FACULTAD DE ECONOMIA

INVESTIGACION ECONOMICA
INFLUENCIA DEL DESEMPEO DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES EN EL
DESARROLLO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTISIMA VIRGEN DE
CHAPI N 40190, DEL NIVEL SECUNDARIO EN EL DISTRITO DE POLOBAYA-AREQUIPA,
2017

ASESOR INVESTIGADOR: DR. PEDRO VILLENA

PACHECO

INVESTIGADORES:

- CANO NUEZ LUIS ANGEL

- DURAND CUPE STEFFANY
- HUAMANI HUAMANI MIGUEL ANGEL
- LUQUE MANSILLA VANESSA
- MONTESINOS CALDERON XIMENA DIANA
- RENDON SIVINCHA WILSON

Arequipa Peru

2017
 PRESENTACION

El desarrollo de la institucin educativa santsima virgen de Chap del distrito de

Polobaya est determinado por diversos factores el presente trabajo, se realiz
tomando en cuenta a tres factores los cuales son: el nivel de influencia de los
docentes y los alumnos del nivel secundario de la institucin educativa en mencin
y su vez el desarrollo educativo.
Para empezar con el trabajo nos pusimos a estudiar el grado de influencia de los
docentes tomando en cuenta su nivel de preparacin, aos de trabajo como
docente, el idioma que domina, los concursos en lo que ha participado, y dems y
de esta forma determinar su influencia, este factor es de mucho inters, ya que los
docentes son uno de los pilares ms representativos en el desarrollo educativo de
toda institucin.
Como otro punto muy importante en el cual nos basamos fue el del grado de
asimilacin de los alumnos, con variables determinantes como sus notas, el
promedio del saln, y entre muchos otros puntos ms, este factor nos es de mucho
inters debido a que estos participan directamente del nivel de desarrollo y porque
tambin a su vez son estos quienes van a ser beneficiados de forma positiva o
negativa para su formacin a futuro.
Este trabajo nos ha sido de inters grupal ya que la incorporacin del mbito rural
ante una realidad urbana es cada vez ms estrecha por lo que realizar trabajos de
investigacin en este tipo de ambientes se da en poca magnitud, y tambin porque
al conocer esta realidad vemos que los alumnos estn dispuestos a sobresalir e
incorporarse a un mundo de desarrollo constante.

i
 DEDICATORIA

El presente trabajo de investigacin lo dedicamos con

mucho cario a nuestros padres, compaeros de
trabajo, nuestro asesor, profesores y alumnado de la
institucin educativa SANTISIMA VIRGEN DE
CHAPI, y a todos quienes aportaron positivamente a
lo largo la realizacin del mismo, dndonos el apoyo
e incentivacin que necesitamos para trabajar da a
da ya que son los testigos del trabajo perseverante
para lograr un nuevo xito en nuestras vidas de
formacin profesional. Es por ello y por mucho ms
que les dedicamos este proceso de formacin que
constituir parte del conocimiento en nuestra vida
profesional y atreves del cual forjaremos un nuevo
presente en las labores que desempeemos todos los
das hasta poder llegar a ser grandes profesionales
en favor de nuestra sociedad.

ii
 AGRADECIMIENTO

En el presente trabajo queremos dar las gracias a

Dios, a nuestro padres, por habernos apoyado en
todo momento, a los amigos quienes tras tener
muchos retos por delante logramos sobresalir
todos en familia, a los docentes de la institucin
educativa SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI y a los
compaeros de la misma institucin y al docente
encargado de nuestra asesora MACHACA
MACEDO ALBERTO EDGAR por su tiempo
dedicado para la realizacin de nuestro trabajo de
investigacin, y a todas aquellas personas que
contribuyeron positivamente y confiaron en la
realizacin de este proyecto, que hicimos de la
mejor manera posible y estamos seguros ser de
gran utilidad para la mejora de la institucin
educativa y del desarrollo del distrito de Polobaya.

iii
 INTRODUCCION

El presente proyecto de investigacin tiene como tema: Influencia del desempeo

de los docentes y estudiantes en el desarrollo educativo de la institucin
educativa s a n t s i m a virgen de Chap N 40190, del nivel secundario en el
distrito de Polobaya - Arequipa. El mismo que tiene por objetivo el identificar
y explicar la relacin que existe entre el desempeo de los docentes y estudiantes
con el desarrollo de dicha Institucin Educativa.
En un primer aspecto, en el captulo de Planteamiento del Problema, se describen,
explican y predicen los problemas que afectan al Distrito de Polobaya. Dentro de
los cuales se opt por seleccionar el relacionado al rea educativa, descrito
anteriormente.

En un segundo punto, se realiza una relacin de problemas, los mismos que estn
relacionados directamente que los descritos, explicados y predichos en el primer
punto; y que estn directamente relacionados con las interrogantes de
investigacin.

Una vez elegido el problema a investigar, dentro de la relacin formulada, se

plantean los problemas especficos, as como la interrogante principal e
interrogantes secundarias, respectivamente.

Se sealan los antecedentes generales y especficos (si los hubiera) relacionados

con nuestro proyecto de investigacin. Adems, se sustenta la justificacin de
nuestro proyecto tanto terica como prctica, para sealar su importancia para la
Institucin Educativa y el Distrito de Polobaya.

El trabajo de investigacin es de tipo descriptivo y explicativo, el mismo que

pretende identificar y explicar cmo los principales factores relacionados con el
desempeo de los docentes y estudiantes influyen en el desarrollo de la Institucin
Educativa Santsima Virgen de Chap N 40190 del distrito de Polobaya.

iv
INFLUENCIA DEL DESEMPEO DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO
EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI N 40190, DEL
NIVEL SECUNDARIO EN EL DISTRITO DE POLOBAYA-AREQUIPA, 2017.

INDICE

PRESENTACION .................................................................................................................................i
DEDICATORIA.................................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... iii
INTRODUCCION................................................................................................................................ iv
INDICE ................................................................................................................................................v
RESUMEN-EJECUTIVO .................................................................................................................... xi
ABSTRATC ...................................................................................................................................... xiii
CAPITULO I ....................................................................................................................................... 1
ASPECTOS METODOLGICOS ...................................................................................................... 1
1.1. CONTEXTO: .............................................................................................................................1
1.2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN: ...................................................................................2
1.2.1. DESCRIPCIN: .......................................................................................................................... 2
1.2.2. EXPLICACIN: ........................................................................................................................... 4
1.2.3. PREDICCIN: ............................................................................................................................. 6
1.3. RELACION DE LOS PROBLEMA: ..........................................................................................7
1.4. RELACIN DE INTERROGANTES GENERALES: ................................................................7
1.5. PROBLEMA A INVESTIGAR ...................................................................................................8
1.5.1. PROBLEMA GENERAL A INVESTIGAR............................................................................... 8
1.5.2. PROBLEMAS ESPECFICOS A INVESTIGAR ..................................................................... 8
1.6. INTERROGANTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGAR ........................................................8
1.6.1. INTERROGANTE PRINCIPAL ................................................................................................. 8
1.6.2. INTERROGANTES SECUNDARIAS ...................................................................................... 8
II. ANTECENDENTES ....................................................................................................................... 9
2.1. ESPECIFICOS ..........................................................................................................................9
2.1.1. DIRECTOS: ................................................................................................................................. 9
2.1.2. INDIRECTOS: ............................................................................................................................. 9
2.2. GENERALES: ...........................................................................................................................9
3.1. JUSTIFICACIN TEORICA: ..................................................................................................14
3.2. JUSTIFICACIN PRCTICA: ................................................................................................15
4. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL ..................................................................................... 16
4.1. TEORAS GENERALES .........................................................................................................16
4.1.1. TEORA DE ADAM SMITH ......................................................................................................16
4.1.2. THOMAS ROBERT MALTHUS ..............................................................................................16
4.1.3. MARXISMO COMO TEORA EDUCATIVA ..........................................................................16
4.1.4. JOHN R. MCCULLOGH ...........................................................................................................17
4.1.5. JOHN STUART MILL ...............................................................................................................17

v
 4.1.6. LA CREACION DEL MODELO EDUCATIVO ......................................................................17
4.2. TEORA EDUCATIVA CONTEMPORNEA ..........................................................................18
4.3. TEORIAS DEL APRENDISAJE .............................................................................................18
4.3.1. Tipos de aprendizaje de Ausbel ...........................................................................................19
4.3.2. Lev semenovich vigotsky ......................................................................................................20
5. PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGA HUMANISTA Y DESARROLLADORA
21
5.1. Modelo de educacin que hace nfasis en los contenidos..............................................22
5.2. Modelo de educacin que se centra en los efectos ..........................................................22
5.3. Modelo de educacin que enfatiza el proceso ..................................................................23
6. BREVE CARACTERIZACIN DE ALGUNOS PARADIGMAS EDUCATIVOS ...................... 24
6.1. La escuela tradicional...........................................................................................................24
6.1.1. Rol del docente.........................................................................................................................24
6.1.2. Rol del estudiante ....................................................................................................................24
6.2. La escuela nueva ..................................................................................................................25
6.2.1. Rol del docente.........................................................................................................................25
6.2.2. Rol del estudiante ....................................................................................................................25
6.3. La escuela del desarrollo integral .......................................................................................25
7. MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................................... 26
7.1. EDUCACION ..........................................................................................................................26
7.1.1. Tipos de educacin .................................................................................................................27
7.1.2. Principios de la educacin ....................................................................................................27
7.1.3. Sistema educativo peruano ..................................................................................................28
7.1.4. Etapas del Sistema Educativo ..............................................................................................29
7.2. ESCALA DE CALIFICACIONES DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION BASICA
REGULAR EN EL PERU ...................................................................................................30
7.2.1. Formas de evaluar a los alumnos .......................................................................................30
7.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIN ..............................................................31
7.3.1. Factor docente ..........................................................................................................................31
7.3.2. Tipos de profesores considerados .....................................................................................32
7.3.3. Formacin docente .................................................................................................................32
7.3.4. Factor alumnos ........................................................................................................................35
7.3.5. Tipos de alumnos considerados .........................................................................................35
7.3.6. Programa Nacional de Becas y Crditos Educativo .......................................................36
7.4. DESARROLLO .......................................................................................................................37
7.4.1. Desarrollo Educativo ..............................................................................................................38
8. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 38
8.1. OBJETIVO GENERAL ...........................................................................................................38
8.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................................................38
9. HIPTESIS ............................................................................................................................... 38
9.1. HIPTESIS GENERAL ..........................................................................................................38
9.2. HIPTESIS ESPECFICAS ....................................................................................................39
9.3. VARIABLES INDEPENDIENTES ...........................................................................................39

vi
 9.4. VARIABLE DEPENDIENTE ...................................................................................................39
10. MTODO Y METODOLOGA .................................................................................................. 40
10.1. TIPO DE INVESTIGACIN Y NIVEL DE ESTUDIO .........................................................40
10.2. POBLACIN......................................................................................................................40
10.3. MUESTRA .........................................................................................................................40
10.4. MTODO ...........................................................................................................................41
10.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN ....................................................41
CAPTULO ll .................................................................................................................................... 42
2. GRADO DE PREPARACION DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA I.E.
SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ...................................... 42
2.1. DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL SECTOR PBLICO ...................................43
2.2. NUMERO DE PROFESORES QUE LABORAN EN DICHA I.E. DEL DISTRITO DE
POLOBAYA EN EL NIVEL SECUNDARIO ......................................................................44
2.3. RESULTADO DE CONCURSO PUBLICO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR
SUBDIRECTOR DE LAS I. E. PBLICAS REGIN AREQUIPA, UGEL SUR. ..............45
2.3.1. CONCURSO PUBLICO PARA DIRECTORES Y SUBDIRECTORES .............................46
2.4. DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS DOCENTES. ..............................47
2.3.1. DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS DOCENTES DE LA I.E
SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ..............47
2.5. MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES.......................................49
2.5.1. MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES DE PRIMERO A
QUINTO AO DE SECUNDARIA I.E SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL
DISTRITO DE POLOBAYA. ....................................................................................................50
2.5.2. MATERIAL DISPONIBLE PARA ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA. ...................................................................................................52
2.6. PARTICIPACIN DE LOS DOCENTES DE LA I.E. EN CONCURSOS PROGRAMADOS
POR EL MINEDU Y LA MUNICIPALIDAD DE POLO BAYA. ..........................................54
2.6.1. PARTICIPACIN DE LOS DOCENTES DE LA I.E. EN CONCURSOS
PROGRAMADOS POR EL MINEDU Y LA MUNICIPALIDAD DE POLO BAYA. ..........54
2.7. FORMACIN ACADMICA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA. .....................................................................................................................55
2.6.1. FORMACIN ACADMICA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ..............56
2.6.2. PROFESORES NOMBRADOS, TITULADOS DEL NIVEL SECUNDARIO EN DICHA
I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI. ....................................................................................57
2.8. DOMINIO DE IDIOMAS POR LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA .........58
2.7.1. DOMINIO DE IDIOMAS POR LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SANTSIMA VIRGEN N 40190 DE CHAP DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ..............59
2.7.2. EXPERIENCIA EN DOCENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA. ..............................................................................................................................60
2.9. VERIFICACIN DE LA HIPTESIS I. ...................................................................................64
CAPTULO lll ................................................................................................................................... 66
3. GRADO DE ASIMILACION DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE
CHAPI N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ................................................................ 66
3.1. NOTAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. ...........................66
3.1.1. NOTAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SANTSIMA
VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA, AO 2016. ................66

vii
 3.1.2. CANTIDAD DE ALUMNOS MATRICULADOS POR SALON ............................................67
3.2. NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. ................68
3.2.1. EVALUACION DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SANTSIMA
VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. .....................................69
3.2.2. RESULTADOS ECE DE COMPRENSIN LECTORA, MATEMTICA E HISTORIA
GEOGRAFA Y ECONOMA DE 2 AO DE SECUNDARIA. ...........................................74
3.2.3. NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMUNICACIN DE LA I.E. ...........................................75
3.2.4. NIVEL DE APRENDIZAJE EN MATEMATICA DE LA I.E. ................................................76
3.2.5. MEDIDA DE RENDIMIENTO POR MEDIO DE LA PRUEBA ECE DEL CURSO
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE SEGUNDO SECUNDARIA ........................77
3.3. HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES .......................80
3.3.1. HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL
DISTRITO DE POLOBAYA. ....................................................................................................81
3.3.2. CANTIDAD DE ALUMNOS APROBADOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.
SANTISIMA VIRGEN DE CHAP. ...........................................................................................82
3.4. TECNICAS DE ESTUDIO UTILIZADOS POR LOS ALUMNOS DE LA I.E. .........................83
3.4.1. NIVEL COGNITIVO (CONOCIMIENTO E INTERRELACIN CON LA MATERIA) DE
LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. ...................................................83
3.4.2. TCNICAS DE ESTUDIO UTILIZADAS POR LOS ALUMNOS DEL SECUNDARIO DE
LA I.E SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ..85
3.5. LUGAR Y TIEMPO PARA CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS DE LOS
ALUMNOS DE I.E. ............................................................................................................87
3.5.1. TIEMPO PROMEDIO DE TRASLADO DE LA CASA A LA ESCUELA POR PARTE DE
LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. ...................................................87
3.5.2. LUGAR DONDE REALIZAN LAS TAREAS LOS ALUMNOS DE LA I.E. SANTSIMA
VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. .....................................89
3.6. GRADO QUE REPITIERON LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE
CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. .........................................................92
3.6.1. INDICE DE AUSENTISMO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.
SANTSIMA VIRGEN DE CHAP ............................................................................................92
3.6.2. CANTIDAD DE ALUMNOS DESAPROBADOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA
I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP. ....................................................................................93
3.7. PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE HAN PARTICIPADO LOS ALUMNOS DE LA
I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. .........95
3.7.1. NUMERO DE ALUMNOS CON NIVELES SATISFACTORIOS DE LOGRO DE
COMPETENCIAS BSICAS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. AO 2016 ..........95
3.8. CENTRO DE EDUCACIN SUPERIOR ELEGIDO POR LOS ALUMNOS DE LA I.E.
SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ...............97
3.8.1. NMERO DE ALUMNOS EGRESADOS DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP
N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ..........................................................................98
3.9. VERIFICACIN DE HIPTESIS II. ........................................................................................99
CAPTULO IV ................................................................................................................................. 101
4. LA INFLUENCIA DEL NIVEL DE PREPARACIN DE LOS DOCENTES Y LAS
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS SON LAS CAUSAS PRINCIPALES
DEL DESARROLLO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI. .................................................................... 101

viii
 4.1. RELACIN DE LAS VARIABLES EN EL NIVEL DE PREPARACIN Y LAS
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LA I.E SANTSIMA VIRGEN DE
CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. .......................................................103
4.1.1. AREAS CON MAYOR DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE. .......................................................................................................................103
4.1.2. NMERO DE ALUMNOS REPITENTES (SECUNDARIA) DE LA I.E. ...........................104
4.1.3. NUMERO DE ALUMNOS CON ATRASO ESCOLAR EN LA I.E. ...................................105
4.1.4. TASA DE ANALFABETISMO EN EL DISTRITO DE POLOBAYA.................................109
4.2. INTERRELACIN ENTRE EL NIVEL DE PREPARACIN DE LOS DOCENTES Y EL
RENDIMIENTO QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS. ...................................................110
4.2.1. NIVEL DE DOMINIO DE LOS CURSOS QUE IMPARTE LOS DOCENTESDE LA I.E.
....................................................................................................................................................110
4.2.2. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO EDUCATIVO EN
FUNCIN DEL NIVEL DE PREPARACIN Y LAS DIFICULTADES QUE
PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LA I.E SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190
DEL DISTRITO DE POLOBAYA. .........................................................................................111
4.2.3. EL CUMPLIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS DEL MODELO EDUCATIVO EN
LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI ............................................................................111
4.2.4. PLAN DE ESTUDIOS EN CONFORMIDAD CON EL MODELO EDUCATIVO ............114
4.3. SITUACIN ACTUAL DE LOS DOCENTES Y ALUMNOS DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN
DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. .................................................114
4.2.1. NUMERO DE ALUMNOS RETIRADOS POR GRADO DE LA I.E. VIRGEN DE CHAPI
N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ........................................................................118
4.2.2. NUMERO DE ALUMNOS QUE TRABAJAN DE MANERA PARCIAL DE LA I.E. ......119
4.3. SOPORTE EDUCATIVO DE LA I.E. VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE
POLOBAYA. ....................................................................................................................121
4.3.1. AULAS EQUIPADAS CON QUE CUENTA LA INSTITUCION EDUCATIVA. ..............121
4.3.2. MATERIAL DE TRABAJO DE LA I.E. VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO
DE POLOBAYA. SEGN CURSOS IMPARTIDOS POR LOS DOCENTES. ...............122
4.3.3. UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. SANTISIMA
VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ...................................123
4.4. REFLEXIN DE LOS ALUMNOS SOBRE EL GRADO DE PREPARACIN DE LOS
DOCENTES. ....................................................................................................................124
4.4.1. CALIFICACION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL GRADO DE PREPARACION DE
LOS DOCENTE. ......................................................................................................................124
4.5. CURSOS QUE AYUDAN A LA FORMACIN ACADMICA DE LOS ALUMNOS DE LA I.E.
VIRGEN DE CHAPI N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ..................................125
4.6. CURSOS QUE DEBERAN SER IMPLEMENTADAS CON MS HORAS DE ESTUDIO
SEGN LOS ALUMNOS DE LA I.E. ..............................................................................126
4.7. VERIFICACIN DE HIPTESIS IV. .....................................................................................128
CONCLUSIONES........................................................................................................................... 130
RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 130
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................................. 131
ANEXOS ............................................................................................................................................ 1
ANEXO A ........................................................................................................................................... 2
A1. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES ............................................................................................ 4
A2. TABULACION DE LAS ENCUESTA ........................................................................................... 5
ANEXO B ........................................................................................................................................... 7

ix
 B1 MATRIZ DE CONSISTENCIA ...................................................................................................7
ANEXO C ......................................................................................................................................... 10
CUADRO C1. DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS DOCENTES DE LA I.E
SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ........................ 11
CUADRO C2. MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES DE PRIMERO A
QUINTO AO DE SECUNDARIA I.E SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL
DISTRITO DE POLOBAYA. ..................................................................................................... 11
CUADRO C3. MATERIAL DISPONIBLE PARA ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA. .................................................................................................... 12
CUADRO C4. PROFESORES NOMBRADOS, TITULADOS DEL NIVEL SECUNDARIO EN DICHA
I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI. ...................................................................................... 13
CUADRO C5. CANTIDAD DE ALUMNOS MATRICULADOS POR SALON ................................... 13
CUADRO C6. HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO
DE POLOBAYA. ....................................................................................................................... 13
CUADRO C7. CANTIDAD DE ALUMNOS APROBADOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.
SANTISIMA VIRGEN DE CHAP. ............................................................................................ 14
CUADRO C8. NMERO DE ALUMNOS EGRESADOS DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE
CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ................................................................. 14
CUADRO C9. AREAS CON MAYOR DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE. ........................................................................................................................ 14
CUADRO C10. NMERO DE ALUMNOS REPITENTES (SECUNDARIA) DE LA I.E. SANTISIMA
VIRGEN DE CHAPI. ................................................................................................................. 15
CUADRO C11. NIVELES DE POBREZA DEL DISTRITO DE POLOBAYA .................................... 15
CUADRO C12. TASA DE ANALFABETISMO EN EL DISTRITO DE POLOBAYA ......................... 15
CUADRO C13. NIVEL DE DOMINIO DE LOS CURSOS QUE IMPARTE LOS DOCENTESDE LA
I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI ....................................................................................... 16
CUADRO C14. NUMERO DE ALUMNOS RETIRADOS POR GRADO DE LA I.E. VIRGEN DE
CHAPI N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ................................................................. 16
CUADRO C15. MATERIAL DE TRABAJO DE LA I.E. VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL
DISTRITO DE POLOBAYA. SEGN CURSOS IMPARTIDOS POR LOS DOCENTES. ........ 16
CUADRO C16. UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. SANTISIMA
VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ............................................ 16
CUADRO C17. CALIFICACION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL GRADO DE PREPARACION DE
LOS DOCENTES...................................................................................................................... 17
CUADRO C18. CURSOS QUE AYUDAN ALA FORMACION ACADEMICA DE LOS ALUMNOS. 17
CUADRO C19. CURSOS QUE DEBERAN SER IMPLEMENTADAS CON MS HORAS DE
ESTUDIO. ................................................................................................................................. 18
ANEXO D ......................................................................................................................................... 18
ANEXO D1. UBICACION GEOGRAFICA DE POLABAYA .........................................................18
ANEXO D2. UBICACION GEOGRAFICA DE POLABAYA MAS DETALLADA .........................19
ANEXO E ......................................................................................................................................... 20
ANEXO E1. FOTO DE POLOBAYA .............................................................................................20
ANEXO E2.TRABAJO CON ASESOR .........................................................................................20
ANEXO E3.TRABAJO CON ASESOR .........................................................................................21

x
 RESUMEN-EJECUTIVO

La educacin es uno de los factores que ms influye en el avance y progreso de

personas y sociedades. Adems de proveer conocimientos, la educacin enriquece
la cultura, el espritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres
humanos.
La educacin es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles de
bienestar social y de crecimiento econmico; para nivelar las desigualdades
econmicas y sociales; para propiciar la movilidad social de las personas; para
acceder a mejores niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales de la
poblacin; para ampliar las oportunidades de los jvenes; para vigorizar los valores
cvicos y laicos que fortalecen las relaciones de las sociedades; para el avance
democrtico y el fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulso de la
ciencia, la tecnologa y la innovacin. La educacin siempre ha sido importante para
el desarrollo, pero ha adquirido mayor relevancia en el mundo de hoy que vive
profundas transformaciones, motivadas en parte por el vertiginoso avance de la
ciencia y sus aplicaciones, as como por el no menos acelerado desarrollo de los
medios y las tecnologas de la informacin.
Las teoras que permitieron analizar las hiptesis de este trabajo de investigacin
fueron, la teora marxista que surgen en torno a la concepcin de una educacin
politcnica organizada junto al trabajo productivo para superar la alineacin de los
hombres. Para lograr esta unilateralidad del ser humano Marx y Engels defienden
que la educacin ha de abarcar tres mbitos: la educacin intelectual, la educacin
fsica y la educacin politcnica, mediante la cual el alumno se instruir en los
principios generales del proceso de produccin y por la que entrar en contacto con
los instrumentos de la industria. Y tambin la teora de Dewey que est mucho
menos centrada en el nio y ms en el maestro de lo que se suele pensar. Su
conviccin de que la escuela, tal como la concibe, inculcar en el nio un carcter
democrtico se basa menos en la confianza en las capacidades espontneas y
primitivas del nio que en la aptitud de los maestros para crear en clase un entorno
adecuado para convertirlas en hbitos sociales, fruto de una comprensin
inteligente de su responsabilidad.

xi
Tambin, se consider teoras del aprendizaje justamente para la explicacin de la
hiptesis especfica III y II donde est la variable estudiante. Estas teoras son la
de Paul Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje
escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
Otra de las teoras es la de vigosky; el desarrollo cognitivo del nio est
determinado segn a la cultura que pertenece, el entorno social, influye en el
desarrollo del nio. Adems, seala que el lenguaje es el sistema simblico ms
importante que apoya el aprendizaje. Vygotsky deca que el desarrollo cognoscitivo
depende de las relaciones con la gente que rodea al nio o del ambiente en el que
se desenvuelve ya que los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y
valores a partir de su trato con los dems.
En el mundo de la educacin existen dos modelos educativos, el modelo
tradicionalista y humanista, obviamente este trabajo de investigacin sugiere el uso
del segundo modelo que en la parte terica se detallara.
En Arequipa el nivel educativo se esta trabajando de manera organizada ya que
Nuestro propsito es llegar a tener una calidad de educacin para todos los nios,
jvenes, etc.

xii
 ABSTRATC

Education is one of the factors that most influences the progress and progress of
individuals and societies. In addition to providing knowledge, education enriches
culture, spirit, values and everything that characterizes us as human beings.
Education is necessary in every way. To achieve better levels of social welfare and
economic growth; To level out economic and social inequalities; To promote the
social mobility of people; To access better levels of employment; To raise the
cultural conditions of the population; To expand opportunities for young people; To
invigorate the civic and lay values that strengthen the relations of societies; For
democratic advancement and the strengthening of the rule of law; For the promotion
of science, technology and innovation. Education has always been important for
development, but it has become more relevant in today's world, undergoing
profound transformations, motivated in part by the rapid advance of science and its
applications, as well as by the no less rapid development of the means and
information technology.
The theories that allowed to analyze the hypotheses of this research work were, the
Marxist theory that arise around the conception of a polytechnic education organized
along with the productive work to surpass the alignment of the men. To achieve this
one-sidedness of the human being, Marx and Engels argue that education must
embrace three domains: intellectual education, physical education and polytechnic
education, through which the student will be instructed in the general principles of
the production process and by the will come into contact with the instruments of
industry. And Dewey's theory is much less centered on the child and more on the
teacher than is usually thought. His conviction that the school, as it is conceived, will
instill a democratic character in the child, relies less on trust in the child's
"spontaneous and primitive capacities" than on the ability of teachers to create an
appropriate classroom environment To convert them into social habits, the fruit of
an intelligent understanding of their responsibility. "
Also, it was considered learning theories precisely for the explanation of the specific
hypothesis III and IV where is the variable students. These theories are that of Paul
Ausubel believes that learning by discovery should not be presented as opposed to
learning by exposure (reception), as it can be equally effective, if certain

xiii
characteristics are met. Thus, school learning can take place by reception or
discovery, as a teaching strategy, and can achieve significant or rote and repetitive
learning.
Another of the theories is that of vigosky; The cognitive development of the child is
determined according to the culture that belongs, the social environment, influences
the development of the child. It also points out that language is the most important
symbolic system that supports learning. Vygotsky said that cognitive development
depends on the relationships with the people surrounding the child or the
environment in which it develops as children acquire their knowledge, ideas,
attitudes and values from their dealings with others.
In the world of education there are two educational models, the traditionalist and
humanist model, obviously this research paper suggests the use of the second
model that in the theoretical part will be detailed.
In Arequipa the educational level is being worked in an organized way since
Our purpose is to have a quality of education for all children, young people, etc.

xiv
 CAPITULO I

ASPECTOS METODOLGICOS

1.1. CONTEXTO:

El Distrito de Polobaya est ubicado en la Provincia de Arequipa, de

departamento de Arequipa y la Regin del mismo nombre, a una altura de
2,335 m.s.n.m. La ciudad de Arequipa se encuentra ubicada en la parte del sur
occidental del Per, a 1009 Km. al sur de Lima, 513 km de Cusco, 326 km de Puno
y 87 km de Mollendo. Con ubicacin cercana a la Cordillera de los Andes y bajo la
tutela de un imponente volcn Misti y dos nevados Chachani y Pichupicchu.
El Distrito limita por el norte con el Distrito de Pocsi, por el sur con los distritos de
La Capilla y Cocachacra, por el este con el Distrito de Puquina y por el oeste con
los distritos de Yarabamba y Quequea. Su punto ms alto es Totorani y el ms
bajo Chap (a 420 msnm).
El territorio de Polobaya es desrtico y valle interandino con presencia de
quebradas; pampas; caones de mediana escala. Posee una fauna variada tiene
camlidos sudamericanos (guanaco), siervo andino (taruca), vizcachas, perdices,
murcilago, palomas silvestres, loro verde, etc. entre otras especies de aves. As
mismo tambin posee una flora variada en general hay Arbustos (lloque, molle,
chalza, tola, ccapo, aa guay, moto, etc.) Pastos (ichu, ccapuro, malva, cortadera,
cebadilla, etc.) rboles (queua) Flores (rosa, chiri, dalia, teja, zapatito, tocclolo, el
suncho, etc.) Musgos (flor de tierra, flor de piedra) Medicinales (salbia, borraja,
chigchipa, chachacoma, mua, pinco pinco, aractaa, chirichiri, etc.)
En un plano nacional, la educacin en nuestro pas atraviesa una etapa de crisis de
valores, deficiencia acadmica, en equipamiento, infraestructura y de gestin. Todo
esto conlleva a una deficiente prestacin del servicio en el rea educativa. Podemos
evidenciar una desigualdad de oportunidades en cuanto a la educacin impartida
en las zonas urbanas y las zonas rurales. stas ltimas sufren el abandono,
desinters y marginacin de las autoridades. Es tambin muy importante sealar
que nuestra calidad educativa est relacionada directamente con el presupuesto
designado al ministerio de educacin. Muchos estudios confirman que, a mayor

1
inversin en educacin, habr mayor calidad educativa, relacionada por supuesto
con otras variables como gestin, eficiencia, oportunidad en la designacin de los
recursos.
En nuestra regin (Arequipa) la situacin no es diferente, padecimos los mismos
problemas acentuados an ms producto del centralismo en la distribucin de los
recursos. Existe una desigualdad muy marcada entre la educacin rural y urbana,
reflejada en la migracin de los jvenes a la ciudad en busca de una mejora
educativa. Una migracin que ocurre no solo de otros lugares (Distritos) de
Arequipa, sino tambin, de otras regiones hacia Arequipa; acentuando an ms los
problemas educativos en desmedro de la calidad.
La Educacin en las zonas rurales, como el Distrito de Polobaya, muestran una
calidad educativa muy deficiente, pero se complica mucho ms como consecuencia
de los niveles de pobreza, alimentacin, ausentismo, etc. Las autoridades pueden
hacer poco o nada, ya que no cuentan con presupuesto. El nivel de preparacin de
los docentes y la asimilacin de conocimientos que presentan los alumnos son las
causas principales del desarrollo educativo siendo as el problema de la Educacin
en las zonas rurales es la deficiencia y abandono de los colegios en las zonas
alejadas y afectadas.
En Polobaya, un distrito de la provincia de Arequipa, departamento de Arequipa la
educacin formal o escolarizada cuenta con 05 centros educativos primarios,
distribuidos entre sus anexos, y un colegio integrado (Inicial, primaria y secundaria)
ubicado en la capital del Distrito, un colegio secundario y 05 centro inicial.

1.2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

1.2.1. DESCRIPCIN:

Dentro de los problemas ms importantes identificados en el distrito encontramos

los relacionados en el rea de salud, educacin, salubridad (agua y desagua),
transporte y comunicaciones.
En el rea de educacin, especficamente en la Institucin Educativa Santsima
Virgen de Chap N 40190, presenta dificultades que influyen en el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes. Dificultades en la calidad de enseanza (docentes
no capacitados) y equipamiento insuficiente (falta de laboratorios y personal

2
especializados, material didctico inutilizado). Existe un problema tambin en el
aprovechamiento eficiente del tiempo portante de docentes y estudiantes. Este
problema se replica en las instituciones educativas ubicadas en los anexos del
Distrito, los que complica an ms la situacin de la educacin en el Distrito.
Existe una brecha entre la educacin actual en el grado de preparacin de los
docentes es uno de los factores fundamentales que influye directamente en el
desarrollo educativo en el mbito rural y la requerida para garantizar igualdad de
oportunidades, incrementar la productividad humana y servir a la construccin de
una formacin integral, esto es, acadmica, cultural, tica y moral. Una de las
problemticas de la educacin en el distrito de Polobaya es grado de asimilacin
de los conocimientos que presentan los estudiantes es otro de los factores
fundamentales que influye en el desarrollo educativo provoca la desigualdad en
nuestra sociedad, que implicara pocas oportunidades y desventajas para
conseguir algn trabajo. Quizs, esto ocasionara no poder salir de la pobreza en
la que se encuentran los pobladores desde hace mucho tiempo.
El problema relacionado en el rea de salud, tiene muchos puntos de deficiencia.
El primero de ellos es la falta de equipamiento, la estructura fsica es nueva y
adecuada, pero no se encuentra equipada con instrumentos o mquinas necesarias
para tratamiento de enfermedades comunes. Como segundo punto podemos
mencionar la falta de medicinas. No existe el medicamento suficiente para socorrer
de manera oportuna eventuales complicaciones de salud de la poblacin. Por
ltimo, podemos mencionar la falta de especialistas o en todo caso la presencia de
personal mdico suficiente para atender a la poblacin.
Otro problema relacionado con el sector de agua potable y saneamiento, muestra
deficiencias en la prestacin del servicio de agua, ya que la misma no es tratada
apropiadamente, los pobladores muchas veces al no contar con agua de manera
permanente, optan por consumir y tratar sin asesoramiento adecuado el agua que
recogen de los canales de regado. Adems, el agua que reciben en sus hogares
es clorada solamente, pero no tratada con qumicos antibacterianos. Otro problema
es la falta de sistema de desage (incompleto). Existe la matriz de red de desage,
pero no conecta directamente a los hogares, vindose en la obligacin de usar silos

3
o letrinas, las mismas que agravan los problemas de salubridad en la poblacin, ya
que se encuentran muy cerca a los hogares.
En cuanto al rea de telecomunicaciones y trasporte, el distrito no cuenta con seal
telefnica, ni mucho menos televisin o internet. A pesar que es un Distrito que
cuenta con Instituciones Educativas y Centros de Salud que requieren de
comunicacin constante, no cuenta con este servicio. El transporte es otro
problema a resaltar, ya que slo existe una movilidad de servicio pblico que
ingresa diariamente, partiendo de la ciudad de Arequipa a las 6:00 am y retornando
a las 5:00 pm aproximadamente. Las personas mayormente por necesidad hacer
uso de transporte privado contratado (docentes, autoridades, visitantes, etc.).
Para finalizar debemos resaltar las condiciones sociales de la poblacin: pobreza,
desigualdad e inequidad, inciden de manera visible a la exclusin de la educacin,
esto slo significa que no puedan acceder a una enseanza escolar, significa
adems que cuando los alumnos no cuentan con una educacin de calidad no
asimilan lo poco que aprenden no responde a sus necesidades ni a la realidad en
la que estn viviendo.

1.2.2. EXPLICACIN:

Las condiciones de dificultades en el rea educativa son producto de la falta de

implementacin de polticas de capacitacin a los docentes de zonas rurales como
el caso de Distrito de Polobaya. Con docentes en estas Condiciones no existe la
garanta que se utilice de manera apropiada el material disponible, ni mucho menos
existen los incentivos para fomentar la autocapacitacin. La dificultad en la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes es producto del ausentismo, el desinters,
la desercin y una influyente mala alimentacin que los indispone a captar los
aprendizajes. Los estudiantes no cuentan con laboratorios de prctica en las reas
que lo requieren, tampoco existe en la institucin la utilizacin de las tecnologas
de la comunicacin que mejoran los aprendizajes, todo ello agrava la situacin de
estudiantes y docentes, y por ende, el desarrollo de la Institucin Educativa.
Los alumnos de la institucin educativa SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI N 40190
DEL DISTRITO DE POLOBAYA tiene en la educacin un soporte para superar con
xito sus desafos ms importantes, adems de ser necesaria para alcanzar un

4
mayor nivel de bienestar de los alumnos y colectivo, Malla curricular que no se
adapta a la realidad de los alumnos en el desarrollo humano desplegando el
potencial cultural, la innovacin e integracin al mundo globalizado.
La explicacin que encontramos en el rea de salud es que la falta de equipamiento,
medicamento y personal mdico suficiente, es producto de la falta de afluencia de
pacientes. El ausentismo es muy marcado, esto a pesar que la infraestructura del
centro de salud es nueva. Por su puesto, es evidente que falta concientizacin y
coordinacin con las I.E. Para promover educacin en salud pblica, ya que la
poblacin, al parecer no posee la cultura de atender su salud de forma
especializada. Debemos advertir tambin la falta de compromiso de las autoridades
para revertir esta situacin y evitar que se convierta en un elefante blanco el
Centro de Salud del distrito, y mejoren sus servicios en beneficio de la poblacin.
El centro de salud no cuenta con un rea de emergencias, que es indispensable
para su funcionamiento; ni mucho menos con una ambulancia para atender las
eventualidades que se presenten. Todo ello por falta de gestin de las autoridades
de salud, abandono y desinters de la autoridad poltica del Distrito. Esta realidad
complica y pone en riesgo la salud de la poblacin, adems influye directamente en
el desempeo acadmico de los estudiantes.
En cuanto a agua potable y saneamiento, las autoridades refieren que no existe el
presupuesto disponible, ya que este ao la Municipalidad Distrital de Polobaya
sufri el recorte significativo de su presupuesto, llegando a percibir
aproximadamente 300 000 soles. Esta realidad evidentemente dificulta la mejora
en el servicio de agua y desage. Las gestiones de las autoridades no son
atendidas y estn a la espera del apoyo del sector privado.
Las condiciones de los silos y letrinas en los hogares son insalubre y precario ya
que sobrepasaron su vida til y los pobladores corren un serio peligro al continuar
usndolos.
Las condiciones en el sector de telecomunicaciones y transporte, es evidente, ya
que la no conveniencia econmica para las empresas de telefona de dotar de
infraestructura para habilitar el servicio de telefona e internet al distrito se justifica
en el elevado costo fijo. Pero ello no implica que se gestionen convenios o
subsidios para mejorar las condiciones de telecomunicacin en los pobladores.

5
Sobre las redes de comunicacin vial tambin es importante que se interconecte a
todos los anexos del Distrito para mejorar el contacto y la atencin inmediata y
oportuna a la problemtica de la poblacin. Las condiciones de las carreteras que
interconectan a los anexos es mediante trocha carrosable. Slo existe una carretera
principal que conecta al Distrito con la ciudad de Arequipa, la cual est asfaltada y
en buenas condiciones. Existe otro ingreso al Distrito, a travs de la carretera
antigua que es una trocha carrosable y se ingresa por el Distrito de Mollebaya.

1.2.3. PREDICCIN:

Es preocupante que si las condiciones educativas en la Institucin Educativa

Santsima Virgen de Chap N 40190, continan como hasta ahora, al egresar los
estudiantes no tendrn la capacidad que los haga competitivos y preparados para
las exigencias del mundo y por lo tanto no estn en condiciones de mejorar la
realidad de su Distrito. De continuar esta situacin, los ndices de ausentismo y
desercin se incrementarn lo que pondra en riesgo el desarrollo y futuro del
distrito y sus nuevas generaciones.
Por parte del personal docente, es previsible que profesionalmente se encontrarn
postergados, con bajos sueldos y no preparados para enfrentar nuevos retos en su
vida profesional. Una institucin medianamente equipada tendr como producto
alumnos y docentes medianamente preparados para los retos del futuro.
En el sector salud las condiciones no son muy alentadoras, pero es por falta de
voluntad y su continuidad significara una poblacin desprotegida y ms propensa
a las enfermedades, as como tambin implicara que los menores crezcan con
deficiencias en su salud lo que repercute en la calidad de vida futura y su esperanza
de vida.
La falta de medicamentos agrava el presente ya que se crea un crculo vicioso en
el poblador y el centro de salud, al percibir, el primero, que no hay medicamento y
atencin por eso no asiste; y al asumir el centro de salud, que no hay afluencia de
pacientes por eso no se abastece de medicamento el centro de salud.
En el sector de agua y saneamiento, es evidente que en el supuesto de que no se
mejoren las condiciones de salud, la situacin del servicio de agua y desage
complican la situacin, ya que los pobladores se encontrarn an ms

6
desprotegidos ante las enfermedades y epidemias. Al consumir agua en
condiciones mediamente apropiadas es probable que sufra de enfermedades
gastrointestinales, cutneas, etc.
La falta de un sistema de desage articulado y completo crea focos infecciosos en
los hogares al estar expuestos a las excretas y los olores que de ellas se derivan.
Por ltimo, en el sector de telecomunicaciones y trasporte; al no contar con estor
servicios, los pobladores y estudiantes estarn an ms marginados y aislados del
mundo, se complicarn las condiciones en situaciones de emergencia debido al
aislamiento y la falta de comunicacin.
El no poder utilizar el servicio de internet por parte de la comunidad educativa es
producto de la falta de servicio, y ello provoca desigualdad de oportunidades y
atraso en las generaciones venideras.
Al no estar conectadas apropiadamente la poblacin y el sistema vial en las
condiciones actuales no permitirn atender oportuna y apropiadamente las
necesidades de la poblacin ms apartada de la capital del distrito.

1.3. RELACION DE LOS PROBLEMA:

Dificultades en el desempeo de los docentes y el grado de asimilacin de

los estudiantes en el desarrollo de la Institucin Educativa Santsima Virgen
de Chap N 40190, del nivel secundario.
La prestacin del servicio del centro de salud del distrito es ineficiente
producto de la falta de equipamiento, medicamento y personal especializado
insuficiente.
El tratamiento del agua potable es incompleto y el servicio de redes de
desage esta inacabado e inoperativo.
El servicio de telecomunicaciones es inexistente en el Distrito (telefona,
internet, etc.) y las condiciones es la infraestructura vial que
interconectan a los anexos es deficiente y est en condicin de abandono.

1.4. RELACIN DE INTERROGANTES GENERALES:

De qu manera influye la dificultad del desempeo de los docentes y el

grado de asimilacin de conocimientos de los alumnos en el desarrollo

7
 educativo de la Institucin Educativa Santsima Virgen de Chap N 40190,
del nivel secundario en el distrito de Polobaya?
Cules son las consecuencias de una deficiente prestacin del servicio del
Centro de Salud del Distrito de Polobaya?
A qu se debe el inadecuado tratamiento del agua potable y la falta de
culminacin del servicio de desage del Distrito de Polobaya?
Cmo influye la falta y/o ineficiente sistema de comunicacin
(Telefnica, internet, vial, etc.) En el desarrollo del distrito de Polobaya?

1.5. PROBLEMA A INVESTIGAR

1.5.1. PROBLEMA GENERAL A INVESTIGAR

Las dificultades del desempeo de los docentes y el grado de asimilacin de los

estudiantes en el desarrollo educativo de la Institucin Educativa Santsima Virgen
de Chap N 40190, del nivel secundario en el Distrito de Polobaya - Arequipa.

1.5.2. PROBLEMAS ESPECFICOS A INVESTIGAR

La dificultad del desempeo de los docentes en el desarrollo educativo de la

Institucin Educativa Santsima Virgen de Chap N 40190, del nivel
secundario en el Distrito de Polobaya-Arequipa.
El grado de dificultad de asimilacion de conocimientos de los estudiantes en
el desarrollo educativo de la Institucin Educativa Santsima Virgen de Chap
N 40190, del nivel secundario en el Distrito de Polobaya - Arequipa

1.6. INTERROGANTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGAR

1.6.1. INTERROGANTE PRINCIPAL

De qu manera influye el desempeo de los docentes y el grado de

asimilacin de los estudiantes en el desarrollo educativo de la Institucin
Educativa Santsima Virgen de Chap N 40190, del nivel secundario en el
Distrito de Polobaya - Arequipa?
1.6.2. INTERROGANTES SECUNDARIAS

8
 Cul es la influencia del desempeo de los docentes en el desarrollo
educativo de la Institucin Educativa Santsima Virgen de Chap N 40190,
del nivel secundario en el Distrito De Polobaya-Arequipa?
Cul es la influencia de los estudiantes en el desarrollo educativo de la
Institucin Educativa Santsima Virgen de Chap N 40190 del nivel
secundario en el Distrito De Polobaya - Arequipa?

II. ANTECENDENTES

2.1. ESPECIFICOS

2.1.1. DIRECTOS:

Segn el estudio y visita al lugar de investigacin, as como a otras fuentes de

informacin (INEI, Municipio, Biblioteca Regional, Biblioteca UNSA) no se pudo
constatar la existencia de trabajos de investigacin relacionados directamente con
la temtica y el lugar de investigacin.
2.1.2. INDIRECTOS:

La ruta del Loncco, en un proyecto desarrollado desde el 2003, por la ONG CIED
con los distritos que se ubican en la cuenca del sur oriental de Arequipa como
Sabandia, Characato, Mollebaya, Yarabamba, Quequea, Pocsi y Polobaya; el
objetivo es que los 7 distritos rurales se convierten un potencial del destino turstico.
El proceso para lograr que la ruta se consolide, es sensibilizar a la poblacin con
cursos de capacitacin para que revaloren los atractivos tursticos; acondicionar
servicios en los distritos y finalmente hacer realidad el ansiado destino turstico.
2.2. GENERALES:

Ttulo: E F E C T I V I D A D DEL MODELO EDUCATIVO TCNICO AGRCOLA

FEMENINO EN LA COMUNA DE TALANTE.
Autor: Nataly Espinoza Reyes
Ciudad: Santiago- Chile
Ao: 2011
N de pg.182
Ull:http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/216/tesis.pdf

9
Este trabajo hace primordialmente nfasis en un modelo de educacin no formal
de sistema dual basado en mujeres de educacin media en la comuna de
Talante del Santiago de Chile, las cuales desarrollan actividades relacionadas con
el trabajo agrcola, el cual las ayudar para su futuro ya que saldrn como tcnicas
en alguna especialidad al terminar sus estudios de educacin media y tambin las
formas para un desenvolvimiento pleno en el puesto de trabajo que a futuro puedan
encontrar para as tambin poder ser agentes econmicas dentro de sus hogares.
Este modelo educativo responde a las necesidades productivas y de desarrollo de
la comunidad ya mencionada.
En concordancia con lo antes mencionado, las familias campesinas chilenas se
encuentran bajo una creciente tensin, debido a las diversas dificultades que han
presentado para mantener un regular acceso a los bienes y servicios, con los cuales
buscan la satisfaccin de sus necesidades, es posible identificar que en el ideal de
los jvenes y sus familias campesinas, han visualizado la posibilidad de migrar
desde el campo a las grandes ciudades, con la intencin de encontrar nuevas
oportunidades tanto para el desarrollo profesional como laboral y as alcanzar la
satisfaccin de aquellas necesidades no cubiertas en el campo. Sin embargo, estn
los jvenes que deciden quedarse, jvenes con nuevos proyectos que sin lugar a
dudas contribuyen en la renovacin de las familias campesinas, en especial en su
manejo comercial y en darles continuidad a sus costumbres fortaleciendo la
permanencia cultural y con ello el desarrollo local.
Esta investigacin ha buscado reflejar en concluir con una realidad educativa
correspondiente al Liceo Agrcola Santa Ana ubicado en la comuna de Talagante,
esencialmente en lo que respecta a un modelo educativo destinado a mujeres
jvenes, el cual se inclina por prepararlas para insertarlas adecuadamente en el
mundo agrcola.
En este establecimiento se considera necesario potenciar el rol de la mujer como
un aporte al desarrollo local y la homogeneidad de gnero en cuanto a
oportunidades labores, otorgndoles herramientas, tanto para la incorporacin
laboral de sus alumnas en el mundo rural, como tambin para su desarrollo
individual, familiar y social.

10
Ttulo: LOS CONSEJOS ESCOLARES COMO ESPACIOS DE PARTICIPACIN
DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS. Autor: Claudia Drago Camus
Ciudad: Pealoln- Chile Ao: 2008
N de pg.121
Ull:http://www.opech.cl/bibliografico/Participacion Cultura Escolar/tesis Consejos
Escolares C Drago.pdf

Esta investigacin de tipo exploratorio-descriptivo busca conocer cmo funcionan

los Consejos Escolares en tres establecimientos de la comuna de Pealoln en la
Regin Metropolitana y si ellos constituyen, a juicio de sus integrantes
representantes de los docentes, alumnos(as), padres, madres y apoderados, y
directoras- una real instancia de participacin al interior de sus comunidades
educativas. Para ello se trabaj una metodologa de investigacin mixta, cualitativa
y cuantitativa, que utiliz los siguientes instrumentos: entrevistas semi-
estructuradas, cuestionarios y anlisis documental.
Este trabajo de investigacin es de tipo exploratorio ya que la temtica de la
participacin de los actores educativos es poco conocido en el pas de chile,
haciendo la comparacin con los pases latinoamericanos en las cuales existe
proyectos relacionados a la temtica se puede concluir que en las instituciones
educativas medias de chile tienen menor injerencia en la participacin ya que tienen
lmites en el aspecto educacional.
De este estudio pudimos concluir que, si bien los Consejos Escolares funcionan
formalmente de acuerdo a lo establecido en sus reglamentos, an no han llegado
a ser un espacio real y sustantivo de participacin al interior de sus comunidades
educativas.

Ttulo: LOCALIZACION OPTIMA Y REDIMENSIONAMIENTO DE ESCUELAS

RURALES EN CHILE
Autor: Fernando Andrs Araya Mora
Ciudad: Santiago-Chile
Ao: 2011

11
N de pg.:157Ull:http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/cf- araya_fm/pdfAmont/cf-
araya_fm.pdf

Este trabajo busca optimizar la localidad de las escuelas rurales para satisfacer la
demanda completa de alumnos y garantizar as una educacin estable desarrolla
un modelo tomando en cuenta las distancias entre escuelas y los nodos de
demanda de alumnos para as reducir los cotos y tiempo de oportunidad perdidos
ante este problema.
En resumen, el problema a estudiar es la ubicacin de escuelas rurales a lo largo
del pas usando tcnicas de optimizacin; especficamente una modelacin de un
problema discreto de ubicacin de instalaciones.
Se busca determinar dnde deben estar las escuelas y a qu escuela deben asistir
los alumnos de una determinada zona, de modo de minimizar costos operacionales
(de las escuelas funcionando), de transporte (dados por la distancia que un alumno
viaja) e inversiones (en caso de requerir construir escuelas).
Ttulo: MICROPOLTICA ESCOLAR: ESTILO DE LIDERAZGO DE UNA
DIRECTORA Y PARTICIPACIN DE DOCENTES Y ALUMNOS EN LA GESTIN
ESCOLAR.
Autor: Blanca Contreras Paredes
Ciudad: Lima Norte
Ao: 2005
N de pg.132 Ull: http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/cf- araya_fm/pdfAmont/cf-
araya_fm.pdf

La localizacin optima y redimensionamiento de escuelas rurales en Chile: Este

trabajo busca optimizar la localidad de las escuelas rurales para satisfacer la
demanda completa de alumnos y garantizar as una educacin estable desarrolla
un modelo tomando en cuenta las distancias entre escuelas y los nodos de
demanda de alumnos para as reducir los costos y tiempo de oportunidad perdidos
ante este problema.
Es as que teniendo en consideracin la mirada poltica de la institucin escolar se
presenta el producto de un estudio cualitativo de caso, desarrollado en una
institucin educativa de nivel secundaria de Lima norte. El inters de la

12
investigacin se instala en la relacin de dos elementos bsicos: el estilo de
liderazgo de la directora- desde la base de las relaciones de poder que se
desarrollan en el centro educativo - y los espacios y niveles de participacin de
docentes y alumnos en la gestin escolar, contribuyendo al anlisis sobre la
relacin existente entre el rol del directivo y la generacin o inhibicin de la
participacin de estos actores en la gestin escolar.

Ttulo: EL PAPEL DE LA EDUCACIN NO FORMAL EN EL DESARROLLO

RURAL: ANALISIS DE LA INCIDENCIA DEL PROGRAMA DE
MULTIPLICADORAS DE SALUD Y BIENESTAR RURAL, EN LA COMUNIDAD
BENEFICIADA DEL MUNICIPIO DE LBANO, TOLIMA
Autor: Paola Andrea Rojas Castao
Ciudad: Colombia
Ao: 2007
N de pg.126

El papel de la educacin no formal en el desarrollo rural: anlisis de la incidencia

programa de multiplicadora de salud y bienestar rural en la comunidad beneficiada
del municipio de Lbano de Tolima- Colombia: en Colombia se ha visto una crisis
en el sistema educativo en el sector rural para afrontar dicho problema, se ha
creado varios programas en la tesis se hace un seguimiento del programa de M. S.
B. R. que educa a las mujeres de ese distrito con una educacin no formal
mejorando su calidad de vida ya que las educa desde lavar sus alimentos hasta
tener un oficio con el cual poder ser agente econmico dentro de sus hogares. Este
programa tambin busca que las beneficiadas pongan sus conocimientos al servicio
de toda su comunidad para que, as como lo dice el nombre del programa
multipliquen sus conocimientos logrando as un desarrollo rural.
La muestra representativa para el estudio de caso fue de 31 jvenes, todas
pertenecientes a las reas rurales del municipio del Lbano, capacitadas por el
programa durante el perodo del 2000 al 2006, y por otros beneficiarios de su
extensin, pertenecientes a las reas rurales del municipio del Lbano, Tolima.
Tambin se entrevistaron gestores del programa como miembros del Comit de

13
Cafeteros y funcionarios de PROHACIENDO e igualmente al Secretario de
Educacin del municipio de Lbano, Tolima.
El documento presenta la descripcin y la localizacin del programa ubicando como
contexto de la investigacin al municipio del Lbano, departamento del Tolima, al
CECAF como institucin educativa bajo la direccin de PROHACIENDO y al
programa de Multiplicadoras de Salud y Bienestar Rural.
El estudio de caso, comprende el anlisis del programa de educacin no formal
denominado Multiplicadoras de Salud y Bienestar Rural con relacin al papel que
desempea en los beneficiarios del municipio del Lbano Tolima.SBR har
referencia a las Multiplicadoras de Salud y Bienestar Rural.

III. JUSTIFICACION

3.1. JUSTIFICACIN TEORICA:

Al ver la realidad a la cual se ve enfrentada la institucin educativa SANTISIMA

VIRGEN DE CHAPI del distrito de POLOBAYA en la provincia de Arequipa vemos
que este est presionado baja muchas limitaciones.
Este trabajo est siendo realizado principalmente porque las zonas rurales gracias
al proceso de globalizacin en el cual nos encontramos inmersos son una de las
zonas ms afectadas ya que tanto instituciones privadas como pblicas los han
dejado en el olvido. Sin darse cuenta tal vez que estas zonas son quien ms apoyo
necesitan debido a las circunstancias en las cuales se ve enfrentado su presente y
las deficiencias altas que podemos encontrar en estas. Realizar un trabajo de
investigacin en estas zonas seria de vital importancia ya que de esta forma se
contribuir con el desarrollo de la sociedad porque la mayora de personas con
escasos recursos econmicos se encuentran en zonas rurales, y un trabajo de
investigacin contribuir a que tratemos de cambiar algunos prototipos que se ven
implantados para que as puedan los pobladores de dichas zonas mejorar sus
condiciones socioeconmicas e bien de toda su comunidad.
En cuanto llegamos a la institucin educativa ya mencionada nos damos cuenta de
los muchos problemas que se tiene que lidiar, tales como el hecho de que si existen
profesores en su mayora jvenes (en lo que respecta al nivel secundario) no tienen

14
tal vez mucha incidencia en los jvenes para poder mostrarles cual es verdadero
mundo al que se van a enfrentar una vez egresados de la educacin secundaria,
esto puede ser tal vez como el mismo subdirector lo mencionada ( Prof.: Andres
Huahuacondo Huaswayo ) que las condiciones de la maya curricular impuesta en
las instituciones educativas no va de acuerdo a las realidad de la zona pero como
es una malla curricular ya implantada los profesores no pueden salirse de los
parmetros para el dictado de sus clases , lo cual lo limita a simplemente cumplir
con ello sin poder Incorporar nuevas temticas que ellos vean por convenientes
para la competitividad de un mundo ms grande al que todava los jvenes no se
han visto enfrentados y les es desconocido, es por ello que tal vez una solucin sea
la creacin de horas extras de dictado de clases donde se traten temas de mayor
inters para su preparacin par aun paso siguiente como es el de la educacin
superior.
Otro problema que sale muy rpido hacia la luz es el del poco inters que algunos
de los alumnos le ponen en el dictado de sus respectivas materias de estudio, a la
vez esto sea a consecuencia de que solo algunos de los maestros no realizan,
pero no solamente podemos echar la culpa a los docentes tambin en este
desinters estn presentes otros agentes tales como los padres de familia que en
su mayora no conviven con los jvenes y no inculcan en sus hijos el deseo de
superacin sino por el contrario los mantienen ocupados en otras actividades
fuera de las educativas, otro agente que tambin es influyente es la forma de
pensar de muchos de los jvenes ya que estos al estar en una etapa de
adolescencia dedican mayor tiempo a otras tareas que no sean las del colegio, lo
cual en un futuro al egresar de sus aulas les jugarn en contra o tambin ya sea
por los estereotipos implantados en la zona.

3.2. JUSTIFICACIN PRCTICA:

El presente trabajo se justifica de manera prctica ya que servir como documento

de orientacin y anlisis para la institucin educativa Santsima Virgen De Chap N
40190. El mismo que permitir una mejora futura en el desempeo de los docentes
y alumnos.

15
As se justifica que el presenta trabajo es de mucha importancia para su aplicacin.
La realidad educativa en el aspecto metodolgico se ver sustancialmente
mejorada, el desempeo de los docentes y estudiantes tomaran como referencia el
presente estudio.

4. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

4.1. TEORAS GENERALES

4.1.1. TEORA DE ADAM SMITH

"Segn Smith, adems el hombre "adquiere la destreza de su oficio particular a

expensas de sus virtudes intelectuales, sociales y marciales. " Este costo es
especialmente alto, cuando se asume la igualdad de las dotes intelectuales. Por
esto, Smith concluye que estas consecuencias nocivas, subproducto necesario del
progreso econmico, pueden ser contrarrestadas por la educacin pblica. Por
esta razn, l consideraba de segunda importancia los detalles del plan de estudio,
ya que se interesaba por la educacin ms por la bsqueda de la moral, la paz
social y de las mejoras cvicas que por la bsqueda de habilidades en desarrollo.
4.1.2. THOMAS ROBERT MALTHUS

La importancia que Malthus dio a la educacin fue ms all de slo ser necesaria
para frenar el crecimiento de la poblacin, tambin deba ilustrar a las clases ms
bajas sobre las causas verdaderas de su malestar. A tal punto fue una parte
fundamental en su modelo de crecimiento, que, en ausencia de educacin, tanto la
presin popular como la intranquilidad del "populacho" ignorante, imposibilitara el
crecimiento econmico. Adems, estaba convencido que el mismo tipo de
educacin que era requisito parar frenar el crecimiento de la poblacin y estimular
la prudencia, controlara a la vez la intranquilidad social e inducira a la paz cvica.
4.1.3. MARXISMO COMO TEORA EDUCATIVA

La importancia que Malthus dio a la educacin fue ms all de slo ser necesaria
para frenar el crecimiento de la poblacin, tambin deba ilustrar a las clases ms
bajas sobre las causas verdaderas de su malestar. A tal punto fue una parte
fundamental en su modelo de crecimiento, que, en ausencia de educacin, tanto la
presin popular como la intranquilidad del "populacho" ignorante, imposibilitara el

16
crecimiento econmico. Adems, estaba convencido que el mismo tipo de
educacin que era requisito parar frenar el crecimiento de la poblacin y estimular
la prudencia, controlara a la vez la intranquilidad social e inducira a la paz cvica.
4.1.4. JOHN R. MCCULLOGH

Mc. Cullogh no estaba muy convencido de que una mayor difusin de la educacin
redundara en una mayor paz cvica. La razn de este pensamiento radica en que,
para l, un individuo ignorante generalmente se resigna a las privaciones de su
situacin y las considera efecto de hechos ajenos al control humano. Un ser
instruido, en cambio, conoce la constitucin de la sociedad y no aceptar tan
fcilmente su situacin.
4.1.5. JOHN STUART MILL

Su opinin en este aspecto es relevante no solamente por su posicin preeminente

entre los economistas clsicos, sino por su educacin nica. En realidad, la
formacin de J. S. Mill fue producto de una especie de "experimento educativo"
que realiz su padre, James Mill. Este sorprendente proceso al que fue sometido
es descripto por el mismo en su Autobiografa. Escribi entre 1840 y 1870, poca
en que ya la revolucin industrial estaba bastante avanzada y la agricultura haba
disminuido notablemente su importancia. Este hecho se tradujo en cambios de las
opiniones del rol de la educacin en esta nueva sociedad. Por esto, J. S. Mill
presenta opiniones distintivas respectos a sus predecesores en algunos aspectos,
aunque conserva las preocupaciones acerca de la educacin cvica.
4.1.6. LA CREACION DEL MODELO EDUCATIVO

Resolucin ministerial N - MINEDU

CONSIDERANDO
De conformidad con el decreto ley N 25762, ley orgnica del ministerio de
educacin, modificado por la ley N 26510; la ley N 28044, ley general de
educacin; su reglamento aprobado por decreto supremo N 011-2012-ED; y el
reglamento de organizacin y funciones del ministerio de educacin aprobado por
decreto supremo N 005-2012-ED.
Que el articulo N 36 de la ley general de educacin, establece que la educacin
secundaria constituye el tercer nivel de la educacin bsica regular y dura cinco

17
aos ; ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica; est
orientado a desarrollo de competencias que permitan al educando a acceder a
conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos; forma para la vida; el
trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a
niveles superiores de estudio. As tambin, establece que la capacitacin para el
trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, de la manera que
permita desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados a
desarrollo de cada localidad.
Que la octava disposicin complementaria y final del reglamento de la ley, aprobado
por el decreto supremo N 011-2012-ED, establece que el ministerio de educacin,
en coordinacin con los gobiernos regionales, autoriza la creacin de nuevos
modelos de servicios educativos que renan todas las condiciones de calidad
requeridas para su adecuado funcionamiento, en el marco de las modalidades,
formas y niveles del sistema educativo nacional.

4.2. TEORA EDUCATIVA CONTEMPORNEA

La Teora de la Educacin representa un campo de investigacin amplio, que se

expande, metodolgica y temticamente, en diferentes direcciones, en respuesta a
la consideracin de la educacin como un fenmeno complejo y multidimensional,
aunque no por ello carente de una especificidad que lo distingue de otros
fenmenos sociales. Especialmente, la naturaleza prctica de la educacin ha
orientado el sentido de la teora de la Educacin, como teora prctica de nivel
intermedio, que traduce una variedad de fuentes de conocimiento en principios y
normas de actuacin pedaggica. Esta traduccin tiene una dimensin tcnica,
para la que la Teora de la Educacin se vale de las aportaciones de las diferentes
ciencias positivas de la educacin, y una dimensin axiolgica, que determina la
cualidad pedaggica o formativa de aspiraciones ticas generales en trminos de
efectos a alcanzar en la estructura de pensamiento, decisin y accin de las
personas que se educan.

4.3. TEORIAS DEL APRENDISAJE

David Paul Ausubel

18
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la New York University;
fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del
aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde
1960).
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar
puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin
es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms
duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva
informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
4.3.1. Tipos de aprendizaje de Ausbel

Ausbel considera el aprendizaje significativo, como aquel que le es til al alumno

para resolver un problema. Es la integracin y la organizacin de informacin en la
estructura cognoscitiva del alumno. Adems, nos dice que los aprendizajes previos,
son los que deben estar antes del aprendizaje significativo y estos van
enganchados, o conectados con los significativos. Seala que, si no existen los
aprendizajes previos, hay que construirlos.
Aprendizaje representacional; es el que depender de la representacin que
cada individuo tenga de un objeto.
Aprendizaje proposicional; son oraciones completas que con una palabra
sabremos el significado de toda la oracin.

19
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando.
David Paul Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al
constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos. Para
conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. Para Ausbel, los principales tipos
de aprendizaje son, significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de
conceptos y aprendizaje de proposiciones. "La adquisicin de un cuerpo de
conocimiento claro, establecido y organizado de parte del educando es el variable
independiente ms significativo que influye sobre su capacidad para adquirir
nuevos conocimientos en el mismo campo".
4.3.2. Lev semenovich vigotsky

La obra de Vigosyky es. LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO. La idea

fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente
puede ser explicado en trminos de interaccin social.
Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre
es el conocido como zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su
teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo.
El concepto de Vygotsky sobre la zona de desarrollo prximo tiene, en primer
lugar, un alcance terico. En la concepcin sociocultural del desarrollo, no se puede
considerar al nio como un ser aislado de su medio sociocultural, segn el modelo

20
de un Robinson Crusoe infantil. Los vnculos con los dems forman parte de su
propia naturaleza. De este modo, no se puede analizar el desarrollo del nio ni el
diagnstico de sus aptitudes ni su educacin si se hace caso omiso de sus vnculos
sociales.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva
a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto
significa, en palabras del mismo Vigotsky. la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

5. PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGA HUMANISTA Y

DESARROLLADORA

El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a

partir de las posibilidades personales y para la interaccin con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del
proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en
sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y
crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisicin de
conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que
influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el
aprendizaje grupal e individual.
Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas
diseadas y utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del
aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual
integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin.
Entre los pedagogos que trabajan en pases capitalistas han surgido prcticas y
modelos pedaggicos de carcter netamente humanista y transformador, como

21
tambin dentro de la pedagoga supuestamente marxista se conservaron prcticas
autoritarias y directivas, mucho ms emparentadas con el escolasticismo medieval
que con la Dialctica de Marx.

5.1. Modelo de educacin que hace nfasis en los contenidos

Se caracteriza por el nfasis en la transmisin de informacin, asumiendo el

profesor el lugar protagnico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la
memoria del alumno, concebido ste como receptculo y depositario del
conocimiento. Es una educacin vertical y autoritaria o paternalista que predomina
en el sistema educativo formal.
En este modelo la comunicacin se concibe como un instrumento valioso para la
educacin, pero no constituye la esencia de la misma, otorgndosele especial
importancia a las tcnicas comunicativas utilizadas por el profesor como emisor;
as, todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral, que
permiten contribuir a la instruccin y educacin tal y como son concebidas en este
modelo, tributan a los objetivos propuestos.
Los ejes centrales de esta concepcin lo constituyen el texto y el profesor. Se
enfatiza el contenido, en el texto y en la transmisin de conocimientos y valores a
travs de la palabra del maestro. Se pretende la memorizacin de un gran volumen
de informacin. Se le exige al profesor una gran preparacin acadmica, con un
gran dominio de su materia; en eso estriba fundamentalmente su autoridad ante los
alumnos y la sociedad. Tambin se le exigen determinadas cualidades personales
que le permitan hacer uso de su autoridad y a la vez mantener el orden y la
disciplina deseados. Al alumno le corresponde obedecer, escuchar y ser depositario
del conocimiento. Su actividad se limita en cierta medida a la memorizacin sin una
debida reflexin crtica.
5.2. Modelo de educacin que se centra en los efectos

Este modelo supera al anterior, otorgndole gran importancia a la motivacin y

plantea como objetivo "el cambio de actitudes". Algunos lo consideran activo en
cuanto propone la realizacin de acciones.
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios, el planeamiento de la
instruccin. En este caso, el rol del profesor se expresa en la accin de programar

22
de determinado modo la informacin, el conocimiento, de manera que el alumno
ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hbitos y
habilidades.
Si bien es cierto que el rol del alumno es ms activo y participativo que en el modelo
anterior, algunos lo consideran "pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos
de la enseanza estn previamente definidos y el educando slo participa
ejecutndolos.
La situacin de la Tecnologa Educativa ha evolucionado en el presente en Amrica
Latina en correspondencia con las condiciones en los diferentes pases. Es as que
se han derivado nuevas concepciones, entre ella la tendencia Curricular, en la que
se enfatiza en los procedimientos y tcnicas del diseo curricular, donde se coloca
a los medios de enseanza como componentes o eslabn del proceso. Ntese que
se plantea medios de enseanza y no medios tcnicos pues en calidad de medios
o vas de comunicacin se toman incluso hasta las formas de reflexin, de anlisis,
de valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno.
5.3. Modelo de educacin que enfatiza el proceso

Es un modelo de educacin gestado en Amrica Latina, siendo uno de sus autores

ms representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la educacin como praxis,
reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. Tambin Enrique
Pichn Reviere en Argentina es otro de los representantes relevantes de esta
concepcin que ha sistematizado la comprensin de los estrechos vnculos entre
comunicacin y educacin.
La participacin en la educacin que se propone se refiere por una parte a los
mtodos de enseanza - aprendizaje, as como tambin a la actitud del profesor
desde que empieza a planificar los contenidos sobre los cuales va a dialogar con
los alumnos.
Sobre la base de esta premisa promueve la participacin activa de los alumnos en
la ubicacin y seleccin de los contenidos de aprendizaje, mediante el mtodo de
"investigacin temtica". Es un modelo autogestionario ya que se basa en la
participacin activa del sujeto en el proceso educativo y se forma para la
participacin en la vida social.

23
El modelo de comunicacin para este tipo de educacin es democrtico, centrado
en la participacin dialgica, donde se da el intercambio entre docente y alumnos
en una relacin comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes
indistintamente, interlocutores.
Este tercer modelo que propugna de forma explcita la educacin como proceso
comunicativo, como dilogo entre educador y educandos supone cambios no
solamente en la concepcin y organizacin del proceso pedaggico, sino tambin
en los roles que tradicionalmente se les ha asignado, sin que desaparezca la
autoridad moral y cientfica del docente.

6. BREVE CARACTERIZACIN DE ALGUNOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

6.1. La escuela tradicional

La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la

burguesa y como expresin de modernidad. Encuentra su concrecin en los siglos
XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y Amrica Latina,
con el xito de las revoluciones republicanas de doctrina poltico-social del
liberalismo.
Su finalidad es la conservacin del orden de cosas y para ello el profesor asume el
poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige
disciplina y obediencia, apropindose de una imagen impositiva, coercitiva,
paternalista, autoritaria, que ha trascendido ms all de un siglo y subsiste hoy da,
por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional. El proceso docente est muy
institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y estos devienen objeto de
la evaluacin.
6.1.1. Rol del docente

Es el centro del proceso de enseanza y educacin. Informa conocimientos

acabados (sujeto principal).
6.1.2. Rol del estudiante

Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige

memorizacin. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento terico. Tiene un
rol pasivo.

24
6.2. La escuela nueva

La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crtica
a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio - econmicos y la
aparicin de nuevas ideas filosficas y psicolgicas, tales como las corrientes
empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.
Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que
se le plantee un problema autntico, que estimule su pensamiento, que posea
informacin y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y
que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que
provoca un espontanesmo en la enseanza, en la falta de una mayor orientacin
y control de las acciones del alumno, aprecindose tambin problemas en la
estructuracin de los contenidos, todo lo cual exige, y son tambin limitaciones, un
personal altamente calificado y buenas condiciones materiales.
6.2.1. Rol del docente

Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el

medio que estimule la respuesta necesaria.
6.2.2. Rol del estudiante

Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboracin del programa
segn intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del alumno. Se
mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
6.3. La escuela del desarrollo integral

Como respuesta a limitaciones que presentaban los modelos analizados, fueron

surgiendo en los campos de la Psicologa y la Pedagoga modelos que superan en
diversos aspectos a los anteriores y que conviven hoy da, y se inscriben en las
corrientes humanista, constructivista, histrico - social y critica entre otras.
El paradigma del Desarrollo Integral que proponemos integra dialcticamente
algunas de estas concepciones, sobre la base de una Didctica Cientfico.
Algunos de sus principios son:

25
Una educacin que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo
integral de su personalidad.
Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagnico bajo la
orientacin, gua y control del profesor.
Una educacin dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la
formacin de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el
carcter humanista de este modelo.
Una educacin vista como proceso social, lo que significa que el individuo se
apropie de la cultura social y encuentre las vas para la satisfaccin de sus
necesidades.
Una educacin que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integracin
de lo personal y lo social, de construccin de su proyecto de vida en el marco del
proyecto social.
La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista,
democrtico, cientfico, dialgico, de actitud productiva, participativa, alternativa,
reflexiva, critica, tolerante y de bsqueda de la identidad individual, local, nacional
y universal del hombre.

7. MARCO CONCEPTUAL

7.1. EDUCACION

Se llama educacin al proceso mediante el cual se afecta a una persona,

estimulndola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y fsicas para poder
integrarse plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente, debe
distinguirse entre los conceptos de educacin (estmulo de una persona hacia otra)
y aprendizaje, que en realidad es la posibilidad subjetiva de incorporacin de
nuevos conocimientos para su aplicacin posterior.
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de
la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial; se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

26
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos
y la universalizacin de la Educacin Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad
de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo.
7.1.1. Tipos de educacin

La educacin formal; tambin conocida como formacin reglada, es el

proceso de educacin integral correlacionado que abarca los niveles
educativos y que conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se
concretiza en un currculo oficial, aplicado con definidos calendario y horario,
es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educacin o
formacin, con carcter estructurado (segn objetivos didcticos, duracin o
soporte) y que concluye con una certificacin.
La educacin no formal; es el aprendizaje que se obtiene en las actividades
de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No est
estructurado (en objetivos didcticos, duracin ni soporte) y normalmente no
conduce a una certificacin, ha sido creado expresamente para satisfacer
determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones
comunitarias.
La educacin informal; es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo
que se realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin no
formal, como hecho social no determinado, de manera no intencional, es
decir la interaccin del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y
todo lo que le rodea.
7.1.2. Principios de la educacin

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
La tica; que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

27
 La equidad; que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusin; que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
La calidad; que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia; que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras, as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
La interculturalidad; que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo. La conciencia ambiental, que motiva el respeto,
cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovacin; que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
7.1.3. Sistema educativo peruano

El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula

todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se
adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas. La estructura del
Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educacin. Se organiza
en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.
Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se
estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.

28
 Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de
las etapas educativas.
Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan en
funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se
destina este servicio.
Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje.
Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender
las demandas y responder a las expectativas de las personas.
7.1.4. Etapas del Sistema Educativo

Educacin Bsica: La Educacin Bsica est destinada a favorecer el

desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Con un carcter
inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas
especiales o con dificultades de aprendizaje.
Educacin Superior: La Educacin Superior est destinada a la
investigacin, creacin y difusin de conocimientos; a la proyeccin a la
comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo
con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas.
Educacin Bsica Regular
Es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular
y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y
tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en
el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que
permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los
pberes y adolescentes. La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin

29
bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el
propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-
productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados.

7.2. ESCALA DE CALIFICACIONES DE LOS APRENDIZAJES EN LA

EDUCACION BASICA REGULAR EN EL PERU

20-18: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
17-14: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado.
13-11: Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
10-00: Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor
tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo a su ritmo y
estilo de aprendizaje.
7.2.1. Formas de evaluar a los alumnos

Comportamiento Actitudinal que tiene el alumno hacia todo lo relativo a la

conducta, material escolar del alumno y del centro, cumplimiento de las
normas que rigen un centro, retrasos a la hora de entrar en un aula.
Pruebas de Estudio y Pruebas de Atencin a lo largo de la evaluacin se
realizan distintas Pruebas de Estudio y de Atencin que se puntan de 0 a
20 puntos. Normalmente se intenta que en cada Unidad Didctica haya un
mnimo de una Prueba de Estudio o de Atencin.
Actividades de Evaluacin inicial, ejercicios de expresin oral y escrita,
pruebas de lectura, reseas de libros. En este apartado tiene cabida todas
aquellas actividades que el profesor en un principio se lleva a casa para
corregir. Son actividades que manda hacer en casa o en clase y que el
profesor recoge y corrige puntuando de 0 a 20 cada uno de los ejercicios.

30
7.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIN

La influencia
Este verbo se refiere a los efectos que una cosa produce sobre otra o al predominio
que ejerce una persona sobre otra. En nuestro proyecto veremos la influencia de
los factores expuestos a continuacin en la educacin para un desarrollo.
7.3.1. Factor docente

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin

contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones
del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la
carrera pblica docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia
moral y salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los
estudiantes.
El maestro es quien gua las vivencias de los alumnos, planea y evala las
experiencias individuales y grupales. Comunica a los padres de familia el desarrollo
de sus hijos, propone mejoras al sistema escolar y favorece el ambiente de respeto
y armona entre los miembros de la escuela. Est en constante capacitacin, hace
investigacin educativa y es parte de un movimiento de transformacin de la
educacin.
Le corresponde:
Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de
las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que
integran.
Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir
al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, as como del Proyecto
Educativo Local, Regional y Nacional.
Percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las bonificaciones
establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pblica docente; recibir
debida y oportuna retribucin por las contribuciones previsionales de
jubilacin y derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo
adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.

31
 Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los
cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.
Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por su
buen desempeo profesional y por sus aportes a la innovacin educativa.
Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
Los dems derechos y deberes establecidos por ley especfica.
7.3.2. Tipos de profesores considerados

Profesores por vocacin: Estos son aquellos maestros quienes estn

dispuestos cambiar la realidad de la zona , no se conforman con el simple
hecho hacer su dictado de clases respectivo, si no que realiza actividades
extracurriculares ya sean actividades deportivas folklricas educativas entre
otras, donde ayudan a los jvenes a mejorar juntos, y el dictado de sus
clases lo hacen agradables que engloba a los estudiantes y de tal manera
que estos llegan a casa y se ponen a investigar ms sobre el tema y les da
muchas ganas de seguir viendo a los profesores en sus aulas.
Profesores por ocasin: Estos docentes son quienes se limitan
simplemente al dictado de sus clases no cumplen con otras actividades que
no sea curricular y mucho menos en horarios extras a las del trabajo, estos
docentes se conforman con hacer un dictado de clases de acuerdo a la malla
curricular, pero que incluso lo hacen de una manera muy aburrida que a los
estudiantes se provoca repulsin por el curso y simplemente se limitan a
cumplir con las actividades programadas para ese curos sin darle mayor
realce.
El Maestro del Futuro: El maestro del futuro seria aquel que tiene una
relacin con los padres de los chicos a quienes ensean, acepta el encuentro
con los alumnos fuera de la escuela para optimizar su aprendizaje, este tipo
de maestros siempre se preocupan por sus alumnos, practican nuevos
mtodos y tcnicas para optimizar el aprendizaje en nios, es decir que
siempre estn actualizados, se esfuerza por crear un ambiente agradable en
la clase, promueve la estimulacin colectiva con un espritu de cooperacin.
7.3.3. Formacin docente

Educacin superior universitaria.

32
El artculo 18 de la Constitucin Poltica se ocupa de la educacin universitaria,
sealando que esta tiene como fines, la formacin profesional, la investigacin
cientfica y tecnolgica. Consagra asimismo esta norma constitucional la figura de
autonoma universitaria, la cual se da en el rgimen normativo de gobierno,
acadmico, administrativo y econmico de cada universidad.
La Ley Universitaria Ley N 23733, seala que las Universidades se encuentran
integradas por profesores, estudiantes y graduados y se dedican al estudio,
investigacin, la educacin y la difusin del saber y la cultura, y a su extensin y
proyeccin social.
Educacin superior no universitaria (Institutos y Escuelas de Educacin
Superior Pedaggicos).
Son instituciones que ofrecen la formacin inicial docente que requiere el sistema
educativo peruano en todas sus etapas, modalidades, niveles o ciclos y formas.
Pueden ofrecer, en programas autorizados por el Ministerio de Educacin,
capacitacin, actualizacin y especializacin a profesionales, profesionales
tcnicos y tcnicos; asimismo, formacin especializada a travs de estudios de
post-ttulo.
Capacitacin
La capacitacin y actualizacin son tcnicas necesarias de aplicar a las empresas
en general, con la finalidad de moldear a su capital humano, motivarlo, desarrollar
su desempeo individual satisfactoriamente y lograr con ello mejorar la calidad del
producto de la empresa, en este caso la empresa es la I. E.
El capital humano o talento humano como se le desee llamar, necesita capacitarse
y actualizarse constantemente y estar a la vanguardia de los adelantos
tecnolgicos, sobre todo en las escuelas que es donde ms se detectan
necesidades de capacitacin, los docentes tienen que poner mucho de su parte
para hacer ms productivo el mtodo de enseanza-aprendizaje, ya que tambin
de ellos depende el crecimiento personal y profesional de sus alumnos.
La capacitacin y actualizacin en los maestros se puede considerar un factor
fundamental debido a que vivimos en un mundo en donde la tecnologa avanza a
pasos agigantados, muy pronto ya no existirn los pizarrones, los maestros

33
expresarn su clase haciendo buen uso de las maquinas tecnolgicas y haciendo
ms practica la enseanza.
Otra de las importancias de la capacitacin y la actualizacin en las escuelas
adems de cambiar la actitud y conducta del maestro, consiste en incrementar sus
habilidades, destrezas e innovar da con da su manera de impartir la clase,
haciendo que su metodologa sea congruente a los nuevos tiempos.
Para que el programa de capacitacin y actualizacin tengan un efecto favorable,
los maestros no deben sentirse obligado a tomarlo o sentir que lo hacen por
compromiso, deben tener deseos de superarse, porque si no es as, no tiene caso
que tome los cursos de capacitacin que requiera.
Niveles de la Carrera Pblica Magisterial
Se pretende atraer y retener en la Carrera Pblica Magisterial a los mejores
profesores, desarrollando y potenciado sus capacidades dentro del respeto a sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes, reconociendo el esfuerzo que realizan
por desarrollarse profesionalmente, por el cumplimiento destacado de sus
funciones y, especialmente, por el logro que obtienen con sus estudiantes. Cada
profesor percibe una remuneracin de acuerdo al Nivel Magisterial al que
pertenece. Puede recibir tambin otras asignaciones econmicas por ejercer
determinados cargos, trabajar en zonas de pobreza, participar en el seguimiento y
asesoras durante el perodo de acompaamiento, tener desempeo destacado o
impulsar innovaciones. Se postula revalorar la funcin docente al incluir
posibilidades reales de movilidad y ascenso social, econmico y profesional sobre
la base de priorizar la idoneidad y calidad profesional ms que la antigedad en el
servicio. Si bien se exige un nmero mnimo de aos de permanencia en un Nivel
Magisterial, lo que ms interesa es la posesin de competencias, la actualizacin
de conocimientos profesionales y el buen desempeo laboral.
Se recomienda el establecimiento de cinco Niveles Magisteriales con tiempos de
permanencia mnimos diferenciados: tres aos en el Primer Nivel, cinco aos en el
Segundo, seis en los niveles Tercero y Cuarto, y hasta el retiro en el Nivel Quinto.
Establece la convocatoria obligatoria para los ascensos de Nivel Magisterial, por lo
menos cada tres aos, de acuerdo al nmero de vacantes que determine el
Ministerio de Educacin y fija en el doble la remuneracin del Quinto Nivel con

34
relacin al Primero. El ingreso a ste se realiza anualmente por medio de un
concurso pblico. El trabajo de docentes que prestan servicios en Instituciones
Educativas unidocentes y multigrado tiene dos incentivos: el tiempo para el ascenso
y la asignacin econmica. La exigencia del tiempo mnimo de permanencia en
cada nivel se reduce en dos aos en el Segundo Nivel Magisterial y en un ao en
el Tercer y Cuarto Nivel Magisterial si el profesor ha trabajado en una escuela
unidocente o Multigrado el tiempo mnimo exigido para la postulacin al siguiente
Nivel Magisterial. En cuanto a las asignaciones, se propone elevar sustantivamente,
al 30% de su remuneracin, la asignacin de los profesores que trabajan en
Instituciones Educativas unidocentes; y al 10%, si es que trabajan en Instituciones
Educativas multigrado en reas calificadas como rurales.
7.3.4. Factor alumnos

El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo.

Le corresponde:
Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y
adecuada orientacin e ingresar oportunamente al sistema o disponer de
alternativas para culminar su educacin.
Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar
la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la
relacin con sus compaeros, profesores y comunidad.
Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organizacin
estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en
la Institucin Educativa y en la comunidad.
7.3.5. Tipos de alumnos considerados

Alumnos con inters y deseo de superacin quienes solo se limitan a cumplir

con las tareas de clase sino tambin buscan nuevos enfoques extras a las
del docente, tiene muy claro lo que quieren hacer con su vida futura las
metas a las cuales quieren llegar, objetivos que para ellos est muy claro
por ello mismo que ya desde sus propias condiciones buscan exmenes de
universidades, piden ayuda a los docentes de temas que tal vez no se
dictaron en clases pero que ellos ven por necesario, quienes estn

35
 dispuestos a luchar contra todo tipo de pronsticos que los limite a no
lograrlos.
Alumnos quienes an no tiene claro lo que en un futuro desearan ser y ahora
simplemente se dedican a otras actividades fuera de las educativas, jvenes
que estn en una etapa ms de probar nuevas cosas que no est mal de
hecho, pero que a veces los lleva a descuidar al colegio, por lo que
simplemente se ven obligados a cumplir son sus tareas escolares que lo
hacen a ltimo momento y sin tener claro los temas en clases dictados.
7.3.6. Programa Nacional de Becas y Crditos Educativo

Beca Per: es un programa de la Oficina de Becas Especiales que articula

el trabajo conjunto entre el Estado y las Instituciones Educativas Superiores
pblicas y privadas, bajo un enfoque de responsabilidad social,
encargndose de administrar las becas que donan las instituciones
cooperantes, adjudicando las becas a las personas que provienen de zonas
de pobreza y pobreza extrema, con buen rendimiento acadmico. Con el
objetivo de brindar atencin a una poblacin excluida, la misma que no tiene
la oportunidad de tener acceso a ningn tipo de capacitacin y educacin
superior tecnolgica, pedaggica y universitaria.
Beca 18: Es un programa del Estado peruano alto rendimiento acadmico y
bajos recursos econmicos, puedan acceder y concluir su formacin
acadmica tcnica y/o profesional en reconocidas brindndoles
oportunidades de desarrollo en el marco de la poltica de inclusin social que
viene implementando el gobierno. Una modalidad de este programa es Beca
18 para Egresados del Servicio Militar Voluntario.
Beca Presidencial: Tiene como objetivo fortalecer el desarrollo del capital
humano en el extranjero y mejorar el alcance y calidad de la educacin,
investigacin cientfica y tecnolgica, as como la innovacin; y, en
consecuencia, fortalecer el desarrollo del pas desde la perspectiva de la
inclusin social, con nfasis en las reas de ciencia y tecnologa que
contribuyan al desarrollo nacional, regional y local.
Coar: Son los Colegios de Alto Rendimiento creados para la atencin de
estudiantes de alto desempeo de 3ro, 4to y 5to de secundaria de todas las

36
 regiones del Per, a quienes se les dar un servicio educativo con elevados
estndares de calidad nacional e internacional, lo cual les permitir fortalecer
su potencial acadmico, artstico y deportivo.
Tcnicas de estudio
La lectura
La lectura supone la prctica ms importante para el estudio. Es el paso previo, la
forma general de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios
audiovisuales suplieran esa funcin. A grandes rasgos la lectura puede ser definida
como un proceso en el cual se distinguen los siguientes momentos.
El subrayado
Tanto el subrayado como las notas al margen nos ayudan a destacar lo relevante
de la informacin que vamos leyendo y, ms adelante, nos servirn para
estructurarla y sintetizarla. El subrayado nos facilita tambin realizar con mayor
agilidad posteriores lecturas. Por su parte, las anotaciones sirven para hacer obvios
aspectos que estn implcitos en el contenido, pero que a veces no son explcitas
en el texto.
Esquema
Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas
principales, secundarias y los detalles del texto. Es importante porque permite que
de un solo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y
profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en
nuestra mente.

7.4. DESARROLLO

Se entiende como desarrollo, la condicin de vida de una sociedad en la cual las

necesidades autnticas de los grupos y/o individuos se satisfacen mediante la
utilizacin racional, es decir sostenida, de los recursos y los sistemas naturales.
Para ello se utilizaran tecnologas que no se encuentran en contradiccin con los
elementos culturales de los grupos involucrados. Este concepto integra elementos
econmicos, tecnolgicos, de conservacin y utilizacin ecolgica, as como lo
social y poltico.

37
Desarrollo establecera una condicin de acceso a los servicios sociales y a la
participacin social activa. En el primero de los casos se hace referencia a los
sistemas de educacin, y a la satisfaccin de las necesidades de sobrevivencia en
trminos de alimento, vivienda, vestido, salud y seguridad. En el caso de la
participacin social activa se refiere a la capacidad del individuo y de las
instituciones sociales a garantizar que las agrupaciones de poder sean instancias
de intermediacin entre los sujetos y actores en la toma de decisiones.
7.4.1. Desarrollo Educativo

Se refiere al proceso mediante el cual se logra la formacin de la formalidad a travs

de competencias procedimientos actitudinales y valorativos.

8. OBJETIVOS

8.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer el grado de preparacin de los docentes y el nivel de asimilacin de

conocimientos de los alumnos en el desarrollo educativo de la Institucin Educativa
Santsima Virgen de Chap N40190, del nivel secundario en el Distrito de
POLOBAYA.
8.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Explicar cmo influye el grado de preparacin de los docentes en su

desempeo acadmico y su relacin con el desarrollo educativo del nivel
secundario de la Institucin Educativa Santsima Virgen de Chap N 40190
del Distrito de Polobaya.
Identificar el nivel de asimilacin de conocimientos que presentan los
alumnos en el proceso de aprendizaje y evaluar su relacin con el desarrollo
educativo del nivel secundario de la Institucin Educativa Santisima Virgen
de Chapi N 40190 del Distrito de Polobaya.

9. HIPTESIS

9.1. HIPTESIS GENERAL

El nivel de preparacin de los docentes y la asimilacin de conocimientos

que presentan los alumnos son las causas principales del desarrollo educativo del

38
nivel secundario de la Institucin Educativa Santsima Virgen de Chap N 40190
del Distrito de Polobaya.

9.2. HIPTESIS ESPECFICAS

El grado de preparacin de los docentes es uno de los factores

fundamentales que influye directamente en el desarrollo educativo del nivel
secundario de la Institucin Educativa Santsima Virgen de Chapi N 40190
del Distrito de Polobaya.
El grado de asimilacin de los conocimientos que presentan los estudiantes
es otro de los factores fundamentales que influye en el desarrollo educativo
del nivel secundario de la Institucin Educativa Santsima Virgen de Chapi
N 40190 del Distrito de Polobaya.

9.3. VARIABLES INDEPENDIENTES

Grado de preparacin de los docentes.

Grado de asimilacin de conocimientos en los alumnos.

9.4. VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo educativo.

Categoras y/o
Variables Indicadores
valoracin
-Muy bueno
-Bueno
-Grado de preparacin de
Variables independientes: -Suficiente
los docentes
Grado de preparacin -Poco
-Nivel de dominio de los -Mucho
de los docentes cursos que imparte los -Regular
docentes -Poco

39
 -Grado de dificultad de los -Mucho
Grado de asimilacin de
estudiantes en el proceso -Regular
los conocimientos
de aprendizaje -Nada
-Nivel de rendimiento de los -Muy bueno (16-20)
estudiantes en las -Bueno (11-15)
evaluaciones (notas)
-Bajo (08-10)
-Alto
-muy bajo(00-07)
Variable dependiente: -Nivel de competitividad
-Regular
Desarrollo educativo -Bajo
-Muy bajo

10. MTODO Y METODOLOGA

10.1. TIPO DE INVESTIGACIN Y NIVEL DE ESTUDIO

El tipo de investigacin a utilizarse por el requerimiento de los datos ser de corte

transversal ya que el propio grupo investigador obtendr la informacin pertinente
al tema de investigacin en el mismo campo de estudios en un momento dado y en
el mismo periodo.
El nivel de estudio es explicativo porque se busca explicar el problema central
(variable dependiente o explicada) en base a sus causas principales (variables
independientes o explicativas) para conocer la esencia de la temtica.

10.2. POBLACIN

La poblacin a estudiar para el trabajo de investigacin la constituye la poblacin

del nivel secundario (docentes y alumnos) de la Institucin Educativa Santsima
Virgen de Chap N 40190 del Distrito de Polobaya.
Delimitamos la poblacin por factores demogrficos, tiempo, y otros recursos. Por
lo que se realizara el muestreo correspondiendo.

10.3. MUESTRA

40
La muestra tomada estar constituida especficamente por el nivel secundario de
la Institucin Educativa Santsima Virgen de Chap N 40190 del Distrito de
Polobaya.

10.4. MTODO

El mtodo de investigacin cientfica a utilizarse es el mtodo inductivo la cual es

pertinente a proceso de conocimiento a realizarse que parte de una situacin
concreta que viene a ser los estudiantes y profesores seleccionados en la muestra
del cual se busca obtener informacin que permita medir la variable de inters en
este caso el dficit educativo en base a las causas principales.

10.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Tcnicas Instrumentos

Encuestas Cuestionario

41
 CAPTULO ll

2. GRADO DE PREPARACION DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO

EN LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

Tal como se refleja en el captulo anterior, el desarrollo educativo es un fenmeno

multidimensional al que se pueden atribuir numerosas causas y, en funcin del
contexto en el que se d, no siempre es la misma.
Por ello, en este captulo se pretende realizar un breve repaso a algunas de las
variables que tradicionalmente se han relacionado con el desarrollo educativo,
justificando la inclusin o exclusin de dichas variables en nuestro estudio emprico
posterior.
Es clara que se presentan muchas limitantes de las cuales se originan la seleccin
de variables, pero debemos que han sido dos las causas fundamentales que nos
llevan a realizar el estudio de estas: el grado de preparacin pedaggica der los
docentes y el grado de asimilacin de conocimientos de los estudiantes de la I.E.
Santsima Virgen de Chap en el distrito de Polobaya en la provincia de Arequipa.
En esta primera parte veremos la influencia de la preparacin pedaggica de los
docentes en el desarrollo educativo de dicho centro educativo.
Inicialmente el sistema educativo peruano cuenta con 510,474 docentes al ao
2013, de los cuales 459,507 se desempean en la Educacin Bsica Regular
(EBR), segn la Unidad de Estadstica Educativa del Ministerio de Educacin. Del
total de profesores en EBR, unos 200,983 ensean en el nivel Primaria; 179,983 en
nivel Secundario; y 78,541 en nivel Inicial. Asimismo, 24,164 maestros ensean en
Educacin No Universitaria, de los cuales 20,072 laboran en Educacin
Tecnolgica; 3,115 en Formacin Magisterial, y 977 en Educacin Artstica. En
Educacin Especial desempean 3,344 docentes; en Educacin Tcnico
Productiva 10,953; y en Educacin Bsica Alternativa 12,506 profesores.
Segn el rea geogrfica, el 78.9% de maestros labora en el rea urbana, mientras
que 21.1% lo hace en zonas rurales. Lima concentra el 28.2% de maestros a nivel

42
nacional, seguido de los departamentos de La Libertad (5.8%), Cajamarca (5.5%)
Piura (5.2%), Arequipa (4.8%), Junn y Puno (4.7%), Cusco (4.4%), Ancash (4.3%),
Lambayeque y Loreto (3.7%).
Del total de centros de formacin en el pas, el 54.2% (168) son pblicos, y 45.8%
(142) son privados. De los cuales los docentes que ensean en el sector pblico en
todo el pas representan el 74.63% (342,949) y los docentes que ensean en el
sector privado son el 25.37% (167,525).
Segn nuestra rea de estudio, el departamento de Arequipa cuenta con tan solo
el 4.8% de docentes a nivel nacional, siendo estos en su mayora del sector pblico
y docentes que ejercen en zonas rurales.

2.1. DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL SECTOR PBLICO

En cuanto a las fluctuaciones en las cantidades de los profesores en la regin de

Cusco, es evidente ver los cambios considerables los cuales se pueden apreciar
en los aos 2006-2013 en los cuales tiene una tendencia creciente, ello es
explicable pues en esos periodos hubo cambios en las polticas fiscales por parte
del gobierno central peruano pues se increment el gasto pblico, principalmente
se aument el prepuesto del Ministerio de educacin, no en la proporcin que todos
los ciudadanos deseamos , pero es notorio los cambios, ello ms aun en las zonas
rurales las cuales sufren la deficiencia de docentes ya sea por la distancia, cultura
y condiciones climticas; el distrito de Polobaya no es ajeno a ello pues sufre de
esta deficiencias, el apoyo a la educacin se est dando pero en una medida
reducida. Veamos a continuacin las estadsticas para estos aos, la cifra de
docentes del sector pblico (14237) la cual haciende en el 2007 (16141), 2008
(15072), 2009 (15725), 2010 (16680) ,2011(16779), 2012 (17192), 2013(17695),
ahora es evidente que el aumento de docentes en este sector para los aos 2012-
2013 es mayor ya que ello se debe al crecimiento econmico del pas y el cual se
ve plasmado en su desarrollo econmico y social.
Los docentes que actualmente desempean su labor en la I.E. Santsima Virgen de
Chap en cada asignatura y grado.

43
 CUADRO N 1
2.2. NUMERO DE PROFESORES QUE LABORAN EN DICHA I.E. DEL
DISTRITO DE POLOBAYA EN EL NIVEL SECUNDARIO
CURSOS DOCENTES
COMUNICACIN Agripina Laguna Ccallocondo
Alisson Challco Avalos
MATEMTICAS Isabel Parisuaa Ccapa
Mara Quispe Hancco
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE Nancy Carazas Flores
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA Oswaldo Patio Ayerbe
FORMACIN CVICA Y CIUDADANA Oswaldo Patio Ayerbe
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES Oswaldo Patio Ayerbe
HUMANAS
EDUCACIN PARA EL TRABAJO Isabel Parisuaa Flores
EDUCACIN FSICA Edwar Aquima Madueo
IDIOMA Allison Challco Avalos
TUTORA Oswaldo Patio Ayerbe Allison Challco
Avalos, Nancy Carazas Flores, Agripina
Laguna Ccollacondo
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la
Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

En la I.E. VIRGEN DE CHAPI, en la actualidad se encuentran laborando 7 docentes

en el nivel de secundaria, los cuales estn distribuidos enseando los diferentes
cursos de la siguiente manera en el rea de COMUNICACIN tnemos a los
docentes, (Agripina Laguna y Alisson Challco), es muy importante la participacin
del docente en el aprendizaje del alumno ms aun cuando tiene dificultades.
En el rea de MATEMTICA tnemos a los siguientes docentes enseando este
curso (Isabel Parisuaa y Mara Quispe) el papel del docente es ensear a
encontrar soluciones a los problemas dados en su formacin estudiantil.
En las reas de CIENCIA TECNOLOGA y AMBIENTE, este curso, esta cargo de
la docente (Nancy Carazas), luego tenemos a (Oswaldo Patio) es el docente que
ensea ms cursos en todo el nivel secundario impartiendo 3 cursos los cuales son
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA, FORMACIN CVICA Y CIUDADANA y
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS, es importante la presencia del

44
docente, que imponga seguridad, confianza y empata a sus alumnos, para que
recurran hacia el, pues en general vemos una brecha tremenda entre docentes y
alumnos.
Para el rea de EDUCACIN DEL TRABAJO tnemos a la docente, (Isabel
Parisuana Ccapa), en el rea de EDUCACIN FSICA al docente (Edwar Aquima),
para el rea de IDIOMAS, temenos a la docente (Alisson Challco).
Tenemos tambien el curso de TUTORIA a cargo de cinco profesores (Oswaldo
Patio, Allison Challco, Nancy Carazas, Agripina Laguna, Edwar Aquima) Se
entiende la accin tutorial como una labor pedaggica encaminada a la tutela,
acompaamiento y seguimiento del alumnado con la intencin de que el proceso
educativo de cada alumno se oriente hacia su formacin integral y tenga en cuenta
sus caractersticas y necesidades personales de los alumnos.
Es importante la presencia del docente, que imponga seguridad, confianza y
empata a sus alumnos, para que recurran hacia ellos pues en general vemos una
brecha tremenda entre docentes y alumnos, es cierto que la mentalidad de un joven
de Polobaya es ms reservado, introvertido y es muy difcil que trate de interactuar
con el docente, distinta a la de un chico de la ciudad, ah parte la misin del docente,
ayudando a sus alumnos, teniendo en cuenta el respeto entre ambas partes,
creando un clima estable y armnico entre profesores y estudiantes.

2.3. RESULTADO DE CONCURSO PUBLICO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR SUBDIRECTOR DE LAS I. E. PBLICAS REGIN
AREQUIPA, UGEL SUR.

Para este concurso participaron los docentes ubicados entre la IV y VI escala

magisterial de la Ley de Reforma Magisterial, y de manera excepcional, quienes
estn como mnimo en la II escala magisterial de la Ley de Reforma Magisterial y
provienen de la Ley del Profesorado, as como quienes estn en la I escala de la
Ley de Reforma Magisterial y provienen del II nivel de la LP y han asumido
encargatura de direccin de una IE por un periodo no menor de un (01) ao lectivo
en el tiempo de servicios requeridos. Los resultados para el 2017 se pueden
apreciar en el siguiente cuadro N2.

45
 CUADRO N2
2.3.1. CONCURSO PUBLICO PARA DIRECTORES Y SUBDIRECTORES

DIRECTORES Y SUBDIRECTORES PUNTAJE ORDEN

ALVARADO TAIR, KARLA SUSANA 193.200 DEMERMRITO
1
42937751 PARISACA LAIME, MARISOL 176.000
2
QUISPE QUILLUYA, FIORELA JESSICA 171.500
3
TACO AVILA, JANYRA ANALI 171.500
4
ROBLES AGUILERA, ALEXANDRA 169.500
5
SALAMANCA MAMANI, JANETH 169.500
6
ASPIROS TOMAYO, IRMA 168.500
7
AGUILAR FUENTES, LILIAN 168.000
8
LEON RIVAS, DINA JACKELINE 168.000
9
SIVINCHA JURO, MARY 168.000
10
FEBRES CABRERA, MARIELA 168.000
11
Fuente: resultados y cuadros de mritos definitivos, concurso pblico de acceso
a cargos de director y subdirector de I.E. publicas.

De acuerdo al ltimo concurso de directores y subdirectores para las instituciones

pblicas de la provincia Arequipa, en este concurso se muestra el resultado de un
total de 11 maestros los cuales con sus notas fueron acreedores de la direccin de
una determinada Institucin Educativa dentro de la provincia de Arequipa.
En este concurso particip tambin el docente Wilson Bladimir Valdivia po el cual
se hizo cargo de la direccin de la institucin educativa SANTISIMA VIRGEN DE
CHAPI del distrito de Polobaya.
Este concurso califica a los docentes bajo mucho aspecto no solo por exmenes
sino tambin su nivel de preparacin, concursos en los cuales ha participado,
programas, diplomados o cursos a los cuales ha asistido, entre otros puntos.
Refirindonos al cargo que ocupa el subdirector dentro de la Institucin Educativa,
ste es un cargo de confianza que se le otorga, por acuerdo de los docentes; solo
pueden acceder los docentes que son nombrados dentro de la Institucin Educativa
elegidos bajo cierto tipo de criterios los cuales cumple la actual subdirectora Mara
Quispe Ancco.

46
2.4. DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS DOCENTES.
Una de las condiciones ms importantes para la mejora continua de la calidad es
la existencia de un buen entorno para el proceso de enseanza y aprendizaje. Los
procesos de aprendizaje y la interaccin entre los alumnos y los docentes y, en
general, el clima interno y de gestin, todo lo que influye en el desempeo
institucional.
2.3.1. DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS DOCENTES DE
LA I.E SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

GRAFICO N 1

DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS

DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA VIRGEN DE CHAPI DEL DISTRITO DE POLOBAYA.
16
14
14
12
10
8 7 7 7 7
6
6 5 5
4 3
2
2 1
0 0 0 0
0
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

MALA BUENA MUY BUENEA

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C1, ANEXO C. ver Pagina 11.

Los datos del cuadro nos demuestran que de un total de 64 estudiantes del nivel
secundario de la I.E. VIRGEN DE CHAPI DEL DISTRITO DE POLOBAYA, De la
totalidad de alumnos encuestados de los cuales (37 son varones) y (27 son
mujeres) dijeron que el dinamismo impartido por los docentes en primero de
secundaria (9 estudiantes matriculados) 7 estudiantes las califican de (MUY
BUENAS), mientras que 2 estudiantes las califican de (BUENA) y no habiendo
ningn alumno que dijera que son malas.

En segundo de secundaria (13 estudiantes matriculados) se observa que 6

estudiantes calificaron de (MUY BUENA) el dinamismo impartido por los docentes

47
de la I.E. VIRGEN DE CHAPI, mientras que 7 estudiantes calificaron el dinamismo
existente como (BUENA), y no habiendo ninguna calificacion de mala.
Los alumnos de tercero de secundaria (10 estudiantes matriculados) 5 estudiantes
calificaron de (MUY BUENA) el dinamismo que existe entre docente alumno, otros
5 estudiantes tambin calificaron de (BUENA).
Para el cuarto de secundaria (15 estudiantes matriculados) se aprecia que hubo 1
estudiante que califico de (MALA) el dinamismo impartido por parte de los docentes,
7 estudiantes calificaron de (MUY BUENA), mientras que las calificaciones de
(BUENA) fueron 7 de estudiantes.
En quinto de secundaria (17 estudiantes matriculados) los estudiantes dieron a
conocer su opinin 14 estudiantes calificaron de (BUENA) el dinamismo impartido
por parte de los docentes y 2 estudiantes la calificaron de (MUY BUENA), esto se
ve reflejado en las notas de los alumnos al existir una relacin estrecha con el
docente.
La I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI est conformada por un grupo de personas
en la cual se producen relaciones variadas y especficas llamada clima institucional
estas constituyen un factor fundamental a tener en cuenta para poder lograr un
rendimiento eficaz, encontrando que las relaciones humanas no son cuidadas se
rompen, que lejos de ayudar, decaen la imagen de la institucin no permitiendo su
crecimiento.

GRAFICO N 2

48
 DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS
DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI

Mala Mala
1%
Muy buena
Buena
44%
Buena
55%
Muy buena

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C1, ANEXO C. ver Pagina 11.

En el grfico, se observa que del 100%, solo el 1% de los alumnos encuestadas

consideran como mala el dinamismo en las clases impartidas por los docentes de
la I.E., en trminos absolutos nos referimos a 1 estudiantes, la cual est por debajo
de lo que se esperaba, y tenemos un considerable nmero de estudiantes que
califica como, buena, con una representacin relativa de 55%, es decir,
correspondiente a 35 estudiantes, y un 44 % de los estudiantes considera como
muy buena el dinamismo impartido por los docentes
Est comprobado que para un mejor aprendizaje tiene que existir empata entre el
docente y el alumno esto genera que el alumno se sienta en confianza por lo cual
el alumno no tendr dudas en pedir ayuda si es que no comprendi algn tema.

2.5. MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES.

Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el

pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la
diversidad en todas sus expresiones. Los docentes propician con materiales de
trabajo y esto para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y
creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias
de investigacin.

49
2.5.1. MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES DE
PRIMERO A QUINTO AO DE SECUNDARIA I.E SANTSIMA VIRGEN DE
CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

GRAFICO N 3

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C2, ANEXO C. ver Pagina 12

En el siguiente cuadro podemos apreciar cual es el material de trabajo otorgado por

los profesores a los alumnos del nivel del secundario, para la realizacin de las
diversas materias que estos mismos llevan.

Se tom criterios de evaluacin a las COPIAS, FOLLETOS, OTROS, NINGUNO,

de los cuales se obtuvieron los siguientes resultados: En su mayora se otorgan
copias como material de trabajo, seguido de otros, lo cual lo detallaremos a
continuacin por curso y su respectivo profesor, en el curso de Comunicacin
dictado por la profesora Laguna Ccallocondo Agripina y Challco Avalos Alisson
Danitza se dan ms copias como material de trabajo lo cual se refleja en un el
60.00% seguido de un 20.00% que corresponde a otros, por el lado de folletos se
muestra un 10.00% de la misma forma solo 10.00% coincidi en que no se recibe

50
ningn tipo de material para dicho curso, para los dos docentes su entrega de
material es la misma proporcin tal como se muestra.
En cuanto al curso de Matemtica dictado por Quispe Ancco Mara Juana y
Parisuaa Ccapa Isabel Trinidad, se da en gran parte del curso copias con 60.00%
como material de estudio, folletos 10%, asimismo un 30% se ve que se otorga otros
y por el lado de ningn material otorgado por los docentes es un 10%.
En la materia de Ciencia Tecnologa y Ambiente a cargo de la docente Carazas
flores Nancy Aydee, un 40 % de los alumnos piensa que no se utiliza ningn tipo
de material de estudio, tenemos que un 25% de los alumnos indicaron a las copias
como material de estudio y solo un 5% a folletos y el resto que es 30% indican que
se brinda otros tipos de material de estudio.
En cuanto al curso de Educacin para el Trabajo dictado por Parisuaa Ccapa
Isabel Trinidad y Aquima Maduea Edward, un 55% del alumnado coincide que
reciben copias como material de estudio, seguido de un 20% que indicaron a otros,
un 10% indic que recibe folletos y finalmente un 15% mencion que no recibe
ningn tipo de material de estudio.
Un 30% de los alumnos de la materia de Historia Geografa y Economa dictado por
Patio Ayerbe Oswaldo indic que reciben otros como material de estudios, un 30%
dio a conocer que no recibe ningn material de estudio, un 21.05% marco otros.
En el curso de Formacin Cvica y Ciudadana por Quispe Ancco Mara Juana,
Patio Ayerbe Oswaldo, Challco Avalos Alisson Danitza, el 78.95% indic que
recibe copias como material de trabajo seguido de un 18.42% que dio a entender
que no reciben ningn material de trabajo, y un 20% que recibe copias como
material de estudio, como ltimo se ve tambin el docente utiliza como material de
estudio un 10% haciendo uso de folletos.
En la materia de Idioma dictado por Challco avalos Alisson Danitza, un 60% se
indica que se recibe copias como material de trabajo, seguido de un 20% de los
alumnos que indican que reciben folletos y un 25% marco otros, como ltimo se ve
un 5% que no se recibe ningn material de estudio.
Un 60% de los alumnos de la materia de Tutora dictado por tres docentes Challco
avalos Alisson Danitza, Parisuaa Ccapa Isabel Trinidad, y Laguna Ccallocondo
Agripina, indican que reciben copias como material de estudio, un 15% menciona

51
que reciben otros y solo un 10% de folletos, pero tambin se ve la participacin de
ningn material que se utiliza es de 5%. A esto
Se le suma tambin otro docente Patio Ayerbe Oswaldo quien tambin
desempea tal curso con 50% que otorga otro tipo de material, seguido de 30%
que no entrega ningn tipo de material, tambin se ve que 10% existe copias y
folletos, en el rea de tutora.
Finalmente, el desarrolla del curso de Persona Familia Relaciones Humanas a
cargo de las docente Quispe Ancco Mara Juana, Aydee, Parisuaa Ccapa Isabel
Trinidad se ve que las estadsticas son bastante similares como 50% entregan
copias, 30% de otros, un 10% del material de folletos y finalmente 10% de ningn
tipo de material para tal curso.
Pero tambin se nota que existe una docente Carazas flores Nancy que desarrolla
el curso, pero con resultados diferentes los cuales son: 30% de copias, 40% de
ninguno, 25% otros y finalmente un 5% de folletos impartidos.
Por lo tanto, se infiere que los docentes ven como conveniencia utilizar estos
materiales didcticos por la accesibilidad en cuanto a costos y por la facilidad de su
reproduccin por ende los estudiantes tienen la facilidad a acceder a dichos
materiales didcticos ya que tambin resulta ser mucho mejor llevar a su centro de
estudios evitando cargar libros que tienen el mismo contenido, pero no del todo sino
de temas especficos que deben ser desarrollados dentro de las clases.
Estos materiales didcticos son utilizados con la finalidad de que todos los
estudiantes tengan la misma oportunidad que adquirir y con ello facilitar el proceso
de enseanza de los docentes la cual resulta ser eficiente el uso de estos recursos
en el proceso de enseanza y aprendizaje.

2.5.2. MATERIAL DISPONIBLE PARA ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

GRAFICO N 4

52
Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C3, ANEXO C. ver Pagina 13

En primer lugar, quiero citar que el gobierno peruano tiene el deber de otorgar
material de calidad a las diferentes instituciones pblicas y/o nacionales que tiene
a cargo, pero tambin existe el descuido de las autoridades educativas en remitir la
relacin de estudiantes que cuenta su institucin. Y tambin otorga un monto para
la compra de materiales primordiales para la institucin por ejemplo hojas bond todo
concerniente a material de escritorio, entre otros. En el caso de muestra a estudiar
cuenta con:
La institucin educativa santsima virgen de Chap cuenta con los siguientes
materiales de uso para el dictado de las diferentes reas de estudio:
Libros: Con un 75% de cantidad de material esto se tiene por mandato del gobierno
del pas para cada rea que conforman son las ms primordiales: Comunicacin,
Matemticas, Ciencia, tecnologa y ambiente, Historia, geografa y economa,
Formacin cvica y ciudadana, Persona, familia y relaciones humanas, Idioma y
tutora.
Copias: Con un 8% material que posee la institucin educativa para el rea de
religin, y por otro lado esta los folletos y otros con una participacin de 0%, y las
reas que no tiene ningn tipo de material representa un 14% que son Educacin

53
para el trabajo y Educacin fsica ya que estos cursos son meramente prcticos y
no es necesario tener libros.

2.6. PARTICIPACIN DE LOS DOCENTES DE LA I.E. EN CONCURSOS

PROGRAMADOS POR EL MINEDU Y LA MUNICIPALIDAD DE POLO
BAYA.
Un aspecto importante en la evaluacin institucional es la evaluacin del
desempeo de los directivos docentes de las instituciones educativas. El director,
el subdirector escolar y el coordinador desempean funciones de gran importancia
para el logro de los resultados educativos.
La experiencia de los docentes de educacin permite concluir que la gestin
acadmica, la gestin de personal y la gestin administrativa reflejan el compromiso
y la capacidad directiva de quienes lideran las actividades institucionales.

CUADRO N 3
2.6.1. PARTICIPACIN DE LOS DOCENTES DE LA I.E. EN CONCURSOS
PROGRAMADOS POR EL MINEDU Y LA MUNICIPALIDAD DE POLO BAYA.

DOCENTE MINEDU DISTRITO POLOBAYA NINGUNA

Carazas flores Nancy Aydee X X
Patio Ayerbe Oswaldo X
Challco Avalos Alisson Danitza X
Aquima Edward X
Quispe Ancco Mara Juana X
Laguna Ccallocondo Agripina X X
Parisuaa Ccapa Isabel Trinidad X
TOTAL 5 3 1
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la
Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

En el cuadro N 6 se observa la participacin de los docentes del nivel secundario

de la Institucin Educativa Santsima virgen de Chap en concursos programados
por el MINEDU y la Municipalidad de Polobaya, donde el 56% de docentes
participaron en los concursos programados por el MINEDU.

54
 GRAFICA N 5

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N3, ver pagina 54

Tales docentes son: Carazas flores Nancy Aydee (nombramiento), Patio Ayerbe
Oswaldo (nombramiento y contrata), Aquima Edward (contrata), Quispe Ancco
Mara Juana (nombramiento), mientras el 33% de docentes del nivel de secundaria
participaron en capacitaciones organizadas por la Municipalidad de Polobaya, en el
que solo participaron tres docentes: Parisuaa Ccapa Isabel Trinidad Laguna
Ccallocondo Agripina Carazas flores Nancy Aydee, por otro lado, de la docente
Challco Avalos Alisson Danitza. No participaron en ninguna de los dos programas
mencionados, teniendo este una representacin del 11%.
Podemos afirmar que la mayor parte de docentes (76%) del nivel de secundaria de
la Institucin Educativa SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI estn capacitados, por
ende esto influir de manera positiva en el desarrollo educativo, cabe mencionar
tambin que los profesores de esta Institucin Educativa estn dispuestos para
cualquier reto competitivo programados por entidades tanto pblicas como
privadas, lo cual refleja que hay un gran desempeo por parte de los docentes para
brindar una enseanza de calidad para para beneficio de los estudiantes del nivel
secundario.
2.7. FORMACIN ACADMICA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA.
La evaluacin y el plan de desarrollo profesional, cumplen una funcin formativa
porque le permiten al docente o directivo docente, situarse como integrante de una

55
comunidad educativa, verse en el espejo de su prctica, en los juicios objetivados
de sus colegas, estudiantes, padres de familia y, en consecuencia, mejorar su
relacin con s mismo, con los dems y con su trabajo.
Les permite desarrollar la capacidad de evaluarse crtica y permanentemente en su
desempeo para sentirse seguros de sus logros y sin temor a sus propios fallos,
aprender de ellos y conducir de manera ms consciente su trabajo, as como
comprender mucho mejor, todo lo que sabe y lo que necesita conocer, para buscar
y aceptar estrategias de cualificacin y actualizacin.

CUADRO N 4
2.6.1. FORMACIN ACADMICA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE
POLOBAYA.

FORMACION ACADEMICA UNIVERSIDAD INSTITUTO PEDAGOGICO OTROS

Carazas flores Nancy Aydee X
Patio Ayerbe Oswaldo X
Challco Avalos Alisson Danitza X
Aquima Madueo Edward X
Quispe Ancco Mara Juana X
Laguna Ccallocondo Agripina X
Parisuaa Ccapa Isabel Trinidad X
TOTAL 6 0 1 0
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la
Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

En el cuadro N 4. Apreciamos la formacin acadmica de los docentes del nivel

secundaria, en este ao se cuenta con 7 profesores los cuales son: Carazas flores
Nancy Aydee, Patio Ayerbe Oswaldo, Challco Avalos Alisson Danitza, Aquima
Edward, Quispe Ancco Mara Juana, Laguna Ccallocondo Agripina, Parisuaa
Ccapa Isabel Trinidad.

GRAFICO N 6

56
Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N 4 ver, pagina 56.

Los 7 docentes tienen una formacin, detales 6docentes tienen una formacin
universitaria, que representa un 86% y 1 tiene una formacin en un centro
pedaggico lo cual representa el 14%, dejando a Instituto, y Otros con un 0%, todo
esto se observa con mayor precisin tanto en cuadro como el grafico.
Por ende podemos asumir segn los resultados de los docentes de la Institucin
Educativo Secundario Santsima virgen de Chap Del Distrito De Polobaya De La
Provincia Arequipa- Regin Arequipa, asimismo podemos hacer algunas
inferencias que tienen mucha significancia en el desempeo acadmico de los
mismos y por ende en el aprovechamiento del aprendizaje de los alumnos del nivel
secundario, de tal manera que los estudiantes al rendir sus exmenes a nivel de
competencias que realiza la UGEL de Sur van a tener resultados satisfactorios.

2.6.2. PROFESORES NOMBRADOS, TITULADOS DEL NIVEL SECUNDARIO

EN DICHA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI.

57
 GRAFICO N 7

RELACION DE PROFESORES NOMBRADOS EN DICHA I.E POR LA

INSTITUCION MINEDU, MUNICIPALIDAD DE POLOBYA DEL NIVEL
SECUNDARIO

0%

29%
DOCENTES NOMBRADOS

DOCENTES NO
71% NOMBRADOS
EN PROCESO DE
NOMBRAMIENTO

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C4, ANEXO C, ver la pagina 14.

En la institucin educativa de estudio se muestra que un 71% de los docentes no

son nombrados en la I.E. tambin mencionan las diferentes personas que laboran
en tal, que de cierta forma tambin influye en el comportamiento de tales, y un 29%
de los docentes si son nombrados tomando en cuenta que el nmero de docentes
de tal institucin educativa es bastante reducido nos muestra este resultado.
Estos cargos obtenidos se deben a los concursos convocados por la UGEL y los
concursos brindados por el ministerio de educacin, Ya que esta institucin se
dedica al monitoreo de todas las instituciones pblicas y privadas, cabe mencionar
tambin que la municipalidad del distrito de Polobaya tambin interviene para las
diferentes convocatorias para conseguir docentes para todas las aulas desde
primero del nivel primario hasta el quinto de secundaria.

2.8. DOMINIO DE IDIOMAS POR LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA

Por mencin de los especialistas de la Ugel nos deca que es lo mas optimo que
los docentes de las diferentes I.E. tienen que tener cierto dominio, de los idiomas
que los pobladores practican, ya que esto ser bueno para la comunicacin entre
el docente, alumnos y padres de familia.

58
Si se tiene esta caracterstica se tendr resultados mejores y se podr hablar de un
buen desarrollo educativo.
CUADRO N 5
2.7.1. DOMINIO DE IDIOMAS POR LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SANTSIMA VIRGEN N 40190 DE CHAP DEL DISTRITO DE
POLOBAYA.
DOCENTE CASTELLANO INGLES QUECHUA AIMARA OTROS
Carazas flores Nancy X X
Aydee
Patio Ayerbe Oswaldo X
Challco Avalos Alisson X X X
Danitza
Madueo Aquima Edward X X
Quispe Ancco Mara Juana X
Laguna Ccallocondo X X X
Agripina
Parisuaa Ccapa Isabel X
Trinidad
TOTAL 7 4 1 0 1
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la
Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

El cuadro siguiente muestra informacin acerca de del domino de lenguas que

tiene los docentes de la institucin en estudio.

GRAFICO N 8

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N 5, ver la pagina 59

59
El cuadro siguiente muestra informacin acerca de del domino de lenguas que tiene
los docentes de la institucin en estudio, en este cuadro se refleja claramente que
los docentes aparte de dominar el idioma madre castellano la mayora tienen
dominio por otras lenguas que son nativas de la zona o del lugar de procedencia de
los docentes as como idiomas que de seguro para poder optar algn grado tuvieron
que estudiar; se ve que el 100% de los docentes tiene dominio por el idioma
castellano ya que es el idioma oficial de nuestro pas y uno de los ms importantes
y hablados a nivel mundial, vemos tambin que el 14.29%, es decir uno de los siete
docentes, tienen a su vez dominio por el idioma quechua, este mismo que es un
idioma no muy usual dentro del distrito de Polobaya debido a que es en muchos
casos la lengua madre.

El dominio de los docentes por esta lengua es muy importante ya que ayudar al
alumno impartiendo clases en un idioma que para l es propio y a su vez lo ayudara
a sentirse ms identificado con su propia cultura.

Vemos por otro lado tambin que cero de los siete docentes, el 0.00% no tienen
dominio sobre la lengua AIMARA este es un idioma que se haba con poca
continuidad en el distrito, tambin se ve su presencia, y as mismo ayuda a revalorar
ms la cultura de las zonas lejanas del pas y los alumnos pueden acceder un
conocimiento de estos idiomas.

El 75.14% es decir cuatro de los siete docentes tambin tiene dominio sobre el
idioma ingles es decir que estos docentes es quienes ensean el idioma de ingls
en los alumnos y su importancia se va a ver reflejada en el desarrollo del curso y que
tambin los alumnos se sentirn preparados cuando estos estn cursando sus
estudios superiores y necesiten de este idioma para su formacin acadmica, y a su
vez que los prepara por su desarrollo personal en un mundo competitivo que pronto
les tocara enfrentar.

2.7.2. EXPERIENCIA EN DOCENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA.

La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la

enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente

60
construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan desde
su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta
prctica reflexiva demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal que
derive en compromisos de transformacin de las relaciones sociales, que se
desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un contexto
institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad. La docencia se refleja
bastante en la metodologa que utilizan y ello lo desarrollan al trancurrrir el tiempo.

CUADRO N 6
EXPERIENCIA EN DOCENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SANTSIMA VIRGEN N 40190 DE CHAP DEL DISTRITO DE
POLOBAYA.

DOCENTE (1 A 5) AOS (6 A 10) AOS 11 AOS A MAS

Carazas flores Nancy Aydee X
Patio Ayerbe Oswaldo X
Challco Avalos Alisson X
Madueo Aquima Edward X
Quispe Ancco Mara Juana X
Laguna Ccollacondo Agripina X
Parisuaa Ccapa Isabel X
Trinidad
TOTAL 3 1 3
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la
Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

De lo obtenido podemos describir los aos de experiencia de los docentes del nivel
secundario de la institucin educativa Santsima virgen de Chap del distrito de
polobaya, provincia de Arequipa y regin Arequipa, se podria mencionar que existe
un equilibrio en la cantidad de docentes con tiempo de experiencia.

61
 GRAFICO N 9

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N 6, ver la pagina 61.

En el cuadro N 6 y grafica N 9, se observa claramente que existe docentes

jvenes con menor experiencia que vienen enseando al nivel secundario de la
institucin educativa Santsima virgen de Chap con una representacin relativa de
43%. Si bien es cierto el grado de aporte en el aprendizaje de los alumnos de los
docentes jvenes, depender mucho del uso de nuevas metodologas de
enseanza y de la forma como interactan docente alumno. A comparacin de los
docentes de mayor experiencia, estos docentes tienen una ventaja en cuanto al
manejo de tecnologa de informacin y comunicacin (TIC), lo cual podr marcar
una diferencia en cuanto a la aplicacin de metodologas que obtienen mejores
resultados, y de esa forma lograr mejores estudiantes con conocimientos, capaces
de enfrentar situaciones desafiantes como el ingreso a las universidades. Para lo
cual citamos dos experiencias:

EXPERIENCIAS

Desde mi experiencia personal como docente considero que la incorporacin de

medios tecnolgicos es muy importante dado que a travs de ellos y de su uso
debido los alumnos pueden lograr grandes avances, entre ellos la participacin, la

62
integracin, la motivacin y la apropiacin de saberes a partir de sus propios
intereses.

En los ltimos aos he incorporado a mis clases recursos tecnolgicos y realmente

han sido muy satisfactorios los resultados y la experiencia en s, considerando de
vital importancia el compromiso que deben asumir no solo los alumnos sino tambin
los docentes y la institucin.

Tambin encontramos docentes con mayor experiencia que comprende entre 6 a

10 aos, con una representacin relativa de 43% y tambin hay docentes que
tienen una larga trayectoria enseando y ello representa un 14%. Estos docentes
conocen mejor el nivel de destreza del estudiante, para el cual el prepara su
metodologa de enseanza.

63
2.9. VERIFICACIN DE LA HIPTESIS I.

La hiptesis especfica que ser contrastada con los resultados obtenidos es la

siguiente:
El grado de preparacin de los docentes es uno de los factores fundamentales que
influye en el desarrollo educativo de la I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI del
distrito de Polobaya.
Hecha la descripcin de la hiptesis especfica uno, con los resultados obtenidos
podemos afirmar que la relacin que existe entre el grado de preparacin de los
docentes y el desarrollo educativo es significativa y positiva, y esto lo podemos
afirmar con los cuadros que citaremos a continuacin.
En primera instancia para la verificacin de la hiptesis especifica uno,
recordaremos el cuadro que muestra la participacin de los docentes de la I.E.
SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI. En concursos programados por el MINEDU y
otras entidades.
Como se puede observar en el cuadro N 3 del captulo II. El grado de preparacin
que tienen los docentes con su profesin y vemos que mientras ms concursa un
docente, es porque si siente ms preparados para poder afrontarlos y a su vez sus
constantes participaciones en capacitaciones los tienen an mayores preparados
para poder influir de forma positiva en el desarrollo educativo ya que de los
docentes encuestados el 50% se siente capaz de participar en concursos
organizados por el gobierno central.
Cabe mencionar tambin que los profesores de esta Institucin Educativa estn
dispuestos para cualquier reto competitivo programados por entidades tanto
pblicas como privadas, lo cual refleja que hay un gran desempeo por parte de los
docentes para brindar una enseanza de calidad para para beneficio de los
estudiantes del nivel secundario.
Otro cuadro que tambin es fundamental para determinar el grado de influencia que
tiene los docentes en el desarrollo educativo, es el que se presenta en seguida y
es el que muestra su GRADO DE FORMACIN ACADMICA cuadro N 4 del
captulo II.
El cuadro que nos muestra la mayora de los docentes por lo que el 80% recibieron
su formacin acadmica en diferentes universidades del pas, con lo cual podemos

64
afirmar que tienen una preparacin basta para la enseanza de los alumnos, ya
que estos tuvieron una preparacin que se basa en la teora y la prctica, sin
desmerecer claro a las otras escuelas de formacin, vemos que este indicador
muestra que el grado de preparacin de los docentes y por lo tanto si tiene una
influencia directa y positiva en el desarrollo educativo.
La otra parte que tambin es fundamental analizar es la EXPERIENCIA EN
DOCENCIA de los docentes en estudio que se puede ver en el siguiente cuadro N
6 del captulo II. Los docentes de un ao a cinco aos de experiencia estn en
capacidad tomar el control para que desarrollo educativo tome un indicador positivo,
y la parte de los docentes de mayor experiencia; estos docentes tienen una ventaja
en cuanto al manejo de tecnologa de informacin y comunicacin (TIC), lo cual
podr marcar una diferencia en cuanto a la aplicacin de metodologas que
obtienen mejores resultados, y de esa forma lograr mejores estudiantes con
conocimientos, capaces de enfrentar y desarrollarse para el bien del pas.
Este resultado ser consolidado con la verificacin de la hiptesis general, pero de
mane ra especfica en lo que se refiere a la hiptesis especifica uno, muestra que,
si se acepta la hiptesis, habiendo una gran influencia del grado de preparacin
docente con el desarrollo educativo de la institucin educativa santsima virgen de
Chap del distrito de Polobaya y esta es de forma positiva.

65
 CAPTULO lll

3. GRADO DE ASIMILACION DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SANTISIMA

VIRGEN DE CHAPI N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

En este captulo se analizar a profundidad si la influencia de la asimilacin de

conocimientos de los alumnos del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya, es positiva para el desarrollo
de la institucin.

A su vez se pueden distribuir numerosas causas, las cuales hemos tomamos para
poder observar, cmo estas variables se ven reflejadas en los diferentes puntos a
tomar en este captulo.

3.1. NOTAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.

Las notas de los alumnos son una fuente valible para poder verificar el nivel de
aprendizaje que se esta alcanzando, en ello se refleja una serie de factores como:

Las horas dedicadas de estudio, lugar donde realizan sus tareas, tcnicas de
estudio, entre otros. En esta parte tambin se considera una serie evaluacines
que ejecuta el gobierno.

CUADRO N 7
3.1.1. NOTAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.
SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA, AO
2016.

GRADO/SECCION NOTA PROMEDIO POR SALON

PRIMERO 17
SEGUNDO 14
TERCERO 14
CUARTO 15
QUINTO 15
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir
Valdivia de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del Distrito de
Polobaya.

66
En el cuadro N 7 observamos la nota promedio de saln de los alumnos del
primero al quinto ao de secundaria para el ao 2016, observamos la nota 17 como
promedio de estudiantes de primer ao esto nos indica que los alumnos de esta
promocin se sitan en un nivel acadmico bueno, a su vez observamos la nota 15
que es un promedio ponderado medio eso nos explica que el rendimiento de los
alumnos fue satisfactorio.

Tenemos la cantidad de alumnos matriculados por grado y lo que se tiene es

tenemos ms estudiantes varones en cada grado por lo que la responsabilidad del
docente es actuar con ms cautela en la asistencia de sus alumnos y en realizacin
de actividades educativas y un realce compromiso con el desarrollo educativo tanto
de los docentes, alumnado y la comunidad.

3.1.2. CANTIDAD DE ALUMNOS MATRICULADOS POR SALON

GRAFICO N 10

CANTIDAD DE ALUMNOS MATRICULADOSEN LA I.E.

PRIMERO; 9;
QUINTO; 17;
14%
26% SEGUNDO; 14;
21%
CUARTO; 16;
24% TERCERO; 10;
15%

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C5, ANEXO C, ver la pagina 14.

Ver en el anexo del cuadro C5 la cantidad de alumnos matriculados para el ao

2016, que nos permite realizar un diagnstico para tener un anlisis para los
siguientes aos que tan influyente es, los estudiantes con la asimilacin de
conocimientos y que refleja en las notas de todas las asignaturas por lo que el

67
reflejo para un desarrollo educativo eficiente es de ellos, donde tambin los
gestores esta la comunidad de todo mbito social.

AREQUIPA: RECURSOS HUMANOS

E INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA, 2015
(EBR) En nmero Per Arequipa Per Arequipa
Per Arequipa

Total EBR 306 050 22 079 4 194 13,9 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Inicial 68 746 4 419 2 214 15,6 21,8 22,5 18,4 20,0 50,0 52,8
Primaria 132 516 8 675 1 314 15,3 45,7 43,3 42,3 39,3 36,5 31,3
Secundaria 104 788 8 985 666 11,7 32,4 34,2 39,3 40,7 13,4 15,9
Gestin 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Pblica 180 248 11 208 2 325 - 74,0 58,9 68,8 50,8 76,7 55,4
Privada 125 802 10 871 1 869 - 26,0 41,1 31,2 49,2 23,3 44,6
rea 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Urbana 294 336 21 050 3 578 - 83,1 96,2 79,9 95,3 52,2 85,3
Rural 11 714 1 029 616 - 16,9 3,8 20,1 4,7 47,8 14,7
Sexo 100,0 100,0
Masculino 156 054 - - - 50,9 51,0 - - - -
Femenino 149 996 - - - 49,1 49,0 - - - -

Elaboracin BCRP. Nmero de alumnos por docentes. Preliminar.

Fuente: Ministerio de Educacin (MINEDU), Escale.

La oferta educativa de la regin se aprecia en el siguiente cuadro. Para atender a

un total de 306 mil alumnos de la Educacin Bsica Regular (EBR), la Regin
Arequipa cuenta con 22 mil docentes distribuidos prcticamente en igual proporcin
entre la gestin pblica y privada en 2015. De acuerdo a esta informacin, el
estimado de la ratio promedio de la EBR es de 13,9 alumnos por docente, bastante
menor que el registrado para el promedio nacional (16,1). Esta situacin es positiva
porque las aulas con menos estudiantes permiten a los profesores centrarse ms
en las necesidades de cada alumno.

A nivel de rea geogrfica, la matrcula se concentra en el rea urbana en una gran

proporcin (96,2 por ciento), estando matriculados en el rea rural tan solo el 3,8
por ciento del total de alumnos.

3.2. NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA

I.E.

El rendimiento acadmico es un trmino que se utiliza usualmente para ver los

resultados de todo el alumnado de las diferentes I.E. pblicos y privados

68
Hay diferentes evaluaciones como la prueba ECE, PISA. Estas son evaluaciones
que generalmente califican las reas de mayor importancia como Comunicacin,
Matemtica, Historia Geografa y Economa y Ciencia Tecnologa y Ambiente, pero
a la vez tambin se toma en cuenta las dems reas para el llenado de registro de
cada colegio.
CUADRO N 8
3.2.1. EVALUACION DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.
SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

PERIODO 2015 2016

NOTA PROMEDIO FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE

EXCELENTE (20-18) 2 3% 3 4%
BUENO (17-14) 40 61% 42 59%
REGULAR (13-11) 24 36% 26 37%
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la
Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

GRAFICO N 11

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI DEL
DISTRITO DE POLOBAYA DEL AO 2015

3%

36% EXCELENTE (18-20)

BUENO (15-17)
61%
REGULAR (11-14)

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N8, ver la pagina 69.

Tanto en el cuadro N 8 como en el grafico N 11. Los niveles de notas promedio

alcanzado por los alumnos de la institucin Educativa Santsima Virgen de Chap
de nivel secundaria para el ao 2015 nos revela que un 61 % (40 alumnos)
alcanzaron un nivel acadmico bueno, siendo estos ultimo la mayora de alumnos

69
por otro lado, tenemos que un 36% (24 alumnos) tienen un nivel acadmico regular,
finalmente podemos decir que donde notamos que dos alumnos, es decir el 3%
alcanzo el nivel acadmico excelente; ningn alguno se situ en los niveles tanto
deficiente.

GRAFICO N 12

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE

LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI DEL
DIDTRITO DE POLOBAYA DEL AO 2016

4%

EXCELENTE (18-20)
37%
59% BUENO (15-17)

REGULAR (11-14)

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N8, ver la pagina 69.

Tanto en el cuadro N 8, como en el grafico N 12, anterior se aprecia los

rendimientos de los alumnos del nivel secundaria de la Institucin Educativa del
distrito de polobaya para el ao 2016, donde notamos que el 59% (42 alumnos)
siendo esta la mayora de alumnos que llegaron a alcanza un nivel acadmico
bueno, seguido de un 37% (26 alumnos) que obtuvieron un nivel acadmico regular;
y finalmente donde notamos que tres alumnos, es decir el 4% alcanzo el nivel
acadmico excelente.

70
 IMAGEN N 1
AREQUIPA: RESULTADOS EN LECTURA Y MATEMATICA
) DE ALUMNOS DE 2DO AO
SECUNDARIA, SEGN REA GEOGRFICA, ECE 2015

LECTURA MATEMTICA
9 22
19
34
37 33
43
42
32
25
20
16
25 25 18
9
Urbano Rural Urbano Rural
Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio

Fuente: MINEDU, ECE 2015, 2016.

Una mirada ms desagregada de los resultados ECE 2015 para secundaria en la

regin revela situaciones deficitarias que ameritan intervenciones de poltica ms
focalizadas con el objetivo de elevar los niveles de aprendizaje y cerrar las brechas.

En el grfico N 1. Se puede observar en el rea urbana y rural entre 34 y 37 por

ciento de los alumnos se ubican en el nivel en inicio18 en lectura, y tan solo la
cuarta parte de los estudiantes de ambas reas geogrficas se encuentran en el
nivel satisfactorio. Un preocupante 22 por ciento del rea rural se ubica en el nivel
previo al inicio.

En matemtica, la mayor parte de los alumnos (alrededor del 40 por ciento) de

ambas reas geogrficas se ubican en el nivel en inicio, y tan solo 9 por ciento y
18 por ciento logra el nivel satisfactorio en el rea rural y urbana, respectivamente.
Un considerable porcentaje (33 y 19 por ciento respectivamente) estn en el nivel
ms bajo de calificacin (previo al inicio). Por tanto, hay una profusa tarea por
emprender para focalizar a estos estudiantes y mejorar los resultados educativos
en segundo de primaria.

71
 (
IMAGEN N 2 )
AREQUIPA: RESULTADOS EN LECTURA Y MATEMATICA DE ALUMNOS DE 2DO AO
SECUNDARIA, SEGN TIPO DE GESTION DEL CENTRO EDUCATIVO, ECE 2015

COMPRENSIN LECTORA
Estatal 11% 6% No estatal
21%
33%
28%

38% 30%
33%

MATEMTIC
Estatal A No estatal
15% 15%
22% 24%

18%

22%
45% 39%

Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio

Fuente: MINEDU, ECE 2015, 2016.

El grfico N 2. Nos muestra los resultados por tipo de gestin del centro educativo
muestran que el no estatal (33 por ciento) tiene mejores resultados (en el nivel
satisfactorio) en lectura que los estatales (21 por ciento). En matemtica, una alta
proporcin (entre 39 y 45 por ciento) de alumnos de segundo de secundaria, sea
de escuelas privadas o pblicas o habitando el rea urbano o rural, logra el nivel
en inicio en esta prueba, pero un alto porcentaje (22 por ciento) de alumnos de
los centros educativos estatales alcanza el nivel ms bajo de la calificacin (previo
al inicio).

72
 IMAGEN N 3
AREQUIOA: RESULTADOS EN LECTURA Y MATEMATICA DE ALUMNOS DE SEGUNDO AO DE
SECUNDARIA, SEGN UGEL, ECE 2015

Como se observa en el siguiente grfico, este bajo resultado (nivel previo al inicio)
en lectura se concentra principalmente en las UGEL de La Unin y Caylloma; pero
en el siguiente nivel (en inicio) se ubica la mayor parte de UGEL. Los bajos niveles
de logro en matemtica, se concentran en casi todas las UGEL (entre 16 y 37 por
ciento en el nivel previo al inicio y entre 40 y 48 por ciento en el nivel en inicio).

Se ha visto que el anlisis de los resultados de la ECE 2015 debe tener esta mirada
desagregada para conocer y poder atacar el problema en su real dimensin. No
obstante, estas pruebas, si bien son una proxy de la calidad de la educacin, no
cubren todos los aspectos del problema educativo. Diversos estudios (Bruns y
Luque, 2014) sealan la importancia de atacar los factores que actan en contra
del aprendizaje dentro del aula (como la calidad de docentes y directores, la

73
autonoma en la gestin, entre otros), y los que existen fuera del mismo, con
prioridad aquellos dentro del aula.

El Gobierno Regional de Arequipa cuenta con el Programa Docentes Fortaleza.

Este es el primer programa educativo regional para mejorar la calidad de la
educacin en la regin. Este proyecto consiste en maestros lderes que trabajan
con otros docentes de diferentes colegios para mejorar las estrategias de
enseanza en la educacin primaria. Son maestros guas que fueron seleccionados
para apoyar a los docentes e instituciones donde los resultados de la ECE fueron
bajos. Se espera que este proyecto regional de acompaamiento a maestros y
alumnos permita a Arequipa mejorar los resultados de las prximas pruebas de la
ECE.

3.2.2. RESULTADOS ECE DE COMPRENSIN LECTORA, MATEMTICA E

HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA DE 2 AO DE SECUNDARIA.

CUADRO N 9

Fuente: MINEDU UMC Evaluacin Censal de estudiantes segundo de secundaria ao

2016.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS ACADMICOS

74
En el desarrollo de los procesos de aprendizaje intervienen varios factores como el
currculo, el tiempo de aprendizaje, prcticas efectivas en clase, enseanza
diferenciada, tareas en casa, evaluacin del rendimiento. La sincronizacin de ellos
es fundamental, pues si uno no funciona bien afecta el impacto que los otros factores
pueden tener en los resultados educativos.
El primer paso en el diagnstico de los resultados acadmicos es indagar cunto
aprenden los alumnos en las reas fundamentales Del aprendizaje: comunicacin,
matemtica, ciencias y sociales. Por ahora solo nos centraremos en comunicacin y
matemtica.
Para saber cunto avanzamos en cuanto a resultados es necesario que, el Centro
educativo tenga claro, cules son las metas que los alumnos deben alcanzar en cada
rea de formacin y grado; por lo menos en aquellas reas y grados que sern objeto
de evaluacin.
En el caso de la comprensin lectora, lo que se propone es tener como indicadores
de referencia la velocidad de lectura de los estudiantes. Es variada la literatura
especializada en el campo que demuestra que existe una fuerte relacin entre la
velocidad de lectura de un estudiante y la comprensin del texto que lee.
Y en el caso de matematica se quiere que se ejecute razonamiento y velocidad en
resolver los ejercicios propuestos por los docentes de cada institucion.
En el caso de la institucin de polobaya hay bastantes deficiencias quepresentan
los alumnos por el hecho de que la mayora de alumnos estn en el nivel de inicio,
y ello no es el objetivo.

CUADRO N 10
3.2.3. NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMUNICACIN DE LA I.E.

PREVIO EN
ASIGNATURA EN PROCESO SATISFACTORIO
AL INICIO INICIO
COMUNICACION 10.00% 70.00% 20.00% 0.00%
ECE 2016 1 7 3 0
Fuente: MINEDU UMC Evaluacin Censal de estudiantes segundo de secundaria ao 2016.

Esta prueba que se aplica cada ao es la que de manera mas realista muestra el
nivel de avance de la asimilacin de conocimientos de los estudiantes.

75
 GRAFICO N 13

NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMUNICACION DE LA I.E.

0.00%

20.00% 10.00%

70.00%

PREVIO AL INICIO EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N10, ver la pagina 75

En el siguiente grafico se puede ver el resultado de la prueba ECE para los alumnos
de segundo grado de secundria que el el 70% de los alumnos evaluados se ubican
en el nivel de inicio que representa 7 alumnos , y el 20% se ubican en el proceso
de aprendizaje por lo que representa tres alumnos, y el 10% del total de los
alumnos evaluados estn en el nivel previo al inicio que solo tenemos un alumno,
y por ultimo no se alcanzo el nivel de satisfactorio lo cual tenemos una situacin de
ficitaria que amerita intervenciones de poltica por parte de plana docente, y esto
con objetivo de elevar los niveles de aprendizaje y de esa manera cerrar esta
brecha.

CUADRO N 11
3.2.4. NIVEL DE APRENDIZAJE EN MATEMATICA DE LA I.E.

PREVIO EN
ASIGNATURA EN PROCESO SATISFACTORIO
AL INICIO INICIO
MATEMATICA 60.00% 20.00% 20.00% 0.00%
ECE 2016 6 2 2 0
Fuente: MINEDU UMC Evaluacin Censal de estudiantes segundo de secundaria ao 2016.

Estos resultados mostrados son sumamente verdicos ya que evalua una serie de
competencias del alumno.

76
 GRAFICO N 14

NIVEL DE APRENDIZAJE EN MATEMATICA DE LA I.E.

PREVIO AL INICIO EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO

0.00%

20.00%

20.00% 60.00%

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N11, ver la pagina 76.

En el siguiente grafico se puede observar que en matemtica la mayor parte de los

alumnos que representa alrededor de 60% se ubican en la fase de previo al inicio
que es seis alumnos.

La otra parte que en conjunto suma 40%, los alumnos se ubican en los niveles de
inicio y en proceso que son cuatro alumnos del total de los alumnos evaluados con
la prueba de medida ECE, igual manera no se llego aobtener la fase de satisfactorio
lo cual amerita a tomar las medidas para elevar el nivel de aprendizaje y tomar
inters en estos cursos que son matemtica y comunicacin ya estos representan
cursos vitales para el proceso de formacin del estudiante.

CUADRO N 12

3.2.5. MEDIDA DE RENDIMIENTO POR MEDIO DE LA PRUEBA ECE DEL

CURSO HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE SEGUNDO
SECUNDARIA

PREVIO EN
ASIGANATURA EN PROCESO SATISFACTORIO
AL INICIO INICIO
H.G. Y E. 10.0% 40.0% 40.0% 10.0%
ECE 2016 1 4 4 1
Fuente: MINEDU UMC Evaluacin Censal de estudiantes segundo de secundaria ao 2016.

77
Este curso que se evalua, es importante por el hecho de que realmente
aprendiendo este curso los alumnos aprenden, conocen la diversidad que cuenta
nuestro pas y ayuda a identificarnos con lo nuestro.

GRAFICO N 15

NIVEL DE APRENDIZAJE EN H.G. Y E. DE LA I.E.

10% 10%
PREVIO AL INICIO
EN INICIO
40% 40%
EN PROCESO
SATISFACTORIO

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N 12, ver la pagina 77.

La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) es una evaluacin a gran escala que

cada ao aplica el Ministerio de Educacin para recoger informacin acerca del
nivel de aprendizajes de estudiantes de segundo grado de primaria, y en algunos
departamentos del pas a los estudiantes de cuarto grado de primaria que tienen
una lengua materna originaria distinta al castellano y asisten a una escuela que
desarrolla Educacin Intercultural Bilinge
La ECE consiste en la aplicacin de pruebas que permiten conocer qu y cuanto
estn aprendiendo los estudiantes de los grados evaluados, en relacin a lo que
el currculo nacional espera para cada grado.
Se realiza en todas las escuelas pblicas y privadas del pas.
Las pruebas se elaboran sobre la base de los documentos curriculares nacionales.
Objetivos de la ECE
Brindar informacin a los directores, docentes, padres de familia, as como
a los funcionarios de las DRE, UGEL y del MINEDU para que puedan tomar

78
 decisiones informadas a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
de acuerdo a sus niveles de responsabilidad.
Comparar los resultados de los estudiantes a lo largo del tiempo.
Informar al pas acerca de los logros de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes de los grados evaluados.

En el siguiente cuadro se muestran los resultados de la ECE 2016 de la institucin

SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI para los estudiantes del segundo ao del nivel
secundario en lo que respecta a los cursos historia geografa y economa.
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de
la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos
humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, el desarrollo del rea
promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos, sociales,
econmicos y polticos del Per y del Mundo; y enriquece la percepcin de los
estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las
referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dnde vienen
y dnde se sitan generando una base conceptual para la comprensin de hechos
y procesos histricos, polticos, geogrficos y econmicos bsicos y complejos es
por eso que es un curso de suma importancia del que se toma en cuenta para
realizar las pruebas ECE.
El 10 por ciento de los alumnos de segundo grado del nivel secundario en el distrito
de polobaya logr el nivel satisfactorio en la prueba historia geografa y economa
en la prueba ECE 2016, el 40 por ciento de los alumnos de esta institucin se
encuentra en el nivel en proceso, En el rea rural, una gran proporcin de
alumnos (40 por ciento) se ubica todava en el nivel en inicio en historia geografa
y economa y finalmente previo al inicio se encuentra el 10 por ciento.
Es importante asociar rendimiento y nivel socioeconmico, haciendo distinciones
ms finas como por ejemplo realizar un mayor anlisis de las tendencias que se
observan en los resultados. La mirada a los factores asociados es todava gruesa
y requiere relacionarse con los cambios en la tendencia
Considerar en el anlisis otros factores como la alimentacin escolar (Qali Warma).
Cul es su efecto en la condicin de los nios para aprender y cules las buenas

79
prcticas de nutricin? Y las diferencias en rendimiento de los nios y nias que
han accedido a la educacin inicial es otro factor? Debido a que este tipo de
programas al ayudar al alumno en su nutricin est ayudando tambin en que el
estudiante logre un buen rendimiento escolar.
La ECE tiene un lugar ganado en la educacin nacional, pero se ha hecho muy
poco an porque las escuelas reflexionen y aprendan a partir de sus resultados.
Debemos pasar de especulaciones respecto a los resultados de la ECE a certezas.
Conformemos grupos de trabajo para mirar no el gran bosque sino los rboles
Analicemos las evaluaciones de primaria y secundaria por separado. Superemos el
anlisis sectorial de los resultados y avancemos a analizar los efectos de la
atencin de otras necesidades como las de nutricin. Si el anlisis nos qued corto
en lo nacional, lo es ms an en lo regional. Miremos lo que pasa a nivel provincial,
no slo las intervenciones en educacin sino las de salud y otros factores. Para
proponer necesitamos ms anlisis. Entonces surge una cuestin Qu hacer para
que la poltica pblica responda a las necesidades de los estudiantes? La relacin
entre poltica pblica y realidad es un continuo aprendizaje entre el que elabora la
poltica y lo que ocurre con la realidad. La realidad es compleja y mvil. Las
posibilidades de influir sobre la realidad cambian. En cuanto al anlisis de factores,
no slo miremos las tendencias ms masivas sino las tendencias por cohortes.
Estudios mustrales pueden dar luces de ese aprendizaje continuo. Diferenciemos
en el anlisis de la poltica pblica, la educacin como provisin de un servicio, del
componente pedaggico. Este ltimo tiene su propia especificidad. La mejora de
los resultados tiene que ver con la provisin de servicio, pero tambin con la ruta
pedaggica. Actualmente hay un acento en mejorar la provisin del servicio. Con
el fin de mejorar la calidad estudiantil a nivel nacional, lo que ya esta dando frutos
debido a que los estudiantes deseen superarse.
3.3. HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

Las horas dedicadas que distribuye durante el dia el estudiante, es una forma de
mejorar la comprensin del tema dictado por el docente durante cada dia, realmente
si estudias diariamente un tiempo determinado sus resultados de cada estudiante
sin dudar mejorara, pero en Cunto? Depende de la rapidez de comprensin de
cada estudiante.

80
3.3.1. HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N
40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

GRAFICO N 16

HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE LOS

ALUMNOS DE LA I.E.

25%
34%

3%
38%

1 HORA 2 HORAS 3 HORAS DE 3 A MAS HORAS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C6, ANEXO C ver la pagina 14.

Podemos observar que el 38% de los estudiantes (24 alumnos) del nivel secundario
de la IE SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI dedican 2 horas para estudiar, el 34% de
estudiantes (22 alumnos) dedican a su estudio de tres horas a ms, el 25% de
estudiantes (16 alumnos) dedican 1 hora diaria de estudio y el 3% de estudiantes
(2 alumnos) dedican su tiempo para realizar otras actividades. Podemos percibir
que ms de la mitad de los estudiantes dedican de 1 a ms horas de estudio para
repasar las materias acadmicas sin contar las horas pedaggicas que llevan en la
INSTITUCION EDUCATIVA.

Tan importante como la cantidad de horas es la calidad de las mismas, darles

importancia a los estudios para alimentarse en conocimientos y todo ello se ve
reflejado en las notas calificativas de cada estudiante teniendo en consideracin el
tiempo que uno dedique. Para rendir al mximo se debe por ejemplo haber retenido
al mximo las explicaciones de clase tomando buenos apuntes, tener estos y todos
los materiales de estudio ordenados y al da, estudiar en un sitio adecuado que
permita la concentracin, tener una elevada motivacin que haga rendir al mximo

81
cada minuto, emplear tcnicas de estudio adecuadas (repasos programados,
tcnicas de lectura rpida, etc.).

3.3.2. CANTIDAD DE ALUMNOS APROBADOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE

LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAP.

GRAFICO N 17

CANTIDAD DE ALUMNOS APROBADOS POR GRADO EN LA I.E.

SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI AO 2016
120%

100%
100% 100%
80% 93% 90%
81%
60%

40%

20%

0%
CANTIDAD DE ALUMNOS APROBADOS

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C7, ANEXO C, ver la pagina 15.

En este cuadro podemos observar que el 93% de los alumnos de primer ao

aprueban sin dificultad los cursos de este ao, en segundo ao del total de
alumnos matriculados aprueban el 90%, en tercer grado el 81% de los alumnos
aprueban las materias que se les imparte en este grado y tanto en cuarto grado y
quinto todos los estudiantes logran aprobar la totalidad de cursos.
Podemos apreciar que en promedio el 90% de los alumnos de la IE SANTISIMA
VIRGEN DE CHAPI aprueban sin dificultad los cursos que les imparte su docente
respectivo, haciendo buen uso de las herramientas que estos les proporcionan,
dedicando ms horas al estudio, poniendo mucho mpetu de su parte para poder
realizarse en el futuro, en parte especial los alumnos de grados superiores como
son de cuarto y quinto de secundaria ya que ellos estn ms cercanos a culminar
el nivel secundario para poder as seguir ms adelante con sus estudios ya sea en
institutos superiores como tambin puede ser en universidades.

82
Segn nuestro criterio nos parece que el mejor "instrumento" es el propio docente.
Slo ella o l tienen la suficiente flexibilidad, adaptabilidad y saber para poder captar
en cada ocasin los rasgos ms resaltantes de un proceso o producto a considerar.
Ningn instrumento podr superarlo. Para ejercer mejor su funcin evaluadora es
importante que el educador o la educadora reflexionen con cierta frecuencia acerca
de los rasgos que estima con cierta importancia a considerar en las actividades de
sus alumnos. Tambin, es necesario que est atento o atenta a la vida de su aula.
Este es gran indicador de que el docente est atento y dispuesto ayudar a sus
alumnos, reflejando as una alta tasa de aprobacin de los estudiantes para seguir
as con su proceso educativo y poder pasar al siguiente ao.
Mostrndonos que en el distrito de polobaya los alumnos se esmeran por aprender
nuevas conocimientos que son impartidos por los diferentes docentes de la
institucin educativa,a pesar de que los estudiantes con el apoyo necesario debido
a que los alumnos que viven lejos demoran tiempo en llegar a su institucin
haciendo que estos se cansen y se duerman en clase pero estos alumnos tienen
un gran entusiasmo por aprender cada dia nuevas cosas y esto se ve reflejado en
el porcentaje de aprobacin que tiene dicha institucin.
3.4. TECNICAS DE ESTUDIO UTILIZADOS POR LOS ALUMNOS DE LA I.E.

Las tcnicas de estudio que se emplea es una forma de facilitar la comprensin de

cada estudiante, pero se ve segn la informacin recaudada. Cada estudiante
utiliza diferentes tcnicas segn a lo que se adecua mejor como: Subrayado,
esquemas, sntesis, etc
Son unas de varias que el estudiante elige.

CUADRO N 13

3.4.1. NIVEL COGNITIVO (CONOCIMIENTO E INTERRELACIN CON LA

MATERIA) DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.

NIVEL COGNITIVO 1 AO 2 AO 3 AO 4 AO 5 AO TOTAL

DEL ALUMNO
CONOCIMIENTO 5 4 3 4 4 20

83
 COMPRENCION 4 8 6 4 4 26
APLICACION 0 1 1 1 6 9
ANALISIS 0 0 0 5 2 7
SINTESIS 0 0 0 0 0 0
ANALISIS CRITICO 0 0 0 1 1 2
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen
de Chap del distrito de Polobaya.

El aprendizaje los obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos

conocimientos en las experiencias presentes y futuras para que de esta manera ellos
puedan sobresalir ms adelante.
De esta manera es como los alumnos del nivel secundario de esta institucin captan
los conocimientos utilizando lo que mejor ellos dominan o como se les hace ms fcil
su preparacin antes y despus de cada curso dictado por los diferentes docentes que
tiene esta institucin.
GRAFICO N 18

NIVEL COGNITIVO (CONOCIMIENTO E INTERRELACIN CON

LA MATERIA) DE LOS ALUMNS DE LA I.E.

11% 3%
0% 31%
14%

41%

CONOCIMIENTO COMPRENCION APLICACION

ANALISIS SINTESIS ANALISIS CRITICO

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N13, ver la pagina 83.

En este cuadro podemos observar el conocimiento e interrelacin que los estudiantes

de la IE santsima virgen de Chap tienen con la materia que imparten los docentes y
cuanto comprenden de lo enseado, nos muestra que el 41% de estudiantes (26
alumnos) logran la comprensin total del tema dictado en clase, el 31% de estudiantes
(20 alumnos) conocen el tema que se dicta en clase, el 14% de estudiantes (9

84
alumnos)aplican el conocimiento adquirido y as asimilan de una mejor forma los
temas que dicta su docente, el 11% de estudiantes (7 alumnos)analizan de forma
detallada cada tema de las materias que ensean los docente y el 3% de estudiantes
(2 alumnos) realizan un anlisis crtico de todo lo aprendido.
El aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender, aprender es adquirir, analizar y
comprender la informacin del exterior y aplicarla a la propia existencia. Al aprender
los estudiantes deben olvidar los preconceptos y adquirir una nueva conducta.

CUADRO N 14
3.4.2. TCNICAS DE ESTUDIO UTILIZADAS POR LOS ALUMNOS DEL
SECUNDARIO DE LA I.E SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL
DISTRITO DE POLOBAYA.

GRADO DE
EDUCACION LECTURA SUBRAYADO ESQUEMAS RESUMENES, SINTESIS
PRIMERO 7 1 1 0
SEGUNDO 10 2 1 0
TERCERO 8 0 2 0
CUARTO 8 2 5 1
QUINTO 12 4 1 0
TOTAL 45 9 9 1
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen
de Chap del distrito de Polobaya.

El objetivo de estas tcnicas es que todos aprendamos a aprender. De esta manera

nos sentiremos mejor con nosotros mismos y podremos almacenar ms
informacin. Es, en definitiva, saber que lo que importa no es la cantidad de estudio
(las horas que uno pase delante del libro memorizando), sino la calidad del mismo.
Saber estudiar implica que sabemos pensar, razonar, observar, concentrarse,
organizarse, ser capaz de analizar. Podremos aprender a ser eficientes.

GRAFICO N 19

85
 TCNICAS DE ESTUDIO UTILIZADAS POR LOS ALUMNOS DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.

14% 2%

14%

70%

LECTURA SUBRAYADO ESQUEMAS RESUMENES, SINTESIS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N14, ver la pagina 85

Se puede observar que 45 estudiantes del nivel secundario de la Institucin

Educativa utilizan la tcnica de estudio, la lectura, teniendo una representacin del
69%, seguidamente otra de las tcnicas ms aplicadas es la realizacin de
esquemas con un 14% siendo 9 alumnos los que aplican este mtodo, la siguiente
tcnica de estudio utilizada por los estudiantes es mediante el subrayado donde 9
estudiantes aplican este mtodo abarcando el 14% del total de los alumnos y por
ltimo el 2% (1 alumno) del total de estudiantes aplican resmenes y sntesis, estas
tcnicas mencionadas son fundamentales en el estudio porque nos permite una
mejor captacin en entendimiento de las lecturas.

Lo que nos lleva a tratar las Tcnicas de Estudio en esta investigacin es el hecho
de que es sabido que los estudiantes tienen la necesidad de aprender a estudiar y
lo hacen, pero piensan que estudiar es sentarse delante del libro o de los apuntes
y aprender de memoria sin comprender ni razonar. Realmente estudiar es el
dominio de unas destrezas, habilidades y tcnicas que se aprenden mediante
ejercicios y que nos permitirn llegar al objetivo propuesto con total xito el cual, en
este caso, es estudiar bien.

En ocasiones vemos cmo alumnos que carecen de capacidades no consiguen

resultados acadmicamente satisfactorios, y esto es porque no disponen de
organizacin y porque desconocen tcnicas y recursos que puedan ayudarles a
mejorar su rendimiento de trabajo y facilitarles el estudio de sus asignaturas.

86
El tema del fracaso escolar, es algo evidentemente preocupante. Numerosos
estudios e investigaciones confirman que en muchos casos hay un elevado
porcentaje de alumnos que tienen problemas de aprendizaje porque no tienen unos
hbitos de estudio correctos.

Por ello es importante trabajar las Tcnicas de Estudio para comprobar qu

sabemos y para proporcionaros ciertas enseanzas, como pueden ser el programar
su tiempo de trabajo, organizar sus materiales, ensear a leer (con atencin y
comprendiendo lo que leen), tomar apuntes de manera correcta y resumir los
mismos para que luego la memorizacin sea ms fcil.

3.5. LUGAR Y TIEMPO PARA CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS

DE LOS ALUMNOS DE I.E.

Estos dos trminos son factores que repercuten en el nivel de aprendizaje de los
alumnos, ya que la zona de investigacin es rural y tiene distintos anexos que se
encuentran a una distancia realmente considerable lo cual requiere algn tipo de
apoyo por parte de las autoridades, al encontrarse en esta situacion los estudiantes
se los areglan como pueden, pero ello tiene efectos negativos. Hoy se ve acciones
de las autoridades lo cual tendr resultados optimos.
CUADRO N 15

3.5.1. TIEMPO PROMEDIO DE TRASLADO DE LA CASA A LA ESCUELA POR

PARTE DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.
GRADO DE DE 2 A 5 DE 5 A 10 DE 10 A 20 DE 20 A 30 MAS DE 30
EDUCACION MINUTOS MINUTOS MINUTOS MINUTOS MINUTOS
PRIMERO 2 2 3 2 0
SEGUNDO 2 1 4 2 4
TERCERO 2 1 1 2 4
CUARTO 2 3 8 2 0
QUINTO 4 1 0 8 4
TOTAL 12 8 16 16 12
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen
de Chap del distrito de Polobaya.

En este cuadro podemos observar que los alumnos de este distrito les toma un
cierto tiempo llegar a su IE debido a que algunos estudiantes viven en los anexos

87
del distrito y estos son un poco lejanos, vemos que el 25% de estudiantes (16
alumnos) demoran de 10 a 20 minutos, el 25% de estudiantes (16 alumnos)
demoran de 20 a 30 minutos en llegar a su centro educativo, el 19% de los
estudiantes (12 alumnos) demoran en llegar de 2 a 5 minutos, en igual proporcin
12 alumnos viven un poco alejados de su IE demorndose ms de 30 minutos y
finalmente el 12% de estudiantes (8 alumnos) tardan en llegar de 5 a 10 minutos a
su centro de estudios.

GRAFICO N 20

TIEMPO PROMEDIO DE TRASLADO DE LA CASA A LA

ESCUELA POR PARTE DE LOS ALUMNOS DE LA I.E.

19% 19%

12%
25%

25%

DE 2 A 5 MINUTOS DE 5 A 10 MINUTOS DE 10 A 20 MINUTOS

DE 20 A 30 MINUTOS MAS DE 30 MINUTOS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N 15, ver la pagina 87..

Esto evidencia la lejana de los hogares del centro educativo santsima virgen de
Chap ya que ms del 50% de estudiantes demoran en llegar de 10 minutos a mas
siendo un tiempo considerable para realizar otras actividades tales como el estudio,
un factor que influye en la lejana de los hogares es que el estudiante despus de
haber caminado una cierta cantidad de kilmetros puede llegar cansado a su IE.
Pudindose dormir en horas de clases etc. este esfuerzo de los estudiantes es de
admirar debido a que ellos tienen una gran fuerza de voluntad para asistir a su
institucin a pesar de la dificultad de no contar un servicio de transporte que los
pueda movilizar.

88
 Los hogares de los estudiantes en las zonas rurales son un poco lejanas al centro
de estudio que tiene ese distrito bebidos a que estos estn situados cerca de los
terrenos que cuenta cada familia por ende los estudiantes recorren una cantidad
considerable para poder llegar a estudiar motivo por el cual algunos adolescentes
prefieren irse de pinta (desercin) siendo un problema muy grave, ya que 12
estudiantes demoran ms de media hora en llegar a su institucin educativa siendo
ellos los llegan tarde, duermen en clase (por el cansancio), desertan de la escuela.

Por ende a los estudiantes que viven en los anexos del distrito cuentan con un
menor tiempo a su estudio fuera de casa debido a que lo ocupa de camino hacia la
escuela por las maanas y camino a casa por las tardes haciendo que sus horas
de estudio sean limitadas ya que tambin los estudiantes en su gran mayora
trabaja por las tardes haciendo que se cansen an ms despus de haber recorrido
un cierto tramo para ir a su escuela entonces tienen un desgaste fsico tremendo
para despus pasar a realizar las tareas que da a da sus maestros les encargan
pero ojo esto no quiere decir que estos chicos no tienen la suficiente fuerza para
seguir con sus estudios al contrario ya en gran porcentaje los chicos aprueban sin
dificultad sus cursos pasando a un segundo plano el hecho de que vivan lejos del
centro de estudios.

CUADRO N 16
3.5.2. LUGAR DONDE REALIZAN LAS TAREAS LOS ALUMNOS DE LA I.E.
SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

GRADO DE DORMITORIO BIBLIOTECA SALA CASA COMEDOR OTROS

EDUCACION
PRIMERO 1 4 3 0 0 1
SEGUNDO 4 2 2 0 0 5
TERCERO 4 2 1 0 0 3
CUARTO 8 2 2 0 0 3
QUINTO 8 3 1 0 0 5
TOTAL 25 13 9 0 0 17
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de
Chap del distrito de Polobaya.

89
Antes de desarrollar los resultados obtenidos en esta pregunta, daremos un breve
concepto de los criterios que se usaron para la obtencin de datos. Dormitorio es
el nombre de la habitacin usada, sobre todo, para el sueo o el descanso del
residente u ocupante. En la mayora de los casos, dicha habitacin viene
acompaada por muebles de tipo personal o de uso compartido privado (cama,
escritorio, armario, etc.).

El comedor designa un espacio o lugar en el cual las personas se renen para

ingerir alimentos, ya sea desayuno, comida, cena o Puede haber uno o varios
comedores en una casa, edificio, empresa, hotel, oficina o escuela. Dependiendo
del lugar, del servicio y de los productos que ofrezca el comedor puede cambiar de
nombre: restaurante o cafetera, pero cumple la misma finalidad es por ello que es
un mal lugar de estudio, pero las necesidades y las carencias que enfrentan las
familias de la localidad incentivan que muchos estudien en sus habitaciones,
comedor y ello.

GRAFICO N 21

LUGAR ADECUADO DONDE REALIZAN SUS TAREAS LOS

ESTUDIANTES DE LA I.E.

27%
39%
0%
14%
20%

DORMITORIO BIBLIO SALA CASA COMEDOR OTROS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N 16, ver la pagina 89.

90
Los resultados de las encuestas hechas a los estudiantes nos indican que el 39%
realizan sus tareas en el dormitorio lo cual es equivalente a 25 alumnos, el 27% (17
alumnos) lo realizan en otros lugares, el 20% (13 alumnos) hacen sus tareas en la
biblioteca, el 14% (9 alumnos) realizan su tarea en la sala y por ltimo mencionamos
que ningn estudiante realiza sus tareas en el comedor.

Segn la informacin expuesta, la mayora de alumnos realizan las tareas en su

dormitorio y sabemos que el lugar en donde se realizan las tareas es fundamental
para el alumno, ya que, en dicha estancia, el dormitorio presenta una serie de
distractores los cuales nos impiden realizar las labores escolares de manera
eficiente, influyendo en el rendimiento escolar del alumno.

Los alumnos que realizan sus tareas en la biblioteca somos muy pocos, tan solo 14
alumnos; en este lugar se puede encontrar la tranquilidad para poder realizar las
tareas de manera ptima, adems, los alumnos cuentan ventajas como bibliografa
a la mano, lo cual es importante para una mejor formacin de los alumnos.

Ningn alumno realiza sus tareas en casa de sus compaeros, esto refleja la
preferencia de los alumnos para realizar sus tareas en casa, pues son conscientes
que al hacerlo con sus amigos se distraern, de igual forma no lo hacen en el
comedor ya que este lugar no es adecuado para la plena realizacin de sus tareas.

17 alumnos indican que no realizan sus tareas en ningn lugar de las opciones
mencionadas con anterioridad, lo cual puede expresarse que pueden hacerlas en
el trabajo de sus padres, en el campo u en otros lugares.

La educacin inculcada por los padres o tutores es de suma importancia pues a lo

explicado anteriormente sobre las distracciones que los estudiantes estn
propensos a no entender nada de lo supuestamente estudiado , por ello es
importante la presencia de los padres pero como hablamos de una zona rural
campesina sabemos la realidad las grandes dificultades y carencias , estas familias
de los alumnos de polobaya son evidentes pues las chacras , los ganados entre
otra actividades hacen que los padres estn fuera de casa o incluso el mismo
estudiante dedicarse a cuidar el hogar descuidando de alguna manera sus
actividades escolares.

91
3.6. GRADO QUE REPITIERON LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SANTSIMA
VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

En esta parte se refleja en que ao los estudiantes tuvieron mayores dificultades

en el avance acadmico, pero tambin se ve que existe cierto ausentismo por parte
de los alumnos lo cual repercute de manera inversa en el calificativo que utilizan
los docentes de la I.E.
Pero segn lo investigado el nivel de ausentismo si se ve, pero en muy poca
frecuencia.

CUADRO N 17

3.6.1. INDICE DE AUSENTISMO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO

DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP

GRADO DE ASISTENCIA DIAS DE AUSENTISMO DE N DE ALUMNOS

EDUCACION TOTAL DE
MANERA GENERAL CON
ALUMNOS
1 da 2 das 3 a ms das AUSENTISMO

PRIMERO 9 X 27%
SEGUNDO 13 X 14%
TERCERO 10 X 20%
CUARTO 15 X 16%
QUINTO 17 X 23%
TOTAL 64 2 2 1 100%
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la
Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

El ausentismo alude a la inasistencia de un estudiante a su centro educativo, del

cuadro anterior podemos decir que los alumnos de la institucin educativa
santsima virgen de Chap a la semana hay una proporcin poco significativa de
ausentismo, de los 64 estudiantes.

El cuadro muestra el ndice de ausentismo del nivel secundario de los alumnos de

LA INSTITUCION EDUCATIVA VIRGEN DE CHAPI EN EL DISTRITO DE
POLOBAYA contamos con la asistencia total de 64 alumnos. Se observa que en
primero de secundaria se faltan 3 alumnos llegando a perder hasta 2 das de clases
dictadas a la semana, el ausentismo en segundo es de 3 alumnos faltando a clases

92
solo un da a la semana, en tercero hay un ausentismo de 3 alumnos los cuales no
asisten a clases 3 das siendo el grado con ms alumnos que se ausentan, en
cuarto se faltan 3 alumnos de los cuales pierden solo un da de clases y en quinto
faltan 3 alumnos de los cuales se ausentan 2 das a la semana este ausentismo
que se ve puede deberse a diferentes factores ya sean problemas de salud o
problemas con el transporte para llegar a la institucin educativa.

GRAFICO N 22

INDICE DE AUSENTISMO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL

SECUNDARIO DE LA IE. VIRGEN DE CHAPI EN EL DISTRIRO
DE POLOBAYA
20 17
15
15 13
9 10
10

5
27% 14% 20% 16% 23%
0
ASISTENCIA TOTAL DE ALUMNOS N DE ALUMNOS CON AUSENTISMO

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N 17, ver la pagina 92.

Por lo tanto, en primero de secundaria hay un total de 9 alumnos matriculados de

los cuales el 27% falta a clases, en segundo de secundaria con un total de 13
alumnos matriculados se falta un 14%, en tercero de secundaria con un total de 10
alumnos matriculados se falta un 20%, en cuarto con un total de 15 alumnos se
falta un16% y en quinto de secundaria con un total de 17 alumnos matriculados se
falta un 23% de los alumnos.

CUADRO N 18
3.6.2. CANTIDAD DE ALUMNOS DESAPROBADOS EN EL NIVEL
SECUNDARIO DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP.

GRADOS DE CANTIDAD DE PORCENTAJE DE ALUMNOS

EDUCACION ALUMNOS POR AULA DESAPROBADOS
PRIMERO 9 34%
SEGUNDO 13 33%
TERCERO 10 33%

93
 CUARTO 15 0%
QUINTO 17 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la
Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

En el siguiente cuadro se observa que de la muestra total de 64 alumnos del nivel

secundario de la I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI,
En primero de secundaria con (9 alumnos matriculados) el promedio de alumnos
desaprobados es el 34% esto se puede deber al cambio de primaria a secundaria es
temporal.
En segundo de secundaria (13 alumnos matriculados) se observa que el porcentaje
de desaprobados es de 33% est comprobado que una mejor relacin docente
alumno ayuda en el desarrollo del alumno en sus notas, cuando el alumno tiene
mayor confianza y respeto con el docente no tendr el temor de quedarse callado si
es pedir q le aclare alguna duda no entendida en el saln.
Para el tercero de secundaria (15 alumnos matriculados) podemos que su porcentaje
de desaprobados del 33%.
En cuarto secundaria (15 alumnos matriculados) 0% y quinto secundaria (17 alumnos
matriculados) 0%, no se aprecia ningn alumno desaprobado ya que estn por
culminar sus estudios secundarios y tienen que mejorar su aprendizaje ya que
mayora quiere continuar sus estudios en una universidad.

GRAFICO N 23
NMERO DE ALUMNOS DESAPROBADOS POR GRADO I.E.
VIRGEN DE CHAPI.

20
17
15
15 13
10
9
10

5
3 3 3 0 0
0
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

CANTIDAD DE ALUMNOS NUEMERO DE ALUMNOS DESAPROBADOS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N 18, ver la pagina 93.

94
En primero de secundaria con (9 alumnos matriculados) se obserba que tres alumnos
desaprueban el curso, es importante la implementacion de herramientas que yuden
al desarrollo del alumno para que tenga mejotes resultados al moneno de estudiar.
En segundo de secundaria (13 alumnos matriculados) se observa que hay 3 alumnos
que desaprueban esto se deben a diferentes factores.
Para el tercero de secundaria (15 alumnos matriculados) podemos que tambien hay
3 alumnos que desaprueban.
En cuarto secundaria (15 alumnos matriculados) no hay alumnos desaprobados y
quinto secundaria (17 alumnos matriculados) no hay alumnos desaprobados.
3.7. PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE HAN PARTICIPADO LOS
ALUMNOS DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL
DISTRITO DE POLOBAYA.

La participacin de los alumnos en diferentes concursos se da de forma no tan

continua, segn indicado por el director de la I.E.
Este tipo de eventos es bueno para los alumnos y todo el personal que labora en
tal, porque al conocer los resultados que uno obtiene sera una forma de calificarse
en que nivel se encuentran, y ello tambin sera un motivo mas para esforzarse y
tener objetivos claros y consistentes.

CUADRO N 19

3.7.1. NUMERO DE ALUMNOS CON NIVELES SATISFACTORIOS DE LOGRO

DE COMPETENCIAS BSICAS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.
AO 2016

GRADOS DE NUMERO DE ALUMNOS NOTAS

EDUCACION SOBRESALIENTES
Casani Bautista Roberto Carlos 18
PRIMERO Carpio Cutipa Jeanpierre 17
Churquipa Quispe Yaxquelin 16
Quispe Quispe Jose Javier 17
SEGUNDO Huanaco Quispe Virtoy Hugo 16
Paredes Quispe Jordan Dennis 14
TERCERO Rojas Cosi Mishelle 17

95
 Vargas cabana Claudia Alejandra 17
Vargas chumbiauca valeria 17
Pari Mamani loayda 18
CUARTO Tohalino cussi marifer juliana 17
Quicao Oporto Oliver kann 16
Cosi cornejo harolly Wendy 17
QUINTO Coaguila cutipa lucia Eufemia 16
Rivera Quispe delvis yen 19

TOTAL 15 ALUMNOS

Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la

Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobya.

En el siguiente cuadro N 19 podemos observar a los mejores tres alumnos de la

promocin 2016 de la I.E. Santsima Virgen de Chapi, tmanos en cuenta solo a los
mejores tres primeros puestos de sus respetivos grados en el 2016, en primero de
secundaria del 2016 est el alumno casani bautista roberto quien tienen un
promedio de 18, siendo el primer puesto de su saln, para el segundo puesto lo
ocupa carpio cutipa jeanpierre con un promedio de 17 y el tercer puesto lo ocupa
churquipa quispe jaxqueline con un promedio de 16.
para el segundo de secundaria del 2016, el primer puesto lo ocupa quispe quispe
jos javier con un promedio de 17, en el segundo puesto este huanaco quispe vctor
hugo con un promedio de 16 y el tercer puesto lo ocupa paredes quispe jordn
dennis.
En tercero de secundaria del 2016, en primer puesto tmenos a rojas cossi michell
con un promedio de 17, en segundo puesto a vargas cabana claudia alejandra y en
tercer puesto a vargas chum biauca valeria jacqueline con un promedio de 17.
Para el cuarto de secundaria del 2016, en el primer puesto tmenos la alumna pari
mamani loayda ruth con un promedio de 18, en segundo puesto tmenos a tohalino
cussi marifer juliana con un promedio de 17, y en tercer puesto tmenos a quicao
oporto oliver kann con un promedio de 16.
Para el quinto de secundaria del 2016 tmenos en primer puesto a rivera quispe
dennis yen con un promedio d 19 (el mejor de todo el nivel secundario) en segundo
puesto al alumno cosi cornejo harolly wendy con un promedio de 17 y el tercer

96
puesto de la promocin es para coaguila cutipa lucia eufemia con un promedio de
16.
3.8. CENTRO DE EDUCACIN SUPERIOR ELEGIDO POR LOS ALUMNOS
DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE
POLOBAYA.

Tener bien definidos nuestros objetivos nos ayudara a aspirar a mejores niveles de
aprendizaje y el sueo que toda persona tiene hoy en dia es ingresar a la
universidad y ser el mejor segn mencionado por los alumnos de la I.E. sobre todo
alumnos de quinto de secundaria que se encuentran a un paso de dejar el colegio.

CUADRO N 20
N FORMACION ACADEMICA CANTIDAD
1 UNIVERSIDADES 41
2 INSTITUTOS DE FORMACION SUPERIOR 12

3 OTROS 11
TOTAL 64
Fuente: encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria Santsima
Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

Los datos del cuadro nos demuestran que de un total de 64 estudiantes del nivel
secundario de la I.E.

De la totalidad de alumnos encuestados de los cuales (37 son varones) y (27 son
mujeres) Entre quienes piensan continuar su formacin superior, 41 estudiantes
optar por la educacin universitaria, 12 estudiantes por la educacin terciaria,
mientras que 11 estudiantes an no lo tienen definido.

GRAFICO N 24

97
 PORCENTAJE DE ELECCION DE FORMACION SUPERIOR DE
LOS ALUMNOS DE LA I.E. VIRGEN DE CHAPI.

OTROS
17%

INSTITUTOS DE
FORMACION
SUPERIOR
19% UNIVERSIDAD
64%

Fuente: Elaboracin en base al cuadro N 20, ver la pagina 108.

En el siguiente grafico se revela tener intenciones de continuar con estudios

universitarios, mientras que el 19 % restante declar estar decidido a continuar sus
estudios en una institucin de formacin superior, y un 17% de los estudias estn
indecisos no saben si continuar sus estudios en una universidad instituto de
formacin superior o dedicarse trabajar. Cuando se consultan las causas que
originan la intencin de los alumnos que no proyectan continuar sus estudios
manifest que prefiere trabajar y otro tanto declar que necesitan trabajar para
colaborar con la familia, mientras otros dicen tener otros motivos, el resto justifica
las razones en que no quiere estudiar y que tiene imposibilidad econmica para
cubrir gastos de estudioen el distritito de polobaya no existen universidades ni
instituciones superiores en donde estos alumnos puedan continuar sus estudios,
por lo que se ven obligado a emigrar a la ciudad de Arequipa la cual cuenta con
gran variedad de universidades tan pblicas como privada, tambin hay
instituciones de formacin publica y privadas.

3.8.1. NMERO DE ALUMNOS EGRESADOS DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN

DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

GRAFICO N 25

98
 NUMERO DE ALUMNOS EGRESADOS DEL NIVEL SECUNDARIO
DE LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI

2013 2014 2015 2016

27% 29%

19%
25%

Fuente: Elaboracin en base al cuadro C8 ANEXO C, ver la pagina 15.

El nmero de egresados de la I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI desde el 2013

2016 es de 62 alumnos los cuales terminaron sus estudios satisfactoriamente. Se
observa que en 2013 la promocin fue de 15 alumnos, mientras que en el 2014
acabaron 13 alumnos, en el 2015 fueron 10 alumnos los que terminaron sus
estudios de nivel secundaria y en el 2016 fueron 14 alumnos los cuales culminaron
satisfactoriamente sus estudios el poco alumnado en la IE SANTISIMA VIRGEN
DE CHAPI permite tener una educacin casi personalizada al ser pocos alumnos
el profesor puede dedicarse ms al alumno.

3.9. VERIFICACIN DE HIPTESIS II.

La hiptesis especfica que ser contrastada con los resultados obtenidos es la

siguiente:
El grado de asimilacin activa de conocimientos que presentan los estudiantes del
nivel secundario es otro de los factores fundamentales que influye en el desarrollo
educativo de la I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI del distrito de Polobaya.
Hecho la descripcin de la hiptesis especifica dos, los resultados nos indican que
si existe una gran relacin entre la asimilacin de conocimientos de los estudiantes
del nivel secundaria con el grado de desarrollo educativo de la institucin educativa
Santsima Virgen de Chap. Esta relacin o influencia es de forma positiva ya que

99
los cuadros que mostraremos ms en adelante son las que permitirn la verificacin
de la hiptesis en cuestin.
El primer cuadro que nos permiti la verificacin de la hiptesis especfica dos es
el de RENDIMIENTO ACADMICO de los estudiantes del nivel secundario, tal
como lo podemos observar.
Como se puede observar en el siguiente cuadro N 7 del captulo III. Es justamente
este cuadro uno de los que ha permitido identificar la existencia del grado de
relacin entre estudiante y desarrollo educativo. Observamos que esta relacin del
que hablamos es positiva, porque el rendimiento promedio escolar tiene un
calificativo de BUENO entendindose entonces que los estudiantes son los pilares
fundamentes para alcanzar el desarrollo educativo, siendo mucho ms competitivo
y generando valor agregado para nuestra sociedad.
Por lo que tambin el siguiente cuadro N 8. Nos permiti identificar la relacin que
existente entre la asimilacin de conocimientos de los estudiantes del nivel
secundaria con el nivel de desarrollo educativo de la institucin educativa Santsima
Virgen de Chap y es el cuadro de HORAS DE ESTUDIO DESTINADO POR LOS
ESTUDIANTES A LOS CURSOS.
Este cuadro va de la mano con el cuadro anterior, porque el nivel de rendimiento
acadmico alcanzado por el estudiante, depende justamente de las horas de
estudio que destina a sus cursos, entre ms horas de estudios destine el estudiante,
obviamente su rendimiento acadmico va ser de los mejores, tal como se puede
observar en el cuadro anterior.
El promedio de horas de estudio mostrado en este cuadro es de 2 a 3 horas ms
por da. Tiempo de estudio que antes no se destinaba, es por eso que coincidimos
con nuestra hiptesis especfica dos, hay una relacin muy importante entre
estudiante y desarrollo educativo.
Otro cuadro importante que permite explicar es el cuadro N 14. Esta relacin de
asimilacin de conocimientos de los estudiantes de secundaria y desarrollo
educativo es el cuadro que revela las TCNICAS DE ESTUDIO UTILIZADAS POR
LOS ESTUDIANTES, tal como se observa.
Entonces estas tcnicas de estudio que claramente se muestra en el cuadro, ayuda
al estudiante desenvolverse de la mejor manera en su proceso de aprendizaje, que

100
el 70% de los estudiantes la tcnica de LECTURA es ms adecuado para su
formacin, y por tanto, en nivel de rendimiento acadmico del estudiante se est
consolidando de forma progresiva, teniendo as un efecto positivo en el desarrollo
educativo de la institucin educativa Santsima Virgen de Chap del nivel
secundario.
Ente tanto, este resultado ser consolidado en la verificacin de la hiptesis
general, pero sin embargo el resultado parcial de la verificacin de la hiptesis
especifica dos, indica que, si aceptamos dicha hiptesis, habiendo una gran
influencia de la asimilacin de conocimientos de los estudiantes del nivel
secundaria en el desarrollo educativo de la institucin educativa Santsima Virgen
de Chap del distrito de Polobaya.

CAPTULO IV

4. LA INFLUENCIA DEL NIVEL DE PREPARACIN DE LOS DOCENTES Y

LAS DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS SON LAS CAUSAS
PRINCIPALES DEL DESARROLLO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI.

Para que puedan extenderse las nuevas prcticas ser necesario, pues, que las
instancias de direccin y supervisin ofrezcan un apoyo consistente, adems de
que estn presentes condiciones de trabajo y recursos de la escuela y el aula

101
mnimamente suficientes, y que se remuevan los obstculos que presentan una
normatividad inadecuada y evaluaciones externas de enfoque incompatible con el
de evaluacin formativa bien entendido. As mismo, habr que contar con el apoyo
de unos padres de familia enterados de la importancia y el sentido de los cambios.
Conviene subrayar tres puntos:

Que la puesta en prctica d buenas evaluaciones de enfoque formativo es

incompatible con un currculo demasiado extenso, sobrecargado de contenidos,
que obliga a los maestros a dedicar poco tiempo a cada tema y les impide actuar
sobre los complejos procesos que implica modificar las concepciones de los
alumnos, desarrollar la confianza en sus propias posibilidades de aprendizaje y las
habilidades de autoerregulacin que son fundamentales para que jueguen un papel
activo y productivo como corresponsables de la evaluacin.

Que una buena evaluacin formativa no se distingue de una buena enseanza,

una que sea verdaderamente congruente con los principios de la pedagoga
derivada de la revolucin cognitiva, el constructivismo.

Y que la buena evaluacin formativa y/o la buena enseanza constructivista

suponen otra condicin indispensable: que los maestros mismos tengan la
preparacin necesaria para identificar la etapa de desarrollo cognitivo en que se
encuentran sus alumnos, y para sustituir las estructuras y los preconceptos
inadecuados por otros mejores.

En muchos casos no se puede dar por hecho que estos tres puntos se cumplen, y
conseguirlo constituye un reto maysculo. No es otra cosa lo que implica hacer
buenas evaluaciones formativas.

Y cmo se podr saber si los esfuerzos estn dando resultados? Brookhart nos
habla de lo que se puede considerar un indicio inequvoco al respecto: "Con buenas
evaluaciones formativas basadas en el desempeo la pregunta clave que plantean
los alumnos deja de ser si cierto contenido vendr en la prueba, para dar lugar a
otra: ahora qu ms puedo aprender?"

102
No habr que olvidar, en todo caso, que: la mejor evaluacin anual del mundo no
puede superar los problemas producidos por evaluaciones cotidianas de baja
calidad" (Stiggins, 2001: 13).

4.1. RELACIN DE LAS VARIABLES EN EL NIVEL DE PREPARACIN Y LAS

DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LA I.E SANTSIMA
VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

Como ya se explico en la parte superior si existe una incidencia grande que cumple
la preparacin de los docentes en la forma que aprenden los alumnos, por diversos
factores que hacen posible ver ello.

4.1.1. AREAS CON MAYOR DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE.
GRAFICA N 26

AREAS DE DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LA I.E.

22%
10% 62%
3%
3%

MATEMATICA COMUNICACIN
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
OTROS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C9, ANEXO C, ver la pagina 16.

Podemos ver que en la I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI el 62% de los

estudiantes (39 alumnos) tienen dificultad en el curso de matemtica, el 3% de los
estudiantes ( 2 alumnos) tienen dificultad en el curso de comunicacin , el 3% de
estudiantes (2 alumnos) tienen dificultad en el curso de ciencia tecnologa y
ambiente, el 10% de estudiantes (6 alumnos ) tienen dificultad en el curso de
historia geografa y economa, el resto de estudiantes ( 14 alumnos) tienen
dificultad en otros curso que esto es igual 22%.

103
Por lo tanto, podemos concluir que los alumnos de la INSTITUCIN EDUCATIVA
SANTSIMA VIRGEN DE CHAPI tienen mayor dificultad en el curso de matemtica
ya que fueron 39 alumnos que indicaron eso que es igual a un 62% del total de
nuestra poblacin.

Podemos ver en este cuadro que la mayora de alumnos tienen dificultad en el curso
de matemticas. Analizando un poco podemos decir que una causa de esto podra
ser cmo se desarroll el pensamiento matemtico de los nios, ya que asumimos
que las dificultades en el aprendizaje surgen en este proceso evolutivo ya que tal
vez los alumnos que presentan dificultades no han tenido una buena base en este
curso podemos entender dentro de dificultades que puede haber dificultades
relacionadas con el clculo y la resolucin de problemas.

4.1.2. NMERO DE ALUMNOS REPITENTES (SECUNDARIA) DE LA I.E.

GRAFICA N 27

NUMERO DE ALUMNOS REPITENTES DE LA I.E. SANTISIMA

VIRGEN DE CHAPI

17
20 13 13 14
9
10 1 1 3
0 0
0
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

NMERO DE ALUMNOS REPITENTES (SECUNDARIA) APROBADOS

NMERO DE ALUMNOS REPITENTES (SECUNDARIA) DESAPROBADOS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C10, ANEXO C, ver la pagina 16.

Podemos ver en el grficos de barras que en el grado de primero de secundaria

hay un total de 13 alumnos aprobados y 1 alumno desaprobado, en el segundo
grado de secundaria vemos que existen 9 alumnos aprobados y 1 desaprobado
continuando vemos que en el tercer grado de secundaria encontramos 13 alumnos
aprobados y 3 desaprobados el cuarto grado de secundaria observamos que el total
de los alumnos estn aprobados que es igual a 17 alumnos y por ltimo en quinto
grado de secundaria vemos a 14 alumnos aprobados y 0 alumnos desaprobados.

104
 GRAFICO N 28

NUMERO DE ALUMNOS REPITENTES DE LA I.E. SANTISIMA

VIRGEN DE CHAPI

DESAPROBADOS
7%

APROBADOS
93%
APROBADOS DESAPROBADOS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C10, ANEXO C, ver la pagina 16.

En este caso en este grafico observamos porcentajes generales y encontramos que

el 93% de los alumnos que es igual a 66 alumnos del total y solo vemos un 7% de
desaprobados que esto alumnos es igual a 5 alumnos.

Podemos observar que encontramos 5 alumnos que es igual a un 7% de lo alumnos

de la I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI por ende podemos decir que estos 5
alumnos son repitentes y porque se dar esto algunas de las causas son. La
mayora de los alumnos debe repetir el grado porque tienen problemas con el
trabajo o algunas otras actividades que deben hacer en ese nivel escolar. Algunos
alumnos pueden presentar problemas de aprendizaje. Por ejemplo, es posible que
un alumno tenga problemas con la lectura. Otros alumnos pueden haber estado
enfermos o ausentes de las clases durante mucho tiempo y, en consecuencia, no
tuvieron la oportunidad de aprender todo lo que necesitaban aprender.

CUADRO N 21

4.1.3. NUMERO DE ALUMNOS CON ATRASO ESCOLAR EN LA I.E.

RANGO DE EDADES
GRADOS DE 11 12 13 14 15 16 17 a mas
EDUCACION
PRIMERO 1 5 2 0 1 0 0

105
 SEGUNDO 0 1 4 4 3 1 0
TERCERO 0 0 0 5 1 3 1
CUARTO 0 0 0 4 7 1 3
QUINTO 0 0 0 0 2 12 3
TOTAL 1 6 6 13 14 17 7
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen
de Chap del distrito de Polobya.

En el cuadro podemos observar que en el primero de secundaria hay 1 alumno con

11 aos, 5 alumnos que tienen 12 aos, 2 alumnos con 13 aos, 1 alumno que
tiene 15 aos, podemos decir que la edad normal en primero de secundaria es de
hasta los 12 aos entonces vemos que hay 3 alumno con atraso escolar 2 alumnos
de 13 aos y 1 con 15 aos. En segundo de secundaria vemos a 1 alumno con 12
aos, 4 alumnos con 13 aos, 4 alumnos con 14 aos, 3 alumnos con 15 aos y 1
alumno con 16 aos, la edad normal para estar en segundo es hasta los 13 aos,
podemos decir que hay 8 alumnos con atraso escolar 4 alumnos con 14 aos, 3
alumnos con 15 aos y 1 alumno con 16 aos. En tercero de secundaria vemos
que existen 5 alumnos con 14 aos, 1 alumno con 15 aos,3 alumnos con 16 aos
y 1 alumno con 17 aos a ms, la edad normal para estar en tercero es de 14 aos
por ende podemos decir que existen 5 alumnos con atraso escolar. En cuarto grado
de secundaria vemos 4 alumnos con 14 aos, 7 alumnos con 15 aos,1 alumno
con 16 y 3 alumnos con 17 aos a ms, la edad normal para estar en cuarto es de
hasta 15 aos de edad entonces podemos decir que hay 4 alumnos con atraso
escolar 1 alumno de 16aos y 3 con 17 aos a ms. En quinto de secundaria
observamos a 2 alumnos con 15 aos, 12 alumnos con 16 aos y 3 alumnos con
17 aos a ms, la edad normal para este grado es de 16 aos entonces podemos
decir que existen 3 alumnos con atraso escolar los cuales tienen 17 aos o ms.

GRAFICO N 29

106
 ALUMNOS CON ATRASO ESCOLAR DE LA I.E.SANTIMA VIRGEN
DE CHAPI
17 a mas 11 12
11% 2% 9%
13
9%
16
27%

14
20%

15
22%

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N21, ver la pagina 106.

El siguiente grafico observamos que existe un 2% de estudiantes con una edad de

11 aos (1alumno), un 9% de estudiantes que tienen 12 aos (6 alumnos), un 9%
de estudiantes con la edad de 13 aos(6alumnos), el 20% de los estudiantes tienen
14 aos (13 alumnos), el 22% de los estudiantes tienen la edad de 15 aos (14
alumnos), un 27% de estudiantes tienen 16 aos (17 alumnos) y por ltimo un 11%
de estudiantes tienen de 17 aos a mas (7 alumnos).

GRAFICO N 30
NIVELES DE POBREZA DEL DISTRITO DE POLOBAYA

POBREZA
EXTREMA
5%

NO POBRES
45%

POBREZA NO
EXTREMA
50%

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C11, ANEXO C, ver la pagina 17.

107
En el siguiente grafico queremos obtener los niveles de pobreza en esta poblacin
teniendo asi que un 5% de la poblacin tienen un nivel de pobreza extrema y esto
es igual a 20 familias aproximadamente, un 50% de la poblacin tiene un nivel de
pobreza no extrema, pero si son pobres esto es igual a 200 familias
aproximadamente y por ltimo un 45% de la poblacin se encuentran en un nivel
de no pobres.

Entonces podemos decir que el 50% de la poblacin no se encuentra en un nivel

de pobreza extrema pero no dejan de ser pobres y esto es igual a 200 familias.

Pobreza extrema: La pobreza extrema es el estado ms grave de pobreza, cuando

las personas no pueden satisfacer varias de sus necesidades bsicas para vivir,
como la disponibilidad de alimento, agua potable, techo, sanidad, educacin,
saneamiento o acceso a la informacin. Este estado de pobreza no depende
exclusivamente del nivel de ingresos, sino que tambin se tiene en cuenta la
disponibilidad y acceso a servicios bsicos. Vemos que un 5%de la poblacin de
Polobaya se encuentra en este nivel.
Pobreza no extrema: la pobreza no extrema o solo pobreza es la situacin o
condicin socioeconmica de la poblacin que no puede acceder o carece de los
recursos para satisfacer las necesidades fsicas y psquicas bsicas que permiten
un adecuado nivel y calidad de vida tales como la alimentacin, la vivienda, la
educacin. Tambin se suelen considerar la falta de medios para poder acceder a
tales recursos, como el desempleo, la falta de ingresos o un nivel bajo de los
mismos. Tambin puede ser el resultado de procesos de exclusin social,
segregacin social o marginacin. Vemos que un 50% de poblacin se encuentra
en este nivel.
No pobres: Estas personas cuentan con servicios de mejor calidad y con ms
beneficios al igual que su ingreso es mayor al de la poblacin restante. Cubren sus
necesidades bsicas y ms. En el caso de Polobaya la mayora que pertenece a
este nivel es porque forman parte de una comunidad campesina que solo genera
ingresos para los socios o participantes de esta. Un 45% de la poblacin de
Polobaya se encuentra en este nivel.

108
4.1.4. TASA DE ANALFABETISMO EN EL DISTRITO DE POLOBAYA
GRAFICO N 31

TASA DE ANALFABETISMO DE LA POBLACION DE POLOBAYA

analfabetismo
17%

no
analfabetismo
83%

analfabetismo no analfabetismo

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C12, ANEXO C, ver la pagina 17.

Podemos observar en el grafico que el distrito de polobaya existe que un 17% de

la poblacin que son analfabetos que es igual a 241 pobladores, y el 83% de la
poblacin no es analfabeta esto es igual a 1204 pobladores.

El analfabetismo para algunos es simplemente la incapacidad de leer y escribir que

se debe generalmente a la falta de enseanza de las mismas capacidades. Avala
esta definicin el hecho de que en los pases que tienen una escolarizacin
obligatoria el analfabetismo es minoritario.

Una persona analfabeta es aquella que no puede ni leer ni escribir un breve y simple
mensaje relacionado con su vida diaria. Aunque la educacin bsica (primaria y
secundaria) cada vez llega a ms lugares, muchos jvenes, por diversas razones,
no asisten a la escuela y, por lo tanto, algunos de ellos no saben leer ni escribir.

Per est llevando a cabo una intensa capacitacin, con la cual se persigue el
objetivo de poder llegar a la gente de los pueblos ms atrasados por medio de
programas sociales y de la televisin, a fin de disminuir el analfabetismo. en el
Cusco, existe un programa que toma en consideracin la realidad sociocultural y
sociolingstica de la regin de Cusco y el tratamiento lingstico que se propone y
aplica, que se realiza en dos idiomas: quechua y espaol.

109
En el caso de Polobaya teniendo a 241 pobladores que es igual a un 17% de la
poblacin de Polobaya no se implement ningn programa que intente ayudar a los
pobladores o disminuir o esta tasa de analfabetismo en el distrito de Polobaya.

4.2. INTERRELACIN ENTRE EL NIVEL DE PREPARACIN DE LOS

DOCENTES Y EL RENDIMIENTO QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS.

La relacin que existe entre un alumno y docente es bastante buena ya que existe
una convivencia diaria entre ambos ello ayuda bastante, a poder preguntar al
docente cualquier duda que tenga el alumno, porque existe ya una ciertaq confianza
y ello se debe practicar en todo el centro de educacin.
4.2.1. NIVEL DE DOMINIO DE LOS CURSOS QUE IMPARTE LOS
DOCENTESDE LA I.E.

GRAFICO N 32

NIVEL DE DOMINIO DE LOS CURSOS QUE IMPARTEN LOS

DOCENTES DE LA I.E.

BASTANTE POCO
34% 12%
SUFICIENTE
54%

POCO SUFICIENTE BASTANTE

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C13, ANEXO C, ver la pagina 17.

En el grafico observamos que el 12% de los alumnos indican que los profesores
tienen un nivel de dominio bajo o dominan poco el curso que imparten un 54 % de
los estudiantes indican que los profesores tienen un nivel de dominio bueno o
suficiente y un 34% de los estudiantes dijeron que sus profesores tienen un nivel
de dominio del curso que imparte muy bueno excelente o lo domina bastante.
Entonces concluimos que los profesores de la institucin educativa SANTISIMA
VIRGE DE CHAPI segn la informacin que brindan sus propios alumnos dominan

110
lo suficiente o bastante el curso que imparte cada profesor. Lo cual resulta ser
bueno para que el desarrollo de los cursos que se imparten en esta institucin sea
bueno y el conocimiento de los alumnos sea excelente para as poder mejorar la
calidad de esta institucin educativa.

Debemos resaltar tambin el porcentaje de alumnos que indicaron que los docentes
tienen poco dominio del curso que imparten ya que es 12% de los alumnos de la
I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI. Podemos decir que en el caso de que los
docentes que tengan poco dominio de su curso les haga falta capacitacin,
asistencia a programas o no tienen el suficiente conocimiento de su curso lo cual
podra generar un problema futuro en los estudiantes porque si sus docentes no
imparten como debe de ser el curso los alumnos no podrn adquirir los
conocimientos necesarios para que ms adelante puedan aplicarlo para conseguir
metas futuras.

4.2.2. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO EDUCATIVO

EN FUNCIN DEL NIVEL DE PREPARACIN Y LAS DIFICULTADES
QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS EN LA I.E SANTSIMA VIRGEN DE
CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

Para llegar a niveles optimos se tiene que tomar en cuenta bastante la parte de
infraestructura, capacitacin de los docentes, las horas acdemicas de estudio, plan
curricular de enseanza entre otros.
Pero los que se menciono juegan un rol prioritario

CUADRO N 22

4.2.3. EL CUMPLIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS DEL MODELO

EDUCATIVO EN LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI

MODELO EDUCATIVO DE LA I.E. SI NO

45 horas pedaggicas semanales X
Gestin escolar con apertura a familias y
comunidad X

111
 Protagonismo estudiantil X
Convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa X
Gestin de procesos pedaggicos X
Participacin de familias y comunidad en
procesos pedaggicos X
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia
de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de
Polobya.

En el siguiente cuadro que se genera de una entrevista al director podemos

observar que para el cumplimiento de las caractersticas del modelo educativo en
la institucin educativa santsima virgen de Chap se tienen que cumplir algunas de
estas como:
45 horas pedaggicas semanales a lo cual encontramos que NO se da, la siguiente
caracterstica es la gestin escolar con apertura a familias y comunidad lo cual, SI
se da en esta institucin, el protagonismo estudiantil SI se da al igual que la
convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa la gestin de procesos
pedaggicos SI se cumple en esta institucin por lo contrario la participacin de
familias y comunidad en procesos pedaggicos NO se cumple en esta institucin
educativa.
Las caractersticas del modelo educativo son importantes para el desarrollo de los
alumnos ya que estas ayudaran a un buen desarrollo tanto del alumno como de la
institucin educativa una de las caractersticas son las 45 horas pedaggicas
semanales lo cual no se cumple y esto puede llevar a un atraso ya que se estn
disminuyendo las horas de estudio y de recibir conocimiento a los alumnos otra
caracterstica es la gestin escolar con apertura a familias y comunidad que es la
relacin entre la participacin comunitaria en la gestin de la escuela rural y la
eficiencia y eficacia en el logro de la equidad educativa lo cual si se cumple al igual
que el protagonismo estudiantil en el cual tienen un papel primordial los docentes
para lograr un desarrollo superior de los modos de pensar, sentir y actuar. Las
siguientes son otras caractersticas que si se cumplen como la convivencia
inclusiva, acogedora y colaborativa gestin de procesos pedaggicos. Una de las
caractersticas que no se cumple es participacin de familias y comunidad en
procesos pedaggicos que se trata de al iniciar cada curso escolar el maestro se

112
enfrenta a nuevas exigencias que solo podr superar si consiguen orientar su
intervencin hacia objetivos concretos y se supere la identificacin de los escolares
por sus resultados de aprendizaje, cuando lo que se trata es estimular la
apropiacin de influencias educativas para la vida.
GRAFICO N 33

CUMPLIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS DEL MODELO

EDUCATIVO EN LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI
no se cumplen
33% si se cumplen
67% si se cumplen
no se cumplen

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N 22, ver la pagina 112.

Podemos observar que un 67% de las caractersticas del modelo educativo en la

INSTIUCION EDUCATIVA SANTSIMA VIRGEN DE CHAPI SI SE CUMPLEN que
son Gestin escolar con apertura a familias y comunidad, Protagonismo estudiantil,
Convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa, Gestin de procesos pedaggicos
y un 33% de las caractersticas del modelo educativo NO SE CUMPLEN que son
45 horas pedaggicas semanales, Participacin de familias y comunidad en
procesos pedaggicos.

CUADRO N 23

113
4.2.4. PLAN DE ESTUDIOS EN CONFORMIDAD CON EL MODELO EDUCATIVO

Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la

Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobya.

En este respectivo cuadro se observa que se labora de lunes aviernes en el centro

educativo y que diariamente se trabaja siete horas, lo cual se programa durante
todos los das diferentes cursos a trabajar y con diferentes docentes, lo cual hace
tambin que se cambie de actitud, cada cambio de hora, en total a la semana se
trabaja 35 horas.

4.3. SITUACIN ACTUAL DE LOS DOCENTES Y ALUMNOS DE LA I.E.

SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

Los escenarios muestran de los problemas que se pudieron dar en la institucin

una vez aplicada el nuevo programa de implementacin de las caractersticas del
modelo educativo en el cual se presentaron tres escenarios los cuales son:

Los docentes opinaron sobre la implementacin de las caractersticas del nuevo

modelo educativo para el nivel secundario especficamente aquellos que estn a
cargo de los cursos que se dictan del primero al quinto ao, ninguno de los
encuestados califico dicha implementacin como muy malo. La plana docente de
dicha institucin afirma que el modelo debi ser implementado con anterioridad esto
debido tal vez a los resultados que se ve dentro del desarrollo

de las horas acadmicas y con esto se ve reflejado en el desarrollo global de la

institucin educativa, los docentes ven que ahora los actores directos es decir

114
alumnos padres y los mismos docentes se ven ms comprometidos con este nuevo
modelo ya que no solo exige por un lado a los alumnos sino que a su vez tambin
a que los docentes se encuentren ms preparados, a que tengan mayor dedicacin
a su labor como maestro, y por el lado de los padres de familia podemos apreciar
que tiene que tener mayor tiempo de dedicacin a sus hijos.
Todos los resultados vertidos fueron sacados de las opiniones que tiene los
docentes acerca de la implantacin de este nuevo modelo y con ello cada uno tiene
una versin diferente y cada uno a su vez sabe el porqu de su opinin ya que
estos interactan a diario con los alumnos y dems colegas.

LA CONCEPCION DE LOS DOCENTES SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE

AYUDAN A LA MEJORA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

Por otro lado los docentes afirman que todas las asignaturas son muy importantes
para el desarrollo educativo y el desarrollo del aprendizaje de las personas, damos
mencin a algunas asignaturas: Matemticas; El estudio de las matemticas en la
educacin secundaria se orienta a lograr que los alumnos aprendan a plantear y
resolver problemas en distintos contextos, as como a justificar la validez de los
procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemtico
para comunicarlos.

Ciencias; El estudio de las ciencias en la escuela secundaria est orientado a

consolidar la formacin cientfica bsica, meta iniciada en los niveles educativos
anteriores, y que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoracin y
social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a
ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera
argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia
intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y
la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas.

Historia; Se busca que los estudiantes analicen la realidad y acten con una
perspectiva histrica, por ello se requiere concebir esta disciplina como un
conocimiento crtico, inacabado e integral de la sociedad en sus mltiples
dimensiones: poltica, econmica, social y cultural. Esta percepcin requiere de la

115
enseanza de una historia formativa, centrada en el anlisis crtico de la
informacin para la comprensin de hechos y procesos.

Formacin Cvica y tica; Los programas de Formacin Cvica y tica pretenden

que, al concluir la educacin secundaria, los alumnos: Conozcan la importancia de
los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia
como referencias para la comprensin del mundo social y la conformacin de una
perspectiva tica; que expresen sta en su accin cotidiana y en sus relaciones con
los dems.

Lengua Extranjera (ingls); El propsito de estudiar una lengua extranjera (ingls)

en la educacin secundaria es que los estudiantes obtengan los conocimientos
necesarios para participar en algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y
escritas, en su pas o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del ingls.
En otras palabras, a travs de la produccin e interpretacin de diversos tipos de
textos, tanto orales como escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria,
los estudiantes sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin
en un rango de situaciones familiares.

Educacin Fsica; La educacin fsica en la secundaria tiene como propsito central

que los adolescentes disfruten de la actividad fsica, los juegos, la iniciacin
deportiva y el deporte educativo como una forma de realizacin personal.

Esta asignatura tiene mucho que aportar, porque ayuda a los estudiantes a
aceptarse a s mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su
cuerpo como elemento fundamental de su persona. Adicionalmente busca que los
estudiantes asuman conductas de cooperacin y se muestren tolerantes y serenos
frente a la victoria o la derrota. La prctica educativa de la educacin fsica prioriza
que todos los alumnos desarrollen sus capacidades y aptitudes posibles, de tal
manera que se afiance su personalidad.

Artes; El propsito de la asignatura de Artes en la escuela secundaria es que los

alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artstico y lo practiquen
habitualmente, a fin de integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
relacionados con el pensamiento artstico. Para alcanzar esta meta, el estudiante

116
habr de conocer las tcnicas y los procesos que le permitan expresarse
artsticamente, disfrutar de la experiencia de formar parte del quehacer artstico,
desarrollar un juicio crtico para el aprecio de las producciones artsticas y la
comprensin de que el universo artstico est vinculado profundamente con la vida
social y cultural de nuestro pas.

Orientacin y Tutora; Orientacin y Tutora constituye un espacio del currculo

destinado al dilogo y a la reflexin de los alumnos sobre sus condiciones y
posibilidades como adolescentes. Su coordinacin estar a cargo de un tutor,
seleccionado entre los docentes del grado que cursan, quien se reunir con el grupo
una hora a la semana dentro del horario escolar.

LA CONCEPCION DE LOS DOCENTES SOBRE LOS CURSOS QUE MERECEN

SER IMPLEMENTADOS CON MAS HORAS DE ESTUDIOS EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
Si bien es cierto el director menciono que, si podra darse, pero haba
inconvenientes por ejmplo haba alumnos que se aburren rpidamente o pierden el
inters o la atencin que tienen para con el curso.
Segn a lo que se investigo los alumnos mencionan diversos cursos para que
aumenten las horas de diferentes cursos en los cuales tienen mayor dificultad o les
agrada bastante o creen que es muy importante para su desarrollo como personas
en el futuro: como matemtica, historia geografa y economa, ingles y tambin
mencionan algunos, pero es con menor numero, frecuencia.
En conclusin, si podra darse este planteamiento, pero haciendo un estudio para
ver cuales serian los resultados, positivos o negativos menciono el director de la
institucin de estudio.

LA CONCEPCION DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E.

SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

En primera instancia el RENDIMIENTO indica que ha ido mejorando gradualmente

ya que los estudiantes ahora pasan ms tiempo en sus labores acadmicas y
tambin porque ahora estos pueden estudiar en mejores condiciones, ya que con
la implementacin de la plan de estudios tambin mejoraron los servicios en favor

117
de los alumnos, como es en el caso del comedor estudiantil, mejoraron sus salas
de computacin y la de ingls, los aspectos que tiene que ver con la recreacin as
como la implementacin del servicio de un psiclogo, o cual ha hecho que el alumno
se sienta ms cmodo y de esa forma desarrolla su formacin acadmica.

Otro de los problemas posibles a presentarse y que fue estudiado el de la

DESERCION ESTUDIANTIL, en este caso vemos que hubo un cambio es decir que
los estudiantes abandonaron la institucin educativa por la implementacin de este
programa, lo cual nos da un buen indicio para creer que esta implementacin fue
buena, y si se dieron casos de abandono fueron por temas ajenos a la
implementacin de plan de estudios.

Por ultimo otro de los posibles problemas a presentarse fue el del REZAGO pero
como se muestra en el cuadro vemos que no hubo ningn incremento ni
decremento de este problema es decir que ninguno de los alumnos se qued de
ao a partir de la implementacin del programa, este resultado a su vez muestra el
compromiso que asumieron los alumnos con el reto que fue planteado por el
gobierno central con la implementacin del programa en mencin que es de gran
importancia para el desarrollo tanto de alumnos y de la institucin educativa en
general

Todos estos resultados fueron recabados gracias a la informacin que se nos fue
brindada por el docente Wilson Bladimir Valdivia, quien el da que se visto la
institucin educativa VIRGEN DE CHAPI estuvo encargado de la direccin del
colegio, y quien tambin presencia de cerca la realidad de la institucin educativa
y los problemas que se ve tanto en docente como en alumnos de la institucin.

4.2.1. NUMERO DE ALUMNOS RETIRADOS POR GRADO DE LA I.E. VIRGEN DE

CHAPI N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

118
 GRAFICO N 34

NUMERO DE ALUMNOS RETIRADOS POR GRADO DE LA

I.E 40190 DISTRITO DE POLOBAYA

1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
1 2 3 4 5 TOTAL

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro, C14, ANEXO C, ver la pagina 18.

En este cuadro podemos observar la cantidad de alumnos retirados por grado de

la I.E en la cual se puede apreciar que en el primer ao de secundaria no hay ningn
retirado.

En el segundo ao de secundaria hay un alumno retirado, en el tercer ao de

secundaria no hay ningn alumno retirado, pero en el cuarto de secundaria tenemos
a un alumno retirado y en quinto de secundaria no tenemos a ningn alumno
retirado.

Por ende, en la institucin santsima virgen de chapi para el ao 2016 hubo dos
estudiantes retirados lo cual no indica que en su mayora los alumnos deciden
esmerarse por cuenta propia ya que el porcentaje de retirados de esta institucin
es baja y dejando a un lado otros factpores como por ejemplo que los estudiantes
trabajen, que su hogar se encuentre lejos del centro educativo, etc.

CUADRO N 24

4.2.2. NUMERO DE ALUMNOS QUE TRABAJAN DE MANERA PARCIAL DE LA I.E.

N DE ALUMNOS QUE LA VARIACION

GRADOS DE N DE ALUMNOS
TRABAJAN PORCENTUAL (%)
EDUCACION

119
 PRIMRERO 9 7 15%
SEGUNDO 13 12 21%
TERCERO 10 9 16%
CUARTO 14 11 23%
QUINTO 15 12 25%
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de
Chap del distrito de Polobaya.

En el cuadro N 24 se puede apreciar el nmero de alumnos que trabajan por un

factor principal que es el dinero y que no pueden los padres con los gastos de la
familia para lo cual se ha encuestado a 64 alumnos de la I.E santsima virgen de
Chapi 40190 del distrito de Polobaya.

GRAFICO N 35

NUMERO DE ALUMNOS QUE TRABAJAN EN LA I.E 40190

DISTRITO DE POLOBAYA

PRIMRERO
QUINTO 15%
25% PRIMRERO
SEGUNDO SEGUNDO
21%
TERCERO
CUARTO CUARTO
23%
TERCERO QUINTO
16%

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro N 24, ver la pagina 119.

Podemos observar que en primero de secundaria trabajan el 15% de los

estudiantes (7 estudiantes) del nivel secundaria de la I.E SANTISIMA VIRGEN DE
CHAPI. En el segundo de secundaria de la I.E santsima Virgen de Chap los
alumnos que trabajan son un 21% de estudiantes (12 estudiantes). En el tercero de
secundaria los alumnos que trabajan son acerca de un 16% (9 estudiantes). En
cuarto de secundaria de la I.E los alumnos que trabajan son acerca de 23% de

120
estudiantes (11 estudiantes). En quinto de secundaria los estudiantes que trabajan
son 12 estudiantes lo cual es un porcentaje total a 25%.
4.3. SOPORTE EDUCATIVO DE LA I.E. VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL
DISTRITO DE POLOBAYA.

Para llegar a un pleno desarrollo educativo se tiene que mantener una

infraestructura de calidad, material de estudio actualizado y contar con lugares
adecuados para estudiar y como no, tener una biblioteca bien equipada para
solventar todas las dudas que exista.

CUADRO N 25
4.3.1. AULAS EQUIPADAS CON QUE CUENTA LA INSTITUCION EDUCATIVA.

SOPORTE SE SI ESTA NO SE
EDUCATIVO/CUMPLIMIENTO IMPLEMENTO IMPLEMENTANDO IMPLEMENTO
IMPLEMENTACION DE X
AULAS
SALA DE USOS MULTIPLES X
SALA DE PROFESORES X
TOPICO Y SALA X
PSICOPEDAGOGICA
SOPORTE DE TECNOLOGIAS X
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia de la
Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobya.

En el cuadro N 25. Se puede apreciar el cumplimiento de los requisitos que

establece en nuevo modelo de servicio educativo jornada escolar completa, para
que, el modelo funcione de forma eficiente y que los resultados sean exitosos en
los actores directos de la educacin, es decir, en los docentes y estudiantes.

De los cinco requisitos establecidos, dos ya se implementaron, las cuales son:

implementacin de aulas y sala usos mltiples, que resaltamos el proceso de
implementacin de aulas y de sala de usos mltiples, como centros de aprendizaje
y debate de las temticas que demande a resolverse o abordarse con la finalidad
de desarrollar potencialidades de los estudiantes, as como su formacin de
liderazgo., por otro lado, no se encuentra la implementacin de soporte de

121
tecnologas. La existencia del soporte tecnolgico, es de suma importancia, ya que
el uso tecnolgico permite la mejor realizacin de los docentes y estudiantes. El
docente puede usar para el proceso de enseanza como una herramienta bsica
que permita mostrarle a los estudiantes de forma repetitiva el contenido temtico,
cuando se presente dudas en el estudiante y el docente podr explicar de la mejor
manera posible, teniendo la gua en un USB, un software de almacenamiento.

Sin embargo, hay reas que no se han implementado como la sala de profesores,
tpico y sala psicopedaggica y soporte de tecnologas que es uno de los requisitos
importantsimos como centro de acuerdo y discusin sobre polticas competentes a
la educacin.

4.3.2. MATERIAL DE TRABAJO DE LA I.E. VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL

DISTRITO DE POLOBAYA. SEGN CURSOS IMPARTIDOS POR LOS
DOCENTES.
GRAFICO N 36
MATERIAL DE TRABAJO DE LA I.E 40190 SEGUN CURSOS
IMPARTIDOS

50
40
30
20
10
0
Carazas Patio Charco Aquima Quispe Laguna Parisuaa
flores Ayerbe Avalos Madueo Hancco collacondo Ccapa Isabel
Nancy Oswaldo Alisson Edwar Mara Juana Agripina Trinidad
Aydee

COPIAS FOLLETOS NINGUNO OTROS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C15, ANEXO C, ver la pagina 131.

Podemos observar que el 27% de los profesores entregan como material de

trabajo las copias a los alumnos. Un 3% de los profesores entregan como material
de trabajo los folletos a los alumnos. Asimismo, un 33% de los profesores no
entrega ningn material y un 37% de profesores entrega entre otros materiales al
nivel secundario de la I.E SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI. En lo cual podemos
apreciar en el grafico que el material de trabajo que ms utilizan los profesores
son las copias en la I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI.

122
Asi tambin el profesor Patio Ayerbe Oswaldo no entrega ningn material de
trabajo para los alumnos. La profesora Charco Avalos Alisson entrega en primer
lugar como material de trabajo las copias.

El profesor Aquima Madueo Edwar entrega como material de trabajo las copias
para los alumnos de la I.E 40190.

La profesora Quispe Hancco Maria Juana como primera opcin se encuentra las
copias como material de trabajo.

La profesora Laguna Collancondo Agripina como primera opcin escogida fueron

las copias como material de trabajo de los estudiantes.

Y por ltimo la profesora Parisuaa Ccapa Isabel tiene como primera opcin las
copias como material de trabajo de los estudiantes.

4.3.3. UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. SANTISIMA

VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.

GRAFICO N 37

UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE

LA I.E 40190

15

10

0
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. PUEBLO

UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. CAMPO
UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. OTROS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C16, ANEXO C, ver la pagina 18.

En este grafico podemos observar la ubicacin de las viviendas de los alumnos de

la I.E SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI en el cual se puede apreciar que en primero
de secundaria (7 estudiantes) viven en el pueblo mientras que (2 estudiantes) viven

123
en el campo. En segundo de secundaria (11 estudiantes) que viven en el pueblo
mientras (1 estudiante) vive en el campo y (1 estudiante) vive entre otros lugares.
En tercero de secundaria (13 estudiantes) viven en el pueblo mientras que (2
estudiantes) viven en el campo. En el cuarto secundaria (13 estudiantes) viven en
el pueblo mientras que (2 estudiantes) vive entre otros lugares. En quinto de
secundaria (15 estudiantes) viven en el pueblo mientras (2 estudiantes) vive entre
otros lugares. Podemos concluir que en segundo, cuarto y quinto de secundaria de
la I.E SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI son donde mayor cantidad de alumnos que
viven en el pueblo.

4.4. REFLEXIN DE LOS ALUMNOS SOBRE EL GRADO DE PREPARACIN

DE LOS DOCENTES.

Por lo tanto, en trminos generales los resultados nos indican que la

implementacin de la jornada escolar completa tiene una importante aceptacin por
parte de los estudiantes de la institucin educativa Santsima Virgen de Chap del
distrito de Polobaya, por lo que aplaudimos dicha iniciativa por el gobierno central,
dirigido por el seor presidente de la repblica y el ministerio de educacin.

Por lo tanto, en contraste con el anterior cuadro y grafica N 25 Y N 37

respectivamente, los resultados obtenidos en ambos cuadros son coherentes, es
decir, que el modelo educativo es importante para el progreso de la educacin en
todo el Per.

4.4.1. CALIFICACION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL GRADO DE PREPARACION DE

LOS DOCENTE.

GRAFICO N 38

124
 CALIFICACION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL GRADO DE
PREPARACION DE LOS DOCENTES DE LA I.E 40190 DISTRITO DE
POLOBAYA
60

50

40

30

20

10

0
Caranzas Patio Ayerbe Challco Aquima Quispe Ancco Laguna Parisuaa
flores nancy Oswaldo Avalos alisson Madueo Maria Juana Ccollocondo Ccapa Isabel
Danitza Edward Agripina Trinidad

MALO BUENO EXCELENTE

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C17, ANEXO C, ver la pagina 18.

En este grafico podemos apreciar las calificaciones de los alumnos sobre el grado
de preparacin de los docentes en el cual se han seleccionado 7 docentes de la I.E
SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI donde se puede observar que la Profesora
Caranzas obtiene un mayor porcentaje en la calificacin de BUENO. El profesor
Patio obtiene mayor porcentaje en la calificacin BUENO. El profesor Chalco
obtiene un mayor porcentaje en la calificacin BUENO. El profesor Aquima
obtiene la mayor calificacin de BUENO.

El profesor Quispe obtiene una mayor calificacin de BUENO. El profesor Laguna

obtiene la mayor calificacin de BUENO. Y finalmente el profesor Parizaa obtiene
la mayor calificacin de BUENO.

4.5. CURSOS QUE AYUDAN A LA FORMACIN ACADMICA DE LOS

ALUMNOS DE LA I.E. VIRGEN DE CHAPI N 40190 DEL DISTRITO DE
POLOBAYA.
Nos mencionaba el director de la I.E. que todos los cursos son de vital importancia
para llegar a un nivel ptimo de aprendizaje asi que se trata, que tengan en cuenta
ello los alumnos y de esa forma podrn llegar a elegir de mejor forma su carrera
que estudiaran o seguirn.

GRAFICO N 39

125
 CURSOS QUE AYUDAN A LA FORMACION ACADEMICA DE LOS
ALUMNOS DE LA I.E 40190
DISTRITO DE POLOBAYA

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

MATEMATICA Y COMUNICACION MATEMATICA COMUNICACIN e INGLES

CTA HISTORIA Y INGLES TODAS

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C18, ANEXO C, ver la pagina 18.

Tras la encuesta realizada a los estudiantes de primero a quinto ao de secundaria

de la I.E SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI 40190 se les pregunto qu cursos
deberan implementarse para su formacin acadmica teniendo en cuenta como
primera opcin: matemtica y comunicacin, la segunda opcin es ciencia
tecnologa y ambiente, historia y ingles, la tercera opcin es matemtica,
comunicacin y ingles y teniendo como ltima opcin todos los cursos anteriores.

Este fue el resultado, en primero de secundaria afirmaron que deberan

implementarse todos los cursos, en segundo de secundaria afirmaron que deberan
implementarse todos los cursos en tercero de secundaria tambin afirmaron que
deberan implementarse todos los cursos al igual que en los grados de cuarto y
quinto de secundaria.

4.6. CURSOS QUE DEBERAN SER IMPLEMENTADAS CON MS HORAS DE

ESTUDIO SEGN LOS ALUMNOS DE LA I.E.

GRAFICA N 40

126
 CURSOS QUE DEBERAN SER IMPLEMENTADAS CON MS
HORAS DE ESTUDIO SEGN LOS ALUMNOS DE LA I.E.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Fuente: Elaboracin propia en base al cuadro C19, ANEXO C, ver la pagina 18.

Tras la encuesta realizada a los estudiantes del nivel secundario de la I.E.

Santsima virgen de Chapi, tomando en cuenta la el rendimiento de tales, se les
pregunto qu cursos deberan ser implementados con ms horas de estudio y este
fue los resultados, el 45% de estudiantes afirmaron que debera implementarse la
asignatura de matemtica , el 44% de estudiantes afirmaron que debera
implementarse el curso de historia, el 11% afirmaron que debera implementarse
con horas otros, y los cursos de ingles y comunicacin no los eligieron el porcentaje
es 0%.
Podemos rescatar claramente que los estudiantes de dicha institucin quieren
reforzar algunos cursos, esto conllevara a una mejora en la enseanza y
aprendizaje de los estudiantes ya que estos cursos o asignaturas son muy
importantes ya que cada materia comprende una formacin diferente, ayudando a
los estudiantes a descubrir y consolidar sus destrezas y habilidades.

127
4.7. VERIFICACIN DE HIPTESIS IV.

La primera hiptesis especfica: Fue aceptada, es decir el grado de preparacin

de los docentes es un factor que influye de forma positiva en el desarrollo educativo
de la institucin educativa Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya. Esta
influencia es contrastada por la participacin en los concursos de formacin
docente que les permite; para dirigir por la senda del xito de la institucin, sino
tambin por el nivel de instruccin alcanzada por los docentes, es decir, los
docentes de dicha institucin son egresados de importantes universidades en su
mayora, un indicador que da la esperanza en cambiar la educacin impartida en
dicha institucin, logrando de esa forma un nivel de desarrollo educativo, capaz de
competir con otras instituciones renqueadas, tanto a nivel regional y nacional.
El dinamismo compartido y la experiencia en la docencia con la pedagoga
actualizada por los docentes de dicha institucin; fue determinante en la aceptacin
de la hiptesis especfica I, ya que esto permite al estudiante desarrollar sus
capacidades de aprendizaje y descubrir sus potencialidades.

La segunda hiptesis especfica: Del trabajo de investigacin tambin fue

aceptada por los resultados inditos encontrados durante la investigacin, es decir,
el nivel de asimilacin que presentan los estudiantes del nivel secundario de la
institucin educativa Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya, influye de
forma positiva en el desarrollo educativo. La aceptacin de esta hiptesis especfica
2 fue gracias al rendimiento de los estudiantes de secundaria que viene reflejada
en las actas de notas consolidadas porque el rendimiento promedio escolar tiene
un calificativo de BUENO por la institucin educativa.
El rendimiento positivo de los estudiantes fue gracias a la dedicacin constante del
estudiante, reflejando con ms horas de estudio y las tcnicas que utilizaron en su
aprendizaje de sus cursos. Gracias a estos indicadores fue posible la aceptacin
de la hiptesis especfica 2.
Tambin es resaltante a la verificacin del cumplimiento de las caractersticas del
modelo educativo, as como el cumplimiento del plan de estudios, esta parte es
importante resaltar porque la institucin educativa implemento con ms horas de
estudio las reas de matemtica, historia e ingls, es decir, se adiciono 1 horas ms

128
de lo propuesto por el modelo educativo, importante iniciativa por parte de la
autoridad de dicha institucin educativa.

La hiptesis general es aceptada: Porque todas las hiptesis especficas fueron

aceptadas, es decir el desarrollo educativo de la institucin educativa Santsima
Virgen de Chap del distrito de Polobaya, es explicada por el nivel de docentes que
ensean en dicha institucin educativa, por el nivel de conocimiento que muestran
los estudiantes en su desempeo estudiantil, y por ltimo el desarrollo educativo es
explicada por importantes resultados que viene mostrando con el cumplimiento
del plan estudios en dicha institucin educativa.

129
 CONCLUSIONES

1. De acuerdo al trabajo realizado en la investigacin podemos concluir que tanto

docentes y alumnos, son actores fundamentales para el desarrollo educativo y
como vimos en la institucin educativa Santsima Virgen de Chap del distrito de
Polobaya, los docente estn aptamente capacitados para ensear a los alumnos
y gracias a diversos resultados obtenidos en formacin continua, el trabajo del
da a da tambin afirmamos que la participacin de los alumnos es activa y de
manera retroactiva a la enseanza que son percibidas por los docentes.
2. Y es por ello, gracias a todos estos resultados obtenidos y detallados a lo largo
de la presentacin del trabajo afirmacin plenamente nuestra hiptesis general
que es El nivel de preparacin de los docentes y la asimilacin de
conocimientos que presentan los alumnos son las causas principales del
desarrollo educativo del nivel secundario de la Institucin Educativa Santsima
Virgen de Chap N 40190 del Distrito de Polobaya.
3. Al haber concluido con el trabajo nos dimos cuenta que no solo en las grandes
ciudades y en zonas plenamente urbanas la educacin, es de alto nivel de
rendimiento acadmico, como pudimos comprobar en el trabajo esta institucin
educativa cuenta con docentes ya experienciados en el campo de la pedagoga,
estn calificados y pueden competir con docentes de diferentes mbitos, y la otra
parte es de los estudiantes que con nivel de conocimientos percibidos llegaran
a la perseverancia en todo aspecto refleja en la comunidad educativa y social;
como nos indic el asesor incluso por diversos concursos que gana la institucin
educativa es un indicador para el sello del desarrollo educativo en conjunto.

RECOMENDACIONES

130
 Al trmino de nuestro trabajo de investigacin entramos en una disyuntiva,
que es pertinente evidenciarla en este punto, entendemos que el estado se
preocupa en el rendimiento acadmico.
1. Segun lo investigado en el desarrollo educativo existe varios factores,
variables que influyen, pero se mostro con mayor incidencia el nivel de
preparacion de los docentes y la asimilacion de los conocimientos del
alumnado por ello se require mayor trabajo de estas dos variables
mencionadas para que puedan seguir desarrollndose y asi lograr una
optima enseanza en el distrito de polobaya.
2. Segun argumentacion de una madre de familia de la I.E. nos comentaba que
este ao se supero las deficiencias que tenia la institucion en comparacion
de el ao anterior, pero se require mayor empeo. La capacitacion de los
docentes es muy importante, ya que este mundo se mueve de manera
relativa y no absoluta, lo cual determina que los docentes si influyen en el
desarrollo educativo de la I.E.
3. Los alumnos del del nivel secundario deberan participar ms en los
concursos nacionales, regionales y locales, referidos a tema acadmicos,
para as medir su nivel acadmico, y con ello poder ver el nivel de
preparacin que tiene los alumnos segun la enseanza que brinda el
docente, ya que segun las pruebas ECE el nivel de aprendizaje no se
encuentra en los niveles optimos, asi que estos resultados son vitales para
darse cuenta cuales son los causantes de la progresin, desarrollo de la I.E.
mencionada.

BIBLIOGRAFA

131
1. ESPINOZA Reyes, Natalie (2011) Efectividad del modelo educativo tcnico
agrcola femenino en la comuna de Talagante.
3. ReDiU_0101_art02-Enfoque Econmico de la Educacin.
4. http://elcomercio.pe/peru/lima/educacion-rural-peru-se-desarrolla- duras-
condiciones-noticia-1673084.
5. http://www.econlink.com.ar/economia/educacionclasicos/educacionclasic
os.shtml
6. Ley general de educacin 28044.
7. Plan nacional de educacin para todos al 2015
8. Proyecto educativo nacional al 2021
9. Proyecto Educativo Regional (PER)
10. Proyecto Educativo Local (PEL)
11. Constitucin poltica del Per
13. www.minedu.gob.pe
14. Resultados y cuadro de mritos definitivos concurso pblico de acceso a
cargos de director y subdirector
16. www.inei.gob.pe
17. POLITICAS/ Evaluacin Censal de Estudiantes 2016: avances y preocupaciones

18. http://publimetro.pe/actualidad/noticia-sistema-educativo-peruano- cuenta

mas-510-
19. http://www.forodeseguridad.com/artic/rrhh/7011.htm
20. http://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/tecnicasde
estudio.pdf
21. http://teoriasunikino.blogspot.com/

132
 ANEXOS
A. PROYECTO DE ENCUESTA2
B. LA MATRIZ DE CONSISTENCIA...7
C. CUADROS (1 A 45) 10
D. UBICACION GEOGRAFICA .18
E. FOTOS .20

1
 ANEXO A

PROYECTO DE ENCUESTA
I. OBJETIVO DE LA ENCUESTA
La encuesta que realizaremos a los estudiantes y docentes del primero a quinto
grado del nivel secundario de la institucin educativa santsima virgen de Chap N
40190 del distrito de Polobaya permitir recoger informacin relevante sobre la
preparacin pedaggica de los docentes y el nivel de asimilacin de los alumnos,
con lo que lograremos identificar y conocer su relacin con el progreso educativo
de la institucin.
La encuesta contribuir a contar con un panorama ms amplio para la descripcin
de la relacin existente entre los actores educacionales y por ende su influencia en
el desarrollo educativo de la institucin santsima virgen de Chap N 40190 del
distrito de Polobaya.
Cobertura de la encuesta
Geogrfica
La encuesta es aplicada en el distrito de Polobaya de la provincia de Arequipa
del departamento de Arequipa que se ubica aproximadamente a 3998 m.s.n.m.
Temporal
La operacin de campo se realizar aproximadamente el 17 de mayo de 2017.
II INFORMACION REQUERIDA
1. reas de dificultad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
2. Alumnos Con Atraso Escolar
3. Nivel de dominio de los cursos que imparte los docentes
4. Nmero de alumnos que trabajan
5. Ubicacin de las viviendas de los alumnos
6. Calificacin de los alumnos sobre el grado de preparacin de los docentes.
7. Cursos que ayudan a la formacin acadmica de los alumnos.
8. Cursos implementados con ms horas de estudio.
9. Horas dedicadas al estudio por parte de los estudiantes
10. Nivel cognitivo (conocimiento e interrelacin con la materia).
11. Tcnicas de estudio utilizadas por los alumnos

2
 12. Tiempo promedio de traslado del colegio a la casa.
13. Lugar adecuado para hacer las tareas
14. Nmero de alumnos con eleccin de formacin superior.
15. Dinamismo en las clases impartidas por los docentes
16. Material de trabajo entregado por los docentes

III METODOLOGA Y DISEO MUESTRAL

Poblacin objetivo
La poblacin la constituye los alumnos y docentes de la Institucin Educativa
santsima virgen de Chap del nivel secundario del distrito de Polobaya.
Muestreo
El tipo de muestra que se emple para la investigacin es llamado tambin
muestro de juicio donde el grupo investigador ha seleccionado los elementos
que a l le parecen representativos o tpicos de la poblacin, en este caso la
institucin en su conjunto. La muestra es intencionada no aleatoria.
Muestra
La muestra la constituye los alumnos de primero a quinto secundaria de la
Institucin Educativa santsima virgen de Chap incluida los docentes de
primero a quinto grado de secundaria del distrito de Polobaya, correspondiente
a los 64 estudiantes y 7 docentes.
Encuesta
Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio,
proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitud y sus sugerencias.
Se utiliz este mtodo debido a que es ms conocido, son de fcil aplicacin y
permiten obtener informacin concreta y directa de las personas involucradas.
Para el Instrumento de recoleccin de datos: Se dise un cuestionario
estandarizado con preguntas cerradas diseado para aplicarlas en una
entrevista cara a cara entre el encuestador y el encuestado.

IV FORMULACION DE LA ENCUESTA

3
A1. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

4
A2. TABULACION DE LAS ENCUESTA

TOTAL GRADO DISTRITO SEXO EDAD P1 P3 P4 P6 P7 P8 P10 P11 P12 P13 P14 P15 CANT IDAD

1 1 POLOBAYA 1 12 2 1 1 1 1 3 1 1 1 3 3 2 1
2 1 POLOBAYA 1 12 2 2 1 1 3 3 3 1 1 2 2 1 2
3 1 POLOBAYA 1 13 5 2 1 1 1 2 3 1 1 2 2 3 3
4 1 POLOBAYA 1 13 5 2 1 4 1 3 2 3 1 6 1 1 4
5 1 POLOBAYA 1 12 5 2 2 4 5 3 2 1 2 1 4 1 5
6 1 POLOBAYA 1 12 4 2 1 4 3 3 1 1 1 3 3 1 6
7 1 POLOBAYA 2 11 2 2 1 4 1 2 3 1 2 3 4 1 7
8 1 POLOBAYA 2 12 2 1 2 2 1 3 3 2 3 2 3 1 8
9 1 POLOBAYA 2 15 2 2 1 3 3 3 2 1 2 2 1 3 9
10 2 POLOBAYA 1 15 2 2 1 4 1 2 2 1 2 2 5 1 1
11 2 POLOBAYA 1 14 2 2 1 3 2 3 3 1 1 5 4 3 2
12 2 POLOBAYA 1 14 2 2 1 4 3 3 3 2 1 1 3 3 3
13 2 POLOBAYA 1 13 5 2 1 4 5 3 2 1 2 3 3 1 4
14 2 POLOBAYA 1 14 5 1 2 2 1 2 1 1 1 3 1 2 5
15 2 POLOBAYA 1 15 2 2 1 4 1 2 3 1 3 5 5 1 6
16 2 POLOBAYA 2 13 2 2 1 1 2 3 2 1 2 5 3 1 7
17 2 POLOBAYA 2 13 2 2 1 4 5 3 3 3 2 1 5 2 8
18 2 POLOBAYA 2 16 2 2 1 2 5 2 1 1 1 5 5 3 9
19 2 POLOBAYA 2 14 2 2 1 1 5 2 2 1 2 3 2 1 10
20 2 POLOBAYA 2 15 2 2 1 4 5 2 1 1 2 1 4 2 11
21 2 POLOBAYA 2 13 2 2 3 1 3 2 2 1 6 2 3 2 12
22 2 POLOBAYA 2 12 2 2 1 4 1 3 1 1 2 1 3 1 13
23 3 POLOBAYA 1 14 5 2 1 1 3 2 4 1 1 5 5 1 1
24 3 POLOBAYA 1 14 2 2 1 4 3 3 2 1 2 3 2 3 2
25 3 POLOBAYA 1 14 2 2 2 2 4 2 2 1 1 2 1 3 3
26 3 POLOBAYA 1 14 5 2 1 2 4 3 2 1 2 1 5 1 4
27 3 POLOBAYA 1 14 2 2 2 4 5 3 3 1 2 1 4 1 5
28 3 POLOBAYA 1 15 2 2 1 3 4 2 2 3 3 5 5 1 6
29 3 POLOBAYA 1 16 2 2 2 4 3 3 3 1 1 5 4 1 7
30 3 POLOBAYA 2 16 2 2 1 3 5 2 1 3 2 5 5 2 8
31 3 POLOBAYA 2 17 2 2 1 4 3 2 3 1 2 1 3 1 9
32 3 POLOBAYA 2 16 2 1 1 2 2 3 1 1 2 2 1 1 10
33 4 POLOBAYA 1 15 5 2 3 4 1 3 3 3 4 2 1 1 1
34 4 POLOBAYA 1 18 2 1 1 4 1 2 1 1 1 1 4 2 2
35 4 POLOBAYA 1 15 2 2 1 3 4 2 1 1 4 2 3 1 3
36 4 POLOBAYA 1 15 2 2 1 4 1 2 1 1 2 5 4 3 4
37 4 POLOBAYA 1 17 4 2 1 4 5 2 3 3 4 1 2 3 5
38 4 POLOBAYA 1 16 2 2 1 4 4 3 2 1 2 5 3 3 6
39 4 POLOBAYA 1 15 2 2 1 3 4 3 1 3 1 3 3 2 7
40 4 POLOBAYA 1 15 5 2 1 2 4 3 3 1 2 3 1 1 8
41 4 POLOBAYA 1 15 2 2 1 2 1 3 2 3 2 2 3 2 9
42 4 POLOBAYA 1 21 5 1 3 1 1 1 4 1 4 1 4 1 10
43 4 POLOBAYA 2 15 1 2 1 4 4 2 3 2 2 1 3 1 11
44 4 POLOBAYA 2 14 2 1 1 2 4 2 2 1 6 1 3 1 12
45 4 POLOBAYA 2 14 1 2 1 4 1 2 3 2 3 5 3 1 13
46 4 POLOBAYA 2 14 4 2 1 4 4 3 3 3 1 1 1 1 14
47 4 POLOBAYA 2 14 4 1 1 4 4 3 3 3 4 1 2 1 15
48 5 POLOBAYA 1 16 2 2 1 4 5 2 1 1 2 5 5 1 1
49 5 POLOBAYA 1 16 5 2 1 1 5 3 1 3 3 1 4 1 2
50 5 POLOBAYA 1 22 2 2 1 3 3 3 2 1 2 5 4 2 3
51 5 POLOBAYA 1 15 5 2 1 4 1 2 5 5 4 1 1 1 4
52 5 POLOBAYA 1 15 5 1 3 4 5 2 2 1 1 5 5 1 5
53 5 POLOBAYA 1 17 2 2 1 3 4 2 2 2 3 1 2 1 6
54 5 POLOBAYA 1 16 5 2 1 4 4 2 3 1 6 3 1 2 7
55 5 POLOBAYA 1 16 2 1 1 1 1 2 1 1 2 5 5 1 8
56 5 POLOBAYA 2 16 2 2 1 2 2 2 3 1 3 1 1 1 9
57 5 POLOBAYA 2 16 3 1 1 4 1 2 1 3 3 5 1 1 10
58 5 POLOBAYA 2 16 3 2 1 4 1 2 3 2 3 5 4 1 11
59 5 POLOBAYA 2 16 NS 2 1 1 1 2 2 1 1 1 4 1 12
60 5 POLOBAYA 2 16 2 2 1 4 4 3 2 2 4 2 5 1 13
61 5 POLOBAYA 2 19 2 2 1 4 4 2 1 1 2 1 5 2 14
62 5 POLOBAYA 2 16 2 1 1 4 1 2 2 2 1 2 4 1 15
63 5 POLOBAYA 2 16 4 2 1 2 2 2 2 1 3 1 4 1 16
64 5 POLOBAYA 2 16 4 1 3 1 2 2 2 1 2 1 4 3 17

5
 PREGUNTA N: 2 PREGUNTA N: 5
DOCENTE POCO SUFICIENTE BASTANTE MALO BUENO EXCELENTE
1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 1RO 2DO 3RO 4TO 5TO
Carazas flores Nancy
Aydee 1 1 4 3 5 8 6 6 10 4 4 3 5 4 2 1 6 5 9 12 15 3 8 1 1 1
Patio Ayerbe Oswaldo 1 1 1 4 2 4 5 4 5 10 6 9 12 1 8 4 6 8 8 1 9 4 6 9
Challco Avalos Alisson
Danitza 1 3 1 3 2 6 7 8 8 9 2 3 1 4 6 1 1 1 6 9 9 10 12 2 4 1 4 4
Aquima Madueo Edward 1 2 2 2 6 7 6 12 9 2 4 4 1 6 1 1 9 7 8 13 13 6 2 1 3

Quispe Ancco Mara Juana

2 3 1 5 3 6 4 7 9 11 1 6 2 1 3 1 2 1 9 5 7 12 13 7 3 1 3

Laguna ccollocondo
Agripina
2 2 1 1 6 6 8 11 11 1 5 2 3 5 1 1 1 6 6 7 12 11 2 7 3 2 5
Parisuaa Ccapa Isabel
Trinidad 1 1 3 5 6 5 8 7 4 6 5 6 7 1 2 2 6 7 9 9 6+2 2 6 1 6 7

PREGUNTA N: 9
COPIAS FOLLETOS OTROS NINGUNO
DOCENTE
1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 1RO 2DO 3RO 4TO 5TO 1RO 2DO 3RO 4TO 5TO
Carazas flores Nancy
Aydee 3 3 3 4 4 1 1 3 5 3 4 6 2 5 4 6 7
Patio Ayerbe Oswaldo 3 2 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 4 9 1 5 4 7 4
Challco Avalos Alisson
Danitza 6 6 9 8 8 1 3 1 3 3 2 3 3 4 1 1 2
Aquima Madueo Edward 10 8 11 8 2 1 3 1 3 7 4 2 2 1 1

Quispe Ancco Mara Juana

5 9 6 7 7 1 1 2 1 2 3 2 3 7 1 4 3
Laguna ccollocondo
Agripina 2 8 9 10 10 1 2 1 1 1 4 2 2 4 2 1 2 2
Parisuaa Ccapa Isabel
Trinidad 2 4 8 12 10 1 3 1 1 1 4 3 1 2 5 2 3 1

6
 ANEXO B
B1 MATRIZ DE CONSISTENCIA

7
8
9
 ANEXO C

INDICE DE CUADROS

CUADRO C1. DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS DOCENTES DE LA I.E
SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE
POLOBAYA. .................................................................................................... 111
CUADRO C2. MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES DE PRIMERO
A QUINTO AO DE SECUNDARIA I.E SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N
40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ......................................................... 111
CUADRO C3. MATERIAL DISPONIBLE PARA ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA. ........................................................................... 112
CUADRO C4. PROFESORES NOMBRADOS, TITULADOS DEL NIVEL SECUNDARIO EN
DICHA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI. ................................................. 113
CUADRO C5. CANTIDAD DE ALUMNOS MATRICULADOS POR SALON ............................ 113
CUADRO C6. HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190
DEL DISTRITO DE POLOBAYA. .................................................................... 113
CUADRO C7. CANTIDAD DE ALUMNOS APROBADOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA
I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAP. ............................................................. 114
CUADRO C8. NMERO DE ALUMNOS EGRESADOS DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN DE
CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ........................................ 114
CUADRO C9. AREAS CON MAYOR DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE. ......................................................................................... 114
CUADRO C10. NMERO DE ALUMNOS REPITENTES (SECUNDARIA) DE LA I.E.
SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI. ................................................................... 115
CUADRO C11. NIVELES DE POBREZA DEL DISTRITO DE POLOBAYA ............................. 115
CUADRO C12. TASA DE ANALFABETISMO EN EL DISTRITO DE POLOBAYA .................. 115
CUADRO C13. NIVEL DE DOMINIO DE LOS CURSOS QUE IMPARTE LOS DOCENTESDE
LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI ......................................................... 116
CUADRO C14. NUMERO DE ALUMNOS RETIRADOS POR GRADO DE LA I.E. VIRGEN DE
CHAPI N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ........................................ 116
CUADRO C15. MATERIAL DE TRABAJO DE LA I.E. VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL
DISTRITO DE POLOBAYA. SEGN CURSOS IMPARTIDOS POR LOS
DOCENTES. .................................................................................................... 116
CUADRO C16. UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. SANTISIMA
VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. ................... 116
CUADRO C17. CALIFICACION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL GRADO DE PREPARACION
DE LOS DOCENTES....................................................................................... 117
CUADRO C18. CURSOS QUE AYUDAN ALA FORMACION ACADEMICA DE LOS
ALUMNOS. ...................................................................................................... 117
CUADRO C19. CURSOS QUE DEBERAN SER IMPLEMENTADAS CON MS HORAS DE
ESTUDIO. ........................................................................................................ 118

10
 CUADRO C1. DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS
DOCENTES DE LA I.E SANTSIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL
DISTRITO DE POLOBAYA.
GRADOS DE MOTIVACION DE LOS DOCENTES
EDUCACION
Mala Buena Muy Buena
PRIMERO 0 2 7
SEGUNDO 0 7 6

TERCERO 0 5 5

CUARTO 1 7 7

QUINTO 0 14 3

TOTAL 1 35 28

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa

secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

CUADRO C2. MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES

DE PRIMERO A QUINTO AO DE SECUNDARIA I.E SANTSIMA VIRGEN DE
CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.
MATERIAL DISPONIBLE
CURSO/DOCENTE COPIAS FOLLETOS OTROS NINGUNO
Laguna Ccallocondo
39 6 12 7
Agripina
Comunicacin
Challco Avalos
37 11 12 4
Alisson Danitza
Matemticas Quispe Ancco Mara
34 5 17 8
Juana
Parisuaa Ccapa
36 7 15 6
Isabel Trinidad
Ciencia, Tecnologa Carazas flores Nancy
17 2 21 24
y Ambiente Aydee
Historia, Geografa Patio Ayerbe
11 10 22 21
y Economa Oswaldo
Formacin Cvica y Quispe Ancco Mara
34 5 17 8
Ciudadana Juana
Patio Ayerbe
11 10 22 21
Oswaldo
Challco Avalos
37 11 12 4
Alisson Danitza
Carazas flores Nancy
17 2 21 24
Aydee

11
 Parisuaa Ccapa
Persona, Familia y 36 7 15 6
Isabel Trinidad
Relaciones
Quispe Ancco Mara
Humanas 34 5 17 8
Juana
Educacin para el Parisuaa Ccapa
36 7 15 6
Trabajo Isabel Trinidad
Aquima Maduea
37 9 14 10
Edward
Educacin fsica Aquima Maduea
37 9 14 10
Edward
Idioma Challco avalos
37 11 12 4
Alisson Danitza
Tutora Challco avalos
37 11 12 4
Alisson Danitza
Parisuaa Ccapa
36 7 15 6
Isabel Trinidad
Laguna Ccallocondo
39 6 12 7
Agripina
Patio Ayerbe
11 10 22 21
Oswaldo
TOTAL 613 151 319 209
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria Santsima
Virgen de Chap del distrito de Polobya.

CUADRO C3. MATERIAL DISPONIBLE PARA ALUMNOS DEL NIVEL

SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
CURSO Libros Copias Folletos Otros Ninguno
Comunicacin X
Matemticas X
Ciencia, tecnologa y ambiente X
Historia, geografa y economa X
Formacin cvica y ciudadana X
P.F Y R.H X
Educacin para el trabajo X
Educacin fsica X
Idioma X
Tutora X
Religin X
TOTAL 9 1 0 0 2

12
 Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia
de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de
Polobaya.

CUADRO C4. PROFESORES NOMBRADOS, TITULADOS DEL NIVEL

SECUNDARIO EN DICHA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI.
RELACION DE DOCENTES DOCENTES DOCENTES NO EN PROCESO DE
NOMBRADOS NOMBRADOS NOMBRAMIENTO
Carazas flores Nancy Aydee X
Patio Ayerbe Oswaldo X
Challco Avalos Alisson Danitza X
Maduea Aquima Edward X
Quispe Ancco Mara Juana X
Laguna Ccallocondo Agripina X
Parisuaa Ccapa Isabel Trinidad X
TOTAL 2 5 0
Fuente: Elaboracin propia entrevista aplicada al director Wilson Bladimir Valdivia de la
Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

CUADRO C5. CANTIDAD DE ALUMNOS MATRICULADOS POR SALON

GRADO DE EDUCACION CANTIDAD DE ALUMNOS

MATRICULADOS

PRIMERO 9

SEGUNDO 14

TERCERO 10

CUARTO 16

QUINTO 17

TOTAL 66

Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir

Valdivia de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del Distrito
de Polobaya.

CUADRO C6. HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE LOS

ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SANTSIMA VIRGEN
DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.
GRADO DE EDUCACION 1 HORA 2 HORAS NS/NO DE 3 A MAS HORAS
PRIMERO 2 3 0 4

13
SEGUNDO 4 5 0 4
TERCERO 2 4 1 3
CUARTO 4 3 0 8
QUINTO 4 9 1 3
TOTAL 16 24 2 22
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria
Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

CUADRO C7. CANTIDAD DE ALUMNOS APROBADOS EN EL NIVEL

SECUNDARIO DE LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAP.
GRADOS DE CANTIDAD DE ALUMNOS POR CANTIDAD DE ALUMNOS
EDUCACION AULA APROBADOS
PRIMERO 9 93%
SEGUNDO 13 90%
TERCERO 10 81%
CUARTO 15 100%
QUINTO 17 100%
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia
de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de
Polobaya.

CUADRO C8. NMERO DE ALUMNOS EGRESADOS DE LA I.E. SANTSIMA

VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.
AOS CANTIDAD DE PORCENTAJE (%)
ALUMNOS
2013 15 29%

2014 13 25%
2015 10 19%

2016 14 27%
TOTAL 62 100%

Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir

Valdivia de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap
del distrito de Polobya.

CUADRO C9. AREAS CON MAYOR DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE

GRADO DE
EDUCACION MATEMATICA COMUNICACIN C.T.A H.G y E. OTROS

14
 PRIMERO 5 0 0 1 3
SEGUNDO 11 0 0 0 2
TERCERO 8 0 0 0 2
CUARTO 7 2 0 3 3
QUINTO 8 0 2 2 4
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria
Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

CUADRO C10. NMERO DE ALUMNOS REPITENTES (SECUNDARIA) DE

LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI.
NUMERO DE ALUMNOS NUMERO DE ALUMNOS
GRADOS DE EDUCACION APROBADOS DESAPROBADOS
PRIMERO 13 1
SEGUNDO 9 1
TERCERO 13 3
CUARTO 17 0
QUINTO 14 0
TOTAL 66 5
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir
Valdivia de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del
distrito de Polobaya.

CUADRO C11. NIVELES DE POBREZA DEL DISTRITO DE POLOBAYA

CATEGORIAS DISTRITO POLOBAYA

POBREZA EXTREMA 20 familias
POBREZA NO EXTREMA 200 familias
NO POBRES 180 familias
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por la municipalidad distrital de
Polobaya.

CUADRO C12. TASA DE ANALFABETISMO EN EL DISTRITO DE

POLOBAYA
CATEGORIAS DISTRITO DE POLOBAYA
ANALFABETISMO 241
NO ANALFABETISMO 1204
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por la
municipalidad distrital de Polobaya.

15
CUADRO C13. NIVEL DE DOMINIO DE LOS CURSOS QUE IMPARTE LOS
DOCENTESDE LA I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAPI
CALIFICACION
DOCENTES
POCO SUFICIENTE BASTANTE
Carazas flores Nancy Aydee 9 35 20
Patio Ayerbe Oswaldo 3 19 42
Charco Avalos Alisson 10 38 16
Aquima Madueo Edwar 7 40 17
Quispe Hancco Mara Juana 14 37 13
Laguna collacondo Agripina 6 42 16
Parisuaa Ccapa Isabel Trinidad 5 31 28
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria
Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

CUADRO C14. NUMERO DE ALUMNOS RETIRADOS POR GRADO DE LA

I.E. VIRGEN DE CHAPI N 40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA.
1 2 3 4 5 TOTAL
0 1 o 1 0 0
Fuente: Recopilacin de informacin otorgado por el director Wilson Bladimir Valdivia
de la Institucin Educativa secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de
Polobya.

CUADRO C15. MATERIAL DE TRABAJO DE LA I.E. VIRGEN DE CHAP N

40190 DEL DISTRITO DE POLOBAYA. SEGN CURSOS IMPARTIDOS POR
LOS DOCENTES.
DOCENTE COPIAS FOLLETOS NINGUNO OTROS
Carazas flores Nancy Aydee 17 2 21 24
Patio Ayerbe Oswaldo 11 10 22 21
Charco Avalos Alisson 37 11 12 4
Aquima Madueo Edward 37 3 14 10
Quispe Hancco Mara Juana 34 5 17 8
Laguna collacondo Agripina 39 6 12 7
Parisuaa Ccapa Isabel Trinidad 36 7 15 6
Fuente: encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria
Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

CUADRO C16. UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DE LA

I.E. SANTISIMA VIRGEN DE CHAP N 40190 DEL DISTRITO DE
POLOBAYA.
GRADOS PUEBLO CAMPO OTROS
PRIMERO 7 2 0

16
 SEGUNDO 11 1 1
TERCERO 7 3 0
CUARTO 13 0 2
QUINTO 15 0 2
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria
Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

CUADRO C17. CALIFICACION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL GRADO DE

PREPARACION DE LOS DOCENTES.
DOCENTES MALO BUENO EXCELENTE
Caranzas flores nancy 3 47 14
Patio Ayerbe Oswaldo 1 34 29
Challco Avalos alisson Danitza 3 46 15
Aquima Madueo Edward 2 50 12
Quispe Ancco Maria Juana 4 46 14
Laguna Ccollocondo Agripina 3 42 19
Parisuaa Ccapa Isabel 5 37 22
Trinidad
Fuente: encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria
Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobya.

CUADRO C18. CURSOS QUE AYUDAN ALA FORMACION ACADEMICA DE

LOS ALUMNOS.
CURSOS MATEMATICA Y MATEMATICA CTA TODAS
COMUNICACION COMUNICACIN HISTORIA Y
GRADOS e INGLES INGLES
PRIMERO 3 1 1 4
SEGUNDO 3 2 1 7
TERCERO 1 3 2 4
CUARTO 1 3 2 9
QUINTO 4 2 2 9
Fuente: encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa secundaria
Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobaya.

17
CUADRO C19. CURSOS QUE DEBERAN SER IMPLEMENTADAS CON MS
HORAS DE ESTUDIO.
Fuente: Elaboracin propia encuesta aplicada a los alumnos de la Institucin Educativa
CURSOS DE Matemtica Comunicacin Historia Ingles Otros
EDUCACION Geografia y
Economia
PRIMERO 4 0 4 0 1
SEGUNDO 4 2 1 0 6
TERCERO 0 1 4 3 2
CUARTO 5 3 1 8 1
QUINTO 4 1 1 4 4
TOTAL 17 7 11 15 14
secundaria Santsima Virgen de Chap del distrito de Polobya.

ANEXO D
ANEXO D1. UBICACION GEOGRAFICA DE POLABAYA

18
ANEXO D2. UBICACION GEOGRAFICA DE POLABAYA MAS DETALLADA

19
 ANEXO E

ANEXO E1. FOTO DE POLOBAYA

ANEXO E2.TRABAJO CON ASESOR

20
ANEXO E3.TRABAJO CON ASESOR

21