Monografa

Formacin en Neurosicoeducacin

Alumna: Cintia Zelaya

www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar

NEUROSICOEDUCANDONOS

MAS ALL DE LAS ETIQUETAS

El Proyecto de Lnea de Cambio nos habla de un mtodo que nos permite lograr un
mayor conocimiento, comprensin, dominio y respeto por uno mismo, y los otros,
adems de contribuir al desarrollo y crecimiento como seres humanos. Gracias a
estudios realizados por distintas disciplinas permitieron estudiar al CEREBRO
mientras esta en accin, el descubrimiento de nuestro legado biolgico y la
comprensin de la incidencia del contexto en que estamos inmersos sobre nuestra
conducta.

En el transcurso de mi formacin fui poniendo en prctica cada enseanza, primero

en casa con mis hijos, luego en el trabajo con mis pacientes y ante esta nueva forma
de terapia pedaggica, surgieron propuestas y una de ellas es el Proyecto Educar con
Cerebro Educar para la Vida.

La Directora del Bachillerato Nocturno de Tilcara; me dice: Cintia, le haras mucho

bien a esos chicos; en donde asisten adolescentes repitentes, problemticos, todos
aquellos que fueron expulsados, chicos que son padres, chicos que trabajan y
estudian, chicos adictos, etc., fueron psiclogas, asistentes sociales, talleristas, no
lograron nada y los chicos no queran entrar a clase cuando las veanno se que mas
hacer!! Los alumnos no tienen motivacin, no tienen metas, estn perdidoslos
profesores van y cumplen las horas, otros son un poco ms dedicado; por esta razn
el titulo y dije: yo voy Ms all de las etiquetas.
 NEUROSICOEDUCACION

Neurosicoeducacin es un sistema educativo dirigido a aumentar la auto

comprensin sobre la naturaleza humana como Unidad Cuerpo Cerebro Mente y
Medio Ambiente (UCCM_MA), estos elementos no pueden ser estudiados ni
comprendidos de forma aislada, sino teniendo siempre presente que representan una
unidad indivisible, en donde sus diferentes partes se relacionan entre s en todo
momento. Permitiendo, utilizar los conocimientos, en el mejoramiento de las
capacidades cognitivas-ejecutivas, con el fin de aumentar su eficacia en las
Interacciones Emocionales complejas (actos conductuales que implican la relacin
con otras personas)

DIPLOMACIA TOLERANCIA RESPETO

SABER
SABER ENTENDER LO
ESCUCHAR ESCUCHADO

SABER
PREDECIR LAS
CONDUCTAS
EMPATIA
COMPRENSION AJENAS
La funcin de la UCCM es interpretar los hechos de la realidad, percibidos a travs de
los sentidos. Si esta interpretacin es equivocada a causa de un dficit de
conocimiento, una enfermedad mental, intoxicacin con drogas, etc., se producir una
forma errada de pensar que acarrear a su vez una forma errada de sentir y actuar.
Esta cadena de errores repercutir en la calidad de vida del quien la lleva a cabo y de
las personas con quienes interacta.

El pensamiento errado es causa de:

Estados emocionales inadecuados (sufrimiento emocional)

Distanciamientos entre seres humanos
Pelea entre seres humanos
Dficit ejecutivo-cognitivo

Por lo tanto, intentaremos cumplir con la misin trascendente de transformar la

ignorancia del mundo interior en conocimiento y reparar la causa principal de las
dificultades humanas.

Se trabajar en forma individual o grupal, acompaando al alumno como un amigo

instruido; elegimos este trmino amigo, porque muchas veces lo tratamos con
mayor consideracin y cario, de esta forma construiremos el vnculo.

El objetivo de las diferentes dinmicas:

*Comprender y conocerse a s mismos
*Comprender y conocer a otros
*Resolver y Prevenir situaciones conflictivas
*Modelar o cambiar facetas de lo personal
*Definir y alcanzar objetivos
*Actuar con valores humanos
*Prevenir dao emocional y cognitivo de las generaciones futuras.

QUE SON LAS EMOCIONES?

Son impulsos para la accin. Mecanismos de supervivencia arraigados en el cerebro,

que se manifiestan en el cuerpo y nos permiten escapar del peligro o nos impulsan
hacia cosas beneficiosas.

Por ejemplo, si estamos enojados por alguna discusin; nos produce ira, la sangre
nos fluye principalmente hacia las manos, el corazn nos late con mayor rapidez y se
produce un aumento de adrenalina en nuestra sangre, ste es un neurotransmisor que
nos prepara para pelear o huir)

El Sistema Lmbico o cerebro emocional, esta situado debajo de la corteza cerebral y

comprende centros importantes como el tlamo, el hipotlamo, el hipocampo y la
amgdala.
En el ser humano, estos son los centros de la afectividad, es aqu donde se procesan
las distintas emociones y el hombre las experimenta como pena, alegra, ira, etc.
El sistema lmbico esta constantemente interaccin con la corteza cerebral. Unas
transmisin de seales de alta velocidad permite que el sistema lmbico y el neocortex
trabajen juntos, esto explica que podamos tener el control sobre nuestras emociones.
Emociones y Circuito de Recompensa

Nuestro cerebro evolucion a travs del tiempo para garantizar nuestra supervivencia
bsica: comer, beber, sexo (reproducirnos). Cada vez que realizamos alguna de estas
acciones, nuestro sistema emocional se enciende y nos premia con una gran dosis de
placer.

Esto sucede pues contamos con un Circuito de recompensa, que acta de manera
inconsciente y fuera de nuestro control voluntario, cuando buscamos satisfacer
alguna de estas necesidades, y nos premia con una gran dosis de dopamina.

PLACER NO ES FELICIDAD GARANTIA DE

SUPERVIVENCIA

La figura principal del circuito es el Neurotransmisor Dopamina, que se origina en el

rea Ventral Tegmenal y dirige sus proyecciones en particular al Ncleo Accumbens(
vinculado a la habilidad de experimentar placer y recompensa).
CIRCUITO DE RECOMPENSA

TRILOGIA DE
D.A.S

LOS NEUROTRASMISORES (NT: DOPAMINA SEROTONINA, ETC.), son sustancias

qumicas que transmiten la informacin, para que este circuito se realice. Los
Neurotransmisores, determinan nuestros estados emocionales, controlan nuestros
comportamientos involuntarios, intervienen en nuestra toma de decisiones y nuestras
funciones cognitivas.
Este circuito incita a grabar y a repetir las experiencias que nos gustan o nos
producen placer. Pero nuestro cerebro sigui evolucionando y el hombre aprendi a
estimular el circuito del placer no solo con acciones de supervivencia.
CEREBRO Y ADICCION

Para entender el por qu de las adicciones, debemos diferenciar entre dos placeres:

-el de supervivencia
-placer que nos generamos con diversas actividades o sustancias

Por ejemplo ingerir gran cantidad de tinto (vino) no para saciar la sed, sino por el
placer que causa su sabor o por la ilusin de invulnerabilidad que tienen los
adolescentes de pensar que al consumir gran des cantidades de alcohol, solo son
ms divertidos, sin tener en cuenta lo peligroso que es el alcohol para la salud.
Gratificacin que pueden repetir fcilmente, con solo pasar por un kiosco y comprar
otro vino, una cerveza, etc.

Esta bsqueda insaciable de placer llev a descubrir que hay sustancias como el
alcohol, la nicotina, la marihuana, herona y ms, que lo producen.
Tendencia hedonista de buscar placer por el placer mismo, sin prudencia, sin
limitaciones, lleva a alterar los mecanismos naturales de supervivencia, y en
consecuencia la aparicin de adicciones que nos destruyen.

Por eso nuestro cerebro debe mantener las dosis justas de dopamina, ya que por
exceso o defecto en su liberacin, corremos el riesgo de caer en vicios, o perder total
inters por las cosas. Y para ello existe el Neurotransmisor inhibidor GABA, (cido
gamaaminobutrico), el cual controla y dosifica su liberacin actuando como un freno
ante los neurotransmisores que nos excitan. Pero las drogas interfieren en esta
descarga. Resultado
UN CAMINO QUE TODOS DEBERIAMOS SABER

La Rebelda Puberal!!!

La pubertad esta precedida por dos aos de prepubertad, una fase critica del
desarrollo durante el cual el nio entre diez y doce aos est dominado por
emociones negativas, especialmente por una severa ansiedad, y paralizado por una
intolerable dejadez psquica y fsica. Irremediablemente, comienza a dejar a atrs la
niez, lo cual le provoca dolor e incertidumbre. El sello de la prepubertad es el miedo,
que el nio calma refugindose en la fantasa, buscando la proteccin del hogar y
devorando pan y golosinas.

Pero, con la PUBERTAD retorna la energa perdida. Se parece a la primavera!!! Es una

fase de transicin que se extiende veinticuatro meses entre la niez y la adolescencia.
En este periodo, el miedo paralizante da paso al arrojo, la osada, la confianza en las
propias habilidades, la avidez por descubrir y conquistar nuevos espacios. La fantasa
es reemplazada por el deseo de apropiarse del mundo real, la proteccin del hogar
sofoca, quien ahora quiere mostrar su valenta saliendo de casa y ensayando la
mgica libertad. Cambia las golosinas por sabores fuertes y excitantes; supera
decididamente su duelo por la infancia perdida y asume una nueva identidad, tan
transitoria como intensa y radical. Desecha sus prendas de vestir, que las considera
infantiles y, por lo tanto despreciables; reniega de todo vestigio de infancia, se corta
el cabello siguiendo nuevos estilos y acenta su identidad con accesorios y objetos
de cultos.

Las hormonas actan sobre su cerebro incrementando su impulsividad, de modo que

ese nio ayer dcil y hogareo se ha convertido en un chico de frecuente mal talante,
que responde enojado, golpea puertas, es brusco y desconsiderado con sus
hermanos pequeos. El capricho infantil ha sido reemplazado por la confrontacin.

Nace as un nuevo conquistador de espacios de libertad.

Lamentablemente, sus ansias de autonoma, unidas a una nueva y poderosa

confianza en sus capacidades, lo tornan impaciente. Lo exasperan los limites que le
imponen sus padres para protegerlo. As se origina una nueva fase de rebelda. Es en
este momento cuando deben aparecer los adultos con vocacin y pericia en
educacin emocional o neurosicoeducados.

La pubertad se cierra dos aos despus de iniciada para dar paso a

Rebelda Adolescente: En el hombre, la nueva etapa se inicia con la aparicin de la
barba; en la mujer un ao despus de la menstruacin.
Los adolescentes parecen recuperar la brjula. Atena su desbordante energa
Puberal y comienza a dar seales de que saben hacerse cargo de si mismos en forma
responsable. Son mas reflexivos, tienen ms claridad respecto a sus intereses y los
abordan con mayor compromiso.
Entre los 18 y 20 aos, no todo es tan luminoso, las conquistas se ven empaadas por
ciertas caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas que aportan una cuota de
dificultad al proceso entre ellas destacamos tres:

1. MODIFICACIONES CEREBRALES: propias del proceso neuronal madurativo

determinan en el adolescente una tendencia a la irritabilidad, disgusto y menor
tolerancia a la frustracin, resultado un fcil mal humor y enojo ante el mnimo
contratiempo. Por desgracia, la vida del adolescente esta llena de
contrariedades: conflictos sentimentales, con los amigos, con los padres, los
hermanos, los profesores; dilemas sin solucin entre las obligaciones
acadmicas y de otro tipo (deportivas, musicales, etc.) y un permanente deseo
de divertirse y relajarse.

2. FASE DE OMNIPOTENCIA Y OMNISCIENCIA que irrita a los adultos. Los

adolescentes se sienten invulnerables a mi nunca me pasar y poseedores de
la verdad sobre las grandes cuestiones existenciales. Por lo tanto, se muestran
temerarios y tienden al sarcasmo y la irona. La edad adolescente marca el fin
de la relacin vertical (obediencia-sumisin) con los adultos. La relacin se
hace horizontal, de modo que el adulto debe ganarse la confianza y el respeto
del adolescente.

3. LA CAPACIDAD REFLEXIVA DEL ADOLESCENTE SE HACE AUTONOMA: es

decir, ya no se apoya en las premisas de otros, sino que en sistemas creencias
y cosmovisiones que el mismo construye y no siempre estn en sintona con
los padres y profesores. Los adultos se ven enfrentados al mayor desafo
como educadores emocionales: la flexibilidad a toda prueba
Para ellos, deben respetar al adolescente como una persona que posee sus
propios puntos de vista, los que pueden ser diferente o claramente
antagnicos, tener presente que la responsabilidad es un logro que se
conquista con esfuerzo y en forma gradual.

Amanda Cspedes Caldern-Neuropsiquiatra, Neuropsicloga

 CEREBROS
ADOLESCENTES

PODA NEURONAL
CAMBIOS CAMBIOS CAMBIOS
FISICOS HORMONALES CORTEZA
CEREBRAL

CARACTERES MADURA DE ATRS

SEXUALES
SECUNDARIOS
HACIA DELANTE
TARDA: 25/30 AOS

TETOSTERONA DECLINACION DE
MATERIA GRIS

ESTROGENOS MEJORA LA
TRANSMISION DE
INFORMACION

CAMBIOS
EMOCIONALES

IMPULSIVOS-
IRRACIONALES-
DESAFIANTES

CAMBIOS DE
DESEOS

CAMBIOS
MOTIVACIONALES

LA ULTIMA EN MADURAR ES LA CORTEZA PREFRONTAL QUE

CONDUCE TODAS LAS ACTIVIDADES COGNITIVAS Y EJECUTIVAS Y
DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Como aprenden el cerebro de un adolescente que vive en contexto de pobreza, la

conferencia de la Sra. Elena Maschwitz fue muy motivadora para adentrarme a ste
proyecto que solo duro un mes y medio, algo poda hacer y como dice Elena la
experiencia del contexto, el vnculo, el cario abre puertas y ellos guiaron mis pasos.

Llegamos ese da con mi esposo de jeans, el mate y fuimos uno mas entre ellos; nos
presentamos solo con nuestros nombres, les aclaramos que no somos profesores, ni
psiclogos, ni asistentes sociales, ni de un partido poltico y de ninguna religin.
(Risas)

Nos llamaron para ayudarlos a terminar bien el ao, con alguna tcnica de estudio,
con algunos datos de cmo rendir bien...como dar un leccin, ensearles a escuchar
y ser escuchado, no ponemos notas, el que quiere participa, el que quiere sigue con el
celular, el que quiere solo me ceba mate o pone msica. Algunos de ellos se retiraron,
otros se acercaron y empezamos la charla, lo fantstico fue verlos participar, cada
tema fue con humor y ejemplos de la vida cotidiana, porque considero que sin
experiencia no hay aprendizaje y fue tan gracioso...risas...msica, como ser!!
Que entro una profesora y dijo chicos estn solos??? Y ah tuve la certeza que iba
por buen camino. Los mismos chicos se dieron vuelta y dijeron: eeehh profe
salude...eso no se hace!!! Entonces, me adelante y le dije a los alumnos, chicos
tranquilos la profesora recin nos esta conociendo...Soy Cintia Zelaya,
Neurosicoeducadora y me llamaron para ayudar en lo que pueda a los alumnos y
profesores; respuesta de la Prof. Y sii...Ellos la necesitan, son unos vagos que no
saben nada!! Me sonre media molesta, la cara de los chicos terrible, y le dije su
nombre? Sandra, bien Profesora Sandra!! Un gusto conocerla y como norma principal
en mi espacio es el respeto y el cario, y como sabemos lo que se aprender en la
escuela no queda en la escuelaaceptamos y respetamos que hoy tenga un mal da o
este cansada de darles oportunidad a los chicos, en 20 minutos termino y si quiere se
puede quedar a compartir.

Se fue a sala de profesores, y hablamos con los chicoses largo de contar, pero son
el timbre de recreo y no salieron, otros me pidieron permiso para salir a comprar un
pizza (21.30 todos con hambre) y volvieron al aula!! Asombrada...primer da, el curso
ms complicadola magia fue aceptacin-respeto-cario

Para empezar con el desarrollo de la monografa empezamos con preguntas tontas!!

Como ellos dicen

En que se diferencian los animales de los humanos?

La historia de la evolucin de los seres vivientes, se ha caracterizado por la necesidad

constante e imperiosa de cumplir con una orden:

SOBREVIVIR
El verdadero fin de la supervivencia es que aquellos animales que tuvieran xito en su
cometido, puedan llevar a cabo una importante misin:

SUPERVIVENCIA DE LA ESPECIE: aunque nos

Consideremos seres vivos especiales, cumplimos
Este Mandato y muy bien!!! 6.500.000.000 indiv.

En nuestros orgenes, para el hombre de aquellos

Tiempos. La lucha por la supervivencia era muy difcil,
ramos una presa ms. Nuestra especie no se
Caracterizaba por el poder fsico, grandes dientes,
dientes, garras, armaduras defensivas, velocidad,
ni por estar dotados de sentidos agudos.

Si poseamos una caracterstica especial y nica

UN GRAN CEREBRO, que nos dio gran astucia y nos
Llevo a agruparnos para defendernos de predadores ms
Fuertes, permitindonos enfrentar y vencer a seres
Fsicamente superiores, Ej. Mamut

Para alcanzar el logro de sobrevivir, era y es de suma importancia conocer el mundo

exterior, ya que de dicho conocimiento depende el triunfo o el fracaso se la
SUPERVIVENCIA.

SUPERVIVENCIA

CONOCER EL
MUNDO EXTERIOR
 SENTIDOS
OBTENEMOS INFORMACION
MEDIO AMBIENTE (MA)

NUTRIRSE
ESCAPAR DE
REPRODUCIRSE PREDADORES

BUSCAR
PAREJA

Ellos muy atentos a todos estos datos...mis dibujos...mientras el mate segua dando
vueltas, les deca que todos venimos de la misma historia, que todos evolucionamos
de los mismos animalesla adaptacin al medio ambiente para SOBREVIVIR!!!

La SUPERVIVENCIA nos vuelve EGOISTAS, pues nos lleva a competir, para obtener
mas recursos esenciales para vivir; como ser??, respuestas: alimento, plata, celular,
casa, risas!!!, como se consigue todo esto? Respuestas: Trabajando, robando,
matandorisas y silencio. Claro!!! Matamos otras especies como ser a corderos,
llamas, para tener carne para comer y tambin atentamos con los de nuestra especie-
humanos para conseguir celular, plata, esto de persona a persona en plano individual
y a nivel colectivo tenemos las guerras.

Pero, nosotros como seres humanos tenemos la oportunidad de accionar no tan

primitivamente, usar nuestra potente y desarrollada UCCM, podemos transformar ese
impulso primitivo, en otro que nos permita ser mejores personas transformando
nuestro mundo interior, a esto llamamos TRASCENDER.

EGOISMO

TRANSFORMA
COMPETIR COMPARTIR

COLABORAR
Nuestra Unidad Cuerpo Cerebro Mente (UCCM) a nuestro entender posee un potencial
que nos permite indudablemente ir mucho ms all que el resto de las dems
especies, para dedicarnos a algo mas que a la mera supervivencia.

Podemos usar nuestra capacidad cerebral para formular y responder...

CUAL ES
QUIEN DE HACIA EL SENTIDO
SOY? DONDE DONDE DE MI VIDA?
VENGO? VOY?

Estos pensamientos son lo que nos hacen diferente del resto de los animales
 Para llegar a ste punto debes conocer

TU MUNDO INTERIOR = Conocer TU CEREBRO

TU MENTE = APRENDIZAJE

Como sabemos que aprendemos? Porque tenemos algo aqu dentro y me sealan la
cabeza.

Como se llama lo que esta ah dentro? Pensamiento

Qu es el pensamiento? Muchas ideas juntas, nuestros conocimientos, los

recuerdos, los anhelos, los miedos, los valores, las capacidades, todo lo que nos
representa como persona estn tallados en una gran tela de araa formada por
100.000 millones de clulas cerebrales, llamadas Neuronas, y tienen la capacidad de
conectarse con otras 10.000 de sus compaeras, construyendo un total de 1.000
billones de conexiones neurales. Cada uno de estos lugares de encuentro entre dos
neuronas se llama Sinapsis.

Raicillas = dendritas
Bulbo = cuerpo neuronal
Brote = axn

Cada neurona se parece a una cebolla, con un centro redondeado y con un solo brote
en una de sus puntas y en el otro extremo muchas fibras finas como raicillas.
Las dendritas son las encargadas de absorber la nutricin que da vida a cada una de
Estas clulas, su dieta consiste en impulsos electromagnticos provenientes de otras
neuronas con las que habitualmente se comunican, algunos nutrientes intentaran
activarla y otros inhibirlas, pero si decide transmitir su estructura fsica se
transformara y realizara una descarga electromagntica a travs del axn. El estimulo
encender a su vez, a todas las dendritas de las neuronas con las que se ha
conectado, produciendo una reaccin en cadena que puede implicar a cientos, miles e
incluso millones de neuronas, que se integran axial, en una compacta y compleja red
tridimensional.
El cerebro para hacer este
trabajo consume una quinta
parte de toda la energa
generada por el cuerpo en
descanso. Es como un foco de
20 vatios que brilla sin parar,
aun cuando dormimos.
En este momento mientras estamos compartiendo esta clase, hablando y tomando
unos mates, una cascada de clulas cerebrales estn descargndose con el fin de que
puedan entender lo que escuchan y trato de ensearles, formando una nueva red
hebbiana.

De esta manera se incorpora nuevos cocimientos, cuando tenemos que aprender un

tema, nos solo leemos varias veces, sino que tambin intentamos memorizarlo y es
aqu donde esta red crecer aun mas, porque cada vez que releas el texto para
memorizarlo, se Irn incorporando mas neuronas a la red y si despus comentas o
tratas de explicarle a algn compaero se fijara aun mas el aprendizaje.

Luego tras unas pocas descargas simultneas tienden a unirse ms y ms, formando
un equipo, sufren cambios bioqumicos denominados Potenciacin a Largo Plazo y
esto garantiza que en el futuro se activen mucho ms veces que antes, por lo tanto al
leer solo el titulo del texto recordaras de qu se trataba. Como tambin lo que no usa
se atrofia, se pierde y la red se desarma.
Esto es conocido como aprendizaje hebbiano que es la base de la
NEUROPLASTICIDAD.

Las Redes Hebbianas pueden, por lo tanto modificarse, deshacerse o potenciarse;

voluntaria o involuntariamente a lo largo de la vida. La variabilidad del tamao y tipo
de Redes Hebbianas que tienen lugar en el cerebro durante el transcurso de nuestra
existencia, esto es NEUROPLASTICIDAD: lo que permite un aumento en la capacidad
de adaptacin y por lo tanto de las posibilidades de supervivencia.
Existen dos tipos de Neuroplasticidad:

1) Neuroplasticidad Positiva o Potenciacin a Largo Plazo (P.L.P): Este es uno de

los mecanismos celulares principales del aprendizaje y la memoria.
Responsable de crear y ampliar redes hebbianas; intensificando las conexiones
entre neuronas de manera duradera, lo que permite la transmisin de seales a
las neuronas.

2) Neuroplasticidad Negativa o Depresin a Largo Plazo (D.L.P): se produce

cuando los estmulos no se repiten, entonces la sinapsis tienden a debilitarse y
a desaparecer. Es decir, la Neuroplasticidad negativa es la encargada de
eliminar aquellas redes que no se utilizan.
Este segundo tipo se la nombra como negativa no por esta razn es mala; ya
que es necesario para que las clulas que conforman redes pocos tiles o
inactivas, pasen a formar parte de una red hebbiana ms provechosa. Lo que
nos permitir, entre otras cosas, cambiar hbitos que consideremos
perjudiciales o desfavorables.

Por lo tanto, una neurona a los largo del tiempo, puede formar parte de diferentes
Redes Hebbianas, cumpliendo diferentes actividades de acuerdo a las necesidad del
ambiente en el que encuentra (adaptacin = neuromodelacin). Podemos decir, que se
rige de una regla: Si se usa se conserva y/o fortalece; sino se usa se pierde o
debilita. En otras palabras, aquellas redes ms tiles, las atesoramos y las
enriquecemos con neuronas de aquellos circuitos poco utilizados o intiles.
 NEUROPLASTICIDAD

POSITIVA NEGATIVA

CREA REDES DESARMA REDES

ACTIVAS-
INACTIVAS

LOS PROCESOS COMO LAS EXPERIENCIAS DE

VIDAS, CONVERSACIONES Y CONOCIMIENTOS
REMODELEN TU CEREBRO Y TU MUNDO
INTERIOR

TU
PERSONALIDAD

A este fenmeno se lo llama ROBO HEBBIANO es el responsable de la constante

redistribucin del quantum de neuronas con el fin de generar nuevas adaptaciones a
los estmulos ambientales que permitan actuar ms eficazmente. Por lo tanto, a lo
largo de la vida, una neurona puede cambiar varias veces de Red Hebbiana,
cumpliendo de esta manera diferentes actividades.

Todas estas conexiones fsicas entre neuronas se llaman Neurofusiones, como

dijimos anteriormente no suelen ser definitivas; excepto las relacionadas con dolores
y placeres muy intensos o muy tempranos. Cuando mayor sea la emocin que
produzca un estimulo, mayor Serra el grado de la Neurofusin. En todos los casos la
intensidad emocional y el nivel de liberacin de neurotransmisores que sta
produzca, Ser responsable de cuan grabado en la memoria que el estimulo y la
respuesta que promueva la prxima vez que se nos presente. De aqu la importancia
del placer a la hora de memorizar y por lo tanto aprender.
! Esto es muy importante!! No todos los profesores y personal responsable de los
alumnos del Bachi etiquetan a los chicos, pero s la gran mayora, no podemos volver
atrs son chicos entre 17 y 25 aos, que les dije despus de explicar todo lo
anterior que el crecimiento de ahora en adelante depende enteramente de ustedes!!

Esto de las etiquetas.porque son del Bachi o porque son de La Quebrada, la

creencia de que si mi pap o mi mam no estudiaron, son alcohlicos, practicaron o
no algn deporteestas ETIQUETAS!!! No son validas LA CULTURA Y LAS
EXPERIENCIAS DE VIDA que pueden ser variados a VOLUNTAD y tambin depende
de la estructura conocida como LOBULOS PREFRONTALES.
 Completan su maduracin a los 25 aos
Se ocupan de tu forma de ver y comportarte mundo
Tus planes y proyectos.
Tu nivel de conciencia y calidad de persona
Tiene la capacidad de decidir tu propia destino
Otorgndote el privilegio de escape al predeterminismo
De la gentica.
Gracias a ellos puedes elegir que cosas de la cultura
Tomaras, y que experiencias vivirs,
Para remodelar tu cerebro.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE: Variaciones en las conexiones sinpticas que

produzcan cambios en el pensamiento y comportamiento a travs de experiencias de
vida, o de informacin terica o la prctica.

Tipos de Aprendizaje:

- Explcito o cognitivo: difcil de recordar fcil de olvidar (Intelecto: mundo exterior)

- Implcito o emocional: difcil de olvidar fcil de recordar (Emociones: mundo

interior inteligencia intra e interpersonal)
 TIPOS

DE

APRENDIZA
JE

COGNITIVO
COGNITIVO EJECUTIVO EXIGENCIA
EMOCIONAL EJECUTIVO INTELEC- DE LA
EMOCIONAL TUAL UCCM

ESFUERZO
DIRIGIDO DIRIGIDO CONSCIENTE SE
Rpido USA A LOS
Indeleble AL AL LOBULOS
Inconsciente MUNDO MUNDO PREFRONTALES
PARA
Sin esfuerzo INTERIOR EXTERIOR APLICAR

Inteligencia INCORPORA ATENCION

Intrapersonal: INFORMACIO SELECTIVA
permite hacer N PARA
Decidir el foco
una lectura de SEGUIR Y
De atencin
nuestra propia ESTUDIAR
mente. UNA
CARRERA

Inteligencia Lento ATENCION

Interpersonal:
Permite hacer la Fcil de olvidar SOSTENIDA
lectura de la mente Requiere
ajena. Mantener la misma
Estas capacidades se
esfuerzo
consciente por un tiempo
encuentran ubicadas
determinado.
en los LPF Repeticin
Etapas del Aprendizaje: conocer este proceso es muy importante tanto para los
alumnos como para los docentes y padres, con el fin que cada uno pueda comprender
las diferentes circunstancias con las que el otro deber enfrentarse.

1. Primera etapa: Inconsciente no capacitado o ignorancia de la ignorancia.

En esta etapa, la UCCM no sabe que no sabe algo.

2. Segunda etapa: Consciente no capacitado o conciencia de la ignorancia.

Esta etapa tiene como caracterstica que la UCCM, toma conocimiento consciente de
que no se sabe algo (s que no s).

3. Tercera etapa: Bsqueda del conocimiento. Esta es la etapa en la que comienza el

esfuerzo, para determinar el modo de obtener los conocimientos faltantes o la nueva
informacin, y aceptar que no se sabe sobre un tema. La bsqueda se suele realizar a
travs de cursos, libros, internet, terapias, maestros, etc.

4. Cuarta etapa: Zona de aprendizaje terico. En esta etapa, la UCCM comienza con
los primeros pasos hacia un aprendizaje determinado, y como lo nuevo es una
experiencia movilizante para ella, es muy comn encontrarse con dos enemigos a
sortear durante el aprendizaje terico: el aburrimiento y la ansiedad.
En esta etapa el trabajo de los LPF (lbulos prefrontales) es muy importante, pues de
ello depende el trabajo de afrontarlos y enfrentarlos correctamente.
La ansiedad, se produce porque nuestro cerebro emocional, no est preparado para
hacer esfuerzos y aplicar el aprendizaje cognitivo, esto nos lleva a sentir que,
debemos aprender y entender todo fcilmente y rpidamente. Algo imposible para los
LPF, salvo en el caso de inteligencias excepcionales.
El aburrimiento, tambin es producido por el cerebro emocional, que al principio no
encuentra la motivacin, para hacer el esfuerzo de estudiar.

5. Quinta etapa: Confusin Cuando llevamos un tiempo aprendiendo un tema, es

posible que aparezca una barrera muy fuerte a cruzar y superar: la confusin.
No obstante, esto no es algo que deba preocuparnos, pues slo significa que ya
aprendimos, pero que todava los conocimientos que vamos adquiriendo no han
podido ser bien asimilados e integrados (algo lgico, ya que son nuevas redes
hebbianas), pero de ningn modo indican que los mismos excedan la capacidad de
comprensin del estudiante.
Esta etapa es muy especial y es inevitable en el camino hacia el aprendizaje.

6. Sexta etapa: Comprensin del conocimiento. Una vez superada la confusin entre
los viejos y los nuevos conocimientos, se pasa al siguiente estadio, que es el lograr
comprender lo aprendido y saber que sabemos sobre un nuevo tema.

7. Consciente capacitado S que s. En esta etapa lo aprendido y la informacin

nueva que poseemos sigue siendo, terica, podemos expresar lo que sabemos, con
algunas dificultades a veces, pero internamente estamos seguros de haber aprendido.
Pero an no pasamos a la etapa de aplicacin del conocimiento, si nos quedamos en
este estadio y no usamos la informacin, con el tiempo la red neuronal que la
constituye tender a debilitarse.
Hicimos referencia a las etapas que se cumplen a la hora del aprendizaje, por el
aburrimiento, por la frustracin de no memorizar con facilidad un tema, lo cual los
lleva a tener baja autoestima. Nos contaron la rutina del da a da, muy poco descanso,
mala alimentacin, etc.

Un ejemplo, Aym se levanta 5:30 para bajar hacia la terminal y tomar el colectivo que
la lleva a Purmamarca, en donde trabajo en el servicio de limpieza en un Spa
(desayuna) a las 12:30 se retira para tomar el colectivo de vuelta a Tilcara, en donde la
reemplaza a su mam en la plaza donde venden artesanas; la madre se dirige al hogar
para darle de comer a los mas chicos; Aym almuerza algo que consigue de los
vendedores; en ese momento estudia o hace las tareas; la madre la remplaza a las 17
y ella rpidamente se dirige a su casa para baarse y las 18hs. entra al Bachillerato, se
retiran a las 22hs.

Como terapeuta tambin me dedique a cada historia, a cada uno de ellos para poder
encontrar juntos de que modo podemos hacer rendir el da, la energa y as elevar las
capacidad de cada uno, dentro de las charlas pude observar las diferentes formas de
inteligencias. Aqu se cumple el abordaje individual de la Neurosicoeducacin.

Por esta razn el siguiente tema es

LA RELACION ENTRE EL DESCANSO-MEMORIA-APRENDIZAJE

Segn muestran diferentes estudios, los momentos en los que descansa y se pierde
el tiempo aparentemente, podran ser fundamentales para los procesos de
aprendizaje.

Para llegar a esta conclusin, los cientficos David Foster y Matthew Wilson del
Massachusetts Institute of Technology en Cambridge estudiaron 100 ratas,
implantndoles electrodos en el cerebro. De esta manera podran controlar lo que
ocurra en ellos mientras las ratas realizaban sus tareas habituales, correr, comer,
rascarse, etc.

El rea estudiar fue el hipocampo, una regin involucrada en la memoria y el

aprendizaje consciente.
Las ratas tenan que recorrer un camino especfico para buscar comida, pudieron
observar siempre una determinada secuencia de actividad neuronal, formando una
red hebbiana y se activan en forma conjunta cuando se cumple una tarea
determinada.

Pero lo sorprendente fue que cuando los investigadores monitorizaban la actividad

del cerebro cuando las ratas descansaban, vieron que la misma secuencia de
neuronas que se activaban cuando la rata efectuaba el recorrido lo haca ahora, pero
en sentido contrario y a mayor velocidad.

Segn los investigadores, esta reproduccin a la inversa en el cerebro de las

experiencias vividas momentos antes, podra ayudar a las ratas a aprender la
configuracin de un nuevo entorno y cuales de las partes eran ms importantes.

Ac se poda observar, como las neuronas ms cercanas al recuerdo de la comida,

eran las que primero se activaban y lo hacan en forma conjunta con la seal de
dopamina. De este modo podan grabar en sus memorias el lugar en donde se
encontraba el alimento.

Este descubrimiento puede ayudar a comprender porque se aprende una nueva tarea
ms rpidamente, cuando se toman pequeos descansos entre cada momento de
estudio y porque, la falta de estos descansos podra interferir en el aprendizaje
negativamente.

Matew Wilson y sus colaboradores, mostraron en otros experimentos, que las ratas
adems reproducen las experiencias vividas mientras duermen, pero en el mismo
orden que el vivido, ayudando de este modo a la fijacin de recuerdos.

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

Para aprender, para ensear y para acompaar todo proceso de cambio es importante
conocer como nuestro cerebro se activa ante el aprendizaje. As contribuye a esta
funcin tan importante para nuestras vidas

En cada intervencin hicimos hincapi en lo expuesto anteriormente, en el descanso y

la alimentacin; y por sobre todo en el contexto de aprendizaje, no solo en la escuela
sino en el espacio individual (habitacin, escritorio, comedor, el que usen).

As noooooo..
El primer filtro que debe atravesar un estmulo de la realidad exterior para ser captado
por el cerebro, est ubicado en el tronco cerebral. En el tronco cerebral se encuentra
un grupo de ncleos denominado SARA (Sistema Activador Reticular Ascendente).

Este es el lugar a travs del cual ingresan los sentidos, si pasan el filtro del SARA
llegan al tlamo donde se integran. Del tlamo la informacin pasa a las fuerzas o
vas placer-dolor para ser evaluadas como a favor o en contra de la supervivencia.

Segn esta evaluacin se podr llegar o no a los niveles ms elevados del cerebro o
quedar en modo supervivencia. De aqu la importancia del estado emocional en el
aprendizaje cognitivo ejecutivo.

En resumen si el SARA se activa, la informacin entrante, puede ascender al tlamo,

si el cerebro emocional no detecta ningn estresor en el medio ambiente puede llegar
a las reas ms elevadas del cerebro. Si el SARA se activa a favor de lo que se desea
ensear, la informacin entrante, pasa del tlamo a zonas ms elevadas del cerebro.

La zona que contribuye a mantener la atencin de manera voluntaria es la corteza

cingular anterior (llamada tambin crtex cngulado, corteza del cngulo).
Con el fin de lograr un medio ambiente a favor del aprendizaje es necesario recurrir a
algunas estrategias, entre ellas:

Estmulos bsicos que activan el SARA y permiten una atencin focalizada.

Estmulos atractivos pero ms elaborados para captar la atencin de la corteza
cingular anterior y adems, la atencin selectiva y sostenida en el tiempo.

Estmulos novedosos y atractivos, activan un neurotransmisor denominado dopamina

que tiene efecto en la motivacin y el entusiasmo. Los niveles adecuados, en el
espacio de aprendizaje de este neurotransmisor garantizan la atencin y luego la
memorizacin de los conocimientos.
La DOPAMINA, genera tambin algo que en neurociencias se denomina circuito
anticipatorio, haciendo que la UCCM se anticipe a considerar que si algo fue atractivo,
lo volver a ser la prxima vez. De este modo el medio ambiente del estudiante puede
volverse un atractivo lugar al ser seguro y enriquecido para el estudio.

Otro neurotransmisor conocido como SEROTONINA o molcula del estado de

nimo confiere seguridad a la UCCM. Los estmulos atractivos unidos a propuestas
de actividades que comprometan el hacer, el ponerse a la accin, encienden otro
neurotransmisor la NORADRENALINA, que contribuye a aumentar los niveles de
energa y memoria.
Este trabajo lo he realizado desde lo que viv como experiencia en el Bachillerato de
Tilcara, solo viajaba los viernes con mi esposo, quien desde que empec a estudiar
me sigue los pasos; el y mis hijos fueron mis conejitos de india y luego se sumaron
mis paciente; al segundo viernes los chicos ya nos esperaban, inventaban horas
libres (el espacio que me brindaron fue para cubrir esas horas) o les pedan al
profesor salir, cosa que tuvimos que acomodar. Llego un viernes en donde nosotros
estbamos en la sala de profesores y en el horario de recreo nos fueron a buscar para
tomar unos mates, ante esta sorpresa los directivos y colegas se sorprendierony yo
desbordaba de felicidad, imagnense terrible estimulacin a la hora de transmitirles
algn conocimiento. Fueron aplicando cada consejo y al finalizar las clases recib por
medio WAP las fotos de las libretas que haban pasado de curso (muchos de ellos no
tienen comunicacin con los padres, nadie de confianza, as que me hice de varios
hijos adolescente).

Bachillerato Provincial N 25 Germn Walter Churqui Choque Vilca

Las repercusiones en la escuela fueron movilizantes para varios docentes, la directora

nos llamo para comentarnos de que gracias a la motivacin y a las tcnicas que
usamos con los alumnos en tan poco tiempo se vio un gran cambio, sobre todo en el
curso de primer ao los cuales eran repitentes desde hace 4 aos.

La Neurosicoeducacin me mostr los extraordinariamente plstico que es el cerebro,

pudindose adaptar su capacidad y cambiar su estructura de forma significativa a
largo de la vida, aunque es mas eficiente en los primeros aos. Descubr que
realmente la experiencia modifica nuestro cerebro continuamente fortaleciendo o
debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, generando as el aprendizaje,
aprend a poner en accin mi capacidad cognitiva-ejecutiva, y el camino siempre me
llevo para la educacin en donde hoy tengo la certeza de que se puede tener como
objetivo principal la modelacin progresiva de los nios, jvenes y adultos en mejores
seres humanos, algo fundamental para lograr un mundo mucho mejor del que
tenemos, hay que empezar por el mundo ms cercano, familia, escuela de nuestros
nios, barrio, etc.
Nos proporciona herramientas, junto con las neurociencias y otras ciencias a fines,
para que todas las personas en los distintos niveles, reas y establecimientos de
accin, logren una mayor comprensin de la conducta humana, para una mejor
autogestin de los propios procesos mentales y de los ajenos. Para que en la
convivencia predominen valores como la tolerancia, la justicia, la igualdad de
oportunidades y aceptacin de las diferencias interculturales
No msETIQUETAS!!!

Cintia Zelaya

BIBLIOGRAFA

1. Asociacin Educar, Material de enseanza del Curso Formacin en

Neurosicoeducacin, Buenos Aires, Argentina.
2. Neurociencias para el cambio-libro digital.
3. Nios caprichosos, adolescentes rebeldes. Amanda Cespedes
4. Conferencias y Revistas de la Asociacin Educar