I PBLICA

PROYECTO
UNESCO / PAISES BAJOS
519/COS/11 "APOYO AL SISTEMA
NACIONAL DE MEJORAMIENTO
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION
COSTARRICENSE"

M837

cincuenta aos
I
Innovaciones t c n i c o - p e d a g g i c a s para una me|Or calidad de la e d u c a c i n

CRITERIOS O
CARACTERSTICAS
BSICAS PARA
DETERMINAR,
DESARROLLAR O
ADAPTAR U N A
INNOVACIN
EDUCATIVA

ntes de analizar este importante tema, pregntese primero:

estara usted en posibilidad de mencionar alguna innovacin edu-
cativa que haya conocido en su escuela o en otra cualquiera, ge-
nerada por usted o por otros compaeros o compaeras?, cul?

La considera usted una innovacin educativa?, por qu?

En q u criterios o caractersticas se basa usted, para decir

que la mencionada es una innovacin educativa?

Considera usted que es fcil definir c u n d o se est frente a

una i n n o v a c i n educativa?, por qu?

Si ha afirmado que no es fcil, pese a las reflexiones que ha

Innovociones lcniro-pedoggicas pora uno mejor calidad de lo educacin
realizado antes, coincidimos con usted, porque definir cundo una
decisin, accin, mtodo, tcnica o proceso, constituye una innova-
cin educativa es bastante complicado y a veces subjetivo, porque
ello est sujeto a mltiples variables y puntos de vista de las diferen-
tes personas y especialistas y de las instituciones educativas. Ade-
ms, algo que puede ser una innovacin para usted y para su escue-
la, quizs no lo sea para otros colegas y para las escuelas de ellos.
Esto nos dice, por consiguiente, quela innovacin educativa tiene fi-
nalmente un valor y por ende una apreciacin muy propia por par-
te de las diferentes personas, de sus instituciones y comunidades,
porque responde a necesidades o problemas muy especficos dentro
de su propia realidad natural y sociocultural.
No obstante lo anterior y a d e m s como consecuencia de ello,
as como de la prctica y de las discusiones realizadas por los
tericos y por todas las personas involucradas en quehaceres
educativos innovadores, se han ido precisando algunos factores
que se consideran tiles como criterios para valorar, crear o aco-
ger una innovacin educativa.
En el caso de las Escuelas Lderes, que es nuestra preocupa-
cin en aras del proyecto que las apoya, estos criterios son tiles
para poder identificar las innovaciones educativas que all se ge-
neren, las que se generen en otras escuelas de la regin o del
pas y finalmente, para poder identificar innovaciones de proce-
dencia internacional, aue en algn momento pudieran ser acogi-
das para intentar resolver un problema o aumentar la eficiencia
y por lo tanto la eficacia del quehacer de la educacin.
Analizados diferentes autores y nuestra propia experiencia, he-
mos identificado los siguientes factores o caractersticas:
( S e r simple. Esto quiere decir que la innovacin debe hacer una
sola cosa. De otra manera confunde. Si no es simple tampoco
tendr xito, ya que todo lo nuevo generalmente tiene proble-
mas. Si es complicada no es acogida con facilidad. 'Todas las
innovaciones efectivas son maravillosamente simples, dice P.
Drucker, y agrega: por cierto, el mejor elogio que puede recibir
una innovacin es que la gente diga: "es obvio por q u no se
me o c u r r i a m ? "1 0
E l Debe esta centrada en una necesidad especfica y bien determi-
nada a la que satisface. En r a z n de esto, la innovacin debe
responder a las necesidades planteadas al maestro o a la maes-
tra, o al director o directora en su prctica o en otros mbitos de
10- DRUCKER. Peter. Op. Cft
Innovaciones tcnico-pedaggicas pora una mejor calidad de lo educacin
la institucin. Por ello mismo debe producir un resultado final sin
necesidad de agregados. Es evidente que las innovaciones en
materia de e d u c a c i n , y a esto nos referimos ya en este docu-
mento, no aparecen automticamente. Ellas deben ser inventa-
das, planificadas, instauradas y aplicadas de tal manera que las
prcticas p e d a g g i c a s se adapten mejor a las cambiantes nece-
sidades, objetivos y normas de la enseanza y de la administra-
cin educativas.
El Surair y desarrollarse en la prctica. Para aplicar el principio de
mayor eficiencia y eficacia, la innovacin debe gestarse y desa-
rrollarse a partir de la misma prctica, de situaciones problemti-
cas objetivas y no de simples indicios o generalidades subjetivas.
[ M o s t r a r resultados: el mrito de una i n n o v a c i n educativa hay
que buscarlo en los resultados obtenidos en la p o b l a c i n a que
va dirigida, y se debe poder demostrar.
El valor de una innovacin no debe guiarse solamente por la
o p i n i n que se tenga del maestro o de la maestra, del director o
directora o de la escuela misma y su prestigio, sino por los resul-
tados en el aprendizaje de los alumnos y alumnos o en la atms-
fera o clima que se aprecia en la clase o en la escuela.
Q D e b e ser comunicable: esto est determinado por el grado en
que los resultados de la innovacin se pueden demostrar fcil-
mente y hacerlos evidentes a todos los interesados.
"Muchas innovaciones educativas fracasan porque son mal
conocidas por los interesados, lo cual explica tambin la lentitud
de su d i f u s i n " . "
Q S e r compatible: se define como el grado en el cual la innovacin
armoniza, a d e m s de con las necesidades ya mencionadas, con
los valores existentes de quienes deben aceptarla o adoptarla,
valores manifiestos o latentes, que no se pueden generalmente
definir con precisin en el sistema educativo, lo que s es ms f -
cil en otras actividades u organizaciones.
E Debe tener a p l i c a c i n clara y especfica: "las innovaciones efec-
(tj-jrr tivas empiezan siendo pequeas no grandiosas, dice el ya men-
cionado P. Drucker . Ello exige hacer una sola cosa especfica.
u
Las cosas grandiosas, las que tienden a revolucionar todo un sis-
tema, o una institucin, por lo general no funcionan.
11 - JANNE, Henri y ROGGEMAS, M.L Nuevas tendencias de la educacin de adultos. En:
la educacin en marcha. Editorial Teide - Editorial de la UNESCO. 1976.
12- DRUCKER, Peter. Op. Cit" Repeticin de un mismo pensamiento de distintas maneras (Dic-
cionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, 1991)
Innovociones tcnico-pedoggicos paro una mejor calidad de lo educacin Innovaciones tcnico-pedaggicas poro uno mejor calidad de la educacin

Tambin resulta favorable que las innovaciones puedan empe-
zar con poco: pocos recursos, poca gente, etc.
Es raro, por lo d e m s , que las innovaciones estn ms que
"casi bien" al comienzo. Entonces, las modificaciones son ms
fciles de hacer.
Morris y Huberman a su vez dicen que "el hecho de que un
profesor o un estudiante, un administrador o incluso una escue-
la completa pongan en prctica un concepto, una actitud o un
m t o d o que es tanto, cualitativamente como cuantitativamente
distinto de los que se tenan, es lo que hace valiosa una innova-
cin". M

Q f D e b e apuntar a ser lder en su campo: si una i n n o v a c i n no Probablemente nos han quedado sin mencin y explicacin
est orientada a ser lder en su campo, desde el primer momen- algunas caractersticas: su experiencia le dicta algunas?, cu-
to, es probable que no sea suficientemente innovadora y que no les?
pueda establecerse por s misma.

O Debe ser adecuadamente durable: la innovacin educativa, co-

mo,ya lo hemos dicho, se da en un contexto cultural, de necesi-
dad !y de espacio o m b i t o especficos. Pero adems de lo ante-
rior, surge el tiempo de duracin de la a p l i c a c i n de la innova-
c i n , el cual no puede ser tan corto que seale improvisacin y Aspiramos a que con las anteriores notas y con las reflexiones
poca atadura con una necesidad especfica determinada, ni tan que le induzcan, correlacinales con su experiencia, usted pueda
extenso que se pierda la ptica de lo que se est haciendo y del identificar con ms facilidad las verdaderas innovaciones de las
problema que se espera resolver y que por rutina se caiga en la que no lo son.
fatiga y en la inutilidad del proceso.
Conocer cules son hechos o situaciones innovadores en el
QQj Deber ser novedosa: aunque parezca tautolgico * no nos abs- quehacer educativo, es muy saludable para la bsqueda de la ca-
tenemos de expresar que la innovacin educativa, por definicin, lidad de la educacin en que todos los educadores y las educa-
debe ser novedosa. Esto quiere decir que la innovacin debe pre- doras deben estar e m p e a d o s permanentemente.
sentar, como ya se dijo, una manera diferente y creativa de solu-
cionar un problerna educativo o de mejorar una accin, mtodo,
tcnica o proceso del aula, de la escuela en s misma o de su rela-
cin con la comunidad.

Por lo dems debe advertirse que no debe confundirse inno-

v a c i n con algo que es bueno, ya que una innovacin no es bue-
na por el hecho de ser nueva, sino bsicamente, porque contribu-
ye de manera diferente, confiable y v l i d a a solucionar proble-
mas educativos o a mejorar quehaceres educativos.

"La innovacin educativa, dice a d e m s Rivas Casado, no de-

be ser confundida con la tendencia esnobista que identifica nove-
dad con lo raro o con lo extico. Debe entendrsela mejor como
un proceso dirigido a conciliar pertinencia, oportunidad y eficien-
cia en aras de encontrar soluciones viables y eficaces a la multi-
plicidad y complejidad de dificultades que actualmente confronta
la e d u c a c i n en la mayor parte de nuestros pases". , 3

* Repeticin de un mismo pensamiento de distintas maneras (Diccionario de la Real li- MORRISH, Hubermann, citados por Reyes, Araya, Irma. Una innovacin pedaggica
Academia Espaolado la Lengua 1991) 93. Conceptualizacin inicial. Fotocopia.
13- RIVAS, Casado, Eduardo (1983). Cambio e innovacin educativa. Metodologa
para su consecucin. Fotocopia. Buenos Aires, Argentina.