01-041-026 -- 8 Copias (Educacin II)





 with the reconstruction of pedagogical knowledge, the activation of the school memory and




 cational field of Latin American movements associated with the formation of groups of tea-
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"#$# %&'!' & gic practices and speeches. Further on, we present the experience of the "Red de Formacin
" ()*+,-* rrative inquiry processes, publication and the circulation of their practices and the school
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En este artculo presentamos a las redes de docentes que investigan sus experien-
cias pedaggicas, y en particular a la Red de Formacin Docente y Narrativas Pe-
daggicas como forma colectiva de organizacin vinculada con la reconstruccin
del saber pedaggico, la activacin de la memoria escolar y la movilizacin en el
campo educativo. En un primer momento, recogemos algunos antecedentes en el
campo pedaggico movimientista latinoamericano vinculados con la conformacin
de colectivos de maestros que llevan adelante procesos autorregulados de forma-
cin, investigacin e innovacin de las prcticas y discursos pedaggicos. A conti-
nuacin, presentamos la experiencia de la Red de Formacin Docente y Narrativas
Pedaggicas, la cual articula colectivos de docentes que desarrollan procesos de in-
dagacin narrativa, publicacin y circulacin de sus prcticas y del mundo escolar
desde diversos espacios geogrficos, organizacionales e institucionales. La Red se
establece como una forma de intervencin poltico-pedaggica, en tanto tienen lu-
gar procesos de formacin y de intervencin de los docentes, y permite la disposi-
cin pblica de relatos pedaggicos que interpelan y tensionan los discursos y la
teora educativa. En la tercera parte, trazamos un recorrido por la Red delineando
su conformacin, sus actividades y las relaciones de articulacin que sostiene a ni-
vel nacional y regional.
Palabras clave: Redes pedaggicas. Formacin docente. Indagacin narrativa. Re-
latos pedaggicos. Colectivos docentes.
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New collective forms of organization and production of pedagogical knowledge:
the Network of the Teachers Training and Pedagogical Narratives
In this article we present the teachers networks that investigate their pedagogical experienc-
es, particularly the "Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas" (Network of the
Teachers Training and Pedagogical Narratives) as a collective form of organization linked
* (Red de Lenguajes por la Transformacin de la Escuela y la Comunidad) - PER: CPDHIEC (Colectivo Peruano de Docentes que Hacen
Director y Profesor Regular del Departamento de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Uni-
versidad de Buenos Aires. Director del Programa de Extensin Universitaria Red de Formacin Docente y Narrativas Pe-
daggicas.Endereo institucional: Departamento de Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Letras - Universidad
de Buenos Aires Pun 480 - Ciudad de Buenos Aires. E-mail: dhsuarez@filo.uba.ar
**
Becaria de Maestra de la Universidad de Buenos Aires. Investigadora Tesista del Proyecto de Investigacin Pedagogos,
docentes y relatos de experiencia. Saberes pedaggicos y experiencias formativas producidas en la trayectoria profesional
Endereo institucional: Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Letras - Universidad
de Buenos Aires Pun 480 - Ciudad de Buenos Aires, Argentina. E-mail: agustina.argnani@gmail.com
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the mobilization in the educational field. At first, we collected some background in the edu-
chers who carry out self-regulatory processes of training, research and innovation in pedago-
Docente y Narrativas Pedaggicas", which articulates the group of teachers who develop na-
world from different geographical, organizational and institutional areas. The network is es-
tablished as a political-pedagogical intervention, processes of training and intervention of
the teachers, which allows the public disposition of pedagogical narratives that challenge and
stress the speeches and the educational theory. In the third part, we drew a journey through
the network, outlining its structure, activities and relationship of joint which hold national
and regional level.
Keywords: Pedagogical networks. Teacher training. Narrative Inquiry. Pedagogical narrati-
ves. Teaching groups.
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En las ltimas dcadas se han ido conformando en Amrica Latina colectivos de trabajo, agrupa-
mientos y redes de maestros y profesores que llevan adelante procesos autorregulados de formacin,
investigacin educativa e innovacin de las prcticas y discursos pedaggicos. Estas experiencias se
establecen como nuevas formas de organizacin entre los educadores, originadas como respuestas al-
ternativas y de resistencia a las reformas educativas neoliberales y tecnocrticas impulsadas en la re-
gin desde la dcada de 1980. Aunque de manera menos explcita y masiva, actualmente continan
actuando e implementndose dispositivos de administracin y gestin escolares centralizados y verti-
calistas, orientados por la racionalidad del control tcnico y fundamentados en la preeminencia del
saber experto, especializado y cientfico-tcnico, que habilitan posiciones diferenciadas y jerarquiza-
das respecto a la capacidad de los distintos actores del campo pedaggico para producir saberes leg-
timos (SUREZ, 2007a). Frente a estas polticas y discursos hegemnicos vinculados a la produccin
del conocimiento educativo, diversos movimientos de docentes vienen sosteniendo experiencias alter-
nativas de investigacin, formacin y produccin de saber pedaggico. Se trata de procesos de organi-
zacin y conformacin de colectivos y redes de maestros en distintos lugares de la regin1 vinculadas
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Una de las experiencias que da cuenta de la relevancia de las organizaciones docentes a nivel regional es la Red Iberoamericana de Colecti-
vos Escolares y Redes de Maestros que hacen Investigacin desde su Escuela, que rene a educadores de Amrica Latina y Espaa. Actual-
mente conforman la red: BRASIL: Red RIE (Red de Investigacin en la Escuela) - COLOMBIA: Red CEE (Red de Cualificacin de Educa-
dores en Ejercicio), Movimiento Expedicin Pedaggica, REDLENGUAJE (Red Latinoamericana para la Transformacin de la Formacin
Docente en Lenguaje. Red de Lenguaje), Red ESMAESTRO (Escuela del Maestro, Medelln) - ESPAA: Red IRES (Investigacin y Reno-
vacin Escolar) - MXICO: REDIEEM (Red de investigadores/as educativos/as en el Estado de Mxico), Red RETE (Red Estatal para la
Transformacin Educativa en Michoacn), Red de Educadores que hacen Gestin Compartida, REDLENGUAJE (Red Latinoamericana para
la Transformacin de la Formacin Docente en Lenguaje. Red de Lenguajes por la Transformacin de la Escuela y la Comunidad), Red LEE
Investigacin e Innovacin desde su Escuela y Comunidad) - VENEZUELA: Red CIRES (Colectivos de Investigacin y Redes Escolares) -
URUGUAY: Red DHIE Uruguay (Centro Regional de Profesores del Litoral, DFyPD, ANEP, Salto, Uruguay) - ARGENTINA: Colectivo
Argentino de educadoras y educadores que hacen investigacin desde la escuela, Red DHIE (Red de Docentes que Hacen Investigacin
Educativa), Red IPARC (Red Investigacin Participativa Aplicada a la Renovacin Curricular), Red DRIA (Red de Docentes que Realizan
Investigacin desde el Aula), Red ORES (Red de Orientadores Escolares), Grupo de investigacin IFIPRACD (Investigacin en formacin
inicial y prctica docente), Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas (FFyL-UBA), REDISP (Red de Institutos Superiores de
Profesorado de Gestin Pblica Estatal de Santa Fe), REDINE (Red de Investigacin Educativa), Universidad Nacional de Misiones, AGCEJ
(Asociacin de Graduados Ciencias de la Educacin de Jujuy), Unidad de Investigacin "Educacin, Actores Sociales y Contexto Regional",
F. H. y Cs. Soc., UNJu.
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con la reconstruccin del saber pedaggico, la activacin de la memoria de la escuela y la moviliza-
cin e intervencin en el campo educativo. Entre las mltiples experiencias de la regin vale destacar
el Movimiento Pedaggico Nacional y la Expedicin Pedaggica Nacional de Colombia, y los Centros
de Autoformacin Docente en Per como antecedentes importantes e influyentes en el campo pedag-
gico movimientista latinoamericano.
El Movimiento Pedaggico Nacional de Colombia fue ideado, organizado e impulsado por el sindi-
cato de docentes ms importante de Colombia, FECODE, a principios de la dcada de 1980. Se en-
frent al intento oficial de una reforma curricular tecnocrtica y a una serie de estrategias tcnicas que
descalificaban a los docentes, las prcticas educativas y la experiencia escolar. Desde sus comienzos,
el movimiento pretendi avanzar ms all de lo estrictamente reivindicativo salarial y poltico-gremial,
generando respuestas crticas y de resistencia vinculadas a la produccin de saberes y discursos pe-
daggicos construidos por los propios docentes y a la elaboracin de una contra-agenda para la polti-
ca y el gobierno educativos. Esa movilizacin social por la educacin fue impulsada en un principio
por el sindicato docente en alianza con otros actores del campo educativo (intelectuales, pedagogos,
grupos de docentes no sindicalizados, organizaciones sociales y territoriales), y posteriormente prota-
gonizada por una serie descentrada y dispersa de colectivos de docentes autnomos, articulados en
redes pedaggicas y vinculados con los territorios y las comunidades locales.
Esas redes y colectivos, con la activa colaboracin de pedagogos de la Universidad Pedaggica
Nacional, disearon y llevaron a la prctica la Expedicin Pedaggica Nacional como una modalidad
alternativa de movilizacin poltico-pedaggica centrada en la reconstruccin crtica del saber de los
docentes, desde la diversidad cultural y el territorio. A partir del ao 1999, la Expedicin vincul es-
cuelas, estudiantes, familias y comunidades educativas, articulando experiencias alternativas y disper-
sas a partir de la exploracin, reconocimiento, sistematizacin y socializacin de proyectos, prcticas y
saberes pedaggicos. Realizando viajes a travs del territorio colombiano y propiciando encuentros e
intercambios entre diversos actores sociales, educativos y culturales, maestros, profesores e investiga-
dores expedicionarios han consolidado una estrategia de intervencin, formacin e investigacin pe-
daggica entre pares. Esto favoreci que la movilizacin intelectual, poltica y social por la educacin
adquiriera visibilidad y fuerza pblica, y la construccin de una mirada acerca de la diversidad pe-
daggica y riqueza cultural colombiana.
Otra de las experiencias destacadas la constituyen los Crculos de Autoeducacin Docente (CADs)
del Per. Este movimiento pedaggico se origin en la dcada de 1980 con la edicin de la revista Au-
toeducacin por un grupo de educadores populares, publicacin que tendra decisiva influencia en la
agenda educativa de sectores progresistas del pas. Impulsados por el Instituto de Pedagoga Popular
de Per, los primeros CADs se formaron en la ciudad de Lima hacia 1986 y se constituyeron como
crculos de estudio, donde confluan docentes para reflexionar sobre documentos poltico-educativos y
tomar decisiones para la dinmica socioeducativa y sindical. Para los docentes se volva fundamental
debatir y pensar modos de desarrollar prcticas de educacin popular dentro y fuera del aula. Los
CADs se consolidaron as como grupos de maestros organizados en torno de la autoformacin colecti-
va, en los que se promovi el intercambio de experiencias estableciendo criterios de validacin de las
innovaciones y siguiendo procesos de produccin, circulacin y evaluacin de saberes diferentes a los
de la racionalidad dominante. En efecto, la experiencia de los CADs torn visibles, documentables y
debatibles una serie de propuestas que apuntaban al anlisis crtico de las prcticas pedaggicas y su
transformacin, autorizando las voces de los docentes organizados para la autoformacin.
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En Argentina se vienen desarrollando desde el ao 2000 diversas formas de organizacin y de tra-
bajo pedaggico entre educadores, orientadas a la investigacin, la formacin y la elaboracin colecti-
va, descentrada y plural de nuevos discursos para la educacin y la pedagoga. Redes y colectivos do-
centes se encuentran diseando y llevando a la prctica lneas de accin diversas y articuladas y, a su
vez, estrechando vnculos de trabajo colaborativo con otras instituciones y organizaciones2. Una de
estas experiencias es la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas, la cual articula colecti-
vos de docentes que llevan adelante procesos de indagacin narrativa, publicacin y circulacin de sus
prcticas educativas y del mundo escolar desde diversos espacios geogrficos, organizacionales e ins-
titucionales. Los nodos de la Red constituyen formas descentradas de organizacin social para la pro-
duccin y divulgacin de saberes pedaggicos a travs de la publicacin y circulacin de relatos de
experiencias producidos por los propios docentes. La Red se establece como una forma de interven-
cin poltico-pedaggica en el campo educativo en tanto se desarrollan procesos de formacin y de
intervencin de los docentes, y permite la disposicin pblica de un corpus de relatos pedaggicos que
interpelan y tensionan los discursos y la teora educativa pblica.
Los colectivos de docentes narradores constituyen espacios horizontales de formacin que combi-
nan instancias de trabajo colectivas e individuales. Tienen el propsito de problematizar y recrear el
lenguaje y el pensamiento pedaggicos en virtud de la construccin y reconstruccin narrativa y re-
flexiva de la experiencia escolar, su sistematizacin, publicacin, difusin y deliberacin pblicas. Los
colectivos, como productores y portadores de saberes pedaggicos, integran espacios de formacin
social donde se desarrollan procesos de circulacin, apropiacin, recreacin y uso de ciertos significa-
dos sociales y pedaggicos vinculados con el mundo y la experiencia escolar. Estos procesos hacen
circular y hacen pblicos los saberes producidos y suscitan una comunidad de prcticas y discursos,
sentando las bases para la agrupacin y vinculacin recproca entre docentes en formas colectivas y
descentradas de organizacin. En estos espacios tienden a confluir voluntades e intereses especficos
en funcin de la definicin de objetivos comunes, se asumen compromisos colectivos para la reflexin
e investigacin, y se reconocen las responsabilidades compartidas y el respeto a las diferencias, ya se-
an tericas, metodolgicas, pedaggicas, polticas (SUREZ, 2007b).
La Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas se desarrolla como un Programa de Ex-
tensin Universitaria de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y convoca
a educadores y docentes, que se acercaron por diferentes motivos a la documentacin narrativa de ex-
periencias pedaggicas, a proponer, leer, escribir y encontrarnos alrededor de las historias escolares
que nos contamos cada da3. La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas supone la in-
dagacin de las propias experiencias educativas a travs de su narracin, sistematizacin, comunica-
cin y debate. Los educadores llevan adelante procesos de formacin horizontal entre colegas median-
te la escritura, la lectura, la conversacin, la publicacin y la difusin de sus relatos de experiencia.
Esto constituye una estrategia de formacin en la medida en permite resignificar y reorientar las
prcticas de manera sistemtica, reflexiva y crtica, pero al mismo tiempo este proceso supone la re-
construccin, disposicin pblica y deliberacin colectiva en torno del saber pedaggico puesto en
2
Podemos sealar, entre otras experiencias, al Colectivo Argentino de Docentes que Hacen Investigacin desde la Escuela, que rene a un
conjunto de educadores y educadoras que se desempean en organizaciones sindicales, instituciones educativas del sistema educativo formal
y en experiencias pedaggicas alternativas; y a la Red de Docentes que Hacen Investigacin Educativa (Red DHIE), propuesta que se genera
desde la Escuela de Formacin Pedaggica y Sindical "Marina Vilte" de CTERA y tiene como intencionalidad, impulsar y favorecer el desa-
rrollo de procesos de construccin de conocimientos, a travs de la investigacin educativa y la interaccin entre pares.
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Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas: http://www.lpp-buenosaires.net/documentacionpedagogica Acceso: 1 de febrero de
2011
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juego en las prcticas de docentes y de otros actores educativos (SUREZ, 2007a, SUREZ, 2007b;
SUREZ, OCHOA, DVILA, 2005).
Una vez que los relatos circulan y son conocidos en comunidades de docentes lectores-escritores de
narraciones pedaggicas y se vuelven pblicamente disponibles, esas historias de enseanza se consti-
tuyen en documentos pedaggicos. En este proceso formativo y de investigacin por la accin, los
educadores se tornan autores de materiales documentales que dan cuenta de experiencias y saberes
pedaggicos que los tienen como protagonistas y los interpelan como habitantes del mundo escolar.
Asimismo, producen comprensiones e interpretaciones crticas sobre situaciones y procesos educativos
que amplan, profundizan y ponen en tensin la reconstruccin de la memoria docente y el patrimonio
pedaggico de las escuelas. Los colectivos de docentes narradores discuten los trminos y promuevan
la re-creacin del pensamiento pedaggico. Para eso, generan procesos de toma de la palabra y de de-
liberacin pblica que significan el desarrollo profesional entre docentes a travs del intercambio y la
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conversacin acerca de lo reconstruido, narrado y documentado (SUREZ, 2007b).
De esta manera, uno de los propsitos de la documentacin de experiencias pedaggicas a travs de
la narrativa es generar un espacio de trabajo pedaggico colectivo entre educadores que promueva y
habilite la constitucin de una comunidad de docentes narradores de experiencias pedaggicas. Esa
intencionalidad se apoya en la idea de que las redes, al favorecer estructuras ms flexibles y vnculos
de colaboracin, permiten extender y diversificar actividades, experimentar nuevos desarrollos, forta-
leciendo el trabajo de cada uno de los nodos y generando a la par nuevos espacios y producciones. La
red, como forma de colaboracin horizontal, constituye una herramienta potente para la formacin y la
investigacin as como para el propio desarrollo, ya sea organizacional y/o institucional.
El entramado de hilos y nudos permite a la red asumir la vitalidad del intercambio y la inmensa
perspectiva creadora del aprender con otros (AWAD, 2002, p. 121). Se destaca aqu la potencialidad
del carcter horizontal del trabajo en red como espacio colaborativo y de formacin entre pares. As,
es en el tejido de la red donde los docentes se encuentran, comparten y conversan,
realizan producciones e intercambios de conocimientos acerca de sus propias prcticas y contextos socioedu-
cativos transformndose en sujetos de experiencia y en sujetos de saberes, construyendo formas propias
y singulares de ser maestros y de hacer escuela (DUHALDE et al, 2009, p. 22, 23).
En este sentido, se tensiona y redefine la identidad docente al posicionarse como productor y porta-
dor de saberes pedaggicos, en un proceso colectivo de produccin de conocimientos y de desarrollo
de otros modos de organizacin, orientados a la democratizacin de la escuela. Por otro lado, el traba-
jo en red favorece diversas formas y vas de encuentro y participacin, ya sean presenciales o virtuales
(de lectura entre pares, reuniones de coordinacin, publicaciones colectivas, intercambio de experien-
cias o desarrollo de actividades conjuntas) que permiten la circulacin y la produccin colectiva del
saber pedaggico. Al desarrollar un escenario donde la articulacin se entiende como una integracin
activa, el trabajo en red propicia el reconocimiento de la dimensin social y comunitaria de los pro-
blemas y habilita la posibilidad de pensar juntos los procesos necesarios para la transformacin, po-
tenciando a su vez la posibilidad de intervencin (DUHALDE et al, 2009, p. 30). Es decir, permite
ampliar los horizontes de accin as como fortalecer los vnculos entre los educadores, para configu-
rarse como () una alternativa viable para la produccin de conocimientos pertinentes a la realidad
educativa que se aspira transformar (CARDELLI, 2009, p. 11, 12).
Las redes constituyen, entonces, espacios de construccin de saberes y de sujetos en tanto configu-
ran un entramado de experiencias, relaciones y sentidos en el cual los elementos heterogneos, sujetos,
instituciones y grupos redefinen su propia identidad desde la participacin activa y la articulacin con
otros. La heterogeneidad, como elemento constitutivo de las redes y como poltica de re-conocimiento
del otro, se enlaza en una trama de voces plurales, en una malla de nudos y nodos, de identidades en
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construccin, de procesos colectivos en desarrollo, de prcticas y conocimientos en constante revisin,
de formas organizativas flexibles, que teje una comunidad pedaggica entre los sujetos e hilos que la
conforman (UNDA BERNAL y MARTNEZ BLOOM, 2002, p. 16).
La Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas retoma estos sentidos al constituirse como
una iniciativa de investigacin, formacin e intervencin pedaggicas orientada a involucrar de mane-
ra activa a los docentes en la produccin y reconstruccin crtica de sus saberes pedaggicos. De este
modo, la Red se proyecta hacia la transformacin democrtica de los discursos y prcticas pedaggi-
cas, como una forma de organizacin social para la produccin del saber, en una comunidad interpre-
tativa y de atencin mutua para la intervencin poltico-pedaggica en el campo educativo.
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A travs de la Red se articulan diversas redes y colectivos de educadores ya constituidos o en con-
formacin con espacios dedicados a la formacin (Institutos Superiores de Formacin Docente y la
Facultad de Filosofa y Letras -UBA) y con actores de comunidades locales (grupos de educadores que
participarn a travs de Programas, Direcciones y Secretaras municipales). Es decir, se promueve una
red de redes conformada por nodos con distintos anclajes institucionales y/u organizacionales, que
permite generar espacios de confluencia y articulacin de redes locales y regionales, de nuevos colec-
tivos con redes que se encuentran en funcionamiento, de diversos espacios de participacin local,
promoviendo as la transferencia e intercambio de saberes pedaggicos, con vistas a fortalecer y po-
tenciar los procesos formativos de los actores individuales y colectivos involucrados.
Los nodos que conforman la Red hasta el momento se encuentran ubicados en la Ciudad de Buenos
Aires y diversos puntos del Conurbano Bonaerense (Lomas de Zamora, Quilmes, Avellaneda, Morn).
Se espera que el mismo desarrollo de la Red lleve a la incorporacin progresiva de otros colectivos y
la conformacin de nuevos nodos. Como Programa de Extensin Universitaria, la Red tiene asiento en
el Centro de Innovacin y Desarrollo para la Accin Comunitaria (CIDAC) Barracas, de la Facultad
de Filosofa y Letras de la UBA. El Equipo de Coordinacin de la Red est conformado por un Coor-
dinador de Nodo y desarrolla encuentros peridicos de coordinacin y formacin.
Como miembros de la Red, los nodos participan de los espacios y actividades que se desarrollan de
manera conjunta y, por su parte, llevan adelante acciones de manera autnoma y en articulacin con
actores locales vinculados con las temticas especficas que cada nodo desarrolla. A su vez, participan
de las acciones puestas en prctica por redes ms abarcativas que trabajan a nivel nacional y/o regio-
nal, de las cuales la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas forma parte. Por otro lado,
cada nodo cuenta con Coordinadores de Colectivos de Docentes Narradores, que estn a cargo, por un
lado, de llevar adelante talleres de formacin y procesos de documentacin narrativa con docentes y,
por otro, de trabajar en pos de la articulacin con los dems nodos a travs del intercambio de expe-
riencias, el desarrollo de actividades conjuntas, el asesoramiento terico metodolgico y la coopera-
cin tcnica junto al Equipo de Coordinacin.
Los nodos que actualmente participan de la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas
son:
Instituto Superior de Formacin Docente N100 de Avellaneda - Polo de Desarrollo y Documenta-
cin de Experiencias Pedaggicas
Desde el ao 2004 se vienen desarrollando diversas experiencias pedaggicas en la formacin do-
cente que integran los vnculos con la comunidad, el cine y la narrativa desde una perspectiva de reco-
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nocimiento del saber de la experiencia pedaggica. El Polo est conformado por docentes formadores
de docentes. Las actividades cuentan, en algunas oportunidades, con financiamiento provincial o de
programas nacionales y es la plataforma para diferentes actividades que se realizan en la bsqueda de
alternativas superadoras a modelos educativos poco participativos tradicionales. Dentro de estas acti-
vidades cobra un singular inters la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, que se vie-
ne desarrollando a travs de acuerdos de cooperacin acadmica con la Facultad de Filosofa y Letras
de la UBA, y con la conformacin de colectivos de educadores que narran, escriben, comparten y pu-
blican sus experiencias.
Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 103 - Villa Urbana, Lomas de Zamora
El Instituto desarrolla desde 2006, en el marco del Centro de Actualizacin e Innovacin Educativa
(CAIE), una propuesta de documentacin pedaggica sobre la enseanza y la gestin escolar, como
instancia que vincula los procesos personales y colectivos referidos al desarrollo curricular. El CAIE
ofrece espacios y tiempos a estudiantes y docentes para llevar adelante procesos de documentacin
narrativa, que permiten resignificar y reorientar las experiencias de manera sistemtica y reflexiva.
Instituto de Formacin Docente Alfredo Palacios, Ciudad de Buenos Aires
En el ao 2003, la Sociedad Luz-Universidad Popular (institucin centenaria del barrio de Barra-
cas) comenz a implementar un proyecto original de Formacin Docente: formar profesores de histo-
ria social desde el encuadre pedaggico de la Educacin Popular con la intencin de interpelar, fisurar
o disputar sentidos frente a los discursos y prcticas pedaggicas hegemnicas del sistema formal. En
este marco, el Profesorado abre un espacio que invita a directivos, docentes, educadores y estudiantes
a conformar un grupo, escribir, compartir y publicar experiencias desarrolladas desde los intersticios,
desde las grietas, desde la apropiacin y resignificacin de discursos pedaggicos como parte de la
praxis pedaggica crtica, tejiendo vnculos con organizaciones populares y, sobre todo, afirmando
desde las prcticas cotidianas relaciones sociales democrticas, participativas, justas, solidarias y res-
petuosas de la diversidad.
Grupo Ex Libris Quilmes Palabras de maestr@s y Subsecretara de Equidad de Gnero e
Igualdad de Trato y Oportunidades de la Municipalidad de Quilmes
En diciembre de 2008, en el marco de la primera Exposicin Internacional de EX LIBRIS en el
Museo de Artes Visuales municipal, se plantearon los lineamientos del proyecto Leer y escribir es
cosa nuestra, orientado a fortalecer a las escuelas en los procesos de enseanza de la lectura y la es-
critura. Los participantes plantearon que el proyecto haba tenido un impacto indito en las aulas y en
sus prcticas, por lo que se propuso documentarlo narrativamente. As surgi el Grupo EX Libris, co-
mo colectivo de docentes indagadores de su experiencia en un proyecto compartido en la ciudad. Ac-
tualmente, el Grupo est radicado en la Subsecretara de Equidad de Gnero e Igualdad de Trato y
Oportunidades del Municipio, y se proyecta con una propuesta de documentacin narrativa con pers-
pectiva de gnero en las escuelas, y con una propuesta de formacin y documentacin de experiencias
de un grupo de docentes jubilados, como una de las acciones de un programa de rescate de los saberes
de los adultos mayores.
Direccin de Polticas Ambientales de la Municipalidad de Morn
Hace algunos aos desde el Municipio se comenz a construir una propuesta de educacin ambien-
tal local desarrollada junto a escuelas, organizaciones barriales, vecinas y vecinos. La educacin am-
biental, como campo en construccin, propone mirar de otra manera, integrar enfoques y lecturas
para interpretar la complejidad de la realidad en que vivimos. Por ello, la incorporacin especfica y
transversal de la perspectiva ambiental en las instituciones, la creacin de espacios de formacin de
formadores, la revisin de estructuras curriculares, entre otras acciones, tienen un papel fundamental
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4/8
para comprender crticamente nuestras relaciones con la naturaleza, como seres sociales, como sujetos
individuales y colectivos, y desde esa mirada asumir la construccin de un discurso afirmativo que
permita salir del diagnstico y pasar a la accin. Ante la necesidad de escribir acerca del camino reco-
rrido en este tiempo, se convoca a un grupo de docentes para narrar, repensar y socializar sus expe-
riencias de enseanza desde la educacin ambiental, a travs de la escritura de documentos pedaggi-
cos.
Grupo Memoria Docente y Documentacin Pedaggica - Facultad de Filosofa y Letras (UBA)
El Grupo fue creado formalmente en 2003 en el Laboratorio de Polticas Pblicas - Buenos Aires
(LPP). Sus actividades de investigacin-formacin-accin datan, sin embargo, del ao 2000 en el con-
texto de un conjunto de iniciativas y proyectos de formacin docente y desarrollo curricular impulsado
por el Ministerio de Educacin de la Nacin. Posteriormente, a partir de 2004, se formalizan sus acti-
vidades de investigacin y formacin acadmica mediante su incorporacin a la Programacin Cient-
fica y Tecnolgica de la Universidad de Buenos Aires (UBACyT) con sede en el Instituto de Ciencias
de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras.
El equipo est conformado como una red de trabajo colaborativo entre investigadores, doctorandos,
maestrandos y becarios de la Universidad de Bueno Aires, profesores investigadores de Institutos Su-
periores de Formacin Docente, y docentes narradores de todo el pas. El trabajo conjunto ha posibili-
tado, en distintos mbitos institucionales y contextos socio-polticos, el desarrollo de una serie de pro-
yectos y actividades de intervencin pedaggica.
Si bien en los ltimos aos la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas ha venido ocu-
pando un lugar cada vez ms visible y legtimo en la investigacin educativa, tuvo origen en el campo
de las polticas educativas y de la formulacin de proyectos para el desarrollo escolar del currculum.
En efecto, comenz a elaborarse como una lnea de trabajo que pretenda redefinir desde el Estado
algunas de las reglas de juego de la produccin de conocimientos y saberes pedaggicos. Se llev a
cabo en el marco de un proyecto de desarrollo curricular diseado en el Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina (MECyT) e implementado entre ste y los ministerios
de educacin provinciales, durante los aos 2000 y 2001. Ese proyecto tuvo como objetivos recons-
truir y disponer pblicamente el currculum en accin de las escuelas a travs de la escritura de rela-
tos pedaggicos por parte de docentes en ejercicio, y generar y publicar documentos pedaggicos, en
este caso curriculares, elaborados por los educadores. Supona, entre otras cosas, disputar las posicio-
nes de saber y poder configuradas por la lgica centralizada y tecnocrtica de la reforma curricular
implementada en Argentina en la dcada de 1990, y redefinir el lugar subordinado asignado a los do-
centes respecto del saber experto y los especialistas. Su propsito era establecer condiciones polticas,
institucionales y tcnicas que favorecieran el despliegue de la imaginacin pedaggica y didctica
de maestros y profesores y la reconstruccin colectiva de la palabra y el saber pedaggico de los do-
centes. Ms all de que logr publicar un corpus de documentos narrativos con historias de enseanza,
el proyecto se encontr con muchas dificultades de gestin, sobre todo con un conjunto de tensiones y
posiciones institucionales rgidas que se correspondan con la gramtica curricular instalada por la
reforma, y frente a la discontinuidad presupuestaria de fines del 2001, termin de implementarse hacia
comienzos de 2002.
Posteriormente, y ya fuera del mbito de la administracin educativa, esta lnea de trabajo pedag-
gico se fue consolidando terica, metodolgica y tcnicamente a travs de dos instancias acadmicas
que vinieron funcionando de manera articulada desde el ao 2003: los proyectos de investigacin edu-
cativa cualitativa, etnogrfica y narrativa de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA y el Grupo
Memoria Docente y Documentacin Pedaggica del Laboratorio de Polticas Pblicas de Buenos Ai-
res (LPP). En ambos espacios, el trabajo estuvo relacionado con el diseo, implementacin y evalua-
8
cin de dispositivos de documentacin narrativa y tuvo como resultados una coleccin de documentos
pedaggicos producidos por los docentes y la conformacin de colectivos y redes de educadores que
se movilizan en torno a relatos pedaggicos. La Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas,
es una de ellas.
Gran parte de los interrogantes y preocupaciones tericas que orientaron esa tarea estuvo vinculada
con la problematizacin de los procesos de definicin, diseo y gestin de polticas pblicas para la
educacin que pretenden reformular las lgicas y las dinmicas de trabajo pedaggico en el campo
educativo y el aparato escolar.
Muchos de los desarrollos tericos y metodolgicos elaborados durante ese proceso de trabajo pu-
dieron ponerse a prueba en otras experiencias de diseo e implementacin de dispositivos de docu-
mentacin narrativa, que tambin enfatizaron la formacin horizontal entre docentes y se dirigieron
hacia la produccin y circulacin de un corpus significativo de relatos pedaggicos. Esas experiencias
fueron las desarrolladas por el Grupo Memoria Docente y Documentacin Pedaggica del LPP a
travs de varios proyectos4.
Uno de ellos fue llevado a cabo durante los aos 2003 y 2004, junto con el equipo de trabajo del
Proyecto Fortalecimiento del carcter educativo de Jardines de Infantes Comunitarios de la Secretar-
a de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. Consisti en el diseo y coordinacin de un taller de
documentacin narrativa en el que participaron la coordinadora y los docentes que intentaban fortale-
cer pedaggicamente, desde ese proyecto, a las organizaciones comunitarias que autogestionaban
esas iniciativas educativas, con el apoyo de la Secretara de Promocin Social de la Ciudad. La publi-
cacin de ese relato pedaggico colectivo por parte de la Direccin General de Planeamiento Educati-
vo de la SED y un grupo de docentes de nivel inicial formados en la documentacin narrativa de sus
prcticas pedaggicas, son dos de los resultados ms significativos del proyecto.
Otra experiencia fue el desarrollo de un proyecto junto con unos 130 educadores populares y traba-
jadores sociales de once organizaciones del Foro Social y Educativo Paulo Freire, que se imple-
ment durante los aos 2004 y 2005 con el financiamiento de la Direccin de Capacitacin de Organi-
zaciones Comunitarias del Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin. Consisti en la realizacin de
once talleres de reconstruccin narrativa de experiencias de organizacin comunitaria y social, que
dieron por resultado la publicacin de documentos narrativos de autora colectiva que llevan por nom-
bre Cmo llegamos hasta aqu. Durante su transcurso, el dispositivo de documentacin narrativa se
enriqueci con algunos avances tericos y metodolgicos de la educacin popular de corte freireano
que redundaron en la revisin y reformulacin del dispositivo metodolgico.
Un tercer proyecto del Grupo se llev adelante junto con el Consejo Provincial de Educacin de la
Provincia de Santa Cruz y la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, tambin durante los aos
2004 y 2005. En este caso, la tarea consisti en montar un dispositivo de documentacin narrativa de
alcance provincial, formar a un conjunto de 60 coordinadores de procesos de documentacin, y ayudar
a generar con ellos procesos de escritura, lectura, conversacin y debate pedaggicos con la participa-
cin de uno 500 docentes narradores de la provincia. Tambin, el trabajo consisti en disear instan-
cias colectivas de lectura, debate y crtica pedaggicas de los relatos producidos por los docentes
(Ateneos de Docentes Narradores) y de colaborar en la edicin y publicacin de estos documentos na-
rrativos de desarrollo curricular. Esta experiencia fue muy importante para la consolidacin del dispo-
sitivo metodolgico, y su sistematizacin y conceptualizacin fue fundamental como material de refe-
rencia para la reflexin en torno a la generacin de condiciones poltico-educativas e institucionales
4
Disponibles en el sitio web: http://www.memoriapedagogica.com.ar/
9
para la implementacin desde el Estado de estrategias de desarrollo curricular, formacin docente e
indagacin cualitativa y narrativa de este tipo.
Una cuarta iniciativa fue el Proyecto Materiales y estrategias para la retencin escolar, co-
coordinado por la Organizacin de Estados Americanos (OEA) y el MECyT, desarrollado en los aos
2004 y 2005. Durante el primer ao de trabajo, se formaron docentes de 25 escuelas medias a travs de
la produccin de relatos pedaggicos sobre experiencias de inclusin escolar de adolescentes en ries-
go educativo. Los documentos narrativos que resultaron de ese proceso forman parte de una serie de
publicaciones del MECyT y de un banco de experiencias, que tambin incluye relatos de docentes
de otros pases latinoamericanos participantes del Proyecto (Chile, Uruguay, Mxico, Paraguay, Co-
lombia y Brasil) y se proyecta como un primer esfuerzo regional por acopiar y difundir materiales
pedaggicos construidos por docentes5. En el segundo ao, se formaron profesores de once Institutos
de Formacin Docente (IFD) de las provincias del Noroeste argentino. En este caso, el esfuerzo estuvo
orientado a conformar un colectivo de formadores de docentes que estuvieran habilitados y capacita-
dos para incorporar dispositivos de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas en distintas
instancias del trayecto inicial de la formacin y en las lneas de accin institucionales dirigidas a la
investigacin educativa, el desarrollo curricular y la transferencia de saberes pedaggicos.
El quinto proyecto consisti en el desarrollo del Seminario-Taller de indagacin pedaggica del
mundo escolar y las prcticas docentes llevado a cabo en el marco de las acciones de desarrollo pro-
fesional impulsadas por la Direccin General de Educacin Superior del Ministerio de Educacin de la
Ciudad de Buenos Aires, durante los aos 2006 y 2007. En este caso, se trat tambin de formar un
colectivo de docentes de IFD de la Ciudad de Buenos Aires para llevar adelante de manera autnoma
procesos de documentacin narrativa de las experiencias de formacin, y que adems pudieran pro-
mover y coordinar procesos de indagacin, escritura, lectura y publicacin de relatos. De esta forma,
el trabajo acadmico consisti en la formacin y el entrenamiento de este colectivo docente en las es-
trategias metodolgicas de la indagacin pedaggica y la investigacin cualitativa y narrativa, as co-
mo en la discusin acerca de las modalidades y formatos organizativos e institucionales que estaran
habilitando o restringiendo iniciativas de este tipo. El resultado de esta lnea de trabajo se encuentra
sintetizado en una publicacin colectiva que muestra la produccin narrativa y se despliega en el con-
junto de iniciativas institucionales de formacin de docentes (inicial y continua) que lograron estructu-
rarse a partir del Seminario Taller durante el 2007.
Un sexto y decisivo proyecto fue el diseado y desarrollado en 2007 y 2008 junto con 192 coordi-
nadores de procesos de documentacin narrativa de quince provincias y ms de 2 mil docentes del
pas, bajo condiciones polticas e institucionales propiciadas por el Instituto Nacional de Formacin
Docente del MECyT. Se denomin Documentacin Narrativa de Experiencias y Viajes Pedaggicos
e involucr una activa movilizacin de recursos, actores y procesos de indagacin-formacin-accin
de los sistemas educativos de las provincias involucradas. Gran parte de los resultados de ese proceso
est documentada y dispuesta pblicamente en un sitio web6, y entre ellos merecen sealarse: alrede-
dor de 1200 relatos de experiencia pedaggica; nuevos colectivos de docentes narradores y redes pe-
daggicas autogestionadas; una plataforma virtual que profundiza la circulacin de los documentos
narrativos y ampla los encuentros entre docentes narradores; una serie de materiales pedaggicos que
ponen en accin al dispositivo de documentacin narrativa.
A su vez, a nivel nacional, regional e internacional la Red de Formacin Docente y Narrativas Pe-
daggicas se articula y sostiene instancias de trabajo conjunto con:
5
El banco de experiencias pedaggicas se puede consultar en: http:/tqnue.educ.ar/oea/documentos.htm
6
http://www.memoriapedagogica.com.ar/
5/8 10
 Red de Docentes que Hacen Investigacin Educativa (Red DHIE)7
Es una propuesta poltico-pedaggica que entiende la investigacin como un derecho de los docen-
tes y reclama por condiciones de trabajo dignas para poder investigar desde las escuelas. La modalidad
de trabajo en red se asienta en la idea de que la generacin o produccin de conocimientos acerca del
campo educativo, y cualquier proceso de transformacin a realizarse en el mismo, debe partir de una
reflexin acerca de la realidad educativa basada en la participacin activa de maestros y profesores
que cotidianamente trabajan en las instituciones educativas. Por otro lado, con esta modalidad de tra-
bajo se pretende contribuir con la formacin docente en el campo de la investigacin educativa, rom-
piendo con los modelos tradicionales de capacitacin organizados por el discurso oficial de modo
jerrquico y verticalista.
Desde la Escuela "Marina Vilte" de la Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Re-
pblica Argentina (CTERA), se generaron las condiciones de posibilidad para el desarrollo de la Red.
En el ao 1993 se fund la Escuela, que presentaba dentro de sus objetivos fundamentales la forma-
cin pedaggica y sindical de los docentes. Se desarrollaron una serie de proyectos y programas de
formacin de posgrado en investigacin educativa, cuya produccin final por parte de los docentes
consista en un trabajo de investigacin. Estas producciones comenzaron a circular a travs de sucesi-
vos encuentros para el intercambio, la cooperacin y la construccin de conocimientos desde una
perspectiva horizontal. As se inici el camino de la constitucin de la Red, la cual, concebida como
un sistema de comunicacin e intercambio entre educadores, inicia sus actividades a fines de aos
1999.
A partir del ao 2009 se plantea un nuevo esquema organizativo para la coordinacin de la Red
DHIE: se pas de la coordinacin centralizada en el marco de la Escuela Marina Vilte, a la posibili-
dad de constituir distintas sedes en las provincias y/o regiones. Estos nodos tienen un desarrollo aut-
nomo y a la vez se articulan en una instancia nacional para la toma de decisiones conjuntas.
Una de las principales acciones de la Red son los Encuentros Nacionales, instancias que tienen el
objetivo de generar un espacio, sostenido en el tiempo, para que educadores y educadoras se encuen-
tren, presenten sus trabajos de investigacin e intercambien ideas sobre sus diseos, informes, tesis y
publicaciones. Estos encuentros son considerados, adems, como una manera de sustentar el trabajo en
red de un colectivo que permanentemente reflexiona y debate acerca de los procesos de investigacin
realizados desde las escuelas. Son lugares y tiempos alternativos al discurso oficial, para pensar la re-
lacin formacin docente-investigacin educativa de una manera horizontal.
Asimismo, la Red DHIE participa en eventos de carcter internacional y desde el ao 2001 es una
de las redes convocantes para la organizacin de los Encuentros Iberoamericanos de Colectivos de
maestros que hacen investigacin desde las escuelas. En el ao 2006, la Red DHIE organiz junto a
otras redes el VI Encuentro Nacional en Buenos Aires, en el marco del Foro Mundial de Educacin, y
proclamaron la constitucin del Colectivo Argentino de Docentes que hacen Investigacin desde la
escuela.
Colectivo Argentino de Docentes que Hacen Investigacin desde la Escuela8
Rene a un conjunto de educadores y educadoras que se desempean en organizaciones sindicales
docentes, instituciones educativas del sistema educativo formal y en experiencias pedaggicas alterna-
tivas, desde los cuales se llevan a cabo procesos de investigacin educativa, narrativas e innovaciones
pedaggicas y, a la vez, se recrean diferentes modos de organizacin para un modelo de formacin
docente asentado en la idea del trabajo en red. Desde el Colectivo Argentino se vinieron estableciendo
7
www.reddhie.org.ar. Acceso: 1 de febrero de 2011
8 10
www.colectivoeducadores.org.ar Acceso: 1 de febrero de 2011
11
6/8
una serie de acuerdos generales para la produccin de saberes, el dilogo, la comunicacin, la interac-
cin, la intervencin en la realidad y el encuentro entre pares. La coordinacin de este espacio es
llevada adelante por un conjunto de redes y organizaciones que planifican las acciones; convocan, or-
ganizan y participan de los Encuentros Nacionales e Iberoamericanos; establecen acuerdos y conve-
nios con otras organizaciones y mantienen la comunicacin entre quienes participan de este movi-
miento.
Uno de los fundamentos del Colectivo es concebir al trabajo docente como estructura y condicin
para la produccin de conocimientos y reconocer a maestros y profesores como sujetos protagnicos
en dicho proceso. Se sostiene el trabajo en red como forma alternativa para la formacin docente entre
pares, y como un sistema democrtico para la toma decisiones, basndose en los principios de horizon-
talidad, solidaridad, igualdad e inclusin. Se busca promover el debate y la reflexin colectiva para
construir posicionamientos y propuestas pedaggicas, con la intencionalidad de incidir en las defini-
ciones de las polticas pblicas para la educacin.
En el marco del Colectivo Argentino se vienen desarrollando Encuentros Nacionales, cuya inten-
cionalidad se orienta a la generacin de una instancia a nivel nacional para intercambiar entre pares las
experiencias y producciones que los educadores hacen desde su escuela.
Red Iberoamericana de Colectivos Escolares y Redes de Maestros que hacen investigacin desde su
escuela
Conforman esta Red educadores y educadoras de Amrica Latina y Espaa que participan de colec-
tivos y redes como formas alternativas de organizacin pedaggica, y que mantienen lazos de inter-
cambio y cooperacin. Comparten este proyecto redes y organizaciones de Argentina, Brasil, Colom-
bia, Espaa, Mxico, Per, Uruguay y Venezuela. La Red se propone la construccin de un movimien-
to poltico-pedaggico capaz de incidir en decisiones de polticas pblicas en materia de educacin en
cada pas y en la regin en su conjunto. Fue fundada en el marco del III Encuentro Iberoamericano,
realizado en Colombia en julio de 2002. En dicho encuentro, las organizaciones convocantes y funda-
doras de la red establecieron los "acuerdos bsicos" y la realizacin de Encuentros de carcter regio-
nal.
Los Encuentros Iberoamericanos9 renen docentes, colectivos de maestros y redes pedaggicas
que hacen investigacin desde las escuelas, para compartir los saberes y las experiencias que se estn
llevado a cabo en sus respectivos contextos. Representan una oportunidad para intercambiar puntos de
vista; de orientar o reorientar las acciones en curso; de formular o reformular la direccin que puede
tomar esta red de redes; de provocar y profundizar el debate sobre la relacin entre la investigacin
educativa, la formacin docente, el trabajo en redes, la prctica cotidiana y la transformacin social.
Se busca ampliar y profundizar el intercambio de experiencias de investigacin, innovacin y organi-
zacin pedaggica de grupos, organizaciones y movimientos sociales, colectivos y redes, a partir del
acercamiento directo entre sus protagonistas para que la construccin colectiva de conocimientos se
constituya en un instrumento para la transformacin de las sociedades, marcadas por las profundas
desigualdades e injusticias sociales.
Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (Red ESTRADO)10
Fue fundada en el ao 1999 en Ro de Janeiro, en el contexto de la primera reunin del Grupo de
Trabajo Educacin, trabajo y exclusin social del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales
9
Informacin sobre los Encuentros disponible en: www.reddhie.org.ar/paginas/encuentros/iberoamericanos/aa_inicio_encuentros_ibero.htm
Acceso: 1 de febrero de 2011
www.redeestrado.org/ Acceso: 1 de febrero de 2011
12
(CLACSO)11. El surgimiento de esta Red fue producto de la consolidacin de un campo de estudios
referido al trabajo docente a partir de los desarrollos que, desde diferentes perspectivas y disciplinas,
venan realizando numerosos investigadores latinoamericanos en diversas instituciones, particularmen-
te universidades y sindicatos.
La Red ESTRADO viene contribuyendo al desarrollo del debate poltico y de las investigaciones
sobre el trabajo docente en el contexto latinoamericano por medio del intercambio entre los investiga-
dores y las instituciones que la integran. En ms de diez aos de historia, el desarrollo de Seminarios
Internacionales, en los que la Red ha reunido a numerosos investigadores latinoamericanos, constituye
una continuidad de las propuestas de debate, formacin y trabajos colectivos y una apuesta a que esta
Red se siga expandiendo por la regin.
Red Latinoamericana de Narrativas, Autobiografa y Educacin (Red NAUE)
Creada en diciembre de 2009 en la Facultada de Filosofa y Letras (UBA) en el marco del Semina-
rio Internacional "Narrativas, Autobiografas y Educacin, la Red NAUE establece vnculos de co-
operacin entre investigadores y lazos institucionales entre la Universidad de Buenos Aires de Argen-
tina; la Universidade do Estado da Bahia y la Universidade Federal do Rio Grande do Norte de Brasil;
la Universidad de Antioquia, Medelln, de Colombia; la Universidad de Chile y la Universidad Pe-
daggica Nacional de Mxico, entre otras instituciones universitarias de Amrica Latina. Sus objetivos
son establecer proyectos y lneas de trabajo de cooperacin horizontal para la realizacin de investiga-
ciones, publicaciones y actividades acadmicas vinculadas a estudios centrados en la indagacin narra-
tiva y (auto)biogrfica en educacin. En la actualidad se est desarrollando en su marco la Coleccin
de libros Narrativas, Autobiografa y Educacin, coeditada por la Facultad de Filosofa y Letras de
la UBA y CLACSO; el Seminario Internacional sobre Narrativas, (Auto)biografa y Educacin; con-
versatorios entre investigadores, docentes narradores y otros educadores; y otra serie de actividades
tendientes a consolidar el trabajo cooperativo entre los distintos nodos que la integran.
Red BioGrafia / Red cientfica de investigacin biogrfica en educacin Amrica Latina-Europa
Rene investigadores de pases de Amrica Latina y Europa, cuyos trabajos pertenecen al dominio
de la investigacin biogrfica en educacin y formacin. La misma tiende a divulgar y promover di-
chas investigaciones en ambos continentes, adentrndose en temas relacionados con la actualidad so-
ciopoltica y econmica de la educacin. La Red BioGrafia dedica especial inters a los procesos de
subjetivacin y biografizacin que se observan en las trayectorias de educadores, alumnos y adultos en
formacin, a las interacciones entre acciones educativas y polticas y reformas de la educacin, a las
iniciativas cualitativas implementadas, a los mrgenes de resistencia abordados con educacin y for-
macin diferentes. Al permitir una multiplicacin de intercambios informales en materia de cuestio-
nes asociadas a una actualidad educativa Norte-Sur, favoreciendo situaciones de conexin formal (de-
bates, coloquios internacionales, jornadas de estudio, investigaciones financiadas, publicaciones), el
proyecto de red Amrica Latina-Europa apunta a reunir y alimentar intereses mutuos y objetos de co-
nocimiento diversificados en funcin de contextos polticos variados, a dejar atrs puntos de vista na-
cionales o regionales exclusivos, y a proponer frente a formas y contenidos de pensamiento y de inves-
tigacin dominados por un aspecto cuantitativo, la necesidad de considerar al sujeto en sus contextos
sociales y sus entornos educativos.
11
La publicacin GENTILI, Pablo; FRIGOTTO, Gaudencio, La ciudadana negada CLACSO, Buenos Aires, 2000 da cuenta de los traba-
jos presentados en dicha reunin del Grupo de Trabajo.
13
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A travs de estas mltiples vinculaciones y articulaciones amistosas y productivas, a diferentes ni-
veles y con actores diversos del campo pedaggico, la Red de Formacin Docente y Narrativas Pe-
daggicas viene intentando contribuir a la movilizacin poltico-pedaggica de los docentes y a la
construccin de modalidades alternativas de organizacin colectiva para la elaboracin y la recons-
truccin del saber pedaggico. Y lo hace convencida de que las narrativas pedaggicas autobiogrfi-
cas, escritas, publicadas y puestas a circular colectivamente por los docentes en red son un instrumen-
to, un soporte y un gnero adecuado y potente tanto para nombrar el mundo y la experiencia escolares
como para mostrar y poner en tensin los saberes pedaggicos que elaboran los docentes mientras lo
habita y las hacen. Los relatos de experiencias pedaggicas y los escritos autobiogrficos que desarro-
llan los docentes, a travs de las modalidades heterodoxas de investigacin-formacin-accin que la
Red dispone en sus diferentes iniciativas, permiten acceder y tornar visibles, existentes, mundos esco-
lares vividos y reflexionados y sujetos pedaggicos negados por la racionalidad tecnocrtica y bu-
rocrtica. Esa polifona de textos pedaggicos elaborados en colaboracin por docentes que indagan y
se interrogan por las experiencias que viven y hacen, adems, es el territorio del encuentro y el motivo
de la formacin que se dan a s mismos, colectivamente, mientras colaboran a recrear la imaginacin y
la memoria pedaggica de la escuela mediante nuevas maneras de decir y pensar en pedagoga.
Tambin lo hace militantemente. Esto es, comprometida con una intervencin poltica en campo
pedaggico, escolar y acadmico; en el territorio en el que se dirime la legitimidad de ciertos discursos
y las prcticas educativas y en el que se cristalizan relaciones de saber y poder entre sus miembros.
Las reformas educativas neoliberales y gran parte de la racionalidad pedaggica dominante de Amri-
ca Latina vienen configurando hace tiempo posiciones de sujetos pedaggicos asimtricas, jerrquicas,
verticalistas, monolgicas, que relegan al saber de la experiencia a un lugar subordinado y carente de
valor, y a los maestros y profesores a posiciones pasivas, silenciosas, impotentes. En estos contextos,
el saber experto, formalizado y acadmico ha sido ponderado y cualificado como el vehculo para la
innovacin y la mejora, y las comprensiones e interpretaciones pedaggicas de los docentes fueron
desacreditadas como herramienta de cambio o de intervencin eficaz en el campo escolar (SUREZ,
2005). Por eso, las redes tejidas por relatos de experiencias pedaggicas entre docentes narradores de
distintas geografas, situaciones y paisajes, puestas en conversacin con otras formas de organizacin
colectiva para la produccin de saber pedaggico y la formacin horizontal entre docentes, constituyen
al mismo tiempo una estrategia de resistencia frente a esas modalidades de dominacin y sujecin y
una experiencia alternativa de vinculacin plural entre actores diversos del campo pedaggico, escolar
y acadmico. De hecho, acercan y ponen en dilogo diferentes formas de saber y de nombrar el mundo
y la experiencia escolares, generan ecologas de saberes (SANTOS, 2006), promueven comunidades
interpretativas descentradas, plurales, democrticas y orientadas al cambio.
De esta manera, la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas se reconoce en la tradi-
cin pedaggica movimientista latinoamericana y se integra a una corriente de experiencias y movili-
zaciones de docentes, educadores e investigadores que impulsan una conversacin en torno de las po-
sibilidades y lmites de la reconstruccin y proyeccin del pensamiento y la praxis pedaggica en
Amrica Latina, y que ponen en debate la viabilidad epistemolgica, terica y metodolgica de una
contribucin especficamente latinoamericana a la tradicin crtica en educacin y a la pedagoga.
En este sentido, los encuentros y las discusiones que la Red pretende propiciar entre sus nodos y con
otras redes y colectivos de docentes que investigan desde su experiencia, se inscribe en una conversa-
cin ms general, abierta e inconclusa, que se viene dando en distintos lugares de Amrica Latina y
del mundo, y que tiene que ver, en trminos generales, con el rechazo a formas de pensamiento y ac-
cin dogmticas, tecnocrticas, vanguardistas o ingenuas, con la necesidad poltica de intensificar la
7/8 14
voluntad de transformacin que el pensamiento nico y cierto cinismo intelectual colaboraron a debi- UNDA BERNAL, Mara del Pilar; MARTNEZ BLOOM, Alberto. Lugares, redes y saberes: hacia un movi-
litar, con la posibilidad de repensar y hacer la escuela y la educacin con un sentido ms justo y de- miento pedaggico y cultural en Iberoamrica. In: Universidad Pedaggica Nacional, Memorias. III Encuentro
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