Modelo

Pedaggico
Ambientes de Aprendizagem
Propriedade de:

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Anotaes:
 Modelo
Pedaggico
Ambientes de Aprendizagem
Ol Educador

Neste Caderno voc conhecer os Ambientes de Aprendi-

zagem da Escola da Escolha, suas implicaes pedaggicas
e dicas sobre como explor-los. Iniciamos a conversa dialo-
gando sobre o ptio e os corredores da Escola e detalhamos
os seguintes temas:

Espaos de convivncia
As Salas Temticas
Os Laboratrios
A Biblioteca

Bom trabalho!
 Escola Estadual Prefeito Nestor de Camargo
 Os Espaos
de Convivncia

Introduo

Todo espao constitutivo de proces-
sos de subjetividade, no no sentido
de uma identidade fixa, mas como
uma complexa rede de enunciao
em que se convocado a um posicio-
namento e em que se age (Barbosa e
Rodrigues, 2009). Por no existir atitu-
de sem corpo, a relao com o espao
diz muito dos nossos valores e das
escolhas que fazemos na vida. O espao
se organiza conforme a nossa percep-
o de mundo e, inversamente, interagir
com o espao, modificando-o, produz
em ns percepes novas. assim que
qualquer mudana educacional signifi-
cativa refletir na postura fsica daque-
le que aprendeu. A mera disposio das
carteiras de forma circular, em vez das
tpicas fileiras das salas de aula, por
exemplo, produz nos estudantes e pro-
fessores a percepo de que se torna-
ram outras pessoas, pois outras so as
possibilidades de relao. A formao
humana no se restringe a enunciados
intelectuais pois aprende-se com o
corpo todo! Existe, pois, uma arquite-
tura da pedagogia.
Refletir sobre espaos de convi-
vncia no contexto escolar implica
levar em conta o modo como as abor-
dagens pedaggicas se distribuem
no espao interno da escola e o modo
como ela se insere no entorno social.
A escola dialoga com o espao que
ocupa na sociedade como equipamento
de educao e cultura.
6
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
ESPAOS DE CONVIVNCIA COMO CRIAO DE UM
ETHOS NO CONTEXTO ESCOLAR
Uma pesquisa rpida sobre espaos
de convivncia em contextos escolares
evidencia um foco na normatizao e
na criao de regras de convivncia.
No como competncias bsicas que
assegurem a sociabilidade saudvel
necessrias em qualquer espao, mas
como algo enftico em primeiro plano,
como se ao se chamar a comunidade
escolar para refletir sobre o uso do es-
pao, o que surge primeiramente no
a sua melhor utilizao, mas uma opor-
tunidade de incutir normas e regras de
convivncia. Isso resulta, em ltima
instncia, em uma configurao prvia
e condicionante das relaes escola-
res, dificultando precisamente a ela-
borao de usos criativos e inovadores
desses espaos. Em vez da confiana
na criatividade, foca-se na desconfian-
a controladora.
Aprende-se a conviver convivendo,
e se a escola o lugar por excelncia
de aprendizagem, o que importa criar
oportunidades de relaes saudveis
que possam, no exerccio educacional,
ser capazes de criar coletivamente um
ethos que expresse acima de tudo o
pertencimento dos que ali interagem.
No lugar de regras estabelecidas sem
a possibilidade de dilogo, o principal
propiciar o usufruto dos espaos
como abertura criatividade, ao refi-
namento das interaes, ao zelo pelos
locais de convivncia, ao encorajar um
Do grego, hbito, costume. Cf. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa:
Conjunto dos costumes e hbitos fundamentais, no mbito do comportamento
(instituies, afazeres, etc.) e da cultura (valores, ideias ou crenas), caractersticos
de uma determinada coletividade, poca ou regio.
investimento de afetos por parte das
pessoas que ali convivem, tornando-os
convidativos e abertos s expresses
singulares. Em suma, um lugar onde
se aprende a ser a partir das prprias
descobertas do outro e com o outro.
Na vida adulta, no necessria a
estridncia dos sinais sonoros con-
vocando para compromissos. Importa,
pois, questionar se faz sentido o uso
de sirenes pontuando o incio e o tr-
mino das atividades escolares. Nesse
sentido, cabe o questionamento: justifi-
ca-se tamanho barulho nos espaos so-
ciais onde o que deveria vir para primei-
ro plano o refinamento dos sentidos?
Quando algum se dirige de um
agrupamento a outro, quando se apro-
xima o horrio dos compromissos, exis-
te um movimento corpreo tpico, que
sinaliza essa passagem. Pode ser uma
palavra de despedida, um titubeio entre
um recuo ou avano do corpo, a indeci-
so entre reduzir ou apressar o passo,
um retorno sbito para o interlocutor
para proferir uma ltima palavra no
ltimo instante... Enfim, recursos mais ou
menos refinados a depender do grau
de intimidade que se tem com os inter-
locutores e o grau de etiqueta a espera-
do que regulam as interaes. Posto
isso, inevitvel questionar se so jus-
tificveis mecanismos como os sinais
sonoros, cortando o fluxo das interaes
de modo brutal e verticalizado.

IMPLICAES PEDAGGICAS DOS
ESPAOS DE CONVIVNCIA ESCOLARES
Muitas pessoas no frequentam equi-
pamentos pblicos de cultura como,
por exemplo, bibliotecas e centros
culturais por imaginarem que esses
espaos no foram feitos para elas.
Dar o primeiro passo para mudar esse
conceito parte da misso pedaggica
da escola. Por outro lado, nesse mes-
mo contexto em que, muitas vezes, os
estudantes esperam to pouco ou
nada das instituies de ensino, no
ousando sequer sonhar com um m-
nimo alargamento de seus horizontes,
com a projeo de si prprios no futu-
ro, quando eles se deparam com uma
escola de educao integral realmente
transformadora, descobrindo que ali o
foco a valorizao da vida de cada um,
algo acontece. E esse primeiro algo
que acontece , precisamente, de na-
tureza espacial: a escola se mostra um
espao novo, pensado nos mnimos de-
talhes para as aspiraes dos estudan-
tes, e isso refletir em novas disponibili-
dades corpreas para a aprendizagem.
a partir dessa primeira disponibili-
dade corprea que os estudantes sero
chamados, na Escola da Escolha, desde
o primeiro dia do ano letivo, constru-
o e s prticas em Protagonismo,
porque sero recebidos para uma pr-
tica chamada Acolhimento. A escola
se torna ento o lugar, por excelncia,
do gesto e, como tal, precisa encorajar
cada vez mais essas disponibilidades,
valorizando os espaos de convivncia
como espaos abertos.
O que se quer estabelecer aqui
a ampliao dos espaos de apren-
dizagem, mesmo nos momentos em
MODELO PEDAGGICO 7
Ambientes de Aprendizagem
que no se est em aula. Para mui-
tas escolas, as salas de aula no so
espaos exclusivos, nem privilegiados,
de aprendizagem. A configurao das
salas de aula (que pode se modificar
continuamente, conforme as neces-
sidades) vai depender das disponibili-
dades corpreas e simblicas, do nvel
de dilogo, de contato e de trocas que
se quer propiciar. Esse mesmo critrio
pode, inclusive, implicar em aborda-
gens pedaggicas fora dessas salas,
para alm dos espaos tradicionais de
aprendizagem. Portanto, o que se pre-
tende abordar aqui a qualificao dos
chamados espaos de convivncia,
entendidos como espaos usuais nos
momentos de cio na unidade escolar,
isto , aqueles momentos em que no
se est em aula.
Nessa perspectiva, a Biblioteca apa-
rece como um espao muito especial.
Isso porque, mesmo nas escolas em
que a nfase da docncia incide sobre
as salas de aula, a Biblioteca consegue
conjugar naturalmente, em termos
de importncia, tanto os momentos em
que se est em aula como os momen-
tos em que no se est. um territ-
rio aberto e flexvel de mltiplas passa-
gens. Por essa razo e pelos valores
e recursos mobilizados pela promoo
da leitura, como alteridade, hospitali-
dade, ludicidade, cio criativo, etc. a
Biblioteca uma forte aliada na qualifi-
cao dos espaos de convivncia. No
impondo a leitura, mas utilizando esses
espaos para a expresso e os gestos
tpicos das atividades da Biblioteca,
oferecendo opes criativas e contan-
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MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
do sempre com o envolvimento dos
estudantes para os momentos de cio
no contexto escolar.
Contudo, no se quer defender aqui
que preciso estar sempre aconte-
cendo alguma coisa, deliberadamente,
nesses espaos. Garantir tambm con-
dies para o aconchego, para a soli-
do e para o silncio, extremamente
importante para que os estudantes,
que ficam o dia inteiro fora de casa e
muitas vezes no tm essa possibili-
dade de trabalho interior no ambiente
domstico, possam ter seus momen-
tos de devaneio tranquilo, de sonho, de
pequenas trocas subjetivas em grupos
reduzidos, elaborando suas percepes
pessoais. Entre os estudantes, sempre
vai haver aquele cantinho favorito de
determinados grupos, ou mesmo de um
nico indivduo. E tanto quanto os mo-
mentos de trocas coletivas entre todos
os estudantes, esses pequenos agen-
ciamentos e aconchegos mais restritos
devem ser respeitados.
Onde, afinal, estaria isso que te-
mos chamado de espaos de con-
vivncia?. Ora, esse local estaria
em tudo aquilo que todas as escolas,
pelo simples fato de serem um pr-
dio escolar, j possuem: corredores,
quadras, ptios, refeitrios, quios-
ques, antessalas, salas ociosas etc.
E mesmo naquelas escolas em que,
durante a elaborao do projeto arqui-
tetnico, foram pensados espaos es-
pecialmente para essas interaes em
momentos de cio, todos os outros
espaos continuam a demandar in-
vestimentos criativos e afetivos como
lugares de encontro que so. Importa
muito que todo o projeto espacial da
escola esteja disposio das mlti-
plas intensidades possveis propostas
pelos estudantes. Para tanto, neces-
srio que estejam abertos, ou seja,
disponveis para alm dos aspectos
meramente funcionais para os quais
foram pensados, possveis para outras
disponibilidades e expresses corpo-
rais que ultrapassem as tpicas pos-
turas exigidas nas escolas.
Naturalmente, essa ampliao do
uso dos espaos de convivncia se re-
fletir para alm do domnio do prdio
escolar. Em uma relao de mtuos
reflexos, o que se aprende dentro da
escola se aplica tambm fora dela, e
o que se aprende fora da escola pode
tambm qualific-la nas dimenses
aqui tratadas. Esse um fator que no
pode ser desconsiderado, uma vez que
pe em jogo a apropriao do direito
ao usufruto de todos os espaos dis-
ponveis na cidade praas, teatros,
centros culturais, bibliotecas etc. e
na demanda por polticas pblicas para
que se criem outros. Alm disso, pe
em questo em que medida as esco-
las podem contribuir para que outras
pessoas da comunidade na qual elas
se inserem usufruam dos seus equipa-
mentos como bem culturais. E isso ser
possvel de diferentes formas, como
convidando as pessoas para os eventos
escolares, possibilitando por meio de
funcionrios disponveis ou estudantes
voluntrios a abertura da Biblioteca
aos finais de semana, a concesso do
uso da quadra s pessoas da comuni-
dade, oferta de atividades recreativas
para as crianas da vizinhana, ofici-
nas de todos os tipos, ministradas por
estudantes ou por pessoas da comuni-
dade que queiram contribuir com seus
talentos e mltiplas habilidades.
Com toda essa abertura necessria
s demandas criativas da comunidade

escolar, novos espaos podero ser
criados ou reconfigurados, de forma
fixa ou provisria. Por exemplo, a
construo de um jardim, de uma horta,
brinquedotecas, galerias para mostras
diversas, atelis para diferentes ofi-
cinas, acervos itinerantes, postos de
DICAS PARA OS ESPAOS
DE CONVIVNCIA NA ESCOLA:
So inmeros os estudos sobre a
arquitetura da pedagogia com relao
a estratgias, metodologias e tecnolo-
gias para a promoo do ensino e do
aprendizado, dentre outros. Mas so
restritos os estudos que tratam da in-
fluncia da arquitetura na educao,
de modo particular, a escola como am-
biente arquitetnico e sua interfern-
cia no processo de aprendizagem e de
desenvolvimento de pessoas, conside-
rando a influncia das estruturas espa-
ciais sobre o comportamento humano.
Ainda que restritos, esses estudos
indicam a existncia de uma rea que
vem ganhando importncia entre os
educadores quando se analisa o pro-
cesso educacional como um todo:
o bem-estar do estudante e sua
relao com o ambiente escolar.
O papel do meio fsico, da estrutura
onde se d o ensino, onde se proces-
sam as inmeras interaes, onde se
convive e onde todos passam grande
parte do seu tempo, fez surgir o que a
literatura chama de Arquitetura Escolar.
Espaos coletivos so concebidos
e edificados por meio do domnio do
conhecimento tcnico (da arquitetura,
das engenharias) e nessa concepo
h que se ter a responsabilidade de
MODELO PEDAGGICO 9
Ambientes de Aprendizagem
esclarecimentos sobre determinados
assuntos do momento ou de utilidade
pblica, jogos, circulao de jornais
escolares, fixao de quadros informa-
tivos, audies musicais, instalaes
e performances artsticas, projees
audiovisuais etc.
Aqui consideramos apenas os ambi-
entes que no foram tratados no
Caderno Modelo Pedaggico:
Metodologias de xito da Parte
Diversificada do Curriculo
considerar a imensa influncia da esco-
lha dos materiais, a natureza e as suas
cores no comportamento humano.
A arquitetura tem a responsabili-
dade de construir esses espaos con-
siderando que eles interferiro por
geraes na vida das pessoas. E a
pedagogia deve interagir para criar um
ambiente esttica e pedagogicamente
agradvel e estimulante para toda a
comunidade escolar.
Os corredores, seus murais,
painis e plantas!
As paredes destes ambientes devem
abrigar murais e painis que comunicam
informaes, campanhas, projetos e
simultaneamente revela ideias e valores
da escola, tornando ainda mais presente
a escrita na rotina escolar. Os corredores
so ambientes que, alm de serem pas-
sagens e espaos de comunicao, apro-
ximam as pessoas, favorecem a inte-
grao da comunidade e estimulam a
10
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
criao da prpria identidade escolar.
Nesse sentido, humaniz-los e torn-los
agradveis fundamental. Para tanto,
temos que observar:
a altura onde so afixados os painis e
murais, tendo ateno com o tamanho das
letras, a harmonia das imagens e das cores;
atualizar periodicamente os informati-
vos, avisos etc. Informao de interesse
pblico com data vencida passa a men-
sagem de descuido com a comunicao
e de desinteresse pelas pessoas;
o mural na entrada da escola um bom
local para afixar um grande quadro com
as imagens, os nomes e suas respec-
tivas atribuies de todas as pessoas
que compem a equipe escolar;
dispor vasos de plantas ao longo dos
corredores nem sempre significa custo
para o oramento escolar. Pode-se
promover uma grande campanha na
escola para torn-la verde por meio
da doao desde estudantes, educa-
dores e visitantes, de vasos, sementes
e mudas de fcil plantio. Alm disso,
as atividades de regar e podar so ex-
celentes oportunidades para integrar
a comunidade e corresponsabiliz-la
pela manuteno da vida verde que
foi concebida coletivamente;
nos corredores tambm podem ser
dispostos os armrios (escaninhos) dos
estudantes, organizados de maneira que
no obstruam as passagens.
O estacionamento dos auto-
mveis e bicicletas tambm!
Em geral, o estacionamento para auto-
mveis prioriza professores, gestores,
funcionrios e visitantes, devendo re-
servar vagas para pessoas com defici-
ncia e idosos, conforme legislao.
Mas importante estimular a adoo
de outros recursos para mobilidade, a
exemplo da bicicleta. Portanto, deve ser
assegurada rea para bicicletrio.
Observar:
o espao destinado para a permann-
cia dos automveis no deve ser localiza-
do prximo s janelas das salas de aula,
para impedir tanto os rudos como a cria-
o de reflexo da luz nos pra-brisas, que
ofuscaro os usurios das salas;
algumas prefeituras disponibilizam
bicicletrios mveis em estrutura
metlica, que podem ser destinado
s escolas.
O jardim das plantas...
e das pessoas!
A existncia de jardim altamente reco-
mendvel na escola e, se possvel, tambm
se deve criar uma rea cultivvel onde
podero ser desenvolvidos projetos de
educao ambiental e de valorizao da
fauna e flora locais.
Observar:
necessrio especificar o tipo de
vegetao (trepadeira, hera, arbusto,
sombreiro, flores, grama etc.), impe-
dindo o cultivo de plantas cujas razes
possam, ao longo do tempo, danificar
a estrutura predial ou que no ofeream
reas sombreadas. Nesse caso, priori-
zar a indicao de plantas de fcil culti-
vo e que ofeream demanda mnima em
termos de rega, poda e adubao.
A sala dos professores
A sala dos professores tem a dupla fun-
o de servir de sala de estar e convivn-
cia dos professores durante os intervalos
das aulas, bem como local para estudo
deles prprios, preparao de aulas, ava-
liao de trabalhos e provas etc.

Observar:
que a sua localizao seja privilegiada
em relao s salas de aula, favorecen-
do o acesso dos estudantes aos seus
professores, alm de ampliar as possi-
bilidades de integrao desses grupos;
que seja um ambiente confortvel,
agradvel, arejado, provido com
condies para que as pessoas sejam
estimuladas a conviver e tambm dis-
ponham da condio de estudar e de
trabalhar juntos.
O refeitrio de todos
o ambiente destinado ao consu-
mo das refeies pelos estudantes,
educadores e gestores. tambm
um espao de convivncia e de apren-
dizagem, devendo oferecer infra-
estrutura para que todos faam as
refeies sentados.
Observar:
no refeitrio tambm se aprende.
Ele dever dispor de paredes para a
colocao de murais, que divulgaro
comunicaes relativas rotina de
utilizao do espao e de outras de
carter pedaggico e que estimulem
a natureza educativa desse ambien-
te, como as campanhas de bem es-
tar e qualidade de vida, alimentao
saudvel, contra o desperdcio de
alimentos etc.;
disponibilizar baldes com sacos
plsticos para os resduos das refei-
es, que sero depositados pelos
usurios do refeitrio;
aderir aos depsitos para coleta se-
letiva de lixo recomendvel. Mas no
adianta estimular os estudantes no re-
feitrio se nas salas de aula e demais
dependncias da escola no for adota-
da a mesma prtica.
MODELO PEDAGGICO 11
Ambientes de Aprendizagem
A entrada da escola: A primeira
impresso a que fica
A entrada da escola, seus portes,
muros e caladas contam muito na
hora de acolher algum. E a escola
esse ambiente que acolhe para a
vida que se processa a cada instan-
te, em cada canto e em todos que
nela habitam.
Observar:
para que no existam resduos de
obras, lixo de qualquer natureza ou
quaisquer outros objetos que no
componham a paisagem da entrada
da escola;
sempre uma boa estratgia man-
ter pincel e balde de tinta disponveis
para eventualmente ter de apagar
uma sujeira feita por algum que
no aprendeu ainda que no se deve
sujar as paredes ou muros. Lim-
par imediatamente o que foi sujo,
alm de educar, passa uma mensa-
gem positiva de cuidado e respeito
pelo patrimnio;
a recepo da escola local de
encontro e tambm de espera. As-
segurar que existam assentos (ca-
deiras ou bancos) adequados para
as pessoas que necessitam espe-
rar pelo atendimento importante.
Disponibilizar um cesto com revis-
tas, jornais e livros uma excelente
oportunidade para comunicar que
ali todos so convidados a se man-
terem bem informados;
os trofus, homenagens, pre-
miaes recebidas pela escola so
m ot iv o de orgu lh o e dev em ser
compartilhados. Uma vitrine para
exposio colocada na recepo
valoriza a conquista e a torna um
prmio de/para todos.
12
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
AS SALAS TEMTICAS
Afinal de contas, o que
so as Salas Temticas?
As Salas Temticas representam uma
ruptura no tradicional aproveitamento
do espao da sala de aula. So am-
bientes onde se realizam as aulas pre-
vistas no currculo escolar e devero
ser equipadas com recursos tecnol-
gicos e ambientadas de acordo com a
disciplina que abrigaro. Seu funcio-
namento aquele em que o estudante
quem muda de sala conforme a aula,
o que o impele a ter senso de corres-
ponsabilidade e protagonismo com o
fazer pedaggico.
Durante uma sesso de acompa-
nhamento escolar, na reunio
com os lderes de turmas e
presidentes de Clubes, questio-
nou-se o porqu da mudana
de sonoridade da escola (de um
ambiente agitado, nervoso e
barulhento para um que revelava
a presena e o movimento das
pessoas, que ali estavam). Para
um dos estudantes, o motivo
havia sido a implantao das
Salas Temticas, que significa-
va, no olhar dos estudantes, que
o movimento agora era de ir
sala do professor e no de
receb-lo no seu espao, movi-
mento que pedia mais respeito e
parceria com os mestres.
A organizao das Salas Temti-
cas deve considerar a presena
e as necessidades de estudantes
com deficincia. O exemplo mais
simples quando h estudantes
cegos. Nesse caso, interessante
que eles sejam informados caso
haja mudanas de mveis, equipa-
mentos ou objetos para que a troca
no signifique obstculos. Alm
disso, devem ser disponibilizados
mquina de escrever em braille,
sorob e pranchas de comunica-
o suplementar. Na presena de
alunos com autismo ou Sndrome
de Asperger, vale consultar suas
famlias ou terapeutas de apoio
para saber como se portar frente
s especificidades desses estudan-
tes em ambientes que se reconfi-
guram rotineiramente. Esses so
apenas alguns exemplos.
Recomenda-se que o prprio estu-
dante com deficincia, em primei-
ro lugar, sua famlia e seus apoia-
dores (terapeutas, por exemplo)
possam ser consultados nos casos
em que a mudana possa gerar
algum desconforto a ele. O impor-
tante ressaltar que a presena de
estudantes com deficincia no
um obstculo para a implantao
das Salas Temticas. Ao contrrio,
eles se beneficiaro desse recurso,
como os demais estudantes.
 MODELO PEDAGGICO 13

Ambientes de Aprendizagem

Porque implantar o cultivo do respeito pelo espao

Salas Temticas na escola? pblico na circulao onde outros
estejam realizando atividades que
A sala de aula um dos locais onde se requerem silncio e ateno;
processa o ensino e a aprendizagem e, o uso cuidadoso do patrimnio esco-
por consequncia, de estabelecimento lar, tanto mobilirios quanto ambien-
de relaes de troca, de reciprocidade tes, que no se restringe ao da sua pr-
entre o educador e o educando. Nesse pria sala de aula;
ambiente, todos esto juntos e so ex- o desenvolvimento de senso de res-
postos igualmente aos mesmos estmu- ponsabilidade e de percepo de grupo;
los educativos, seja pelas trocas realiza- a potencializao de vivncias de
das ou pelos recursos disponveis em comportamentos socioemocionais, co-
seu ambiente. mo autocontrole, perseverana, obsti-
Com as Salas Temticas e a adequa- nao, entre outros.
da utilizao dos recursos, os estudan-
tes tero mais estmulos por meio de
um ambiente mais funcional, ajustado SALAS TEMTICAS
ao desenvolvimento das aulas e atrati-
vo ao aprendizado.
Para os educadores, as Salas Tem-
ticas possibilitam:
Respeito Esprito Esprito
a organizao do prprio espao ali- Gregrio Gregrio
nhado aos contedos;
a liberdade e diversificao de
metodologias de ensino;
a otimizao do tempo pedaggico;
a criao de um ambiente mais fun- Salas
Autogesto Entusiasmo
cional, que dialoga por meio de recur- Temticas
sos variados com a disciplina e/ou rea
de conhecimento que acomoda;
a potencializao do tempo pre-
visto de aula, j que os materiais/
recursos tecnolgicos esto previa- Autoregu- Iniciativa Esforo
lao
mente disponveis;
a observao de determinados com-
portamentos socioemocionais que
esto sendo mobilizados nos alunos
frente s demandas de autogesto e
Responsabi- Foco Outros
autorregulao. lidade
Para os estudantes, a movimenta- Outros
o gerada pela troca de salas contri- Outros
bui para:
o desenvolvimento da autorregula-
o do seu tempo;
14
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
As Salas Temticas do subsdios
necessrios aprendizagem dos estu-
dantes para a construo dos Projetos
de Vida. So espaos coletivos e indi-
viduais para eles desenvolverem suas
capacidades, intensificarem suas rela-
es com a escola e seus recursos e de-
senvolverem autonomia de forma mais
responsvel, deixando de ser um recep-
tor passivo, se tornando um ser cons-
trutor do seu prprio conhecimento.
E como so implantadas
as Salas Temticas na escola?
As salas devero ser ambientadas com
os recursos relacionados respecti-
va disciplina. Cada professor, apoiado
pela gesto escolar, deve caracterizar
suas salas e solicitar outros materiais,
de acordo com as suas especificidades
e recomendaes, conforme previsto
nos Guias de Aprendizagem e Progra-
mas de Ao. A participao dos es-
tudantes na caracterizao das salas
tambm possibilita maior integrao
e corresponsabilizao no desenvolvi-
mento da rotina das Salas Temticas.
A implantao das Salas Temticas
deve ser feita no incio do ano letivo,
desde o primeiro dia de aula. im-
portante assegurar boa comunica-
o visual na escola, garantindo que
os estudantes aprendam a circular
adequadamente entre os ambientes.
Devero ser afixados nas portas de
cada sala os nomes dos seus respec-
tivos ambientes (Sala de Matemtica,
Sala de Geografia etc.), seja por pintu-
ra, adesivo ou outro meio que comuni-
que visualmente.
As Salas Temticas devem perma-
necer abertas durante os intervalos, o
que favorece a criao de um ambiente
social mais respeitado e respeitoso
pelos estudantes.
O aprendizado dessa dinmica por
toda a equipe escolar e estudantes
muito importante para assegurar o su-
cesso da sua implantao. As primei-
ras semanas de aula so fundamentais
para iniciar a rotina que ser vivida por
todos a partir de ento. Isso deman-
dar a implantao de estratgias, a
avaliao da sua efetividade e, se for
o caso, a definio de outros recursos
que envolvam os prprios estudantes.
A comunicao visual
existente nas escolas deve
ser compreendida por
pessoas com todos os
tipos de deficincia.
Os quadros de avisos
e placas de sinalizao
e orientao de usurios
devem ter textos curtos,
com letras grandes,
acompanhados de smbo-
los e devem ser colocados
no nvel dos olhos de uma
pessoa em cadeira de
rodas. Devem ser instalados
sinais de alerta com luz
para avisar aos usurios
surdos de eventuais
emergncias
(http://saci.org.br/pub/livro_educ_
incl/redesaci_educ_incl.html)

A ambientao
recomendvel ambientar as salas com:
quadros decorativos, calendrios,
mapas e figuras ilustrativas, que confi-
gurem estmulos visuais atraentes;
relgio de parede;
quadro branco;
smart TV de pelo menos 50 com
entrada para pen drive;
aparelho de som com entrada
para CD;
aparelho de DVD;
estante com acervo de referncia
da respectiva disciplina, como livros,
revistas, dicionrios etc.
Escola Estadual Prefeito Nestor de Camargo
MODELO PEDAGGICO 15
Ambientes de Aprendizagem
lpis de cor, giz de cera, tesouras,
tubos de cola etc., alm de armrios
para guardar esses materiais;
ventiladores em quantidade suficien-
te para atender a todos;
conjunto de estantes/armrios (es-
caninhos) para revistas, dicionrios e
materiais de referncia, que permanece-
ro na sala para atendimento imediato
das necessidades dos estudantes;
conjuntos de mesas e cadeiras para
os estudantes.
16
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

OS LABORATRIOS DE CINCIAS

Os laboratrios de Cincias so espaos escolares privilegiados para a experincia

prtica dos conhecimentos tericos aprendidos pelos estudantes em sala de aula
e para o desenvolvimento de competncias fundamentais para a sua vida.

Introduo
A busca do desenvolvimento social
com equidade tem sido um objetivo
permanente das civilizaes. Para se
atingir essa viso, sabe-se hoje que
existe uma srie de pressupostos:
Desenvolvimento Social pressupe
desenvolvimento econmico.
Desenvolvimento Econmico pressu-
pe desenvolvimento tecnolgico.
Desenvolvimento Tecnolgico pres-
supe desenvolvimento do conheci-
mento.
Desenvolvimento do Conhecimento
pressupe uma educao de qualidade.
Uma Educao Tecnolgica de qua-
lidade pressupe o ensino das Cincias
Naturais calcado em uma slida base
matemtica, de forma que teoria e pr-
tica se complementem, e o estudante
se estimule e se excite ao descobrir que
entender os fenmenos da natureza
entender a prpria essncia da vida.
A beleza da cincia reside na ideia
de que a certeza terica deve ser
abandonada para dar lugar ao que
afirma o austro-hngaro Karl Popper,
um dos grandes filsofos liberais
da Cincia do Sculo XX: h um pro-
gresso que pode ser ultrapassado e
que permanece incerto. Hoje, luz de
todas as descobertas produzidas pela
humanidade, h de se concordar que
a histria das cincias, como a de to-
das as ideias humanas, uma histria
de sonhos irresponsveis, de teimo-
sias e de erros. Porm, a cincia uma
das raras atividades humanas, talvez a
nica, em que os erros so sistemati-
camente assinalados e, com o tempo,
constantemente corrigidos.
evidente que as Cincias Naturais
e o mtodo cientfico contriburam para
o desenvolvimento dos mltiplos sabe-
res da humanidade: mede-se, pesa-se
e se analisa o Sol, avalia-se o nmero
de partculas que constituem o univer-
so, decifra-se a linguagem gentica que
informa e programa toda organizao
viva, domestica-se a energia nuclear e,
assim, atingem-se progressos tecnol-
gicos em todos os domnios da ativida-
de humana. A Cincia esse esforo
natural da condio humana e o cien-
tista a figura que pode ser educada
em todos.
a tecnologia que hoje permite a
comunicao entre indivduos prati-
camente em tempo real, possibilita
as mltiplas formas de entretenimen-
to sem sair de casa, fornece o acesso
rpido informao acumulada pela
humanidade no decorrer de toda sua
histria, oferece diagnsticos mdicos
cada vez mais precisos, aumentando a
qualidade e a expectativa de vida das
pessoas. Some-se a esse conjunto de

conquistas a comprovao de que os
anos de escolaridade tecnolgica de
uma populao so um dos principais
definidores do seu PIB per capita.
A escola o espao que agrega o
binmio cincia-formao, segundo
a interao educador-estudante. A
Escola da Escolha define estratgias
para estimular no estudante e em seus
professores a vontade de fazer cincia
e felicit-los pela oportunidade de po-
derem ser o sujeito nessa aventura de
descortinamento do mundo por meio
de seu exerccio. Aprender Cincias sig-
nifica, por um lado, aproximar-se das
grandes linhas do pensamento cient-
fico e, por outro, desenvolver o pensa-
mento lgico. assim que se torna ca-
paz de analisar uma situao, identificar
aspectos relevantes e secundrios e,
dessa forma, elaborar uma explicao,
descobrir implicaes, estabelecer suas
inter-relaes, levantar hipteses para,
ento, confirm-las ou neg-las. Assim,
as pessoas se tornam observadoras de
fenmenos para poder reproduzi-los,
traduzi-los sob a forma de equaes
matemticas e, assim, identificar suas
aplicaes prticas.
Este material busca estimular nos
professores de Cincias a convico
de que as prticas desenvolvidas nos
laboratrios permitem uma ampliao
do grau de compreenso do mundo
que cerca o estudante no seu cotidia-
no, dando suporte conceitual e proce-
dimental para enxergar o seu entorno
e encontrar explicaes. O estudante
deve ser levado a entender que nas
cincias no existem perguntas proi-
bidas nem pessoas ou coisas acima de
qualquer crtica ou isenta de questiona-
mentos, mas buscas permanentes. A
Cincia o entendimento de que, nessa
MODELO PEDAGGICO 17
Ambientes de Aprendizagem
rea, as verdades so temporais.
Tais prticas so tambm uma opor-
tunidade para a escola promover ativi-
dades e observar como os princpios
pedaggicos do Modelo esto sendo
movimentados no cotidiano escolar.
A Natureza Pedaggica
dos Laboratrios de Cincias
Ao considerar a escola como um
laboratrio de ensino-aprendizagem,
compreende-se que os Laboratrios
de Cincias so potencialmente mais
que recursos didticos. So espaos
privilegiados de ressignificao da
experincia.
A importncia da experimentao
prtica inquestionvel no ensino das
Cincias e deve ocupar lugar desta-
cado na sua conduo. No entanto,
o aspecto formativo das atividades pr-
ticas experimentais tem sido, de ma-
neira geral, negligenciado ao carter
superficial, mecnico e repetitivo, em
detrimento dos aprendizados terico-
-prticos que se mostrem dinmicos,
processuais e significativos.
Dessa maneira, a formao de uma
atitude cientfica est intimamente
vinculada ao modo como se constri o
conhecimento. As prticas executadas
nos laboratrios contribuem para o de-
senvolvimento de conceitos cientficos,
alm de permitir que os estudantes
aprendam como abordar objetivamente
fenmenos e como desenvolver solu-
es para problemas complexos. As
aulas prticas de Cincias proporcio-
nam espaos de vital importncia para
que o estudante seja atuante, cons-
trutor do prprio conhecimento, des-
cobrindo que a Cincia mais do que
18
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
aprendizagem de fatos.
Por sua caracterstica interdiscipli-
nar, no ensino de Cincias Naturais,
a atividade experimental exerce impor-
tante papel na superao de problemas
na educao cientfica fundamental,
proporcionando desenvolvimento inte-
gral, dinmico e globalizado, superan-
do a viso de cincia compartimenta-
lizada, estanque em relao a outros
conhecimentos, dissociada, portanto, do
mundo e da vida.
Ao lidar com o mundo cientfico
nesta perspectiva, os laboratrios so
espaos potenciais para o fomento e a
visualizao de como possveis compe-
tncias socioemocionais esto sendo
desenvolvidas nos estudantes e pelos
estudantes. por meio da resoluo
de problemas cientficos e de suas rela-
es diretas com o mundo em que vive
que cada um pode vislumbrar seu pa-
pel no mundo e aprender quais foras
dever movimentar para dar sua con-
tribuio ao universo ao qual pertence.
Funcionamento dos
Laboratrios
Os Laboratrios do Modelo Escola da
Escolha do suporte a trs atividades
principais:
Aulas experimentais com manipu-
lao: Turmas tericas em Biologia/
Qumica e Fsica/Matemtica: os expe-
rimentos do semestre so elaborados
e os grupos se revezam a cada sema-
na, completando, ao final, um conjunto
previsto para o perodo, conforme o
desenvolvimento terico. Os estudan-
tes realizam as experincias com base
nas diretrizes existentes e elaboram
um relatrio que vale para a avaliao
global de cada disciplina. Alm do rela-
trio, outros elementos so considera-
dos para a avaliao, como liderana,
concentrao, desenvolvimento das
rotinas e obedincia s regras de segu-
rana.
Trabalhos em grupo: Nas atividades
ligadas ao Protagonismo, h trabalhos
especiais que usam o ambiente e os
materiais do laboratrio. Grupos de
estudantes desenvolvem essas ati-
vidades sob a superviso de profes-
sores e/ou monitores. Entre essas
atividades, destacamos os grupos
que fazem preparao especfica para
Olimpadas de Matemtica, Fsica,
Qumica, Robtica e Astronomia.
Aulas experimentais de demons-
trao: Determinados equipamentos
so adequados para aulas demons-
trativas, preferencialmente realizadas
nas Salas Temticas, onde h uma
ambientao que envolve o estudan-
te e cria uma atmosfera especfica
para temas relativos determinada
disciplina.
As aulas de experimentao nos
laboratrios so distribudas na grade
curricular dos estudantes, conforme
definio local. Geralmente compem
um percentual da nota da disciplina
(Biologia, Qumica, Fsica, Matemtica,
Cincias), como definido pela equipe
escolar. So ministradas pelo profes-
sor da disciplina, antecedidas sempre
de aulas tericas sobre os contedos
trabalhados.
O professor responsvel por pla-
nejar todas as atividades ou exerc-
cios prticos, ajudando o estudante a
estabelecer relaes entre a teoria e os

experimentos. necessrio estabele-
cer rotinas metodolgicas para integrar
as atividades prticas aos contedos
dados em sala de aula, como, por exem-
plo, integrar trabalhos de pesquisa
em biblioteca, vdeos, filmes, estudo de
caso, tarefas escritas, entre outros.
O trabalho no laboratrio pode ser
usado para demonstrar um fenmeno,
ilustrar um princpio terico, coletar
dados, testar uma hiptese etc.
O importante que a prtica leve os
estudantes a descobertas de manei-
ra cada vez mais autnomas e por
meios diversificados.
O QUE ?
Experimentao como prtica cient-
fica.
Unio entre a teoria e a prtica. Elo en-
tre o abstrato das ideias e o concreto.
Apoio interdisciplinaridade e trans-
disciplinaridade dos contedos.
Resoluo de situaes-problema
do cotidiano.
Construo de conhecimentos e re-
flexo sobre diversos aspectos e suas
inter-relaes.
Indissociabilidade entre teoria e prtica.
Ginsio Pernambucano
MODELO PEDAGGICO 19
Ambientes de Aprendizagem
Laboratrio de Cincias
e Projeto de Vida
A associao com o Projeto de Vida
se d pela valorizao dos conheci-
mentos prvios dos estudantes, do
desenvolvimento da autoestima e
do autoconhecimento, do estmulo
reflexo, do levantamento de hip-
teses e da contextualizao a partir
da sua realidade e de seu cotidiano.
Os laboratrios so espaos vitais
para que o estudante vivencie e teste
suas capacidades e seja construtor
do seu conhecimento.
O QUE NO ?
As atividades prticas no so meras
demonstraes.
O centro das atenes no o profes-
sor e sim o experimento.
Justaposio de contedos.
Resoluo de problemas imaginrios.
Repetio dos contedos da aula
terica.
Teoria e prtica desarticuladas.
20
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
A BIBLIOTECA DA ESCOLA
A Biblioteca da Escola e sua tarefa Pedaggica
A Biblioteca, por ser parte da escola,
tem importncia capital no processo
de formao de todos os estudan-
tes, sobretudo quando integrada ao
conjunto de aes do projeto escolar.
Dessa forma, promove a leitura para
alm do espao-aula e se afirma como
mediadora da construo do conhe-
cimento, dando suporte realizao
de pesquisas, estimulando a leitura, a
escrita, a argumentao, a formao
de repertrio cultural, a interao dia-
lgica, dentre outras competncias. A
Biblioteca se destaca, sobretudo,
dada a amplitude de seu acervo e das
diferentes mdias disponibilizadas,
como uma articuladora de processos
interdisciplinares de formao.
nela que todos os estudantes se
aprofundam nos temas do currculo
escolar e conhecem outros assuntos
correlatos a esse tema inicial, muitas
vezes para alm dos domnios da disci-
plina em que tal tema foi proposto.
Por meio de suas dinmicas prprias,
da conjugao de diferentes saberes
de reas diversas que se mobilizam
simultaneamente no ato de pesquisa,
a Biblioteca da escola exerce um papel
fundamental na perspectiva dos Qua-
tro Pilares da Educao, principalmen-
te o Aprender a Conhecer. Mas por
outras dinmicas caractersticas desse
equipamento, como a qualificao das
Como as nossas bibliotecas passaro a ser mais
valorizadas neste sculo de contedo virtual?
relaes mediadas pelas atividades
de leitura de maneira dialgica, esto
tambm implicadas as dimenses do
Aprender a Fazer, Aprender a Conviver
e Aprender a ser. Nesta perspectiva de
espao/ao, a Biblioteca e seu acervo
devem ser acessveis a todos, conside-
rando as especificidades dos estudan-
tes com deficincia matriculados na
unidade escolar.
Tendo isso em vista, a ampliao e
diversificao dos instrumentos e das
fontes de acesso informao e ao
conhecimento, bem como a multipli-
cidade de abordagens metodolgicas,
devem ser praticadas por todos os edu-
cadores que atuam no projeto escolar,
dentre os quais o bibliotecrio, junto a
todo o alunado da escola.
Recomenda-se, pois:
Currculo Sob a orientao da Coor-
denao Pedaggica, os professores
devem estimular a leitura de textos di-
versos relacionados s especificidades
de suas disciplinas.
Professores Estimular o uso da
Biblioteca Escolar pelos professores na
condio de usurios, de maneira que
seus estudantes possam identific-los
tambm como bons leitores.
Parceiros Identificar, captar e man-
ter parcerias com instituies que
apoiem e desenvolvam prticas de
incentivo leitura e escrita.

Metodologias de
promoo de leitura
A dimenso no cognitiva
implicada nas prticas de
leitura, sobretudo literrias,
ser abordada adiante.
a) Desenvolver uma agenda de ativida-
des de suporte ao projeto pedaggico
da escola. Essa ao deve ser planejada
em conjunto com os professores e a
coordenao. As atividades de promo-
o da leitura devem envolver aspectos
culturais e de aprendizagem. Existe
uma ligao direta entre o nvel de lei-
tura e o desempenho escolar.
b) Realizar eventos para ampliao,
atualizao e divulgao frequente das
aquisies do acervo, tanto de livros,
peridicos acadmicos e cientficos
quanto de jornais, revistas, vdeos etc.
c) Formar o bibliotecrio para atuar em
um ambiente que fomente a criao
da cultura da leitura juntamente com
todos os estudantes, articulando dife-
rentes aspectos do repertrio cultural.
d) Criar ambientes confortveis e
adequados leitura, de fcil acesso
ao acervo.
d) No caso de bibliotecrios e demais
funcionrios da Biblioteca, participar
das reunies pedaggicas e dos even-
tos da escola, considerando sua atua-
o como educador.
f) Desenvolver atividades especficas
para os professores com o objetivo
MODELO PEDAGGICO 21
Ambientes de Aprendizagem
de ampliar seu repertrio literrio.
importante que o professor valorize a
Biblioteca e a torne sua aliada no fazer
pedaggico, transformando-a em uma
extenso da sala de aula.
g) Promover encontros ldicos peri-
dicos de promoo de leitura com pais
e familiares de estudantes e funcion-
rios da escola.
h) Orientar os estudantes na Pesquisa
Escolar.
i) Considerar os estudantes com de-
ficincia. recomendvel um servio
de orientao estimulante e adequa-
do s necessidades dos diversos tipos
de usurios, ampliao do prazo para
devoluo de ttulos e outros mecanis-
mos, como cartes autorizando outra
pessoa que no o prprio estudante a
retirar e devolver livros.
j) O bibliotecrio precisa estabelecer
um relacionamento estreito com os
estudantes, com os professores, com
os profissionais de apoio e demais fun-
cionrios e os pais ou responsveis
dos estudantes. imprescindvel que
visite regularmente as salas de aula, di-
vulgando as atividades da Biblioteca e
que, ao longo da sua atuao, se torne
um rosto amigvel e conhecido na co-
munidade escolar, pois um dos princ-
pios da Biblioteca a de ser um lugar
de hospitalidade.
22
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
A BIBLIOTECA DA ESCOLA
E A PROMOO DA LEITURA
A convivncia com livros de literatura
em locais variados essencial para a
aproximao do leitor e para a desmis-
tificao da Biblioteca como espao
privilegiado de intelectuais. Tornando-o
um elemento rotineiro na vida das pes-
soas, objeto familiar e de pronto aces-
so, a Biblioteca se transforma em um
ambiente acolhedor e verdadeiramente
democrtico. Ainda nessa perspectiva,
essencial definir espaos temporrios
em locais estratgicos na escola, em
que os livros possam estar ao alcance
imediato do leitor (incluindo, mais uma
vez, as necessidades especficas dos
estudantes com deficincia), estabele-
cendo assim que todo lugar convida-
tivo leitura de todos, aumentando os
pontos de contato de estudantes, pro-
fessores, funcionrios e familiares com
esses objetos. Alguns desses pontos
podem ser ldicos e temticos, valen-
do-se do elemento surpresa e de temas
atuais, mas importante tambm que
outros desses pontos continuem sendo
o que so: refeitrio, ptio, banheiro,
sala de professores, recepo, corre-
dor etc., para que no se passe a im-
presso que o espao do livro deva ter
uma aura especial. importante que
se demonstre que lugar de livro em
todo lugar e que a sua mera presena
o bastante para qualificar os espaos,
sem enfeites ou acessrios que ve-
nham a mistific-lo.
Alm de desenvolver atividades
de promoo de leitura, essencial
organizar os livros de forma que os
estudantes tenham fcil acesso a eles e
possam fazer uso da livre escolha, con-
forme seus interesses que podem ser
inmeros, inclusive os aparentemente
banais, como gosto pela capa ou inte-
resse pelo ttulo. Ao lerem obras de fic-
o e de no fico que correspondam
s suas necessidades, os estudantes
so estimulados em seu processo de
socializao e no desenvolvimento de
sua identidade.
Contudo, preciso tambm ter em
conta que existe, sim, um aspecto nem
um pouco simples na formao liter-
ria. Sendo o ato de ler um gesto social,
a construo de uma cultura extrema-
mente sutil e elaborada, nem tudo
uma questo s de gosto. Ou se , pode
ser problematizado: gosto tambm
algo que se ensina, se aprende, se mo-
difica, se transmite, se problematiza,
como qualquer outro construto social.
Alm disso, no gostar de certos auto-
res no o mesmo que no ser capaz
de l-los. Uma coisa , provido de reper-
trio razovel, o leitor preterir determi-
nado autor. Outra coisa preterir um
autor por no ser capaz de apreend-lo.
Para se formar repertrio, no
entanto, necessrio que se acesse o
contedo dos livros para alm de sua
capa. A presena de intrpretes de
Lngua Brasileira de Sinais, assistentes
de leitura ou leitores para cegos
auxiliam na criao do vnculo entre
o aluno com deficincia e o universo
do livro e da Biblioteca Escolar.

PRTICAS DE LEITURA NA BIBLIOTECA DA ESCOLA
Contao de histrias no atividade de leitura
No se trata de desqualificar a con-
tao de histrias, cuja importncia
indiscutvel desde os primrdios da
histria humana prtica por meio da
qual, alis, nos humanizamos. Tam-
bm no se trata de sugerir que os
projetos de contao de histria no
podem ser realizados na Biblioteca e
que devem ser substitudos por ati-
vidades de leitura. A inteno aqui
apenas diferenciar essas duas prti-
cas, justamente para que a confuso
entre ambas no resulte na preterio
daquela considerada mais difcil, que
a prtica de ler.
Contar histrias uma prtica
antiqussima e eficaz para fortificar e
perpetuar a cultura, por meio da trans-
misso de valores ticos ou morais,
de tcnicas essenciais manuteno
da comunidade, dos vnculos, dos ri-
tos de passagem inerentes aos ciclos
da vida etc. Passadas de gerao para
gerao, de boca em boca, se ajus-
tam e se transformam conforme as
necessidades do momento e do con-
texto. Como a palavra tambm cura
pode alegrar, comover, acalentar,
entreter, fazer rir, consolar, enfim, ser
condutora de mltiplos afetos con-
tar histrias tem muito de improviso
e adaptao ao contexto e funo a
que se destina, dependendo muito da
impresso que se quer imprimir na
alma daquele que ouve. Quem conta
um conto aumenta um ponto, e isso
vale mesmo para as histrias escritas.
No ato de contar, o material escrito
no precisa estar presente, pois o que
MODELO PEDAGGICO 23
Ambientes de Aprendizagem
interessa o enredo, a narrativa. Sen-
do assim, alm da prpria voz, pode-
mos usar recursos diversos, como
fantoches, tcnicas teatrais, caracteri-
zao de personagens, sonoplastia etc.
J em se tratando de leitura, h uma
mudana sutil, mas substancial. Ao
ler-se um conto, no se muda nenhum
ponto. At porque a funo da escrita
preservar no s a histria, mas tam-
bm a forma como ela est registrada.
Na leitura est em questo o estilo do
autor, o seu trabalho singular com a
linguagem, em seu ritmo prprio, sua
sonoridade, sua laboriosa construo
imagtica etc. A histria do livro Ava-
lovara, de Osman Lins, por exemplo,
pode ser contado de inmeras formas,
mas s quando pronunciada da ma-
neira exata como o autor a escreveu
que se estar em contato de fato com
a obra. Quando a atividade leitura,
respeita-se cada ponto, cada vrgu-
la e a inteireza de cada frase, mesmo
quando o que se l apenas um frag-
mento da obra. na forma como um
texto escrito que reside a esttica
literria, e est na singularidade des-
sa criao a potncia de afetar o leitor
pela linguagem.
Sesso de cinema no
atividade de leitura
Mesmo quando o filme em questo
baseado em uma obra literria, assis-
tir a um filme no a mesma coisa que
24
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
ler o livro. E aqui no est em questo
se a obra original menos ou mais
interessante: simplesmente no podem
ser comparadas, uma vez que so lin-
guagens distintas. Ainda que o filme
seja fidelssimo ao livro, executado da
forma mais exuberante, no leitura
e as linguagens continuam sendo dis-
tintas. Dada a especificidade da leitura
literria desenvolvida acima, compre-
ende-se que assistir a um filme no
garantia de que o livro seja mais aces-
svel ao leitor, pois a experincia cine-
matogrfica no a mesma da litera-
tura. Se, ao final do filme, o livro que o
inspirou sugerido aos alunos, trata-
se, obviamente, de uma sugesto de
leitura potencializada pelo filme, mas
isso no significa que houve ativida-
de de leitura. Pode ser, de forma algo
remota, um ato de incentivo leitura,
mas a promoo de leitura s se efetiva
por meio da experincia de ler.
Dois exemplos de
atividade de leitura
1. Ler para os outros
Nessa modalidade de leitura, em-
bora o enredo da histria seja o foco
principal, uma vez que o que sustenta
a ateno do pblico diante do leitor,
a forma como a histria foi contada
igualmente relevante e cabe ao leitor
respeitar cada palavra, do jeitinho que
o autor a escreveu. Diferente da con-
tao de histrias, que tm muito do
improviso e das invenes de quem
conta, aqui o livro est presente e cada
palavra, cada vrgula e cada ponto traz
a marca, no de quem l, mas do au-
tor do texto. O leitor empresta o corpo
ao texto do outro; o texto do outro se
apossa do corpo do leitor para atingir e
fascinar o pblico.
Temos um bom exemplo. Qualquer
um de ns pode dizer que, do alto de
um voo de avio, as coisas aqui embaixo
parecem to minsculas que um
homem, um cavalo e um boi se tornam
verdadeiras formiguinhas. Mas existe
um outro jeito de dizer isso que s pode
ser dito por Guimares Rosa. Veja s
esta prola do conto As margens da
alegria: Se homens, meninos, cavalos e
bois assim insetos?. (Adriano, 2014)
2. Ler com os outros
Mediador e participantes se acomo-
dam em crculo. A disposio em crcu-
los importante, pois a no h espao
privilegiado, todos podem se ver mu-
tuamente, numa posio favorvel s
trocas. Cada integrante recebe cpias
do texto a ser utilizado (ou exemplares
do livros, previamente selecionados
pelo mediador). Um participante come-
a a ler um pargrafo em voz alta e pas-
sa a vez para o colega imediatamente
prximo, para que leia o pargrafo
seguinte, e assim por diante.
O mediador conduz as discusses,
sugerindo, perguntando e, ao final da
leitura, cada um convidado a dizer o
que mais o tocou, compartilhando as
primeiras impresses com o grupo.
Ressalte-se que, a qualquer momento,
mesmo quando do andamento da lei-
tura, h espao para intervenes dos
participantes, seja manifestando rea-
o ao texto, seja levantando dvidas.
Todas as falas devem ser valorizadas,
mesmo as aparentemente ingnuas;
a funo do mediador estender ao
mximo seus significados, articulan-
do-as com elementos do texto. Os
participantes devem ser estimulados e

Para que uma atividade como a
proposta atenda estudantes sem e
com deficincia, imprescindvel
que os materiais grficos distribudos
contemplem as especificidades e
necessidades de todos os partici-
pantes. Assim, recursos como
escrita ampliada, escrita em braille,
presena de intrprete de Libras,
livro ou texto adaptado com recur-
sos de comunicao suplementar ou
alternativa so fundamentais para
que todos os estudantes sejam, de
fato, envolvidos na ao.
encorajados livre associao, a mani-
festar suas impresses sem receios; e
o mediador tem o cuidado de articul-
-las com aspectos que, paulatinamen-
te, vo se ampliando.
Ao final de cada encontro, cada par-
ticipante convidado a dizer qual o
aspecto da discusso ou do texto que
mais o fez pensar. Geralmente este
um ponto surpreendente, pois ques-
tes j levantadas podem emergir com
formulaes totalmente novas, alm
de se poder relembrar o percurso que,
partindo da leitura, fizemos at a for-
mulao das ideias.
Ao final de cada encontro lemos um
poema, repetidas vezes, em vrias vo-
zes e tons, para que se apreendam a
sonoridade, o ritmo, a musicalidade...
Alm disso, um poema fcil de
memorizar, prope pausas, sutilezas,
respiros. (Ibidem)
Os exemplos acima visam a apenas
reforar o fato de que, se o que est em
questo a promoo de leitura, ler
deve ser a prtica central e no uma ati-
vidade superficial ou acessria. Sendo
assim, a leitura aparece como o fazer
em si. Caso essa atividade, por fora da
criatividade que desperta nos alunos,
MODELO PEDAGGICO 25
Ambientes de Aprendizagem
resultar em teatro, msica, contao
de histrias etc. ser uma consequn-
cia natural e no a finalidade ou supos-
to ponto de chegada que por ventura
se pretende com o ato de ler.
Outro aspecto que a promoo de
leitura no deve estar sujeita a deman-
das quantitativas, mas sim qualitativas.
O que se busca a qualidade da leitura
e da relao que se estabelece entre
os leitores. Se tarefa da escola e da
Biblioteca ampliar o acesso e a fruio
do patrimnio cultural humano, isso se
d de forma cuidadosa e em um tempo
prprio em que as intensidades emer-
jam um tempo, pois, diferente dos
artigos culturais de massa e da cultura
de indstria. No a quantidade o dado
primeiro, a qualidade do que est
sendo disponibilizado para leitura. Evi-
dentemente, medida que incorporam
essa cultura leitora, as pessoas pas-
sam a ler mais porm sempre esse
mais se dar por vias qualitativas e
no quantificveis.
Naturalmente, as prticas de leitura
no precisam e nem devem se dar
de forma sisuda. Devem ser espao de
alegria, de reflexo, de introspeco,
do riso, do choro, da ludicidade, do
questionamento, enfim, de impresses
mltiplas, no tempo prprio exigido
pelos diferentes tipos de leitura.
Com isso, no se pretende descar-
tar a leitura de entretenimento puro,
mas importa notar que as aes de
entretenimento no requerem os es-
foros especficos da formao do
leitor no sentido profundo e por isso
que no esto sendo levadas em con-
ta aqui, quando o que se quer enfatizar
so prticas pedaggicas transforma-
doras e focadas no Protagonismo e na
autonomia plenos dos estudantes.
26
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
A BIBLIOTECA DA ESCOLA E O
PROTAGONISMO: OUTRAS RELAES
Partindo do pressuposto de que no
existe leitura sem Protagonismo, uma
vez que o engajamento subjetivo o que
torna o ato de ler uma experincia de si
no jogo de mltiplos afetos disparados
pelo livro, percebe-se que a leitura em
profundidade implica na elaborao de
uma narrativa de si mesmo por parte de
cada leitor. pela perspectiva de uma
narrativa da prpria vida, uma recria-
o de significados e abertura de novas
possibilidades de mundo, que a leitura
uma experincia fundante: uma reela-
borao e reorganizao constante do
mundo, em um jogo de atualizao e
virtualizao simultneos.
A produo literria tira as palavras
do nada e as dispe como todo articula-
do. Este o primeiro nvel humanizador,
ao contrrio do que se pensa. A organi-
zao da palavra comunica-se ao nosso
esprito e o leva primeiro a se organi-
zar; em seguida, a organizar o mundo.
(Candido, 2004, p. 177)
Essa a principal razo por que a
literatura costuma ser to evocada em
situaes as mais adversas. Conta-se,
por exemplo, que em 1940, a jovem
Milena, amada do escritor Franz Kafka,
foi enviada a um campo de concentra-
o junto a uma amiga. Para resistir ao
horror, ambas recorriam aos livros lidos
muitos anos antes, mas que ainda tra-
ziam de alguma forma organizados na
memria. Um dos textos mais rememo-
rados por elas era Nasce um homem,
de Maxim Gorki. A histria de um jovem
que ampara uma mulher grvida e fa-
minta, foragida das misrias de seu vi-
larejo, que foi o universo habitado pelas
duas amigas durante o tempo em que
estiveram confinadas. Ler tem muito de
habitar mundos outros. No como fuga
da realidade, como geralmente se diz,
mas como abertura de rotas possveis
em que, apesar das adversidades do
presente, narramos a ns mesmos.
A literatura mais que diverso.
O texto e a leitura literria se supem
irresponsveis, mas no no sentido do
esquecimento de si e dos problemas da
vida para poder continuar vivendo-os
naturalmente, mas no sentido de pen-
sar para nada, pensar para ser, ler para
ser, inventar para viver, ler para inven-
tar, num movimento contnuo, sempre
a estimular e a incomodar. Essa fanta-
sia de que falava Bartolomeu Campos
de Queirs. A fantasia de poder mentir
e mentir-se e construir mundos fants-
ticos, e sofrer a dor e a alegria de ser
outra, sendo eu mesmo. A fantasia de
Queirs pura contemplao. esse
gesto desinteressado que interessa
quando falamos em direito leitura:
o direito de ser no mundo e de, sendo,
fantasiar e fantasiar-se. (Britto, 2012)
Leitores gostam de contar o que se
passou consigo na experincia de lei-
tura. So sedentos de alteridade e de
A biblioteca lugar de livro, mas,
acima de tudo, lugar de gente. o espao
por excelncia de encontros que se
qualificam e se intensificam pela
leitura. Propiciar esses encontros para
todos e estimul-los frequentemente
o que caracteriza a Biblioteca como um
dos mais nobres espaos de convivncia.

encantamento do mundo. A Bibliote-
ca como mediadora dessas relaes
tambm um vetor de formao para a
autonomia. parte da cultura leitora,
no s o ato de ler, mas o de trocar ex-
perincias de leitura ao mesmo tempo
em que se fala de si e em que se ouve a
narrativa do outro. Participar de comu-
nidades de leitura, pessoalmente ou em
ambientes virtuais, favorece a constru-
o de pertencimento e Protagonismo,
to caros aos adolescentes. Quando
incorporadas como cultura, essas so-
ciabilidades sofisticadas, com todas as
delicadezas que pem em jogo, regu-
lam por si mesmas os encontros, uma
vez que so inspiradoras da construo
de um ethos na comunidade em que a
Biblioteca est.
E se mais duas palavras ainda cabem
sobre a ampliao das possibilidades
de narrar que a leitura propicia:
O que um Projeto de Vida seno a
construo de uma narrativa de si?
O que uma Biblioteca seno o es-
pao em que se qualifica e se encoraja
para o Protagonismo?
A mediao de leitura
e a leitura pblica
como Protagonismo
A leitura, quando efetivamente traba-
lhada, se multiplica. Se a condio pri-
meira para se promover a leitura ser
leitor, crianas e adolescentes que leem
so timos multiplicadores das prticas
aprendidas na Biblioteca. Assim, ado-
lescentes podem ler para os estudan-
tes menores e os estudantes menores
tambm podem ler para os adolescen-
tes no existe hierarquia nas rela-
es entre leitores, trata-se de relaes
MODELO PEDAGGICO 27
Ambientes de Aprendizagem
horizontais, nas quais diferentes mati-
zes de vozes se encontram e qualificam
em intensidade essas relaes.
E no se l apenas para no leitores:
leitores tambm gostam de ouvir os ou-
tros lerem, pois a leitura uma forma
de relao criativa. Nesta perspectiva,
numa atividade inclusiva em que to-
dos leiam, leitores com deficincia vi-
sual podem ler para leitores videntes e
vice e versa.
As prticas de leitura podem extra-
polar os espaos fsicos da Biblioteca,
se estendendo para diversas reas de
convivncia da escola. Alm disso, pode
ser uma forma bastante hospitaleira de
aproximao dos pais e familiares dos
alunos. Ler para os pais uma tima
forma de inseri-los, por meio de uma
relao genuna, no espao de aprendi-
zagem dos filhos. A esse pblico podem
se somar moradores da comunidade de
todo o entorno escolar. Mostrar as di-
versas possibilidades de leitura (como
braile ou em comunicao suplemen-
tar ou alternativa, ou, ainda, a presena
de intrprete de Lngua Brasileira de
Sinais) pode ser um importante exer-
ccio de prtica inclusiva cujo fim a
oferta de leitura.
L-se tambm para analfabetos,
para idosos nos asilos, para pessoas
hospitalizadas, para cegos no leitores
e leitores, para pessoas que passeiam
pelos parques, pelas praas, em rdios
comunitrias... L-se para todo mundo.
Inmeras atividades poderiam ser
acrescentadas em suas mltiplas for-
mas: sesses de leitura em voz alta,
rodas de leitura, cantinho de leitura
para bebs, leitura compartilhada,
varal de livros, programas de incentivo
s famlias para frequentar a Biblio-
teca... Organizar saraus e inseri-los
28
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
como parte permanente das progra-
maes culturais da escola tambm
abre portas para diferentes formas
de Protagonismo.
Privilegiam-se aes de leitura pro-
priamente ditas, mas outras aes, vol-
tadas para o fortalecimento da cultura
leitora, podem e devem ser conduzi-
das: seminrios, debates, workshops,
oficinas etc.
Cumpre ainda salientar que, feitas
as distines entre leitura e contao
de histrias, contar histrias tambm
uma atividade formidvel para Bibliote-
cas e outras dependncias da escola.
No se trata de trocar uma atividade
pela outra, apenas ter em vista os seus
aspectos prprios razes pelas quais
elas no se substituem.
Convidar autores para conversa-
es na Biblioteca ou para ministrar
oficinas de escrita criativa permite que
os leitores percebam que escritores
so pessoas como todo mundo. E com
isso descobrem que todos podem usar
a palavra para alm da sua funo
meramente comunicativa. Nem todos
sero escritores, e no isso que est
em questo, mas todos podem ela-
borar seus afetos em nveis criativos
de escrita. Ao se apropriarem dessas
outras possibilidades lingusticas, se
apropriam de outras experincias de
si, seja na prtica secreta da escritura
A FUNO DO BIBLIOTECRIO ESCOLAR
A riqueza e a qualidade dos recursos
da Biblioteca dependem dos recursos
humanos disponveis dentro desse
espao. Por este motivo, de grande
de um dirio ou de rabiscos aparen-
temente aleatrios nas pginas de uma
agenda, seja na incurso em grupos de
jovens escritores annimos que prolife-
ram nas mdias sociais...
Cumpre ainda observar que a Biblio-
teca, sendo esse espao fabuloso de
encontro com os outros e consigo mes-
mo, precisa propiciar tempo e condi-
es adequados para os momentos de
silncio, s vezes de solido leitora
dos alunos, algo absolutamente ne-
cessrio para o trabalho sofisticado da
subjetividade. Em uma realidade como
a brasileira, em que milhes de crianas
e adolescentes no tm privacidade em
casa, nem direito ao silncio nas din-
micas familiares, foroso que esse as-
pecto seja levado em conta. Assim, no
s a Biblioteca, mas tambm outros
espaos da escola, podem ser peque-
nos nichos para essas introspeces
em que se conversa consigo mesmo,
em que o silncio s quer se preencher
com a melodia literria, com as dimen-
ses do potico.
A relao entre Biblioteca e Protago-
nismo vastssima. Algumas relaes
ainda esto para serem inventadas, e
certamente sero, nos espaos onde
ideias e prticas so bem vindas. Parti-
cipar ativamente da prosa e da potica
do mundo uma das formas mais po-
tentes de Protagonismo.
importncia dispor de pessoal com boa
formao e alta motivao.
Entender como uma Biblioteca or-
ganizada traz independncia ao leitor,

para que procure sozinho o livro deseja-
do, ou se for algum que necessite de au-
xilio para tal ato, saiba quem procurar na
mesma medida que esta pessoa saber
como auxiliar. A ideia que a Biblioteca
da escola forme leitores para serem futu-
ros usurios da Biblioteca Pblica, que se
sintam vontade nesse ambiente e que o
percebam como fonte contnua de aces-
so informao e cultura.
Principais Atribuies
do bibliotecrio na
Escola da Escolha:
Elaborar o seu Programa de Ao
com os objetivos, metas e resultados
a serem atingidos, conforme Plano de
Ao da Escola.
Planejar e executar suas atividades
de forma colaborativa e cooperativa.
Desenvolver o Plano de Atividades da
Biblioteca alinhado ao Plano de Ao
da Escola.
Buscar parcerias para o desenvolvi-
mento de projetos e servios.
Orientar indicao de acervo es-
pecfico de acordo com a demanda
da escola.
Incentivar e apoiar as inovaes do
Modelo, como por exemplo as Prti-
cas e Vivncias em Protagonismo e
o desenvolvimento do Projeto de Vida
dos estudantes.
Participar das reunies de planeja-
mento pedaggico, a fim de promo-
ver sua prpria integrao e articu-
lao com as atividades dos demais
professores.
Participar das orientaes tcnico-
-pedaggicas relativas sua atuao
na escola e de cursos de formao con-
tinuada, conforme apontado em seu
MODELO PEDAGGICO 29
Ambientes de Aprendizagem
Programa de Ao.
Desenvolver, acompanhar, avaliar e
sistematizar prticas educacionais,
estudos, consultas e pesquisas, no
mbito da Biblioteca.
Atuar em atividades de orientao e
apoio aos estudantes, para utilizao
de recursos de Tecnologia da Infor-
mao e Comunicao nas reas de
pesquisa e produo de materiais em
mdias digitais.
Subsidiar e orientar programas de
preservao e organizao da memria
da escola e da histria local.
Incentivar a participao dos pro-
fessores em atividades pedaggicas
na Biblioteca.
Atuar em parceria com outros profis-
sionais, da Biblioteca Escolar ou no,
como forma de garantir a participao
dos estudantes com deficincia na roti-
na desse espao.
Coordenar, executar e supervisionar
o funcionamento da Biblioteca, cui-
dando da organizao e do controle
patrimonial do acervo e das instalaes.
Organizar, na escola, ambientes de
leitura alternativos, alm do espao
da Biblioteca.
Promover aes inovadoras, que in-
centivem a leitura e a construo de
canais de acesso a universos culturais
mais amplos.
Orientar a comunidade escolar e local
para o conhecimento e valorizao da
leitura, estimulando a escrita, a criativi-
dade e o senso crtico.
30
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem

ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO
DA BIBLIOTECA DA ESCOLA

Acessibilidade

As Bibliotecas Escolares, assim como jovem com deficincia de modo a con-

todos os espaos de uso pblico e
coletivo, devem atender ao que prope
o Decreto federal 5296/04, ou seja,
deve ser um lugar acessvel a todas
as pessoas.
A quebra de barreiras fsicas deve
estar sempre atrelada quebra das
barreiras atitudinais traduzidas, por
exemplo, no modo como todos olham
e se relacionam com as pessoas com
deficincia. Pensando na autonomia do
usurio e no local como espao verda-
deiramente democrtico de acesso
informao e cultura, imprescindvel alerta com luz para avisar aos usurios
que a Biblioteca seja pensada de acordo
com a ABNT NBR 9050 e os princpios
do Desenho Universal. Mesmo que a es-
cola no tenha estudantes, professores
e funcionrios com deficincia, impor-
tante que todos os espaos, inclusive a
Biblioteca, estejam prontos para rece-
ber esse tipo de usurio.
fundamental que se atente im-
portncia que a leitura tem para a
criana com deficincia e, sempre que
possvel, se estimule a comunidade es-
colar, a Associao de Pais e Mestres
ou a Biblioteca Pblica de sua cidade
a se adaptar para acolher a criana e o
tribuir verdadeiramente com o Prota-
gonismo e o empoderamento de todas
as crianas e jovens, sem distino.
A comunicao visual deve ser
compreendida por todas as pessoas
que compem a escola, incluindo os
estudantes com deficincia, por meio
de quadros de avisos e placas de si-
nalizao ou de circulao com textos
curtos, letras grandes, acompanhados
de smbolos e colocados no nvel dos
olhos de uma pessoa em cadeira de
rodas. Devem ser instalados sinais de
surdos de eventuais emergncia.
Para que a Biblioteca Escolar seja
um portal para a aventura do conhe-
cimento para as pessoas com defici-
ncia, preciso que seu acesso fsico
seja sem desnveis ou catracas, que as
mesas de seu espao encaixem cadei-
ras de rodas, que se promova o aces-
so virtual (via computador e internet)
ao acervo, que se tenha acervo em
braile, fitas cassete e CD-ROM, lupas
ou lentes de aumento, alm da presen-
a de salas de vdeo com televisores
com sistema de legendas ocultas para
seus usurios surdos (closed caption).

ABNT NBR 9050: norma que regulamenta acessibilidade a edificaes, mobilirio,

espaos e equipamentos urbanos www.abnt.org.br.
Desenho Universal: forma de conceber produtos, meios de comunicao e ambientes
para serem utilizados por todas as pessoas, o maior tempo possvel, sem a necessi-
dade de adaptao, beneficiando pessoas de todas as idades e capacidades.

Espao Fsico
O tamanho sugerido para uma Biblio-
teca Escolar deve ser pensado de
acordo com o nmero aproximado de
leitores que iro utiliz-la, o nmero
de livros j existentes e uma previso
de crescimento.
O espao da Biblioteca deve ser um
ambiente agradvel, sinalizado e ade-
quado para acomodar o mobilirio, o
acervo, o espao para pesquisa, leitura
e cantos temticos, bem como para a
promoo de eventos relacionados aos
projetos desenvolvidos na escola para
aproximar a comunidade escolar do
ambiente literrio.
importante lembrar de cuidar de
fatores ambientais, como acessibili-
dade fsica, iluminao, temperatura,
acstica e cores. Ateno especial s
cores, pois algumas hiperestimulam as
crianas e os jovens, o que dificulta o
convvio na Biblioteca.
As seguintes consideraes devem
ser analisadas no processo de planeja-
mento de organizao da Biblioteca:
a) As paredes podem ser coloridas, po-
rm em tons claros, pois isso contribui
para refletir a luz e aumentar o grau de
visibilidade. As janelas devem permitir
a entrada de luz natural.
b) Os livros devem ficar em local areja-
do e com pouca incidncia do sol.
c) O piso deve ser de material resisten-
te e de fcil manuteno e limpeza.
d) Lmpadas fluorescentes so as mais
indicadas, no s pela economia de
energia, mas porque tm baixo poder
de aquecimento e causam menos da-
nos ao acervo.
e) Para facilitar o controle e a circulao
do pblico, a Biblioteca deve ter somen-
te uma entrada, que deve ser acessvel
MODELO PEDAGGICO 31
Ambientes de Aprendizagem
a pessoas idosas e com deficincia.
f) Localizao central, preferencial-
mente em piso trreo.
g) Acessibilidade e proximidade, fican-
do perto das salas de aula.
h) Dimenso adequada, possibilitando
espao para livros de fico, no fico,
de diferentes formatos e para diferen-
tes faixas etrias, conforme o pblico
ao qual se destina, audiobooks, livros
em Braille, jornais e revistas, almoxa-
rifado, mesas de estudo, reas de lei-
tura, postos de pesquisa com compu-
tadores, reas informais e um balco
de atendimento.
i) Espao para estudos com conjuntos
de mesas para pequenos grupos, gran-
des grupos e uma turma inteira em si-
tuao de aula formal e que garanta a
participao, por exemplo, de alunos
com cadeiras de rodas.
j) Espao para a produo de trabalho
em grupo, inclusive para acesso a equi-
pamentos multimdia.
k) Espao para a equipe administrativa
com balco de emprstimo e trabalho.
l) Equipamentos especficos para pes-
soas com deficincia, como programas
para leitura de telas, entre outros.
m) Espao flexvel, que permita a
multiplicidade das atividades e futu-
ras alteraes.
Mobilirio
Uma Biblioteca Escolar bem equipada
deve apresentar as seguintes caracte-
rsticas:
a) Segurana.
b) Concepo que permita acomodar
mobilirio durvel e funcional, propor-
cionando espaos especficos.
c) Concepo que corresponda s ne-
cessidades especficas da comunidade
32
MODELO PEDAGGICO
Ambientes de Aprendizagem
escolar, como a presena de alunos,
professores ou funcionrios com
alguma deficincia.
d) Concepo que se ajuste s mudan-
as nos programas da Biblioteca, na
gesto curricular da escola, bem como
s inovaes tecnolgicas (udio, v- Horrio de Funcionamento
deo, multimdia).
e) Estrutura e gesto que proporcio-
nem acesso equitativo e oportuno a um
acervo organizado e diversificado.
f) Incluir sinalizaes claras e acessveis.
Para que a Biblioteca se torne um lo-
cal onde se queira ficar, preciso que
haja espaos para sofs e poltronas
confortveis e grandes almofadas, para
que o leitor possa confortavelmente
escolher como melhor desfrutar da leitu-
ra. Quanto mais confortvel ele estiver,
mais em casa se sentir e com o passar
do tempo a Biblioteca se tornar um
local de referncia pessoal.
Sinalizao
Deve ser pensada cuidadosamente
para que o usurio tenha o mximo de
autonomia possvel. Recomendamos
que as normas da ABNT 9050 e os prin-
cpios do desenho universal sejam con-
siderados. importante levar em conta
a faixa etria dos estudantes, adequando
a sinalizao ao seu campo de viso. A
Biblioteca, sendo um espao de acesso
informao, deve ser um exemplo.
a) Externa: Ajuda no acesso Biblio-
teca, alm de posicion-la como espao
relevante dentre os outros ambientes
da escola.
b) Interna: Deve estar estrategicamen-
te posicionada na entrada, de forma a
rapidamente orientar os usurios em
como acessar os servios oferecidos,
informaes sobre atendimento, ativi-
dades agendadas, regulamento, espa-
o para estudo etc.
c) Tcnica: Identificao das estan-
tes e livros para rpida localizao
pelos usurios.
Uma Biblioteca Escolar aberta em
perodo integral, durante as frias
escolares, nos fins de semana, feria-
dos, qual a comunidade escolar e do
entorno tenha acesso para desfrutar
de uma boa leitura o cenrio ideal.
Sabendo das dificuldades enfrentadas
pelas escolas hoje, sugerimos que a
Biblioteca oferea um amplo horrio
e que permanea aberta o maior tem-
po possvel.
Regulamento
essencial um regulamento que orien-
te sua comunidade, que seja claro e
divulgado em locais de grande circula-
o. Perceber a importncia de seguir
o Regulamento da Biblioteca Escolar
ajuda a formar futuros usurios de Bi-
bliotecas Pblicas. Mas importante
ressaltar que o que forma um usurio
de Biblioteca o fato de ele ter adquiri-
do a cultura leitora. Portanto, preciso
cuidar para que o regulamento no se
torne um entrave burocrtico, que difi-
culte o acesso dos usurios e a qualida-
de das relaes entre os leitores.
Recomenda-se que se considerem
especificidades sobre o emprstimo de
ttulos aos estudantes com deficincia.
Processamento Tcnico
Para que os usurios da Biblioteca
Escolar tenham acesso aos livros que

buscam, necessrio que eles estejam
organizados tecnicamente nas estantes
por um profissional habilitado. essa
organizao que proporcionar agili-
dade e rapidez na busca pelo livro, re-
vista ou qualquer outra informao de
que se necessite.
Gesto do Acervo, Usurio
e Emprstimos
aconselhvel que a Biblioteca mante-
nha a gesto do acervo, emprstimos
e usurios eletronicamente. Caso a
Biblioteca no tenha uma plataforma
de gesto prpria, sugere-se o software
livre para a gesto eletrnica da Biblio-
teca BIBLIVRE, que comporta peque-
nas, mdias e grandes Bibliotecas.
O programa tem como objetivo
informatizar Bibliotecas dos mais varia-
dos portes e propiciar a comunicao
entre elas. O programa enfatiza as
rotinas e sub-rotinas dos principais pro-
cedimentos realizados em Bibliotecas,
tais como: a pesquisa, a circulao
mediante o controle do acesso para
consulta, a reserva, o emprstimo e a
devoluo de exemplares do acervo, a
catalogao de material bibliogrfico,
de multimdias e objetos digitais, in-
clusive com controle de autoridades
e de vocabulrio, alm da rotina de
controle do processo de aquisio de
novos itens para o acervo. H uma
relao de relatrios pr-formatados
disponveis para impresso ou grava-
o de arquivos gerados pelo sistema.
Alm disso, a catalogao de livros
facilitada por um dispositivo que
possibilita a insero de dados a par-
tir do acesso ao catlogo online da
Fundao Biblioteca Nacional.
MODELO PEDAGGICO 33
Ambientes de Aprendizagem
A Biblioteca Digital
Hoje, com a disseminao da internet
e novas formas de acessar o livro,
alm de seu estado fsico, encontram-
se, em formato digital gratuito, livros
raros ou localizados em outras partes
do mundo.
Um bom exemplo de como isso fun-
ciona no Brasil o site da Biblioteca Na-
cional sem Fronteiras, que d acesso a
um programa que objetiva democra-
tizar o acervo da Biblioteca Nacional,
composto de colees digitais temti-
cas, com foco nas diferentes reas de
atuao da organizao e, em especial,
seus tesouros. possvel, tambm,
visualizar obras digitalizadas em alta
resoluo e fazer pesquisas por pala-
vras nos documentos.
Acervo
O acervo de uma Biblioteca pode ser
constitudo por diferentes tipos de mate-
rial (livros, peridicos, CDs, DVDs etc.).
Para que o acervo atenda deman-
da de seu pblico, importante enten-
der a comunidade escolar (estudantes,
pais, funcionrios, educadores), suas
necessidades e suas especificidades.
Alm disso, a seleo e atualizao do
acervo devem estar alinhadas com a
poltica de ensino da instituio.
Para uma Escola de Ensino Funda-
mental Anos Finais e Ensino Mdio, o
ICE recomenda a aquisio de um acer-
vo especfico voltado para o aprofun-
damento das temticas inerentes ao
entendimento dos princpios e concei-
tos da Escola da Escolha, assim como
suas metodologias. A bibliografia est
disponvel ao final de cada Caderno que
compe este material formativo.

- ADRIANO, Reni. Confiar no texto, ha-
bitar os livros: boas prticas de leitu-
ra em bibliotecas comunitrias. So
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Naify, 2017, 2 edio. Traduo: Jeru-
sa Pires Ferreira e Suely Fenerich.
EXPEDIENTE
REALIZAO
Instituto de Corresponsabilidade pela Educao

PRESIDENTE
Marcos Antnio Magalhes

EQUIPE DE DIREO
Alberto Chinen
Juliana Zimmerman
Thereza Barreto

CRDITOS DA PUBLICAO
Organizao: Juliana Zimmerman
Coordenao: Liane Muniz Assessoria e Consultoria
Superviso de Contedo: Thereza Barreto
Redao: Jos Gayoso, Juliana Zimmerman, Maria Betnia
Ferreira, Maria Helena Braga, Regina Lima, Reni Adriano,
Romilda Santana, Thereza Barreto
Leitura crtica: Alberto Chinen, Elizane Mecena,
Reni Adriano, Maria Helena Braga
Edio de texto: Leandro Nomura
Reviso ortogrfica: Dulce Maria Fernandes Carvalho,
lvaro Vincius Duarte e Danielle Nascimento
Projeto Grfico: Axis Idea
Diagramao: Axis Idea e Kora Design
Fotgrafa: Kriz Knack
Agradecimento pelas imagens cedidas: Thereza Barreto;
Ginsio Pernambucano; Escola Estadual
Prefeito Nestor de Camargo; Centro de Ensino
Experimental de Arcoverde.

APOIO
Instituto Natura

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1 Edio | 2015

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