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HO
AL
AB
TR
DE
O
RS
VE
A classificao a atribuir a cada resposta resulta da aplicao dos critrios gerais e dos critrios especficos
apresentados para cada item e expressa por um nmero inteiro.
A ausncia de indicao inequvoca da verso da prova implica a classificao com zero pontos das respostas
aos itens de escolha mltipla.
As respostas ilegveis ou que no possam ser claramente identificadas so classificadas com zero pontos.
Em caso de omisso ou de engano na identificao de uma resposta, esta pode ser classificada se for
possvel identificar inequivocamente o item a que diz respeito.
Se for apresentada mais do que uma resposta ao mesmo item, s classificada a resposta que surgir em
HO
primeiro lugar.
Nos itens integrados em grupos com percursos alternativos, se forem apresentadas respostas a itens de
percursos diferentes, apenas ser classificada a resposta que surgir em primeiro lugar. A todas as outras
respostas ser atribuda a classificao de zero pontos.
AL
Itens de seleo
AB
Nos itens de escolha mltipla, a cotao do item s atribuda s respostas que apresentem de forma
inequvoca a opo correta. Todas as outras respostas so classificadas com zero pontos.
Nas respostas aos itens de escolha mltipla, a transcrio do texto da opo escolhida considerada
TR
equivalente indicao da letra correspondente.
Itens de construo
Nos itens de resposta restrita e nos itens de resposta extensa, os critrios de classificao apresentam-se
DE
organizados por nveis de desempenho. A cada nvel de desempenho corresponde uma dada pontuao. Se
permanecerem dvidas quanto ao nvel a atribuir, deve optar-se pelo nvel mais elevado de entre os dois tidos
em considerao. Qualquer resposta que no atinja o nvel 1 de desempenho classificada com zero pontos.
curriculares de referncia.
Nos itens de resposta restrita com cotao superior a 15 pontos, a classificao a atribuir traduz a avaliao do
desempenho no domnio especfico da disciplina e no domnio da comunicao escrita em lngua portuguesa,
RS
Nveis Descritores
VE
Nos itens de resposta extensa, os critrios de classificao apresentam-se organizados por parmetros:
(A) Problematizao; (B) Argumentao a favor de uma posio pessoal; (C) Adequao conceptual e
terica; (D) Comunicao. Cada parmetro encontra-se organizado por nveis de desempenho. A cada nvel
de desempenho corresponde uma dada pontuao.
Se no for atingido o nvel 1 de desempenho num dado parmetro, a classificao a atribuir a esse parmetro
zero pontos. O parmetro (D) Comunicao s classificado se for atingido o nvel 1 de desempenho em,
pelo menos, um dos outros parmetros. A classificao a atribuir resposta resulta da soma das pontuaes
atribudas aos diferentes parmetros.
HO
AL
AB
TR
DE
O
RS
VE
GRUPO I
HO
04. (C) (A) 5
AL
07. (B) (A) 5
AB
09. (A) (D) 5
1. ..................................................................................................................................................... 15 pontos
DE
Identificao do argumento:
argumento por analogia.
Justificao:
O
Adam Nordwell compara a chegada de Cristvo Colombo Amrica com a sua chegada Itlia,
considerando que, se Colombo descobriu a Amrica por ter sido o primeiro europeu a chegar l, de modo
semelhante ele prprio teria descoberto a Itlia por ter sido o primeiro do seu povo a chegar l;
Adam Nordwell pretende, a partir de uma semelhana evidente (tanto o orador como Cristvo Colombo
RS
chegaram a uma regio habitada), inferir uma semelhana menos evidente (nem o orador nem Cristvo
Colombo fizeram uma descoberta), mostrando que, se a sua declarao de que descobriu a Itlia ilegtima
(porque a Itlia j era habitada pelos italianos), tambm a declarao de Colombo de que descobriu a
Amrica o (porque, de modo semelhante, tambm a Amrica j era habitada pelo seu povo).
VE
HO
OU
1 5
Identifica incorretamente o argumento, ou no faz a identificao solicitada.
Mostra alguma compreenso do tipo de argumento utilizado (por exemplo, explicando o
argumento apresentado no texto ou identificando a sua concluso).
Apresenta contedos irrelevantes ou incorretos, mas que no contradizem os contedos
AL
relevantes e corretos apresentados.
AB
2. ..................................................................................................................................................... 15 pontos
Apresentao da resposta:
TR
o facto de o argumento ter premissas e concluso verdadeiras no o torna slido.
Justificao:
para ser slido, o argumento apresentado, alm de ter premissas e concluso verdadeiras, teria de ser
vlido (e no );
o argumento invlido, porque a sua concluso no uma consequncia lgica das suas premissas (OU
DE
existe a possibilidade de as premissas serem verdadeiras e a concluso ser falsa, OU ainda que as suas
premissas sejam verdadeiras, delas no se segue que a China tenha mais habitantes do que qualquer
outro pas, pois as premissas apenas permitem concluir que a China tem mais habitantes do que a ndia e
do que o Brasil).
O
1. ..................................................................................................................................................... 15 pontos
HO
excedam o estritamente necessrio para termos uma vida sem privaes.
(a Adriana sabe que) h crianas no mundo que no dispem de recursos bsicos e (que) o dinheiro que
gasta para fazer coisas que valoriza, como comprar roupa nova, sair com os amigos, ir a espetculos ou
viajar, acrescenta algum bem-estar sua vida, mas poderia acrescentar um maior bem-estar a crianas
AL
muito pobres;
(a Adriana est consciente de que,) para maximizar a felicidade geral de modo imparcial, teria de prescindir
de muitas das coisas que valoriza / teria de ter uma vida muito insatisfatria;
AB
Nveis Descritores do nvel de desempenho no domnio especfico da disciplina Pontuao
HO
Nveis Descritores de desempenho 1 2 3
no domnio especfico da disciplina
AL
Explica, com imprecises, o significado da afirmao.
3 13 14 15
Apresenta a resposta com falhas na seleo e na estruturao dos contedos relevantes.
AB
Apresenta a resposta com falhas na seleo e na estruturao dos contedos relevantes.
OU
2 8 9 10
Apresenta, com clareza e preciso, os princpios da justia de Rawls, mas no explica o
significado da afirmao.
TR
Apresenta a resposta com falhas na seleo ou na estruturao dos contedos relevantes.
1. ..................................................................................................................................................... 15 pontos
HO
quer existam tringulos no mundo quer no; logo, como a verdade de uma relao de ideias no depende
de factos, aos quais teramos acesso por meio da experincia, a proposio no pode ser refutada pela
experincia.
AL
Nveis Descritores de desempenho Pontuao
Apresenta corretamente uma proposio que no possa ser refutada pela experincia,
AB
indicando que a proposio uma relao de ideias.
3 15
Justifica, com clareza e preciso, a resposta apresentada.
Estrutura adequadamente os contedos relevantes.
Apresenta corretamente uma proposio que no possa ser refutada pela experincia,
TR
mas no indica que a proposio uma relao de ideias.
Justifica, parcialmente e com imprecises, a resposta apresentada.
Apresenta a resposta com falhas na seleo e na estruturao dos contedos relevantes.
OU
Indica que a proposio uma relao de ideias, mas no apresenta uma proposio que
no possa ser refutada pela experincia.
DE
2 Justifica, parcialmente e com imprecises, que uma relao de ideias no possa ser 10
refutada pela experincia.
Apresenta a resposta com falhas na seleo e na estruturao dos contedos relevantes.
OU
Apenas apresenta corretamente uma proposio que no possa ser refutada pela
experincia, indicando que a proposio uma relao de ideias, mas no justifica a
resposta apresentada.
O
experincia, sem indicar, nem justificar, que a proposio uma relao de ideias.
HO
em que o mundo comeou a existir, que ocorreu uma nica vez, mas que, ainda assim, julgamos
ser causado.
Nveis de desempenho no domnio da comunicao
Nveis*
escrita em lngua portuguesa
AL
Nveis Descritores de desempenho
1 2 3
no domnio especfico da disciplina
Explica, com clareza e preciso, as falhas apontadas no texto noo de causa
AB
considerada por Hume.
4 18 19 20
Mostra compreenso do texto.
Estrutura adequadamente os contedos relevantes.
Explica, com imprecises, as falhas apontadas no texto noo de causa considerada
TR
por Hume.
3 13 14 15
Mostra compreenso do texto.
Apresenta a resposta com falhas na seleo e na estruturao dos contedos relevantes.
Refere, parcialmente e com imprecises, as falhas apontadas no texto noo de causa
considerada por Hume.
2 8 9 10
Mostra alguma compreenso do texto.
DE
HO
escrita em lngua portuguesa
Nveis Descritores de desempenho
1 2 3
no domnio especfico da disciplina
Explica, com clareza e preciso, que a observao de conjunes constantes no justifica
4 racionalmente a crena de que h relaes causais na natureza. 18 19 20
AL
Estrutura adequadamente os contedos relevantes.
Explica, com imprecises, que a observao de conjunes constantes no justifica
3 racionalmente a crena de que h relaes causais na natureza. 13 14 15
AB
Apresenta a resposta com falhas na seleo e na estruturao dos contedos relevantes.
Explica, parcialmente e com imprecises, que a observao de conjunes constantes
no justifica racionalmente a crena de que h relaes causais na natureza.
Apresenta a resposta com falhas na seleo e na estruturao dos contedos relevantes.
TR
OU
2 8 9 10
Explica como se forma a ideia de que h conexes necessrias entre acontecimentos,
mas no explica que a observao de conjunes constantes no justifica racionalmente
a crena de que h relaes causais na natureza.
Apresenta a resposta com falhas na seleo e na estruturao dos contedos relevantes.
DE
HO
mera questo de sentimentos) ou se tm um carter objetivo (se representam propriedades dos objetos
de apreciao).
AL
Justificao da posio defendida:
o caso de o examinando defender que julgar a beleza das coisas simplesmente dar voz aos
N
nossos sentimentos.
AB
um facto observvel que as pessoas divergem nos seus juzos estticos: o que umas afirmam ser
belo, outras afirmam no o ser;
considerar que os juzos de umas pessoas so corretos e os de outras incorretos implica admitir que
existe um critrio objetivo, talvez dado pelos especialistas em matria de beleza; mas, ainda que se
TR
admita a existncia de especialistas em matria de beleza, os desacordos no deixam de existir e
nenhuma investigao ulterior os permite eliminar;
a explicao mais plausvel para estes desacordos insanveis que os juzos acerca da beleza nada
mais so do que a expresso de gostos pessoais, isto , tais juzos limitam-se a exprimir os sentimentos
dos sujeitos perante certos objetos de apreciao;
DE
dado que cada sujeito sente as coisas de forma diferente, assim tambm os seus juzos perante os
mesmos objetos podem ser diferentes: o que uma pessoa considera bonito, outra pode no considerar
bonito; os juzos acerca da beleza so, portanto, juzos de gosto, cuja justificao tem um carter
subjetivo;
apesar da diversidade de gostos que se verifica entre as pessoas, h objetos que agradam universalmente
O
(por exemplo, a cidade de Veneza, certos pores-do-sol), e isso acontece porque as pessoas partilham
certas caractersticas fisiolgicas, e algumas coisas tm formas ou esto concebidas de maneira a
agradar mais aos nossos sentidos do que outras (por exemplo, um som muito agudo e contnuo fere a
sensibilidade de quase todas as pessoas);
RS
por se verificar que, em diferentes pocas e sociedades, certos objetos costumam agradar, possvel
afirmar que h um padro do gosto; mas a existncia desse padro no mostra que os juzos acerca da
beleza sejam objetivos ou sequer relativos, pois continuam a ser juzos de gosto, isto , juzos fundados
no que agrada aos sujeitos (no seu sentimento de agradabilidade).
VE
HO
o mesmo justifica que as pessoas sem educao musical possam apreciar composies musicais pobres
ou detestar composies musicais mais complexas, inovadoras ou exigentes: a falta de informao
relevante ou de treino impede-as de formarem uma opinio adequada acerca dos objetos cuja beleza
lhes dada a apreciar ( certo que, por vezes, at os especialistas os estetas ou os crticos de arte
discordam, mas o mesmo se pode dizer dos cientistas);
AL
a educao do gosto consiste precisamente em dar a informao e o treino necessrios para captar
os aspetos dos objetos que os fazem belos ou no; esses aspetos so a harmonia, a unidade ou a
complexidade, por exemplo;
AB
a divergncia de opinies acerca da beleza muitas vezes usada para argumentar a favor da
subjetividade dos juzos estticos; mas isso apenas revela uma sobrevalorizao das divergncias,
esquecendo-se a igualmente grande convergncia de opinies nessa matria; de facto, na Natureza e
nos grandes museus de arte encontram-se paisagens e obras que so do agrado da generalidade das
TR
pessoas que as conhecem; isso s pode ser adequadamente explicado se admitirmos que h certas
caractersticas nas prprias coisas (harmonia, unidade, complexidade) que causam em ns sentimentos
de agrado quando as observamos.
DE
O
RS
VE
HO
1 OU 2
Esclarece o problema com imprecises, sem o identificar.
Apresenta inequivocamente a posio defendida.
Evidencia um bom domnio das competncias argumentativas, articulando
AL
adequadamente e com autonomia os argumentos, ou as razes ou os
3 exemplos apresentados. 12
Apresenta com clareza e correo argumentos persuasivos, razes
ponderosas ou exemplos adequados e plausveis a favor da posio
AB
defendida ou contra a posio rival da defendida.
B Apresenta inequivocamente a posio defendida.
Argumentao Evidencia um domnio satisfatrio das competncias argumentativas,
a favor de uma elencando argumentos, ou razes ou exemplos.
TR
2 8
posio pessoal Apresenta com imprecises argumentos persuasivos, ou razes
ponderosas ou exemplos adequados e plausveis a favor da posio
defendida ou contra a posio rival da defendida.
Apresenta a posio defendida, ainda que de modo implcito.
Evidencia uma inteno argumentativa, mas os argumentos ou as razes
1 apresentados a favor da perspetiva defendida, ou contra a perspetiva 4
DE
Adequao 2 5
conceptual e Mobiliza com imprecises pontuais (uma) perspetiva(s) terica(s)
terica adequada(s) discusso do problema em causa, mostrando compreenso
dos aspetos centrais dessa(s) perspetiva(s).
VE
HO
1 Escreve com incorrees sintticas, ortogrficas ou de pontuao que 1
afetam parcialmente a inteligibilidade do discurso.
AL
AB
TR
DE
O
RS
VE
HO
Justificao da posio defendida:
o caso de o examinando defender que a resposta religiosa para o problema do sentido da vida
N
satisfatria.
AL
aquilo que fazemos tem valor na medida em que nos permite atingir finalidades com valor;
se nos aplicssemos numa inveno (por exemplo, de uma mquina), e essa inveno no tivesse
utilidade ou, assim que a terminssemos, desaparecesse (por exemplo, no caso da mquina, se
implodisse), consideraramos justificadamente que o nosso empenho tinha sido destitudo de sentido;
AB
de modo anlogo, se vivssemos, empenhando-nos numa vida produtiva ou tica, e no fim, com a
nossa morte, tudo terminasse, poderamos justificadamente considerar que a nossa vida e o nosso
empenho numa vida produtiva ou tica eram destitudos de sentido;
TR
a existncia de Deus (que nos criou com uma alma imortal) e a imortalidade da alma asseguram que,
com a morte fsica, nem tudo termina, pelo que no temos de concluir que a nossa vida e o nosso
empenho numa vida produtiva ou tica so destitudos de sentido;
os crentes num Deus pessoal, omnisciente e sumamente bom tm, por vezes, como os no crentes,
momentos de dvida em relao ao sentido da sua vida e do seu empenho em levar uma vida produtiva
ou tica; por exemplo, perante tragdias pessoais (como as doenas graves) ou universais (como as
DE
grandes catstrofes naturais), podemos duvidar desse sentido e desistir do empenho em levar uma vida
produtiva ou tica;
porm, ao contrrio dos no crentes, os crentes acreditam que Deus tem um propsito com valor
para a nossa vida, mesmo que esse propsito no seja claro para ns, dadas as limitaes da nossa
compreenso;
O
a crena nesse propsito superior e divino, que no est ao alcance da nossa compreenso, o que
torna satisfatria a resposta religiosa para o problema do sentido da vida.
RS
VE
HO
adquirido tem valor intrnseco, assegurando, assim, o sentido do nosso empenho;
se nos empenhamos em atividades com valor intrnseco (como o conhecimento ou a justia), no
necessitamos de propsitos adicionais ou ltimos, que s uma figura transcendente ou uma promessa de
vida imortal nos pudessem dar; as nossas atividades tm valor, independentemente de tais propsitos;
AL
as coisas que fazemos pelo prazer que nos do so boas mesmo quando terminam e, em certos casos,
so boas exatamente porque terminam; por exemplo, gostamos de ouvir msica e danar, e um sero
passado a ouvir msica e a danar no perde valor quando termina pelo contrrio, at admissvel
que um sero interminvel ou eterno tivesse menos valor do que um que termina; assim, h aspetos da
AB
nossa vida cujo valor depende exatamente de terminarem;
por fim, caso entendamos que cada uma das nossas atividades s tem sentido se integrada numa vida
que, como um todo, tem um sentido maior ou mais abrangente, e que esse sentido s pode ocorrer
se integrado num sentido ainda maior e ainda mais abrangente dado por Deus e s conhecido por
TR
Deus, no se compreende por que razo temos de parar aqui na procura de um sentido maior e mais
abrangente: sempre possvel exigir que haja um sentido para a criao divina e para a existncia de
um Deus criador.
DE
O
RS
VE
HO
Esclarece o problema com imprecises, sem o formular.
Apresenta inequivocamente a posio defendida.
Evidencia um bom domnio das competncias argumentativas, articulando
adequadamente e com autonomia os argumentos, ou as razes ou os
AL
3 exemplos apresentados. 12
Apresenta com clareza e correo argumentos persuasivos, razes
ponderosas ou exemplos adequados e plausveis a favor da posio
defendida ou contra a posio rival da defendida.
AB
B Apresenta inequivocamente a posio defendida.
Argumentao Evidencia um domnio satisfatrio das competncias argumentativas,
a favor de uma elencando argumentos, ou razes ou exemplos.
2 8
posio pessoal Apresenta com imprecises argumentos persuasivos, ou razes
TR
ponderosas ou exemplos adequados e plausveis a favor da posio
defendida ou contra a posio rival da defendida.
Apresenta a posio defendida, ainda que de modo implcito.
Evidencia uma inteno argumentativa, mas os argumentos ou as razes
1 apresentados a favor da perspetiva defendida, ou contra a perspetiva 4
rival da defendida, so fracos ou claramente falaciosos, ou os exemplos
DE
selecionados so inadequados.
Aplica rigorosa e coerentemente os conceitos relevantes para a discusso
do problema do sentido da vida.
3 Mobiliza (uma) perspetiva(s) terica(s) adequada(s) discusso do 8
problema em causa, mostrando compreenso sistemtica dessa(s)
O
perspetiva(s).
HO
1 Escreve com incorrees sintticas, ortogrficas ou de pontuao que 1
afetam parcialmente a inteligibilidade do discurso.
AL
AB
COTAES
TR
Item
Grupo
Cotao (em pontos)
1. a 10.
I
10 5 pontos 50
DE
1. 2.
II
15 15 30
1. 2.
III
15 20 35
1. 2.1. 2.2.
IV
15 20 20 55
O
V
Item nico
(A ou B) 30
TOTAL 200
RS
VE