Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
TESIS
AUTOR:
HERRERA BARRETO Hugo
OSORIO LPEZ Diana
DAVILA ROMERO Claudia
SAAVEDRA LPEZ Yony
CHVEZ ALVA Ever
ARANDA VILLANUEVA Alan
SOTO DOMINGUEZ Aldo
DOCENTE:
CERNA CERNA Gheraldine Esthefanny
Huaraz- PER
2014
1
DEDICATORIA
A Dios por darme la valenta y la fuerza para salir adelante y conseguir el logro de
mis metas.
Y a todos mis familiares que me brindaron su apoyo y motivacin por cumplir mis
metas.
2
AGRADECIMIENTO
3
PRESENTACION
se le brinden a la investigacin.
4
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACION
RESUMEN
ABSTRACT
1. Introduccin 8
1.1. Problema de investigacin 16
1.1.1. Formulacin del problema 16
1.1.2. Justificacin 17
1.1.3. Antecedentes 18
1.1.4. Objetivos 33
1.1.4.1. Objetivos Generales 33
1.1.4.2. Objetivos Especficos 34
1.1.5. Hiptesis 69
1.1.6. Hiptesis General 69
1.1.7. Hiptesis Especfica 69
2. Marco Metodolgico 70
2.1. Variables e Indicadores 71
2.1.1. Variables 71
2.1.2. Indicadores 86
2.2. Metodologa 72
2.2.1. Tipo de Investigacin 72
2.2.2. Diseo de Investigacin 73
2.3. Poblacin Muestra 74
2.4. Instrumentos, Fuentes e Informantes 75
3. Descripcin de Resultado 77
4. Contrastacin de Hiptesis 87
5. Discusin de Resultados 97
6. Conclusiones y Recomendaciones 102
6.1. Conclusiones 103
5
7. Referencias Bibliogrficas 107
8. Anexos 109
INDICE DE CUADROS
Tabla N 01:
Tabla N 02:
TABLA N 3
TABLA N 4
TABLA N 5
TABLA N 6
6
RESUMEN
7
I. INTRODUCCION
8
I. INTRODUCCION
9
carcter, nuestro concepto de autoridad, y nuestra actitud hacia ella, son
bsicamente formados en la familia.
Y ello se puede evidenciar con las siguientes investigaciones: Segn Corbella,
(1194) manifiesta que durante la infancia, el nio mitifica a sus padres, los ven
como unos seres que todo lo hacen bien, que nunca se equivocan, les parecen los
mejores del mundo, al llegar a la adolescencia empiezan a detectar defectos e
incoherencias, producindose la toma de conciencia de la necesidad de rebelarse
frente a unos seres que han dejado de ser perfectos.
Este cuestionamiento los lleva a independizarse y a buscar autonoma, en la
mayora de los casos esto lleva a disputas entre padres e hijos, ya que los hijos se
quieren sentir autnomos en la forma de controlar sus conductas, por otra parte
los padres hacen un esfuerzo para que los hijos se adapten a las reglas sociales..
Junto a estos patrones de comportamiento se han encontrado tendencias
educativas. Esto fue descubierto en un estudio realizado por BaumMind, que luego
de hacer entrevistas a los padres, aplicar test estndar y observaciones en casas
de familias, concluy que existan cuatro patrones educativos dominantes:
Autoritarios, permisivos, democrticos y negligentes/rechazantes.
Los padres autoritarios no son no son receptivos y son exigentes, para ellos la
obediencia es una virtud que los hijos deben desarrollar, utilizan el poder de la
fuerza cuando consideran que una conducta no es adecuada, por lo que esperan
que se acepten las reglas sin cuestionamiento. Por otro lado, se encuentran los
padres permisivos que son receptivos y no exigentes en donde los jvenes tienen
que regular sus actividades y propias conductas y no son forzados a obedecer las
reglas impuestas por otros, por lo general su estilo disciplinario es inductivo.
Los padres democrticos son receptivos y exigentes, ponen lmites a sus hijos
de manera racional, hacindoles entender la utilidad de un cierto control y las
consecuencias de la conducta. Este estilo fomenta el intercambio verbal y utiliza
como disciplina bsicamente la induccin y algn uso de la fuerza. La meta es
conseguir que el joven acepte las normas de los dems sin perder su
independencia. Por ltimo estn los padres negligentes o rechazantes, no son
exigentes ni receptivos, tratan de pasar el menor tiempo posible con sus hijos y
10
realizar el mnimo esfuerzo por ellos, estos padres en cuanto a las prcticas
educativas son indiferentes y su estilo de disciplina es el poder de la fuerza.
Este estudio presentado anteriormente se utilizar como referencia para esta
investigacin.
Otro estudio de gran relevancia para esta investigacin es el que menciona
que el calor humano que entregan los padres democrticos a sus hijos parece
fomentar el desarrollo de la autoestima y las habilidades sociales. El control del
comportamiento de los jvenes ayuda a moldear sus impulsos y garantiza la
autonoma psicolgica que contribuye al desarrollo de la responsabilidad y la
competencia. Afirmado por Steinberg, 1990, (citado en Hoffman, Paris y Hall,
1996).
Segn otros investigadores coinciden en que los adolescentes que proceden
de hogares democrticos tienen una menor tendencia a presentar problemas
emocionales durante esta etapa del desarrollo. Por otra parte, tambin se puede
decir que parecen favorecer la individualizacin. Los adolescentes provenientes de
familias con estilos de crianza permisivos tambin estn individualizados, pero
tienen mayor tendencia a caer en problemas emocionales y/o adicciones. Los
adolescentes de familias autoritarias estn menos individualizados y ms
inclinados a tener trastornos emocionales. Finalmente, los padres que rechazan o
son negligentes tienen hijos ms proclives a tener problemas emocionales y de
conducta, adems, son los que consumen mayor cantidad de drogas. (Hoffmann,
Paris y Hall, 1996).
11
predominio de una buena comunicacin, para un buen apoyo instrumental y
emocional de ambos padres
As pues, los padres que transmiten apoyo y afecto a sus hijos, desarrollan la
comunicacin en el mbito familiar, establecen normas familiares y el
cumplimiento de las mismas utilizando el razonamiento inductivo como tcnica de
disciplina, educan con mayor probabilidad hijos sociables, cooperativos y
autnomos (Alonso & Romn, 2005; Lila & Gracia, 2005). Asentar las bases
educativas sobre la disciplina inductiva, estimula a comprender hasta donde se
puede llegar y a partir de dnde se estn transgrediendo las normas. Adems, se
asocia a una mayor competencia y madurez moral en el nio (Baumrind, 1989,
1991; Steinberg, Mounts, Lamborn&Dornbusch, 1991).
Adems de ello, podemos conocer que en el marco de la teora social-cognitiva
se ha demostrado ampliamente la reaccin recproca que produce, de un lado, las
acciones de los padres sobre el hijo y, de otro, la importancia que las reacciones
del hijo tienen sobre los progenitores. A modo de feedback, el sujeto, a la vez que
recibe efectos del ambiente, acta sobre l. La visin de la persona como ser
activo que procesa y transforma la informacin, plantea el principio de que los
diferentes modelos educativos impactan de forma variada en la persona y, por
tanto, ejercen una influencia heterognea.
Entonces ser cierto que el ejercer predominante de dicho estilo de crianza
influya en nuestra inteligencia emocional de otra forma.
Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos necesidades y
metas, las aceptemos, o no racionalmente. Una de las necesidades principales es
El Vaci Personal de emociones, sentimiento y caricias que deben ser llenados, ya
que esto determina y organiza todos los procesos mentales y comportamiento total
direccionado con motivacin al logro.
Dentro del contexto tambin estaremos analizando el mantenimiento fsico,
seguridad, competencias, conocimientos, poder, xito, esperanza, habilidades,
destrezas, entrenamientos, desde luego esta no es una lista completa de las
necesidades fsicas, psicolgicas y espirituales del ser humano, pero si
representan factores que son comunes en el trabajo.
12
ltimamente se les ha dado a los factores emocionales la importancia debida
en el tiempo y espacio incluyndolos en el ptimo desempeo de las actividades
profesionales, donde las personas como individuos, como gerentes y como lder
donde cada uno de ellos tienen sus diferencias en muchos aspectos y reas, pero
que como ser humano est dentro de los Principios de la Inteligencia Emocional.
Es por ello que el siguiente trabajo de investigacin busca responder a: Los
Estilos de crianza afectaran a la inteligencia emocional del adolescente?
Para llegar a resolver este problema de investigacin se debe validar la
siguiente hiptesis: Existe una relacin significativa entre los estilos de crianza e
inteligencia emocional, los alumnos pertenecientes a una institucin educativa
nacional de la ciudad de Huaraz.
Para esto, hay que tener en cuenta que los estilos de crianza segn
(Steinberg, 2004) son una constelacin de actitudes hacia los hijos que son
comunicadas hacia ellos y que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional en
que se expresan las conductas de los padres.
Por otro lado, (Bar- ON, 1997) define la inteligencia emocional como un
conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y de destrezas que
influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y
presiones del medio.
Con respecto al tema planteado en el trabajo de investigacin es posible tomar
como referencia estudios previos asociados al tema central.
Entonces, despus de lo mencionado anteriormente Tendr algo que ver los
estilos de crianza con el desarrollo de nuestra inteligencia emocional? ello lo
conoceremos ms adelante.
13
revela que el 34.5% de los varones del pas reconoci haber maltratado a su
esposa o conviviente.
En el Per el 56.0% los hogares tienen entre sus integrantes a nias y nios
menores de 12 aos y el 39.8% a adolescentes de 12 a 17 aos (ENAHO- INEI,
2006). Segn indicadores de desarrollo humano , el desarrollo de las capacidades
de nias, nios y adolescentes del pas se encuentra en riesgo, a lo cual
contribuye las difciles situaciones de pobreza y violencia a la que estn expuestos
(Bardales & Hualpa,2005) Las relaciones intrafamiliares se ven afectadas en la
medida en que los padres utilizan la discusin y violencia como nico medio para
resolver sus problemas, los hogares se transforman en cuadrilteros y los
asistentes son los hijos, que al no poder frenar lo que sucede generan nuevas
frustraciones a sus vidas- el efecto sobre la integridad psicolgica de un nio
puede llegar a ser irreparable y alterar su normal desarrollo en diferentes aspectos
de su vida, tales como el desempeo educativo, el laboral el proceso de
socializacin, entre otros (Cortez,2004)
Pues segn las estadsticas hace cuatro aos, el Departamento de Piura ocupaba
el primer lugar del pas en casos de violencia familiar y abuso sexual de nios y
adolescentes de cero a 17 aos, de acuerdo a las estadsticas de los CEM (centro
de emergencia de mujer) a nivel nacional del 2007.
Estos malos tratos traen como consecuencia que los nios y adolescentes reciban
como mensajes que no son dignos de amor y respeto:
Su autoestima es afectada sintindose inferiores ante otras personas.
Su carcter suele ser triste, melanclico, frustrado y dbil, pudiendo buscar salidas
en las drogas, prostitucin y otras dependencias.
Pues, a partir de ese anlisis se puede afirmar que familia es el primer marco de
referencia que tiene cualquier ser humano, y a la misma vez representa un eje
muy importante en el desarrollo de este, pues en su entorno es donde se
establecen los primeros vnculos afectivos y se crean las bases de su identidad,
14
por ello se asume que el contexto familiar sigue siendo uno de los factores ms
importante de socializacin. As mismo, Steinberg (1993, citado en Merino y Arndt,
2004), considera el estilo de crianza es una constelacin de actitudes acerca del
hijo, que le son comunicadas y que, tomadas en conjunto, crean un clima
emocional en el que ponen de manifiesto las conductas de los padres.
Pero, cabe destacar que cada familia es un mundo distinto al que afronta cada
individuo, donde cada una de estas poseen costumbres, creencias y normas
distintos para la formacin de sus hijos, pues nos estamos refiriendo a los estilos
de crianza, que muchas veces influye de modo favorable o desfavorable en el
desarrollo del adolescente, por ello es importante brindar una buena formacin a
las personas desde los primeros aos de su vida ; sin embargo, dentro de la
mayora de instituciones no se encuentran an las herramientas necesarias para
contribuir con los problemas que evidencian cada nio como lo son : la
indisciplina, la agresividad, la dependencia , la depresin infantil, los problemas de
comunicacin, y Por qu? Porque los educandos no brindan la importancia
necesaria que se debe merecer cada persona, consecuente a la escasez de
tiempo, al sobretiempo en sus horas de trabajo o tambin por el desconocimiento
de tcnicas y estrategias que se podran utilizar dentro del aula.
Sin embargo, las consecuencias que se observan aos despus, son cada vez
ms alarmantes, por los problemas que est aquejando la sociedad como: el
pandillaje, desempleo, suicidios, violencia intrafamiliar, y otros, y de acuerdo a las
diversas bibliografas coinciden que el punto de origen es el hogar, pues la familia
es el ncleo donde el ser humano se desarrolla y adopta comportamientos, que
con el transcurso de los aos pueden convertirlo en una persona exitosa o una
15
persona que por el fracaso a varias experiencias, logra adoptar actitudes
inadecuadas.
Por tal motivo, la presente investigacin cuasi experimental sobre los efectos de
un programa cognitivo conductual en la mejora de los estilos de crianza en
padres de familia con hijos de 10 a 12 aos de edad, cobra mayor importancia
como medio para asegurar el bienestar familiar ya que de acuerdo a los estudios
muestran contundentemente que un individuo desarrolla y adopta
comportamientos desde el hogar.
Problemas especficos
16
3. Cul es la relacin entre el Estilo de Crianza Padres Mixtos y los
componentes de la Inteligencia Emocional (Intrapersonal,
Interpersonal, Manejo del Estrs y adaptabilidad) en los estudiantes
del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institucin
Educativa Albert Einstein de la Ciudad de Huaraz, 2014?
Justificacin
17
particularmente en alumnos de Instituciones Nacionales, del mismo modo
con la Inteligencia emocional.
Limitaciones
Antecedentes
A. INTERNACIONAL
18
Los resultados del trabajo muestra la importancia de la educacin'
emocional y trabajo de habilidades emocionales en la escuela, ya que es
un ambiente en la que aparecen numerosas demandas referidas a la
competencia social, asimismo se recogen tres aspectos claves sobre
cmo las habilidades emocionales pueden contribuir a la adaptacin
social y acadmica del estudiante:
19
obtenido, es mucho mayor al chi cuadrado que corresponde, de acuerdo
a los grados de libertad.
20
Diferencias de gnero en la percepcin de los estilos educativos
paternos y en el comportamiento pro social se ha realizado una anova
de un factor para constatar las diferencias en la disciplina familiar que
ejerce la madre y el padre segn la evaluacin que hacen los varones y
mujeres adolescentes de la muestra. Los resultados indican que las
chicas perciben un mayor trato de igualdad, mas expresin de afecto y
apoyo emociona por parte de su madre, mientras que los chicos
perciben en su relacin con sus padres una mayor irritabilidad y
rechazo, una mayor aplicacin de normas estrictas, castigos y rias
mientras que informan de una mayor negligencia e ignorancia de sus
necesidades en la relacin con su padre. Comportamiento prosocial y el
comportamiento agresivo son los extremos de una dimensin modulada
por procesos cognitivos y emocionales de signo contrario, en los que los
estilos de crianza contribuyen a su desarrollo. Adems cabe sealar el
papel central que ejerce la autorregulacin en la disposicin prosocial
Espaa.
21
ambos progenitores, el compromiso, y la satisfaccin con la crianza de
los padres y la autonoma de las madres.
B. NACIONAL
Existe una relacin altamente significativa (p< 0.01) entre el nivel del
componente intrapersonal y el nivel de depresin. Existe una relacin
altamente significativa (p<0.01) entre el nivel del componente
interpersonal y el nivel de depresin.
22
Se encuentra diferencias significativas respecto a la inteligencia
emocional total en los alumnos del I y X ciclo de la escuela de
Contabilidad de la Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo,
2006.
23
Caldern Valderrama y De La Torre Montoya (2005) ejecut la siguiente
investigacin "Relacin entre clima social familiar y la inteligencia
emocional en los alumnos del 5 ao de educacin secundaria de los
colegios particulares mixtos del distrito de Trujillo 2005".Las
investigadoras despus de hacer su respectivo anlisis estadstico y
teniendo en cuenta la minuciosa revisin bibliogrfica llegaron a las
siguientes conclusiones:
24
Se han encontrado relaciones entre el componente interpersonal de la
inteligencia emocional y las reas de relaciones, autorrealizacin,
estabilidad y cambio del clima social escolar.
25
Existe relacin entre en los componentes intrapersonal. Adaptabilidad y
estado de nimo con todos los componentes de funcionalidad familiar
(adaptacin, participacin, crecimiento, afecto y resolucin). No existe
relacin entre Manejo de estrs, con los componentes Participacin,
crecimiento y afecto. Finalmente no existe relacin entre el componente
interpersonal y afecto.
26
mujeres vctimas y no vctimas de violencia de pareja que acuden al
Centro Emergencia Mujer y Consultorio Jurdico Popular (MINJUS)
d~ Trujillo, entre agosto a octubre del 2002. Sin embargo, estas
diferencias no se presentan en los grupos de edades de 18 a 24
aos v de 35 a 55 aos.
3. Segn el estado civil: casada y conviviente existe diferencias
significativas entre los niveles de inteligencia emocional de las
mujeres vctimas y no vctimas de violencia de pareja.
4. Segn el grado de instruccin: secundaria y superior existen
diferencias significativas entre los niveles de inteligencia emocional
de las mujeres vctimas y no vctimas de violencia de pareja. Sin
embargo, para el grado de instruccin primaria, no existen tales
diferencias.
5. Existen diferencias significativas entre los niveles de inteligencia
emocional de las mujeres vctimas y no vctimas de violencia de
pareja, segn el tiempo de relacin de pareja: menos de 3 aos y de
3 a 10 aos. Mientras para el grupo de ms de 10 aos estas
diferencias no se presentan.
6. Segn el tipo de violencia existen diferencias altamente significativas
entre los niveles de inteligencia emocional de las mujeres vctimas y
no vctimas de violencia.
7. En las escalas compuestas: CERA y CEER existen diferencias
significativas entre los niveles de inteligencia emocional de las
mujeres vctimas y no vctimas de violencia. Mientras que en las
escalas compuestas: CEAD y CEAG estas diferencias son altamente
significativas. Sin embargo, en la escala compuesta: CEMT no existe
diferencia significativa.
27
Existe correlacin altamente significativa entre los rasgos de
personalidad explorados por el cuestionario de Personalidad HSPQ y las
reas de Inteligencia Emocional evaluada en la Prueba de Inteligencia
Emocional.
28
Rendimiento (OR), en los alumnos de quinto ao de Secundaria de los
colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora.
C. REGIONAL
29
estadsticamente significativa entre os estilos de crianza y vnculos de
apego (P MAYOR 0.05)
30
No hay correlacin Significativa entre la inteligencia emocional y la edad
de estos nios.
31
un 31.7% que se ubica en un nivel bajo, y de un 14.6% en un nivel muy
bajo.
32
Herrera Peralta Y Rondo Moya (2005), realizaron la siguiente
investigacin "Adaptacin e Inteligencia Emocional en los alumnos
ingresantes al 1 ciclo 2005 - II de la Universidad Csar Vallejo Filial
Piura" llegando a los siguientes resultados.
General
33
Especficos
Para Aguirre 2000, citado por Ackerman 1992, manifiesta que los estilos de
crianza son acciones encaminadas a garantizar la supervivencia del infante,
favoreciendo su crecimiento y desarrollo psicosocial y facilitando el desarrollo del
conocimiento, que le permita reconocer e interpretar al en entorno que le rodea.
As mismo, Arranz 2004, afirma que los estilos de crianza, abarcan el conjunto
de actividades que los padres practican con sus hijos, as como la administracin
de los recursos disponibles orientados a apoyar el proceso de desarrollo
psicolgico.
Por otra lado, Bremer y Fox (1999, citado por Arellano C. 2000), plantearon
que los estilos de crianza son las que en realidad tienen un efecto directo sobre la
vida del nio, dado que son las conductas las que logran del impacto.
34
Por consiguiente, Craig (2001, citado por Arellano C. 2000), manifiesta que los
estilos de crianza son diversas tcnicas que los padres y madres utilizan segn la
situacin del hijo denotando la conducta de este en ese momento.
De manera ideal los padres, madres inculcan valores y autodominio de los nios;
mientras se cuidan de no debilitar la curiosidad, la iniciativa o competencia de los
nios.
As mismo, Musito y Garca (2001, citado por Musito), definen los estilos de
crianza; como pautas del comportamiento de los padres con los hijos en mltiples
y en diferentes situaciones; permitiendo definir un estilo de actuacin de los
padres.
35
Son ms desprendidos y menos clidos que los dems padres. Sus hijos suelen
ser apesadumbrados, aislados y desconfiados.
Cuando deben establecer reglas, explican las razones para ello. Consultan con
sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. Son clidos, no controladores ni
exigentes. Sus hijos pre escolares suelen ser inmaduros, menos controlados y
perseverantes.
Ellos explican las razones de sus exigencias y fomentan el intercambio verbal. Sus
hijos aparentemente se sienten seguros, porque se saben amados y conocen los
que se espera de ellos.
36
Estos nios suelen ser los ms seguros, autos controlados, asertivos,
exploradores y alegres.
Por otro lado, segn Ceballos y Rodrigo (1998, citados por Arellano 2000),
identifica tres estilos de crianza:
Estilos de Crianza Permisivo.- los padres consultan con el nio acerca de las
decisiones y dan explicaciones sobre las reglas y normas familiares.
Por otra parte, segn Steinberg, Elman & Mounts (1989), proponen los estilos
de crianza que son una extensin de las elaboraciones de Baumrind:
37
afectivas. Estn orientados hacia la afirmacin del poder y la bsqueda de la
obediencia; llegan a ser altamente intrusivos.
Padres negligentes.- Son aquellos que muestran poco o ningn compromiso con
su rol de padres. No ponen lmites a sus hijos porque no hay un verdadero inters
por hacerlo. Les faltan respuestas afectivas o de control conductual en situaciones
diarias y/o en aquellos en que crticamente se requieren.
De acuerdo a Mutisu y Cava (2001, citado por Mutisu), nos ofrece una sntesis
de los efectos en los hijos de los distintos estilos de crianza. Hay que tener en
cuenta que estos efectos estn mediatizados tanto por el contexto como por la
cultura en la que se desarrollan entre ellos tenemos:
38
El estilo indulgente.- Con alta aceptacin/ implicacin y baja
coercin/imposicin, proporciona un alto feedback a los hijos cuando sus
actuaciones son correctas y cuando no lo son no reciben sanciones de los padres;
sino un razonamiento sobre la adecuacin de su comportamiento. Esta ausencia
de coerciones fuertes permite que los hijos internalicen las normas de mejor grado
y que desarrollen una relacin ms igualitaria con sus padres, lo que posibilita un
mejor auto concepto familiar.
Estos hijos suelen ser ms agresivos y se implican con mayor frecuencia en actos
delictivos.
Segn Mutisu, Romn y Garca (1998, citado por Arellano C.), considera que
los factores que determinan los estilos de crianza, que contribuyen a una mejor
prctica educativa son:
39
Estructura
Afecto
Control conductual
Comunicacin
Transmisin de valores
Sistemas externos.
40
Segn Steimberg (1991, citado en Merino y Arndt, 2004), sostiene que existen tres
aspectos principales en la crianza de los adolescentes, siendo estas las
siguientes:
En el enfoque de sistemas los padres de familia siguen ejerciendo sobre sus hijos
influjo directo (alentndoles a poner empeo en el estudio), e indirecto (Siendo
generosos y amables). Pero la influencia ya no es exclusiva de padres hacia hijos,
sino reciproca: tambin los hijos influyen en los padres. Con sus conductas, sus
actividades e intereses inciden en como son tratados.
Segn Kai l& Lavanaugh (2006), una concepcin de la crianza establece, que las
acciones de los padres de familia es lo nico que importa: con su conducta ellos
determinan directa e indirectamente el desarrollo de sus hijos.
41
Segn Parke Buriel (1998, citado en Kail y Lavanaugh, 2006), la familia forma
parte de otros sistemas sociales, entre ellos el barrio y las instituciones religiosas.
Estas afectan a la dinmica familiar. Algunas veces facilitan la crianza, pero otras
veces complican las cosas.
Tenemos a Craig (citado 2003 en Morales y Salas), los estilos de crianza son
tendencias generales, no absolutas, por lo que el estilo que se ponga en prctica
estar determinado por la situacin que impere en ese momento.
Segn Holden y Miller (1999, citado en Kail & Lavanaugh, 2006) puede
describir el estilo de crianza, a partir de dimensiones generales que se asemejan a
los rasgos de personalidad, en que representan aspectos estables de la conducta
de los padres: aspectos que se mantiene en situaciones diversas.
Una es el estilo de afabilidad y sensibilidad que se muestra ante los hijos; otra es
el control que se ejerce sobre los hijos.
A los padres afectuosos les encanta escuchar sus hijos cuando describen las
actividades diarias, los segundos prestan poca atencin a los estados
emocionales de sus hijos y no ponen mucho esfuerzo en consolarlos cuando estn
enfadados.
42
A los nios les beneficia el estilo parental afable y sensible (Petit y Dodge, 1997,
citado en kail & Lavanaugh, 2006) si los padres de familia son afectuosos, el nio
se sentir seguro y contento, adems de que se comportara mejor. En cambio s
son desinteresados u hostiles, el nio se sentir a menudo inquieto y ser menos
controlado. Los hijos de padres como comprometidos suelen tener baja
autoestima (Routhbaum y Weisz, 1994, citado en kail y Lavanaugh, 2006)
Segn kail & Lavanaugh (2006), ninguno de los dos extremos es conveniente. El
control excesivo priva al nio de la oportunidad de cumplir las normas de conducta
establecidas por el. Cuando los padres de familia dirigen en todos los aspectos de
la vida de un preescolar, este nunca aprender a tomar decisiones por si mismo.
Conducta parental:
Segn Patterson, (2003, citado en Kail & Lavanaugh, 2006), las dimensiones y
los estilos, son caracterizaciones generales de la conducta habitual de los padres
43
de familia. Por ejemplo, si describimos a un progenitor como afectuoso o exigente,
de inmediato nos hacemos una idea de cmo trata habitualmente a sus hijos. Esa
generalizacin dice poco de su proceder, en situaciones especficas y de cmo su
conducta influye en el desarrollo infantil.
Los padres sin darse cuenta refuerzan la conducta que quieren desalentar,
situacin conocida como trampa del reforzamiento negativo (Patterson, 1980,
citado en Kail y Lavanaugh, 2006). Se realiza en tres pasos, casi siempre entre
madre e hijo. En el primero, ella le ordena hacer algo que l no quiere hacer.
Tal vez que limpie su cuarto, que deje de jugar con sus amigos y entre a casa o
que estudie en vez de ver televisin. En el siguiente paso el hijo reacciona con una
conducta intolerable: discute, se queja o solloza no un breve momento sino por
largo rato.
A) INTELIGENCIA EMOCIONAL:
1. Definiciones:
44
como ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el
impulso y demorar la gratificacin, regular el humor y evitar que los trastornos
disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empata y abrigar esperanzas.
1. Teoras.
45
puede ser modificado por la experiencia vital y que nuestro destino est prefijado
por estas aptitudes, pasa por alto cuestiones centrales como:
Qu podemos cambiar para que nuestros hijos y alumnos, tengan mejor suerte
en la vida?
B.Goleman. (1996), precisa que la exploracin del cerebro, con nuevos mtodos,
por parte de los investigadores, ha permitido descubrir detalles fisiolgicos acerca
de cmo cada emocin prepara al organismo para distintas respuestas, veamos:
Con la ira, la sangre fluye a las manos, el ritmo cardiaco se acelera, la adrenalina
t1uye y aumenta la energa.
46
Una funcin importante de la tristeza, es ayudar a adaptarse a una prdida
significativa, produce una prdida de la energa y el entusiasmo.
Cooper r.(1998), sostiene que hay una forma de hacer mejor las cosas, la ciencia
de la inteligencia emocional nos seala todos los das cmo mejorar nuestra
capacidad de raciocinio y al mismo tiempo, cmo utilizar mejor la energa de
nuestras emociones, la sabidura de nuestra intuicin y la capacidad de
conectamos con nosotros mismos y con los que nos rodean.
47
El tema de la inteligencia emocional sale a luz en la sociedad norteamericana ante
determinadas problemticas sociales, especialmente en el sector educativo, la
violencia en la escuelas hizo reflexionar a muchos sobre lo que estaba pasando,
de cmo las emociones llevaban a muchos escolares al borde del abismo, fuera
de lo racional, acabando con sus propias vidas y la de los dems. Evidentemente
faltaba algo en estos que les impeda lograr un equilibrio interno y relaciones
sociales adecuadas, en otras palabras, no posean inteligencia emocional. Desde
entonces los sentimientos y emociones fueron ganando en importancia por su
implicacin en todos los mbitos de la vida.
A lo largo de todo ese tiempo fueron surgiendo otros trminos que hacan
referencia a algunos factores en el plano de las emociones que intervienen en el
xito de una tarea como lo fue el concepto de inteligencia social acuado por el
psiclogo Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para comprender y
dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en
las relaciones humanas".
48
Posteriormente la frase inteligencia emocional fue acuada en 1900 por dos
psiclogo de Yale llamados Salovey y Maye." de la Universidad de New
Hampshire, para describir cualidades tales como la comprensin de nuestros
propios sentimientos, la empata por los sentimientos de los dems y la regulacin
de la emocin en una forma que mejora la calidad de vida.
Otro autor que aport en el concepto fue Mehrabian (2000), quin incluye adems
las habilidades como: percibir adecuadamente las emociones propias y las de
otros individuos; ejercer el dominio sobre las emociones personales, as como
responder con emociones y conductas apropiadas en diversas situaciones de la
vida; participar en relaciones donde la expresin honesta de las emociones est
balanceada entre cortesa, consideracin y respeto; seleccionar trabajos que sean
gratificantes emocionalmente y por ltimo, un balance entre el trabajo, el hogar y
la vida recreativa.
49
Saben que emociones experimentan y por qu.
Aprenden ms y mejor.
Manejan bien los sentimientos impulsivos y emociones perturbadoras.
50
Existen cinco componentes dentro la inteligencia emocional, estos son:
Solucin de Problemas
Prueba de la Realidad
51
Flexibilidad
Tolerancia al Estrs
52
impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones. Bisquerra
(2000), refiere que el control de impulsos es la motivacin para diferir
recompensas inmediatas en favor de otras a largo plazo pero de orden superior se
considera un indicador de madurez personal y emocional.
Felicidad
Optimismo
Bisquerra (2000), define el optimismo como una actitud que impulsa a las
personas a no caer en apata, desesperanza o depresin el cual influye en la
53
motivacin y en los resultados. Distingue dos tipos de optimismo: Elprimero que es
un optimismo realista y un optimismo ingenuo el cual puede llegar a ser
desastroso.
54
Emisin: Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso del
pensamiento.
Durante la ltima dcada, los tericos han elaborado un gran nmero de modelos
distintos de I.E. En trminos generales, los modelos desarrollados de I.E se han
basado en tres perspectivas: las habilidades o competencias, los comportamientos
y la inteligencia.
A su vez, al analizar la perspectiva que ubica la estructura de la IE como una
teora de inteligencia, realizan una distincin entre los modelos mixtos y de
habilidades. Los modelos mixtos se caracterizan por una serie de contenidos que
trascienden el anlisis terico hacia su conocimiento directo y aplicativo (Goleman
1995; Cooper y Sawaf 1997; Bar-on 1997); mientras que los modelos de
habilidad se centran en el anlisis del proceso de "pensamiento acerca de los
sentimientos", a diferencia de otras posturas que se concentran nicamente en la
percepcin y regulacin de estos (Salovey y Mayer 1990).
55
El modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad (Mayer
y Salovey, 1997) concibe a la I.E como una inteligencia per se relacionada con el
procesamiento de informacin emocional, a travs de la manipulacin cognitiva y
conducida sobre la base de una tradicin psicomotriz. Esta perspectiva busca
identificar, asimilar, entender y, por ltimo, manejar (controlar y regular) las
emociones. La lE "representa la aptitud o habilidad para razonar con las
emociones" (Mayer y Salovey 1997) y como tal es diferente del logro emocional o
competencia emocional.
56
emociones, asimilar emociones en el pensamiento, entender y razonar con
emociones, y regular las emociones en uno mismo y en otros" (Mayer y Salovey
1997)
Esta propuesta ha originado una serie de investigaciones importantes, cuyos
aportes han generado instrumentos de medicin que hoy sirven como base para
muchos estudios sobre la I.E.
57
representaciones emociones con ejemplo, la de la ira a la
de estas en las respecto a las ambivalencia. satisfaccin o de la
palabras. Por relaciones (Por ira a la timidez.
ejemplo, la ejemplo, la
relacin entre tristeza casi
querer y amar. siempre
acompaa a la
prdida)
Facilitacin emocional del pensamiento
Las emociones Las emociones El nimo Los estados
dan prioridad al estn lo emocional emocionales se
pensamiento, por suficientemente modula los diferencian y
medio de dirigir la disponibles cambios en el fomentan mtodos
atencin a la como para que individuo: de de solucin de
informacin puedan ser optimista a problemas
importante. generadas pesimista, lo (ejemplo, la
como ayuda cual alienta el felicidad facilita el
para el juicio y reconocimiento razonamiento
la memoria de mltiples inductivo y la
concerniente a puntos de vista. creatividad.
los
sentimientos.
Goleman (1995, 1998, 2001), por su parte, defini la I.E. como la capacidad para
reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y monitorear
nuestras relaciones.
58
El modelo de las competencias emocionales (CE) (Goleman 1998) comprende
una serie de competencias que facilitan a las personas el manejo de las
emociones, hacia uno mismo y hacia los dems. Este modelo formula la I.E en
trminos de una teora del desarrollo y propone una teora de desempeo
aplicable de manera directa al mbito laboral y organizacional, centrado en el
pronstico de la excelencia laboral. Por ello, esta perspectiva est considerada
una teora mixta, basada en la cognicin, personalidad, motivacin, emocin,
inteligencia y neurociencia; es decir, incluye procesos psicolgicos
cognitivos y no cognitivos.
59
relacionarse positivamente con los dems. Esto es, aquellas encontradas en el
grupo de conciencia social y manejo de relaciones (Goleman 2001).
Autoconciencia (self-awareness)
Autodireccin (self-management)
60
Iniciativa: prontitud para actuar.
Bar-on (1997), por su parte, ha ofrecido otra definicin de IE tomando como base
a Salovey y Maye. (1990). La describe como un conjunto de conocimientos y
habilidades en lo emocional y social que influyen en nuestra capacidad general
para afrontar efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se
basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y
expresar sus emociones de manera efectiva; Mayer y Salovey 1995; Bar-on
1997).
61
interrelaciones emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad
general para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas del
ambiente (Bar-On 2000). En este sentido, el modelo "representa un conjunto de
conocimientos utilizados para enfrentar la vida efectivamente" (M ayer et al.
2000b: 402).
62
Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de s
mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente
para tomar nuestras decisiones.
63
rea que rene los siguientes subcomponentes:
Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para
disfrutar de s mismo y de otros y para dividirse y expresar sentimientos positivos.
64
las capacidades bsicas (core factores), que son esenciales para la existencia de
la I.E: la autoevaluacin, la autoconciencia emocional, la asertividad, la empata,
las relaciones sociales, el afrontamiento de presiones, el control de impulsos, el
examen de realidad, la flexibilidad y la solucin de problemas; y (2) las
capacidades facilitadoras (facilitador factor), que son el optimismo, la
autorrealizacin, la alegra, la independencia emocional y la responsabilidad social
(Bar-On 2000). Cada uno de estos elementos se encuentra interrelacionado entre
s. Por ejemplo, la asertividad depende del auto seguridad; mientras que la
solucin de problemas depende del optimismo, del afrontamiento de las presiones
y de la flexibilidad (vase el cuadro 3).
En resumen, los modelos de inteligencia emocional sobre habilidades mentales y
mixtas parten de dos bases distintas de anlisis. Los modelos de habilidades se
centran en las emociones y sus interacciones con el pensamiento, mientras que
los mixtos alternan las habilidades mentales con una variedad de otras
caractersticas.
65
Componente de manejo de emociones (stress managmentcomponent)
66
Actitud positiva.- Las personas positivas son aquellas que valoran ms los
aciertos que los errores; ms las cualidades que los defectos, ms los pequeos
xitos, hace uso frecuente del elogio sincero, buscan el equilibrio entre la
tolerancia y la exigencia
67
3. Clasificar las emociones
Estilos de Crianza
Inteligencia Emocional
68
Hiptesis
General
Especficos
69
II. MARCO METODOLGICO
70
II. MARCO METODOLGICO
2.1. Variables
Padres Autoritativos
Padres Negligentes
Padres Autoritarios
Padres Mixtos
71
Componente Intrapersonal
Componente Interpersonal
Componente Adaptabilidad.
2.3. Metodologa
72
Descriptivo porque nos permite describir y analizar las variables de estudio
y sus componentes: Estilos de Crianza (Padres Autoritativos, Padres
Negligentes, Padres Autoritarios, Padres Permisivos Indulgentes y Padres
Mixtos) y la Inteligencia Emocional (Componente Intrapersonal,
Componente Interpersonal, Componente Manejo del estrs y el
componente de adaptabilidad)
O2
M: Muestra investigada a los alumnos del primer grado de secundaria
R
pertenecientes a una Institucin Educativa de la ciudad de Huaraz ,2014
73
As mismo, el diseo apropiado para la investigacin es el trasversal
o transeccional ya que se recolectara los datos en un solo momento o
tiempo nico, buscando describir las variables del estudio y analizar su
incidencia e interrelacin (Hernndez Sampieri, 2006)
Su esquema es el siguiente:
M: O1-------------------X-------------------O2
Dnde:
2.6.1. Poblacin
74
2.6.2. Muestra
75
programa de entrenamiento de estrategias motivacionales, cuya nica
finalidad conllev a mejorar su nivel de capacidad de comprensin lectora.
Se cont con el consentimiento informado y por escrito de los padres de
familia de los estudiantes participantes de la muestra experimental, los
cuales fueron informados sobre los resultados de la investigacin arribados
en el presente informe.
La investigacin se llev a cabo previa resolucin de aprobacin para su
ejecucin, expedida por la Universidad Santiago Antnez de Mayolo. As
mismo se cont con la autorizacin de la respectiva Institucin Educativa
donde se realiz la investigacin.
76
III. RESULTADOS
77
A. Escala de Estilos de Crianza de Steinberg
Ficha Tcnica
Ao de aparicin : 1991.
Procedencia : Americana.
Dirigido a : Adolescentes.
Descripcin:
78
La subescala de Compromiso evala el grado en que el adolescente percibe
conductas de acercamiento emocional, sensibilidad e inters provenientes de sus
padres. La subescala de Autonoma Psicolgica evala el grado en que los padres
emplean estrategias democrticas, no-coercitivas y animan a la individualidad y
autonoma. La subescala de Control Conductual consta de dos tems de 7
opciones y otros seis de 3 opciones, y evala el grado en que el padre es
percibido como controlador o supervisor del comportamiento del adolescente.
Construccin:
El instrumento fue elaborado para fines de investigacin, de tal modo; que aporta
una descripcin heurstica ms que diagnostica de los estilos de crianza tal y
como son percibidos por los adolescentes. Las sub escalas pretenden reflejar las
dimensiones de estrictez y responsabilidad sugeridas por Baurmrind (1971), pero
principalmente por Maccoby y Martn (1983), de los cuales recogieron la
diferenciacin de los estilos de crianza indulgente y negligente, aspecto no
comtemplado por Baumrid (1971). En el diseo de los tems, se extrajeron varios
instrumentos existentes; asi como, la creacin de los propios autores (Lamborn et
al., 1991). Hasta la actualidad, se elaboraron una versin para padres y una para
madres, con el contenido exactamente igual, pero en las instrucciones se orienta
al examinado a tomar una referencia a la madre y al padre por separado.
Puntuacin:
79
Propiedades psicomtricas:
Confiabilidad.
Validez.
80
Merino, C. &Arndt, S. (2004), estudiaron la validez y confiabilidad interna de la
escala de Estilos de Crianza de L. Steinberg, que se administr a una muestra de
224 adolescentes entre 11 y 19 aos de edad, de un colegio pblico en Lima.
Mediante el anlisis factorial confirmatorio de grupo mltiple, la estructura de tres
subescalas (compromiso, Autonoma Psicolgica y Control
Conductual/Supervisin), se mantuvo en general estable, aunque la agrupacin
terica de los tems tendi a estar influenciada por la distribucin de los tems.
Ficha Tcnica
81
Significacin : Evaluacin de la habilidades emocionales y sociales.
Componentes de Evaluacin:
82
b. Componente Interpersonal (CIE): rea que rene los siguientes
componentes: empata, responsabilidad social y relacin interpersonal, y define a
cada uno de ellos como:
83
d. Componente del Manejo de Estrs (CME): rea que rene los siguientes
componentes: tolerancia al estrs y control a los impulsos y define a cada uno de
ellos como:
e. Componente del Estado de nimo en General (CAG): rea que rene los
siguientes componentes: optimismo y felicidad; y define a cada uno de ellos como:
Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para
disfrutar de s mismo y de otros para divertirse y expresar sentimientos positivos.
Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y
mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos
negativos.
Validez y Confiabilidad
Validez
84
En el caso de la muestra normativa peruana, la validacin del Baron ICE: NA, se
ha centralizado en dos asuntos importantes: 1) la validez de constructo del
inventario, y 2) la multidimensionalidad de las diversas escalas.
Validez de constructo:
o Estructura factorial del Baron ICE: NA
La evaluacin de la estructura factorial de un instrumento permite a los usuarios
potenciales determinar si los factores tienen sentido conceptualmente de all, que
este tipo de anlisis (anlisis factorial) es particularmente relevante para la
validacin del constructo.
Confiabilidad
Los coeficientes alfa promedio de Cronbach son altos para casi todos los
subcomponentes, el ms bajo 69 fue para Responsabilidad Social y el ms alto 86
para comprensin de s mismo.
85
Para fines de nuestra investigacin, se realiz la confiabilidad por tems, usando el
estadstico Coeficiente Alfa de Cronbach con un nivel de confianza p< 0.05. El
coeficiente de confiabilidad es 0.890.
Tabla 04. Pautas para interpretar los puntajes estndares del Baron ICE: NA
86
1.5.5.- Procedimiento
87
Finalmente, se elabor el informe final y el artculo de investigacin siguiendo
los lineamientos de la APA (American Psychological Association).
DESCRIPCIN DE RESULTADOS
88
Grfico N01 Frecuencias de los Estilos de Crianza en Alumnos de Primer
Grado de Secundaria de una Institucin Educativa Estatal de la Ciudad de
Piura, 2012
ESTILOS DE CRIANZA
35%
30%
30%
27%
25%
25%
20%
15%
11%
10% 8%
5%
0%
PADRE PADRE PADRE PERMISIVO MIXTO
AUTORITATIVO NEGLIGENTE AUTORITARIO
ESTILO DE CRIANZA
89
Resultados
C.C.
AUTORITATIVO NEGLIGENTE AUTORITARIO PERMISIVO MIXTO
Pearson
C.E. TOTAL R 0,062 -0,016 -0,107 0,093 -0,007
Significancia 0,470 0,854 0,209 0,280 0,932
INTRAPERSONAL R 0,135 -0,028 -0,065 0,102 -0,125
Significancia 0,114 0,742 0,446 0,235 0,143
INTERPERSONAL R 0,065 -0,016 -0,078 0,091 -0,049
Significancia 0,446 0,850 0,360 0,288 0,571
MANEJO DEL
R -0,094 -0,003 0,076 -0,006 -0,014
ESTRES
Significancia 0,271 0,975 0,375 0,945 0,871
ADAPTABILIDAD R 0,058 0,004 -0,169* 0,036 0,134
Significancia 0,498 0,964 0,047 0,672 0,118
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
90
Correlacin entre las Sub escalas de Estilos de Crianza y los Componentes
de la Inteligencia Emocional en Alumnos de Primer Grado de Secundaria
pertenecientes a una Institucin Educativa Albert Einstein, 2014
CONTROL
C.C. AUTOCONTRO
COMPROMISO CONDUCTUA
Pearson L
L
R 0,138 -,132 -0,004
C.E. TOTAL Significanci
0,106 0,123 0,966
a
R 0,093 -0,047 0,068
INTRAPERSONA
Significanci
L 0,276 0,581 0,427
a
R 0,106 -0,136 -0,013
INTERPERSONA
Significanci
L 0,217 0,112 0,877
a
R -0,067 0,048 0,021
MANEJO DEL
Significanci
ESTRS 0,434 0,573 0,806
a
R 0,176* -0,155 -0,068
ADAPTABILIDAD Significanci
0,039 0,070 0,429
a
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
91
Nivel alcanzado segn las escalas de los estilos de crianza en Alumnos de
Primer Grado de Secundaria de una Institucin Educativa Albert Einstein,
2014
Por otro lado, tenemos la escala de autonoma, en el cual podemos observar que
el mayor porcentaje lo representa el 55% de los alumnos ubicndose por debajo
del promedio, y un 45% de alumnos que se encuentra por debajo del promedio.
92
GraficoN04 Nivel alcanzado segn las escalas de los estilos de crianza en
Alumnos de Primer Grado de Secundaria de una Institucin Educativa Albert
Einstein, 2014
43%
CONTROL
57%
45%
AUTONOMIA ALTO
55%
BAJO
44%
COMPROMISO
56%
Por otro lado, tenemos la escala de autonoma, en el cual podemos observar que
el mayor porcentaje lo representa el 55% de los alumnos ubicndose por debajo
del promedio, y un 45% de alumnos que se encuentra por debajo del promedio.
93
Descripcin: En el grafico N05 podemos observar los componentes de la
Inteligencia Emocional, en el cual podemos observar que con respecto al
componente intrapersonal, el mayor porcentaje lo representa el 60.9% con un nivel
de capacidad emocional y social adecuada, seguido encontramos un 22.5% de
alumnos que presenta un nivel de capacidad emocional y social baja, as mismo
existe un 6.5% de alumnos con un nivel de capacidad emocional y social alta, as
mismo existe un 4.3% de los alumnos que presentan un nivel de capacidad
emocional y social alta, y otro 4.3% de alumnos que representan un nivel de
capacidad emocional y social muy alta, finalmente encontramos un 1.4% de
alumnos que presentan un nivel de capacidad emocional y social atpica.
A parte de ello ,podemos observar en el componente manejo del estrs que existe
un 50.7% de alumnos que presenta un nivel de capacidad emocional social alta,
seguido a ello existe un 18.8% de alumnos que presentan un nivel de capacidad
emocional y social adecuada, as tambin existe un 14.5% de alumnos que
presentan un nivel de capacidad emocional y social muy alta; sin embargo, existe
un 8.7% de alumnos que presentan un nivel de capacidad emocional y social baja,
as mismo un 3.6% de alumnos con un nivel de capacidad emocional y social muy
baja, finalmente un 3.6 % con un nivel de capacidad emocional y social atpica.
94
Finalmente ,podemos observar en el componente adaptabilidad que existe un
44.9% de alumnos que presenta un nivel de capacidad emocional social
adecuada, seguido a ello existe un 18.1% de alumnos que presentan un nivel de
capacidad emocional y social baja, as tambin existe un 19.6% de alumnos que
presentan un nivel de capacidad emocional y social baja; sin embargo, existe un
5.1% de alumnos que presentan un nivel de capacidad emocional y social muy
baja, as mismo un 4.3% de alumnos con un nivel de capacidad emocional y social
muy alta, finalmente un 2.2% con un nivel de capacidad emocional y social atpica.
95
I. DISCUSION DE RESULTADOS
96
DISCUSIN DE RESULTADOS
97
defensivos y crueles con los dems, con los animales y con las cosas. Estos hijos
suelen ser ms agresivos y se implican con mayor frecuencia en actos delictivos.
Tienen una pobre orientacin al trabajo o a la escuela.
Por otro lado, en la sub escala compromiso, encontramos que los alumnos han
alcanzado una categora por debajo del promedio, es decir que ellos no perciben
conductas de acercamiento emocional, sensibilidad e intereses provenientes de
sus padres.
98
los alumnos son capaces de entender las fortalezas y debilidades, y expresar los
propios sentimientos, evitando realizar acciones de manera destructiva.
As tambin, los tericos Gil. D (2000) y Baron Reuven (2007) coinciden al definir
la empata como la capacidad de conocer comprender y aceptar cmo se sienten
el otro. Es ser sensible a qu, cmo y por qu las personas sienten lo que hacen.
Es escuchar con los ojos para captar emociones. Ser emptico significa la
posibilidad vivir emocionalmente por otras personas. Las personas con empata
se preocupan y demuestran inters por los dems.
99
as mismo un 3.6% de alumnos con un nivel de capacidad emocional y social muy
baja, finalmente un 3.6 % con un nivel de capacidad emocional y social atpica.
Las personas que son expertos en esta rea son capaces de soportar la tensin
sin perder el control. Son tpicamente tranquilas, rara vez impulsivas y trabajan
bien bajo presin. Pueden manejar tareas que le causan estrs, que provoca
ansiedad y hasta peligrosas.
100
Con respecto a la correlacin entre estilos de crianza e inteligencia emocional
encontramos que no existe relacin significativa entre las variables, es decir que
no son dependientes, esto podra deberse a que la inteligencia emocional no solo
se ve influenciado por los estilos de crianza, al contrario segn existen otros
factores que influyen como wertyuiop.
101
V. CONCLUSIONES
102
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
V. CONCLUSIONES
5.1. General
5.2. Especficos
103
La aplicacin del programa de estrategias motivacionales, mejora
significativamente (p = 0.0000 <0.05) el nivel de comprensin lectora inferencial
de los estudiantes 1er. grado del nivel secundario de la Institucin Educativa
Albert Einstein de Huaraz 2014., desde el nivel de logro de inicio obtenido en
el pre test hasta el nivel previsto obtenido en el post test; con una ganancia
pedaggica de 24 % de logro porcentual.
104
VI. RECOMENDACIONES
105
VII. RECOMENDACIONES
106
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ceballos & Rodrigo (1998) y Brenner& Fox (1995) citados por Arellano
Cueva, Rolando (2000).Estilos de vida en el Per. Lima
107
Wikilinks
http://www.parentingcounts.org/professionals/parenting-handouts/informacion-
para-los-padres-los-estilos-de-crianza.pdf
http://www.slideshare.net/gabyu2526/taller-para-padres-4755861
http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17787/doc17787-c2.pdf
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/crianza.shtml
108
109
ANEXO N 01
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIN
Nombre : _______________________________________
Edad : _______ Sexo: ______
Colegio : Estatal ( ) Particular ( )
Grado : _______________ Fecha: _________________
2 INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
110
5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
111
22. Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en 1 2 3 4
muchas soluciones.
112
ESCALA DE ESTILOS DE CRIANZA
Mis padres, responde a TODAS las siguientes preguntas sobre los padres o
apoderados con los que t vives, si pasas tiempo en una casa en que otras
responde las preguntas sobre las personas que te conocen mejor. Es importante
que seas sincero.
N PREGUNTAS MA AA AD MD
113
8. Mis padres me dicen que sus ideas son
correctas y que yo no debera contradecirlas
114
Dnde vas en la noche
115