GNEROS TEXTUAIS COMO RECURSO PARA ENSINO E APRENDIZADO DE

LNGUA PORTUGUESA

TEXTUAL STYLE AS RECOURCE FOR TEACHING AND LEARNING OF

PORTUGUESE LANGUAGE

Marcinete Rocha da silva1*

RESUMO: Este artigo tem por objetivo apresentar, a partir do projeto de produo textual
realizado com alunos do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, nas aulas de Lngua Portuguesa
por mim ministradas no ano de 2011, na Escola Estadual Alice Barbosa Pacheco, a
importncia de trabalhar com a diversidade de gneros textuais presentes no cotidiano do
aluno, como forma de enriquecer a aula de Lngua Portuguesa no ensino e aprendizado prtico
de produo de texto escrito e oral, bem como, no aprimoramento das competncias:
lingustica; textual; oral, comunicativa e interativa; criativa e crtico-reflexiva. Como
embasamento terico, considerei as concepes de Irand Antunes; L. A. Marcuschi; B
Marcuschi; A. C. Bentes; J. P. Bronckart; W. R. Cereja; T. C. Magalhes; L. T. Landsmann;
M. Bakhtin, PCN de Lngua Portuguesa e GESTAR II TP3 (Lngua Portuguesa, gneros e
tipos textuais, caderno de teoria e prtica), que abordam a definio de gneros textuais e
como a diversidade de gneros textuais presentes no cotidiano pode ser explorada em sala de
aula, de acordo com o contexto e prtica social, conhecimentos prvios adquiridos no
ambiente em que o aluno vive, temtica adequada ao gnero e faixa etria do aluno.
Palavras chave: gneros textuais, oralidade, escrita, prtica social

ABSTRACT: This article has for objective to present, through the project of textual
production accomplished with student of the 6 to 9 year of the Basic Education in the classes
of Portuguese Language for me taught in the year of 2011, in the State School Alice Barbosa
Pacheco, the importance of to work with the diversity of textual style presents in the everyday
of the student as form of to enrich the class of Portuguese Language in the teaching and
learning practice of textual production writing and vocal, as well as perfecting of the
competency: linguistic; textual; vocal, communicative and interactive; creative and critical-
reflective. As theoretical basement, considered the conceptions of Irand Antunes; L. A.
Marcuschi; B Marcuschi; A. C. Bentes; J. P. Bronckart; W. R. Cereja; T. C. Magalhes; L. T.
Landsmann; M. Bakhtin; PCN of Portuguese Language and GESTAR II TP3 (Portuguese
Language, style and textual types, notebook of theory and practice); than they relate the
definition of textual style and as the diversity of textual style presents in the everyday can be
explored in classroom according as the context and social practices, previos knowledge
acquired in the ambient than the student lives, appropriate thematic to style and age of the
student.

Key words: textual style, orality, writing, social practices

*Graduada em Letras pela Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT; Especialista em Gesto
Educacional pela Associao Vrzea-Grandense de Ensino e Cultura, Faculdades Integradas de Vrzea Grande
FIVEC; Mestranda em Lingustica pela Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT. Atualmente
Professora de Lngua Inglesa na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jos de Anchieta. E-mail:
profmarcinete@hotmail.com.
CONSIDERAES INICIAIS

Os profissionais da educao, nas ltimas dcadas, tm proferido muitos depoimentos

sobre as deficincias no uso da linguagem escrita e oral em sala de aula, sendo assim,
trabalhar oralidade e escrita na prtica tornou-se um desafio no s para o professor de Lngua
Portuguesa, mas para as disciplinas em geral. Este assunto tem sido abordado em formao
continuada, semana pedaggica, cursos de aperfeioamentos, dentre outros, porm, ainda
continua sendo um motivo de inquietao, principalmente, para professores da rede pblica.
Atualmente foram implantadas novas propostas para o ensino e aprendizado, levando
em considerao alguns fatores como a interao, interdisciplinaridade, conhecimentos j
adquiridos pelo aluno, contexto e prtica social, transversalidades temticas, diversidade
cultural, heterogeneidade lingustica e social, dentre outros. Nesta perspectiva, a escola visa
no mais trabalhar os contedos de uma disciplina de forma isolada, mas relacion-los s
demais disciplinas, ao cotidiano do aluno e ao contexto social, buscando as diversas
possibilidades do saber.
Portanto, no se ensina mais a lngua materna na escola como um conjunto de normas
gramaticais em que o aluno precisa assimilar para alcanar uma competncia na oralidade e
na escrita. preciso que o ensino e aprendizado da lngua ocorram dentro de um contexto
amplo e estejam relacionados a aspectos histricos, culturais e sociais, em geral.
Uma forma de manifestao da lngua na sociedade ocorre atravs da diversidade de
gneros textuais presentes nas esferas sociais, com os quais mantemos contato diariamente
por meio de revistas, livros, jornais, televiso, internet, etc. Portanto, vi na possibilidade de
trabalhar os gneros textuais na aula de Lngua Portuguesa, um requisito importante para
ampliar os conhecimentos sobre a lngua, de forma contextualizada.
Apresento aqui um trabalho prtico realizado com alunos do 6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental nas aulas de Lngua Portuguesa por mim ministradas, com base na diversidade
de gneros textuais da atualidade, explorados em sala de aula, como recurso para
aprimoramento da leitura e das competncias: lingustica; textual; oral, comunicativa e
interativa; criativa e crtico-reflexiva, possibilitando ao aluno posicionar-se como sujeito no
ato da comunicao e compreender as pluralidades do mundo em que vive. No decorrer deste
artigo, abordo primeiramente as concepes tericas em que me baseei e, em seguida,
apresento a realizao do projeto na prtica, bem como alguns textos escritos produzidos
pelos alunos em diferentes gneros.
I. DEFINIO DE GNERO TEXTUAL

Ao se trabalhar a partir gneros textuais, necessrio, primeiramente, compreender

que o texto toda e qualquer unidade de informao no contexto da interao; entendendo-se
interao como uma ao entre sujeitos, entre interlocutores. Um texto pode ser oral ou
escrito, literrio ou no literrio, de qualquer extenso (TP3, 2008, p 19). No existe
comunicao sem texto, sempre que o sujeito se apropria da lngua no ato da comunicao,
ele o faz por meio de texto.
Os textos possuem diferentes gneros e finalidades, nesse contexto, faz-se importante
conhecer a definio e a funo social de cada um deles. Portanto, gneros textuais so:
Maneiras de organizar as informaes lingusticas de acordo com a
finalidade do texto, com o papel dos interlocutores e com as caractersticas
da situao.Aprendemos a reconhecer e utilizar gneros textuais no mesmo
processo em queaprendemos a usar o cdigo lingustico: reconhecendo
intuitivamente o que semelhante e o que diferente nos diversos textos
(TP3, 2008, p. 25).

Realizaes lingusticas concretas definidas por propriedades scio

comunicativas; constituem textos empiricamente realizados cumprindo
funes em situaes comunicativas; sua nomeao abrange um conjunto
aberto e praticamente ilimitado de designaes concretas determinadas pelo
canal, estilo, contedo, composio e funo. (MARCUSCHI, 2002, p. 23).

Os gneros textuais exercem uma funo social abrangente no ato da comunicao,

so formulados com caractersticas prprias, de acordo com a necessidade de uso e no
ambiente propcio que lhe permite significar-se como gnero do discurso.

II. DIVERSIDADE DE GNEROS TEXTUAIS

Os gneros textuais presentes no cotidiano so diversos, pois atendem as mais variadas

formas de comunicao social. No PCN de Lngua Portuguesa (1998, p. 21), observa-se que:

Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das

intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos
discursos, as quais geram usos sociais que os determinam. Os gneros so,
portanto, determinados historicamente, constituindo formas relativamente
estveis de enunciados, disponveis na cultura. So caracterizados por trs
elementos:
Contedo temtico: o que ou pode tornar-se dizvel por meio do gnero;
Construo composicional: estrutura particular dos textos pertencentes ao
gnero;
Estilo: configuraes especficas das unidades de linguagem derivadas,
sobretudo, da enunciativa do locutor; conjuntos particulares de sequncias
que compem o texto etc.
 No possvel definir uma quantidade exata de gneros textuais, uma vez que eles
possuem caractersticas prprias e esto ligados s diversas maneiras de comunicao. Assim
como a lngua est sempre em movimento, possibilitando alteraes lingusticas
constantemente em decorrncia do fator tempo e massa falante, os gneros textuais
tambm vo surgindo, de acordo com a necessidade de comunicao social, bem como
gneros j existentes podem cair em desuso com o passar do tempo:
Nossa experincia diria nos coloca frente a frente com diversos gneros
textuais, que podem ser definidos como enunciados relativamente estveis,
mas no estticos. So estveis porque podemos ver neles o que tm de igual
e o que tm de diferente em relao a outros textos. Considera-se
estabilidade o conjunto de marcas na organizao textual que nos leva a
decidir se um texto uma carta, uma biografia, uma anedota, uma receita,
etc. Mas estabilidade no quer dizer rigidez, por isso, gneros textuais no
so estticos: a longo prazo, so suscetveis s alteraes histricas, culturais
e sociais no seio das quais se realizam; a curto prazo, podem ter as marcas de
estilo dos sujeitos que os produzem. (TP3, 2008, p. 30).

Um exemplo do exposto acima a substituio do gnero carta pelo e-mail e

mensagens. H algumas dcadas era comum a comunicao com ente queridos distantes, por
meio de cartas escritas manualmente e enviadas pelos correios, porm, essas cartas
demoravam meses para chegar ao destino. Com acesso popular aos novos meios
tecnolgicos, como a internet e o celular, mudou-se a comunicao distncia da carta para e-
mails, mensagens e ligaes telefnicas. Assim uma correspondncia que demorava meses
para chegar ao destino, atualmente chega em questo de minutos, alm da eficincia no ato da
comunicao distancia, observa-se nesses novos gneros, diferenas estruturais e
lingusticas.
No h como saber quanto tempo um gnero permanecer na esfera social, pois eles
so ilimitados e sujeitos a mudanas. O surgimento de novos gneros depende de vrios
fatores, entre eles: a inveno de novas tecnologias, a necessidade de comunicao, ou mesma
a influncia de redes e grupos sociais. Com acesso global da tecnologia est cada vez mais
frequente a comunicao atravs de sites de relacionamentos na internet, em pouco tempo,
vm surgindo novos sites substituindo os j existentes. Um exemplo disso a substituio do
orkut pelo facebook e do msn para o skype . Os celulares tambm esto portando aplicativos
modernos como o whatsapp que permite a comunicao. medida que vo aparecendo novos
sites e aplicativos, surgem igualmente novos gneros com outras estruturas e outras formas de
emprego da linguagem. Observa-se tambm nesses meios tecnolgicos que o povo no se
preocupa mais com a norma culta da Lngua Portuguesa, pelo contrrio, utilizam grias,
variaes lingusticas e abreviaes de palavras. A inteno comunicar rapidamente, sem
preocupao com a escrita, desde que o interlocutor entenda a mensagem. A essas abreviaes
comuns na internet d-se o nome de internets.
Cada gnero textual possui um estilo prprio e est ligado a questes histricas e
culturais, ou seja, medida que a sociedade se transforma, as formas de comunicao tambm
evoluem, contribuindo, assim, para o surgimento de novos gneros.
Todo texto emprico tambm procede de uma adaptao do gnero modelo
aos valores atribudos pelo agente sua situao de ao e, da, alm de
apresentar as caractersticas comuns ao gnero, tambm apresenta
propriedades singulares, que definem seu estilo particular. Por isso, a
produo de cada novo texto emprico contribui para a transformao
histrica permanente das representaes sociais referentes no s aos
gneros de textos, mas tambm lngua e s relaes de pertinncia entre
textos e situaes de ao. (BRONCKART, 2003, p. 108).

Levando, ento, em considerao as palavras de Bronckart (2003), provvel que os

gneros textuais no so definidos somente com base na estrutura, seguindo um padro
inaltervel e constante no ato da comunicao, pelo contrrio, os gneros significam-se a
partir dos valores a eles atribudos, no ato da comunicao e interao social, a prpria
influncia social define e contribui para o surgimento de um novo gnero, deixando de usar
outro j existente.

III. GNEROS TEXTUAIS NO CONTEXTO ESCOLAR

A escola tem um papel importante na socializao do saber, na escola o aluno vai

definir o uso e o contexto em que cada gnero empregado socialmente, tanto na oralidade,
quanto na escrita, uma vez que mantm contato com eles, desde que comea a se expressar
por meio da lngua materna.
Na prtica, todos os falantes de uma lngua aprendem, juntamente com a
aquisio das regras gramaticais dessa lngua, a se expressar por meio de
diferentes gneros textuais, antes mesmo de aprend-los na escola. (...)
escola cabe aproveitar esse conhecimento intuitivo, sistematizar e tornar
consciente o uso dos diferentes gneros textuais com os quais convivemos
nos diversos nveis das nossas prticas sociais. (TP3, 2008, p. 14).

Nesse sentido, observa-se que embora o sujeito se aproprie da lngua desde a infncia
para fins de comunicao social, na escola que ele vai adquirir conhecimento sobre o
conceito e funcionamento da lngua, isso torna a sala de aula um espao privilegiado para a
tomada de conscincia daquilo que entendemos como trabalho e, tambm, para
reconhecermos como os diferentes usos que fazemos da lngua materna realizam gneros.
(TP3, 2008, p. 14).
Um indivduo no pode construir os gneros do discurso sozinho, uma vez que a
comunicao acontece de forma coletiva e a transformao na linguagem depende do fator
tempo e massa falante. Assim, cabe ao indivduo compreender os gneros existentes e a
escola torna-se um ambiente propcio para aquisio desse conhecimento.
Aprendemos a moldar nossa fala s formas do gnero e, ao ouvir a fala do
outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras, pressentir-lhe o
gnero. Se no existissem os gneros do discurso e se no os dominssemos,
se tivssemos de cri-los pela primeira vez no processo da fala, se
tivssemos de construir cada um de nossos enunciados, a comunicao
verbal seria quase impossvel. (BAKHTIN, 1992, p. 302).

Nesta perspectiva, faz-se importante que o professor obtenha uma viso ampla do que
ensinar, para que ensinar e para quem ensinar. Portanto, ao se trabalhar os gneros na aula de
Lngua Portuguesa de forma contextualizada, levando em considerao os fatores que faz com
que esse gnero ocupe um lugar importante no contexto social, contribui-se para um ensino e
aprendizado essencial, pois, a partir da diversidade de texto, possvel trabalhar as diferentes
manifestaes da linguagem, de forma que atenda s necessidades bsicas dos alunos ao
empregar a linguagem nas prticas sociais.

O que deve ser ensinado no responde s imposies de organizao clssica

de contedos na gramtica escolar, mas aos aspectos que precisam ser
tematizados em funo das necessidades apresentadas pelos alunos nas
atividades de produo, leitura e escuta de textos. (BRASIl, 1998, p. 29).

As prticas de linguagem situadas (quer dizer, os textos-discursos) so os

instrumentos maiores do desenvolvimento humano, no somente sob o
ngulo dos conhecimentos e dos saberes, mas, sobretudo, sob o das
capacidades de agir e da identidade das pessoas. (BRONCKART, 2006, p.
8).

O professor de lngua materna precisa atentar-se a trabalhar a lngua como um

requisito voltado para a prtica, assim, ao preparar as aulas, fundamental analisar se elas
esto coerentes com o contexto social contemporneo, uma vez que o aluno j est em contato
com a lngua na sociedade a qual est inserido. No ensino da lngua, a partir de textos,
necessrio considerar que:

Os textos organizam-se sempre dentro de certas restries de natureza

temtica, composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes
a este ou aquele gnero. Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do
texto, precisa ser tomada como objeto de ensino. (BRASIL, 1998, p. 23).
 Assim, nota-se que, ao planejar uma aula de lngua materna, o professor est
diretamente ligado questo dos gneros que so de suma importncia, pois por meio deles
que o indivduo exerce a comunicao social e faz a relao entre as diversas formas de
significao da lngua na prtica social.
Ao obter contato com esses gneros e estud-los na escola, o aluno vai associando o
conhecimento que ele j possui de tal gnero para adquirir novo conhecimento, assim ele vai
criando um conceito sobre os gneros, adquirindo a competncia para produzir seu prprio
texto e empreg-lo no cotidiano.
O contato com textos no nosso dia-a-dia exercita nossa capacidade de
reconhecer os fins para os quais este ou aquele texto produzido. O nvel de
linguagem, o jogo entre contedos explcitos e implcitos, o respeito s
relaes de interlocuo tornam, assim, um texto adequado ou no a sua
situao de produo/leitura. (TP3, 2008, p. 27).

Observando aspectos da estrutura (modo composicional), do tema (contedo

temtico), do estilo (linguagem), do suporte e da situao de interlocuo, o
aluno levado a construir indutivamente um modelo terico do gnero. [...]
[posteriormente] o aluno pe em prtica o que aprendeu, produzindo um ou
dois textos do gnero estudado. Antes de produzir, o aluno recebe um
conjunto de orientaes sobre como planejar o seu texto, passo a passo.
(CEREJA; MAGALHES, 2004, p. 25)

Compreende-se que em decorrncia disso, os contedos de Lngua Portuguesa

articulam-se em torno de dois eixos bsicos: o uso da lngua oral e escrita, e a reflexo sobre a
lngua e a linguagem. (BRASIL, 1998, p. 34). E de suma importncia a interveno do
professor como mediador para que o aluno possa organizar essa relao entre o saber j
adquirido e o novo conhecimento, e assim atingir um nvel satisfatrio na comunicao por
meio de uma lngua e, ao mesmo tempo, tornar-se um cidado crtico capaz de se manter
atualizado e evoluir-se juntamente com as mudanas lingusticas, sociais e culturais na
comunidade em que vive.

IV. PROJETO GNEROS TEXTUAIS NA AULA DE LNGUA PORTUGUESA

REALIZADO EM 2011

1- O desenvolvimento do projeto

O trabalho com os gneros textuais aconteceu no 2 semestre de 2011, com alunos do

6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, na Escola Estadual Alice Barbosa Pacheco, durante as
aulas de Lngua Portuguesa por mim ministradas.
 Organizei as aulas de produo de texto por semana, para cada aula levava um gnero
diferente para trabalhar com os alunos. Durante a aula, falava sobre as definies do gnero
trabalhado e o contexto social em que se emprega tal gnero, em seguida, juntamente com os
alunos, lamos um texto do gnero proposto e conversvamos sobre o texto. Cada aluno fazia
suas consideraes sobre a leitura, caractersticas e contexto social do gnero.
Aps esclarecermos em conjunto os conceitos lingustico, social e estrutural do
gnero, eu apresentava propostas temticas voltadas para a realidade dos alunos como
sugestes para que cada um pudesse escrever, de acordo com seu conhecimento, ou se
preparar para oralizar, se o gnero trabalhado fizesse parte da oralidade, porm, dava
oportunidade tambm para os alunos escolherem suas prprias propostas temticas, se assim
eles desejassem.
Cada aluno possua um caderno exclusivo para a produo de texto escrito, que era
recolhido por mim a cada 15 dias para sugestes e observaes. Aps entregar os cadernos
para os alunos e eles verificarem as observaes, selecionava uma aula para que eles
pudessem compartilhar seus textos atravs da leitura, com os colegas, em seguida,
selecionvamos juntos os melhores textos de cada aluno, digitalizvamos e divulgvamos no
mural da escola. Selecionamos tambm esses textos para a montagem de um livro.
Os principais gneros estudados em sala de aula foram: notcia, artigo de opinio,
poema, reportagem, conto, crnica, histria em quadrinho, bilhete, msica, teatro, acrstico,
receita, fbula, horscopo, e-mail, msn, debate, seminrio, etc.

2- Os gneros trabalhados de acordo com a realidade do aluno

Para trabalhar os gneros textuais, de acordo com a realidade do aluno, levei em

considerao alguns aspectos:

Cultura e ambiente em que o aluno vive

Ao realizar o projeto voltado para o estudo dos gneros textuais na aula Lngua
Portuguesa considerei, primeiramente, os gneros mais frequentes na comunidade, bem como
o modo de vida da populao e as diversidades culturais decorrentes nessa comunidade, uma
vez que o ensino e aprendizado da lngua estava voltado para a prtica social, para que atravs
dessa lngua, o aluno pudesse compreender sua prpria cultura e posicionar-se como sujeito
da lngua, criando, assim, sua prpria identidade. Baseei esse aspecto no PCN de Lngua
Portuguesa:
 Nessa perspectiva, os contedos de lngua e linguagem no so selecionados
em funo da tradio escolar que predetermina o que deve ser abordado em
cada srie, mas em funo das necessidades e possibilidades do aluno, de
modo a permitir que ele, em sucessivas aproximaes, se aproprie dos
instrumentos que possam ampliar sua capacidadede ler, escrever, falar e
escutar. A seleo e priorizao deve considerar, pois, dois critrios
fundamentais: as necessidades dos alunos e suas possibilidades de
aprendizagem. Estes, articulados ao projeto educativo da escola .que se
diferencia em funo das caractersticas e expectativas especficas de cada
comunidade escolar, de cada regio do pas, devem ser as referncias
fundamentais para o estabelecimento da seqenciao dos contedos. (...)
Um texto produzido sempre produzido a partir de determinado lugar,
marcado por suas condies de produo. No h como separar o sujeito, a
histria e o mundo das prticas de linguagem. (BRASIL, 1998, p. 37 e 40).

Assim entende-se que o profissional, precisa ter ousadia ao planejar as aulas, no

buscar um contedo pronto em um livro didtico, e sim obter uma viso crtica e ampla,
procurando compreender as caractersticas da comunidade na qual est inserido, bem como as
necessidades bsicas dos alunos, para assim planejar as aulas de forma que realmente
contribua para uma educao de qualidade.
Ao selecionar para trabalhar em sala de aula, textos que fazem parte da cultura e
realidade social vivida pelos alunos, possibilita-se que eles construam um conceito de mundo
amplo e eficaz:
Cada um de ns desenvolve diferentes formas de ver o mundo, inclusive o
mundo das palavras, por diferentes culos que nos so colocados pela
cultura em que estamos inseridos e pelas nossas experincias pessoais.
Correspondendo a essas diferentes formas de ver, agimos e reagimos.
(TP3, 2008, p. 23)

As experincias vividas e a cultura a qual est inserido so essenciais para que o aluno
desenvolva sua forma de agir e compreender o mundo em que vive, atravs dessa viso de
mundo ele busca novos conhecimentos, construindo por si mesmo um significado para sua
existncia, portanto, cabe ao professor analisar as necessidades do aluno nesse processo de
construo do conhecimento, agindo como mediador na formao social dele.

A faixa etria e o conhecimento prvio do aluno

A faixa etria e o conhecimento de mundo j adquirido pelo aluno so fatores

indispensveis no processo de ensino e aprendizado. De acordo com o PCN de Lngua
Portuguesa,

Os alunos do terceiro e do quarto ciclo do ensino fundamental, idealmente,

apresentam-se na idade entre 11 e 15 anos, ainda que, infelizmente, muitas
 vezes, por causa das dificuldades que enfrentam na vida e na escola, os
estudantes possam ser mais velhos. Pode-se dizer, de modo geral, que esta
fase da educao escolar compreende a adolescncia e a juventude. Trata-se
de um perodo da vida em que o desenvolvimento do sujeito marcado pelo
processo de (re)constituio da identidade, para o qual concorrem
transformaes corporais, afetivo-emocionais, cognitivas e socioculturais.
(...) A busca de reinterpretao das experincias j vividas e das que passa a
viver a partir da ampliao dos espaos de convivncia e socializao
possibilita ao adolescente a ampliao de sua viso de mundo, na qual se
incluem questes de gnero, etnia, origem e possibilidades sociais e a
rediscusso de valores que, reinterpretados, passam a constituir sua nova
identidade. (...) No caso do ensino de Lngua Portuguesa, considerar a
condio afetiva, cognitiva e social do adolescente implica colocar a
possibilidade de um fazer reflexivo, em que no apenas se opera
concretamente com a linguagem, mas tambm se busca construir um saber
sobre a lngua e a linguagem e sobre os modos como as opinies, valores e
saberes so veiculados nos discursos orais e escritos. Tal possibilidade ganha
particular importncia na medida em que o acesso a textos escritos mais
complexos, com padres lingsticos mais distanciados daqueles da
oralidade e com sistemas de referncia mais distantes do senso comum e das
atividades da vida diria, impe a necessidade de percepo da diversidade
do fenmeno lingstico e dos valores constitudos em torno das formas de
expresso. (BRASIL, 1998, p. 45, 46 e 47).

Dessa forma, observei a faixa etria dos alunos, o conhecimento que eles j haviam
adquirido, o conceito que eles possuam da sociedade na qual estavam inseridos, bem como
as transformaes corporais, cognitivas e socioculturais ocorridas com os alunos nesta fase
conhecida como ensino fundamental.
Assim, entende-se que um meio de ajudar esse aluno a compreender e lidar com as
transformaes ocorridas consigo mesmo e encaminh-lo para uma posio social, consiste
em deixar ele se manifestar, dar sua opinio, tirar suas dvidas, mas, para isso, preciso ouvir
os alunos, portanto, preparei momentos para que todos pudessem compartilhar suas ideias
durante a realizao do projeto.
Ser professor de Lngua Portuguesa significa muito mais que ensinar lngua, preciso
abrir caminho para que esse aluno compreenda por si mesmo que a lngua est diretamente
ligada com o mundo em que vive, com as experincias e mudanas ocorridas em si mesmo e
que possvel atravs da linguagem constituir opinies, saberes e valores que faro diferena
em sua vida e determinaro uma competncia sociocomunicativa.
Essa competncia adquire-se, no atravs da decoreba de elementos lingusticos, na
sala de aula, mas atravs da experincia diria do emprego da lngua no contexto social. Por
isso dir-se-ia que a sala de aula o lugar em que o aluno socializa seus conhecimentos prvios
e adquiri novos conhecimentos, mas o saber autnomo e eficiente vai partir do prprio aluno
quando ele busca interagir e conhecer as possibilidades do mundo em que vive.
 Os gneros textuais mais vivenciados pelo aluno

Neste trabalho com os gneros textuais, vi a necessidade de fazer uma seleo de

texto, optando pelos gneros mais vivenciados pelos alunos, de acordo com o tempo de
durao do projeto. Para selecionar os textos, levei em considerao os critrios do PCN:

A grande diversidade de gneros, praticamente ilimitada, impede que a

escola trate todos eles como objeto de ensino; assim, uma seleo
necessria. Neste documento, foram priorizados aqueles cujo domnio
fundamental efetiva participao social, encontrando-se agrupados, em
funo de sua circulao social, em gneros literrios, de imprensa,
publicitrios, de divulgao cientfica, comumente presentes no universo
escolar. No entanto, no se deve considerar a relao apresentada como
exaustiva. Ao contrrio, em funo do projeto da escola, do trabalho em
desenvolvimento e das necessidades especficas do grupo de alunos, outras
escolhas podero ser feitas. (...) Levar em conta os usos sociais mais
freqentes dos textos, no que se refere aos gneros selecionados. (BRASIL,
1998, p. 53).

Portanto, foram selecionados os gneros de acordo com a faixa etria, contedo

especfico e o uso social, considerando os gneros mais vivenciados pela comunidade na qual
est inserida a escola em que realizei o projeto. Os principais gneros selecionados foram os
que citamos anteriormente em O desenvolvimento do projeto.

Os contedos temticos

de fundamental importncia que os contedos temticos, ou seja, o assunto a ser

desenvolvido, tanto nos textos lidos, quanto nas produes de texto realizadas estejam de
acordo com a faixa etria do aluno e com o gnero estudado.

preciso levar em considerao na atividade de produo textual o assunto

que se deseja ver elaborado, que deve estar em sintonia com a prtica social
focalizada, com o gnero textual estudado e com a faixa-etria do aluno.
Para ter o que dizer, os alunos precisam ser orientados tanto a ativar os
conhecimentos que j possuem sobre a temtica quanto a buscar informaes
novas em diferentes materiais e suportes, como jornais, revistas, livros,
internet. (MARCUSCHI, 2010, p. 79).

Por isso, adequei a temtica de acordo com a realidade dos alunos, incentivando-os a
buscarem conhecimentos prprios a partir da leitura.

3- Competncias trabalhadas
 Atravs do estudo dos gneros textuais possvel explorar conhecimentos riqussimos
que possibilita o desenvolvimento de diversas competncias de forma contextualizada,
produzindo um efeito muito mais eficaz de que se essas competncias fossem trabalhadas de
forma isolada. Segundo o (BRASIL, 1998, p. 24), a compreenso oral e escrita, bem como a
produo oral e escrita de textos pertencentes a diversos gneros, supem o desenvolvimento
de diversas capacidades que devem ser enfocadas nas situaes de ensino.
Ao realizar o projeto focado no estudo dos gneros textuais, trabalhei as seguintes
competncias:

Textual

Explorando a diversidade de gneros textuais, tanto escritos, quanto orais em sala de

aula e relacionando-os com os fatores sociais extraclasse da comunicao, possibilitei aos
alunos desenvolverem a competncia textual. De acordo com (MARCUSCHI, 2010, p. 78),
o ensino da produo textual com base em gneros disponibiliza as condies pedaggicas
que podem levar o aluno a compreender como participar de modo ativo e crtico das aes de
uma comunidade.
Durante o desenvolvimento do projeto, pude observar a evoluo do conhecimento
sobre texto dos alunos ao produzirem textos em diferentes gneros.

Lingustica

Ao explorar a diversidade de gneros textuais, fundamental que os alunos sejam

levados a refletir sobre as estratgias lingusticas que se apresentam como relevantes na
escrita do texto. Isso possibilita o aluno a aprender sobre a lngua de forma contextualizada.
(MARCUSCHI, 2010, p. 79). Assim, o projeto contribuiu tambm para o desenvolvimento da
competncia lingustica, uma vez que ao estar em contato com a diversidade de gneros
textuais, automaticamente, o aluno presenciou os elementos e estruturas lingusticas presentes
em cada texto, bem como, apropriou-se deles ao produzir um texto em determinado gnero.

Oral, Comunicativa e Interativa

Trabalhei tambm a oralidade, comunicao e interao, pois possibilitei aos alunos

produzirem textos orais, exporem suas opinies classe, fazerem a leitura em voz alta de
textos escritos e, principalmente, trocarem informaes sobre experincias vivenciadas em
classe e extraclasse. A apropriao da linguagem oral fundamental para o desenvolvimento
do aluno.

Ao falarmos, ou seja, ao nos comunicarmos com algum pelo meio sonoro,

no apenas falamos, mas fornecemos ao outro um vasto conjunto de
informaes sobre as vrias facetas de nossas identidades sociais e sobre a
maior ou menor amplitude de nossa competncia comunicativa. (BENTES,
2010, p. 131).

Nesse contexto, considera-se que a oralidade um meio de manifestao do sujeito no

mundo em que vive, atravs da comunicao e interao que permite a ampliao de seus
conhecimentos e contribui para a formao de sua identidade enquanto falante de uma lngua
pertencente a uma comunidade. Portanto, o professor, precisa se atentar para esse assunto
riqussimo que provem da oralidade e saber que o sucesso do seu trabalho depende dela.

Criativa

medida que permiti os alunos a exporem suas opinies, seus pensamentos e seus
modos de vida, contribui para o desenvolvimento da criatividade. Para isso, fez-se necessrio
quebrar o velho conceito de ensino em que o professor ensina e o aluno aprende e tornar nossa
sala de aula num ambiente de troca de experincias, por entender que o professor na sala de
aula possui um papel de lder e mediador e no o nico que possui conhecimento.
Muitos alunos sentem a necessidade de falar o que pensam, o que sentem ou algo novo
que descobriram, mas nem sempre tm a oportunidade de fazer isso em seus lares, por isso,
buscam no professor a oportunidade de se expressar, portanto faz-se importante o professor
observar s necessidades dos alunos, ajudando-os a compreender as diversidades decorrentes
na sociedade.
preciso valorizar o que os alunos produzem e orient-los, para que eles possam
desenvolver a criatividade, obter nimo e ganhar confiana em si mesmo como sujeitos
capazes de ocupar seu espao social. E pode ser que no futuro, essa metodologia de ensino at
sirva de base para que algum dos alunos possa, atravs de sua criatividade e curiosidade, fazer
uma grande descoberta, ou criar algo novo que contribua para toda a populao.

Crtico-reflexiva

Em conjunto com as demais competncias, incentivei os alunos tambm no

desenvolvimento da competncia crtico-reflexiva, uma vez que, ao adquirir conhecimentos
das possibilidades da linguagem no cotidiano, o aluno adquire uma viso crtica de mundo,
encontrando a necessidade de expor suas opinies e de produzir novos questionamentos,
ocupando assim, uma posio de sujeito consistente na sociedade.

O caminho parece apontar no para contedos formais, unos e

descontextualizados, mas para prticas plurais, culturalmente sensveis e
significativas formao de cidados crticos e protagonistas no espao
social. (ROJO, 2008. Apud MARCUSCHI, 2010, p. 78)

Ao trabalhar as diversas possibilidades da lngua na sociedade, contribui-se para que o

aluno conhea e compreenda as pluralidades decorrentes na comunidade em que vive e o
conhecimento a base para que o aluno construa uma viso crtica e reflexiva.

4- Alguns textos produzidos pelos alunos

A raposa e a cegonha
Certo dia uma raposa muito astuciosa convidou a cegonha para o jantar:
- Amiga cegonha voc quer jantar na minha casa?
A cegonha respondeu:
- Claro amiga raposa!
No dia do jantar a raposa serviu a comida em uma tigela rasa e a pobre cegonha no
pode comer quase nada, pois tinha o bico muito comprido. A raposa comeu tudo rapidamente.
Depois de algum tempo a cegonha resolveu convidar a raposa:
- Amiga raposa voc gostaria de jantar em minha casa?
A raposa respondeu:
- Sim, porque no!
No dia do jantar a cegonha colocou a comida em um jarro, ela tinha o bico comprido,
comeu tudo e a raposa ficou s olhando sem poder comer.
Moral: Quem fere com ferro, com ferro ser ferido.

Aluna: Francielle
Prof: Marcinete

Ao fazer a leitura de vrias fbulas, discutir o gnero e produzir seu prprio texto, a
aluna demonstrou que compreendeu as caractersticas desse gnero da narrativa, empregou o
recurso lingustico da pontuao, usou o dilogo e um dito popular bem conhecido no
cotidiano. O estudo desse gnero possibilitou, ainda, o desenvolvimento da competncia
crtico-reflexiva, uma vez que o texto possui um conceito moral.
Se essa vila fosse minha
Se essa vila fosse minha eu mudaria tudo,
tirava o lixo das ruas, plantava muitas
rvores, gastava menos gua, no passava
veneno nas plantas.
Se essa vila fosse minha no deixava poluir
o rio nem desmatar, pois as rvores so o
habitat dos pssaros.
Se essa vila fosse minha fazia parquinho
para as crianas brincarem, mandava
asfaltar as ruas e melhoraria as casas para
as pessoas morarem com alegria.
Aluno: Mateus Gomes
Prof: Marcinete
Acrstico
Mais que coisa engraada
Aconteceu ao nascer uma menina
Resolveram ter a criatividade no nome
Ih, tinha muitas e muitas opes
A opo vencedora foi Maria Tereza.
Tete, foi assim o jeito mais fcil
Encontrado pelos meus primos
Resumido o extenso nome dado em
homenagem
E considerao as minhas duas avs com
Zelo, ternura e muito
Amor.
Aluna: Maria Tereza
Prof: Marcinete
Receita para um mundo melhor
Quatro colheres de carinho
Uma pitada de compreenso
500g de f
1 lata de bondade
Meio quilo de amor
1 colher de responsabilidade
Um pouquinho de pacincia
E tambm p Royal
Coloque em uma panela o amor a
pacincia a responsabilidade e tambm a
bondade. Depois acrescente o restante e
misture. Coloque mais uma colher de
pacincia, leve ao fogo, espere 20 minutos.
Recheie a gosto. Rende infinitas pores.
Sirva quando preferir e veja o resultado.
Aluna: Brenda
Prof: Marcinete
Ser criana
Como bom ser criana e poder sonhar
Num mundo de fantasia viajar
Na calda de um cometa balanar
Brincando de esconde, esconde nas
nuvens.
Que bom ser criana e poder brincar
De cobra cega, amarelinha e ciranda de
roda
Que bom ser criana e poder aprender
Juntar as letrinhas e formar as palavrinhas
Viver num mundo real, mas com
imaginao e inocncia
Ser criana trazer dentro do corao
A magia e o encanto de sonhar
Ser criana trazer no sorriso real
felicidade
Ser criana trazer nos olhos a inocncia
da vida
Ser criana viver num eterno paraso.
Aluna Giane
Prof: Marcinete
Sonho de criana
Sonho de criana ganhar tudo o que
deseja.
Sonho de criana brincar todos os dias.
Sonho de criana tirar nota 10 e ser
educado.
Sonho de criana ser dono do mundo.
Sonho de criana ter amigo e famlia pela
vida inteira.
Sonho de criana viver e sempre ser
criana.
Sonho de criana andar com Deus pela
eternidade.
Aluno: Vincius
Prof: Marcinete
 Ao produzir poemas, os alunos usaram a criatividade, a imaginao, a reflexo, alm
de compreender o uso da linguagem potica e ainda expressar a subjetividade.
No poema Se essa vila fosse minha, produzido com base no poema, Se essa rua
fosse minha, de Paulo Paes, o aluno apresentou a realidade da prpria comunidade em que
vive e as mudanas que gostaria de fazer para melhorar a qualidade de vida no ambiente.
No Acrstico, a aluna demonstrou criatividade ao contar a prpria histria. No poema
Receita para um mundo melhor, produzido com base no poema Receita de po, de
Roseana Murray, a aluna utilizou a estrutura do gnero receita apropriado para a culinria,
porm, misturou um ingrediente para bolo ao empregar a palavra p Royal com ingredientes
abstratos, atribuindo um sentido figurado e potico ao gnero, assim vimos que possvel
misturar gneros, dando novos sentidos aos textos, no mesmo poema, vimos ainda que a aluna
desenvolveu a competncia lingustica ao empregar os verbos no modo imperativo. Nos
poemas Ser criana e Sonho de criana, os alunos expuseram de forma bem subjetiva e
imaginria o que para eles representam a infncia.

Bilhete
Ola Maria!
Voc pode se encontrar comigo na biblioteca da escola amanh tarde? Seria muito
divertido se voc viesse. Ns poderamos escolher juntos timos livros e nos aventurar muito
no mundo da leitura. Espero por voc.
At amanh.
Daniel.

Aluno: Daniel
Prof: Marcinete

Ao produzir o bilhete, o aluno compreendeu as caractersticas de um gnero comum

em seu cotidiano e escolheu uma temtica voltada para sua realidade ao propor um encontro
na biblioteca da escola.

Texto sem a letra a

Um homem sente desejo de comer hot dog, s que descobre que tem pouco dinheiro.
Resolve pedir um emprstimo, consegue. Mesmo morrendo de fome, logo que v o
prximo com menos recurso, triste com fome e sede, divide seu hot dog muito feliz e logo
depois oferece-lhe um copo de refri.
O homem humilde se despede sorrindo e segue seu destino.

Aluna: Brenda
Prof: Marcinete
 Ao produzir esta narrativa, a aluna demonstrou atravs de sua criatividade, que ao
apropriar-se da lngua, h diversas possibilidades do sujeito empreg-la na produo de texto.
A aluna desenvolveu tambm uma competncia lingustica no emprego do tempo verbal, alm
de incluir no texto um aspecto cotidiano da lngua que o estrangeirismo ao utilizar a palavra
hot dog.

Notcia
Morreu afogado na lagoa Rodrigo de Freitas, Joo Gostoso um humilde carregador de
feira livre. Isso aconteceu em uma noite aps ter ido no bar Vinte de Novembro, ele bebeu
alm da conta. Testemunhas relataram que quando ele saiu de l, parecia feliz, pois tinha
danado, cantado e se divertido.
Ele morava no morro da Babilnia, vizinhos falaram que ele tinha acabado de se
separar da mulher, e estava triste ento resolveu se matar. Quem descobriu foi um guarda que
fazia a ronda na lagoa, ele disse que viu algo estranho, e foi olhar quando chegou mais perto
viu que era Joo. Logo chamou a polcia, Joo no sabia nadar, ento rapidamente se afogou.
Muitas pessoas falam que ele vai fazer falta.

Aluna: Lidiane
Prof: Marcinete

Ao transformar o poema tirado de uma notcia de jornal, de Manuel Bandeira em

notcia, a aluna demonstrou seu conhecimento sobre esse gnero, alm de acrescentar no texto
contedos temticos comuns no cotidiano, como, por exemplo: a questo da separao entre
casais e o relato de testemunhas.

Ser jovem
Na minha opinio, ser jovem depende do esprito de cada um.
Algumas pessoas com faixa etria entre15 a 35 anos dizem que so jovens, mas nem
sempre so, pois ser jovem no depende de idade, mas de ser alegre, extrovertido, estar de
bem com a vida e com o mundo.
Ser jovem se arriscar a novas experincias para se divertir, exemplo: pular de
bungjump, praticar rapel, raft, saltar de para quedas...
Ser jovem ser especial, querer o bem para si mesmo e para os outros!

Aluna: Liziane
Prof: Marcinete

No texto de opinio, a aluna aprendeu um gnero de carter argumentativo, que

possibilita o sujeito expressar a prpria opinio de forma escrita, usando o argumento, a aluna
escolheu uma temtica voltada para a sua realidade social e de acordo com sua faixa etria.
 Horscopo
Touro
Seu dia hoje vai ser muito agitado, mas tambm interessante. Voc poder ficar muito
irritado com certas pessoas. No amor procure ser criativo. No trabalho acredite bastante em
sua competncia.

Aluna: Maria Tereza

Prof: Marcinete

O horscopo pode ser um timo gnero para se explorar em sala de aula, com ele pode
ser trabalhado a criatividade do aluno, ao elaborar um texto sobre seu prprio signo, bem
como o interesse pela leitura, uma vez que cada aluno ter a curiosidade pela leitura de seu
signo e pela comparao com os demais.

CONSIDERAES FINAIS

Como apontado anteriormente, a proposta para a aula de Lngua Portuguesa muito

mais ampla, pois no se trabalha mais uma gramtica pura e homognea, buscando uma
competncia normativa, mas se exploram as diversas possibilidades de contato com a lngua,
pois a ela esto ligadas as questes histricas, culturais e sociais. O homem est em contato
com a lngua e atravs dela que ele ganha sua posio de sujeito no ato da comunicao.
Diante disso, preciso conhecer as diversidades presentes no cotidiano, atravs dos
gneros textuais, observa-se um meio riqussimo de aprender sobre a lngua de forma
contextualizada, uma vez que estes abrangem as mais variadas formas de emprego das
estruturas lingusticas e contedos temticos, possibilitando ao aluno desenvolver as diversas
competncias como: lingustica; textual; oral, interativa e comunicativa; criativa; critico-
reflexiva, dentre outras, alm de aumentar a capacidade de interpretao e o gosto pela leitura.
O professor precisa ser criativo e sempre se manter atualizado, buscando
conhecimento sobre a heterogeneidade lingustica presente na comunidade a qual est
inserido, os gneros textuais que os alunos esto em contato no cotidiano, o ambiente social
propcio para o emprego de tais gneros, os aspectos culturais relevantes, assim como as
possibilidades de surgimento de novos gneros textuais e mudanas culturais e lingusticas
que acontecem no decorrer do tempo.
necessrio libertar-se de conceitos tradicionais como certo e errado, professor
ensina e aluno aprende ou ainda seguir a risca o livro didtico, que muitas vezes trazem
propostas de atividades diferentes da realidade social a qual a escola faz parte, e ousar-se a
ensinar, a partir das diversas possibilidades existentes na comunidade, fazendo a seleo de
contedos dentro de um plano, considerando o que realmente ser relevante para atingir o
objetivo da aula. Assim o professor estar contribuindo para que o aluno desenvolva suas
habilidades de forma autnoma, explorando os conhecimentos de mundo que ele possui e
incentivando-o a posicionar-se como cidado crtico diante da sociedade em busca de novos
saberes. Nesse contexto o professor estar enriquecendo suas aulas, tornando-as um momento
essencial para a formao de opinio e avanando rumo a uma educao de qualidade.

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