PRUEBA EXPLORATORIA

LEA DETENIDAMENTE Y RESPONDA A LAS PREGUNTAS PROPUESTAS:

1. Julin es capaz de descubrir semejanzas y diferencias, Cul es ms grande, ms pequeo, si
los objetos son iguales, podr ver detalles. De acuerdo al enunciado anterior podemos
afirmar que Julin ha interiorizado la nocin de:
a. Seriacin b. Comparacin
c. Clasificacin d. Cuantificadores

2. En este estadio, es importante que los nios logren comprender el carcter arbitrario de toda
clasificacin, reconociendo que los mismos objetos pueden reagruparse segn un criterio
distinto. Bertha de 8 aos despus de jugar con los bloques ha realizado lo siguiente

3. Consiste en establecer la relacin entre un elemento

de una serie y el siguiente y de este con el posterior,
para poder identificar la relacin existente entre el
primero y el ltimo.
De acuerdo al ejemplo Qu nocin matemtica se
evidencia?

a. Reciprocidad
b. Transitividad
c. Reversibilidad
d. Ordinalidad

4. Cuando Pedro responde a la pregunta

Cuntos hay? como en el ejemplo.
Podemos afirmar que el nmero se usa
para conocer:
a. La cantidad
b. La inclusin jerrquica
c. La pertenencia
d. La medida
5. Peter expresa la intencin de su sesin de aprendizaje: Que los nios y nias del 6 grado, a
partir de las estrategias de produccin de textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista,
para investigar con sus familiares, autoridades y vecinos sobre la celebracin de la Semana
Santa en su comunidad. Peter sabe que los propsitos de aprendizajes son importantes, sobre
todo si lo trabajamos con los nios(as) para el ejercicio de la ciudadana, impulsando la
concertacin desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente ttulo de la sesin:
a. Describimos la ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa en su
comunidad.
b. Investigamos la celebracin de la Semana Santa en la localidad.
c. Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa.
d. Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebracin de la
Semana Santa en su comunidad.

6. La evaluacin como proceso pedaggico permite:

a. Cambiar las evaluaciones y hacerlas ms sencillas
b. Mejorar la enseanza de los maestros y el aprendizaje de los estudiantes
c. Tener una escala cuantitativa de los estudiantes
d. Exigir ms a los estudiantes

7. Jaime es un nio que cursa el 3er grado de primaria, al observar sta imagen sabe que en las
dos filas existe la misma cantidad de manzanas, aunque aparentemente en longitud pudiera
pensar que en la fila de abajo existen mayor cantidad. La propiedad de la construccin del
nmero que ha interiorizado Jaime es:

a. La transitividad
b. La conservacin de la cantidad
c. La ordinalidad
d. Cuantificadores

8. El profesor Francisco, ha realizado un experimento con sus estudiantes. Despus de la

experiencia, les plantea la siguiente interrogante: Por qu ocurri este fenmeno? Con esta
pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la competencia para:
a. Plantear hiptesis porque constituyen un puente entre la teora y la investigacin
emprica.
b. Establecer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenmeno.
c. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza el fenmeno.
d. Sacar conclusiones de lo observado en el fenmeno.

9. Doris advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a ser rechazados. La
profesora propone plantear las preguntas por escrito de manera annima para elegir algunas
y comentarlas en grupo, con lo cual busca fomentar principalmente:
a. El anonimato b. El respeto
c. La comunicacin d. La confianza

10. Raquel, docente de 3 grado de primaria, ha planificado una sesin de aprendizaje vinculada
a la comprensin de textos expositivos. Para ello, ha entregado a sus alumnos una lectura sobre
el corazn y sus funciones. Su objetivo es lograr que los estudiantes identifiquen las partes que
componen este rgano y expliquen su funcionamiento. Una actividad pertinente para el logro
de este objetivo sera:
a. Elaborar un organizador visual y exponer su contenido.
b. Solicitar que los estudiantes elaboren un comentario del texto.
 c. Procurar que los estudiantes expongan sus trabajos en un plenario.
d. Representar el corazn con material reciclable, en una maqueta

11. En el aula de 5 grado de primaria, Francisco un estudiante que ocupaba el primer puesto en
rendimiento acadmico, al trmino del tercer bimestre se observa que ha disminuido su
promedio general en las reas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compaeros le
comunican al profesor de matemtica que los padres de Francisco se estn divorciando. Al
enterarse de esta situacin, el docente decide intervenir. Para ello:
a. Conversa con los estudiantes de aula, indicndoles que algunas parejas no se
comprenden y es mejor que estn separadas a que vivan juntas.
b. Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus
emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios.
c. Dialoga con Francisco indicndole que los problemas en casa no tienen nada que ver con
sus estudios y l debe seguir adelante.
d. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situacin e
insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca.

12. Luisa Taquire, es una maestra de la I. E. Huellitas de Beln, que al concluir su unidad de
aprendizaje observa que todava hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de los
aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las reas de Matemtica y Comunicacin.
Luisa comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo
permanente para superar estos problemas. Qu debe hacer la docente?
a. Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un mdulo
de aprendizaje.
b. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los
aprendizajes esperados de los estudiantes.
c. Planificar una evaluacin de recuperacin para dar la oportunidad a los
estudiantes con dificultades.
d. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades
con actividades para los estudiantes.

13. Sonia Dancourt maestra de la I.E. La Unin del 2 grado, desarrolla la actividad Visitando
la tiendita de Don Pepe con el propsito que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de
cambio y frente a esta situacin se propone evaluar. Qu debe entender por evaluacin, la
maestra Sonia, a partir del enfoque de Desarrollo de competencias?
a. Es un proceso de reflexin y anlisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
b. Aportar informacin cuyo uso es relevante para saber qu y cmo mejorar los
aprendizajes.
c. Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en
trminos de aprendizaje.
d. Es una herramienta pedaggica que forma parte intrnseca de los procesos de
enseanza y aprendizaje.

14. Al conducir el proceso pedaggico es clave establecer una relacin emptica y de trabajo
colaborativo con los estudiantes. Le mediacin docente debe ser entendida como la orientacin de
los procesos de aprendizaje y enseanza para que los estudiantes desarrollen las competencias
previstas en el proyecto, utilizando estrategias didcticas pertinentes al nivel de desarrollo de los
estudiantes y a las caractersticas de su contexto socio-cultural. A partir de la situacin descrita,
podemos afirmar que ello responde a:
a. Flexibilidad y pertinencia del currculo
b. Baja densidad y pertinencia del currculo
c. Aumento progresivo de la complejidad y aprendizajes significativos.
d. Gradualidad y aumento progresivo de la complejidad.
15. Sarita es una nia de segundo grado de primaria. Es poco participativa, cuando se le hace
preguntas responde con la voz muy baja y al opinar frente a alguna situacin se aprecia cierta
desorganizacin en sus ideas. Ante esta situacin descrita, cul de las actividades deber
trabajar la docente para desarrollar la capacidad de expresin oral de Sarita?
a. Participar en diversos discursos orales en clase, utilizando expresiones formales y
coloquiales.
b. Presentar sus ideas por escrito y revisar la coherencia de ellas antes de brindar
una opinin.
c. Efectuar conversaciones, practicar la escucha activa y tener presente las
caractersticas de la voz.
d. Exponer diversos temas en clase teniendo en cuenta la coherencia entre el tema y
las ideas; siguiendo una secuencia lgica.

16. Roberto, profesor de aula, frente a sus estudiantes, enfrenta una situacin problemtica,
dotando de una estructura matemtica, selecciona una alternativa de solucin, interpreta,
ejecuta, evala y valida su procedimiento y solucin. Este hecho evidencia que tiene dominio
de:
a. Resolver ecuaciones.
b. Desarrollar buena sesin de clase.
c. Elaborar estrategias.
d. Tiene dominio de las matemticas.

17. Rumildo Yupanqui, docente del nivel secundario, trabaja en una I.E. de una provincia de
Arequipa donde la fiesta patronal es celebrada durante el mes de junio. Esta actividad ha
interrumpido constantemente sus clases. Ella se encuentra muy preocupada porque esta
situacin viene afectando por aos el aprendizaje de sus estudiantes. Qu debe hacer Rumildo
frente a esta situacin?

a. Replantear su planificacin en el mes que se presente el problema.

b. Elaborar sus programaciones considerando las costumbres del lugar.
c. Exigir la asistencia obligatoria de sus estudiantes durante la fiesta patronal.
d. Sugerir al Director de la I.E. que haga cumplir el reglamento interno.

18. Utiliza una variedad de mtodos y datos de evaluacin. Por ejemplo, la autoevaluacin (para
que monitoreen su propio aprendizaje), la evaluacin entre estudiantes (para que aprendan a
escuchar las opiniones de otros sobre su desempeo, y a opinar sin ofender sobre los logros y
dificultades de sus compaeros), la evaluacin oral, evaluacin de cuadernos de trabajo, entre
otros, para verificar el progreso de los estudiantes, sus necesidades de aprendizaje y
desarrollar experiencias de aprendizaje diferenciadas, de manera que tengan mltiples
maneras de demostrar su aprendizaje as mismos y no slo a los dems, el cual debe ser juzgado
con respecto a expectativas de desempeo y no en comparacin con otros estudiantes. Cul es
la opcin correcta?

a. Trabaja en equipo entre pares en comunidades de aprendizaje y dialoga sobre su

trabajo pedaggico, efectos de su enseanza e intercambia experiencias sobre el
mismo.
b. Verifica el proceso de comprensin de los estudiantes durante el proceso de enseanza
y retroalimenta o entrega informacin que facilite el aprendizaje.
c. Evala utilizando una variedad de mtodos que estn alineados con los aprendizajes
esperados y emplea los resultados para mejorar su enseanza.
d. Evala permanentemente usando procedimientos que consideren los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje.
19. Elija las palabras que mejor completan el prrafo siguiente:
Una caracterstica del pensamiento.. es
su; un nio habiendo pensado un razonamiento en cadena A, B,
C, no puede volver atrs y desenvolverlo en C, B, A. Puede llevarle al nio un tiempo
considerable, el darse cuenta de que si: 7 + 2 = 9, entonces 9 2 debe ser = 7
A. sensorio-motor - inoperatividad
B. pre-operacional irreversibilidad
C. concreto transitividad
D. formal abstraccin

20. Pepito observa a los tres osos que estn ubicados de la siguiente manera:

Julio Grande

Lucas Mediano

Tedy Pequeo

Luego dice: Ah! Lucas es ms grande que Tedy y ms pequeo que Julio. Esta afirmacin
evidencia que Pepito ha desarrollado la nocin
a. Clasificacin b. Transitividad c. Reciprocidad d. Reversibilidad
21. La profesora Ins va a trabajar en clase con sus estudiantes el tema de decimales y ha solicitado
a sus estudiantes que llevan a clase recibos diversos y empaques de diferentes alimentos para
ver el peso y la Informacin nutricional. Es evidente que la maestra, con esta actividad de
recoleccin de recibos y empaques est promoviendo el desarrollo de la capacidad matemtica
denominada:

a) Matematizar. b) Representar. c) Argumentar. d) Comunicar.

22. El profesor David Llamo planifica una sesin de aprendizaje de matemtica de segundo grado
donde se propone desarrollar la resolucin de problemas empleando ecuaciones. Para ello el
docente presenta un problema en un papelote el cual lo resuelve y explica la importancia del
uso de las ecuaciones para resolver los problemas, despus indica a los estudiantes que deben
seguir el siguiente esquema: datos, desarrollo y respuesta, a continuacin, entrega una hoja de
problemas para que lo resuelvan los alumnos respuestas, luego pide que los alumnos salgan a
resolver los problemas propuestos en la pizarra y deja una tarea domiciliaria. Segn las
propuestas del MINEDU, La actividad realizada por el docente es coherente con el enfoque del
rea?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el trabajo en
equipo.
b. La actividad realizada es coherente es coherente con el enfoque porque permite a los
estudiantes encontrar sus propias estrategias de solucin y reflexionar sobre el
proceso seguido, facilitando su aplicacin en otros problemas.
c. La actividad realizada no es coherente porque el docente debi partir de una situacin
problemtica.
d. La actividad realizada no es coherente porque primero el docente debe explicar la
resolucin del problema tipo.
23. En la planificacin de la sesin de clase, la profesora Sonia ha considerado que es importante
tener informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes.
La profesora Sonia debe programar actividades para:
a. Motivar b. Hacer la metacognicin c. Evaluar d. Retroalimenta

24. Se refiere al ltimo nmero que se cuenta en una coleccin, es el que representa el total de una
coleccin, por ejemplo, al terminar de contar 1, 2, 3,4 y 5 pelotitas, expreso que tengo 5 pelotitas
y que 4 y 1 estn incluidos en 5. A qu concepto responde el siguiente enunciado referido al
concepto de nmero?

a. Cardinalidad b. Numeralidad
c. Ordinalidad d. Inclusin jerrquica

25. La docente Manuela Ins trabaja con sus estudiantes de primer grado de una comunidad
que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intencin de que ellos inicien el
desarrollo de la nocin de clasificacin. Cul de las siguientes actividades es pertinente para
lograr su propsito?
a. Entregar a los estudiantes tarjetas con imgenes de varios tipos de papa y pedirles
que las clasifiquen segn las caractersticas dadas por el docente. Luego, entregarles
papas reales para que las clasifiquen.
b. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa y pedirles
que las agrupen segn sus semejanzas. Luego, preguntarles por qu las agruparon
de ese modo.
c. Entregar a los estudiantes una coleccin de papas agrupadas por su tamao e
indicarles que verifiquen si esa agrupacin es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen segn otro criterio.
d. Invitar al saln a un campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de
papa y les explique cmo las clasifican para su consumo y comercializacin. Luego,
pedirles que formulen preguntas.

26. Al solicitar a un estudiante que escriba en nmeros novecientos veintitrs, escribe lo

siguiente: 90023 Cul de las siguientes dificultades evidencia tener este estudiante?
a) An no reconoce la inclusin jerrquica de los nmeros; es decir, que las centenas
incluyen a las unidades.
b) An no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su posicin en el nmero.
c) An no ha consolidado la grafa de los nmeros.
d) An no ha consolidado la operacin de adicin.

27. Una docente trabajar con los estudiantes de primer grado la construccin de la nocin
de decena. Cul de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construccin?
a) Agregar una unidad al nmero 9 para obtener el nmero 10.
b) Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
c) Introducir la decena a travs del tablero de valor posicional.
d) Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades

28. La profesora Margot como parte de su planificacin del rea de Matemtica pretende que los
nios a travs de situaciones vivenciales, aprendan a realizar agrupaciones de diversos
elementos que lo rodean. Qu debe planificar de manera especfica?
a. Un proyecto de aprendizaje matemtico
b. Una secuencia de pensamiento matemtico
c. Una sesin de aprendizaje sobre clasificacin
d. Una sesin de psicomotricidad con materiales concretos

Si no te esfuerzas hasta el mximo, Cmo sabrs dnde est tu lmite?