ACTAS / PROCEEDINGS II SIMPOSIO INTERNACIONAL BILINGISMO

LNGUAS EM CONTATO E EM CONFLITO: A TRAJETRIA DO

SURDO NA ESCOLA

Ivani Rodrigues Silva1

CEPRE / FCM / UNICAMP (Brasil)

1. Introduo
Em estudos anteriores (Silva-Mendes, 1993 e Silva, 1998) procuramos mostrar
que o escolar surdo, filho de pais ouvintes lida com a escrita do portugus de um modo
peculiar por estar, esse sujeito, atravessado por uma outra lngua a lngua de sinais
denominada, em geral, pela famlia e pela escola apenas como mmica ou linguagem
gestual, enquanto entra em contato com o portugus escrito em seu processo de
alfabetizao. Por essa razo, a produo escrita do aluno surdo mostra vrias marcas, a
saber, da lngua oral que ele conhece, principalmente, via leitura labial; da prpria
escrita com a qual esse sujeito entra contato na escola durante seu processo de
alfabetizao e da lngua de sinais que faz parte de seu cotidiano, principalmente, se ele
vive em contato com outros surdos.
Neste trabalho de cunho etnogrfico meu interesse volta-se para as prticas de
letramento realizadas com as crianas surdas em casa e na escola, levando-se em conta a
noo de diglossia conflitiva proposta por Hamel (1989) que observa que h uma
relao de no equilbrio entre lnguas nacionais e lnguas minoritrias nos contextos
bilnges, com o objetivo de compreender melhor a relao da criana surda com a
lngua escrita/lngua de sinais e com entorno escolar.

2. Letramento e surdez
Deve ser enfatizado, primeiramente, que h muita controvrsia em torno do
termo letramento, por ser este um conceito relativamente novo que surge, exatamente,
para fazer um contraponto entre a aprendizagem escolar da escrita e uma nova maneira
de ver a escrita em sociedade. Ser letrado significa mais do que se tornar alfabetizado
(saber ler e escrever), trata-se de saber usar a escrita para as prprias necessidades. ,

1
Centro de Estudos e Pesquisas em Reabilitao Prof. Dr. Gabriel Porto Faculdade de Cincias
Mdicas da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. Fone: +55 19 3788-8817, fax: +55 19
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tambm, entender aquilo que l e ser capaz de responder adequadamente quilo que a
sociedade e o trabalho exigem daquele que sabe ler e escrever. enfim, apossar-se da
escrita como sua propriedade e fazer uso desse poder de modo a suprir suas
necessidades (Soares, 1998).
Kleiman (1998), por exemplo, contrape duas concepes dominantes sobre o
letramento: o modelo autnomo que v a escrita como um produto completo em si
mesmo em geral esse o tipo de letramento adotado pelas escolas j que as prticas de
uso da escrita na escola sustentam um modelo de letramento considerado tanto parcial
quanto equivocado por pressupor que haja apenas uma maneira de o letramento ser
desenvolvido e que essa forma est associada, quase que causalmente, com o progresso,
a civilizao e a mobilidade social e o modelo ideolgico, o qual acredita que todas as
prticas de letramento so aspectos no apenas da cultura, mas tambm das estruturas
de poder de uma sociedade e, por isso, leva em conta a pluralidade e a diferena.
Pretendemos nos apoiar nesta reflexo nessa ltima forma de se pensar o
letramento, trazendo para discusso o caso da comunidade surda que compartilha um
contexto social complexo semelhante, em muitos aspectos, ao de outras minorias
lingsticas que tentam construir suas trajetrias em direo a um certo aspecto de
escrita e um certo tipo de leitura.

3. Conflito de lnguas: lngua oral X lngua de sinais

Por outro lado, deve-se, tambm, enfatizar que as discusses acerca do tema
educao bilnge so complexas e passam por, pelo menos, duas dimenses: uma
delas se refere possibilidade real de se constiturem naes multilngues e
multiculturais, ou seja, trata-se em primeiro lugar de se conciliar a construo de uma
identidade nacional preservando-se a diversidade lingstica e cultural das minorias e,
em segundo lugar, do papel da linguagem na educao, ou seja, de se vislumbrar as
conseqncias da aprendizagem de uma segunda lngua para o desenvolvimento da
lngua materna de grupos minoritrios (Hamel, 1989).
Este parece ser o caso, tambm, em relao surdez. A situao dos surdos
bastante peculiar, pois apesar de esses sujeitos no conseguirem adquirir a lngua oral,
de maneira espontnea, como as crianas ouvintes e de utilizarem a lngua de sinais da
comunidade surda, precisam lidar, de alguma forma, com o portugus oral e escrito na

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escola. Existe, ento, uma alternncia desses dois sistemas na prtica escolar do aluno
surdo e, portanto, haveria necessidade dessa alternncia (lngua oral e lngua de sinais
no caso da surdez) obedecer a uma estratgia pedaggica sistemtica que relacionasse
tanto os objetivos do ensino como as caractersticas sociolingsticas das lnguas da
comunidades minoritrias (Hamel, 1989), mas isso no ocorre em relao ao contexto
educacional de surdos. No h esforos, por parte das autoridades competentes, no
sentido de minimizar ou mesmo alterar esse quadro, por um lado, pela falta de maiores
informaes sobre o que, realmente, acontece aos alunos surdos no ensino regular e, por
outro, pela prpria histria da construo do portugus como lngua nacional que
remonta poca do descobrimento do Brasil e que trata as diferenas lingsticas como
inexistentes. O cenrio poltico nacional tem, pois, de fato, demonstrado um grande
apego ao monolingismo e, por conseguinte, no h iniciativas, por parte do governo,
de criar espaos para as minorias lingsticas, exceto s indgenas, por isso representar,
entre outros fatores, maiores investimentos na preparao de professores (que deveriam
ser fluentes em lnguas de sinais, no caso dos surdos) e na adequao de metodologias,
as quais deveriam ser especficas para aprendizes de segunda lngua.
De forma semelhante ao que ocorre em outros contextos bi/multilingues, em que
a diglossia substitutiva com bilingismo parcial vai causando um deslocamento gradual
da lngua da comunidade minoritria em relao lngua da comunidade majoritria em
relao ao grupo de surdos, esse apagamento da lngua de sinais em detrimento do uso
da lngua da comunidade ouvinte (o Portugus, em sua forma oral ou escrita) vem
acontecendo de diferentes maneiras, apesar de haver poucas pesquisas que comprovem
tal fato.
o que detecta, por exemplo, Ges (1996, 2000) em estudos que focalizam o
uso da linguagem escrita pelo sujeito surdo e as experincias da criana surda na
interao com interlocutores que usam sinais. Segundo ela, o discurso pedaggico de
alguns educadores com envolvimento recente nessa orientao bilnge pode minar as
conseqncias positivas dessa proposta ao encararem o espao de interlocuo com
sinais apenas como um meio facilitador para o aparecimento ou desenvolvimento da
Linguagem Oral.
Lacerda (2000) outra pesquisadora que se deteve sobre a dinmica de
interlocuo em sala de aula, focalizando a atuao de um intrprete de LIBRAS junto a
um aluno surdo dentro do ensino regular. Suas concluses mostram que o aluno surdo

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est deriva em meio s adversidades da sala de aula, embora a presena de um

intrprete em Lngua de Sinais tenha contribudo de maneira positiva para a aceitao
desse aluno surdo dentro da escola inclusiva.

4. Evaso e repetncia
Sabemos que no Brasil o fracasso da escola refletido principalmente pelos altos
ndices de evaso e repetncia tem sido objeto de diversos estudos e que as evases e a
repetncia ocorrem, sobretudo, no incio do perodo fundamental, momento em que a
criana brasileira passa pelo processo de alfabetizao o que parece apontar que h
uma relao entre o fracasso escolar e a alfabetizao ou entre a escola e a
alfabetizao (Garcia, 1992).
H, no entanto, um agravamento dessa situao quando destacamos um grupo de
alunos em particular: os surdos. Tais alunos, em sua maioria, no conseguem ultrapassar
a 4a. Srie do ensino fundamental por desistirem diante das dificuldades em relao
lngua de instruo e em relao ao prprio contedo escolar. Mesmo aqueles que
insistem em continuar dentro da escola e desenvolvem certas estratgias se
essencialmente tornam copistas de modo a permanecerem um pouco mais na escola
conseguem fechar este ciclo apenas por volta de 15 ou 16 anos de idade, nos casos mais
promissores, pelo fato de o ano letivo se transformar em dois ou mais, para esse grupo.
Esta prtica justificada tanto por pais como pelos seus professores pela dificuldade do
aluno surdo de assimilar todo o contedo em apenas um ano letivo. Mesmo assim,
muitos terminam a 8a. srie do Ensino Fundamental sem conseguirem ler e escrever
funcionalmente (Silva, 1998).
Tendo em vista essa realidade, no se pode negar que o trabalho com a leitura e
a escrita ainda uma das grandes preocupaes daqueles profissionais (professores,
fonoaudilogos, psiclogos, etc) envolvidos no trabalho com crianas e adolescentes
surdos. H uma grande expectativa, por parte da famlia e dos profissionais envolvidos
na rea, em relao alfabetizao da criana surda, criando por um lado uma maior
procura de informaes por parte da famlia ou da escola, mas por outro, gerando
muitos problemas para essa criana surda que se v em meio presso dos pais e
daqueles que trabalham diretamente com ela, nas escolas e nas clnicas, para que
devolvam um modelo aceitvel de escrita, num perodo relativamente curto, sem que

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ela tenha, na maioria dos casos, meios para entender o funcionamento da escrita como
produto cultural e sem ter desenvolvido, na maioria das vezes, qualquer domnio sobre a
lngua de instruo no caso do Brasil, o portugus, na sua forma oral ou escrita.
Desta forma, consideraes sobre as questes sociais que se engendram nos atos
de ler e escrever para o indivduo em sociedades complexas como a nossa devem ser
trazidas discusso para podermos compreender melhor a situao escolar do sujeito
surdo. Alm disso, necessrio enfatizar que as prticas discursivas de leitura e de
escrita como fenmenos sociais ultrapassam os limites da escola, por isso a necessidade
de se averiguar, inclusive, como as famlias de surdos lidam com a leitura e a escrita em
casa, de maneira mais informal.
Tfouni (1988) ao tratar desse tema faz distino entre letramento como campo
de investigao e o letramento escolar. Esse ltimo, segundo a autora, trataria da
aquisio da escrita por um indivduo, ou seja, refere-se aquisio da escrita
enquanto aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as chamadas prticas de
linguagem, enquanto o outro tem em seu escopo a preocupao com os aspectos scio-
histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade.

5. Consideraes finais
A compreenso de como se realiza o processo de letramento em crianas surdas,
embora necessria , ainda, um campo bastante inexplorado na rea da surdez. Muitos
estudiosos ao tratar deste tema, em relao s crianas ouvintes, enfatizam a
importncia do contato da criana com portadores de textos e constatam que dentro da
famlia a criana explora em primeira instncia esse sentido do texto como objeto
cultural. Segundo De Lemos (1998), as prticas discursivas orais em torno de objetos
portadores de texto esto na origem das relaes que se estabelecem entre a criana e o
texto, ou seja, atravs dessas prticas o texto deixa de ser opaco e torna-se significativo
para a criana. Assim, o desenvolvimento da linguagem escrita ou do processo de
letramento da criana dependente do grau de letramento das instituies sociais nas
quais a criana est inserida (escola, igreja, famlia) e so as prticas cotidianas de
leitura/escrita que a criana percebe ao seu redor e/ou de que participa que a ajudam a
construir o sentido da escrita enquanto prtica discursiva e enquanto objeto de
conhecimento (Rojo, 1998).

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A partir do exposto pretende-se demonstrar que o fracasso da criana ou do

adolescente surdo na sua educao formal deve ser visto, tambm, como um fenmeno
mais geral e no restrito apenas ao surdo, ou seja, no se deve apenas ao fato de ele no
ouvir e conseqentemente no falar a lngua da comunidade maior as dificuldades
que espreitam sua vida escolar, mas, tambm, maneira no significativa como a lngua
escrita para ele apresentada em casa e na escola.
Por serem muitos e complexos os aspectos relacionados surdez como um
contexto de minorias as concluses a que chegamos, neste artigo, devem ser encaradas
como preliminares e, ainda, por serem aprofundadas posteriormente. No entanto um
aspecto que j demanda ateno refere-se necessidade de maior compreenso por
parte da escola e da famlia dos contextos bi/multilingues e dos surdos como minorias
lingsticas.
A identidade do aluno surdo, tanto na famlia como na escola, parece estar sendo
construda a partir de uma expectativa de que ele um ouvinte em potencial, por isso os
maiores sacrifcios so feitos a fim de que ele possa desenvolver o melhor possvel essa
meta (desenvolver a fala). A despeito desse desejo o que ocorre, na prtica, so surdos
oralizados que continuam a funcionarem como surdos (sem terem voz), no
conseguindo avanar na vida acadmica e nem falando como as pessoas ouvintes.
Percebe-se, portanto, por mais que se tenta apagar a surdez como diferena esse o
trao que mais salienta na relao do surdo com o ouvinte.
E para que isso ocorra necessrio que se construam prticas filiadas a um
modelo pedaggico de letramento que leve em conta a pluralidade e a diferena como
um recurso importante nas elaborao de programas de alfabetizao para surdos.

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