Tcnicas vivenciales para

desarrollar competencias en
el aula

Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado

Si tus acciones inspiran a otros a soar ms,
aprender ms, hacer ms y a ser mejores;
eres un lder.

Jack Welch.
Temas a abordar

Definiciones: vivencia, identidad, competencias.

Bases tericas que sustentan la propuesta.
Desarrollo de la metodologa vivencial: sugerencias, rol del
docente.
Propuesta de accin: algunas tcnicas vivenciales.
Respuesta a una demanda actual

El uso de tcnicas vivenciales est ligada a la demanda creciente

de las organizaciones que buscan de sus colaboradores,
habilidades ms all del dominio terico tecnolgico de
conocimientos.
Respuesta a una demanda actual

Resulta necesario dotar a la persona de competencias blandas o

caractersticas que complementen su formacin acadmica y que
lo lleven a aumentar su nivel de empleabilidad.
La vivencia
 Son experiencias internas, anteriores a la conciencia, que se
manifiestan en comportamientos y repercuten en el estado
anmico (Dilthey, 1890, citado en Toro 1979).

Vienen acompaadas de sensaciones cenestsicas o de

equilibrio del estado vital del organismo.
 Las vivencias ayudan a construir nuevos conocimientos y
replantear los ya existentes.

Es necesario incluir y trabajar las vivencias integradoras que

fortalezcan la identidad y lleven al manejo de emociones
como estrategia de desarrollo de competencias.
Se pueden utilizar en los diversos momentos de la
experiencia en el aula a modo de motivacin y sensibilizacin,
y para fortalecer/consolidar las habilidades de los estudiantes.
Tipos de vivencias a estimularse

De vitalidad para regular el humor y los estados de nimo.

De creatividad para obtener respuestas innovadoras.
De afectividad para mejorar los niveles de amistad y
cooperacin mutua.
De trascendencia para incrementar la conciencia
ecolgica y el deseo de dejar una huella de s que perdure
en el tiempo.

Fuente: Toro (1979). Curso de formacin para profesores de Biodanza

Identidad
 El ser humano es nico en sus atributos (Toro, 1979)

La identidad se construye a lo largo del desarrollo cuando el

nio se percibe a s mismo como un ente separado de la
madre.

Esto da lugar a la autoimagen y autoconcepto, que

finalmente llevarn a construir la autoestima.
Estimular el desarrollo de la identidad mediante
las vivencias es incidir en nuestro potencial
humano contenido en los genes.
De potenciales a competencias
Las competencias se definen de la siguiente manera (Alles, 2011):

Son habilidades y conocimientos que permiten realizar una

tarea real de manera efectiva.

Tambin se refiere al conjunto de aprendizajes significativos

tiles para resolver situaciones cotidianas.

Se manifiestan en patrones de comportamiento y actitudes.

Se aprenden por la experiencia directa en el ambiente real o

simulado, es decir mediante las vivencias.
Fundamentos tericos en los que se sustenta

Psiquismo
Epigentica
celular

Inconsciente Efecto
vital neurolgico

Vivencias
Fundamentos tericos en los que se sustenta

El Inconsciente vital plantea que las clulas y rganos tienen

memoria, solidaridad y una rica forma de comunicacin (Toro,
1979).

La teora del Psiquismo celular: las clulas tienen un

comportamiento autnomo que se orienta hacia la conservacin
del bienestar y equilibrio (Toro, 1979).
Fundamentos tericos en los que se sustenta

La Epigentica estudia los factores no

genticos que intervienen en el desarrollo del
organismo. Postula que las experiencias
pueden marcar y ser trasmitidas en nuestro
material gentico. (Lipton, 2007).

Tiene un efecto neurolgico, es decir que la induccin frecuente

de determinadas vivencias, reorganiza las respuestas frente a la
vida y hace efecto en el sistema lmbico hipotalmico.
Las vivencias, generan cambios a nivel
gentico celular!
Metodologa vivencial
 La metodologa vivencial da ms nfasis a la experiencia
vivida que a la informacin verbal.

Eso lleva a la trasformacin mental sin la intervencin de los

procesos mentales o de pensamiento que muchas veces se
encuentran inundados de las llamadas creencias limitantes
(Ellis, 1977, citado en Buss & Larsen, 2005).
Caractersticas de las tcnicas vivenciales

Simulan una situacin real para involucrar a los

participantes.

Los participantes manifiestan sus actitudes de manera

espontnea.

Propician el anlisis de lo acontecido.

Algunos beneficios

Genera un ambiente flexible, entretenido y de

confianza.

Promueve la atencin y concentracin en el

desarrollo del tema.

Ayuda a disminuir resistencias, as como a

desinhibirse y relajarse.

Se orienta al aprender haciendo (90% del

aprendizaje).

Se da una experiencia de contacto donde se reflejan

y desarrollan valores
Entonces, las tcnicas vivenciales utilizan la
dimensin ldica para valerse de conocimientos
y experiencias previas en el proceso de
enseanza aprendizaje.
 Cono de aprendizaje de Edgar Dale

Fuente: Comprensin lectora basada en evidencias: https://clbe.wordpress.com/2013/01/29/el-cono-de-edgar-dale-dejamos-de-leer/

Rol del docente

Es un facilitador de todo el proceso.

Establece las condiciones para el uso de las tcnicas vivenciales.

Sigue de cerca el proceso para

orientar o encaminar a los
estudiantes.

Fomenta la participacin y aportes

individuales y grupales
Consideraciones a tener en cuenta

Seleccionar las tcnicas de acuerdo al objetivo

que se desea lograr.

Es importante conocer la cantidad de

participantes, el nivel de confianza y el espacio
donde se realizar.

Estar plenamente familiarizado con la tcnica a utilizar.

Utilizar diversas tcnicas (variedad).

Propuesta de accin
 Dinmicas participativas:
rompe hielo, animacin,

Creatividad

Solidaridad y trabajo en
equipo

Perder el miedo al ridculo

La importancia del contacto

Relajacin y trance (volver al

origen)
Dinmicas participativas

Rompehielo

De animacin

Su objetivo es fomentar un
clima de confianza,
participacin y de reduccin de
barreras entre los estudiantes.
Tcnicas vivenciales de solidaridad y trabajo en
equipo

Aprendizaje basado en
equipos.

Dinmicas de comunicacin

Es requisito que todos los

integrantes participen para
avanzar en el cumplimiento de
la tarea (simulando un entorno
organizacional).
Tcnicas para desarrollar la creatividad

Solucin de problemas.

Anlisis de casos.

Estos ejercicios estimulan el

pensamiento lateral y divergente
como propuesta de soluciones
innovadoras ante las tareas que
se presentan.
Tcnicas para perder el miedo al ridculo

Hacer frente a retos y

desafos.

Sociodrama y juego de
roles.

Se enfocan en traspasar
lmites autoimpuestos para
disminuir los niveles de miedo
y creencias limitantes. Esto
conlleva a ser ms proactivos.
Tcnicas que propician el contacto

Intercambio de abrazos.

Escucha activa.

Ponerse en los zapatos del

otro.

Fomentan el respeto por la

persona y diferencias del otro,
necesario en un mundo
competitivo laboral, pero
tambin busca un buen clima
laboral.
Tcnicas de relajacin y trance

Ejercicios de imaginera.

Tcnicas de manejo de
respiracin y relajacin
muscular.

Buscan brindar espacios de

autorregulacin orgnica
necesarios para manejar el
estrs y hacer frente al trabajo
bajo presin.
La educacin es el arma ms poderosa que puedes usar para
cambiar el mundo.

Nelson Mandela.
Referencias bibliogrficas

Alles, M. (2005). Desarrollo del talento humano basado en competencias

(2da edicin). Buenos Aires, Argentina: Granica.

Alles, M. (2011). Competitividad y gestin por competencias. Recuperado el

25 de abril de 2015 de http://www.marthaalles.com/notas-rrhh-
competitividad-y-gestion.php

Almansa, C. (2011). Las doce creencias irracionales que sustentan la

neurosis (A.Ellis) y los doce curadores (E. Bach) estudio de su
correspondencia. Recuperado el 02 de mayo de 2015 de:
http://www.sedibac.org/CONGRESO%202011/CD/PDF/C-Almansa-.pdf

Buss, D & Larsen, R (2005). Psicologa de la personalidad (2da edicin).

Mxico: Mc Graw Hill.
Referencias bibliogrficas

Instituto Nacional de Aprendizaje (2012). Manual de tcnicas participativas para

estimular las capacidades del Ser en la formacin profesional. San Jos,
Costa Rica Recuperado de:
http://www.ina.ac.cr/asesoria_genero/manual_tecnicas_participativas_1.pdf

Lipton, B. (2007). La biologa de la creencia: la liberacin del poder de la

conciencia, la materia y los milagros. (1ra edicin). Madrid: Palmyra.

Toro, R. (1979). Curso de formacin de profesores de Biodanza. Chile: Coletnea

de textos.

Sociedad de Educacin Mdica de Euskadi (2010). Hacia nuevos modelos de

enseanza-aprendizaje en ciencias de la salud. Recuperado el 03 de mayo
de 2015 de:
http://www.ehu.eus/SEMDE/archivos_pdf/Comunicaciones%20Jornada%20
2010%20SEMDE.pdf
 Muchas
gracias!
Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado
karla.azabache@upn.edu.pe
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