El maestro y el alumno como actores de la enseanza y el aprendizaje,

roles y proceso de evaluacin.

Los actores que son implicados en el proceso de enseanza y aprendizaje son el maestro y el
alumno, estos tienen distintos roles en dicho proceso. Tradicionalmente se ha concebido al
maestro como el encargado del proceso de enseanza, de transmitir el conocimiento, es
necesario reflexionar en este sentido sobre lo que no es enseanza, ensear era una voz
favorita de los educadores del pasado, no era usada en su aceptacin propia y original de
sealar rutas para la actividad mental sino con la significacin de dar instruccin, pasar a
otro lo que uno ha aprendido. 5
Por tradicin, se maneja que ensear es instruir a alguien, y se trata de una concepcin
tradicionalista, se refiere al modelo de transmisin que presenta Jean Pierre Astolfi en donde
se concibe la mente del alumno como una pgina en blanco por escribir o un vaso por llenar
este modelo no es recomendable ya que es pasiva la situacin del alumno, se ha denominado
tambin doctrina de la receptividad, el alumno no puede permanecer siempre quieto, se pone
solo nfasis en el maestro, considero que no se debe olvidar al alumno debido a que aprender
es cosa que solo puede hacer l, en las observaciones realizadas me he percatado de que el
alumno aprende realmente cuando es interesado por el hecho o la actividad, el rol primordial
del maestro considerando este hecho es entonces lograr el inters de sus alumnos, motivar en
el proceso de aprendizaje, as como fomentar la participacin dentro del aula, este es un
importante aspecto para hacer al alumno participe en la construccin de su aprendizaje, de
ello me pude percatar durante mis observaciones en la comunidad de Acatln, el maestro del
tercer grado fomentaba la participacin de los alumnos.
Se deduce que el mejor modo de ensear las cosas es empear a los alumnos en aprenderlas
por s mismos y la participacin constituye un modo eficaz de interesar al alumno, de captar
su atencin y de lograr que tenga el deseo de investigar un poco ms, de ir ms all de la
explicacin del maestro y de lograr aprendizajes por s mismos. El aprendizaje es un proceso
que corresponde nicamente a los alumnos, tiene lugar dentro de ellos y no se puede pasar,
por as decirlo, una experiencia que tienen que aprender.
La educacin es el objeto de la escuela, transforma al ser humano en todas sus dimensiones,
conviene reflexionar en torno a ello pues como futuros docentes nuestro rol ha cambiado,
ms que transmisores de los conocimientos seremos ahora guas, esto marca el modelo del
constructivismo que considera como centro principal al alumno que aprende mismo que tiene
que construir, de modo que en este modelo el docente toma un rol secundario, ha de ser un
mediador entre el contenido y el alumno.

5
Ramrez, Rafael. Los nuevos rumbos de la didctica. 2a ed., Mxico, El caballito/SEP (Biblioteca
pedaggica), pp. 77-80
El aula es un contexto vivo por la heterogeneidad que presenta, as pues el maestro debe
implementar actividades diferentes pues no todos los alumnos aprenden por igual de ello me
he percatado en las dos observaciones que he realizado en este ciclo escolar, algunos alumnos
son visuales otros no, el maestro debe considerar esto para trabajar con los alumnos en el
logro de aprendizajes significativos, lograr que tengan sentido en su contexto, este es un
aspecto importante, el docente de telesecundaria debe saber contextualizar los aprendizajes
de los alumnos en las zonas rurales, representa un reto de acuerdo a sus intereses y
necesidades as como tener un buen dominio de los contenidos, incidir en la actualizacin y
de igual forma saber llegar a los alumnos llevando la teora a la prctica.
El rol del alumno en la educacin es activo, ya no pasivo dentro de ese contexto vivo que es
el aula, hago un contraste del constructivismo con otros modelos estudiados, transmisin y
condicionamiento, as como los modelos de la mente y la pedagoga de Jerome Bruner, es
evidente una notable diferencia, el primer modelo, Ver a los nios como aprendices que nos
imitan: la adquisicin del saber hacer se trata de aprender por imitacin en una
concepcin tradicionalista como el modelo de transmisin que presenta Astolfi, el segundo
modelo de Bruner, Creer que los nios aprenden con base en la exposicin didctica: la
adquisicin del conocimiento proposicional, supone que al conocimiento se le debe ver o
escuchar, que al alumno desconoce ciertos hechos que pueden transmitirse mediante una
exposicin, en eso se basa, mismos que tiene que aprender, recordar y despus aplicar, de
igual forma se concibe en el modelo de Condicionamiento de Astolfi en donde el maestro se
dedica a definir los conocimientos por adquirir en trminos del comportamiento observable
de modo que el aprendizaje resulta de una serie de condicionamientos a travs de la divisin
del aprendizaje en unidades pequeas. Si bien cada modelo tiene su relevancia, pros y en
contras a tomar en cuenta hoy en da el modelo imperante es el constructivismo, con este
modelo trabajan los maestros a los que he tenido oportunidad de observar ante grupo y puedo
decir que resulta eficaz que es a mi consideracin el mejor modelo, seguramente con el
tiempo surgirn nuevos modelos educativos pero actualmente el constructivismo es con el
que se trabaja, tiene como centro principal al alumno, como ya se hizo mencin, algo
revolucionario de este modelo es el nuevo estatus del error Tus errores me interesan ve al
error como una oportunidad de aprendizaje, no es considerado como una deficiencia por parte
del alumno como ocurra en otros modelos, con el constructivismo se reconoce su derecho a
estar presente en el proceso de aprendizaje, se distinguen dos variantes en este modelo:
descubrimiento y didctico. La primera presenta al aprendizaje como un proceso natural el
aprendizaje resulta de un proceso de autoestructuracin en el que cuenta la actividad
intelectual del alumno, el rol del maestro es de facilitador del aprendizaje, en mis
observaciones me he dado cuenta de que debemos dejar a los alumnos inventar, es decir,
pensar por s mismos, no limitarlos en una simple explicacin, Aprender a aprender, se
insiste en esta idea en el descubrimiento intelectual del alumno, de hacerlo participe en su
proceso de aprendizaje para que construya, de mis observaciones retomo cuestiones como la
participacin grupal y la resolucin de problemas por s mismos como mtodos empleados
por los docentes para hacer que el alumno construya mediante un mtodo de carcter
inductivo donde observe, compare, razone y saque conclusiones. La segunda variante del
constructivismo insiste en el anlisis de cada campo del saber y en los obstculos que deben
enfrentar los alumnos para hacerlo suyo en la construccin de una situacin didctica que
lleve al alumno a superar un obstculo, interpreto este aspecto como la reflexin personal del
alumno, el analizar cmo resolver un obstculo y hacerlo, pensar por s mismos. El tercer
modelo de Bruner, Ver a los nios como pensadores: el desarrollo intersubjetivo marca
ayudar al alumno a comprender mediante la discusin y la colaboracin, alentar al alumno a
expresar sus propias opiniones para lograr el contacto con ideas diferentes, esto se logra
fomentando la participacin en el aula de ello me he constatado en mis observaciones. El
maestro decide el mtodo en el que se basar, quiz en su mayora se retomaba el modelo de
transmisin como el ms comn o la imitacin, a base de los cuales aprendimos, hoy en da
tenemos al constructivismo que maneja ese tringulo didctico tan importante a mi parecer:
docente, contenido y alumno, maneja al docente como gua y mediador entre el contenido y
el alumno mismo que ahora ya no se encuentra pasivo sino que es participe del proceso
educativo.
Un aspecto importante a considerarse es el proceso de evaluacin, definida como un
conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la que profesores y
alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y
aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Es un proceso
sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa,
que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una
situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la
actividad educativa valorada. 6
El objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje es conocer si se han alanzado los
objetivos con la finalidad de valorar si disponen de las competencias necesarias. Se conciben
distintos tipos de evaluacin, por su finalidad o funcin tenemos la evaluacin formativa y
sumativa, por su extensin la evaluacin global y parcial, por los agentes evaluadores que
intervienen la evaluacin interna (autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin) y externa
y por el momento de aplicacin evaluacin inicial, procesual y final.
A mi parecer, la evaluacin formativa es la base pues es aquella que recalca el carcter
orientador y educativo de la evaluacin, hace referencia a todo el proceso de aprendizaje de
los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin
final o sumativa, su funcin es de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de
orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis de los
resultados alcanzados tiene que proporcionar datos para la reorientacin de todos los
elementos que han intervenido en el mismo. Durante mis observaciones me he percatado de
la importancia de la evaluacin y de la forma en que el docente la lleva a cabo en el grupo,
de la retroalimentacin y forma de prepararse ante ella, de la importancia que el docente da
a este aspecto, me percat de ello durante mi observacin en la comunidad de Acatln pues
el docente preparaba a los alumnos para la realizacin de una prxima evaluacin que se les
aplicara a los alumnos.

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[En Lnea]
<http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/program/Evalua/evaluadown.htm >