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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

4-11-2016
CHIMBOTE.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA.

EQUIPO
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

AYACUHO 04 DE NOVIEMBRE DE 2016


UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVL.

COMPRENSIN Y PRUDUCCIN DE TEXTOS.

ESTUDIANTE.

DOCENTE.

Ayacucho Per

2016.

1
INDICE

I. Dedicatoria .................................................................................... 05
II. Introduccin .................................................................................. 06
III. Desarrollo ...................................................................................... 08
Comprensin y Produccin de Textos .......................................... 08

1. Lectura Universitaria ................................................................ 09

2. Mtodo estructural de Comprensin de textos ......................... 10

2.1 Formacin de idea Principal de un texto ........................... 12

2.1.1 Tcnica de Aislamiento ............................................ 12

2.1.2 Tcnica de la Interrogante......................................... 12

2.2 Identificacin de la Idea Principal de un prrafo .............. 13

3. Lectura o Mtodo Interrogativo ................................................ 13

3.1 Lectura Comprensiva ........................................................ 15

3.2 Momentos de Lectura........................................................ 17

3.3 Mtodos de comprensin lectora ...................................... 19

3.4 Mtodo interrogativo de comprensin de textos .............. 21

3.5 Proceso de Lectura comprensiva ...................................... 23

3.5.1 Preguntas de comprensin literal ............................. 25

3.5.2 Preguntas de comprensin inferencial ..................... 25

3.5.3 Preguntas de comprensin critica ............................ 25


2
3.5.4 Preguntas de extrapolacin ...................................... 25

3.5.5 Preguntas de creatividad .......................................... 25

IV. Estrategias para la lectura y comprensin de textos escritos ........ 25

1. Lectura Orientada...................................................................... 27

2. Lectura Comprensiva ................................................................ 27

3. Reproducir, comprender un texto ms all del todo o nada ..... 28

4. Consejos tiles para la lectura de textos acadmicos ............... 29

V. Cuatro problemas de la Escritura .................................................. 30


1. Produccin de textos ................................................................. 31
2. Planificacin.............................................................................. 31
3. Redaccin .................................................................................. 31
4. Revisin .................................................................................... 32
VI. Redaccin en el mundo acadmico ............................................... 33
VII. Estructura de trabajos acadmicos y cientficos ........................... 34
1. Portada ...................................................................................... 34
2. Titulo ......................................................................................... 34
3. ndice ......................................................................................... 35
4. Introduccin .............................................................................. 35
5. Desarrollo o cuerpo ................................................................... 35
6. Marco Terico ........................................................................... 35
7. Discusin ................................................................................... 36
8. Conclusin ................................................................................ 36
9. Agradecimiento ......................................................................... 36
10. Referencias Bibliogrfica........................................................ 36
VIII. Normas APA ................................................................................. 37
3
1. Redaccin y presentacin de trabajos acadmicos ................... 38
2. Formato general del Trabajo ..................................................... 38
3. Orden de las partes de un manuscrito ....................................... 39
4. Normas de redaccin para las citas ........................................... 40
5. Abreviaturas permitidas ............................................................ 41
6. Referencias Bibliogrficas ........................................................ 43
IX. Conclusiones ................................................................................. 46
X. Recomendaciones.......................................................................... 48
XI. Referencias Bibliogrficas ............................................................ 49

4
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a mis padres que me
apoyan da a da con el aliento incansable de
superarme y ser ejemplo a seguir y de igual
manera con la Bendicin de Dios.

5
INTRODUCCION
La lectura y la escritura, estn de la mano con el ser humano siendo una habilidad que tiene

cada individuo al mismo tiempo puede desarrollar al mximo. Desde que nacemos empezamos

a tener contactos diversos con palabras escritas a nuestro alrededor, en diferentes cosas y

lugares.

Para una buena lectura, se deben dominar todas las habilidades que requiere la lectura, siendo

muy importantes para cualquier persona que est estudiando, generalmente para el estudiante

universitario y seguido de una prctica sistemtica, de una gran dedicacin y de una formacin

continua que quiz no termine nunca, dado que la lectura es uno de los comportamientos

intelectuales ms complejos al que puede llegar el ser humano. Puesto que el estudio es,

fundamentalmente abstracto-verbal, resulta absolutamente imprescindible saber leer bien.

La enseanza y el aprendizaje de la lectura son de constante inters y preocupacin por parte

de muchos estudiosos. As, la enseanza de la lectura y la escritura presente en el Programa de

Lengua y Literatura de la Primera etapa de Educacin Bsica, est concebida en trminos

instrumentales, en un marco formalista y sintctico que responde sobre todo a un modelo de

aprendizaje lgico, incapaz de resolver las urgencias del contenido cualitativo de la asignatura.

Por tanto la promocin de la lectura se concibe como una tarea comn de toda la sociedad, fruto

de la colaboracin entre los responsables de polticas culturales, sociales, educativas y de

comunicacin. Su puesta en prctica ha dado como resultado la firma de diferentes

colaboraciones y acuerdos con varias entidades pblicas y privadas que hacen posible la

implicacin de todos en la consolidacin de una sociedad lectora.

La lectura y a la comprensin lectora primeramente nos da a conocer y exponer una base terica

general, pero concisa, sobre la importancia de la comprensin lectora en cuanto a leer se refiere,
6
as como la situacin actual en Educacin Primaria en relacin a este tema y segundo plano

Realizar una propuesta de intervencin didctica, a modo de ejemplo, sobre cmo trabajar la

comprensin lectora dentro de las aulas de Educacin Primaria basadas en la informacin

tratada en el marco terico de este trabajo y por tercero Extraer una recogida de datos de la

propuesta de intervencin didctica trabajada y su posterior comparacin con la situacin de la

comprensin lectora de los alumnos de Educacin Primaria de la sociedad espaola segn los

informes.

De igual manera dar a conocer las estrategias para la lectura, tipos de lectura, momentos,

mtodo, procesos de elaboracin de textos y aplicaciones en el proceso de comprensin de

textos escritos segn los diferentes niveles que pueda logar el individuo y consejos necesarios,

bsicos y tiles para la lectura, comprensin formulacin de preguntas y respuestas en todo tipo

de textos.

Y finalmente puedo manifestar que esta investigacin no fue muy sencilla ya que hubo algunas

complicaciones, pero a largo plazo tendr su fruto y poder cosechar de ella.

7
DESARROLLO

COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS

En los ltimos aos, el rea de Comunicacin ha puesto nfasis en el desarrollo de habilidades

propias de la comprensin lectora, debido a que los resultados estadsticos arrojados por la

Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin (UMC) demuestran

que los alumnos tienen un bajo nivel de comprensin. Todo lector, al realizar intencionalmente

el proceso de comprensin de texto hace uso de variadas operaciones mentales que estn

relacionadas con la capacidad de aprehender el sentido global del escrito. Por ello, es necesario

identificar distintos niveles de comprensin de textos: La comprensin textual es un proceso

humano intencionado que pone en juego diversas potencialidades de la persona. Ello exige que

se reconozca grados o niveles de comprensin de textos (Peronard, p. 107). stos difieren en

su estructura y denominacin, sin embargo, todos aciertan en mencionar que desarrollan

destrezas en los educandos, como: analizar, relacionar y sintetizar el contenido de un texto, lo

cual les permite lograr en ellos una formacin integral. Durante la adolescencia se producen

diversos cambios en el desarrollo cognoscitivo del individuo, sin embargo, no son drsticos en

sus funciones intelectuales; sino que la capacidad para entender problemas complejos se

desarrolla gradualmente. Es en esta etapa en la que se desarrolla el proceso de comprensin, la

capacidad de asimilar conocimientos complejos y se adquieren habilidades intelectuales

necesarias para hacer uso de una lgica deductiva. Por lo sealado anteriormente, el presente

mdulo tiene como propsito fundamental dar a conocer los niveles de comprensin lectora

segn sea cada uno de los autores planteados. Los invitamos entonces a estudiar y realizar las

actividades propuestas en el presente mdulo ya que esto ser de utilidad en nuestra labor para

transferirlos a nuestros educandos.

8
LECTURA UNIVERSITARIA

Hoy en da la lectura no solo es importante en la vida universitaria, sino tambin en todos los

aspectos que nos rodean, ya que es una parte importante para el desarrollo de cualquier persona.

En el caso de un estudiante universitario la lectura le ayudara a desarrollar habilidades que de

pronto no sabe que tiene, perfecciona el lenguaje, adems, es una manera muy eficiente de

mejorar las relaciones humanas, en un espacio como la universidad, en donde todas las personas

de alguna u otra manera se relacionan es el mtodo perfecto para desenvolverse como unas

persona culta, y sobresalir. Un universitario sabe que a lo largo de su carrera y de su vida

profesional tendr que exponer sus ideas y sus trabajos, la lectura facilita la exposicin del

propio pensamiento y as mismo nosotros aprenderemos a exponer de una manera clara lo que

con nuestras ideas queremos dar a entender. El estudiante debe desarrollar al mximo su

habilidad lectora y la capacidad para utilizar adecuadamente todo los servicios, es una lectura

debe interpretar bien el texto con un volumen mucho mayor y tiene q tener una mayor

concentracin y profundidad analtica, la lectura y la escritura amplan y ordenan nuestros

conocimientos del mundo, el buen lector capta las preguntas sutiles, las pequeas trampas y

esta e comprender los significados implcitos y de realizar las inferencias necesarias para

comprender los distintos texto. La universidad forma a los profesionales que exigen no basta

con que estos cumplan con el plan de estudios, sino que el estudiante debe insertarse en el

mundo global. Tambin algunos piensan que las nuevas tecnologas debilitan la importancia de

la lectura y la escritura porque esto presenta informacin por medio de sonido y video tambin

podemos adquirir informacin ms rpidamente leyendo que escuchando o viendo un video y

podemos comunicarnos mediante escrituras.

9
METODO ESTRUCTURAL DE COMPRENSIN DE TEXTOS

Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante universitario, ya que constituye la

herramienta, fundamental para la adquisicin y produccin de conocimientos.

En el nivel primario y en menor medida en el nivel secundario, a veces alcanza con una

comprensin mnima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello

se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engaarnos, a medida que accedemos

al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta.

Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo

entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una

explicacin general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese

stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra

agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco

lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus

afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre s. Como

todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el

lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat.

Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

Leer peridicamente (en lo posible todos los das), tanto libros de estudio como libros de literatura,

revistas o diarios.

Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de

conceptos al lector sin que ste se d cuenta de ello).

10
Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica o la Matemtica, los juegos

de ingenio o la prctica del ajedrez (no por casualidad algunos pases de Europa oriental tienen al

ajedrez como materia en sus colegios).

Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico suficiente sobre la Historia y

sus etapas, sobre la geografa del propio pas y del mundo, sobre las distintas ideas polticas y

religiosas, etc.

Desarrollar el espritu crtico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las

afirmaciones de terceros

Para comprender mejor un texto debemos tener en cuenta los siguientes pasos:

Siempre se lee en un lugar silencioso sin interrupciones y bien concentrados, para luego

entender mejor un texto despus se tiene que responder los siguientes preguntas.

Cul es el tema general? Cul es el tema especfico?

Se analiza prrafo a prrafo para identificar la oracin principal y en base a ella formular la idea

principal, finalmente debes interpretar de distintas maneras para asegurarse de la comprensin

total.

11
FORMACION DE IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

El mtodo estructural de comprensin de textos se fundamenta en considerar al texto, objeto de

estudio, como un todo constituido por partes que se cohesionan coherentemente. Para

comprender un texto. Un texto tiene como unidad bsica el prrafo y este est compuesta por un

conjunto de oraciones de las cuales una es la oracin principal, incluso puede haber varios en

un prrafo.

Para identificar mejor la oracin principal debemos tener en cuenta las siguientes tcnicas:

Tcnica del aislamiento

Primero se tiene que aislar cada una de las oraciones del prrafo luego se identifica cual es el

independiente y de mayor cargo significativa.

Tcnicas de la interrogante

Consiste en formular preguntas y repuestas parta luego descubrir la oracin principal. Una vez

identificada la subrayamos y encerramos las palabras claves, en la cual formamos la idea

principal.

12
IDENTIFICACIN DELA IDEA PRINCIPAL EN UN PARRAFO.

P. Analizante.- La oracin principal esta al inicio del prrafo.

P. Sintetizante.- La oracin principal se encuentra al final del prrafo.

P. Encuadrado.- Hay dos oraciones principales tanto al inicio como al final del prrafo.

P. Sintetizante Analizante.- La oracin principal se encuentra en el Centro del prrafo.

P. Paralelo.- Cuando todas las Oraciones de los prrafos presentan similitud.

LECTURA O METODO INTERROGATIVO

En la educacin bsica y mucho ms en la universidad, la lectura es el canal de trasmisin

intelectual ms importante. En la mayora de las asignaturas, la lectura constituye un alto

porcentaje de las actividades. Por su intermedio se adquiere la mayor parte de los conocimientos

y por consiguiente tiene una gran implicancia en la formacin profesional.

La lectura es un acto de comunicacin en el que el emisor es el autor y el receptor es el lector.

A travs de ella se capta el mensaje, que es el pensamiento del autor, y se contrasta de forma

crtica con el conocimiento previo del lector (se da el aprendizaje significativo). A travs de la

lectura se establece un dilogo con el autor.

Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco profunda, en la que interesa

el contenido, pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la informativa, con la que se

pretende tener una visin general del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de

estudio o formativa, que es la ms lenta y profunda y pretende comprender un tema

determinado.

13
Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensin. La velocidad es el nmero de

palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a 250 en un estudiante normal. La

comprensin se puede medir mediante una prueba objetiva aplicada inmediatamente despus

de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a 10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es

necesario que se evite siempre la lectura mecnica, es decir, sin comprensin y se ponga

esfuerzo por leer todo lo ms deprisa que se pueda y asimilando el mayor nmero de

conocimientos posibles. Con esto se aumenta la concentracin y mejora la velocidad de lectura

sin bajar la comprensin.

Antes de empezar a estudiar una leccin es conveniente hacer una exploracin, es decir,

observarla por encima, viendo de qu tratan las distintas preguntas, los dibujos, los esquemas,

las fotografas, etc. De esta forma se tiene una idea general del tema. El segundo paso sera

hacerse preguntas de lo que se sabe en relacin al tema y tratar de responderlas. As se enlazan

los conocimientos anteriores con los nuevos.

14
LECTURA COMPRENSIVA

Lectura y comprensin son entidades indivisibles, si no hay comprensin no hay lectura. Es

la construccin de ideas, esquemas comprobando la hiptesis acerca de lo que trata el texto.

Para comprender un texto es necesario que el lector posea esquemas mentales que le permitan

relacionar el mensaje del texto con sus conocimientos y preguntas a medida que se avanza en

la lectura.

Una lectura comprensiva, har que sea ms fcil mantenerte actualizado en cualquier tema y

esto es clave hoy en da. La lectura comprensiva implica saber leer, pensando e identificando

las ideas principales, entender lo que dice el texto y poder analizarlo de forma activa y crtica.

Adems es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura

eficiente.

Funciones de los esquemas en la lectura. Aportan en el marco referencial, gua la atencin,

ayuda a diferenciar y ordenar, tiene relacin con la memoria por lo que le permite la

reconstruccin inferencial.

El aprender a leer lo debemos pasar a leer para aprender. Cuando leemos se procesa

informacin y aprendemos a largo plazo proveniente de la lectura mediante diversas estrategias.

Estrategias que permiten procesar la informacin: Son las estrategias de

organizacin, de elaboracin, de focalizacin, de integracin, y de verificado.

Estrategias para resolver problemas del procesamiento de la informacin: Son

estrategias generales y especficas.

Estrategias para autorregular el procesamiento (metacomprensin): Referidas a

tres frases.

La planificacin, la supervisin o ejecucin, y la evaluacin.


15
La comprensin est comprometida por la construccin de inferencias que el lector es capaz de

realizar formando y comprobando hiptesis acerca de lo que trata el texto. Paralelo debe poseer

esquemas de conocimiento que apoyen o desmientan el material sobre el que se est trabajando.

De esta forma, para comprender un texto es necesario que elector posea esquemas mentales que

le permitan relacionarle mensaje del texto con sus conocimientos previos. Los esquemas guan

la comprensin del texto mediante preguntas acerca del mismo a medida que se avanza en la

lectura.

Puente (1991) hace referencia a las siete funciones del esquema en la comprensin lectora:

1. El esquema aporta el marco referencial que se necesita tener para comprender la informacin

escrita en el texto.

2. El esquema gua la atencin.

3. El esquema insina el tipo de estrategia que debe seguir el lector para la bsqueda y el

procesamiento de la informacin.

4. El esquema habilita al lector a elaborar inferencias.

5. El esquema ayuda a diferenciar y a ordenar los elementos del texto.

6. El esquema es til a la hora de realizar y revisar sntesis.

7. El esquema tiene relacin con la memoria por lo que permite la reconstruccin inferencial.

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MOMENTOS DE LECTURA

La lectura como un proceso mental, pero tambin social, debe tener su fundamento en la

psicologa y la educacin. En este sentido la presente estrategia se basa en los planteamientos

centrales propuestas por Ausubel. En sus planteamientos considera el aprendizaje significativo

en la que se concatenan los conocimientos previos con los nuevos.

A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o la bsqueda

del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con el texto y lo que debe

realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo

modo la lectura tambin debe ser significativa, til y motivadora. Por ejemplo a un estudiante

de Administracin debe ser significativo y motivante cuando se le proporciona textos de su

carrera, adems ser til porque le permite o apoya en su formacin profesional que debe ser

eficiente.

A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o la bsqueda

del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con el texto y lo que debe

realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo

modo la lectura tambin debe ser significativa, til y motivadora. Por ejemplo a un estudiante

de Administracin debe ser significativo y motivante cuando se le proporciona textos de su

carrera, adems ser til porque le permite o apoya en su formacin profesional que debe ser

eficiente.

Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura

Supervisan su comprensin durante todo el proceso de la lectura

Corrigen los errores de comprensin en la medida que van leyendo

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Pueden distinguir lo importante en los textos que leen

Resumen la informacin cuando leen

Realizan inferencias constantemente durante y despus de la lectura

Tres procesos durante la lectura el antes, durante y despus de la lectura.

Antes de leer. Determinar lo objetivos de la lectura, realizarse una serie de interrogantes

Durante la lectura. Realizar auto preguntas, aclarar posibles dudas usando el

diccionario, releer partes confusas.

Despus de la lectura. Hacer resmenes, contestar preguntas formuladas, realizar

mapas conceptuales, y si se puede iniciar una investigacin de puntos de inters.

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METODOS DE COMPRENSIN LECTORA

A algunas personas se nos dificulta el leer, no importa el tema del que trate el texto, ya sea un

texto cientfico o un texto recreativo. Algunos otros pensamos que la lectura slo consiste en

pasar la vista por los caracteres impresos del texto. Y otros ms nos damos por vencidos y mejor

ya ni leemos.

Por qu se nos dificulta tanto la lectura? Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas

son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente, cuando tal vez la

pregunta correcta a formularnos sea Realmente s como leer? Y posiblemente la respuesta a

esta pregunta sea: no.

El leer es una de las actividades ms reconfortantes que existen. Esta nos transporta a mundos

que jams habramos imaginado antes, nos muestra y nos ensea cosas que de ninguna otra

manera aprenderamos.

La lectura crtica, escribe Eugenio Nez Ang, exige una actividad intelectual que permita la

manipulacin de conceptos para la construccin de nuevos sentidos o fundamentalmente, la

apreciacin y adquisicin de un conocimiento que tenga valor personal para cada lector.

En este escrito se presentan varios mtodos de comprensin de lectura. En general todos los

mtodos son muy parecidos entre s, pero tal vez alguno de ellos ayude a que aprendamos a leer

analgica y crticamente. Y poder as implementar este tan til hbito en nuestras vidas. En el

proceso lector es necesario utilizar mtodos que contienen tcnicas y estrategias que nos

permitan una comprensin eficaz. A continuacin presentamos dos mtodos globalizados e

integrales, los que sern de suma utilidad en nuestra tarea acadmica universitaria.

19
El examen preliminar no es ms que revisar el texto por leer para obtener una idea general

de lo que tratar. Este siempre est dividido en temas y subtemas, en oraciones claves (que

generalmente se encuentran al principio o final de cada texto) o en resmenes (al final del

artculo o del captulo).

La segunda etapa es la formulacin de preguntas. Conforme se desarrolle el examen

preliminar se deben formular muchas preguntas que consideres que podran ser contestadas

mediante la lectura del material. Qu?, Cmo?, Por qu? Cul ser el contenido? Qu

factores influyeron? Etc... De esta manera se sabr con exactitud lo que se busca para iniciar

la lectura formal.

El tercer paso es ganar informacin mediante la lectura. La lectura eficiente exige ser activo,

el lector debe estar concentrado e interesado en lo que lee. El conocimiento es como una

pelota que ha sido pateada al aire y que debe perseguirse y atraparse, antes de hacer algo con

ella."

El cuarto paso es hablar para describir o exponer los temas ledos. Lo cual contribuye para

la comprensin de lo que se estudia. Se debe hablar el tema como si se tuviera a otra persona

presente y exponer las ideas principales con sus propias palabras, tratando de no repetir nada

de memoria ni de consultar apuntes o notas.

El quinto y ltimo paso es investigar los conocimientos adquiridos. Este paso es la

concrecin de lo que se estudi. Consiste en realzarse una especie de auto examen y as se

corroborara lo aprendido.

20
MTODO INTERROGATIVO DE COMPRENSIN DE TEXTOS

Teniendo en cuenta la comprensin como un proceso de interaccin entre el texto y el lector,

describen tres niveles de comprensin: literal, inferencial y crtico.

En nuestro pas, el Ministerio de Educacin asume esta propuesta, pero hay una aplicacin, que

desde mi punto de vista, no es la acertada. Se toma la tarea de comprender un texto como la

verificacin de lo ledo, mas no como un proceso en el cual el lector debe ir construyendo la

comprensin al interactuar con el texto. De este modo, se evala constantemente cunto se ha

comprendido, pero no se orienta cmo comprender.

En la presente propuesta globalizada, se postula que el lector es quien debe plantear las

interrogantes, de manera que al hacerlas tenga abstradas ya las posibles respuestas. De esta

manera, aseguramos la comprensin del texto y la preparacin previa a un examen de cualquier

asignatura, con el consiguiente xito. Adems de los tres niveles hemos considerado las de

extrapolacin y creatividad.

Preguntas de comprensin literal:

Son preguntas que deben responderse literalmente, es decir, tal como est en el texto. No buscan

hacer inferencias, ni tienden a encontrar qu subyace en la secuencia escrita. Buscan verificar

la primera e inmediata percepcin del lector en relacin con el contenido del texto. Estas

interrogantes apertura el primer nivel, el de la memoria y la percepcin.

21
Preguntas de comprensin inferencial:

Conformada por interrogantes cuyas respuestas no estn consignadas literalmente en el texto,

sino que se deducen de la relacin de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su

capacidad de aprehensin de los diversos contenidos y las relaciones subyacentes del texto.

Preguntas de comprensin crtica:

Son preguntas que tienen como objetivo problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el

lector juzgue y valore, para luego exponer, a partir del texto, sus criterios con una base lgica,

teniendo en cuenta el contenido y las diferentes relaciones que establece el texto. Generalmente

van acompaadas de la interrogante: Por qu? .

Preguntas de extrapolacin: son interrogantes que buscan llevar al lector a otros

conocimientos que se desprenden de la temtica tratada. Establecen relaciones conexas

activando diferentes esquemas y fijando mejor el conocimiento. Las podemos llamar preguntas

de investigacin, indispensables en la tarea universitaria. Una vez realizada la extrapolacin se

vuelve al texto y el panorama es mucho ms amplio; por consiguiente, se tiene una mejor

comprensin de lo ledo.

Preguntas de creatividad: este tipo de preguntas llevan al lector a desarrollar su capacidad

creativa a partir de los hechos o acontecimientos del texto. Son propias de los textos literarios

y posibilitan la creacin de nuevas versiones, nuevos sucesos, introduccin de personajes, etc.

Para llegar a este nivel de creatividad por lo menos se tiene que pasar por la comprensin literal.

22
PROCESO DE LECTURA COMPRENSIVA

La comprensin es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que depende de las

estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos, los hbitos que posea como lector,

las tcnicas que utilice para alcanzar la comprensin y los objetivos que persiga con la lectura.

Ms adelante hablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las diferencias individuales, todas

las personas siguen un mismo proceso para lograr la comprensin de los textos, en el cual

podemos distinguir cuatro fases:

1. Reconocer: consiste en identificar el significado de las palabras y de los signos de

puntuacin. La completa comprensin de aquello que est leyendo. Hay ocasiones en las que

se puede reconocer sin comprender, como cuando en una frase aparece una palabra que resulta

nueva para el lector, de tal manera que se puede reconocer que la palabra en cuestin forma

parte del cdigo utilizado, es decir, que pertenece al castellano, al cataln o al ingls, pero no

se conoce su significado, con lo cual no ser posible obtener la completa comprensin de la

frase o del prrafo. En estos casos se hace imprescindible la utilizacin del diccionario.

2. Organizar: es saber situar correctamente las palabras dentro de una frase, sta dentro del

prrafo, el prrafo en el captulo y el captulo en el libro; por tanto, la organizacin consiste en

dar a las partes del texto la disposicin necesaria para poder entenderlo. En ocasiones esta tarea

adquiere una importancia an mayor, cuando los textos presentan una cierta desorganizacin,

cuando las ideas no estn expresadas correctamente o no siguen una secuencia lgica, o cuando

son confusas, etc., el lector ser quien vaya reorganizando el conjunto de informaciones para

poder entenderlas.

23
3. Interpretar. Es atribuir significados especiales a lo que se lee. Es una elaboracin personal

que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las cosas que dice el autor, sea de

manera explcita o sea que estn implcitas en el texto de tal manera que un mismo texto, -por

ejemplo, una novela leda por personas diferentes- puede tener significados distintos para cada

una de ellas. Esto tambin pasa con los manuales que manejan los estudiantes, los cuales pueden

ser interpretados de manera singular y diferenciada por cada uno de ellos, lo que, en ocasiones,

puede ocasionar algunos problemas. En este punto se hace necesario decir que los textos no

tienen una nica interpretacin posible y que sta sea la buena, sino todo lo contrario: hay varias

interpretaciones posibles de cada texto, siendo todas ellas igual de correctas y de buenas.

4. Evaluar. supone realizar un juicio crtico sobre lo ledo, lo que implica comparar las ideas

que expresa el lector con las de la persona que lee. Esto es algo que siempre se hace, aunque no

siempre se tenga conciencia de ello. Quiz la evaluacin ms comn sea la de decir me ha

gustado mucho este libro o es un rollo. En estas frases queda reflejada la evaluacin que

hace el lector de un texto, expresa el juicio crtico que le merece lo ledo. Por supuesto, la

evaluacin puede ser mucho ms profunda y dirigirse a uno o a varios aspectos, como son los

contenidos, la amenidad, el estilo, la calidad literaria, etc. Cuanto ms profunda sea la

evaluacin, mayor ser la comprensin que se tenga de los textos.

Este proceso se va realizando de manera constante e ininterrumpida a lo largo de la lectura,

tanto si se trata de una frase suelta leda al azar, como si se trata de un libro completo, de forma

que a la vez que se va leyendo se va produciendo el reconocimiento, se va organizando la

informacin, se va realizando la interpretacin del texto y se va formando un juicio (se va

evaluando).

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PREGUNTAS DE COMPRENSION LITERAL

Son preguntas que deben responderse literalmente, es decir, tal como est en el texto. No buscan

hacer inferencias, ni tienden a encontrar qu subyace en la secuencia escrita. Buscan verificar

la primera e inmediata percepcin del lector en relacin con el contenido del texto. Estas

interrogantes apertura el primer nivel, el de la memoria y la percepcin.

PREGUNTAS DE COMPRENSION INFERENCIAL

Conformada por interrogantes cuyas respuestas no estn consignadas literalmente en el texto,

sino que se deducen de la relacin de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su

capacidad de aprehensin de los diversos contenidos y las relaciones subyacentes del texto.

PREGUNTAS DE COMPRESION CRTICA

Son preguntas que tienen como objetivo problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el

lector juzgue y valore, para luego exponer, a partir del texto, sus criterios con una base lgica,

teniendo en cuenta el contenido y las diferentes relaciones que establece el texto. Generalmente

van acompaadas de la interrogante: Por qu?

PREGUNTAS DE COMPRENSION EXTRAPOLACION

: son interrogantes que buscan llevar al lector a otros conocimientos que se desprenden de la

temtica tratada. Establecen relaciones conexas activando diferentes esquemas y fijando mejor

el conocimiento. Las podemos llamar preguntas de investigacin, indispensables en la tarea

universitaria. Una vez realizada la extrapolacin se vuelve al texto y el panorama es mucho ms

amplio; por consiguiente, se tiene una mejor comprensin de lo ledo.

25
PREGUNTAS DE CREATIVIDAD

Este tipo de preguntas llevan al lector a desarrollar su capacidad creativa a partir de los hechos

o acontecimientos del texto. Son propias de los textos literarios y posibilitan la creacin de

nuevas versiones, nuevos sucesos, introduccin de personajes, etc. Para llegar a este nivel de

creatividad por lo menos se tiene que pasar por la comprensin literal.

ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Desde temprana edad, la humanidad tiene esa capacidad de aprender a leer. El saber leer es un

proceso, donde uno puede asimilar poco a poco a la lectura deletreando palabras y

decodificando textos.

SEGN MAR MATEOS (2009)

Para el autor la nica finalidad de lectura es comprender y dar la razn, para lograr entender la

lectura lo primero se tiene que hacer reconocer las palabras claves con la ayuda de un

diccionario. Esta tcnica es importante o sobre saliente para la lectura de textos acadmicos.

Adems debemos de poner en claro las estrategias para un buena comprensin, tambin

debemos a producir nuevas ideas semejantes al texto. Pero para entender mejor un texto no es

suficiente solamente reconocer y reproducir sino la comprensin requiere de una aplicacin de

significadas palabras y frases.

Pero el significado nunca est dado en el texto. Es decir uno tiene que tener esa habilidad para

descubrir y a la vez distinguir la informacin.

26
El trabajo como un proyecto de investigacin debemos de basarnos en varias fuentes para poder

desarrollar fcilmente distinguiendo varias posiciones y creando nuevas comprensiones, para

tener un nuevo saber.

Hay dos matices de lectura: lectura orientada y lectura comprensiva.

LA LECTURA ORIENTADA: Es una lectura comn solo nos informa tal como est en el

texto sin inferencias ni aplicacin de significados.

LA LECTURA COMPRENSIVA: Se requiere de la reproduccin de idea. Adems

enfocarnos en el campo de conocimiento para ampliar nuestras ideas.

REPRODUCIR, COMPRENDER UN TEXTO MS ALL DEL TODO O NADA

LECTURA LOCAL. Consiste en Entender la informacin de u n texto aislando y relacionando

ideas y las estrategias en el que El lector tiene que descubrir el significado de palabras del texto,

comprendiendo y sacando las distintas ideas, y por ultimo tiene que relacionar las ideas para

llegar a una conclusin y ser capaz de:

No olvidar la informacin.

Grabarse toda la informacin y palabras escritas que se lee.

LECTURA GLOBAL. Consiste en Comprender las ideas generales de un texto. Y las

estrategias en el que el lector El lector tiene que sacar informaciones ms relevantes en cada

prrafo y relacionar entre ellas para escoger una sola idea que es capaz de incluir a todas las

informaciones, el lector ser capaz:

Resumir las ideas para organizarlas en representaciones grficas y simblicas.

27
LECTURA ELABORATIVA. Consiste en Tener inferencias y nociones para una buena

comprensin y las estrategias son El nivel de lectura tiene que ser ms analtica. Es ms uno

tiene que ir ms all de las informaciones que nos brinda el texto, para modificar nuestro

conocimiento, el lector ser capaz de:

Pensar y analizar ms con lo que leemos no solo en lo que leemos

LECTURA CRTICA. Consiste en Calificar y mostrar diferencias sobre un problema y las

estrategias Calificar y mostrar diferencias sobre un problema, el lector podr:

Pensar y analizar ms con lo que leemos no solo en lo que leemos

Los cuatro niveles de lectura son muy importantes porque nos permiten a desarrollar una buena

comprensin. Algunos textos para su buena comprensin solamente se necesitan de un solo

nivel y otro de los cuatro niveles. En el caso de primaria y secundaria un estudiante puede llegar

a tener xito solamente aplicando estrategias de compresin de lectora de nivel local y global.

Pero en la universidad uno ser airoso solamente involucrando dos niveles ms: Elaborativa y

crtico.

28
CONSEJOS TILES PARA LA LECTURA DE TEXTOS ACADMICOS

ACTUALIZAR EL CONOCIMIENTO PREVIO ACERCA DEL TEMA DEL TEXTO.

Cuando un lector lee el ttulo del texto ya debe preguntarse Cunto sabe del tema? Despus

formular su propia idea central.

REALIZAR UNA LECTURA FLOTANTE. Para leer un texto el lector tiene que

comprender toda la informacin. Una buena comprensin de lectura te puede llevar a entender

un texto de inicio a fin.

UBICAR EL TEXTO ESPICICO EN UN CONTEXTO MS AMPLIO. Para leer un

libro, primeramente debemos basarnos un poco en el ndice para tener el conocimiento previo

e identificar temticas asociadas para entender mejor un texto.

INDGAR SOBRE EL AUTOR DE TRABAJOS QUE LEEMOS. Primeramente

debemos informarnos de las metodologas de investigacin y enfoques tericos del autor para

ampliar el tema.

IDENTIFCAR LA POSTURA DEL AUTOR DEL TEXTO. Analizar el mbito del de

referencias del texto: La cultura, las ideologas y las normas ticas. El autor puede adaptar una

postura objetiva o subjetiva.

PONDERAR LA POSTURA DEL AUTOR SEGN LAS RAZONES QUE BRINDA

PARA SO STENTARLA. Examinar de manera imparcial un asunto para poder dar la

conclusin del tema.

RECONOCER LAS POSTURAS Y ARGUMENTO DE LOS OTROS AUTORES

CITADOS. Debemos informarnos posturas de vario autores de donde y de que postura escribe.

IDENTIFICAR LA POLEMICA ESTABLECIDA ENTRE UNAS POSICIONES Y

OTRAS basarnos en las posiciones de varios autores para poder identificar la postura ms

relevante.
29
PONER EN RELACION CON OTROS TEXTOS LEIDOS PREVIAMENTE EL C

ONJUNTO DE PERSPECTIVAS MENCIONADAS. Relacionar la postura de cada autor para

sacar una idea central.

INFERIR IMPLICACIONES DE LO LEIDO SOBRE OTROS CONTEXTOS.

Debemos tener nociones sobre la prctica profesional del autor, con esto ya estaramos ms all

del contexto.

TOMAR NOTA DE LO LEIDO Al final debemos tener una nueva idea con nuestros

propios propsitos como por ejemplo: participaciones, comentarios, de que nos hacen pensar

las posturas y posiciones del autor.

LOS CUATRO PROBLEMAS DE ESCRITURA

PRODUCCION DE TEXTOS

Como estrategia para un individuo sea ms eficiente al escribir, se propone que el desarrolle un

estado de alerta sobre la ejecucin de su propia escritura. Es decir, que se ejercite para que,

cuando escriba, se mantenga consciente de sus procesos cognoscitivos, para que sea Meta

cognoscitivo.

Una manera de desarrollar ese estado de alerta podra consistir en hacerlo reflexionar sobre lo

que sucede en su mente cuando escribe. Esa reflexin le conducira a desarrollar mecanismos

para regular los procesos implcitos es su escritura, con lo cual lograra que estos sean ms

eficientes. No obstante lo expresado, en este trabajo se propone que, una vez que el individuo

haya logrado hacerse consiente 9de lo que comprende el proceso de la escritura, contine

ejercitndose para que, como finalidad ltima, el ejecute esos procesos de manera automtica e

inconsciente.
30
LA PLANIFICACION

Es una etapa en la cual el escritor concibe el texto que se desea escribir y lo presenta en su

mente. Para concebirlo es necesario que el escritor precise, primero, la necesidad o

insatisfaccin que lo haya motivado a escribir el texto; Segundo, el objetivo que le d respuesta

a esa necesidad o insatisfaccin; tercero, el propsito para el cual desea lograr ese objetivo;

cuarto la audiencia o publico el cual va a dirigir lo escrito; quinto el tipo de texto (carta, artculo

periodstico o cientfico, libro, etc.); sexto la orientacin que tendr lo escrito ( descriptivo,

prescriptivo opina tico, exhortativo ) y sptimo, el medio en el cual se aspira publicar. Adems,

es necesario que el escritor evoque y recoja informacin que le permita conformar el contenido

de lo que va a escribir y haga uso de sus competencias lingsticas (comunicacionales y

redacciones) para textual izar ese contenido. Luego de hacerlo, necesita representrselo en su

mente; es decir, necesita imaginrselo.

LA REDACCION

Es la etapa en la cual se describe el texto; es decir, se representa grficamente el contenido del

este. Para lograr esto, el escritor, adems de utilizar algn artefacto para escribir, procede a

utilizar cdigos, entre los cuales se pueden citar, los grficos, que le permiten escribir las

palabras y dems detalles grficos contenidos en el texto (ej. Letras y otros signos, tales como

acentos, signos de acentuacin y de interrogacin, comas, parntesis, etc. ;); sintcticos, que le

permiten combinar las palabras para expresar el significado de las palabras, frases y aun del

texto en su totalidad; textuales, que ayudan a establecer la cohesin y coherencia entre las

oraciones, prrafos, y, en general, a lo largo de todo el texto y contextuales, que le permiten

crear entornos lingsticos que preparen el lector para leer determinadas partes del texto o su

totalidad.

31
En la etapa de redaccin, adems, el escritor utiliza recursos de la lengua para construir las

estructuras lingsticas necesarias para expresar lo que desea expresar lo que desea escribir.

As, con tal propsito en mente se vale las definiciones, descripciones, argumentaciones,

comparaciones, analogas relaciones causa-efecto, etc. y, en ocasiones requiere de recursos

editoriales, como tablas, grficos, dibujos, etc.

LA REVISION

Es la etapa en la cual el escritor lee lo escrito repetidamente y con sentido crtico para

asegurarse de que el texto esta satisfactorio, de acuerdo con su criterio. Aquello que no lo

estuviere es modificado.

Durante la revisin, El escritor se asegura de que: primero, el texto posee caractersticas

aceptables en cuanto al lxico (que las palabras usadas sean las ms apropiadas en relacin con

su adecuacin, precisin y familiaridad), a la construccin de las oraciones (que su contraccin

respete el uso de las reglas sintcticas aceptada), al uso de las reglas ortogrficas y de

acentuacin, a la lgica de la argumentacin, etc. Segundo, el texto sea adecuado comprensible

para la mayora del pblico al cual est siendo dirigido y d que su redaccin sea suficientemente

fluida, armnica y elegante. Tercero, exista coherencia entre lo expresado en este y su intencin

y manera de ser y de sentir. Curato , haya congruencia entre lo expresado en el texto y en los

objetos, el propsito, las caractersticas del pblico al cual est siendo dirigido, la categora o

tipo d texto escogido, la orientacin que le quera dar y el medio en el cual aspira que sea

publicado.

32
REDACCIN EN EL MUNDO ACADMICO

La redaccin nos ayuda desarrollar el pensamiento, no solo a desarrollar sino a organizar y

compartir nuestras ideas con nuestros compaeros. Al escribir el estudiante desarrolla su

conocimiento con sus propias ideas, creando sus estructuras lingsticas propias.

A parte de los textos y la redaccin, es importante tener en cuenta el contenido del texto que

queremos producir. Esta direccin se conoce como el enfoque basado en el contenido. Este

enfoque de enseanza del lenguaje, segn Casanny, surge de dos movimientos diferentes: la

escritura a travs del currculo y la escritura en las disciplinas. ste plantea que el estudiante

produce en el contexto acadmico textos para un objetivo especfico: el acadmico y los escritos

surgen por la misma necesidad. Un curso que sigue el enfoque basado en el contenido comienza

con una investigacin exhaustiva sobre un tema. En la clase se plantean las tesis y los

argumentos ms importantes sobre el tema para luego llevar a cabo discusiones y finalmente

los estudiantes producen textos. Es importante que el estudiante se integre a su comunidad

discursiva ya que cada comunidad tiene valores, objetivos y metodologas en comn. Es de vital

importancia que cada institucin, quizs cada curso acadmico, utilice actividades de redaccin,

no solamente en los cursos de idiomas, sino en todas las disciplinas. A travs de la redaccin,

los estudiantes comienzan a pensar y a crear textos, ya no solamente como individuos, sino

como futuros profesionales inmersos en un pequeo mundo con reglas comunicativas internas.

La escritura solamente sirve para reproducir la lengua oral y la enseanza de la misma consta

slo de la memorizacin de grafemas y reglas ortogrficas. El enfoque tradicional de la

redaccin se concentra en la forma, no en la substancia. ste parte de la premisa de que para

escribir bien, slo necesitamos conocer las reglas de ortografa. Bajo el enfoque tradicional, el

estudiante escribe pero no compone y no se expresa sobre un tema asignado.


33
ESTRUCTURA DE TRABAJOS ACADMICOS Y CIENTFICOS

PORTADA:

La portada es la primera pgina que siempre es necesario en un documento, en donde uno puede

identificarse con sus datos personales, nombre de la institucin donde estudia. La porta da puede

ser de diferentes estilos.

En el caso de los libros, la portada es la primera plana o la cubierta delantera, donde aparece

el nombre del ttulo de la obra y el nombre del autor

TTULO:

El titulo est incluido en la portada, siempre va antes del resumen encabezado o pie de pgina.

Un ttulo tambin es el reconocimiento o el aval dado a una persona por sus conocimientos. El

ttulo es una frase con que se anuncia un artculo, una obra, o puede ser un simple prrafo, cada

obra que hace el hombre se requiere de un ttulo, un frase que se identifique y que le d un

nombre histrico. El titulo por lo general asocia directamente al contenido o cuerpo de un texto.

NDICE:

En un documento el ndice va despus de la portada o tambin puede ir al final. El ndice puede

dar esas inferencias o nociones al lector, sea una idea general o global.

El ndice es una lista ordenada de captulos, que permiten al lector saber que contenidos

presentan el libro y en que pgina se encuentran cada uno.

INTRODUCCIN:

La introduccin es la parte inicial de un texto, un libro, o de un artculo de investigacin. El

texto se basa en un contexto determinado y por lo general expresa un resumen de lo que ser
34
desarrollado en el cuerpo del texto y este no puede superar los 15% de la extensin total del

trabajo. La introduccin es importante porque nos anticipa la importancia del tema y el estado

actual del conocimiento sobre el tema.

DESARROLLO O CUERPO:

Es la parte ms importante de un texto, se trata de escribir situaciones, dar nuestro punto de

vista y argumentarlas.

Es la tarea ms importante pero tambin la ms gratificante si lo hacemos correctamente. El

cuerpo es el apostado ms personal del trabajo donde nosotros demostramos el esfuerzo y

nuestra postura.

El desarrollo debe ser ms llamativo para el lector y debe tener una secuencia argumentativa

lgicamente encadenada.

Tambin podemos usar diagramas o esquemas para aclarar el texto y para que la comprensin

sea ms fcil para el lector.

MARCO TEORICO:

Es integra r el tema de la investigacin con las teoras, enfoques tericos, estudios y

antecedentes en general que se refieren al problema de investigacin y ampliar el tema.

Se entiende por marco terico el conjunto de ideas, procedimientos y teoras que sirven a un

investigador para llevar a trmino su actividad. Podramos decir que el marco terico establece

las coordenadas bsicas a partir de las cuales se investiga en una disciplina determinada.

35
DISCUSIN:

En esta etapa el escritor debe comparar los resultados propios con los resultados de

investigacin, de esa manera de esta manera nos puede ayudar con nuestra hiptesis.

La discusin puede mencionar someramente los resultados antes de discutirlos, pero no debe

repetirlos en detalle. Adems la discusin nos puede dar recomendaciones y sugerencias para

las nuevas investigaciones.

CONCLUSIN:

En los trabajos de investigacin uno debe llegar a un resultado obtenido luego de un proceso de

investigacin. La conclusin tiene que ver con el resultado de anlisis que permiten llegar a tal

proposicin.

AGRADECIMIENTO:

En esta etapa el escritor debe mencionar los nombres de las instituciones que los apoyaron en

el proceso de investigacin. Por ejemplo: prstamo de equipos, laboratorios, sugerencias y

otros.

BIBLIOGRAFA:

Bibliografa es la descripcin y el conocimiento de libros. Se trata de la ciencia encargada del

estudio de referencia de los textos. La bibliografa incluye, por lo tanto, el catlogo de los

escritos que pertenecen a una materia determinada.

Un escritor puede referirse a la bibliografa para hacer referencia a algn documento que utiliz

como fuente en su tarea de redaccin o para citar contenidos que, si bien no utiliz en su trabajo,

pueden complementar y enriquecer sus escritos al ampliar la informacin que estos presentan.

36
NORMAS APA

Este documento tiene como objetivo ser una gua para la aplicacin del estilo APA para la

elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin. Incluyendo la redaccin de citas y

referencias bibliogrficas.

El manual de estilo APA (American Psychology Association) fue publicado por primera vez

en 1952. Originalmente fue diseado para referenciar estudios en el rea de la psicologa, pero

actualmente es uno de los ms empleados a nivel internacional. Sus reglas de estilo que rigen

la redaccin cientfica en las ciencias sociales y de la conducta y establece los estndares para

la diseminacin del conocimiento cientfico de forma clara, precisa y uniforme. El manual APA

se contempla como un formato estndar de:

- Redaccin y presentacin para trabajos acadmicos y de investigacin porque:

Ofrece un formato general del trabajo

Normaliza el orden -la estructura- y el contenido del manuscrito

Establece las normas de redaccin para una expresin clara, concisa y objetiva, sobre todo en

el uso de las fuentes.

Da reglas de puntuacin, uso de maysculas, abreviaturas, etc.

- Referenciar las fuentes que se utilizaron para su elaboracin: citas y bibliografa.

Formato de tablas y grficas

Formato de citas y referencias

Formato de la bibliografa

37
Aspectos que presentamos a continuacin de una manera resumida. Si necesita ms

informacin sobre citas textuales visite:

http://www.apastyle.org/electext.html

8 1 REDACCIN Y PRESENTACIN PARA TRABAJOS ACADMICOS Y DE

INVESTIGACIN

8.2 FORMATO GENERAL DEL TRABAJO

APA normaliza el formato general para la presentacin del trabajo.

Papel.- 8 1/2 X 11 (Tamao carta: 21.59 cm x 27.94 cm).

Mrgenes.- 1 de margen (2.5 cm por lado).

Letra. Times New Roman, 12 pt.

Texto.- A doble espacio y alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras que van a espacio

sencillo. Se deja dos espacios despus del punto final de una oracin.

Sangra (Indent).- Todos los prrafos llevan sangra de 5 espacios en la primera lnea de todos

los prrafos.

Las tablas.- no llevan lneas separando las celdas.

8 .3 ORDEN DE LAS PARTES DE UN MANUSCRITO

APA establece el orden de la estructura del manuscrito de la siguiente manera:

Pgina de ttulo o portada

Resumen (Abstract)

38
Texto

Referencias

Notas a pie de pgina (Footnotes)

Tablas

Figuras

Apndices

8.4 NORMAS DE REDACCIN PARA LAS CITAS

Citas bibliogrficas Las citas bibliogrficas van referenciando, a lo largo del texto, el autor/

fecha (y en algunos casos autor/ fecha y pgina), de los artculos, libros, pginas web, etc.

utilizados en la investigacin. Tienen como funcin indicarle al lector el lugar exacto del texto

consultado. Cuando cite, en el texto debe incorporar siempre los el autor, el ao (y la pgina

especfica) del texto citado. La referencia completa (autor(es), ttulo, edicin, lugar de edicin

editorial, ao,) se dar en la lista de referencias. Si va a citar un trabajo que no tiene autor,

regstrelo mediante el ttulo. Se ordenar alfabticamente por la primera palabra de ste.

Modalidades.

Hay tres modalidades de citas:

1. Autor y ao citado en el texto:

Ejemplo: En 1995, Williams sostiene que al comparar los desrdenes de la personalidad se debe

tener en cuenta la edad del paciente.

2. Autor no citado en el texto:

39
Ejemplo: Al comparar los desrdenes de la personalidad se debe tener en cuenta la edad del

paciente. (Williams, 1995).

3. Autor citado en el texto:

Ejemplo: Williams (1995) sostiene que al comparar los desrdenes de la personalidad se debe

tener en cuenta la edad del paciente.

Uso de las citas:

Cuando las citas textuales son cortas, de dos lneas o menos (40 palabras), pueden ser

incorporadas al texto usando dobles comillas.

1. Cita textual autor citado en el texto: El apellido del autor y la fecha de la obra se incluyen

en parntesis dentro de la oracin. Si la oracin incluye el apellido del autor, slo se escribe la

fecha entre parntesis Ejemplo: Estarts (1990) explica respecto al mtodo natural de control

de la natalidad, a travs de la lactancia materna: Es sabido desde antiguo que la madre no suele

quedar embarazada mientras amamanta a su hijo. Por eso se puede prolongar la lactancia hasta

los 2 3 aos) (p. 9).

2. Cita textual autor no citado en el texto: Si no se incluye el autor en la oracin, se escribe

entre parntesis el apellido y la fecha. Ejemplo: Respecto al mtodo natural de control de la

natalidad, a travs de la lactancia materna, Es sabido desde antiguo que la madre no suele

quedar embarazada mientras amamanta a su hijo. Por eso se puede prolongar la lactancia hasta

los 2 o 3 aos) (Estarts, 1990, p. 9).

3. Cita de cita o cita secundaria: Algunas veces es necesario exponer la idea de una autor

revisada en otra obra, distinta de la original en que sta fue publicada, esto se llama cita

secundaria. No es aconsejable, se debe preferir la fuente original. Pero si se utiliza se


40
recomienda no utilizarla muchas veces. Ejemplo: Una idea expresada por Gordillo (1984), leda

en el trabajo de Saavedra (2005).

Ejemplo 1: El alumno muchas veces no es capaz de resolver sus problemas por s mismo; por

ello, el objetivo central de la orientacin es ayudar a los orientados a resolver estos problemas,

para los cuales busca ayuda (Gordillo, 1984, citado en Saavedra, 2005).

Ejemplo 2: 5 Gordillo (citado en Saavedra, 2005) sostiene que el alumno muchas veces no es

capaz de resolver sus problemas por s mismo; por ello, el objetivo central de la orientacin es

ayudar a los orientados a resolver estos problemas, para los cuales busca ayuda.

8.5 ABREVIATURAS PERMITIDAS

ABREVIATURA SIGNIFICADO EN

EN ESPAOL ESPAOL

cap. Capitulo

Ed. Editor

Eds. Editores

Ed. Edicin

2 ed. Segunda edicin

Ed. Rev Edicin revisada

Inf. Tc Informe tcnico

No. Numero

p. Pgina

pp. Pginas

Pte. Parte

41
s. f. Sin fecha

Supl. Suplemento

Trad. Traductor(es)

Vol. Volumen

vols. Volmenes

Y cols. Y colaboradores

8.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS O BIBLIOGRAFA

Referencias vs. Bibliografa

Aspectos generales Referencias.

Una lista de referencias incluye slo las fuentes que sustentan la investigacin y que se

utilizaron para la preparacin del trabajo.

Orden alfabtico por la primera letra de la referencia.

Las referencias bibliogrficas proporcionan la informacin completa para identificar y

localizar todas las fuentes de informacin utilizadas en la investigacin.

El mtodo de citar en el texto mismo por autor-fecha [apellido y fecha de publicacin y en

algunos casos la pgina], permite al lector localizar la fuente de informacin en orden

alfabtico, en la lista de referencias al final del trabajo.

El estilo APA requiere de referencias

Bibliografa.

Una bibliografa incluye las fuentes que sirven para profundizar en el tema y que tal vez no se

citaron en el trabajo (APA, 2009, p.180 n1).

La bibliografa va al final de la tesis en orden alfabtico.

42
La organizacin debe ser en orden alfabtico por el apellido del autor del material que utilices,

y de no tenerlo, por su editor, y si tampoco lo tiene, por su ttulo.

Si hay ms de una fuente escrita por un mismo autor se ordena cronolgicamente.

Cada ficha bibliogrfica se escribir desde el margen. No lleva nmero.

La segunda lnea se intenta cuatro espacios.

Se escribe a espacio sencillo.

Se deja dos espacios entre cada referencia.

Elaboracin de referencias Bibliogrficas segn estilo APA

En el estilo APA, las referencias bibliogrficas son un listado de las fuentes nombradas a lo

largo del texto. Se presentan al final del trabajo, organizadas alfabticamente por el apellido del

autor, el nombre de la institucin que lo edita o, en el caso de no tener autor, por la primera

palabra del ttulo. Las referencias varan de acuerdo al tipo de documento (libro, tesis, artculo

de seriada, etc.), pero es importante researla en todo trabajo acadmico, pues identifica y

muestra todas las distintas fuentes que fundamentan la investigacin. Aqu presentamos los

tipos ms caractersticos y cmo se deben realizar sus referencias.

43
CONCLUSIONES

Concluyo que la aplicacin de estrategias de comprensin lectora que integren capacidades

cognitivas, procedimentales y actitudinales, y se apliquen antes, durante y despus de una

lectura, eleva los niveles de comprensin lectora de los estudiantes. Las principales dificultades

de comprensin de lectura que enfrentan estos habitantes estn determinados en sus:

Limitaciones de carcter literal comprensivo al enfrentarse al texto.

Limitaciones para hacer inferencias e interpretaciones a partir de las ideas explcitas e implcitas

del texto.

Limitaciones para emitir juicios de valor con sentido crtico y creativo. Un gran nmero de

estos estudiantes:

Muestran limitaciones para captar el sentido a partir de las estructuras del texto y transferir e

inferir ideas.

Tienen carencias de habilidades para interrogar, formular hiptesis y utilizar sus conocimientos

previos.

Presentan dificultad para relacionar y contrastar las ideas del texto y las de ellos mismos; hecho

que los limita en el pensar, abstraer y generalizar.

Tienen limitaciones en acceder al contenido del texto por su desconocimiento del

funcionamiento de la lengua y del mundo que les presenta el autor.

Los problemas y dificultades descritas fueron enfrentados satisfactoriamente cuando la

estrategia aplicada reuni las siguientes caractersticas:

Involucramiento a todas las actividades del proceso lector en sus diferentes etapas y

niveles.

44
Bajo costo, de fcil manejo para el docente y las personas de la vereda, con objetivos y

propsitos definidos para la asuncin de compromisos y responsabilidades compartidas.

Integrada como parte del proceso autnomo, en contextos socializantes y

comunicativos.

El Lenguaje e intercambio de experiencias lo conviertan en una herramienta eficaz para

la transformacin social y cultural.

Cada vez con mayor intensidad, la metodologa de los cursos descansa, bsicamente,

sobre las actividades que llevan a cabo los estudiantes en relacin con la elaboracin de

informes de lectura, ensayos, estudios, monografas y trabajos de investigacin. Para

cumplir con estos requerimientos en forma eficiente y productiva, el estudiante debe

desarrollar al mximo su habilidad lectora y la capacidad para utilizar adecuadamente

todos los servicios que prestan las bibliotecas y los centros de documentacin, y adquirir

criterios para seleccionar los materiales que necesita.

La escritura consiste en un proceso interactivo mediante el cual, el hablante, el alumno tiene

que poner en funcionamiento todas sus estructuras mentales con la dificultad de que el proceso

reviste doble esfuerzo al no ser realizado en su lengua nativa. Es un hecho justificado que, al

escribir, incluso en nuestra lengua nativa, hacemos esfuerzos mentales que reestructuran toda

la competencia lingstica con el fin de expresarnos correctamente. Con una afirmacin tan

palpable como sta podemos confirmar la teora del llamado concepto de monitorizacin o

"procesos de retroalimentacin, consustanciales al mecanismo de la comunicacin, mediante

los cuales los hablantes evalan de distintos y en diversos momentos la elaboracin de un

enunciado y sus resultados.

45
RECOMENDACIONES

Podemos concluir que las estrategias para la lectura, tipos de lectura, momentos de lectura, los

mtodos de lectura, los procesos de elaboracin de textos y aplicaciones fueron los ms

destacados e importantes y no permitir alcanzar los diferentes niveles de comprensin y

produccin de textos siendo muy necesarios, bsicos y tiles para la lectura, de igual manera

nos permitir desarrollar preguntas y respuestas en todo tipo de textos tanto en compresin y

produccin. Al igual que la lectura en la vida universitaria son muy importantes lo cual

garantiza la una formacin optima del estudiante para ser un buen profesional.

Para tener una mejora en la comprensin de lectura es necesario que la persona que presenta

dificultades mejore el nivel de atencin, concentracin y memoria, que aprenda a ser ms

organizado con sus cosas, que lea cada vez ms preferiblemente libros que sean de su agrado,

ya que si presenta un gran inters se esforzara mucho ms por comprender y entender lo que

lee; cuando vaya a leer, que escoja lecturas de acuerdo a su grado de conocimiento, es decir,

lecturas que no contengan mucho vocabulario desconocido ni formas gramaticales que no sean

claras; y finalmente realizar un resumen empezando con libros de menor extensin a mayor

extensin, para ejercitar la comprensin lectora. Cuando nos sentemos a escribir debemos estar

acompaados de un diccionario de la lengua espaola, de sinnimos y antnimos. O bien tener

a la mano la direccin electrnica de un diccionario virtual.

Es importante no perder de vista que se est en proceso de elaborar un texto que debe mostrar

una coherencia en la estructura formal y el sentido de los argumentos manejados, por lo que

ser importante definir una gua expositiva que pueden ser las veces de apartado que permita

congruencia interna a nuestros argumentos. Como recomendacin, conforme vaya escribiendo

46
o al final del texto, leer en voz alta lo escrito. De esta forma podr reconocer la fluidez del texto,

tanto como el sentido de las ideas, por lo tanto la congruencia y claridad de nuestras ideas.

Es necesario que en la lectura, recuerde atender las modulaciones, nfasis propios de los signos

de puntuacin. Al final de la produccin del texto, tenemos que hacer una lectura exploratoria

de lo hecho para identificar problemas de acentuacin, errores de dedo, uso abundante de

muletillas, empleo de palabras repetidas en los mismos prrafos. Es importante analizar y

comprender las razones del porqu las citas son necesarias: legitiman nuestros argumentos, los

sustentan, les permiten ms claridad conceptual y terica a nuestras ideas. Entendemos mejor

el fenmeno, tema o problema sobre el que indagamos, adems de construir un espacio

conceptual como propiedad de ese tipo de textos. Resulta pertinente reconocer a aquellos

autores que estn en la lnea de trabajo del tema que estamos abordando. Esto implica reconocer

el campo disciplinario en donde se ubican.

Es importante conocer los bordes antes que los centros de nuestros temas de estudio. Con otras

palabras, en el campo de las Ciencias Sociales, los fenmenos contemporneos debe llevar a

que quienes investigan reconozcan las afinidades, aproximaciones y los dilogos que se pueden

tener entre las distintas disciplinas para poder dimensionar, comprender o explicar un

fenmenos entrecruzado por la complejidad del mundo contemporneo. De all que se

recomiendo que cuando se aborde un fenmeno social, se debe procurar la lectura de textos

sociolgicos, pues por su naturaleza es la ciencia que ms ha desarrollado teoras generales

sobre la sociedad. Si nuestro tema abunda en la dimensin cultural o social, la antropologa

debe ser una disciplina recurrente. Si tiene que ver con un fenmeno de corte histrico, tener

en consideracin a esta disciplina

47
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Casanny, Daniel. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita.

Comunicacin, lenguaje y educacin. 6: 1990:63-80

Flores, E. (2009). Introduccin al estilo APA, 6ta. Ed. Recuperado de:

http://es. Slideshare.net/aflores/intruduccion-apa-6ta-edicion

Hillocks, George. The focus on form vs. center in teaching writing. Research in the teaching

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Hernandez Sampieri, R. (2003). Metodologa de la investigacin

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