Análise Dos Cadernos de Sociologia

Stella Christina Schrijnemaekers & Melissa de Mattos Pimenta
SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO:

ESCREVENDO CADERNOS PARA O PROJETO
SO PAULO FAZ ESCOLA
STELLA CHRISTINA SCHRIJNEMAEKERS*

MELISSA DE MATTOS PIMENTA**
RESUMO: O artigo apresenta como se deu a elaborao e aprova-

o da proposta curricular para Sociologia no ensino mdio, seus
princpios orientadores e suas caractersticas gerais. Reflete sobre o
formato idealizado pela Secretaria de Estado da Educao ( SEE )
para o projeto So Paulo Faz Escola, tendo em vista as limitaes
e as condies da rede pblica em termos de recursos humanos e
infraestrutura. No texto so discutidos os desafios tericos,
metodolgicos, didticos e pedaggicos de transformar a propos-
ta em Cadernos de Sociologia para Professores e Alunos, conside-
rando prazos, fontes de consulta, direitos autorais a que a SEE ti-
nha acesso, entre outras adaptaes necessrias. Finalmente, o
texto discute os alcances e os limites da proposta, considerando-
se a prolongada ausncia da Sociologia nos currculos escolares, a
falta de professores licenciados na rea e o tempo reservado dis-
ciplina na grade curricular.
Palavras-chave: Sociologia. Ensino mdio. Escola pblica. Estado de
So Paulo.
* Doutora em Sociologia e professora da Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo

(FESPSP). E-mail: stellachristina@ig.com.br
** Doutora em Sociologia e professora adjunta no Departamento de Sociologia do Instituto de Fi-
losofia e Cincias Humanas, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). E-mail:
melissampimenta@gmail.com
Cad. Cedes, Campinas, vol. 31, n. 85, p. 405-423, set.-dez. 2011 405
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Sociologia no ensino mdio: escrevendo cadernos para o Projeto So Paulo Faz Escola
HIGH SCHOOL SOCIOLOGY:

WRITING A SECTION FOR THE PROJECT SO PAULO FAZ ESCOLA
ABSTRACT: The paper presents how occurred the elaboration

and approval of the curriculum proposed for sociology in High
School, its guiding principles and general characteristics. It re-
flects on the format idealized by the Department of Education
( SEE) for the project So Paulo Faz Escola, in consideration of the
limitations and conditions of the public, in terms of human re-
sources and infrastructure. The text discusses the challenges
theoretical, methodological, didactic and pedagogical proposal to
transform books for teachers and students, considering deadlines,
sources of information, copyrights that ESS had access, among
other adaptations. Finally, the paper discusses the scope and lim-
its of the proposal, considering the prolonged absence of sociol-
ogy in school curricula, the lack of licensed teachers in the area
and time spent on discipline in the curriculum.
Key words: Sociology. High school. Public education. State of So
Paulo.
Introduo
presente artigo tem por objetivo estabelecer uma reflexo sobre
os desafios tericos, metodolgicos, didticos e pedaggicos que
a insero da Sociologia no ensino mdio implica, a partir do re-
lato sobre a experincia de ter participado da confeco dos Cadernos de
Sociologia para as escolas estaduais de So Paulo.1 O texto procura apre-
sentar, de forma breve, as condies em que se efetivou a construo de
uma proposta pedaggica para o ensino de Sociologia na educao bsi-
ca em So Paulo, tendo em vista a sua reincluso no currculo de disci-
plinas obrigatrias no ensino mdio e a integrao da proposta curricular
ao projeto So Paulo Faz Escola, implementado pela Secretaria de Estado
da Educao de So Paulo. Ser destacado no apenas o desenho da pro-
posta, mas a sua orientao geral em termos dos seus objetivos prticos,
cuja adequao no formato dos Cadernos ser colocada em discusso.
Pretende-se esclarecer como se deu o processo de criao e ela-
borao do material, de modo que se contribua para o debate sobre as
formas de incluso da Sociologia na educao bsica.
406 Cad. Cedes, Campinas, vol. 31, n. 85, p. 405-423, set.-dez. 2011
O retorno da disciplina de Sociologia grade curricular obrigat-

ria do ensino mdio no Brasil e, em particular, no estado de So Paulo
constitui um momento de relevncia histrica, tendo em vista o tempo
em que essa disciplina permaneceu excluda da grade obrigatria no pas
e os desafios tericos, metodolgicos, didticos e pedaggicos que sua re-
tomada significa.
importante ressaltar que, ainda no sculo XIX, mais precisa-
mente em 1887, ela foi considerada disciplina obrigatria nas escolas
brasileiras, mas isso demorou a ser colocado em prtica. Com efeito, isso
s se deu em 1925, com a Reforma Rocha Vaz. Data dessa poca, por-
tanto, a introduo da Sociologia no ensino bsico brasileiro. A partir de
ento, ela no s se tornou obrigatria no ensino secundrio como tam-
bm passou a integrar os vestibulares para o ingresso no ensino superior2
(Machado apud Moraes, 2003). Entretanto, ela entrou e saiu uma srie
de vezes da grade curricular bsica nacional. Por essa razo, sua impor-
tncia para a formao escolar no ficou bem estabelecida e perpetuou-
se o desconhecimento sobre a Sociologia pelas pessoas comuns.
O primeiro passo para superar essa situao e retomar a sua
obrigatoriedade foi dado em 1996, quando foi promulgada a atual Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394, de 20
de dezembro de 1996, que destacou a importncia da Sociologia e da
Filosofia como parte dos conhecimentos que os alunos devem adquirir
ao longo do ensino mdio. Porm, pela forma como a LDB foi escrita, a
Sociologia no era vista como disciplina obrigatria, mas como parte dos
conhecimentos que os jovens deveriam ter ao concluir a etapa final da
educao bsica o ensino mdio. A redao ambgua, que no as defi-
nia como disciplinas, mas formas de conhecimento, fez com que as Di-
retrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), por meio do
Parecer CNE/CEB n. 15/98 e da Resoluo CNE/CEB n. 03/98, afirmassem
que seus contedos deveriam ser abordados de forma interdisciplinar por
outras matrias e assim, mais uma vez, tanto a Sociologia como a Filoso-
fia foram excludas do currculo obrigatrio.
Somente em 2008, com a promulgao da Lei n. 11.684,3 que
alterou o artigo 36 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, as
duas disciplinas passaram a ser includas como explicitamente obriga-
trias nos currculos de todas as sries do ensino mdio.
Apresentao da proposta curricular de Sociologia

No caso do estado de So Paulo, a proposta curricular de Socio-
logia que atualmente vigora fruto de uma longa discusso de quase
30 anos, cuja origem um texto elaborado por volta de 1983 pela As-
sociao dos Socilogos do Estado de So Paulo (ASESP). Ela se sustenta
nas Orientaes Curriculares Nacionais (OCN) para o ensino de Socio-
logia no ensino mdio.
A proposta aceita para o estado de So Paulo foi a formulada pela
Sociedade Brasileira de Sociologia (SBS), por um grupo de professores e
pesquisadores envolvidos com a questo do ensino de Sociologia na
educao bsica, atuantes em diversas universidades pblicas do pas.
O princpio orientador geral da proposta, que concorda com a LDB em
sua forma atual, a ideia de que o ensino da Sociologia deve visar ao
desenvolvimento do aluno como ser humano, por meio de uma forma-
o tica que propicie o aprimoramento de sua autonomia intelectual e
de pensamento crtico como forma de prepar-lo para a cidadania. Es-
pecificamente, ela objetiva levar o aluno a compreender quem ele
enquanto membro da sociedade brasileira (SEE, 2008). Neste sentido,
prope que a Sociologia propicie as condies para o desenvolvimento
de certa forma de pensar, denominada aqui de sensibilidade sociolgica.
Mas o que deve ser entendido por sensibilidade sociolgica?
Uma das principais preocupaes tanto dos membros propo-
nentes da SBS quanto da equipe responsvel pela elaborao dos Ca-
dernos era justamente em relao ao carter que essa formao em So-
ciologia no ensino mdio deveria ter. Desde o incio da elaborao da
proposta at o final da execuo dos trabalhos estava claro que o ob-
jetivo de um ensino nesse nvel no a formao de socilogos, mas
a construo de outro olhar sobre a sociedade brasileira e sobre o lu-
gar do aluno na sociedade em que vive, por meio de ferramentas pr-
prias Sociologia. Por essa razo, no haveria sentido em apenas tra-
zer os mesmos contedos utilizados no ensino superior para os cursos
de bacharelado em Sociologia, ou adapt-los para o ensino mdio.
Tratava-se de manter o foco na interdisciplinaridade entre a Socio-
logia, a Antropologia e a Cincia Poltica, alm de outras cincias hu-
manas como a Histria, a Filosofia e a Geografia, que integram o
currculo bsico. Porm, mais importante ainda, tratava-se de man-
ter o foco nos princpios orientadores da LDB e das OCN , cujo ponto
de partida central a formao e o desenvolvimento do aluno como ser

humano. , portanto, sensibilidade e no raciocnio, pois o raciocnio so-
ciolgico deve ser desenvolvido na faculdade, por aqueles que se torna-
ro socilogos e estudaro a sociedade de forma cientfica. A sensibili-
dade sociolgica, entretanto, constitui parte da educao bsica e vem
sendo defendida desde os anos de 1980 por educadores e cientistas so-
ciais. Resta, portanto, coloc-la em prtica.
Aps a elaborao dos princpios norteadores e da proposta
curricular, o prximo desafio era propiciar as ferramentas para que edu-
cadores e professores pudessem criar as condies de desenvolvimento
dessa sensibilidade em sala de aula, com os alunos da rede pblica. O
problema inicial, portanto, era transformar o texto da proposta, bem
como os contedos ali elencados e descritos, em sugestes de ativida-
des prticas, adequadas ao formato exigido pela Secretaria de Estado
da Educao de So Paulo.
A Sociologia tornou-se matria obrigatria nas trs sries do en-
sino mdio. No caso do estado de So Paulo, foi introduzida concomi-
tantemente em todas as sries a partir de 2009. Isso implicou, entre a
aprovao da proposta da SBS pela SEE, o incio da produo dos Cader-
nos e o prazo de entrega do material para o primeiro bimestre um
prazo curtssimo para a elaborao destes.4 Todas as sries previam um
Caderno para o Professor e um Caderno de Atividades para o Aluno,
com base no material sugerido para o professor, para cada um dos qua-
tro bimestres, em todas as sries, totalizando 12 Cadernos para o Pro-
fessor e 12 para o aluno. Alm disso, o projeto So Paulo Faz Escola
previa que a equipe responsvel participasse da elaborao e produo
de quatro videoaulas, a serem veiculadas on-line para toda a rede esta-
dual, por meio do portal Rede do Saber, acessado por educadores e pro-
fessores da rede especificamente designados como multiplicadores do
processo de formao continuada, e tambm de videoconferncias, em
tempo real, sobre os Cadernos em uso e as videoaulas veiculadas. im-
portante enfatizar que todo esse trabalho foi realizado pela mesma equi-
pe, durante o perodo de elaborao e produo do material, e esteve
sempre ancorado nos princpios orientadores da proposta curricular de
Sociologia.5
Ela est dividida em torno de trs grandes eixos articulados en-
tre si. Cada um corresponde a uma srie do ensino mdio. Os temas
foram sugeridos de modo a estabelecer um contato gradual entre o alu-

no e a Sociologia, para construir cuidadosamente, por meio da leitura
e interpretao de textos, aulas dialogadas, atividades de dramatizao,
interpretao de imagens e outros exerccios prticos de introduo
pesquisa de campo, cujo objetivo ajudar os alunos na compreenso
do que a Sociologia, de como se constri um olhar sociolgico sobre
a realidade e de princpios e discusses norteadores que serviro para
despertar e desenvolver uma sensibilidade sociolgica.
Entre os principais temas desenvolvidos na 1 srie esto: o pro-
cesso de desnaturalizao ou estranhamento da realidade, o homem um
ser social, a socializao, relaes e interaes sociais na vida cotidiana,
desempenho de papis sociais, a construo social da identidade, o car-
ter socialmente construdo da humanidade, cultura, etnocentrismo,
relativismo cultural, diferena, desigualdade, raa, gnero, entre outros.
Em cada bimestre h uma pergunta norteadora para o desenvolvimento
da matria e reflexo dos jovens. No primeiro bimestre da 1 srie, o alu-
no levado a se questionar sobre seu lugar na sociedade e o papel da
Sociologia nesse exerccio. Depois, o que lhe permite viver em socieda-
de e, em seguida, no terceiro bimestre, para o que nos une como hu-
manos; terminando no quarto bimestre com a questo o que nos
desiguala?
Os recursos para desenvolver a sensibilidade sociolgica so da-
dos desde as primeiras atividades sugeridas, por meio de dois princpi-
os: o da desnaturalizao e do estranhamento. Por meio desses dois prin-
cpios procura-se fazer com que o aluno perceba, primeiramente, que
o olhar da Sociologia para o objeto de sua anlise se d por meio de
uma atitude de estranhamento, isto , de afastamento e crtica6 com re-
lao a tudo que lhe aparece como natural, como verdadeiro e definiti-
vo. Trata-se, portanto, de construir com o aluno uma atitude ou sensi-
bilidade que lhe permita buscar sempre uma explicao de como e por
que os fenmenos sociais ocorrem, recusando sempre as explicaes de
sempre foram assim ou devem ser assim. Esta orientao se encontra de-
finida nas OCN:
(...) o estranhamento. No caso da Sociologia, est em causa observar que

os fenmenos sociais que rodeiam a todos e dos quais se participa no
so de imediato conhecidos, pois aparecem como ordinrios, triviais,
corriqueiros, normais, sem necessidade de explicao, aos quais se est
acostumada, e que na verdade nem so vistos. Assim como a chuva um

fenmeno que tem uma explicao cientfica, ou uma doena tambm
tem explicaes mesmo que no se tenha chegado a terapias totalmente
exitosas para sua cura; ou do mesmo modo que as guerras, as mudanas
de governo podem ser estudadas pela Histria ou os cataclismos natu-
rais, pela Geografia; os fenmenos sociais merecem ser compreendidos ou
explicados pela Sociologia. Mas s possvel tomar certos fenmenos
como objeto da Sociologia na medida em que sejam submetidos a um
processo de estranhamento, que sejam colocados em questo, proble-
matizados. (Brasil, 2006, p. 106-107)
Tal posicionamento no exclusivo Sociologia, mas pode ser
encontrado em diferentes correntes tericas das Cincias Sociais. Tem
a ver com o prprio estabelecimento da Sociologia como cincia e o
desenvolvimento de seus paradigmas, de seu objeto e do mtodo que
lhe prprio. Ela aparece em Durkheim (2005 [1895]), por exemplo,
quando este afirma que os fatos sociais devem ser tratados como coi-
sas (p. xvii). Ao propor esse tipo de procedimento em relao ao obje-
to sociolgico (o fato social), Durkheim prope uma atitude mental
cuja principal dificuldade ignorar o que se conhece previamente a res-
peito do que se est observando, tratando o mundo exterior como se
fosse inteiramente desconhecido.
Esse mesmo exerccio tambm realizado na atitude proposta
por Da Matta (1987, p. 157), que afirma que preciso tornar exti-
co aquilo que familiar e tornar familiar aquilo que extico, a fim
de se efetivamente observar aquilo o outro.7
Dessa maneira, o estranhamento acompanhado da desnatu-
ralizao do olhar. Essa estratgia didtica permite, a nosso ver, mos-
trar aos alunos que existem diferentes formas de conhecimento e que
a maneira especfica como o socilogo analisa a sociedade que lhe pos-
sibilita construir um conhecimento cientfico a seu respeito.
Estimular a adoo da postura do estranhamento tambm uma
forma de respeitar a heterogeneidade dos alunos. Como o estranha-
mento parte do conhecimento e dos saberes do aluno, a ideia a de
que o jovem construa uma sensibilidade sociolgica em relao reali-
dade e no que sejam impostos conceitos ou pr-noes. A entrada
para discutir o mundo do trabalho com um jovem j inserido no mer-
cado de trabalho pode ser distinta daquela com um jovem que nunca
trabalhou. Da mesma forma que a discusso da violncia deve ocorrer
de forma distinta entre aqueles que a vivenciam cotidianamente e os

que moram em lugares com baixos ndices de violncia. As opinies e
a forma de pensar a mesma questo mudam.
Dando continuidade ao exame da proposta curricular, na 2 s-
rie tambm foram sugeridas atividades diversificadas, por meio do in-
centivo ao trabalho de leitura e interpretao de textos, incluindo tre-
chos de autores clssicos da Sociologia, mas incluindo tambm a leitura
e interpretao de tabelas e grficos contendo dados sociais, econmi-
cos e demogrficos, a elaborao de textos dissertativos, a realizao de
entrevistas, o preenchimento e a tabulao de questionrios, a anlise
de imagens e reportagens de jornal, entre outras atividades que propi-
ciam ao aluno o contato com dados produzidos e utilizados por soci-
logos no processo de construo do conhecimento sobre a sociedade
brasileira.
Em meio aos principais temas desenvolvidos na 2 srie esto: di-
versidade e seu processo de formao, processos de migrao e o lugar do
estrangeiro na viso sociolgica, cultura e cultura de massa, consumo,
consumismo, trabalho como mediao, diviso social do trabalho, em-
prego e desemprego na atualidade e violncia (contra o jovem, contra a
mulher, violncia escolar), entre outros. A pergunta que direciona o con-
tedo do primeiro bimestre da 2 srie se refere origem da diversidade
social brasileira. No segundo bimestre, a preocupao a respeito da im-
portncia da cultura e do consumo na vida social. J no terceiro bimestre
tem a ver com a importncia social do trabalho e, no quarto bimestre, o
foco a violncia, seus significados e o aluno jovem em meio s situaes
de violncia.
Finalmente, na 3 srie, o vnculo mais estreito com a Antropo-
logia e a Sociologia d lugar Cincia Poltica, Histria e Filosofia, e
as atividades sugeridas orientam-se em torno da questo da cidadania.
As propostas so diversificadas e mais complexas. Envolvem no apenas a
leitura e interpretao de textos clssicos, mas tambm de trechos da
Constituio brasileira, de eventos e processos histricos, relacionando
contedos apreendidos em outras disciplinas com os contedos apre-
endidos nas aulas de Sociologia, recurso a documentos histricos, con-
ceitos e termos jurdicos, elaborao de textos dissertativos, debates em
sala de aula, sem deixar de propiciar atividades de reflexo de maneira
ldica, com uso de imagens, letras de msica, sugesto de trechos de
filmes, entre outras. No final da 3 srie, os alunos j devem ser capazes

de analisar como condies sociais diferenciadas interferem nas relaes
e interaes entre grupos no interior de uma sociedade e de formular
hipteses explicativas para processos de reproduo de outros fenmenos
sociais. Alguns temas desenvolvidos nessa srie so: conceito de cidada-
nia, direitos civis, polticos, sociais e humanos, a formao da Constitui-
o brasileira, direitos e deveres do cidado, formas de participao po-
pular na histria poltica do Brasil, movimento operrio, feminista,
negro, GLBTT e ambientalista, conceito de Estado, nacionalidade e sobe-
rania, organizao poltica do Estado brasileiro, sistemas partidrios, su-
frgio, voto, sistemas eleitorais e eleies, estrutura e organizao de um
governo, o processo de desumanizao e coisificao do outro, a repro-
duo da violncia e da desigualdade social e o papel transformador da
esperana e do sonho, entre outros.
A questo que norteia o primeiro bimestre da 3 srie o sig-
nificado de cidadania. No segundo bimestre, o aluno levado a se
questionar a respeito da importncia da participao poltica. Para
isso, durante o terceiro bimestre, um conjunto de informaes sobre
a organizao poltica do Estado brasileiro introduzido para, final-
mente, no quarto bimestre, fazer um contraponto com o que foi dis-
cutido nos bimestres anteriores, colocando em questo a ideia de ci-
dadania formalizada nos documentos oficiais por meio da proposta
de reflexo sobre o que no cidadania, para terminar com a discus-
so sobre o papel do sonho e da utopia na transformao social da
realidade.
Os desafios: histricos, metodolgicos e didtico-pedaggicos

As dificuldades encontradas na elaborao dos Cadernos podem
ser agrupadas, a princpio, em trs grandes grupos: histricas, metodo-
lgicas e didtico-pedaggicas (Schrijnemaekers, 2009). A primeira de-
las deriva do modo como a Sociologia foi reintroduzida no currculo
bsico e do formato de sua implantao. As idas e vindas nos currcu-
los do ensino mdio tiveram efeito desastroso para a Sociologia como
disciplina do ensino mdio (SEB, 2006; Moraes, 2003). Ainda no h
uma comunidade de professores, licenciados especificamente para lecio-
narem Sociologia, grande o suficiente para dar conta da rede pblica
estadual de So Paulo. No h tambm uma proposta curricular aceita

e testada em larga escala nos vrios estados do Brasil. Com a obriga-
toriedade da disciplina, um grande desafio que se coloca o da forma-
o de professores na rea de Cincias Sociais. Hoje, o professor de So-
ciologia pode ser tanto um cientista social formado como um professor
de Biologia que fez licenciatura em Sociologia. Sem um corpo docente
envolvido com o debate, a discusso e a consolidao de um currculo
bsico, mais difcil chegar a um consenso a respeito de quais saberes
so importantes de serem adquiridos pelo aluno para o exerccio da ci-
dadania e da tica; pontos to importantes quanto gerais, assinalados
pela LDB.
Diante dessa realidade, a equipe de autoras orientou a elabora-
o dos Cadernos do Professor pensando que, nos anos iniciais de im-
plantao da disciplina, a maior parte dos docentes responsveis pelas
aulas de Sociologia no seria formada em Cincias Sociais, como de fato
no . A dificuldade em ensinar uma disciplina qual poucos profes-
sores tiveram acesso, quer na sua formao como educadores, quer na
sua formao especfica, tornava premente a necessidade de tornar os
Cadernos acessveis para qualquer profissional que viesse a ser respon-
svel por essa disciplina. Por essa razo, os conceitos, problemas, temas
e contedos prprios Sociologia foram apresentados o mais gradual e
claramente possvel, dentro das limitaes de formato e espao impos-
tas pela Secretaria de Estado da Educao de So Paulo e pela funda-
o responsvel pelo processo de editorao dos Cadernos. O objetivo
era apresentar a Sociologia de forma clara para alunos e professores de
outras reas, bem como convid-los a saber mais a respeito dos diver-
sos temas propostos, por meio de sugestes de bibliografia, fontes de
consulta, pesquisas, sites na internet, entre outros recursos.
Outro ponto importante, destacado pelo prprio Ministrio da
Educao (Brasil, 2006), o fato de que h poucas pesquisas que focam
especificamente o ensino mdio. Assim, aos escrever os Cadernos, pra-
ticamente no foi possvel encontrar materiais nomeadamente orienta-
dos para o jovem matriculado nesse nvel de ensino. O problema est no
fato de que os textos de Sociologia utilizados no ensino superior apre-
sentam dificuldades para os alunos nesse nvel; que dir ento para um
jovem de 14 ou 15 anos que ingressa no ensino mdio, muitas vezes
com dificuldades no desenvolvimento de competncias e habilidades
de leitura, interpretao e produo de textos escritos. Trata-se da falta

de um material didtico j consolidado em larga escala para o ensino m-
dio (a maioria dos manuais destina-se ao ensino de Sociologia para o en-
sino superior e no adequada ao aluno do ensino mdio, seja pelo vo-
cabulrio ou pelos temas de que trata). No h, tambm, praticamente,
textos que discutam como determinados temas podem ser trabalhados
em sala de aula. O que existe so reflexes acadmicas sofisticadas que
aparecem na Proposta Curricular, mas que devem, no mnimo, ser adap-
tados a esses jovens. A prpria Orientao Curricular Nacional para o
ensino de Sociologia apropriadamente destaca que algum tipo de adap-
tao deve ser feita pelo professor nas suas aulas. Isso colocou em ques-
to tanto o uso de textos clssicos da Sociologia como a seleo dos auto-
res, quais textos, quantos textos, bem como o tamanho dos trechos a
serem utilizados nas atividades sugeridas. Em geral, a equipe optou por
um meio-termo entre citaes originais, parfrases de textos originais e
adaptaes elaboradas especialmente para o projeto a partir da pesquisa
de diversas fontes bibliogrficas e da consulta a diferentes autores da So-
ciologia.8 Entre as razes para isso est o fato de que no h consenso,
dentro da prpria cincia, em relao a determinados conceitos e posi-
es metodolgicas. s vezes h autores que discordam totalmente a res-
peito de um determinado tema. A opo feita foi menos a de mostrar as
tenses pertinentes num debate mais sofisticado o que requer todo um
conhecimento prvio de um determinado tema e mais a de introduzir
o aluno numa reflexo sobre esse tema, o que nos parece ser muito mais
apropriado para um jovem que est sendo apresentado disciplina. Ou
seja, optou-se por desenvolver nos jovens uma sensibilidade sociolgica
para determinados temas e discusses mais do que os deixar a par das
ltimas discusses acadmicas sobre essas problemticas. A diversidade
de correntes tericas que fazem parte da histria, da formao e do de-
senvolvimento da Sociologia algo que escapa ao mbito da proposta
curricular, cabendo antes aos cursos de bacharelado. Optou-se, portan-
to, por deixar claro que o posicionamento da Sociologia, na qualidade de
cincia, no homogneo, tampouco determinante em relao s razes
pelas quais os fenmenos sociais se do e forma como eles devem ser
estudados e analisados. Neste sentido, embora os Cadernos apresentem
definies e conceitos, eles nunca devem ser tomados como consensuais
ou pontos pacficos, podendo inclusive ser objeto de debate e reflexo
em sala de aula.
Aliado a tudo isso, h o histrico preconceito que as Cincias

Sociais sofrem no Brasil como importantes para a formao de qual-
quer pessoa. O desconhecimento favorece o surgimento de estereti-
pos e de preconceitos. Hoje, os professores do ensino mdio tero
como primeira tarefa lidar com esse preconceito enraizado em muitos
jovens e nas suas famlias.9
Pode-se dizer que, historicamente, h quatro grandes dificulda-
des ainda a serem enfrentadas: a falta de professores capacitados para
dar conta da demanda, a insuficincia de pesquisas na rea de ensino,
um currculo comum consensual testado e adequado para esse nvel de
ensino e o prprio preconceito que cerca as Cincias Sociais no Brasil.
Do ponto de vista metodolgico, um dos principais desafios enfrenta-
dos no retorno da Sociologia grade curricular do ensino mdio foi o
fato de isso no ter sido realizado de forma gradual, ou seja, para os
alunos que estavam cursando a 2 e a 3 srie em 2009, o contato ini-
cial com a Sociologia se deu nessas sries, por meio das atividades pro-
postas para esses anos, conforme disposto na proposta acima descrita.10
Para que o processo de desenvolvimento pedaggico do programa em
trs anos no ficasse totalmente interrompido foi sugerido que os alu-
nos da 2 e 3 sries tivessem contato com temas, atividades, biblio-
grafia e contedos dos Cadernos da 1 srie sempre que o professor
sentisse necessidade.
Os temas apresentados na proposta curricular, de acordo com o
formato exigido pela SEE, foram divididos e desenvolvidos em Situaes
de Aprendizagem. A Situao de Aprendizagem consiste no desenvol-
vimento de cada tema a partir de um exerccio de Sondagem e Sen-
sibilizao, durante o qual o aluno convidado a pensar pela primeira
vez a respeito do assunto a ser trabalhado nas prximas aulas. Gradu-
almente, so sugeridas atividades relacionadas com o tpico abordado
na Sondagem e Sensibilizao, at a avaliao e a proposta de recupe-
rao. Todos os procedimentos so fundamentados nos objetivos espe-
cficos para cada aula, ou seja, em um conjunto de conhecimentos a
serem trabalhados e em um conjunto de competncias e habilidades
que se espera que os alunos tenham desenvolvido ao final de cada Situ-
ao de Aprendizagem. Nesse formato, outro problema que logo se ma-
nifestou foi a carga horria reservada Sociologia em cada uma das s-
ries. Inicialmente, a 1 e a 2 srie teriam uma aula de 50 minutos por
semana, ao passo que a 3 srie teria duas. Posteriormente, a carga ho-

rria foi ajustada e todas as sries passaram a ter apenas uma aula por
semana. Porm, o material produzido para a 3 srie foi feito para o
dobro de horas-aula. Isso totaliza uma mdia de 8 aulas de 50 minu-
tos por bimestre. Contudo, todo professor sabe que nunca possvel
dar o nmero exato de minutos de uma aula, pois preciso se deslocar
de uma sala para outra, esperar os alunos acomodarem-se nas carteiras
e fazer a chamada da lista de presena, entre outras aes nesse intervalo
de tempo, sem contar o tempo da discusso ou exposio do contedo
propriamente dito. Logo, o tempo efetivo da aula bem menor que es-
ses j escassos 50 minutos. Com to pouco tempo, cada aula preciosa e
o contedo deve ser enxuto. Um desafio enorme, portanto, era apresen-
tar um contedo compacto o suficiente para caber dentro da carga hor-
ria prevista e, ao mesmo tempo, diversificado, variado, amplo e claro o
suficiente para contemplar toda a proposta curricular e as demandas que
a reintroduo de uma disciplina que havia ficado tanto tempo fora da
grade obrigatria implicava.
Os Cadernos de Sociologia foram baseados em uma proposta
aprovada pela SEE e o material produzido a partir dela no constitui,
para os professores da rede pblica estadual, um livro didtico, e sim
um conjunto de atividades sugeridas, que podem ou no ser aplicadas,
a critrio do professor responsvel. por essa razo que o material foi
intitulado caderno e no livro do professor. Mais importante ain-
da, os Cadernos do Aluno, por no constiturem livros didticos, fo-
ram concebidos como cadernos de atividades, cujo objetivo servirem
de complemento s prticas pedaggicas empreendidas pelos professo-
res e incentivarem atividades de leitura, interpretao de textos, desen-
volvimento da linguagem escrita, entre outras competncias e habili-
dades descritas nos Cadernos do Professor. Por essa razo, o contedo
impresso nos Cadernos do Aluno limitado s atividades, cabendo ao
professor a apresentao dos contedos programados por meio das ati-
vidades didtico-pedaggicas sugeridas.
preciso enfatizar que, nesta perspectiva, o Caderno de Sociolo-
gia no deve servir como uma amarra ao professor, para ser aplicado de
forma indiscriminada. Como qualquer outro material de natureza di-
dtico-pedaggica, necessita de adaptaes, que cabem ao professor fa-
zer de acordo com a realidade de cada uma das classes em que leciona.
Desse modo, cabe ao educador em sala de aula, conhecedor da realida-

de da escola onde atua, do perfil de cada turma e dos alunos com quem
convive, selecionar, adaptar, recortar, excluir e decidir quais atividades
sugeridas utilizar ou no durante o curso, estabelecendo essa media-
o entre os contedos a serem trabalhados e os alunos.
Com efeito, esse era o principal obstculo enfrentado pela equipe
de autoras na elaborao e produo dos Cadernos. Como produzir um
mesmo material, a ser aplicado por toda a rede pblica do estado de So
Paulo, por um corpo docente to diversificado em termos de origem, for-
mao e tempo de experincia na rea, para um corpo discente tambm
heterogneo, considerando as diferenas entre alunos do perodo diurno
e noturno, da periferia, das reas urbanas e das reas rurais, que est en-
trando e saindo do mercado de trabalho, e tambm que nunca traba-
lhou antes, entre tantas outras heterogeneidades?
Outra dificuldade encontrada teve a ver com a questo dos recur-
sos que as escolas disponibilizam aos professores no suporte s atividades
didtico-pedaggicas. conhecida a grande heterogeneidade da infra-
estrutura da rede pblica em termos de recursos como acesso a fotocpi-
as, disponibilizao de bibliotecas para professores e alunos, salas de
informtica, aparelhos de televiso, DVD e projeo em data show e at
mesmo retroprojetores. A equipe de autoras sabia que em algumas esco-
las os nicos recursos disponveis seriam lousa, giz e os Cadernos, de
modo que as atividades sugeridas no poderiam incluir, por exemplo, a
anlise de filmes, ou qualquer outro material que demandasse a utiliza-
o desses recursos. Desse modo, todo o contedo para a aula precisava
sempre estar disponvel nos Cadernos, uma vez que as escolas apresen-
tam recursos e capacidade muito diferentes para acess-los.
Embora o volume mais significativo do contedo dos Cadernos
de Sociologia para o ensino mdio do estado de So Paulo esteja con-
centrado no Caderno do Professor, as atividades ali sugeridas tm como
foco principal o aluno e, especificamente, o aluno jovem. Com base nas
OCN , nos princpios norteadores da proposta curricular aprovada pela
SEE e na experincia acumulada em pesquisas e no ensino de jovens, a
equipe de autoras teve como principal objetivo elaborar e produzir ati-
vidades que partissem do aluno para o aluno. Porm, mais uma vez, des-
taca-se a dificuldade de produzir um nico material para um universo
muito heterogneo.
O aluno da rede pblica ao mesmo tempo o jovem da cidade

de So Paulo, onde vivem mais de 10 milhes de habitantes, como das
cidades com 10 mil habitantes ou menos. Ele pode morar na periferia,
como pode pertencer aos segmentos mdios e morar num bairro de ca-
madas mdias. Ele pode morar na zona urbana, na zona rural ou em
cidades litorneas. Ele pode ter o dia todo para realizar todas as tare-
fas, lies e pesquisa, como pode trabalhar todos os dias e s ter o do-
mingo como dia de descanso. Pode ser ainda que ele trabalhe at no
domingo. Ele pode estudar de dia ou noite e cada uma dessas possi-
bilidades traz especificidades que devem ser levadas em conta. Pode ter
fcil acesso internet, ou ter de caminhar quilmetros para consegui-
la. A violncia pode estar na sua porta ou ser algo distante que ele s
v nos noticirios. Para escrever os Cadernos de Sociologia, era preciso
pensar em todos esses jovens.
Consideraes finais
O cerne de toda a preocupao da equipe responsvel pelos Ca-
dernos sempre foi o aluno e o que importante para ele. Na relao de
fora que muitas vezes existe entre o que achamos que importante
discutir sobre um determinado assunto e o que importante para o
jovem compreender sobre esse tema, prevaleceu o que importante
para o jovem. Em outras palavras, em nossos debates internos sobre
como abordar determinado assunto, a balana sempre pendeu para te-
mas que pudessem ser relevantes para os jovens de uma forma geral.
Esse posicionamento tem origem na proposta pedaggica de Pau-
lo Freire, que defendia uma relao distinta da tradicional hierarquia pro-
fessor/aluno como sendo uma relao de transmisso de contedos.
Se o educador o que sabe, se os educandos so os que nada sabem, cabe

quele dar, entregar, levar, transmitir o seu saber aos segundos. Saber que
deixa de ser experincia feita para ser experincia narrada ou transmi-
tida. No de estranhar, pois, que nesta viso bancria da educao,
os homens sejam vistos como seres da adaptao, do ajustamento. Quan-
to mais se exercitem os educandos no arquivamento dos depsitos que
lhes so feitos, tanto menos desenvolvero em si a conscincia crtica de
que resultaria sua insero no mundo, como transformadores dele. Como
sujeitos. (Freire, 2005, p. 68)
Em todos os Cadernos, em todas as sries, a pesquisa, o dilogo e

a leitura de textos so as ferramentas mais importantes de apoio ao pro-
fessor. Nenhuma deve se sobrepor outra. Infelizmente, h muitos pro-
fessores que adotam a pesquisa e a leitura de textos e se esquecem do di-
logo. Acham que o aluno no tem nada a acrescentar aula, que ele
vive num mundo de alienao e que cabe ao professor livr-lo de tudo
isso. Esta falta de respeito para com o jovem, seus saberes e o seu mun-
do um dos fatores que contribuem para afastar muitos jovens da es-
cola. Por essa razo, a elaborao dos Cadernos foi orientada pelo prin-
cpio de que o conhecimento deve ser construdo junto com o aluno:
Assim, construindo com eles conhecimentos que tenham significncia e

que faam sentido em suas prticas cotidianas um dos principais
objetivos do processo de formao do raciocnio sociolgico. Trabalhar os
conceitos pelos conceitos, os autores pelos autores, nesse momento da
formao escolar dos estudantes, pode estar bem menos propenso a atin-
gir a finalidade de a Sociologia produzir significado na vida dos estudan-
tes e se afirmar perante a comunidade escolar como um conhecimento
fundamental para o dia a dia. (Chagas, 2009, p. 8)
Neste sentido, o formato adotado pela SEE, de um caderno con-
tendo propostas de atividades, tem o potencial de se adequar a essa pers-
pectiva, uma vez que possibilita autonomia ao professor e estimula, por
meio de indicaes de leitura, referncias bibliogrficas e outros recursos
multimedia, o profissional da educao a se aprofundar nas temticas e
nos problemas propostos para discusso. Porm, esse processo deve ser
realizado tomando-se como base sempre o aluno. Ele deve servir para a
formao desse jovem como cidado. E isso que deve ser levado em
conta como muito bem afirmou Chagas (2009). Infelizmente, h quem
ache que o aluno deve aprender determinados conceitos ou autores, sem
se preocupar por que importante aprender esses conceitos e autores, e,
principalmente, como tais conceitos e autores podem ajud-lo a refletir
a fim de desenvolver uma sensibilidade sociolgica para refletir sobre si, a
sociedade e os fenmenos sociais. O rompimento com essa viso con-
teudista de fundamental importncia para o desenvolvimento e a for-
mao do aluno como ser humano, ou nas palavras de Freire:
atravs deste [dilogo] que se opera a superao de que resulta um ter-

mo novo: no mais educador do educando, no mais educando do edu-
cador, mas educador-educando com educando-educador. Desta maneira,
o educador j no o que apenas educa, mas o que, enquanto educa,

educado, em dilogo com o educando que, ao ser educado, tambm edu-
ca. (Freire, 2005, p. 78-79)
Foi diante de todos esses desafios que os Cadernos foram elabora-
dos. No devem ser encarados como imposio, tampouco como um ma-
terial definitivo e acabado, mas como proposta em construo, limitada
e aberta a contnuo aperfeioamento e reformulao. De qualquer for-
ma, esse foi um primeiro passo importantssimo num caminho que co-
mea a ser trilhado.
Notas
1. As autoras do presente artigo, juntamente com a professora Helosa de Souza Martins, in-
tegraram a equipe responsvel pela elaborao e pelo desenvolvimento dos Cadernos de
Sociologia para Professores e Alunos das trs sries do ensino mdio, como parte do pro-
jeto So Paulo Faz Escola, tendo participado na produo de todos os volumes.
2. Ainda no sculo XIX, quando a Sociologia estava se constituindo como cincia, Rui Bar-
bosa deu um parecer favorvel sobre a disciplina e props sua entrada na grade curricular
do curso de Direito em substituio disciplina de Direito Natural. A relevncia da dis-
ciplina, ainda que inicialmente apenas para o ensino superior, foi estabelecida concomi-
tantemente sua formao.
3. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11684.
htm#art1>. Acesso em: 19 jul. 2009.
4. A Lei n. 11.684 foi sancionada em junho de 2008 e o estado de So Paulo precisava de
uma proposta curricular para o ensino de Sociologia, uma equipe para escrever os Cader-
nos e os alunos precisavam ter o material didtico pronto no incio do ano letivo de 2009.
A proposta curricular foi aprovada em setembro de 2008 e a equipe foi formada em ou-
tubro daquele ano.
5. Uma equipe da Fundao Vanzolini foi responsvel pela editorao dos Cadernos.
6. A crtica no deve ser entendida como julgamento negativo, mas na sua acepo cientfica,
ou seja, a capacidade de avaliar algo e, aps o exame, estabelecer uma posio prpria a res-
peito.
7. Porm, o debate sobre a neutralidade axiolgica das Cincias Sociais, que opem posi-
tivistas e outras correntes sociolgicas, coloca em questo a capacidade de efetivamente so-
brepormos um olhar neutro a respeito do outro e da prpria sociedade. Geertz (1978),
por exemplo, afirma que nenhuma descrio neutra, que toda descrio tambm uma
forma de interpretao e que o antroplogo deve ter conscincia de que seu olhar no
neutro.
8. Outro problema enfrentado foi o da dificuldade de utilizao de textos originais. Vrias
editoras no cederam os direitos autorais desses textos, o que impossibilitava a utilizao
de um autor por meio de suas prprias palavras.
9. As razes para o preconceito vo desde o desconhecimento do que seja a Sociologia e para o
que ela serve at o medo de que esteja ligada ao comunismo ou doutrinao esquerdista.
10. Essa deciso no partiu da equipe da SBS, tampouco da equipe responsvel pelos Cadernos.
O contrato de trabalho com as equipes previa a elaborao e produo de todo o material
para as sries contempladas pelo programa, em regime seriado e bimestral, dentro dos pra-
zos estabelecidos. No foi aceita a proposta de utilizar o mesmo material para a 1 srie do
ensino mdio durante a implementao do programa para as trs sries, em parte por ra-
zes contratuais, em parte por se tratar de um material sujeito a reviso.
Referncias
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as

diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, DF , 23/12/1996. Seo I, p. 27833-27841. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L9394.htm>. Acesso em: 13
jun. 2009.
BRASIL. Lei n. 11.684, de 02 de junho de 2008. Altera o art. 36 da
lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, para incluir a filosofia e a sociologia como
disciplinas obrigatrias nos currculos do ensino mdio. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, DF , 03/06/2008. p. 1. Disponvel em: http://
www.planalto.gov.br/ccivil/_Ato20072010/2008/Lei/L11684.htm#art1
Acesso em: 13 jun. 2009.
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14., 2009, Rio de Janeiro. Anais eletrnicos... Rio de Janeiro, 2009.
Disponvel em: <http://starline.dnsalias.com:8080/sbs/arquivos/
16_6_2009_8_12_40.pdf> Acesso em: 29 jul. 2009.
Recebido em 15 de agosto de 2010

Aprovado em 22 de setembro de 2011

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Stella Christina Schrijnemaekers & Melissa de Mattos Pimenta

SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO:

STELLA CHRISTINA SCHRIJNEMAEKERS*

RESUMO: O artigo apresenta como se deu a elaborao e aprova-

* Doutora em Sociologia e professora da Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo

HIGH SCHOOL SOCIOLOGY:

ABSTRACT: The paper presents how occurred the elaboration

O retorno da disciplina de Sociologia grade curricular obrigat-

Apresentao da proposta curricular de Sociologia

de partida central a formao e o desenvolvimento do aluno como ser

foram sugeridos de modo a estabelecer um contato gradual entre o alu-

(...) o estranhamento. No caso da Sociologia, est em causa observar que

acostumada, e que na verdade nem so vistos. Assim como a chuva um

de forma distinta entre aqueles que a vivenciam cotidianamente e os

filmes, entre outras. No final da 3 srie, os alunos j devem ser capazes

Os desafios: histricos, metodolgicos e didtico-pedaggicos

estadual de So Paulo. No h tambm uma proposta curricular aceita

de leitura, interpretao e produo de textos escritos. Trata-se da falta

Aliado a tudo isso, h o histrico preconceito que as Cincias

semana, ao passo que a 3 srie teria duas. Posteriormente, a carga ho-

Desse modo, cabe ao educador em sala de aula, conhecedor da realida-

O aluno da rede pblica ao mesmo tempo o jovem da cidade

Se o educador o que sabe, se os educandos so os que nada sabem, cabe

Em todos os Cadernos, em todas as sries, a pesquisa, o dilogo e

Assim, construindo com eles conhecimentos que tenham significncia e

atravs deste [dilogo] que se opera a superao de que resulta um ter-

o educador j no o que apenas educa, mas o que, enquanto educa,

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as

MORAES, A.C. Licenciatura em Cincias Sociais e ensino de Socio-

Recebido em 15 de agosto de 2010

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