LA EDUCACION FISICA,
CIENCIA?
por .Jos Mara Cagigal
El presente trabajo se concreta en la reflexin
acerca de la educacin fsica como posible
ciencia, reflexin para la cual podemos seguir
dos mtodos opuestos: Uno ms terico,
partiendo del anlisis de los conceptos: otro
ms realista, examinando el corpus aceptado
culturalmente como totalidad de estudios y
prcticas y especificado por el objeto
considerado como propio de la educacin
fsica.
Educacin
El trmino educacin, educar, nos evoca un
contenido de todos conocido, aunque por
elemental y a la ve2 universal, sea difcil
reducirlo a definicin.
El trmino proviene del latn educere: sacar
hacia fuera. La accin de educar, en realidad,
no es otra cosa que ayudar a salir al ser nece-
sitado de ello, al nio desde el vientre de su
madre, desde su limitado mundo de infancia,
hacia mundos ms abiertos; es la ayuda al
dilogo con la vida desarrollando las faculta-
des que para ellos existen en potencia.
La vida es un proceso de exclaustracin. Es un
progresivo xito desde claustros pequeos a
ambientes superiores. Nunca dejar el hombre
de estar de alguna manera enclaustrado en et
mbito de sus propias limitaciones. Educar
consiste en ayudar al ser humano en ese
proceso de salida, en esa bsqueda y nece-
sidad de anchuras mayores con las que esta-
blece contacto. El primer momento educativo
importante es el nacimiento. El toclo-
Educacin Fsica y Deporte
go saca hacia afuera el niito. le ayuda a salir,
coopera al impulso que biolgicamente haba
iniciado la propia naturaleza. La salida del
primero y ms pequeo claustro que conoce el
ser humano en la vida, el claustro materno, es
un importante suceso educativo, aunque en l
no existen explicaciones tericas ni
enseanzas conscientes; es una educacin
puramente fsica, como sagazmente indicaba
Vela, de manipulaciones, de ayudas
posnaturales, de equilibrios corporales.
En la vida se sucedern las progresivas ex-
claustraciones. Pero hay unos momentos ms
importantes que otros, en los cuales la
presencia del educador tiene capital sig-
nificacin. A los tres, cuatro o cinco aos
segn las distintas costumbres sociales el
nio sale de su reducido encerramiento familiar
al mbito ms ancho del mundo escolar. Surgen
nuevos estmulos, sorpresas, a los cuales debe
responder el individuo; debe dialogar con la
vkJa valindose de nuevos recursos, latentes
en l en forma embrionaria e indiferenciada. a
los que es menester dar forma adecuada en
cada momento preciso. En cada uno de esos
momentos juega el educador importante papel.
A los trece o catorce aos, con el acceso al
perodo puberal. en la iniciacin a la dolida
adolescencia (valga la tautologa), el individuo
descubre nuevos paisajes, ms dilatados que
cuando nio, pero ahora principalmente dentro
de s mismo. El erotismo las localizaciones
sexuales, el descubrimiento pleno del "yo", el
impulso de autorreflexin, la capacidad crtica,
la consecuente
Medelln, 6(2-3), May. - Dic. 1984
tendencia a la independizacin, etc., aparecen
Tumultuosamente, descubriendo dilatados
panoramas internos, el gran claustro del
mundo propio. Las crisis en este perodo son
frecuentes, principalmente por la ausencia de
certeros educadores, que, en vez de alarmarse,
ayuden al jovencito a salir desde el pequeo y
simplificado mundo de la infancia al
complicado marco de la propia personalidad.
Otro momento importante en este proceso de
engrandecimiento dialogal es el paso de los
estudios medios a los superiores, o, dentro del
llamado mundo laboral, de las prcticas y
estudios del aprendizaje al trabajo. El incipiente
universitario, ms que descubrirse a s mismo
descubre a la propia generacin; aparece la
conciencia del "nosotros". Percibe la fuerza de
su propio grupo, ya en plenitud de facultades
fsicas e intelectuales, y sin embargo,
dependiente socialmente, impotente. Halla
insospechados fallos en la sociedad en que
vive, y pretende arreglarlos por la va que sea.
Su generacin nada tiene que perder. Una
enrgica necesidad de protagonizar se apodera
de ella. De ah la facilidad sociolgica de la
postura subversiva universitaria. Este es
momento para importantes educadores, de
actitud muy distinta de la que los que dirigen
adolescentes o nios. Para ayudar al individuo
en este crucial perodo del encuentro con la
adultez generacional, son menester educadores
de prestigio, sin tpico, sin afincamientos ins-
titucionales predeterminados, capaces de
presentar una visin completa de los fe-
nmenos humanos y sociales, y por tanto,
poseedores ellos mismos de esta visin.
El proceso de enriquecimiento personal no
acaba en esta coyuntura de los 1 7 -20 aos.
Prosigue toda la vida o al menos debe pro-
seguir. Ser educable toda la vida significa ser
capaz de seguir enriquecindose, mantenerse
apto para respirar nuevos horizontes.
Un educador ser tanto mejor cuanto posea
mayor riqueza de elementos para ayudar a otro
a dialogar rectamente con la vida y cumplir as
el fin para el que existe. Toda clase de
conocimientos son, por consiguiente, tiles al
educador. Pero no bastan cono-
Educacin Fsica y Deporte
cimientos, cultura, erudicin. Es menester
intuicin pedaggica, tacto, tino, decisin ese
algo indefinible que se da en toda vocacin
profesional y que es ms exigible en aquellas
que han de tratar directamente con los
hombres. La educacin no puede reducirse a un
cmulo de enseanzas -pedado intelectualista
de nuestra tradicin occidental-, ni basta la
adicin de hbitos de voluntad, aunque todo
ello est regido por sanos criterios de vida. La
educacin debe atender a toda la persona.
Debe, pues, partir de un concepto de la persona
humana.
Sera caminar fuera del objetivo y horizontes de
esta leccin iniciar cualquier estudio (filosfico,
psicolgico, antropolgico, sociolgico, etc.) de
la persona humana. Para no salir de nuestra
lnea, bstenos recordar que en la persona
existen dos ingredientes (sean stos materia y
forma, partes esenciales, energa y expresin,
extensin y pensamiento, segn terminologas
de diversas escuelas!, uno espiritual y otro
fsico. La educacin debe atender a ambos. Ello
no significa que hayamos de dividir la
educacin en partes, como se ha hecho clsico
entre algunos modernos propulsores de la
educacin fsica. La educacin no tiene partes.
Se educa siempre a la persona, con acento,
segn la especializacin. en alguno de sus
aspectos personales. Pero siempre el sujeto
integral de educacin es el ser humano.
Podramos, segn ello, sealar la educacin
como el arte, ciencia, sistema o tcnica de
ayudar al individuo al desarrollo de sus fa-
cultades para el dilogo con la vida y con-
siguiente cumplimiento de su propio fin.
Educacin fsica
Pretender introducirse en la evocacin se-
mntica del trmino griego fysis, origen de
nuestra palabra, sera enfrentarse con materia
para una o varias tesis doctorales, empeo
alejadsimo de la escueta cita que aqu
podemos permitir.
Fysis ha sido traducido por naturaleza,
traduccin que en ocasiones se ha aplicado
Medelln, 6(2-3), May. - Dic. 1984
tambin a ousia. Fue uno de los conceptos de
ms amplia evocacin en el mundo antiguo,
algo profundo, constitutivo de la naturaleza,
entendido despus de Aristteles como
verdadero "principio y causa del movimiento y
del reposo intrnseco al ser en el que reside".
Los estoicos llegaron a identificar la fysis con
Zeus, siendo la naturaleza o fysis de los
hombres parte solamente de esta fysis
universal. Platn manifiesta que "segn los
antiguos, la fysis es la gnesis de lo primitivo".
Actualmente, fsico en su amplia acepcin es lo
perteneciente a la constitucin y naturaleza
corprea o material. En tal sentido se aplica a
las ciencias fsicas o de la naturaleza llamada
inerte. Referido al ser humano, fsico se
entiende por aquello que forma su constitucin
y naturaleza, y en segunda acepcin por el
aspecto exterior de una persona.
En esta doble acepcin personal ha de
entenderse el adjetivo que completa la expre-
sin "educacin fsica". Segn ella, educacin dilogo con la vida, es conveniente recordar
fsica sera el arte, ciencia. sistema o tcnicas
de ayudar al individuo al desarrollo de sus
facultades para el dilogo con la vida, con
especial atencin a su naturaleza y facultades
fsicas. Es decir, educacin fsica es aquel
aspecto de la educacin en general que llega al
individuo atendiendo primariamente su
constitucin fsica, su destreza, armona de
movimientos, agilidad, vigor, resistencia, etc.
Un sistema educativo donde cuenta sobre todo
el hombre en movimiento y consecuentemente
el hombre en especial actitud espiritual. No es
un aprendizaje de movimiento, como han sos-
tenido algunas escuelas embarrancadas en
niveles atomsticos, sino -repitamos- una
educacin del hombre sistematizada a partir de
una atencin a su propia condicin fsica
generalmente detectada en movimiento y apta
para el movimiento.
Todas las pacientes teoras educativas suelen
encontrar obstculos mximo en la estructura
tradicional de la cultura. Por ello la educacin
fsica, que, como movimiento pe-
Educacin Fsica y Deporte
daggico consciente, no lleg hasta finales del
siglo XIX. ha tenido que ir acoplndose a toda
una tradicin de enseanzas, especializaciones,
horarios, etctera, que le han minimizado. Uno
de los ms tristes aspectos que ha tenido el
movimiento en pro de la educacin fsica es su
autodefensa como asignatura en los programas
escolares. Ha sido como pedir limosna de las
migajas de horarios que una vieja distribucin
escolar superintelectualizada dejaba entre sus
estrechos resquicios. En muchos pases de
nuestra cultura occidental ha evolucionado esta
actitud hacia un modo general de enfoque
educativo. La tristeza en la bsqueda de la
migaja subsiste en otros, como el nuestro, con
la particularidad de que hay quienes incluso la
niegan. La culpa no est tanto en estos ltimos,
defensores por oficio de esquemas ya hechos,
como en los que por prudencia o por propio
desconocimiento no se han atrevido a plantear
los problemas a ms profundos niveles.
Si educar es, en alguna manera, ayudar al
que toda iniciacin al contacto con la vida es
sensorial.^ y todo hecho sensorial viene
condicionado por las coordenadas espacio-
tiempo. No es menester caer en las tajantes
teoras kantianas sobre el papel deformador o
"elaborador" del binomio espacio-tiempo, para
aceptar el importante condicionamiento que
estas dos entidades o "categoras" imponen al
hombre en su comunicacin. Antes de que el
hombre pueda comunicarse conceptualmente
con sus semejantes, dialoga ya con stos y con
el resto del mundo por gestos, de tal forma que
una importante serie de hbitos, de invita-
ciones, espontaneidades y respuestas ha
conformado elementalmente su personalidad.
Aparecido y evolucionado el lenguaje
conceptual, cimera expresin humana, subsiste
el nivel del gesto fsico como importante campo
captador de noticias exteriores y emisor de
vivencias interiores. A partir de este
fundamental nivel antropolgico hay que
colocar la educacin fsica en su verdadero y
completo sentido. Tiene ella mucho que ver con
la educacin sensorial, percep-
Medelln, 6(2-3), May. - Dic. 1984
tiva, motriz, con el aprendizaje propioceptivo,
con la noticia espacial, con la respuesta
personal a la incitacin espacial, con la or-
ganizacin temporal, rtmica de la propia
persona.
Importantes parientes como la msica, la
danza, la expresin canora, y, en nivel humano
colectivo, el folklore, etc., deben ser tenidos en
cuenta, dado su carcter de espontnea
expresin fsica humana, en toda seria
estructuracin de la educacin fsica, y, sin
pretender absorberlos, integrarlos
armnicamente en su amplio cometido.
Captulo aparte merece la especializaron
paidolgica de la educacin fsica, excesi-
vamente descuidada hasta el presente, debido
probablemente a la fuerte vinculacin cultural
entre la educacin fsica y el deporte, que ha
tapado los ojos durante mucho tiempo
impidiendo descubrir la originalidad
importancia educativa de la educacin fsica
muy anterior a toda prestacin deportiva,
aunque directamente favorecedora de ella. La
atencin de la educacin fsica a los nios muy
pequeos es un campo de importantes
responsabilidades y risueo porvenir. Todava
hay quienes se sorprenden un poco de or
estas aseveraciones, como se sorprendieron
algunos cuando la rectora de
Sporthochschule de Colonia, profesora Diem,
expona en el congreso mundial de Educacin
Fsica y Deportiva de Madrid, en 1966, el tema
"La educacin fsica en el primer ao de vida".
Otro captulo digno de ser notado es el papel
creciente que puede desempear la educacin
fsica en la educacin de sub-normales -cuyos
porcentajes en pases avanzados superan el 10
por 100 de la poblacin- buscando los caminos
de reestructuracin y adaptacin personal con
atencin a los primarios y menos castigados
niveles de aprendizaje personal, cuales son
precisamente los niveles fsico-animales, muy
desentendidos generalmente por la casi
exclusiva preocupacin de educar la
inteligencia.
La educacin fsica como investigacin hu-
Educacin Fsica y Deporte
mana y. sobre todo, como aspecto singular de
las ciencias de la educacin, tiene un amplio
cometido y va adquiriendo entidad
internacional, al menos en el mbito de las
ciencias aplicadas. As lo entiende por ejemplo
H. Hebbelinck, para el cual la educacin fsica
es "la actividad que intenta influir fa-
vorablemente en el hombre biolgica y pe-
daggicamente por medio de actitudes y
movimientos sistemticos.
En este sentido se inclinan con insistencia los
autores modernos. Quiz no hayan sido ca-
paces de desembarazarse del todo de cierta
timidez y complejo de inferioridad ante otras
ciencias, para explayarse con conviccin por el
terreno de la expresin humana, en la que una
rigurosa educacin fsica tiene mucho que
decir.
Para delimitar, segn el segundo mtodo
enunciado, el contenido de la educacin fsica,
acudimos a las teoras y sistemas hoy vigentes
acerca de esta materia.
Al revisar algunos de los principales estudios
realizados en el ltimo decenio, aparecen va-
riadas opiniones, segn la educacin fsica
aceptada como ciencia o simplemente como
teora, y segn una u otra tengan el rango de:
la Subordinada a otras ciencias
Condicionada a otras ciencias
Relativamente independiente
Absolutamente independiente
Ciencia transversal.
El terreno de la filosofa o teora de las ciencias
siempre ha sido inconsistente; variedad de
opiniones, enfoques diversos. Cuando la
materia que se pretende fijar tiene la hetero-
geneidad y variabilidad de lo que entendemos
por educacin fsica, cultura corporal o ciencias
del deporte, la inconsistencia aumenta.
Sin tratar en erudicin bibliogrfica, es con-
veniente, sin embargo, presentar un resumen
suficiente para comprender la dimensin del
problema y la voluminosa importancia que para
todo progreso en el campo de la
Medelln, 6(2-3), May. - Dic. 1984
educacin finca se est dando a su posible
emplazamiento como ciencia.
De la ya extensa bibliografa sobre la materia,
destaca por su aportacin sistematizadora el
citado trabajo del profesor Schmitz: "El
problema de la "ciencia" del ejercicio fsico y
del deporte". En l clasifica el profesor alemn
fas variadas opiniones, principalmente en
Centroeuropa, acerca de la hipottica ciencia
en dos grandes grupos:
Quienes niegan a la educacin fsica status
cientfico autnomo. Quienes definen un
campo cientfico independiente de otras
ciencias.
Son actualmente muy poco los Que se
emperran en negar a la educacin fsica su ca-
rcter cientfico. Contra ellos arremete Schmitz:
"En un afn idealista, movido por una manera
juvenil de ver las cosas y por una conformidad
natural, se pretenden que basten aqu los
mviles espontneos de movimiento y de juego
humanos, la exaltacin de la naturaleza, los
esfuerzos y luchas por la presencia del
ejercicio fsico en la educacin en la cultura y
en la sociedad, ignorando que el hombre
inteligente busca, con creciente anhelo, unos
conceptos documentados acerca de su realidad
como tal. El temor casi patolgico a un "exceso
de cientifismo" o "exceso de pedagogismo" en
lo referente a la educacin fsica de igual
maneta que la realidad del hombre como tal
Manifestaciones como las de Roosenboom
(1934) y Fink (1965), pasan por alto el hecho de
que, por una parte, los supuestos de la prctica
del deporte, que ellos mismos acentan,
quedan en pie aun cuando se busque su
conocimiento tronco y su base cientfica; a su
vez, y por otro lado, la prctica del ejercicio f-
sico puede tener lugar al margen de cualquier
entusiasmo espontneo, sin que por ello deje
de considerrsele como actividad de
movimiento necesaria para la salud y el
bienestar de los hombres. El que no quiere o
puede hacer el esfuerzo de someterse a los
conceptos y al sentido terico del deporte,
debera. por lo menos, callarse. As opina
Schimitz de los aprio-
Educacin Fsica y Deporte
ristas negado res de la educacin fsica como
ciencia, cada vez afortunadamente, en menor
nmero.
Dentro de la tendencia de negacin cientfica,
pero con pronstico esperanzador. se halla en
cierto modo O. Grupe. el cual admite como
objeto verdaderamente cientfico a la educacin
fsica y el deporte, pero an no est
suficientemente sistematizada, precisada ni
independizada para pasar de ser teora a
ciencia. Lo que enmarca dentro de la ciencia de
la educacin.
El encuadramiento dentro de estas ciencias de
la educacin con verdadero carcter cientfico
propio es quiz la opinin ms extendida en los
momentos actuales En esta lnea abundan
autores importantes como Englert, Meinel,
Goelder, Lukas, Roblitz, Groll, Bernett,
Paschen, y en algn aspecto, el antes citado
Grupe.
El profesor Fetz se inclina a veces por la
"teora" de la educacin tsica, a veces por la
"ciencia". "Esta rama de la ciencia -dice- tiene
su sitio dentro de los lmites de la pedagoga,
de la que recibe su ltimo sentido".
Sm embargo, hemos de observar que la edu-
cacin fsica ha de entenderse como una
educacin total a partir del cuerpo, y no como
educacin de lo fsico, como cabria, por el
contrario, dentro de la educacin de la
inteligencia... La teora de la educacin fsica se
trata de un crculo de problemas especiales de
la educacin; es el conjunto de problemas
resultantes del problema cuerpo. Para la
constitucin de esta ciencia, Fetz evoca
aspectos pertenecientes a la pedagoga, a la
psicologa, a la anatoma, a la fisiologa, a la
esttica, a la higiene, a la biologa, a la
sociologa, al folklore y a la fsica. En este
enfoque de ciencia singular que debe contar
fundamentalmente con otras ciencias, Fetz
sigue la lnea de Car l Diem, aunque ste es
mucho ms rotundo y aboga con conviccin
por la existencia de una verdadera ciencia
constituida. "La ciencia del depone es
simplemente la ciencia del hombre en
movimiento". Posteriormente aclara:
Medelln, 6(2-3), May. - Dic. 1984
"La ciencia del deporte no es una ciencia que
registra los conocimientos v los logros
deportivos, sino una parte del esfuerzo humano
encaminada a perfeccionar, por medio de la
ciencia, la naturaleza del hombre, sus objetivos
en el mundo, y las obligaciones dimanantes de
su misin... La ciencia del deporte es en gran
parte ciencia de la educacin, que roza
ampliamente, partiendo del fenmeno juego.
muchas otras disciplinas, filosofa, psicologa,
medicina, historia de la cultura, etnologa,
sociologa, etc.... Al igual que en otras partes,
tambin aqu aparece la necesidad de una
sntesis; ella es la ciencia del deporte".
Para Falize, la educacin fsica es. ante todo, un
arte estrechamente asociado a la pedagoga.
Bajo ciertos aspectos, es tambin una ciencia:
ciencia humana, indudablemente, que nunca
podr aspirar al rigor de las ciencias exactas, la
fsica y la qumica.
Para el profesor checo Stranai, "es misin de
los cientficos recoger en una teora de la
educacin corporal, considerada como ciencia
autnoma, todo lo que se descubre por los
caminos de la prctica y la ciencia.
Como enseanza, esta nueva ciencia se rela-
ciona con las pedaggicas. En muchos otros
aspectos comprende, sin embargo, una pro-
blemtica comn, tanto a las ciencias naturales
como a las sociales". Posteriormente dice: "De
acuerdo con su carcter, la teora de la
educacin corporal es una ciencia social que
prcticamente ha desarrollado en la
actualidad... todo un sistema de ciencias de
cultura corporal".
H. Altrock comienza su importante obra en
cinco tomos Schule Leibeserziehung, Reform
und Aufgabe, con este solemne enunciado: "La
educacin fsica ha de ser uno de los principios
bsicos de la educacin total, de la cual no
debe estar separada".
El profesor vienes H. Groll dice que "La teora
de los ejercicios fsico puede hoy reclamar un
campo de accin relativamente autnomo
desde el punto de vista cientfico, porque se
presta a una delimitacin
Educacin Fsica y Deporte
clara del objeto, contenido, mbito y plan-
teamiento de los problemas del mismo".
He aqu ya un planteamiento rigorista segn
clsica exigencia de la teora de las ciencias.
Sistema y delimitacin metodolgica, contenido
o corpus, objeto.
En cuanto al sistema de metodologas que se
emplean hoy en el campo cientfico de la
educacin fsica y el deporte, aunque existen
variedades, aparecen claras lneas cada vez
ms definidas: Una, parte del campo general de
las ciencias biolgicas. Otra, camina inspiradas
por mtodos pedaggicos. Los mtodos de
observacin sistemtica y objetiva,
coincidentes con los de las citadas ciencias,
van siendo ya suficientemente estandarizados,
creando metodologa especfica.
En cuanto al contenido o corpus, ya Gabriel
afirmaba hace unos aos: "El desarrollo de la
educacin fsica en la actualidad justifica sus
pretensiones a cierta independencia dentro de
la ciencia de la educacin, ya que una simple
ojeada a la bibliografa especializada del siglo
pasado y de nuestros tiempos descubre la
abundancia de investigaciones cientficas
irreprochables y la de obras que traten de los
ejercicios fsicos como parte de la vida y de la
cultura.
Dejamos para el ltimo lugar las reflexiones
acerca del objeto de la ciencia de la educacin
fsica. Es ste el punto central para la
determinacin de una ciencia. No puede
constituirse sta sin objeto propio. Objeto
formal, objeto en algn modo especfico, objeto
propio de la investigacin, segn las clsicas
terminologas, son de todo punto necesarios
para que un corpus de conocimientos y
estudios sea erigido como ciencia. Por ello
vamos a proceder con mayor detenimiento en la
consideracin del objeto de la educacin fsica.
Ya en 1928 Muller llega a la conclusin de que
la ciencia de los ejercicios fsicos es la
enseanza del movimiento, porque lo "sus-
Medelln, 6(2-3), May. - Dic. 1984
tancial", lo "originariamente bsico" de todo
ejercicio tsico es el movimiento, que no es
precisamente "el movimiento de trabajo o
encaminado a un fin", sino el "movimiento sin
un fin determinado", el movimiento vivido.
En 1934, Zeuner seala el movimiento or-
gnico, como materia central de la ciencia de
los ejercicios fsicos. El objeto de esa ciencia
consistira en "coordinar las diferentes
opiniones sobre el problema del movimiento
orgnico y comprobar sus leyes en todos los
campos". Muy posteriormente, en 1959, aboga
ya rotundamente por la "educacin del
movimiento como ciencia", cuyo objeto es el
hombre como ser mvil y capaz de
automovimiento".
"La ciencia del deporte volviendo a Cari
Diem- es simplemente la ciencia del hombre en
movimiento".
Para Meinel, "En el punto central de la cultura
corporal y del deporte est el hombre en
movimiento, el hombre activo en sentido
corporal que adopta frente al mundo exterior
no la postura que crea bienes y valores
productivos, tal como ocurre en el trabajo
humano, sino que resuelve educarse a s
mismo para perfeccionarse como ser biolgico
y social".
Segn Stranai, el grupo cientfico y materias
que -constituyen el sistema de ciencias de
cultura corporal sita "su objeto central en el
movimiento".
Como puede comprobarse por estas citas,
existe una clara y casi unnime opinin en la
determinacin del objeto de esta ciencia: el
hombre en movimiento o capaz de auto-
movimiento, como ser mvil. Incluso autores
que no citan directamente ninguna de estas
expresiones, tampoco las excluyen y en alguna
manera se sobreentiende que las aceptan. Por
ejemplo, Groll dice que "El objeto de la
investigacin de la teora de la educacin fsica
es el fenmeno cultural y el problema social de
los ejercicios fsicos con sus mltiples
repercusiones en el cam-
Educacin Fsica y Deporte
po de la educacin en general". El habla aqu
de la teora de la educacin fsica como materia
puramente terica en un grado superior de
abstraccin, de reflexin.
El fenmeno cultural y el vasto problema social
producido por los ejercicios fsicos nos abren
un panorama que debe ser englobado en la
ciencia que estamos comentando. Es el
resultado organizativo, social, poltico, del
hombre en movimiento en su aspecto menos
analtico, de ms amplia humanidad. Esta
dimensin, que muchos autores no especifican
debe comprenderse como implcitamente
aceptada al hablar del hombre en movimiento,
puesto que es un aspecto necesariamente
derivado de la condicin social comunicable
del hombre.
En resumen, podramos definir el objeto de
nuestra ciencia como "el hombre en
movimiento o capaz de movimiento, y las
relaciones sociales creadas a partir de esta
aptitud o actitud".
As, el mundo del deporte, hasta sus ms
empinadas manifestaciones internacionales,
son objeto de estudio de esta ciencia.
Por su singularidad, traemos como ltima cita
la del holands Rijsdorp. el cual seala la
independencia del rea cientfica de los
ejercicios fsicos y a esta rea independiente
propone la sugestiva y evocadora denomi-
nacin de Gimnologa como ciencia. Ella
"investiga los ejercicios fsicos y su aplicacin
en todos los terrenos en que tropezamos con
ellos... El objeto de la gimnologa tiene
aspectos anatmicos, biomecnicos,
fisiolgicos, psicolgicos y sociolgicos; pero
adems conociendo la problemtica didctica,
es decir, pedaggica, la gimnologa entra en los
problemas filosficos y antropolgicos".
Antes de puntualizar algunas consecuencias de
esta exploracin bibliogrfica, ser conveniente
registrar una complicacin metodolgica con la
que nos hemos topado; la variedad
terminolgica existente en la simple
denominacin de nuestra ciencia, ter-
Medelln, 6(2-3), May. - Dic. 1984
minologa que hemos usado indistintamente sin
previa advertencia. De las citas recogidas y de
tas expresiones usadas en diversos estudios,
aparece una lista suficiente para producir
desconcierto:
Educacin Fsica (la ms extendida, Amrica,
Asia, frica,, Australia y gran parte de Europa).
Cultura Fsica (en general Europa Oriental)
Cultura corporal
Educacin corporal (espordicamente
usado)
Ciencias del deporte (repetido indistinta-
mente)
Educacin fsica y deportiva (Congreso
Mundial de Educacin Fsica y Deportiva,
Madrid 1966)
Pedagoga del deporte (algunos puntos de
Europa Occidental)
Ciencias de los ejercicios fsicos y corpo-
rales.
Fisiografa, Amsler. (Registrado ya en cata-
logaciones bibliogrficas internacionales, por
ejemplo en Documentation Sportive. Institut
National des Sports. Paris).
Fisiopedagogia, Cagigal
Gimnologa, Rijsdorp Scienza dell" attivita
motorica (Instituto de Medicina del deporte de
Roma).
Todas estas denominaciones son duplicadas
en el uso, segn los autores hablan de una
teora de la educacin fsica, de la cultura fsica
etc. o de una ciencia de la educacin fsica, de
la educacin corporal etc.
Una consideracin superficial de esta babel
terminolgica puede conducir a un diagnstico
de inmadurez de contenido. No es as, en
primer lugar, et nombre de una ciencia aparece
con posterioridad a los especialista que la
introdujeron. El trmino filosofa aparece en el
siglo V a de C. mucho antes autnticos
filsofos la practicaban sin ser conscientes de
tales. La geografa es en realidad fundada por la
Royal Society de Londres (1966)
aproximadamente un siglo despus de Mer
Educacin Fsica y Deporte
cator. Algo parecido sucede con la zoologa,
fsica, qumica, economa poltica, etc.
Adems es interesante observar las caracte-
rsticas singulares de cada ciencia en su na-
cimiento. Comnmente las nuevas ciencias
surgen por desprendimiento especializado de
ciencias madres que anteriormente las abar-
caban indiferenciadamente.
El corpus cientfico de la educacin fsica no se
ha desprendido de ciencia alguna, sino que ha
ido formndose de una manera anrquica,
como derivada de modos sociales, de innova-
ciones pedaggicas, de la diversidad de or-
genes que ha tenido la actitud del hombre en
movimiento condicionado todo por la variada
organizacin y estructuracin que segn
pocas, pases, costumbres, ambientes cultu-
rales, han tenido las prcticas fsicas del
hombre.
De todo ello surge la imprecisin conceptual en
la que nos movemos. No es la excesiva bisoez
la que sumerge a la educacin fsica en
confusionismo terminolgico. Es el con traste
que existe entre la madurada evolucin de
muchos de sus contenidos (prcticas
gimnsticas, deportes, estudios anatmicos,
fisiolgicos, sociolgicos, etc.) y la actitud,
definida en talante pero estructuralmente in-
cipiente, de una conexin orgnica de todo ello.
Cada sistema, cada pas, influido por hbitos
sociales y ms modernamente por presiones
polticas, ha organizado a su manera estas
enseanzas y as conviven hoy da las
facultades de educacin fsica de las
universidades de Europa oriental, de Amrica y
Japn o los institutos universitarios del mundo
germnico occidental con multitud de escuelas
de puro aprendizaje prctico y prestigio
secundario que todava existen en muchos
pases.
A pesar de todo, la precisin cada vez ms
unnime del objeto de la ciencia que nos ocupa,
el hombre en movimiento o capaz de
movimiento, elimina los temores de no poder
progresar.
Importa ante todo haber delimitado este objeto
y procurar depurar al mximo los m-
Medelln, 6(2-3), May. - Dic. 1984
iodos de investigacin y consecuentemente los
objetivos de las instituciones pedaggicas en
las que se concreten las tareas de esta ciencia.
La tendencia a una unificacin terminolgica
internacional es ya preocupacin del Bureau de
Documentation et d' Information del CIEPS de
la UNESCO. No es tarea fcil, porque inciden
en este hecho muy variadas tradiciones
locales, enfoques culturales, sociales y
polticos.
La educacin fsica va estructurando sus co-
nocimientos, se esfuerza por estandarizar
internacionalmente los mtodos de observa-
cin, adquiriendo una sistemtica cada vez ms
especfica y delimita su objeto propio,
concretndolo en el hombre en movimiento o
en cuanto capaz de movimiento, con todas sus
consecuencias culturales. Tiene pues, los
ingredientes para ser considerada Ciencia.
Naturalmente, este objeto no es de su
exclusividad. El hombre en movimiento es estu-
diado, bajo ciertos aspectos, por la
cinesiologa. la biomecnica, la anatoma
funcional, la fisiologa, la psicologa, la
sociologa etc. y desde luego en grados
superiores de abstraccin, por la matemtica e
incluso por la metafsica.
Sin embargo, son distintos los niveles al al-
cance del objeto, y diversos por tanto los
objetivos. A su vez, cada una de esas y otras
ciencias se encuentran en evolucin, precisa-
mente desencadenada por el progreso. La
fijacin estricta de las fronteros es tarea que ha
servido a muchas divagaciones y seguir
sirviendo, sin que se llegue nunca a resultados
definitivos.
La ciencia, con sus descubrimientos, diagns-
ticos y vaticinios, influye en la sociedad y en la
civilizacin. Pero hay que considerar tambin
cmo influyen la civilizacin y la espontnea
evolucin de la sociedad en la ciencia. La
teora o filosofa de la ciencia en general, ha de
estar dispuesta a repensar y renovar con
frecuencia sus quemas y encasillados.
Educacin Fsica y Deporte
La ciencia, para ser viva ha de estar atenta al
progreso de la vida, sobre todo al espontneo
comportamiento humano y social, que es donde
el hombre muchas veces encuentra valiosos
hallazgos por vas distintas a las utilizadas por
la ciencia.
El mundo de los deportes, de las prcticas
gimnsticas que han terminado englobndose
ms o menos en la denominacin "educacin
fsica", ha supuesto un fenmeno social, hu-
mano, vital, al margen de la ciencia. Hace se-
senta aos estos movimientos empezaron a
preocuparse de la incomprensin de que eran
objeto por parte de minoras cientficas e
intelectuales y se percataron de las grandes
conexiones que tenan sus prcticas con la
fisiologa, anatoma y posteriormente con la
pedagoga. Hubieron de agarrarse a ellas para
adquirir prestigio. Todava en muchos pases el
predicamento de profesores de educacin fsica
estriba en que sean a la vez mdicos, lo cual
quiere decir que tienen base cientfica de
anatoma y fisiologa.
Hoy ese mundo espontneo de prcticas f-
sicas, competiciones, organizaciones, ha sido
detectado como expresin de una singular
actitud humana, que va desde el examen ana-
ltico de la fibra muscular en movimiento hasta
las relaciones psicosociales y polticas del
hombre deportivo internacional. Todo ello
comprende el estudio del hombre en
movimiento, nueva preocupacin y ocupacin
cientfica que sobre una importante parcela del
comportamiento humano ha descubierto el
hombre mismo.
A la anatoma y fisiologa, la ciencia de la
educacin fsica agradecer los servicios pres-
tados en cuanto ciencias en algn modo ma-
dres, aunque habr de incorporarlas como parte
fundamentalsima de sus conocimientos. Otra
cosa habr que decir de las ciencias de la
educacin, que son objeto progresivo de
acercamiento por parte de nuestras ciencias.
Si dividisemos las ciencias en dos grandes
grupos, segn sea o no el nombre su objeto
propio, tendramos a las ciencias que po-
dramos llamar humansticas y las no huma-
Medelln, 6(2-3), May. - Dic. 1984
dsticas. Las englobadas en este segundo gru-
po (generalmente denominadas como ciencias
naturales, cuyos sujetos protagonistas estn
acaparando la exclusiva de "cientficos") han
obtenido un enorme desarrollo en los ltimos
tiempos, por su mayor mensurabilidad, que es
la ms cmoda dimensin para los cientficos.
Las humansticas, por el contrario, ms
imprecisas, etreas y discutibles, han sufrido
crisis y han quedado rezagadas,
desprestigiadas en una sociedad ofuscada por
el tecnicismo, la produccin, y el funcionalis-
mo. La ciencia del hombre en movimiento se va
configurando cada vez ms dentro de tas
ciencias humansticas, gracias quiz a unco-
lectivo instinto de defensa por el cual el
Tomado de: LPV. La Habana, 23(1168), Nov. 84
Educacin Fsica y Deporte
hombre inconscientemente tiende a defender su
propia humanidad y busca instintivamente
nuevos apoyos en nuevas posturas. El hombre
en movimiento, el hombre activo fsicamente, el
hombre deportivo, puede ser objeto de un nuevo
entendimiento cientfico merced al cual se
pueden descubrir importantes medios de ayuda
humanstica. Por eso, por ser un posible campo
de ayuda, debe ser enmarcada esta ciencia entre
las educativas.
Tomado de CAGIGAL, Jos Mara. Deporte, pulso de
nuestro tiempo /Jos Mara Cagigal. Madrid;
Nacional, 1972. 238 p.: (Cultura y Deporte).
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