FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y

PSICOLOGIA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

RELACION ENTRE ESTILOS DE CRIANZA Y HABILIDADES SOCIALES

EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL

DEL DISTRITO DE S.J.L.

Proyecto de investigacin del curso de Investigacin I

PRESENTADO POR:

OSORIO FLORES GREYSI

LIMA, PERU

2015
 NDICE

PORTADA

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN

INDICE

INTRODUCCIN.1

CAPITULO I: MARCO TERICO

1.1 Antecedentes de la Investigacin4

1.2 Bases tericas..................9

1.2.1 Estilos de crianza..9

1.2.2 Habilidades sociales.12

1.3 Definiciones conceptuales...17

1.4 Planteamiento del problema18

2.1.1 Objetivo general...20

2.1.2 Objetivos especficos20

2.1.3 Hiptesis generales...20

2.1.4 Hiptesis especificas.21

CAPITULO II: MTODO

2.1 Participantes.22

2.2 Medicin..23

2.3 Procedimiento..............24

2.4 Anlisis de Datos.24

CAPITULO III: RESULTADOS

CAPITULO IV: DISCUSIN

REFERENCIAS.25

ANEXOS

Anexo A: Consentimiento Informado

Anexo B: Prueba 1 (Escala de Estilos de Crianza)

Anexo C: Prueba 2 (La Escala de Habilidades Sociales)

 INTRODUCCIN

Los temas investigados en este trabajo son los estilos de crianza y las habilidades

sociales en adolescentes de una institucin educativa del distrito de San Juan de Lurigancho,

que tiene como razn principal la bsqueda de la relacin de estas dos variables.

En los ltimos tiempos vemos que la violencia se ha incrementado, siendo los

protagonistas adolescentes y hasta nios, lo que nos lleva a preguntarnos, Qu estamos

haciendo por nuestros hijos?

Los estilos de crianza son modelos que se sintetizan de manera ms especfica en

conductas que los padres dan a los hijos de manera cotidiana pero una mala transmisin de

esta da como consecuencia un dficit en las habilidades sociales en los hijos como se presenta

en la investigacin de Laureano (2015), plantea que el 100% de los padres encuestados, el

57% realizan prcticas de crianza adecuadas, mientras que el 43% realizan prcticas de

crianza inadecuadas. Pero en cuanto a la dimensin Apoyo/afectivo, el 57% realizan prcticas

de crianza adecuadas y el 43% realizan prcticas de crianza inadecuadas; mientras tanto en la

dimensin de regulacin del comportamiento el 57% realizan prcticas de crianza inadecuadas

y el 43% efectan prcticas de crianza adecuas.

 Segn Rodrguez, Pea y Torio (2008) los estilos de crianza son las relaciones que los

padres tienen con los vstagos, son los modelos principales ya que son la referencia de su vida

pero el dficit del apoyo y de la responsabilidad parental son hechos que ocasionan graves

consecuencias para un desarrollo equilibrado adems para su habilidad en la socializacin.

A los padres les interesa conocer sobre la naturaleza y el producto final del proceso de

desarrollo social de sus hijos. No podemos dudar que el adolescente desde una edad temprana

desarrolla vnculos con las personas cercanas, los cuales tienen diferentes funciones sociales

ya sea de seguridad ante situaciones o personas extraas, que poco a poco ir fortaleciendo y

ampliar sus relaciones sociales a un grupo en el cual se incluir la cooperacin,

comunicacin, la aceptacin de normas y posteriormente su autoestima; por lo que no

podemos poner en duda que las primeras habilidades y hbitos que ayudarn al nio a

conseguir su autonoma y las conductas cruciales a lo largo de su vida, son adquiridos en el

contexto familiar, que es el ms importante durante los primeros aos de vida del ser humano.

Lo que motiva esta investigacin es que se conozca y comprenda realmente la relacin

de los estilos de crianza y las habilidades sociales de los adolescentes; el proceso psicosocial

que se encuentra estrechamente vinculado con el desarrollo de destrezas sociomorales, las que

definen las relaciones sociales tanto en el mbito escolar como en el futuro desempeo

ciudadano. Para lo que responderemos a la siguiente pregunta Cul es la relacin significativa

que existe entre los estilos de crianza y las habilidades sociales en adolescentes de una

institucin educativa escolar del distrito de San Juan de Lurigancho?

El presente trabajo de investigacin est formada por cuatro captulos. El primer

captulo hace referencia el marco terico de las variables de estilos de crianza y habilidades

sociales. En el segundo captulo presenta la metodologa del trabajo de los participantes, las
pruebas a utilizar, el procedimiento y el anlisis de datos que se llevara. En el tercer captulo

se presenta los resultados del trabajo y finalmente en el cuarto captulo se pondr en evidencia

de los resultados.
 CAPITULO I

MARCO TERICO

1.1 Antecedentes de la investigacin

Luego de la revisin de antecedentes del estudio a nivel nacional se encontr algunos

trabajos relacionados.

Laureano (2015), realizo un estudio que tuvo por objetivo identificar las prcticas de

crianza que realizan los padres de preescolares del centro de salud Nueva Esperanza en la

dimensiones apoyo/afectivo y regulacin del comportamiento, la muestra estuvo

compuesta por 60 padres que asistieron al control de crecimiento y desarrollo durante los

meses de Agosto y Octubre del 2014, las tcnicas utilizadas fue una encuesta y un
cuestionario, los datos fueron procesados por Excel, para determinar la validez y confiabilidad

estadstica se realiz a travs de una prueba piloto y se aplic la formula Kuder-Richarson. Se

pudo hallar una gran significancia de padres que realizan prcticas adecuadas, pero en la

dimensin apoyo/familia la mayora de los padres realizan prcticas de crianza adecuadas y en

la dimensin Regulacin del comportamiento las prcticas de crianza realizadas por la

mayora de los padres son inadecuadas.

Quintana, Montgomery, Malaver, Ruiz, Garca y Moras (2013) investigaron un estudio

que tena como finalidad analizar la relacin entre los estilos de socializacin parental, el

proceso de empata y el fenmeno del ciberbullying, la poblacin consista en 560 alumnos de

ambos sexos provenientes de instituciones educativas pblicas y privadas de Lima

Metropolitana, en este estudio se administr la escala de estilos de socializacin parental en la

adolescencia, la escala interpersonal Reactivity Index que mide el grado de empata y el

cuestionario de Ciberbullying de Calvete que mide la realizacin del Ciberbullying como

hecho de ser vctima .Como resultado de la investigacin se encontr correlacin entre los

estilos de socializacin parental y grado de empata comprobndose las tres primeras

hiptesis, pero por lo contrario sucedi con las variables estilos de socializacin parental y la

participacin de ciberbullying rechazndose la cuarta hiptesis.

Huamn (2012), realiz un estudio que tiene como objetivo principal conocer la

relacin que existe entre el malestar asociado a la sintomatologa Obsesiva Compulsiva y los

componentes de la crianza percibidos por adolescentes de un centro educativo. La poblacin

est conformada por 181 que pertenecen al 4to y 5to de secundaria, se utilizaron dos

instrumentos que son la escala de estilos de crianza de Steinberg y el inventario de obsesiones

y compulsiones, adems se logr demostrar que existe una correlacin significativa positiva
entre las variables de malestar asociado a la sintomatologa obsesiva compulsiva y la crianza

percibida en adolescentes.

Olivo (2012), ejecuta un estudio en el que busca hallar la relacin entre los estilos

parentales percibidos y la ansiedad en un grupo de adolescentes de Lima Metropolitana de

nivel socioeconmico bajo, la poblacin est formada por 221 estudiantes de 16 a 18 aos de

ambos sexos que cursan el 5to ao de secundaria en tres instituciones educativas nacionales de

los distritos de Independencia, La Victoria y San Juan Miraflores, las pruebas que sean

implementado son el Instrumento del Vinculo Parental y la Escala de Ansiedad Manifiesta

para Nios Revisada, adems se hall una alta validez y confiabilidad. Se pudo demostrar el

grado de correlacin entre ansiedad y estilos parentales.

Bernaola (2008), realiz una investigacin que tuvo como objetivo determinar Estilos

de Crianza que estn relacionados con el desarrollo de la Indefensin Aprendida, en los

estudiantes del Quinta y Sexto grado de primaria, con el propsito de conocer indicadores de

los casos que manifiesten la indefensin aprendida en alumnos. La poblacin est conformada

por 64 estudiantes del quinto y sexto grado de primaria de la I.E.N 2013 Asociacin

Policial, las pruebas utilizadas fue la encuesta y el instrumento de dos cuestionarios, para

determinar la confiabilidad y validez de la pruebas se hiso un estudios. Se lleg a la

conclusin de que el estilo de crianza que predomina en un 56.25% es del tipo autoritario de

los cuales un 61.11% presentan indefensin aprendida. Adems se acepta la relacin entre las

variables de estilos de crianza y desarrollo de la indefensin aprendida.

Tras la recopilacin de informacin de antecedentes de investigaciones a nivel

internacionales se encontraron trabajos relacionados.

 Armijos (2013) investig el estudio de Los Estilos de Crianza y El Comportamiento

agresivo de los Adolescentes, teniendo como objetivo analizar la influencia de los estilos de

crianza en el comportamiento agresivo de los adolescentes, la muestra la constituyeron 195

estudiantes del 10mo Ao de Educacin General Bsica, la tcnica utilizada fue una encuesta

que permiti conocer las dos variables del mismo tema, la conclusin que se lleg al final de

la investigacin fue que en la muestra el estilo que predominaba era de estilo autoritario que

tena como caracterstica que los padres eran controladores y exigentes, adems se llega a

comprobar que si existe relacin entre el estilo de parental con la autoridad y el

comportamiento medianamente agresivo fsico y verbal de los adolescentes.

Mestre, Tur, Samper , Ncher & Corts (2007) realizaron un estudio de Estilos de

Crianza en la Adolescencia y su Relacin con el Comportamiento Prosocial, tiene como

objetivo analizar la relacin entre los estilos crianza, comportamiento prosocial y empata, la

muestra estaba conformada por 531 madres ya que son ellas las que realizan la evaluacin de

los estilos de crianza y 782 adolescentes ,para medir las variables se utiliz los instrumentos

de Chils Report of Parent Behavior Inventory que consiste en la evaluacin de la disciplina

familiar que ejercen tanto el padre como la madre, el otro instrumento es Parent- Child

Relationship Inventory que evala la actitud de la madre hacia la crianza y hacia los mismos

hijos . El resultado de la investigacin realizada indica que cuando la madre evala los estilos

de crianza hay menor poder predictor del comportamiento prosocial, por otro lado, la

evaluacin positiva del hijo/a, el apoyo emocional y junto con las coherencias en la aplicacin

de las normas es el estilo de crianza ms relacionado positivamente con las variables de la

empata y el comportamiento prosocial.

Trianes, Blanca, Muoz, Garca, Cardelle-Elawar y Infante (2002), realizaron un

estudio para analizar las aportaciones, en la evaluacin de habilidades sociales y problemas de

la conducta social, de tres fuentes distintas: profesores, iguales y autoinformes, desde un

enfoque multivariado en el que cada evaluador representa un punto de vista distinto que se

complementa con los otros para ofrecer una visin global de la competencia social de un

adolescente. Los participantes son 92 alumnos y alumnas de colegios de Mlaga. Los

instrumentos utilizados en este estudio son: The Matson Evaluation of Social Skills in

Youngsters (MESSY) de Matson, Rotatori y Helsel (1983). Escala de Observacin para

Profesores (EOP) de Muoz, Trianes, Jimnez, Snchez y Garca (1996). La Escala de

Comportamiento Asertivo para Nios (CABS) de Michelson, Sugai, Wood y Kazdin (1983).

Los resultados de los anlisis de regresin paso a paso sobre las variables previamente

resumidas por medio de anlisis factorial, en cada fuente, muestran que profesores y

autovaloracin de alumnos coinciden en la valoracin del comportamiento hbil asertivo y

coinciden tambin al valorar negativamente el comportamiento impulsivo/ agresivo. Los

iguales y autovaloracin coinciden al asociar el comportamiento impulsivo/ agresivo a la baja

aceptacin de iguales. La evaluacin de iguales y la del profesor correlacionan en el caso de

los alumnos hbiles. La aceptacin de iguales tambin correlaciona con inhibicin evaluada

por el profesor, lo que permite cuestionar el carcter problemtico de la inhibicin en el

contexto escolar.

Vielma (2002) efectu un estudio de la variables Estilos de Crianza en Familias

Andinas Venezolanas que tiene como objetivo es hallar la correlacin de la variables y de la

demostracin emprica, la poblacin est conformada por 50 sujetos universitarios de ambos

sexos que cursan el curso de Piscologa de aprendizaje y de procesos cognitivos durante los

semestres I-2000, II- 2000 y I-2001, para medir las variables uso el test de frases incompletas

que fue especialmente diseada para este estudio, registro y documentos de carcter

testimonial y Relatos anecdticos de la vida cotidiana familiar. Dicho estudio pudo demostrar
que las caractersticas de la vida familiar relacional de los sujetos que conformaron la muestra

tiene un papel principal para el buen desarrollo del sujeto.

1.2 Bases tericas

1.2.1. Estilos de crianza

Los estilos de crianza se basan en la interaccin de padres e hijos, ayudndolos a que

aprendan a manejar sus emociones. Es parte fundamental ya que sirve para el desarrollo

social.

Segn Quintana et al (2013), los estilos de crianza se definen por la persistencia de los

patrones de conducta y las consecuencias que traen estas en la relacin paterno-filial y para los

miembros. Es importante implementar que las conductas concretas de los padres en la relacin

con sus vstagos pueden variar en sus formas pero que hay puntos de coincidencias entre los

miembros.

En 2011, Montero, citado en Armijos (2013) plantea que cada uno de los estilos de

crianza reflejan patrones naturales de valores, prcticas y conductas de los progenitores. Para

Darling y Steinberg definen los estilos como constelacin de actitudes hacia los hijos que les

son informadas y que en conjunto se llega a crear un ambiente emocional en donde las

conductas de los padres se dan a conocer de manera libre.

Vielma (2002) nos dice que los estilos de crianza tienen como expresin la

manifestacin de las relaciones humanas y eventos psicolgicos que se dan siempre en toda

sociedad, adems actan como organizadores de los mapas psicolgicos de los individuos que

tienen como actividad orientar las acciones futuras del individuo y el contacto futuro que

tendr con otros individuos pertenecientes a la sociedad.

 Laureano (2015) menciona que los estilos de crianza no es un proceso esttico si no

por el contrario que es ajustable, es decir, que va a depender del lugar o la sociedad en el que

se encuentra ya que hay diferentes normas y cdigos culturales, de estas diferencias socio-

culturales siempre emergen nuevas pautas o estilos alternativos de correccin que tienen una

tendencia a los estilos no adecuados que son los autoritarios o permisivos que crean

defunciones o patologas que actualmente afectan la calidad de vida familiar.

Baumrind (1997) realiza una investigacin donde da un punto de referencia en el

campo de apoyo y control parental, la autonoma y el desarrollo del hijo, ya que destaca tres

estilos de crianza, como es el estilo autoritario; que son los que generalmente son exigentes,

valoran la obediencia como una virtud ya que espera el cumplimiento de las normas

establecidas, probamente sin explicar las razones. Favorecen las medidas de castigo como

correccin eficiente, adems de otorgarles a los hijos el papel de subordinados sin derecho a

expresarse o dar una opinin, dedican mucho esfuerzo y tiempo en influir, controlar y evaluar

el comportamiento de los hijos de acuerdo a sus patrones preestablecidos. No crean o facilitan

el dialogo y son insensibles antes las necesidades de su hijos, pero esto lo toman como medida

disciplinaria.

El haber sido criado bajo este estilo da como resultado efectos negativos en las

habilidades sociales y en la competencia social ya que generalmente son los padres los que le

dicen al hijo lo que debe hacer en lugar de permitir que elija por s mismo, generalmente son

obedientes, reservados, baja autoestima, poco afectuosos y tienden a tener una pobre

interiorizacin de valores.

Estilo permisivo, es aquel estilo en que los progenitores demuestran cario, no exigen

que se cumplan ciertas pautas ,siendo tolerantes con las conductas inadecuadas ya que estas no

reciben correccin por lo que el problema principal de este estilo es la falta de marcar lmites
a la permisividad que trae consecuencia en los hijos ya que tienen pobres mecanismos de

control de las conductas, adems de un efecto negativo en sus habilidades sociales ,

competencia social y el logro de la independencia personal. Siendo el objetivo principal de los

padres liberar del control, evitar el recurso de la autoridad, el uso de restricciones o de

castigos, los hijos criados en base a estos estilos tienden ser impulsivos, presentar problemas

acadmicos, conductas inadecuadas y bajos niveles de madurez. Estilos democrticos son los

que presentan niveles altos en comunicacin bidireccional, afecto, control y exigencias de

madurez. En consecuencia los padres son afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el

castigo como medida de correccin, no son indulgentes, son atentos a las preocupaciones y

necesidades de sus hijos.

El estilo parte de una aceptacin de los propios derechos y deberes como el de los hijos

que se le denomino reciprocidad jerrquica, es decir, cada miembro tiene derechos y

responsabilidades con respecto al otro. Este tipo de estilo produce, generalmente, efectos

positivos en la socializacin como el desarrollo de competencias sociales, niveles ms altos

de autoestima, bienestar psicolgico adems de un nivel inferior de conflictos entre padres e

hijos, adems suelen ser hijos interactivos y hbiles en sus relaciones sociales y por ultimo

independientes y cariosas.

MacCoby y Martin (1983) proponen una estructura que tiene la necesidad de

distinguir entre dos tipos de familias permisivas que son las indulgentes y negligentes. El

estilo permisivo-indulgente tiene tres caractersticas fundamentales de la conducta de padres

hacia los hijos, que son la indiferencia ante sus conductas positivas o negativas, la

permisividad y la imposicin de restricciones. Hacen escaso uso de castigos como medidas de

correccin por lo que son muy tolerantes a todos los impulsos de los hijos, en los hogares se

promueve la comunicacin abierta y bidireccional.

 En este tipo de estilo la disciplina familiar se refiere a una interaccin carente de

sistematizacin y no suele presentar un modelo con el que el hijo pueda identificarse, adems

los padres no son directivos, ni asertivos y tampoco establecen normas; son tolerantes a la

expresin de impulsos tanto de ira o de agresividad, les preocupa la formacin de sus hijos ya

que responden a sus necesidades. Los hijos que son criados bajo este estilo presentan

resultados positivos como la espontaneidad, originalidad y confianza pero por el contrario

tambin hay resultados negativos como los bajos niveles de logros acadmicos, menor

capacidad de responsabilidad y autocontrol.

Estilo permisivo-negligente, este tipo de estilo se caracterizan por padres con falta de

implicancia afectiva en los asuntos de los hijos; la permisividad que se emplea no es debido a

razones ideolgicas sino a la falta de inters por la negligencia o comunidad. Los padres

permisivos-negligentes invierten el menor tiempo posible en la crianza de los hijos y resolver

los problemas en un mnimo de tiempo, les resulta muy cmodo no implementar normas ya

que estas traeran consigo tener un dialogo. Segn estudios los hijos obtienen bajos niveles de

autoestima, desarrollo cognitivo y logros acadmicos y autonoma.

1.2.2. Habilidades sociales

El trmino habilidad tiene como origen el modelo psicolgico de la Modificacin de

Conducta y se emplea para expresar que la competencia social es un conjunto de

comportamiento aprendidos o adquiridos.

Segn Caballo (1993) la habilidad social es la conducta social que til y que forma un

conjunto de conductas interpersonales que permiten comunicarse con los dems de forma

eficiente teniendo en cuenta el respeto mutuo y el inters; lo que implica hacer valer nuestros
derechos personales y tener en cuenta el de los dems, defenderse sin necesidad de exaltarse y

expresar opiniones o deseos (p.29).

En 1991, Anaya, citado en Caballo (1993) nos dice que la habilidad social es la

capacidad de actuar coherentemente con el rol que se espera dentro de una sociedad, al

mencionar la palabra rol debemos poner nfasis en sus dimensiones de conciencias y la

habilidad de percibir las opiniones u expresiones faciales o sentimientos.

En 1984, Linehan, citado en Caballo (1993) sugiere que las habilidades sociales son las

capacidades para emitir conductas de respuesta que tengan una buena influencia interpersonal

y la precaucin a la resistencia a la influencia social no deseada, mientras que al mismo

tiempo se incrementan las ganancias se utiliza a la otra persona .

Finalmente Gil (1993) refiere que las habilidades sociales son conductas que son

aprendidas y por lo tanto se pueden ensear, Las manifestaciones de estas conductas se

orientan a recibir reforzadores que pueden prevenir del ambiente o de uno mismo que en estos

casos se le denominara autorrefuerzo. El individuo debe tener la capacidad para regular su

comportamiento de acuerdo a la situacin y al objetivo que desea lograr, por lo cual se espera

que el sujeto ya haya tenido previamente un extenso repertorio de conducta.

Segn Caballo (1993) las principales caractersticas de las habilidades sociales se

basan en las diversas definiciones de las expresiones en donde algunos rasgos tienen las

siguientes caractersticas.

La primera es la estructura de las definiciones que se caracteriza por dar importancia

al contenido ya que como pone en relieve la parte del comportamiento como es el caso de

expresar opiniones, deseos, derechos y elogios, pero otras definiciones implementan las

relaciones afectivas, integridad, ejercer control y evitar lo desagradable y obtener

reforzamiento, la caracterstica comn entre estos dos tipos de definiciones es la existencia de

un contenido conductual y en la segunda el reforzamiento social es decir la obtencin de

consecuencias que prosiguen de la conducta.

El nivel molar versus nivel molecular, se debe considerar el carcter moral que esta

direccionado a los aspectos globales de la competencia social mientras que el nivel molecular

comprende las conductas concretas o discretas, tales como las habilidades verbales y no

verbales.

Las caractersticas de las conductas, las habilidades sociales son conductas observables

que se dan en situaciones de interaccin entre individuos que se adquieren por medio del

aprendizaje y pueden ser repetitivos por el reforzamiento que se da dentro del entorno

interpersonal. Obtencin de reforzamiento social, las habilidades sociales estn dirigidas a

obtencin de reforzamiento social se clasifica en dos tipos que son el reforzamiento ambiental

y el autorrefuerzo, el primero es de carcter social con el propsito de obtener reconocimiento

pblico, mientras que el segundo es competente ya que se proporciona gratificaciones

personales por haber desarrollado las habilidades de manera eficaz que genera pensamientos y

autoverbalizaciones positivos que en consecuencia aumentan la autoestima.

El carcter cultura, dentro de estas las habilidades sociales estn sujetas a normas

sociales que regulan la convivencia humana y asimismo los criterios morales propios del

contexto sociocultural que se ponen en manifiesto en el respeto de los derechos humanos. La

especificidad situacional, son respuestas a situaciones especficas, su efectividad depende del

contexto de la interaccin y de los parmetros que pueden concurrir.

Para que una conducta socialmente sea correcta deben tenerse en cuenta las variables

que estn implicadas en cada ejecucin de la conducta que se da en determinadas situaciones

que son los contextos sociales en los que comnmente se desenvuelve el sujeto y la segunda es

las personas que se relacionan comnmente siendo estas una influencia en su conducta social.

La otra caracterstica es la naturaleza interactiva y heterognea, que con referencia a

las habilidades sociales se caracteriza por ser interdependiente, flexibles y ajustadas a las

respuestas emitidas por el individuo en una situacin determinada, teniendo como interaccin

que es producida por naturaleza bidireccional y recproca. Orientadas a objetivos, las

habilidades sociales estn orientadas a los logros de los objetivos que es la valorizacin,

disfrutar de la socializacin, solucin y rechazo del problema.

Por otro lado en 1981, Fordyce, citado en Caballo (1993) nos sugiere que para poder

desarrollar las habilidades sociales, se debe tener una base que es fundamental para poder

adquirirlas ya que en esta rea ha de producirse el entrenamiento en ambientales sociales; las

normas regulan por primera vez aquellas conductas que nunca se han producido y es por las

habilidades sociales por las que van ms all de ser simples convencionalismos ,es decir que

el individuo necesita ir ms lejos de saber el plano terico por que debes ser capaz de llevarlo

al plano prctico. Hay cuatro objetivos que se deben llevar a cabo:

La primera hace referencia a unos de los pilares del aprendizaje a este nivel tiene que

ver con tener buenos modelos de conducta ya que estos estn presentes desde que el individuo

es un infante en un ambiente familiar.

El segundo objetivo fundamental es contar con personal que sean buenos modelos de

conducta que sirvan para indicar la forma de lo que funciona y no funciona, por otro lado los

entornos perfeccionistas, demandantes o por el contrario en los negligentes tienden a un gran

problema ya que hay ausencia de refuerzo de las conductas adecuadas, por eso es propicio

que las conductas sean reforzadas por personas idneas que son parte de su entorno.
 El tercer objetivo nos dice que las habilidades sociales son a menudo,

comportamientos altamente complejos que hace referencia a los niveles de dificultad ya que

hay entre las muchas habilidades sociales, unas tienen mayores obstculos que otras, es decir,

el no tener los componentes bsicos no es posible acceder a la conducta compleja.

En el ltimo objetivo el individuo, para aprender verdaderamente habilidades sociales

se tiene que entender que no existe aprendizaje sin el ensayo de conducto por lo que el

individuo debe estar dispuesto a correr riesgos a pesar del miedo comprensible , pero para

aprender habilidades habr que controlar primero los aspectos emocionales que impiden el

avance del individuo.

Elementos que integran las habilidades sociales hace referencia que el aprendizaje de

las habilidades sociales necesita de modelos de contenido que sirve de gua. Existen diversos

modelos de contenido en funcin de lo creado por los autores y algunos utilizan tres sistemas

de respuestas que son los conductuales, cognitivos y fisiolgicos. Monjas (1993) mediante

estudios clasifica en 6 partes: habilidades bsicas de la interaccin social que tiene como

contenido el sonrer, saludar, hacer presentaciones, favores y cortesa. La segunda

clasificacin es las habilidades para hacer amigos que tiene como subpuntos las iniciaciones

sociales, reforzamiento social, ayuda y cooperacin.

La tercera es las habilidades conversacionales que consisten en iniciar, mantener,

terminar la conversacin, adems de unirse a grupos. Habilidades relacionadas con los

sentimientos, emociones y opiniones, que consiste en expresar y recibir emociones como

tambin defender nuestras opiniones y los derechos. Habilidades de solucin de problemas

interpersonales tiene como base la identificacin del problema, bsqueda de soluciones, elegir

y probar soluciones. Y por ltimo tenemos la habilidad para relacionarse con los adultos que

se da gracias a la cortesa con el adulto, refuerzo y peticiones a los adultos.

 Los componentes de las habilidades sociales se dividen en tres que son los

componentes conductuales, cognitivos y fisiolgicos. En el componente conductual se

encuentra dividido en tres subtipos que son los componentes no verbales que se refieren a la

mirada, la sonrisa, gestos, posturas corporales y distancia o aproximacin; el componente

paralingstico est conformado por la latencia de la respuesta y la voz (tono, claridad y

timbre).

Los componentes verbales que tienen como caractersticas el habla y sus componentes

bsicos que son el hablar en pblico y las conversaciones. El componente principal cognitivo

se divide en dos puntos la primera es la habilidad de percepcin social que hace referencia al

ambiente de la comunicacin como as tambin a la formalidad, calidez, privacidad y

restriccin; la segunda son las variables cognitivas de la persona que est conformada por

objetivos, motivacin, competencias cognitivas encerrando en s misma la identificacin de

conflictos, la bsqueda de soluciones y la evitacin de consecuencias. El tercer componente

principal es el fisiolgico que se divide en dos puntos, el primero son las manifestaciones

psicofisiolgicas que tiene como componentes la tasa cardaca, la presin sangunea,

relajacin, respuestas electrodermales y electromiogrficas;el segundo es el afectivo-

emocional que tiene dos subtipos expresin de emociones y control de la ansiedad.

1.3 Definiciones conceptuales

El estilo de crianza es la construccin psicolgica que representa el resultado de las

estrategias que los progenitores usan para la crianza del nio Se entiende entonces, que son los

modos en como los padres responden a las emociones y necesidades .Los estilos de crianza se

relacionan con la personalidad de los padres ya que estos escogen en bases a sus preferencias,

a veces el estilo escogido no es puro , es decir , que a lo largo y en base a las experiencias el
padre combina o elige que partes que va a utilizar o emplear en la crianza .Cada estilo trae

consigo caractersticas predominantes as como resultados que hace referencia el fruto del

comportamiento del hijo o la personalidad de esta.

Por otro lado las habilidades sociales son el conjunto de conductas aprendidas en base

a un modelo y destrezas que se manifiestan en situaciones de interaccin con otros individuos

en un contexto social que van a estar bajo normas sociales y criterios morales que le

pertenezcan al contexto sociocultural. La meta principal de la expresin de las conductas es el

reforzamiento social, es decir, el reconocimiento que el entorno le puede brindar ya que si se

da este reforzamiento la conducta perdurara. La base fundamental de la emisin de la conducta

es el dominio o autocontrol emocional por parte del individuo.

1.4 Planteamiento del problema

En la actualidad el distrito de S.J.L ha tenido incidentes desagradables en los que

estn involucrados los adolescentes en estas actividades inadecuadas en donde entran como

pilares las variables estilos de crianza y habilidades sociales. Por otro lado diversos estudios

(Garca, Malaver, Montgomery, Moras, Quintana & Ruiz, 2013; Baumrind, 1997; Caballo,

1993) indican que las habilidades sociales de los adolescentes estn influenciadas por el tipo

de relacin que mantienen con sus padres y que este vnculo tiene consecuencias importantes

en su futuro desarrollo. Adems, en estas relaciones deber existir una comunicacin

bidireccional efectiva, apoyo emocional, involucramiento, el establecimiento de normas y

orientacin, lo cual permite que los adolescentes desarrollen una actitud positiva y un mayor

compromiso con el prjimo.

Segn el estudio Ministerio de Salud, sobre Habilidades para la Vida (HpV) realizado

en escolares por AMARES (2003), el 36% de dicha poblacin refiere que nunca se considera
una persona valiosa, el 36% considera que cuando tiene problemas trata de resolverlos

solo, mientras el 80% presenta niveles entre bajo y mediano de asertividad.

Por otro lado Laureano (2015), plantea que el 100% de los padres encuestados, el 57%

realizan prcticas de crianza adecuadas, mientras que el 43% realizan prcticas de crianza

inadecuadas. Pero en cuanto a la dimensin Apoyo/afectivo, el 57% realizan prcticas de

crianza adecuadas y el 43% realizan prcticas de crianza inadecuadas; mientras tanto en la

dimensin de regulacin del comportamiento el 57% realizan prcticas de crianza inadecuadas

y el 43% efectan prcticas de crianza adecuas.

Otro estudio, realizado en el 2003 por la Oficina de Tutora y Prevencin Integral

OTUPI del Ministerio de Educacin - MINEDU, seala que el 31.3% de adolescentes

presentan serias deficiencias en todo su repertorio de habilidades sociales. Es decir, 31

escolares adolescentes de cada 100, presentan significativas deficiencias de habilidades

sociales. En general, los escolares del pas tienen serias deficiencias en habilidades

relacionadas con sentimientos, enfrentamiento de la ansiedad y afirmacin personal, pero

mientras las mujeres presentan mayores habilidades sociales, especialmente relacionadas con

los sentimientos, los varones tienen mayores habilidades sociales relacionadas con la

autoafirmacin personal.

Para dar un cambio a la problemtica de la variable estilos de crianza se recomienda

que las familias tengan que tener como base valores solidos ya que cuando haya

enfrentamientos estos sern transitorios y no traigan consecuencias a largo plazo. Por otro lado

a la problemtica de la variable de habilidades sociales se recomienda que los adolescentes

reciban feedback social positivo ya que trae consigo que realicen estrategias alternativas para

la resolucin de problemas.
 La investigacin realizada tiene como punto importante el anlisis de las variables para

encontrar una relacin sustentable, adems de ser referente de informacin enriquecedora

tanto para lectura o para futuras investigaciones que pertenezcan a las diferentes reas de la

psicologa y las ciencias de la educacin.

Por esto, la presente investigacin pretende responder la siguiente pregunta: Qu

relacin significativa existe entre los estilos de crianza y las habilidades sociales en

adolescentes de una institucin educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho?

1.4.1 Objetivo general

Identificar la relacin significativa que existe entre los estilos de crianza y habilidades

sociales en adolescentes de un colegio nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

1.4.2 Objetivos especficos

Identificar la eleccin de los estilos de crianza de los adolescentes de una institucin

educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

Identificar los niveles de las habilidades sociales de los adolescentes de una institucin

educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

Identificar los niveles de habilidades sociales entre varones y mujeres de una

institucin educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

Establecer diferencias de los estilos de crianza entre varones y mujeres en adolescentes

de una institucin educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

1.4.3 Hiptesis generales

H1: Existe relacin significativa entre los estilos de crianza y habilidades sociales en

adolescentes de una institucin educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

H0: No existe relacin entre los estilos de crianza y habilidades sociales en adolescentes de

una institucin educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

1.4.4 Hiptesis especificas

H1: Existe relacin significativa entre la subescala de control conductual y el factor de

Autoexpresin en situaciones sociales.

H0: No existe relacin entre el factor de iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y

la sub escala de compromiso.

H1: Existe relacin significativa entre la subescala Autonoma Psicolgica y el factor Defensa

de los propios derechos como consumidor

H0: No existe relacin entre la subescala Autonoma Psicolgica y el factor Hacer peticiones

con el sexo opuesto

 CAPITULO II: METODO

2.1 Participantes

Los participantes fueron 120 estudiantes tanto varones como mujeres de una institucin

educativa nacional del San Juan de Lurigancho que oscilan entre 14 y 16 aos de edad que

cursan los grados de 3ro, 4to y 5to de secundaria.

La seleccin de los participantes se realiz por la disponibilidad de acceso a la muestra.

Alumnos fueron informados sobre el propsito de la investigacin y su participacin fue

voluntaria. Los padres de familia que aceptaron que sus menores hijos sean parte de la

investigacin, accedieron a travs de la firma de un asentimiento informado que explica el

propsito de la investigacin, la confidencialidad, el anonimato y la voluntariedad de la

colaboracin del estudio. Asimismo, los participantes podan retirarse del estudio si lo

consideraban conveniente sin que esto los perjudique.

2.2 Medicin

Escala de Estilos de Crianza desarrollada de Steinberg: Se caracteriza por examinar

los patrones de competencia y ajuste en adolescentes y sus relaciones con los estilos de

crianza. El instrumento consta de 26 tems agrupados en tres clusters que definen los

aspectos principales de la crianza: las dos primeras escalas de compromiso y

autonoma constan de tems de 4 opciones, desde 1 (Muy en desacuerdo) a 4 (Muy de

acuerdo). La subescala de control consta de dos tems de 7 opciones y otros seis de 3

opciones. En cuanto a su confiabilidad encontraron coeficientes alfa de .74, .72 y .66

para compromiso, control conductual y autonoma psicolgica respectivamente. Por

otro lado se confirma validez de constructo mediante el anlisis de factorial.

La Escala de Habilidades Sociales de Elena Gismero: Evala conducta asertiva y

habilidades sociales, est compuesta por 33 tems, 28 de los cuales estn redactados en

el sentido de falta de asercin o dficit en habilidades sociales y 5 de ellas en el sentido

positivo. Cuanto mayor sea la puntuacin, mayor sern las habilidades sociales y la

capacidad de asercin del sujeto. Se han aislado 6 factores: autoexpresin en

situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresin de

enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e iniciar

interacciones positivas con el sexo opuesto. El instrumento posee una alta consistencia

interna (alfa = 0,88).

2.3 Procedimiento

Se coordin con el director de la Institucin Educativa para poder aplicar las pruebas

en cuatro fechas diferentes, las escalas fueron administradas de manera colectiva en un tiempo

aproximadamente de 40 minutos, en las aulas de clase de los estudiantes, quienes participaron

de manera voluntaria, annima y confidencial.

El presente estudio se llevar a cabo mediante un enfoque cuantitativo, con un diseo

no experimental correlacional la cual consiste en la medicin de dos o ms variables para

determinar su relacin (Hernndez, 2005). En esta investigacin se desarrollara con dicho

diseo, ya que se desea saber si existe asociacin entre Estilos de crianza y Habilidades

Sociales en un grupo de adolescentes de una institucin educativa nacional del distrito de San

Juan de Lurigancho.

Esta investigacin busca identificar probables relaciones entre variables medidas, en

efecto, no se manipulan variables en el sentido de que las variaciones en la variable

independiente generen cambios en la variable dependiente, determinando la forma en que una

incida en la otra.

2.4 Anlisis de datos

En relacin en anlisis de datos, primero se utiliz el programa estadstico Statistical

Package for the Social Sciences (SPSS) versin 22.0 para hallar los resultados de la

investigacin .Mediante este programa analizaremos datos en cuanto los estilos de crianza y

habilidades sociales en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.

 REFERENCIA

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parental y el comportamiento agresivo de los adolescentes del 10mo ao de educacin
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Vielma. (2002). Estilos de crianza en familias andinas venezolanas. Un estudio preliminar.

Revista Formentum, 12(33), 46-65

Valles, A. (1996).Las habilidades sociales en la escuela: Una propuesta. Madrid: Eos.

 ANEXO A

CONSENTIMIENTO INFORMADO

El propsito de esta ficha de consentimiento es dar a los participantes de esta investigacin una
clara explicacin de la naturaleza de la misma, as como de su rol en ella como participante.

La presente investigacin es conducida por Osorio Flores Greysi de la Universidad San Martin de
Porres. La meta de este estudio es conocer tu manera de pensar, sentir y actuar.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedir responder dos cuestionarios el primero de
26 preguntas y el segundo de 33 preguntas. Esto tomar aproximadamente 40 minutos de su
tiempo.

La participacin es este estudio es estrictamente voluntaria. La informacin que se recoja ser

confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de los de esta investigacin. Sus
respuestas al cuestionario sern codificadas usando un nmero de identificacin y por lo tanto,
sern annimas. Una vez transcritas las respuestas, las pruebas se destruirn.

Si tiene alguna duda sobre esta investigacin, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participacin en ella. Igualmente, puede retirarse de la investigacin en cualquier
momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante el
cuestionario le parecen incmodas, tiene usted el derecho de hacrselo saber a la investigadora o
de no responderlas.

De tener preguntas sobre su participacin en este estudio, puedo contactar al correo

greisi06.2009@gmail.com .

Desde ya le agradecemos su participacin.

Acepto participar voluntariamente en esta investigacin, conducida por Osorio Flores Greysi. He
sido informado (a) de que la meta de este estudio es conocer tu manera de pensar, sentir y actuar.

Me han indicado tambin que tendr que responder dos cuestionarios, el primero de 26 preguntas y
el segunda de 33 preguntas, lo cual tomar aproximadamente 40 minutos.

Reconozco que la informacin que yo brinde en el curso de esta investigacin es estrictamente

confidencial y no ser usada para ningn otro propsito fuera de los de este estudio sin mi
consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre la investigacin en
cualquier momento y que puedo retirarme de la misma cuando as lo decida, sin que esto acarree
perjuicio alguno para mi persona.

Entiendo que puedo pedir informacin sobre los resultados de esta investigacin cuando sta haya
concluido. Para esto, puedo contactar al correo greisi06.2009@gmail.com.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Nombre del Participante Firma del Participante Fecha

 ANEXO B
CUESTIONARIO 1
Instrucciones:
Marca con un aspa la respuesta que ms se adecue a tu situacin
1: Muy en desacuerdo.
2: Algo en desacuerdo.
3: Algo de acuerdo
4: Muy de acuerdo.

1 Puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo algn tipo de problemas. 1 2 3 4
2 Mis padres dicen o piensan que uno no debera discutir con los adultos. 1 2 3 4
3 Mis padres me animan para que haga lo mejor que pueda en las cosas que yo 1 2 3 4
hago.
4 Mis padres dicen que uno debera no seguir discutiendo, y ceder, en vez de 1 2 3 4
hacer que la gente se moleste con uno.
5 Mis padres me animan para que piense por m mismo. 1 2 3 4
6 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen la vida 1 2 3 4
difcil.
7 Mis padres me ayudan con mis tareas escolares si hay algo que no entiendo. 1 2 3 4
8 Mis padres me dicen que sus ideas son las correctas y que yo no debera 1 2 3 4
contradecirlas.
9 Cuando mis padres quieren que haga algo, me explican por qu. 1 2 3 4
10 Siempre que discuto con mis padres, me dicen cosas como, Lo 1 2 3 4
comprenders mejor cuando seas mayor.
11 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me animan a tratar de 1 2 3 4
esforzarme.
12 Mis padres no me dejan hacer mis propios planes y decisiones para las cosas 1 2 3 4
que quiero hacer.
13 Mis padres conocen quienes son mis amigos. 1 2 3 4
14 Mis padres actan de una manera fra y poco amigable si yo hago algo que no 1 2 3 4
les gusta.
15 Mis padres dan de su tiempo para hablar conmigo. 1 2 3 4
16 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen sentir 1 2 3 4
culpable.
17 En mi familia hacemos cosas para divertirnos o pasarla bien juntos 1 2 3 4
18 Mis padres no me dejan hacer algo o estar con ellos cuando hago algo que a 1 2 3 4
ellos no les guste.
 1: Tan tarde como yo decida.
2: 11:00 p.m. a ms.
3: 10:00 p.m. a 10:59 p.m.
4: 9:00 p.m. a 8:59 p.m.
5: 8:00 p.m. a 8:59 p.m.
6: Antes de las 8:00 p.m.
7: No estoy permitido.

19 En una semana normal, Cul es la ltima hora hasta donde puedes 1 2 3 4 5 6 7

quedarte fuera de la casa de LUNES A JUEVES?
20 En una semana normal, Cul es la ltima hora hasta donde puedes 1 2 3 4 5 6 7
quedarte fuera de la casa en un viernes o sbado por la noche?

1: No tratan.

2: Tratan poco

3: Tratan bastante

21a Qu tanto tus padres TRATAN de saber dnde vas en la noche? 1 2 3

21b Qu tanto tus padres TRATAN de saber lo que hacer con tu tiempo libre? 1 2 3
21c Qu tanto tus padres TRATAN de saber dnde ests mayormente, en las tardes 1 2 3
despus del colegio?

1: No tratan.

2: Tratan poco

3: Tratan bastante

22a Qu tanto tus padres REALMENTE saben dnde vas en la noche? 1 2 3

22b Qu tanto tus padres REALMENTE saben lo que haces con tu tiempo libre? 1 2 3
22c Qu tanto tus padres REALMENTE saben dnde ests mayormente en las 1 2 3
tardes despus del colegio?
 ANEXO C
CUESTIONARIO 2

Instrucciones:
Anote sus respuestas redondeando la letra de la alternativa que mejor se ajuste a su modo de
ser o de actuar. Compruebe lo que rodea la letra en la misma lnea de la base que ha ledo.
Para responder utiliza la siguiente clave:

A: No me identifico en lo absoluto: La mayora de las veces no me acurre o no me lo

hara
B: Ms bien no tiene nada que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra.
C: Me identifico aproximadamente, aunque no siempre actu o me sienta as.
D: Muy de acuerdo y me sentira o actuara as en la mayora de los casos.

1 A veces evito hacer preguntas por miedo a parecer estpido(a). A B C D

2 Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc. A B C D
3 Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he A B C D
comprado, voy a la tienda a devolverlo.
4 Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entr A B C D
despus que yo, me callo.
5 Si un vendedor insiste en ensearme un producto que no deseo A B C D
en absoluto, paso un mal rato para decirle No.
6 A veces me resulta difcil pedir que me devuelvan algo que dej A B C D
prestado.
7 Si en un restaurante no me traen la comida como la haba A B C D
pedido, llamo al camarero y pido que me la hagan de nuevo.
8 A veces no s qu decir a personas atractivas del sexo opuesto A B C D
9 Muchas veces cuando tengo que hacer un halago, no s qu A B C D
decir.
10 Tiendo a guardar mis opiniones para m mismo(a). A B C D
11 A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o A B C D
decir alguna tontera.
12 Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversacin, A B C D
me da mucha apuro pedirle que se calle.
13 Cuando algn amigo expresa una opinin con la que estoy en A B C D
desacuerdo, prefiero callarme a manifestar abiertamente lo que
yo pienso.
A: No me identifico en lo absoluto: La mayora de las veces no me acurre o no me lo
hara
B: Ms bien no tiene nada que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra.
C: Me identifico aproximadamente, aunque no siempre actu o me sienta as.
D: Muy de acuerdo y me sentira o actuara as en la mayora de los casos.

14 Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por A B C D

telfono, me cuesta mucho cortarla.
15 Hay determinadas cosas que no me gusta prestar, pero si me A B C D
las piden, no s cmo negarme.
16 Si salgo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado A B C D
mal el vuelto, regreso all a pedir el cambio correcto.
17 Se me hace fcil hacer un cumplido a alguien que me gusta. A B C D
18 Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto, A B C D
tomo la iniciativa y me acerco a conversar con ella.
19 Me cuesta expresar mis sentimientos a los dems. A B C D
20 Si tuviera que buscar trabajo, preferira escribir cartas a tener A B C D
que pasar por entrevistas personales.
21 Soy incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo. A B C D
22 Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis A B C D
sentimientos antes que expresar mi enfado.
23 Nunca s cmo cortar a un amigo que habla mucho. A B C D
24 Cuando decido que no me apetece volver a salir con una A B C D
persona, me cuesta mucho mi decisin.
25 Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero A B C D
parece haberlo olvidado, se lo recuerdo.
26 Me cuesta mucho pedir a un amigo que me haga un favor. A B C D
27 Soy incapaz de pedir a alguien una cita. A B C D
28 Me siento turbado(a) o inquieto(a) cuando alguien del sexo A B C D
opuesto me dice que le gusta algo de mi fsico.
29 Me cuesta expresar mi opinin en grupos (en clase, reuniones, A B C D
etc.).
30 Cuando alguien se me cuela en la fila, hago como si no me A B C D
hubiese dado cuenta.
31 Me cuesta mucho expresar agresividad o enfado hacia el otro A B C D
sexo aunque tenga motivos justificados.
32 Muchas veces prefiero ceder, callarme o quitarme de en medio A B C D
para evitar problemas con otras personas.
33 Hay veces que no s negarme a salir con alguien que no me apetece A B C D
pero que me llama varias veces.
 MATRIZ DE CONSSITENCIA INTERNA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

TITULO DEL PROYECTO: RELACION ENTRE ESTILOS DE CRIANZA Y

HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA
NACIONAL DEL DISTRITO DE S.J.L.

CAPTULO I
MARCO TERICO
Temtica Premisas para el marco terico Categoras principales
En 2011, Montero y Delfn, citado por Armijos
(2013) cada uno de los estilos de crianza tienen Definicin de estilos de
diferentes caractersticas que son los valores, crianza
prcticas o hbitos y conductas de los padres.

Vielma (2002) nos dice que los estilos de

crianza tienen como expresin la manifestacin
de las relaciones humanas y eventos
psicolgicos que se dan siempre en toda Definicin de estilos de
sociedad, adems de que actan como crianza
organizadores de los mapas psicolgicos de los
individuos que tienen como actividad orientar
Psicologa educativa las acciones futuras del individuo y el contacto
futuro que tendr con otros individuos
pertenecientes a la sociedad.

Armijos (2013) nos dice que a veces la relacin

de los padres e hijos es irreversible por la mala
o falta de comunicacin dentro de la familia, Consecuencias
adems del dficit del cuidado y de
responsabilidad de los progenitores.

En 2010, Garca, Juan & otros, citado por

Armijos (2013) nos dice que los padres con
democrticos consideran tanto el control Tipo democrtico de los
como la afectividad como conductas cotidianas estilos de crianza
que se dan a los hijos, adems de la atencin
adecuada.

En 1985, Curran, citado por Caballo (2008) nos

dice que los escritos neufredianos pusieron Modelo de desarrollo de
objeciones al nfasis de Freud en el tema de las habilidades sociales
los instintos biolgicos, pero hay dos fuentes
importantes de estudio cientfico que son: (a)
terapia de reflejos condicionados por Salter. (b)
competencia social trabajo de Zigler y Fhillip
(1960).
MacCoby y Martin (1983) proponen una
estructura que tiene la necesidad de distinguir Tipos de estructura del
entre dos tipos de familias permisivas: estilos de crianza
(a)Indulgentes que se caracteriza por son la permisiva
indiferencia ante sus conductas positivas o
negativas, la permisividad y la imposicin de
restricciones , (b)Negligentes que se
caracterizan por padres con falta de implicancia
afectiva en los asuntos de los hijos; la
permisividad que se emplea no es debido a
razones ideolgicas sino a la falta de inters por
la negligencia o comunidad

En 1991, Anaya, citado en Caballo (1993) nos

dice que la habilidad social es la capacidad de
actuar coherentemente con el rol que se
espera dentro de una sociedad, al mencionar la Definicin de las
palabra rol debemos poner nfasis en sus habilidades sociales
dimensiones de conciencias y la habilidad de
percibir las opiniones u expresiones faciales o
sentimientos.

Segn Caballo (1993) las principales

caractersticas de las habilidades sociales Caractersticas de las
son: La primera es la estructura de las habilidades sociales
definiciones, El nivel molar versus nivel
molecular, Las caractersticas de las conductas,
El carcter cultura, la naturaleza interactiva y
heterognea.

En 1981, Fordyce, citado en Caballo (1993) nos

sugiere que para poder desarrollar las Objetivos para la
habilidades sociales hay 4 objetivos que son: obtencin de las
los pilares del aprendizaje, El segundo objetivo habilidades sociales.
fundamental ya que se necesita de una persona
que funcione de modelo , El tercer objetivo nos
dice que las habilidades sociales son a menudo,
comportamientos altamente complejos, en el
ltimo objetivo el individuo para aprender
verdaderamente habilidades sociales tiene que
pasar por etapas de ensayo y error ya que sin
estos no existe el aprendizaje