COLEGIO CARLOS VICENTE REY

PLAN DE AREA

AREA: PREESCOLAR
GRADO: TRANSICIN

Docentes:
Carmen Rosa Sierra
Claudia Marcela lvarez
Gladys Rojas Ortega
Mara Eugenia Serrano
Rosa Ligia Ortiz

AO 2017
INDICE

1. QU PROPONEMOS PARA NUESTRO PREESCOLAR?

1.1. PROPSITOS
1.1.1. OBJETIVO FUNDAMENTAL
1.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1.2. MARCO LEGAL

2. QUE ENSEAMOS EN TRANSICIN?

2.1 PRINCIPIOS RECTORES DEL PREESCOLAR
2.1.1. Integralidad
2.1.2 Ldica
2.1.3. Participacin

2. 2. COMPETENCIAS
2.2.1. Competencia Matemtica
2.2.2. Competencia Comunicativa
2.2.3. Competencia Cientfica
2.2.4. Competencia Ciudadana

2.3. ACTIVIDADES RECTORAS PARA PRIMERA NFANCIA

2.3.1 Ldica
2.3.2. Literatura
2.3.3. Arte
2.3.4. Juego

2.4. DIMENSIONES EN EL DESARROLLO INFANTIL

2.4.1. Dimensin Cognitiva: Pensamiento lgico, Pensamiento Cientfico y Pensamiento Tecnolgico.
2.4.2. Dimensin Comunicativa: Lenguaje e Ingles
2.4.3. Dimensin Esttica
2.4.4. Dimensin Socio afectiva
2.4.5. Dimensin Corporal
2.4.6. Dimensin Espiritual
2.4.7. Dimensin tica, Actitudes y Valores.
2.5. PROYECTOS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES
2.5.1. Proyecto en educacin para la Sexualidad y La Construccin de Ciudadana

3. CMO ENSEAMOS EN TRANSICIN?

3.1. REFERENTES TERICOS
3.2. METODOLOGA
3.2.1. PROYECTO DE AULA
3.2.1.1. Proyecto 01: Primer periodo-2017
3.3. MALLA CURRICULAR

4. CMO EVALUAMOS EN TRANSICIN?

4.1. DECRETO 2247
4.2. JUICIOS VALORATIVOS
4.3. SISTEMA INTEGRADO DE EVALUACION
4.4. USO DE RUBRICAS

5. BIBLIOGRAFIA
 1. QU PROPONEMOS PARA NUESTRO PREESCOLAR?

La educacin parvularia constituye el primer nivel educativo que, colaborando con la familia, favorece en el prvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus caractersticas, necesidades e intereses, fortaleciendo sus
potencialidades para un desarrollo pleno y armnico. (Bases Curriculares Chilenas, 2001).

1.1. PROPSITOS

1.1.1. Objetivo fundamental

Desarrollar en los nios y nias las competencias bsicas requeridas que los habiliten para su ingreso a la bsica primaria en condiciones que favorezcan su avance, sus aprendizajes posteriores y su xito en su proceso de escolarizacin.

1.1.2. Objetivos Especficos

Crear ambientes y situaciones significativas a travs del juego, la ldica, la exploracin y la literatura donde nios y nias vivencien experiencias ricas de aprendizaje.
Acompaar a los nios y nias hacia la construccin y vivencia de valores, que permitan construir una sociedad ms participativa y pacifica; de manera tal que se conviertan en ciudadanos cada vez ms identificados con su
propia cultura.
Desarrollar en los nios la capacidad de convivir con el otro, generando actitudes y comportamientos que le permitan reconocer la diferencia y respetarla; favoreciendo as una sociedad en paz, equidad y con igualdad social.
Favorecer ambientes donde se vivencien relaciones de amor y tolerancia donde el nio y la nia reconozcan de forma progresiva que la comunicacin es un medio efectivo para la resolucin de problemas.
Generar, mantener y potenciar en el nio y la nia su espritu curioso e investigativo por conocer y explorar su medio.
Acercar al nio y a la nia al reconocimiento y valoracin de su medio ambiente, generando espacios de aprendizaje donde vivencie sus beneficios, generando acciones sencillas y rutinarias para su conservacin.
Crear espacios y condiciones para favorecer al mximo el desarrollo integral, emocional y fsico de nios y nias: adecuada higiene, hbitos alimenticios, manejo del cuerpo, expresin corporal y otros.
Desarrollar procesos que acerquen de forma significativa hacia la construccin de elementos bsicos de su lengua escrita y de las relaciones lgicas de los conceptos matemticos.
Promover la creatividad, la imaginacin y la sensibilidad a travs de expresiones artsticas autnticas.

1.2. MARCO LEGAL

El decreto N 2247 del 11 de septiembre de 1997 establece las normas relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar, el cual decreta:

Artculo 1. La educacin Preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y est regulada por la ley 115 de 1994.

Artculo 2. La prestacin del servicio pblico educativo del Nivel Preescolar se ofrecer a los educandos de 3 a 5 aos de edad y comprender tres grados as:
1. Prejardn, para educandos de 3 aos.
2. Jardn, dirigido a educandos de 4 aos de edad.
3. Transicin, para educandos de 5 aos de edad.

Artculo 10. En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo segn sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto se disearn mecanismos de
evaluacin cualitativa.

Artculo 11. Los principios de educacin preescolar son:

La integralidad, que considera al educando como ser nico y social.
 La participacin, que reconoce la importancia del trabajo en grupo como espacio para la integracin de si mismo y del otro.
La ldica, que reconoce el juego como una dinamizacin de la vida del educando para construir conocimiento.

Artculo 12. El currculo del nivel preescolar, se concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de la ley 115 de 1994 y debe permitir
continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico-pedaggicos y actividades que tengan en cuenta la
integracin de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad. Posteriormente con la ley 2247 de 1997 las dimensiones quedan establecidas as: dimensin socio-
afectiva, dimensin corporal, dimensin cognitiva, dimensin comunicativa, dimensin esttica, dimensin espiritual, dimensin tica.

Artculo 13. Para la organizacin y desarrollo de las actividades y de los proyectos ldico pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices:
1. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las necesidades e inquietudes de los estudiantes.
2. La generacin de situaciones recreativas, productivas y espontneas que estimulen a explorar y experimentar.
3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes y valores.
4. La creacin de ambientes ldicos.
5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones interpersonales.
6. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados a sus necesidades.
7. La creacin de ambientes de comunicacin que favorezcan el goce y el uso del lenguaje.
8. La adecuacin de espacios locativos acordes a las necesidades fsicas y psicolgicas de los educandos.
9. La buena utilizacin de los espacios comunitarios.
10. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas a su edad.
11. El anlisis cualitativo e integral de las experiencias pedaggicas utilizadas.

Artculo 14. la evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo.

Artculo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educacin Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el Proyecto Educativo e Institucional.

Artculo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro, para los distintos grados del nivel preescolar, sern los que seale el MEN.

Artculo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel preescolar debern establecer mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integracin en el proceso
educativo.
 2. QUE ENSEAMOS EN TRANSICIN?

2.1 PRINCIPIOS RECTORES DEL PREESCOLAR

El MEN establece como principios de la educacin infantil: la integralidad, la participacin y la ldica.

2.1.1. Principio De Integralidad

Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural (MEN, 1998). El Colegio Carlos Vicente
Rey en su nivel de transicin ha diseado una malla curricular considerando al nio como ser nico y que pueda encontrar la oportunidad de un desarrollo normal en lo fsico, afectivo, intelectual y social.

Por qu debemos promover el desarrollo integral del nio? Es la pregunta que nace en los docentes y es por eso que hemos elaborado una malla curricular acorde a estas necesidades donde se involucre a la familia y en general a
toda la comunidad y as poder abarcar las dimensiones en el desarrollo del nio socio afectiva, espiritual, esttica, tica, cognitiva, corporal potencializando cada vez ms sus conocimientos, sus aptitudes, actitudes, comportamientos

Es prioridad para nuestro colegio proteger al nio ya que ellos dependen de los adultos para desarrollase progresivamente ya que en esta edad se les puede aprovechar al mximo sus potencialidades y capacidades, adems porque
es en sus primeros aos de vida son decisivos para un buen desarrollo de la inteligencia y de comportamiento social, tambin juega un papel importante en el desarrollo del nio la alimentacin- nutricin, recreacin, la afectividad
y la estimulacin, por parte de su entorno familiar y social de no ser as estos nios se van atrasando progresivamente respecto a sus compaeros ms privilegiados.

Es nuestro propsito es trabajar de la mano con padres de familia y comunidad educativa en general propiciando espacios que promuevan el bienestar de nuestros educandos.

2.1.2. Principio De La Ldica: El juego como dinamizador de la vida del educando.

El Colegio Carlos Vicente Rey busca una educacin de alta calidad y sana convivencia es por eso que reconoce que El juego desempea en el nio el papel que el trabajo representa para el adulto El juego es un medio bsico de
expresin y conocimiento, de socializacin, afectividad y medio esencial para afirmar su personalidad-. El nio es un ser ldico por naturaleza, es por eso que la malla curricular correspondiente al nivel de transicin de las sedes
B- C, estn planeadas y elaboradas teniendo en cuenta los principios bsicos y se han organizado en tres proyectos a desarrollar de acuerdo al nmero de periodos acadmicos establecidos para el ao escolar, cada proyecto
maneja una esencia Ldica para que el aprendizaje sea efectivo y cumpla con los intereses del nio teniendo en cuenta que sean de su agrado, le motiven y que sea feliz, que fortalezca la buena relacin con los dems que establezca
un buen contacto con el mundo de los objetos y el mundo de los dems. De esta forma el nio va organizando su esquema corporal que es la base para la estructuracin de la personalidad, las capacidades intelectuales, afectivas,
motoras y sociales estas se pueden ir incrementando por medio del juego, al igual que las aptitudes creativas, en la expresin y la comunicacin.

2.1.3. Principio De La Participacin:

El suizo JEAN PIAGET refuerza la importancia de la interaccin en el desarrollo intelectual. Plantea que el conocimiento no se transmite al observador pasivo- El desarrollo intelectual es el resultado de la participacin activa del nio
con el medio.

Teniendo en cuenta lo anterior la malla curricular del nivel de transicin del Colegio Carlos Vicente Rey se adapt a las necesidades de los nios y nias de 5 aos correspondientes a los estratos 1 y 2 que son atendidos en nuestra
institucin. Inicialmente se reciben los nios y las nias en un ambiente acogedor brindndoles seguridad confianza y mucho afecto. Se les ofrece una Piata de bienvenida para dar inicio a su proceso de socializacin, y participacin.

El proyecto planteado para el nivel de transicin desarrolla sus ejes temticos teniendo en cuenta actividades de integracin, cooperacin, concursos competencia. juegos libres individuales, grupales para estimular su desarrollo
intelectual y socio emocional demostrando confianza hacia el mundo que lo rodea y hacia otros seres humanos. La meta para el 2.017 es desarrollar en los nios ms actividades de integracin y participacin.

2.2. COMPETENCIAS BSICAS: Aprender y Jugar, Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin. Gua 13 MEN
La educacin de los nios de edad preescolar constituye a todas luces una actividad y tarea compleja. Proponer escenarios que afecten significativamente su desarrollo y su aprendizaje, exige a las maestras y a todos los agentes
responsables de su cuidado y educacin, conocer la manera como ellos se piensan a s mismos, a las dems personas, a los objetos y al mundo en el que estn inmersos. Lograr una educacin preescolar de alta calidad demanda el
conocimiento y reconocimiento de las competencias que los nios utilizan para construir activamente su saber y poder responder a los diferentes tipos de situaciones que ellos enfrentan, desde antes de acceder a la escolarizacin
formal. Partir de la premisa todos los nios piensan bien desde temprana edad, como se plantea a lo largo del documento, implica aceptar que cuando los nios llegan al grado Transicin han alcanzado ya un desarrollo de sus
competencias que les permite enfrentarse y resolver los problemas que plantea su entorno. En este contexto el Ministerio de Educacin Nacional con el apoyo de la Universidad del Valle, trabaj para desarrollar una herramienta
que le permita a las maestras de Transicin conocer y comprender lo que los nios saben y logran hacer.
Como producto de todo este proceso hoy le entregamos al pas el Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin Aprender y Jugar, a partir del cual es posible observar, conocer y describir las competencias de los
nios que asisten a este grado, las cuales revisten de una gran importancia para el desarrollo de aprendizajes significativos, no slo en el presente inmediato, sino durante toda la vida escolar.
La apropiacin de este documento por parte de las docentes a nivel nacional, debe ser vista como una necesidad y al mismo tiempo como una oportunidad, puesto que, a travs de l, es posible refrescar el quehacer escolar y
mantener una actitud reflexiva sobre las relaciones pedaggicas que se dan en el aula, acerca de los nios, sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Estructura del instrumento y marco conceptual de cada componente

El Aprender y Jugar: Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin es una herramienta que permite a las maestras identificar y describir algunas de las competencias que utilizan los nios que ingresan al grado de
Transicin al enfrentarse a diferentes situaciones relacionadas con el mundo social, fsico y natural. El instrumento se estructura en cuatro componentes: las competencias, los funcionamientos cognitivos, los descriptores de
desempeo y las actividades.

Las competencias y su relacin con los funcionamientos cognitivos

Las competencias son definidas como capacidades generales que permiten a los nios, desde que nacen y a lo largo de toda su infancia, acceder al mundo que los rodea y construir un conocimiento organizado que les posibilita vivir
en l. Este conocimiento facilita a los nios la comprensin de su realidad, les brinda la oportunidad de adaptar-se a ella y, eventualmente, transformarla. Las competencias son concebidas entonces como el conjunto de recursos
de funcionamiento cognitivo con que los nios se enfrentan y responden a las demandas crecientes de un entorno que se considera variable durante el largo perodo de la infancia. En esta medida, las competencias posibilitan en
los nios un hacer y un saber para relacionarse con s mismos, con las personas, objetos y eventos del mundo, conocerlos e interactuar con ellos cada vez mejor.
Relacin con los descriptores de desempeo
Los funcionamientos cognitivos traducen la actividad mental de los nios en conjuntos de acciones dirigidos a las metas de las situaciones o actividades en las que se comprometen. Estas secuencias de accin que los nios organizan
para lograr un fin son conocidas como desempeos. Es indiscutible que estar en condiciones de saber hacer algo en contexto subordina la actividad mental de los nios a los desempeos, pero stos son tan solo los medios que las
maestras tienen para acceder a los funcionamientos cognitivos que ellos estn usando durante la situacin y para describir sus competencias. La observacin de los nios en las actividades de su vida cotidiana, el juego, las ex-
presiones artsticas y la resolucin de problemas deja ver asombrosas producciones que revelan el espectro fascinante de las competencias infantiles. Pero la sola observacin no basta. Es el anlisis de los desempeos de los nios
ante estas situaciones el que permite decir que son individuos razonadores, que se formulan preguntas y resuelven problemas de manera compleja, que establecen relaciones afectivas con los otros, que emplean diferentes vas para
llegar a un objetivo, que relacionan informacin, planifican y predicen resultados. En general, el anlisis de los desempeos lleva a afirmar que los nios emplean variados funcionamientos cognitivos que demuestran su gran riqueza
de saberes, con una actividad mental organizada.

2.2.1. Competencia Comunicativa

Es por el lenguaje y mediante l que los seres humanos construyen significados y atribuyen sentido a su experiencia, expresarlos de manera oral o escrita da cuenta de su competencia comunicativa. Estos significados y sentidos les
permiten a los nios llegar a comprender el mundo y a s mismos, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes interactan cotidianamente. La manera de pensar que se ocupa delas
intenciones y acciones humanas y de las vicisitudes y consecuencias que marcan su transcurso, es segn Bruner una forma de pensamiento narrativo (Bruner, 1986,1988).Esta organizacin del pensamiento se evidencia en las
primeras producciones lingsticas de los nios: conversaciones con adultos y pares y relatos sobre experiencias de la vida cotidiana.
Es comn postular que existe una interrelacin entre el modo de pensamiento narrativo y las diferentes narraciones propuestas encada contexto cultural, en el que se inscrbela vida de los individuos. Desde esta perspectiva, la
narrativa en sus diferentes registros se perfila como una va privilegiada para el do-minio de la competencia comunicativa.
2.2.2. Competencia Ciudadana
Los nios desde muy temprana edad ponen en evidencia extraordinarias capacidades cognitivas para comprender las caractersticas del mundo social: atribuyen estados psicolgicos a s mismos y a los otros en funcin de sus
actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en la interpretacin de un hecho social, identifican mltiples posiciones en una situacin conectiva, establecen acuerdos en la resolucin conjunta de un problema, compren-den las
emociones que median situaciones especficas y predicen acciones futuras en la interaccin social.
Estas capacidades cognitivas sociales han sido objeto de investigaciones en la ltima dcada bajo la denominacin Estudios en Teora de la Mente. La Teora de la Mente evidencia la manera como los nios: 1) atribuyen un
determinado conocimiento creencia al otro a partir de los datos que ofrece su comportamiento o sus expresiones; 2) predicen acciones futuras a partir delo que piensan o sienten los dems y apoyan estos razonamientos sobre
entidades no di-rectamente observables (estados mentales).Por lo tanto, realizan un proceso de cierto grado de abstraccin, que demanda un alto nivel de conciencia reflexiva (Puche, 2001; Riviere, 1996). Una va prevista para
analizar la teora de la mente de los nios es identificar los funcionamientos cognitivos que estn implicados en la construccin de competencias ciudadanas.
2.2.3. Competencia Matemtica
A temprana edad los nios presentan di-versas capacidades matemticas que inter-vienen en la organizacin de la realidad. Desde el nacimiento, y a lo largo de la primera infancia, ellos construyen significados numricos surgidos
de la accin e interaccin con los objetos y eventos del mundo, de cuya relacin abstraen propiedades tales como la cantidad, la magnitud y el tiempo. En esta interaccin entre sujeto y objeto los nios lograr abstraer relaciones que
en principio no estn mediadas por las representaciones numricas externas (los numerales), tales como las relaciones espaciales que le permiten construir representaciones del mundo fsico.
2.2.4. Competencia Cientfica
La propuesta de describir la competencia cientfica para los nios de transicin se basa en cuatro ideas principales: 1) la construccin que hace el nio de significados y sentidos surge de su interaccin con el mundo fsico; 2) los nios
tienen una racionalidad cientfica natural; 3) esta racionalidad cientfica temprana est constituida por herramientas cognitivas especficas; y 3) las herramientas cientficas y el pensamiento cientfico cambian constantemente. Al
conjunto de estas ideas se le denomina, en este instrumento, la concepcin de la racionalidad cientfica en los nios pequeos.
2.3. ACTIVIDADES RECTORAS
Las prcticas pedaggicas de la educacin inicial se orientan en las experiencias de juego, arte y literatura y exploracin del medio que potencia el desarrollo de las capacidades y competencias de los nios y las nias, las relaciones
sociales, las actitudes y los vnculos afectivos desde las interacciones que se establecen en la vida cotidiana.
En el Colegio Carlos Vicente Rey el trabajo pedaggico se centra en una serie de orientaciones que buscan guiar, situar y dar sentido al modelo pedaggico, donde los nios y las nias pueden dar rienda suelta a la imaginacin y la
creacin, adems exploren y se expresen en diferentes lenguajes que le permitan convivir con otros, a relacionarse con el medio natural y social.

Todo lo anterior permite desarrollar diferentes formas de expresin y practicar experiencias de vida como el juego, el arte, la literatura y la expresin del medio que se constituyen en las actividades rectoras que promuevan su
desarrollo integral con variadas oportunidades para propiciar el conocimiento, fortalecer las reflexiones sobre los saberes y experiencias significativas hacia el logro de metas claras que mejoren la calidad de la calidad inicial.

2.3.1. La Exploracin Del Medio:

Permiten desarrollar actividades que establecen relaciones con el medio natural, incluyen procesos tales como la manipulacin de objetos y diferentes materiales, observacin e identificacin de caractersticas y hacer comparaciones,
y la experimentacin, proceso para formular hiptesis sobre fenmenos naturales. Este proceso se fundamenta en aprender a conocer y a entender que lo social, lo cultural, lo fsico y lo natural estn en permanente interaccin.
Actividades como cuidar las plantas, reciclar las basuras, preservar y cuidar el medio ambiente. En estos primeros aos de vida son la base que se fundamenta la exploracin y proponer invenciones y creaciones y lograr un proceso
enriquecido y dinmico.
2.3.2. La Literatura:
Arte de jugar con las palabras escritas y de la tradicin oral, herramienta que permite la creacin e invencin de actividades en las que debe escuchar, interpretar, preguntar, aprender y comparar. Comprende diferentes formas de
expresin como poesas, canciones, coplas, leyendas de tradicin oral, los relatos sobre hechos reales o fantsticos, cuentos y novelas breves de autores de literatura infantil.
Tambin acceso a libros de imgenes, libros informativos que requieren el uso del lenguaje y la narrativa tradicional y ofrecen escenarios para identificarse con los personajes, y de esta manera enriquecer el acervo cultural.

2.3.4. El Arte:
Brinda la posibilidad de construir, la capacidad de sentir, expresar sentimientos y emociones que faciliten la expresin plstica y visual, la msica y el juego dramtico. Representan los mltiplos lenguajes que trascienden la palabra
tales como el dibujo, la pintura, el modelado, agrupar por colores diferentes objetos cotidianos y obras con tteres entre otros.

2.3.5. El Juego:
Se constituye como una estrategia de primordial importancia para el desarrollo emocional, social, fsico e intelectual de las nias y de los nios para desarrollar la imaginacin y la creatividad, adquirir fortalezas y habilidades que le
permitan aprender mediante la experiencia ldica. En los juegos de representacin se construyen escenas de su vida cotidiana, hacer evocaciones de situaciones vividas, imitar y reproducir actitudes de otras personas, estos juegos
estimulan la creatividad y la imaginacin, tambin imitar animales y las onomatopeyas.
Tambin en los juegos de solucin de problemas se favorece el desarrollo de la atencin, el clculo, la observacin y la capacidad de proponer, en estos juegos se incluyen los rompecabezas, domins, loteras, sopas de letras y
tangram, entre otros.
Existen otros juegos de actividad fsica como rondas tradicionales, de competencia con elementos como la pelota y las cuerdas. Juegos de imaginacin para el desarrollo de las habilidades de lectura, la escritura y la comunicacin,
tales como identificar sonidos, resolver e inventar adivinanzas.

2.4. DIMENSIONES DEL DESARROLLO:

En el colegio Carlos Vicente Rey se trabaja en el grado preescolar proyectos que tienen en cuenta las diferentes dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual y tica, las cuales permiten guiar,
ayudar, motivar y comprender mejor a cada uno de los nios durante el desarrollo de su personalidad y de sus capacidades, en el largo proceso de conocerse y saber relacionarse con los dems.
Hay que tener en cuenta que cada uno es un ser completamente diferente, que sus capacidades, actitudes y aptitudes para desarrollarse en el entorno que los rodea dependen de la interaccin que vayan teniendo a lo largo de su
crecimiento.

2.4.1. Dimensin Socio Afectiva

Para lograr un buen desarrollo del nio en los primeros aos de vida es importante tener en cuenta que la interaccin social y afectiva que tenga consigo mismo y con los dems va a permitir que este tenga un buen afianzamiento
de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma, esencial para las relaciones que establece con todas las personas que lo rodean.
En esta etapa su emocionalidad es intensa, llegando dominar sus acciones, puede pasar por diversos estados de nimo como alegra, tristeza, bullicio sin acordarse de que causo ese estado, pone emocin en todo lo que hace y no
se juzga ni se corrige.
Se debe facilitar ese desarrollo socio- afectivo permitindole la expresin de sus emociones, para que vaya creando sus propias convicciones morales y la forma de relacionarse con los dems, las relaciones deben ser positivas para
ayudar a potenciar esa seguridad, bienestar, valor y respeto.

2.4.2. Dimensin Corporal

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, donde la accin se articula con la afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones. Por
tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada. Esta dimensin no es solamente mirarla desde el punto biolgico, y neuromuscular en busca de una armona en el movimiento y en su
coordinacin sino incluir tambin las otras dimensiones. En el trascurso de su desarrollo fsico los nios van aumentando regularmente su talla y peso, adems su cerebro tambin contina su desarrollo. A los tres aos de edad ya
ha concluido la fase de mielinizacion de las neuronas, permitiendo realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera ms rpida y precisa, a los cinco aos se madura el lbulo frontal el cual permite diferentes funciones
de regulacin, planeamiento de la conducta y actividades que antes eran involuntarias como la atencin, que se va haciendo ms sostenida, menos lbil y ms consciente. Cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica
y que debe ser respetada, a partir de esto se plantean tres objetivos que enriquecen la formacin del nio que son hacerlo un ser de creacin, comunicacin y favorecer su pensamiento, siempre teniendo en cuenta que el nio acta
como un todo, en el que interactan todas sus dimensiones.
2.4.3. Dimensin Cognitiva: Pensamiento Lgico, Pensamiento Cientifico Y Pensamiento Tecnolgico.
Esta dimensin hace referencia a la percepcin, atencin y memoria para lograr un mejor y til conocimiento. En esta etapa el nio se encuentra en una transicin entre lo figurativo concreto y la utilizacin de los diferentes sistemas
simblicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construccin de las representaciones y relaciones del pensamiento. El nio se centra en lo que sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos
del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos. En la dimensin cognitiva el nio comienza su desarrollo en la capacidad de relacionarse, actuar y
transformar la realidad. Siendo los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria. La familia juega un papel vital en el desarrollo cognitivo en su capacidad simblica siendo esta la representacin de objetos del mundo
real para despus pasar a las acciones en ausencia de un modelo. Para lograr comprender las capacidades que tiene el nio hay que centrarse en lo que hace, lo que sabe y como se relaciona con el mundo , es deber del docente
lograr identificar cules son las habilidades y capacidades que posee, fomentar su desarrollo y crecimiento y tratar de guiarlo implementando acciones pedaggicas apropiadas para facilitar su avance.

2.4.4. Dimensin Comunicativa: Lenguaje E Ingles

Esta dimensin est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas formando vnculos afectivos, expresando emociones y sentimientos. El uso cotidiano del idioma y de las diferentes formas de expresin y comunicacin
le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene. El nio de preescolar busca la manera de expresar sus conocimientos e ideas sobre las cosas, sus emociones y sentimientos,
todo esto lo logra mediante la ayuda de un interlocutor que le brinda esa posibilidad de comunicacin como lo son sus padres, familia y docentes; el lenguaje que l va constituyendo a medida que va obteniendo conocimiento se
transforma en la capacidad que tiene para expresar sus pensamientos, a medida que va creciendo va mejorando su capacidad para expresarse, mientras ms enriquecedor sea el entorno que lo rodea mejor ser su manera de
comunicarse con los dems.

2.4.5. Dimensin Esttica

La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la oportunidad de construir la capacidad humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar sus sensaciones, sentimientos y emociones desarrollando la
imaginacin y el gusto esttico. Esta dimensin juega un papel fundamental en el nio al brindarle la posibilidad de interactuar consigo mismo y con el entorno, logrando expresar sus sensaciones, sentimientos y emociones, adems
de que desarrolla la capacidad de conmoverse, sentir, expresar y valorar. La relacin entre la sensibilidad y la autoconciencia es estrecha ya que se habla de la capacidad de amarse a s mismo y amar a los dems logrando actitudes
de pertenencia, autorregulacin, confianza, singularidad, eficiencia y satisfaccin. La sensibilidad es esa expresin que tiene el nio de sus sentimientos y emociones sin ser prejuzgado.

2.4.6. Dimensin Espiritual

La humanidad a lo largo de su historia ha creado unas instituciones socializadoras como la familia, las instituciones educativas y la iglesia, para una mejor organizacin, desarrollo y control de los sentimientos positivos negativos de
los individuos y como muestra de la personalidad y el carcter. Entendiendo por socializacin al proceso de intercambio de informacin de los sujetos y el sistema cultural y social en el que se desenvuelve, donde incorporar
elementos normativos especficos para su adecuado desarrollo e interaccin con los otros y el encuadre, adaptacin y retroalimentacin que realice ste a su entorno. La responsabilidad inicial la tienen los padres como formadores
naturales y luego las instituciones educativas. El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer
la necesidad de trascender que lo caracteriza. El desarrollo de esta dimensin comienza por las creencias y valores inculcados al nio por su familia, ellos se encargan de guiarlo segn su cultura en una serie de actitudes, aptitudes e
inters de orden moral y religioso, y posteriormente la institucin educativa brinda la posibilidad de transcender en la espiritualidad.

2.4.7. Dimensin tica, Actitudes Y Valores.

Esta dimensin juega un papel fundamental en el afianzamiento de la personalidad, autoimagen, auto concepto, autonoma y las relaciones que establece con los que estn en su entorno, buscando involucrar
valores en el nio. La formacin tica y moral consiste en la orientacin de los nios, la forma en la que se van a relacionar con los dems, que papel van a desempear en la sociedad y de qu manera van a interactuar en ella, cada
cosa que ellos van observando de los adultos como su forma de actuar, comportarse, hablar y los objetos con su carga simblica le van dando la oportunidad de crear una imagen sobre el mundo. A partir de eso ellos van a ir
desarrollando su propia manera de actuar, su autonoma, van a determinar que es correcto e incorrecto segn lo que han aprendido de los adultos. Es necesario e importante inculcarles en las aulas de clase el respeto por s mismos
y por los dems, la tolerancia, la responsabilidad y toda clase de valores que le permitan al nio tener unas bases para un buen desarrollo y una buena convivencia, adems se le debe permitir que exprese sus emociones, su opinin
ya sea que est de acuerdo o en desacuerdo, el intercambio de puntos de vista, la solucin de problemas, todo con el fin de que vaya desarrollando su autonoma.
2.5. PROYECTOS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES
2.5.1. Proyecto En Educacin Para La Sexualidad Y La Construccin De Ciudadana. Sede C

Me quiero, Te respetoNos cuidamos !

En el presente documento se formula y estructura el Proyecto de Educacin Sexual del Colegio Carlos Vicente Rey para la Sede C preescolar-primaria-. Esta propuesta pedaggica en Educacin para la Sexualidad y construccin de
ciudadana desde una mirada integral pretende favorecer que las y los estudiantes adquieran aprendizajes bsicos que les permitan ir construyendo la expresin de una sexualidad ms saludable; potenciando las herramientas
necesarias para vivir en comunidad y de manera plena.

El Colegio Municipal Carlos Vicente Rey est ubicado en el municipio de Piedecuesta S,S y lleva este nombre en homenaje al ilustre Pedagogo piedecuestano Carlos Vicente Rey quin ante la creciente demanda de cupos escolares
en Piedecuesta creo esta institucin mediante acuerdo Municipal No 007 de Febrero 17 de 1,990 para poder atender especialmente a la niez de los sectores San Francisco, San Carlos, San Cristbal, El Granadillo, San
Luis entre otros. La escuela San Cristbal funcionan en el mismo predio a partir de ____ y en octubre de 2002 se fusiono con el Colegio Vicente Rey.

Los barrios aledaos a nuestra SEDE C corresponden a los estratos 1, 2, 3 donde existen problemas de violencia intrafamiliar, desempleo, pandillismo y alcoholismo lo cual genera un alto ndice de inseguridad.

Nuestros padres en su mayora tienen niveles educativos que corresponden hasta el grado noveno o bachillerato con muy poca presencia a nivel profesional. Tenemos un alto porcentaje de madres cabeza de hogar, familias
diversamente conformadas y otras donde padres y madres laboran en trabajos informales con baja remuneracin y sin prestaciones sociales. Dentro de las labores ms comunes se encuentran: servicio domstico, torcedores(as) de
tabaco, vigilantes, obreros de construccin y operarios de empresas y conductores.

En nuestra comunidad educativa los nios, nias y jvenes deben afrontar mltiples situaciones y necesidades; ya que no cuentan con un ncleo familiar estable y en su gran mayora los hogares se encuentra disgregados y/o
desintegrados. Por ello, pasan la mayor parte del tiempo solos o al cuidado de terceros familiares y/o conocidos- que no representan un papel ideo en su formacin personal, social y/o acadmica. Estas personas son en ltima
instancia los directos responsables de su crianza ya que padres y madres se encuentran ausentes debido al factor econmico.

La actual desintegracin familiar, la ausencia de padres y madres y su poco compromiso en la formacin de sus hijos genera en nuestra poblacin escolar: inestabilidad emocional, altos ndices de agresividad, intolerancia,
discriminacin, drogadiccin, inicio de relaciones sexuales a temprana edad, bajo desempeo acadmico y desinters escolar, entre otros.

Nombres y Roles de los integrantes del Grupo de trabajo:

NOMBRE ROL CARGO QUE DESEMPEA EN LA INSTITUCIN SEDE
CLAUDIA MARCELA ALVAREZ GUTIERREZ DOCENTE Docente de Preescolar C
GLADYS ROJAS ORTEGA DOCENTE Docente de Preescolar C

Justificacin:
El Proyecto en Educacin para la sexualidad y la Construccin de Ciudadana en el Colegio Carlos Vicente Rey Sede C- est concebido como un espacio pedaggico visible y transversalizado desde todas las reas del conocimiento y
en los niveles educativos de preescolar a grado quinto, de enriquecimiento personal -estudiantes- y social docentes, padres de familia- que potencia una sana formacin para la sexualidad y la ciudadana abordada desde un enfoque
de derechos.
Busca a travs de su implementacin que nios y nias de preescolar y primaria tengan acceso a una adecuada informacin, desarrollen habilidades, competencias y actitudes que les permitan de manera progresiva tomar decisiones
autnomas y responsables sobre su propia vida y sus acciones. La formacin en educacin sexual y Construccin de Ciudadana abordada desde una mirada integral puede hacerlos ms receptivos y conscientes de su propio cuerpo,
de las relaciones interpersonales, la toma de decisiones responsables frente a la sexualidad y por tanto de la preparacin para la vida.

El trmino sexualidad se refiere a una dimensin fundamental del hecho de ser humano. [] Se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones.
La sexualidad es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. [] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos,
sentimos, pensamos y hacemos. OMS

Resulta urgente iniciar la implementacin de proyectos de esta naturaleza debido a los ambientes complejos y en ocasiones nocivos dentro de los cuales nuestros nias, nios y jvenes se encuentran inmersos. Iniciar desde los
primeros aos de vida escolar fortalecienciendo aspectos propios que les permitan de manera progresiva conocerse, aceptarse, respetarse y conocer, aceptar y respetar a los dems; desarrolla conocimientos, habilidades y
actitudes positivas y sanas para desenvolverse en comunidad. Todo ello encaminado a mediano plazo a prevenir casos de embarazos no deseados, trata de mujeres, violencia intrafamiliar o de gnero, abuso infantil y tantas
otras que aquejan a la sociedad actual.

Educar en sexualidad y ciudadana desde un enfoque de derechos permitir que tanto nios, nias y jvenes construyan herramientas conceptuales que les permitan mantenerse informados y tomar decisiones autnomas y
responsables que minimicen el impacto de casos de agresividad, matoneo, etc. dentro de nuestras aulas.

El proyecto se implementar realizando tres acciones especficas durante todo el ao escolar:

La primera hace referencia al diseo de una malla curricular con temticas sugeridas para que cada docente de aula las articule de manera efectiva a su plan de rea. De esta manera, se transversalizar el currculo institucional
hacindolo ms robusto e impactando todos los espacios escolares de los estudiantes, gracias al apoyo de los docentes.
La segunda es el diseo e implementacin de talleres con temticas definidas para cada nivel segn edad/desarrollo. Estas se han seleccionado de acuerdo a su importancia y necesidad. Los talleres favorecen el abordaje de
las temticas de manera ldica y pedaggica.
La tercera actividad planeada es realizar una charla con padres de familia a cargo de personal especializado Bienestar Familiar, Comisaria de Familia- para dar a conocer informacin necesaria para prevenir casos de abuso
infantil.

La segunda y tercera accin son actividades especiales que enmarcan el proyecto y lo hacen visible dentro de la comunidad educativa.
Legalmente el Proyecto en Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana se soporta en el siguiente MARCO LEGAL:

LEY 115 ARTCULO 14:
RESOLUCIN No 03353 DE JULIO 2 DE
1993
DECRETO 1860 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994:
DECRETO 2127 DE 1992 ARTCULO 3
NUMERALES 1, 5,12, 16:
Con referencia a la enseanza obligatoria en todos los planteles oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatoria en los niveles de la
educacin preescolar, bsica primaria y media, cumplir con la educacin sexual impartida en cada caso con las necesidades squicas afectivas y fsicas de los
educandos segn su edad.
Por la cual se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de educacin sexual en la educacin bsica del pas.
En relacin a las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio para la democracia para la educacin sexual y general para los valores
humanos (captulo 3, artculo 14, numeral 6).
Con relacin a la sexualidad en sus deberes y derechos de todas las personas para un libre desarrollo de su personalidad.
ARTCULO 1: Obligatoriedad de la educacin sexual.
ARTICULO 2: finalidad de la educacin sexual
ARTICULO 3: desarrollo de la educacin sexual
ARTICULO 4: responsabilidad del MEN y las secretarias de educacin.
ARTICULO 5: Formacin del docente
ARTICULO 6: Evaluacin del Docente.
 LEY DE INFANCIA Y LA ARTICULO 1: Finalidad. Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios y nias y a los adolescentes su pleno desarrollo para que crezcan en el seno de
ADOLESCENCIA Ley No. 1098 - 8 de la familia y de la comunidad en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y dignidad humana, sin
Noviembre de 2006 discriminacin alguna.

LEY 1620 DE 15 de Marzo de 2013 ARTCULO 20: Con referencia al enfoque de los proyectos pedaggicos y su impacto a nivel educativo.

Objetivo General: Generar espacios dentro y fuera del aula donde los y las estudiantes de preescolar y primaria del Colegio Carlos Vicente Rey segn su edad/desarrollo construyan de manera progresiva y asertiva referente
conceptuales conocimientos, capacidades, saberes- y actitudinales -actitudes y valores- para asumir como personas autnomas y responsables el cuidado del propio cuerpo; la valoracin de las emociones y de los sentimientos en
las relaciones interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad.

Objetivos Especficos: Desde un enfoque de derechos y en relacin con el desarrollo para la Educacin Sexual Integral y la Construccin de identidad en los primeros niveles educativos; concebimos este proceso abordndolo desde
dos miradas:

El derecho que tienen nios y nias a recibir informacin adecuada referentes cognitivos-.
El derecho que ellos y ellas tienen de participar, dentro de un clima de respeto y de dilogo permanente.

Desde este enfoque se favorece la construccin de autonoma y responsabilidad, adems se proporciona informacin sobre los medios, identidades oficiales y recursos disponibles en la comunidad educativa para la atencin de
situaciones de vulneracin de derechos.

Por tanto, estos son nuestros objetivos especficos:

Afianzar vnculos positivos entre docentes/alumnos/as generando un clima de confianza y de escucha, condiciones necesarias para la promocin de la participacin.
Incentivar la expresin asertiva de sentimientos y emociones de nios, nias y pre-adolescentes en la clase y el colegio.
Favorecer el trato equitativo e igualitario de gnero en trminos de derechos, deberes y oportunidades dentro del espacio escolar tanto para nios/hombre como para nias/mujeres.
Rechazar todas las formas de discriminacin, burlas, insultos y cualquier otra forma de actitud denigratoria a las personas basadas en caractersticas fsicas, de personalidad, orientacin sexual, y cualquier otra distincin social o
cultural.
Incentivar la promocin de prcticas de autoproteccin y proteccin hacia los otros y las otras para identificar y denunciar situaciones de maltrato o abuso, apuntando a construir formas colectivas de cuidado.

Metodologa: La metodologa que orienta el desarrollo de este PROYECTO EN EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIN DE CIUDADANIA desde una mirada integral requiere abordarlo desde dos instancias:
La primera apunta hacia la transversalizacin de la malla curricular con las temticas sugeridas por grado, para que cada docente en la asignatura que imparte las articule teniendo como mximo de tiempo todo el ao escolar.
Requiere compromiso y creatividad. Se orientan hacia una actividad intensa, participativa y cooperativa por parte de nios y nias. Esta forma de trabajo favorece la construccin de aprendizajes a partir de vivencias, procesos
reflexivos y cercanos a su la realidad institucional; permitiendo enriquecer las formas de pensar, actuar y sentir en cada uno de los participantes.

Con respecto a esta actividad pedaggica, lo que se busca es promover intensa actividad mental en la persona que aprende, cuyo centro es la experiencia del sujeto en constante interaccin con sus pares. Esta actividad mental se
genera a travs de la participacin intensa expresada en diferentes formas: palabras, gestos, conductas externas cotidianas que luego se internalizan.

La participacin hace referencia al mecanismo a travs del cual nios y nias socializan a travs de mltiples formas sus pensamientos y producciones personales como insumos para potenciar el trabajo de aula. Para ello, es necesario
favorecer un clima de clase motivador, democrtico, positivamente afectivo y una comunicacin emptica. La cooperacin es un proceso entre pares que favorece la construccin de conocimiento social.

La segunda hace referencia a la metodologa por TALLER seleccionada para realizar el trabajo focalizado con los estudiantes y padres de familia en espacios y tiempos previamente establecidos.
EL TALLER COMO ESTRATEGIA METODOLGICA
El Taller es considerado un espacio para la vivencia, la reflexin y la conceptualizacin. Es el lugar apropiado para la participacin que permite aprender haciendo. Una de las caractersticas del Taller es promover un clima clido,
permisivo, de confianza, aceptacin, expresin de emociones y sentimientos, de comprensin por las experiencias. Esto, con el fin de obtener un adecuado clima, el nimo y la seguridad del grupo y alcanzar los resultados previstos.
Este proyecto se propone realizar un (1) taller por nivel durante el ao escolar para la Sede C de la siguiente manera:

Primer Nivel: Transicin, 1 y 2

Segundo Nivel: 3, 4 y 5

Las temticas sern especficas y enfocadas a la edad/desarrollo/necesidad/inters de los estudiantes. El diseo del taller pedaggico a desarrollar con cada uno de los estudiantes de preescolar a quinto, contemplara CINCO
MOMENTOS:
REFLEXIONO: Consiste en reconocer puntos de vista, opiniones y conocimientos que los estudiantes tengan sobre el tema a abordar. Dependiendo de su edad/desarrollo se utilizarn videos, imgenes, lecturas o situaciones
vivenciales para activar los presaberes y generar la participacin.
CONSULTO: Tiene que ver con la bsqueda y confrontacin con respecto a los conceptos que posee cada grupo de acuerdo a su edad/desarrrollo. Este aspecto promueve el espritu investigativo a travs de la lectura de
libros y de entrevistas a expertos en la materia. Favorece la conceptualizacin.
COMPARTO: Espacio para confrontar los diferentes puntos de vista con el fin de enriquecer el pensamiento de los participantes a partir de lo consultado dentro y fuera del taller. El docente lder del taller tendr la posibilidad
de ampliar, confrontar, profundizar todos aquellos conceptos o elementos claves para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a su edad/desarrollo.
TOMO DECISIONES Y ME COMPROMETO: Consiste en motivar a los participantes para que pongan en prctica lo debatido en los talleres. El compromiso debe ser individual, por lo tanto no deben ser todos iguales. Deben
definirse claramente, de tal manera que cada participante seale qu va a hacer, dnde, cundo y con quin. No deben descartarse los compromisos grupales para determinadas situaciones. Las actividades propuestas para
este momento del taller pueden ser diversas de acuerdo a la edad/desarrollo de los estudiantes. Aqu se incluyen las actividades que pueden ser consideradas como tareas o compromisos de casa.
ME EVALUO: Esta es una tarea posterior que debe realizar el docente lder del taller con su grupo de estudiantes para verificar en qu medida los estudiantes estn cumpliendo con los compromisos individuales y grupales.

LINEAS DE ACCIN

ACCIONES COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

QUE ACCIN? Construccin de malla curricular de transicin a quinto con Construye competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales a travs del Material implementado
temticas sugeridas que debern ser abordadas y articuladas en cada grado y desarrollo de las temticas sugeridas que le permiten de manera progresiva Registro fotogrfico y/o flmico de las
asignatura por el equipo que direcciona el proyecto. tomar decisiones autnomas y responsables en decisiones con su propio cuerpo, actividades.
CURRICULARES

las relaciones que establece con otros y una sana sexualidad. Planeacin de clase.
ACTIVIDADES

CON QUIENES? Se implementar con los y las estudiantes en cada grado y

asignatura.

CUANDO Y DONDE?: Debern ser articulados todos los tpicos sugeridos

durante el ao escolar vigencia 2016, en el momento segn criterio de cada
docente de aula.
RECURSOS: Criterio del docente.
 QUE ACCIN? Desarrollar e implementar con los estudiantes un taller con Objetivo: Taller.
temticas especificas segn edad/desarrollo. Corresponde el diseo al equipo Brindar herramientas conceptuales y actitudinales que favorezcan en nios y Material implementado.
que direcciona el proyecto. nias la construccin de una sana sexualidad. Registro fotogrfico y/o flmico de las
actividades.
CON QUIENES? Se implementar con los y las estudiantes en cada grado y Competencias Ciudadanas:
TIVIDADES CURRICULARES

asignatura con el liderazgo de cada docente.

Primer nivel: Tr, 1, 2 y 3: Manejo de las emociones:
CUANDO Y DONDE?: Se implementara el da 25 de ABRIL en cada aula de clase Emocional: Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en
con el liderazgo de cada docente. m y en las otras personas.

RECURSOS: Talleres, anexos y recursos. Se disearan dos talleres: Comunicativa Emocional: Expreso mis sentimientos y emociones mediante
Primer Nivel: Tr y 1 distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).
Manejo de las emociones
Segundo Nivel: 2y 3 Emocional: Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que
La amistad puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer dao a otras personas.
Segundo Nivel: 4 y 5: Bullying.
Cognitivas: Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y
que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a m.
QUE ACCIN? Realizar (1) escuela de padres abordando la temtica: Cmo Objetivo: Registro fotogrfico y/o flmico de las
FAMILIA Y COMUNIDAD

prevenir el abuso infantil? Invitado personal calificado externo. Sera liderado por Empoderar a padres y madres sobre informacin, acciones y actitudes puntuales actividades.
FORMACIN CON

el equipo que direcciona el proyecto. para prevenir y denunciar casos de abuso infantil. Listado de asistencia de padres de familia
PROCESOS DE

CON QUIENES? Se implementar con los padres de familia de Transicin a grado Muestreo: encuesta de satisfaccin de la
Quinto. Competencia: charla.
CUANDO Y DONDE?: Se implementara el da 10 de JUNIO en el AULA MAXIMA Acta asertivamente y de manera oportuna ante eventos donde se presume hay
de la Sede C. presencia de abuso infantil.
RECURSOS: Invitados especiales, recursos fsicos, plegables informativos.

QUE ACCIN? Realizar procesos de visibilizacin de temticas especficas a la Objetivo: Registro fotogrfico y/o flmico de las carteleras.
comunidad escolar con referencia al proyecto, a travs de carteleras temticas Visibilizar y reforzar en la comunidad estudiantil temticas especificas con
mensuales que llamen a la reflexin-accin en el ambiente escolar. referencia al proyecto a trabajar.
CON QUIENES?. Estarn a cargo de docente-estudiantes por grados.
CUANDO Y DONDE?: Las temticas sern sugeridas y los responsables asignados Competencia:
EXTRACURRICULARES

segn cronograma, de manera extracurricular sin afectar los horarios y espacios

de clase.
Cada docente buscar las estrategias pedaggicas necesarias para designar
responsables.
Deben plantearse dos carteleras. Una para la Sede de San Cristbal y la otra para
la Sede de Villanueva
RECURSOS: Cronograma con responsables y temticas.
Todos los dems que el docente y estudiantes responsables consideren necesarios
para su realizacin.
Anexo 1
MES RESPONSABLES TEMATICA COMPETENCIA
ENERO Transicin 01 Conozco mi Conozco mi cuerpo e identifico las
cuerpo: diferencias entre nios y nias.
Anatoma
Sexual
FEBRERO Transicin 02 Cuido mi Me cuido a m mismo! Comprendo
cuerpo que cuidarme y tener hbitos
Hbitos saludables favorece mi bienestar y
saludables mis relaciones.
 3. CMO ENSEAMOS EN TRANSICIN?

3.1. REFERENTES TERICOS

Segn el modelo pedaggico institucional MODELO COGNITIVO SOCIAL, y las particularidades que al nivel de preescolar
en especfico se le otorga desde los lineamientos pedaggicos y curriculares emanados por el Ministerio de Educacin
Nacional, los docente definimos nuestra inclinacin hacia un enfoque integrador que procure entender al ser humano
como un ser integral, capaz de construir conocimiento y asignar significados a sus acciones, dentro de un contexto
social y afectivo. En otras palabras, como se expresa en los lineamientos curriculares para este nivel. (MEN, Cortes, Len,
Moya & Puentes, 1998)

el preescolar debe fundamentarse en el reconocimiento de un saber en los nios; la interaccin con sus entornos
natural, familiar, social, tnico y cultural; la generacin de situaciones que estimulen desde el inicio de la escolaridad
el espritu cientfico, la creatividad y la imaginacin; la vivencia de situaciones que fomenten actitudes de respeto,
tolerancia, cooperacin, autoestima, autonoma y la expresin de sentimientos y emociones; en la creacin de
ambientes ldicos, comunicativos y de confianza que faciliten la interaccin; en el reconocimiento de otros ambientes
como ambientes para el aprendizaje, en fin, en una educacin preescolar con carcter transformador.

La propuesta desde un enfoque integrador se define en torno a una fundamentacin terica con tendencia
constructivista que soporta la esencia del modelo, direcciona la accin pedaggica dentro del aula y redime al ser humano
como un ser integral. (MEN, 1998)

Como ser humano, el nio se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biolgicamente organizado, como sus
potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de mltiples dimensiones:
socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual. El funcionamiento particular de cada una,
determina el desarrollo y actividad posible del nio en sus distintas etapas. Desde un punto de vista integral, la
evolucin del nio se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino
complementarios.

Desde esta perspectiva de integralidad, en el desarrollo de nios y nias de nivel preescolar se potencian siete
dimensiones. Las dimensiones no son iguales a las reas, esta concepcin trasciende la concepcin pura de reas de
desarrollo y los ubica en una dinmica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno
de ellos (MEN, 1998) Es por ello, que las acciones pedaggicas deben trasversalizarse a travs de un estrategia
metodolgica integradora que responsa directamente al enfoque seleccionado y evidencie la integracin no solamente
de conocimientos sino tambin de sentimientos, emociones, experiencias, etc.

Un enfoque integrador para el nivel de preescolar desde una mirada social, se fundamenta en los siguientes autores:
3.2. METODOLOGA
La metodologa selecciona para el grado transicin es el proyecto de aula. Esta es una de las formas ms acertadas para integrar las reas del conocimiento y responder a la forma globalizada e interdisciplinaria en que por s mismos
los nios descubren y conocen el mundo. Tambin permiten al docente acompaar a los nios, padres, comunidad y generar inquietudes de conocimiento en la medida que los nios van profundizando en lo que quieren conocer y
hacer.

3.2.1 Proyectos De Aula:

El proyecto de aula es un proceso didctico que involucra: metas y objetivos, proyeccin de la accin a travs de las actividades y estrategias a desarrollar, medios de ejecucin y evaluacin permanente. A continuacin, se plasman
las etapas y los eventos ms importantes dentro de cada una de ellas.
- Observar e interpretar la realidad educativa
- Seleccionar los tpicos que llaman la atencin de los estudiantes, sus necesidades e intereses: Estrategias como la lluvia de ideas pueden evidenciar los deseos de los estudiantes,
FASE EXPLORATORIA:

hacer listados de cosas interesantes por aprender o por resolver, o simplemente una situacin cercana que este canalizando la atencin de los estudiantes puede ser el tema a elegir.
Lo realmente importante en este momento es que lo que se quiere a prender no es por deseo o capricho del maestro, es por los estudiantes, de all que el tema a elegir movilice sus
intenciones y realmente se produzca un aprendizaje significativo.
- Eleccin por parte de los estudiantes de un tpico objeto por estudio: La eleccin debe ser de tipo democrtico donde la participacin de todos pueda verse evidenciada, por medio
de votos que al finalizar pueden ser contabilizados y el ganador ser el que ms votos haya obtenido.
- Indagacin de las hiptesis, ideas previas e interrogantes que sobre el tpico poseen los estudiantes: Se debe planear una actividad de tipo ldico para reconocer e identificar los
tipos de presaberes que tienen los estudiantes, por ejemplo a travs de preguntas, o de situaciones etc. Se debe organizar a modo de hiptesis.
- Formular los objetivos: Una vez se haya seleccionado el tema elegido y las hiptesis de los estudiantes frente al tema, se identificarn los objetivos generales y especficos del proyecto.
FASE DE PLANEACIN

- Determinar los ejes temticos pertinentes: Se identificarn por dimensiones y de acuerdo al plan de rea, aquellos aprendizajes que se esperan puedan ensearse a travs del tema
DEL PROYECTO:

seleccionado.
- Definir actividades, tareas a realizar: Se iniciar a realizar un listado de posibles actividades que puedan poner de manifiestos las hiptesis lanzadas por los estudiantes, y que en alguna
medida les posibiliten transformarlas, cambiarlas, mejorarlas o desechar las ideas anteriores. Debe tambin tenerse en cuenta las salidas de campo y las vinculaciones por parte de la
comunidad.Se plantear a modo de cronograma con responsables, tiempo y recursos.
- Definir recursos (Humanos y materiales): Listado de recursos, presupuestos, etc. que se requieran para hacer realidad el proyecto.

- Trabajo Individual
PROYECTO:
EJECUSIN

- Desarrollo de cada una de las actividades diseadas teniendo en cuenta las hiptesis formuladas por los estudiantes, sensibilizando de manera holistica cada una de las dimensiones
FASE DE

DEL

humanas.
(Los registros en el diario de campo, se convertirn en valiosas herramientas para la posterior evaluacin y sistematizacin de la experiencia pedaggica):

- Preparacin de condiciones para la socializacin del proyecto.

- Presentacin de los resultados y productos.
SISTEMATIZACIN
EVALUACIN DEL

- Reflexin sobre lo que funciono o no, a nivel del estudiante y del maestro.
PROYECTO Y

- Identificacin de los logros obtenidos en relacin con los logros esperados.

- Definicin de lo que aprendieron los alumnos respecto a:
Conocimientos nuevos y su grado de relacin con los previos.
Eficacia de las estrategias
Competencias adquiridas.
3.2.1.1. PROYECTO DE AULA O1: PERIODO I-2017

PROYECTO 1: As soy yo
COLEGIO CARLOS VICENTE REY
GRADO: TRANSICIN
PREESCOLAR AO: 2017

JUSTIFICACION
FECHA DE INICIO:
A travs del desarrollo de este proyecto de aula pedaggico se busca lograr fortalecer el espritu curioso y creativo Febrero 6
de nio y nias para dar respuesta a mltiples interrogantes acerca de s mismo y del funcionamiento de su cuerpo,
PROYECTOS TRASVERSALES
algunas de estos son: Cmo funciona mi cuerpo?, Para qu me sirve por qu tengo? y cmo funciona?
ABORDADOS
Cules son las diferencias entre nios y nias? Qu tengo por dentro?, y otras ms etc., Un conocimiento mucho
Educacin para la Sexualidad y la
ms profundo sobre s mismo le permitir obtener mayores niveles de autonoma, auto concepto, autoestima y
construccin de ciudadana
control sobre s mismo reconociendo sus propias particularidades y singularidades para escoger, opinar, proponer,
Educacin para el ejercicio de los FECHA DE
decidir y contribuir para asumir gradualmente la responsabilidad por sus actos ante s y los dems. A partir de la FINALIZACIN:
derechos humanos
exploracin de sus conocimientos previos y actividades planificadas y guiadas que estimulen el arte, la literatura, el Abril 15
Ctedra de Paz. Decreto 1038.
juego y la exploracin, el nio de manera significativa y autnoma ampliar, fortalecer y porque no cambiar
algunos de los supuestos que ellos y ellas manejan durante los primeros aos de vida acerca de estas temticas.
 CMO ES MI
CUERPO POR
DENTRO?
Funcionamiento
interno

CMO ME CMO ES MI
CUERPO POR
CUIDO?
FUERA Y PARA
Educacin para la QU SIRVE CADA
Sexualidad y la PARTE?
construccin de Coordinacin gruesa
ciudadana. y fina.

QUIEN SOY YO?

- Educacin para la
Sexualidad y la LAS COSAS SON
construccin de DIFERENTES
ciudadana
CMO PUEDO
- Educacin para el
ejercicio de los derechos SABERLO?
humanos
Sensacin-
- Ctedra de Paz. Decreto
1038. Percepcin
 NUCLEOS
EJES TEMATICOS
PROBLEMATIZADORES
Sistema Circulatorio
Sistema seo
Sistema Digestivo
Sistema Respiratorio
CMO ES MI CUERPO POR
DENTRO?
APRENDIZAJE ESPERADO
DIMENSION
Comprender el funcionamiento
bsico de su cuerpo y el de los
diferentes sistemas que
COGNITIVA
conforman relacionndolos con
necesidades bsicas de vida de los
seres vivos.
Reconocer en su expresin oral, una
forma para expresar temas de su
inters, empleando un vocabulario
COMUNICATIVA
adecuado y variado incorporando
palabras nuevas y adecuadas a su
medio social y cultural.
NUCLEOS EJES TEMATICOS
PROBLEMATIZADORES
OBJETIVOS ESPECIFICO ACTIVIDAD RECTORA GENERAL
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS RECURSOS
Lograr que el nio a travs de la Esquema de cuerpo humano a Se reconocer la exploracin como Videos
elaboracin de su propio tamao real. actividad rectora fundamental en este Lminas
esquema corporal a tamao Se incluyen las partes fsicas ms ncleo en tanto que esta estimula la Posters
real y a partir de herramientas relevantes de cada sistema. curiosidad como punto de partido para Presentaciones PPT
TIC vaya de manera progresiva Observacin de lminas aprender acerca del cuerpo humano y su Contenidos digitales
enriqueciendo su conocimiento Observacin de videos funcionamiento bsico. Las preguntas que Aplicaciones
sobre los principales sistemas, Observacin de PPT usualmente tienen los nios sobre cmo Textos de consulta
rganos y funciones que le Juegos interactivos on y off line funciona su cuerpo o que tienen por Esquemas de los nios en
permiten respirar, moverse, Interaccin con contenidos dentro, se convertirn en ejes que papel a tamao real.
alimentarseetc. digitales personales. movilizarn la articulacin entre lo que ya Guas de trabajo
Mini lbum de los principales saban y lo que aprendern de manera Texto de apoyo.
sistemas del cuerpo humano. ms experiencial.
Experimentacin.
DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA FUNCIONAMIENTO
ESPECIFICA COGNITIVO
Describe su cuerpo y el de los dems haciendo nfasis en la funcin e importancia bsicas LITERATURA Anticipacin
de cada una de sus partes. Curiosidad
los Observacin
Formulacin de hiptesis
Expresa sus opiniones y estados de nimo usando adecuadamente palabras nuevas LITERATURA Elaboracin de discursos
escuchadas en relatos, narraciones, cuentos, poemas, dibujos animados, etc. en la expresin de ideas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDAD RECTORA
ACTIVIDADES PEDAGGICAS RECURSOS

Realizacin de diversas y diferentes Se reconocer El arte y el Juego porque le Elementos deportivos

Partes del cuerpo y funciones actividades manuales cmo: permite expresarse libremente y de Pinturas
bsicas Esgrafiado diferentes maneras usando todo su Lpices
Coordinacin culo-manual: Dactilopintura cuerpo, fundiendo la comprensin del Tijeras
trazos libres y dirigidos, rasgados, Nios y nias de manera Trazos libre y dirigidos mundo que tiene con la emocin, y la Punzn
ensartados, punzados, significativa y progresiva a Dibujo libre y dirigido exploracin como punto de partida que lo Papel
dactilopintura. travs de diferentes actividades Rasgado moviliza para dar respuesta a sus Rompecabezas
CMO ES MI CUERPO Rondas y canciones. exploratorias y experienciales Punzado cuestionamientos. La constante Rondas
lograr mayores niveles de
POR FUERA Y PARA Seguimiento de instrucciones y Ensartado interaccin de estas tres favorecer el Canciones
control del cuerpo grueso y fino. coordinacin gruesa y fina que Recortado conocimiento y control de su cuerpo para Pito
QUE SIRVE CADA le permitirn obtener un mejor
Ajuste corporal con Arrugado ejercitarse y desempearse con mayor Cuentas
PARTE? desplazamientos: arriba/abajo, control y conocimiento de su Actividades gruesas al aire libre: propiedad. Lazos
dentro/fuera, encima/debajo, a propio cuerpo en la constante Rondas Cordones
un lado de, cerca/lejos. interaccin que establece con Juegos pre deportivos
VOCABULARIO INGLES: My body, el medio que lo rodea. Seguimiento de instrucciones
My face. Rompecabezas
Exploracin de posiciones
 APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA FUNCIONAMIENTO
DIMENSION ESPECIFICA COGNITIVO
Coordinar sus habilidades motrices Se desplaza combinando posturas cmo: caminar, correr, trepar, saltar, tomando impulso, Coordinacin motriz
gruesas, controlando diversos rodar, agacharse, darse vuelta, estirarse y saltar en un pe. JUEGO Segmentaria y
movimientos y desplazamientos, autorregulacin
CORPORAL
alternando diferentes velocidades, Muestra distintas posiciones o movimientos corporales especficos que puede realizar con
direcciones, posiciones e algunas partes de su cuerpo. JUEGO
implementos. Establecimiento de
Describir las relaciones espaciales Describe posiciones de objetos y personas haciendo uso de expresiones que denoten relaciones de posicin de
entre los objetos, personas y lugares, desplazamientos, posicin y ubicacin. EXPLORACION DEL los objetos con respecto
COGNITIVA
tomando en consideracin su MEDIO a su propio cuerpo
PENSAMIENTO LOGICO
ubicacin, direccin y posicin. (En JUEGO
relacin a si mismo).
Reacciona y acta ante mensajes Ante preguntas en ingls, responde con gestos, palabras o acciones
JUEGO
escuchados.
Comprensin
COMUNICATIVA Reconocer algunos partes del Disfruta entonar canciones en ingls.
JUEGO Comunicacin oral
INGLES cuerpo y la cara en actividades de
Vocabulario
habla y escucha. Reconoce en ingls el vocabulario aprendido: My Face y My Body.
JUEGO
Manifestar inters por ensayar, Entona y memoriza cantos infantiles con alegra y entusiasmo.
reproducir y recrear algunos gestos,
posturas, desplazamientos y Elaboracin de discursos
ESTETICA ARTE
movimientos en coreografas en la expresin de ideas.
sencillas, rondas, juegos, bailes,
canciones.
Expresar plsticamente a travs de Punza, traza, arruga y rasga de manera progresiva logrando mayor seguridad y calidad.
distintos recursos grficos y pictricos ARTE
que consideran lneas (gruesas
segmentadas, continuas, delgadas, Dibuja diferentes tipos de elementos que se encuentra a su alrededor.
rectas, curvas) formas (abiertas, ARTE Coordinacin motriz
ESTETICA geomtricas, figurativas) colores Segmentaria y
(primarios y secundarios), texturas Al colorear cada vez y con mayor frecuencia colorea respetando el contorno de las autorregulacin
(lisas, rugosas), algunas nociones de figuras.
organizacin espacial, elementos del ARTE
entorno, figuras humanas y seres
vivos.
Coordinar con control tnico Se dibuja as mismo, representando distintas partes de su cuerpo cmo: cabeza, ojos,
algunas destrezas, utilizando cabello, dedos, etc.
Coordinacin motriz fina
CORPORAL instrumentos punzantes y cortantes, ARTE
Autorregulacin
tomando las medidas de precaucin
necesarias para su adecuado uso.

NUCLEOS OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDAD RECTORA

EJES TEMATICOS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS RECURSOS
PROBLEMATIZADORES

El nio y la nia a partir de Experiencias sensoriales. Realizacin Se reconocer la Exploracin como Videos
Sentido del gusto: sabor actividades ldico- de actividades de tipo experimental actividades rectoras en tanto que le Internet.
LAS COSAS SON dulce/Salado. pedaggicas de tipo para vivenciar las sensaciones que se favorecern la interaccin con el mundo Objetos diversos: texturas,
Sentido del tacto: textura experiencial explorar general a travs de la percepcin. que lo rodea: tocar, oler, saborear, mirar, olores, colores, sabores,
DIFERENTES CMO duro/blando. manipulando, probando, Feria de las sensaciones escuchar, etc. le permitir tener una sonidos.
PUEDO SABERLO? Sentido de la audicin: escuchando, viendo Chef por un da comprensin ms real del mismo y Alimentos
Sensacin-Percepcin Sentido de la vista: formas acercndose de manera ms Uso de lotera y responder a su insaciable curiosidad por Flash Cards
geomtricas (crculo, tringulo, real y eficiente al mundo que lo rompecabezas conocerlo todo. La constante interaccin Lminas
rectngulo, cuadrado). Colores rodea; logrando as comprobar, entre sus conocimientos previos y la
 (amarillo, azul, rojo, verde, ampliar y mejorar la Actividades en el texto de informacin nueva ser la constante Actividades sensoriales y
morado, naranja). comprensin que tiene de las apoyo durante todo el periodo, pero ello le experienciales
Sentido del olfato: olores cosas que suceden a su Guas de trabajo. permitir tener informacin basada en Juegos de
agradables y desagradables. alrededor (sensacin y Observacin de Videos experiencias directas, ms reales. descubrimiento
percepcin); enfrentndose as Juegos on y off line Descripciones
las diferentes situaciones en su Observacin y descripcin de Historias, cuentos,
cotidianidad. lminas y pelculas. Textos de consulta y
Juego con material concreto enciclopdicos.
Uso de flash cards
Canciones
Rondas
Lectura de Cuentos
Actividad de comprensin de
textos.
Interaccin con objetos
reales.
APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA FUNCIONAMIENTO
DIMENSION
ESPECIFICA COGNITIVO
Establecer semejanzas y diferencias Describe similitudes o diferencias entre objetos de acuerdos a sus caractersticas: forma,
entre elementos mediante la textura, sabor, olor y color. Sensacin y percepcin
COGNITIVA EXPLORACION DEL
comparacin de sus caractersticas: Creatividad manipulativa
PENSAMIENTO CIENTIFICO MEDIO
forma, textura, sabor, olor y color Curiosidad
percibidos a travs de sus sentidos.
Disfrutara de escuchar variedad de Expresa de manera verbal, grfica y corporal sus ideas acerca del contenido de un texto
textos mediante la audicin atenta escuchado.
de noticias, videos, textos Elaboracin de discursos
COMUNICATIVA informativos, etc. para ampliar sus LITERATURA en la expresin de las
competencias lingsticas, su ideas sobre el texo.
imaginacin y conocimiento del
mundo.
Comprender las caractersticas Relaciona partes de objetos con figuras geomtricas bidimensionales: crculo, cuadrado,
Sensacin y percepcin
COGNITIVA particulares por las cuales se tringulo y rectngulo; comenta sobre sus atributos realizando construcciones concretas y EXPLORACION DEL
Creatividad manipulativa
PENSAMIENTO LOGICO diferencian las formas y cuerpos graficas con ellas. MEDIO
Curiosidad
geomtricos bidimensionales.
Ordenar y clasificara estableciendo Compara y clasifica objetos teniendo en cuenta sus cualidades.
COGNITIVA semejanzas y diferencias que
JUEGO Clasificacin
PENSAMIENTO LOGICO observa al comparar objetos de su
entorno.
NUCLEOS EJES TEMATICOS OBJETIVO ESPECIFICOS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS ACTIVIDAD RECTORA GENERAL RECURSOS
PROBLEMATIZADORES
Conozco mis datos personales: A partir de experiencias ldico Show de talentos Se reconocer la Literatura, el Juego y la Videos
QUIEN SOY YO?
identifico mi nombre y apellido pedaggicas significativas el Mini exposiciones orales Exploracin como actividades rectoras. El Lminas
Proyectos transversales:
Mis cualidades: gustos, nio y nia expresar de forma Tteres juego posibilita la interaccin del nio Presentaciones PPT
- Educacin para la
preferencias verbal, grfica y corporal Juego de roles directa con el medio de manera ldica Contenidos digitales
Sexualidad y la
Autoestima/Auto concepto conociendo un poco ms de s Actividades en el texto de apoyo aprendiendo a expresarse, a compartir personales.
construccin de
Principio de Gnero. desde una mismo, de sus gustos, Guas de trabajo. emociones, sentimientos, a conocer su APPS
ciudadana (1)
perspectiva de igualdad y preferencias, de lo que lo hace Observacin de Videos cuerpo y diferenciarlo. A travs de la Textos
- Educacin para el
equidad. (1) feliz o pone triste; fortaleciendo Juegos on y off line literatura se incentiva no slo la Guas de trabajo
ejercicio de los derechos
Reconocimiento de as su autonoma, Observacin y descripcin de articulacin de sus conocimientos previos Flash Cards
humanos (2).
sentimientos y emociones y su autoconcepto, autoimagen y lminas y pelculas. con la nueva informacin sino que se Cuentos
- Ctedra de Paz. Decreto
expresin asertiva (felicidad, autocontrol favoreciendo Juego con material concreto imaginan mundos posibles, se fantasea y Trajes, utilera para juegos
1038. (3)
tristeza, llanto, cansancio). (1) relaciones armnicas y Uso de flash cards se descifra el mundo. La exploracin hace de roles.
Canciones posible la movilizacin hacia el querer Rimas,
 Lecturas orales y Compresin de saludables con si mismo y con Rondas descubrir y dar respuesta a los poemas
textos. los que lo rodean. interrogantes propios de su edad. adivinanzas
Cuento hasta 5: Relacin uno, Lectura de Cuentos
muchos-pocos, identifico, trazo, Actividad de comprensin de
cuento, relaciono y dibujo la textos.
cantidad. Sociodramas
Sigue instrucciones y saluda y se Juegos de roles.
despide en ingls.
Deberes y derechos.(2,3)
ACTIVIDAD RECTORA FUNCIONAMIENTO
DIMENSION APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO
ESPECIFICA COGNITIVO
Reconocer sus principales fortalezas Al comentar (verbal, grafica, y corporalmente) sus preferencias con respecto a la comida,
Identificacin de las
y cualidades personales, habilidades, juegos, programas de televisin, ropa, etc se da cuenta que los dems pueden compartirlos
emociones
SOCIOAFECTIVA caractersticas fsicas y preferencias, o no y los respeta. LITERATURA
Reconocimiento de la
expresndolas y aplicndolas en
perspectiva del otro
diferentes situaciones.
Comprender la importancia de Utiliza letras, signos, pseudoletras de manera arbitraria con diversas intenciones de escritura
Textualizacin y
lenguaje escrito por ello usa dibujos y explicando que dice su texto.
constitucin de reglas
COMUNICATIVA otras formas simblicas, marcas LITERATURA
notacionales
grficas o letras para expresar sus
ideas y sentimientos.
Producir sus propios signos grficos y Identifica visualmente su(s) nombre(s). Textualizacin y
secuencias de ellos, como una constitucin de reglas
COMUNICATIVA JUEGO
primera aproximacin a la notacionales
representacin escrita de palabras.
Expresar emociones y sentimientos Modifica su comportamiento en juegos grupales cuando es necesario.
ETICA, ACTITUDES Y Autorregulacin
autorregulados en algunos contextos JUEGO
VALORES Manejo de reglas
y situaciones.
Reconocer las propiedades de los Al comparar colecciones muestra dnde hay muchos y hay pocos.
COGNITIVA Comparacin
nmeros estableciendo relaciones de JUEGO
PENSAMIENTO LOGICO clasificacin
orden y correspondencia.
Comprender la nocin de nmero Usa los nmeros ordinales para contar objetos de uno en uno de manera ascendente hasta Comparacin
en situaciones variadas que implican el nmero 5. (muestra, lee, traza, dibuja la cantidad y relaciona). JUEGO Comunicacin de
COGNITIVA
poner en prctica los principios de EXPLORACION DEL cantidades notacionales
PENSAMIENTO LOGICO
conteo y cantidad, representndolos MEDIO Establecimiento de
grficamente. relaciones de orden.
NUCLEOS EJES OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDAD RECTORA
ACTIVIDADES PEDAGGICAS RECURSOS
PROBLEMATIZADORES TEMATICOS
Seales de advertencia: peligro, El nio o la nia a partir de Preparacin de receta culinaria Se reconocer la Literatura, el Juego y la Videos
prohibido, cruz roja. experiencias significativas Elaboracin de men nutritivos exploracin porque favorecen de manera Lminas
Alimentacin saludable: clases reconocer diferentes formas Lonchera saludable: Propsito de ldica y armnica el contacto real con el Presentaciones PPT
de alimentos e importancia. cotidianas y sencillas a partir alimentarse sanamente y recoger mundo. A travs del juego y la Textos
CMO ME CUIDO? Rutinas diarias. de las cuales puede cuidarse fondos. exploracin el nio conoce acerca de lo Guas de trabajo
- Educacin para la Hbito de higiene y cuidado as mismo; aprendiendo as la Plegable de rutinas diarias que se encuentra a su alrededor y le Cuentos
Sexualidad y la personal. importancia de su Diseo de sealizacin de favorece para cuidar su cuerpo. A travs Alimento para preparar
construccin de Aprovecho el tiempo haciendo implementacin en su rutina advertencia dentro del espacio de la literatura se acerca a este receta.
ciudadana. (1) ejercicios al aire libre. diaria. escolar. conocimiento de forma ms significativa Cuentos
Cuido y respeto mi cuerpo: Guas de trabajo. descifrndolo y comprendindolo ms
Prevencin contra el abuso Actividades en el texto de apoyo. fcilmente.
infantil.(1) Juegos de roles.
Literatura.
 ACTIVIDAD RECTORA FUNCIONAMIENTO
DIMENSION APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO
ESPECIFICA COGNITIVO
Recrea diversos relatos, ancdotas, Realiza dilogos espontneos y sencillos alternando entonaciones e intensidades sonoras a Anticipacin
cuentos, fbulas reconociendo las partir de cuentos, relatos, canciones escuchadas Elaboracin del discurso
COMUNICATIVA posibilidades expresivas de los textos LITERATURA en la expresin de las
orales breves y sencillos. ideas
Vocabulario
Disfrutara de escuchar variedad de Expresa de manera verbal, grfica y corporal sus ideas acerca del contenido de un texto
textos mediante la audicin atenta escuchado.
de noticias, videos, textos Anticipacin
COMUNICATIVA informativos, etc. para ampliar sus LITERATURA Elaboracin del discurso
competencias lingsticas, su en la expresin de las
imaginacin y conocimiento del ideas sobre el texto
mundo.
Reconocer distintas posibilidades y Realiza cotidianamente acciones que favorezcan su autocuidado.
caractersticas de su cuerpo para
favorecer la conciencia de su EXPLORACION DEL Convivencia
CORPORAL
esquema corporal, la promocin de MEDIO Aurregulacin
hbitos saludables y definir su
lateralidad.
COGNITIVA Reconocer e interpreta diferentes Identifica objetos, situaciones y personas ponen en riesgo su seguridad y se anticipa para Manejo de reglas
EXPLORACION DEL
PENSAMIENTO smbolos y seales cotidianas y acta evitarlos. Asumir responsabilidades
MEDIO
TECNOLGICO conforme a su significado.

3.3. MALLA CURRICULAR

Las mallas curriculares se disearon en base a los lineamientos pedaggico, los DBA para transicin y los referentes propuestos por el MEN para este nivel de educacin inicial. Se reestructuraron atendiendo a las particularidades
institucionales, municipales y preservando las exigencias nacionales.
 ARE A: GRADO: DIMENSION: AO: 2017
COLEGIO CARLOS VICENTE REY
PREESCOLAR TRANSICIN COGNITIVA-Pensamiento Lgico
PROPSITO Los nios y las nias disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo
LOGRO FINAL Desarrolla habilidades bsicas en relacin a la aproximacin de nocin de nmero-cantidad y el reconocimiento de las formas fsicas a travs de la exploracin de material concreto y grfico para desenvolverse en
el espacio al que pertenece y dar respuesta a situaciones problemicas sencillas.
COMPETENCIA A DESARROLLAR MATEMTICA
PERIODO 1
DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Determina la cantidad de Determina cuntos objetos conforman una Relaciones de orden, Reconocer las propiedades de los nmeros Al comparar colecciones muestra dnde Exploracin del medio:
objetos que conforman una coleccin a partir de: la percepcin global, la Correspondencia y equivalencia: estableciendo relaciones de orden y hay muchos y hay pocos. Manipulacin de objetos concretos, uso
coleccin a partir de: la enumeracin y la correspondencia uno a Orden: Muchos/pocos correspondencia. de tapas, cuentas, bloques, comparar
percepcin global, la uno. Correspondencia: Uno a grupos de objetos por extensin,
enumeracin y la uno dinmicas grupales para comparar y
correspondencia y acciones de actividades grficas para registrar las
juntas y separar observaciones realizadas.
Nmeros: Nmeros del 1 al 5 Comprender la nocin de nmero en situaciones Usa los nmeros ordinales para contar
variadas que implican poner en prctica los objetos de uno en uno de manera
principios de conteo y cantidad, representndolos ascendente hasta el nmero 5.
grficamente. (muestra, lee, traza, dibuja la cantidad y
relaciona).

Usa diferentes herramientas y Participa en juegos de transformaciones y Figura geomtrica planas: Comprender las caractersticas particulares por las Relaciona partes de objetos con figuras El juego:
objetos con variadas construccin de juguetes con materiales Circulo cuales se diferencian las formas y cuerpos geomtricas bidimensionales: crculo, Grupales, individuales, uso de Bloques
posibilidades. cotidianos y bloques de construccin. Cuadrado geomtricos bidimensionales. cuadrado, tringulo y rectngulo; lgicos, Construcciones con materiales
Tringulo comenta sobre sus atributos realizando concretas y grficas, carreras de
Rectngulo construcciones concretas y graficas con observaciones, construcciones y TIC.
ellas.

Construye nociones de espacio,
tiempo y medida a travs de
experiencias cotidianas.
Compara, ordena, clasifica
objetos e identifica patrones de
acuerdo con diferentes
criterios.
Reconoce y establece relaciones espaciales a
partir de su cuerpo y objetos (izquierda-
derecha, arriba- abajo, delante-detrs, cerca-
lejos, dentro-fuera) al participar en
actividades grupales como juegos, danzas y
rondas.
Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a
sus atributos (por la funcionalidad, por el
sabor, por la tonalidad, por el peso, entre
otras.
Nociones espaciales Describir las relaciones espaciales entre los Describe posiciones de objetos y El juego:
Arriba/abajo objetos, personas y lugares, tomando en personas haciendo uso de expresiones Juegos y dinmicas grupales para
Dentro/afuera consideracin su ubicacin, direccin y posicin. que denoten desplazamientos, posicin explorar con el cuerpo las diferentes
Encima/debajo (En relacin a si mismo). y ubicacin. posiciones y ubicaciones de los objetos,
A un lado de describir posiciones de los objetos, TIC,
En medio de guas de trabajo, manipulacin directa,
Cerca/lejos uso de grficas, flash cards.
Cerrado/abierto
Comparacin y orden Ordenar y clasificara estableciendo semejanzas y Compara y clasifica objetos teniendo en Exploracin del medio:
diferencias que observa al comparar objetos de su cuenta sus cualidades. Manipulacin de diversos materiales del
entorno. medio, uso de afiches, flash cards, TIC.
 PERIODO 2
DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Determina cuntos objetos Compara colecciones de objetos y Relaciones de orden: Reconocer las propiedades de los nmeros Identifica entre dos grupos de objetos de Exploracin del medio:
conforman una coleccin a determina: cuntos hay?, en dnde hay correspondencia y equivalencia: estableciendo relaciones de orden, la misma clase en dnde hay ms, hay Observacin, conteo, comparacin por
partir de: la percepcin global, ms?, en dnde hay menos?, cuntos Ms que/Menos que correspondencia y equivalencia. menos e igual cantidad. extensin con material concreto, uso de
la enumeracin y la hacen falta para tener la misma cantidad?, Igual que dado pedaggico, flash cards, TIC.
correspondencia y acciones de cuntos le sobran?, entre otro. Lo mismo que
juntas y separar
Determina cuntos objetos conforman una Nmeros: Nmeros del 6 al 10. Comprender la nocin de nmero en situaciones Usa los nmeros ordinales para contar Juego:
coleccin a partir de: la percepcin global, la variadas que implican poner en prctica los objetos de uno en uno de manera Grupales e individuales, competencias
enumeracin y la correspondencia uno a principios de conteo y cantidad, representndolos ascendente hasta el nmero 10. numricas, conteo concreto y grfico,
uno. grficamente. (muestra, lee, traza, dibuja la cantidad y desarrollo de guas, canciones,
relaciona). aplicaciones, videos, de modelacin,
construccin, flash cards, TIC.
Usa diferentes herramientas y Participa en juegos de transformaciones y Desplazamientos: Rompecabezas Explorar a travs del uso de material concreto Arma rompecabezas cada vez ms con Juego:
objetos con variadas construccin de juguetes con materiales Tangram. movimientos de rotacin y traslacin de figuras. mayor nivel de complejidad. Individuales y grupales, de
posibilidades. cotidianos y bloques de construccin. competencias, de construccin,
manipulativos con material concreto,
reglados, uso de rompecabezas de
simples a ms complejos, tangram,
aplicaciones, TIC.
Compara, ordena, clasifica Crea series de acuerdo a un atributo (del ms Nocin de longitud- Altura-Tamao. Reconocer en los objetos propiedades o atributos Compara y ordena objetos segn su Exploracin del medio:
objetos e identifica patrones de largo al ms corto, del ms pesado al ms Comparacin-Orden por los cuales se pueden comparar segn su longitud, altura y tamao: Ancho/ Observacin, comparacin, clasificacin
acuerdo a diferentes criterios liviano, etc.). Ancho, angosto longitud, altura y tamao. angosto, Largo/corto, Grueso/delgado, de objetos diversos, uso de diarios de
Largo, corto Grande/mediano/pequeo, registro, desarrollo de guas, videos,
Usa diferentes herramientas y Identifica caractersticas de las cosas que Grueso, delgado alto/mediano/bajo. canciones.
objetos con variadas encuentra a su alrededor y se pregunta sobre Grande/mediano/pequeo
posibilidades. cmo funcionan. Alto/mediano/bajo

Construye nociones de espacio,
tiempo y medida a travs de
experiencias cotidianas.
Sita acontecimientos relevantes en el Nocin de tiempo: Orientarse temporalmente en hechos y situaciones Da ejemplos de acontecimientos Literatura:
tiempo. Rpido-lento cotidianas usando expresiones como rpido- lento. relevantes en el tiempo relacionndolos Tteres, lectura libre y dirigida y
Duracin: perodos largos o cortos. con actividades rutinarias. (Eje. Lavarse descripciones verbales, descripciones de
Maana, tarde, noche los dientes en la maana, acostarse en la imgenes, observacin de videos,
noche, etc.) realizacin de bits, uso de TICS, hora del
cuento.

DBA
Determina cuntos objetos
conforman una coleccin a
partir de: la percepcin global,
la enumeracin y la
correspondencia y acciones de
juntas y separar
Compara, ordena, clasifica
objetos e identifica patrones de
acuerdo a diferentes criterios
Usa diferentes herramientas y
objetos con variadas
posibilidades.
Construye nociones de espacio,
tiempo y medida a travs de
experiencias cotidianas.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Determina cuntos objetos conforman una
coleccin a partir de: la percepcin global, la
enumeracin y la correspondencia uno a
uno.
Comprende situaciones que implican agregar
y quitar, y propone procedimientos basados
en la manipulacin de objetos concretos o
representaciones grficas.
Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a
sus atributos (por la funcionalidad, por el
sabor, por la tonalidad, por el peso, entre
otras.
Identifica caractersticas de las cosas que
encuentra a su alrededor y se pregunta sobre
cmo funcionan.
Reconoce el antes, el ahora y el despus de
un evento.
EJE TEMTICO
Nmeros del 10 hasta el 20
Operaciones de adicin simple por
composicin con cantidades inferiores
a 10 (Nivel concretas/grfico)
Nocin de Peso
Comparacin - Orden
Pesado/liviano
Lleno/vaco
Gordo/flaco
Nocin de tiempo y causalidad:
Antes, ahora y despus
PERIODO 3
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconocer las propiedades de los nmeros
estableciendo relaciones de orden,
correspondencia y equivalencia.
Resolver problemas simples de adicin en
situaciones concretas y grficas con cantidades
inferiores a 10.
Reconocer en los objetos propiedades o atributos
por los cuales se pueden medir segn su peso.
Reconocer relaciones de causa y efecto
estableciendo asociaciones entre las acciones y los
efectos que ellas producen sobre los objetos y el
medio.
DESEMPEO
Usa los nmeros ordinales para contar
objetos de uno en uno de manera
ascendente hasta el nmero 20.
(muestra, lee, traza, dibuja la cantidad y
relaciona).
Resuelve situaciones aditivas agregando
o quitando elementos con cantidades
inferiores a 10 de forma concreta y
grfica.
Compara y clasifica objetos teniendo en
cuenta su peso: pesado/liviano,
lleno/vaco, gordo/flaco.
Ordena secuencias graficas de eventos
cotidianos de manera lgica utilizando
trminos cmo: antes, despus, al final.
ACTIVIDAD RECTORA
Juego:
Grupales e individuales, competencias
numricas, conteo concreto y grfico,
desarrollo de guas, canciones,
aplicaciones, videos, de modelacin,
construccin, flash cards, TIC.
Juego:
Grupales e individuales, libres y
reglados, competencias numricas,
conteo concreto y grfico, desarrollo de
guas, canciones, aplicaciones, videos,
por composicin con uso de dados, de
modelacin con plastilina, de
construccin, flash cards, manos de
cartulina, mquina de la suma, TIC.
Exploracin del medio:
Observacin, comparacin, clasificacin
de objetos diversos, uso de diarios de
registro, desarrollo de guas, videos,
canciones, descripciones verbales y
grficas.

Compara, ordena, clasifica
objetos e identifica patrones de
acuerdo a diferentes criterios
Identifica el patrn que conforma una
secuencia (pollo, gato, pollo) y puede
continuarla (pollo, gato, pollo, gato).
Seriaciones Comprender regularidades en una secuencia, a
partir de criterios de repeticin, crecimiento y
ordenamiento.
Identifica el patrn y completa Exploracin del medio:
secuencias. Observacin, comparacin,
secuenciacin de objetos diversos de
acuerdo a sus atributos, uso de diarios
de registro, desarrollo de guas,
manipulacin de materiales, videos,
canciones, descripciones verbales y
grficas.

COLEGIO CARLOS VICENTE REY
PROPSITO
LOGRO FINAL
COMPETENCIA A DESARROLLAR
DBA
Establece relaciones entre las
causas y consecuencias de los
acontecimientos que le
suceden a l o a su alrededor.
Establece relaciones entre las
causas y consecuencias de los
acontecimientos que le
suceden a l o a su alrededor.
Crea situaciones y propone
alternativas de solucin a
problemas cotidianos a partir
de sus conocimientos e
imaginacin.
DBA
Establece relaciones entre las
causas y consecuencias de los
acontecimientos que le
suceden a l o a su alrededor.
DBA
Establece relaciones entre las
causas y consecuencias de los
acontecimientos que le
suceden a l o a su alrededor.
AREA:
PREESCOLAR
Los nios y las nias disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo
Se cuestiona y formula hiptesis por los fenmenos, elementos, sucesos y personas que le rodean demostrando curiosidad e inters, buscando estrategias sencillas que le permitan resolver sus problemas
cotidianos
CIENTIFICA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO
Realiza preguntas de temas que son de su El cuerpo humano y sus partes:
inters. Sistema circulatorio,
digestivo, respiratorio y
seo
Cuidados del cuerpo
humano
rganos de los sentidos
Las alimentos y su
importancia
Resuelve situaciones cotidianas usando sus Caractersticas de los objetos:
saberes, experiencias y habilidades. Forma
Textura: duro/blando
Sabor: dulce/salado
Olor:
Crea ambientes haciendo uso de objetos, agradable/desagradable
materiales y espacios. Color.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO
Observa y hace registros grficos, sonoros o Fenmenos naturales:
audiovisuales para explicar lo que sucede. Lluvia
Sismos
Arco iris
Tormenta
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO
Formula explicaciones para aquello que Los seres vivos y no vivos:
sucede a su alrededor. Caractersticas de vida
Ciclo de vida de los seres
vivos
Los animales: Caractersticas
Clasificacin
Utilidad de los animales
El movimiento de los
animales
Las plantas:
Partes
GRADO:
TRANSICIN COGNITIVA-Pensamiento cientfico
PERIODO 1
APRENDIZAJE ESPERADO
Comprender el funcionamiento bsico de su
cuerpo y el de los diferentes sistemas que los
conforman relacionndolos con necesidades
bsicas de vida de los seres vivos.
Establecer semejanzas y diferencias entre
elementos mediante la comparacin de sus
caractersticas: forma, textura, sabor, olor y color
percibidos a travs de sus sentidos.
PERIODO 2
APRENDIZAJE ESPERADO
Establecer mediante la observacin, semejanzas y
diferencias entre fenmenos naturales y sus
efectos.
PERIODO 3
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconocer caractersticas, necesidades bsicas y
ciclos vitales simples de animales y plantas que le
son significativas.
Proyecto transversal de Medio Ambiente
DIMENSION:
DESEMPEO
Describe su cuerpo y el de los dems
haciendo nfasis en la funcin e
importancia bsicas de cada una de sus
partes.
Describe similitudes o diferencias entre
objetos de acuerdos a sus
caractersticas: forma, textura, sabor,
olor y color.
DESEMPEO
Describe verbal y grficamente algunas
consecuencias de fenmenos naturales
como: sequa, tormenta, sismos.
DESEMPEO
Identifica semejanzas y diferencias entre
los seres vivos y seres no vivos,
expresando verbalmente sus cambios en
el desarrollo.
Describe verbal y grficamente algunas
caractersticas de los animales:
alimentacin, hbitat, desplazamiento.
AO: 2017
ACTIVIDAD RECTORA
Exploracin del medio:
Observacin de videos, imgenes,
textos, afiches, modelos del cuerpo
humano, diarios de registro grfico, uso
de radiografas, experimentacin, mini
lbum del cuerpo, elaboracin de
modelo a tamao normal del cuerpo con
los principales sistemas, feria de los
rganos de los sentidos, exploracin,
TIC.
Exploracin del medio:
Observacin y comparacin de objetos
diversos de acuerdo a sus atributos, uso
de diarios de registro grfico, desarrollo
de guas, videos, canciones,
descripciones verbales y grficas, TIC.
ACTIVIDAD RECTORA
Exploracin del medio:
Observacin y comparacin, de
fenmenos naturales, uso de diarios de
registro grfico, desarrollo de guas,
videos, canciones, descripciones
verbales y grficas, TIC.
ACTIVIDAD RECTORA
Exploracin del medio:
Recorridos, observacin y comparacin
de seres vivos, uso de lbumes
familiares, uso de diarios de registro
grfico, desarrollo de guas, videos,
canciones, descripciones verbales y
grficas, TIC, experimentacin.

COLEGIO CARLOS VICENTE REY
PROPSITO
LOGRO FINAL
COMPETENCIA A DESARROLLAR
DBA
Establece relaciones entre las
causas y consecuencias de los
acontecimientos que le
suceden a l o a su alrededor.
DBA
Establece relaciones entre las
causas y consecuencias de los
acontecimientos que le
suceden a l o a su alrededor.
Crea situaciones y propone
alternativas de solucin a
problemas cotidianos a partir
de sus conocimientos e
imaginacin.
DBA
Crea situaciones y propone
alternativas de solucin a
problemas cotidianos a partir
de sus conocimientos e
imaginacin.
Tipos Describe verbal y grficamente algunas
Utilidad de las plantas caractersticas de las plantas: partes,
tipos y utilidad.
AREA: GRADO: DIMENSION: AO: 2017
PREESCOLAR TRANSICIN COGNITIVA-Pensamiento Tecnolgico
Los nios y las nias disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
Desarrolla inters y predisposicin para el uso de recursos tecnolgicos como herramientas para conocer diferentes manifestaciones y logros de la cultura universal.
CIENTIFICA
PERIODO 1
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Realiza preguntas de temas que son de su Seales de advertencia: Reconocer e interpreta diferentes smbolos y Identifica objetos, situaciones y Literatura
inters. Peligro seales cotidianas y acta conforme a su personas ponen en riesgo su seguridad y Lectura de imgenes, afiches, videos,
Prohibido significado. se anticipa para evitarlos. cuentos, desarrollo de guas,
Cruz Roja construccin de seales con diferentes
materiales, TIC.
PERIODO 2
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Observa y hace registros grficos, sonoros o Seales de trnsito: Reconocer e interpreta diferentes smbolos y Identifica seales de trnsito Literatura
audiovisuales para explicar lo que sucede. Informativas seales cotidianas y acta conforme a su fundamentales (pare, semforo, Lectura de imgenes, afiches, videos,
Preventivas significado. prohibido parquear) y verbalmente cuentos, clasificacin de seales,
Reguladoras comenta su significado. desarrollo de guas, construccin de
seales con diferentes materiales, TIC.
Muestra atencin y concentracin en las Grandes Inventos Tecnolgicos: Desarrollar inters por el uso y beneficio de la Disfruta de videos, canciones, Ldica:
actividades que desarrolla. Computador computadora. simulaciones y juegos interactivos que Uso de videos, canciones, juegos, links,
observa y desarrolla con la ayuda de la recursos web, aplicaciones.
computadora para aprender.
PERIODO 3
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Coopera con otros haciendo uso de su Reciclaje Comprender la importancia del reciclaje de Participa activamente en campaas de Exploracin del medio:
imaginacin para identificar soluciones Uso sostenible de los recursos basuras para mantener una adecuada salud en los reciclaje de su institucin. Recorridos, observacin, uso de diarios
alternativas a los desafos que crea o se le naturales. seres humanos y a la vez la conservacin el medio de registro grfico, desarrollo de guas,
plantean. (Ctedra de PAZ) ambiente. videos, canciones, descripciones
verbales y grficas, TIC, jornadas de
Participa en el desarrollo de actividades en ornato, clasificacin de basuras.
espacio libres y naturales.

COLEGIO CARLOS VICENTE REY
PROPSITO
LOGRO FINAL
COMPETENCIA A DESARROLLAR
DBA
Identifica las relaciones
sonoras en el lenguaje oral
Expresa ideas, intereses y
emociones a travs de sus
propias grafas y formas
semejantes a las letras
convencionales en formatos
con diferentes intenciones
comunicativas.
Establece relaciones e Establece relaciones sobre lo que leen y
interpreta imgenes, letras,
objetos, personajes que
encuentra en distintos tipos de
textos.
DBA
Identifica las relaciones sonoras
en el lenguaje oral.
Expresa ideas, intereses y
emociones a travs de sus
propias grafas y formas
semejantes a las letras
convencionales en formatos
con diferentes intenciones
comunicativas.
AREA:
PREESCOLAR
Los nios y las nias son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan imaginan y representan su realidad.
Encuentra sentido a las diferentes formas del lenguaje y a sus usos posibles dentro de su contexto, comprendiendo as, que slo es posible utilizar lo que sabe, cuando necesita satisfacer una necesidad.
Mejora sus competencias comunicativas en las diferentes manifestaciones; evidenciando as la utilidad de los sistemas de significacin construidos y el conocimiento que ha adquirido sobre las cosas,
acontecimientos y fenmenos de la realidad.
COMUNICATIVA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Identifica palabras que riman en juegos con
la msica, las rondas, la poesa, juegos
corporales, entre otros.
Establece asociaciones entre los sonidos
onomatopyicos del entorno y los objetos
que simboliza.
Identifica y asocia los sonidos de las letras
que escucha en las lecturas y las vincula con
sus propias grafas o pseudoletras para
escribir lo que quiere o necesita expresar
(una historia, una invitacin, una carta, una
receta, etc.)
situaciones de su vida cotidiana u otros
temas de inters.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Sigue y construye juegos de segmentacin de
palabras orales a travs de las palmas, el
zapateo y otras estrategias.
Escribe su nombre propio con las letras que
conoce.
EJE TEMTICO
Lenguaje oral y Corporal
Palabras que riman
Juegos de roles
Tteres
Adivinanzas
Rondas
Poesas
Proyecto Transversal de Educacin
para la Sexualidad y afectividad.
Produccin escrita
Primer Nivel: distincin entre
los modelos icnicos y no
icnicos de representacin:
- Escribir es hacer garabatos
Textualizacin: Identificacin visual
de su nombre
Literatura Infantil
Noticias
Videos
Textos informativos
EJE TEMTICO
Produccin escrita
Primer Nivel: distincin entre
los modelos icnicos y no
icnicos de representacin:
Escribir es hacer letras y no garabatos
Y escribir es juntar letras en paquetes
(Hay paquetes largos y otros cortos. Y
los paquetes son distintos).
Textualizacin: Identificacin visual
de su nombre.
GRADO:
TRANSICIN
PERIODO 1
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconocer en su expresin oral, una forma para
expresar temas de su inters, empleando un
vocabulario adecuado y variado incorporando
palabras nuevas y adecuadas a su medio social y
cultural.
Recrea diversos relatos, ancdotas, cuentos,
fbulas reconociendo las posibilidades expresivas
de los textos orales breves y sencillos.
Comprender la importancia de lenguaje escrito
por ello usa dibujos y otras formas simblicas,
marcas grficas o letras para expresar sus ideas y
sentimientos.
Producir sus propios signos grficos y secuencias
de ellos, como una primera aproximacin a la
representacin escrita de palabras.
Disfrutara de escuchar variedad de textos mediante
la audicin atenta de noticias, videos, textos
informativos, etc. para ampliar sus competencias
lingsticas, su imaginacin y conocimiento del
mundo.
PERIODO 2
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconocer que las palabras estn conformadas
por distinto o igual nmero de slabas y que algunas
de ellas tienen las mismas silabas iniciales.
DIMENSION: AO:
COMUNICATIVA 2017
DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Expresa sus opiniones y estados de Literatura
nimo usando adecuadamente palabras Lectura de imgenes, afiches, videos,
nuevas escuchadas en relatos, cuentos, desarrollo de guas,
narraciones, cuentos, poemas, dibujos descripciones verbales, TIC.
animados, etc.
Realiza dilogos espontneos y sencillos Arte
alternando entonaciones e intensidades Elaboracin de mscaras, tteres, juegos
sonoras a partir de cuentos, relatos, dramticos y juegos de roles.
canciones escuchadas.
Utiliza letras, signos, pseudoletras de Literatura
manera arbitraria con diversas Lectura de imgenes, afiches, videos,
intenciones de escritura explicando que cuentos, desarrollo de guas, produccin
dice su texto. de textos a partir de situaciones
significativas, re-construccin de textos
Identifica visualmente su(s) nombre(s). creativos individuales y colectivos, TIC.
Expresa de manera verbal, grfica y Literatura: Lectura de cuentos libre y
corporal sus ideas acerca del contenido dirigida, lectura de textos informativos,
de un texto escuchado. noticias, mensajes, etc., recreacin de
escenas, descripciones verbales, dibujo
de escenas, TIC y lectura de imgenes.
DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Identifica palabras largas de palabras Literatura
cortas. Lectura de imgenes, afiches, videos,
cuentos, desarrollo de guas, produccin
de textos a partir de situaciones
significativas, re-construccin de textos
creativos individuales y colectivos,
juegos auditivos y discriminacin,
Escribe su nombre(s) con trazos legibles modelacin, uso de abecedario, flash
y adecuando sus letras al espacio del cards, TIC.
regln.
Expresa ideas, intereses y Se interesa por saber cmo se escriben las Produccin escrita: Asociar las vocales a sus correspondientes Distingue las vocales escritas en letras
emociones a travs de sus palabras que escucha. Vocales Maysculas y grafemas. maysculas y minsculas en distintas
propias grafas y formas Minsculas. palabras. (Identifica, diferencia, traza y
semejantes a las letras Trazo, Sonido relaciona)
convencionales en formatos Palabras que inician por cada
con diferentes intenciones vocal
comunicativas.
Establece relaciones e Explora diferentes tipos de textos y reconoce Tipos de textos: Manifestar inters por descubrir el contenido y Distingue la receta de otro tipo de textos Literatura
interpreta imgenes, letras, su propsito (recetario, libro, lbum, cuento, La receta: ttulo, ingredientes, propsito de diferentes tipo de texto a partir de sus a partir de sus caractersticas grficas, Uso de cuento e historias sobre
objetos, personajes que diccionarios ilustrados, enciclopedias preparacin e imagen. caractersticas grficas silueta- y del lenguaje que lenguaje utilizado e intencionalidad. preparacin de alimentos, Textos tipo
encuentra en distintos tipos de infantiles, canciones, entre otros). utiliza. receta, uso de plantilla para recetas,
textos. preparacin de platillos, TIC.
Establece relaciones e Establece relaciones sobre lo que leen y Literatura Infantil Seleccionar, interpreta y recrea diferentes tipos Propone de manera verbal, grfica y Literatura
interpreta imgenes, letras, situaciones de su vida cotidiana u otros Cuento de textos segn sus caractersticas. corporal finales diferentes para historias Cuentos, desarrollo de guas, produccin
objetos, personajes que temas de inters. escuchadas. de textos a partir de situaciones
encuentra en distintos tipos de significativas, re-construccin de textos
textos. creativos individuales y colectivos, TIC.
Establece relaciones e Lee imgenes, hace preguntas, formula ideas Recursos de los medios de Se relacionar con la cultura y aprender a Disfruta y aprende (lee imgenes, hace Literatura:
interpreta imgenes, letras, crea historias a propsito de lo que percibe comunicacin: TIC establecer relaciones de lo que observa, escucha a preguntas, formula ideas) de juegos, Uso de videos, canciones, juegos, links,
objetos, personajes que en diferentes registros (textos escritos, Pelculas, Animaciones, Videos, travs del uso significativo y pedaggico de los aplicaciones, videos, pelculas, recursos web, aplicaciones
encuentra en distintos tipos de pinturas, aplicaciones). Juegos, etc. recursos tecnolgicos. canciones, animaciones, etc. que las TIC
textos. le proporcionan.

PERIODO 3
DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Establece relaciones e Identificar letras que le son cotidianas y las Produccin escrita Representar grficamente smbolos y signos Escribe palabras significativas Literatura
interpreta imgenes, letras, asocia en diferentes tipos de textos Segundo momento: Los nios (palabras y nmeros) para iniciarse en la estableciendo cada vez y con mayor Lectura de imgenes, afiches, videos,
objetos, personajes que (pancartas, avisos publicitarios, libros, descubren la clave bsica de la produccin de textos simples que le son precisin la relacin golpe-silaba e cuentos, desarrollo de guas, produccin
encuentra en distintos tipos de lbum, revistas, entre otros). escritura fontica empiezan a significativos, respetando los aspectos formales incorporando significativamente de textos a partir de situaciones
textos. hacer correspondencia sonido- bsicos de la escritura: direccin, secuencia, algunas consonantes en sus significativas, re-construccin de textos
letras organizacin y distancia. producciones escritas. creativos individuales y colectivos,
Expresa ideas, intereses y Se interesa por saber cmo se escriben las - Escribir es partir sonoramente juegos auditivos y de discriminacin,
emociones a travs de sus palabras que escucha. la palabra y a cada parte modelacin, uso de abecedario, flash
propias grafas y formas representarla con un signo. cards, uso de tableros personales, TIC.
semejantes a las letras - Escribir es partir la palabra en
convencionales en formatos slabas y a cada slaba darle una
con diferentes intenciones letra. Escribe su nombre(s) y apellidos con
comunicativas. trazos legibles y adecuando sus letras al
Textualizacin: escritura del nombre y espacio del regln.
apellido.
Establece relaciones e Establece relaciones sobre lo que leen y Literatura Infantil Selecciona, interpreta y recrea diferentes tipos de Escucha narraciones de fbulas y Literatura
interpreta imgenes, letras, situaciones de su vida cotidiana u otros Fabulas textos segn sus caractersticas. expresa que sucesos o eventos le Lectura de imgenes, afiches, videos,
objetos, personajes que temas de inters. provocan reaccin de miedo, gusto, cuentos, desarrollo de guas, produccin
encuentra en distintos tipos de sorpresa o tristeza. de textos a partir de situaciones
textos. significativas, re-construccin de textos
creativos individuales y colectivos,
juegos auditivos y de discriminacin,
modelacin, uso de abecedario, flash
cards, uso de tableros personales, TIC.
Establece relaciones e Explora diferentes tipos de textos y reconoce Tipos de textos: Manifestar inters por descubrir el contenido y Diferencia textos tipo carta a partir de Literatura
interpreta imgenes, letras, su propsito (recetario, libro, lbum, cuento, La Tarjeta propsito de diferentes tipo de texto a partir de sus sus caractersticas grficas silueta- y del Uso de cuento e historias sobre tarjetas,
objetos, personajes que diccionarios ilustrados, enciclopedias caractersticas grficas silueta- y del lenguaje que lenguaje e intencin utilizada. Textos tipo tarjeta, uso de plantilla para
encuentra en distintos tipos de infantiles, canciones, entre otros). utiliza. hacer, elaboracin de tarjetas, TIC.
textos.

AREA: GRADO: DIMENSION: AO: 2017

COLEGIO CARLOS VICENTE REY
PREESCOLAR TRANSICIN COMUNICATIVA-Ingles
LOGRO FINAL El estudiante se sensibiliza y estimula el gusto y disfrute por el idioma ingls.
COMPETENCIA A DESARROLLAR COMUNICATIVA
PERIODO 1
ESTANDARES EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
ESCUCHA: Comprendo textos cortos un lenguaje sencillo, con ayudas visuales. Greetings: Good morning Reacciona y acta ante mensajes escuchados. Ante preguntas en ingls, responde con Juego:
LECTURA: Reconozco algunas palabras y expresiones que le son familiares, Good bye gestos, palabras o acciones Grupales e individuales, uso de flash
asociadas con imgenes. Reconocer algunos partes del cuerpo y la cara en cards, canciones, TIC, posters, uso de
MONLOGO: Recito, canto, repito expresiones cortas con ayuda audiovisual. Commands: Stand up actividades de habla y escucha. Disfruta entonar canciones en ingls. material concreto, desarrollo de guas,
CONVERSACIN: Interacto con gestos, palabras y movimientos corporales. Sit down videos.
Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no verbal. Listen Reconoce en ingls el vocabulario
Silence aprendido: My Face y My Body.
Come here
Open / close
My Face: eyes, ears, mouth, nose.
My body: head, shoulders, knee,
toes.
PERIODO 2
ESTANDARES EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
ESCUCHA: Comprendo textos cortos un lenguaje sencillo, con ayudas visuales. My family: Father, Mother, Sister, Reconocer algunos miembros de la familia en Reconoce en ingls el vocabulario Juego:
LECTURA: Reconozco algunas palabras y expresiones que le son familiares, Brother, Baby actividades de habla y escucha. aprendido: My Family, My House y Jobs Grupales e individuales, uso de flash
asociadas con imgenes. and professions. cards, canciones, TIC, posters, uso de
MONLOGO: Recito, canto, repito expresiones cortas con ayuda audiovisual. My house: Bedroom, Bathroom, Reconocer algunas partes de la casa en actividades material concreto, desarrollo de guas,
CONVERSACIN: Interacto con gestos, palabras y movimientos corporales. Kitchen, Dining Room, Living Room de habla y escucha. Disfruta entonar canciones en ingls videos.

Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no verbal. Jobs and Professions: Doctor, Police, Reconocer algunas profesiones en actividades de
Fireman, Teacher. habla y escucha.

PERIODO 3
ESTANDARES EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
ESCUCHA: Comprendo textos cortos un lenguaje sencillo, con ayudas visuales. Farm Animals: Pig, Dog, Cow, Horse, Recita, canta rimas, poemas y canciones cortas en Reproduce partes de canciones, rimas o Juego:
LECTURA: Reconozco algunas palabras y expresiones que le son familiares, Chicken, Cat. ingls demostrndolo con gestos y movimientos. poemas cortos utilizando gestos y Grupales e individuales, uso de flash
asociadas con imgenes. movimientos. cards, canciones, TIC, posters, uso de
MONLOGO: Recito, canto, repito expresiones cortas con ayuda audiovisual. Wild Animals: Snake, Tiger, Lion, material concreto, desarrollo de guas,
CONVERSACIN: Interacto con gestos, palabras y movimientos corporales. Monkey, Zebra, Bear. Reconoce en ingls el vocabulario videos.
aprendido: Wild and Farm animals y
Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no verbal. Merry Christmas: bell, tree, star, gift. Merry Christmas.

COLEGIO CARLOS VICENTE REY
PROPSITO
LOGRO FINAL
COMPETENCIA A DESARROLLAR
DBA
Identifica y valora las
caractersticas corporales y
emocionales en s mismo y en
los dems.
Toma decisiones frente algunas
situaciones cotidianas.
DBA
Reconoce que es parte de una
familia, de una comunidad y un
territorio con costumbres,
valores y tradiciones
Crea situaciones y propone
alternativas de solucin a
problemas cotidianos, a partir
de sus conocimientos e
imaginacin.
Demuestra consideracin y
respeto al relacionarse con
otros.
Establece relaciones entre las
causas y consecuencias de los
acontecimientos de lo que le
sucede a l y a su alrededor.
DBA
Se apropia de hbitos y
prcticas para el cuidado
personal y de su entorno.
Participa en la construccin
colectiva de acuerdos,
objetivos y proyectos comunes.
ARE A:
PREESCOLAR
Los nios y las nias construyen su identidad en relacin con los otros, se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
Se reconoce como ser social, capaz de identificarse a s mismo, con valores y conocimientos, para adaptarse e interactuar con otros.
CIUDADANA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO
Menciona algunas similitudes y diferencias Soy nico:
que encuentra entre l y sus compaeros. Me conozco: Cualidades,
Reconoce que tiene unos derechos y los vive Semejanzas y diferencias,
en la interaccin con otros. Preferencias, Sexo, Genero
(Proyecto Transversal de
competencias ciudadanas)
Derechos y deberes
Valores: Respeto, diferencia,
tolerancia
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO
Reconoce que todas las personas tienen Mi colegio
valores y cada una es importante. Smbolos
Normas
Personal y funciones
Mi Familia:
Describe roles de personas de su familia y
Miembros
entorno cercano.
Roles
Costumbres
Identifica caractersticas del lugar donde vive
Tradiciones
Mi casa:
Dependencias
Comprende que uno mismo puede generar Usos sociales
reacciones diferentes en las personas.
Elementos propios a cada
espacio y uso
Profesiones y oficios
Mi barrio.: Lugares
Formula explicaciones para aquello que importantes
sucede a su alrededor. Mi municipio: Smbolos y
lugares representativos.
Mi Pas: Smbolos patrios
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO
Representa y simboliza diferentes roles y Recursos renovables y no renovables.
actividades al usar los objetos que encuentra Los animales y la plantas
a su alrededor.
Propone su punto de vista en espacios de Cuidados y preservacin del medio
construccin colectiva. ambiente.
(Proyecto Transversal en educacin
ambiental)
GRADO:
TRANSICIN
PERIODO 1
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconocer sus principales fortalezas y cualidades
personales, habilidades, caractersticas fsicas y corporalmente) sus preferencias con
preferencias, expresndolas y aplicndolas en
diferentes situaciones.
Se relacionar con disposicin para respetar y
proponer algunas prcticas democrticas, que
contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
PERIODO 2
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconocer la importancia y el servicio que prestan
algunas instituciones y organizaciones de la
comunidad.
Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles,
lugares significativos, representativos a los grupos
a lo que pertenece.
Reconocer algunos smbolos relacionndolos con
mensajes, que identifican instituciones, servicios y
organizaciones.
PERIODO 3
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconocer los recursos renovables y no
renovables, y su utilidad en la vida del hombre.
Comprender de manera progresiva la importancia
del medio ambiente en la vida del hombre y
participar con acciones sencillas en su cuidado y
preservacin.
DIMENSION:
SOCIO-AFECTIVA
DESEMPEO
Al comentar (verbal, grafica, y
Dramatiza
respecto a la comida, juegos, programas
de televisin, ropa, etc se da cuenta que
los dems pueden compartirlos o no y
los respeta.
DESEMPEO
Asocia las actividades que realizan
algunas personas con las instituciones a
las que pertenecen.
Relaciona la funcin que cumplen
algunas instituciones de la comunidad
con los servicios que presta
Representa mediante dibujos, pinturas o
modelados lugares significativos de su
comunidad.
Se identifica como colombiano que dice
en que ciudad vive y comenta algunos
aspectos importantes
DESEMPEO
Identifica y reconoce los beneficios que
proporcionan los recursos naturales a las
personas de la comunidad
Apoya de forma colaborativa acciones
cotidianas sencillas y rutinarias
tendientes a conservar el medio
ambiente de su comunidad.
AO: 2017
ACTIVIDAD RECTORA
Literatura:
situaciones cotidianas.
Observacin, comparacin y descripcin
de lminas, Guas de Trabajo, videos,
Dilogos y comentarios, Juegos de roles,
Plenarias y conversatorios
ACTIVIDAD RECTORA
Juego:
Individuales y colectivo,
dramatizaciones, juegos de roles, de
adivinar lo que hace falta, adivinar quin
es en base a descripciones.
Arte:
Pinturas, Modelado, juegos de roles,
elaboracin de maquetas con material
reciclable, canciones y rondas temticas,
entonacin de himnos, plegados.
Literatura:
Observacin y descripcin de lminas,
videos, imgenes, fotos, ppt, cuentos e
historias visitas de abuelos .
Exploracin del medio
Recorridos guiados por el barrio y por la
institucin, observacin de mapas,
elaboracin de mapas grficos sencillos,
desarrollo de guas.
ACTIVIDAD RECTORA
Exploracin del medio:
Utilizacin de objetos para comparar,
observar y clasificar, Manipulacin de
materiales del medio, Campaas de
preservacin y cuidado del medio, Guas
de trabajo, Elaboracin de Carteles.

COLEGIO CARLOS VICENTE REY
PROPSITO
LOGRO FINAL
COMPETENCIA A DESARROLLAR
DBA
Expresa y representa lo que
observa, siente, piensa e
imagina, a travs del juego, la
msica del dibujo y la expresin
corporal.
Toma decisiones frente a
algunas
Expresa y representa lo que
observa, siente, piensa e
imagina, a travs del juego, la
msica del dibujo y la expresin
corporal.
DBA
Expresa y representa lo que
observa, siente, piensa e
imagina, a travs del juego, la
msica del dibujo y la expresin
corporal.
DBA
Expresa y representa lo que
observa, siente, piensa e
imagina, a travs del juego, la
msica del dibujo y la expresin
corporal.
ARE A:
PREESCOLAR
Las nias y los nios son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos, emociones; expresan, imaginan y representan su realidad
Desarrolla la capacidad profundamente humana de sentir con moverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo, a travs de expresiones plsticas, musicales y teatrales.
SENSIBILIZACIN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Participa en canciones, rondas y juegos
tradicionales haciendo aportes de manera
espontnea.
Demuestra constancia al realizar sus
actividades.
Representa y simboliza diferentes roles y
actividades al usar los objetos que encuentra
a su alrededor.
Dibujo libre
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Representa y simboliza diferentes roles y
actividades al usar los objetos que encuentra
a su alrededor.
Expresa libremente sus pensamientos y
emociones a travs de dibujos, pinturas,
figuras modeladas o fotografas.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Representa y simboliza diferentes roles y
actividades al usar los objetos que encuentra
a su alrededor.
Elaboracin de tteres, mscaras en
GRADO: DIMENSION: AO: 2017
TRANSICIN ESTTICA
PERIODO 1
EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Canciones y rondas Infantiles. Manifestar inters por ensayar, reproducir y Entona y memoriza cantos infantiles con Arte:
recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos alegra y entusiasmo. Utilizacin de Vinilos, dactilopintura,
y movimientos en coreografas sencillas, rondas, exploracin de diferentes tcnicas
juegos, bailes, canciones. degradado, esgrafiado, mezcla de
colores, exploracin de movimientos,
Colores Expresar plsticamente a travs de distintos Punza, traza, arruga y rasga de manera coreografas sencillas de rondas.
Esgrafiado recursos grficos y pictricos que consideran lneas progresiva logrando mayor seguridad y
Dominio de espacio con colores y (gruesas segmentadas, continuas, delgadas, rectas, calidad.
pintura curvas) formas (abiertas, geomtricas, figurativas)
Pintar escaneando colores (primarios y secundarios), texturas (lisas, Dibuja diferentes tipos de elementos
Dactilopintura rugosas), algunas nociones de organizacin que se encuentra a su alrededor.
Trazos, libros y dirigidos espacial, elementos del entorno, figuras humanas y Al colorear cada vez y con mayor
seres vivos. frecuencia colorea respetando el
Rasgado contorno de las figuras.
Arrugado
PERIODO 2
EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Juegos de roles Representar corporalmente diferentes situaciones Dramatiza situaciones que le llaman la Fabricar los propios materiales.
Sociodramas sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y atencin de un cuento, situacin Desarrollar estrategias para obtenerlos
Implementos varios otros temas de inters, a travs de diferentes utilizando diferentes implementos. y organizarlos, para as fortalecer los
juegos de expresin corporal procesos de creacin colectiva.
Modelado con plastilina. Desarrollar la percepcin tridimensional y el Modela distintas figuras y elementos Arte:
control de sus movimientos finos con el manejo de figuras imitando lo que observa a su Modelar con plastilina
materiales y herramientas en el trabajo con alrededor.
plastilina.
PERIODO 3
EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Plegados sencillos: animales Desarrollar su atencin, gusto y creatividad a Sigue instrucciones en la elaboracin de Arte
travs de la elaboracin de proyectos manuales, plegados simples. Trabajos visuales y plsticos.
personales y grupales. Fabricar los propios materiales y en esa
Construye tteres y mscaras sencillas, medida desarrollar y fortalecer los
diversos materiales. con creatividad usando diferentes procesos de creacin colectiva.
materiales e interactando a travs de
ellos.
Proyectos navideos en materiales Elabora con creatividad proyectos
diversos. navideos sencillos con gusto esttico,
utilizando diversos materiales.
 AREA: GRADO: DIMENSION: AO: 2017
COLEGIO CARLOS VICENTE REY
PREESCOLAR TRANSICIN TICA Y VALORES
PROPSITO Los nios y las nias construyen su identidad en relacin con los otros, se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y sociedad.
LOGRO FINAL Establece de forma cada vez ms efectiva, canales de comunicacin consigo mismo, con los otros y su entorno de aceptacin, respeto, cooperacin, libertad y participacin, progresando hacia un proceso de
socializacin.
COMPETENCIA A DESARROLLAR CIUDADANA
PERIODO 1
DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Identifica y valora las Manifiesta sus gustos y disgustos frente a Me conozco a mi mismo; El juego:
caractersticas corporales y diferentes situaciones y reconoce Mi cuerpo. Expresar emociones y sentimientos Modifica su comportamiento en juegos Juegos, rondas y dinmicas grupales
emocionales en s mismo y en paulatinamente sus emociones. Mis sentimientos. autorregulados en algunos contextos y situaciones. grupales cuando es necesario. para un mejor conocimiento de su
los dems. Mies emociones. cuerpo. Guas de trabajo. Tics.
Gustos y preferencias.

PERIODO 2
DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Demuestra consideracin y Asume actitudes colaborativas y solidarias en Yo me relaciono con los dems; Cultivara el respeto, cario, actitud colaborativa y Usa palabras cordiales segn las diversas Arte:
respeto al relacionarse con las actividades que participa. Valores y normas de convivencia solidaridad para las personas que conforman su situaciones: saludar, despedirse, dar las Construcciones con recursos reciclables
otros. social: Respeto, convivencia, respeto comunidad. gracias, entre otras. y otros materiales. Dramatizados y
a la diferencia. representaciones. Desarrollo de guas.
* Mi familia. TIC.
* Mis Amigos.
* Mis Vecinos.
Participa en la construccin Demuestra respeto por los acuerdos de Acta gradualmente con mayor
colectiva de acuerdos, convivencia que se construyen en su familia, Catedra de paz y proyecto de Valora las semejanzas y diferencias entre unos y confianza y control de acuerdo con
objetivos y proyectos comunes. con sus pares y los otros miembros de su convivencia y paz. otros. criterios, reglas de convivencia externas
comunidad. que regulan su comportamiento escolar.

DBA
Demuestra consideracin y
respeto al relacionarse con
otros.
Se apropia d hbitos y practicas
para el cuidado personal y de su
entorno.
PERIODO 3
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Reconoce que todas las personas tienen Me relaciono con lo que me rodea: Explorar y caracterizar los elementos fsicos del Participa y realiza acciones cotidianas Exploracin del medio:
valores y cada una es importante. Los animales: su entorno, su importancia y efectos en la vida de los para promover el cuidado y Elaboracin de trabajos, fichas, carteles.
Reconoce que existen diversos seres vivos a importancia y seres humanos, a fin de desarrollar aprecio y conservacin de los animales, plantas y Observacin y manipulacin de material
los cuales conoce y cuida. conservacin. respeto por el medio natural. del medio. real.
Las plantas: su Videos.
importancia, cuidados y
preservacin.
Identifica algunas situaciones que ponen en Preservacin de los recursos Cuidar y valorar los recursos que est a su Expresa con palabras admiracin y Literatura
riesgo su salud y seguridad. naturales y no naturales. disposicin para una mejor subsistencia. respeto con la naturaleza. Dramatizados. Observacin y
Contribuye a mantener el aseo y descripcin de lminas y posters.
organizacin de los espacios fsicos que Lectura de cuentos, canciones, Brigadas
utiliza. de orden y aseo, TIC, desarrollo de
Practica acciones individuales y colectivas guas, proyectos artsticos con
que ayudan a prevenir problemas materiales reciclables.
ambientales y a conservar su entorno.

COLEGIO CARLOS VICENTE REY
PROPSITO
LOGRO FINAL
COMPETENCIA A DESARROLLAR
DBA
Construye nociones de espacio,
tiempo y medida, a travs de
experiencias cotidianidad.
Identifica y valora las
caractersticas corporales y
emocionales en s mismo y en
los dems.
Se apropia de hbitos y
prcticas para el cuidado
personal y de su entorno
DBA
Construye nociones de espacio,
tiempo y medida, a travs de
experiencias cotidianidad.
Identifica y valora las
caractersticas corporales y
emocionales en s mismo y en
los dems.
DBA
Construye nociones de espacio,
tiempo y medida, a travs de
experiencias cotidianidad.
Construye nociones de espacio,
tiempo y medida, a travs de
experiencias cotidianidad.
ARE A: GRADO: DIMENSION: AO: 2017
PREESCOLAR TRANSICIN CORPORAL
Los nios y las nias son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones, expresan, imaginan y representan su realidad.
Adquiere mayor conocimiento, confianza y seguridad de s mismo necesarias para enfrentar individualmente y colectivamente tareas motoras finas y gruesas contribuyendo as a un buen desarrollo cognitivo.
MOTORA
PERIODO 1
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Reconoce y establece relaciones espaciales a partir Coordinacin dinmico general: Coordinar sus habilidades motrices gruesas, Se desplaza combinando posturas cmo: Exploracin del medio:
de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba- Conocimiento y control controlando diversos movimientos y caminar, correr, trepar, saltar, tomando Manipulacin y contacto con diferentes
abajo, delante-detrs, cerca-lejos, dentro-fuera.) al progresivo de su cuerpo desplazamientos, alternando diferentes impulso, rodar, agacharse, darse vuelta, objetos, balones, aros juguetes, lasos,
participar en actividades grupales como juegos Saltar, agacharse, Correr, velocidades, direcciones, posiciones e estirarse y saltar en un pe. conos, circuitos deportivos, colchonetas,
danzas y rondas. trepar, rodar. implementos. conos.
Muestra distintas posiciones o movimientos Juegos
corporales especficos que puede realizar con Libres y dirigidos, grupales e
algunas partes de su cuerpo. individuales, competencias, relevos,
construccin de normas grupales.
Representa su cuerpo a travs de diferentes Coordinacin dinmico manual: Coordinar con control tnico algunas Se dibuja as mismo, representando distintas Se dibuja as mismo, representando
lenguajes artsticos Dibujo. Danza, escultura, Ojo-mano destrezas, utilizando instrumentos partes de su cuerpo cmo: cabeza, ojos, distintas partes de su cuerpo cmo:
rondas entre otros. punzantes y cortantes, tomando las medidas cabello, dedos, etc. cabeza, ojos, cabello, dedos, etc.
de precaucin necesarias para su adecuado
uso.
Muestra independencia en la realizacin de Hbitos de higiene Reconocer distintas posibilidades y Realiza cotidianamente acciones que Literatura:
prcticas de higiene y alimentacin saludable. Autocuidado caractersticas de su cuerpo para favorecer la favorezcan su autocuidado. Conversatorios, lectura de cuentos,
Rutinas conciencia de su esquema corporal, la imgenes, observacin de videos e
promocin de hbitos saludables y definir su imgenes, desarrollo de guas,
lateralidad. descripcin de afiches e imgenes.
PERIODO 2
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Reconoce y establece relaciones espaciales a partir Coordinacin dinmico general: Coordinar sus habilidades de flexibilidad, Levanta y transporta implementos livianos Juego
de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba- Conocimiento y control fuerza, resistencia con o sin implementos (pelotas, conos) siguiendo circuitos que Juegos libes y dirigidos, Dinmicas
abajo, delante-detrs, cerca-lejos, dentro-fuera.) al progresivo de su cuerpo livianos. alternen recorridos y superacin de obstculos Concursos, Competencias, circuitos,
participar en actividades grupales como juegos Saltar, agacharse, Correr, simples. rutinas deportivas, uso de conos,
danzas y rondas. trepar, rodar. pelotas, lazos, aros, y otros.
Uso de implementos deportivos
para trabajar flexibilidad, fuerza
y resistencia.
Representa su cuerpo a travs de diferentes Coordinacin dinmico manual: Coordina con control tnico algunas Recorta cada vez con mayor precisin Arte
lenguajes artsticos Dibujo. Danza, escultura, Ojo-mano destrezas, utilizando instrumentos respetando el lmite de las figuras. Desarrollo de guas, elaboracin de
rondas entre otros. Recortado lineal punzantes y cortantes, tomando las medidas proyectos artsticos, manualidades.
de precaucin necesarias para su adecuado
uso.
PERIODO 3
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su Lateralidad Reconocer distintas posibilidades y caractersticas Toca las partes derechas e izquierdas de su cuerpo. Juegos, Rondas, Canciones Cuentos
cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante- de su cuerpo para favorecer la conciencia de su Competencias Lanzamientos, Laminas de
detrs, cerca-lejos, dentro-fuera.) al participar en esquema corporal, la promocin de hbitos observacin, dibujos Desarrollo de guas.
actividades grupales como juegos danzas y rondas. saludables y definir su lateralidad.
Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su Lanzamientos Coordinar sus habilidades motrices gruesas, Ira ganando seguridad en la ejecucin de
cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante- controlando diversos movimientos y movimientos que impliquen lanzamientos y manejo
detrs, cerca-lejos, dentro-fuera.) al participar en desplazamientos, alternando diferentes de espacio.
actividades grupales como juegos danzas y rondas. velocidades, direcciones, posiciones e
implementos.
 ARE A: GRADO: DIMENSION: AO: 2017
COLEGIO CARLOS VICENTE REY
PREESCOLAR TRANSICIN ESPIRITUAL
PROPSITO Las nias y los nios construyen su identidad en relacin con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y
mundo.
LOGRO FINAL Orienta acciones para la formacin de un ser humano integral, capaz de manejar su voluntad, de actuar de manera crtica y correcta frente a su realidad,
ser feliz en la plenitud de su libertad como ser social, capaz de participar de las diferentes expresiones del cristiano como camino de realizacin personal
reafirmando as su fe
COMPETENCIA A DESARROLLAR Espiritual
PERIODO 1
DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMTICO APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEO ACTIVIDAD RECTORA
Identifica y valora las Menciona algunas similitudes y diferencias Mi cuerpo obra perfecta de Dios. Reconocer que Dios nos cre a su imagen y Admira y respeta su cuerpo y el de los Reconocimiento de su cuerpo, y el de otro.
caractersticas corporales y que encuentra entre el y sus compaeros Respeto y cuido mi cuerpo semejanza dems demostrando as el amor a Exploracin de sensaciones, Dibujo del
emocionales en si mismo y en Dios. cuerpo
los dems Descripcin y caractersticas, semejanzas
Expresin oral.
Reconoce que es parte de una Reconoce que las personas tienen valores y Mi familia Practicara valores en su entorno familiar y social Descubre el valor del respeto por s Observacin de videos, Conversatorios,
Familia de una comunidad y un cada uno es importante Valores, Respeto, Amor Solidaridad, mismo y por los dems. dibujo de la familia, Juegos y representacin
territorio con costumbres, de familias
valores y tradiciones Descripcin de lmina.

Se apropia de hbitos y
prcticas para el cuidado
personal y de su entorno
Demuestra consideracin y
respeto al relacionarse con los
otros
Establece relaciones entre las
causas y consecuencias de los
acontecimientos que le
suceden a el y a su alrededor,
PERIODO 2
Practica acciones individuales y colectivas La Naturaleza Valorara la presencia de Dios Demuestra Admiracin Amor, Exploracin directa del medio,
que ayudan a prevenir problemas Respeto, Sensibilidad, en su relacin Observacin de Videos, Descripcin de
ambientales y a conservar su entorno con las personas y su entorno. lminas, Dibujos, Juegos Manipulacin de
objetos, Comentarios.
Dios como padre y creador Descubrir que Dios es nuestro Padre creador y Descubre que el amor de Dios se Exploracin del medio, Pasajes Bblicos
dueo de todas las cosas manifiesta en las maravillas de la Observacin de Videos, Canciones Juegos,
creacin Rondas
PERIODO 3
Reconoce que existen diversos seres vivos a La vida. Valorara y cuida la vida como un hermoso regalo Explica con sus propias palabras las Observacin de videos.
los cuales conoce y cuida Seres vivos de Dios. diferentes manifestaciones del Exploracin del medio
amor de Dios. Descripcin de laminas
Dibujos, Juegos, Canciones, Rondas,
Conversatorios
Formula explicaciones para aquello que La navidad Reconocer que la navidad es un acontecimiento Demuestra alegra y entusiasmo al Juegos
sucede alrededor. maravilloso en el cual celebramos el nacimiento de cantar y elaborar elementos Dramatizaciones
Jess. propios de la NAVIDAD. Canciones, Villancicos
Rondas, Dibujos
 4. CMO EVALUAMOS EN TRANSICIN?

4.1 DECRETO 2247 DE 1997

Artculo 7. GENERALIDADES: De conformidad con el artculo 14 del decreto 2247 de septiembre 11 de 1997, la evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo, que tiene
entre otros propsitos:

a) Conocer el estado de desarrollo integral del educando y de sus avances.

b) Estimular el afianzamiento de los valores, actitudes, aptitudes y hbitos.
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que le permitan orientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.

En el nivel de Preescolar se tienen en cuenta las dimensiones y los proyectos ldicos pedaggicos. El sistema de evaluacin de estos proyectos va unido a los procesos de socializacin y reconocimiento de s mismo, del otro, de las
vivencias diarias y participacin democrtica, de descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocer
y vivir sana, creativa y felizmente.
Se trata tambin de desarrollar su imaginacin e intuicin, liberar y reconocer su expectativa, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, conocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.

REFERENTES Y PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES. El preescolar tendr como referentes de valoracin del desempeo de los estudiantes:

Observacin directa.
Evaluacin continua, diaria, individual y grupal.
Participacin de las actividades ldicas.
Actividades orales y escritas.

Para el mejoramiento del desempeo de los estudiantes se tendr en cuenta, la comunicacin continua y directa con el padre de familia, el desempeo y las competencias alcanzadas por su acudido.

Es claro que para el nivel de preescolar los conceptos que se registren en el informe escrito, darn cuenta de los avances en cada una de las dimensiones anotadas anteriormente y que se evidencian al participar en cada proyecto.
Para tal efecto, en los grupos de preescolar de la institucin unificadamente, se disean mecanismos de evaluacin cualitativa, que el resultado se expresar en informes descriptivos para apreciar el avance en la informacin integral
del educando
Durante el ao se entregarn cuatro (4) informes acadmicos, donde se dar a conocer al padre de familia el rendimiento de su nio. Al finalizar cada periodo acadmico, se emitir un informe escrito, con la descripcin de aquellos
procesos de afianzamiento propios del nivel de preescolar, por dimensiones, articulada a cada uno de los proyectos.
Para compresin de los padres de familia y/o acudientes, el docente expresar en informes descriptivos por escrito en forma cualitativa, los avances encontrados a lo largo del periodo escolar, las circunstancias que no favorecen el
desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas, que permita informar sobre el desarrollo integral de los nios de acuerdo con las condiciones, capacidades y particularidad de cada estudiante.

PARAGRAFO 1: De conformidad con el artculo 10 del decreto 2247 de 1997, en el nivel de educacin preescolar no se reprueba el grado ni realizan actividades de apoyo. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn
sus capacidades y aptitudes personales.

PARAGRAFO 2. Lo no previsto en este ttulo, se aplicarn los dems artculos del presente sistema de evaluacin.
4.2. JUICIOS VALORATIVOS
Es importante resaltar que la educacin preescolar debe cumplir con unos estndares de calidad establecidos por el estado, donde la educacin donde la educacin de los nios sea nica y exclusivamente para su desarrollo integral
y que abarque todas sus necesidades, perspectivas y potencialidades donde el nio es reconocido como un ser nico, social y cultural. Este nivel de preescolar debe desarrollarse mediante actividades ldicas y pedaggicas que
integren las dimensiones del desarrollo y los pilares de la educacin, ya que la educacin inicial es fundamental en los nios y nias para el comienzo de su proceso formativo, de socializacin y de adquisicin de valores.

La evaluacin es uno de los factores fundamentales en todo proceso educativo, en la educacin preescolar la importancia de la evaluacin se caracteriza por la valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los
distintos campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se hace una comparacin de lo que los nios saben o pueden hacer con referencia a los propsitos educativos del mismo.

Tiene un carcter formativo ya que se realiza de forma continua a travs de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observacin para la obtencin de los datos ya que sta es cualitativa. Su importancia radica en que a partir
de la evaluacin diagnstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora rene la informacin necesaria para guiar, disear, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos,
tomando como indicadores de evaluacin las competencias.

Los juicios valorativos se manejan como niveles de desempeo:

JUICIO VALORATIVO DESEMPEOS

S Superior Indica logros que han sido alcanzados en su totalidad y con gran facilidad dentro del proceso educativo.
A Alto Indica logros que han sido alcanzados de manera satisfactoria dentro del proceso educativo.
B Bsico Indica logros alcanzados con algunas dificultades y que requieren de refuerzo dentro del proceso educativo.
Bj Bajo Indica aquellos logros que estn en etapa inicial y que requieren de mayor refuerzo dentro del proceso educativo.

DESEMPEO EXCELENTE: Alcanza todos los logros en el mximo nivel esperado.

Descripcin: Asume un comportamiento Excelente, acorde con los valores y la filosofa propuesta por la Institucin.
Indicadores para determinar el desempeo Excelente:

Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades.

Trabaja en el aula en forma constante. Maneja los conceptos aprendidos y las relaciones con experiencias vividas.
Expresa sentimientos de aprecio y solidaridad con sus compaeros y profesoras.

DESEMPEO SOBRESALIENTE: Alcanza todos los logros previstos con alguna deficiencia cognitiva y social.
Descripcin: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento Sobresaliente dentro de los valores de la Institucin, alcanzando satisfactoriamente las competencias propuestas en el proceso de aprendizaje.
Indicadores para determinar el desempeo Sobresaliente:
Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
El trabajo en el aula es bueno, ms no constante, aportando moderadamente al grupo.
Presenta a tiempo sus tareas y trabajos.
Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas.
Expresa moderadamente sus sentimientos de aprecio y solidaridad con sus compaeros y profesoras.

DESEMPEO BASICO: Alcanza el mnimo nivel de desempeo.

Descripcin: Presenta una actitud positiva y un comportamiento Aceptable dentro de los valores y la filosofa de la Institucin, cumpliendo los requerimientos bsicos, para alcanzar los conocimientos necesarios en cada asignatura.
Indicadores para determinar el desempeo Aceptable:
Participa poco en el desarrollo de las actividades en el aula.
 El trabajo en el aula podra ser ms significativo.
Su responsabilidad con sus tareas y trabajos es limitada.
Se le dificulta adquirir los conceptos aprendidos.
Se le dificulta expresar sus sentimientos de aprecio y solidaridad con sus compaeros.

Con referente a estos aspectos fundamentales:

APRENDIZAJE: Se evaluarn los siguientes factores:

El conocimiento tcnico y todo lo que se relaciona con l: consiste en valorar el dominio y el proceso mental para alcanzar a descubrir lo que posee el nio sobre el manejo de las nociones enseadas y su implementacin en la
resolucin de problemas cotidianos.
- Dominio prctica de las nociones enseadas.
- Descripcin de los procesos metacognicin-
- Capacidad para resolver casos y problemas cotidianos.
- Capacidad para realizar trabajos prcticos en funcin de lo aprendido.
- Capacidad para hacer preguntas frente al material de trabajo, su naturaleza, objetos de conocimientos, etc.
- Capacidad para crear, fantasear e inventar mundo posibles.
- Capacidad para identificar informacin: anlisis

Calidad y rendimiento: Evala el ejercicio intelectual y habilidades mentales y manuales, que se desarrollan para comprender, preparar y ejecutar una accin o tarea. Esto, realizado con precisin, acabado, presentacin, utilidad
prevista y buen funcionamiento, de acuerdo a las especificaciones dadas en cuanto a la calidad y tiempo. Todas las anteriores de acuerdo a las capacidades de los nios.
- La ejecucin para realizar lo trabajos con precisin y calidad.
- La capacidad para experimentar y explorar.
- Presentacin del trabajo.

Seguridad en el trabajo y conservacin de los elementos: Evala el cumplimiento de normas de seguridad y el cuidado de los elementos de trabajo en general.
- Aplicacin de normas de seguridad segn lo ha planteado la institucin.
- Trato y mantenimiento permanente de los elementos de trabajo.

COMPORTAMIENTO: Se valorarn los siguientes factores:

Creatividad: se toma en consideracin la actitud de bsqueda de respuestas originales y recursivas frente a problemas individuales o colectivos:
- Recursividad
- El mtodo o procedimiento propio, diferente a lo normal
- La expresin de opiniones, las alternativas propuestas, etc.
- El ejercicio de las habilidades intelectuales y formas de controlar la memoria y la atencin.

Solidaridad: Se valora el comportamiento demostrado por el nio frente a situaciones de integracin, identificacin y colaboracin con el grupo:
- Establecimiento de relaciones cordiales con compaeros y superiores.
- Puesta en prctica del respeto mutuo.
- Participacin dinmica en los procesos de su formacin.
- Actitudes y acciones de servicio a la comunidad encolar y en general.
 1. El plan de estudios de preescolar contendr las siguientes dimensiones segn Resolucin 2343 de junio 5 de 1996: Para cada dimensin se construy una malla curricular que estructura la COMPETENCIA/DBA/Evidencias de
aprendizaje con los desempeos esperados durante los tres periodos acadmicos:
Dimensin Cognitiva:
- Pensamiento lgico
- Pensamiento Cientfico
- Pensamiento Tecnolgico
Dimensin Comunicativa:
- Lenguaje
- Ingles
Dimensin tica, actitudes y valores
Dimensin Socio afectiva
Dimensin tica, actitudes y valores
Dimensin Corporal
Dimensin Espiritual

4.3. SISTEMA INTEGRADO DE EVALUACIN: Aspectos relacionados con el preescolar.

En el caso especfico de las DIMENSIONES COGNITIVA Y COMUNICATIVA:

- Se van a manejar planillas diferentes para cada uno de sus componentes segn los siguientes porcentajes.

DIMENSION COMPONENTES %
Cognitiva Pensamiento Lgico 34%
Pensamiento Cientfico 33%
Pensamiento 33%
Tecnolgico
Comunicativa Lenguaje 50%
Ingles 50%

Los porcentajes asignados no obedecen a una forma caprichosa de seleccin, sino que desde la concepcin de desarrollo infantil TODAS las dimensiones del desarrollo son igual de importantes y necesarias dando
cumplimiento al objetivo fundamental del nivel de transicin que es lograr el desarrollo armnico e integral del nio y la nia.

- Para la asignacin del Juicio valorativo se tendr en cuenta el lmite MAYOR del rango correspondiente al valor numrico asignado por la institucin, de la siguiente manera

ESCALA CUALITATIVA VALOR NUMRICO EQUIVALENCIA PREESCOLAR

SUPERIOR 91 a 100 100
ALTO 80 a 90 90
BASICO 70 a 79 79

BAJO 10 a 69 69
 - Para la obtencin del juicio valorativo final de cada dimensin se promediar lo obtenido en cada uno de sus componentes segn porcentajes asignados

DIMENSION COMPONENTE PORCENTAJE JUICIO VALORATIVO

FINAL
Cognitiva Pensamiento Lgico 34% 100%
Pensamiento Cientfico 33%
Pensamiento Tecnolgico 33%
Comunicativa Lenguaje 50% 100%
Ingles 50%

Ejemplo:
Para la asignacin del juicio valorativo FINAL en cada dimensin, se asignar segn el rango establecido por la institucin en su Sistema Integral de Evaluacin. El nivel de preescolar atendiendo a la resolucin 2247 donde se establece
como prioridad para este nivel una evaluacin de tipo cualitativa-descriptiva del proceso de aprendizaje de nios y nias, priorizamos ms la escala cualitativa que el rango numrico.

DIMENSION COMPONENTE % JUICIO JUICIO JUICIO VALORATIVO

CUALITATIVO VALORATIVO % PARCIAL FINAL
ASIGNADO EQUIVALENTE
Pensamiento Lgico 34% A 90
30,6
Pensamiento 33% B 79
Cientfico 26,07
COGNITIVA 87,27
ALTO
Pensamiento 33% S 100
Tecnolgico 33

Lenguaje 50% A 90 44,5

COMUNICATIVA 94,5 SUPERIOR
Ingles 50% S 100 50

4.3.USO DE RUBRICAS
Una rbrica es un instrumento de evaluacin que puede ser utilizado por las personas que evalan o las que son evaluadas en el contexto del aula. La rbrica se define como un instrumento que tiene tres caractersticas
imprescindibles:

Criterios de evaluacin
Categoras de ejecucin (de la ms pobre a la ms completa)
Especificaciones concretas de cmo se puede alcanzar cada categora de evaluacin y ejecucin.

Es muy importante tener claro que la rbrica es un instrumento para una accin formativa y no va a aumentar el aprendizaje de los alumnos si el docente no lo acompaa de unas estrategias concretas de aprendizaje. De acuerdo
con esto es importante tener en cuenta los siguientes puntos:
 Transmitir la importancia de la autoevaluacin por parte del alumno: tener acceso a los criterios de evaluacin (ubicados en la rbrica), tareas especficas para autoevaluarse, modelar la autoevaluacin, dar instrucciones y
asistencia directa del que se tiene que hacer
Dar oportunidades para revisar y mejorar el trabajo
Facilitar que haya practica (al principio el docente tiene que guiar ms)

Todas estas acciones apoyan el uso de la rbrica para fomentar la autoevaluacin en el aula y as dar pie a poder mejorar el proceso de aprendizaje. Una rbrica se puede utilizar en cualquier etapa educativa adecuando los criterios
de evaluacin y las tareas a realizar.

DISEO DE UNA RUBRICA

Una Rbrica sirve para establecer o consultar cmo va el proceso de aprendizaje del estudiante. En este sentido, cuando se convierte en parte integral de ese proceso de aprendizaje, se puede considerar como un instrumento
de Evaluacin formativa. Este uso se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de Evaluacin de su propio trabajo (auto-evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el
estudiante, familiarizado ya con el instrumento, participa en su diseo.

Este instrumento ofrece las siguientes ventajas:

Promueve expectativas sanas, pues clarifica cules son los desempeos que los estudiantes deben alcanzar.
Enfoca al docente ayudndole a determinar de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
Provee al docente retroalimentacin sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.
Ayuda a centrar el proceso de enseanza/aprendizaje en los objetivos y en los Estndares de desempeo establecidos.
Reduce la subjetividad en la Evaluacin.
Es fcil de utilizar y de explicar a los estudiantes.
Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificacin con los cuales sern evaluados.
 Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al auto-evaluar su trabajo y al valorar el de sus compaeros.
Permite que el estudiante se auto-evale y haga una revisin final de su trabajo, antes de entregarlo al docente.
Indica al estudiante con claridad las reas en las que tiene falencias y con se conocimiento planear con el docente los correctivos a aplicar.
Proporciona a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades.
Promueve la responsabilidad de los estudiantes.

5. BIBLIOGRAFIA

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Lineamientos curriculares, Matemticas. reas Obligatorias y fundamentales. MEN, Santaf de Bogot.

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Resolucin 2343 de Junio 5 de 1996, MEN, Santaf de Bogot, Junio de 1996.

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VILLEGAS, Giovanni M. Janfrancesco. Proyecto pedaggico para el preescolar. Enfoque Integral: individuo-ambiente.