CARPETA PEDAGGICA 2016 - 0

IIEE. BELEN DE OSMA Y PARDO

Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

AREA: COMUNICACIN
DOCENTE:AMSTRON JUAN DE DIOS TAIRO T.

CARPETA PEDAGGICA 2016 IIEE BELN DE OSMA Y JORNADA ESCOLAR COMPLETA

PARDO NIVEL - SEGUNDARIA
ANDAHUAYLAS, MARZO DEL 2016
 CARPETA PEDAGGICA 2016 - 1
IIEE. BELEN DE OSMA Y PARDO

PRESENTACI
EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL DEL REA DE COMUNICACIN

La funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones

autnticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales. Se lee para:
informar, aprender, entretener, seguir instrucciones. Se escribe para: comunicar ideas,
experiencias, sentimientos y emociones. Enfoque del rea Textual La unidad mnima
del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto. Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos tipos de textos, que responden a distintas situaciones de
comunicacin.

La lengua la usamos cada da en diversas circunstancias y as debemos aprenderla.

Por ello debemos promover situaciones reales de comunicacin. Es decir que exista un
emisor que desee o necesite comunicar algo a un receptor utilizando un canal o cdigo:
oral, escrito, grfico, gestual. Mejora la motivacin, participan libremente y con
creatividad. Pueden recibir retroalimentacin de la comunicacin realizada (reflexin
sobre la propia lengua). La lengua se ensea y aprende en pleno funcionamiento.

El texto tiene sentido completo y expresa en forma coherente y creativa: ideas,

experiencias, sentimientos y nuestro mundo imaginativo. Es la unidad de la lengua con
significado para el nio. El texto debe ser autntico, real, porque debe responder a un
propsito comunicativo especfico. Es texto es la unidad bsica de comunicacin
El sentido del texto se determina considerando una serie de elementos, por ejemplo:
Los gestos cuando hablamos transmiten o comunican mensajes que complementan o
desvirtan lo que dcimos con las palabras. Las ilustraciones de los escritos
complementan el mensaje que se quiere transmitir. Las situaciones en las que se
produce una comunicacin. Un texto puede ser recibido con agrado en un momento
determinado, pero en otra circunstancia puede causar un rechazo. Los referentes
culturales cambian de una comunidad a otra, de una persona a otra y
consecuentemente, el sentido del texto ser distinto. El contexto es determinante en el
acto comunicativo.

Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la

docencia

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DATOS

INSTITUCION EDUCATIVA : BELEN DE OSMA Y PARDO

Creacin : R.M. 2154

Fecha : 27 de Febrero de 1956

DREA : Apurimac

UGEL : Andahuaylas

Distrito : Andahuaylas

Provincia : Andahuaylas

Departamento : Apurimac

Direccin : Av. Per N 710

CDIGO MODULAR : 0236323

NIVEL EDUCATIVO : Secundaria

MODALIDAD : Menores

GESTIN. : Pblica

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NOMBRES Y APELLIDOS : AMSTRON JUAN DE DIOS TAIRO T.

CODIGO MODULAR : 1024705356
TITULO PROFESIONAL : LENGUA Y LITERATURA
ESPECIALIDAD : COMUNICACIN
CARGO : DOCENTE POR HORAS
ESCALA : V
DOMICILIO : AV. PERU N 787
TELEFONO : 953448103
CORREO : ajtairo71@gmail.com

HORARIO
JORNADA
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PARDO
NIVEL - SEGUNDARIA
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Grado y seccin:
Bloques Duracin Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Bloque 1
08:00 a 08:45

08:45 a 09:30

09:30 a 10:15

10:15 a 11:00
11:00 a 11:15 Recreo 1
Bloque 2
11:15 a 12:00

12:00 a 12:45

12:45 a 13.30
13.30 a 14.00 Recreo 2 (refrigerio)
Bloque 3
14:00 a 14:45

14:45 a 15:30

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RESEA HISTORICA DE LA IIEE.

La creacin del Colegio Nacional "Beln de Osma y Pardo", constituy un
acontecimiento trascendental en la historia cultural de la Provincia de Andahuaylas;
vino a cubrir una expectativa tan ansiada y largamente esperada por la poblacin,
quienes vieron hecho realidad este caro anhelo despus de muchos aos de lucha y
entrega por lograr el funcionamiento de esta Institucin Educativa.
El colegio fue creado por Resolucin Ministerial N 2154 del 27 de Febrero de 1956,
habindosele designado el nombre de, "Beln de Osma y Pardo", como justo
reconocimiento a las excepcionales virtudes de una dama limea.
El plantel fue inaugurado oficialmente el 26 de Junio de 1956, en una ceremonia que
concit la alegra de la poblacin, y cont con la asistencia del Dr. Guillermo Cceres
Gaudet, gestor de la creacin del colegio, durante el gobierno del General Manuel A.
Odra.
Las actividades escolares del ao 1956 se iniciaron con 96 alumnas distribuidas en dos
secciones de primero y una de segundo ao de secundaria, en un local alquilado de
propiedad del Sr. Teodosio Gutirrez, ubicado en la primera cuadra del Jr. Guillermo
Cceres Tresierra, el mobiliario fue improvisado con mesas, sillas y algunas carpetas
facilitados por los padres de familia. Posteriormente se traslad al local de propiedad
de la familia Luna Melndez en la quinta cuadra del Jr. Guillermo Cceres. Aos ms
tarde el alumnado aument y tuvieron que trasladarse a la escuela de varones 55005;
debido a lo vetusto de la infraestructura y a los riesgos que corran tanto docentes
como alumnas, la Supervisin de Educacin lo declar en emergencia por lo que
traslado al local de la Escuela de Mujeres en la primera cuadra de la Av. Martinelli.
Estas dificultades de infraestructura, hicieron que se piense seriamente en la
construccin del local escolar propio en los terrenos adquiridos en la Av. Per. Este
nuevo local que es producto de varios aos de lucha y sacrificios de padres de familia,
profesores, alumnas y miembros de la comunidad andahuaylina, quienes tuvieron que
enfrentarse con la adversidad de las circunstancias para que la construccin de las
aulas se haga realidad. Para poder mencionar a todas las personas que han
colaborado en la gestin, adquisicin e implementacin, tendramos que escribir
muchas pginas, slo nos queda agradecer de manera muy especial a quienes a costa
de sacrificios brindaron su valioso aporte y muchas veces tomaron la lampa y pico para
trabajar, sin reparar en la fatiga y el tiempo que tenan que tomar de sus labores
diarias.
As mismo se reconoce el apoyo del Ministerio de Educacin y el trabajo realizado por
todo el personal del plantel en coordinacin con los ex directores: Prof. Olinda Alarcn,
Prof. Lastenia Fernndez y Prof. Irma Catacora, y los ex presidentes de la Asociacin
de Padres de Familia que con bastante entusiasmo y dedicacin se han preocupado
por el progreso de nuestra querida Institucin. Destacando como uno de los
distinguidos colaboradores al Seor Ernesto Montoya Fernndez, quien desempe el
cargo de Presidente de la Asociacin de Padres de Familia y en reconocimiento a su
encomiable labor, fue reelegido, llevando a cabo el tradicional "wasi wasi" y en el lapso

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 CARPETA PEDAGGICA 2016 - 6
IIEE. BELEN DE OSMA Y PARDO
del tiempo que estuvo a cargo de la Direccin se procedi con la instalacin de
servicios bsicos y se suscribi el contrato del "Plan Chasqui" dndose inicio a la
construccin de las primeras aulas. En el ao 1977; despus de 21 aos de su
creacin, el colegio pasa a ocupar definitivamente su local propio, acontecimiento que
llen de singular jbilo a la familia beleniana.

HIMNO A LA IIEE BELEN DE

ElElao
ao2018,
2018,elelBOP
BOPes esunaunaInstitucin
InstitucinEducativa
Educativalder
lderdedelalaregin
reginapurmac
apurmac
en
en la formacin personal, afectiva, cognoscitiva y desarrollo continuode
la formacin personal, afectiva, cognoscitiva y desarrollo continuo de
competencias de nios yyadolescentes, fortaleciendo elelejercicio de una
competencias
ciudadana
CARPETA
PARDO
de
ciudadanademocrtica
nios
democrticaen NUESTRA
adolescentes,
enuna
PEDAGGICA 2016 IIEE BELN
unasociedad
fortaleciendo
JORNADA yESCOLAR
sociedadglobalizada
DE OSMA Y
globalizada
NIVEL -
ejercicio
ymodernizante
de una
COMPLETA
modernizanteen
SEGUNDARIA enlolo
social, econmico, cientfico, tecnolgico, deportivo y cultural, con principios
social, econmico, cientfico, tecnolgico, deportivo y cultural, con principios
de
deinterculturalidad
interculturalidaden enlaladiversidad,
diversidad,conciencia
concienciaambiental
ambientalyyresponsabilidad
responsabilidad
social.
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IIEE. BELEN DE OSMA Y PARDO

NUESTRA MISIN
Es
Esuna
unaInstitucin
InstitucinEducativa
Educativaque quebrinda
brindaservicios
serviciosdedeformacin
formacinpersonal,
personal,
afectiva
afectivayycognoscitiva
cognoscitivaconconidoneidad
idoneidaden eneleldesarrollo
desarrollodedecapacidades
capacidadesyy
competencias;
competencias;con conprincipios
principiosde,de,eticidad,
eticidad,moralidad,
moralidad,responsabilidad
responsabilidadsocial
socialyy
conciencia
concienciaambiental;
ambiental;laslasque
quese seconcretizan
concretizanen enconocimientos,
conocimientos,habilidades,
habilidades,
destrezas
destrezasyyactitudes
actitudesenenelelmbito
mbitosocial,
social,econmico,
econmico,cientfico,
cientfico,tecnolgico,
tecnolgico,
artstico
artsticoyydeportivo.
deportivo.

OBJETIVO
Elevar INSTITUCIONAL
Elevarelelporcentaje
porcentajede
delogro
logrode
decapacidades
capacidadesyycompetencias
competenciascon
con
contenidos
contenidosyyestrategias
estrategiasmetodolgicas
metodolgicascontextualizadas
contextualizadasde
de
acuerdo a la realidad de la IE y necesidades del educando.
acuerdo a la realidad de la IE y necesidades del educando.

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PARDO NIVEL - SEGUNDARIA
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LEMA DE LA
INSTITUCIN

SER BELENIAN@ ES SER CADA DIA MEJOR

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PARDO NIVEL - SEGUNDARIA
 N APELLIDOS Y CARG CRADO/SE
NOMBRES O CCION
0 CARPETA PEDAGGICA
Docente 2016 - 9
IIEE. EDJITH
ZEVALLOS ESPINOZA BELEN DE OSMA Y PARDO
1 Tutor
0 VALDIVIA MONTES VLADIMIR Docente

2
COMIT Tutor DE
0 TUTORA
ORTIZ MEDINA CLORINDA
Docente
3 Tutor
0 Docente
4 Tutor
0 Docente
LAZO ORIHUELA HERLINDA
5 Tutor
0 Docente
6 Tutor
0 Docente
CCENTE PEREZ MARINA
7 Tutor
0 Docente
MOLINA ZEVALLOS CINTHE
8 Tutor
0 Docente
PALOMINO OSCCO GERBER
9 Tutor
1 Docente
FRANCO MORENO OSCAR
0 Tutor
1 Docente
YANQUE DE LA CRUZ FELIX
1 Tutor
1 Docente
BECERRA HURTADO YANET
2 Tutor
1 Docente
3 Tutor
1 Docente
4 Tutor
1 Docente
CARRASCO PAREDES ZANDRO
5 Tutor
1 Docente
6 Tutor
1 Docente
RIPA TELLO ELEAZAR
7 Tutor
1 Docente
8
CARPETA PEDAGGICA 2016 IIEE BELN DE OSMA Y Tutor ESCOLAR COMPLETA
JORNADA
PARDO
1 NIVEL - SEGUNDARIA
Docente
9 Tutor
 CARPETA PEDAGGICA 2016 - 10
IIEE. BELEN DE OSMA Y PARDO

TEMAS

Tema
Transversal
Tema
Transversal

LOS VALORES Y ACTITUDES DE

COMPORTAMIENTO
PRIORIZADAS A NIVEL
VALO RESPONSABILI RESPETO
RES DAD
Participar con sensatez Respeta al otro, aun
en al ejecucin de los en situaciones
ACTITUDES

simulacros o en una difciles

situacin
Manifiestareal de peligro. Asiste al colegio
disposicin a puntualmente y
participar en cumple con el
actividades de la horario escolar
escuela, con lo que
Elige trabajar en equipo Es cortes con sus
para resolver problemas profesores y respeta
o lograr metas
Participa comunes a
activamente sus compaeros
Demuestra amor y
en las discusiones y respeto por los
toma de decisiones smbolos patrios
grupales que favorecen -Participa en el
la convivencia en el cuidado de la
aula y la escuela. propiedad privada
y de la pblica,
considerando a
Eleg trabajar en Coopera en mantener
equipo para resolver limpos y ordenados
problemas o lograr los ambientes donde
metas comunes se desenvuelve su

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PARDO NIVEL - SEGUNDARIA
 CARPETA PEDAGGICA 2016 - 11
IIEE. BELEN DE OSMA Y PARDO

CALENDARIO
COMUNAL 2016
CALENDARIO
MESES DIA
COMUNAL
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

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PARDO NIVEL - SEGUNDARIA
 CARPETA PEDAGGICA 2016 - 12
IIEE. BELEN DE OSMA Y PARDO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

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PARDO NIVEL - SEGUNDARIA
 CARPETA PEDAGGICA 2016 - 13
IIEE. BELEN DE OSMA Y PARDO

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

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PARDO NIVEL - SEGUNDARIA
 Grado: Quinto de Secundaria
rea: Comunicacin

PROGRAMACIN ANUAL

DESCRIPCIN GENERAL

A lo largo del quinto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del rea curricular de Comunicacin correspondientes a su ciclo. Por lo tanto, proyectamos para
el estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias:

Comprensin de textos orales: infiere informacin relevante y conclusiones y evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto.

Expresin de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con
sus pares, plantea su punto de vista y evala las ideas de los otros.

Comprensin de textos escritos: reconoce e integra informacin relevante en textos de estructura compleja; infiere conclusiones y evala la validez a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.

Produccin de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lgicamente sus ideas; plantea su punto de vista
considerando diferentes perspectivas y evala si su texto se adeca a la situacin comunicativa.

Interaccin con expresiones literarias: interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginacin y recursos
estilsticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relacin a diversos gneros y procedencias culturales.

Los campos temticos ms saltantes a abordar durante el ao son: Textos literarios, recursos y tcnicas literarias para crear ensayos literarios, microficcin fantstica y
poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos,
representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramtica y ortografa. Propiedades textuales:
adecuacin, coherencia y cohesin, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
 Unidad I:

Unidad II:

Unidad III:

Unidad IV:

Ser o no ser?
voz ciudadana?
UNIDAD

Mi destino nace o se hace?

Cundo y para qu alzar nuestra

NMERO Y TTULO DE LA

Somos lo que leemos y escuchamos

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

30 horas
30 horas
30 horas
25 horas

6 semanas
6 semanas
6 semanas
5 semanas

12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIN

Escucha activamente diversos textos orales.

X
X
X
X
Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.

X
X
Infiere el significado de los textos orales.
orales

X
X
X
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

X
X
X Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.

X
X
X

X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.

X
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

X
X
X
Se expresa oralmente

Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.

X
X

Recupera informacin de diversos textos escritos.

X
X

Reorganiza informacin de diversos textos escritos.

X
X

Infiere el significado de los textos escritos.

X
X

X
escritos
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

X
X

X
X

X
X
X

Planifica la produccin de diversos textos escritos

X
X
X
X

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.

escritos

X
X
X
X
Produce textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos.

X
X
X
X

Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.

X
X
literarias
expresiones
Interacta con

X
X
X
X

Se vincula con tradiciones literarias mediante el dilogo intercultural.

Unidad V: 6 semanas

Cmo es mi hoja de vida actual? 12 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X

Cmo ser mi hoja de vida futura? 30 horas

Unidad VI: 6 semanas

Qu races y alas tiene mi plan de 12 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X

vida? 30 horas

Total de veces que se trabajar

5 3 4 5 5 6 3 5 4 3 4 5 6 6 6 6 6 4 6
cada capacidad
 NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD DURACIN
CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
(Situacin significativa o situacin problemtica) (en sesiones)

Unidad I: Somos lo que leemos y escuchamos.
Compartimos nuestra historia personal de lectura y
mapa literario colectivo.
Amaneces en el ao 3000, en un lugar donde los libros
estn prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad
clandestina de hombres y mujeres libros que narran las
obras que leyeron o escucharon y te percatas que no hay
ningn encargado de preservar tus obras favoritas Qu
haras? Qu les diras?
Unidad II: Mi destino nace o se hace? Elaboramos
un ensayo literario.
Este ao terminas la secundaria Qu pasar contigo?
Cul ser tu destino? El destino nace o se hace? Este
pensamiento ha acompaado a los seres humanos a lo
largo de su existencia generando una serie de reflexiones y
de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
Te interesa sustentar tus ideas sobre este tema?
- Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposicin.
- Estrategia de produccin textual: El discurso (Historia personal de
lectura). Historia personal de
- Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin. lectura, escritura y
- Gramtica: Oraciones compuestas coordinadas. mapa literario
25 horas - Literatura: El canon literario, el lector dentro de la obra, el
personaje.
10 sesiones
- Comprensin lectora: Inferencias y lectura crtica.
- Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos
literarios de la literatura clsica y latinoamericana.
- Estrategias de produccin textual de textos argumentativos. Ensayo literario
- Gramtica: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y
30 horas adjetivas.
- Estrategia de texto oral: La exposicin argumentativa.
12 sesiones

Unidad III: Cundo y para qu alzar nuestra voz - Literatura: Hitos de la literatura contempornea, universal y Un memorial y/o
ciudadana? Nos pronunciamosEscribimos peruana. testimonio y un
memoriales, testimonios y artculos de opinin. - Estrategias de comprensin y produccin de textos: El testimonio artculo de opinin
30 horas y/o el memorial. El artculo de opinin. sobre los
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, - Gramtica: Palabras que cambian su funcin. programas realities
muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en 12 sesiones - Lenguaje audiovisual: Realities. de TV
contextos de estructuras muy injustas. Qu hacer frente a - Ortografa: La tilde en palabras compuestas.
ello?
Unidad IV: Ser o no ser? Representaciones sociales -Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y Microficcin
del sentido de la vida y del otro en la narrativa contempornea (fantstica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo fantstica o un
peruana y universal. Creamos una microficcin fantstico, lo real y lo mtico. Estructura: Yo potico. poema
fantstica o un poema vanguardista. Planificamos 30 horas Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones vanguardista/
nuestro anuario. sociales del otro. Anuario de 5to. de
12 sesiones secundaria
Solo s que nada s, Solo Dios basta. Estas son -Produccin de textos: Planificacin del Anuario (planificacin)
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las
-Estrategias de creacin literaria: Microficcin fantstica y poema
incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra
vanguardista.
actitud ante la vida y ante el otro (indiferencia /empata).
Qu certezas e incertidumbres te cuestionan y movilizan?

Unidad V: Cmo es mi hoja de vida actual? Cmo - Hitos literarios: Literatura renacentista y contempornea. La hoja de vida
ser mi hoja de vida futura? Escribimos hojas de - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones (funcional e
vida, monlogos y/o dilogos teatrales. Textualizamos sociales. imaginaria) y los
nuestro anuario. - Comprensin y produccin de textos: Hoja de vida. monlogos y/o
- Creacin literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje dilogos
Algunas veces quieres vivir la vida de otros o te identificas 30 horas literario favorito/Monlogos y dilogos teatrales entre personajes teatrales/Anuario de
ms con la posibilidad de vivir en una poca antigua porque diversos.
12 sesiones 5to. de secundaria
crees que es ms interesante o ms sencilla en relacin con (textualizacin)
la poca que nos ha tocado vivir Cmo ser la hoja de vida
de tus personajes literarios favoritos? Cmo es tu hoja de
vida actual? Cmo te gustara que sea?
Unidad VI: Qu races y alas tiene tu plan de vida?
Elaboramos un plan de vida, un poema autobiogrfico
- Literatura: Hitos literarios. Poesa contempornea. Literatura Plan de vida,
y/o grafitis poticos. Revisamos y publicamos nuestro
clsica y peruana contempornea. Tema literario: La aventura.
anuario. poema
Hroes y heronas. Recurso: La intertextualidad literaria.
Estrategias y recursos de Creacin literaria: Poema. Comprensin autobiografa
El cierre de la escolaridad es un tiempo de 30 horas
lectora: Inferencias. Texto funcional. sinestsicay/o
cuestionamientos y anhelos vinculados a los intereses
12 sesiones - Produccin de textos y expresin oral: Plan de vida. Exposicin. grafiti potico.
actuales de los adolescentes y a sus sueos futuros.
Quin eres? Qu quieres ser? Cmo puedes lograr tus Produccin de textos: Anuario de 5to. de secundaria.
Anuario de 5to. de
anhelos? secundaria1
(revisin y
publicacin)

VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el rea curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploracin de la identidad para lograr que se reconozcan
como seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones
literarias de diversas culturas y puntos de vista. Tambin se articula con el rea de Formacin ciudadana y cvica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a
una comunidad y el dilogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multitnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el rea
curricular de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos, sueos e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo
(Mapa literario).
La Unidad II se relaciona con el rea curricular Educacin Fsica porque en la produccin de dilogos teatrales se da nfasis a las tcnicas de expresin corporal. Por
otro lado, se articula de manera profunda con las reas curriculares de Formacin ciudadana y cvica (FCC), Formacin religiosa porque el estudiante se cuestiona
sobre concepciones sobre el destino, el libre albedro, lo trascendente y los principios ticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias
reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democrticos para construir normas de convivencia. Adems, dicha unidad ofrece un espacio de
reflexin sobre los prejuicios y estereotipos ms comunes sobre edad, origen tnico-cultural y orientacin sexual que pueden influir en las creencias personales y
sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el rea curricular Formacin ciudadana y cvica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos pblicos puesto que supone que el
estudiante analice situaciones pblicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artculo
de opinin sobre los programas realities de TV). Adems se relaciona con el rea de Educacin para el trabajo, pues en su reflexin sobre liderazgo reconoce la
importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.

La Unidad IV se relaciona con las reas de Formacin ciudadana y cvica por la reflexin crtica sobre situaciones vigentes de marginacin, violencia, explotacin e
1
Recordemos que la planificacin es una hiptesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposicin) que pretende responder de
manera significativa a la situacin comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre la
experiencia escolar y sobre cada integrante de la promocin, as como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.
 imposicin cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexin sobre las prcticas de alteridad (marginacin, indiferencia, empata) y con el rea de
Formacin religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficcin fantstica y poema
vanguardista.). Finalmente la produccin el anuario se relaciona con el rea de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexin sobre la
identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.

La Unidad V se articula con el rea curricular Formacin ciudadana y cvica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos pblicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democrticas y participando democrticamente, lo que implica disear y gestionar iniciativas que contribuyen a la construccin
de una sociedad ms democrtica y equitativa. Adems se relaciona con Educacin para el trabajo, ya que identifica oportunidades, disea y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una produccin en los
diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una tcnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la produccin el anuario se
relaciona con el rea de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexin sobre la identidad y promueve el despliegue de
relaciones interpersonales.

La Unidad VI se articula con el rea curricular Historia, geografa y economa por la reflexin sobre hroes y heronas (equidad de gnero). Tambin se engarza con
Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmacin de la identidad, construccin de la autonoma, relaciones
interpersonales y la reflexin sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexin sobre los sueos personales en
dilogo con el bien comn (plan de vida). . Adems se relaciona con Educacin para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, disea y emprende acciones con
iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por ltimo, se vincula con el rea curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
produccin en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una prctica social con intencin esttica (Poema y/o grafitis poticos) y de
otra prctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).

PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

Anuario de quinto de secundaria

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

PARA EL DOCENTE:

- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- Texto del estudiante de cuarto grado

- Mdulo de comprensin lectora de cuarto grado
- Biblioteca escolar (Textos literarios y no literarios)
- Internet
 - Textos de diverso tipo
- Peridicos

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
- CASSANY, Daniel. Prcticas letradas contemporneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIN (2015) Ruta de aprendizaje del rea de comunicacin VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Coleccin: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michle (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura. . Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Coleccin: Lectura sobre lecturas.

- COMISIN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIN (2008). Hatun Willakuy. Versin abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
- COMISIN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versin bilinge del Informe Final de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin
Resume y explica de manera didctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin. Un pasado
de violencia, un futuro de paz. 20 aos de violencia 1980 2000
- Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas y contemporneas de diversas tradiciones (Antologas poticas del catlogo de libros de educacin
secundaria; La Odisea de Homero; La odisea, novela grfica de Tim Mucci2; Rosa Cuchillo de scar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El
sueo del celta de Mario Vargas Llosa u otras segn cada contexto, conjugando obras de diversas estticas, pocas, temas, etc.).
- Pginas web de Internet

- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales

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PARA EL ESTUDIANTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
- Revistas y peridicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas
- Textos literarios y no literarios del Mdulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones