1.

El grupo identifica cules son problema epistemolgicos disciplinares

entre los siguientes:

Importancia de las Ciencias sociales en el mbito acadmico

Las ciencias sociales son una unidad cimentada en la diversidad partiendo de

axioma de que la realidad existe objetivamente al margen de nuestra voluntad,
una parte de esa realidad global tiene unas caractersticas particulares derivadas
de la presencia y accin de los seres humanos denominada genricamente lo
social; es un objetivo susceptible de varios puntos de vista.

La importancia del mtodo de las ciencias sociales es que adquieren toda su

potencialidad al asumir una carta de naturaleza de iguales posibilidades
epistemolgicas que las ciencias de la naturaleza, aunque tengan inconvenientes
especficos y propios como ocurre tambin con estas ltimas: las posibilidades
son idnticas aunque las caractersticas sean diferentes. Los enunciados sobre
la realidad social son tan falsables como los de la naturaleza, dado que al igual
que en las disciplinas de este ltimo tipo tambin en las sociales es posible el
juego de contrastes entre hiptesis y realidades: en definitiva, el mtodo de
ensayo-error.

Son bastantes conocimientos acerca del ser humano los cuales se enmarcan en
saber slido, permitiendo de esta manera concientizar al ser de que existe en
realidad por encima de todo, esta posee unas caractersticas especficas, nicas
y particulares, a su vez, de esta de desprenden las acciones humanas por lo que
es as como se puede considerar que nace la parte social; el estudio del
comportamiento de la parte social es una contribucin y la materia prima para
muchas otras disciplinas del conocimiento por lo que este estudio se puede
considerar como una ciencia es ah donde las ciencias sociales en el mbito
acadmico posee un problema epistemolgico central donde se acerca a partir
de varias hiptesis y observaciones que fluyen y crecen con base a diversos
criterios y puntos d vista permitiendo dar respuesta a comportamientos,
acciones y proceder de los humanos

Creemos que estamos en condiciones de afirmar, siendo lo central a efectos de

un escrito de las caractersticas acadmicas del presente, En primer lugar, los
hechos y fenmenos producidos por el ser humano, tanto a nivel individual
como en colectividad, son un material emprico susceptible de ser conocido y
explicado como cualquier otro de la realidad. A esta materia prima le llamamos
"lo social". En segundo lugar, el carcter cientfico del conocimiento que sobre
 lo social pueda producirse viene derivado de sus posibilidades intrnsecas de ser
estudiado a travs del mtodo cientfico, factor de unidad en la diversidad que
representa el objeto de estudio de lo social. Eso supone que las diferencias con
otras disciplinas cientficas no sociales sean de grado y madurez pero nunca de
naturaleza epistemolgica. Por ltimo, las hiptesis explicativas efectuadas por
las Ciencias Sociales son susceptibles de llegar a elevarse a leyes de carcter
general por la va del contraste (hempeliano o popperiano) con la propia
realidad. La praxis social es el mtodo experimental de los cientficos sociales.
Esta triple caracterstica refuerza nuestro convencimiento de poder elaborar la
"didctica cientfica" de las Ciencias Sociales, unidas por su objeto general y
por el mtodo cientfico; separadas (con relaciones interdisciplinarias) por sus
problemas especficos y sus metodologas particulares.

Validez del concepto de organizacin en la administracin de empresas.

La crtica de Bunge (1999) a la teora de la toma de decisiones y la teora de

juegos Con relacin a la teora de juegos, el autor apunta dos deficiencias en su
aplicacin a la administracin: 1) la gran mayora de las decisiones
empresariales son sistmicas y no unitarias y la teora, por el momento,
favorece a las segundas; y 2) supone que todas las situaciones de incertidumbre
pueden modelarse en trminos de probabilidades subjetivas.

Ahora bien, tambin desde el punto de vista metodolgico, los principios

administrativos, segn Bunge (1999) no son ni leyes y tampoco hiptesis, son
reglas sociotcnicas. Segn el autor, no son leyes, porque los principios se
pueden modificar; aunque no arbitrariamente, ya que deben ser compatibles con
leyes pertinentes y con el derecho de las personas. No se consideran hiptesis,
porque los principios prescriben lo que debe hacerse y las hiptesis son una
forma de dar cuenta de algo que se va a describir. Por tanto, los principios
administrativos difcilmente se les pueden considerar como base de teoras.

El desarrollo socioeconmico de los pases unidos a la divisin social, del

trabajo y la consecuencia a su especializacin, hizo necesario el seguimiento de
la disciplina administrativa. Surgida a raz de un crculo de experiencias
empricas aisladas, la administracin contiene ahora un conjunto de teoras,
conceptos, principios y procedimientos a partir de los cuales se pueden analizar
y modificar las formas que asume el trabajo colectivo dentro una organizacin.

Algunos ejemplos de la importancia del conocimiento cientfico para los

administradores son: 1) bsicamente los administradores se encargan de
maximizar los resultados de una organizacin, lo que de hecho constituye el
principio econmico fundamental; 2) los administradores manejan los procesos
econmicos fundamentales; y 3) la organizacin o habilidad empresarial que
desarrollan los administradores tambin es considerado, como factor
econmico.
 No obstante, la ciencia administrativa presenta una serie de problemas
epistemolgicos inicialmente referidos a: 1) la diversidad de objetos; 2) la
heterogeneidad de las aproximaciones; 3) subordinacin a lo ideolgico; 4) la
presencia del normativismo; 5) la presencia del empirismo; 6) la administracin
creativa, la negociacin y la moralidad; 7) el estatus metodolgico de los
principios administrativos; 8) problemas conceptuales generales; 9) relacin
universalismo versus contextualismo; 10) la concepcin de la causalidad; 11)
relacin entre conocimiento cientfico y la prctica administrativa; y 12)
Implicaciones ticas de la investigacin en administracin.

Es Valida la teora estructural de la qumica?

Dependiendo de la cultura y sus expresiones simblicas cada ciencia tiene su
genealoga en el conocimiento y su prctica, no obstante para beneficio de la
propia ciencia y de la humanidad se hace necesario homologar lenguajes, lo
cual ni significa homologar los mtodos de enseanza y las didcticas
especficas. Cada docente disciplinar se encuentra ante sujetos diversos del
conocimiento y en su papel de mediador debe disear didcticas apropiadas
para el abordaje de los temas enfocndolos hacia un conocimiento prctico. Por
esta misma razn la siguiente secuencia nodal aborda unos temas y de hecho un
enfoque para el abordaje de la ciencia qumica y su conocimiento experimental
y aplicado. No se puede en este aparte propones desarrollos temticos,
experimentos, investigaciones ni prcticas de laboratorio, pero si debe quedar
claro que cada nodo cognitivo y cada tema nodal debe exigir la recursividad del
docente no para transmitir la informacin acumulada sobre el conocimiento de
la qumica en cada tema, sino para disear didcticas experimentales
especficas donde el proceso final sea la construccin aplicada del concepto y la
relatora terica para ser confrontada y dialogada con los textos de la cultura
qumica.
Tambin es necesario aclarar el papel que debe cumplir el enfoque
epistemolgico en el diseo didctico y la semiologa que permita coincidir con
un lenguaje y unas representaciones que permitan identificar el conocimiento.

Didcticas de la enseanza de una lengua extranjera

Fundamentados en la conceptualizacin de la epistemologa y de la didctica,
procedemos a especificar el objeto de la Epistemologa de la Didctica de las
Lenguas Segundas o Extranjeras (DLSE) como aquella ciencia que reflexiona
crticamente sobre la naturaleza, los fundamentos, la validez y los lmites del
conocimiento cientfico que se ha producido en la DLSE; as como tambin
sobre el origen, las teoras e hiptesis, los mtodos de investigacin, los
resultados, los lmites y los valores de la DLSE.
La primera es que la DLSE mantenga su naturaleza interdisciplinar, pero no con
su carcter tradicional de consumidora y aplacadora de conocimientos
provenientes de las otras disciplinas, sino como seleccionadora, organizadora,
sintetizadora de principios, proposiciones tericas e hiptesis en forma
coherente para formular y poner a prueba teoras capaces de explicar el proceso
 de aprendizaje de las lenguas (L2 y LE) como producto de la enseanza en un
contexto determinado. Para cumplir esta tarea necesita trabajar en forma
conjunta y concertada con expertos de las disciplinas que producen
conocimientos fundamentales sobre los componentes de su objeto de estudio,
pero muy especialmente con autoridades de la Lingstica Aplicada, como una
ciencia que se aplica a problemas relacionados con el aprendizaje y la
enseanza de las lenguas. La segunda alternativa es pasar de su tendencia
multidisciplinar e interdisciplinar a una naturaleza transdisciplinar (3), donde se
asuma el proceso aprendizaje-enseanza como un problema complejo, que sea
teorizado desde la prctica a travs de procesos investigativos que permitan
generar teoras desde los datos y muy posiblemente abandonar el modelo de
cienciaaplicada, el cual considera que la prctica es un campo donde se aplican
las teoras provenientes de las diferentes ciencias relacionadas con la enseanza
de las lenguas y de la investigacin que las sustenta. Personalmente, considero
que una forma de sustentar la DLSE es asumir el proceso de aprendizaje-
enseanza de las lenguas como el objeto central de estudio, a travs de una
investigacin que parta de los datos que se recojan en la prctica educativa y
sociocultural para generar teoras capaces de explicar dicho proceso.

Posibilidad y Validez de los postulados de la escuela nueva en el contexto

colombiano.
La apropiacin de la Escuela Nueva en Colombia no fue ajena a esta polaridad
entre lo antiguo y lo moderno, liderada por los partidos polticos (Liberal y
Conservador). Adems, los maestros en ejercicio y en formacin en las escuelas
normales fueron una pieza central en esta mirada longitudinal del proyecto
moderno. Sus reflexiones y ensayos sobre cmo ensearan un saber o
disciplina bajo los parmetros de la nueva pedagoga y los fundamentos de la
Escuela Nueva, los ubica en un lugar explcito en el escenario de
modernizacin del contenido de enseanza, ya que sealan las diversas
revoluciones pedaggicas entre nosotros, desde Lancaster hasta Decroly. As lo
confirma esta reflexin Si las reformas a los sistemas de enseanza en Amrica,
empezaron con la introduccin del modo mutuo o monitorial preconizado y
propagado con el apoyo del Libertador en Venezuela, por Bell y Lancaster, ms
la introduccin por medio de los alemanes en 1875 en las Normales del pas de
los mtodos de Pestalozzi, basados en la intuicin y en la contemplacin directa
de los objetos para oponerlos a los sistemas memoristas y verbalistas existentes,
hecho ste que constituy la 2 etapa de la revolucin pedaggica entre
nosotros; la tercera poca dice el doctor Julio Cesar Garca, est marcada por la
llegada del doctor Decroly a Colombia en 1925, quien visit el pas trado por
el Gimnasio Moderno de Bogot, Instituto ste fundado por Dn. Agustn Nieto
Caballero desde 1914 y donde ya se estaban practicando los principios
fundamentales de la Escuela Activa, o lo que es lo mismo los fundamentos de la
 Escuela Nueva o funcional, tan nombrada hoy entre los educadores en
Colombia.

Qu funciones cognitivas hacen parte de la construccin del ser humano.

La cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo
humano est presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera,
la lingstica, como de la educacin. Se ha convertido en un saber
interdisciplinario que explica procesos como la percepcin, memoria, atencin,
entre otros. Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la
cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos
en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la
aproximacin piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en
que la gente piensa a medida que se desarrolla.
Concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales como,
percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento y solucin de
problemas, conceptos y categoras, representaciones, desarrollo cognitivo,
aprendizaje y conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cmo se desarrollan estos procesos en
los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para
ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada lnea dura o versin fuerte
inspirada en la metfora computacional, y la lnea blanda.
La lnea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un proceso
constante de construccin. El enfoque que realiza la analoga entre la mente y la
computadora, adopta las operaciones que realiza la computadora como metfora
del funcionamiento cognitivo humano.
Desde la lnea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el
funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial
considerar la gnesis de los procesos mentales, ya que dicha gnesis supone en
s misma una explicacin necesaria y suficiente.

Validez de la teora del forrajeo ptimo en Colombia. (Posibilidad)

La Teora del forrajeo ptimo est ligada a la teora evolutiva y se aplica tanto a
animales como a personas.
Se basa en el principio de maximizacin y optimizacin de la eficiencia en el
forrajeo. La eficiencia se mide en trminos de beneficio/coste. El forrajeo es
seleccionado porque tiene xito (proporciona beneficio) para la reproduccin y
la produccin del forrajeo individual. La moneda en que se mide este beneficio
es la energa (proteinas, lpidos, etc.). El forrajeador maximiza la tasa neta de
rendimiento por unidad de tiempo de forrajeo. La tasa neta de rendimiento se
mide obteniendo la relacin entre las caloras obtenidas y las caloras gastadas.

Objetividad de la metodologa de las ciencias de sistemas y su papel en la

ingeniera.
 La ingeniera de sistemas es una especificacin de los objetos de estudio y
formacin de la ingeniera, pues as se desprende del enroque y la forma como
se planean, desarrolla y evalan los proyectos. Pero adems, la aplicacin de las
ciencias bsicas establece tambin unas relaciones precisas. sumo, en la prctica
laboral aplicar algunos conceptos de lgica booleana para hacer programas de
computador, lo cual puede ser cierto. Pero este simplismo reduce drsticamente
el rol de la ingeniera, pues no basta nicamente con la aplicacin de
herramientas concretas, sino que adems, el conocimiento de los fundamentos
abre las posibilidades para entender el tratamiento cientfico de los problemas,
lo que a su vez conduce a una mayor comprensin de las tecnologas que deban
adaptarse. Pero es ms: si no se conocen los fundamentos, entonces no es
posible desarrollar nuevas tecnologas, ni intentar proyectos de verdadera
innovacin (Podra decirse que un pas como Colombia no desarrolla tecnologa
informtica, sino que la importa y la aplica y a veces la adapta y as el tema de
la fundamentacin podra pasar a un segundo plano. Pero este es un asunto
coyuntural y no epistemolgico y por eso no ameritara quitarle a la ingeniera
de sistemas su compromiso con el desarrollo cientfico disciplinar).

2. Explica por qu tienen carcter epistemolgico (por qu son Problemas

epistemolgicos).

Los problemas epistemolgicos pertenecen a dos grandes grupos. Unos son de

carcter general, ya que abarcan la totalidad de las ciencias. Otros son
especficos de cada grupo de ciencias, se refieren a una sola ciencia o a alguna
rama de una determinada ciencia.
1. La epistemologa se plantea problemas que se refieren a las relaciones entre las
diversas ciencias. La pluralidad de las ciencias, su incesante proliferacin, sus
encabalgamientos y enlaces, su dispersin, no satisfacen al espritu del sabio a
quien llevan a preguntarse por los problemas de su coordinacin. Hoy ha
cambiado el viejo problema de la clasificacin de las ciencias y nadie pretende
construir un sistema rgido e inmutable en el que cada ciencia tendra su lugar
propio y definido con sus diversos compartimentos, pero un cuadro de
referencia siempre es necesario y lo nico que se exige es que sea manejable y
abierto, que refleje el estado presente de la ciencia y admita enlaces y
reorganizaciones.

2. La epistemologa se plantea tambin el problema de las relaciones entre los dos

grandes grupos en que se distribuyen las ciencias. En general se admite la
divisin entre las ciencias formales, por una parte, lgica y matemticas, y las
ciencias de lo real, por otra. A partir del nacimiento de la matemtica racional la
pregunta inevitable es la del acuerdo entre sus explicaciones y las de la
experiencia.
3. Son tambin problemas de la epistemologa los referidos al anlisis de algunas
nociones comunes a todas las ciencias o a la mayora de ellas. El matemtico,
fsico, naturalista y lexicgrafo se sirven tambin de definiciones, pero tienen
el mismo significado? Para el matemtico la probabilidad es objeto de clculo;
el fsico sabe que sus mtodos inductivos desembocan en probabilidades y
considera a todas sus leyes como probabilidades; el historiador se pregunta
sobre la probabilidad de los testimonios: se trata siempre de una misma
probabilidad en estas diversas ciencias, o si no, cmo se organizan entre s estos
diversos sentidos?

4. Se dan tambin problemas epistemolgicos, en las dos maneras de concebir las

relaciones entre la parte terica y la experimental de las ciencias, o, lo que es
casi lo mismo, en el significado de las teoras. Cuando se intenta acatar el
imperativo de inteligibilidad que compara al cientfico con el filsofo, y el
imperativo de efectividad que lo relaciona con el ingeniero, resulta que no
concuerdan entre s y la tensin resultante determina en el interior de cada
ciencia un desacuerdo sobre el ideal cientfico. Es en las ciencias de la
naturaleza donde se manifiesta ms claramente tal desacuerdo en las dos
maneras de concebir las relaciones entre la parte terica y la experimental, o, lo
que es casi lo mismo, el significado de las teoras: intentan profundizar en
nuestro conocimiento de los fenmenos buscando, detrs de las leyes, las
causas explicativas, o bien, no son ms que una sistematizacin de un conjunto
de leyes? Pero tambin ocurre algo semejante en otras ciencias, como en
biologa, con la oposicin del mecanicismo frente al vitalismo; en psicologa,
con la del behaviorismo frente a la reflexologa; en historia, dada la oposicin
de la historia de los acontecimientos con la historia explicativa o ms bien
comprehensiva, oposiciones que parecen proceder de una dualidad en el ideal
cientfico.

5. Como primera consecuencia del descenso de la generalizacin epistemolgica

hacia el mbito de cada una de las ciencias, se encuentran los problemas
especficos del primer grupo de ciencias, las ciencias formales. La lgica, bajo
su nueva forma de lgica simblica o logstica, figura junto a las matemticas y
en estrecha unin con ellas, y ello plantea bajo una nueva forma el problema de
la relacin entre ambas disciplinas. Con la nueva lgica el problema esencial es
saber si las matemticas se pueden reducir a ella, lo que sera una manera de
fundarla. Adems, cada problema de la epistemologa matemtica tiene su
correspondiente en lgica y a la inversa. As, por ejemplo, son comunes a
ambas ciencias el problema del estatuto ontolgico de sus nociones o del
correspondiente objetivo de sus trminos. Con facilidad puede plantearse en
matemticas el problema de saber si los principios de la lgica expresan leyes
del ser, normas del pensamiento o bien reglas para la manipulacin de los
smbolos, es decir, si la lgica es una ciencia objetiva, normativa, o bien un arte
del clculo y del juego.
6. Se plantean los problemas de epistemologa comunes a las ciencias de la
realidad, que tienen en fsica una forma modlica, ya que al hablar de dichos
problemas casi siempre se piensa en ella. Los problemas principales son tres,
segn se haga hincapi en la construccin de los conceptos, en la estructura de
las explicaciones o en la validez de las conclusiones. Los problemas relativos al
mtodo experimental y a la naturaleza y justificacin de los procedimientos
inductivos ocupan evidentemente un lugar importante en dichos estudios, pero
el gran problema es el de su unidad: pueden agruparse todas las ciencias de la
realidad en un solo tipo fundamental, cuyo modelo ms completo sera la
fsica?, sobre qu base lo haran?, deben quedar irremediablemente separadas
en dos o tres ramas?

7. Estn los problemas epistemolgicos ms particulares, relacionados con las

ciencias de la vida y las ciencias del hombre. Aparecen en estas ciencias
conceptos fundamentales comunes a la fsica, como el concepto de ley, pero
aparecen tambin conceptos ajenos a ella, como el de ser; estas ciencias hablan
de hechos, pero tambin de valores. Puede analizarse un ser como una
interseccin de leyes, pero se elude as la caracterstica esencial de su
individualidad. Pueden considerarse los valores como datos de hechos, pero
estos hechos son de la misma naturaleza que la de los hechos que trata la
ciencia del mundo fsico? Los conceptos propios de estas ciencias como los de
tendencia, funcin, xito y fracaso, normal y patolgico, finalidad, son
problemticos y exigen anlisis epistemolgicos ms especficos. El problema
ms grave es saber si estas nociones pueden interpretarse con el lenguaje de la
fsica, o cuando menos ponerse de acuerdo con l. Adems, la presencia en las
ciencias humanas de nociones como conciencia, actividad voluntaria, lenguaje,
utensilios, poltica, religin, arte, han hecho surgir nuevos conceptos y
problemas, como por ejemplo, en este nuevo campo hay que sustituir la
comprehensin por la explicacin?; las finalidades pueden, y de qu manera,
considerarse causas?; en qu medida, o en qu forma, la aplicacin del
instrumento matemtico es posible y deseable? En el interior de estas ciencias
se plantea la cuestin de su homogeneidad y de su jerarqua. En ocasiones, una
de estas disciplinas e incluso una teora surgida de una de ellas preside el
conjunto o se atribuye una funcin rectora. As, en el siglo XIX, la historia no
slo se desarrolla por s misma, sino que predomina en todas las partes en
donde se habla del hombre, y el materialismo dialctico de Marx y Engels o el
psicoanlisis, habiendo nacido en el seno de una de estas ciencias, han servido
de principio general de explicacin para todos los temas humanos.

3. Selecciona uno de ellos.

Validez del concepto de organizacin en la administracin de empresas.

La crtica de Bunge (1999) a la teora de la toma de decisiones y la teora de

juegos Con relacin a la teora de juegos, el autor apunta dos deficiencias en su
 aplicacin a la administracin: 1) la gran mayora de las decisiones
empresariales son sistmicas y no unitarias y la teora, por el momento,
favorece a las segundas; y 2) supone que todas las situaciones de incertidumbre
pueden modelarse en trminos de probabilidades subjetivas.

Ahora bien, tambin desde el punto de vista metodolgico, los principios

administrativos, segn Bunge (1999) no son ni leyes y tampoco hiptesis, son
reglas socio tcnicas. Segn el autor, no son leyes, porque los principios se
pueden modificar; aunque no arbitrariamente, ya que deben ser compatibles con
leyes pertinentes y con el derecho de las personas. No se consideran hiptesis,
porque los principios prescriben lo que debe hacerse y las hiptesis son una
forma de dar cuenta de algo que se va a describir. Por tanto, los principios
administrativos difcilmente se les pueden considerar como base de teoras.

El desarrollo socioeconmico de los pases unidos a la divisin social, del

trabajo y la consecuencia a su especializacin, hizo necesario el seguimiento de
la disciplina administrativa. Surgida a raz de un crculo de experiencias
empricas aisladas, la administracin contiene ahora un conjunto de teoras,
conceptos, principios y procedimientos a partir de los cuales se pueden analizar
y modificar las formas que asume el trabajo colectivo dentro una organizacin.

Algunos ejemplos de la importancia del conocimiento cientfico para los

administradores son: 1) bsicamente los administradores se encargan de
maximizar los resultados de una organizacin, lo que de hecho constituye el
principio econmico fundamental; 2) los administradores manejan los procesos
econmicos fundamentales; y 3) la organizacin o habilidad empresarial que
desarrollan los administradores tambin es considerado, como factor
econmico.

Para abordar la epistemologa para la administracin requiere:

Historia de la ciencia.
Conocimiento de las ciencias sociales.
Teora del conocimiento.
Metodologa de la investigacin.
Conocer la historia del pensamiento administrativo.

En trminos generales, se propone aqu que la produccin de conocimiento en

administracin ha respondido a cuatro campos de anlisis, que han dado lugar a
igual cantidad de objetos analizables:
1. La teora organizacional, la cual, a travs de aproximaciones mecanicistas y
normativas, se ha ocupado de estudiar lo funcional-estructural (gestin
cientfica, funcionalismo fayolista, burocracia, institucionalismo, etc.).
2. La teora administrativa, que desde aproximaciones psicosociales se ha
interesado por el sujeto en su interaccin organizacional (relaciones humanas,
conductismo, cultura organizacional, etc.).
3. Las teoras de gestin, cuyo inters ha sido la accin gerencial (administracin
por objetivos, desarrollo organizacional, teora de la agencia, enfoque de la
calidad, etc.).
4. Las teoras emergentes, que, partiendo de aproximaciones sistmicas y
complejas, han realizado un meta-anlisis con un enfoque integrativo de la
estructura, el individuo y la gestin (teora de sistemas, teora contingencial,
teoras de control externo, complejidad, etc.).
En consecuencia, puede decirse que la administracin cuenta como objetos de
estudio: 1) la organizacin gestionada, 2) el individuo gestor, 3) el proceso de
gestionar, y 4) la concomitancia de los tres anteriores.
Teora y objeto del estudio de la administracin
Perspectiva terica Objetivo del estudio del
cual se ha ocupado
Teoras organizacionales Organizacin gestionada
Teoras administrativas Sujeto gestor
Teoras de gestin Proceso de gestionar
Teoras emergentes Organizacin sujeto
proceso de manera
integrada

Los problemas epistemolgicos de la administracin:

Saber practico vs saber terico

Saber construido desde otros saberes
Practica instrumental dependiente de intereses (econmicos)
Practica social ejercida por diversos profesionales y no profesionales
La administracin tiene por objetivo el estudio de las organizaciones y de los
recursos que en ella incurre para el logro de sus objetivos, entre sus principales
objetivos tiene el de la optimizacin en el aspecto administrativo, capacitar al
 personal para un buen servicio. El objeto de estudio de la administracin
permite delimitar las redes de conceptos que deben hacer parte de los planes de
estudio, facilita la identificacin de los problemas que deben ser investigados y
analizados permitiendo encontrar el punto el desarrollo con otros campos,
define los mtodos de aproximacin y de construccin de conocimiento valido.

4. Averiguar sobre los problemas fundamentales de la profesin

(Administracin)

Desconocimiento de la misin y visin de la empresa

El desconocer por completo la visin y misin de la empresa no sabemos cul
es nuestra razn de ser ni a lo que queremos llegar a ser en un futuro planeado,
ya que no sabremos cuando estar solidificada para el presente; no
entenderemos que estamos haciendo, que hay que mejorar no seremos una gua
clara para decidir en antes los problemas actuales y futuros. Entender y tratar de
incursionar a los colaboradores para un correcto funcionamiento para lograr una
eficiencia y eficacia correcta.

Falta de compromiso de los empleados con el objeto social de la empresa

Lograr el ambiente propicio dentro de la empresa para que el trabajador pueda
dentro de la misma alcanzar de manera satisfactoria los objetivos de la empresa,
verificando recursos para que este genere el logro de las actividades, organizar
e integrar al personal para el buen uso de los recursos e instalaciones de la
empresa con el fin de verificar y estar al margen sobre la conformidad de los
empleados obteniendo controles de constantes del personal donde este se
vincule ms con la organizacin motivndolo realizando actividades ldicas,
familiares, que salgan un ocasiones de la monotona y as se logre un bien en
mancomunado y un inters ms acercado sobre los objetivos de la empresa de
parte de los empleados.

Contratacin de mano de obra no calificada

La administracin hoy en da es simplemente un proceso en el cual se le ordena
al trabajador idneo capaz de cumplir con sus tareas laborales diarias
verificando que use las herramientas propicias y seguridad adecuada para
lograr dicho objetivo.

Organizar e integrar al personal para luego dirigirlo de manera adecuada y por

ultimo llevar un control sobre las tareas realizadas, de esta manera la
administracin ha sido completa la captacin de personas capaces y con
 conocimientos amplios sobre los procesos y sobre su relacin con un cierto
nmero de personas.

Mala atencin al pblico

Los empleados deben empapa pen muy bien de la empresa para la cual trabajan
procesos, productos, llenarse de conocimientos ptimos para ofertar un buen
servicio de calidad. Fundamental para la buena atencin es una correcta y
continua capacitacin al personal mejorando las relaciones con el cliente; un
lenguaje slido, pasivo es ideal para establecer una comunicacin eficaz con
clientes duros y frgiles un trato cortes y amable mejora la relacin con el
pblico por ende mejora el creciente con la empresa.
Falta de planeacin
Es conveniente y necesario para darle orden a la organizacin, gestionar la
incertidumbre y tomar las decisiones correctas, hacer lo correcto,
correctamente. Para llevar acabo nuestras metas trazadas y fijadas con la
capacidad de escoger y diferenciar las ventajas que hay en el mercado
competitivo en planes de accin enfocarnos sobre las debilidades, fortalezas,
oportunidades y amenazas del sector as seremos ms competitivos e ir
posesionndonos en el mercado.
Falta de control (inventarios, horarios, funciones, etc).
Puesto que gracias a su buen manejo podemos implementar una flexibilidad en
las operaciones que realizamos en cuanto al control en la fabricacin y
comercializacin de muestras mercancas; son tomados como una necesidad
absoluta en la organizacin de nuestras existencias para saber que tenemos,
cules son nuestras reservas, ventas, produccin, compras, financiacin. De esta
manera sabemos que es lo que tenemos y hasta donde lo podemos sobre llevar
fortificando nuestras unidades e ir creciendo y rotando nuestro mercado.
Productividad
Ya que muchas veces se evala de manera exhaustiva al personal operativo
pero no se lleva un correcto control sobre los encargados en este caso los
supervisores de primera lnea, debemos de aprender de que en una organizacin
no se debe de buscar culpables si no que nicamente buscar razones y remedios
para los problemas laborales que se dan diariamente, la administracin del
personal es un proceso difcil por lo que se necesitan con capacidad de una
estructura que desarrollen los productos a nivel que se aprovechen todos los
recursos disponibles para mejorar la rentabilidad de la empresa mejorando la
calidad.

Tecnologa moderna
Con la actualizacin e innovacin correcta y bien establecida la modernizacin
en cuanto a produccin, recursos, distribucin, manipulacin, etc logra un
mayor conocimiento eficaz en la entrega adecuada de servicios, productos as
ser ms competitiva en el mercado estando a la vanguardia de la tecnologa.
 Bibliografa

http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/prats-
%20que%20son%20las%20ccss.pdf

http://publicaciones.urbe.edu/index.php/cicag/article/viewArticle/1185/3294

http://www.monografias.com/trabajos96/epistemologia-didactica-
quimica/epistemologia-didactica-quimica4.shtml#ixzz4nadPa5dc
file:///C:/Users/user/Downloads/1012-1007-1-PB.pdf

http://www.monografias.com/trabajos91/aprendizaje-procesos-cognitivos-
observacion-comparacion-resumen/aprendizaje-procesos-cognitivos-
observacion-comparacion-resumen.shtml#ixzz4nas4968b

https://www.educacioneningenieria.org/index.php/edi/article/viewFile/102/89

https://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa