REVISTA ELETRNICA ARMA DA CRTICA NMERO 7/DEZEMBRO 2016 ISSN 1984-4735

O CARTER DE CLASSE DA REFORMA DO ENSINO MDIO

Maria Gorete Amorim (UFAL) 1

Maria Escolstica de Moura Santos (UFPI)2

RESUMO
Este texto tem como objetivo refletir criticamente sobre a reforma do Ensino Mdio
instituda pela Medida Provisria 746/2016, apresentada sociedade atravs da
mdia como solucionadora do fracassado modelo atual, caracterizado como
ultrapassado frente as demandas econmicas e sociais do sculo XXI. Dentre as
principais mudanas se encontram a reduo drstica de disciplinas da base comum
importantes para a formao de adolescentes e jovens; flexibilizao de 50% do
tempo curricular para a formao tcnica ou qualificao profissional com nfase no
princpio do aprender a fazer e a institucionalizao da poltica de notrios saberes
para habilitar profissionais de outras reas docncia. Alinhada com os interesses
das classes dominantes, que diante da crise mundial do capital empreende todos os
esforos para no perderem seus privilgios, a referida medida alia-se a projetos de
leis complementares e projetos de emendas constitucionais que reduzem direitos
trabalhistas e cortam descaradamente recursos para reas sociais. A reforma no
deixa dvida quanto ao seu carter de classe, ou seja, atende aos interesses do
capital e da classe dominante, aprofundando ainda mais o abismo que separa a
educao de ricos e pobres.

Palavras-chave: Ensino Mdio. Reforma educacional. Desigualdade social.

Precarizao.

EL CARCTER CLASISTA DE LA REFORMA DE LA ENSEANZA MEDIA

RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo hacer una reflexin crtica sobre la reforma de la
enseanza secundaria instituida por la Medida Provisional 746/2016, presentado a la
sociedad a travs de los medios de comunicacin como la solucin para el actual
modelo fracasado, caracterizado como superado frente a las demandas econmicas
y sociales del siglo XXI. Entre los principales cambios se encuentran la reduccin
drstica de la base comn de las asignaturas importantes para la formacin de los
jvenes; flexibilidad del 50% del tiempo curricular para la calificacin tcnica o
profesional, con nfasis en el principio de aprender a hacer y la institucionalizacin
de la poltica de notorio conocimiento para que los profesionales de otras reas
puedan ser cualificados para la enseanza. En lnea con los intereses de las clases
dominantes, que delante de la crisis global del capital hacen todo lo posible para no

1
Professora da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Doutoranda do Programa de Ps-
Graduao em Educao Brasileira da Universidade Federal do Cear (PPGEB/UFC).
goreteramorim@gmail.com
2
Professora da Universidade Federal do Piau (UFPI). Doutoranda do Programa de Ps-Graduao
em Educao Brasileira da Universidade Federal do Cear (PPGEB/UFC)
escolastica.ufpi@yahoo.com.br
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perder sus privilegios, la medida se combina con los proyectos de leyes

complementarias y proyectos de enmiendas constitucionales que reducen los
derechos laborales y cortan desvergonzadamente recursos de las reas sociales. La
reforma no deja ninguna duda en cuanto a su carcter de clase, es decir, sirve a los
intereses del capital y de la clase dominante, profundizando an ms la brecha entre
la educacin de los ricos y de los pobres.
Palabras clave: Enseanza secundaria. Reforma educativa. Desigualdad social. La
precariedad.

Introduo

Em meio crise poltica que atravessa o pas, instalada no auge da crise

mundial do capital, anunciada a nova reforma do Ensino Mdio, implementada
pela Medida Provisria 746 de 22 de setembro de 2016. De fato, no que se refere
educao brasileira, tudo tem sido sempre muito provisrio. Se considerarmos que
na sociedade burguesa, a prpria educao, as decises que a amparam, os
decretos, as leis e suas emendas, no tm como objetivo ltimo a formao
humana, mas dar uma resposta ao mercado ora em crise, fica mais fcil entender
seus caminhos e descaminhos.
No contexto da crise mundial do capital na qual estamos inseridos, os
processos de excluso e desumanizao tornam-se ainda mais intensos. Isto
porque, ao menor sinal de ameaa produo do lucro, diante dos limites de
expanso e acumulao do capital, os grupos dirigentes tratam de realizar todas as
manobras possveis no sentido de amenizar os impactos no mbito do
empresariado, a custas do arrocho do trabalhador. Deste modo, a classe
trabalhadora a mais afetada, pois, em momentos de crise o Estado age para
proteger o capital, retirando direitos trabalhistas, atuando de forma repressiva
quando necessria e, sobretudo, atravs do convencimento. Para garantir esse
ltimo a mdia e a educao so fortes aliadas.
Se o convencimento uma arma importante para o Estado, estrategicamente,
torna-se mais fcil convencer indivduos com um limitado senso de criticidade. ,
possivelmente, por essa razo que nasce o movimento Escola sem Partido, cujo
principal foco proibir a discusso de poltica e gnero nas escolas. No entanto,
diante da impossibilidade de sua aprovao em curto prazo, devido a reao de
setores organizados da sociedade, bem como do seu carter de

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inconstitucionalidade, tratou-se logo de implementar uma reforma na qual a

discusso de poltica no proibida, porm as disciplinas que a favorecem so
retiradas da condio de obrigatoriedade, a saber: Filosofia e Sociologia.
Embora por si s no seja suficiente, o desenvolvimento do pensamento
crtico fundamentado numa teoria slida uma das condies necessrias para
organizao das lutas sociais. Sem o conhecimento do real e o desenvolvimento do
pensamento crtico, mais a juventude pobre pode ficar suscetvel aos ditames do
Estado e subsuno a lgica do capital. Sem organizao social torna-se mais vivel
o ataque aos direitos do trabalhador, necessrio para garantir a manuteno dos
privilgios de classe, sem reaes e revoltas. A partir dessa compreenso fica mais
evidente os motivos em que se sustentam os ataques educao pblica.
A lgica que orienta as polticas de cortes de gastos que empurram para
baixo o padro de vida da classe trabalhadora, sem contrariar os anseios das
classes dominantes, est amparada nas determinaes mercantis, embora o
discurso burgus seja o da igualdade de direitos e de acesso, escamoteando a
prpria essncia da sociedade capitalista, que a explorao, a excluso e a
desigualdade. Se a sociedade capitalista garantir igualdade de direito, perde sua
razo de ser, uma vez que se sustenta da lgica do mercado cujo cerne est na
explorao da fora de trabalho e na produo de lucro, em detrimento da vida
humana.
Se esta sociedade negar a sua essncia ela deixa de existir, por isso, diante
da impossibilidade de garantir igualdade de oportunidades e de direitos acusa e
pune os indivduos por suas prprias misrias. Ou seja, o pobre pobre porque
preguioso, o aluno fracassa na escola porque no se interessa o suficiente, etc. O
que ningum questiona porque filho de rico no evade da escola, no termina a
educao bsica sem saber ler e escrever corretamente, vai para universidade,
ocupa as vagas de maior destaque e, coerentemente, assume cargos de dirigentes.
na lgica dessa sociedade perversa que a educao se instala, portanto,
reflete no seu interior os antagonismos sociais. Nesse cenrio, o jovem que no
conseguiu concluir a educao bsica por conciliar estudo e trabalho, aquele cuja
carga-horria no fora cumprida por falta de professores ou devido a longos
perodos de greve por descaso do Estado com a educao, aqueles que concluram
o ensino mdio sem dominar a estrutura escrita da lngua portuguesa, sem noes

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mnimas de pelo menos um idioma estrangeiro, outros tantos que abandonaram a

escola no percurso pela necessidade de logo cedo, colocarem sua fora de trabalho
para ser explorada pelo mercado, so tidos como incompetentes e fracos, uma vez
que tm liberdade e querer poder, como afirma o discurso meritocrtico.
Mas, o que essa tal liberdade numa sociedade dividida entre pobres e
ricos? Segundo Lukcs (2013), liberdade fazer escolhas dentre alternativas. Logo,
se alguns indivduos possuem mais possibilidades e mais alternativas que outros,
onde est a igualdade de direitos? Igualdade de direitos significa que todos tero
acesso ao patrimnio produzido pela humanidade, isso abarca a produo cultural e
a riqueza material. No entanto, na sociedade capitalista, conforme Tonet (2012,
p.79), a medida do dinheiro tambm a medida do acesso. E o mais grave
compreendermos como algo perfeitamente aceitvel que uma minoria tenha acesso,
enquanto a maior alijada.
com base nessa reflexo que analisaremos a nova reforma do Ensino
Mdio enfocando os seguintes aspectos: o carter de classe da reforma, as reais
possibilidades de escolha por parte dos alunos e a regulamentao do notrio saber.
Deste modo, partimos da seguinte questo norteadora: qual o verdadeiro propsito
da reforma do Ensino Mdio?

A questo no de cor mas de classe

A nova cor do Ensino Mdio, esse o ttulo da matria que a revista VEJA
publicou na edio de 28 de setembro de 2016 sobre a reforma anunciada pelo
governo brasileiro para essa etapa da Educao Bsica. As autoras da matria,
Ceclia Ritto e Monica Weinberg, anunciam logo abaixo do ttulo a justificativa
apresentada pelo governo para tal reforma salvacionista: o modelo atual est falido,
preciso tornar a escola mais flexvel, atraente e capaz de preparar os jovens para
o concorrido jogo global (RITTO, WEINBERG, 2016, p. 76). E, acrescenta, a escola
atual concebida como velha escola, representada nas cores preto e branco, e
denunciada por causar a evaso de 50% dos jovens que ingressam no Ensino
Mdio.
Para demonstrar a insatisfao dos jovens com o atual modelo de ensino, as
autoras apresentam no primeiro pargrafo do texto, a reforma do Ensino Mdio

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como um sopro de esperana para uma famlia da Zona Oeste carioca que tem os
filhos de 14 e 17 anos matriculados em um dos melhores colgios particulares do
Rio de Janeiro. Estes, com expectativas de cursarem medicina e engenharia, dizem
conviver com os percalos do atual ensino mdio e uma vida escolar no adequada
aos novos tempos.
A Medida Provisria caracterizada pelas autoras como algo que teve efeito
de um tsunami sobre pais, estudantes, professores e crculos especializados: o
velho ensino mdio ser posto do avesso (RITTO, WEINBERG, 2016, p. 78). Para
elas, a MP levantou imediatamente muitos questionamentos e dvidas, mas
consideram que a mais bsica se a proposta do governo deve ou no ser
celebrada (Idem).
A questo est no Se. Para Ritto e Weinberg no h dvida, se as
promessas que a MP embute se concretizarem, sim, haver extraordinrios avanos
a partir de 2018, tendo em vista que, independente do matiz ideolgico, direita ou
esquerda, [...] h uma constatao unnime: o ensino mdio brasileiro, pblico e
particular, engessado, ineficiente e desconectado do sculo XXI. profundamente
ineficaz (RITTO, WEINBERG, 2016, p. 78).
O curioso que no existe questionamento relacionado proposta de
reforma do governo por parte das autoras da matria, a nica questo apresentada
se a Medida Provisria ser efetivamente concretizada. Consideram a efetivao
da MP a condio para que ocorram extraordinrios avanos a partir de 2018, ou
seja, para as autoras, mudando o modelo, alterando a cor, ser possvel, ainda que
mediante ameaas de cortes de recursos, ocorrerem avanos extraordinrios na
educao. Absurdo!
Pressupondo que a concepo de avano apresentada se restringe a tornar o
Ensino Mdio eficiente e conectado com as demandas do capital no atual contexto
do sculo XXI, no existe contradio, o momento de crise econmica e, de
acordo com Mszros (2008, p. 43) as determinaes gerais do capital afetam
profundamente cada mbito particular com alguma influncia na educao, e de
forma nenhuma apenas as instituies educacionais formais. Estas esto
estritamente integradas na totalidade dos processos sociais. Nesse sentido, faz-se
necessrio e urgente que os jovens sejam induzidos a uma aceitao ativa (ou mais
ou menos resignada) dos princpios reprodutivos orientadores dominantes na prpria

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sociedade, adequados a sua posio na ordem social, e de acordo com as tarefas

reprodutivas que lhes so atribudas (Idem, p. 44).
Portanto, a justificativa para a reforma do Ensino Mdio, atualmente
considerado como algo ultrapassado, de cor preto e branco e incompatvel com os
anseios da juventude, nesse caso representada por dois adolescentes da classe
mdia do Rio de Janeiro, somente refora os interesses do capital e o consequente
antagonismo de classes. A reduo de contedos no currculo do Ensino Mdio
formaliza o que j ocorre em escolas pblicas do Brasil. Certamente no so poucos
os jovens matriculados e egressos dessa etapa de ensino em escolas pblicas no
pas que no cursaram ou cursaram de forma deficiente disciplinas do currculo
obrigatrio, o que jamais ocorre com os jovens em escolas privadas, ou seja, ainda
que a reforma seja abrangente, bvio que as condies objetivas para fazer
escolhas da juventude burguesa no so as mesmas da classe trabalhadora.
Qual o percentual de jovens de classe burguesa que no tem acesso
educao escolar no Brasil? Certamente no se inserem nos dados estatsticos do
IBGE (2014)3 que constatam, somente 53% das crianas de 6 a 10 anos que
ingressam no Ensino Fundamental conseguem chegar aos 15 anos no Ensino
Mdio, desses, uma mdia de 60% concluem aos 17 anos. Quem so essas
crianas, adolescentes e jovens? Pressupomos que no fazem parte do percentual
da populao brasileira possibilitada a escolher uma das melhores escolas privadas
para estudar e optar pela rea do conhecimento que deseja aprofundar, sem com
isso sofrer prejuzos do ponto de vista do acesso ao conhecimento escolar e no
escolar.
No entanto, essas questes no so consideradas pelas autoras, para quem
um dos problemas mais gritantes que justifica o fracasso do Ensino Mdio no Brasil
a inflexibilidade do modelo em vigor, um ponto central que o governo ataca
(RITTO, WEINBERG, 2016, p. 78), pois considera-se um martrio para o adolescente
que tem gosto pela arte, por exemplo, ser obrigado a desbravar a fundo os
labirintos da qumica orgnica (Idem), etc.
Mais uma vez colocado em patamares de igualdade o que da natureza do
capitalismo manter desigual. Que outras oportunidades a juventude pobre ter de
acesso a conhecimentos bsicos de qumica, fsica, educao fsica, sociologia,

3
Disponvel em: http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv95011.pdf. Acesso em: 07/10/2016.
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filosofia, histria, geografia, etc. se no pela educao formal? Que possibilidades

objetivas ter de visitar museus e bibliotecas, ir ao teatro, cinema, desenvolver suas
potencialidades nas diversas artes, realizar viagens para conhecer culturas, etc.?
Lembrando que no estamos nos referindo as excees, ou seja, a filhos da classe
trabalhadora que por acaso cruzam na vida com algumas oportunidades e
conseguem, com muito esforo, alguma ascenso social. No tomamos a exceo
pela regra.
Considera-se a reforma, denominada de novo pacote, como uma forma de
descascar o abacaxi existente e implementar no Brasil um sistema que deu certo
em pases como Austrlia e Inglaterra (RITTO, WEINBERG, 2016, p. 79). O curso
ser dividido em duas etapas, uma primeira com disciplinas fixas e a seguinte com
disciplinas que os estudantes escolhero conforme suas predilees. Como isso
ocorrer em escolas pblicas? Exemplo: uma escola pode oferecer, alm da grade
fixa, aulas de mecnica e programao de sistemas, enquanto outra pode
disponibilizar histria da arte e teatro mas nenhuma oferecer tudo (Idem, - grifo
nosso).
No se trata de pessimismo, mas de enxergar o que o prprio Estado afirma
nessa Medida Provisria, as escolhas para os jovens pobres sero restritas, no aos
seus anseios, como se anunciou inicialmente, mas s ofertas existentes na escola
que estiver matriculado. Qual a opo de escolha pela histria da arte e teatro em
uma escola que oferece mecnica e programao de sistemas? Quem ou o que
determina a parte do currculo que ocupar metade da carga horria do curso
relacionada ao ensino tcnico? O estudante vai deixar de se matricular na escola do
seu bairro para ir estudar em outra mais distante que oferece as disciplinas que o
interessam?
Se boa parte das escolas pblicas esto com suas estruturas fsicas e
materiais precrias, enfrentam a carncia de profissionais em vrias reas e o
governo anuncia mais corte de recursos para a educao, no difcil supor que tal
medida somente aprofundar o rebaixamento da qualidade da educao pblica.
Sem desconsiderar que se trata de uma estratgia que funo do Estado4 quando

4
Na obra Glosas crticas marginais ao artigo o rei da Prssia e a reforma social: De um prussiano,
escrita por Marx h mais de 150 anos, fica demonstrado que a exigncia feita pelo prussiano ao seu
rei, ou seja, encontrar a essncia dos males sociais no prprio Estado e tomar medidas resolutivas,
impossvel ser atendida, tendo em vista que de acordo com Marx (2010, p. 60) O Estado no pode
eliminar a contradio entre a funo e a boa vontade da administrao, de um lado, e os seus meios
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requerida pelo capital, ou seja, fazer com que a educao formal, especificamente a
pblica, cumpra uma de suas principais funes, produzir tanta conformidade ou
consenso quanto for capaz, a partir de dentro e por meio dos seus prprios limites
institucionalizados e legalmente sancionados (MSZROS, 2008, P. 45).
As autoras afirmam que grandes educadores concordam que no tem mais
propsito fazer o aluno acumular cultura enciclopdica numa era em que o
conhecimento est na internet a um clique de distncia (RITTO, WEINBERG, 2016,
p. 81). O que o jovem deve aprender ento? Fazendo uso das palavras do fsico
Andreas Schleicher, diretor da rea de educao da OCDE, organizao que rene
pases desenvolvidos, respondem a essa questo, o jovem de hoje precisa saber
juntar peas disponveis e formular ideias (apud RITTO, WEINBERG, 2016, p. 81).
preciso considerar que o Brasil membro da Organizao para Cooperao
e Desenvolvimento Econmico (OCDE), e uma das aes do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais INEP fornecer informaes citada
Organizao para que elabore projetos internacionais na rea de educao para
pases membros, sempre em funo do desenvolvimento econmico. Essa pode ser,
sem dvida, uma das explicaes para a urgncia em implementar uma reforma
educacional atravs de uma Medida Provisria. Certamente o modelo atual de
Ensino Mdio no Brasil no atende as necessidades do capital, que:
[...] at por volta da dcada de setenta, imperava na produo, o
modelo chamado fordista-taylorista, que se caracterizava por uma
produo em srie e em larga escala. Neste modelo, o trabalhador
era considerado uma simples pea de uma imensa engrenagem,
devendo executar praticamente a mesma tarefa durante todo o seu
tempo de trabalho (TONET, 2012, p. 13).

Para esse modelo, era suficiente que o trabalhador desenvolvesse algumas

habilidades necessrias ao manuseio da mquina e fosse conformado ignorncia.
No entanto, afirma Tonet (Idem):

e possibilidades, de outro, sem eliminar a si mesmo, uma vez que repousa sobre essa contradio.
Ele repousa sobre a contradio entre vida pblica e privada, sobre a contradio entre os interesses
gerais e os interesses particulares. Por isso, a administrao deve limitar-se a uma atividade formal e
negativa, uma vez que exatamente l onde comea a vida civil e o seu trabalho, cessa o seu poder.
Mais ainda: frente as consequncias que brotam da natureza antissocial dessa vida civil, dessa
propriedade privada, desse comrcio, dessa indstria, dessa rapina recproca das diferentes esferas
civis, frente a essas consequncias, a impotncia a lei natural da administrao. Com efeito, essa
dilacerao, essa infmia, essa escravido da sociedade civil o fundamento natural em que se
apoia o Estado moderno, assim como a sociedade civil da escravido era o fundamento no qual se
apoiava o Estado antigo.
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Nas ltimas dcadas, com a revoluo informacional, o mundo do

trabalho sofreu profundas mudanas. Instaurou-se algo que ainda
est em andamento um novo modelo produtivo, caracterizado pela
incorporao cada vez maior da cincia e da tecnologia produo,
pela flexibilidade, pela descentralizao, pela necessidade de um
giro muito rpido dos produtos e por uma produo voltada para o
atendimento de uma demanda mais individualizada.

Trata-se de um novo perfil do trabalhador, diferente daquele que aprendia

uma funo de manuseio da mquina e a desenvolvia durante toda a sua vida.
Agora o mercado necessita de fora de trabalho tecnicamente especializada e de
indivduos que tenham formao polivalente, que saibam resolver problemas, que
realizem tarefas diversas e tenham facilidade de transitar de um emprego a outro,
o fim da estabilidade que existia anteriormente. Nesse sentido, qual a necessidade
apresentada pelo capital de um grande contingente de trabalhadores jovens com
uma formao bsica abrangente e slida em conhecimentos das diversas reas?
Se a educao pblica est fracassada no o prprio Estado o responsvel? Qual
a verdadeira causa do fracasso do Ensino Mdio?
Certamente no o modelo existente, nem to pouco outras causas
apontadas, a exemplo da formao de professores, considerados mal formados por
faculdades que priorizam teoria em detrimento da prtica (RITTO, WEINBERG,
2016, p. 82), a raiz do problema. Se assim o fosse, a defasagem idade-srie, o alto
ndice de evaso, repetncia, analfabetismo, etc. tambm se apresentaria
relativamente igual na realidade das escolas da classe burguesa, visto que seus
professores so formados nas mesmas universidades ou faculdades em que se
formam os professores da escola pblica. Mas, o que mais chama a ateno que
embora a formao dos professores seja comumente apontada como uma das
causas do fracasso escolar, a reforma do Ensino Mdio abre possibilidades para
profissionais sem formao na docncia ministrarem aulas.

O notrio saber: acirramento do abismo entre as escolas para ricos e para

pobres

No que se refere ao perfil docente daquele que vai atuar no Ensino Mdio o
art. 61, inciso IV, da referida Medida Provisria regulamenta os profissionais com
notrio saber reconhecido pelos respectivos sistemas de ensino para ministrar

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contedos de reas afins sua formao para atender o disposto no inciso V do

caput do art. 36. Trata-se de um profissional sem formao em licenciatura, o que
indica desconhecimento dos processos didtico-pedaggicos, no que se refere aos
procedimentos metodolgicos e avaliativos, por exemplo. Elementos que por si s
no garantem a qualidade do ensino, porm, de forma alguma podero ser
prescindidos na relao ensino-aprendizagem, sob pena de piorar o que j
precrio.
O art. 36 diz respeito ao currculo do Ensino Mdio, em seu inciso V refere-se
mais especificamente formao tcnica e profissional. Isso significa que o
profissional com notrio saber no ser aceito para as reas de Linguagens,
Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Matemtica. Apenas as disciplinas das
reas tcnicas e profissionalizantes contaro com a contribuio desse profissional
diferenciado.
Mais uma vez no poderemos discutir esse ponto da reforma sem considerar
o problema da desigualdade social, do atrelamento da educao lgica capitalista
e do intenso processo de deformao que impactam indivduos e sociedade. Para
tanto, preciso compreender a importncia da educao e o quanto de
desigualdade ela pode reproduzir. A esse respeito Tonet (2012, p. 83) afirma:
Ora, a educao um poderoso instrumento para a formao dos
indivduos. Mas, como j vimos, nas sociedades de classes ela
organizada de modo a servir reproduo dos interesses das
classes dominantes. Na sociedade capitalista isso ainda mais forte
e insidioso porque as aparncias indicam que uma formao de boa
qualidade acessvel a todos, enquanto a essncia evidencia que
tanto o acesso universal quanto a qualidade no passam de uma
falcia.

Essa distncia que existe, entre como a educao se mostra ser e o que de
fato ela , s possvel porque as verdadeiras intencionalidades da classe
dominante so escamoteadas nas propostas recheadas de boas intenses. Ao fim
e ao cabo o que temos so propostas educacionais que reafirmam e at acentuam a
distncia existente entre ricos e pobres. O que decisivo na nossa sociedade a
prevalncia da lgica do mercado sobre os demais setores sociais, inclusive sobre a
educao, embora o discurso indique a garantia de acesso, a busca de qualidade e
o interesse na formao integral. Na realidade da vida objetiva a escola burguesa
ser sempre uma forte aliada do capital.

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Voltemos, ento, reforma do Ensino Mdio e ao notrio saber. Quais

indivduos sero mais diretamente atingidos e prejudicados? Aqueles que
frequentam os cursos profissionalizantes, certamente. A que classe social eles
pertencem? No de conhecimento pblico que as escolas elitizadas ofeream
cursos tcnicos profissionalizantes, menos ainda que os filhos das classes mais
abastadas se interessam por ela. Assim, a autorizao para profissionais sem
formao ministrarem aulas no Ensino Mdio - ou seja, o agravamento do seu
processo de precarizao - um problema arremessado para a escola pblica, a
escola pensada para pobres.
Assim fica mais evidente o tipo de escola que se quer para pobre e para a
elite, o perfil do professor para atuar numa e na outra. Embora essa diferenciao
no esteja explicitamente posta na letra da lei e nem poderia - pois, formalmente
todos esto respaldados pelo princpio da igualdade de direitos - ela de alguma
forma est implicitamente regulamentada. A prpria existncia de um modelo
dualista, antigo e til ao capital j revela essa separao: a escola tcnica serve
para preparar em curto perodo de tempo fora de trabalho barata para o mercado,
enquanto as escolas das elites ocupam-se da elevao intelectual. Quando se
define um formato ainda mais precrio para a modalidade profissionalizante, o
descompasso entre a formao pensada para pobres e aquela proposta para ricos
grita de modo ainda mais intenso.
O que est nitidamente posto a inteno de precarizar ainda mais o ensino.
A utilizao do termo precarizar se justifica pelo simples fato de no existir mais
apropriada definio. O que se evidencia, de fato, um rebaixamento do ensino
pblico e a reduo das possibilidades, antes j to escassas, desses jovens que
concorrerem s vagas nas universidades e no mercado de trabalho com os egressos
de escolas particulares elitizadas. Nessas, se a carga-horria anual no for superior
ao definido pela lei, jamais ser inferior, o ensino de idiomas independe da sua
obrigatoriedade, enquanto nas escolas pblicas a obrigatoriedade do ensino de um
ou dois idiomas estrangeiros, ou de Educao Fsica e Artes, por exemplo, no
chega a ser suficiente para garantir a contratao do professor que em muitas
escolas so lotados com o ano letivo em curso.
Desse modo, preciso questionar: podemos encontrar algo de positivo na
desobrigao do Estado de garantir o ensino de uma segunda lngua estrangeira,

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alm das disciplinas de Filosofia, Sociologia, Arte e Educao Fsica? Como

possvel aceitar tamanho disparate como uma simples tentativa de modernizar o
antigo Ensino Mdio, tornando colorido aquilo que era em preto e branco, como
argumenta a citada reportagem da Revista Veja?
A questo central posta nessa reforma no parece ser, e no , uma tentativa
de implementao de um modelo capaz de beneficiar toda a populao discente no
que se refere formao ampla do indivduo e ao desenvolvimento de suas
potencialidades verdadeiramente humanas. O que est em questo a preservao
e garantia dos interesses das classes dominantes ameaadas pela crise mundial do
capital. Para tanto, todas as manobras so reconhecidamente vlidas.
No se trata apenas de colorir o Ensino Mdio ou deix-la em preto e branco,
o problema da educao pblica muito mais complexo e multifacetado. Como
afirma Lessa (2012, p.39), o fundamento da crise contempornea da escola a
crise da sociedade burguesa. Isto porque a escola est assentada nos princpios
dessa sociedade que se sustenta justamente na desigualdade e na explorao, de
modo que, para o autor, a escola nesse formato burgus no possui outra funo
que no seja a reproduo das estruturas sociais hierarquizadas.
Na sociedade capitalista, o desenvolvimento e a elevao das potencialidades
humanas no esto na ordem do dia, a necessidade de expanso e concentrao
do capital, a exigncia de garantia do lucro, que direcionam os rumos da poltica, da
educao, das relaes sociais etc. Em se tratando do contexto atual, marcado pela
crise mundial do capital, a questo se revela ainda mais dramtica. Nesse sentido,
afirma Tonet (2012, p. 91):

(...) o que est em jogo no a preocupao com um tipo de

desenvolvimento que beneficie toda a humanidade. A lgica do
capital simplesmente no permite isso. O que est em jogo apenas
a reproduo dos interesses da burguesia, ameaados pela crise. E
estes interesses devem ser defendidos com todas as armas
econmicas, polticas, ideolgicas, culturais inclusive com a
violncia mais aberta e brutal, mas, claro, sempre sob a capa da
defesa dos interesses de toda a humanidade. Se, com isto, milhes
de pessoas forem reduzidas pobreza, misria, degradao da
vida e at morte, tanto pior para eles, porque se tornam inteis. O
importante que os interesses do capital estejam a salvo.

Sendo assim, no h nessa sociedade espao para efetivao do

conhecimento em escalas mais amplas, seja de carter filosfico ou cientfico, que

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priorize o desenvolvimento de uma concepo crtica acerca do mundo, sobretudo

que favorea a formao humana em todas as suas dimenses. O capital no pode
permitir que os jovens pobres das escolas pblicas comecem a questionar, que no
aceitem outra condio que no seja a de partcipe ativo da histria, que rejeitem
esse formato opressor imposto pelo capitalismo, que desejem e lutem por uma
sociedade verdadeiramente emancipada.
Consideraes Finais

Ao apontar as causas do fracasso do Ensino Mdio como sendo a formao

do professor, a desatualizao das metodologias ou o modelo arcaico no qual se
sustenta, o Estado se isenta de sua responsabilidade para com as pssimas
condies em que se encontram as escolas pblicas no pas. Alm disso, culpabiliza
as vtimas pelos seus infortnios e oculta o fato de que toda questo tem uma
relao intrnseca com os interesses do capital e da classe dominante.
Nesse momento de crise do capital e do consequente desemprego
considerado crnico por Mszros (2003), o aprender a fazer, a nfase na prtica
em detrimento da teoria, reflete claramente a separao explicita da educao de
ricos e de pobres, que refora a separao entre o trabalho intelectual para uns e o
trabalho manual para outros. Isso definidor do lugar que cada um, dependendo da
sua condio de classe, vai ocupar na sociedade.
Desse modo, no possvel iguais oportunidades para pertencentes a
classes antagnicas, entretanto possvel controlar cada vez mais o acesso da
classe trabalhadora ao conhecimento e aprofundar consideravelmente o abismo
entre ricos e pobres. Adaptar e readaptar a juventude pobre aos interesses do
mercado uma das funes do Estado, logo, esperar que represente os interesses
da classe trabalhadora mera iluso.
No Estado burgus a luta por uma educao pblica de qualidade deve ser
permanente e nunca foi to necessria, ainda que seja impossvel a conquista de
chances iguais para todos, conforme anuncia Maria Helena Guimares de Castro
em entrevista concedida a mesma revista5 uma semana aps a publicao do artigo
criticado nesse texto. Numa sociedade de classes no possvel chances iguais.

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A reforma do Ensino Mdio est alinhada, certamente, a projetos de leis

complementares e projetos de emendas constitucionais que reduzem direitos
trabalhistas, cortam drasticamente recursos para reas sociais, dentre essas a
educao e a sade so possivelmente as mais atingidas6. Igualdade de
oportunidades e de escolhas para os filhos da classe trabalhadora no passa de um
discurso falso e alienante do Estado burgus, formalmente expresso na Medida
Provisria 746/2016, aqui brevemente analisada e apresentada como um duro golpe
na educao pblica do Brasil, como um ataque perverso aos jovens da classe
trabalhadora.

Referncias

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