capacidad que todo individuo posee y


que debe aprender a desarrollar. Nos permite sentir y
comprender el entorno que nos rodea a travs de nuestros
cinco sentidos (Vista, Olfato, Gusto, Tacto y Odo). Con cada
uno de ellos podemos captar todo tipo de sensaciones,
todas distintas entre s, que nos permite aprender de la
realidad y tambin nos permite reforzar nuestro
pensamiento creativo. Relacionarnos con el medio
ambiente nos permite relajarnos y hacer que nuestras
ideas fluyan mejor, cosa que difcilmente se puede lograr
en un ambiente de ciudad.

La Creatividad posee varias caractersticas, las cuales son:

- Fluidez: Capacidad para generar una cantidad considerable


de ideas o respuestas a un problema dado. Siempre es
indispensable tener ms de una opcin para solucionar un
problema.

- Flexibilidad: Trabajar con esas alternativas que tenemos


desde una visin ms amplia, para encontrar aquella
alternativa que sea ms beneficiosa.

- Originalidad: Implica en pensar ideas o hacer algo de una


manera que a nadie se le ha ocurrido. Es una de las
caractersticas ms importantes de la Creatividad.

- Elaboracin: Permite aadir detalles a las ideas ya


existentes para mejorarlas.
Las Etapas del proceso creativo son:

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- Inteligencia

- Conocimiento

- Estilos de Pensamiento

- Personalidad

- Motivacin

- Contexto Medioambiental

Desde muy pequeos los nios buscan conocer el mundo a


travs de sus sentidos y llega a una etapa conocimiento
interpretativo e imitativo. A medida de que va creciendo, busca
la manera de expresarse y comunicarse con los dems, y hace
esto mediante la utilizacin de elementos de forma artstica,
proyectando vivencias para expresar sus relaciones sociales,
familiares y escolares. Los nios comienzan a utilizar su propia
simbologa como medio para interpretar al mundo de acuerdo a
su edad. Usa su imaginacin y creatividad para generar fantasas
que transforma en elementos artsticos segn la manifestacin
simblica que va adquiriendo, dndose as su desarrollo en el
proceso creativo. La imaginacin y lo intelectual deben ir juntos
para crear su autenticidad expresiva.

Sin embargo, como ya se explico anteriormente, cuando el nio


llega a los niveles ms avanzados de la Primaria y la Secundaria,
la educacin que recibe cambia de tal manera que limita su
forma de expresin.

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Los Docentes no sienten inters en promover sus habilidades y


destrezas, de ayudarlos a desarrollar sus potencialidades ocultas,
ya que se enfocan ms en lo terico, dejando atrs las prcticas.
Esto causa que el nio desarrolle un lenguaje conductivo y no
inductivo, que hace que sea ms retrado y menos expresivo. Es
decir, que desarrolla un lenguaje donde no es capaz de
expresarse libremente, se vuelve muy tmido y pierde su
Creatividad.

Y el deber de la Educacin es, a travs de la enseanza artstica,


ayudar al nio en su desarrollo psicomotor, sensitivo e
intelectual. El nio debe desarrollar estas caractersticas para
que sea un ser Integral y no se convierta en una persona que
reproduce esquemas, que no tiene propuestas ni iniciativas,
perdiendo el entusiasmo para estudiar. Es por esto que hoy en
da hay mucho desinters en el saber y eso es un problema
grave en la Educacin. Se ha hecho que el nio tenga que
aprender todo de memoria y como se encuentra establecido. Los
nios no tienen la oportunidad de dar sus propias opiniones
sobre lo que se les ensea y por lo tanto no pueden construir su
propio conocimiento. Y todo eso se debe a los ideales de
Educacin que hay en la Sociedad actual. Se dice que aunque se
solucionen los problemas polticos y econmicos de una
Sociedad, no se solucionarn los problemas sociales, culturales y
educativos ya que estos deben ser tratados de otra forma.

A pesar de que la Ciencia provee conocimientos y mtodos


especficos para hacer las cosas, no es capaz de ayudar al nio a
desarrollarse integralmente, porque no aprecia las cosas desde
un punto de vista sensitivo y artstico. Esta tarea solo puede ser
realizada por las Artes, de all su importancia en la Educacin
para ayudar al nio a desarrollar sus potencialidades, sus
talentos, sin importar que sean o no artsticos. Lo importante es
que el nio pueda desarrollar su talento oculto, conocer los
valores ticos, desarrollar su capacidad de Percepcin y sobre
todo: su Creatividad, que no solo se encuentra en las Artes si no
en todas las reas.

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1.4 Herbert Read- La Educacin por el Arte

Como autor del libro Educacin por el Arte, Herbert Read


expone la Tesis de Platn que dice El Arte debe ser la base de la
Educacin, ya que, como se dijo anteriormente, la presencia del
arte en la educacin permite el desarrollo integral del nio y por
ello debe ser un factor fundamental en la educacin. Tambin
nos dice que: La finalidad del arte en la educacin, debera ser
idntica a la finalidad de la educacin misma.

Acerca de la Educacin, el nos dice, desde su punto de vista, que


es un proceso de individualizacin e integracin. Esto quiere
decir que el ser humano debe desarrollarse como ser individual,
en armona con la unidad del grupo social al que pertenece, ya
que la individualidad de un hombre es de incalculable beneficio
para toda la humanidad (Dice Read). Y todo eso tambin se
puede denominar como la finalidad de la Educacin, en palabras
de Read. A los nios y adultos se les debe ensear a hacer
sonidos, imgenes, movimientos, herramientas y utensilios para
considerarse alguien educado. Es decir, que el ser humano debe
aprender a crear su propio lenguaje a travs del arte. Por
ejemplo, si el hombre puede hacer buenos sonidos se considera
un buen orador.

Todas las facultades del pensamiento, la lgica, memoria,


sensibilidad e intelecto intervienen en esos procesos, sin excluir
ningn aspecto de la educacin. Tambin se habla de la
Educacin Esttica.

Es un rea que se encarga de desarrollar la actitud esttica


(predisposicin de la accin del individuo hacia aquello que
considera bello o no, segn su ideal de belleza) hacia lo que
posee valor esttico (el hombre da valor esttico a aquellas
cosas que no lo poseen) en el mundo, a fin de poder desarrollar
de manera integral su personalidad segn el contexto

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sociocultural donde vive. Dice que la Educacin Esttica debe


tener como alcance:
- Conservacin de la intensidad natural de todos los modos
de percepcin y sensacin.

- Coordinacin de diversos modos de percepcin y


sensacin, entre si y en relacin con el ambiente.

- La expresin del sentimiento de forma comunicable.

- La expresin, en forma comunicable, de los modos de


experiencia mental que si no fuera as, permanecera
parcial o totalmente inconscientes.

Las formas de expresin en la Educacin Esttica pueden ser:


Educacin Visual (Vista), Plstica (Tacto-diseo), Musical (Odo-
Msica), Cinemtica (Msculos-Danza-Euritmia), Verbal (Palabra-
Poesa o Drama) y Constructiva (Pensamiento-Oficio o Artesana).
Todas estas corresponden a Sensacin, Intuicin, Sentimiento y
Pensamiento, respectivamente. Los procesos mentales bsicos
que estn implicados tanto en la Educacin como en el Arte son
la Imaginacin y la Percepcin, y ya se ha hablado de la
importancia de desarrollar estas cualidades en los nios.

Desde muy pequeos los nios se relacionan con el arte y esto


comienza por diversas etapas, que son: El Garabato, la Lnea,
Smbolo Descriptivo, Realismo Descriptivo, Realismo Visual,
Represin y Despertar Artstico, como lo establece Ciryl Burt en
el desarrollo de los dibujos de los nios. El nio pasa de una
etapa a otra conforme va creciendo y es importante que se
mantenga el arte dentro de la enseanza, para que el nio pueda
lograr su desarrollo integral.

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2. DESARROLLO DE LOS FINES Y OBJETIVOS


ESTRATGICOS DE LA LEY EN LA
EDUCACIN ARTSTICA

La Ley 26.206 aborda el contexto histrico - social de nuestro


pas planteando al menos tres lneas de desarrollo, que pueden
sintetizarse en tres propsitos educativos centrales: la formacin
ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la formacin
en el mbito de la cultura.

2.1 Aportes de la Educacin Artstica a la Formacin


Ciudadana

El contexto socio-cultural en el que acontece la actividad


humana en la contemporaneidad, sin dudas ha cambiado
sustantivamente en las ltimas dcadas. En el presente, los
sujetos conviven con los medios de comunicacin social masivos,
con diversidad de lenguas y cdigos y con realidades tecno -
producidas.

La cotidianeidad desenvuelve innumerables situaciones


saturadas de espectculos y escenografas: mundos
fragmentados cuyos bordes ms de una vez se confunden con la
ficcin. Asimismo, los avances tecnolgicos y fundamentalmente
los de la comunicacin, han acentuado los procesos de
globalizacin y los trminos de las interrelaciones entre las
naciones, incidiendo fuertemente al interior de las mismas. Estas
cuestiones no se restringen slo a determinados aspectos
sociales, sino que se dan en forma integral.

Cabe mencionar aqu otros dos aspectos de la realidad actual


que gravitan fuertemente en la valoracin artstica y en la
educacin. Uno refiere a la cuestin de lo popular y lo aceptado

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socialmente como arte clsico con status para acceder al mbito


acadmico; otro, refiere a los nuevos formatos simblicos
lenguajes artsticos o disciplinas artsticas reconocidos
actualmente.
En primer trmino, ms all del consenso actual acerca de la
crisis de la dicotoma moderna arte popular acadmico/clsico,
resulta necesario reconocer los problemas sociales y educativos
que devienen cuando los saberes se presentan escindidos de los
valore culturales, de la realidad y del conocimiento cotidiano.
Acercar la educacin a la realidad vivida por cada uno,
vinculando las experiencias concretas y locales con miradas de
corte global, favorece el trnsito hacia otros saberes.

En este sentido, la denominada cultura popular debiera formar


parte de las polticas curriculares, no slo como andamiaje y
motivacin, sino fundamentalmente como fuente cultural
genuina para el intercambio social y la produccin de
conocimiento.

Por otro lado, el valor estratgico del arte y su educacin han


tomado nuevos alcances en el mundo, sobre todo en las ltimas
dcadas, a partir del desarrollo tecnolgico y comunicacional,
dando curso fuertemente al desarrollo del campo audiovisual y
multimedial como nuevos lenguajes/disciplinas constituyentes
del campo del arte. La produccin artstica tiene un lugar
predominante en los medios de comunicacin masiva en el
presente y conlleva como aspecto especfico y privilegiado el de
expresar y activar el capital simblico de las sociedades
contemporneas. Los bienes y mensajes que produce
constituyen una de las tendencias actuales globalizadoras ms
fuertes. Sin embargo, sus saberes difcilmente forman parte del
patrimonio cultural legitimado y de los contenidos curriculares.

La complejidad del lenguaje audiovisual y su alta difusin


requiere de sujetos capaces de interpretarlos bajo diversas
miradas. La formacin en las diferentes disciplinas artsticas
resulta fundamental para posibilitar un anlisis crtico de estas

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realidades y evitar quedar sometidos pasivamente a las


necesidades impuestas por una lgica de mercado y
concentracin econmico simblica. En todo caso, se trata de
interpretar estos nuevos discursos como manifestaciones de un
mundo complejo, portadores de planteos estticos y culturales
que contienen valores e ideologas, para luego ser capaces de
elegir y tomar decisiones.

La breve mencin a las cuestiones precedentes tiene el propsito


de colocar la atencin en la complejidad de nuestra
cotidianeidad; sealar la alta diversidad de las producciones
esttico artsticas, sus circuitos y posibilidades de difusin y las
dismiles interpretaciones que un mismo hecho o produccin
despliega. Pero, fundamentalmente, reconocer que las
producciones artsticas del pasado y del presente, pertenecientes
a diversos sujetos y grupos sociales, expresan saberes, modos de
produccin y valores simblicos de una sociedad determinada en
el espacio y en el tiempo.

No se trata de olvidar las obras del pasado, ni de eliminar las


diferencias del presente; tampoco de negar los nuevos procesos
de globalizacin, sino de interpretar las diversas producciones
socio - culturales con una mirada crtica y comprometida como
sujetos libres, democrticos y solidarios en pos de construir
nuestras identidades y transformar la realidad.

En este marco, se explica por qu la funcin de la Educacin


Artstica en la Educacin Comn no ha sido ni es centralmente
procurar la formacin de artistas. Su finalidad de base - como
campo de conocimiento para la interpretacin de la realidad- es
de por s esencial y trascendente para la formacin ciudadana en
la contemporaneidad.

En tal sentido, se requiere desarrollar una lnea poltico -


educativa que contemple las diversidades culturales como
rasgos inherentes de la realidad, en tanto diferencias

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enriquecedoras y no como barreras para justificar la desigualdad


social.

2.2 Aportes de la Educacin Artstica a la formacin para


el mundo del trabajo

Las Industrias Culturales articulan la creacin, produccin y


comercializacin de bienes y servicios basados en contenidos de
carcter cultural, con una doble composicin: por una parte lo
tangible que refiere al objeto producido en s mismo -un disco, un
libro, una pelcula -; y por otra lo intangible, que alude a la
potencialidad de esos objetos para construir valores e
identidades.

La produccin cultural en la actualidad, se comunica casi


exclusivamente a travs de circuitos comerciales masivos que, a
partir del desarrollo tecnolgico y comunicacional, han cobrado
un lugar central en la produccin econmica, con un acelerado
proceso de concentracin fundamentalmente en el campo
audiovisual. As, de las ganancias producidas por los bienes
culturales y comunicacionales EE.UU. concentra el 55%, la Unin
Europea el 25%, Japn y Asia el 15% y, Latinoamrica solo el 5%.

En la Argentina, el conjunto de las Industrias Culturales conforma


cerca del 3% de su PBI. A partir de los aos 90 este sector que,
conjuntamente con las minoras tnicas, las organizaciones no
gubernamentales y otros sectores sociales permite la existencia
de la diversidad y la multiplicidad, se encuentra amenazado por
los procesos de concentracin econmica transnacional. El
impulso fundamental del sector privado determina hoy la lgica
en que se enmarca: una lgica de mercado.

En el ao 2009 la Ley N 26.522 de Servicios de Comunicacin


Audiovisual - da un importante paso en este sentido, poniendo en
el centro de la discusin tanto los aspectos econmicos

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(inversiones, produccin e ingresos), su dimensin social


(empleo, entre otros), como los modos de expresin y la
activacin del capital simblico de las sociedades.
En tal sentido, se ha puesto en evidencia el riesgo de la
homogeneizacin de la oferta cultural en detrimento de la
diversidad de contenidos y sentidos, aspecto central que impacta
en el desarrollo de las identidades y de las culturas de los
pueblos.

La formacin profesional artstica para la produccin, circulacin


y distribucin de contenidos simblicos comunicables, se
constituye por ende en el centro de la configuracin de los
campos de insercin social y laboral, de la relacin estado
mercado y la relacin educacin t En este contexto cobra
especial inters la formacin profesional de los artistas, por su
valor estratgico en trminos de trascendencia econmica,
poltica, social y cultural: el concepto de Arte como conocimiento
y trabajo; el reconocimiento del sector ocupacional de la cultura
como tal y el desarrollo de un perfil productivo artstico cultural.
Sin embargo, estas valoraciones no siempre han estado
presentes en las representaciones sociales, institucionales o
polticas que define el sector de la educacin; o se han
presentado en forma fragmentada, desarticuladamente, de modo
que los esfuerzos realizados por los distintos sectores y reas
sociales e institucionales han producido sus efectos en forma
aislada, o disociada de la proyeccin de las polticas educativas
para el rea.

En razn de ello resulta imprescindible detenernos en una


instancia insoslayable: los alcances que el Sistema Educativo
Nacional dar a la formacin profesional de los artistas, para la
definicin de los fines de la Educacin Artstica al respecto.

La Ley N 26.058, establece que ...la Educacin Tcnico


Profesional promueve en las personas el aprendizaje de
capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes relacionados con desempeos profesionales y criterios

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de profesionalidad propios del contexto socio productivo, que


permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica
sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora...
...abarca, articula e integra los diversos tipos de instituciones y
programas de educacin para y en el trabajo, que especializan y
organizan sus propuestas formativas segn capacidades,
conocimientos cientfico tecnolgicos y saberes
profesionales.... Tanto dicho propsito, como los fines y
objetivos para los niveles medio y Superior, constituyen un
marco pertinente a la formacin profesional artstica.

Si bien el eje tecnolgico posee la impronta propia de la


Educacin Tcnico Profesional, los alcances de su vertiginosa
evolucin nos plantean, precisamente, aspectos propios de la
produccin artstica cultural, al punto que definen aspectos
nodales de su especificidad y naturaleza como modalidad.

Para su plena efectividad, el derecho de toda persona de tener la


oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente
escogido requiere: de orientacin y formacin profesional; de la
construccin de programas, normas y tcnicas encaminadas a
conseguir un desarrollo econmico, social y cultural constante; y
de una ocupacin plena y productiva, en condiciones que
garanticen las libertades polticas y econmicas fundamentales
de todo ser humano.

Por ello, la mediatez caracterstica de los resultados de las


polticas educativas plantea siempre la responsabilidad hacia el
futuro, no slo respecto de lo estrictamente educativo, sino
tambin en cuanto al perfil productivo que dicho proyecto va
definiendo y, en definitiva, respecto del proyecto de pas que se
sustenta.

Estas definiciones constituyen uno de los temas de esencial


resolucin para el abordaje de la formacin profesional en arte,
tanto de las estrategias formativas como tambin institucionales

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que, si bien no se agotan slo en la gestin educativa y requieren


de una efectiva articulacin con otras reas, no podran
sustentarse en el tiempo sin una clara definicin de objetivos y
perfiles.
En razn de ello resulta imprescindible detenernos en los
alcances de la formacin profesional de los artistas, que requiere
la consolidacin de saberes especializados en cada uno de los
lenguajes/disciplinas, con capacidad para gestionar proyectos
complejos y sustentables econmicamente contribuyendo
tambin a la generacin de nuevos puestos de trabajo y la
capacidad de acercarse a la comprensin de la identidad entre
creacin y produccin.

6En este marco, resulta necesario que el proyecto poltico


educativo para las prximas dcadas aborde en su conjunto la
cuestin de la educacin artstica y el mundo del trabajo,
colocando los esfuerzos en las articulaciones efectivas con los
organismos del estado y sociales vinculados a esta temtica.
Esto, sobre todo respecto de los acuerdos en materia de poltica
educativa con organismos como el INET y el INFOD, las
secretaras de Cultura Nacional, provinciales y municipales.
Dichas articulaciones resultaran claves en los niveles de la
Educacin Secundaria con Modalidad Artstica e Institutos de Arte
de Nivel Superior, con sus carreras y planes de formacin
especfica.

5.3 Aportes de la Educacin Artstica en el mbito de la


cultura

Ms all de los desarrollos previos, vinculados ntimamente a


este mbito, y que en gran parte ya expresan los desafos que se
presentan en cuanto a su abordaje, se estima pertinente
manifestar algunas consideraciones al respecto, sin que ello
implique la intencin de ahondar en tan vasta cuestin.

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En 1982 la UNESCO define a la cultura como el conjunto de los


rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y
afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Esta
definicin engloba, adems de las artes y las letras, los modos de
vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas
de valores, las tradiciones y las creencias.
La cultura constituye un concepto dinmico y permanente, por lo
que la formacin que brinda la educacin artstica debe
orientarse hacia una proyeccin sistmica, racional y flexible
que, en este sentido, considere los medios de comunicacin
masivos; la interculturalidad; la diversidad; las producciones
culturales locales, regionales, nacionales y del resto del mundo.

Es Importante entender la complejidad de nuestra poca,


reflexionando acerca de las limitaciones y posibilidades que
presenta. Se trata de pensar cmo educar a las nuevas
generaciones y en particular cul debe ser el papel formativo del
arte en la educacin para contribuir a una ciudadana plena.

La interrelacin social que hoy estimulan los procesos de


globalizacin, favorece el conocimiento recproco entre culturas
antes desconectadas y el acceso de amplios sectores de la
sociedad a los bienes culturales y servicios regionales, nacionales
y transnacionales. Sin embargo y pese a estos fenmenos de
apertura, el problema de la distribucin desigual de dichos
bienes y servicios sigue siendo un obstculo.

La educacin en la contemporaneidad globalizada necesita


colocar el nfasis en el desarrollo autnomo del sujeto,
favoreciendo oportunidades para que cada persona construya
crticamente, interpelando la realidad y sus modos de sentir,
pensar y actuar. As entendida, ella supone un proceso de
construccin personal y cultural.

En las sociedades premodernas lo cultural iba asociado a


mecanismos de poder y una prctica poltica de exclusin entre

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clases sociales de una misma comunidad. Con este origen, llegan


hasta nuestros das las hiptesis y teoras sobre la reproduccin
social, el capital cultural y un naturalizado principio de
meritocracia.

La dinmica socio histrica traslada dicho esquema al estado


moderno con un matiz relevante: la posesin de capital cultural
se convierte en un criterio selectivo no slo intragrupal sino
tambin intergrupal. Reconocer la existencia de distintas formas
de organizarse y entender lo humano no comport a la par una
valoracin equitativa de todas y cada una de estas distintas
formas.

La contemporaneidad y la globalizacin rompen las barreras de


espacio y tiempo, y nos adentran en la enorme complejidad de
considerar simultneamente una cantidad gigantesca de
informacin y conocimiento de muchas civilizaciones y grupos
humanos. La diversidad cultural pasa de ser un elemento
coyuntural a convertirse en un importante elemento estructural
en nuestras sociedades. Los efectos de esta internacionalizacin
acelerada se han dejado sentir en los procesos de construccin
de las distintas dimensiones de la identidad cultural. Si por
cultura queremos entender algo vivo y dinmico, ya nadie puede
hacer referencia a comunidades culturales homogneas sin
quedarse anclado en definiciones y elementos del pasado.

Lo identitario se sirve de lo cultural no para legitimarse o


resistirse en un marco social simplificado de minoras y mayoras,
sino para proyectarse en tiempo y espacio reales, intentando
abarcar la densa trama de la diversidad que recorre la sociedad
sin perder de vista el hilo invisible que teje las distintas piezas
del mosaico. El gran reto reside en que cada uno y cada grupo
puedan afirmar su identidad sin herir la diversidad.

La educacin debe posibilitar que las personas puedan elaborar


marcos culturales con elementos compartidos, fruto de la

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interaccin y la comprensin de la alteridad, en una dinmica


que permita incorporar, satisfacer y reforzar las necesidades de
cohesin de toda sociedad que se quiera justa y equitativa.

En este contexto, la educacin y en particular la educacin


artstica tiene un papel relevante como mbito especfico para
posibilitar la apropiacin de saberes y desarrollar capacidades
que permitan abordar diferentes interpretaciones de la realidad,
para que todos puedan reconocerse en sus diferencias, logren un
acceso ms justo a los recursos materiales y simblicos, y se
relacionen solidariamente dentro del territorio y con los dems.

Los alcances de esta proyeccin debern comprender la


articulacin con otros organismos pblicos y privados en pos de
programas y acciones formativas que promuevan la participacin
cultural y la inclusin de los alumnos al sistema educativo. En
razn de ello, resulta necesaria la accin del Estado para el
desarrollo de un proyecto estratgico, racionalmente concebido,
que permita la produccin, circulacin y distribucin de bienes
simblicos y la construccin identitaria conformada por la
sociedad toda.

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3. LA EDUCACIN ARTSTICA EN LOS


NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL

Considerando especialmente las prescripciones establecidas en


la Constitucin Nacional y la Ley de Educacin Nacional N
26.206, el valor estratgico de la Educacin Artstica supone
considerar, al menos, dos dimensiones estrechamente
vinculadas: una, poltico, filosfico esttica y comunicativa
(expresar, interpretar la realidad y activar el capital cultural -
simblico de los grupos de pertenencia y sociedades) y otra,
poltico - econmica y tecnolgica (desarrollo tcnico, econmico
y socio - productivo). Ambas incluyen las producciones simblico
culturales tangibles e intangibles para la transmisin y
transformacin sociales y culturales.

En virtud de ello se consideran tres ejes centrales, como


objetivos estratgicos de la Educacin Artstica, en el proyecto
poltico educativo nacional:

Eje de la Educacin Artstica General en la Educacin


Comn y Obligatoria: su principal desafo plantea la
transmisin cultural para la construccin de saberes y el
desarrollo de las capacidades vinculadas al arte, a sus
diferentes lenguajes/disciplinas - Msica, Artes Visuales,
Teatro y Danza, incluyendo gradualmente otras
especialidades actuales, tales como el lenguaje audiovisual
y en su articulacin con otros campos de produccin y
conocimiento, en pos de la interpretacin crtica de los
discursos en la contemporaneidad, cuestin primordial para
la construccin de la identidad y de la soberana. Su
funcin resulta imprescindible para el logro de objetivos
educativo estratgicos: la inclusin social, la construccin

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de ciudadana y su participacin, el desarrollo del


pensamiento divergente y la vinculacin con el mundo del
trabajo.

Eje de la Educacin Artstica Especfica: adems de contribuir a la


construccin ciudadana, su principal desafo consiste en una
profundizacin creciente de la formacin especfica, llegando en
los Niveles Secundario y Superior a la formacin de artistas,
tcnicos y docentes profesionales, en tanto sujetos polticos,
comprometidos con sus realidades locales, regionales y
nacionales. Tal desafo persigue la incorporacin efectiva, como
poltica pblica de estado, de la produccin artstico cultural
local y regional dentro del proyecto socio econmico del pas.
Esto supone articular las instancias formativas con las
productivas, de distribucin y circulacin de los bienes culturales;
todos ellos constituyentes y constructores de la identidad, y al
mismo tiempo generadores de crecimiento socio econmico
con justicia social.

Eje de Arte, Educacin y Cultura: su principal desafo se centra


en generar y articular polticas pblicas para la promocin, el
intercambio, la comunicacin y el conocimiento de las distintas
culturas identitarias de los grupos sociales y sus realidades
locales, regionales y nacionales. Ello implica garantizar las
posibilidades de acceso y participacin de los mismos en
programas de inclusin social y educativa, de extensin y
difusin cultural, como as tambin de promocin de
emprendimientos productivos artstico culturales.

En esta proyeccin, la Educacin Artstica se organizar en la


estructura del Sistema Educativo Nacional a partir de los
siguientes desarrollos: Educacin Comn y Obligatoria y
Educacin Artstica Especfica, siendo propio de ambos los
objetivos y proyectos educativos vinculados al eje arte,
educacin y cultura.

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3.1 EDUCACIN COMN Y OBLIGATORIA

3.1.1 Educacin Inicial


La Educacin artstica en el nivel Inicial posibilita el aprendizaje
de diferentes modos de expresin y comunicacin a partir de
experiencias ldicas que posibiliten el proceso de desarrollo de
capacidades relacionadas con los diferentes lenguajes/disciplinas
artsticas. La enseanza en este nivel se centra en la bsqueda
exploracin y experimentacin con sonidos, imgenes,
movimientos, que implican el empleo de diversos materiales e
instrumentos; la exploracin de procedimientos tcnicos y
compositivos, apelando a pensar en qu es lo que se est
haciendo y qu es lo que se quiere decir; lo cual se formaliza a
travs de la msica, las artes visuales, la danza y el teatro y sus
respectivas especialidades.

Esto constituye una visin que supera la concepcin del arte


como un espacio para la libre expresin o para el desarrollo de
tcnicas que ponen en juego habilidades motoras, centrndose
en la concepcin del arte como conocimiento, que requiere del
desarrollo de procedimientos vinculados tanto a la produccin
como a la reflexin, desde los cuales aproximarse a las diferentes
manifestaciones artsticas y estticas del contexto cultural.

La especificidad de los conocimientos que se ponen en juego


requiere del desempeo de docentes formados en las
especialidades, que pudieran interactuar con el docente de sala,
y con las comunidades de pertenencia, con quienes elaborar
proyectos educativos donde se desarrollen los saberes
vinculados a los diversos lenguajes/disciplinas, sin que esto
implique una lgica de abordaje de disciplinas
compartimentadas. Asimismo se prever la proyeccin de todas
las instancias posibles de interaccin tanto las que conciernen al
diseo curricular como las vinculadas al desarrollo curricular
institucional.

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3.1.2 Educacin Primaria

En este nivel la Educacin Artstica se vincula con la construccin


de conocimientos especficos vinculados a cuatro lenguajes
bsicos, lo que implica el trnsito por espacios curriculares tales
como msica, artes visuales, danza y teatro.

El propsito central de la Educacin Artstica est constituido por


el abordaje de procedimientos de produccin y de reflexin para
la formacin de sujetos situados, crticos e interpretantes;
capacidades necesarias para la actuacin comprometida en la
sociedad.

El aprendizaje progresivo de los elementos que componen cada


lenguaje, los procedimientos tcnicos y compositivos y sus
implicancias significativas en la produccin de sentidos
ficcionales, se tornan saberes fundamentales para comprender el
mundo en su complejidad. En este nivel, contina siendo
relevante el abordaje de la exploracin y la experimentacin con
el sonido, la imagen y el movimiento, con diversos materiales,
soportes, herramientas e instrumentos - que podrn involucrar el
empleo de las nuevas tecnologas -, en instancias de trabajo
individual y grupal. lenguajes/disciplinas artsticas es parte de la
formacin general de los alumnos. Por lo tanto, resulta
imprescindible la integracin de la Educacin Artstica en los
Proyectos Institucionales y Curriculares, que faciliten la
articulacin entre los docentes de las diversas reas, en una
visin superadora de la tradicin fuertemente arraigada que ve a
la Educacin Artstica como un complemento y apoyo de las
reas curriculares consideradas centrales.

El diseo e implementacin de propuestas ulicas de los


lenguajes/disciplinas artsticas fortalece la inclusin social
cumpliendo el objetivo de plena escolarizacin desde un
acercamiento distinto al que tradicionalmente la escuela ofrece.

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3.1.3 Educacin Secundaria

Tal cual lo establece la Resolucin 84/09 del CFE, la Educacin


Artstica tiene una importancia fundamental en el nivel, para el
desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico,
comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas
formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones
artsticas contemporneas, entre las cuales intervienen las
nuevas tecnologas. De manera que, ms all de los cuatro
lenguajes artsticos con mayor presencia en el sistema
educativo, reviste especial significacin el abordaje de
contenidos vinculados al lenguaje audiovisual y al multimedial.

La relacin de los adolescentes con su contexto constituye uno


de los aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades
de anlisis y reflexin crtica. El enfoque de los
lenguajes/disciplinas que componen el rea deber conferir
particular importancia a las culturas juveniles, a los vnculos
entre los alumnos, tanto los que se producen en el aula y en los
grupos de pertenencia como los entornos locales, regionales o
globales.

Si bien los desarrollos de la Educacin Artstica en el nivel


propenden a la construccin de saberes y capacidades
vinculadas a los lenguajes/disciplinas artsticas, estos no limitan
su influencia al propio campo disciplinar, sino que intervienen en
la educacin general y en la formacin ciudadana que la
Educacin Secundaria propone como uno de sus fines.

La importancias estratgica y el desafo planteados por la Ley de


Educacin Nacional, determinan la necesidad de focalizar en un
documento particular todos los aspectos vinculados a este nivel,
integrante hoy de la obligatoriedad de la educacin en nuestro
pas.

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3.1.4 Educacin Superior

(Formacin para los Profesorados en Educacin Inicial y en


Educacin Primaria).
La inclusin de la Educacin Artstica en la Formacin Docente
para los Niveles Inicial y Primaria atender a la construccin de
conocimientos vinculados con el desarrollo de competencias
interpretativas (desde procesos de produccin, interpretacin y
contextualizacin), en el marco de las prescripciones nacionales
definidas para el nivel.

De acuerdo con los Lineamientos Curriculares Nacionales para la


Formacin Docente Inicial, Resolucin 24/07 del CFE, en las
carreras de Profesorado en Educacin Inicial y Primaria se deber
prever la existencia de unidades curriculares vinculadas al arte
que permitan a los futuros docentes comprender la complejidad
del campo, ampliando la mirada respecto del rea. Esto supone
la vinculacin con la diversidad de manifestaciones estticas y
culturales de la contemporaneidad, y el conocimiento de
lineamientos bsicos del abordaje pedaggico didctico de los
lenguajes/disciplinas artsticas, con el fin de interactuar con los
docentes de las especialidades artsticas en su futuro
desempeo.

3.1.5 Consideraciones respecto del rea de Educacin


Artstica para las distintas Modalidades de la Educacin

La presencia de espacios curriculares pertenecientes a la


Educacin Artstica en las diferentes Modalidades educativas
atender a los desarrollos de las particularidades del rea y se
sujetar a las caractersticas de cada una de las modalidades,
contribuyendo al logro de sus objetivos formativos.

En el presente documento se abordarn definiciones de marco


general respecto de cada una de las modalidades, que requerirn

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de regulaciones posteriores relativas a las implementacin de las


clases de arte en las instancias educativas tales como: cargas
horarias, trayectorias escolares, trnsitos por los diferentes
lenguajes, previsin de materiales didcticos, equipamientos y
espacios fsicos adecuados, entre otros.
Asimismo las particularidades que requiera cada modalidad
debern contemplarse tanto en la Formacin Docente Especfica,
como en el desarrollo de estrategias de Investigacin y de
Capacitacin.

3.1.6 Educacin Tcnico Profesional

La Educacin Artstica articular con el Instituto Nacional de


Educacin Tecnolgica (INET), para los niveles de Educacin
Secundaria y la Educacin Superior, a fin de proveer al logro de
los objetivos comunes establecidos en las Leyes N 26.058 de
Educacin Tcnico Profesional y N 26.206 -de Educacin
Nacional -, en aquellos campos en que por su especificidad3 les
son propios.

3.1.7 Educacin Especial

Desde su especificidad, la Educacin Artstica deber articularse


con la Modalidad Educacin Especial, con el objeto de asegurar el
derecho a la educacin de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades
del Sistema Educativo, con el fin de fortalecer el comn principio
de inclusin educativa, y en pos de la efectiva integracin de
los/as alumnos /as con discapacidades, segn las posibilidades
de cada persona.

A tal fin, ser propsito de la Educacin Artstica, para el logro de


una trayectoria educativa integral de los alumnos con
discapacidad, proveer a la posibilidad de acceso por parte de
stos al conocimiento de los lenguajes/disciplinas artsticas, los

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procesos de produccin, y de anlisis crtico relacionado con la


contextualizacin socio-cultural.

Este desafo, requerir de la consideracin de los


lenguajes/disciplinas artsticas (msica, artes visuales, teatro,
danza, artes audiovisuales, multimedia u otros) respecto de las
diferentes necesidades comunicacionales y perceptivas de los
nios con discapacidad (Lenguaje de Seas, Sistema Braille,
Sistemas alternativos de Comunicacin, etc).

3.1.8 Educacin Permanente de Jvenes y Adultos

La Educacin Artstica, articular desde su especificidad con la


Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, en
pos del cumplimiento de los objetivos planteados por la Ley N
26.206 para las personas jvenes y adultas, a fin de garantizar la
alfabetizacin, el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a
quienes no la hayan completado en la edad establecida
reglamentariamente, y de brindar posibilidades de educacin a lo
largo de toda la vida, en acuerdo a los lineamientos que de la
modalidad devengan.

1En este sentido, se debern impulsar polticas educativas


tendientes primordialmente a la inclusin de la Educacin
Artstica como rea curricular en la Educacin de Jvenes y
Adultos favoreciendo el impulso al desarrollo de las propuestas
artsticas locales, regionales y nacionales, considerando aquellos
elementos/aspectos/saberes institucionales y sociales favorables
para la formacin y promocin del arte y la cultura.

Para ello se tender a propiciar opciones organizativas que


reconozcan el lugar del sujeto joven y adulto como partcipe de la
propuesta curricular; promoviendo la promocin e integracin de
saberes artsticos y sus diferentes manifestaciones con origen en

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otros mbitos (formal, no formal, informal), favoreciendo posibles


intercambios.

Las instancias formativas y de capacitacin de los docentes de


Jvenes y Adultos procuraran la inclusin de saberes que
posibiliten la elaboracin de propuestas pedaggicas
integradoras de los lenguajes/disciplinas artsticas en sus
diversas manifestaciones.

3.1.9 Educacin Rural

Desde su especificidad, la Educacin Artstica deber articularse


con la Modalidad de Educacin Rural, con el objeto de garantizar
para los contextos rurales el acceso a los saberes especficos a
travs de propuestas pedaggicas flexibles que fortalezcan el
vnculo con las identidades culturales y las actividades
productivas locales.

En ese marco, el abordaje y definicin de las principales


temticas propias de la Educacin Artstica para los niveles
obligatorios (cobertura de cargos, definiciones para la oferta de
todos los lenguajes, espacios de asesoramiento a los docentes
del nivel, trabajo compartido, entre otros) deberan darse desde
modelos de organizacin escolar adecuados a cada contexto
atendiendo a las necesidades y particularidades de la poblacin
que habita en zonas rurales, con el objeto de garantizar el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar.

3.1.10 Educacin Intercultural Bilinge

Desde su especificidad, la Educacin Artstica deber articularse


con la Modalidad de Educacin Intercultural Bilinge, con el
objeto de fortalecer el intercambio y la comunicacin entre
sujetos con diferentes identidades culturales, a fin de garantizar

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el derecho constitucional de los pueblos indgenas, conforme al


art. 75 inc. 17 de la Constitucin Nacional.

La educacin artstica intercultural subraya el conocimiento


sobre los que hacen arte, as como sobre el contexto
sociocultural, econmico e histrico en que las manifestaciones
artsticas tienen lugar. Para ello se debern propiciar instancias
de Educacin Artstica que contribuyan a preservar y fortalecer
las pautas culturales, la lengua, la cosmovisin e identidad tnica
de los sujetos, brindando las herramientas necesarias para
desempearse activamente en un mundo multicultural y
tendiendo a mejorar su calidad de vida.

En este sentido se procurar ampliar el repertorio de


posibilidades en pos de la inclusin de las producciones artsticas
locales y regionales con el propsito de comprenderlas,
recrearlas, analizarlas en su complejidad y dinmica. Asimismo
desarrollar una actitud crtica ante estereotipos y prejuicios,
recuperando la construccin de modelos y prcticas educativas
propias de los pueblos indgenas que incluyan sus valores,
conocimientos, lengua, rasgos sociales y culturales propios.

3.1.11 Educacin en Contextos de privacin de libertad

El reconocimiento del derecho a participar en actividades


relacionadas con la educacin artstica en estos contextos se
sustenta desde el Art. 27 de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos hasta en las disposiciones de la Ley N
26.206 de Educacin Nacional (Art. 56, Captulo XII, Ttulo II).

El principal objetivo que orienta las polticas pblicas especficas


es que quienes se encuentran en condicin de encierro vean
facilitado el acceso a los bienes simblicos y puedan apropiarse
de ellos, en el marco de un proceso formativo gradual que
mejore las condiciones personales necesarias para lograr una

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inclusin social tanto en el momento presente como cuando


recuperen la libertad. Los participantes en este tipo de acciones
ven as incrementadas las posibilidades de desarrollar el
pensamiento crtico, hallan nuevas y diversas formas de
expresin, al tiempo que ponen en juego y desarrollan su
creatividad.

Partiendo de una visin de la educacin como propuesta integral,


la implementacin y sustento en el tiempo de este tipo de
propuestas, transforma los lugares de encierro en espacios de
pertenencia, expresin y libertad. Estas actividades impactan en
el mbito subjetivo al favorecer el crecimiento de la autonoma
personal y de la responsabilidad ciudadana.

A pesar que la mayor parte de las propuestas de educacin


artstica en estos contextos pertenece actualmente al mbito no
formal, se priorizarn estrategias que permitan articular los
espacios artstico-culturales y la educacin formal que aseguren
resultados equivalentes a los de la educacin comn.

31.12 Educacin domiciliaria y hospitalaria

La Educacin Artstica, desde su especificidad, deber procurar la


articulacin de estrategias pedaggicas para los Niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida a aquellos/as
alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados de
asistir con regularidad a una institucin educativa por perodos
de ms de 30 das corridos, a fin de garantizar la igualdad de
oportunidades, permitiendo la continuidad de sus estudios y su
reinsercin en el sistema comn, cuando ello sea posible.

3.2 LA EDUCACIN ARTSTICA ESPECFICA

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En la actualidad integran la Educacin Artstica Especfica


modelos organizacionales que incluyen al menos algunas de las
siguientes caractersticas:
- Constituyen alternativas de extensin de la jornada
escolar, articulando con los niveles obligatorios.

- Desarrollan saberes que cumplen una funcin


propedutica, ya que abordan conocimientos que resultan
necesarios para la prosecucin de estudios superiores.

- Constituyen una modalidad de la Educacin Secundaria con


intensificacin o especializacin en arte.

- Desarrollan trayectorias educativas de formacin tcnica y


profesional en arte.

- Forman docentes en arte para el dictado de las clases en


los niveles de la Educacin Obligatoria o para la Educacin
Artstica Especfica.

- Favorecen la inclusin educativa y el fortalecimiento de


vnculos con diversidad de organizaciones, brindando
mayores posibilidades de acceso a la formacin artstica.

- Fortalecen, recuperan y revalorizan prcticas artsticas


culturales identitarias de las distintas regiones.

A partir de estas caractersticas enunciadas y teniendo en cuenta


los tres propsitos educativos centrales antes desarrollados: la
formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la
formacin en el mbito de la cultura, la Educacin Artstica
especfica se organizar del siguiente modo:

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- Formacin Artstica Vocacional.

- Educacin Artstica como Modalidad en el Nivel Secundario.

- Formacin Artstica con Especialidad y Artstico Tcnica


para la industria cultural.

- Ciclos de Formacin Artstica con finalidad propedutica

- Formacin Artstica Profesional (Nivel Superior).

- Formacin Docente en Arte (Nivel Superior).

3.2.1 Formacin Artstica Vocacional

Constituida por las ofertas destinadas a una formacin artstica


integral que ampla los contenidos de arte presentes en la
Educacin Obligatoria. Sus propuestas se realizan de manera
sistemtica y se dirigen tanto a nios como a adolescentes,
jvenes y adultos. Podrn acreditar saberes mediante
certificaciones institucionales y/o jurisdiccionales, resultando
aconsejable no obstante su adecuacin a los acuerdos federales
que se alcancen sobre Educacin Artstica.

Un primer conjunto lo constituyen las propuestas que ofrecen


alternativas de extensin de la jornada escolar, pudiendo ser
parte o articulando con los niveles obligatorios. Su objetivo
principal es brindar una intensificacin y ampliacin en los

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lenguajes artsticos de manera sistematizada. Ejemplo de ello lo


constituyen las Escuelas Intensificadas en Arte.
En otros casos este tipo de formacin se brinda en instituciones
educativas especficas, tales como las Escuelas de Educacin
Esttica, Escuelas de Iniciacin Artstica, Escuelas de Educacin
por el Arte, Escuelas de Expresin Artstica y otras con
denominaciones afines. En virtud del compromiso socio
comunitario y del carcter experimental de las propuestas que
desarrollan, tendern gradualmente a promover proyectos de
articulacin con otras organizaciones e instituciones con el fin de
generar transferencias de sus experiencias a situaciones
educativas y /o culturales.

Por ltimo, un tercer caso lo representan las ofertas que brindan


a la comunidad instituciones de Educacin Artstica cuya
finalidad principal no es la Formacin Artstica Vocacional, pero
que por haberse constituido en referentes culturales de la regin
o no existir instituciones dedicadas al desarrollo de tales
propuestas, ofrecen recorridos de formacin ms acotados y
especficos, a estudiantes de nivel secundario o superior.

3.2.2 La Educacin Artstica como Modalidad en el Nivel


Secundario

En el marco de las finalidades propias de la Educacin


Secundaria de Modalidad Artstica, la misma garantizar a los
estudiantes una educacin integral y especfica en los diversos
lenguajes y disciplinas del arte y sus formas de produccin en los
contextos contemporneos, atendiendo a los desarrollos socio
culturales y a los intereses y potencialidades creativas de
quienes opten por ella. Dicha formacin posibilitar adems la
continuidad de estudios y la profundizacin de conocimientos, el
ingreso a cualquier tipo de oferta de estudios superiores
procurando la articulacin con carreras de la misma modalidad,
as como tambin la insercin en el mundo del trabajo en general
y del trabajo artstico - cultural en particular.

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La Educacin Secundaria de Modalidad Artstica (Secundaria de


Arte) se organizar segn tres opciones de formacin:
Secundaria Orientada, Especializada y Artstico-Tcnica; en
msica, teatro, danza, artes visuales, diseo, artes audiovisuales,
multimedia u otras disciplinas que pudieran definirse
federalmente. (Resolucin del Consejo Federal N 84/09). En
virtud de estas opciones institucionales, la Modalidad Artstica
podr expedir los siguientes ttulos con validez nacional:
Bachiller en Arte (lenguaje o disciplina artstica); Bachiller en Arte
(lenguaje o disciplina artstica), con especialidad en(...); y Tcnico
o Tcnico en ().

Dichas opciones estarn comprendidas en el marco de la


modalidad con el objetivo de configurar una unidad de sentido
pedaggica y organizativa, que garantice el reconocimiento de
las trayectorias educativas y la acreditacin de saberes
generales y especficos. Las particularidades de las opciones
sern definidas en los Acuerdos Federales que se alcancen en la
Educacin Artstica.

De acuerdo a lo expresado en el punto 118, las Escuelas


Secundarias de Modalidad Artstica podrn ofrecer recorridos de
formacin a estudiantes provenientes de otras instituciones
educativas. En cualquiera de estos casos, fuertemente
vinculados a la Formacin Artstica Vocacional, la certificacin
que acrediten dichas ofertas podr tener validez de alcance
jurisdiccional.

3.2.3 Formacin Artstica con Especialidad y Artstico


Tcnica para la industria cultural

Propone una formacin vinculada al desarrollo tecnolgico, la


produccin artstica contempornea y las industrias culturales
locales y regionales. En ella se abordarn los conocimientos
especficos de una especialidad perteneciente a algn lenguaje/

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disciplina artstica, desarrollando procesos de produccin,


interpretacin y contextualizacin, requiriendo formas de
organizacin institucionales propias.

Las especialidades se definirn en base a Acuerdos Federales de


la modalidad, lo que permitir establecer criterios que faciliten
los mecanismos de validacin de sus respectivas titulaciones y /
o certificaciones, en cuanto a su alcance y denominacin.

En aquellos casos que resulte necesario, estos saberes se


constituirn en propeduticos para la prosecucin de estudios
superiores afines, extendindose la certificacin correspondiente
a los fines de garantizar la movilidad acadmica y la continuidad
de estudios en todo el territorio nacional. Por ello, debern
adecuarse a los acuerdos federales que se alcancen sobre
Educacin Artstica.

3.2.4 Ciclos de Formacin Artstica con finalidad


propedutica

Constituidos por los ciclos de formacin artstica vinculados a un


lenguaje artstico y una especialidad dentro del mismo, que a
partir del estudio y evaluacin de las caractersticas de los
ingresantes a las ofertas de formacin superior en arte, se
reconocen necesarios para la adquisicin de los saberes mnimos
para el ingreso a las mismas. Por esta razn, la mayora de ellos
funciona al interior de las instituciones de formacin artstica de
nivel superior, constituyendo ciclos de formacin bsica, ciclos
medios, intermedios, o denominaciones afines.

De acuerdo a los lineamientos federales vigentes para la


formacin docente, la necesidad, caractersticas, duracin y
organizacin de estos ciclos se determinar a nivel jurisdiccional.
Sin embargo es necesario el establecimiento de criterios

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comunes a nivel federal que permitan la movilidad y continuidad


de estudios entre las jurisdicciones.

3.2.5 Formacin Artstico Profesional (Nivel Superior)

Se entiende por Formacin Artstico Profesional al conjunto de


trayectos educativos de Nivel Superior especficamente
centrados en los lenguajes artsticos. Su objetivo central es la
formacin social y laboral de artistas capaces de desempearse
en el mbito de su especificidad, de acuerdo al grado de
formacin.

Comprende una amplia oferta de carreras superiores que


persiguen la formacin de profesionales vinculados a las Artes
Visuales, la Msica, el Teatro, la Danza, las Artes Audiovisuales, el
Diseo y los Lenguajes Multimediales. Sus regulaciones
especficas y criterios generales para la validacin de sus
titulaciones, debern adecuarse a los acuerdos federales que se
alcancen sobre Educacin Artstica. En el caso de las ofertas
relacionadas con los perfiles artstico tcnicos de nivel superior
debern ser compatibles con la Ley de Educacin Tcnico-
Profesional (26.058).

Dentro de estos lenguajes, la Formacin Profesional en Arte


integra diversos niveles de especificidad, vinculados ya sea a las
diferentes funciones especficas de los profesionales que se
desempean en los mbitos de produccin, realizacin,
circulacin y/o gestin de las Artes, o a la particularidad que
emana de las distintas tradiciones de realizacin artstica ligadas
a corredores culturales y productivos de carcter regional.

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En este sentido, y recuperando lo ya expresado en el presente


documento en torno a la necesidad de acordar criterios de
alcance nacional, la Formacin Artstico Profesional por su
importancia estratgica, deber atender al desarrollo particular
que en trminos de corredores productivos e industrias
culturales, diferencia y otorga identidad a las regiones que
conforman la Nacin. Las propuestas curriculares que renan
estas condiciones alcanzarn titulaciones y/o certificaciones de
alcance nacional.

Asimismo, por la estrecha relacin que estas carreras tienen con


la formacin artstica universitaria, sern de gran importancia los
acuerdos que en trminos de diversidad, amplitud,
complementariedad y localizacin de la oferta puedan
establecerse con las Universidades, tanto de gestin pblica
como privada, en el marco del respeto por la autonoma
jurisdiccional.

3.2.6 Formacin Docente en Arte (Nivel Superior)

Comprende los profesorados en los diversos lenguajes para el


desempeo en los distintos niveles y modalidades de la
enseanza y en las carreras artsticas especializadas.

La formacin estar organizada conforme lo establecen los


marcos regulatorios nacionales aprobados por el Consejo Federal.
En tal sentido, se procurarn las articulaciones necesarias entre
el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFoD) y la
Coordinacin Nacional de Educacin Artstica, a los efectos de
atender a las particularidades de la modalidad en el nivel.

A fin de garantizar progresivamente lo establecido por la LEN, en


lo que refiere a la cobertura de las clases de Educacin Artstica
en la Educacin Obligatoria, las jurisdicciones contemplarn una
planificacin estratgica de carreras tanto de los diversos

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lenguajes con tradicin en el Sistema Educativo, como de otras


alternativas que den respuesta a las manifestaciones artsticas y
culturales propias de la contemporaneidad.

Asimismo, la Nacin conjuntamente con las jurisdicciones,


debern prever estrategias que posibiliten el acceso a la
formacin especializada, y a la certificacin de saberes,
promoviendo la titulacin de los docentes en ejercicio, as como
la apertura de carreras en aquellas disciplinas vinculadas al arte
en las que no se cuenta con docentes formados.

4. ORGANIZACIN DE LA MODALIDAD

4.1 Los espacios de gestin de la Educacin Artstica

Los apartados precedentes muestran un desenvolvimiento


relevante y complejo de la Educacin Artstica en nuestro pas,
desde el siglo XIX, momentos en que se produjeran las primeras
experiencias de educacin formal al respecto. Sus desarrollos
despliegan una organizacin de la enseanza del arte con
variadas posibilidades de acceso para las distintas franjas
etreas.

Sin embargo, dicho crecimiento y desarrollo, sumado a los


desafos que nos plantea la significacin dada por la Ley N
26.206 al rea, exhibe tambin una serie de problemas
estructurales, develando marcadas asimetras educativas y
sociales en los anlisis comparativos jurisdiccionales argentinos.

Estos problemas estructurales y los desarrollos de la Educacin


Artstica en el Sistema Educativo Argentino, han sido expuestos y
abordados en encuentros regionales y federales, con la

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participacin de representantes jurisdiccionales de la Educacin


Artstica, resultando tal vez el ms significativo, la necesidad de
resignificacin de la Modalidad a partir de una nueva
organizacin institucional nacional, federal y jurisdiccional,
integradas en la construccin de una poltica educativa comn.

Una de las consecuencias ms destacadas de la nueva


legislacin, en trminos de requerimiento institucional, ha sido el
reestablecimiento de un espacio orgnico de gestin especfica a
nivel nacional. La creacin de la COORDINACIN NACIONAL DE
EDUCACIN ARTSTICA representa un avance significativo en el
desarrollo de polticas de Estado en materia de educacin en
general y de educacin artstica en particular.

La relevancia de esta decisin muestra el compromiso del Estado


con relacin a la educacin artstica y la voluntad de crear una
institucionalizacin diferente para reconfigurar procesos de
organizacin, integracin, articulacin, fortalecimiento y mejora
de las clases de arte en la educacin comn y obligatoria, como
tambin respecto de la formacin especfica desarrollada en las
instituciones especializadas.

La Coordinacin Nacional de Educacin Artstica, basndose en la


Ley de Educacin Nacional 26.2066 tiene como su principal
funcin: procurar una Educacin Artstica de Calidad para todos y
todas las alumnas/as del Sistema Educativo Nacional, en acuerdo
con los principios y objetivos de la Ley Nacional de Educacin.7

En este sentido, se plantea como principal desafo de gestin la


implementacin de la Ley en lo concerniente a la especificidad
de la modalidad. Como objetivo prioritario, debe promover la
organizacin del campo de la Educacin Artstica, para as
construir su identidad en el Sistema Educativo.

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Esto implica coordinar estratgicamente la formacin artstica


para todos los nios, adolescentes, jvenes y adultos en la
Educacin Obligatoria y Especfica, procurando:

- la articulacin con dependencias y organismos


jurisdiccionales, nacionales e internacionales, en procura
del logro de los fines y objetivos de la poltica educativa
nacional en cuanto a formacin ciudadana, terminalidad y
continuidad de estudios

- la articulacin con el mundo del trabajo, la produccin y la


cultura; propiciando programas educativos para la
inclusin, la construccin y difusin de identidades
culturales, la extensin educativa y la promocin socio -
econmico cultural.

Para tal fin tambin ser necesario la produccin y


sistematizacin de la informacin estadstica de Educacin
Artstica, la creacin de un Registro de Instituciones
Especializadas, un Observatorio de Educacin Artstica como
tambin la posibilidad de contar con un intercambio dinmico a
travs de la generacin de un foro para el rea.

Una de las cuestiones institucionales centrales para el abordaje


de la organizacin de la Educacin Artstica en la Argentina lo
constituye la conformacin, en el mbito de la Coordinacin
Nacional, de un espacio federal con la representacin de
referentes legitimados jurisdiccionalmente, para proveer al
diseo y conformacin de las polticas del rea.

Condicin necesaria para ello, es que cada jurisdiccin pueda


formar orgnicamente, equipos de gestin de Educacin
Artstica, tanto para el abordaje de los desafos que la nueva
legislacin plantea a la modalidad dentro de cada territorio,
como tambin para garantizar a travs de la institucionalizacin

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del rea, una continuidad en el desarrollo de las polticas


educativas.

La construccin federal de consensos y decisiones vinculadas a


la Educacin Artstica, y la necesaria articulacin entre la
Coordinacin Nacional y los responsables jurisdiccionales,
debern estar dirigidas al logro de Acuerdos Federales, en el
marco del Consejo Federal de Educacin.

Estos consensos debern abordar inicialmente tres dimensiones


que, en vistas al fortalecimiento y mejora del sistema formador,
deben ser conformadas: Desarrollo institucional, Desarrollo
curricular y Desarrollo profesional.

Desarrollo Institucional, entendido como el fortalecimiento e


integracin progresiva del sistema formador inicial y continuo, de
la planificacin de su oferta y desarrollo, de la gestin del
sistema, del mejoramiento de la organizacin y dinmica
pedaggica de las instituciones educativas y, del apoyo a los
docentes de la modalidad en actividad en todos los niveles del
Sistema Educativo

Entre las problemticas a abordar es dable consignar:

- Planificacin territorial de la Educacin Artstica y de las


ofertas educativas;

- Articulaciones efectivas con las universidades y con los


mbitos nacional y jurisdiccionales de Cultura;

- Creacin de instituciones, espacios educativos, ciclos


formativos y nuevas carreras acordes con las necesidades
contemporneas;

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- Promocin de la gestin democrtica y colegiada de las


instituciones, como asimismo de mbitos orgnicos de
intercambios interinstitucionales;

- definicin de estrategias e instrumentos para contribuir a


una mayor inversin para la Educacin Artstica y la
difusin cultural, que atiendan a las necesidades de
equipamientos, materiales e infraestructura y la
formulacin de proyectos de innovacin educativa;

- Articulaciones de la formacin especfica profesional y


superior con mbitos de la ciencia, la cultura y la
tecnologa;

- Concertacin de criterios para la definicin de estrategias


de supervisin y evaluacin para todos los
lenguajes/disciplinas que aseguren coherencia en la
implementacin de las polticas educativas.

Desarrollo Curricular, orientado hacia la actualizacin,


integracin y mejora de la gestin, desarrollo y evaluacin
curricular.

Entre las problemticas a abordar es dable consignar:

- Concertacin de polticas que garanticen la presencia de


los cuatro lenguajes/disciplinas en todos los niveles y
modalidades, y la continuidad de los alumnos en un
mnimo de dos de ellos;

- Definicin de Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para la


educacin artstica en los niveles obligatorios;

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- Elaboracin de marcos de referencia para la modalidad


artstica del nivel Secundario;

- Definicin de lineamientos curriculares para la enseanza


del arte en los diferentes Niveles y Modalidades (Educacin
Especial, Interculturalidad);

- Definicin curricular para la formacin profesional;


considerando la articulacin con el INET;

- Asistencia tcnica a los desarrollos curriculares


jurisdiccionales;

Formacin Continua y Desarrollo Profesional, concebido como


una actividad permanente y articulada con la prctica concreta
de los docentes y profesionales de arte, teniendo en cuenta tanto
sus mbitos de actuacin, como la heterogeneidad de
trayectorias y situaciones que emergen de los diversos contextos
laborales.

Entre las problemticas a abordar es dable consignar:

- La elaboracin de polticas de capacitacin en Educacin


Artstica;

- Capacitacin especfica en arte, pedaggica y en gestin,


para el desempeo en la Educacin Comn, en mbitos
especficos y en otras modalidades;

- Articulacin con universidades para la continuidad de


estudios;

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- Articulacin con organismos de cultura y espacios de


desarrollo y difusin del discurso artstico;

- Elaboracin de criterios nacionales para la evaluacin en


las Juntas de Calificacin y en los concursos docentes;

- elaboracin de estrategias para que las clases de


Educacin Artstica en todos los Niveles, Ciclos y
Modalidades del Sistema Educativo lleguen a ser dictadas
por docentes egresados de Instituciones de Arte de Nivel
Superior.

La trascendencia de los acuerdos y las acciones tendientes a la


organizacin de la modalidad requieren, a partir del debate, la
consulta y el consenso, el arribo a marcos normativos
institucionales. stos debern comprender dicha organizacin
desde criterios comunes a todas las instituciones, tanto de la
educacin comn y obligatoria como tambin de la formacin
especfica. Asimismo, la complejidad y especificidad del rea
requiere de un marco con caractersticas de flexibilidad, para
alcanzar integralmente a la diversidad propia de la modalidad, en
pos del cumplimiento de los fines estratgicos de la Educacin
Artstica en nuestro pas.

4.2 METODOLOGAS IDENTIFICADAS

METODOLOGIA DALCROZE

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Estudiando los
diferentes mtodos de aprendizaje musical, hemos evidenciado
que lo propuesto y elaborado hasta el momento se acerca mucho
al MTODO JAQUES DALCROZE, donde lo prioritario es el trabajo
corporal como factor de importancia para el desarrollo rtmico.
Este mtodo fue desarrollado por Dalcroze al reconocer las
dificultades rtmicas de sus alumnos. All trata de desarrollar
funciones bsicas comprometidas con el aprendizaje: atencin,
memoria, inteligencia, sensibilidad, movimientos.

Emile Jacques Dalcroze nacido en Viena en 1865, realiz estudios


de Msica y Arte Dramtico. Bajo la influencia de Mathis Lussy
precursor terico de la Rtmica, desarroll su mtodo.

Fue un hombre polifactico: msico, coregrafo, actor,


compositor y pedagogo. Su conocimiento del cuerpo le llev a la
conclusin de la necesidad del aprendizaje de estas dos
disciplinas para el desarrollo de la persona y comenz a
investigar las leyes del ritmo musical mediante el movimiento
corporal.

Cuando tena a cargo la Ctedra de Armona en Ginebra, se dio


cuenta de dos dificultades que continuamente mostraban sus
alumnos: or y reconocer los acordes que deban escribir, y
comprendi que haba un error en la enseanza:

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Exigir al alumno la conducta final antes de ensearle la conducta


previa", es decir, pedirles que escribieran correctamente los
sonidos antes de ensearles a orlos, reconocerlos y
diferenciarlos. Ese fue el comienzo de su renovacin en el campo
de la Educacin Musical.

Se propuso entonces a realizar las lecciones de Armona


acompaadas de experiencias particulares de orden fsico para
desarrollar as las funciones auditivas. Inmediatamente se dio
cuenta de que en los alumnos mayores no sentan el ritmo
musical, que lo creaban artificialmente y que en los nios este
proceso se realizaba en una forma espontnea y rpida.

Organismo

Una vez que se dedic a desarrollar esta habilidad, la lectura y la


escritura musical se realizaban sin dificultad. Pero no estaba todo
resuelto, encontr tambin otra dificultad: la de medir y ejecutar
sonidos de diferentes duraciones. Ellos perciban las variaciones
sonoras en tiempo, pero no las podan ejecutar rtmicamente.

Entonces pens que no todo lo en la msica era de naturaleza


motriz y dinmica dependa del odo, del juego muscular, sino del
Sistema Nervioso Central y por supuesto todo esto se traduce al
organismo entero.

Es aqu cuando inicia con sus alumnos ejercicios de marcha,


paradas sbitas y ordenes diversas, as empezaba lo que habra
de llamarse "La Rtmica". Investig las relaciones entre:

- La motricidad y el instinto auditivo.

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- La armona de los sonidos y de las duraciones. La msica y


el carcter.

- El arte musical y el de la danza.

Basndose en estas observaciones concluy que:

- Todo lo que en la msica es de naturaleza motriz y


dinmica, depende no slo del odo, sino tambin del tacto.

- Consider que la musicalidad puramente auditiva era


incompleta.

- Muscular armnica: la fuerza muscular debe estar en


relacin directa con el tamao de los msculos.

- La arritmia musical es fruto de una arritmia de carcter


general.

- No es posible crear armonas musicales sin poseer un


estado musical armnico interior

Estas conclusiones son las que motivaron la necesidad de crear


un sistema educativo capaz de:

- Regularizar las reacciones nerviosas.

- Desarrollar sus reflejos. Establecer automatismos


temporales. Luchar contra las inhibiciones. Afinar su
sensibilidad.

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- Reforzar sus dinamismos. Establecer la claridad en las


armonas de las corrientes nerviosas y de los registros
nerviosos cerebrales.

- Por tal razn comenz a investigar el ritmo en sus alumnos


inventando una serie de ejercicios que causaron gran
indignacin en su tiempo ya que los alumnos deban
caminar descalzos en las clases.

- Dalcroze fue unos de los primeros msicos que a principios


del siglo XX abogara por la necesidad de reformas
pedaggicas y sociolgicas en la enseanza de la msica.
Ciertamente su visin fue influenciada por las ideas
filosficas imperantes las cuales se centraban en la
importancia del individuo y en su capacidad de pensar,
actuar y decidir, de acuerdo a estas ideas se trataba de
ayudar al individuo a tomar conciencia del potencial de sus
facultades. Dalcroze asimil estas ideas y las utiliz en su
mtodo donde a travs de la msica el estudiante es
estimulado a expresar su individualidad y a responder,
fsica intelectual y afectivamente al proceso de
aprendizaje.

Utiliza una gran variedad de movimientos como analogas para


hacer referencia a los conceptos musicales, para desarrollar un
sentimiento integrado y natural para la expresin musical. Para
su mtodo, seala tres elementos centrales: Ritmo, Solfeo e
Improvisacin. Su finalidad consiste en armonizar las facultades
de percepcin, conciencia y accin por parte del alumno.
Pretende regularizar las reacciones nerviosas del nio, desarrollar
sus reflejos, proporcionarle automatismos temporales, luchar
contra sus inhibiciones, afinar su sensibilidad y reforzar sus
dinamismos.

Para Dalcroze la rtmica no es un arte en s, sino un medio o


instrumento para llegar a las dems artes.

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Su aportacin fue revolucionaria al ser el primero que seala la


importancia de la msica en el desarrollo personal y por marcar
los inicios de lo que ms adelante sera la musicoterapia.

Los contenidos de trabajo empleados son:

Ejercicios de reacondicionamiento fsico Ejercicios para la


educacin de la mente Estudio activo y creador del ritmo
corporal. Estudio activo y creador del ritmo musical.

El Mtodo Dalcroze est basado en la idea de que el alumno


debe experimentar la msica fsica, mental y espiritualmente.
Tiene como metas principales el desarrollo del odo interno, as
como el establecimiento de una relacin consciente entre mente
y cuerpo para ejercer control durante la actividad musical.

Para alcanzar estas metas, el mtodo Dalcroze divide la


formacin musical en tres aspectos que estn ntimamente
relacionados entre s: euritmia, solfeo e improvisacin.

El trabajo abarca la ejercitacin de diferentes aspectos:

Relajacin.

Control de la energa muscular.

Acentuacin mtrica.

Memorizacin rtmico-motriz.

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Inhibicin del movimiento y reacciones rpidas.

Disociacin entre los diferentes miembros del cuerpo.

Audicin interior.

Improvisacin.

Equilibrio corporal.

Fraseo.

Concentracin.

Velocidad.

Polirritmias.

Expresin.

El logro de estos aspectos nos llevar a la conquista de la


relacin tiempo - espacio - energa. Una vez adquirida la vivencia
corporal y lograda la toma de conciencia de los contenidos
trabajados, se aborda la lectura y escritura musical en forma
simultnea con el trabajo corporal, que se va complejizando
paulatinamente.

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Algunos recursos utilizados son: el uso del pentagrama en el


suelo - sobre el que se caminan las diferentes notas - y del
endecagrama mvil, el solfeo corporal (a travs de diferentes
posturas), la aplicacin de tarjetas con diversas figuras, etctera.
Conjunta e integradamente con el aspecto rtmico, se trabajan
tambin el meldico y el armnico, siguiendo siempre el mismo
criterio.
Las clases de rtmica se componen de diferentes momentos,
incluyendo cada una, ejercicios de ritmo, meloda, audicin,
eutona y tcnica corporal, as como el uso de diferentes
elementos (por ejemplo: aros, pelotas, cintas, pompones,
etctera). El mtodo es aplicable a un espectro de edades que
abarca desde los 3 - 4 aos hasta la edad adulta. No es necesario
tener ningn conocimiento previo.

Este mtodo de origen suizo se aplica en otros pases de Europa


y Amrica, Japn y Australia, como parte integrante de la
educacin elemental.

Actualmente, la Rtmica Dalcroze se desarrolla con muy buenos


resultados en las instituciones ms destacadas en la enseanza
del arte musical y del movimiento.

Los aportes del mtodo son sumamente importantes tanto en lo


personal: desarrollo de la creatividad, desinhibicin,
socializacin, como en lo profesional para actores, msicos
instrumentistas, bailarines, etc. - y se puede realizar como
aprendizaje previo o paralelo al de estas disciplinas.

En el aspecto artstico, desde lo expresivo se pone en juego la


improvisacin corporal (individual y grupal), como as tambin la
creacin de coreografas y puestas en escena a travs de la
plstica animada. Este tipo de trabajo significa plasmar una
obra musical en el espacio - desde lo corporal - , a partir de una
profunda comprensin de la misma.

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LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

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Cuando uno se enfrenta por primera vez - en el aula de clase-


con diversidad de aspirantes a mayores, lo primero que se
tiene que hay que abocar es tratar de hacer divertidas todas las
actividades del proceso enseanza aprendizaje.

Tratando de crear unas condiciones ptimas para la socializacin


de los diferentes participantes, estableciendo las reglas del juego
claramente, lo que los llevar a aceptar y a conocer las pautas
de comportamiento social como un recurso idneo para la
educacin en valores de esta poblacin y a tener capacidad de
adaptacin y al mismo tiempo lograr el objetivo didctico
musical, de una manera divertida.

El juego es una actividad alegre, placentera y libre que


no responde a metas extrnsecas e implica a la persona en
su globalidad. Es un recurso nico para educar en valores
desde la experiencia, la expresin de sentimientos y
emociones, que ayudan al nio a tomar conciencia de s
mismo y sus potencialidades, desarrollando su
protagonismo; se nos ofrece como un medio que desarrolla
la creatividad, ya que requiere de la elaboracin de nuevas
respuestas y situaciones utilizando los recursos lingsticos

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corporales, musicales, gestuales... Fruto de esto ltimo,


enriquece las capacidades lingsticas y expresivas de
quien practica el juego. Y adems, cultiva la sensibilidad
social en cuanto que requiere de la observacin del
entorno.

BENEFICIOS DEL JUEGO

Satisface las necesidades bsicas de ejercicio fsico

Es una va excelente para expresar y realizar sus deseos

La imaginacin del juego facilita el posicionamiento moral y


maduracin de ideas

Es un canal de expresin y descarga de sentimientos, positivos


y negativos, ayudando al equilibrio emocional

Con los juegos de imitacin est ensayando y ejercitndose


para la vida de adulto

Cuando juega con otros nios y nias se socializa y gesta sus


futuras habilidades sociales

El juego es un canal para conocer los comportamientos del


nio y as poder encauzar o premiar hbitos.

Es muy importante participar en el juego con ellos

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Un nio o una nia que deja de jugar, de moverse libre y


creativamente, est perdiendo la posibilidad de

enfrentar nuevos retos y vivenciar situaciones que le van a


permitir situarse en una actitud abierta para afrontar

nuevos conocimientos y experiencias de cualquier otro campo


del saber y hacer humano.

Adems, el juego armoniza dos grandes acontecimientos que


no se dan en otras actividades, como son la

educacin para la paz y la convivencia. En l se enlazan la


alegra, el goce placentero y la magia de lo ldico con

el hecho de compartir ideas, de aunar esfuerzos y de adquirir


una conciencia solidaria basada en la renuncia a

poseer de forma exclusiva para compartir en el encuentro con


el compaero.

Sin duda, promueve formas de vida basadas en la ayuda y la


colaboracin como medio para el progreso

y el bienestar individual y social.

En relacin con la utilizacin del juego en el aula de msica,


Storms (2003) afirma que ser profesor de un grupo consiste en
algo ms que en explicar la mecnica de los juegos. Debe actuar
a la vez como organizador, observador, entrenador y rbitro.
Siguiendo esta lnea argumental Antunes (2006), expresa que
juegos valiosos son los que despiertan inters e implican

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progresos expresivos en la actuacin de los participantes. Por su


parte, Fraser, Froseth y Weikart (2001) consideran que las
actividades musicales son, a un tiempo, divertidas e instructivas,
y que en toda experiencia musical el docente debe esperar en
sus alumnos que disfruten en cuerpo y alma.

La msica, como un rea de conocimiento ms del currculum


escolar, posee un alto valor educativo, pues su finalidad es la
formacin integral de todas las facultades del individuo
(psicolgicas, sociolgicas, psicomotoras, intelectuales), y no
solo musicales.
La msica favorece la libertad y creatividad de los alumnos
puesto que no importan tanto los resultados como el proceso de
creacin y participacin.

En este sentido, el rea de msica tiene rasgos ldicos, pues los


docentes pueden jugar con la msica mediante ejercicios con
apariencia de juego que, por otro lado, responden a unos
objetivos y una programacin rigurosamente elaborada.

Jugamos, disfrutamos y aprendemos con la msica.

Una de las mayores contribuciones de la pedagoga musical del


siglo XX y XXI, son los llamados Mtodos activos, en los que
pedagogos como Dalcroze (mtodo basado en la enseanza de la
msica a travs de la mezcla meldica con movimientos),

Orff (mtodo basado en el ritmo del lenguaje comparndolo con


ritmos musicales e instrumentos de percusin) o Willems
(mtodo basado en una educacin activa en la que el nio debe
hacer msica por s mismo) han aportado ideas para favorecer
nuevos modelos de enseanza musical en que fomenten la
participacin de todos los alumnos, con independencia de su
procedencia y nivel socio-cultural, para que la msica sea

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accesible a todos los miembros de la sociedad y no slo un bien


cultural del que se beneficie unos pocos.

El uso de la msica como base para los juegos no es nuevo. De


hecho, su manejo se remonta a varios siglos atrs. As, Mozart
compona partituras musicales con la ayuda de dados cuando
quera reservar su energa creativa. Ms recientemente, el
compositor americano John Cage emple el I Ghing, el orculo
chino, para determinar el desarrollo de una composicin musical
(Storms, 2003).
En la actualidad el rea de educacin artstica tiene mltiples
posibilidades de utilizar el juego como recurso educativo. As,
cuando maestro y alumno entablan un puente intelectual y
afectivo, es cuando se puede comenzar a trabajar en el terreno
de la enseanza. Un aula de nios alegres y atentos a los que el
profesor les gua en su aprendizaje, es un camino que conduce al
xito. Alsina (1997) mantiene que, para que la msica sea
accesible, apreciada y disfrutada, el maestro deber tener
presente los siguientes aspectos:

Evolucin natural, instintiva y espontnea del alumno, sentir


antes de aprender. Es importante la motivacin del alumno, la
autoestima y el trabajo colaborativo. Basarse en la creatividad, la
improvisacin y la expresividad.

Desarrollar la capacidad sensorial, de relajacin y la valoracin


del silencio.

Desarrollar capacidades rtmicas, motrices y expresivas del


cuerpo.

Desarrollar la entonacin y el odo interno.

JUEGOS PRACTICADOS CON LOS NIOS

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Bibliografa

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- Blogspot.com-Herbert Read (Esttica). Por Yarelis Carrillo-


29 de Junio de 2012
http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/la-
finalidad-del-arte-en-la-educacion.html

- EcuRed.cu-Educacin Esttica.
http://www.ecured.cu/index.php/Actitud_est%C3%A9tica

- Monografas.com-Desafos de la Educacin para el Arte-


Paulino Astudillo Olivares-8 de Febrero de 2008.
http://www.monografias.com/trabajos54/educacion-para-
arte/educacion-para-arte2.shtml

- RincondelVago.com-Educacin por el Arte-Herbert Read-


Akela http://html.rincondelvago.com/educacion-por-el-
arte_herbert-read.html

- Scribd.com-Educacin por el Arte READ-Por LEAMEXICALI-


17 de Mayo de 2010
https://es.scribd.com/doc/31491952/Educacion-Por-El-Arte-
READ

- Oleateatro.wordpress.com-Educacin por el Arte-


Oleateatro (Carlos Olea Zapata)
http://oleateatro.wordpress.com/educacion-por-el-arte/

- READ, Herbert-Educacin por el Arte-Ediciones PAIDOS


IBERICA- Ao 1982-Pags 27-37 (Capitulo 1-Finalidad de la
Educacin).

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