SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIN EDUCATIVA : N 10133 Santa Rosa de

Lima

DISTRITO : Mochum
PROVINCIA : Lambayeque
DEPARTAMENTO: Lambayeque.
DIRECTOR : Armando Baldera Morn
DOCENTE : Hermenegilda De La Cruz Purihuamn
GRADO : 3 grado.
SECCION : A
II.- TTULO Con un lindo telar vamos a multiplicar
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

REA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEOS

Resuelve .Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de clculo escrito para

Matemtic

problemas de multiplicar con resultados hasta 100.

cantidad
a

IV.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cartulinas con un tapiz y dos campos ordenados para cada grupo.
Cuaderno, papelotes, colores y cinta adhesiva.
Paquete de galletas

V.- SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

1.- INICIO (15 minutos)

Recoge los saberes previos. Para esto, realiza un juego de preguntas y respuestas
orales en cadena relacionadas con la cantidad 3. Por ejemplo:
Pregunta al primer participante: necesitamos el doble de 3 panes, cuntos panes
sern?
Pregunta al segundo participante: necesitamos dos veces esa cantidad de panes,
cuntos panes sern?
 Pregunta al tercer participante: necesitamos el doble de esa cantidad de panes,
cuntos panes sern?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a multiplicar por 4 y 8, usando el
doble. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn
trabajar en un clima favorable.
Momentos de la sesin
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
Normas de convivencia
Utilizar un tono de voz apropiado en los dilogos.
Respetar las opiniones de los compaeros y las
compaeras.
2.-DESARROLLO
Presenta a los estudiantes los telares que trajiste y formula
preguntas: los conocen?, dnde los han visto?, conocen
quines los hacen?, qu valor tienen para ustedes?,
conocen el significado de sus formas, colores u otras
caractersticas?, podran obtener alguna informacin
Matemtica de estas telas?

Escucha sus comentarios y, a partir de ellos, refuerza la idea de que estas producciones
son valiosas no solo por el valor econmico que tienen, sino porque representan nuestra
cultura, la que debe ser motivo de orgullo; adems, seala que estas hermosas
manifestaciones culturales nos representan frente a otras localidades, provincias, regiones
e incluso pases. Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno la imagen del
telar inca, contenido en el Anexo 1. Comenta algn mensaje relacionado con ella y el valor
que tiene. Luego, propn en la pizarra o
en un papelote el siguiente problema:

Para elaborar este lindo telar, los incas debieron determinar primero cuntos
cuadraditos y cuntos peces tendran que hacer.
A simple inspeccin y sin contar los cuadraditos uno a uno, responde estas
preguntas:
Cuntos cuadraditos vacos hay en el telar?
Cuntas imgenes de peces hay?
Cuntos recuadros hay en total?
Asegura la comprensin del problema a travs de las siguientes preguntas: qu
diseos se presentan en el telar?, cuntos cuadraditos habr en la primera fila?, qu
pueden hacer para responder a las preguntas propuestas?
Seala que, primero, de manera individual planteen sus propuestas de resolucin y, luego,
las compartan en grupo.
Acompaa a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad: desplzate por cada grupo
y escucha el intercambio de ideas. Algunos pueden proponer sumar cada fila, en tanto que
otros pueden utilizar la multiplicacin.

Solicita que presenten en un papelote los procedimientos

planteados y los resultados que
han obtenido para responder las preguntas del problema. Invita
a un grupo a que presente
sus resultados y luego a otro grupo, pero que haya realizado un
procedimiento diferente
para hallar la solucin.
A partir de lo presentado, pregunta si encuentran alguna relacin entre los resultados que
cada grupo ha obtenido como producto final.
Utiliza la muestra de telar plastificado que preparaste en la hoja A3 y, sobre esta, seala
con plumones acrlicos de diferentes colores cada campo. Primero, traza un campo de 2
1 (el primer recuadro) y luego otro campo de 4 1. Pregunta: qu aprecian?, cmo es el
segundo recuadro con relacin al primero? Despus, traza un recuadro de 8 1 y
compralo con el recuadro de 4 1. Contina preguntando: qu aprecian?, cmo es
este recuadro con relacin al anterior?
Ten presente que el dilogo debe conducir a que los estudiantes consideren la relacin
doble de entre una multiplicacin y otra. Por ejemplo:
Responde: Qu se observa? Qu puedes
decir con relacin a los resultados? Induce a los
estudiantes a comparar los resultados que tienen
en sus recuadros y, a partir de ellos, continuar
observando la relacin que se aprecia entre los
resultados, al multiplicar por 2, por 4 y por 8.
Formula esta interrogante: qu relacin
podramos encontrar entre multiplicar por 2 y
multiplicar por 8?
Formaliza los aprendizajes sobre lo realizado,
previo dilogo con los estudiantes, sealando algo similar a lo siguiente:

Plantea otros problemas

Indica a los estudiantes que resuelvan la pgina 47 del Cuaderno de Trabajo 3.
Facilita las regletas de colores si es necesario para que lo resuelvan en el nivel concreto.
Plantea algunas preguntas que ayuden a relacionar las multiplicaciones por 2, por 4 y por
8, considerando los recuadros completados en la parte b) del problema.
Presenta en la pizarra la tabla de multiplicar por 2 y pdeles que completen la tabla del 4 y
8. Realiza preguntas que los ayuden a darse cuenta de las regularidades al multiplicar por
2, 4 y 8, a fin de que completen las tablas relacionndolas unas con otras.
Promueve la reflexin en los nios y las nias acerca de lo aprendido en la presente
sesin, a travs de las siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, en qu situaciones
de la vida cotidiana pueden poner en prctica lo que aprendieron?

3.-CIERRE
Revisa con todos si durante la sesin pusieron en prctica las normas de convivencia
acordadas. Pdeles sugerencias de cmo mejorar el cumplimiento de las mismas.