Perspectiva Conductiva Del Aprendizaje

Nombre: Anglica Mara Guzmn Pimentel

Matricula: 14-2876
Facilitadora: Mirian Polanco
 Mi expectativa al empezar a realizar esta tarea es sacar buena nota y de la tarea
hacer un buen trabajo pero sobre todo lo que espero es aprender y adquirir
nuevos conocimientos eso es lo busco.
Para todos los temas y cada punto a tratar es muy importante y lo cual en un
momento determinado lo tendremos que poner en prcticas con nuestros
alumnos o con nuestros hijos.

Perspectivas Conductistas del aprendizaje.

1.Disea un portafolio de aprendizaje referido a la perspectiva conductista del
aprendizaje, del texto bsico, , pginas 198-227, tomando como punto de partida:
1. Ilustrar el concepto de neurociencia.
Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo de adquisicin,
recuperacin y uso de los conocimientos.
Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y los cambios en este hacen que
sean posibles los cambios en el comportamiento. En la perspectiva conductita, los nuevos
comportamientos propios se aprenden.
El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es ms que el producto final
de aprendizaje previo tambin gua nuevos aprendizajes. El modelo cognoscitivo en el proceso
de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas situaciones de aprendizaje. El
aprendizaje determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos,
recordamos y olvidamos.

1.1 Segn el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en:

1.2Conocimiento Especfico:
Informacin que es til para muchos tipos de diferentes tareas, informacin que se aplica a
muchas situaciones.
Otras forman de categorizar:
1.3 Conocimiento Declarativo:
Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de smbolos de cualquier clase.
1.4 Conocimiento Procesal:
Es el conocimiento de accin debe demostrarse.
1.4 Conocimiento condicional:
Aplica sus conocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizarse los
procedimientos.
El modelo de procesamiento de la informacin de la memoria:
1.4 Procesamiento de la informacin:
La mente humana recibe informacin, ejecuta operaciones con ella para cambiar su forma y
contenido, la recupera cuando es necesario y genera respuesta ante ella.
Elementos:

2. Memoria Sensorial: (1 a 3 segundos)

Es el procesamiento inicial que trasforma estos estmulos entrantes en informacin que

representan esas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial o almacn de
informacin sensorial para que se lleve a cabo ese procesamiento inicial. La percepcin y la
atencin son fundamentales.

2.1 Percepcin: Proceso de detectar un estimulo y de asignarle un significado como Gestalt se

refiere a la tendencia de la gente para organizar la informacin sensorial en patrones o
relaciones, por lo general percibimos un todo organizado y significativo. Teora de
Procesamiento de Informacin existen dos explicaciones:

Anlisis de Caractersticas o procesamiento ascendente: estimulo debe analizarse en sus

caractersticas o componentes, y luego ensamblarse en un patrn significativo.

Conocimiento y las expectativas o procesamiento descendiente: reconoce patrones con rapidez

Atencin:

Se selecciona unos estmulos e ignora otros, limitamos la posibilidad de lo que procesamos

2.2 La automatizacin:

Es la capacidad de desempear meticulosamente tareas aprendidas sin gran esfuerzo mental.

2.3 Memoria de Trabajo

La informacin de la memoria sensorial est disponible para ms procesamientos tan pronto

como se capta y se transforma en patrones de imgenes y sonidos.

La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de informacin que se est procesando

en cualquier rango de las tareas cognitivas. La memoria de trabajo es el taller del sistema de
memoria, la interface donde se retiene temporalmente la nueva informacin y donde se
combina los conocimientos de la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo contiene lo que
uno est pensando en el momento.
A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad de la
memoria de trabajo es muy limitada.

Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente breve de la memoria del
sistema de procesamiento de informacin. La memoria a corto plazo no es exactamente lo
mismo que memoria de trabajo pues esta ultima incluye tanto el almacenamiento temporal
como un procesamiento activo el taller de la memoria donde el esfuerzo mental activo se aplica
a informacin nueva y antigua.

Una explicacin actual de la memoria de trabajo es que se compone de al menos tres

elementos:

1. El ejecutivo central: este supervisa la atencin, hace planes recuerda e integra informacin.

2. El circuito fonolgico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la memoria a corto

plazo.

3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye algunos aspectos
que son similares a observar la imagen o el objeto en realidad.

3. Duracin y contenidos de la memoria de trabajo

La duracin de la informacin de en el sistema de memoria de trabajo es breve de 5 a 20

segundos a menos que se siga repasando la informacin o procesndola de otra forma. Los
contenidos de la informacin en la memoria de trabajo pueden tener forma de sonido o imagen
que asemejan las representaciones en la memoria sensorial mientas que la informacin podra
estar estructurada de manera ms abstracta con base en el significado.

3.1 Retencin de la informacin en la memoria de trabajo

Puesto que la informacin en la memoria de trabajo es frgil y fcil de perder debe mantenerse
activada para retenerse.

3.2 Existen dos tipos de ejercicios de recuperacin:

1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la informacin

2. La elaboracin: implica conectar la informacin que tratamos de recordar con algo que ya
sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo plazo.

3.3 Olvido

La informacin podra perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia o

decaimiento.

La interferencia es bastante directa el procesamiento de informacin nueva interfiere o se

confunde con informacin anterior. La informacin tambin llega a perderse con el paso del
tiempo por decaimiento.

Si usted no continua poniendo atencin en la informacin el nivel de activacin disminuye y

finalmente cae tan bajo que la informacin no puede reactivarse.

3.4 MEMORIA A LARGO PLAZO: LA META DE LA ENSEANZA

La memoria a largo plazo retiene la informacin que se aprendi bien, como todos los nmeros
telefnicos que ya se sabe.

Capacidad, duracin y contenidos de la memoria a largo plazo.

Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, la

informacin ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez.

Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de informacin durante
mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explcitos (semnticos o episdicos) o implcitos
(procesales, de condicionamiento clsico o de preparacin).

En la memoria a largo plazo los fragmentos de informacin podran almacenar e

interrelacionarse en trminos de redes o imgenes de proposiciones, y esquemas que son
estructuras de datos que nos permiten representar grandes cantidades de informacin
compleja, hacer inferencias y entender informacin nueva. La memoria semntica, que es muy
importante en la escuela, es el recuerdo de significados, incluyendo palabras, hechos, teoras y
conceptos. Estos recuerdos no estn asociados con experiencias especficas, y se almacenan
como proposiciones, imgenes y esquemas.

Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones interconectados donde se

almacena el conocimiento a largo plazo.

Las imgenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la informacin. Al

formar imgenes intentamos de recordar o recrear los atributos fsicos y la estructura espacial
de la informacin. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que organizan
vastas cantidades de informacin. Un esquema es el patrn o la gua para representar un
evento, un concepto o una habilidad. El esquema nos indica que caractersticas son tpicas de
una categora, es decir, que esperar de un objeto o una situacin, los esquemas son
personales.

Memoria episdica. Memoria a largo plazo de informacin vinculada con un momento y lugar
especficos, en especial memoria de los sucesos de la vida de un individuo.

b. Secuencia lgica de la organizacin de la informacin.

La lectura interpretativa permite que se asienten ciertos conocimientos necesarios, aunque es
menester establecer precisamente la secuencia lgica.
Segn el diccionario una secuencia lgica es una secesin ordena de ideas que guarda alguna
relacin entre s, una continuidad o una sucesin ordenada. Par empezar a trabajar la
secuenciacin de ideas, se recomiendan las narraciones en prosa o en verso, sobre temas
conocidos o por conocer, luego avanzar hacia los textos informativos y cientficos

c. Capacidad de bsqueda y seleccin de informacin.

Muy bien porque encontr lo que buscaba para realizar mi tarea y las informaciones que
encontr fueron justa la que andaba buscando muy buen aporte.

d. Originalidad.
Todo est muy original y claro tanto en la libro como la internet aunque el libro me fue ms til
para realizar la tarea

e. Fuentes consultada.
El libro de psicologa educativa, y algunos puntos investigados en la PC.
Los elementos a desarrollar como criterios son los siguientes:

INDICE:
 1. Ilustrar el concepto de neurociencia.
1.1. Conocimiento especifico
1.2. Conocimiento Declarativo
1.3. Conocimiento Procesal
1.4. Conocimiento Condicional
2. Memoria Sensorial:(1 a 3 segundo)
2.1. Percepcin
2.2. La automatizacin
2.3. Memoria de Trabajo
3. Duracin y contenidos de la memoria de trabajo
3.1. Retencin de la ilustracin en la memoria de trabajo
3.2. Olvido
3.3. Memoria a largo plazo

Opinin reflexiva y crtica de los temas.

Para mi opinin sobre esta tarea es que es un tema muy importante, me pareci
muy bien la tarea ya que cada pregunta estuvo clara de que es lo que se iba
hacer.

Me gustaron todos los punto tratado pero el que ms me llamo la atencin fue la
memoria