Livro Digital Metodologia e Prática de Ensino de Física

LIVRO DIGITAL METODOLOGIA E PRTICA DE ENSINO DE FSICA - LDgMPEF
JOS ANDR PERES ANGOTTI
LIVRO DIGITAL METODOLOGIA

e
PRTICA de ENSINO de FSICA
Editora LANTEC CED UFSC

Prepublicao PPGECT
http://ppgect.ufsc.br/outras-publicacoes/
Julho 2015
1
Capa em elaborao
Autoria: Jos Andr Peres Angotti *
Universidade Federal de Santa Catarina -
Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica
Departamento de Metodologia de Ensino Centro de Cincias da Educao
Colaborao: Roser Pint Casulleras
Universidad Autnoma de Barcelona
Centre de Recerca per a lEducaci Cientfica y Matematica CRECIM -
Licena Creative Commons
O trabalho Livro Digital de Metodologia e Prtica de Ensino de Fsica de Jos Andr Peres Angotti
est licenciado com uma Licena Creative Commons - Atribuio-No Comercial 4.0
Internacional. Podem estar disponveis autorizaes adicionais s concedidas no mbito desta
licena em www.ced.ufsc.br/men5185. Publicao UFSC, livre e aberta, 2015
ISBN em solicitao pela Editora LANTEC-CED-UFSC
* Apoio CAPES
2
Sumrio
Introduo, contexto e justificativa 05
A) Fundamentos terico-metodolgicos. 12
1. Concepo Freiriana de Educao e o Ensino de Cincias 12
14
1.1 Tema Gerador
15
1.2 Temas, conceitos unificadores e programas de cincias
1.2.1 Transformaes 15
1.2.2 Regularidades 15
1.2.3 Energia 16
1.2.4 Escalas 16
21
1.3 Reduo temtica e atuao docente
25
1.4. Momentos Pedaggicos
1.4.1. Problematizao Inicial 25
1.4.2. Organizao do Conhecimento 26
1.4.3. Aplicao do Conhecimento 26
1.5. Concepo freiriana, Ensino de Cincias e TDIC 27
1.6. Viso Geral 28
3
2. Contribuies terico-prticas de Ensino/Aprendizagem com Tecnologias

Digitais de Informao e Comunicao - TDIC 27
29
2.1 Recursos Educacionais Abertos
2.2 Flexibilidade Cognitiva 32
2.3 AVEA e EAD (exemplar MOODLE) 34
2.4 Comunidades Virtuais e Prtica 37
2.5 Conectivismo 38
2.6 O fenmeno da sigla MOOCs e similares: REA, Portais e Programas de 45

Formao de Professores
B) Descritores de Recursos Educacionais Abertos 48
3. Portais de Ensino-Aprendizagem; 48
4. Mooc e similares Fsica Bsica Clssica e Moderna - Formao continuada 57

dos professores
4.1 Mooc e similares para professores de Cincias, formao inicial ou continuada 57

em pases ibero-americanos (entradas N e I em conjunto)
5. Bases de dados, Cursos de PG e Portais de formao docente 64
6. Peridicos; 71
7. Eventos; 74
8. Organizaes, Fundaes e Peridicos de Apoio, Formao e Divulgao 75
9. Parmetros e Livros Didticos 77
10. Livros paradidticos impressos e digitais 85
11. Livros para professores formao docente 93
12. Transparncias publicadas/Slides Shares e Blogs 97
13. Museus de Cincia e Tecnologia 99
Bibliografia, fontes em verses impressa e digital 112
4
Introduo, contexto e justificativa
Caros Professores e Licenciandos de Fsica e de outras reas de conhecimento

Este texto, Livro Digital de Metodologia e Prtica de Ensino de Fsica - LDgMPEF
inicialmente publicado em portugus e no futuro, esperamos, tambm em
espanhol, dedicado ao coletivo docente de Fsica em exerccio e em formao
no Brasil e em outros pases, tanto ibero-americanos como outros, onde h
docentes falantes destas lnguas em todos os continentes, com destaque para
as ex-colnias portuguesas e espanholas. O livro digital mais uma produo
acadmica comprometida com a Formao e Prtica Docentes de Professores
de Fsica inicial e continuada, presencial e a distncia, e poder ser utilizado
tanto na dimenso formativa como na profissional, pelos colegas que atuam no
Ensino Mdio e Ensino Fundamental de Escolas pblicas, fundacionais e
particulares.
Poder ser tambm apropriado pelos colegas docentes de disciplinas
integradoras de cursos de licenciatura em Fsica (e das cincias afins) do Brasil
e de outros pases, sempre com as devidas adaptaes circunstanciais e
conjunturais.
O Ensino de Fsica um campo instigante de Investigao instalado desde o
incio da dcada de 70 no Brasil, similarmente a outros pases da Europa e
Amrica. Nas ltimas dcadas a Pesquisa em Ensino de Fsica (junto com a
Matemtica e demais cincias afins, ou Cincias da Natureza bsicas,
aplicadas e Tecnologias) vem crescendo e se consolidando cada vez mais
intensamente.
Sucintamente, registramos que no Brasil, Eventos Nacionais ocorrem desde

1970 (SNEF, 1970, IFUSP, USP). O ltimo ocorreu recentemente, em janeiro de
2015: XXI SNEF UFU, Uberlndia, MG. Este Simpsio de periodicidade bienal,
congrega h mais de 40 anos pesquisadores em Ensino de Fsica, Fsicos e
Fsicos Educadores das demais sub-reas, Professores e Licenciandos.
O Primeiro Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica I EPEF, ocorreu em
Curitiba, em julho de 1985, em data imediatamente anterior SBPC; em outubro
de 2014 foi realizado o XV EPEF.
Nossos cursos de Ps-Graduao em Ensino de Fsica, inicialmente com oferta
de Mestrado Acadmico, foram implantados no incio da dcada de 70, na USP,
no IFUSP em convnio com a FEUSP e na UFRGS, no IFURGS; cursos de
Doutorado surgiram a partir de meados dos anos 80, inicialmente sempre como
rea de concentrao em Ensino de Cincias de Programas de PG em
Educao, exemplo: FEUSP, UFMG e UFSC. A partir de 2001-2002, Programas
de PG em Ensino de Cincias e Matemtica foram criados ou reestruturados
junto rea Ensino de Cincias e Matemtica CAPES.
5
Peridicos pioneiros dedicados melhoria do Ensino de Fsica foram

implantados: em 1979 Revista de Ensino de Fsica IFUSP-SBF, hoje Revista
Brasileira de Ensino de Fsica SBF e, em 1984, Caderno Catarinense de
Ensino de Fsica CCEF, hoje Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica CBEF,
sempre editado no Departamento de Fsica da UFSC.
Relativamente ao campo do Ensino de Cincias da Natureza, destacamos a
fundao da Associao de Pesquisadores em ensino de Cincias ABRAPEC,
que mantm o ENPEC, cuja primeira verso ocorreu em 1997 e o prximo, na
dcima verso, XENPEC, ocorrer no final deste ano de 2015.
No incio deste sculo a CAPES criou uma nova grande rea de conhecimento
chamada Multidisciplinar, onde o Ensino de Cincias e Matemtica ECN era
uma das reas, em reconhecimento produo intelectual da comunidade de
pesquisadores instalada em muitas Instituies de Ensino Superior de todas as
regies do pas. A partir de 2010 esta rea foi extinta com a criao de nova rea
denominada Ensino, mais ampla e aberta a todos os pesquisadores em ensino-
aprendizagem das grandes reas de Cincias Humanas, Cincias Sociais
Aplicadas e Comunicao.
Publicaes de carter didtico- metodolgico tambm tm sido produzidas h
dcadas, inicialmente somente em verso impressa, recentemente incluindo
verses digitais em formato livre e aberto. Temos hoje acervo impresso e digital
de obras vinculadas pesquisa em Ensino de Fsica, Cincias Naturais e
Matemtica, dedicadas formao de professores, inicial e continuada,
presencial e a distncia, outras destinadas a estudantes do Ensino Mdio e, em
menor escala, o ensino fundamental do primeiro e do segundo segmento.
Podemos afirmar com segurana que atualmente contamos com um acervo
considervel de material impresso e digital, de grande relevncia para nossa
atualizao e formao continuada. Sem dvida, o formato digital est cada vez
mais ampliado e diversificado em mltiplas linguagens, associados a muitos
aplicativos hipermiditicos, e, o que talvez seja mais importante, cada vez mais
disponibilizado de maneira livre, aberta e gratuita; so os chamados Recursos
Educacionais Abertos REA.
Quanto escala do contingente envolvido, h edies impressas de Ensino de
Fsica e-ou Cincias Naturais integradas ao Programa Nacional Biblioteca da
Escola do MEC Acervo do Professor com tiragens acumuladas da ordem de
cem mil exemplares. Em perodo prximo a um ano a partir de maio de 2013, o
Centro de Referncia de Ensino de Fsica - CREF ancorado no IFURGS
ultrapassou um milho de acessos na seo Pergunte! (Silveira, 2015). O
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica MNEF, implantado em 2013 sob
responsabilidade da SBF e apoiado pela CAPES, conta com matrculas de mil
professores de todas as regies do pas. Em 2014 foi implantado pelo MEC em
rede Nacional o Curso de Especializao Educao na Cultura Digital, tambm
em escala aprecivel.
Todo este cenrio nos tem desafiado a refletir e propor, de maneira mais
sistemtica um conjunto de produes intelectuais de nossa autoria ou coautoria
centrado na Formao de Professores, com possibilidades para apreciao,
apropriao e produo individual, em equipe e coletiva dos docentes. Tal
6
atividade, iniciada desde final dos anos 70 no Instituto de Fsica da Universidade

de So Paulo - IFUSP, se intensificou a partir de 1989, quando ingressamos na
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, lecionando na graduao as
disciplinas obrigatrias do curso de Licenciatura em Fsica Metodologia e Prtica
de Ensino da estrutura curricular anterior e Estgio, hoje na estrutura curricular
definida pelo CNE em 2001/2002, resolues 01, 02 e 09 (carreira do Fsico-
Educador), disciplina semestral Estgio Supervisionado em Ensino de Fsica -
ESEF. Tal curso era oferecido somente no modelo presencial, como era praxe
no Brasil at poucos anos atrs. Hoje participamos dos cursos desta licenciatura
nos regimes presencial e semipresencial no estado de Santa Catarina, o
segundo articulado a dez plos distribudos no interior de SC em convnio entre
Prefeituras e a Universidade Aberta do Brasil, UAB-CAPES. Na ps-graduao,
iniciamos atividades no Programa de PG em Educao da UFSC em 1990, como
docente e orientador dos cursos de Mestrado-MS e Doutorado-DR (implantado
em 1994) em Educao/Ensino de Cincias. Desde 2002, temos mantido vnculo
como professor permanente no ento criado Programa de PG em Educao
Cientfica e Tecnolgica da UFSC - MS e DR atividades de docncia em
disciplinas obrigatrias Contribuies da Epistemologia ao Ensino de Cincias
MS, anual e Tpicos Atuais de Cincia e Tecnologia DR, bienal, e da
disciplina optativa para MS e DR Educao Mediada por Tecnologia, anual.
Depois de uma imerso no universo do ensino aprendizagem de Fsica e
Cincias da Natureza com Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao,
iniciada em 1998, intensificamos os compromissos com a pesquisa e
desenvolvimento junto ao PPGECT, intensificamos Pesquisa e Desenvolvimento
neste segmento com grupo de colegas docentes, em particular o Professor
Henrique Csar da Silva, licenciandos em Fsica, mestrandos e doutorandos em
Educao Cientfica e Tecnolgica sob nossa orientao, visando a elaborao
de artigos em peridicos e eventos, livros e captulos e produo de material
paradidtico digitalizado para a formao de professores.
Desde 2008 vimos acompanhando sistematicamente diversos endereos
abertos em rede com TDIC e sobre TDIC, um conjunto que encerra aprecivel
acervo, de interesse direto para nossa aprimorar carreira e atividades com
estudantes, da Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica aos Programas de Ps-
graduao em Ensino, alm dos tradicionais Eventos e Publicaes em
peridicos nacionais e internacionais. Em paralelo, temos acompanhando fontes
e dados alvissareiros relativos aos Programas da CAPES voltados Educao
Bsica, particularmente os mais amplos, de escala compatvel com demandas e
contingentes docentes e discentes do pas: PIBID, PARFOR Plataforma Freire
e Universidade Aberta do Brasil - UAB Cursos de Graduao Licenciatura e o
primeiro Mestrado Profissionalisante Nacional de Ensino de Fsica PROFIS,
j citado. A partir do final de 2012 buscamos mais contato com o fenmeno
mundial MOOC Massive Online Open Courses, cujo crescimento exponencial
tem perturbado o sistema acadmico de todas as Instituies de Ensino Superior
em todo o mundo, face ao interesse e participao de milhes de adultos
interessados nos numerosos e diversificados cursos. Uma frao ainda pequena
de cursos MOOC (que parece estar crescendo desde 2014) direcionada para
professores de Educao Bsica com destaque para o Ensino Mdio ou similar
pr-universitrio de outros pases.
7
Diante da possibilidade de acreditao destes cursos e/ou de aproveitamento de

disciplinas obrigatrias MOOC (exemplo: Clculo e Fsica Bsicos) de
graduaes presenciais (Fsica, Matemtica, Engenharias...), as IES pblicas e
sobretudo particulares (algumas muito caras, ameaadas), esto debatendo
fortemente seu presente e futuro...
Em 2014 submetemos um Projeto de Ps-Doc/Estgio Senior CAPES
fundamentado na aproximao e aprofundamento de atividades de ensino em
escala, para professores e estudantes, no estilo MOOC ou similares. Isto porque
os Programas de Educao atuais vinculados ao MEC e MCT e diversas
Secretarias Estaduais de Educao, Fundaes e Institutos Educacionais
pblicos/privados, podem ser considerados essencialmente massivos, porque
atingem contingentes de milhes(M) de profissionais, includos docentes
pesquisadores e professores da Educao Bsica. Exemplos so os acima
citados PIBID e PARFOR e os portais Feira de Cincias, Fsica Vivencial e Portal
do Professor. No campo do ensino de Fsica, h diversos portais no exterior que
ofereciam cursos massivos anteriormente origem dos MOOC, em particular os
do MIT, Stanford nos EUA e UNED na Espanha. Quanto aos nmeros, h ainda
que consider-los em termos relativos, para uma apreciao efetiva do impacto.
Um ndice de 1,0 M de pessoas de um universo de 10 M de pessoas 10%,
bem menor que 5 mil pessoas de um conjunto de 20 mil. Porm, o primeiro dado
(1,0 M) evidencia muita gente que resulta em geral muito forte no imaginrio dos
interessados e leitores, que no raro confundido ou supervalorizado pelos
noticirios...
Em sntese, temos parametrizado nosso interesse em projetos, stios e cursos,
que atingem uma proporo expressiva de seu contingente-universo; no caso do
Brasil, em geral so ndices em grande escala, considerando os mais de 60M de
estudantes, da educao infantil ao doutorado, e cerca de 2,5 M de professores.
Em outubro de 2014, comeamos o projeto previsto para cinco meses, realizado
junto a um grupo catalo formidvel, de colegas e amigos que conheci e convivi
no CRECIM Centro de Investigacin para la Educacin Cientfica e
Matemtica, coordenado pela Profa. Roser Pint - Universidade Autnoma de
Barcelona UAB.
Agora temos a satisfao de apresentar o presente Livro Digital de
Metodologia e Prtica de Ensino de Fsica - LDgMPEF, publicado em 2015,
resultante como objetivo mais relevante deste Ps-Doutorado/Estgio Senior.
O LDgMPEF est estruturado segundo a organizao de dois blocos e
respectivas aberturas, identificadas a seguir:
A) Fundamentos terico-metodolgicos
B) Descritores de Recursos Educacionais Abertos
8
A) Fundamentos terico-metodolgicos.
1. Concepo Freiriana de Educao e o Ensino de Cincias
1.1 Tema Gerador
1.3 Temas, conceitos unificadores e programas de

cincias
1.2.1 Transformaes
1.2.5 Regularidades
1.2.6 Energia
1.2.7 Escalas
1.4. Momentos Pedaggicos

1.4.1. Problematizao Inicial
1.4.2. Organizao do Conhecimento
1.4.3. Aplicao do Conhecimento
2. Contribuies terico-prticas de Ensino/Aprendizagem com

Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao - TDIC

2.2 Flexibilidade Cognitiva
2.3 AVEA e EAD (exemplar MOODLE)
2.4 Comunidades Virtuais e Prtica
2.5 Conectivismo
9
2.6 O fenmeno da sigla MOOCs e similares: REA, Portais e

Programas de Formao de Professores
B) Descritores de Recursos Educacionais

Abertos
3. Portais de Ensino-Aprendizagem;
4. Mooc e similares Fsica Bsica Clssica e Moderna - Formao

continuada dos professores
4.1 Mooc e similares para professores de Cincias, formao inicial

ou continuada em pases ibero-americanos (entradas N e I em
conjunto)
5. Bases de dados ou Portais de formao docente
6. Peridicos;
7. Eventos;
8. Organizaes, Fundaes e Peridicos de Apoio, Formao e
Divulgao
9. Parmetros e Livros Didticos
10. Livros paradidticos impressos e digitais
11. Livros para professores formao docente
12. Transparncias publicadas/Slides Shares e Blogs
13. Museus de Cincia e Tecnologia
Na grande maioria dos descritores apresentamos e discutimos de modo sumrio

uma contribuio que pode ser de teor mais acadmico ou didtico ou de
divulgao e circulao de ideias, sempre buscando subsdios para melhoria ou
atualizao do ensino-aprendizagem de Fsica e/ou Cincias Naturais.
Frequentemente lanamos cada descritor com dados e logomarca de sua origem
com os devidos e necessrios crditos e protees e , seguido do principal
10
endereo/Internet. As logomarcas transcritas das faces de suas pginas

identificadoras se justificam considerando o valor dos signos, grafos e esquemas
da comunicao para a fixao e familiaridade dos leitores . Por vezes estar
omitida a apresentao de descritores dada a facilidade de acesso
apresentao autoral por um clique no endereo grafado neste LDg.
Privilegiamos fontes comprometidas com produo intelectual publicada em
rede, livre, aberta e gratuita, de autoria ou relacionadas a IES ou grupos de
pesquisa e desenvolvimento (P&D) das sub-reas e reas Ensino de Fsica,
Ensino de Cincias ou Educao Cientfica e Tecnolgica, Ensino e Educao.
Ainda que tenhamos concentrao em atividades vinculadas ao conhecimento
clssico e contemporneo da Fsica da alfabetizao cientfica e tecnolgica
aos cursos de graduao, permanece aberto o convite e estmulo para
professores de Matemtica e das Cincias afins, particularmente no tocante aos
conhecimentos contemporneos associados Cincia e Tecnologia, a exemplo
da Abordagem Temtica de origem freiriana, Cincia, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente CTSA e Tpicos interdisciplinares consensuais ou controversos.
Convidamos os colegas professores de Fsica e Cincias do Ensino
Fundamental, Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos, Ensino Superior
Licenciatura em Fsica, Educao no formal e Divulgao cientfica para
consulta, estudo, reflexo, contextualizao e utilizao com seus alunos, de
uma ou vrias atividades registradas e sugeridas neste LDgMPEF.
Estamos convencidos que a formao de uma Comunidade Virtual de Prtica -
CVP (Wenger e Lange, 1991; Giostri e Angotti, 2008) por vocs poder contribuir
concretamente para a desejvel, possvel e imperativa melhoria do ensino-
aprendizagem de Fsica em nosso pas tambm em outros pases lusofnicos
ou espanofnicos, a partir de iniciativas destes pases ou CVPs internacionais.
Jos Andr Peres Angotti
Dezembro 2014 a fevereiro de 2015 UAB
Abril a julho de 2015 - UFSC
11
A - FUNDAMENTOS TERICOS
1. Concepo Freiriana de Educao e o Ensino de
Cincias
Este livro Digital foi elaborado para apoiar atividades profissionais de professores
em exerccio, em classe ou laboratrio - de bancada ou virtual, individualmente
ou em equipe da mesma disciplina ou de vrias, para enfrentar os desafios das
temticas interdisciplinares ou transversais. Em nossa compreenso,
consensual entre para a grande maioria de docentes e pesquisadores de todas
as reas que no comungam com a ideia extica de uma sociedade sem
escolas, o professor foi, , e sempre ser o sujeito epistmico essencial da
mediao de ensino e aprendizagem dos conhecimentos de Fsica e/ou Cincias
da Natureza bsica e aplicadas, e/ou Tecnologia . Para ns, esta compreenso,
contudo, no concorda com os referentes e prticas da educao escolar
tradicional, ao contrrio, exige empenho e luta para a superao de fortes
obstculos ainda presentes nesta instituio fundamental para todas as crianas,
adolescentes, jovens e adultos. Dentre as resistncias da tradio escolar cabe
destacar a cristalizao de longas sequncias singulares de ensino, pautadas
muito mais pela repetio sistemtica pouco refletida (por exemplo a Cinemtica
e a ptica Geomtrica), do que pelas demandas contemporneas mais
comprometidas com a contextualizao, a interdisciplinaridade e a
transversalidade sem suprimir as disciplinas e o uso fluente e crtico das TDIC.
A presena da Cincia e da Tecnologia no mundo contempornea parece por si

s justificar a necessidade do seu ensino, ainda que os contedos escolares no
tratem do conhecimento atual como deveriam, com uso e fluncia das TDIC
como requisito no somente fundamental, imperativo.
Vivemos um perodo de mudanas significativas nas polticas pblicas na

educao brasileira, que sugerem primeiros indicadores de xito em muitas
escolas da Educao Bsica nas esferas federal, estadual e municipal. Os
descritores deste LDg registram boa parte dos Programas atuais de maior escala
e impacto, como os colegas podem verificar navegando pelas suas diversas
entradas.
Voltando tradio da prtica escolar, ou em nosso caso mais especfico,

Fsica Escolar (Guia do PNLD, 2015 Fsica), mesmo quando h preocupao
com a sequncia, no se ousa muito para alter-la, fazer escolhas e promover
alteraes com iniciativa e pro-atividade. A consequncia que constatamos
sistematicamente o predomnio marcante, quase hegemnico dos
12
conhecimentos de Fsica Clssica fundamentais quando bem dosados, sobre

os de Fsica Moderna, Contempornea e Tpicos de Cincia e Tecnologia atuais
interdisciplinares e controversos. Prevalece tambm o ensino-aprendizagem
sem ou quase sem apoio nas TDIC. Segue-se na medida do possvel uma parte
do conhecimento proposto no Livro Didtico contemporneo e/ou nos
Parmetros ou Propostas Curriculares, mais os Projetos Pedaggicos da Escola,
sem tempo ou condio de avaliar nem a relevncia dos conhecimentos
disciplinares e interdisciplinares, consensuais ou controversos, nem a
possibilidade ou evidncia de aprendizagem dos alunos.
Cabe sempre perguntar qual a lgica que determina a sequncia das

publicaes voltadas para nossa formao inicial e continuada, bem como dos
LD e textos paradidticos disponveis em verso impressa ou digital.
Naturalmente, cabe questionar as afirmaes deste texto e de todo nosso LDg.
Bom exerccio de formao implica sempre o questionamento sobre nossa prxis

e os determinantes ou sugestes de contedos e mtodos de ensino e
aprendizagem: O que central para aprendizagem neste determinado ciclo ou
srie? Decises a tomar com suas consequncias: o que escolher e enfatizar e,
forosamente, o que deixar de lado? Por que um certo assunto para esta srie
que leciono neste ano? Como o assunto se relaciona com o que o aluno j ter
estudado, com maior ou menor aprendizagem, assim como o que est
estudando nas demais disciplinas neste ano/semestre? Qual a importncia
destes conhecimentos na sua vida, formao da cidadania e na sua capacidade
de explicar e agir sobre o mundo?
Ser que este aluno tem interesse no que lhe est sendo proposto como
contedo a ser aprendido? Ser que desperta sua curiosidade? Ser que ele
chegar a entender as relaes entre os tpicos ou est sendo somente
adestrado para decorar palavras e procedimentos sem articulao ou mesmo
significado que podero ser rapidamente esquecidos?
Reconhecer o aprendiz como sujeito da aprendizagem, significa considerar que

os professores tm um papel importante de auxili-lo no seu processo de
aprendizagem, como principal mediador, insistimos, preferencialmente em
sintonia com mediao tecnolgica por meio das TDIC livres e abertas.
No intervalo das msicas de uma estao de rdio, no Jornal da TV aberta em

rede nacional, nas notcias dos sites independentes ou comerciais, possvel
hoje encontrar notcias cientficas em manchetes rpidas, e muitas vezes
sensacionalistas, que colocam, por exemplo: a descoberta de bactrias extra
terrestres na nossa atmosfera; a possibilidade de gerao de filhos sem
participao dos machos das espcies; espcies transgnicas que possibilitam
obter frutos e verduras em situaes ambientais anteriormente impossveis; a
possibilidade de novas drogas e vacinas contra velhas doenas, datao da
espcie humana; novas partculas elementares, clonagem, energia escura,
13
Bson de Higgs, supercordas, muitos universos, etc. Em geral o destaque dado

pelas possibilidades que os eventos tem de produzir impactos econmicos,
sociais e ambientais, e, claro, mais apoio financeiro para as pesquisas naquele
campo aos grupos de vanguarda acadmica. Este destaque vem sendo dado
porque efetivamente C&T atinge tanto a espcie humana como um todo, como
algumas formas de organizao social predominantes e/ou o comportamento,
atitudes ou a sade dos indivduos. Tambm ser porque confirmam ou
desmentem algumas das teorias explicativas mais aceitas pela comunidade
cientfica no momento.
Os conhecimentos cientficos se fazem presentes no cotidiano, tanto atravs dos

objetos e processos tecnolgicos que permeiam as diferentes esferas da vida
contempornea, quanto pelas formas de explicao cientfica, com a
disseminao de suas terminologias e a divulgao fragmentada de seus
resultados e modelos explicativos,. Tais produtos, mais do que seus processos,
so fontes de validao ou questionamento de decises polticas, econmicas
e, at estilos de vida.
A Cincia no mais um conhecimento cuja disseminao se d exclusivamente

no espao escolar pela via da transposio didtica e informtica, nem o seu
domnio est restrito a uma camada especfica da sociedade, que a utiliza
profissionalmente. Faz parte do repertrio social mais amplo, est muito
presente nos meios de comunicao e influencia decises ticas, polticas e
econmicas que atingem a humanidade como um todo, grandes contingentes ou
grupos que habitam desde metrpoles a pequenas cidades ou mesmo zona
rural; no limite cada indivduo particularmente, onde quer que viva.
1.1 Tema Gerador
As prticas pedaggicas que tm como referncia o Tema Gerador surgem com

bases tericas na pedagogia de Paulo Freire, tendo como fonte principal o texto
de Pedagogia do Oprimido e teve diversas sistematizaes, no passado
recente uma marcante ter sido elaborada pela equipe que coordenou o
Movimento de Reorientao Curricular no Municipio de So Paulo na dcada de
90. Vrias publicaes tm destacado esta abordagem identitria com o
pensamento freiriano no Ensino de Fsica e de Cincias (Delizoicov et al, 1991
e 2011), assim como na aproximao com os estudos CTS e CTSA (Auler e
Bazzo, 2001; Auth e Angotti, 2001; Santos, 2008). O emprego de temas no
ensino escolar de cincias, com ou sem vnculo ao pensamento freiriano,
particularmente na dinmica de sala de aula e na elaborao curricular no
mais uma proposta ou somente assunto acadmico, mas sim uma presena
frequente e j quase tradicional na Educao Bsica da maioria dos pases onde
se realiza pesquisa e desenvolvimento em Ensino de Cincias, como na
14
Espanha, Austrlia, Canad e Estados Unidos. Documentos norteadores dos

rgos centrais da educao destes pases, consideram e sugerem a
possibilidade da abordagem temtica, dos assuntos contemporneos de C&T,
particularmente os mais controversos. Nosso PCN mais sucedneos PCN+ e
Orientaes Curriculares do MEC, alm de vrias propostas Curriculares
Estaduais foram provavelmente pioneiros na proposta de superao do ensino
muito fragmentado e distante da realidade e interesse dos estudantes.
Os Temas Geradores foram idealizados como um objeto de estudo que

compreende o fazer e o pensar, o agir e o refletir, a teoria e a prtica,
pressupondo um estudo da realidade, onde emerge uma rede de relaes entre
situaes significativas individual, social e histrica. Assim como, uma rede de
relaes que orienta a discusso, interpretao e representao dessa
realidade.
Por sua natureza os Temas Geradores tm como princpios bsicos:
o exerccio do dilogo como sua essncia;

uma viso de maior abrangncia da realidade, expressa no
conhecimento atual e historicamente acumulado sobre a natureza
bruta e a transformada;
a ruptura do conhecimento ancorado no senso comum;
uma postura de crtica do educador, de problematizao constante,
de distanciamento de suas aes para se observar e se criticar
nessas aes;
participao efetiva, disponibilidade e discusso no coletivo, que
atualmente, acrescentamos, ser mais bem atingido pelo uso
fluente e crtico das TDIC, pela via das Comunidades Virtuais de
Prtica ou outros caminhos similares disponveis na web 2.0
Os Temas Geradores se organizam em trs momentos pedaggicos (Delizoicov,

1991): estudo da realidade (ER) ou Problematizao Inicial (PI), organizao do
conhecimento (OC) e aplicao do conhecimento (AC), cujos aspectos
epistemolgicos, educativos e didtico-pedaggicos que os fundamentam sero
apresentados a seguir. Uma sntese das caractersticas dialgicas destes
momentos, empregados em situaes educativas fornecida por Pernambuco
(1994).
Exemplos do uso destes momentos em sala de aula para abordar temas

e contedos especficos de cincias so apresentados nos livros Fsica
(Delizoicov e Angotti, 2007) e Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos
(Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2011)
15
1.2 Temas, conceitos unificadores e programas de

cincias
So quatro os conceitos unificadores, a seguir apresentados e caracterizados

em seus aspectos mais amplos: transformaes, regularidades, escala e
energia. Anteriormente ao advento dos PCs e da internet-web, estas categorias
epistemolgicas j foram exercitadas de maneira explcita e implcita em
ensaios, propostas e elaboraes de Programas de Ensino (Menezes - 1988,
Weiskopf - 1989, Delizoicov e Angotti - 1999), Proposta Curricular Atualizada de
Santa Catarina - 2014, PCN - 1998). Hoje podemos constatar uma enormidade
de animaes, simulaes, textos e hipertextos publicados em rede, ancorados
nestas grandezas, tendo como uma referncia original a obra prima de Kees
Boecke Cosmic View. Trs verses desta construo podem ser acessadas e
exploradas para aprendizagem e ensino de Fsica e disciplinas afins, nas escalas
micro e macroscpica () .
1.2.1 TRANSFORMAES: da matria viva e/ou no viva em todas as

dimenses do espao e do tempo.
1.2.2 REGULARIDADES: que categorizam e agrupam as transformaes

mediante regras, semelhanas, ciclos abertos ou fechados, recorrncias e/ou
conservaes no espao e no tempo.
Regularidades neste sentido so entendidas enquanto 'regularidades de

transformaes'. Elas constituem a contrapartida das transformaes no
conhecimento, sobretudo no conhecimento cientfico. Em poucas palavras,
podemos afirmar que a Cincia trabalha dinamicamente o par Transformaes
e Regularidades (T&R). Em linguagem matemtica, escrevemos que vrias
Transformaes (T) so dependentes (ou 'funo') de pelo menos uma
Regularidade (R), ou R = R (T).
1.2.3 ENERGIA: conceito que incorpora os dois anteriores com a vantagem de

atingir maior abstrao, de estar acompanhado de linguagem matemtica de
grande generalizao e condensao, para instrumentalizar transformaes e
conservaes, e ainda de estar associado degradao. Energia (E) um sutil
'camaleo' do conhecimento cientfico. Transforma-se espacial e temporalmente,
na dinmica mutvel dos objetos, fenmenos e sistemas, conserva-se na
totalizao das distintas formas e degrada-se porque uma de suas formas - o
calor - menos elstica ou reversvel do que as outras. O aumento da entropia
do universo e dos sistemas abertos que trocam matria e/ou energia com a
16
vizinhana, no exclui os sistemas conservativos muito especiais que, por meio

de regulaes complexas exemplo natural tpico dos sistemas vivos e, nos
produtos tecnolgicos da geladeira e dos computadores - , mantm constante o
valor desta grandeza, ou mesmo a fazem diminuir, sempre s custas de um
maior aumento da entropia na vizinhana. A grandeza energia uma ponte
segura que conecta os conhecimentos especficos de C&T. Conecta tambm
esses a outras esferas de conhecimento, s contradies do cotidiano permeado
pelo natural, tanto fenomnico como tecnolgico. esta grandeza que pode e
deve, mais do que qualquer outra, balizar as tendncias de ensino que priorizam
hoje as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Em linguagem
matemtica, escrevemos E = E (T, R).
1.2.4 ESCALAS: que enquadram os eventos estudados nas mais distintas

dimenses, sejam ergomtricas, macro ou microscpicas a nvel espacial, sejam
de duraes normais, instantneas ou remotas a nvel temporal; sejam, com
auxilio dos trs conceitos anteriores, transformaes e regularidades analisadas
por 'faixas de energia' ou escalas energticas. Escalas mtricas, das
quantidades extensivas, que no se restringem s nfases estticas dos
mapeamentos, dos 'atlas escolares' que parecem eternos e imutveis. O
quantitativo est mais presente neste conceito, aliado ao qualitativo. Em
linguagem matemtica, podemos escrever: Escala (S) = S (T, R, E), obedecendo
a relaes de incluso e compromisso entre os quatro conceitos, tomadas
inicialmente pelo primeiro par (T&R), incorporadas no terceiro <E, E(T,R) >.
Do campo epistemolgico ao pedaggico podemos localizar espaos

intermedirios de transio do conhecimento em CN, pelas vias da transposio
didtica e informtica, na acepo francesa, do saber critico de poucos ao saber
democratizado e culturalmente inserido de muitos, Os conceitos unificadores
podem aproximar as vrias cincias, mantidos os nveis de cognio
preservados. Principalmente, podemos estabelecer vnculos e estreitamentos
entre 'cientistas, professores e currculos', para que se estabeleam dilogos
com estudantes e crianas. Mais ainda, que os 'contedos' a serem definidos por
TEMAS significativos de amplo alcance e que os conceitos unificadores sejam
sistematicamente utilizados para que as transferncias ocorram, as desejadas
apreenses ocorram, e da o conhecimento em CN possa vir a ser instrumento
real de exerccio para qualquer profisso, atividade da cidadania. Sobretudo,
para que o nvel de cultura elaborada seja mais partilhado.
H caractersticas comuns aos conceitos unificadores, considerando o seu uso

educativo e pedaggico, e sobretudo como um dos eixos estruturadores da
programao da disciplina de CN. A utilizao deve ser trabalhada
conjuntamente com os professores, podem ser tambm, quando necessrio,
abordados separadamente com os alunos, em progresso e mesmo
17
hierarquizao. Por exemplo, priorizar as transformaes e regularidades com

escalas qualitativas ou semiquantitativas quando os nveis cognitivos ainda no
permitem a interlocuo via conceito de energia. Contemporaneamente, utilizar
de forma sistemtica e crtica os meios digitais de recursos educacionais abertos
REA hoje disponveis. Selecionar os que apresentam materiais instrucionais
que possam contribuir para a melhoria das condies do ensino-aprendizagem
de Cincias e Matemtica nas dimenses cognitiva e afetiva, movidas pela
curiosidade e apelo, em busca de mais participao e volio pelas crianas,
adolescentes e jovens em seus respectivos nveis de escolaridade. Viabilizar
tambm a oferta e utilizao de fontes digitais com REA criativas na educao
de adultos, sejam estudantes do EJA, sejam interessados, sejam eruditos de
outras reas que ainda permanecem relativamente distantes do conhecimento
acumulado das CN e MTM...
A prtica usual de nossas aulas de cincias bastante parametrizada pelas

classificaes - taxionomia - ancoradas no par semelhana- diferena. Em
Biologia especialmente Zologia e Botnica, recentemente Bioqumica -
Qumica e Fsica, grandes avanos foram conquistados a partir destas
categorias, de modo a permitir a identificao, por agrupamento de conjuntos os
mais variados. Ocorre que tais classificaes, embora muito teis, tendem a
reforar a compreenso esttica dos modelos e seu parentesco com o suposto
real - pelo uso sistemtico dos fotogramas observados que privilegiam
observao e anlise espacial, em detrimento da temporal. A anlise dos
processos e produtos de C&T por meio do par transformaes-regularidades
implica forosamente na utilizao explcita do tempo com maior possibilidade
de se compreender, sempre com limitaes, a dinmica dos modelos e,
consequentemente, maior fidelidade ao suposto real, sempre desafiante e
complexo, sujeito a modelos do conhecimento em C&T mais aceitos e
historicamente mutantes. Mdias de REA seguramente podem contribuir para o
alcance destas metas...
J dissemos que alm de unificadores os conceitos aqui destacados so

SUPRADISCIPLINARES, ou seja, permeiam os escopos da Fsica, Qumica,
Biologia, Geologia e Astronomia. Assim, na "cincia dos currculos", podem
orientar grupos de professores destas disciplinas nos segundo e terceiro grau, e
da disciplina CN no primeiro. Vo em direo s totalidades, das estruturaes
de conhecimento articulado e dinmico, contra as fragmentaes exageradas
que nada levam alm de nomenclatura, formulismo e memorizao. No iro
atingir o conhecimento holstico por magia ou pelo somatrio de
superficialidades, no faro integraes a ponto de descaracterizar as
especificidades de cada um dos conhecimentos.
No so 'teorias', mas nelas esto presentes e delas fazem parte. Tanto das
'velhas 'como das atuais mais aceitas. Ainda, faro parte das futuras, que viro
18
a substituir as atuais. So categorias que muito provavelmente no sero

descartadas no futuro e ajudaro a reestruturar o conhecimento do porvir.
No conflito entre matria e forma, podem contemplar tanto uma como outra.
Nesse sentido, no priorizam necessariamente as 'teorias atmicas', embora
possam consider-las. Aqui estamos empenhados em balancear melhor a
tendncia no ensino de aspectos materiais dos fenmenos, em detrimentos dos
aspectos onde a matria no est presente enquanto grupamento de partculas,
no sentido clssico e macroscpico. Por exemplo, as radiaes, ondas e todos
os fenmenos de perturbaes com transmisso de sinais de energia pura (no
associada ao seu componente massivo) como as telecomunicaes. Em
terminologia da Fsica contempornea, mais conveniente priorizar o conceito
massa-energia, da Relatividade e Quntica, do que somente a massa das
teorias clssicas.
Os conceitos no esto presos a modelos/estruturas, como muitos conceitos de

CN que caracterizam modelos de 'coisas', a exemplo do tomo, de molculas,
de clulas. So mais fluidos, no diretamente estruturveis, embora participem
das estruturaes do conhecimento, da construo dos modelos e teorias e so
passveis de transposio didtica e informtica para compor o cenrio da Fsica
ou Cincias Escolar. Tambm, na perspectiva educacional permitem a
estruturao de programas de disciplinas e possibilitando a busca de contedos
renovados, a alegria, a passagem do primeiro nvel de cultura para o segundo,
mais elaborado. (Snyders, 1988)
Com relao ao conflito entre conhecimentos em extenso e em profundidade,

os conceitos unificadores tambm esto presentes nos dois nveis. Propostas
curriculares apontam a profundidade com que se trataro os tpicos derivados
de temticas. As relaes e imbricao entre contedos aparentemente distintos
podero ser mais atingidos, seja em extenso, seja em profundidade, na
aprendizagem alcanada em um ano letivo, como em vrios sucessivos.
Os conceitos demandam linguagem e simbologias tanto da expresso na lngua

materna como da expresso matemtica, campo da semitica. Por um lado,
jamais se conseguir o conhecimento estruturado em CN sem utilizao das
duas linguagens; por outro, no se pode empanar a efetiva compreenso dos
conceitos pelos exageros de formalismo, ou melhor, das formuletas, que
somente 'estimulam' os estudantes a se distanciarem dos conhecimentos de CN
tratados em sala de aula. Conceitos e relaes cotejados por meio de
operadores lgico-matemticos referem-se causalidade e podem ser tratados
com base em lgicas avanadas, para alm da clssica aristotlica. Destaca-se
como caractersticas comuns dos quatro conceitos sua identificao e presena
tanto no saber que domina o senso comum, como no saber sistematizado,
embora seus significados e compreenses, sejam qualitativamente distintos na
maioria das vezes. Enquanto construtos de nossa conscincia individual que
19
encontra ressonncia e reforo na coletiva, tais conceitos so pontes de

transio de um saber para o outro.
A transio no se d linearmente dadas as recorrentes descontinuidades; a

reconceptualizao ser feita na mudana, ou seja, uma releitura dos conceitos
ser feita com os novos instrumentos adquiridos do conhecimento cada vez mais
elaborado. Os conceitos unificadores so poderosos auxiliares para o
enfrentamento das tenses entre fragmentos e totalidades do conhecimento
elaborado, particularmente quando consideradas na elaborao dos programas
de escolaridade desde a alfabetizao em C&T at os cursos profissionais na
graduao. Mesmo considerando as rupturas necessrias entre os saberes do
senso comum e do elaborado, neste ltimo preciso um esforo para se reduzir
o atomicismo de cada uma das disciplinas da 'Cincia dos currculos' e da
'Cincia dos professores'.
Definidos pela escola, os Temas ou as situaes significativas a eles

relacionados, podem ser interpretados pelos conhecimentos que os alunos esto
tendo. Um dos objetivos a obteno e problematizao destes conhecimentos,
atravs da dinmica codificao-problematizao-descodificao. De certo
modo constituem-se tambm em um contedo escolar.
A equipe de professores, por sua vez, precisa interpretar os temas ou as

situaes utilizando, para tanto, os conhecimentos da sua rea especfica.
Assim, constituem-se tambm como problemas a serem compreendidos pelos
professores, da a necessidade de um trabalho em equipe. Perguntas snteses,
denominadas de Questes Geradoras (Pernambuco, 1994)
convenientemente formuladas, auxiliam os professores a identificar qual dos
seus conhecimentos os alunos precisam se apropriar para compreender os
fenmenos, situaes, temas, atravs de conhecimentos cientficos.
Relativamente aos professores de CN, o uso dos conceitos unificadores, que

mantm compromisso com a estrutura epistmica do conhecimento cientfico,
articulado s questes geradoras, permite a realizao de anlises e snteses
com as quais se estrutura a programao escolar e se identificam definies,
conceitos, modelos, teorias que comporo, tambm, o rol de contedos
programticos escolares. Inicia-se, ento, a reduo temtica cuja meta a
elaborao do programa de ensino.
A construo de redes ou mapas conceituais permite uma viso global e

estruturada do tema, agora contemplado pelo prisma do conhecimento cientfico.
O planejamento das atividades de ensino- aprendizagem incluindo-se, quando
necessrio, a produo de materiais didticos, completam o processo de
reduo temtica, que precisa ser dinmico e constantemente atualizado, de
modo a ser desenvolvido junto aos alunos na sala de aula. O uso dos momentos
pedaggicos, apresentados a seguir, enquanto estruturadores das atividades,
20
permite a problematizao dos conhecimentos, quer os prevalentes do aluno,

quer os do universal sistematizado.
Como educadores, pretende-se que a viso de mundo e a conscincia do sujeito

epistmico aluno, dinmica e processualmente se transforme, na medida em que
vai se apropriando de um conjunto estruturante de conceituaes cientficas
poderosas, possa mais bem interpretar e se relacionar com a natureza bruto e
transformada e com seus semelhantes.
Na prtica escolar, tomam-se decises a todo momento: ao planejar o ensino,

ao preparar aula, na sala de aula. medida que a escola, em um processo de
trabalho coletivo, assume a responsabilidade pelo planejamento de suas
atividades, torna-se cada vez mais necessria a explicitao dos critrios
utilizados para decidir.
A compreenso da tarefa educacional como um processo de construo

concomitante da relao de ensino-aprendizagem e do conhecimento
culturalmente disponvel, o compromisso de lidar com a complexidade das
situaes envolvidas e de efetivar o papel transformador da educao levam
necessidade de construir instrumentos e aprofundar reflexes gerais e
especficas sobre a prtica, em plena prtica.
Conforme tem-se destacado, em sntese so trs grandes eixos balizadores que

estruturam a atuao docente nesta perspectiva de educao: 1 - o
conhecimento que se quer tornar disponvel; 2 - as situaes significativas
envolvidas nos temas e sua relao com a realidade imediata onde o aluno est
inserido e 4 - os fatores ligados diretamente aprendizagem.
O uso do Tema Gerador s uma das formas de articular essas trs dimenses.
Em primeiro lugar, a escolha do tema est ligada uma compreenso, um estudo

efetivo da realidade local, tanto no que ela tem de vivencial, partilhado pelos
alunos e pelos grupos sociais a que pertencem, como nas relaes que permite
estabelecer com a estrutura social vigente. Tambm ligado ao tema gerador,
mas fortemente presente na reduo temtica, na elaborao do programa
propriamente dita, est a releitura do conhecimento produzido na rea de cincia
naturais. A criao de novos instrumentos e a busca de fundamentao so parte
integrante e permanente, tanto da atividade dos educadores - e de certa forma
pesquisadores - que est sendo desenvolvida na escola, quanto da de outros
pesquisadores que podem assessor-la.
21
Dentro de um quadro de referncias e alternativas de materiais didticos, cabe

aos professores, que tambm so produtores de referncias e materiais,
tomarem as decises e organizarem as atividades de suas sala de aula.
Os cursos de formao, que pressupem o somatrio de conhecimentos

atomizados, o conjunto de diversos contedos, muitas vezes se caracterizam
mais pela ausncia e pela lacuna do que pela presena e significado dos
contedos crticos. Particularmente, nos cursos de magistrio e licenciaturas,
eles parecem nao instrumentalizar os habilitados a saltarem para as dimenses
orgnicas, ordenadas e estruturadas do saber.
A idia de substituir contedos nos cursos de formao de professores

tentadora, necessria at. Entretanto, o parmetro de referncia para a mudana
precisa ir alm dos adjetivos de `significativo e atual'. Os programas curriculares
propostos a partir de demandas sociais e atualizao so vlidos, porm correm
o risco de se tornar obsoletos e estticos no futuro breve, dadas a dinmica
social e a acelerao dos processos em C&T.
Existir uma alternativa que possibilite mudanas sem risco de breve

obsoletismo?
Em todos os saberes cientficos existem conjuntos de assuntos

essenciais, anexados a outros, complementares. Variveis como a rea
(conhecimento especfico), scio-economia local e regional (lugar, espao
vivido) e tempo (poca), so relevantes para a abordagem conjunta pelas
equipes pedaggicas. Um esforo deve ser feito para se detectar o que
fundamental e o que suplementar.
Generalidades do tipo "contedos renovados", "saber crtico acumulado"

e "temas significativos" so belas expresses que nos deixam alertas e nos
direcionam para a oposio aos contedos mortos e acabados da escola
tradicional, inadequados educao das grandes maiorias. Contudo, no
apontam para o que fazer nem para o como fazer pedaggicos, pois mais
centrados no que no fazer e/ou como no fazer.
A proposta que apresentamos para discusso das bases do ensino-

aprendizagem em CN defende a insero da vertente epistmica associada
22
presena sistemtica da nfase conceitual unificadora e supradisciplinar na

busca dos universais, muito ausentes nas discusses sobre contedos. Ela no
pretende eliminar o debate sobre contedos, mas acrescenta elementos que, a
nosso ver, no podem ser mais negligenciados.
Haver outros Conceitos Unificadores? Os pesquisadores diro. Contudo,

essa categoria deve ser pautada pelos mnimos; no ser conveniente
acrescentar vontade diversos conceitos, considerado compromisso de
unificao e mesmo integrao de conhecimentos disciplinares e
interdisciplinares. O potencial unificador do conjunto deve ser preservado;
aumentar demais a lista significa fragilizar nossa luta contra a hegemonia da
fragmentao no ensino-aprendizagem de Fsica e de CN.
Dentre as alternativas para o tratamento em equipe dos estudos temticos

apoiados nas categorias conceituais aqui apresentadas, uma idia que merece
ser contemplada nos cursos de Ensino Mdio e do ciclo bsico da Graduao
graus de escolaridade a da mudana dos horrios, no sentido de se permitir o
encontro desses professores com seus alunos em pelo menos algumas
ocasies; por exemplo um encontro semanal para discusses de temticas
amplas a partir de cada conhecimento especfico e tambm numa perspectiva
conjunta, pelo menos multidisciplinar. A utilizao dos conceitos unificadores
enquanto categorias norteadoras para ensino/aprendizagem pode contribuir
para que os professores iniciam e prossigam seu novo dilogo entre si e com
seus alunos.
Antes de tudo o mais, preciso saber formular problemas. E seja o que for que
digam, na vida cientfica, os problemas no se apresentam por si mesmos.
precisamente esse sentido do problema que d a caracterstica do genuno
esprito cientfico. Para um esprito cientfico, todo conhecimento resposta a
uma questo. Se no houve questo, no pode haver conhecimento cientfico.
(Bachelard, 1977, p. 148).
1.4 Momentos Pedaggicos
23
Dentre outras possibilidades de se estabelecer uma dinmica de atuao

docente em sala de aula que contemple os aspectos aqui apresentados, a
seguinte, cuja utilizao tem caracterizado algumas iniciativas educacionais
fornecida como opo. Ela caracterizada pelo que tem sido denominado de
momentos pedaggicos, distinguindo trs deles com funes especficas e
diferenciadas entre si, quais sejam:
1.4.1 Problematizao Inicial

Apresentam-se situaes reais que os alunos conhecem e presenciam, e que
esto envolvidas nos temas mas que tambm exigem a introduo dos
conhecimentos contidos nas teorias cientficas para interpret-las. Neste
momento problematiza-se o conhecimento que os alunos vo expondo, de modo
geral a partir de poucas questes propostas relativas ao tema e situaes
significativas, inicialmente discutidas num pequeno grupo, para aps
explorarem-se as posies dos vrios grupos com toda a classe, no grande
grupo.
Neste primeiro momento, caracterizado pela apreenso e compreenso da

posio dos alunos frente s questes em pauta, a funo coordenadora do
professor se volta mais para questionar posicionamentos, inclusive fomentando
a discusso das distintas respostas dos alunos, e lanar dvidas sobre o
assunto, do que para responder ou fornecer explicaes. Deseja-se aguar
explicaes contraditrias e localizar as possveis limitaes do conhecimento
que vem sendo expressado, quando este cotejado implicitamente pelo
professor com o conhecimento cientfico que j foi selecionado para ser
abordado Em sntese a finalidade deste momento propiciar um distanciamento
crtico do aluno ao se defrontar com as interpretaes das situaes propostas
para discusso.
O ponto culminante desta problematizao fazer com que o aluno sinta a

necessidade da aquisio de outros conhecimentos que ainda no detm, ou
seja, procura-se configurar a situao em discusso como um problema que
precisa ser enfrentado.
1.4.2 Organizao do Conhecimento
24
Os conhecimentos selecionados como necessrios para a compreenso dos

temas e da problematizao inicial so sistematicamente estudados neste
momento sob a orientao do professor. As mais variadas atividades so
empregadas neste momento de modo que o professor possa desenvolver a
conceituao cientfica identificada como fundamental para uma compreenso
cientfica das situaes que esto sendo problematizadas. neste momento que
a resoluo de problemas e exerccios, tais como os propostos em livros
didticos, pode desempenhar sua funo formativa na apropriao de
conhecimentos especficos. No entanto, conforme tem-se destacado, este
apenas um dos aspectos da problematizao necessria para formao do
aluno. No raramente h uma supervalorizao da prtica docente na
abordagem de problemas e exerccios deste tipo, em detrimento da localizao
e formulao de problemas de outra espcie, tais como os caracterizados no
momento anterior, problematizao inicial, e outros como os sugeridos para
serem abordados no momento seguinte.
1.4.3 Aplicao do Conhecimento

Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem
sendo incorporado pelo aluno para analisar e interpretar tanto as situaes
iniciais que determinaram seu estudo, como outras situaes que, embora no
estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, podem ser compreendidas pelo
mesmo conhecimento. Do mesmo modo que no momento anterior as mais
diversas atividades devem ser desenvolvidas, buscando a generalizao da
conceituao que j foi abordada, inclusive formulando os chamados problemas
abertos. A meta pretendida com este momento muito mais a de capacitar os
alunos a ir empregando os conhecimentos na perspectiva de form-los a articular
constante e rotineiramente a conceituao cientfica com situaes reais, do que
simplesmente encontrar uma soluo ao empregar algoritmos matemticos que
relacionam grandezas, ou qualquer outro problema tpico dos livros textos.
Independentemente do emprego do aparato matemtico disponvel para se
enfrentar esta classe de problemas, a identificao e emprego da conceituao
envolvida, ou seja, o suporte terico fornecido pela Cincia que est em pauta
neste momento. um uso articulado da estrutura do conhecimento cientfico com
as situaes significativas, envolvidas nos temas, para melhor entend-las, uma
25
vez que esta uma das metas a ser conseguida com o processo de ensino-
aprendizagem das cincias. o potencial explicativo e conscientizador das
teorias cientficas que precisa ser explorado.
Embora os momentos pedaggicos possam contribuir para que seja mais

dinamizada e mesmo oxigenada alguma abordagem tradicional do ensino de
Fsica como a introdutria e cansativa cinemtica do ponto material - face ao
seu carter metodolgico, insistimos que em nosso conjunto de proposies,
iniciativas como estas serviro mais para disfarar nossa resistncia s
mudanas, jamais para as desejveis alteraes que defendemos, que
demandam as rupturas de motivao epistmica em nossa formao: a opo
temtica, a busca, seleo criteriosa e apresentao/discusso dos contedos
relevantes de C&T sem prejuzo das aquisies mais recentes, apoiados nos
conceitos unificadores.
Seguramente a tarefa de articulao entre temas, conceitos unificadores e

momentos pedaggicos com vistas elaborao de um programa e de seu
planejamento constitui-se em um trabalho de equipe, que hoje faz mais sentido
se incluirmos s tradicionais sesses de ensino-aprendizagem na modalidade
presencial (face a face), outros encontros tele-presenciais (face tela - face).
Uma viso geral do processo de produo compartilhada da programao na
perspectiva de uma abordagem temtica e conceitual unificadora pode ser
fornecida pelo esquema a seguir:
1.5 Concepo Freiriana, Ensino de Cincias e TDIC,

26
Estamos vivendo em um momento onde a sociedade, quando organizada,

est percebendo cada vez mais o seu poder poltico. A luta pela cidadania e o
direito ao acesso informao, nos dias de hoje, so questes de relevncia
internacional. As tecnologias digitais da informao e comunicao (TDIC), ou
somente TIC tm apontado mais chances de superao do desenvolvimento
humano, nas suas relaes e no conhecimento. Com o acesso rede mundial
de computadores (Internet) foi construda uma maneira, num espao telemtico
para viabilizar, a distncia, formas para os cidados interagirem, compartilharem
conhecimentos e culturas.
Neste contexto, consideramos conforme Morin (2004), que informao

caracteriza-se por ser uma unidade, um elemento designvel de maneira
desordenada. Podemos dizer que um dado desconexo de uma ordem e
desprovido de relaes e anlises que possam nos remeter ao conhecimento.
Informao exercita de maneira sem precedentes para um pblico prximo
escala de 1 bilho de pessoas na web 2.0 e redes sociais de hoje.
Por sua vez, e no entretanto, o conhecimento emerge a partir do

tratamento, verificao e aprofundamento em bases mais aceitas de cada poca,
das informaes, ou seja, da anlise oriunda de classificao, replicao e
contextualizao. A organizao da informao j aponta para a constituio de
algum conhecimento sistematizado.
forosamente muito consensual, ainda que no unnime, que o

conhecimento tangvel e acessvel sempre em nveis cognitivos mais
elaborados, nos estgios superiores de compreenso, apropriao e aplicao.
Consensual tambm que o lcus privilegiado para a busca e apreenso de
conhecimento(s) a instituio escola, da educao infantil ao ps-doutorado...
algo substancial que resulta no desenvolvimento nas sociedades, que inclui forte
contribuio do empreendimento cientfico e tecnolgico desde as origens no
sculo XVII, sem descartar as prticas e reflexes de indagao, perplexidade e
enfrentamento humano aos desafios em busca de mais compreenso e bem
estar; conhecimentos milenares cientficos e tecnolgicos anteriores de todas
as civilizaes, inclusive as americanas originais no raro negligenciadas . Neste
contexto, a partir do conhecimento, as sociedades sempre tiveram e continuam
a desenvolver, promover e constituir novas culturas.
27
Nas ltimas dcadas no temos dvida sobre a possibilidade de um novo

cenrio mundial e brasileiro com forte indicador de xito, proporcionado pelas
TDIC hoje disponibilizadas em rede para acesso, apreenso, crtica e
compartilhamento dos usurios, incluindo ns, os professores de todos os
campos e reas do conhecimento e, particularmente os docentes de Fsica e de
Cincias da Natureza nos diversos nveis de escolaridade e aprendizagem.
Nosso mote para este cenrio est focado na condio estruturante de mediao
tecnolgica contempornea em parceria com a mediao docente. Entendemos
que, diferentemente de todas as condies histricas anteriores de busca e
alcance do conhecimento por sujeitos cognoscentes, hoje a aprendizagem e o
conhecimento podem coexistir fora destes sujeitos, armazenadas em rede e ao
alcance de contingentes de professores e estudantes em ampla escala. Neste
sentido, compartilhamos com autores do Desenho Instrucional (Regenluth, 2014)
e Conectivismo (Siemens, 2005), que vm afirmando esta nova condio h
alguns anos.
1.6 Viso geral,

(Adaptado de Delizoicov et all, 2011)
TEMA E/OU SITUAO SIGNIFICATIVA e

TDIC: REA, Flexibilidade Cognitiva-
Andragogia, Comunidades Virtuais de
Prtica, AVEA
DO DO
ALUNO PROFESS
OR
CONHECIMENTOS,
fontes impressas e digitais
28
METODOLO
GIA e Prtica CONCEITOS
de Ensino de UNIFICADORES
Fsica e TDIC
Realidade e Virtualidade
Re&Vir e Vir&Re
REDUO TEMTICA
Docentes em Redes
CONTEDOS ESCOLARES com

OED
MOMENTOS
PEDAGGIC
OS
Exemplares
em rede
ALUNO TDIC, REA, OED
2. Contribuies terico-prticas ao
Ensino/Aprendizagem com TDIC
29
A seguir apresentamos sucintamente um conjunto de contribuies tericas

formuladas nas ltimas dcadas em perodo sincrnico ao desenvolvimento
impactante das TDIC na Educao e no Ensino de Cincias. Presentes na
literatura atual esto associadas a propostas, abordagens, debates e
questionamentos, tais contribuies merecem ser consultadas. Aps um prazo
posterior de interao e discusso dos professores interessados com seus pares
em atividades conjuntas, acreditamos que as categorias e ideias principais
abaixo identificadas sero devidamente apreendidas e bem utilizadas pelos
colegas em exerccio na Educao Bsica.
Esperamos que tais aes e reflexes apresentadas em ordem cronolgica a

partir de seus originais, estejam sempre em articulao e ressonncia com
Projetos e Ensino e Aprendizagem inovadores e transformadores da realidade
scio-cultural e educacional da Educao Bsica no tocante ao Ensino de Fsica
e de Cincias Naturais pela via da Abordagem Temtica. Projetos
interdisciplinares comprometido com esta abordagem exigiro a participao dos
colegas de outras reas do conhecimento priorizado na escola, uma agregao
que seguramente dever melhorar a formao e atuao de todos os envolvidos.
Dentre as ausncias quase sistemticas nas referncias dos textos atuais sobre
Educao e Ensino de Cincias com TDIC em quase todas as fontes de diversas
origens, a discusso sobre origens e desenvolvimento do software livre e
aberto. Para uma boa aproximao com este assunto, consultar Wikipedia,
proprietria do portal Software Livre. Em nossa primeira indicao a seguir,
ordenada por critrio cronolgico, apresentamos um quadro histrico sucinto e
comentrios a respeito desta contribuio preciosa. (Angotti e De Bastos, 2009)
Outra possvel confuso parece coexistir entre as propostas com fundamentao

terico-metodolgico no Construtivismo e os nveis e demandas cognitivas dos
estudantes. Quase sempre no se verificam distines entre ensino-
aprendizagem de cursos e projetos destinados a jovens e adultos (EJA,
Graduao), com adolescentes do Ensino Mdio na faixa etria otimizada. Com
adultos, a varivel idade/maturidade prevalece sobre a varivel
escolaridade/construo e desconstruo. As contribuies terico prticas que
envolvem a EAD so normalmente mais bem adequadas e justificam seus
propsitos para Educao de Adultos. Os mesmo critrios valem para
30
Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica de Adultos. Quanto aos cursos de

graduao voltados a jovens e adultos, parece existir muito mais silncio do que
discusso sobre este sujeito epistmico aprendiz. Riscos de desdobramentos
frgeis no esperado avano dos processos e produtos para este nvel
fundamental de escolaridade que inclui todas as Licenciaturas, os Bacharelados,
cursos Tecnolgicos e Interdisciplinares. Aportes tericos recentes voltados para
este cenrio, sob um arco de opes da chamada Andragogia so apresentados
a seguir, em particular a Flexibilidade Cognitiva, MOODLE e Comunidades
Virtuais de Prtica.
Estamos tambm cientes de nossas limitaes e da impossibilidade de

incluirmos pretensamente todos ou muitos modelos contemporneos em pauta.
Por exemplo as propostas curriculares apoiadas na Resoluo de Problemas
RP associados educao de adultos, que bastante usados em graduaes da
rea da Sade, no constam de nossa lista, at pela aproximao com
flexibilidade cognitiva, originalmente formulada a partir de reflexes na rea de
Sade-Medicina-Cardiologia. Para mais aproximao, a abordagem RP pode ser
consultada em muitas fontes do Portal de peridicos da CAPES, inclusive na
rea do Ensino de Cincias. Tampouco ser destinado um espao especfico
para a apresentao e discusso do Design Instrucional, um marco terico-
metodolgico muito associado aos processos de ensino e aprendizagem de
Educao a Distncia. Ampla literatura a respeito desta contribuio pode ser
encontrada via buscadores abertos ou acadmicos. Em particular origens do
desenho instrucional so creditadas a Regenluth (ultima publicao em 2014),
tendo sido proposto e formulado no Brasil o Design Instrucional Contextualizado
por Andrea Filatro (2004).
Cabe comentar tambm que o Construcionismo elaborado por Seymor Papert

reconhecido explicitamente por poucos autores dentre muitos que consultamos
nos ltimos meses. Quase exceo, uma referncia bastante apoiada nesta
tendncia do autor da plataforma MOODLE Martin Dougiamas, que formulou
e liberou um AVEA mundialmente usado e reconhecido que ajuda a fortalecer
aes vinculadas s TDIC Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao
no ensino a distncia e no presencial. O Construcionismo relativamente
histrico, anterior web e no citado por muitos autores (centenas) que
31
publicaram algo sobre MOOC e similares no bienio 2012-14. Parece mesmo que
o episdio MOOC muito perturbador, a ponto de induzir omisses injustas a
propostas que deixaram um legado que merece reconhecimento.
Outra lacuna que identificamos ausncia nas discusses ou aluses tericas

atuais, nos artigos em lngua inglesa e espanhola, com a plataforma terica de
Paulo Freire. Suas categorias dilogo, problematizao e comunicao, foram
formulados para alavancar a conscincia e a crtica de educadores e educandos
adultos em processos de alfabetizao tardia ou outros ganhos cognitivos e
culturais, dcadas antes do surgimento das redes (Freire, 2004). Embora Freire
e colaboradores iniciais no tenham igualmente previsto o potencial dos
processos e produtos educativos das TDIC e redes, inegvel seu alinhamento
possibilidades de ampliao das atividades massivas de comunicao para os
educandos de todos os nveis de escolaridade.
A busca pela conscientizao tecnolgica livre da sociedade foi iniciada,

nos anos 80, pelo fundador da Free Software Fundation (FSF) e do Projeto GNU,
Richard Stallman, precursor da luta pela liberdade e pelo direito humano da
sociedade ao acesso ao conhecimento cientfico-tecnolgico, sobretudo o
computacional.
Para a consolidao deste processo de implantao da tecnologia livre,
foi institudo no Brasil o grupo chamado Comit Tcnico de Implantao de
Software Livre (CTISL). Este possui a responsabilidade de realizar o processo,
de maneira que a implementao do software livre acontea. O CTISL
desenvolveu, no ano de 2004, um portal na Internet (disponvel em
http://www.softwarelivre.gov.br/, para divulgar objetivos, diretrizes e aes que
esto sendo executadas neste processo, tambm como um espao para
interao e colaborao da sociedade.
No cenrio mundial do software livre, o Brasil tem posio de destaque,
condio conquistada via um processo iniciado com os desenvolvedores
independentes e as universidades que, posteriormente, foram apoiados pelos
governos estaduais e federal. Esta forma inovadora da tecnologia informtica
32
livre, de disponibilizar recursos para o acesso, produo e disseminao deste

conhecimento cientfico-tecnolgico, permite a constituio de
uma possibilidade concreta de ao cultural para a liberdade no que e como
fazer escolar, em particular de Fsica.
Portanto, de acordo com o conceito de cultura em Freire (2004),
consideramos fundamental hoje a cultura informtica livre como sendo a
mediao tecnolgica dos recursos informticos livres presentes nos referidos
objetos digitais e virtuais. Assim, praticamos a problematizao escolar em
cincias naturais e suas tecnologias, no mbito das comunidades
coparticipantes destes conhecimentos, com o intuito de nos libertar de domnios
e interesses comerciais. A distribuio (cpia) de software livre, como mediador
da produo colaborativa, potencializa o acesso e disseminao do
conhecimento cientfico-tecnolgico para as comunidades escolares.
A tecnologia informtica, constituda por computadores pessoais e servidores-
hardware e software, atualmente est presente em todas as reas do
conhecimento, consequentemente, podendo se integrar ao cotidiano escolar,
ainda que permaneam resistncias entre grupos de atores da comunidade
responsvel pela instituio escola. A disseminao dessa tecnologia viabiliza
cada vez mais a constituio de uma cultura tecnolgica em seus sujeitos, ou
seja, a implementao de aes por meio dos recursos informticos que incluem
o exerccio da mediao docente. Esta cultura tecnolgica oriunda de pases
economicamente desenvolvidos encerra problemtica contempornea de teor
CTSA muito relevante e, dentre seus riscos, pode acirrar ainda mais as
diferenas sociais, a ponto de gerar e fortalecer mais dependncia de muitas
naes a outras poucas, como forma de dominao em parte garantida pelas
TDIC.
Historicamente, sabemos que a tecnologia impregnada de ideologia
consumista e proprietria, ainda se faz presente nos dias de hoje. A legislao
da propriedade intelectual, oriunda da Inglaterra no sculo XVII, estabelecia os
direitos autorais ao trabalhador (criador), como premio e estmulo. J, em
meados do sculo XX, devido ao contexto capitalista monopolista, alterou-se
esse principio. O trabalhador, autor de uma criao, passou a no ser mais
recebedor dos seus prmios pelo seu feito, e sim a empresa que o empregava.
A cultura de software proprietrio instalou-se em meados dos anos 60, aps a
33
popularizao dos microcomputadores por meio das primeiras empresas

produtoras de software. Em paralelo, muitos aplicativos foram criados e
desenvolvidos em escala nos meios acadmicos de maneira que os
universitrios tivessem livre acesso aos cdigos-fonte a fim de, conjuntamente,
realizarem melhorias e compartilharem seus conhecimentos. Portanto,
independentemente, da hegemonia da cultura informtica proprietria podemos
considerar o surgimento de uma nova cultura tecnolgica, em nossa sociedade.
Ou seja, a cultura informtica livre, atravs do uso, compartilhamento e
desenvolvimento de software, com o seu cdigo-fonte aberto, para que os
usurios possam ter a liberdade de acesso e melhoria do mesmo (GNU, 2004).
Neste contexto, compartilhamos com Freire (2004) que esta uma ao
cultural para a libertao dos sujeitos, resultante da busca pela liberdade de
ao diante de uma tecnologia proprietria e imposta, que prioriza a dependncia
tecnolgica, dos seus usurios, acoplada ao fator financeiro. Assim, podemos
dizer que estamos vivendo uma clivagem entre duas culturas, ainda que no
ancorada na formulao originais de Snow (Snow, 1995); isto , neste contexto
tecnolgico temos as culturas informticas proprietria e livre. A primeira, desde
os seus primrdios, prioriza o consumo e a dependncia como estratgias,
enquanto a segunda luta pela consolidao da liberdade de expresso e incluso
scio-cultural dos atores e usurios, por meio do acesso informao e ao
conhecimento cientfico-tecnolgico.
Por outro lado, o software livre possui no somente a funo de
organizar e disponibilizar informao, mas tambm de possibilitar sociedade o
acesso a informao, comprometida com a busca e alcance do
conhecimento/esclarecimento, o desenvolvimento cientfico-tecnolgico e a
qualidade de vida, na perspectiva do benefcio-risco.
Outra caracterstica importante da opo tecnolgica livre, a maneira
como essa desenvolvida, atravs da colaborao de programadores e
coprodutores que, ao mediar esta tecnologia informtica, verificam os erros
(bugs) e as dificuldades existentes no sistema (inacessibilidade). Por meio dos
recursos telemticos em rede (frum, chats, mensagens e Rau-Tu),
disponibilizam suas contribuies de maneira que possam ser implementadas,
efetuando atualizaes e melhorias com frequncia quase dirias.
34
2.2 Flexibilidade Cognitiva

Peirce e Eco buscam a base do conhecimento em experincias anteriores do
sujeito cognoscente, embora o ltimo, vivendo na contemporaneidade, tenha
acrescentado que o conhecimento construdo a partir de analogias, ou seja,
pela relao de situaes prvias que apresentam semelhana com o fato novo
(Eco, 1998).
Mas ento como conhecer um fato novo, algo que no conseguimos enquadrar
em uma situao prvia? Keske (1996) assinala que Eco procura responder a
essa questo lanando mo da psicologia cognitiva para falar da capacidade de
pensamento fundamentada na nossa competncia em (re)agrupar, de acordo
com classes, uma srie de objetos e eventos a partir de certos pressupostos
racionais, originados por analogia frente a situaes conhecidas anteriormente.
Segundo Keske (2007), o acrscimo proporcionado por Eco em relao ao
conceito de Kant foi o de ter relativizado o conceito objetivo da razo, colocando
- o inserido em uma determinada cultura. Seguindo a linha proposta por Eco, a
pesquisa sobre os focos de investigao voltados para a aprendizagem e para
as teorias cognitivas ligadas s tecnologias da informao tambm aponta para
a teoria da Flexibilidade Cognitiva.
A Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC), proposta por Rand Spiro, professor de
psicologia educacional, e seus colaboradores Richard Coulson, Paul Feltovich e
D.K. Anderson na dcada de 1980, uma resposta s dificuldades de aquisio
de conhecimentos em situaes caractersticas de complexidade de contedo e
irregularidade de situaes de aplicao. Apesar de terem como base o
construtivismo, os autores pretendem ir alm da prtica construtivista corrente
na educao em geral. Como exemplo, citam que a compreenso de um texto
no est presente apenas na informao lingustica e lgica codificada naquele
texto, mas envolve tambm a construo do significado. Esta construo de
significado vai necessitar da combinao da informao presente no texto com
informaes contidas fora do texto, principalmente nos conhecimentos prvios,
conforme proposto por Ausubel, para ento poder formar - se uma representao
completa e adequada do significado do texto (SPIRO et al, 1991). Para os
autores, a interpretao dominante do construtivismo tem se baseado na
recuperao de contedos organizados de conhecimentos, a partir da memria,
para alimentar qualquer informao apresentada que deva ser entendida, ou
qualquer indicao de um problema que deva ser resolvido. Partindo da
premissa de que o conhecimento dever ser usado em muitas situaes
diferentes, que no podero ser apresentadas imediatamente ao aprendiz,
propem que a nfase deve ser dada na recuperao de estruturas intactas de
conhecimento capazes de sustentar a construo de novas compreenses.
Porm, ao invs de recuperar na memria a receita tradicional de como pensar
e agir, a qual muitas vezes se revela inapropriada, preciso agrupar, a partir de
vrias fontes de conhecimento, um conjunto especfico de representaes
35
mentais preexistentes que possam servir para a compreenso e resoluo de

determinado problema. Esse agrupamento de informaes necessrio devido
ao fato de que muitas reas de conhecimento tm uma quantidade muito grande
de procedimentos para uma nica situao, armazenados previamente nas
estruturas cognitivas e capazes de cobrir de forma suficiente todos os casos que
tero necessidade daquele saber (Spiro et al, 1991).
O autor e colaboradores tambm consideram que existe um ponto em comum
no fracasso de vrios sistemas educacionais, o qual reside no ensino
simplificado e desconectado da realidade. Portanto, em contraposio, os
autores propem uma teoria de ensino que busque colocar nfase na
complexidade das situaes encontradas no dia a dia e no reconhecimento da
existncia de padres de fracasso escolar, capazes de fornecer pistas para a
resoluo dos problemas e adoo de medidas profilticas.
A TFC, segundo Greene (2006), surgiu como resposta percepo de que as
tradicionais teorias de aprendizagem, alm de no serem eficazes, no eram
capazes de explicar como acontece a aprendizagem de contedos complexos
em situaes de estgios avanados de aquisio de conhecimento, em que a
aplicao deste conhecimento acontece de forma irregular. Assim, essa teoria
serve perfeitamente para o ensino e aprendizagem em reas onde necessrio
compreender e sintetizar uma grande quantidade de informao complexa e
onde no existem respostas corretas para as questes. Situaes
caractersticas de complexidade de contedo e irregularidade de situaes de
aplicao so caracterizadas por casos em que a aplicao do conhecimento
tipicamente envolve uma interao simultnea de mltiplas estruturas com
amplas aplicaes conceituais, cada uma das quais por sua vez
individualmente complexa. Alm disso, nesses casos, o padro de incidncia
conceitual e interao varia substancialmente a cada situao do mesmo tipo,
caracterizando uma irregularidade. Como exemplo, Spiro et al (1991)
apresentam uma situao de patologia cardiovascular, na qual est implicada
uma interao complexa de conceitos bsicos de vrias disciplinas das Cincias
da Sade, e na qual diferentes pacientes podem apresentar variados graus de
alteraes patolgicas. Essas caractersticas tambm esto presentes em outras
reas de estudo, como a Matemtica e a Fsica, a Histria, e em todas as
situaes que envolvem aplicao prtica de conhecimentos.
O processo pelo qual algum adquire a capacidade de transitar por estes
domnios complexos e irregulares foi denominado flexibilidade cognitiva (FC). A
FC definida como a capacidade de reestruturar de forma espontnea o prprio
conhecimento para responder s necessidades das situaes de mudana, tanto
em funo da forma como o conhecimento representado, como dos processos
que operam nas representaes mentais realizadas, pois o conhecimento que
deve ser usado de mltiplas formas precisa ser tambm representado de vrias
maneiras diferentes (SPIRO et al, 1991).
36
A TFC preocupa -se portanto com a transferncia e com a aplicao do

conhecimento em situaes diferentes daquelas originalmente apresentadas,
estando orientada no para a memorizao, ma s sim para a interligao de
conceitos em nveis avanados (Yokaichiya, 2005). (ver Momentos
Pedaggicos, neste texto)
Em nossa concepo, a sistemtica dos Conceitos Unificadores aplicada a graus
distintos de cognio e escolaridade, pode contribuir para minimizar os fracassos
identificados na prtica de muitos profissionais de C&T, no somente dos
professores desta rea. Se os sujeitos adultos aprendizes exercitam alternativas
ou mesmo solues a problemas de natureza mais complexa com
instrumentalizao terica compatvel, tero mais chance de continuarem
estudos e prticas com mais maturidade e FC .
2.3 EAD e AVEA (MOODLE)

No Brasil, principalmente na ltima dcada do sculo passado, a educao
a distncia tem ocupado um grande espao nas discusses sobre a possibilidade
de incluso de pessoas em idade adulta que querem estudar, principalmente,
em cursos superiores. Essa modalidade apontada como a forma capaz de
conciliar a necessidade da educao continuada com a falta de tempo e as
dificuldades, cada vez maiores, de um profissional estar fisicamente presente em
uma sala de aula.
No entanto, a educao a distncia no pode ser vista como sendo apenas
uma complementao ou como substituio educao presencial. De modo
geral, essa modalidade de educao oferece condies tanto para atender
parcela da populao que tem menos possibilidade de frequentar um curso de
graduao convencional quanto para manter a populao altamente qualificada.
Este nos parece ser o significado da educao a distncia no atual momento
histrico. Assim, a educao a distncia, muito mais do que ser um complemento
ou substituio, deve ser concebida como uma potencializadora aliada do
sistema educacional.
Os autores da rea apontam como diferena entre a educao presencial e
a educao distncia a interao entre a fonte do estmulo educativo e o
destinatrio desse estmulo. Em ambas, a fonte de estmulo educativo o
professor, e o destinatrio, o aluno; entretanto, na educao presencial, o
professor est presente maioria das atividades do aluno e, na educao a
distncia, o professor se faz presente pelo uso de algum meio de comunicao:
o dilogo educativo no direto e imediato, mas mediado.
Nesse sentido, a base do sucesso em cursos a distncia o autoestudo,
abrindo mais possibilidades ao aluno a distncia de selecionar a que se dedicar
do que os alunos da educao presencial, para quem a assistncia s aulas
37
obrigatria. Isso ocorre porque provido de material autoinstrucional com o qual

o aluno pode trabalhar sozinho, sendo geralmente acompanhado por vasta
indicao bibliogrfica e tambm por instrues mais detalhadas sobre como
estudar os contedos.
Entre as vrias definies do que seja a educao na modalidade a
distncia, algumas caractersticas so comumente apontadas por diferentes
autores, como:
a separao professor-aluno;
a utilizao sistemtica de meios e recursos tecnolgicos;
a aprendizagem individual;
o apoio de uma organizao de carter tutorial;
a comunicao bidirecional.
Processos de formao na modalidade semipresencial ou a distncia so

apoiados em Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem AVEA. Embora
existam muitos destes ambientes-plataformas disponveis em rede gratuitos e
abertos, criados e mantidos por diversas IES no exterior e Brasil inegvel a
posio destacada do MOODLE, desde sua criao e sobretudo a partir dos
ltimos anos. De acordo com a Wikipdia, MOODLE (http://moodle.org)
o acrnimo de "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment",
um software livre, de apoio aprendizagem, executado num ambiente
virtual (ver ambiente virtual de aprendizagem). A expresso designa ainda
oLearning Management System (Sistema de gesto da aprendizagem) em
trabalho colaborativo baseado nesse programa, acessvel atravs da Internet ou
de rede local. Utilizado principalmente num contexto de e-learning ou b-learning,
o programa permite a criao de cursos "on-line", pginas de disciplinas, grupos
de trabalho e comunidades de aprendizagem, estando disponvel em 75 lnguas
diferentes. Conta com 25.000 websites registrados, em 175 pases.
O conceito foi criado em 2001 pelo educador e cientista computacional Martin
Dougiamas. Voltado para programadores e acadmicos da educao, constitui-
se em um sistema de administrao de atividades educacionais destinado
criao de comunidades on-line, em ambientes virtuais voltados para a
aprendizagem colaborativa. Permite, de maneira simplificada, a um estudante ou
a um professor integrar-se, estudando ou lecionando, num curso on-line sua
escolha.
Nas palavras do prprio Dougiamas, baseando-se na pedagogia scio-
construtivista:
(...) no s trata a aprendizagem como uma atividade social, mas focaliza
a ateno na aprendizagem que acontece enquanto construmos
38
ativamente artefatos (como textos, por exemplo), para que outros os

vejam ou utilizem.
A filosofia do projeto orientada pelo que os desenvolvedores denominam
de "pedagogia scio-construtivista", pautada em quatro conceitos-chave:
A. Construtivismo teoria pedaggica que sustenta que as pessoas

constroem ativamente novos conhecimentos medida que interagem com o
seu ambiente;
B. Construcionismo que sustenta que a aprendizagem particularmente

ecaz quando se d construindo alguma coisa para que outros
experimentem;
C. Construcionismo Social que amplia o conceito anterior para um grupo

de pessoas que constroem algo para outras que, de maneira colaborativa,
criam assim uma cultura de "coisas" compartilhadas, assim como de
significados compartilhados;
Ligado e Separado onde o objeto de observao a motivao das

pessoas em uma determinada discusso de assuntos.
Estes conceitos podem no ser compreendidos e assimilados pelos
utilizadores em uma primeira abordagem, mas os desenvolvedores
recomendam que os utilizadores possuam um conhecimento prvio dos
mesmos.
Segundo a contribuio de Renato M.E. Sabbatini na introduo da publicao
Ambiente de Ensino e Aprendizagem via Internet: A Plataforma Moodle: O
Moodle foi e continua sendo desenvolvido continuamente por uma comunidade
de programadores em todo o mundo, que tambm constituem um grupo de
suporte aos usurios, acrscimo de novas funcionalidades, etc., sob a filosofia
GNU de software livre. Uma fundao (www.moodle.org) e uma empresa
(www.moodle.com) fornecem, respectivamente, o apoio para o desenvolvimento
do software e sua traduo para dezenas de idiomas, e apoio profissional sua
instalao. Atualmente o Moodle um sistema consagrado, com uma das
maiores bases de usurios do mundo, com mais de 25 mil instalaes, mais de
460 mil cursos e mais de 4 milhes de alunos em 155 pases, sendo que algumas
universidades baseiam toda sua estratgia de educao a distncia na
plataforma Moodle. O sistema extremamente robusto, suportando dezenas de
milhares de alunos em uma nica instalao e sua maior instalao tem mais de
6 mil cursos e mais de 45.000 alunos. A Universidade Aberta da Inglaterra adotou
o Moodle para seus 200.000 estudantes, assim como a Universidade Aberta do
Brasil. Esta plataforma tem disponvel um sistema de gesto do ensino e
39
aprendizagem (conhecidos por suas siglas em ingls, LMS - Learning

Management System, ou CMS - Course Management System), ou seja, um
aplicativo desenvolvido para ajudar os educadores a criar cursos on-line, ou
suporte on-line a cursos presenciais, de alta qualidade e com muitos tipos de
recursos disponveis. Foi desenvolvido na linguagem PHP e suporta vrios tipos
de bases de dados, em especial MySQL, idealmente implantado em servidores
com o sistema operacional livre LINUX. O cdigo fonte, aberto e gratuito, pode
ser adaptado, estendido, personalizado, etc., pela organizao que o adota; seu
padro SCORM (Sharable Content Object Reference Model) de
interoperacionalidade garante a exportao e importao de contedos,
viabilizando mais flexibilidade e segurana.
Assim, o Moodle (http://moodle.org) um sistema para gerenciamento de cursos
(CMS - Course Management System) alm de um ambiente virtual de ensino e
aprendizagem (AVEA) baseado em ferramentas da WEB e requer mquina em
rede com navegador, a exemplo do Firefox.
O Moodle procura cobrir trs eixos bsicos do processo de ensino-

aprendizagem:
Gerenciamento de contedos: organizao de contedos a serem

disponibilizados aos estudantes no contexto de disciplinas/turmas;
Interao entre usurios: diversas ferramentas para interao com e entre
estudantes e professores: frum, bate-papo, mensagem instantnea, etc.
Acompanhamento e avaliao: definio, recepo e avaliao de
tarefas, questionrios e enquetes, atribuio de notas, clculo de mdias,
etc.
Na UFSC o Moodle utilizado h vrios anos em programas de Educao a
Distncia. Desde o primeiro semestre de 2009 ele est tambm disponvel como
apoio aos cursos presenciais. O Moodle UFSC opera de forma sncrona com os
sistemas acadmicos (CAGR/CAPG/CAPL), de forma que o cadastramento de
disciplinas, turmas, professores e estudantes no Moodle so realizados
automaticamente com base nos dados contidos nestes sistemas acadmicos.
Ao final do semestre, as notas gerenciadas no Moodle UFSC podem ser
automaticamente transpostas para os sistemas acadmicos
Nota: Parte deste segmento foi retirado e adaptado da Apresentao do Moodle do LANTEC
Laboratrio de Novas Tecnologias, CED/UFSC, endereo www.lantec.ced.ufsc.br/ e da pgina
SETIC Moodle UFSC, Apoio aos cursos presenciais, https://moodle.ufsc.br/
2.4 Comunidades Virtuais e Prtica
40
O conceito de Comunidade de Prtica foi desenvolvido por Jane Lave e Etienne

Wenger. Os autores definiram Community of Practice como um coletivo
constitudo por grupos de pessoas que compartilham o que fazem e aprendem
como fazer melhor pela interao entre si, o que requer e implica em
aprendizagem por parte de todos os membros. (LAVE & WENGER 1991)
Ao estudarem as Comunidades de Prtica como espao de aprendizagem,

conceituaram o que denominam de Teoria da Aprendizagem Situada, que coloca
a aprendizagem como decorrente da participao social, com origem no
processo de co-participao, no somente nos processos mentais dos
indivduos e considera o engajamento na prtica condio para a efetiva
aprendizagem. O foco da aprendizagem situada a relao entre a
aprendizagem e as situaes sociais nas quais ela ocorre. O aprender
deslocado das estruturas cognitivas do sujeito para o contexto no qual ocorrem
as aes e prticas, isto , para as situaes de aprendizagem. (LAVE &
WENGER, 1991, p.94, traduo nossa)
O que define uma CoP, segundo WENGER (1998), a prtica, a qual se
apresenta como propriedade da comunidade em trs dimenses:
seu tema de interesse ou seja seu empreendimento, ao qual
WENGER (1998) chama de joint enterprise,
seu funcionamento, caracterizado pela interao de seus integrantes
de diversas maneiras e denominado por WENGER (1998) de mutual
engagement
suas capacidades e recursos, shared repertoire, por meio dos quais
os participantes expressam suas identidades como membros da
comunidade.
Pela dinmica da comunidade como, dilogos, contribuies e materiais
desenvolvidos, alm da estatstica de acesso ao ambiente a ser observada e
registrada, foi possvel evidenciar o interesse dos professores pelo projeto e as
caractersticas da aprendizagem coletiva.
Uma atividade de pesquisa e desenvolvimento associada a cursos bsicos
de Clculo - inicialmente e Fsica - posteriormente, no ensino de Graduao em
Tecnologia/Engenharias, foi desenvolvida pela Profa. Elza Giostri em seu projeto
de Doutorado junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e
Tecnolgica da UFSC- PPGECT (Giostri, 2008). Dados sumrios do trabalho
desta autora a seguir:
Foi projetado na plataforma Web-ensino da instituio e durante a
experincia os docentes foram motivados a refletirem sobre suas prticas e a
socializarem suas experincias. Todas as manifestaes e contribuies no
ambiente foram registradas e analisadas com objetivo de verificar a validade da
41
proposta. A Comunidade de Prtica Virtual, CoP deste estudo foi idealizada para
se constituir em um espao no qual a aprendizagem situada ocorre segundo um
modelo de participao conceituado por LAVE e WENGER (1991), ou seja,
mediado pelas: perspectivas, experincias, conhecimentos e no conhecimentos
dos professores.
Nos primeiros dez dias de atividades da Comunidade Virtual, quatro planos
de ensino foram disponibilizados. Um deles, o de Clculo II, foi elaborado em
grupo por quatro professoras, o que j sinaliza a presena de grupo na
construo do conhecimento, fruto dos encontros do grupo. Durante o perodo,
os encontros presenciais continuaram acontecendo e foram muito importantes
para estimular a dinmica do ambiente virtual. Aos poucos foram sendo
publicadas listas de exerccios elaboradas de forma mais coletiva pelos
professores, mais provas e textos interessantes sobre o ensino de Clculo.
Entretanto, o que mais contribuiu para ativar a dinmica da comunidade
virtual foram os projetos desenvolvidos por professores de Clculo e Fsica. Um
deles, o projeto Carrinho dgua, teve como objetivo promover a
contextualizao do ensino de clculo envolvendo as duas disciplinas. As
informaes sobre o projeto Carrinho dgua foram registradas no ambiente
virtual, o que promoveu a sua divulgao e sistematizao, estimulando e
concretizando projetos seguintes com prottipos de barcos e avies.
A plataforma tornou-se ambiente de registro das informaes sobre o projeto
e seu andamento, bem como de acesso a contedos complementares sobre os
fundamentos matemticos envolvidos. Como resultado, os professores de Fsica
solicitaram participao no ambiente e a proposta passou a fazer parte de um
projeto de pesquisa da instituio, voltado ao desenvolvimento de estratgias
inovadoras para o ensino de clculo.
2.5 Conectivismo
Segundo George Siemens, pioneiro desta tendncia terica articulada s TDIC

o Conectivismo resulta da integrao de princpios explorados pelas teorias do
caos, da rede, da complexidade e de auto-organizao. O autor insiste que
aprender (definida como conhecimento acionvel) pode residir fora de ns
mesmos (dentro de uma organizao ou de um banco de dados); seu foco est
em conectar conjuntos de informaes especializadas, e as conexes que nos
permitem aprender mais so mais importantes do que o nosso estado atual de
conhecimento.
Sobre esta concepo, o autor refora ainda que o Conectivismo guiado pelo
entendimento de que as decises so baseadas em fundamentos que mudam
rapidamente. Novas informaes so continuamente a ser adquirido. A
42
habilidade de distinguir entre informaes importantes e sem importncia vital.

A capacidade de reconhecer quando novas informaes alteram o panorama
baseado em decises tomadas ontem, tambm crtico. (Siemens, 2005)
Causa at alguma surpresa tanto apoio nas categorias informao e conexo
sem distingui-las do conhecimento, citado de maneira menos importante que as
conexes, alm de parecer um tanto distante da historicidade dos prprios
conhecimentos, diante de sua eventual fugacidade. Contudo, como j afirmado
anteriormente, digno de nota a contribuio de Siemens quanto possibilidade
de aprendizagem externa aos indivduos e grupos, ao referir-se s redes,
pensamento e ensino abertos: o conhecimento pode residir em aplicativos no
humanos (Siemens, 2005).
Constam tambm da literatura sobre esta tendncia, dados e consideraes de
experincias recentes de professores. Em descrio de um caso exemplar que
no discutiremos aqui, o centro est na interao entre crianas, idosos, pais e
professores, onde os aspectos mais estruturados de conhecimento (ou
contedos, a exemplo de Fsica e Matemtica), no so abordados.
Em concluso discutvel por no especificar nveis de conhecimento negociados
nem nveis de escolaridade, Siemens afirma categrico que
O tubo mais importante do que o contedo no interior do tubo. A nossa capacidade
de aprender o que precisamos para amanh mais importante do que o que ns
conhecemos hoje. Um verdadeiro desafio para qualquer teoria de aprendizagem
acionar conhecimento conhecido no ponto de aplicao. Quando o conhecimento,
contudo, necessrio, mas no conhecido, a capacidade para ligar a fontes de
satisfazer os requisitos torna-se uma habilidade vital. Como o conhecimento continua a
crescer e evoluir, o acesso ao que necessrio mais importante do que o que o aluno
possui atualmente. O conectivismo apresenta um modelo de aprendizagem que
reconhece as mudanas tectnicas na sociedade em que a aprendizagem no mais,
uma atividade individualista interna...O campo da educao tem sido lento para
reconhecer tanto o impacto das novas ferramentas de aprendizagem e as mudanas
ambientais do que significa aprender. Connectivismo fornece insights sobre as
habilidades de aprendizagem e tarefas necessrias para os alunos a florescer em uma
era digital. (Siemens, 2005)
Segundo Couros, o conectivismo pode se aproximar do scio-interacionismo em
tempos ensino-aprendizagem massivo colaborativo em rede. No se verifica
uma discusso mais vinculada formao do aprendiz adulto, diferentemente
do estudante adolescente (Andragogia e Pedagogia). Contudo, nas assertivas a
seguir de um trecho deste colega de Siemens com formao pedaggica
bastante similar, localizamos visvel preocupao com formao de sujeitos
adultos, no obstante ancoragem no construtivismo.
Princpios do conectivismo que so relevantes para o desenvolvimento e
facilitao de sujeitos "abertos, conectados e sociais" incluem o seguinte:
Aprendizagem e conhecimento residem na diversidade; dinmica de
aprendizagem um processo de conexo estilo "ns especializados", ideias,
informaes e interfaces digitais; promover e manter conexes fundamental
43
para a gerao de conhecimento; uma abordagem multidisciplinar,

multiliteracy para a gerao de conhecimento um princpio central do
conectivismo.
A tomada de deciso tanto a ao e aprendizagem: "Escolher o que aprender
e o significado das informaes que chegam visto atravs da lente de uma
realidade em mudana" (Siemens, 2005, p. 4). Esperamos que tal realidade
mutante seja necessariamente vista e concebida por estudantes que almejam
participar das transformaes da realidade scio-cientfica-tecnolgica e cultural
vivida, em sintonia com a concepo de temas geradores.
Em outra experincia como pesquisador e docente, Couros refora que uma
abordagem conectivista para o projeto de um curso reconhece as complexidades
da gesto do conhecimento e aprendizagem na era digital. Em resposta a este
ponto de vista terico, o em pauta curso promoveu o desenvolvimento de redes
de aprendizagem pessoais (RAP) por estudantes e facilitadores para ajudar no
conhecimento e na formao de grupos/redes pelos alunos. As ferramentas de
cada RAP eram variadas, podendo consistir de um blog pessoal, wiki,
bookmarking social, microblog e outros servios de compartilhamento de mdia
social. Cada aluno desenvolveu uma RAP diferente, composta por diferentes
membros dentro e fora da comunidade claro. Essas redes foram desenvolvidos
atravs de uma abordagem centrada no aluno, com o entendimento de que as
necessidades de cada aluno no curso foram dramaticamente diferente. Atravs
do desenvolvimento do RAP, esperava-se que um ambiente para a
aprendizagem individual e em grupo iria se desenvolver e sobreviver as
estruturas gerais do prprio curso.
Temos ainda a considerar o Pensamento Aberto, que segundo Couros em parte,
definido como: [...] a tendncia de um indivduo, grupo ou instituio a dar
preferncia adoo de tecnologias abertas ou formatos em relao ao
software, publicao, contedo e prtica. Pensamento Aberto significa criticar,
questionar, buscar e rejeitar tecnologias ou formatos que comprometam o poder
dos adotantes, especialmente na liberdade de usar, reusar, editar e compartilhar
trabalhos e ferramentas criativas. (Couros, 2006, p. 148).
2.6 O fenmeno da sigla MOOCs e similares: REA, Portais

e Programas de Formao de Professores
MOOC na origem costuma ser identificado com David Wiley - 2007 e
George Siemens - 2008, da Athabasca University e Stephen Downes do
Canadas National Research Council. Dos pioneiros, o segundo foi o proponente
da prpria sigla e o primeiro, quem ofereceu um curso a muitos alunos (pr-
mooc). Hoje podemos contar com um nmero expressivo de fontes que buscam
44
definir e explorar os primeiros MOOC, sempre creditando suas origens e criao

a autores lotados em IES canadenses.
Alex Couros e Rita Kop, ao lado de outros, so tambm nomes integrantes de
equipes pioneiras em propostas e desenvolvimento destes cursos, adeptos do
Conectivismo (Siemens, 2005).
Os MOOC Massive Open Online Courses constituem nova possibilidade de
estudos via mdulos de durao breve ou disciplinas semestrais vinculadas a
cursos de graduao (a exemplo de Clculo e Fsica), com ou sem certificao.
Esta sigla tem sido proclamada tanto nos crculos acadmicos como na imprensa
mundial (NYT-2012, Nature - 2014, Carta na Escola- 2014, Edies Especiais de
peridicos, como Profesorado-2014 e Comunicar-2015)
O fenmeno tem perturbado a coexistncia relativamente tranquila das
instituies de ensino superior IES em todo o mundo, por conta de
comparaes, devidas ou indevidas aos cursos presenciais histricos,
investimentos e custos de manuteno, nmero sempre pequeno ou mdio de
matrculas e sobretudo egressos.
Muito rapidamente ocorreu extenso da oferta destes novos tipos de cursos, com
semelhanas e diferenas que sero discutidas mais adiante, em todos os
continentes, sobretudo toda a Europa (Espanha MiriadaX, UAB e outras),
pases IBEROAMERICANOS que inclui Brasil (UNESP e USP pioneiras), onde
a procura e participao de estudantes tem sido cada vez expressiva em muitos
centros internacionais de oferta MOOC, alm da plataforma prpria VEDUCA.
As IES que j tinham experincias anteriores em ofertas de disciplinas on line
pela via de vdeo-aulas desde incio do sculo como Stanford e MIT, comearam
tambm a (re)construir seus MOOCs a partir dos j divulgados ou elaborando
novos. Professores j reconhecidos pela presena em cursos disponibilizados
anteriormente, como Walter Lewin, passaram a ser chamados de web star,
dado o ndice de adeso e frequencia de estudantes dos cinco continentes.
Comentrios sobre vantagens e desdobramentos destas aulas e cursos-
disciplinas so numerosos e contundentes. Exemplo: Graas aos MOOC, todos
os estudantes tm acesso aos melhores docentes. ou, Graas a los MOOC,
todos los estudiantes que tienen profesores mediocres pueden acessar los
mejores cursos y profesores, qui aqueles van mejorar un poco tambin. (Tracy
Gray, directora ejecutiva del center for STEM education and innovation, citada por Lindsay James, in
Cursos Mooc pros y contras. http://compassmag.4ds.com/es/Educacion/CURSOS-MOOC-
PROS-Y-CONTRAS)
Alm destas possibilidades mais evidentes, outra que pensamos ser tambm
plausveis seria o enriquecimento de muitos cursos bsicos presenciais
conduzidos por professores que ampliam e aprofundam discusses pertinentes,
sem concentrar suas aulas em exposies sistemticas, porque agora esto
mais cientes que estas podero ser julgadas cpias de segunda categorias ou
caricaturas de aulas pelos alunos.
45
O MIT, reconhecido pelo processo de divulgao ampla, aberta e gratuita de

todos os seus cursos de graduao, manifestou preocupao com a expanso
do ensino pago por volta de 2010 e comeou a publicar seus cursos no formato
livre acesso (sigla MITx, com alguma chance de certificao e acreditao
mediante exames). Tal iniciativa foi ampliada logo aps para um consrcio com
Harvard, sob nova sigla hoje bastante reconhecida, a EDx a partir destas duas
IES fundadoras. Universidade Califrnia Berkeley e vrias outras integrantes
aderiram posteriormente e, como resultado, todo o conjunto tem hoje atividade
intensiva na oferta de MOOC para todo e qualquer interessado. Em geral os
estudantes mais concorrentes aos MOOC parecem ser adultos j graduados, em
exerccio na suas carreiras. Estatsticas esto sendo elaboradas em proporo
ao crescimento deste fenmeno
Na Universidade Stanford foram fundados (como spin off) duas grandes
organizaes com fins lucrativos com plataformas de ensino exclusivos a
cursos MOOC, o Udacity e o Coursera. Ter ocorrido ento uma exploso
indita de interesse, procura e matrcula (mais de 1M de acessos) para
acompanhamento do primeiro curso (Introduo Inteligncia Artificial)
oferecido por Sebastian Throns, pesquisador da rea de computao depois de
sair Stanford, onde estava como pesquisador do Google, para co-fundar Udacity.
Coursera foi criada pelos professores Andrew Ng e Daphne Koller , ambos
pesquisadores do campo da cincia da computao. Dados a seguir ressaltam
mais ainda o impacto deste fenmeno: no final de 2014, Coursera contava com
mais de 10 Milhes de usurios/matrculas e pouco menos de mil cursos
oferecidos por cerca de 150 IES; a brasileira VEDUCA associada a esta
plataforma.
Em projeto de investigao intensivo por um perodo de meses (Estgio Senior
na UAB Universidade Autnoma de Barcelona, grupo CRECIM, identificamos
um conjunto de 100 fontes relacionadas a MOOC e similares (atividades de
ensino-aprendizagem com TDIC, que na sua grande maioria tm compromisso
com contingentes em ESCALA de estudantes e interessados. A meta principal
deste projeto foi a publicao deste LDg livre e aberto de divulgao e discusso
destas fontes, junto ao coletivo de professores de Fsica e, por afinidade, de
Cincias Naturais. Inicialmente o Livro ser publicado no Brasil e posteriormente,
aps traduo em espanhol, para os colegas das reas citadas lotados nos
pases iberoamericanos e outros lusfonos e espanfonos.
No mundo todo, a partir da base google scholar, um levantamento de artigos e
demais trabalhos intelectuais sobre MOOC-palavra chave, indica os seguintes
dados: desde 2010 temos 4110 contribuies, desde 2014 so 4580 registros e
desde este ano de 2014 so 2440, mais da metade do acumulado em cinco anos,
conferir 2010 a 14 542 e 2014 a 14 - 1060. No Brasil vimos acompanhando
produo intelectual acadmica sobre MOOC desde 2012, com indicadores que
apontam sintonia e paralelismo com a oferta dos cursos MOOC. Levantamento
46
de artigos na plataforma google scholar indica 59 textos de 2010 a 2014

acrescentados a 126 artigos em 2014 - 2014 com meno MOOC, mais uma
evidncia de recente crescimento exponencial.
Quanto a dissertaes de mestrado de acordo com a base CAPES de
Dissertaes e Teses, encontramos apenas 1 registro de Mestrado
Acadmico, uma evidncia do descompasso entre os dois ritmos anteriores em
face aos prazos acadmicos.
Quanto categorizao dos MOOC inicialmente constam dois estilos: c-MOOC,
associado ao conectivismo das IES canadenses pioneiras, onde h prevalncia
do campo pedaggico e s desejveis construes dos estudantes em rede, sem
apego a formatos conteudistas, e x-MOOC, estilo MIT aqueles mais ligados ao
conhecimento de reas histricamente vinculadas aos contedos de
conhecimentos intrnsecos, a exemplo da Matemtica e Fsica para estudantes
de Cincias e Tecnologia.
Um texto ora em construo sobre MOOC e outras fontes similares no tocante
escala de atuao (milhes de acessos, consultas, utilizaes, apropriaes...)
ser submetido brevemente em peridico da rea Ensino. Se aceito, ser
replicado neste espao assm que possvel. Consultas ao segmento B
Descritores deste LDg podem favorecer a compreenso e acompanhamento dos
MOOC no campo da Fsica, demais Cincias da Natureza, Matemtica e muitos
outras reas de interesse da comunidade docente que contemplam estudos
interdisciplinares contemporneos, voltados aos professores em exerccio na
Educao Bsica ou Superior, com suas atuaes tradicionais em disciplina(s).
B DESCRITORES
3. Portais de Ensino-Aprendizagem
Para uso dos professores: preparao, adaptao e

utilizao em grupo e-ou sala de aula
47
3N Nacionais
3a) Portal do Professor MEC http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
Este grande portal lanado em 2008 em parceria do MEC com o MCT - Ministrio da
Cincia e Tecnologia e tem como objetivo apoiar os processos de formao dos
professores brasileiros e enriquecer a sua prtica pedaggica. Pblico, aberto e gratuito.
hoje um respeitvel repositrio de aulas, vdeos, planos, roteiros, com indicadores
bem claros e sugestivos de acesso, interao e colaborao, alm de muitos links. Dados
a seguir, extrados do Portal em janeiro/2015 confirmam seu impacto junto categoria
docente dos mais variados nveis de escolaridade no Brasil e exterior (218 pases).
1 Total aproximado de visitas 62 Milhoes (M)
2 Total de visitantes nicos 40 M
4 Total de visualizaes de pgina 144 M
4 Tempo mdio das visitas 2h 15 min
5 Acessos dezembro 2014 0, 44 M
O PORTAL DO PROFESSOR NO MUNDO
O Portal recebeu, desde seu lanamento, perto de 62 Milhoes de visitas de 218 pases.
3b) Fsica Vivencial - http://www.fisicavivencial.pro.br/
48
1. Fisica Vivencial - Uma Aventura do Conhecimento - Apresentao:
4:24 4:24
www.youtube.com/watch?v=rPDvzi4Mf5I
http://www.fisicavivencial.pro.br
Conhea o Complexmidia Condigital: Programas de rdio, TV, Multimidia ...
Fsica Vivencial - Um exemplar sugerido para estudo: Fsica Quntica -

Semicondutores
http://fisicavivencial.pro.br/mapacondigital/236
3c) Pion Ligado na Fsica - SBF http://www.sbfisica.org.br/v1/novopion/
3d) Feira de Cincias Prof. Luiz Ferraz Neto http://www.feiradeciencias.com.br/
49
3e) Tpicos de Cincia e Tecnologia Contemporneas CED - UFSC

http://men5185.ced.ufsc.br/
APOIO
SOBRE A PGINA
Os materiais para-didticos disponibilizados nesta pgina so resultados do esforo

conjunto de licenciandos em Fsica da UFSC, que os apresentaram como a ltima
das tarefas da disciplina Metodologia de Ensino de Fsica - MEN 5185, (Dep. MEN-
CED) nos seis ltimos semestres letivos. Ao longo de cada semestre, este desafio
proposto, discutido e elaborado, sendo tambm escolhidos os temas, critrios,
meios e fins durante parte das aulas realizadas no LANTEC - Laboratrio de novas
tecnologias do Centro de Cincias da Educao - CED. Tais trabalhos destinam-se
fundamentalmente a professorandos e professores de Fsica/Cincias, nas mltiplas
etapas de formao: inicial e continuada, presencial e a distncia, especfica,
integradora e contextual. Interessados no desvelamento inicial destes temas
tpicos tambm podero acessar e estudar os assuntos, considerada sua formao
profissional ou intelectual, mas sobretudo seu interesse em conhecer os mesmos na
perspectiva cultural. Os mesmos podem ser utilizados parcialmente ou
integralmente em mini-cursos, aulas demonstrativas, roteiros, seminrios..., tanto
nos cursos de disciplinas integradoras das licenciaturas, internamente e nos
estgios, como no exerccio docente do Ensino Mdio e sries finais do Ensino
Fundamental, sendo aqui tambm central a abordagem dos tpicos na perspectiva
de formao cultural de todos os alunos, no somente daqueles mais inclinados ao
conhecimento cientfico e tecnolgico. Adaptaes sero necessrias em funo da
demanda, dos interesses e dos meios disponveis, computadores em particular.
Ressaltamos que um dos critrios para escolha dos temas a contemporaneidade
do mesmo e sua pequena freqncia ou ausncia nos livros didticos mais
50
utilizados. Na grande maioria, os tpicos versam sobre conhecimento em C&T

atuais, aplicado e bsico, com destaque para a Fsica, mas no exclusivamente, at
porque trata-se de conhecimentos multidisciplinares e interdisciplinares.
Boa parte dos tpicos tem sido aplicada em situaes reais de sala de aula pelos
licenciandos, sempre respeitando as dimenses contextuais da unidade escolar
onde se desenvolvem projetos de estgio na disciplina Prtica de Ensino, ou
eventualmente em seminrios ou mini-curso negociado. Alguns tpicos so
apresentados com orientaes e sugestes de teor didtico-pedaggico, visando
uma maior interlocuo com colegas docentes que faro uso do material para-
didtico. Outros no esto acompanhados deste segmento, por entenderem os
autores que podem ser aproveitados pelos colegas de mltiplas maneiras, ou
porque so voltados para a introduo temtica do assunto, devendo ser
aprofundado ou redirecionado pelos usurios.
3f) CREF IFRGS
http://www.if.ufrgs.br/cref/
51
3g) Professor Romero Tavares - UFPB www.fisica.ufpb.br/~romero/

Laboratrio Virtual de Fsica Notas de aula Fsica Bsica, animaes Modellus e varios
links http://www.fisica.ufpb.br/prolicen/
3h) COLEO EXPLORANDO O ENSINO SEB- MEC

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=12584:ensino-
medio&Itemid=859
Volumes iniciais so destinados a estudos vinculados a pesquisa em ensino de discipinas

escolares: Matemtica, Lingua Portuguesa, Fsica, GeografiaA partir do vol. 10 so
destacados tpicos atuais de alto interesse como Antrctica e Astronauta Brasileiro. Em
particular, sugerimos para consulta, estudos e apropriao por grupos de colegas profesores
da Eucao Bsica de varias disciplinas uma temtica contempornea de C&T interdisciplinar e
controversa: Vol.13 Mudanas Climticas
3i) Guia de Tecnologias 2013 SEB/MEC

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13018
&Itemid=949
3j) Instituto Paulo Freire

http://www.paulofreire.org/
3j1) Instituto Paulo Freire Casa da Cidadania Planetria

http://www.paulofreire.org/casa-da-cidadania-planetaria
A seguir, transcrio do texto da pgina acima com descrio de seus trs programas.
A Casa da Cidadania Planetria (CCP) uma instituio mantida pelo Instituto Paulo
Freire (IPF) que tem como objetivo desenvolver programas, projetos e participar de
fruns de discusso e mobilizao social locais, regionais, nacionais e
internacionais, tendo como principal desafio contribuir para a construo da cidadania
planetria, ativa e crtica, em diferentes espaos educativos, na perspectiva de uma
cultura de sustentabilidade.
O conceito de cidadania planetria tem a ver com a conscincia, cada vez mais
necessria de que, assim como ns, este planeta, como organismo vivo, tem uma
histria. Nossa histria faz parte dele. No estamos no mundo; viemos do mundo. A
Terra somos ns e tudo o que nela vive em harmonia dinmica, compartilhando o
mesmo espao e o mesmo destino.
Educar para a cidadania planetria implica uma reorientao de nossa viso de mundo
da educao como espao de insero do indivduo no numa comunidade local, mas
numa comunidade que local e global ao mesmo tempo. A CCP atua por meio de trs
Programas.
O Programa Municpio que Educa (MqE) uma iniciativa do Instituto Paulo Freire (IPF)
que busca contribuir para o desenvolvimento das municipalidades por meio da gesto
52
municipal compartilhada, colaborativa, com nfase na dimenso educativa de todas as

aes locais. Veja mais...
O Programa de Educao para a Cidadania Planetria (PECP) reconhece a Terra

como um organismo vivo do qual os seres humanos so parte, portanto reconhece
que a sobrevivncia do Planeta depende um processo educacional permanente
voltado formao de uma comunidade global com conscincia de pertencimento e
interdependncia, capaz de reconhecer o que melhor em termos individuais
(pessoais) e coletivos (pblicos) e de zelar pela sustentabilidade do ambiente em que
vive. Veja mais...
O Programa de Mobilizao Social responsvel pela integrao das diversas aes

do Instituto Paulo Freire (IPF) no tocante participao e articulao nos fruns de
discusso e movimentos sociais locais, regionais e planetrios. Para tanto, busca
contribuir para o fortalecimento dos movimentos de mobilizao social que o IPF faz
parte, com nfase na rea de educao para a cidadania planetria, ampliando o
dilogo entre a pedagogia freiriana e as temticas de cada um desses espaos
democrticos de discusso. Veja mais...
3k) Wikimedia Brasil - https://br.wikimedia.org/wiki/P%C4%A1gina_principal

Transcrio do texto inicial da pgina que registra dados em escala elevada desta enciclopdia
em nosso pas:
Wikipdia um projeto de enciclopdia multilngue de licena livre, baseado na web,

escrito de maneira colaborativa e que se encontra atualmente sob administrao
da Fundao Wikimedia uma organizao sem fins lucrativos cuja misso "empoderar e
engajar pessoas pelo mundo para coletar e desenvolver contedo educacional sob uma
licena livre ou no domnio pblico, e para dissemin-lo efetivamente e
globalmente." Integrando um dos vrios projetos mantidos pela Wikimedia, os mais de 30
milhes de artigos (878 519 em portugus em 29 de junho de 2015) hoje encontrados na
Wikipdia foram escritos de forma conjunta por diversos voluntrios ao redor do mundo; e
quase todos os verbetes presentes no site podem igualmente ser editados por qualquer
pessoa com acesso internet e ao stio eletrnico http://www.wikipedia.org. Em outubro de
2013, havia edies ativas da Wikipdia em 277 idiomas. A Wikipdia foi lanada em 15 de
janeiro de 2001 por Jimmy Wales e Larry Sanger e tornou-se a maior e mais popular obra
de referncia geral na Internet, sendo classificado em torno da stima posio entre todos
os websites do Alexa e tendo cerca de 365 milhes de leitores. A Wikipdia uma
ferramenta de pesquisa amplamente utilizada por estudantes e tem influenciado o trabalho
de publicitrios,pedagogos, socilogos e jornalistas, que usam seu material mesmo que nem
sempre citem suas fontes.
3I Internacionais
3k) Wikimedia Foundation -
Projects of the Wikimedia Foundation

For more information about the contributors to the logo designs, see Wikimedia
trademarks
53
Wiktionary Wikinews
Wikipedia
Dictionary and Free content news
Free encyclopedia
thesaurus source
Wikibooks Wikiquote Wikisource

Free textbooks and Collection of Free source
manuals quotations documents
Wikiversity Wikivoyage Wikispecies

Free learning tools Free travel guide Directory of species
Commons
Wikidata MediaWiki
Shared media
Free knowledge base Free wiki software
repository
3l) Portal das Escolas SPF, Portugal https://www.portaldasescolas.pt/

3m) CRECIM UAB (Espanha) http://www.crecim.cat/portal/index.php/es
El centro
El Centro de Investigacin para la Educacin Cientfica y Matemtica (CRECIM) es un

Centro Especial de Investigacin de la Universitat Autnoma de Barcelona, creado
en 2002 a partir del Grupo de Investigacin Consolidado Grup TIREC (Tecnologa
Informtica y Investigacin sobre la Educacin Cientfica). El ao 2007 el CRECIM
pas a formar parte del Parque de Investigacin de la UAB.
El CRECIM es una entidad dedicada a fomentar una mejor alfabetizacin cientfica,
matemtica y tecnolgica de la poblacin y a analizar la orientacin que se da a la
enseanza y la difusin de la Ciencia.
54
El CRECIM desarrolla su actividad en cuatro mbitos

diferenciados:Investigacin, Formacin, Transferencia del
Conocimiento y Difusin.Aunque el objetivo principal del CRECIM es la
investigacin educativa, los tres ltimos mbitos de actuacin muestran la voluntad del
CRECIM para hacer llegar los resultados de la investigacin educativa a los principales
agentes implicados: profesorado, formadores de formadores y autoridades educativas,
en definitiva, a la realidad de las aulas.
Las principales lneas de investigacin del CRECIM son cuatro:
Enseanza-aprendizaje de las ciencias con herramientas digitales
Innovacin docente en el mbito de las nuevas tecnologas para ensear y

aprender ciencias
Fomento de las Vocaciones Cientfico-tcnicas: Prat de la Riba y ECB-Ingenious
Alfabetizacin, competencia cientfica
3m1) REVIR-CRECIM-UAB (Espanha) http://crecim.uab.cat/revir/
Nota: apresentao em catalo a seguir, lngua que pode ser

compreendida por leitores de portugus
El projecte REVIR (Realitat-Virtualitat) consisteix en oferir a l'alumnat i al
professorat de secundria de Catalunya unes sessions detreball experimental en
un laboratori informatitzat en el Centre de Recerca per a l'Educaci Cientfica i
Matemtica (CRECIM) de laUniversitat Autnoma de Barcelona.
Actualment les sessions de treball experimental que s'ofereixen des del REVIR van
adreades a les matries de cincies (Fsica, Qumica i Biologia), i dirigides a
l'alumnat d'ESO i de Batxillerat, amb una durada de 4 a 4 hores per sessi.
Les activitats, dissenyades al CRECIM per professors i investigadors experts en

didctica de les cincies, estan relacionades amb diversos temes de rellevncia
social i cientfica.
Es tracta que l'alumnat posi en marxa durant aquestes experincies prctiques els
seus coneixements de Fsica, Qumica i/o Biologia i s'adonin de la seva utilitat en
diverses aplicacions. Totes les prctiques del REVIR fan servir noves tecnologies,
com poden ser:
1. Sistemes de captaci de dades en temps real

2. Protocols digitalitzats
3. Sensors digitals
55
4. Simulacions
5. Programes especfics (Interactive Physics, Audacity, Inspiration, etc.)
6. Pissarra digital
Pel CRECIM representa un escenari per analitzar la idonetat dels materials proposats
i experincies a ms d'enfortir la relaci Universitat-Escola.
Lexperincia es va iniciar al desembre del 2004 i fins a lactualitat han passat ms
de 14.000 alumnes, amb un nombre creixent de participants al llarg dels cursos.
3n) PROYECTO NEWTON (Espanha) http://recursostic.educacion.es/newton/web/
3o) IOP Institute of Physics (Inglaterra) - http://www.iop.org/education/
For physics For physicists For all

Enviar
Join the IOP Events Publications Education Activities Careers Policy

Resources

Physics is central to our society. The Institute of Physics aims to
advance physics for the benefit of all.
Topic of the moment: Lasers
3p) APT Physics Education (EUA) -

http://www.aapt.org/Programs/projects/
3q) Fsica ReCreativa (Argentina)

http://www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/fisica_sg_vinc/physics_sg1.htm
56
4. MOOC e SIMILARES Fsica Bsica Clssica e Moderna -

FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES
4N Nacionais
4a) EAD BRASIL - http://pt.slideshare.net/jdavidsilv/mooc-ead-no-brasil-e-no-mundo
4b) VEDUCA 26 CURSOS DE FSICA -

http://www.veduca.com.br/browse/subjects/6
4b1) VEDUCA 08 CURSOS DE ASTRONOMIA -

http://www.veduca.com.br/browse/subjects/4
4c) MOOC EAD - http://joaomattar.com/blog/2012/10/15/mooc-ead/
4d) KHAN ACADEMY BRASIL -

http://www.fundacaolemann.org.br/khanportugues/ciencias/fisica
4e) 700 CURSOS DE FSICA GRTIS NO BRASIL E MUNDO -

http://noticias.universia.com.br/destaque/especial/2014/07/10/1045282/19/700-cursos-
online-gratis-das-melhores-universidades-do-mundo/cursos-online-gratis-de-fisica-das-
melhores-universidades-do-mundo.html
4I Internacionais
4f) OPEN CULTURE - http://www.openculture.com/freeonlinecourses
Lista de cursos de Fsica clssica, moderna e contempornea livres online,

grande maioria com foco nos contedos (estilo cMOOC), com alguns ttulos
mais amplos, contemporneos, multidisciplinares e instigantes. Alguns cursos
podem ser acessados diretamente, outros demandam inscrio e senha para
acesso. Consulte lista a seguir e escolha conforme interesse, curiosidade,
formao complementar, aperfeioamento, etc.
Ao navegar neste portal, o colega poder encontrar arquivos clebres de aulas
histricas sobre assuntos diversos. O exemplar tpico do campo da Fsica o
conjunto de sete aulas - sesses do Prof. Richard Feynman na Um. Cornell em
1964, sob ttulo: The Character of Physical Law, seguido de links com outras
aulas do mesmo autor, inclusive no estilo Divulgao-Ensino de
Eletrodinmica Quntica para no cientistas.
Dentre os poucos MOOC livres (opo de certificado exige pagamento de taxa
divulgada no local), consta o curso Teaching With Technology and Inquiry: An
Open Course For Teachers, da plataforma EDx, Universidade de Toronto,
57
focado na sigla STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and

Mathematics), durao de 8 semanas, VDEOS COM TRANSCRIO EM
PORTUGUS. A grande parte dos materiais disponibilizados por este portal
infelizmente ainda no est disponvel em espanhol ou portugus. Cursos
diversos pra o nvel K12 tem conexo com o Gutemberg Project, com parte do
material j disponvel em portugus, Projeto Gutemberg Brasil, a exemplo de
10 joguinhos para aprender Fsica, no endereo:
https://catracalivre.com.br/geral/web-educacao/indicacao/10-joguinhos-online-
e-gratuitos-para-aprender-fisica/
Lista de cursos de Fsica para professores e licenciandos interessados em

expandir seus conhecimentos, que podem ser acompanhados em grupo de
colegas (escola, regio...) ou via inscrio de docentes de Fsica em projeto
formal de uma Universidade com o PARFOR UAB em regime a distncia
ancorado na Plataforma Freire.
http://www.openculture.com/freeonlinecourses#Physics
Courses
from 1000 on line open courses
Physics Courses
A Brief Guide to Everything Web Video John Ellis, Kings College
London, CBE
A Descriptive Introduction to Physics - Free Online Video Free iTunes
Video Free iTunes Audio Yury G. Kolomensky, UC Berkeley
Advanced Quantum Mechanics Free Online Video Leonard Susskind,
Stanford
Atomic and Optical Physics Free Online Video Free Online Video +
Course Info Wolfgang Ketterle, MIT
Classical Field Theory Free Online Video Free Video Download- Suresh
Govindarajan, IIT Madras
Classical Physics - Free Online Video Free Video Download
V.Balakrishnan, IIT Madras.
Effective Field Theory Free Online Video Free iTunes Video Free
Online Video + Course Info Iain Stewart
Exploring Black Holes: General Relativity & Astrophysics Free
Online Video Free iTunes Video Course Info & Free Video Edmund Bertschinger,
MIT
Descriptive Introduction to Physics - Free iTunes Video - Free iTunes
Audio - Richard Muller, UC Berkeley
Electromagnetism and Optics Free iTunes Video Michael Thorpe,
Arizona State
Fundamentals of Physics Free Online Video Free iTunes Audio - Free
Video & Course Materials Ramamurti Shankar, Yale
Fundamentals of Physics II - Free Online Video Free iTunes Video Free
iTunes Audio Web Site Ramamurti Shankar, Yale
History and Mysteries of the Universe Free Online Video + Course
Info Max Tegmark, MIT
Inflationary Theory Free Online Video Alan Guth, MIT/World Science U
58
Introduction to Astrophysics Free iTunes Audio Free Online Video

Josh Bloom, UC Berkeley
Introduction to Cosmology and Particle Physics Free Online Video
Sean Carroll, Caltech
Introduction to Cosmology Free iTunes Audio James Bullock, UC
Berkeley
Introduction to Solar System Astronomy Free iTunes Audio Feed
Richard Pogge, Ohio State
Introductory Physics Free Online Video Free iTunes Audio Michael
Deweese, UC Berkeley
Introduction to Physics Free Web Course Carnegie Mellon
Modern Theoretical Physics: Classical Mechanics Free iTunes
Video Free iTunes iOS Course Free Online Video Video & Materials Leonard
Susskind, Stanford
Modern Theoretical Physics: Quantum Mechanics (2008) Free
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Modern Theoretical Physics: Quantum Mechanics (2014)- Free iTunes
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Modern Theoretical Physics: Special Relativity Free iTunes
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Modern Theoretical Physics: Special Relativity (2014) - Free iTunes
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Modern Theoretical Physics: Einstein Free iTunes Video Free Online
Video Leonard Susskind, Stanford
Modern Theoretical Physics: Einsteins General Theory of Relativity
(2012) Free iTunes Video Free Online Video Video & Course Materials
Modern Theoretical Physics: Cosmology (2009) - Free iTunes
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Modern Theoretical Physics: Cosmology (2014) - Free iTunes
Video Free Online Video Video & Course Materials Leonard Susskind, Stanford
Modern Theoretical Physics: Statistical Mechanics (2009) Free
iTunes Video Leonard Susskind, Stanford
Modern Theoretical Physics: Statistical Mechanics (2014) Free
iTunes Video Free Online Video Video & Course Materials Leonard Susskind,
Stanford
New Adventures in Spacetime Web Video Eleanor Knox, Kings College
London
Physics: What We Still Dont Know Web Video David Tong,
Cambridge
Quantum Electrodynamics Free Online Video Richard Feynman,
Presented at University of Auckland
Quantum Entanglement Part 1: (Video) Free iTunes Video Free Online
Video - Leonard Susskind, Stanford
Quantum Entanglement Part 4: (Video) Free iTunes Video Free Online
Video - Leonard Susskind, Stanford
Quantum Mechanics Free iTunes Video Free Online Audio & Videoe JJ
Binney, Oxford University
Quantum Mechanics Free iTunes Audio Feed John Terning, UC Davis
Quantum Mechanics 1 Free iTunes Audio Ruza Markov, UC Berkeley
Quantum Mechanics 2 - Free iTunes Audio Ruza Markov, UC Berkeley
Quantum Physics 1 Free Online Video & Course Info Free iTunes
Video Allan Adams, MIT
Quantum Physics 2 Free Online Video Free iTunes Video Barton
Zweibach, MIT
Quantum Physics Made Relatively Simple Free Online Video Our
Post Hans Bethe, Cornell University
59
Quantum Theory Free Online Video Free Video Download Prasanta

Tripathy, IIT Madras
Physics I: Classical Mechanics Free iTunes Video Free Online
Video Free Online Video & Course Info Walter Lewin, MIT
Physics II: Electricity and Magnetism Free iTunes Video - Free Online
Video Free Online Video & Course Info Walter Lewin, MIT
Physics III: Vibrations and Waves Free iTunes Video Video
Download Free Online Video Walter Lewin, MIT
Physics for Future Presidents Free Online Video Web Richard
Muller, UC Berkeley
Physics for Scientists and Engineers Free Online Audio Free iTunes
Audio Achilles Speliotopoulos, UC Berkeley
Physics for the 21st Century Free Online Video & Course
Materials Matthew H. Schneps Harvard/Smithsonian
Science and Cooking: From Haute Cuisine to the Science of Soft
Matter Free Online Video Team taught, Harvard
Soft X-Rays and Extreme Ultraviolet Radiation Free Online Video
David Attwood, UC Berkeley
Solid State Basics - Free iTunes Video - Free Online Video & Course Info
Steven Simon, Oxford
Space, Time and Einstein Free Online Video Brian
Greene, Columbia/World Science U
Special Relativity Free Online Video Brian Greene, Columbia/World
Science U
Special Theory of Relativity Free Online Video Free Video
Download Shiva Prasad, IIT Bombay
Stars, Galaxies, and the Universe Free iTunes Audio Feed Richard
Pogge, Ohio State
String Theory, Black Holes, and the Laws of Nature (Video) Free
Online Video Andrew Strominger, Harvard
String Theory and M Theory Free Online Video Free iTunes
Video Leonard Susskind, Stanford
The Character of Physical Law Free Course Video Free Online Video
Richard Feynman, Cornell
The Early Universe Free iTunes Video Free Online Video Free Online
Video + Course Info Alan Guth, MIT
The Feynman Lectures on Physics, Vol. 1: Mainly Mechanics,
Radiation, and Heat Text/Web Richard Feynman, Caltech
The Mechanical Universe Free Online Video Cal Tech
Wave Physics Free Online Video F. Romanelli (University of Trieste)
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4g) OPEN CULTURE MOOC - http://www.openculture.com/free_certificate_courses
4h) MIRIADAX - https://www.miriadax.net/web/general-navigation/cursos
60
4i) Current MITx Courses | MIT OpenCourseWare | Free Online

MITx | MOOC List
https://www.mooc-list.com/university-entity/mitx
4j) edX - 48 cursos Fsica; 14 cursos Educao- https://www.edx.org/
4k) . MIT HIGH SCHOOL
http://ocw.mit.edu/high-school/
4l) MIT FOR TEACHERS

http://ocw.mit.edu/high-school/more/for-teachers/
4m) Eddinburgh MOOC cursos de interesse cultural

http://www.ed.ac.uk/studying/online-learning/moocs/moocs
61
4.1 - MOOC e SIMILARES PARA PROFESSORES DE CINCIAS ,

FORMAO INICIAL OU CONTINUADA em pases
iberoamericanos
Entradas N e I em conjunto.
4.1a) Exemplo de MOOC com MOODLE no estado de Aguas Calientes

Mxico: itinerncia e alfabetizao cientfica e tecnolgica vago de
cincias
Vol 6, No 2 (2014): Octubre 2014 - marzo 2015
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura4/article/view/508/461
MOOC basados en competencias y usados como herramientas de

capacitacin: el caso Vagones de Ciencia
Ricardo Mendoza Gonzlez, Francisco Javier lvarez Rodrguez, Jaime Muoz

Arteaga
Resumen
Los cursos en lnea masivos y abiertos (MOOC, por sus siglas en ingls) se
han utilizado en los ltimos aos como una herramienta poderosa para la
educacin en lnea; son fcilmente adaptables a mltiples contextos de
62
capacitacin y aprendizaje. En este artculo se canalizaron las virtudes y

caractersticas de los MOOC hacia la alfabetizacin digital de la poblacin del
estado de Aguascalientes con el fin de contribuir a la reduccin de la brecha
digital. Para lograr este propsito, primeramente se realiz un diagnstico a los
usuarios del programa Vagones de Ciencia y Tecnologa, estrategia del
Gobierno del Estado para satisfacer la necesidad de competencias digitales en
la entidad; se obtuvieron las competencias digitales adquiridas que luego
fueron comparadas con las de carcter internacional vigentes. Tal comparacin
determin las competencias a transmitir en los MOOC disponibles para miles
de personas a travs de la plataforma Moodle. Despus de implementar la
propuesta, se observ un importante reforzamiento del programa, lo cual fue
avalado por sus directivos, usuarios y facilitadores. Asimismo, se percibi una
reduccin considerable de la brecha digital en el estado al visualizarse la
incorporacin de la propuesta en otros programas pblicos similares orientados
a este propsito.
Palabras clave:
MOOC, brecha digital, tecnologa de la informacin, acceso a la informacin,

tecnologa educativa.
4.1b) Revista Pxel-Bit. Un. Sevilha-Espanha

Revista de Medios y Educacin. N 44. Julio 2014. ISSN: 1144-8482. E-
ISSN: 2171-7966. DOI: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit
Edio dedicada a REALIDADE AUMENTADA
http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p44/completo.pdf
4.1c) MOOC para maestros fsica y quimica paises iberoamericanos
https://www.google.es/search?q=MOOC+para+maestros+f%C4%ADsica+y+qui
mica+paises+iberoamericanos&ie=utf-8&oe=utf-
8&gws_rd=cr&ei=6ZPQVIyDHo4lavHWgIAJ
4.1d) Redalyc moocs para profesores de ciencias
https://www.google.es/search?q=redalyc+moocs+para+profesores+de+ci
encias&ie=utf-8&oe=utf-8&gws_rd=cr&ei=AZzQVPuoMNPOaIqfgsgI
63
4.1e) Scientix: Recursos y proyectos en la enseanza de la Fsica

por Miguel Angel Queiruga , Scientix Deputy Ambassador em Universidad
de Burgos ETS Milanera
em 01 de julho de 2014
http://www.scientix.eu/web/guest
4.1f) Phet tradio em simulaes , plataforma multilinguas

https://phet.colorado.edu/pt_BR/about/news
https://phet.colorado.edu/newsletters/2014-fall/newsletter.html - fall2014
4.1i) Fsica Recreativa Argentina:

http://www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/fisica_sg_vinc/physics_sg1.htm
4.1h) Educao Portugal e Sistema Europeu, informativo

http://www.educare.pt/noticias/noticia/ver/?id=14150
4.1i) Livros Digitais
https://sites.google.com/site/profjobribeiro/livros-digitais
4.1j) UNED 600 CURSOS
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=94,1&_dad=portal&_schema=PORT
AL
4.1k) VEDUCA, cursos FSICA, INCLUI 45 curso Walter Lewin MIT REviso,
, Introduo e Legendas mais 26 aulas Berkeley
4.1l) Exemplo curdo Fsica - Monterey
https://www.coursera.org/course/cyhfisica
64
5. Bases de Dados, Cursos de PG, Pginas e

Portais de Formao Docente
5N Portal de Peridicos, Programas do MEC e MCT e Bases de

Dados Nota: Somente fontes brasileiras neste item
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior -
5a) Diretoria de Educao Bsica DEB - PIBID e outros projetos -

www.capes.gov.br/educacao-basica
5b) Diretoria de Educao a Distncia Universidade Aberta do Brasil UAB

uab.capes.gov.br/ -
5c) MNPEF Mestrado profissional em Ensino de Fsica SBF e vrias IES
pblicas do pas, indicadas abaixo. http://www.sbfisica.org.br/~mnpef/
Polos 2014 MNPEF, dados da SBF

Polo 22: UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro
Polo 24: UECE - Universidade Estadual do Cear
Polo 24: UFJF_IF - Universidade Federal de Juiz de Fora- Instituto Federal Do Sudeste De Minas Gerais
Polo 25: UFMT_Cuiab - Universidade Federal de Mato Grosso
Polo 26: UFPI -Universidade Federal do Piau
Polo 27: UFRJ_Maca - Universidade Federal do Rio de Janeiro
Polo 28: UNIFAL - Universidade Federal de Alfenas
Polo 29: UNIFESSPA - Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par
Polo 40: UNIRIO - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
Polo 41: URCA - Universidade Regional do Cariri
Polo 42: UTFPR_C.Mouro - Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Polo 44: IFES - Instituto Federal do Esprito Santo
Polo 44: IFF - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense
65
Polo 45: UEPG - Universidade Estadual de Ponta Grossa
Polo 46: UFAL - Universidade Federal de Alagoas
Polo 47: UFPA - Universidade Federal do Par
Polo 48: UFRR -Universidade Federal de Roraima
Polo 49: UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina
Polo 40: UNIR_Porto_Velho - Universidade Federal de Rondonia
Polo 41: UFSC_Ararangu - Universidade Federal de Santa Catarina
Polo 42: UFSCar_Sorocaba - Universidade Federal de So Carlos
Polo 44: UFC - Universidade Federal do Cear
Polo 44: UESC - Universidade Estadual de Santa Cruz
Polo 45: UFGD - Universidade Federal da Grande Dourados
Abaixo extrato da pgina inicial deste curso.
Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Fsica
O Programa Nacional de Mestrado Profissional em Ensino de Fsica (MNPEF) um

programa nacional de ps-graduao de carter profissional, voltado a professores de
ensino mdio e fundamental com nfase principal em aspectos de contedos na rea
de Fsica. uma iniciativa da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF) com o objetivo de
coordenar diferentes capacidades apresentadas por diversas Instituies de Ensino
Superior (IES) distribudas em todas as regies do Pas.
O objetivo capacitar em nvel de mestrado uma frao muito grande professores da
Educao Bsica quanto ao domnio de contedos de Fsica e de tcnicas atuais
de ensino para aplicao em sala de aula como, por exemplo, estratgias que
utilizam recursos de mdia eletrnica, tecnolgicos e/ou computacionais para
motivao, informao, experimentao e demonstraes de diferentes fenmenos
fsicos.
66
A abrangncia deste Programa pretende ser nacional e universal e estar presente em

todas as regies do Pas, sejam elas localizadas em capitais ou estejam afastadas
dos grandes centros. Fica ento clara a necessidade da colaborao de recursos
humanos com formao adequada localizados em diferentes IES. Para tanto, este
Programa estar organizado em Polos Regionais, hospedados por alguma IES, onde
ocorrero as orientaes das dissertaes e sero ministradas as disciplinas do
currculo. Fica igualmente claro que o esforo necessrio para este mestrado requer
tambm a participao e/ou colaborao de centros j existentes onde ocorrem
mestrados profissionais em ensino de Fsica.
5d) Mestrado Profissional em /Ensino de Astronomia IAG/USP
http://www.iag.usp.br/pos/node/8155
O Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Astronomia (MPEA) foi aprovado pela

CAPES em Dezembro de 2012 e iniciou suas atividades em Agosto de 2013.
O MPEA pretende contribuir na formao de professores multiplicadores e difusores dos

conhecimentos envolvendo a rea de Astronomia. O objetivo central influenciar mais
decisivamente nos ensinos fundamental, mdio e superior, com nfase na divulgao cientfica
continuada, na elaborao de material didtico e na prpria modernizao da estrutura
curricular. Alm disso, temos interesse tambm em formar recursos humanos para cobrir a
rea de divulgao cientfica (jornalistas, planetaristas, etc) e tambm para atuar em parques
temticos tipo Estao Cincia, Cientec e/ou outros espaos mediticos que possam vir a ser
criados no futuro...
5e) Curso de Especializao na Cultura Digital MEC e Setor UFSC

http://educacaonaculturadigital.mec.gov.br/
http://educacaonaculturadigital.ufsc.br/
Mdia Social - A Mdia Social da educao na cultura digital um espao de organizao e

compartilhamento de contedos em video, udio, texto e imagem. Assista nosso vdeo de
introduo para conhecer os principais objetivos e funcionalidades da mdia social de uma
maneira rpida e divertida!
67
5f) Plataforma Freire - http://freire.capes.gov.br/

Plataforma Freire: Plano Nacional de Formao dos Professores da
Educao Bsica
O Plano Nacional de Formao dos Professores da Educao Bsica resultado da ao conjunta

do Ministrio da Educao (MEC), de Instituies Pblicas de Educao Superior (IPES) e das
Secretarias de Educao dos Estados e Municpios, no mbito do PDE - Plano de Metas
Compromisso Todos pela Educao que estabeleceu no pas um novo regime de colaborao
da Unio com os estados e municpios, respeitando a de autonomia dos entes federados.
A partir de 2007, com a adeso ao Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao, os
estados e municpios elaboraram seus respectivos Planos de Aes Articuladas, onde puderam
refletir suas necessidades e aspiraes, em termos de aes, demandas, prioridades e
metodologias, visando assegurar a formao exigida na LDB para todos os professores que atuam
na educao bsica.
Os Planejamentos Estratgicos foram aprimorados com o Decreto 6.755, de janeiro de 2009, que
instituiu a Poltica Nacional de Formao dos Profissionais do Magistrio da Educao Bsica,
com a finalidade de organizar, em regime de colaborao da Unio com os estados, Distrito
Federal e municpios, a formao inicial e continuada desses profissionais.
O Plano Nacional de Formao destinado aos professores em exerccio das escolas pblicas
estaduais e municipais sem formao adequada LDB, oferecendo cursos superiores pblicos,
gratuitos e de qualidade, com a oferta cobrindo os municpios de 21 estados da Federao, por
meio de 76 Instituies Pblicas de Educao Superior, das quais 48 Federais e 28 Estaduais,
com a colaborao de 14 universidades comunitrias.
Por meio deste Plano, o docente sem formao adequada poder se graduar nos cursos de 1
Licenciatura, com carga horria de 2.800 horas mais 400 horas de estgio para professores sem
graduao, de 2 Licenciatura, com carga horria de 800 a 1.200 horas para professores que
atuam fora da rea de formao, e de Formao Pedaggica, para bacharis sem licenciatura.
Todas as licenciaturas das reas de conhecimento da educao bsica sero ministradas no
68
Plano, com cursos gratuitos para professores em exerccio das escolas pblicas, nas modalidades
presencial e a distncia.
O professor far sua inscrio nos cursos por meio de um sistema desenvolvido pelo MEC
denominado Plataforma Paulo Freire, onde tambm ter seu currculo cadastrado e atualizado. A
partir da pr-inscrio dos professores e da oferta de formao pelas IES pblicas, as secretarias
estaduais e municipais de educao tero na Plataforma Freire um instrumento de planejamento
estratgico capaz de adequar a oferta das IES pblicas demanda dos professores e s
necessidades reais das escolas de suas redes. A partir desse planejamento estratgico, as pr-
inscries so submetidas pelas secretarias estaduais e municipais s IES pblicas, que
procedero inscrio dos professores nos cursos oferecidos.
5g) Centro de Documentao em Ensino de Cincias CEDOC -

UNICAMP
O Centro de Documentao em Ensino de Cincias (CEDOC) coordenado pelo FORMAR-
Cincias (Grupo de Estudos e Pesquisas em Formao de Professores da rea de Cincias), da
Faculdade de Educao da UNICAMP. Desenvolve estudos e pesquisas sobre a produo
acadmica e didtica na rea de Educao em Cincias Cincias Naturais, Biologia, Fsica,
Qumica, Geocincias, Sade e Educao Ambiental, nos diversos nveis escolares.
5h) PROFIS_IFUSP - Espao de Apoio, Pesquisa e Cooperao de

Professores de Fsica , GREF, ENFIS, FISBIT - Dissertaes e Teses em
Ensino de Fsica
http://fep.if.usp.br/~profis/index.html
5i) CDCC-USP So Carlos

http://www.cdcc.usp.br/
69
5j) CEDERJ EAD
http://cederj.edu.br/cederj/
5k) EAD UFRN - SEDIS
http://www.sedis.ufrn.br/
5l) EAD UFSC Geral, destaques Licenciaturas
https://ead.ufsc.br/
5l1) Revista Pensando a Fsica na Escola EAD Fsica UFSC
70
http://henriquesilva.sites.ufsc.br/wordpress2/
5m) Portal de Peridicos CAPES MEC
www.periodicos.capes.gov.br/
5n) INEP SINOPSES DA EDUCAO BSICA E SUPERIOR

ENEM, ENADE e BIBLIOTECA VIRTUAL DA EDUCAO -
www.inep.gov.br/
5n1) Portal INEP-PISA
http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunos
5o) RIVED - Rede Internacional Virtual de Educao

rived.mec.gov.br/
51) Banco Internacional de Objetos Educacionais MEC
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
5p) TV Escola :: Principal

tvescola.mec.gov.br/
5q) Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia - IBICT -

MCT www.ibict.br/
5r) Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

CNPq MCT - www.cnpq.br/ -
5s) Fundaes de Amparo Pesquisa Estaduais Buscar endereos de

vrios estados.
71
6 Peridicos
6N - Nacionais
6a) Revista Brasileira de Ensino de Fsica (RBEF) SBF - www.sbfisica.org.br/rbef/
6b) A Fsica na Escola - Suplemento semestral da RBEF destinada a apoiar as

atividades de professores de Fsica do Ensino Mdio e Fundamental.
6c) CBEF UFSC - https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica
6d) Alexandria - Revista de Educao em Cincia e TEcnologia -

UFSC - alexandria.ppgect.ufsc.br/
6e) Revista Cincia e Educao UNESP - www.scielo.br/ciedu
6f) Revista Investigaes em Ensino de Ciencias :: IENCI -

www.if.ufrgs.br/ienci/
6g) Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias -

http://revistas.if.usp.br/rbpec
6 I Intenacionais
6h) Portal Redalyc - Rede de Revistas Cientficas de Amrica Latina, Caribe,

Espanha e Portugal (942 peridicos cientficos - janeiro 2015)
http://www.redalyc.org/home.oa
6i) Latindex - http://www.latindex.unam.mx/
6j) SciELO - Scientific Electronic Library Online - www.scielo.org/
6k) Directory of Open Access Journals (DOAJ) (10.150 peridicos janeiro

2015) doaj.org
72
6l) Comunicar - http://www.revistacomunicar.com/

Revista cientfica bilinge en espaol e ingls en todos sus artculos, y
abstracts en chino.
Decidida vocacin internacional y latinoamericana en sus temticas, lectores y
autores.
22 aos de edicin y 1618 artculos publicados de investigaciones y estudios.
Presencia en 267 bases de datos internacionales, plataformas de evaluacin
de revistas, directorios selectivos, portales especializados, catlogos
hemerogrficos
Riguroso y transparente sistema ciego de evaluacin de manuscritos, auditado
en RECYT; Consejo Cientfico Internacional y una red pblica de revisores
cientficos de 464 investigadores de 28 pases de todo el mundo.
Gestin profesional de manuscritos a travs de la Plataforma OJS, de la
Fundacin de Ciencia y Tecnologa, con compromisos ticos publicados para la
comunidad cientfica de transparencia y puntualidad, antiplagio (CrossCheck),
sistemas de revisin...
Alto nivel de visibilizacin con mltiples sistemas de bsqueda, DOIs, ORCID,
pdfs dinmicos, EPUB, con conexin a gestores documentales como
Mendeley, RefWorks, EndNote y redes sociales cientficas como ResearchGate
y Academia.Edu.
Especializada en educomunicacin: comunicacin y educacin, TIC,
audiencias, nuevos lenguajes; monogrficos especializados en temas de
mxima actualidad.
Doble formato: impreso y on-line; Digitalmente, accesible a texto completo, de
forma gratuita, para toda la comunidad cientfica y lectores de todo el mundo.
Coediciones impresas en Espaa para Europa, y Ecuador y Chile, para
Amrica; Editada por Comunicar, asociacin profesional no lucrativa, veterana
en Espaa (26 aos) en educomunicacin, que colabora con mltiples centros
y Universidades internacionales.
En indexaciones (2014), Comunicar es la nica revista espaola en JCR en
Comunicacin y la segunda espaola en Educacin. En Scopus es Q2 en
Cultural Studies y Q4 en Educacin y en Comunicacin. Es Revista de
Excelencia RECYT 2014/16 y est inserta en ERIH+. Es la primera revista de
Comunicacin y de Educacin en Google Scholar Metrics y la 48 del ranking
2014 (h19) de 424 de Comunicacin del mundo (primera espaola).
Numero especial MOOC, 1 semestre 2015

Mooc en la educacin
Vol. XXII, n 44, 1 semestre, 1 enero 2015
Coordinadores temticos
Dr. Manuel Cebrin-de-la-Serna - Universidad de Mlaga - Espaa
Dr. Philip Desenne - Universidad de Harvard - Estados Unidos
Nmero completo:
Full text:
73
6m) Enseanza de las Ciencias - http://ensciencias.uab.es/

6n) The Physics Teacher - http://scitation.aip.org/content/aapt/journal/tpt
6o) Physics Education - http://iopscience.iop.org/
6p) American Journal of Physics - http://scitation.aip.org/content/aapt/journal/ajp
6q) International Journal of Science Education -

http://www.tandfonline.com/toc/tsed20/current#.VK5as9KG87k
7. EVENTOS
7N Nacionais
7a) Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF SBF Atas de todos os

eventos desde 1970 -
http://www.sbfisica.org.br/v1/index.php?option=com_content&view=article&id=270&Itemid=
404
74
7b) XXI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF, janeiro 2015 SBF
http://www.sbfisica.org.br/~snef/xxi/
7c) Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica EPEF SBF

www.sbfisica.org.br/~epef
7d) Olimpada Brasileira de Fsica das Escolas Pblicas
http://www.sbfisica.org.br/~obfep/
7e) Olimpada Brasileira de Fsica

http://www.sbfisica.org.br/v1/olimpiada/
7f) ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE

CINCIAS X ENPEC, 2015 http://www.abrapec.ufsc.br/x-enpec/
7g) Eventos reas de Ensino e Educao 2014 e 2015
https://www.academia.edu/5756006/Eventos_na_%C4%A1rea_de_Ensino_e_Educa%
C4%A7%C4%A4o_-_2014_2015
7h) Eventos reas de Ensino de Cincias 2014 e 2015

http://ensinodeciencia.webnode.com.br/news/eventos-cientificos-de-2014/
7I Internacionais
7i) Reunio Latino-Americana sobre Ensino de Fsica RELAEF -

www.if.ufrgs.br/gpef/VIIRELAEF/
7j) International Conference on Physics Education ICPE -
http://www.icpe2014.org/
7k) European Science Education Research Association - ESERA Conferences -

http://www.esera.org/
8. Organizaes, Fundaes e Peridicos de Apoio,

Formao e/ou Divulgao
8N Nacionais
8a) Cincia Hoje SBPC - http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch
75
8b) Cincia Hoje - Al Professor - http://cienciahoje.uol.com.br/alo-professor
8c) Scientific American Brasil - http://www2.uol.com.br/sciam/
8d) Popularizao da Cincia CNPq

http://www.cnpq.br/web/guest/popularizacao-da-ciencia
8e) Revista Nova Escola - revistaescola.abril.com.br/
8f) Carta na Escola - http://www.cartanaescola.com.br/
8g) Veja Sala de Aula -

http://veja.abril.com.br/idade/saladeaula/guia/guia.html
8h) Fundao Lemann - http://www.fundacaolemann.org.br/start-ed/
8i) Instituto Ayrton Sena -

http://senna.globo.com/institutoayrtonsenna/home/index.as
p
8I Internacionais
8j) UNESCO United Nations Education, Scientific and Cultural

Organization - http://en.unesco.org/
8k) Organizao dos Estados Ibero Americanos para a Educao, a

Cincia e a Cultura OEI - http://www.oei.es/index.php
76
8l) The Organisation for Economic Co-operation and Development- OECD -

http://www.oecd.org/
8m) Cincia Hoje (Portugal) - http://www.cienciahoje.pt/
8n) BBC Focus, Science and Technology www.sciencefocus.com/

Scientific American http://www.scientificamerican.com/
8o) La Recherche www.larecherche.fr
9. Parmetros e Livros Didticos
9N Nacionais
9a) PCN Ensino Mdio e PCN +:

portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=12598..
9b) PCN Cincias Ensino Fundamental:

portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf
9c) Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio - Ministrio ...

portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf
9d) Proposta Curricular de Santa Catarina 2014:

http://www.propostacurricular.sed.sc.gov.br/site/
9e) Grupo de Reelaborao do ensino de Fsica GREF IFUSP

Livros digitais em rede, gratuitos e abertos: Leituras em Fsica (para os
estudantes do Ensino Mdio) - Mecnica, Fsica Trmica, ptica e
Eletromagnetismo Instrues a seguir, retorada da pgina original
http://www.if.usp.br/gref/
77
Ttulo: Leituras em Fsica GREF (Livro do Aluno, somente em verso digital)
Autor: Professores do GREF / USP Editora: EDUSP, SP. Ano: 1998
Categoria: Didtico; ilustrado; 144 (mecnica), 116 (fsica trmica), 94 (ptica) e 170
(eletromagnetismo) pginas
Tema(s) Estruturador(es) do Ensino: todos
rea da Fsica na estrutura curricular do curso: Conhecimentos Especficos
A obra formada pelos quatro volumes (veja as unidades temticas nas

figuras ao final): 1) MECNICA em 4 blocos (mec1, mec2, mec4 e mec4). O
primeiro trata da introduo ao tema e do estudo da conservao da quantidade
de movimento nas translaes e nas rotaes. O segundo bloco aborda as leis
de Newton e o terceiro a conservao da energia. O ltimo bloco introduz o tema
Astronomia. 2) FSICA TRMICA tambm em 4 blocos (termo1, termo2, termo4
e termo4). O primeiro trata da introduo ao tema e do estudo da medida e do
controle da temperatura. O segundo bloco trata das fontes e das trocas de calor.
J o terceiro analisa as transformaes trmicas e o ltimo bloco estuda as
mquinas trmicas. 4) PTICA em 4 blocos (ptica1, ptica2 e ptica4). O
primeiro trata da introduo ao tema e do estudo da dos receptores e
registradores de imagens. O segundo bloco aborda as fontes de luz e cor. O
terceiro e ltimo bloco trata dos projetores e ampliadores de imagem. 4)
ELETROMAGNETISMO em 5 blocos (eletro1, eletro2, eletro4, eletro4 e eletro5).
78
O primeiro trata da introduo ao tema. O segundo bloco estudo os aparelhos

eltricos resistivos. O terceiro bloco estuda os motores eltricos. As fontes de
energia eltrica so estudadas no quarto bloco e finalmente no ltimo bloco so
estudados os elementos e os processos envolvidos na comunicao. Estes
volumes (Mecnica, Fsica Trmica, pticae Eletromagnetismo) para a
aprendizagem da Fsica (livros dos alunos), mantm uma estreita relao
didtico-metodolgica com os livros do professor do GREF. Precisamos
destacar e linguagem e ilustraes mais voltados aos alunos na faixa etria
esperada do ensino mdio da escolaridade bsica brasileira. Ressaltamos ainda,
que os referidos textos esto disponveis na ntregra na Internet
(http://axpfep1.if.usp.br/~gref/pagina01.html), precisando para tanto seguir as
orientaes de navegao hipertextuais para encontrar os textos Mecnica,
Fsica Trmica, ptica e Eletromagnetismo. Cada volume do Leitura em Fsica
trata de um assunto em 4 pginas assim seqenciadas: abertura, investigao e
estudo e complemento. Um conjunto de leituras compe a abordagem de um
certo tema, mecnica por exemplo. Pode-se efetivar esse trabalho escolar com
estes textos das seguintes maneiras: virtual (acessando na Internet), digital
(gravando em mdia mvel tais como, disquete, cd, dvd, pen drive) e impresso
(imprimindo os arquivos .pdf correspondentes). Contudo, essencial obedecer
as seguintes condies: 1. A pgina de crditos deve estar presente em todas
as cpias impressas ou eletrnicas; 2. Nenhuma alterao, excluso ou
acrscimo de qualquer espcie podem ser efetuadas e 4. As cpias impressas
ou eletrnicas no podem ser utilizadas com fins comerciais de qualquer
espcie.
Atividades sugeridas para discusso em comunidade virtual:
1. O que justifica a priorizao do estudo dos Princpios de Conservao da Fsica no

Ensino Mdio?
2. O procedimento metodolgico de estudo da realidade vivida, utilizada pelo GREF
professor, est presente tambm nestes textos direcionados aos alunos?
3. As ilustraes e o formato do texto contribuem para a aprendizagem dos tpicos?
4. Aponte um conjunto de possveis vantagens e de dificuldades para uso sistemtico
deste material com seus alunos (professores) ou alunos tpicos do EM de Escolas
pblicas no seu estado ou cidade (estudantes que no lecionam ainda)
79
9f) Livros Didticos aprovados pelo PNLD 2015 Fsica: total de 14 textos em trs
volumes, sendo 04 deles acompanhados de Objetos Educacionais
Digitais OED.
http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guias-do-
pnld/item/5940-guia-pnld-2015
Consultar o Guia do Livro Didtico Fsica completo,

Trechos da Apresentao Geral e Apresentao Fsica transcritas a seguir.
O ENSINO MDIO E O LIVRO DIDTICO

Tendo em vista que o ensino mdio pressupe a realizao de um trabalho
pedaggico orientado pelo estmulo ao protagonismo juvenil,
experincia cidad e participao social, compreende-se essa etapa da
escolarizao como momento marcado por perspectivas formativas e
culturais que permitam aos jovens a expanso de seus horizontes
interpretativos e sensveis e de suas formas de atuao na sociedade.
Afirma-se um trabalho pedaggico voltado tanto compreenso e
vivncia dos significados sociais, estticos, culturais e polticos dos
contedos de aprendizagem quanto ao alargamento das oportunidades
de participao na cultura.
Os educadores do ensino mdio esto diante do desafio, por um lado, de ruptura
com a exclusiva preocupao com o prosseguimento nos estudos e, por
consequncia, com o sucesso em vestibulares; e, de outro, de valorizao
de culturas juvenis num contexto pautado pela agenda da diversidade, da
acessibilidade e dos direitos humanos.
A ateno ao mundo do trabalho e o estmulo participao cidad, assim como
o empenho dos educadores em considerar o contexto sociocultural do
estudante jovem como parte indissocivel do trabalho pedaggico,
dispem s escolas de ensino mdio perspectivas para realizao de
projetos e propostas educacionais compromissadas com um ensino-
aprendizagem significativo e emancipador, capaz de ensejar o
desenvolvimento do pensamento crtico, do protagonismo social e da
autonomia.
Consonante aos pressupostos expressos nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Bsica, este Guia apresenta os critrios e reflexes
fundamentais que compem as reas de conhecimento do ensino mdio,
evidenciando as questes socialmente vivas como fundamentais aos
processos de contextualizao do conhecimento e compreendendo a
responsabilidade educativa de promoo de abordagens
interdisciplinares.
Apresenta-se, portanto, um Guia em que constam obras voltadas para os
desafios dispostos ao ensino mdio na contemporaneidade, ensejando a
agenda da diversidade e com vistas ruptura com o silenciamento das
culturas juvenis, populares e regionais que conferem identidades plurais
aos estudantes do ensino mdio do pas...
80
No PNLD 2015 foram distribudos, alm de livros didticos de Lngua

Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol),
Matemtica, Histria, Geografia, Sociologia, Filosofia, Biologia, Fsica e
Qumica, os livros de Arte. Trata-se da primeira vez que Arte participa do
PNLD, sendo este um ganho significativo para as escolas do ensino
mdio.
Em 2015, as colees diferenciam-se em 02 tipos de composio, sendo
apresentadas como Tipo 1: Obra Multimdia composta de livros digitais e
livros impressos e Tipo 2: Obra Impressa composta de livros impressos e
PDF. Neste Guia de livros didticos os docentes tero um universo de
escolha composto, portanto, por obras de Tipo 1 ou de Tipo 2 em 11
componentes curriculares, sendo que para Lngua Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol), Arte, Filosofia e Sociologia as obras se apresentam
em volume nico; para os demais componentes curriculares as colees
apresentam-se em 4 volumes.
A avaliao das obras ocorreu durante o ano de 2014, tendo sido concluda com
a divulgao deste Guia em 2014. A prxima etapa a escolha dos livros
didticos de responsabilidade dos professores e da escola. Assim
como j ocorre desde a implantao do Programa, o Ministrio da
Educao coloca disposio dos professores este Guia, como um
material de apoio ao processo de escolha, por meio do qual so
apresentados, nos volumes dedicados a cada um dos componentes
curriculares, os princpios e critrios utilizados na avaliao, bem como a
resenha de cada obra aprovada.
Os pressupostos afirmados no Edital do PNLD 2015 esto expressos nas
colees didticas aprovadas, em especial os compromissos com uma
educao juvenil livre de preconceitos, discriminao e violncia, com os
princpios ticos do republicanismo e com a consecuo da ao
pedaggica marcada pela interdisciplinaridade, pela sensibilidade e pela
aprendizagem da cultura e da cincia.
APRESENTAO FSICA
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), realizado no mbito do MEC,

tem contribudo para a melhoria da Educao Bsica no Pas atravs da
disponibilizao de obras didticas para alunos das redes pblicas
escolares.
Por ocasio do lanamento deste Guia de Livros Didticos, que o terceiro para
o componente curricular Fsica do ensino mdio, cumpre destacar a
evoluo na quantidade de obras que vem sendo aprovadas ao longo dos
anos. Passamos de um percentual de aprovao de apenas 27% das
obras inscritas no PNLEM 2009 para um percentual de 70% de aprovao
neste ltimo programa.
O aumento na quantidade de obras aprovadas, ao mesmo tempo em que reflete
uma maior sintonia e aproximao entre o processo de elaborao dessas
obras e as exigncias dos editais de convocao para o processo
81
inscrio e avaliao de obras didticas do PNLD, proporciona um leque

mais amplo de opes de seleo para os professores.
O Edital PNLD/2015 trouxe para o ensino mdio, pela primeira vez, a
possibilidade de inscrio de obras multimdias compostas de livros
digitais e livros impressos. Trata-se de uma importante inovao, que
coloca novas ferramentas para o enriquecimento do processo de ensino
e aprendizagem da Fsica disposio de professores e alunos.
H, ainda, um longo caminho a ser trilhado para que possamos garantir a
presena assdua de novas tecnologias em todas as salas de aula do
pas, mas o importante que o primeiro passo foi dado e, a partir de agora,
fundamental que professores e especialistas aprofundem a discusso
sobre o papel de objetos educacionais digitais no ensino de fsica.
Os livros digitais, que constam desta edio, j nos oferecem um conjunto
de possibilidades, associando ao contedo dos livros impressos objetos
educacionais digitais, tais como: vdeos, imagens, udios, tutoriais, jogos
educacionais, animaes, infogrficos, pginas da web e outros
elementos.
Como todas as obras desse conjunto so aprovadas para dar suporte a um
componente curricular especfico do ensino mdio, vale a pena tecer
algumas consideraes a respeito do que constitui a Fsica escolar.
A Fsica Escolar
A Fsica escolar faz parte de uma programao bsica de assuntos para
tratamento no ensino mdio, que foi se estruturando pela tradio das
prticas escolares, e que foi se firmando como razoavelmente aceita por
professores e escolas de todo o Pas.
Nos dias de hoje, a quantidade e a diversidade desses assuntos esto ampliadas
como decorrncia de exigncias de vrias ordens, sobretudo as
sinalizaes e orientaes resultantes dos estudos acadmico-cientficos
da rea de pesquisa em ensino de Fsica, consolidada nas ltimas
dcadas tanto no pas como no exterior.
Concorrem, tambm, para essa ampliao as demandas oriundas do prprio
processo de resignificao do ensino mdio como um todo e aquelas
decorrentes da Fsica escolar, constatadas, h algum tempo, tanto pelas
unidades escolares como pela sociedade brasileira. Por isso, devemos
estar atentos s atualizaes e reformulaes permanentes, que se
fazem necessrias para que esse componente curricular cumpra
efetivamente seu papel.
A Fsica escolar deve contemplar, portanto, a escolha cuidadosa dos elementos
principais mais importantes presentes na estrutura conceitual da Fsica
como uma disciplina cientfica, uma rea do conhecimento sistematizado,
em termos de conceitos e definies, princpios e leis, modelos e teorias,
fenmenos e processos. Deve, ainda, incorporar um tratamento articulado
desses elementos entre si e com outras reas disciplinares, bem como
com aspectos histricos, tecnolgicos, sociais, econmicos e ambientais,
de modo a propiciar as aprendizagens significativas necessrias aos
alunos e, assim, contribuir para que o ensino mdio efetive sua funo
82
como etapa final da formao educacional bsica de todo e qualquer

cidado.
Em outras palavras, a Fsica Escolar deve articular um equilbrio entre a
importncia relativa dos tpicos de Fsica programados, considerando-os
no mbito da estrutura conceitual dessa disciplina cientfica, e a
relevncia vivencial e social desses contedos para os sujeitos em
formao, ou seja, para nossos alunos do ensino mdio.
Tudo isso deve ser visto como parte de um objetivo maior, que tornar o ensino
mdio uma etapa da escolaridade brasileira efetivamente integrada
Educao Bsica, em termos de sua universalizao. O aumento da
garantia de acesso ao ensino mdio, fruto das polticas pblicas
educacionais desenvolvidas nos ltimos anos, deve vir acompanhado de
esforos visando a melhoria dos indicadores de permanncia dos alunos
ingressantes nessa etapa de ensino, levando-os a sua concluso.
Desafio maior, ainda, conseguir a permanncia desses alunos, acompanhada
de uma aprendizagem significativa em todos os componentes
curriculares, que os capacite para o exerccio pleno de sua cidadania, com
possibilidades efetivas em termos de participao ativa e crtica na
sociedade, de insero adequada no mercado de trabalho, de
continuidade dos estudos em nvel superior e de formao contnua ao
longo da vida.
Diante desse desafio, o ensino da Fsica, como um componente regular das
matrizes curriculares das nossas escolas pblicas de ensino mdio, deve
ser pensado na perspectiva de seu enfretamento e de sua superao. E,
para isso, fundamental que professores e alunos dessas escolas
contem, alm de outros aspectos igualmente importantes, com materiais
didticos de qualidade, que estejam disponveis para subsidiar, embasar,
acompanhar e enriquecer o desenvolvimento do processo de ensino e de
aprendizagem da Fsica escolar...
Considerando o compromisso de nosso LDg com produes intelectuais

diversas voltadas para a formao e atividade dos docentes da Educao
Bsica, vamos destacar a seguir as apresentaes dos quatro LDs de Fsica
do PNLD Ensino Mdio 2015 que apresentam OED em sua estruturao.
Cabe tambm ressaltar que estas colees, cada uma com trs volumes,
forma avaliadas duplamente, tanto na verso impressa como na digital
com os OED, tendo sido aprovados em ambos processos. Esta opo nossa
no implica em avaliao favorvel a estas colees do tipo 1 diante das
outras onze tambm aprovadas; apenas fortalecem a diferenciao
daquelas quatro que responderam ao convite do edital respectivo lanado
em 2013, sugerindo s editoras escolher submisses nas verses somente
impressa ou com OED.
83
9f1. COMPREENDENDO A FSICA, Alberto Gaspar 27516COL22

Coleo Tipo 1 Editora tica 2 edio 2014
www.atica.com.br/pnld2015/compreendendoafisica
9f1) FSICA: Jos Roberto Castilho Piqueira Wilson Carron Jos Osvaldo de Souza
Guimares
www.atica.com.br/pnld2015/fisica
9f3 Fsica Contexto e Aplicaes: Antnio Maximo e Beatriz

Alvarenga
http://pnld2015interno.scipioneatica.com.br/pnld2013/default.aspx?opc=95&art=481&set=0&url=fisica-
contexto-e-aplicacoes
84
9f4) QUANTA FSICA: Carlos Aparecido Kantor, Lilio Alonso Paoliello

Jr., Lus Carlos de Menezes, Marcelo de Carvalho Bonetti, Osvaldo
Canato Jr., Viviane Moraes Alves
www.pearson.com.br/pnld2015/quantafisica
10. LIVROS PARADIDTICOS impressos e digitais
10N Nacionais
10a) Coleo SBF 2005
85
APLICAES DA FSICA QUNTICA DO TRANSISTOR NANOTECNOLOGIA -

COLEO TEMAS ATUAIS DE FSICA / SBF
Detalhes
No presente livro so introduzidos brevemente conceitos bsicos da Fsica Quntica e a sua

utilizao na descrio do comportamento da matria e da luz, que constituem a base da
Nanotecnologia. A partir da so discutidos vrios fenmenos e dispositivos eletrnicos e
optoeletrnicos, incluindo o transistor, laser convencionais e o nanolaser, que se encontra na
esfera do nanomundo. Procuramos abordar as aplicaes da Nanocincia e da Nanotecnologia
que tenham impacto direto no dia-a-dia das pessoas. Os principais alvos da Nanocincia e da
Nanotecnologia so dispositivos, sistemas vivos e processos envolvendo dimenses que vo de
cem bilionsimo a um dcimo de bilionsimo do metro. Isso inclui os blocos fundamentas que
constituem os organismos vivos, assim como estruturas produzidas artificialmente. Novas
aplicaes baseadas nas propriedades de sistemas inditos so apresentadas de forma vvida
e acessvel. parte da coleo "Temas atuais em Fsica", uma srie de livros de divulgao
cientfica realizada em parceria com a Sociedade Brasileira de Fsica
10b) Tirinhas de Fsica CBPF: Fsica e humor, artigos e oficina de educao

via histria em quadrinhos...
Visitar endereos:
Francisco Caruso e Luisa Daou : http://www.cbpf.br/~caruso/tirinhas/
Eduhq: http://www.cbpf.br/~eduhq/
86
10c) A Matria, aventura do esprito
Lus Carlos de Menezes

Editora Livraria da Fisica - 274 pginas
O livro apresenta uma viso geral e tambm romntica do conhecimento

desenvolvido nas cincias fsicas. Um verdadeiro passeio pela Fsica, saindo
da Mecnica e chegando nas teorias mais modernas como cosmologia,
complexidade e evoluo, com muitas ilustraes e exemplos.
10d)
O discreto charme das partculas elementares.
Maria Cristina Batoni Abdalla - 2006 - 440 pginas
Desde a teoria atomstica dos gregos at o modelo atmico elaborado no

sculo XX, houve substanciais mudanas em relao ao estudo do tomo e
suas partculas.
10e) Teoria Quntica - Estudos histricos e implicaes culturais

Olival Freire Jr, Osvaldo Pessoa Jr, Joan Lisa Brumberg
Editora: EDUEPB e Livraria da Fsica
rea FSICA GERAL
Idioma Portugus
Nmero de pginas 456
1ED. 2010, ISBN 9788578610920, EAN 9788578610920
Vencedor do Prmio Jabuti 2011 - Este livro foi publicado pela Editora da
Universidade Estadual da Paraba - EDUEPB em parceria com a Editora
87
Livraria da Fsica.
10 I Internacionais (traduzidos)
10e) Fsica na Ecola Secundria

9g) Ttulo: Fsica na escola secundria
Autor: BLACKWOOD, Oswald, HERRON, Wilmer B., KELLY, William C. Traduo de Jos
Leite Lopes e Jayme Tiomno
Editora: Ed. Fundo de Cultura. Ano: 1961
Categoria: Didtico; ilustrado; 484 pginas
Tema(s) Estruturador(es) do Ensino: abordam cinco deles (no contempla o seis)
Este livro apresenta em dois volumes os princpios e as aplicaes

prticas da Fsica numa linguagem simples e muito acessvel. No final de cada
captulo, apresenta resumos da matria dada e testes (Voc sabe o que ? Para
discusso em classe, Problemas, Tente voc mesmo, Voc gostar de ler).
Explicita que as questes fundamentais da Fsica devem ser aprendidas pelos
estudantes atravs de exemplos variados, inmeros exerccios e aplicao dos
conhecimentos, assim adquiridos anlise de fatos da vida cotidiana, com
destaque para os equipamentos tecnolgicos. Experincias simples, que podem
ser improvisadas em classe e que podem ser repetidas pelos estudantes em
casa - e a isto o livro estimula - sendo descritos no mesmo. Os problemas so
utilizados como instrumento de fixao dos conhecimentos: problemas simples
e intuitivos, pelos quais os estudantes aprendam a utilizar os princpios fsicos,
sem que se pertubem pelas dificuldades matemticas. A seqncia atual dos
tpicos principais a seguinte: Mecnica, Calor, Som, Eletricidade, Eletrnica e
Energia Nuclear e Luz. Esta ordem de apresentao dos tpicos no s contribui
para uma melhor interligao dos mesmos, como tambm permite uma
discusso mais profcua, dos itens sobre Eletrnica e Fsica Nuclear, muito antes
do fim do ano escolar. Foram acrescentados muitos assuntos (na poca) novos
e os primitivos foram remodelados e atualizados. Ao longo do texto, dada
especial relevncia aos recentes progressos que a Fsica moderna sofreu.
Houve tambm a preocupao de inserir no corpo da obra algumas ilustraes
coloridas de modo a tornar alegre e atraente o aspecto grfico do livro. Merece
destaque na obra a abordagem conceitual da realidade tecnolgica, uma vez
esta a nfase parametrizadora das pliticas pblicas curriculares (PCN).
Devido a isso, sua insero numa realidade mais local (nacional) perde em
atualizao, mas potencializador para novas produes escolares de Fsica
nesta perspectiva de integrar os conceitos cientficos e tecnolgicos. Alm disso,
88
as situaes-problema (resoluo de problemas de Fsica extrados de situaes

reais) so a coluna vertebral deste livro. Mesmo os estudantes que apenas
estudaro Fsica na Escola Mdia e cuja formao cientfica no vai mais alm,
interessam-se pela contextualizao dos princpios da Fsica neste mundo
moderno e complexo dos nossos dias. Este mundo, onde existem coisas como
os automveis, avies a jato, rdio e televiso, foguetes espaciais e energia
atmica, desperta a ateno dos jovens ativos e curiosos. O estudo da Fsica
pode dar ao estudante uma viso da cincia, do que ela pode resolver e o que
no pode e dos processos utilizados pelos cientistas para a resoluo dos seus
problemas especficos. Numa civilizao que, cada vez mais vive dos dados da
cincia, podemos dizer que a aprendizagem dos assuntos tratados na Fsica
essencial para os futuros cidados. O primeiro volume da obra est disponvel
no endereo abaixo:
http://www4.prossiga.br/Lopes/prodcien/fisicanaescola/indice.htm
10f) Ttulo: How Things Work: the physics of everyday life
Autor: Louis A. Bloomfield Editora: John Wiley & Son, Inc. Ano:1997
Categoria: didtico (ensino bsico superior), ilustrado, 706 pginas.
Tema(s) Estruturador(es) do Ensino: aborda cinco (exceo para o 6)
Este livro apresenta ao longo de suas unidades temticas uma viso no

convencional do ensino de Fsica, iniciando com objetos tecnolgicos e seus
funcionamentos, explicitando seus princpios cientficos-tecnolgicos. Cada unidade
temtica est organizada didtico-metodologicamente por: introduo ao captulo,
89
experimento central e itinerrio conceitual, questes para pensar sobre (focado no

objeto tecnolgico em estudo, balana por exemplo), experimente fazer, rede conceitual
seguida de questes temticas para checar conhecimentos aprendidos, sumrio
(destacando as leis e equaes importantes, conceitos Fsicos abordados, respostas
das checagens dos conhecimentos aprendidos e glossrio), questes de reviso,
exerccios, problemas, eplogo do captulo, explanao do experimento central e casos
(problemas abertos). O livro est organizado em dezenove captulos (1 Leis do
movimentos; 2 Objetos Mecnicos Simples; 4 Fludos; 4 Fludos e Movimento; 5
Objetos Mecnicos e Fludos; 6 Calor; 7 Termodinmica; 8 Transies de Fase;
9 Ressonncia; 10 Ondas Mecnicas; 11 Foras Magntica e Eltrica; 12
Eletrodinmica; 14 Eletrnica; 14 Ondas Eletromagnticas; 15 Luz; 16 ptica;
17 Cincia dos Materiais; 18 Fsica Nuclear e 19 Fsica Moderna) e trs apndices
(A Vetores; B Unidades e suas Converses e C Frmulas de Fsica). Cabe
destaque as trs formas de apresentao das equaes de Fsica: primeiro uma
equao escrita na lngua inglesa, identificando cada quantidade fsica pelo nome,
evitando ambigidades; segundo uma equao em smbolos matemticos, usando
notao formatada segundo padronizao cientfica e terceiro uma sentena
explicativa, em linguagem cotidiana e contextualizada tecnologicamente. Na Internet, o
portal da obra e o trabalho escolar em Fsica mediado pela mesma, est disponvel em
http://howthingswork.virginia.edu .
Atividades sugeridas para docentes em grupo:
1. Acesse o portal do referido livro, em especial o contedo da unidade

temtica 19.1 (imagens mdias e radiao) do captulo 19 (Fsica Moderna),
analisando as leis e conceitos fsicos modernos e contemporneos
contemplados.
2. Qual sua avaliao da referida obra, em termos de interao entre
cincia, tecnologia e sociedade?
3. Do ponto de vista do ensino-aprendizagem de Fsica, qual a diferena
entre atividades de questes de reviso, exerccios, problemas e casos
(problemas abertos)?
90
10g) Ttulo: Imagens da Fsica: as ideias e as experincias do pndulo aos quarks
Autor: Ugo Amaldi, Editora: Scipione, SP., Ano: 1995
Os conceitos fundamentais e os avanos tericos e prticos da Fsica so

construdos com base nas experincias do dia-a-dia, em especial o cotidiano
tecnolgico. A primeira edio desta obra foi elaborada por Enrico Fermi, o notvel fsico
italiano do sculo XX, premiado com o Nobel em 1948, com o ttulo de Fsica para uso
nos colgios. A edio brasileira incorporou exerccios e testes de vestibulares no final.
Alm disso, contm ndice remissivo, tabela de unidades de medida e constantes fsicas,
muito teis na resoluo de problemas. Observe o sumrio dos captulos a seguir, e
avalie se o mesmo realmente contm inovaes nos mbitos da valorizao dos
conceitos fsicos e apresentao de tpicos de Fsica de ponta. Mecnica - 1. O que
a Fsica?; 2. As medidas e os erros de medida; 4. Introduo mecnica: o movimento
uniforme; 4. O movimento uniformemente variado; 5. Os vetores: o movimento circular
e o movimento harmnico; 6. As foras e o equilbrio; 7. Os princpios da dinmica; 8.
As foras e o movimento; 9. A gravitao universal; 10. A conservao da energia; 11.
91
As propriedades da matria; 12. Os lquidos e os gases; Termologia - 1. Os

termmetros e a dilatao trmica; 2. As leis dos gases e o significado da temperatura;
4. O calor; 4. As mudanas de estado; 5. A Termodinmica; Acstica - As ondas
elsticas e a acstica; ptica - 1. As principais propriedades da luz; 2. As lentes, o olho
e os instrumentos pticos; 4. A ptica ondulatria; Eletromagnetismo - 1. Quantidade
de eletricidade e lei de Coulomb; 2. O campo eltrico e o potencial eltrico; 4. A corrente
eltrica; 4. A eletrnica e os computadores; 5. O campo magntico; 6. A induo
eletromagntica; 7. As ondas eletromagnticas; Fsica atmica e subatmica - 1. A
relatividade e os quanta; 2. Radiatividade, fisso e fuso nuclear; Exerccios e
problemas Respostas; Testes de vestibulares Respostas; ndice remissivo;
Tabelas.
Atividades sugeridas para docentes em grupo ou trabalho com estudantes de

graduao:
1. O que justifica o subttulo as idias e as experincias do pndulo aos quarks?

2. Afinal, conseguiu detectar as inovaes nos mbitos da valorizao dos
conceitos fsicos e apresentao de tpicos de Fsica Moderna e Contempornea?
3. Se voc fosse reelaborar o captulo referente ao Eletromagnetismo, quais conceitos
de Fsica Moderna e Contempornea contemplaria?
92
10h) Dos raios x aos quarks: fsicos modernos e suas descobertas
Emilio Segre
Editora Universidade de Braslia, 1980 - 445 pginas
11. LIVROS PARA PROFESSORES FORMAO DOCENTE
11a) Ttulo: Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos.
Autores: Delizoicov, D, Angotti, J.A. P., Pernambuco, M.M.C.A.
Editora: Cortez, So Paulo, SP 4 edio, 4 reimpresso, 2014
Categoria: Didtico (formao docente)
Distribudo s escolas pelo MEC Programa Nacional Biblioteca da Escola, /

Acervo do Professor 2014, cdigo 25948L0000
Destinado aos docentes que atuam nos cursos de formao de Cincias da

Natureza - Fsica, Qumica, Biologia e afins - e aos que lecionam a disciplina de
Cincias na educao fundamental. O texto apresenta exemplos tanto de
programao quanto de atividades de sala de aula.
93
11b) Ttulo: Fsica
Autores: Delizoicov, D, Angotti, J.A. P.
Editora: Cortez, So Paulo, SP 8 edio, 2011
Categoria: Didtico (formao docente)
11c) Ttulo: Fsica GREF (Livro do Professor)
Autor: Professores do Gref / USP
Editora: EDUSP, SP.
Ano: 1996
Categoria: Didtico (formao docente); ilustrado; 442 (vol.1), 466 (vol.2) e 448 (vol4)
pginas
Tema(s) Estruturador(es) do Ensino: todos
Esta srie de trs volumes (1 - Mecnica, 2 - Fsica Trmica, ptica e 4 -

Eletromagnetismo) para o ensino da Fsica uma proposta educacional que procura
conjugar o carter prtico-transformador com a exigncia terico-universalista desta
disciplina escolar do ensino mdio da escolaridade bsica brasileira. Foi elaborado pelo
Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF), que um grupo de professores
de Fsica da rede pblica estadual de ensino de So Paulo, coordenados por docentes
do Instituto de Fsica da USP. O objetivo do grupo era, elaborar uma proposta de ensino
94
mdio de Fsica vinculada experincia cotidiana dos alunos, procurando apresentar a

mesma como um instrumento de melhor compreenso e atuao na realidade. dirigido
para Fsico-Educadores interessados em um programa de ensino de Fsica, capaz de
despertar o interesse dos alunos a partir de dados de sua vivncia cotidiana. Cada
tpico inicia com um levantamento sobre a relao da Fsica com elementos vivenciais
(tecnolgicos) do aluno, a partir dos quais pode-se ir formulando os conceitos e
elaborando os esquemas formais. Fsica 1, 2 e 4 contm ainda questes, exerccios,
problemas resolvidos e inmeras sugestes de atividades prticas de Fsica. Estes
livros didticos de Fsica potencializam significativamente a formao docente
continuada do Fsico-Educador, na perspectiva das polticas pblicas educacionais, em
especial os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio para a rea das
Cincias Naturais, Matemtica e suas Tecnologias. Convm ressaltar dois aspectos
presentes na estruturao conceitual da obra: problematizao da realidade vivida
atravs do estudos de equipamentos tecnolgicos de uso cotidiano e integrao dos
conceitos cientficos e tecnolgicos. Se isso por um lado, rompe com a estrutura
conceitual tradicional, por outro lado, abre possibilidades reais de atuar na perspectiva
temtica estruturadora do ensino de Fsica.
Atividades sugeridas para reflexo e transposio didtica no Ensino Mdio:
1. O que justifica a priorizao do estudo dos Princpios de conservao na sua

formao e no Ensino de Fsica?
2. Qual o procedimento metodolgico utilizado pelo GREF para estudar Fsica e
aproximar os conhecimentos desta cincia na realidade vivida?
3. Voc conseguiu identificar os temas estruturadores do ensino de Fsica Moderna e
Contempornea nos livros do GREF?
11d) Ensino de Fsica UFSC e INEP
95
11 I - Internacionais
11e) Didtica de La Fsica y La Qumica
Caamao, Aureli (coord.) Ed. Gra, Barcelona-ES, serie 5, vol.II e vol III, 2011
Coleccion Formacin Del Profesorado: Eucacin Secundaria
11f) How Students Learn Science in the Classroom

Committee on How People Learn. A targeted repport for teachers
Donovam, M.S.; Bransford, J.D.
National Research Council. The National Academies Press, 2005
Download free:
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0C
DwQFjAD&url=http%4A%2F%2Fwww.doe.nv.gov%2FStandards_Instructional_
Support
11g) Learning Science in Informal Environments.
People, places and Pursuits.
Philipb Bell et all. Board on Science Education
Download free: http://www.nap.edu/catalog/12190/learning-science-in-informal-
environments-people-places-and-pursuits
11h) Teaching and learning in the Science Laboratory
Psillos, D.: Niedderer, H.
Science & Technology Education Library Kluwe Academic Publishers, 2002
96
11i) Surrounded by Science

Learning Science in Informal Environments
Fenichel, M; Schweingruber, H.A.
Downoload free: http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=12614
11j) Ready, Set, SCIENCE
Michaels, S. et al
Cpia Livre: http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=11882
12. Transparncias publicadas/Slides Shares e Blogs
12N Nacionais
12a) Cenrio do Ensino Online no Brasil e nos EUA

http://pt.slideshare.net/EdelvicioJunior/cenrio-do-ensino-online-no-brasil-e-nos-
eua-moocs-e-blended-online-learning
12b) A adoo do ensino online no Brasil - Audincia Pblica da

Comisso de Educao, Cultura e Esportes do Senado Federal - 16 de
julho 2014
Edelvicio Junior
http://pt.slideshare.net/EdelvicioJunior/a-adoo-do-ensino-online-no-brasil-
audincia-pblica-da-comisso-de-educao-cultura-e-esportes-do-senado-federal-
16-de-julho-2014?related=1
12c) Educao a Distancia Plano nacional de Educao

Prof. Luciano Sathler-ABED
http://pt.slideshare.net/lsathler/20141040-senado-federalsathler?related=1
12d) David Carvalho, MOOC-EAD no Brasil e no Mundo

https://pt.slideshare.net/jdavidsilv/mooc-ead-no-brasil-e-no-mundo
97
12e) Jos Mota, Planeta MOOC, a educao online como plataforma

http://pt.slideshare.net/josemota/planeta-mooc-a-educao-online-como-
plataforma?related=1
12f) Observatorio MOOC, UNIMOOC

http://blogmooc.iei.ua.es/
12g) Open Education Europa

Cursos, MOOC, Blogs diversos em vrias lnguas (inclui Portugus)
http://openeducationeuropa.eu/
12I Internacionais
12h) Mooc me. What is a MOOc?
Links com endereos e videos sobre MOOC, lista a seguir
http://www.mooc.me/what-is-a-mooc.html
Lista transcrita do endereo Mooc me:
Dave Cormier
Video "What Is a MOOC" - http://youtu.be/eW3gMGqcZQc

Video "Knowledge in a MOOC" - http://www.youtube.com/watch?v=bWKdhzSAAG0
Video "Success in a MOOC" - http://www.youtube.com/watch?v=r8avYQ5ZqM0
Stephen Downes
"What a MOOC Does - #Change11" - http://halfanhour.blogspot.com/2012/03/what-

mooc-does-change11.html
Slideshare: How to Organize a MOOC - http://www.slideshare.net/Downes/how-to-
organize-a-mooc
Audio Recordings: How to Organize a MOOC - http://www.downes.ca/presentation/278
Slideshare: Facilitating a Massive Open Online Course (MOOC)
- http://www.slideshare.net/Downes/facilitating-a-massive-open-online-course
Education as Platform: The MOOC Experience and what we can do to make it better ]
- http://halfanhour.blogspot.com/2012/03/education-as-platform-mooc-experience.html
Alec Couros
Developing Personal Learning Networks for Open and Social Learning

- http://www.aupress.ca/books/120177/ebook/06_Veletsianos_2010-
Emerging_Technologies_in_Distance_Education.pdf
98
George Siemens
Interview - http://vimeo.com/30589659
Howard Rheingold Interview - http://www.youtube.com/watch?v=VMfipxhT_Co
Keith Devlin
Math MOOC Coming this fall. Lets Teach the World

- http://devlinsangle.blogspot.com/2012/05/math-mooc-coming-this-fall.html
General
Wikipedia
- http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course
12i) Paul Stacey , Pedagogy of MOOCs

http://pt.slideshare.net/Paul_Stacey/uct-pedagogyof-moocs
12j) Stephen Downes, The Mooc of One
http://pt.slideshare.net/Downes/2014-04-10-valencia
12k) George Siemens, Designing and running a MOOC
http://pt.slideshare.net/gsiemens/designing-and-running-a-mooc
13 Museus de Cincia e Tecnologia

13 N - Nacionais
13a) MAST - www.mast.br
13b) Estao Cincia

http://prceu.usp.br/centro/estacao-ciencia/
99
13c) Museu de Cincias Nucleares - UFPE
http://museunuclear.com/
13d) Museu de Cincia e Tecnologia PUCRS
http://www.pucrs.br/mct/index.php
13I - Internacionais
13e) Ciudad de las Artes y las Ciencias - Valencia, Espanha
http://www.cac.es/
13f) Museu Arts et Mtiers Paris, France

http://www.arts-et-metiers.net/
13g) Exploratorium San Francisco, EUA
http://www.exploratorium.edu/
100
13h) Museu de Cincias Naturais Londres

http://www.nhm.ac.uk/
101
14) Dados e estatsticas Educao, Graduao e Ps-Graduao da rea

Ensino mais outros assuntos relevantes de/para nossa carreira docente
102
103
rea Ensino Ps Graduao Stricto Sensu
104
105
PPGECT UFSC
106
Complexidade < > Cognio, ensino/aprendizagem com

TDIC
107
108
109
Novo Ensino Mdio em discusso desde 2010 < > implantao do Ensino
Mdio inovador EMI...
110
Salrio e condies de trabalho
111
Bibliografia
Notas: a- Sobre normas, trabalhos acadmicos clssicos e contemporneos com ou sobre
TDIC e insero de endereos digitais acessveis por um clique. Preferimos privilegiar sempre
que possvel a insero do endereo da fonte na internet para acesso direto; b- No esto
includas todas as fontes dos descritores, considerando a facilidade de acesso no prprio local
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Wang, W. O aprendizado atravs de jogos para computador: por uma escola mais
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Watts, D. J. The new Science of networks, 2004, acesso 09-06-2015

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Weiskopf, V. F. The privilege of being a physicist. New York, W.H.Freemann &Co, 1989
Yokaichiya, Daniela K.; Galembeck, Eduardo; Torres, Bayardo B.- Radicais livres de
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Yokaichiya, Daniela Kiyoko. Estruturao e Avaliao de uma Disciplina de Bioqumica

a Distncia baseada no Modelo de Aprendizagem Colaborativa. 2005.208f. Tese
(Doutorado em Biologia Funcional e Molecular)- Universidade Estadual de Campinas
Zapata-Ros, M. MOOCs, una visin crtica. El valor no est en el ejemplar.

http://eprints.rclis.org/18452/1/MOOC_critica_Elis.pdf Acesso em 16/03/2007
LDgMPEF Prpublicao disponibilizada no endereo
http://ppgect.ufsc.br/outras-publicacoes/
Florianpolis, 13/07/2015
Edio preliminar do autor
Contacto:
j.angotti@ufsc.br
zeangotti@gmail.com
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LIVRO DIGITAL METODOLOGIA E PRTICA DE ENSINO DE FSICA - LDgMPEF

JOS ANDR PERES ANGOTTI

LIVRO DIGITAL METODOLOGIA

Editora LANTEC CED UFSC

Universidade Federal de Santa Catarina -

Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica

Departamento de Metodologia de Ensino Centro de Cincias da Educao

Colaborao: Roser Pint Casulleras

Universidad Autnoma de Barcelona

Centre de Recerca per a lEducaci Cientfica y Matematica CRECIM -

Licena Creative Commons

ISBN em solicitao pela Editora LANTEC-CED-UFSC

Introduo, contexto e justificativa 05

1. Concepo Freiriana de Educao e o Ensino de Cincias 12

1.4.2. Organizao do Conhecimento 26

1.4.3. Aplicao do Conhecimento 26

1.5. Concepo freiriana, Ensino de Cincias e TDIC 27

1.6. Viso Geral 28

2. Contribuies terico-prticas de Ensino/Aprendizagem com Tecnologias

2.3 AVEA e EAD (exemplar MOODLE) 34

2.4 Comunidades Virtuais e Prtica 37

2.6 O fenmeno da sigla MOOCs e similares: REA, Portais e Programas de 45

B) Descritores de Recursos Educacionais Abertos 48

4. Mooc e similares Fsica Bsica Clssica e Moderna - Formao continuada 57

4.1 Mooc e similares para professores de Cincias, formao inicial ou continuada 57

5. Bases de dados, Cursos de PG e Portais de formao docente 64

8. Organizaes, Fundaes e Peridicos de Apoio, Formao e Divulgao 75

9. Parmetros e Livros Didticos 77

10. Livros paradidticos impressos e digitais 85

11. Livros para professores formao docente 93

12. Transparncias publicadas/Slides Shares e Blogs 97

13. Museus de Cincia e Tecnologia 99

Bibliografia, fontes em verses impressa e digital 112

Introduo, contexto e justificativa

Caros Professores e Licenciandos de Fsica e de outras reas de conhecimento

Sucintamente, registramos que no Brasil, Eventos Nacionais ocorrem desde

Peridicos pioneiros dedicados melhoria do Ensino de Fsica foram

atividade, iniciada desde final dos anos 70 no Instituto de Fsica da Universidade

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1. Concepo Freiriana de Educao e o Ensino de Cincias

1.1 Tema Gerador

1.3 Temas, conceitos unificadores e programas de

1.3 Reduo temtica e atuao docente

1.4. Momentos Pedaggicos

2. Contribuies terico-prticas de Ensino/Aprendizagem com

2.1 Recursos Educacionais Abertos

2.3 AVEA e EAD (exemplar MOODLE)

2.4 Comunidades Virtuais e Prtica

2.6 O fenmeno da sigla MOOCs e similares: REA, Portais e

B) Descritores de Recursos Educacionais

4. Mooc e similares Fsica Bsica Clssica e Moderna - Formao

4.1 Mooc e similares para professores de Cincias, formao inicial

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