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LAGES - SC
2001
SANDRA APARECIDA FRANA FAGUNDES
APRENDIZAGEM DA CRIANA E SUAS DIFICULDADES
LAGES - SC
2001
APRENDIZAGEM DA CRIANA E SUAS DIFICULDADES
TERMO DE APROVAO
POR
AVALIAO
CONCEITO:_________
Prof. _____________________________________________________________
LAGES
2001
AGRADECIMENTOS
Ao meu esposo, filhos, me, amiga que sempre estiveram presentes nesta rdua
jornada, apoiando-me sempre, meu amor e minha gratido por tudo o que docemente me
ensinaram.
"A arte suprema do mestre consiste em despertar o
gozo da expresso criativa e do conhecimento."
(Albert Einstein)
SUMRIO
RESUMO............................................................................................................. vi
INTRODUO................................................................................................... 1
3 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM......................................................... 23
4 CONCLUSO.................................................................................................. 38
REFERNCIAS .................................................................................................... 40
RESUMO
surgem as dificuldades que a criana enfrenta. Muitas pessoas acreditam que estas esto
voltadas somente a escola, mas na verdade este processo inicia no tero da me.
de trabalhar sem falsas ideologias e nem com receitas prontas, mas com conhecimento
dentro da realidade.
muito de estmulos, para que possa desenvolver-se e cabe ao educador em seu papel de
dever ter embasamento terico, para conhecer bem os seus educando com o intuito de
aprendizagem.
Com certeza este trabalho no o fim, mas sim, o incio de uma grande jornada de
conscientes, crticas que vejam a aprendizagem como algo possvel desde que estimulada,
personalizada do conhecimento.
Para ASSMANN (1999, p. 40): "a aprendizagem no um amontoado sucessivo de
Quando algum aprende algo novo, no apenas esse elemento conceitual que
Sabe-se que a aprendizagem inicia muito antes da vida escolar, ou seja nunca parte
do zero a criana tem uma pr-histria que deve ser levada em considerao e pode-se
dizer que a aprendizagem no comea no vcuo mas aprendida sempre de uma etapa
criana com o mundo. Mas medida que a criana cresce esses processos que eram
situaes envolventes."
Por outro lado necessrio a parceria entre famlia e escola, enquanto as conexes
ponto de vista neurolgico. Pois a criana que tem o apoio da famlia durante todo o
processo sente-se mais segura e equilibrada, aprende a controlar suas emoes e com
isto ter maior chance em seu aprendizado, com uma vida afetiva bem estruturada, e
controlar seus impulsos e negociar com os outros para conseguir o que deseja, mais
inteligente ser.
transformao do homem de ser biolgico em ser humano. nas relaes com o outro
mental."
Todo o ser humano precisa do outro para construir o seu conhecimento, em parceria
Proximal o que est prximo mas ainda no foi atingido; Desenvolvimento Potencial
aquilo que a criana ainda no dominou mas capaz de realizar com o auxlio de algum
mais experiente; Desenvolvimento Real o que a criana capaz de fazer sozinha porque
com o meio, pois o meio no produz o sujeito e sim o sujeito se constri no meio",
procurando adaptar-se a ele e este no escolhe o seu meio e suas condies de vida a
qual faz parte. Mas ele pode fazer ou no fazer, agir ou no agir. O que significa que no
o meio que a modela, mas ele prprio que se constri por sua atividade, no meio que o
seu.
partir delas, a criana pode obstrair das transmisses educativas e dos fatores ligados ao
conjunto desses fatores, no se podem isol-los quando se quer explicar como a criana
aprende.
transmitido e extrai de suas experincias aquilo que seu de entendimento possibilita. Mas
compreender as coisas, denota o quanto ela se empenha para poder progredir. E cada
resposta espontnea construda precisa ser entendida como etapa necessria aos
progressos e, portanto, respeitada, porque manifesta certo nvel de desenvolvimento.
Muitas vezes a inteligncia era definida como a capacidade que o ser humano tem
importantes, toda a criana precisa de estmulos para que tenha uma boa aprendizagem e
se desenvolva.
tero, fica com potencial, porque no existe raas mais inteligentes que outras, o que
construes e reconstrues.
das quais os objetos podem adquirir significao, podem ser compreendidos. Estes
artificialismo.
classificao).
assentam.
acrescentarem aos objetos elementos novos tirados das ligaes entre elas o saber
tem como principal fonte a interao indissocivel sujeito que conhece o objeto a ser
existentes conhecimentos.
como etapa necessria aos progressos e, portanto, respeitada, porque manifesta certo
nvel de desenvolvimento.
GARDNER, escreve em seu livro, que todo o ser humano tem potenciais
diferentes, mas todos nascem com capacidades para desenvolver todas as inteligncias,
acontecendo naturalmente lembrando tambm que a carga gentica pode ser decisiva.
Piaget.
Visual-espacial, que se apoia no sentido da viso secundarizando os demais
hemisfrio esquerdo).
questiona fortemente a questo da avaliao escolar pelo fato de que a mesma valoriza
levadas em conta.
nmero? De acordo com a teoria das inteligncias mltiplas possvel sim porque ela
sustenta que cada indivduo possui diversos tipos de inteligncia que, em linguagem
um ou mais tipos de inteligncia poder ser usadas como "meios" para auxiliar a
aprendizagem.
modelo acabado.
conseguem exprimir melhor a prpria compreenso das coisas mediante provas prticas
combinadas entre si para levar a cabo as diversas tarefas, resolver os diversos problemas
Para comear, elas representam um desafio para todo sistema educativo que
mesma maneira e que o aprendizado dos estudantes pode ser medido de maneira
uniforme e universal. Com efeito, o sistema educativo, assim como est geralmente
lgico-quantitativas.
inteligncia.
surpreendentes. No entanto, ao mesmo tempo, cada vez e mais alto, ouve-se pessoas que
rea humana com este paradoxo, o incomensurvel poder da medicina, e a sua pouca
mtodos naturais da maioria das doenas". aqui que entra a grande importncia dos
novos conhecimentos da relao mente e corpo que vem se consolidando atravs dos
onde foi institudo pelo governo americano a dcada do crebro, por um decreto do ento
presidente Jorge Bush, para os anos 90. A dicotomia mente e corpo pode ser remontada
a pensadores da antigidade como Plato tendo uma elaborao progressiva nos tempos,
at o sculo XVII, quando Ren Descartes, um filsofo e matemtico, sugeriu que o corpo
que todas as tentativas de descrever suas aes, so por sua prpria natureza simplistas.
Cada descoberta extraordinria que se faz, apenas elucidam ainda mais o quanto o
para as outras clulas e recebem sem cessar, ao mesmo tempo centenas de mensagens
com mil a seis mil outras clulas nervosas, fazendo cerca de cem trilhes de conexes a
cada instante.
A vida vivida com inteligncia emocional traz novas perspectivas ao ser humano
membros da famlia. Sem dvida a intimidade das relaes me-beb durante a gestao
tem uma importncia ainda no bem dimensionada, mas cada vez mais reconhecida
constri no ser humano uma auto-estima, um amor a si, um amor ao prprio, um amor ao
favorecer ou no a mesma.
uma forte expectativa de que, em geral, tudo vai dar certo na vida, apesar dos reveses e
O otimismo faz com que a pessoa no aceite a derrota, mas tenha nimo e
coragem para levantar-se em seus fracassos.
este amor para algumas tcnicas bsicas que fazem com que sejam preparadores
emocionais.
desenvolvimento bem diferente dos demais. Porque tinham um preparo muito bom, at
mesmo a facilidade em relacionar-se com outras pessoas, tem mais facilidade em fazer
lealdade e afeio.
lhe diz que o bom comportamento que se espera de quem pertence aquela famlia.
aprendizado emocional. Nesse cadinho ntimo aprendem como sentir em relao a cada
um e ao outro.
Todas as perspectivas de ensino tero sujeio externa a tais motivos que levem
"vontade de trabalho".
prpria atividade.
vezes, sem dvida o desenvolvimento dos sujeitos que fazem parte da escola.
foco no est posto na transferncia das habilidades dos que sabem mais para os que
sabem menos, mas no uso colaborativo das formas de mediao para criar, obter e
prpria aprendizagem.
VIGOTSKY (1998, p. 116): "ressalta que as decises pedaggicas, como o uso das
define muitas vezes, sem dvida, o destino e o desenvolvimento dos sujeitos e das
populaes."
de perspectivas mtuas. Por isso traam metas pelo processo de comunicao, os modos
perspectiva scio-histrica.
3 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Pode-se considerar que o sculo XX foi o sculo das inadaptaes escolares, pela
muitas vezes de sobrevivncia social. O xito escolar impem-se como uma exigncia
dos pais e muitas vezes por um meio de promoo profissional dos professores. A
A sociedade paga mais salrios ao indivduo mais instrudo, por isso a escola em
algumas vezes surge como centro de contradies que a colocam num ponto privilegiado
qual a criana vive e de suas probabilidades de ao nesse mesmo meio, quer dizer,
quase que total. Estas tiveram poucos contatos com a natureza, existem aquelas que
estas so de classe mdia que vivem em apartamentos sem ptios, jardins ou parques,
sua nica atividade assistir televiso, a relao que elas fazem dos animais que vem no
zoolgico falso porque a pantera da TV cor-de-rosa e a do zoolgico preta, o
rinoceronte diferente do que est no livro. Estas crianas esto mais em contato com a
representao das coisas do que as coisas em si, elas organizam mal o real e a sua
Encontram-se tambm crianas que vivem em favelas que estruturam bem o real ao
nvel esperado pela sua idade, mas no aprendem nada na escola. Possuem capacidade
Segundo a professora RAMOZZI (1999, p. 65): "para que uma criana compreenda o
que uma flor, ele dever ser conduzida a um jardim, ser ensinada a mexer na terra, a
plantar uma semente, na esperana de que nasa uma planta e que, finalmente, a flor
aparea."
O caminho deixar a criana passar por todas as etapas pelas quais passa uma
um adualismo onde ela no faz diferena entre seu prprio corpo e aquilo que vem do
exterior. Mas ela tem poder de ao sobre o meio, chorando e gritando para fazer cessar
incio de organizao das atividades da criana, quando a mesma procura repetir aes, e
entra em contato com diversos objetos, nesse perodo sensoriomotor, a criana chega ao
conhecimento pela imitao que aos poucos ser interiorizada pela criana e dar lugar
populao escolar em geral. Trata-se de uma criana normal em alguns aspectos, mas
normal.
consciente.
em sua sala de aula e investigar as causas de forma ampla que abranja os aspectos
que, ao tratar da dificuldade, tem condies de orientar o professor a lidar com esse aluno.
Segundo JOHNSON (1991, p. 23): existem inmeros fatores que podem desencadear
comunicao.
algumas dificuldades que o educador precisa conhecer tericamente para melhorar a sua
Dislexia
demonstra srias dificuldades com a identificao dos smbolos grficos no incio da sua
escrita.
(letras e nmeros).
compridas;
aprender, o que cria uma situao emocional que tende a se agravar, especialmente em
de suma importncia que haja uma compreenso entre pais e professores para
limitada, inferiorizada, ela pode se revoltar e assumir uma atitude de negativismo. Por
colaborar.
recreaes.
lado favorecido.
em pequenos grupos.
comprimento de 4 cm.
visual para as linhas de baixo e de cima e dirige a ateno da criana da esquerda para a
direita.
Distrbios da Escrita
Disgrafia:
a dificuldade em passar para a escrita o estmulo visual da palavra impressa.
folha
Disortografia:
Os principais tipos de erros que a criana com disortografia costuma apresentar so:
uso de palavras com um mesmo som para vrias letras: casa/caza, azar/asar,
constantemente. Isso pode ser feito atravs de quadros onde constem as letras do
alfabeto, as famlias silbicas e os nmeros, para que ela possa utiliz-los enquanto faz
seu pensamento em smbolos grficos (letras), numa folha de papel. Apesar do sua
linguagem oral ser superior e de ter boa compreenso do que l, ela fica parada, sem
formulao, ocorrem erros como omisso de palavras, ordem errada das palavras, uso
Distrbios de Aritmtica:
Discalculia:
verbais e no verbais.
bem em clculos, mas inferior no que diz respeito ao raciocnio e aos testes de
especfico.
Alm do trabalho feito com a criana pelo especialista ao qual ela foi
do aluno uma participao de acordo com seus limites. Mais uma vez, o ponto crucial da
utilizao de informaes que esto por trs dos resultados que a criana atingiu nos
das crianas.
possuem mais aquele esprito de busca de conhecimento, para melhor desempenhar seu
Segundo FONSECA (1995, p. 367): "a escola no pode continuar a ser uma
educacional e posteriormente pensar num conjunto de aes para corrigir tal perigosa e
dramtica tendncia."
educacionais.
algum nenhum professor tem o direito de dizer para a criana que ela uma falhada. A
oportunidades de socializao.
tempo para um encontro ou para uma discusso sobre o assunto. Pais censuram polticos
e professores por no institurem a mudana. Polticos e administradores no concordam
rendimento, sem propor nveis de sucesso, em que sempre possvel atingi-lo em algum
grau.
4 CONCLUSO
dia-a-dia, faz com que seja observado os progressos e regressos realizados dentro do
processo educativo.
dificuldades dentro da escola, principalmente as das classes sociais baixas, pelo fato de
grande parte dos professores de forma tradicional. Onde os alunos passam por
ser motivada, estimulada de forma clara e plena, em todos os seus aspectos. No pode
ser taxativa e muito menos imposta. Mas precisa ser trabalhada, seno ficar sem sentido
para o educando.
interaes com o meio e com outras crianas, com certeza seu progresso pessoal est
nimo e dedicao para estender sua jornada de vida com conscincia e transformao.
REFERNCIAS
JEAN, Maria Dolle e BELLANO, Denis. Essas Crianas Que No Aprendem.4 ed,
Petrpolis: Vozes, 1999.