Como aprender matemticas en el jardn de nios

Cada nio es nico y por lo tanto la mejor forma para ellos de aprender matemticas en el
jardn escolar depende de su aptitud innata y en el nivel de inters que demuestran en esta
materia. Lo que los profesores de matemticas deben hacer es alimentar, desarrollar, y
perfeccionar esta aptitud e inters creando una atmsfera que aliente el aprendizaje y usando
actividades que sean efectivas e interesantes. Los padres tambin deben tratar de usar los
mtodos usados por los profesores de preescolar para que as los nios continen el
aprendizaje en casa.

1. Trminos de lenguaje matemtico: entender ecuaciones y trminos tales como "sumar",

"restar" e "igual a".
2. Sentido del nmero: entender qu significan los nmeros y su valor (por ejemplo,
cunto es 6 y 10).
3. Espacio y localizacin: concepto d cerca, lejos, detrs o delante de algo.

Mtodos para ensear matemticas

1. Geometra
2. Dile a los estudiantes los nombres de las diferentes formas y luego pdeles que te
los repitan.

Trminos de lenguaje matemtico

1. usa lenguaje matemtico tales como "sumar" o "restar" mientras hablas o

cantas a los nios.

Dale a 2 estudiantes un nmero diferente de juguetes y pdeles que compartan para

que ambos tenga un nmero igual de juguetes.

Medicin

Ofrece al nio una coleccin de juguetes similares pero de diferentes colores

(por ejemplo, algunos coches amarillos y otros coches verdes). Pregunta al nio
cuntos tiene de cada color.

Espacio y localizacin
Pdele al nio que seale cosas que estn cerca o lejos.
Canta canciones que describan conceptos tales como arriba y abajo, antes y despus,
dentro o fuera.
Concejos
Las matemticas para nios en edad preescolar no deben ensearse nicamente durante la
clase de matemticas. Los profesores de preescolar pueden tambin ensear las habilidades
matemticas durante otras materias, como arte, hacindoles dibujar diferentes formas. Esto
ayuda a desarrollar un entendimiento de como diferentes materias estn relacionadas y
ofrecen una experiencia de aprendizaje ms unificada.
Nada de libros. Esta es una etapa donde el nio aprende jugando.
Por ser una etapa de juego, use todo tipo de material menos libros, papel y lpiz. Segn el catedrtico
Peter Bryant, el miedo de los nios hacia los nmeros empieza porque en el colegio no les ensean
principios lgicos. Bryant dice: La relacin inversa entre sumar y restar, la composicin aditiva de los
nmeros: cada nmero est hecho de otros nmeros. Por ejemplo, el 8 est hecho de 6 y 2 o de 4 y 4.
Utilice dibujos y lminas. La pintura estimula y ayuda al nio.
Los conjuntos mviles son herramientas muy tiles para iniciarse en matemticas. Elabore conjuntos con
lminas y dibujos que ellos puedan hacer. Pero no se quede solo en el simple dibujo. Las discusiones
tambin ayudan. Por ejemplo: el sistema educativo japons es altamente exitoso porque luego de que los
nios van a las pizarras a resolver los problemas, los profesores los animan a discutir acerca de las
soluciones que van escribiendo. Ya sean correctas o no. Haga que sus nios comenten sobre lo que van
dibujando.
Los bolos son otra herramienta til para el aprendizaje.
Que el nio identifique cuntos bolos se derribaron lo ayudar a entender las matemticas de una forma
no mecnica.
Juegue a la tienda. El clsico intercambio monetario es clave.
Con esto los nios aprendern a establecer relaciones entre la moneda y los objetos.

Reconocimiento de nmeros
El reconocimiento de los nmeros es una habilidad de nivel superior al conteo de memoria y se
refiere a la capacidad de reconocer visualmente y nombrar los nmeros. Ensear a los nios a
reconocer los nmeros de una manera funcional podra ser crear un juego llamado "Bsqueda de
nmeros". Este juego se puede jugar dentro y fuera del aula. Consiste en pedir a los nios que miren
alrededor y encuentren nmeros. El profesor realiza un seguimiento de la cantidad de nmeros que
la clase encuentra durante el juego en diferentes ambientes. Esta informacin se coloca en una
tabla para que los nios miren y hagan comparaciones de ms, menos, pocos, muchos, etc.

Correspondencia uno a uno

La comprensin de la correspondencia uno a uno es la capacidad de hacer coincidir un nmero verbal
o escrito con un elemento. El dominio de la correspondencia uno a uno permite que un nio cuente al
tocar los objetos que se estn contando. El desarrollo de esta habilidad requiere prctica
significativa como contar el nmero de platos, vasos y servilletas, a medida que el nio los pone
sobre la mesa para la merienda o el almuerzo, contar cuntas escaleras sube y baja, la cantidad de
pasos que se necesitan para caminar de una habitacin a otra o cuntos crayones hay en la caja. Los
nios pueden contar casi todo lo que hacen durante el da.

Los contenidos matemticos que tradicionalmente se ensean en las escuelas de

educacin infantil son: Los nmeros (contar, nombrar, realizar su trazo), los
colores, las formas, el tamao, los cuadros de doble entrada, las medidas naturales
y la representacin grfica de la informacin.
A lo largo del tiempo han surgido diferentes teoras generales del aprendizaje que, a veces,
han sido contradictorias entre s. Estas teoras se basan en trabajos realizados, sobre todo,
por psiclogos que tratan de entender y dar explicacin al complejo mecanismo por el cual los
seres humanos llegan a adquirir el conocimiento. Estas teoras tienen gran repercusin en las
creencias que tanto los educadores como personas relacionadas con el mundo de la educacin
poseen sobre como llevar a cabo el proceso educativo. De forma muy amplia podemos
considerar estas teoras agrupadas en dos grandes bloques. (Gmez B. 1991) 1. Teora
conductista. 2. Teora cognitiva. Cada una de estas teoras da una visin propia y distinta de:
La naturaleza del conocimiento. La forma de adquirir el conocimiento. Lo que significa
saber. 1.3 Teora conductista. A grandes rasgos se puede decir que la teora conductista
considera que: El conocimiento es un conjunto de tcnicas y datos a recordar. El
conocimiento, en sus primeros niveles, se adquiere estableciendo asociaciones. Una persona
que sabe es aquella que tiene mucha informacin memorizada y es capaz de recordarla.
Thorndike fue uno de los primeros psiclogos conductistas, formul unas leyes o principios por
los que se rega la enseanza de las matemticas, dos de dichas leyes son las siguientes: Ley
del ejercicio. La respuesta a una situacin se asocia con esa situacin y cuanto ms se emplee
en una determinada situacin, ms fuertemente se asocia con esta, por otro lado, el uso poco
frecuente de la respuesta debilita la asociacin. Ley del efecto. Las respuestas
inmediatamente seguidas de una satisfaccin ofrecen mayor probabilidad de repetirse cuando
se produzca de nuevo la situacin, mientras que las respuestas seguidas de una incomodidad
tendrn menos probabilidad de repetirse. De acuerdo con estos principios del conductismo la
enseanza de las matemticas es un adiestramiento en la relacin estimulo-respuesta.
Aprender matemticas es un proceso pasivo por parte del alumno que ir copiando de manera
fiable todo lo que se le proponga y el profesor. El profesor no tendr ms que ir llenando cada
vez mas el "recipiente" que en un principio est vaco. Psiclogos conductistas son Scanner y
Gagn, entre otros. 1.4 Teora cognitiva. A grandes rasgos tambin, la teora cognitiva
considera que: La esencia del conocimiento matemtico es la estructura y sta se forma a
travs de conceptos unidos entre s por relaciones que llegarn a configurar un todo
organizado. El conocimiento se adquiere, por tanto, mediante la adquisicin de relaciones y el
aprendizaje se hace por uno de estos dos procesos: asimilacin, o sea, estableciendo relaciones
entre las informaciones nuevas y las ya existentes en el sujeto o por integracin que son
conexiones entre trozos de informacin que permanecan aislados. Una persona que sabe es
aquella capaz de crear relaciones. Se pueden considerar principios de la teora cognitiva los
siguientes: Hay que estimular en la formacin de relaciones. Como opuesto al aprendizaje de
tipo memorstico. Hay que ayudar a establecer conexiones y a modificar puntos de vista. Ya
que es importante conectar la nueva informacin con los conocimientos que el alumno posee.
Hay que estimular favorecer y aprovechar la matemtica inventada por los nios ya que estos
no imitan de forma pasiva a los mayores sino que son creativos e inventan sus propias
matemticas. Para la teora cognitiva la esencia del conocimiento matemtico es la
comprensin. Mediante la primera teora se explican, con claridad, las formas de aprendizaje
ms sencillas como pueden ser la memorizacin de un nmero de telfono o la formacin de
hbitos, pero no se da una explicacin convincente a las formas ms complejas de aprendizaje
como puede ser la memorizacin de informacin significativa o la resolucin de problemas. La
teora cognitiva ofrece una visin ms exacta del aprendizaje y del pensamiento, explica de
manera ms adecuada el aprendizaje significativo y la resolucin de problemas y el aprendizaje
de las matemticas en general. 1.5 Implicaciones Pedaggicas de estas teoras. Las decisiones
educativas, tomadas desde la reflexin por los correspondientes responsables, estn basadas
en alguna teora del aprendizaje y segn se de prioridad a una o a otra, cambian totalmente los
papeles asignados al alumno, al profesor, al libro de texto o al desarrollo de la clase.
Actividades de nociones nmericas
Algunas actividades sencillas en donde los nios se familiarizan con los nmeros,
reconociendolosen diversas situaciones, haciendo correspondencia uno a uno en
el conteo y formar colecciones relacionando nmero- cantidad

Cuestionar a los alumnos sobre lo que son los nmeros, para que los utilizamos y
en dnde. Presentacin de nmeros escritos y al mismo tiempo los irn
escribiendo y formando con plastilina. Ubicar cartas correspondientes segn el
nmero con la cantidad.

Orden ascendente de los nmeros: juego donde los nios buscaran y ordenaran la
serie numrica con bolas de unicel enumeradas y bases de cartn (donde
empacan losblanquillos)

Repaso de nmeros. Pesca de nmeros en donde los nios tendrn que pescar
los nmeros que se les vaya indicando.