distrito dos de Nueva York pas de estar en el nmero
diecisis al primer lugar en Matemticas al invertir
en el desarrollo de stas habilidades para todos sus
profesores (Alvarado, Elmore, y Resnick, 2000). Esta
forma de ensear requiere de habilidades dinmicas
que debieran estar presentes en todos los profesores.
Consolidando y anclando el aprendizaje
Resumir
Resumir es el ltimo tem en la lista de estrategias
de instruccin de Claridad. Al final de una leccin,
resumir significa juntar todo lo aprendido para que
el total de la clase pueda verlo u orlo, tambin puede
ser muy productivo durante la leccin.
Puede ser logrado tanto por profesores como
por alumnos, lo que resulta de primera importancia.
Hay dos principios del aprendizaje (Ver Captulo 10)
que muestran los beneficios de resumir al final de una
clase: secuencias y say-do. El primer principio dice
que las personas tienden a retener por ms tiempo el
principio o final de un evento o experiencia. Por lo tanto,
los profesores que reservan los ltimos minutos de la
clase para resumirla incrementan las posibilidades de
que las ideas ms importantes no se olviden.
El principio say-do significa que, ya sea que los
estudiantes tomen la informacin que se les presenta
por medio de la lectura, medios auditivos, visuales o
alguna combinacin de los anteriores, van a retener
un porcentaje no superior al cincuenta por ciento de lo
que se les present. Ahora, cuando el aprendiz cambia
de receptivo a activo al recibir nueva informacin
(transformndola a sus propias palabras, hablando,
escribiendo, explicndosela a otros o aplicndola a
algn caso concreto), el porcentaje de retencin crece
hasta llegar a un nmero entre el setenta y el noventa
por ciento.
En otras palabras, cuando los estudiantes se
encuentran activos cognitivamente al pedirles resumir
alguna cosa, deben reorganizar la informacin y
conceptos que han recibido y transformar lo que han
aprendido a sus propias palabras (tambin significa
asegurarse que el resumen sea preciso y completo),
fortaleciendo el aprendizaje. Los profesores que piden
a sus alumnos sumar por s mismos, incrementan las
posibilidades de que esta enseanza no se olvide y que
entiendan de manera ms profunda los conceptos. Ahora,
cuando todos los estudiantes realizan lo anterior de
manera simultnea, se agrega otro factor: el principio
del aprendizaje llamado participacin activa.
Hay muchas formas de lograr que todos los
alumnos participen en la actividad, una de ellas es
respondiendo las siguientes preguntas durante los
ltimos cinco minutos de cada clase:
Qu aprend hoy?
De la clase de hoy, qu me gust, odie o
logr?
De qu manera me sirvi la discusin o
leccin para aprender?
Cmo estuvo mi participacin en clases?
Los profesores tambin pueden pedirle a sus
alumnos que hagan el ejercicio anterior de manera
oral en grupos pequeos al final de la clase o en
partes especficas de esta. Rowe (1983) demostr
que la participacin de los estudiantes aumentaba
considerablemente cuando despus de 10 minutos
de dar instrucciones, se dejaban dos para resumir
la clase y resolver dudas en grupos pequeos. Tobin
(1985) comenta, Los resultados de esta tcnica son
consistentes con nuestra interpretacin de que los
estudiantes necesitan tiempo para procesar el contenido
de materias ms densas, como por ejemplo, ciencias.
Las preguntas de resumen pueden ser utilizadas
en cualquier contenido, por ejemplo un profesor dice
a su curso: Basados en nuestra discusin hasta ahora,
cuente a su compaero las causas principales de la
Guerra Civil para que luego l se las cuente de vuelta
a usted. Una vez que la clase llegue a un consenso
con respecto a las causas, se realiza un resumen de
la informacin. Ahora bien, si la clase no ha resuelto
The skilful teacher

la pregunta, el trabajo en grupo es ms que resumir, Interrogando

especialmente si se les pide respaldar sus argumentos.
La interrogacin tiene muchos propsitos, ya que
En adicin, puede darse el caso que un profesor pida
se relaciona con todas las reas de la enseanza. Hay
a sus estudiantes que resuman escribiendo la idea
cuatro puntos principales acerca de la interrogacin
principal de cada seccin de la clase en un cuaderno.
que queremos destacar en este captulo, cada cual sin
Estudios demuestran una comprensin mejorada del
grandes implicaciones en la prctica:
texto cuando los nios realizan este tipo de resmenes,
por lo que se han ofrecido modelos muy tiles para La interrogacin no es una habilidad
ensear a resumir mientras leen (Hahn y Gardner, 1985). unitaria, sino que est compuesta por
muchas herramientas. La figura 9.7
En la introduccin a este captulo se seal
muestra una variedad de propsitos al
que Claridad es un rea de enseanza que trata
hacer preguntas, mientras la tabla 9.4
de las cosas que los profesores hacen para apoyar
incluye ejemplos de preguntas diseadas
el entendimiento de sus estudiantes. Tambin se
para cada propsito.
describieron los distintos movimientos que realizan
Todos los nios necesitan ocupar su
los docentes en orden a aclarar o enmarcar el gran
tiempo en conversaciones y preguntas
cuadro para sus alumnos a travs de la comunicacin
que tengan un mayor nivel intelectual,
de objetivos, entrega de itinerarios, recordatorios de
lo que es especialmente importante para
la idea y preguntas esenciales de la unidad, adems
aquellos con un bajo nivel acadmico.
de compartir las razones por las cuales el objetivo y
Los estudiantes que se encuentran tres
las actividades que se realizan son importantes. En
o cuatro niveles atrasados en habilidades
adicin, se exploraron temas a considerar para que
literarias son todava perfectamente
profesores y estudiantes se prepararan para la leccin,
capaces de pensar en un nivel mayor:
como activar el conocimiento, anticipar confusiones
inferencias, anlisis y creacin de
y hacerse cargo de ellas...etc.
conexiones. Finalmente, los profesores
Luego, discutimos los movimientos a considerar
deben introducirlos a este tipo de
al presentar la informacin: con intenciones claras,
pensamiento para que se mantengan
utilizando instrumentos explicativos, monitoreando
comprometidos con el colegio.
patrones de discurso y lenguaje para coincidir con el
Las preguntas deben ser planeadas en
grupo y evitar confusiones; siendo explcito al momento
detalle al momento de planificar las
de mandar seales, explicar el enfoque de las preguntas,
clases.
los pasos necesarios para seguir las instrucciones y el
Se le debe ensear a los estudiantes a
sentido que hay detrs de las referencias; realizando
hacer preguntas.
conexiones cognitivas entre ideas; adems de sealizar
cambios y mirar hacia el futuro. Para monitorear el
Propsitos de las preguntas
entendimiento del estudiante, vimos la importancia
de asegurarse del entendimiento, desentraar las Las preguntas son herramientas para lograr un
confusiones y hacer visibles sus pensamientos. La cierto objetivo, por lo que es muy importante estar
ltima preocupacin es dedicar un tiempo de la clase conscientes respecto a lo que se quiere lograr con
a resumirla. Cada uno de ellos es un aspecto formal ellas. El interrogar no es una habilidad independiente
de Claridad. y autnoma, sino que es una de las tantas herramientas
que sirven para estimular la cognicin del nio. En vez
Figura 9.7 Propsito de las preguntas

Evaluar los conocimientos y habilidades actuales

Comprobar la comprensin
EV Determinar con precisin las confusiones
AL
UA DO Enmarcar en las
ND
O E Identificar los errres de conceptos AN grandes ideas
LA SE
PR Invitar a la autoevaluacin EN Focalizar el pensamiento
EN
DIZ Tomar decisiones Extender el pensamiento
AJE Instruccionales
Prefigurar
Invitar a resumir

Propsito de la
pregunta
PR
AJE OM
DIZ
N CO OVIE
PRE GN
T
ND
OE
EAD Mantener la atencin Motivar a los estudiantes IVIO LE
N TE YE N
MO GAN
BI E
Control de comportamiento Estimular la curiosidad CIO CH
AM NA E
O EL L
ND Promover la confianza Promover la reflexin y la integracin
NEJA
MA Conectar con las preguntas de los estudiantes

Conectar con la experiencia de los estudiantes

de tratar de desarrollar las interrogaciones como un tipo
especfico de habilidad, es mejor enfocarse en el acto
mental que se pretende generar con estas preguntas en
un momento dado y cmo se lograr su provocacin.
Preguntas de pensamiento de mayor nivel
Aqu hay algunas estadsticas muy interesantes
con respecto a las preguntas de profesores. Muchos
estudios muestran que cerca de un 60% y en algunos
casos el 80% de las preguntas tienen como objetivo el
recordar cosas o preguntar acerca de hechos. Slo el
20% son de un nivel ms alto y el resto son preguntas de
procedimiento, lo que no es adecuado para estudiantes
que viven en el siglo veintiuno.
Los alumnos que reciben instrucciones sin recibir
preguntas de un nivel ms alto califican dentro del
percentil nmero cincuenta en pruebas comparadas con
el percentil setenta y cinco si los mismos estudiantes
tomaran lecciones con preguntas de alto nivel (Gall y
otros, 1978). La razn de esto es que un pensamiento
mas intelectual es a la vez, ms interesante, causando
procesos cognitivos y organizacin de informacin
que construyen estructuras mentales ms elaboradas.
El punto es que todos los alumnos debiesen
ser estimulados a pensar de manera mas activa
acadmicamente a travs de un balance apropiado
entre preguntas de mayor y menor nivel, invitando a
todos los estudiantes de la clase a participar.
Las investigaciones acerca de la interrogacin no
nos dicen que mientras ms alto el nivel de la pregunta,
mejor, ni que mientras ms bajo, peor:
La creencia popular de que las preguntas
de un menor nivel intelectual son menos
efectivas...no ha sido confirmada.
The skilful teacher

Tabla 9.4 Ejemplo de preguntas

Propsito de las preguntas Ejemplo

Evaluando el aprendizaje
Evaluar conocimientos y habilidades actuales
Chequear entendimiento
Establecer confusiones
Chequear conceptos errneos
Invitar a la autoevaluacin
Tomar decisiones acerca de la instruccin
Instruyendo
Enmarcar las grandes ideas
Extender el pensamiento
Profundizar el pensamiento
Prever
Promocionar transferencias
Invitacin a resumir
Gestionando el ambiente de aprendizaje
Estimular la confianza
Controlar comportamiento
Mantener la atencin
Promocionando el compromiso cognitivo y emocional
Motivar a los estudiantes
Estimular la curiosidad
Promocionar la reflexin activa e integracin
Conexin con preguntas personales de los estudiantes Cules creen que son las cosas ms importantes al tener una familia?
que tienen un significado ms profundo
Conectar con la experiencia de los estudiantes
Porqu algunos objetos flotan en el agua y otros se hunden?
Me puedes decir en tus propias palabras como funciona la
fotosntesis?
Qu hiciste luego de poner la informacin?
Por qu crees que tenemos invierno y verano?
Cules entienden bien y cules necesitan practicar maana?
Necesitamos ms tiempo para esto?
Qu hace humanos a los humanos?
Es esto similar o diferente a la situacin actual en Palestina?
Piensa en aquello y dime: Por qu esa posicin habra tenido sentido
desde su punto de vista?
Basndonos en los explorado el da de hoy, Por qu creen que los
colonos decidieron quedarse?
De qu manera pueden utilizar toda sta informacin acerca de la
evaporacin el da de hoy?
Cules creen que han sido los puntos ms importantes de la discusin
hasta ahora?
Cmo lo haras t, Tim? [Tim no se tiene confianza a s mismo con
respecto a sus habilidades matemticas, pero la profesora se enter
que haba propuesto una nueva forma de solucionar el problema a
algunos compaeros. Ella quiere que lo presente a la clase, sabiendo
que lo apreciarn y que ser una experiencia validados para Tim.]
Cmo lo haras t, Tim? [Tim estaba comenzando a distraer a Millie,
por lo que la profesora le pregunta mientras camina hacia ellos para
llamar su atencin.]
Cmo lo haras t, Tim? [La atencin de Tim estaba debilitndose,
por lo que se le hace la pregunta para mantener su atencin.]
Qu producto elegiran para hacer una campaa de publicidad?
Qu saben acerca de votaciones y campaas en este pas?
Me podran decir tres cosas que hayan aprendido, dos preguntas
que quisieran resolver y una cosa que no entiendan todava?
En la pelcula, La reaccin de los granjeros les recuerda alguna
situacin similar que hayan experimentado en sus vecindarios?
 Figura 9.8 Mapa de conocimiento pedaggico

Objet.
Transver.

Diseo
Currculum

Planificacin
Planificacin Objetivos

Experiencias
Evaluacin
Aprendizaje

Pre
Construccin Clima de la

gu
Relaciones Personales Clase
Motivacin

nt
Expectativas

as
Estrategias Claridad Principios de Aprendizaje Principios de
de enseanza Enseanza

Gestin Espacio Tiempo Rutinas

de aula
Atencin Momentum Disciplina

Base de creencias esenciales

Reasearch for better teaching, ink

El xito se relaciona con el uso de una
variedad de preguntas diseadas para lograr
propsitos especficos. Por ejemplo, ha sido
descubierto que un patrn de preguntas
de hechos, respuestas de estudiantes y
respuestas de los profesores es uno de los
mecanismos ms funcionales para que el
alumno alcance las habilidades bsicas (...)
Respuestas exitosas a preguntas de menor
nivel son un pre requisito para un aprendizaje
de mayor nivel. Los nios necesitan una base
slida de conocimientos antes de adentrarse
en actividades que requieren un mayor nivel
intelectual. Es imposible resumir o evaluar
informacin que las personas no saben o no
entienden. (Bellon, Bellon y Blank, 1992,
pp. 315-316).
Luego de una exhaustiva revisin de las
investigaciones del rea de la interrogacin, Bellon,
Bellon y Blank (1992) llegaron a la conclusin de
que los profesores debiesen planear las preguntas e
incluirlas como parte del plan de estudios para lograr
el objetivo de aprendizaje. Si el objetivo de la leccin
The skilful teacher
es analizar y aplicar informacin, probablemente
se necesiten hacer, en primer lugar, unas cuantas
preguntas acerca de materia pasada con anterioridad.
El balance entre preguntas con alto y bajo
contenido intelectual debiese ser acorde a la situacin,
pero por sobr todo, debiese existir un alto porcentaje
de preguntas de elevado nivel dentro de la sala de
clases. Ac, un resumen de los descubrimientos en
la investigacin de preguntas de alto y bajo nivel
cognitivo:
En la mayora de las clases que se encuentran por
sobre el nivel primario, la combinacin de preguntas
de alto y bajo nivel es superior al uso exclusivo de
una u otra.
A los estudiantes cuyos profesores
perciben como aprendices ms lentos
se les hacen menos preguntas de ms
alto nivel que a los alumnos percibidos
como ms capaces.
El aumento en el uso de preguntas con
un elevado nivel intelectual (arriba del
20%) produce un mayor aprendizaje
en los estudiantes por sobre el nivel
primario y particularmente para alumnos
secundarios.
Para estudiantes mayores, el aumento
en el uso de preguntas con un alto
nivel cognitivo (de un 50% o ms), se
encuentra relacionando positivamente
a un mejor comportamiento, mayor
duracin de respuestas, mayor nmero de
contribuciones voluntarias consideradas
como relevantes, mayor interaccin con
los pares, uso de oraciones completas,
desarrollo del pensamiento especulativo
y la realizacin de preguntas relevantes
en clases por parte de los estudiantes.
Para estudiantes mayores, el aumento
en el uso de preguntas con un alto nivel
intelectual (de un 50% o ms) tambin
se relaciona de manera positiva con
un aumento de las expectativas de los
profesores referentes a las habilidades
de los alumnos cuyos profesores
normalmente catalogaban como
aprendices lentos.
El grado de mejoramiento resultante del
aumento en preguntas de alto nivel y el
tiempo de espera es mejor al aumento
de cualquiera de estas variables por s
sola. Es ms, aquellos que han estudiado
la relacin entre estos factores nos dicen
que de cierta manera cada uno es la causa
del otro.
Una buena direccin y sondeo estn
relacionados de manera positiva con la
mejora de respuestas por parte de los
estudiantes cuando estn enfocadas
explcitamente en la claridad, precisin,
plausibilidad...etc.
Taxonoma de Bloom
Todos los estudiantes necesitan ser invitados y
apoyados para pensar en un alto nivel intelectual, sin
importar su nivel literario. Para realizar lo anterior
se requiere entender, en primer lugar, qu es el
pensamiento de alto nivel. Benjamin Bloom y sus
colegas (1956) cre el primer marco de trabajo para
este entendimiento, creando la siguiente lista de
niveles de cognicin:
Recordar
Comprender
Analizar
Aplicar
Evaluar
Sintetizar
La tabla de la figura 9.5 ilustra los diferentes
niveles de pensamiento con preguntas especficas y
una lista de verbos encontrada en diferentes niveles
cognitivos.
Tabla 9.5 Modelo de categoras de habilidades del pensamiento

Categora Ejemplos de preguntas Palabras claves

Conocimiento Defina la palabra _________.
Qu es una _______?
Marque los siguientes _______.
Identifique el _____ en este _____.
Quin hizo _______?
Organizando Compare el ______ antes y despus de _________.
Contraste el ________ con el _______.
Diferencie entre ______ y _______.
Ordene _________ segn ________.
Aplicando Cmo es _______ un ejemplo de ______?
De que manera ________ se relaciona con ______?
Porqu ________ es significante?
Adivine que pasara si _______. Explique.
Elija las mejores afirmaciones aplicables a _________.
Identifique los resultados de _______.
Diga cuanto cambio habra si ________.
Analizando Cuales son los elementos bsicos (ingredientes) en un _______? Subdivida, categorice, separe,
Cul es/son las funciones de_________?
Realice un inventario de las parte de _________.
Categorice las _______ de _________.
Clasifique las ________.
Cul es el orden de pasos a seguir en _______?
Generando Plantee una hiptesis acerca de que pasara si _______.
Predecir qu sera verdad si ______.
Concluya cul sera el resultado si ________.
Qu pasara si ________ hubiera sucedido en vez de _________.
Integrando Qu puedes predecir/ inferir de _________?
Qu ideas puedes agregar a ________?
Cmo crearas/disearas un nuevo _______?
Qu pasara si combinaras ___________?
Qu soluciones sugeriras para ________?
Evaluando Qu haras t si ________? Por qu?
Juzgue cul sera la mejor manera de resolver el problema de recomiende, debata, critique,
_______.
Evale si hara ________ o ________. Por qu?
Defina, repita, identifique,
marque, Qu?, identifique,
Quin?, nombre.
Compare, diferencie, contraste,
ordene, clasifique, distinga,
relacione.
Aplique, demuestre, calcule,
complete, ilustre, muestre,
resuelva, examine, modifique,
relacione, cambie, clasifique,
experimente, descubra, dibuje.
desglose.
Deduzca, anticipe, infiera,
predecir, aplique, especule,
concluya.
Combine, integre, modifique,
cree, disee, invente, componga,
desarrolle, origine, revise,
sintetice, forme.
Evale, argumente, juzgue,
defienda, evale, valore.
The skilful teacher

Tabla 9.6 Taxonoma de Bloom actualizada.

Dimensiones del conocimiento: Clases de conocimientos por aprender

Procesos Conocimiento fctico: Conocimiento Conocimiento de Conocimiento meta-

cognitivos Elementos bsicos que conceptual: procedimiento: cognitivo:
los estudiantes deben La relacin entre Cmo hacer algo: Conocimiento de
conocer para estar elementos bsicos dentro mtodos de investigacin, cognicin en general, as
fa m i l i a r i za d o s c o n de una estructura mayor criterio para el uso de como la conciencia de la
una disciplina o con la que los faculta a funcionar habilidades, algoritmos, propia cognicin.
solucin de un problema de manera conjunta. tcnicas y mtodos.
relacionado.
Recordar Reconocer, recordar Describir Tabular Identificar, uso apropiado
Entender Resumir Interpretar Predecir Ejecutar
Aplicar Clasificar Emperimentar Calcular Construir
Analizar Ordenar Explicar Diferenciar Lograr
Evaluar Rango Evaluar Concluir Accion
Crear Combinar Planificar Componer Actualizar

Anderson y Krathwohl (2001) actualizaron el Aplicando:

marco de trabajo de Bloom, agregando cuatro tipos
de conocimientos: fctico, procedimental, conceptual
y meta cognitivo (Tabla 9.6). Adems, redefinieron la
categora de sntesis de Bloom como de creacin,
con lo que se refieren a Juntar elementos para formar
un todo coherente y funcional: la reorganizacin de
elementos dentro de un nuevo patrn estructural a
travs de la generacin, planificacin y produccin.
Adems, definieron el resto de los procesos
cognitivos como:
Recordando (la antigua categora de
recordar): Recuperar, reconocer y
recordar conocimiento relevante de
memoria de largo plazo.
Entendiendo (la vieja categora
comprensin).
Construyendo el significado de mensajes
orales, escritos y grficos a travs de
la interpretacin, ejemplificacin,
comparacin y explicacin.
Llevando a cabo o utilizar un
procedimiento a travs de la ejecucin
e implementacin.
Analizando:
Desglosando el material en partes
constituyentes, determinando como
se relacionan unas con otras y con una
estructura de propsitos a travs de la
diferenciacin, organizacin y atribucin.
Evaluando:
Crear juicios basados en criterios y
estndares a travs de revisin y crtica.
Creando:
Juntar elementos para crear un todo coherente y
funcional: la reorganizacin de elementos dentro de
un nuevo patrn estructurada travs de la generacin,
planificacin y produccin. (Reimpreso con el permiso
de Dianna Fisher, 2005).
Herramientas como las anteriores son muy tiles
al momento de planear las clases. La importancia de
la investigacin de la interrogacin como parte del
plan de enseanza es que debemos ser deliberados
con nuestras preguntas y crear un plan para usarlas
de manera que todos los estudiantes puedan tener
pensamientos de alto nivel intelectual. Adems,
tambin nos debemos preparar como profesores para
las respuestas que generarn nuestras preguntas.
Las posibilidades de que una pregunta de
anlisis, sntesis o aplicacin sea respondida reflejando
anlisis, sntesis o aplicacin son de un 50% (Mills,
Rice, Berliner y Rosseau, 1980). Por lo tanto, una parte
importante del equilibrio entre preguntas de mayor y
menor nivel es escuchar con atencin las respuestas de
los estudiantes para ver si logramos lo que queramos.
Rutinas de pensamiento
Otro acercamiento a un mayor nivel de
interrogacin es capturado por Ron Ritchart y sus
colegas (Ritchart, Palmer, Church y Tishman, 2006).
Aqu, el objetivo no es solo lograr que en una clase
el pensar siempre est presente, sino, el ensear de
manera explicita a todos los estudiantes rutinas de
pensamiento. Por ejemplo, Qu ves?, Qu piensas
con respecto a eso? Qu te hace pensar?
El profesor est a cargo de asegurarse que esos
patrones de preguntas se encuentren presentes
regularmente en la sala de clases y se integren en
la vida diaria de sus alumnos, para que lentamente
formen el hbito de ser pensadores activos. Estas
son cualidades de carcter intelectual a las que
Ritchart se refiere en su libro publicado el ao 2002.
Recomendamos estas rutinas de pensamiento como
una forma accesible para lograr que las interrogaciones
que activan un pensamiento intelectual de alto nivel,
se conviertan en parte orgnica de la sala de clases.
Los profesores utilizan una serie de rutinas para
provocar pensamientos que valen la pena para mejorar
la interaccin de sus estudiantes. (Ver el sitio web de
Proyecto cero para ms detalles: www.pz.harvard.
edu/visiblethinking.)
Muchos de los actos cognitivos que hemos
nombrado como tareas de claridad pueden ser
estimulados a travs de la interrogacin. Decir Dime
cmo esto se asemeja a algo que lemos en el libro
Llorar al amado pas logra lo mismo a nivel cognitivo
que la pregunta Acaso esto te recuerda a algo visto
en el libro Llorar al amado pas?. Dillon (1981)
estableci un tiempo atrs que las afirmaciones pueden
algunas veces ser ms poderosas que las preguntas,
estimulando el compromiso intelectual del estudiante
con el material acadmico.
Planificacin de la interrogacin
Una buena planificacin considera tanto el tipo
de pensamiento que el profesor quiere lograr, como
la secuencia de preguntas fcticas.
Supongamos que un profesor esta enseando
a los octavos bsicos la separacin de poderes
encontrados en la Constitucin. La noche anterior
los alumnos haban ledo el captulo del texto en
donde se explicaba como la Constitucin separa esos
poderes y porqu los padres fundadores queran que
fuera de esa manera. Esta maana, la clase tendr una
discusin acerca de ese tema, por lo que la profesora
se encuentra planificando las preguntas que ayudarn
a los estudiantes a alcanzar el objetivo: ser capaces de
explicar las razones del porqu los padres fundadores
abogaron por la separacin de los tres poderes que
conforman el gobierno de Estados Unidos.
Veamos como la profesora planifico sus preguntas:
Este es un objetivo del nivel de comprensin en
la taxonoma de Bloom. Sin embargo, para entender
la razn de la separacin de poderes deben tener una
idea clara acerca de cules son los poderes que tiene
cada rama del gobierno. Por lo anterior, la mejor forma
de partir es con algunas preguntas fcticas acerca de
la naturaleza de cada rama y luego sus poderes. Voy
a preguntar:
The skilful teacher
1. Cul es el propsito del poder legislativo
del gobierno? (Pregunta recordatoria)
2. Cules son sus poderes? (Pregunta
recordatoria: enumerar los poderes)
Debera repetir esto para los poderes
judiciales y ejecutivos (preguntas 3-6),
haciendo que los estudiantes registren los
poderes en tablas durante la clase. Esto es
un repaso, pero es mejor asegurarse de
que todos estn claros en las diferencias.
7. Cules son las similitudes y diferencias
entre los poderes judiciales y
legislativo? (Pregunta de entendimiento
[comprensin]: compare y contraste)
Esta pregunta me permitir abordar
el tema de que tanto el poder judicial
como el legislativo se relacionan con la
legislacin, ya que mientras uno la crea,
el otro se asegura de que sea cumplida....
debera hacer comparaciones similares
para los otros. (preguntas 8 y 9)
10. Qu creen que significa el concepto
sistema de frenos y balance (check and
balance)? (Pregunta de entendimiento
[comprensin]: interpretacin)
Sera bueno tener ac algn material
visual.
11. Alguien me puede decir un ejemplo de
cmo un poder revisa al otro? (Pregunta
de aplicacin)
Si no pueden darme buenos ejemplos,
vamos a tener que hacer una parada y
utilizar eventos actuales para indagar
ms profundo. Eso lo veremos. Creo que
es buena idea traer diarios de los ltimos
das para que utilicen como fuente.
12. Con respecto al sistema de frenos y
balances (check and balance), En qu
se diferencian los dos trminos de este
sistema (frenos vs. balances)? (Pregunta
de anlisis: diferenciar)
13. Una vez que entiendan todo lo anterior,
creo que puedo preguntarles: Cules
creen que fueron las razones para que los
padres fundadores separaran los poderes
de esta manera? (Pregunta de anlisis/
inferir: explicar)
14. Si llegamos tan lejos, creo que me
gustara llevarlos a la parte de aplicacin,
como: Cmo creen que la separacin
de poderes se comportar con el actual
proyecto de ley antes de que el estado
legalice el matrimonio gay? (Pregunta
de entendimiento: prediccin; tambin
evaluacin: concluir) Igualmente dudo
que lleguemos hasta ste punto maana.
15. Sera bueno ir ms all del texto y
comparar nuestro sistema de frenos y
balances con otros pases. Veamos, Sobre
qu pases podran tener la informacin
suficiente? Oh!, puedo pedir que cada uno
elija algn pas en el que est interesado
y que luego investiguen acerca de cmo
se puede notar la presencia del sistema
de frenos y balances ah, para luego
comparar los resultados con Estados
Unidos. Ese puede ser un gran proyecto
para revisar que todos hayan entendido.
(Pregunta de aplicacin; pregunta de
comprensin: compare y contraste)
Esta profesora planific una serie de preguntas
que constituirn la base fctica que los alumnos
necesitan para realizar ms adelante preguntas de
mayor nivel. Adems, altern preguntas de anlisis
con aquellas de comparacin y contraste. Luego, hizo
una pregunta de aplicacin para finalmente hacer
una de comparacin que le permite evaluar el nivel
de entendimiento de los alumnos.
Planificar las preguntas de manera especfica y en
detalle puede hacer una gran diferencia, y es la nica
forma de asegurar la calidad de las discusiones y el
desarrollo del entendimiento y pensamiento del alumno.
Otras dimensiones de la interrogacin
En esta seccin, haremos un corto paseo por los
tres dominios de la interrogacin que no se encuentran
tratados en ninguna otra parte de este libro: lenguaje
de invitacin, enseando curiosidad y conectar con
las necesidades internas de propsito y significado
de cada alumno.
Lenguaje de invitacin
Art Costa y Bena Kallick (2000) investigaron el
efecto sicolgico de la eleccin de palabras y sintaxis
en la forma en que las personas hacen las preguntas.
El punto es que, dependiendo del lenguaje utilizado
para formular preguntas, estas pueden, o bien invitar
al alumno a pensar activamente en la respuesta, o
simplemente intimidarlo, dejndolo incapaz de pensar.
A continuacin algunos ejemplos:
Preguntas de invitacin:
Uso de plurales: Cules son algunas de
sus ideas?
Expresar inters: Qu inferencias
podran dibujar? Cmo solucionaran de la educacin es darle a los alumnos la oportunidad
el problema?
Presuposiciones positivas: Al pensar en su
proyecto, cules pueden ser indicadores
de que estn progresando y logrando el
objetivo? Cules son algunos beneficios
que van a obtener al comprometerse con
esta actividad?
Preguntas que confunden o limitan el
nivel de pensamiento de los estudiantes:
Preguntas de verificacin: El profesor o
los estudiantes ya saben la respuesta.
Cul es el nombre de...?
Preguntas cerradas: Estas pueden ser
contestadas a travs de un s, no o
yo puedo. Puedes recitar el poema...?
Quin puede recordar...?
Preguntas retricas: La respuesta est
dada en la misma pregunta o la profesora
no espera ninguna respuesta.
Preguntas defensivas: Las preguntas
llevan a la justificacin, resistencia y auto
proteccin: Por qu no completaste tu
tarea? Por qu haras algo como eso?
Preguntas de acuerdo: La intencin es
invitar a otros a estar de acuerdo con
una opinin o respuesta-Esta es la
mejor solucin, cierto? Hagmoslo a
mi manera, ok?
Enseando curiosidad
Las preguntas que realizan los profesores son
importantes, ya que regulan el nivel de pensamiento
durante la clase. Pero puede ser ms importante an
ensear a los estudiantes a hacerse buenas preguntas
a s mismos y no solo a responder bien. John Barell
(2003) argumenta que uno de los objetivos centrales
y las herramientas intelectuales para despertar su
curiosidad. Consecuentemente, preguntas como las
siguientes forman el marco curricular de la unidad:
Qu est pasando dentro de la cabeza de los bebs?
Por qu escuchar msica es tan placentero? Qu
nos ensean los colapsos de culturas antiguas acerca
de nuestro futuro?.
The skilful teacher
Wiggins y McTighe (2005) han catalogado esas
preguntas como esenciales, ya que se refieren a lo
ms interesante e importante de la unidad en estudio.
A modo de ejemplo de cmo la curiosidad
puede ser apoyada en los estudiantes, Barell pide a
los alumnos que identifiquen lo que encuentren ms
interesante de su lectura. Su pensamiento es provocado
por estas preguntas:
Lo que encuentro ms interesante de
aqu es...
Las grandes ideas aqu son...
Me pregunto porqu...
-Lo que me confunde es...
Puedo relacionar este episodio/ segmento
con...
Esto me hace sentir...[p. 107]
Barell contina diciendo que los profesores
podran evaluar a sus estudiantes con respecto a sus
habilidades para ser curiosos, lo que es, la habilidad
para hacer preguntas, si realmente valoraran eso.
Luego, presenta una serie de criterios para lograrlo.
La curiosidad se puede ver como lo siguiente:
Estudiantes
Miran de cerca las cosas, exploran.
Observan utilizando una gran variedad
de sentidos (tacto, olor...etc.)
Muestran entusiasmo a travs de
expresiones faciales.
Buscan nuevas maneras de aprender y
cosas por aprender, creando sus propios
problemas para resolver.
La curiosidad se puede escuchar como lo siguiente:
Estudiantes
Hacen una gran variedad de preguntas:
Por qu?; Qu pasara si? preguntas es una habilidad basada en un compromiso
Buscan informacin adicional: Cuntame personal con el crecimiento de los alumnos como
ms; Dnde ms puedo buscar
informacin?
Hacen analogas: Esto me recuerda a...;
Es como...
Refleja una actitud de Estoy disfrutando:
Esto es entretenido!; Me gustara
contar con ms tiempo para aprender;
Qu emocionante!
El libro de Barell contiene muchos escenarios en
varios niveles y reas subjetivas que muestran cmo
los profesores pueden establecer condiciones para
que los estudiantes desarrollen estos indicadores de
curiosidad.
Los ejemplos provienen de su gran coleccin
de ideas y estrategias contenidas en su libro para
desarrollar mentes curiosas y un ambiente de clases
que ayude al objetivo. Este ambiente combina la
seguridad sicolgica para que los nios se arriesguen
haciendo preguntas, junto a la estimulacin a travs
de la presentacin de fenmenos relacionados con el
tema que los nios quieren explorar por s mismos.
Barell escribe: Muchos profesores comienzan el ao
con una declaracin de lo que se espera de la clase...
esta es una oportunidad para decirle a los estudiantes:
Espero que se conviertan en expertos en hacer buenas
preguntas. Nunca teman preguntar algo y por favor no
dejen de hacerlo por pensar errneamente que todo
el resto lo entiende, por que no lo hacen.
Sin embargo, hay muchas otras preguntas que
los nios traen al colegio acerca de sus sentimientos,
propsitos, de vida...etc. Ante esto, nos debisemos
preguntar: Hay lugar para ese tipo de preguntas en
la sala de clases, para que sean respetadas, animadas
y apoyadas?
Incluyendo y apoyando las preguntas bsicas
que tienen los estudiantes acerca del sentido y los
propsitos que tienen en la vida
Creemos que abrir un espacio para este tipo de
personas y tambin, parte de una buena enseanza.
Cuando los estudiantes pueden hacer preguntas
y discutir acerca de asuntos que tienen un gran
significado para ellos, el lugar donde esto se lleva a
cabo pasa a tener un gran poder e importancia en sus
vidas. Este lugar puede ser la sala de clases y puede
llevarse a cabo dentro del plan de enseanza: Una
vez a la semana los estudiantes se sientan y relatan
historias y sentimientos de sus propias vidas que se
relacionan con sus lecturas respectivas. Hay vida
despus de la muerte? Existe un Dios? Estas mismas
preguntas surgen cuando los estudiantes de manera
annima escriben preguntas que les preocupan.
(Kessler y Lantieri, 2001).
El espacio para este tipo de preguntas no necesita
estar presente en la hoja de planificacin, sino en el
corazn del profesor. Y cuando esto ocurre, surgen
discusiones de manera espontnea dentro de la sala
de clases. Adems, el resultado de preocuparse por
estos pensamientos, sentimientos, y preguntas que
inquietan a los nios, es un compromiso mayor con
las clases y el aprendizaje. En otras palabras, hacerle
honor a lo que es profundo y lleno de significado para
los alumnos, e invitarlos a comprometerse con eso,
tiene como resultado un gran aprendizaje acadmico
imposible de lograr con cualquier otro mtodo.
El exitoso programa de retiro Coraje para
ensear de Parker Palmer descansa parcialmente
en el compromiso de ayudar a profesores adultos
a explorar estas preguntas para s mismos en una
comunidad apoyada por compaeros profesionales:
Esta experiencia mejora su prctica en la sala de
clases de manera significativa a travs del desarrollo
de conexiones genuinas con sus estudiantes y una
capacidad cada vez mayor para ensear desde el
corazn. La mayora piensa que sus alumnos se han
beneficiado concretamente de estos cambios (Lantieri,
2001, p. 146).
Es nuestra creencia que honorar las preguntas
de los estudiantes es especialmente importante en
las escuelas de nios en riesgo social. Si no tienes
un lugar en donde los pobres, marginados y jvenes
puedan descubrir quines son, entonces no tienes
ninguna esperanza de mantener una sociedad civilizada
y libre (Lamott, 2005).
Para evaluar tus conocimientos acerca de los
movimientos de Claridad, mira nuestro siti web:
www.RBTeach.com/rbteach//quiz/clarity.html.
The skilful teacher
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