Anlisis del diseo curricular nacional de Educacin Inicial

Introduccin
El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en un reto que debemos asumir
como un deber y un compromiso con el Per; un gran reto que indiscutiblemente deber asumir
todo peruano, pero que va a comprometer de una forma ms particular y ms directa al
profesorado.
Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de
enseanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el
Ministerio de Educacin, concretamente a travs del Diseo Curricular Nacional, y reflexionar sobre
ellas, confrontndola con nuestra experiencia y con nuestra prctica educativa. Punto de partida
imprescindible para, desde l, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseanza ms abierta,
ms innovadora y ms significativa.
En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un
cambio de una renovacin pedaggica y didctica en los centros escolares.
La Reforma que emprendemos, slo ser posible si los docentes la asumimos de una manera
crtica y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. Las caractersticas que
plantea el DCN son importantes y deben ser aplicados en la prctica docente como la planificacin
y diversificacin, pero muy poco se tiene presente el desarrollo de la creatividad, a pesar de ser
uno los propsitos del DCN, por lo tanto el trabajo que realizan los docentes en los diferentes
niveles es medianamente satisfactorio, motivo por el cual, el presente trabajo de investigacin
busca dar una propuesta a travs de un conjunto de actividades para favorecer el desarrollo de la
creatividad en el nivel inicial, partiendo de un diagnstico de la realidad educativa.

Tareas de investigacin del diseo curricular nacional

Haciendo un anlisis del diseo curricular nacional pudiera decirse que este documento normativo
surge frente al problema de desarticulacin del nivel inicial, primaria y secundaria en el Per, y una
visin segmentada del proceso educativo, que tuvo su mayor expresin durante el 2001 y 2003,
con los constantes cambios de estructura curricular en diversos grados.
Su elaboracin signific un trabajo participativo de consulta a diversos actores del estado y
sociedad civil, desarrollado entre el 2004 y 2005, con la intencin de buscar la legitimacin social
del mismo.
El DCN 2006 ha sido reacomodado y modernizado mediante reajustes, en esencia, porque no
articulaba los tres niveles educativos. Mientras en inicial y primaria se trabajaban logros de
aprendizaje (competencias), en secundaria se trabajaba por capacidades, ahora los tres niveles
trabajan por competencias.
Si bien hemos tenido una lluvia de currculos, en los ltimos tiempos podemos decir que este ltimo
DCN 2009 esta debidamente articulado en los tres niveles.
El diseo curricular esta sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para
qu y como ensear y aprender. Proponiendo competencias que ha de cumplirse a lo largo de los
ciclos, desarrollando aprendizaje infantiles que al articularse con las experiencias significativas,
oportunas, intencionadas que brinda el nivel, permite al nio adquirir los aprendizajes necesarios
para desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera optima y acceder a nuevas
oportunidades de desarrollo y as saber actuar, ser reflexivo, creativo y autnomo para resolver
problemas o lograr propsitos en el escenario de la vida cotidiana, en dimensiones del: saber ser,
saber convivir, saber hacer y saber conocer.
La finalidad del currculo se dirige al desarrollo de las competencias esto es, de las habilidades
bsicas, porque debe permitirle al nio desenvolverse en el mundo tanto en el campo personal
como social. Los contextos de enseanza para el desarrollo de estas competencias deben ser
significativos. As mismo el conocimiento debe ser construido en todas las dimensiones del ser
humano en su integridad (ldica, motora, intelectual y afectiva.)
Los contextos de enseanza para el desarrollo de estas competencias deben ser significativos con
caractersticas de ser:
Diversificable- Es decir que permita adecuarlo a la necesidad de la realidad regional y local
permitiendo enriquecer la propuesta pedaggica de la institucin, aula.
Abierto-Por que esta concebido para la incorporacin de competencias, capacidades, conocimiento
y actitudes de acuerdo a la realidad, respetando la diversidad.
Flexible- Por que permite realizar modificaciones de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes y los cambios que la sociedad plantea.
De acuerdo a la ley general de educacin la construccin del currculo se da a travs de niveles:
A nivel Nacional, el ministerio de educacin como ente normativo formula el DCN basado en la
Propuesta Pedaggica Nacional y Proyecto Educativo Nacional (PEN)
A nivel Regional, la elaboracin del proyecto esta dada por el comit de participacin regional,
elaborado respetando el PEN y con participacin democrtica de la sociedad civil y autoridades del
gobierno regional, dejando de ser as responsabilidad exclusiva del estado.
A Nivel Local- Es la Institucin Educativa la que diversifica o adecua a su contexto as como a las
necesidades de los nios.
El proyecto educativo institucional (PEI) es el documento de gestin a largo plazo que orienta el
trabajo de una institucin educativa.
El proyecto curricular del centro (PCC), es parte del proyecto educativo institucional, elaborado de
manera participativa y formativa.
Proyecto curricular de aula (PCA) es el documento que orienta el trabajo del docente,
concretizando todas las decisiones asumidas en el (PCC).
Por lo expuesto es necesario dar a conocer que en la institucin y en el aula existen los
documentos como PCC, que es el resultado del proceso de diversificacin al inters y necesidades
de los nios y el PCA, documento tcnico pedaggico que orienta al docente para su trabajo en
las unidades de aprendizaje, proyectos, mdulos, pero es lamentable mencionar que su aplicacin
con relacin a la creatividad no se da el sitial que merece. Los docentes no estamos ajenos a esta
problemtica sin embargo se repite estas deficiencias por costumbre a una enseanza tradicional.
Las caractersticas que plantea el DCN son importantes y deben ser aplicados en la practica
docente como la planificacin y diversificacin, pero muy poco se tiene presente el desarrollo de la
creatividad, a pesar de ser uno los propsitos del DCN, por lo tanto el trabajo que realizan los
docentes en los diferentes niveles es medianamente satisfactorio, motivo por el cual, el presente
trabajo de investigacin busca dar una propuesta a travs de un conjunto de actividades para
favorecer el desarrollo de la creatividad en el nivel inicial, partiendo de un diagnstico de la realidad
educativa.
La educacin inicial es el primer nivel de educacin bsica regular.
Atiende a nios y nias hasta los 5 aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada,
mediante diversas estrategias que funcionan con participacin de las familias, la comunidad,
instituciones y autoridades de los gobiernos locales.
El nivel inicial comprende dos ciclos. El II ciclo atiende a nios y nias de tres a cinco aos,
organizado en 4 reas, con componentes particulares y orientados a logros de aprendizaje en el
rea de: Personal social, Ciencia y Ambiente, Matemtica y Comunicacin, con estas reas se
busca que los nios estructuren su personalidad, teniendo como base su desarrollo integral, se
promueve experiencias educativas grupales y complejas que responden a sus competencias y
necesidades de aprendizajes.
El rea de Comunicacin sustenta el enfoque comunicativo textual. Es decir pone nfasis en la
construccin del sentido de los mensajes que comunican cuando se habla, lee y escribe. Es
comunicativo porque considera la funcin fundamental del lenguaje y expresar lo que siente,
piensa, hace.
En suma, es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, y expresar su mundo
interno y relacionarse en sociedad. Es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin
tanto oral como escrita. Todo nio tiene una vocacin natural por comunicarse imitando las formas
en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de aprender a escribir llegar gradualmente en
forma natural.
Es necesario dar a conocer que el DCN en el rea de comunicacin presenta caractersticas que
exige el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas de los nios, contribuyendo al
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas de modo progresivo y
utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; la
comunicacin es fundamental en el ser humano por este motivo en las instituciones educativas
como en las aulas deben promoverse diferentes experiencias comunicativas reales, y tiles para
que los nios sean capaces de usar la comunicacin, segn sus propsitos.
El rea de comunicacin se organiza en:
Expresin y comprensin oral. La expresin y comprensin oral en los nios es de poseer
capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar porque el lenguaje hablado se
aprende socialmente.
Comprensin de textos en los nios de 4 aos, es comprender a travs de imgenes lo que
expresa ste, y entender el mensaje del texto.
La produccin de textos. Esta se inicia con trazos y dibujos hechos de manera libre, pasando
ms tarde, a utilizar los aspectos formales de la escritura.
Expresin y apreciacin artstica se considera, la dramatizacin, la msica, dibujo, pintura,
desarrollando su imaginacin y creatividad de los nios que son tiles para el desarrollo de la
expresin oral, siendo este una debilidad de muchos docentes que no tenemos en cuenta en la
prctica educativa.
El perfil del egresado para el nivel inicial define que el nio y la nia al concluir deben poseer:
Narra experiencia reales e imaginarias con secuencia lgica.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos y emociones y
experiencias en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. Implica que cada
nio tiene mltiples capacidades de expresin: la msica, la palabra, el dibujo, la pintura, la
danza, la dramatizacin, la gesticulacin y la posibilidad del desarrollo de su sensibilidad
artstica entre otras, para comunicar sus sentimientos emociones ideas sentimientos y
opiniones.
Jugar con acto creativo dando muestra de aprendizaje en necesidades bsicas, entre las
que tenemos: imitar, imaginar, alcanzar la posibilidad de crear, aprender entre otros.

Definicin del currculum

Es un proyecto educativo global que asume un modelo didctico conceptual y posee la
estructura de su objeto: La enseanza- aprendizaje. Tiene carcter de proceso que expresa
una naturaleza dinmica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto
histrico social, la ciencia y los alumnos, condicin que le permite adaptarse al desarrollo
social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia.
(Rita Marina lvarez, 1995)
Analizaremos a partir de este concepto las posibilidades y limitaciones que tiene nuestro diseo
curricular en el rea de comunicacin en especial el componente de Expresin y comprensin oral
dirigida a nios de de 4 aos de educacin inicial.
En un pas como el nuestro, multicultural y plurilinge, es importante que los nios construyan sus
aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; adems de aprender el castellano como
segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, logrndose as la
unidad, el dilogo e intercambio intercultural, fortaleciendo as la identidad personal, regional y
nacional.
Analizando de manera general el DCN diremos que plasma algunas ideas buenas pero siempre
surge la interrogante Cmo hacerlo posible? Es lo que el Per necesita? En el DCN se confunde
los conceptos de competencias y capacidades ya que no se les conceptualiza ni se les diferencia.
Esto hace al docente que se confunda y se pierda el verdadero sentido de la educacin.
El DCN esta bien estructurado, pero lamentablemente en la practica educativa es otra, citare a
continuacin algunas dificultades para el desarrollo de la misma, el docente no se encuentra
debidamente preparado para orientar en el desarrollo de la creatividad a pesar que cuenta con
guas metodolgicas y otros documentos normativos que brinda el DCN y las TICs. Se entregan
los documentos mas no se orienta en la aplicacin y si existe el docente lo recibe pero muy poco
hace el efecto multiplicador y otros se limita a encargar su trabajo o hacerlo tradicionalmente,
estando lejos de alcanzar los objetivos que propone el sistema educativo.
La planificacin en el desarrollo de la programacin se da en forma planificada desde inicio del
ao escolar pero, no se cumple con todos los momentos de una sesin de aprendizaje, dndose
de una manera terica mas no practica, no evidenciando un logro satisfactorio.
El rea de comunicacin esta de manera organizada, pero en la prctica no se cumple, porque se
ensea a leer o escribir sin antes haber desarrollado habilidades tales como los juegos simblicos,
reconocimiento de sonidos, reconocimiento de objeto a travs de sus partes. Presentando
dificultades para la comprensin de textos creando un mal precedente para el aprendizaje en los
siguientes ciclos.
El nio de 4 aos muestra timidez para el desarrollo de su expresin oral, no se expresa oralmente
con espontaneidad, seguridad y fluidez debido a que los padres de familia no estimulan el
desarrollo de la expresin oral sus hijos con el dialogo, juegos entre otros.
Una organizacin adecuada del aula es mediante la ubicacin e implementacin de sectores
donde los nios al trabajar se expresen de manera libre , espontanea adems que el docente
conozca lo que ellos realizan, estos sectores existen pero los docentes no se preocupan de
equiparlo con el material adecuado de acuerdo a la edad, muchas veces se plasma con carteles,
dibujos, solo para indicar el nombre del sector, ni el docente observa lo que realiza para estimular,
guiar su trabajo y desarrollar de esta manera su creatividad.
Todos estos factores hacen que el desarrollo de la creatividad se vea frenada y limitada a una
educacin emprica.

Es por ello que la definicin de Rita Marina lvarez, se ajusta al modelo ideal que debe tener la
prctica educativa para adquirir los conocimientos cientficos que empoderen el perfil del nio para
su desarrollo integral.
Despus de haber realizado un anlisis de la educacin pasemos a la evaluacin de los
aprendizajes en este ciclo, la evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de su autoestima. En
este proceso evaluamos competencias, segn las capacidades y actitudes del ciclo.
Finalmente la evaluacin como del proceso de enseanza - aprendizaje se realiza para
proporcionar al docente conocimiento y evaluacin relacionada con el medio en que se
desenvuelve el nio, tambin para evaluar sus expectativas, experiencias saberes previos, y
darnos cuenta de los avances, dificultades, del aprendizaje de los nios; y al final el logro de
determinadas capacidades y actitudes del ciclo que corresponde.