ndice

Introduccin

El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos y

en animales. Se trata de un concepto fundamental en Didctica y Psicologa: es la
adquisicin de conocimiento a partir de nueva informacin percibida. Existen
diversas teoras del aprendizaje, algunas de las ms difundidas son:
Teora Constructivista:

El aprendizaje segn la teora constructivista sucede mediante la experimentacin

y no porque se les explique lo que sucede. El aprender no es un proceso de todo
o nada sino que las personas aprenden la nueva informacin que se les presenta
construyendo sobre el conocimiento que ya poseen.

Es importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que

sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los
estudiantes del nuevo conocimiento son lo que haba pensado el profesor. El
papel del profesor no es slo observar y determinar sino tambin conectar con los
estudiantes mientras que estn realizando actividades y se estn preguntando en
voz alta, plantendoles preguntas a los estudiantes para estimular del
razonamiento (DeVries y otros., 2002).

Teora de Piaget:

Jean Piaget es uno de los ms conocidos psiclogos del enfoque constructivista,

una corriente que bebe directamente de las teoras del aprendizaje de autores
como Lev Vygotsky o David Ausubel.

El aprendizaje en la teora de Piaget es el producto de los esfuerzos del nio por

comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de
adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los
patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla
una nueva forma de operar, sucede por medio de tres principios interrelacionados:
la organizacin, la adaptacin y el equilibrio.

Segn Piaget, el desarrollo humano parte en funcin de los reflejos que vienen de
tiempos antiguos, el nio nace con estos esquemas bsicos que le sirven para
entrar en relacin con el medio. (el primer esquema bsico del hombre, es el acto
de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al
nacimiento del Desarrollo Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del
nio por comprender y actuar en su mundo. Se centra en los procesos del
pensamiento y conducta, desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio. El equilibrio
est presente desde la edad fetal.
Qu es el enfoque constructivista?

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedaggica, es una manera

determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. La teora
constructivista del conocimiento nos habla de una percepcin de las propias
vivencias que siempre est sujeta a los marcos de interpretacin del aprendiz.

El aprendizaje no es la simple asimilacin de paquetes de informacin que nos

llegan desde fuera, sino que se explica por una dinmica en la que existe un
encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas.

El aprendizaje como reorganizacin

Por qu se dice que Piaget es constructivista? porque este autor entiende el

aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras cognitivas existentes en
cada momento. Es decir: para l, los cambios en nuestro conocimiento, esos
saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de
nuestra experiencia, esquemas mentales como nos muestra la Teora del
Aprendizaje de Piaget.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo

ms grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una
colocacin determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido como
proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas
no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera espontnea con el
paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales van variando en su
relaciones, se van organizando de manera distinta a medida que crecemos y
vamos interactuando con el entorno. Son las relaciones establecidas entre
nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente

El concepto de 'esquema'

El concepto de esquema es el trmino utilizado por Piaget a la hora de referirse al

tipo de organizacin cognitiva existente entre categoras en un momento
determinado. Es algo as como la manera en la que unas ideas son ordenadas y
puestas en relacin con otras.

Un esquema puede generarse en muchos grados diferentes de abstraccin. En las

primeras etapas de la niez, uno de los primeros esquemas es el del objeto
permanente, que permite al nio hacer referencia a objetos que no se encuentran
dentro de su alcance perceptivo. Tiempo ms tarde, el nio alcanza el esquema
de tipos de objetos,
La idea de esquema en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de
concepto.

Adems de entender el aprendizaje como un proceso de constante organizacin

de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptacin. Segn la Teora del
Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que slo tiene sentido ante
situaciones de cambio. Aprender es saber adaptarse a novedades, la asimilacin y
la acomodacin.

El aprendizaje como adaptacin

Una de las ideas fundamentales para la Teora del Aprendizaje de Piaget es el

concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biolgica. El
suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno
fsico ya dotado de una herencia biolgica y gentica que influye en el
procesamiento de la informacin proveniente del exterior.

Piaget construye, con su Teora del Aprendizaje, un modelo que resultara

fuertemente controvertido dentro de la dinmica de adaptacin operan dos
procesos: la asimilacin y la acomodacin.

Asimilacin

La asimilacin hace referencia a la manera en que un organismo afronta un

estmulo externo en base a sus leyes de organizacin presentes. En otras
palabras, la asimilacin hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una
estructura mental. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir
una felicitacin por su trabajo a una forma de manifestar lstima por l.

Acomodacin

Involucra una modificacin en la organizacin presente en respuesta a las

exigencias del medio. Es un proceso contrapuesto al de asimilacin.

Equilibracin

De modo que, la asimilacin y la acomodacin, somos capaces de reestructurar

cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. El
equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulacin que rige la relacin
entre la asimilacin y la acomodacin.
El proceso de equilibracin

La asimilacin y la acomodacin son funciones estables a lo largo del proceso

evolutivo del ser humano. La evolucin cognoscitiva e intelectual mantiene una
estrecha vinculacin con la evolucin de la relacin asimilacin-acomodacin.

Piaget describe el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin como

el resultante de tres niveles de complejidad creciente:

El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los

estmulos del entorno.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de esquemas
distintos.

Qu sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve

alterado? Esto es, cuando existe una contradiccin entre esquemas propios y
externos, o entre esquemas propios entre s.

Teora Conductista:

La visin de la psicologa conductista sobre los principios del aprendizaje son el

marco sobre el que se han desarrollado mltiples tecnologas de ingeniera del
comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificacin de conducta, el
Anlisis Conductual Aplicado. Una inmensa variedad de problemas en los campos
clnico, educativo, comunitario y organizacional, la salud, el deporte, las
emergencias, la gerontologa y la psicopatologa, entre otros, eficacia
razonablemente altos.

Entre las numerosas tcnicas disponibles se encuentran las de exposicin en vivo

(p. ej. reforzamiento positivo, moldeamiento, extincin, castigo positivo y negativo,
etc.), en fantasa (reforzamiento encubierto, inoculacin del estrs,
desensibilizacin sistemtica y otras), las de entrenamiento en autorregulacin de
competencias (autocontrol, manejo de la ansiedad, habilidades sociales, etc.), y de
reestructuracin racional (p. ej. solucin de conflictos, aceptacin y compromiso,
entrenamiento autoinstruccional, etc.). Es de notar que las tcnicas ms complejas
-en las que suelen intervenir el lenguaje y los llamados repertorios cognitivos-
incluyen los procedimientos empleados por las ms simples.

Conductismo
Es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de
mayor tradicin. Aunque no encaja en los nuevos paradigmas educativos por
concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista,
1. Caractersticas diferenciales de la teora
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por
John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin.

Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una respuesta

de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo
ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de
la vida no eran ms que reflejos.A partir de sus observaciones con animales,
dise el esquema del condicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista

estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la
teora del conexionismo .

Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre

un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo. Skinner construy todo su edificio
acerca del condicionamiento operante.

El conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que

mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la conducta mediante
un enfoque experimental. El verdadero despegue de la terapia del comportamiento
se produce despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se
conoce como "neoconductismo".

Conductismo

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el

"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson,
segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de
los individuos en interaccin con el medio que les rodea.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda

una tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos
siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin
individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemp los de este legado.
I.Pvlov J.B.Watson B.F.Skinner E.Thorndike A.Bandura

Aprendizaje social donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y

psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de
corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a
trabajar aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos
subjetivos.

Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance

importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje,
apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin,
directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la
autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de
identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de
aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad
creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en

tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento
psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua,
entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
Objetivos educativos

Taxonoma de Dominios del Aprendizaje

La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que

las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente. El desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el
nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel
ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante,
para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria,
comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla
y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de
clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente.

Bloom estableci uno de los tres dominios psicologicos principales: cognoscitiva,

cognoscitivo y afectividad, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de
nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera
significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que
resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades
motoras o fsicas.

Conductismo radical:
Fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar
objetivos y metas educacionales. La memorizacin de hechos, si bien una
cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar
contenidos. Bloom defina tres mbitos
mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis,
evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin,
Caracterizacin segn valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las
investigaciones de Bloom.

EL CONDUCTISMO RADICAL.- El afirmar que los conductistas niegan la

existencia de los sentimientos, las sensaciones, las ideas y otras caractersticas
de la vida mental. El conductismo metodolgico y algunas versiones del
positivismo lgico desdearon los eventos privados. Sin embargo, elconductismo
radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de laauto observacin o
el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se
siento o se observa y por ello se conoce.

La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo

Skinner de los trminosmentalistas de la psicologa, que pareca negarles
realidad a los fenmenosque estos trminos referan: memoria, emocin,
conocimiento, toma de decisiones, etc.
Se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del
flujode la informacin y el del procesamiento de la informacin.

3. Rol del estudiante

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del
maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente

4. Interaccin entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas
no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la

interaccin del indivduo con otros o con otro grupo, pues
sta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente

En el proceso de enseanza aprendizaje, el

docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las

siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades
instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la
instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.
En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental de la educacin y
de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora acadmica o en otros
campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores
y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva como
herramientas pedaggicas e incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje la
solucin pacfica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los

profesores estn condenados a desaparecer y sern reemplazados por las
computadoras y la educacin virtual, hay elementos valiosos que obligan a
desechar esta afirmacin: la educacin como humanizadora, socializadora y
culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos
elementos sin los cuales no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo
humano. Es as que a las tareas acadmicas e investigativas que son importantes
para el profesional de la educacin, se suma la de comprender la accin educativa
como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con
su intervencin. Parecera obvio manifestar que estos elementos sean parte de la
educacin, pues se da por hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el
ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenmenos que
inevitablemente se han venido desarrollando: la globalizacin y el acelerado
avance tecnolgico entre otros, estn haciendo que el los individuos en general
transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha
hecho evidente el desarraigo cultural y la prdida de la identidad.

7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos
son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin. La evaluacin se
centra en el producto, en las ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin
dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser
medibles y cuantificables

La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo.

La evaluacin centrada en los objetivos ha hecho del examen la herramienta por

excelencia para medir la cuanta de aprendizajes que el alumno demostrar como
evidencia de su rendimiento o capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula

Se basan en la enseanza programada de Skinner, consistiendo en la

"presentacin secuencial de preguntas y respuestas de los alumnos" (Mart, 1992,
66). Los primeros programas se basaban en texto o en objetos mecnicos
llamados mquinas de ensear y consistan en la presentacin secuencial de
preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los
alumnos. A este uso del ordenador se le denominar EAO (Educacin Asistida por
Ordenador o CAI en ingls). A este uso del ordenador, centrado en programas de
ejercitacin y prctica muy precisos basados en la repeticin, se le denominar
EAO.

Ejemplo de aplicacin de la enseanza programada:

1. El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma
pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de
respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas
con la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas segn su nivel de
dificultad de tal manera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas
y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como
premios, comentarios, notas favorables etc.

Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de
manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas
competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. El
papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en
esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades crticas y aplicativas, la inmensa informacin disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su
propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-
memorizacin de la informacin.

Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean

situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta
dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la
respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al
estudiante si acert o err en la respuesta.

La perspectiva humanista

El humanismo, un paradigma que surgi en la psicologa de la dcada de 1960, se

centra en la libertad, dignidad y potencial de los seres humanos.
Esta nocin se opone a lo que afirmaba la teora del condicionamiento, discute
que todas las conductas son el resultado de la aplicacin de las consecuencias, y
la creencia de la psicologa cognitivista respecto a la construccin del significado y
el descubrimiento del conocimiento, que consideran central a la hora de aprender.
TEORIA HUMANISTA
El humanismo aparecio como una nueva imagen del mundo en la Edad Media.Lo
que enfatiza la teora humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la
libertad de eleccin y la relevancia del significado individual. Permite vizualizar al
ser humano como un ser con potenciales a desarrollar.Conceptos basicos de esta
teoria:

Desarrollar la individualidad de las personas.

Ayudar a los individuos a reconocerse como seres unicos.
Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales

El humanismo en la educacin tiene las siguientes caractersticas:

Educacin centrada en el alumno

Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus

sentidos, autoconceptos y valores.

Educacin que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y
disgustos de los estudiantes .

Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante

Fomento de efectividad personal.

Porque somos Humanistas?

El educador humanista debe asumir los siguientes rasgos:

1. Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total

2. Intenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos
(empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y
sentimientos.
3. Es autntico como persona, y as se muestra ante sus alumnos.
4. Pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencia, as como
la certeza de que cuando ellos lo requieran podrn contar con l.

Los principales aportadores a esta teora fueron:

 Carl R Rogers.

El considera al aprendizaje como una funcin de la

totalidad de las personas; Afirman que el proceso de
aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

- Intelecto del estudiante

- Emociones del estudiante
- Motivaciones para el aprendizaje

De esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa,

pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, as
mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a
cambiar la personalidad de la persona.

*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender

*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el
aprendiz
*El aprendizaje se mejora con una reduccin de amenazas externas.
*El aprendizaje participativo es ms efectivo que el pasivo
*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Abraham Maslow.

Una de las mucha cosas interesantes que Maslow descubri

mientras trabajaba con monos muy al principio en su carrera
fue que ciertas necesidades prevalecen sobre otras. Por
ejemplo, si ests hambriento o sediento, tenders a calmar la
sed antes que comer. Despus de todo, puedes pasarte sin
comer unos cuantos das, pero solo podrs estar un par de
das sin agua. La sed es una necesidad ms fuerte que el hambre. De la misma
forma, si te encuentras muy, muy sediento, pero alguien te ha colocado un
artefacto que no permite
respirar, cul es ms
importante? La necesidad de
respirar, por supuesto. Por el
otro lado, el sexo es bastante
menos importante que
cualquiera de estas
necesidades. Aceptmoslo, no
nos vamos a morir si no lo
conseguimos!
 Gordon Willard Allport

Una de las cosas que motiva a los seres humanos es la

tendencia a satisfacer necesidades biolgicas de
supervivencia, lo cual Allport llama funcionamiento oportunista.

La palabra latina proprium es la base del trmino que Allport

escogi despus de revisar cientos de definiciones para llamar
de una forma ms cientfica a ese concepto popular pero
esencial conocido como Self.

El Propium
Allport puso tanto nfasis en el Self o Proprium, tena que ser lo ms preciso
posible con su definicin. Lo hizo desde dos direcciones, fenomenolgica y
funcionalmente.

El Self como algo que se experimenta, que se siente. Allport sugiri que el Self
est compuesto por aquellos aspectos de la experiencia que percibimos
como esenciales (algo opuesto a lo incidental o accidental), clido (o querido,
opuesto a emocionalmente fro) y central (como opuesto a perifrico).

El Self tiene 7 funciones.

1. Sensacin del cuerpo

2. Identidad propia
3. Autoestima
4. Extensin de uno mismo
5. Auto imagen
6. Adaptacin racional
7. Esfuerzo o lucha propia (Propriate)

La Sensacin corporal se desarrolla en los primeros dos aos de vida.

La Identidad Propia (del Self; de uno mismo) tambin se desarrolla en los
primeros dos aos de vida.
La Autoestima se desarrolla entre los dos y los cuatro aos de edad. Llega un
momento donde nos reconocemos como seres valiosos para otros y para nosotros
mismos.

La Extensin de uno mismo (extensin del Self) se desarrolla entre los cuatro y
seis aos de edad.
La Auto imagen (imagen de uno mismo) tambin se desarrolla entre los cuatro y
seis aos. Este sera el reflejo de m.
La Adaptacin racional se aprende predominantemente entre los seis y doce
aos. El nio empieza a desarrollar sus habilidades para lidiar con los problemas
de la vida de forma racional y efectiva.

Madurez psicolgica

1. Extensiones del Self especficas y duraderas como el compromiso.

2. Tcnicas de relacionarse clidamente, orientadas a la dependencia de los
dems (confianza, empata, sinceridad, tolerancia)
3. Seguridad emocional y aceptacin propia.
4. Hbitos encaminados hacia una percepcin realista (contrario a defensividad)
5. Centramiento en los problemas y desarrollo de habilidades centradas en la
solucin de problemas.
6. Objetivacin del Self o lo que es lo mismo, desarrollar la introspeccin; rerse
de uno mismo, etc.
7. Una filosofa unificada de la vida, que incluya una particular orientacin hacia
la valoracin; sentimientos religiosos diferenciados y una conciencia personal

El Esfuerzo o Lucha propia no empieza hasta despus de los doce aos. Sera
la expresin de mi Self en demandas, sentido de direccin o de propsito. Segn
Allport, la habilidad de decir que soy el propietario de mi vida; el dueo y operador.

Autonoma funcional

Se presenta de dos formas: la primera es la autonoma funcional perseverante.

Se refiere esencialmente a los hbitos (conductas que ya no sirven para sus
propsitos originales, pero que an se mantienen) Por ejemplo, podras haber
empezado a fumar como smbolo de la rebelda adolescente, pero ahora no
puedes dejarlo porque sencillamente no puedes abandonarlo! Los rituales
sociales tipo Jess o salud cuando alguien estornuda tuvo su razn en un tiempo
(durante la plaga, e estornudo era de lejos, un signo ms serio de lo que es hoy
en da!), pero an contina actualmente porque tiene que ver con una forma de
educacin.

La autonoma funcional apropiada es dirigida al self que los hbitos. Los valores
constituyen el ejemplo ms comn. Quizs te castigaron por ser egosta cuando
pequeo. Esta accin, de ninguna manera te detract de ser un gran generoso
actualmente; ms bien, se convirti en un valor para ti!

La idea de autonoma funcional llev a Allport y a sus seguidores Vernon y

Lindzey a desarrollar una categora de valores ( en un libro llamado A Study of
Values (Un estudio de Valores).
1. El Terico -- un cientfico, por ejemplo, valora la verdad.

2. El Econmico -- un negociante valorara la utilidad.

3. El Esttico -- un artista naturalmente valora la belleza.
4. El Social -- una enfermera podra tener un fuerte amor por las personas.
5. El Poltico -- un poltico valorara el poder.
6. El Religioso -- un monje o una monja probablemente valora la unidad.

La perspectiva del aprendizaje social

Albert Bandura, psiclogo y pedagogo canadiense. Bandura razon que el

aprendizaje sera mucho ms complicado si las personas nos basramos
nicamente en los resultados de nuestras propias acciones para saber cmo
actuar. Bandura revel la facilidad que tienen los nios para imitar conductas,
incluso negativas.

Una de las aportaciones ms importantes consisti en desmentir una de las

afirmaciones del conductismo. Seal que aprender algo no tiene por qu resultar
en un cambio en la conducta. Los nios aprenden con frecuencia cosas nuevas a
travs de la observacin.

La Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura

Analizamos uno de los cuerpos tericos ms influyentes en psicologa social.

De qu hablamos cuando hablamos de aprender? El hecho de llegar a dominar

una habilidad o tema es un mrito nicamente nuestro? Cul es la naturaleza del
proceso de aprendizaje y qu agentes intervienen en este?

La idea del hombre en busca de la virtud (con permiso de la deidad

correspondiente). desarrollo personal para pasar a ser un trozo de carne esclavo
de las presiones externas y los procesos de condicionamiento.

Entre estos dos polos opuestos apareci un psiclogo canadiense que hablara del
aprendizaje en trminos ms moderados: Albert Bandura, la mente pensante que
hay detrs de la moderna Teora del Aprendizaje Social.

La Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura: interaccin y

aprendizaje

Bandura intent explicar por qu los sujetos que aprenden unos de otros pueden
ver cmo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola
vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra
"social".
Aprendizaje y refuerzo

Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de

condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que
no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideracin los
aspectos de nuestro entorno que nos estn influyendo a modo de presiones
externas, tal y como diran los conductistas.

Ambiente

Para que exista una sociedad, por pequea que esta sea, tiene que haber un
contexto, un espacio en el que existan todos sus miembros. A su vez, ese espacio
nos condiciona en mayor o menor grado por el simple hecho de que nosotros
estamos insertados en l.

Es difcil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un jugador de

ftbol aprendiendo a jugar por s slo, en un gran vaco. El jugador refinar su
tcnica viendo no slo cul es la mejor manera de marcar goles, sino tambin
leyendo las reacciones de sus compaeros de equipo, el rbitro e incluso el
pblico. De hecho, muy probablemente ni siquiera habra empezado a interesarse
por este deporte si no le hubiera empujado a ello una cierta presin social. Muchas
veces son los dems quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.

El factor cognitivo

Bandura, tambin hay que tener en cuenta la otra cara de la moneda de la Teora
del Aprendizaje Social: el factor cognitivo. El aprendiz no es un sujeto pasivo que
asiste desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino que participa
activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta etapa de formacin:
tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal somos capaces de
prever los resultados novedosos de nuestras acciones

Gracias a los procesos psicolgicos que los conductistas no se han molestado en

estudiar, utilizamos nuestra continua entrada de datos de todos los tipos para dar
un salto cualitativo hacia adelante e imaginar situaciones futuras que an no se
han dado.

Aprendizaje vicario

El pinculo del aspecto social es el aprendizaje vicario remarcado por Bandura, en

el que un organismo es capaz de extraer enseanzas Recuerdas las polmicas
que se desatan peridicamente sobre la conveniencia o no de que los nios y
nias vean ciertas pelculas o series de televisin? No son un caso aislado:
muchos adultos encuentran tentador participar en Reality Shows al ponderar los
pros y los contras de lo que les pasa a los concursantes de la ltima edicin.

Un trmino medio

En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teora del Aprendizaje Social para

recordarnos que, como aprendices en continua formacin, nuestros procesos
psicolgicos privados e impredecibles son importantes. Es precisamente gracias a
nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos en la conducta de los dems por
lo que podemos decidir qu funciona y qu no funciona.

"La Teora de la Personalidad de Albert Bandura"

Por lo que respecta a nuestro papel como aprendices, est claro: no somos ni
dioses autosuficientes ni autmatas.

Teora de Vygotsky:

Vygotski seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o

herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente
(entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta
fundamental. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la
nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias
a las palabras, la fuente de la formacin conceptual.

Teora de Ausubel:

Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como

opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin). As, el aprendizaje escolar
puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Produce adems una retencin
ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos, ya que
al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo
contenido, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, es personal y se
da a travs de la experiencia.

Teora Sudbury:

Sudbury aduce que hay muchas formas de aprender. Aprender es un proceso que
t haces, no un proceso que se te hace a ti; En el caso de la lectura por ejemplo
en las escuelas modelo Sudbury algunos nios aprenden cuando les leen
memorizando los cuentos y al final leyndolos. Otros aprenden de las cajas de
cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las seales en las
calles. Algunos aprenden por si mismos por los sonidos de las letras, otros por
slabas. El maestro en las escuelas modelo Sudbury es un consejero solo
cuando se le solicita. Hay un conflicto entre el deseo de hacer cosas para la gente,
impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difcilmente ganada
sabidura y la percepcin de que los nios y jvenes tienen que realizar su
aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio ritmo.

Teora de Goleman:

Daniel Goleman propone un modelo de aprendizaje basndose en la distincin de

las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales.
Sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neocorteza
cerebral. As como el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se
espera que el aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones
fisiolgicas, subjetivas y conductuales relacionadas con las emociones del
individuo a determinadas condiciones del entorno.

El juego como mtodo de aprendizaje

El juego permite transformar experiencias concretas en aprendizajes; favorece la

creatividad y ruptura de hiptesis, es una herramienta para el aprendizaje
constructivo, mejora la autoestima al ganar y fomenta la deportividad en el saber
perder, es una herramienta bsica en el proceso emancipador de la personalidad.
El proceso de aprendizaje es un fenmeno social.

Los juegos son fundamentales, inicialmente porque jugar es una accin que forma
parte de la constitucin humana. El juego ofrece ricas situaciones de interaccin.
Como principio didctico es que ellos brindan la oportunidad de vivir experiencias
de xito y principalmente, por ms paradjica que pueda mostrarse esa idea, el
juego ofrece situaciones de vivir experiencias de fracaso. Es importante saber que
podemos ganar, pero es muy importante aprender a lidiar con la frustracin de
perder.

Hay una rica y constructiva formulacin de hiptesis a partir del contacto con el
conocimiento, pero estas hiptesis necesitan ser abandonadas para dar lugar a
otras ms elaboradas, es decir, se necesita perderlas, dejarlas ir, matarlas
para que haya espacio para otras ms refinadas y elaboradas. Para nadie es
sencillo darse cuenta de que se equivoc y por eso decimos que el aprendizaje
est involucrado con el dolor, porque aprender es un proceso constante de
abandono de hiptesis.
El proceso de construccin del conocimiento est lleno de verdades transitorias y
con infinitas posibilidades de expansin. Para que exista aprendizaje es
fundamental el dolor de la ruptura, el dolor de salir de algo que se crea estaba
bajo nuestro dominio para lanzarnos a algo que se muestra otra vez totalmente
desconocido.

Factores del aprendizaje

Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.

Expectativas: Es la seguridad del alumno de que alguien a quien ama y respeta,

espera de l un buen rendimiento.

Maduracin psicolgica: es importante saber cmo ayudar a prender dependiendo

de la edad del alumno para que aprenda de una forma ms fcil, y saber de qu
temas tratar o hablar con l.

Dificultad psicolgica o material: otro factor que puede influir en el aprendizaje es

la escasez de recursos psicolgicos o materiales.

Actitud dinmica y activa: El alumno debe tener una actitud positiva y proactiva
para aprender. Su estado de fatiga, pasotismo, hambre o sueo puede
imposibilitarle la debida atencin en clase.

Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada persona, puede ser

buena, regular, mala o excelente. Pero si no se ejercita para un buen aprendizaje,
la sola capacidad no significa nada mas que posibilidades inutilizadas.

Proceso del aprendizaje

Encender la Chispa va a generar el aprendizaje, se trata de atraer la atencin del

alumno, antes de mostrar el contenido de la leccin se debe incitar a los alumnos
a que indaguen acerca de lo que se va a tratar la leccin, repasar el nuevo
vocabulario ya que el lenguaje es la materia prima de la asimilacin y teniendo
dominio del vocabulario se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento.

La presentacin conveniente con estmulos multisensoriales, que los ayuden a

asimilar la informacin desde varios sentidos, desde varios puntos de vista, que la
indaguen, que la analicen, discriminen, pregunten, escuchen, categoricen,
emparejen y juzguen
 Proceso Del Aprendizaje

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje es una ciencia basada en principio y procedimientos en definidos,

cualquiera que sea nuestra capacidad o nivel escolar.

Estudiamos por una razn: para aprender, pero la mayora de nosotros

estudiamos para cumplir con una tarea, o solo para leer un nmero determinado
de paginas

Qu es el aprendizaje?

a) El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas.

b) es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o

actitudes a travs de experiencias vividas que producen algn cambioen nuestro
modo de ser o de actuar.

En el mundo de hay generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer
y no por l numero de datos que haya archivado en su cerebro, qu quiere decir
esto?, Que no tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos capaciten para
hacer algo con mas eficacia.

El aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo por los siguiente

principios y reglas:

Motivacin
Concentracin
Acitud
Organizacin
Comprensin
Repeticin

Motivacin

Motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo.

Tenemos motivacin al estudiar cuando:

Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio.

Si realmente nos interesa lograrlo.

Una persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que
espera y se da cuenta porque debe hacerlo.
Por ejemplo que tanto recordamos de lo que expone un profesor en una clase
determinada.

Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo de lo
que realmente queramos aprender a hacer.

Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos porque
sabemos lo provechoso que ser obtenerlo.

Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio ( definir los
objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulndonos preguntas.

Contestar la pregunta cmo nos va a ayudar en nuestra vida futura este

material?.

No estaremos motivados si no vemos como el material nos va a ser realmente til.

Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que esperamos

llegar a realizar en nuestra carrera.

Concentracin

La concentracin es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa toda

la atencin l la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que aprender.
La mitad de la atencin no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la atencin que
prestas en algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de atencin que
te queda con eso aprende los conocimientos que requieres aprender. Y es cierto
ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la atencin es lo que te permite
entender y recordar el material. El primer 50% de atencin lleva los datos e ideas
de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y retenerlo.

Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se

desvanecen rpido cuando solo se les da el 50% de la atencin.

Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado
para realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un inters o curiosidad
respecto al material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas que
no nos llaman la atencin y no puedas desarrollar inters; trata de relacionarlo con
tu carrera y con tu vida futura y tendr inters.

El inters general mente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas

tener inters sobre cierto cada ves tendrs mayor inters sobre l y aumentaras
tus conocimientos sobre el asunto.
Tambin hay determinados hechos mecnicos que influyen en la concentracin,
por eso cuando estudies procura aislarte de los elementos fsicos que puedan
atraer tu atencin. No se necesita ser un genio para saber lo que puede llama tu
atencin.

Cuando vayas a estudiar instlate en un curto donde haya las menos cosas
posibles que puedan llamar tu atencin. Tal ves puedas aprender con
distracciones ya sea la tele la msica o otras cosas pero para que complicarse si
existe un camino ms fcil.

ve lo que te interesa as tendrs mas tiempo libre y aprenders mejor y ms

rpido.

Actitud

Depende de que tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje. Cuando

descubrimos ideas, hechos o principios nuevos aprendemos gracias la
participacin. Del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en
las ideas que queremos aprender.

La informacin no llegara al cerebro a menos que entre en actividad. Lo que

podemos hacer para asegurar una accin mental definida es tomando notas en la
clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor a autor no
dice

Organizacin

Debes de conocer la organizacin de este material es decir la forma en que todo

se agrupa para forma la estructura completa. Cuando un profesor empieza una
exposicin tiene una gua completa de la informacin y de las ideas que debe de
trasmitir a los alumnos.

Si puedes comprender la idea bsica, los puntos principales, las ideas individuales
podrs entender cada idea con ms facilidad e inteligencia. Podrs ms fcilmente
saber en donde encaja la idea.

Comprensin

Es la verdadera finalidad. La actitud es necesaria porque la comprensin es la

consecuencia del anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas.

La organizacin ya que uno debe percibir la relacin entre las partes de la

informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e
importancia.
La comprensin equivale al entendimiento, su propsito es penetrar en el
significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para
aprender.

Consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que s est explicando, descubrir

los conceptos bsicos, organizar la informacin y las ideas para que se transforme
en conocimiento.

Podemos desarrollar mayor habilidad, velocidad, precisin y poder de

comprensin; meditando, buscando y examinando lo que leemos.

Una forma de identificar y comprender la ideas, es repitiendo con nuestras propias

palabras las ideas del auto o del profesor, normalmente se llega a la comprensin
de forma gradual.

Repeticin

Para recordar una cosa debemos repetirla. La materia que estudias quince
minutos al da durante 4 das o aun 15 minutos a la semana, durante cuatro
semanas, es probable que se recuerde mucho mejor que la que se estudia una
hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Este procedimiento se conoce como
"principio de la prctica distribuida".

Para que la repeticin sea provechosa debes aplicar los principios de la

motivacin, concentracin, actitud. , organizacin y comprensin. La repeticin te
permitir aprender.

La forma ms eficaz de repaso es mental mente recordar el material ledo sobre

un tema y en consultar o en tus notas nicamente para confirmar el orden del
material comprobar y completar lo memorizado.

Curva De El Olvido

Para entender la funcin y la importancia del repaso debemos conocer la curva del
olvido. El olvido ocurre ms rpidamente, casi inmediatamente despus de que se
deja de estudiar. Para evitar la repentina prdida del porcentaje de retencin en el
estudio es necesario efectuar repasos de la siguiente forma:

El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas despus de haberse

estudiado por primera ves.
Una semana despus.
Tres semanas despus.

De esta forma ser ms fcil asegurar el mximo de memoria. Debemos

seleccionar lo que sea verdaderamente importante recordar.
 Teora del Empirismo

Para sta teora, el aprendizaje est dado en funcin de la experiencia que existe
entre objetos y sujetos del conocimiento. EMPRICO quiere decir experiencia entre
aquel que desea aprender y el objeto que se desea aprehender.

En todos estos procesos de aprendizaje se produce lo que

llamamos INTERACCIN, que no es otra cosa que la accin entre ambos; objeto
y sujeto. O, viceversa.

Psicologa gentica (Jean Piaget y la Escuela de Ginebra

Cul es la base epistemolgica de la psicologa gentica?

La psicologa gentica no surgi ni debe su desarrollo histrico a la problemtica

pedaggica, puesto que su objetivo fue el de un programa relativo a descubrir las
condiciones de constitucin y validacin del conocimiento y en particular, del
conocimiento cientfico.

Dado que el origen de la Psicologa Gentica como disciplina estara ligada a la

problemtica epistemolgica, se entiende:

Que existan distancia entre ella y la psicologa del nio no tiene pretensiones de
profundizar muchos aspectos del conocimiento infantil.

La problemtica de aprendizaje aparece en un principio en relacin a problemas

epistemolgicos, lo que impide reducir la problemtica del aprendizaje a la
psicologa gentica.
Nociones fundamentales para la explicacin del desarrollo cognitivo

Para la teora de Piaget, el sujeto y la realidad son inseparables, la accin

transformadora del sujeto sobre el mundo.

Para Piaget, deca: yo he demostrado empricamente que el empirismo es

insostenible. El empirismo sostena que la fuente de todo conocimiento est en
los datos aportados por la experiencia inmediata. La epistemologa piagetiana es
pues una alternativa frente al apriorismo y el empirismo.

Estados de desarrollo

Primer estado: SENSORIOMOTOR

El estado sensorio-motor abarca aproximadamente los dos

primeros aos de vida. En esta etapa, el nio pasa de la
indiferenciacin entre el mundo externo y la propia accin
perceptiva y motora a la construccin de un universo
estable de objetos permanentes, cuyo movimiento y
organizacin estn regidos por las leyes del grupo de
desplazamiento.

Segundo estado: OPERATIVIDAD CONCRETA

Durante este perodo que ocupa aproximadamente desde

los dos aos de vida hasta los diez, once aos, el sujeto
lograr emplear toda una serie de operaciones a saber.

Tercer estado: OPERACIONES FORMALES

Esta etapa se inicia alrededor de los diez u once aos y se

completa aproximadamente entre los quince y diecisis.

El potencial cognitivo se ampla no solo respecto a

acciones interiorizadas sino que tambin a enunciados
puramente formales e hipotticos. Esto significa que el
razonamiento no se produce ya nicamente sobre lo concreto sino tambin sobre
lo posible (hipottico). Se abren paso as para las estructuras de la lgica y las
matemticas, y las elaboraciones propias del conocimiento cientfico.
 Comentario

De lo que le y entend.

Muchos hombres estudiosos expresan sus teoras y aprendizaje, han hecho tanto
esfuerzo y lo han logrado plantar y sirve para todo el que quiera aprender y
ensear; todos hablan con respecto al ser humano. La teora del constructivismo
es la que se dio despus de la primera guerra mundial, esta trata de construir en el
hombre para que sea mejor, comparaba y defenda las construcciones en el
espacio y as en el hombre hacerlo diferente, la teora del aprendizaje es aprender
algn oficio o trabajo. El conductismo es la manifestacin externa de la conducta,
sea del ser humano y as tambin la teora emprica es algo que se aprende, no se
estudia.

A todas estas y las dems teoras les hace falta algo y es la del Padre Celestial. l
dijo: yo soy el camino, la verdad y la vida. (S. Juan 14:6) l es el camino a todo
conocimiento, sin el camino no se va, sin la verdad no se sabe y sin la vida no se
vive. Yo doy testimonio que no saba que era una teora pero desde que comenc
a estudiar he ido paso a paso conociendo y aprendiendo pero tena lo principal y
que por l saba hacer algunas cosas pero desconoca el nombre y en qu
consista.

Doy gracias a Dios por permitirme llegar hasta aqu, no ha sido fcil pero no difcil.
Alabo tu nombre Cristo Bendito. Gracias ASTN por abrirme las puertas y llegar
hasta aqu, gracias a los docentes por ensearme. Dios les bendiga.
 Conclusin

Esta conclusin es para que el que la lea tome en cuenta las teoras de estos
hombres tericos ya que se esforzaron por dejar sus teoras para que el dicente y
el docente las aproveche, tal vez se requiera de un fuerte y emocionante esfuerzo,
pero se llega a la cumbre y con mucha satisfaccin se puede dar un grito de
alegra diciendo Lo logr!

Vygostky, Ausubel, Sudbury, Goleman, Maslow, y muchos ms que les preocup

dejar estas enseanzas para que ahora tengamos donde echar mano e investigar
y enriquecer nuestras tareas o trabajo, es as como se conoce y se estudia.
Asociacin Seminario Teolgico Nazareno

Nombre:

Miguelina Marroqun

Curso:

Teora y Proceso del Aprendizaje

Catedrtica:

Licda. Enna Girn de Ros

Tema:

Ensayo: Proceso del Aprendizaje

Fecha de Entrega:

03 de junio de 2017.