Ler e Escrever - 4o Ano

Coletnea de Atividades
4o ano
6a edio
(verso revisada e atualizada)
ALUNO(A):__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
TURMA:____________________________NMERO DA CHAMADA:____________________
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
So Paulo, 2015
12239 Coletanea Quarto Ano.indd 1 30/10/14 16:24

Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional

Raquel Volpato Serbino
Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Barjas Negri
Diretora de Projetos Especiais da FDE

Claudia Rosenberg Aratangy
Este material foi impresso pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio da Imprensa
Oficial do Estado de So Paulo, para uso da rede estadual de ensino e das prefeituras integrantes do
Programa de Integrao Estado/Municpio Ler e Escrever, com base em convnios celebrados nos
termos do Decreto Estadual no 54.553, de 15/7/2009, e alteraes posteriores.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido parte desta

obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, permitindo sua
adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

S239L Ler e escrever: coletnea de atividades 4 ano / Secretaria da
Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao. 6. ed. rev. e
atual. So Paulo : FDE, 2015.
160 p. : il.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica

5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento
da Educao. III. Ttulo.
CDU: 372.4(815.6)
Tiragem: 345.298 exemplares

Querido aluno
Este livro de atividades foi preparado para que voc, com
orientao de seu professor, aprenda mais sobre leitura e
escrita.
Voc encontrar muitas situaes interessantes nos proje-
tos, sequncias didticas, entre outros, que sero trabalha-
das durante este ano.
As atividades apresentadas auxiliaro voc a ler e escrever
melhor fazendo uso de diversos gneros textuais presentes
no cotidiano.
Ao realizar as atividades, procure esclarecer suas dvidas e
compartilhar com seus colegas o que for aprendendo.
Cuide deste livro e faa as atividades propostas com dedicao.
Bons estudos!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Sumrio
Atividade permanente
Leitura compartilhada de crnicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1o semestre
Sequncia didtica: Ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Projeto didtico: Confabulando com fbulas . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Sequncia didtica: Produo e destino do lixo. . . . . . . . . . . . . . 73
2o semestre
Sequncia didtica: Pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Projeto didtico: Jornal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Sequncia didtica: Produo de finais e outras verses

de contos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Sequncia didtica: Mudanas de foco narrativo,

tempo e lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
coletnea de atividades 5

Atividade permanente
Leitura compartilhada
de crnicas
As atividades no constantes neste captulo esto contempladas

apenas no livro do professor.

ATIVIDADE 1
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leitura compartilhada da crnica O lixo, de Luis Fernando Verissimo
O lixo
Luis Fernando Verissimo
Encontram-se na rea de servio. Cada um com seu pacote de lixo. a primeira
vez que se falam.
Bom dia...
Bom dia.
A senhora do 610.
E o senhor do 612
.
Eu ainda no lhe conhecia pessoalmente...
Pois ...
Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo...
O meu qu?
O seu lixo.
Ah...
Reparei que nunca muito. Sua famlia deve ser pequena...
Na verdade sou s eu.
Mmmm. Notei tambm que o senhor usa muito comida em lata.
que eu tenho que fazer minha prpria comida. E como no sei cozinhar...
Entendo.
A senhora tambm...
Me chame de voc.
Voc tambm perdoe a minha indiscrio, mas tenho visto alguns restos de co-
mida em seu lixo. Champignons, coisas assim...
que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. Mas, como moro so-
zinha, s vezes sobra...
A senhora... Voc no tem famlia?
Tenho, mas no aqui.
No Esprito Santo.
Como que voc sabe?
Vejo uns envelopes no seu lixo. Do Esprito Santo.
. Mame escreve todas as semanas.
Ela professora?

Isso incrvel! Como foi que voc adivinhou?
Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora.
O senhor no recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo.
Pois ...
No outro dia tinha um envelope de telegrama amassado.
.
Ms notcias?
Meu pai. Morreu.
Sinto muito.
Ele j estava bem velhinho. L no Sul. H tempos no nos vamos.
Foi por isso que voc recomeou a fumar?
Como que voc sabe?
De um dia para o outro comearam a aparecer carteiras de cigarro amassadas
no seu lixo.
verdade. Mas consegui parar outra vez.
Eu, graas a Deus, nunca fumei.
Eu sei. Mas tenho visto uns vidrinhos de comprimido no seu lixo...
Tranquilizantes. Foi uma fase. J passou.
Voc brigou com o namorado, certo?
Isso voc tambm descobriu no lixo?
Primeiro o buqu de flores, com o cartozinho, jogado fora. Depois, muito leno
de papel.
, chorei bastante, mas j passou.
Mas hoje ainda tem uns lencinhos...
que eu estou com um pouco de coriza.
Ah.
Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo.
. Sim. Bem. Eu fico muito em casa. No saio muito. Sabe como .
Namorada?
No.
Mas h uns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. At bonitinha.
Eu estava limpando umas gavetas. Coisa antiga.
Voc no rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, voc quer que ela volte.
Voc j est analisando o meu lixo!
No posso negar que o seu lixo me interessou.
Engraado. Quando examinei o seu lixo, decidi que gostaria de conhec-la. Acho
que foi a poesia.
No! Voc viu meus poemas?
Vi e gostei muito.
Mas so muito ruins!
Se voc achasse eles ruins mesmo, teria rasgado. Eles s estavam dobrados.
Se eu soubesse que voc ia ler...
S no fiquei com eles porque, afinal, estaria roubando. Se bem que, no sei: o
lixo da pessoa ainda propriedade dela?
10 coletnea de atividades

Acho que no. Lixo domnio pblico.
Voc tem razo. Atravs do lixo, o particular se torna pblico. O que sobra da
nossa vida privada se integra com a sobra dos outros. O lixo comunitrio. a
nossa parte mais social. Ser isso?
Bom, a voc j est indo fundo demais no lixo. Acho que...
Ontem, no seu lixo...
O qu?
Me enganei, ou eram cascas de camaro?
Acertou. Comprei uns camares grados e descasquei.
Eu adoro camaro.
Descasquei, mas ainda no comi. Quem sabe a gente pode...
Jantar juntos?
.
No quero dar trabalho.
Trabalho nenhum.
Vai sujar a sua cozinha?
Nada. Num instante se limpa tudo e pe os restos fora.
No seu lixo ou no meu?
In: O melhor das Comdias da Vida Privada, de Luis Fernando Verissimo, Objetiva, Rio de Janeiro;
Crdito: by Luis Fernando Verissimo.

ATIVIDADE 3
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leitura compartilhada de A ltima crnica, de Fernando Sabino
A ltima crnica
A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao
balco. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me as-
susta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca
do pitoresco ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas reco-
lher da vida diria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia,
que a faz mais digna de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta
perseguio do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de
uma criana ou num acidente domstico, torno-me simples espectador e perco
a noo do essencial. Sem mais nada para contar, curvo a cabea e tomo meu
caf, enquanto o verso do poeta se repete na lembrana: Assim eu quereria o
meu ltimo poema. No sou poeta e estou sem assunto. Lano ento um ltimo
olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crnica.
Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das ltimas
mesas de mrmore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade,
na conteno de gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presena de uma
negrinha de seus trs anos, lao na cabea, toda arrumadinha no vestido pobre,
que se instalou tambm mesa: mal ousa balanar as perninhas curtas ou correr
os olhos grandes de curiosidade ao redor. Trs seres esquivos que compem em
torno mesa a instituio tradicional da famlia, clula da sociedade. Vejo, po-
rm, que se preparam para algo mais que matar a fome.
Passo a observ-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente reti-
rou do bolso, aborda o garom, inclinando-se para trs na cadeira, e aponta no
balco um pedao de bolo sob a redoma. A me limita-se a ficar olhando imvel,
vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovao do garom. Este ouve, con-
centrado, o pedido do homem e depois se afasta para atend-lo. A mulher suspi-
ra, olhando para os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presena ali.
A meu lado o garom encaminha a ordem do fregus.
O homem atrs do balco apanha a poro do bolo com a mo, larga-o no prati-
nho um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular. A
negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-Cola e o pratinho
que o garom deixou sua frente. Por que no comea a comer? Vejo que os
trs, pai, me e filha, obedecem em torno mesa um discreto ritual. A me re-

mexe na bolsa de plstico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune
de uma caixa de fsforos, e espera. A filha aguarda tambm, atenta como um
animalzinho. Ningum mais os observa alm de mim.
So trs velinhas brancas, minsculas, que a me espeta caprichosamente na
fatia do bolo. E enquanto ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fsforo e acende
as velas. Como a um gesto ensaiado, a menininha repousa o queixo no mrmore
e sopra com fora, apagando as chamas. Imediatamente pe-se a bater palmas,
muito compenetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos:
Parabns pra voc, parabns pra voc... Depois a me recolhe as velas, torna
a guard-las na bolsa. A negrinha agarra finalmente o bolo com as duas mos
sfregas e pe-se a com-lo. A mulher est olhando para ela com ternura ajeita-
-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai
corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do
sucesso da celebrao. D comigo de sbito, a observ-lo, nossos olhos se en-
contram, ele se perturba, constrangido vacila, ameaa abaixar a cabea, mas
acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso.
Assim eu quereria minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso.
Fonte: SABINO, Fernando, in: A Companheira de Viagem, Editora Record, Rio de Janeiro.

1o SEMESTRE

Sequncia Didtica
Ortografia


ATIVIDADE 2A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Acompanhe a leitura da reportagem e converse com seus colegas.
Mudanas fazem parte da histria

Voc se lembra do desenho animado A Era do Gelo? O desenho mostra um pe-
rodo em que parte da Terra foi coberta por uma grande capa de gelo, que levou
muitos anos para derreter. O fim dessa era causou grandes alteraes. Muitas
plantas e animais que s conseguiam sobreviver no frio no resistiram a tempera-
turas mais quentes.
Mudanas no clima do planeta vm acontecendo nos ltimos 5 bilhes de anos.
Mas o homem tambm tem conseguido alter-lo. Essa histria comeou h mais
de 200 anos, quando as pessoas passaram a construir mquinas para tornar as
suas vidas mais prticas. O progresso fez surgir fbricas, motores e outras enge-
nhocas, que, para funcionar, precisavam de combustveis como leo, madeira e
carvo.
A mudana foi to grande que esse perodo ficou conhecido como Revoluo In-
dustrial. Desde ento, o homem vem precisando de mais e mais combustveis para
fazer funcionar toda a infinidade de inventos que criou. Com mais combustveis, h
mais gases poluentes na atmosfera, que contribuem para o aumento do efeito es-
tufa e para o aquecimento global.
(Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di09100404.htm>)

Crdito: Folhapress.
2. Agora, voltem ao texto e localizem palavras com a letra R e as encaixem em

uma das colunas propostas a seguir, a partir da primeira palavra da lista.
Ateno: observem que a coluna F j est toda preenchida!
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Honra
resistiu gerao terrao descobriu sorte Tenro
Genro

a. Considerem o lugar que o R ocupa na palavra e o som ao qual correspon-
de e diga que nome vocs dariam para cada grupo:
Grupo A: _________________________________________________________
Grupo B: _________________________________________________________
Grupo C: _________________________________________________________
Grupo D: _________________________________________________________
Grupo E: _________________________________________________________
Grupo F: _________________________________________________________
b.
Que dicas vocs dariam para que seus colegas saibam como a letra
R pode aparecer nas palavras? Pensem em pelo menos uma dica para
cada grupo de palavras.
3. Agora observem a tabela a seguir e criem, novamente, uma explicao para

o uso do R nas palavras dessa tabela. Depois deem um ttulo para cada co-
luna. Observem se foi o mesmo ttulo dado na questo anterior.
1. 2.
DERRETER ERA
TERRA PARADO
TERRESTRE ATMOSFERA
TERRAO TEMPERATURA
TERRQUEO HISTRIA
CARRO MAR
BARRACA VITRIA
Explicao 1.

Explicao 2.
4. Socializem suas reflexes com os outros colegas da classe e ajudem seu

professor a completar o cartaz da letra R.
DESCOBERTAS SOBRE A LETRA R
A LETRA R APARECE: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
USA-SE RR QUANDO:
O R TAMBM PODE APARECER NO

MEIO DAS PALAVRAS COM...
HONRA, TENRO E GENRO SE ESCRE-

VEM COM R PORQUE...
5. Agora, leiam um trecho da cantiga Ciranda, observando o uso da palavra

FORA:
E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA
UMA SAUDADE TO GRANDE
QUE NEM CABERIA NAQUELA RUA
QUE UM DIA J FOI MINHA.
Fonte: (Vasques, Marciano. Duas dezenas de meninos num poema. So Paulo: Editora Paulus, 1998.)
Crdito: Marciano Vasques.

Leiam as trs frases a seguir, observando a grafia e o sentido da palavra desta-
cada:
a. E l fora a brincadeira de roda
b. Depois de serem enganados, os vizinhos foram forra.
c. Nada fora to triste quanto o destino daquela bruxa que enganava as
crianas.
Qual a diferena sonora e de sentido entre cada uma delas?
6. Agora, observem estas palavras retiradas do texto: Mudanas fazem parte

da histria:
SOBREVIVER FUNCIONAR SURGIR

CONSTRUIR DERRETER FAZER
a. Todas elas terminam com a letra R. Vejam as palavras a seguir e pensem

em como escrev-las, de modo que tambm terminem com a letra R:
saram:___________________________________________________________
ouviram:__________________________________________________________
acharam:_________________________________________________________
encontraram:_____________________________________________________
correndo:_________________________________________________________
morrendo: ________________________________________________________
b. Se voc precisar procurar uma dessas palavras no dicionrio, em que for-
ma as encontrar: saram ou sair? Por qu?

ATIVIDADE 2B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leia o poema e conhea um pouco da histria do autor.
Cirandas
Marciano Vasques
TINHA UMA BARATA,
MAS AGORA J NO TEM.
TINHA UM ANEL,
MAS FAZ TEMPO SE QUEBROU.
TINHA UMA RUA,
MAS ALGUM J ASFALTOU.
TINHA UMA CIRANDA,
MAS O TEMPO J DEU FIM.
TINHA UMA CANTIGA,
MAS O TEMPO J CALOU.
TINHA TRS CAVALHEIROS
TODOS DE CHAPU NA MO.
E HOJE ESTO OS TRS
VENDO TELEVISO.
E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA

UMA SAUDADE TO GRANDE
QUE NEM CABERIA NAQUELA RUA
QUE UM DIA J FOI MINHA.
Fonte: (Vasques, Marciano. Duas dezenas de meninos num poema. So Paulo: Editora Paulus, 1998.)
Crdito: Marciano Vasques.

Marciano Vasques autor de literatura infantil e escreve crnicas, arti-
gos, contos e poemas em diversos jornais brasileiros. nome de sala
de leitura nas escolas municipais e venceu um concurso literrio com o
conto A menina que esquecia de levar a fala para a escola.
Participante de diversas antologias, teve poemas traduzidos e publica-
dos no exterior.
Alguns ttulos de obras do autor:
Uma dzia e meia de bichinhos (Editora Atual);

Duas dezenas de meninos num poema (Paulus Editora);
Espantalhos (Noovha Amrica Editora);
Griselma: a bruxinha assustada (Noovha Amrica Editora);
Rufina (Franco Editora);
Uma aventura na casa azul (Cortez Editora).

ATIVIDADE 3
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leia a fbula O leo e o rato e complete as lacunas com as palavras indicadas.
O leo e o rato
Estava um rato prestes a ser devorado por um gato faminto quando um leo que
passava por perto, comovido com seu desespero, (espantar) o gato
pra longe. Refeito do susto, o ratinho agradeceu:
Muito obrigado por salvar-me a vida, majestade. O senhor o rei da floresta e
no precisaria se incomodar com um ser to insignificante como eu. Mas um dia
eu hei de lhe retribuir este favor.
O leo, que no havia feito aquilo pensando em recompensa,
(seguir) o seu caminho:
Pobre ratinho, como poderia ele retribuir um favor ao rei dos animais?
No dia seguinte, o leo estava andando distrado quando (pisar)
numa rede estendida para aprision-lo. Assim que ps a pata na armadilha, a
rede se (fechar) sobre o seu corpo.
Ai de mim. Ficarei aqui a noite inteira at que cheguem os caadores e me ma-
tem sem d nem piedade.
Eis que pela estrada vem passando o ratinho seu amigo. Ao ver o leo naquela
situao, prontificou-se no mesmo instante:
j que vou retribuir o favor que voc me fez.
E ps-se a roer as cordas at livrar o leo da rede dos caadores.
Moral da histria: quando a sorte muda, os fortes necessitam dos fracos.
Fonte: Fbulas de Esopo, Editora Escala Educacional, 2004.
adaptao de Ivana de Arruda Leite.
a. A fbula narra fatos que j aconteceram ou que iro acontecer? Quais as

palavras que ajudaram a perceber isso?

b. O que essas palavras indicam?
c. E xponham o que descobriram aos colegas da classe e ouam as con-

cluses a que chegaram. Ajudem seu professor a construir um registro
sobre as descobertas.

ATIVIDADE 3B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Agora leia o poema.
Mariana e seu varal

Sylvia Orthof
Num varal de uma sereia

Que se chama Mariana
Vejo um vestido de renda
Prateada de escama.
No varal de Mariana,
Faz de conta aconteceu,
Nos gestos de Mariana
Lenol dgua se estendeu.
Quantas prolas de espuma

Que se avoam no varal,
Nos olhos de Mariana
H reflexos de vitral.
A sereia Mariana
Lava sobre o oceano
Meus lenos de velas brancas
De sal molhado num pano.
H coisas em cada infncia

Que as palavras no dizem,
Os cristais dos fundos mares
No h humanos que pisem.
In: A Poesia uma Pulga, de Sylvia Orthof, Atual Editora, So Paulo.

Crdito: by herdeiros de Sylvia Orthof.

a. Sobre o que fala o poema? Converse com seus colegas.
b. Retire do texto todas as palavras em destaque, observe-as e responda: o
que elas tm em comum?
c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam fa-
tos que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que
voc organizou em lista, no texto O leo e o rato. Essas palavras so
_________________________.
d. A gora compare as palavras grifadas do poema com aquelas que voc es-
tudou na fbula O leo e o rato. Leia as palavras em voz alta e respon-
da s questes em duplas.
Palavras da fbula O leo e o Palavras do poema Mariana

rato e seu varal
Espantou Varal
Agradeceu Lenol
Seguiu Vitral
Pisou Sal
Fechou
2. Lendo as palavras do quadro, nota-se que elas tm diferenas na escrita:

na primeira coluna as palavras terminam com U e na segunda com L. Essas
palavras possuem sons semelhantes, que podem causar confuso na hora
de escrev-las.
Na Atividade 3 voc descobriu que as palavras terminadas em U, no texto,
representam as aes dos personagens (leo e rato) e indicam um tempo
passado. Essas palavras so chamadas gramaticalmente de verbos.

a. As palavras da coluna 2 representam a mesma coisa? Explique:
b. Voc sabe o nome que essas palavras recebem na categorizao grama-

tical das palavras da lngua portuguesa? Converse com os colegas e pro-
fessor a esse respeito.
Escreva uma dica ortogrfica para o uso do L e do U nessas situaes.
3. Elabore, com o seu professor, um cartaz com a dica discutida pela classe
para afixar na sala. Aproveite para anotar tambm o quadro abaixo em um
cartaz. mais uma curiosidade...
Esta lngua!!!
Estas descobertas certamente iro ajud-lo a
resolver vrios problemas de escrita de palavras
com L e U, mas nem todos... Veja!!!
Mal ou Mau?
Para no errar bom decorar:
Se for o contrrio de bom mau.
Se for o contrrio de bem mal.
Veja: Ela passou mal.
Ele se comportou mal.
Aquele menino mau.
Ele era um mau aluno.

ATIVIDADE 4A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leia a reportagem
Eles cabem na rgua

Macaco do tamanho de uma escova de dentes e sapo to pequeno quanto a pon-
ta dos dedos so alguns dos minsculos moradores das matas do Brasil.
So Paulo, sbado, 17 de novembro de 2007
Cincia / Detetive da natureza
Mara Oliveira / colaborao para A Folha
H poucas semanas cientistas anunciaram a desco-
berta de uma nova espcie de r na ndia. E o que
mais chamou a ateno: ela tem s um centmetro
menor do que a unha de um adulto.
Mas, se voc pensa que animais to pequenos assim
somente podem ser encontrados em locais distantes,
est bem enganado.
No Brasil, h sapos que tambm tm cerca de um
centmetro de comprimento, entre outros bichos pe-
quenos.
E, para descobrir algumas dessas espcies minscu-
las, os cientistas do um duro danado. Haja persis-
tncia!
O bilogo Luiz Fernando Ribeiro, que pesquisa sapos
minsculos, j perdeu a conta das vezes que subiu
montanhas em busca desses animais. Aps horas de
caminhada, no achou nenhum.
s vezes, o dia est bom para voc ir a campo estudar esses bichos, mas no
est bom para eles, explica. que, quando o clima est seco demais, os sapi-
nhos ficam bem escondidos.
Alguns cientistas poucas vezes ficaram frente a frente, na natureza, com os bi-
chos que estudam. assim com Roberto Siqueira, que estuda o tamandua e viu
esse animal livre na mata s uma vez em mais de duas dcadas de trabalho.
Mas h uma explicao: o bicho tem hbitos noturnos e vive no topo de rvores
que tm a altura de um prdio de quatro andares. Ento o jeito estudar os que
vivem em cativeiro.

Ou at pesquisar os rastros deixados na natureza. O pesquisador Marcos Tortato
estuda pegadas e as fezes do gato-do-mato, que so teis para se identificar o
que ele come. um trabalho de investigador.
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm
Texto Crdito: Folhapress.
Capa da Folhinha Crdito: Editoria de Arte/Folhapress.
Aps a leitura, grife as palavras que apresentam os sons de /AN/, /EN/, /IN/,
/ON/,/UN/ e /O/ e, em seguida, encaixe as palavras na tabela, na coluna cor-
respondente.
AN EN IN
ON UN O

ATIVIDADE 4B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia junto com a professora a notcia abaixo.

31/5/2009
Sem surpresas, Fifa anuncia sedes da Copa do Mundo de 2014

Thales Calipo
Em Nassau (Bahamas)
O mistrio chegou ao fim. Aps 19 meses da escolha do Brasil como palco da
Copa do Mundo de 2014, a Fifa divulgou, neste domingo, em Nassau, nas Baha-
mas, o nome das 12 sedes do Mundial. Sem muitas surpresas, foram confirma-
das Belo Horizonte (MG), Braslia (DF), Cuiab (MT), Curitiba (PR), Fortaleza (CE),
Manaus (AM), Natal (RN), Porto Alegre (RS), Recife (PE), Rio de Janeiro (RJ), Salva-
dor (BA) e So Paulo (SP).
Dessa forma, das 17 candidatas que estavam na disputa, ficaram fora as cidades de
Belm (PA), Campo Grande (MS), Florianpolis (SC), Goinia (GO) e Rio Branco (AC).
Passadas a euforia e a festa pela confirmao do anncio, as cidades escolhi-
das tero um cronograma curto para se adequar s exigncias de uma Copa do
Mundo. Todos os estdios que foram indicados, por exemplo, precisaro ser re-
formados ou ainda totalmente construdos. A expectativa que as novas arenas
estejam prontas at o fim de 2012, possibilitando a utilizao na Copa das Con-
federaes, em 2013.
Aps o anncio, o presidente da CBF, Ricardo Teixeira, voltou a afirmar a neces-
sidade de serem cumpridos os prazos. As cidades escolhidas tero apenas o
comeo do trabalho, que exige organizao, cumprimento de prazos, respeito aos
padres da Fifa e credibilidade. Tenho convico que as 12 cidades tm noo de
sua responsabilidade, explicou.
O grande objetivo de todas as cidades atrair o dinheiro da iniciativa privada
para viabilizar suas novas arenas e tambm a ampliao da rede hoteleira. Mes-
mo com as promessas antes do anncio, poucas sedes devem conseguir estes
investimentos, restando aos governos estaduais a tarefa, em muitos casos, de
bancar as praas esportivas.
Por outro lado, o governo federal arcar com as obras de infraestrutura. Para
isso, deve ser anunciado nos prximos dias um Plano de Acelerao do Cresci-
mento (PAC) exclusivamente para a Copa do Mundo de 2014.

Alm de deixar todas as cidades em condies de receber o Mundial, o desafio
no repetir o que aconteceu nos Jogos Pan-Americanos de 2007, no Rio de
Janeiro, quando os gastos finais foram muito maiores do que a projeo inicial,
obrigando o governo federal a gastar mais dinheiro do que o esperado para salvar
o evento.
Ao mesmo tempo, a Fifa garantiu que no deixar as cidades preteridas no pro-
cesso de seleo sem eventos ligados Copa do Mundo. Essas cidades que
no foram escolhidas como sede tero eventos ligados ao evento. No podemos
jogar em todas as cidades, mas faremos o possvel para que todas as regies
possam receber atividades da Fifa, destacou Joseph Blatter.
Crdito: Folhapress.
2. Leia os trechos retirados da notcia
As cidades de Belo Horizonte (MG), Braslia (DF), Cuiab (MT), Curitiba (PR),
Fortaleza (CE), Manaus (AM), Natal (RN), Porto Alegre (RS), Recife (PE), Rio
de Janeiro (RJ), Salvador (BA) e So Paulo (SP) foram escolhidas como se-
des da Copa do Mundo de 2014, que acontecer no Brasil.
Das 17 candidatas que estavam na disputa, ficaram fora as cidades de

Belm (PA), Campo Grande (MS), Florianpolis (SC), Goinia (GO) e Rio
Branco (AC).
As cidades escolhidas tero um cronograma curto para se adequar s exi-

gncias de uma Copa do Mundo.
Todos os estdios que foram indicados, por exemplo, precisaro ser refor-
mados.
3. Discuta com seu colega para responder s perguntas:

a. Quais dos trechos indicam fatos que j ocorreram (os verbos aparecem
no passado)?

b. Quais dos trechos indicam aquilo que dever ocorrer (os verbos apare-
cem no futuro)?
c. O que se pode concluir a respeito do uso do AM ou O nos verbos?
4. Considere aquilo que o grupo discutiu e preencha as lacunas usando os

verbos entre parnteses, escolhendo quais devero ser escritos no futuro,
de acordo com o texto.
Alguns dos estdios brasileiros necessitam de reformas urgentes.

Para que (poder) sediar a Copa do Mundo de 2014,
alguns estdios (precisar) ser reformados.
As partidas da Copa do Mundo (acontecer) em 12 cidades
brasileiras, mas todos os brasileiros (assistir) aos jogos pela TV.
Algumas cidades (ficar) de fora na disputa pela sede
das partidas dos jogos da Copa.
Os estdios do Morumbi, em So Paulo, e o Maracan, no Rio de Janeiro,
(ser) confirmados como palcos de jogos da Copa do
Mundo de 2014.
As cidades escolhidas para sediar os jogos da Copa do Mundo
(receber) torcedores do mundo todo.

ATIVIDADE 5A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia o haicai abaixo:
acenda a luz de leve

eu lhe mostro uma beleza
a bola de neve
(Leminski, Paulo. Vida. So Paulo: Companhia das Letras, 2013. p.143)
a. Do que o poeta est falando?
b. Observem as frases:
1. Como este poema belo!
2. eu lhe mostro uma beleza.
O que essas duas palavras tm em comum?
c. Observem mais estas duas frases:

1. eu lhe mostro uma beleza.
2. A leveza deste poema demais!
Agora pensem: se beleza se origina de belo, leveza se origina de qual palavra?

2. Leiam as frases abaixo, observando qual o papel das palavras destacadas e
conversem com os colegas e professor:
Aquele haicai belo.
A menina tem modos delicados.
Ele comprou um rico tecido para fazer sua camisa.
Este filme tem um final muito triste.
a. Indiquem a que se refere cada uma das palavras destacadas:
belo
delicado
rico
triste
b. Belo, delicado, rico, triste... Vocs sabem qual o nome que a gramtica d
a estas palavras? E que tipo de informao elas acrescentam s frases?
c. A gora, faa a modificao nas palavras entre parnteses e preencham

as lacunas, como no modelo. Ateno terminao da palavra!
A leveza deste poema demais! (leve)
Sua _________________________ est no sorriso. (belo)
Ela se despediu da me com _________________________. (delicada)
A _________________________ no traz felicidade, mas ajuda! (rica)
Voc tem uma misso: acabar com a minha __________________. (triste)
3. Observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos, conside-

rando o uso final -ESA, -EZA:
princesa fineza grandeza incerteza frieza

firmeza impureza freguesa moleza duquesa
tigresa mesquinheza baronesa franqueza lerdeza
marquesa estranheza gentileza limpeza fortaleza

Grupo A Grupo B
4. Discutam com seu grupo uma regra que ajude a lembrar quando usar
-EZA e quando usar -ESA.

Para casa
Procure no caa-palavras os substantivos derivados de adjetivos que so
terminados com -EZ ou -EZA.
B R A D I V O N U S E I A D E A M U
A X I I N S E N S A T E Z A B R E A
A C R E I T P C E G O N E C I A S E
C V E A Z E I T U R A S G T O S Q C
D I N T B E L E Z A B A C A T I U I
E N A A O M E N I N U S E N T N I A
M T T R L B O M B D E D I N H S N B
O A I V A O M B R E Q U E S T O H A
N O O E A M A R O Z O I O E I L E T
A V E N R A B U M A G R E Z A A Z T
E S T U P I D E Z I A N C O N A T U
S I N T E B A N A N I E S P E R I O
[As palavras so: beleza, grandeza, magreza, mesquinhez, estupidez, insensatez]

ATIVIDADE 5B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leiam este trecho de uma sinopse (apresentao) do livro Se o mundo fosse

uma vila, do professor David J. Smith:
LIVRO
So Paulo, sbado, 9 de outubro de 2004
Uma vila para entender o mundo

Marcelo Vaz, da reportagem local
Quando uma notcia conta algo que envolve milhes de pessoas, difcil imaginar o
que esse nmero significa. Seria uma parte grande da populao que passa fome ou
que no sabe ler?
Essas e outras perguntas cheias de nmeros so respondidas de um jeito simples
no livro Se o mundo fosse uma vila (Melhoramentos, 32 pgs., R$ 29,90), escrito pelo
professor norte-americano David J. Smith. O autor parte de um fato real, o de que
existem 6,2 bilhes de pessoas na Terra, e monta uma vila global imaginria com
cem habitantes, em que cada um representaria 62 milhes de indivduos.
A ideia do livro surgiu quando um aluno lhe perguntou: Se nossa classe fosse o mun-
do, quantos falariam espanhol ou francs? Fizemos as contas, e ele decidiu estudar
espanhol, porque mais falado, diz Smith Folhinha.
O livro faz um paralelo com a situao real do planeta. Ou seja, se o mundo fosse
uma aldeia de cem pessoas, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte-americanas e 3 se-
riam brasileiras.
O livro tambm conta que, no ano 1800, 17 pessoas morariam nessa vila imaginria.
Ou seja, em duzentos anos, a populao do planeta aumentou quase seis vezes.
To importante quanto os nmeros o recado do autor. Ele acredita que, se a gente
sabe quem so nossos vizinhos, fica mais fcil viver em paz. Um conselho para todos
os habitantes da vila.
(Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di09100408.htm)

Crdito: Folhapress.

a. Voltem ao trecho do texto e observem as palavras destacadas: chinesas,
norte-americanas e brasileiras.
A quem elas se referem no texto?
O que elas informam sobre as pessoas?
b. Se trocssemos a palavra pessoas por mulheres, a frase ficaria:

... se o mundo fosse uma aldeia de cem mulheres, 21 seriam chinesas, 5
seriam norte-americanas e 3 seriam brasileiras.
Agora observe como escreveramos se quisssemos falar de homens e mu-
lheres nascidos em outros lugares do mundo:
no Japo: japons japonesa
na Frana: francs francesa
em Portugal:_______________________________________________________
na Noruega:_______________________________________________________
na Inglaterra: ______________________________________________________
Na Irlanda:________________________________________________________
c. As palavras que vocs escreveram na questo anterior so chamadas

de adjetivos ptrios porque caracterizam a origem das pessoas (de onde
so). Com essa informao, hora de vocs anotarem suas descobertas
em relao escrita dessas palavras.
O que vocs observaram sobre a escrita da forma masculina e femini-
na desses adjetivos?
2. Voltem ao quadro do item 3 da atividade anterior e observem os dois grupos.

a. Para relembrar: qual a regra que indica quando usar -EZA?

b. Que outra regra vocs formulariam para saber quando usar -ESA?
c. Anotem em seus cadernos para no esquecer e consultar quando preci-

sarem:
O mesmo som pode ser escrito com -S/-ESA ou -EZ/-EZA. Se for
com S.
3. Ateno!! Nos documentos de identidade (Registro de Nascimento, RG), a

denominao do pas de origem das pessoas chamada de nacionalidade e
do estado e cidade, naturalidade.
A NACIONALIDADE SEMPRE SER NO FEMININO, MESMO QUANDO SE REFE
RIR A HOMENS.
No documento de uma pessoa nascida em So Paulo, os dados seriam os
seguintes:
Carlos Lima
Naturalidade: So Paulo (cidade) SP (sigla do estado)
Nacionalidade: brasileira
Completem a tabela:
PAS DE ORIGEM NACIONALIDADE

INGLATERRA INGLESA
JAPO
PORTUGAL
HOLANDA
IRLANDA
FRANA
NORUEGA
CHINA
Para casa
Agora que voc sabe o que adjetivo ptrio, procure outras palavras como estas
e traga-as para compartilhar com os colegas.

ATIVIDADE 6A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leiam um trecho da reportagem Lugares mgicos:
Lugares mgicos
Tem gente que acha que alguns lugares no mundo s existem nos contos de fada
ou em histrias fictcias, mas nem sempre assim. Uma estao de trem em
Londres (Inglaterra), chamada Kings Cross Station, ficou famosa na srie de fil-
mes do pequeno mago Harry Porter e ela existe realmente e tem uma plataforma
de nmero 9 e .
O heri do arco e flecha

J o heri Robin Hood nunca existiu, de fato. Ele apareceu numa lenda inglesa
sobre um arqueiro que roubava dos ricos para dar aos pobres. Ele tinha alguns
amigos de aventuras: o grandalho Joo Pequeno, Will Scarlet e o frei Tuck. Mas
o esconderijo deles um lugar de verdade, a floresta de Sheerwood, que fica per-
to das cidades de Nottingham e Worksop. Talvez, a lenda tenha surgido por meio
da vida do conde Huttington, ingls do sculo 12. Naquela poca, as terras per-
tenciam aos chamados senhores feudais, muito ricos e que exploravam os mais
pobres. Nada como uma boa lenda e um heri para mostrar os gestos maldosos
dos proprietrios de terra.
O visconde e seu stio

Voc acha que o Stio do Pica-pau-amarelo s existiu na inspirao de Monteiro
Lobato? Pois fique sabendo que o escritor morou at os 12 anos em uma chcara
de seu av, o Visconde de Trememb, em Taubat e muitas histrias de Narizinho
e Pedrinho foram imaginadas nas lembranas da infncia de Lobato. A boneca de
pano Emlia era na verdade uma bab. Esta propriedade est hoje aberta visita-
o e conhecida como Stio do Pica-pau-amarelo.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.
a. Discutam oralmente:
Vocs se lembram de algum outro lugar de que tenham gostado muito
e que tenha aparecido em algum filme ou livro?
Por que vocs acham que, s vezes, os escritores que inventam as
personagens e as histrias usam lugares que existem de verdade?

2. Observem a orao retirada do texto e fiquem atentos palavra destacada:

Uma estao de trem em Londres (Inglaterra), chamada Kings Cross Sta-
tion, ficou famosa na srie de filmes...
Famosa vem de fama.
3. Observe algumas palavras selecionadas e escrevam outras a partir das

quais elas foram formadas (palavras primitivas):
maldosos vem de____________________________________________________
misteriosa vem de____________________________________________________
estudioso vem de____________________________________________________
4. Para finalizar, escrevam adjetivos derivados dos substantivos desta lista:

Espao ___________________________________________________________
Fanho ____________________________________________________________
Dengo ____________________________________________________________
Luxo ______________________________________________________________
Gosto _____________________________________________________________
Capricho ___________________________________________________________
Cuidado ___________________________________________________________
Desastre __________________________________________________________
Desejo ____________________________________________________________
Espanto ___________________________________________________________
5. O que se pode concluir sobre a escrita dos adjetivos formados?

ATIVIDADE 6B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Voc gosta de cinema? J ouviu falar em Charles Chaplin, o Carlitos?

Com esta atividade, alm de conhecer este divertido personagem que mar-
cou a histria do cinema, voc ter de descobrir os sete erros ortogrficos,
observando as duas verses do texto. Aps descobrir os erros, complete a
tabela com dicas que ajudem a decidir a forma correta de escrever.
DESCUBRA OS SETE ERROS!!
Texto A
Chaplin: o Carlitos!!
No incio do sculo 20, o jovem artista britnico Charles Cha-
plin deu grande impulso e revolucionol o cinema mundial, com
seus filmes mudos. Os rroteiros de suas comdias do gnero
pastelo retratavam situaes do cotidiano de personagens
urbanos comuns, como mendigos e vagabundos, fazendo um
Witzel/Hulton/Getty Images
humor atemporal, sagaz e universal.

Quando a linguagem corporal e a mmica no bastavam para
esplicar as situaes do enredos, legendas curtas entrecor-
tavam as cenas. Os textos mantinham, porm, as crticas so-
ciais do verstil e geniau cineasta, danarino, ator, roteirista,
diretor e produtor. Uma de suas mais famosas frases a per-
sistncia o caminho do sucesso.
Texto B
Chaplin: o Carlitos!!
No incio do sculo 20, o jovem artista britnico Charles Chaplin deu grande
impulso e revolucionou o cinema mundial com seus filmes mudos. Os rotei-
ros de suas comdias do gnero pastelo retratavan situaes do cotidiano
de personagens urbanos comuns, como mendigos e vagabundos, fazendo
um humor atemporal, sagaz e universal.
Quando a linguagem corporal e a mmica no bastavam para explicar as
situaes do enredos, legendas curtas entrecortavam as cenas. Os textos
mamtinham, porm, as crticas sociais do verstil e genial cineasta, dana-
rino, ator, roteirista, diretor e produtor. Uma de suas mais famozas frases
a persistncia o caminho do sucesso.

Complete a tabela:
ERRO PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ATIVIDADE 7A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Voc j comeu formiga?
A tanajura uma formiga bem grande, com 30% de gordura e 15% de protenas e
um bumbum enorme. Durante anos foi comida de ndios e hoje faz parte da culi-
nria do Vale do Paraba, no Estado de So Paulo, onde ficam as cidades de Tau-
bat e So Jos dos Campos, por exemplo. O bichinho consumido puro ou com
farinha. As crianas gostam muito de caar as tanajuras durante a revoada delas.
O escritor Monteiro Lobato, que escreveu o Stio do Pica-pau-amarelo, gostava
muito da formiga e a comparava ao caviar, feito com ovas de um peixe da Rssia
chamado esturjo.
Receita de i
Ferver apenas o bumbum das formigas por cerca de 30 minutos. Depois de es-
corr-las, levar ao fogo com gordura, mexendo sempre, at torrar. Em seguida,
polvilhar com farinha de mandioca ou de trigo.

ATIVIDADE 7b
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O canto do gacho
Simes Lopes Neto
Eu no nasci para o mundo,

Para este mundo cruel.
S quero cortar os Pampas,
No dorso do meu corcel,
Este meu pingo galhardo,
Este meu pingo fiel.
Eu sou como a tempestade,

Sou como o rijo tufo,
Que esmaga os vermes na terra,
E sobe para amplido.
Eu sou o senhor dos desertos,
Monarca da solido!
Quando eu, de lana enristada,

Esbarro no meu bagual,
No temo a fria sanhuda
Dessa canalha real,
Os reis so nuvens de poeira,
Eu quero ser vendaval.
Crdito: Simes Lopes Neto.
Autor em domnio pblico.

ATIVIDADE 8b
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Lio de casa em famlia

Leia o poema de Olavo Bilac para seus pais, avs e outras pessoas da sua casa
e conversem a respeito dele.
Meio-dia
Olavo Bilac
Meio-dia. Sol a pino.
Corre de manso o regato.
Na igreja repica o sino;
cheiram as ervas do mato.
Na rvore canta a cigarra;
h recreio nas escolas:
tira-se, numa algazarra,
a merenda das sacolas.
O lavrador pousa a enxada
no cho, descansa um momento,
e enxuga a fronte suada,
contemplando o firmamento.
Nas casas ferve a panela
sobre o fogo, nas cozinhas;
a mulher chega janela,
atira milho s galinhas.
Meio-dia! O sol escalda,
E brilha em toda pureza,
nos campos cor de esmeralda,
E no cu cor de turquesa...
Crdito: Olavo Bilac.

A boneca
Olavo Bilac
Deixando a bola e a peteca,
Com que inda h pouco brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
Dizia a primeira: minha!.

minha! a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
Quem mais sofria (coitada!)

Era a boneca. J tinha
Toda a roupa estraalhada,
E amarrotada a carinha.
Tanto puxaram por ela,

Que a pobre rasgou-se ao meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.
E, ao fim de tanta fadiga,

Voltando bola e peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca...
Crdito: Olavo Bilac.
O escritor e jornalista Olavo Bilac, nascido no Rio de Janeiro, em 1865,

iniciou os cursos de Medicina e Direito, mas no os concluiu. No ano de
1884, publicou o soneto Nero, na Gazeta de Notcias, no Rio de Janeiro.
Em 1888, publicou seu primeiro livro, a obra Poesias. Posteriormente,
publicou discursos, livros infantis e didticos, conferncias, crnicas, entre
outras obras. Bilac tambm escreveu a letra do Hino Bandeira.

Projeto didtico
Confabulando com fbulas


ATIVIDADE 1B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Entreviste seu pai, sua me ou outro adulto prximo a voc e faa as seguin-
tes perguntas:
Quais fbulas voc conhece?
Qual a sua preferida?
Em que ocasio voc ouviu ou leu essa histria?

ATIVIDADE 2A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Texto 1
A assembleia dos ratos

Era uma vez um gato grande e faminto que sempre assustava os ratos que mo-
ram em um buraco na parede.
Bastava algum ratinho sair para passear e VUPT, o gato vinha com suas garras
afiadas querendo seu jantar.
Assim no d, no temos paz! No podemos nem ao menos respirar um ar dife-
rente queixou-se um dos ratos.
H dias no visito meus amigos! No posso mais sair daqui reclamou outro
ratinho, muito chateado.
Oh, cus! lamentou um outro ratinho desanimado.
Ento, para no serem devorados pelo gato, os ratos resolveram fazer uma reu-
nio para tentar encontrar uma soluo para aquele problema.
Todos estavam falando ao mesmo tempo, at que um dos ratos comeou:
Senhores, senhores! Silncio, por favor! Estamos aqui para chegar a uma solu-
o sobre o gato disse com uma voz forte.
Espero que agora encontremos uma maneira de resolver isso, pois assim no
d! disse um rato com irritao.
De repente, todos comearam a falar juntos de novo!
Oh, cus! lamentou novamente o ratinho desanimado.
Senhores, senhores! Silncio, por favor! Um de cada vez! disse novamente
o rato.
Cada um props uma soluo diferente para o problema. Mas como estavam
sempre falando ao mesmo tempo, no conseguiam chegar a resultado nenhum.
Ei, pessoal, tive uma idia. Escutem-me! - gritou um dos ratinhos.
Oh, cus! lamentou mais uma vez o ratinho desanimado.
Senhores, senhores! Vamos escutar nosso companheiro! suplicou outro rato.
Se o nosso problema o gato que aparece de repente, temos que fazer algo
para sabermos quando ele est prximo de ns! disse o ratinho esperto.
Disso ns sabemos! E o que mais? disse o outro rato.
Ento precisamos pendurar um sino no pescoo do gato, assim, toda vez que
ele aparecer, ns vamos saber!

Todos concordaram com o ratinho esperto. O nico problema era encontrar al-
gum para pendurar o tal sino no pescoo do gato. Quem se arriscaria?
Oh, cus! lamentou pela ltima vez o ratinho desanimado.
Moral da histria: Falar fcil, difcil fazer o que se fala.
Crdito: Ciranda Cultural. A Assembleia dos Ratos. In: Fbulas de La Fontaine. Coleo 5 Lindas
Histrias. So Paulo: Ciranda Cultural, 2012, p. 25-32.
Texto 2
Os dois amigos e o urso
Iam os dois homens pela estrada

quando um urso os atacou.
Enquanto um deles caiu,
o outro, em desabalada
fuga, numa rvore subiu.
O que ficou se fingiu
de morto. O urso o cheirou,
mexeu, virou, revirou,
finalmente desistiu.
Depois que o urso sumiu,
o outro, de volta, rindo,
ao amigo perguntou:
Quando fuou teu ouvido,
o que o urso falou?
Que nas horas de perigo,
se conhece o falso amigo.
Crdito: Fbulas de La Fontaine; traduo de Ferreira Gullar

Rio de Janeiro: Revan, 1997, 5 edio, 2002, p. 24.

ATIVIDADE 2B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Texto 1
A raposa e a cegonha
Curvo Semedo (Trad.)
Quis a raposa matreira Eis logo chupa metade
Que excede a todas na ronha, Nas primeiras lambidelas.
L por piques de outro tempo,
No longo bico a cegonha
Pregar um pio cegonha.
Nada podia apanhar;
Topando-a, lhe diz: Comadre, E a raposa em ar de mofa,
Tenho amanh belas migas, Mamou inteiro o jantar.
E eu nada como com gosto
Ficando morta de fome,
Sem convidar as amigas.
No disse nada a cegonha;
De l ir jantar comigo Mas logo jurou vingar-se
Quero que tenha a bondade; Daquela pouca vergonha.
V em jejum porque pode
E afetando ser-lhe grata,
Tirar-lhe o almoo a vontade.
Disse: Comadre, eu a instigo
Agradeceu-lhe a cegonha A dar-me o gosto amanh
Uma oferenda to singela, Dir tambm jantar comigo.
E contava que teria
A raposa lambisqueira
Uma grande fartadela.
Na cegonha se fiou,
Ao stio aprazado foi. E ao convite, s horas dadas,
Era meio-dia em ponto. No outro dia no faltou.
E com efeito a raposa
Uma botija com papas
J tinha o banquete pronto.
Pronta a cegonha lhe tinha;
Espalhadas em um lajedo E diz-lhe: Sem-cerimnia,
Ps as migas do jantar A elas, comadre minha.
E cegonha diz: Comadre,
J pelo estreito gargalo
Aqui as tenho a esfriar.
Comendo, o bico metia;
Creio que so muito boas, E a esperta s lambiscava
Sansfaon, vamos a elas. O que cegonha caa.

Ela, depois de estar farta, Enganadores nocivos,
Lhe disse: Prezada amiga, Aprendei esta lio.
Demos mil graas ao cu Tramas com tramas se pagam.
Por nos encher a barriga. Que pena de Talio.
A raposa conhecendo Se quase sempre os que iludem

A vingana da cegonha, Sem que os iludam no passam.
Safou-se de orelha baixa. Nunca ningum faa aos outros
Com mais fome que vergonha. O que no quer que lhe faam.
Fonte: FONTAINE, La. A raposa e a cegonha. In: Fbulas de La Fontaine. Texto integral.
So Paulo: Editora Martin Claret, 2004, p. 16-19.
Texto 2
A cegonha e a raposa
Um dia a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar.
Mas preparou para a amiga uma poro de comidas moles, lquidas, que ela ser-
via sobre uma pedra lisa.
Ora, a cegonha, com seu longo bico, por mais que se esforasse, s conseguia
bicar a comida, machucando seu bico e no comendo nada.
A raposa insistia para que a cegonha comesse, mas ela no conseguia, e acabou
indo para casa com fome.
Ento a cegonha, em outra ocasio, convidou a raposa para jantar com ela.
Preparou comidas cheirosas e colocou em vasos compridos e altos, onde seu
bico entrava com facilidade, mas o focinho da raposa no alcanava.
Foi a vez de a raposa voltar para casa desapontada e faminta.
ROCHA, Ruth. Fbulas de Esopo. So Paulo: Salamandra, 2010. p. 36 e 37.

Ttulo do projeto: Confabulando com fbulas
Data: ______/________/_______
Comparao entre duas verses da fbula A raposa e a cegonha
Diferenas e semelhanas Texto 1 Texto 2
Personagens da histria
Caractersticas das personagens

(citar palavras ou expresses usadas)
O que acontece na fbula (resgate da

situao apresentada)
O que foi entendido da moral
Forma como a histria contada
Em que lugar da fbula a moral

aparece

ATIVIDADE 2C
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O corvo e a raposa
Um corvo surripiou um pedao de carne e foi pousar numa rvore, mas uma ra-
posa o avistou e quis tomar-lhe a carne. Parou, ento, diante da rvore e se ps
a fazer elogios sua beleza e ao seu porte vistoso, dizendo tambm que ele era
perfeito para ser o rei dos pssaros, e que isso certamente aconteceria se ele ti-
vesse voz. E o corvo, querendo mostrar-lhe que tinha voz tambm, soltou a carne
e ficou grasnando bem alto. A raposa, ento, agarrou correndo a carne e disse-
-lhe: Ei, corvo, se voc tambm tivesse inteligncia, nada lhe faltaria para ser rei
de todos ns.
Moral: para homem tolo a fbula oportuna.
O corvo e a raposa. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti, iliustraes de
Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.
Vamos observar, discutir e anotar:
1. Sobre as personagens:
a. A caracterstica atribuda ao corvo:
b. A caracterstica atribuda raposa:

c. A raposa foi personagem, tambm, da fbula A raposa e a cegonha. A
caracterstica dada a ela naquela fbula igual apresentada em O corvo
e a raposa? Expliquem.
2. O corvo considerado um animal astuto e inteligente. Os acontecimentos da

fbula demonstraram essas caractersticas da personagem? Expliquem.
3. Essa fbula tambm termina com uma moral. Releiam-na e respondam:

a. Vocs concordam com ela? Por qu?
b. Seria possvel apresentarmos uma outra moral? Escrevam-na nas linhas

abaixo.

ATIVIDADE 2d
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
A causa da chuva
Millr Fernandes
No chovia h muitos e muitos meses, de modo que os animais ficaram inquie-
tos. Uns diziam que ia chover logo, outros diziam que ainda ia demorar. Mas no
chegavam a uma concluso.
Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro esclareceu a gali-
nha.
Ora, que bobagem! disse o sapo de dentro da lagoa. Chove quando a gua
da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas.
Como assim? disse a lebre. Est visto que s chove quando as folhas das
rvores comeam a deixar cair as gotas dgua que tm dentro.
Nesse momento comeou a chover.
Viram? gritou a galinha. O telhado do meu galinheiro est pingando. Isso
chuva!
Ora, no v que a chuva a gua da lagoa borbulhando? disse o sapo.
Mas, como assim? tornou a lebre. Parecem cegos! No veem que a gua cai
das folhas das rvores?
Moral: todas as opinies esto erradas.
In: Novas fbulas fabulosas, de Millr Fernandes, Editora Desiderata, Rio de Janeiro;
Crdito: by Ivan Rubino Fernandes.

ATIVIDADE 2E
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
A tartaruga e a lebre
Certa vez a tartaruga desafiou a lebre para uma corrida. As outras tartarugas ri-
ram da cara da pobrezinha:
- Voc est maluca? Apostar corrida com o bicho mais veloz da mata? Voc vai
perder, e feio!
Mas a tartaruga no se deixou abater:
- Deixe estar, deixa estar.
No dia marcado, a lebre e a tartaruga se aqueceram e o macaco deu o tiro de lar-
gada. Sob aplausos das torcidas, comeou a corrida do sculo. Em menos de um
minuto, a lebre j estava to longe que resolveu tirar uma soneca.
- A tartaruga vai demorar uma vida pra chegar aqui.
S que a aconteceu o que parecia impossvel. A lebre dormiu to profundamente
que a tartaruga conseguiu ultrapass-la e chegou em primeiro lugar.
Moral da histria: nem sempre os mais velozes chegam em primeiro lugar.
A tartaruga e o coelho
Dilea Frate
A tartaruga ganhou do coelho na corrida e ficou rica. Um dia, ela se encontrou
com o pardal e comeou a rolar uma discusso sobre dinheiro: Eu sou rica, car-
rego muito dinheiro no meu casco-cofre, e voc?. O pardal respondeu: Eu sou
pobre, no tenho casco nem cofre, mas sou leve e posso voar. A tartaruga res-
pondeu: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue
tudo. E foi o que ela fez. Chegou o dia do voo. Com as asas postias, a tartaruga
ajeitou o casco-cofre, subiu num precipcio enorme e... (assovio)... comeou a cair
feito uma pedra. As asas no faziam efeito! A, ela teve a ideia de jogar o casco-
-cofre pelos ares e, como num passe de mgica, as asas comearam a funcio-
nar!... Que alvio! E que alegria poder voar como um passarinho! Quando chegou
terra, a tartaruga estava pobre, mas feliz. Na hora de voltar para casa, o coelho
apareceu e emprestou o dinheiro do txi.
Fonte: A tartaruga e o coelho. Frate, Dilea. In: Histrias para acordar.
So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1996. p. 59.

Vamos observar, discutir e anotar:
1. As fbulas lidas se referem mesma histria? Explique.
2. As personagens so as mesmas? Cite todas elas e descreva o papel de cada

uma nas duas histrias, organizando essas informaes na tabela abaixo:
Personagens da fbula 1 Personagens da fbula 2 Como so e o que fazem na histria
Considerando as informaes da tabela:

a. Qual fbula voc acha que foi escrita primeiro? Justifique sua resposta
com informaes dos textos.
b. As personagens que se repetem nas duas fbulas tm as mesmas carac-

tersticas nas duas histrias? Comente.

3. Uma das fbulas foi produzida sculos antes de Cristo, e a outra foi produzi-
da nos nossos tempos. Considerando essa informao, pense:
a. A moral da fbula mais antiga lembra um provrbio bem antigo e conheci-
do que ainda usamos hoje. Qual esse provrbio?
b. Na fbula atual no aparece moral escrita. Mas ainda assim podemos
consider-la uma fbula. Por qu? Consulte suas anotaes sobre as ca-
ractersticas das fbulas para responder.
c. Seria possvel formular uma moral para a segunda fbula? Se sim, como
poderia ser?

ATIVIDADE 2F
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O lobo e o cordeiro
Um lobo viu um cordeiro bebendo gua de um rio e desejou devor-lo com um pretexto
bem articulado. Assim, postou-se mais acima e comeou a recrimin-lo, dizendo que ele
estava turvando a gua e impedindo-o de beber. O cordeiro respondeu que bebia com
a ponta dos lbios e que, de mais a mais, no podia ser que ele, que estava abaixo,
estivesse turvando a gua do lado de cima. E o lobo, fracassando nessa acusao,
disse: Mas no ano passado voc injuriou meu pai!. E, como o cordeiro revidou que
naquela poca ele ainda no tinha um ano de vida, o lobo lhe disse: Ora, se suas
defesas forem bem-sucedidas, eu no vou comer voc!.
Moral: A fbula mostra que, junto daqueles cujo propsito praticar a injustia nenhuma
defesa justa tem valor.
Crdito: O lobo e o cordeiro. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
ilustraes de Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.
A cadela que carregava carne

Uma cadela atravessava um rio levando um pedao de carne, quando observou
na gua sua prpria imagem. Crente de que era outra cadela com um pedao de
carne maior, largou o seu e avanou para tomar o da outra. Sucedeu, porm, que
ela ficou sem os dois, sem o que ela no alcanou, porque no existia, e sem o
seu, que foi rio abaixo.
Moral: Para homem ambicioso a fbula oportuna.
Crdito: A cadela que carregava carne. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,

O rato silvestre e o rato caseiro
Um rato silvestre era amigo de um rato caseiro.
E o caseiro, ao ser convidado pelo amigo,
foi ao campo sem demora para um jantar.
E dizia, enquanto comia cevada e trigo:
Sabe, amigo, voc leva a vida de formigas.
Pelo visto, eu que tenho recursos fartos,
e todos ao seu dispor, s vir comigo.
E no mesmo instante se foram os dois.
E o caseiro ofereceu ervilhas e trigo,
junto com tmaras, queijo, mel e frutas.
Maravilhado, o outro muito o bendizia,
enquanto protestava contra a prpria sorte.
Mas, quando quiseram comear a refeio,
Uma pessoa abriu a porta de supeto.
Com o rangido, os dois saltaram assustados
e foram para dentro das fendas os pobres ratos.
E quando de novo iam pegar figos secos,
outra pessoa veio l pegar um troo.
Assim que de novo avistaram a pessoa,
num salto se ocultaram dentro de um buraco.
Ento, o rato silvestre, apoucando a fome,
soltou um gemido e disse para o outro:
Passe bem, amigo, e coma sua fartura,
degustando seus manjares com deleite,
e com perigos e tambm com sobressaltos.
Comendo cevada e trigo, eu, o coitado,
sem desassossegos vou viver e sem sustos!.
Moral: A fbula mostra que levar vida frugal e viver sem cuidados vale mais que viver
no luxo, entre medos e aflies.
Crdito: O rato Silvestre e o rato caseiro. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,

ATIVIDADE 3A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Antes de escolhermos uma fbula para recontar, observe os diferentes es-

tilos adotados para iniciar uma fbula. Neste caso, A raposa e as uvas e
A raposa e o cacho de uvas.
Comente com os demais colegas:

J em que essas diversas formas de comear o texto so diferentes ou iguais;
J o comeo que mais lhe agradou e explique por qu.
E
m seguida, pense sozinho em uma outra forma de comear o texto e registre
no caderno. Depois a compartilhe com os seus colegas.
A raposa e o cacho de uvas

Uma raposa faminta avistou cachos de uva suspensos numa parreira.
Quis alcan-los, mas no conseguiu. Indo embora, disse para si: Esto
verdes!. []
A raposa e o cacho de uvas. In: Esopo - Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
A raposa e as uvas
Em um dia quente de vero, uma raposa muito astuta e orgulhosa caminhava
pela floresta quando se deparou com uma parreira. Ao ver aquelas uvas
roxas, bem maduras e suculentas, a raposa desejou muito com-las. Era
como se pudesse sentir o gosto delas em sua boca. []
Crdito: Ciranda Cultural. A Raposa e as Uvas. In: Fbulas de Esopo. Coleo 5 Lindas
Histrias. So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p 33-40.
A raposa e as uvas
Uma raposa vinha andando por um caminho quando avistou uma parreira
carregada de uvas maduras e deliciosas. Prontinhas para serem devoradas.
[]

ATIVIDADE 3b
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Critrios de reviso e avaliao da fbula

Mais
Critrios Sim No
ou menos
1. A fbula recontada apresenta

as finalidades desejadas?
a. Apresenta um ensinamento ou
uma crtica (com ou sem humor)?
2. A fbula possui:
a. Personagens com
caractersticas que ajudam no
desenvolvimento da histria?
b. Apresentao de todas
as aes importantes para
entendermos a histria?
c. Moral presente em algum lugar

do texto? (voz do narrador ou voz
da personagem)

ATIVIDADE 4A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Acompanhe a leitura que seu professor far desta fbula. Fique bem atento.
A cigarra e as formigas
Era inverno e as formigas estavam secando o trigo encharcado, quando uma
cigarra faminta lhes pediu alimento. As formigas lhe disseram: Por que,
no vero, voc tambm no recolheu alimento?. E ela: Mas eu no fiquei
toa! Ao contrrio, eu cantava canes melodiosas!. Elas tornaram a rir:
Mas se voc flauteava no vero, dance no inverno!.
Moral: A fbula mostra que no devemos descuidar de nenhuma tarefa, para
no padecer aflies nem correr riscos.
Crdito: A cigarra e as formigas. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
Seu professor ler uma nova verso da fbula A cigarra e as formigas. Preste
ateno s semelhanas e diferenas entre as duas verses.
A cigarra e a formiga
A cigarra passou todo o vero cantando, enquanto a formiga juntava seus
gros.
Quando chegou o inverno, a cigarra veio casa da formiga para pedir que
lhe desse o que comer.
A formiga ento perguntou a ela:
E o que que voc fez durante todo o vero?
Durante o vero eu cantei disse a cigarra.
E a formiga respondeu:
Muito bem, pois agora dance!
ROCHA, Ruth. Fbulas de Esopo. So Paulo: Salamandra, 2010. p. 32.

Apesar de a histria ser a mesma, h diferenas no modo de cont-la. Converse
com seus colegas sobre as principais diferenas entre as duas histrias.
Compare as duas formas de iniciar a fbula:
1 verso 2 verso
Era inverno e as formigas estavam se- A cigarra passou todo o vero cantando,
cando o trigo encharcado, quando uma enquanto a formiga juntava seus gros.
cigarra faminta lhes pediu alimento.
Em seguida, leia o modo como as formiguinhas respondem ao pedido da cigarra

nas duas verses:
1 verso 2 verso
Por que, no vero, voc tambm no E o que que voc fez durante todo
recolheu alimento? o vero?
E, finalmente, observe as diferentes formas de escrever a resposta da cigarra:
1 verso 2 verso
Mas eu no fiquei toa!

Durante o vero eu cantei disse a
Ao contrrio, eu cantava canes melo-
cigarra.
diosas!
Converse com seu colega e anote:

Ao reescrever essa fbula, quais partes vocs aproveitariam da primeira verso?

E da segunda verso?
O que vocs escreveriam de maneira diferente?

ATIVIDADE 6D
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Sobre o comprometimento do grupo:
1. Nos momentos de discusso coletiva:

a. Todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho.
b. Houve muito conversa e no conseguimos aproveitar muito das aulas.
c. s vezes a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender
algumas coisas.
2. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo:

a. Nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho.
b. No conseguimos nos ajudar durante o trabalho.
c. Algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho.
Sobre o meu comprometimento no projeto:

a. Ouvi meus colegas e tambm participei muito bem de todas as etapas,
colaborando com o grupo.
b. No colaborei com o grupo porque no participei das discusses.
c. s vezes participei das discusses.
4. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo:

a. Colaborei com os meus parceiros quando pude.
b. No colaborei com os meus parceiros.
c. Colaborei com os meus parceiros algumas vezes.
Sobre o projeto:
5. Qual etapa voc mais gostou. Por qu?
6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu?

Sequncia didtica
Produo e destino do lixo


ATIVIDADE 1A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Observem as imagens e conversem sobre elas:
Genivaldo Carvalho/IMESP

ATIVIDADE 1B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Classicao
Palavra de origem latina, o verbete lixo costuma ser compreendido como algo
sem valor e com riscos sade, por exalar mau cheiro, atrair insetos e animais noci-
vos, causar doenas e poluir o ar, o solo e a gua do planeta.
O lixo decorrente de atividades humanas domsticas ou industriais. Quando
tem origem animal ou vegetal, como restos de alimentos, excrementos e folhas de
papel, chamado de orgnico. E, quando composto por vidro, plsticos e metais,
recebe a designao inorgnico.
O aumento do volume de lixo um desafio para todos os pases. O fenmeno
decorrente da industrializao e da expanso da sociedade de consumo, que adota
embalagens de baixo custo e produtos com ciclo de vida mais rpido e que exigem
coleta especial e descarte especfico, como pilhas e baterias de celulares, pneus,
sofs e mveis.
Outros exemplos de materiais que requerem cuidados especiais antes do des-
carte so o lixo hospitalar, produzido pelos centros de sade, pelo risco de contamina-
o. E o chamado lixo eletrnico, formado por eletrodomsticos, televisores antigos,
placas e circuitos de computadores, impressoras, mouses, monitores, notebooks etc.
Estes tipos de resduo no so biodegradveis, ou seja, no tm a capacidade de se
decompor sozinhos no meio ambiente ao longo do tempo.
A importncia da reciclagem
A coleta seletiva do lixo, com a separao de materiais orgnicos e inorgnicos,
e a reciclagem so cada vez mais adotadas em todo o mundo, por auxiliarem a redu-
zir o consumo de energia e a poluio do meio ambiente. Assim, contribuem com a
preservao da vida no planeta e o futuro das prximas geraes.
Parte do material coletado no lixo pode ser reaproveitada como matria-prima
em um novo processo industrial, voltado fabricao do mesmo material. Os exem-
plos desse tipo de reciclagem incluem o papel e o vidro. Latas de alumnio e fios de
cobre tambm so considerados materiais reciclveis. Depois de usados e novamente
fundidos, estes metais retornam a um estado anterior e podem ser empregados em
novos processos industriais para originar outros produtos, preservando, entretanto,
suas caractersticas originais.
A reciclagem tambm gera riquezas. Muitas empresas a adotam como vanta-
gem estratgica para reduzir custos, lucrar mais e melhorar sua imagem junto aos
consumidores. Alm disso, a reciclagem tambm surge como opo para diminuir o
desemprego, devido formao de cooperativas de catadores de alumnio e de papel.

ATIVIDADE 2A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O problema do lixo urbano

O que voc chama de lixo? Provavelmente tudo aquilo que sujo, intil, velho,
ultrapassado, indesejvel. Existem vrios sinnimos para isso: resto, resduo, de-
trito, dejeto, refugo.
O lixo talvez um dos temas mais importantes da atualidade, quando se pensa
em meio ambiente. O crescimento populacional e o desenvolvimento industrial
tm levado a humanidade a produzir uma quantidade cada vez maior e mais varia-
da de lixo.
Na verdade, quanto mais prspera uma sociedade, mais lixo ela produz. Cal-
cula-se que cada habitante da capital do estado de So Paulo produza cerca de
1 quilo de lixo por dia.
A cidade mais populosa do pas produz diariamente 15 mil toneladas de lixo. E
a que comea o problema: como coletar esse lixo todo e que destino se pode dar
a ele? Antes de responder a essa pergunta, importante notar que j transforma-
mos o lixo em nosso objeto de estudo.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/lixo-1-tipos-e-o-problema-do-lixo-urbano.htm

ATIVIDADE 2B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Classificao do lixo
Todo objeto de estudo, para ser compreendido, deve ser analisado. Uma forma
de anlise a classificao. O lixo tambm pode ser classificado e, para isso,
podemos nos servir de dois critrios: um que leva em conta aquilo de que o lixo
se compe, outro que leva em conta a origem do lixo, o local de onde ele provm.
Quanto composio do lixo, pode-se falar em:

Lixo orgnico
aquele que tem origem em seres vivos, sejam animais ou vegetais. A esto
includos restos de alimentos, folhas, sementes, restos de carne e ossos, papis,
madeira etc. Entre os componentes do lixo orgnico esto os dejetos humanos,
isto , nossas fezes e urina.
Lixo inorgnico
o material que no possui origem biolgica, foi produzido pelo trabalho humano,
como vidro, metal, plstico, entulho de construo etc. Esses materiais inorgni-
cos so provenientes de recursos minerais. A particularidade do lixo inorgnico,
que o faz inconveniente em especial, o fato de ele demorar para se decompor
s vezes centenas ou milhares de anos, caso no haja um tratamento prvio.
Quanto provenincia, pode-se distinguir o:

Lixo domiciliar
Orgnico e inorgnico, produzido em todos os lares, em quantidade proporcional
ao consumo de alimentos e produtos em geral. As embalagens, em especial, res-
pondem por grande parte desse tipo de lixo.
Lixo industrial
So os resduos produzidos por todo tipo de atividade industrial, das fbricas de
roupas e calados aos frigorficos, passando pelas indstrias qumicas, o que dei-
xa entrever a potencialidade poluente desses dejetos.
Lixo agrcola
Alm dos restos das colheitas, aqui se incluem as sobras de fertilizantes e agro-
txicos usados nas plantaes, bem como de raes e produtos veterinrios utili-
zados na pecuria. As embalagens desses produtos requerem cuidados especiais
para no prejudicar o meio ambiente.

Lixo hospitalar
Seringas, agulhas, instrumentos cirrgicos, aventais, luvas, todo esse material
que se emprega nos hospitais pode estar contaminado e requer cuidados tanto
no que se refere sua coleta quanto ao seu armazenamento.
Lixo atmico
So os materiais radioativos provenientes de usinas nucleares. Nem preciso
dizer que, nesse caso, a coleta e o armazenamento implicam procedimentos es-
peciais e de altssimo risco.
Lixo espacial
Satlites, sondas, estgios de foguetes, todo esse material que fica no espa-
o tambm lixo. Eles representam perigo de coliso para os novos artefatos
que so lanados no espao, assim como podem cair sobre regies habitadas
da Terra. O risco de algum ser atingido por ele ainda pequeno, mas a Nasa,
agncia espacial norte-americana, estima que j existam 2 mil toneladas desse
tipo de dejeto.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/lixo-1-tipos-e-o-problema-do-lixo-urbano.htm

ATIVIDADE 2C
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Esquema construdo a partir do texto Coleta e destino do lixo.
LIXO COLETA
Prefeitura Indstrias
COLETA REGULAR COLETA INDUSTRIAL
RESDUOS RESDUOS
DOMICILIAR COMERCIAL
NO TXICOS TXICOS
LIXO DESTINO
ATERROS ATERROS INCINERAO

LIXES
CONTROLADOS SANITRIOS (RESDUOS
TXICOS)
Mais comuns,
mais baratos,
maior risco para
a populao

Coleta e destino do lixo
Ningum quer viver perto de lixo. Por isso, costuma-se despach-lo para algum
lugar distante. Afinal, a sade e o bem-estar das pessoas tambm dependem dis-
so. Quem se encarrega de coletar e dar um fim ao lixo nas cidades so os rgos
especficos de que as prefeituras dispem para isso. Esses rgos podem per-
tencer prpria prefeitura ou ainda ser empresas particulares contratadas com
essa finalidade.
Coleta de lixo
possvel classificar os tipos de lixo, e justamente essa classificao que per-
mite criar estratgias para colet-lo da maneira mais adequada. Inicialmente,
pode-se falar na coleta regular que se encarrega de recolher o lixo domiciliar e
comercial (produzido em lojas e escritrios).
Em segundo lugar, vem a coleta industrial, relacionada ao lixo produzido pela in-
dstria, com suas caractersticas peculiares. Entre elas, deve-se destacar o car-
ter no txico ou txico desse lixo. Isso implica a separao dos dois tipos que
tero destinos diversos. Desse modo, as indstrias devem contratar empresas
especializadas para coletar o seu lixo.
Em matria de lixo txico, no entanto, destaca-se o lixo hospitalar, que requer
uma coleta denominada de alto risco. Ela implica a participao de pessoal trei-
nado que recolhe o material jogado fora em hospitais, clnicas mdicas, odontol-
gicas e veterinrias, laboratrios e farmcias. Esse material deve ser incinerado e
esterilizado antes de ser encaminhado ao seu destino final.
Risco e seleo
Existe ainda uma coleta de altssimo risco que se relaciona ao lixo nuclear. Nesse
caso, a coleta no organizada nem realizada pela prefeitura, mas por comis-
ses especiais das prprias usinas, que tm tcnicos treinados para lidar com
material radioativo e dispem de instrumentos e roupas protetoras para evitar
contaminao.
Nas ltimas dcadas, em algumas cidades, tem-se organizado a coleta seletiva
de lixo. Trata-se de separar o material jogado fora de modo a facilitar sua recicla-
gem, isto , o seu reaproveitamento, que pode acontecer de diversas formas. Em
geral, os programas de reciclagem separam o lixo, basicamente, de acordo com
as seguintes categorias: orgnico, plstico, vidro, papel e latas.
Lixes
Antes de falar da reciclagem, porm, importante acompanhar o lixo que at
agora foi somente coletado e conhecer o destino que ele vai ter. No caso brasi-
leiro, 76% do lixo produzido nas cidades largado em lixes. Trata-se de depsi-
tos a cu aberto, localizados em locais afastados ou perifricos.
Apesar de baratos, os lixes, na verdade, no so a melhor soluo. Ao contrrio,
criam vrios problemas, de natureza ambiental e sanitria. Os restos orgnicos e

a gua acumulada em vasilhames e pneus atraem ratos, baratas, moscas e ver-
mes que so responsveis pela transmisso de vrias doenas.
A esses males, num primeiro momento, esto expostas as muitas pessoas que
retiram sua sobrevivncia dos lixes, seja catando restos de comida ou material
para reciclagem. Para piorar, alm do mau cheiro, a matria orgnica ali abando-
nada gera um subproduto txico ao se decompor: o chorume, um lquido de cor
escura que se infiltra na terra.
Aterros sanitrios
Superiores aos lixes so os aterros controlados onde o lixo compactado e
enterrado em valas, o que evita os animais e a disperso do lixo devido ao
do vento e da chuva. Os aterros sanitrios constituem um aprimoramento dos
aterros controlados. Neles, as valas so forradas com plstico isolante, a com-
pactao do lixo maior, bem como a camada de terra que se coloca acima dele.
O chorume e o gs metano outro subproduto da decomposio do lixo orgnico
so recolhidos e tratados para evitar o mau cheiro e a poluio. Tudo isso, po-
rm, no faz dos aterros sanitrios a soluo ideal para o lixo: eles no compor-
tam uma quantidade infinita de lixo, nem existe espao suficiente para que novos
aterros sanitrios sejam continuamente criados.
Incinerao e lixo atmico
A incinerao ou queima do lixo, que o reduz a cinzas, diminuindo seu volume,
uma forma de potencializar o aproveitamento do aterro sanitrio. tambm a for-
ma mais indicada de se lidar com o lixo hospitalar, como j foi dito. No entanto,
trata-se de um processo caro, j que envolve mtodos tecnolgicos sofisticados
para evitar que a fumaa txica produzida pelo incinerador contamine o ar.
O destino mais problemtico, entretanto, o do lixo atmico: ele no pode ser
destrudo, e a radioatividade pode durar milhares de anos. Atualmente, esse lixo
isolado em compartimentos de chumbo e concreto e enterrado a, no mnimo,
meio quilmetro de profundidade.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/lixo-2-a-coleta-e-o-destino-do-lixo.htm

ATIVIDADE 2D
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Solues para o problema do lixo

So grandes os problemas gerados pelo lixo que produzimos diariamente em
quantidades imensas. Atualmente, costuma-se dizer que os inconvenientes do
lixo podem ser solucionados a partir da regra dos quatro Rs: reduzir, reutilizar,
reciclar e repensar.
Reduzir e reutilizar so solues que acontecem quase paralelamente. Trata-se
da reduo da quantidade de lixo produzida, principalmente evitando produtos
descartveis e dando preferncia aos que podem ser reutilizados. Ao mesmo
tempo, a questo implica tambm a melhor utilizao dos diversos objetos de
que nos valemos no dia a dia, para adiar sua transformao em lixo.
Por exemplo, muitas coisas podem ser consertadas, em vez de serem jogadas
fora. Da mesma maneira, nunca se deve utilizar s um dos lados de uma folha de
papel. Um brinquedo velho pode ser doado para uma criana pobre, assim como
roupas velhas etc.
Cultura do consumismo
Essas iniciativas, no entanto, esbarram em hbitos culturais muito arraigados
vivemos na civilizao do desperdcio e tambm em interesses econmicos,
uma vez que grande parte da indstria se voltou para a produo de coisas des-
cartveis.
Veja o caso dos celulares, por exemplo, e se pergunte: por que so lanados
a todo momento novos modelos, cada vez mais sofisticados? Trata-se de uma
estratgia das indstrias para incentivar o consumidor a trocar de aparelho com
frequncia e, assim, consumir mais.
Na verdade, o marketing moderno j desenvolveu at um conceito, o de obsoles-
cncia programada, que significa justamente criar coisas que rapidamente se tor-
nem ultrapassadas e precisem ser substitudas por modelos mais recentes.
Reduzir e reutilizar, ento, contrariam o prprio modo de organizao econmica
da sociedade em que vivemos.
Repensar e reciclar
O problema do lixo assim como os diversos problemas ambientais relacionados
organizao socioeconmica da humanidade deve ser constantemente repen-
sado da outro dos R, para que se encontrem novas solues que minimizem
o problema cuja soluo definitiva pode at no existir.

Por outro lado, o R de reciclagem, ao menos at o momento, tem se revelado
muito eficaz e j tem produzido uma srie de resultados concretos em diversos
lugares do Brasil e do mundo. No entanto, um projeto de reciclagem em grande
escala tambm se v limitado pelos interesses econmicos. A indstria, de um
modo geral, s tem se interessado na reciclagem de materiais que do lucro.
De qualquer modo, isso acarretou basicamente a reciclagem dos seguintes mate-
riais: alumnio, plsticos, vidros, papel e papelo. Vale a pena examin-los sepa-
radamente, com mais detalhes.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/reciclagem-solucoes-para-o-problema-do-lixo.htm

ATIVIDADE 4B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Sobre o comprometimento do grupo:

a. Todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho.
b. Houve muita conversa e no conseguimos aproveitar bem as aulas.
c. s vezes, a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender
algumas coisas.
2. Nos momentos de trabalho em grupo:
a. Nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho.
b. No conseguimos nos ajudar durante o trabalho.
c. Algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho.
Sobre o meu comprometimento com as atividades:
a. Ouvi meus colegas e tambm participei muito de todas as etapas, cola-
borando com o grupo.
b. No colaborei com o grupo porque no participei das discusses.
c. s vezes participei das discusses.
4. Nos momentos de trabalho em grupo:
a. Colaborei com meus parceiros quando pude.
b. No colaborei com meus parceiros.
c. Colaborei com meus parceiros algumas vezes.
Sobre a sequncia didtica:
5. Fale sobre a etapa de que voc mais gostou. Por qu?
6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu?
7. O que voc aprendeu sobre o que preciso fazer quando se l para estudar
um assunto?
8. O que voc achou de mais interessante no estudo sobre a produo e desti-
no do lixo?
Sobre propostas de aes para colaborar com a conscientizao a respeito da pro-
duo e do destino do lixo:
9. Que aes podemos desenvolver na nossa sala?
10. E na escola?
11. E em casa?
12. E no nosso bairro?

2o SEMESTRE

Sequncia didtica
Pontuao

ATIVIDADE 1
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Faa a leitura do trecho da fbula Assembleia dos ratos* e observe o que

h de estranho:
ERA UMA VEZ UM GATO GRANDE E FAMINTO QUE SEMPRE ASSUSTAVA OS
RATOS QUE MORAM EM UM BURACO NA PAREDE BASTAVA ALGUM RATINHO
SAIR PARA PASSEAR E VUPT O GATO VINHA COM SUAS GARRAS AFIADAS
QUERENDO SEU JANTAR ASSIM NO D, NO TEMOS PAZ NO PODEMOS
NEM AO MENOS RESPIRAR UM AR DIFERENTE QUEIXOU-SE UM DOS RATOS
a. Foi fcil ler esse texto? Por qu? O que voc descobriu?
b. Reescreva o trecho da fbula de modo que fique mais fcil compreend-lo.

Para isso, utilize os sinais de pontuao.
c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e
a turma da sala.
* Crdito: Ciranda Cultural. A Assembleia dos Ratos. In: Fbulas de La Fontaine. Coleo 5 Lindas
Histrias. So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p. 25-32.

ATIVIDADE 2
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O macaco e o rabo
Slvio Romero
Uma ocasio, achavam-se beira da estrada um macaco e uma cutia, e vinha
passando, na mesma estrada, um carro de bois cantando. O macaco disse para
a cutia:
Tira o teu rabo da estrada, seno o carro passa e corta.
Embebido nesta conversa, no reparou o macaco que ele que corria o maior ris-
co, e veio o carro e passou em riba do rabo dele e cortou. Estava um gato escon-
dido dentro de uma moita, saltou no pedao do rabo do macaco e correu. Correu
tambm o macaco atrs, pedindo o seu pedao de rabo. O gato disse:
S te dou, se me deres leite.
Onde tiro leite? disse o macaco. Respondeu o gato:
Pede vaca.
O macaco foi vaca e disse:
Vaca, d-me leite para dar ao gato, para o gato dar-me o meu rabo.
No dou; s se me deres capim disse a vaca.
Donde tiro capim?
Pede velha.
Velha, d-me capim, para eu dar vaca, para a vaca dar-me leite, o leite para
o gato me dar o meu rabo.
No dou; s se me deres uns sapatos.
Donde tiro sapatos?
Pede ao sapateiro.
Sapateiro, d-me sapatos, para eu dar velha, para a velha me dar capim,
para eu dar vaca, para a vaca me dar leite, para eu dar ao gato, para o gato me
dar o meu rabo.
No dou; s se me deres cerda.
Donde tiro cerda?
Pede ao porco.
Porco, d-me cerda, para eu dar ao sapateiro, para me dar sapatos, para eu
dar velha, para me dar capim, para eu dar vaca, para me dar leite, para eu dar
ao gato, para o gato me dar o meu rabo.

No dou; s se me deres chuva.
Donde tiro chuva?
Pede s nuvens.
Nuvens, dai-me chuva, para o porco, para dar-me cerda para o sapateiro, para
dar-me sapatos para dar velha, para me dar capim para dar vaca, para dar-me
leite para dar ao gato, para o gato me dar meu rabo.
No dou; s se nos deres fogo.
Donde tiro fogo?
Pede s pedras.
Pedras, dai-me fogo, para as nuvens, para dar-me chuva para o porco, para
dar-me cerda para o sapateiro, para dar-me sapatos para a velha, para dar-me ca-
pim para a vaca, para dar-me leite para o gato, para me dar meu rabo.
No dou; s se nos deres rios.
Donde tiro rios?
Pede s fontes.
fontes, dai-me rios, os rios so para as pedras, para as pedras me darem
fogo, o fogo para as nuvens, para as nuvens me darem chuvas, as chuvas so
para o porco, para o porco me dar cerda, a cerda para o sapateiro, para o sapa-
teiro fazer os sapatos, os sapatos so para a velha, para a velha me dar capim, o
capim para a vaca, para a vaca me dar o leite, o leite para o gato, para o gato
me dar meu rabo.
Alcanou o macaco todos os seus pedidos. O gato bebeu o leite, entregou o rabo.
O macaco no quis mais, porque o rabo estava podre.
(Romero, Silvio. Contos populares do Brasil. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2007.)

ATIVIDADE 3
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O conto que sua professora leu foi reproduzido abaixo, porm, sem alguns sinais
de pontuao. Assim, fica difcil perceber a graa do texto.
Copie o texto, no esquecendo de inserir os sinais de pontuao e as letras
maisculas sempre que necessrio. Para realizar a atividade, discuta com seu
colega de dupla.
Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do serto de Pernambuco.
Na soalheira danada do meio-dia, ele estava sentado na poeira do caminho, ima-
ginando bobagem, quando passou um gordo vigrio a cavalo: voc a, menino,
para onde vai essa estrada ela no vai no: ns e que vamos nela engraadinho
duma figa como voc se chama eu no me chamo no, os outros que me cha-
mam de Z.
Fonte: CONTINHO, de Paulo Mendes Campos, publicado no livro
Para Gostar de Ler Crnicas 1, Editora tica, So Paulo;
Crdito: by Joan A. Mendes Campos.

ATIVIDADE 4
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Faam a leitura do trecho da fbula A causa da chuva* e observem a pon-

tuao:
No chovia h muitos e muitos meses de modo que os animais ficaram
inquietos. uns diziam que ia chover logo outros diziam que ainda ia demo-
rar mas no chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua cai do
telhado do meu galinheiro. esclareceu a galinha. Ora que bobagem disse
o sapo de dentro da lagoa, chove quando a gua da lagoa comea a bor-
bulhar suas gotinhas. []
a. Voc concorda com a pontuao utilizada? Comente.
b. O que voc mudaria na forma como o texto foi pontuado? Reescreva-o

nestas linhas:
c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e
a turma da sala.
* In: Novas fbulas fabulosas, de Millr Fernandes, Editora Desiderata, Rio de Janeiro; by Ivan Rubino
Fernandes.

Projeto didtico
Jornal


ATIVIDADE 2A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Depois de ter folheado o jornal e visto como se organiza, anote suas ob-
servaes sobre os cadernos. A seguir, comente com seu professor e co-
legas o que descobriu. Mas fique atento ao que seus companheiros vo
dizer e anote as informaes complementares que podem contribuir para
seu aprendizado.
EXPLORANDO OS CADERNOS DO JORNAL

Nome do caderno Assunto que trata

ATIVIDADE 2B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia os textos apresentados a seguir e tente identificar cada um deles, de-

pois descubra quais so notcias. A seguir, explique as razes pelas quais
voc considera cada texto indicado como uma notcia.
Texto 1
Nariz e orelhas nunca param de crescer

O tecido cartilaginoso que forma o nariz e as orelhas no deixa de crescer
nem mesmo quando o indivduo torna-se adulto. Da porque o nariz e as ore-
lhas de um idoso so maiores do que quando era jovem. A face tambm
encolhe, porque os msculos da mastigao se atrofiam com a perda dos
dentes.
Fonte: http://www.terra.com.br/curiosidades, Ser humano
Texto 2
Mesmo poluentes, fontes fsseis ainda

so necessrias para o Brasil
Pas se volta novamente ao carvo para ajudar
a suprir o aumento da demanda energtica
O governo brasileiro levanta a hiptese de incluir o carvo mineral como fon-
te de energia eltrica em leilo no segundo semestre deste ano. Apesar da
oposio de ambientalistas, o carvo mineral torna-se um mal necessrio
devido ao crescimento do consumo de eletricidade e necessidade de diver-
sificao da matriz energtica, que no pode se restringir sazonalidade de
fontes renovveis.
Texto adaptado disponvel em: http://noticias.terra.com.br/ciencia/sustentabilidade/meio-
ambiente/mesmo-poluentes-fontes-fosseis-ainda-sao-necessarias-para-o-brasil,9c060c76
d92bd310VgnVCM20000099cceb0aRCRD.html Acesso em: 07/06/2013.

Texto 3
Vendo videogame testado e revisado, com garantia de 6 meses. O produto

vem acompanhado de 2 controles, console destravado, 10 jogos e carto de
memria. Aceitamos pagamento em carto de dbito ou em 12 vezes no car-
to de crdito, com taxa de juros de 1,99% ao ms. Mais informaes na Rua
Antonio de Barros, 13.340, no Tatuap, perto da Estao Metr de Vila Carro.
Atendemos em domiclio, compramos games usados, videok, raf e TV.
Texto 4
PEIXES 20/2 A 20/3

PREVISO DIRIA 7 DE JUNHO
Por Marcelo Dalla
importante agora tirar o p do acelerador. Deixe a vida fluir, reserve tempo
para meditar e descansar. Voc est mais verstil e flexvel, conte com mais
capacidade de adaptao. Brigas e discusses podem ser consertadas e ame-
nizadas. No leve as coisas muito a srio, procure outros pontos de vista.
Crdito: Folhapress.
Texto 5
5 de junho de 2013 15h42 atualizado s 15h43
Dia Mundial do Meio Ambiente: planeta atingiu

seu limite, diz especialista
Para Virglio Viana, atingimos um ponto a partir do qual
no possvel voltar
Virglio Viana foi convidado pela ONU para coordenar a definio de indica-
dores e metas relacionados a florestas nos Objetivos do Desenvolvimento
Sustentvel.
Um brasileiro est entre o grupo que ajudar a definir os Objetivos do De-
senvolvimento Sustentvel (ODS), uma atualizao dos Objetivos do Mi-
lnio (ODM), lanados em 2000. Virglio Viana, superintendente-geral da
Fundao Amazonas Sustentvel, foi convidado pela Organizao das Na-
es Unidas (ONU) para coordenar a definio de indicadores e metas rela-
cionados a florestas. nico representante brasileiro, ele copresidente do

grupo temtico Florestas, Oceanos, Biodiversidade e Servios Ambientais,
que rene acadmicos especialistas na rea. O documento preliminar, intitu-
lado Agenda de Ao para o Desenvolvimento Sustentvel, esteve disponvel
para consulta pblica at o dia 22 de maio no site da Rede de Solues para
o Desenvolvimento Sustentvel da ONU, perodo em que recebeu coment-
rios e sugestes.
Disponvel em: http://noticias.terra.com.br/ciencia/sustentabilidade/meio-ambiente/dia-
mundial-do-meio-ambiente-planeta-atingiu-seu-limite-diz-especialista,1e25c472d211f310V
gnVCM4000009bcceb0aRCRD.html
Acesso em: 07/06/2013.
Texto 6
Brinquedos
Sou professora do quarto ano da rede pblica estadual e meus alunos gos-
taram da reportagem Teste de brinquedo, publicada na Folhinha, de 20 de ou-
tubro. A matria destacou o compromisso de algumas marcas de brinquedos
sobre a produo e testes com seus produtos e sublinhou, corretamente, a
importncia de informar ao consumidor a faixa etria recomendada de cada
produto na embalagem e manual de instrues.
Outro ponto positivo abordado foi a doao de brinquedos para creches. As-
sim, parabenizo este jornal por ser parte do nosso cotidiano e por dissemi-
nar conceitos de cidadania.
Rosana Cruz da Silva (So Paulo - SP)

ATIVIDADE 2C
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Analise a imagem do site abaixo e responda as questes.
O SITE QUE COLOCA CINCIA NAS SUAS IDEIAS

(3 anos levando cincia para suas ideias)
Divulgao cientfica para crianas
2. Com seu professor e colegas de classe, converse sobre as seguintes

questes:
a. Quem voc acha que so os leitores aos quais este site se destina?
b. Como voc descobriu?
c. Que tipos de assuntos so tratados nesse site?
d. Como voc percebeu?

ATIVIDADE 2D
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Comparando portadores de notcias

1. Aps ter analisado vrios jornais e revistas, observando as semelhanas e
diferenas entre esses portadores, preencha o quadro abaixo com o auxlio
de seu colega.
CARACTERSTICAS JORNAL REVISTA
SEMELHANAS
DIFERENAS

ATIVIDADE 2E
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Em grupos, estudem as notcias prestando ateno nas partes em que es-

to organizadas e faam um registro. Listem todos os itens de que as not-
cias so compostas e marquem no quadro. Depois, compartilhem com seus
colegas e professor as observaes feitas e completem seu quadro com as
contribuies dos outros grupos.
ANALISANDO A ESTRUTURA DAS NOTCIAS
Notcia escolhida 1 Notcia escolhida 2
Ttulo
Subttulo
Data
Autoria da notcia
Possui fotografias?
Possui boxes
complementares?
Qual o fato
noticiado?
Onde ocorreu?
Como aconteceu?
Quem eram os
envolvidos?
Por que ocorreu?

ATIVIDADE 3A Parte 1
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Uma notcia no escolhida aleatoriamente para compor um jornal, mas de

acordo com o possvel interesse que o pblico do jornal ou da revista em
que ser publicada (sejam impressos, da TV, do rdio ou eletrnicos) possa
ter no assunto.
Como j estudamos, um jornal ou uma revista organiza as matrias em ca-
dernos, sees que se destinam a assuntos que possam interessar a pbli-
cos especficos. Um jornal, por exemplo, sempre tem o caderno de esportes,
de poltica, de economia, o que se destina ao tratamento de assuntos do
cotidiano, ao entretenimento (filmes e espetculos em cartaz, lanamentos
de CDs, livros...), aos classificados de empregos, entre outros. Cada uma
dessas partes do jornal tem um pblico especfico, dentro de um pblico
mais amplo que l o que aquele veculo de comunicao publica, que com-
pra aquele jornal. Esse pblico tem um perfil que mostra, de maneira geral,
qual a sua maneira de ver e viver a vida, o mundo e as pessoas, quais
seus interesses gerais.
Considerando isso, responda:
a. Por que importante que o jornalista que vai escrever essa matria para
um jornal saiba disso?
b. Converse com seu colega e, depois, anote as observaes.
c. Quando todos terminarem, socialize a reflexo da dupla com o professor

e demais colegas da classe.

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
2. Para estudarmos um pouco essa questo, leia os ttulos das matrias e

identifique a qual pblico parece destinar-se. Converse com seu colega e
explique como possvel saber isso.
Para a gerao Y, tecnologia vale mais que novo idioma (Folha de S.Paulo, 7
jun. 2013).
Produo agrcola ter ritmo menor, diz FAO (Folha de S.Paulo, 7 jun. 2013).
Milan diz que tentou Neymar e descarta contratar Kak (O Estado de S.Paulo,
06/07/2013).
Hormnio presente no sangue reverte envelhecimento do corao (Revista

Veja, maio, 2013).
A cincia comprova: iogurte emagrece (Boa Forma, maro, 2013).
Viaje pela fantasia (Folhinha, 9/1/2010).
3. Apresente suas concluses para os demais colegas de classe e professor.
4. Leia os ttulos das notcias apresentadas a seguir:
a. Busca recomea e mais um corpo retirado do metr

(O Estado de S.Paulo, 17 jan. 2007).
b. Bombeiros retiram segundo corpo da cratera
(Folha de S.Paulo, 17 jan. 2007).
c. Segundo corpo retirado da cratera de Pinheiros
(Jornal da Tarde, 17 jan. 2007)
d. Corpo de bacharel retirado da cratera (Todo Dia, 17 jan. 2007).
Todos os ttulos se referem mesma notcia: a retirada de corpos de pessoas

soterradas no desabamento das obras de uma das linhas do metr, em janeiro
de 2007.

Os ttulos, porm, so diferentes, pois as notcias foram publicadas em jornais
diferentes.
Analisando cada um, converse com seus colegas de classe e professor e responda:
J Que informaes so diferentes em cada ttulo?
J As quatro manchetes falam de corpos que foram retirados da cratera. Que di-
ferena faz identificar o corpo como sendo de um bacharel, tal como aparece
no ttulo d?
J Que diferena h entre a forma de iniciar os ttulos b e c? Que efeito de senti-

do isso provoca em quem l?
J O ttulo a diz que mais um corpo foi retirado da cratera. Que diferena h en-
tre informar o leitor de que mais um corpo foi retirado e informar que o segun-
do corpo foi retirado?
J Por que voc acha que os jornalistas e editores do jornal fizeram essas es-
colhas?

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
5. Junto com seu professor e colegas de classe, retome uma das notcias ana-
lisadas e:
Identifique, no texto, expresses e recursos utilizados que indiquem

J
quem so os leitores preferenciais do texto.
J Reflita e responda: que efeito voc acha que essas expresses e recur-
sos produzem em quem l o texto? Se elas no fossem usadas, o efeito
seria o mesmo? Explique e exemplifique.
6. Para terminar essa reflexo, registre no caderno as concluses mais impor-

tantes do que voc estudou.

ATIVIDADE 3B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. A seguir ser apresentada uma notcia que relata como um garoto de 10 anos
comprou um carro. O ttulo da notcia Garoto de 10 anos conta como com-
prou um carro s com a mesada, publicada no jornal Folha de S.Paulo, um
dos maiores do estado.
Considerando esse ttulo, converse com seus colegas e professor e responda:
a. De que forma o garoto economizou para comprar um carro?
b. Que informaes voc imagina que a notcia trar a respeito do fato?

Garoto de 10 anos conta como comprou carro
s com a mesada
DE SO PAULO
8/9/2014 7h38
Muita gente, no importa a idade, economiza dinheiro para comprar algo que
quer muito.
Thiago Morales Berce, 10, que mora na cidade de Assis Chateaubriand (PR),
foi alm dos brinquedos, jogos eletrnicos, revistas em quadrinhos e doces.
Ele economizou por trs anos cada moedinha que ganhava de seus pais e avs
e acaba de comprar um carro modelo Fusca, ano 1976, que custou R$ 2.500.
Para realizar uma faanha dessas, o garoto conta que se inspirou no prprio
pai, Valdir Berce, que comprou seu primeiro carro, tambm um Fusca, aos 13
anos de idade.
Meu pai me falou que se eu tambm queria ter um carro ainda novo, eu de-
veria economizar. Foi assim, aos 7 anos, que comecei a juntar o dinheiro,diz
Thiago, em entrevista por telefone para a Folhinha. A cada ms ele deposi-
tava o dinheiro que havia juntado entre R$ 50 e R$ 60 em uma conta de
poupana num banco.
Como ainda no tem idade para dirigir no Brasil s permitido tirar a ha-
bilitao aos 18 anos , cabe ao pai dele, que proprietrio de um pequeno
comrcio na cidade, a misso de guiar o carro nos passeios dos dois pelo
municpio do oeste paranaense. Segundo Thiago, o Fusca usado para pai e
filho fazerem o que mais gostam nos finais de semana: pescar.
Agora Thiago est juntando dinheiro para equipar seu Fusca e para, quando for
a hora, pagar seus estudos na faculdade.
Ele conta que quando crescer quer ser jogador de futebol ou arquiteto. Para
alcanar tais metas o menino trabalha em duas frentes. Estuda no 5 ano do
ensino fundamental ele diz ser bom aluno e que s tira notas altas , e atua
como lateral-direito no time da escolinha de futebol do municpio onde vive.
Sobre a fama repentina depois que sua me postou nas redes sociais sobre a
compra do automvel, Thiago diz que est se divertindo muito. Entre as entre-
vistas para a imprensa de todo o Brasil e o assdio at do prefeito da cidade,
o garoto acabou conhecido como o menino do Fusca.
At meus amigos esto economizando agora que comprei meu carro. Alguns
querem uma moto, outros um carro tambm, disse Thiago entre risos.
Colaborou Rafael Gmez.
2. Converse com seu parceiro e, depois, com os demais colegas e professor

sobre as seguintes questes:
a. De que forma o carro ser utilizado?

b. Por que o garoto conhecido atualmente como o menino do fusca?
c. Como o menino do fusca pretende se tornar jogador de futebol ou ar-
quiteto?
d. Retome as anotaes que seu professor fez antes de ler a notcia e res-
ponda: quais antecipaes que voc fez se confirmaram? Quais no se
confirmaram?
3. Releia o seguinte trecho da notcia:
Meu pai me falou que se eu tambm queria ter um carro ainda novo, eu
deveria economizar. Foi assim, aos 7 anos, que comecei a juntar o dinheiro.
a. Analise: de quem essa declarao?

b. Por que voc acha que uma notcia contm declaraes dos envolvidos
no fato?
c. Voc acha que para o leitor faz diferena se a notcia utiliza ou no decla-
raes? Explique.
4. Agora leia mais uma notcia. Trata-se de informaes sobre o acidente que
aconteceu na estao Pinheiros do metr de So Paulo, que se encontrava
em construo na poca. Ocorreu um desabamento nas escavaes realiza-
das e muitas pessoas foram vtimas.
BOMBEIROS RETIRAM MAIS DOIS CORPOS EM CANTEIRO DO METR

Os bombeiros retiraram nesta quinta-
-feira mais dois corpos da cratera
Tuca Vieira/Folhapress
deixada pelo desabamento nas obras
da estao Pinheiros do metr, zona
oeste de So Paulo. No total, desde
a ltima sexta (12), dia do aciden-
te, cinco corpos foram localizados.
Segundo o governador Jos Serra
(PSDB), um dos corpos encontrados
hoje do motorista do micro-nibus soterrado, Reinaldo Aparecido Leite, 40.
O outro corpo de um homem ainda no foi identificado.
Serra entrou na cratera vestindo uma mscara equipada com um equipamento
que anula o odor gerado pela decomposio dos cadveres. Serra ficou pou-
cos minutos no local e classificou o trabalho dos bombeiros como incrvel.
Para o Corpo de Bombeiros, uma vtima do acidente permanece desaparecida,
mas a hiptese de o office boy Ccero Augustino da Silva, 58, estar na cratera
no descartada. Enquanto houver essa expectativa, vamos procur-lo, dis-
se o capito Mauro Lopes, dos bombeiros.

A Polcia Civil investiga o paradeiro do office boy. A chuva que atingiu a cidade
durante a madrugada atrasou as buscas, pois os trabalhos foram tempora-
riamente suspensos. Pela manh, o capito Lopes disse que, devido lama,
as mquinas no conseguiam trao para puxar o micro-nibus ligado a um
cabo de ao. Mais tarde, informou que os trabalhos haviam avanado que o
poste que prendia o micro-nibus havia sido retirado e que o veculo seria ser-
rado para a retirada das vtimas. [...]
Converse com seus colegas e professora a respeito das seguintes questes:

a. No terceiro pargrafo do texto da notcia voc encontra uma declarao
do capito Mauro Lopes. Leia-a e diga: do que se trata?
b. Leia o quarto pargrafo e responda: que diferena voc nota na forma de
apresentar as declaraes do capito? Explique.
c. Que efeito provoca no leitor cada uma das formas de apresentar as de-
claraes do capito? Explique.
5. Considerando o que voc analisou e discutiu, elabore com o professor e de-

mais colegas um registro a respeito do papel das declaraes nas notcias.
Explique, tambm, de que forma elas podem ser apresentadas no texto.

ATIVIDADE 3C
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia o ttulo da matria Ladres invadem o Masp e levam obras de Picasso

e de Portinari. Logo abaixo do ttulo apresentado um texto, destacado do
corpo da notcia por estar escrito em negrito e com um tamanho de letra di-
ferente. Esse pequeno texto chama-se olho:
Crime demorou trs minutos; bando usou p de cabra e macaco hidrulico

para invadir o museu mais importante da Amrica Latina. a primeira vez em
seus 60 anos que o Masp tem alguma obra furtada; no h previso de quando
o museu ser reaberto.
a. Que tipo de informao esse olho apresenta?

b. Que relao essas informaes estabelecem com o ttulo e com o corpo
da notcia?
2. Agora, leia a prxima notcia e analise: ela tambm possui olho? Caso pos-
sua, o tipo de informao que esse olho contm do mesmo tipo que na
notcia anterior? Explique.
Ladres invadem o Masp e levam

obras de Picasso e de Portinari
Crime demorou trs minutos; bando usou p de cabra e macaco hidrulico
para invadir o museu mais importante da Amrica Latina. a primeira vez
em seus 60 anos que o Masp tem alguma obra furtada; no h previso de
quando o museu ser reaberto
Afra Balazina
Kleber Tomaz
Da reportagem local
Com a ajuda de um macaco hidrulico e de um p de cabra, ladres levaram

dois quadros, dos pintores Pablo Picasso e Cndido Portinari, do Masp (Museu
de Arte de So Paulo), o museu mais importante da Amrica Latina. O crime
demorou cerca de trs minutos os seguranas do museu nada perceberam.
Foram furtadas as telas Retrato de Suzanne Bloch (1904, leo sobre tela,
65 x 54 cm), do artista espanhol Picasso (1881-1973) e O lavrador de caf
(da dcada de 1930, leo sobre tela, 100 x 81 cm), do pintor brasileiro Porti-
nari (1903-1962). O museu, cujo acervo avaliado em mais de US$ 1 bilho

e inclui obras de Claude Monet e Vincent Van Gogh, no possui alarme nem
sensores em suas obras. A segurana era feita por quatro vigias desarma-
dos. Esse foi o maior roubo de arte na histria do pas em razo da impor-
tncia das obras e de seu valor de mercado. [...]
A direo do Masp no quis dar entrevistas. Por meio de nota, afirma que
ao longo dos seus 60 anos de atividades ininterruptas [...] nunca sofreu
uma ocorrncia desta natureza, razo pela qual foi instaurada uma sindicn-
cia interna. O texto diz ainda que, como as obras estavam em salas sepa-
radas e distantes, eram alvos especficos da ao. Aes semelhantes,
infelizmente, tm ocorrido no s em grandes museus do mundo como tam-
bm nos brasileiros, razo pela qual o Masp est acionando, alm de nossa
polcia local, a Interpol, a Polcia Federal e o Itamaraty para as providncias
devidas, diz a nota.
Fonte: Folha de So Paulo. Caderno Cotidiano, 21 dez 2007.
Crdito: Folhapress.
3. Retome, agora, todas as notcias que voc leu at o momento nesse estudo
e analise:
a. Todas as notcias possuem olho?
b. Por que importante termos essa informao?
4. Converse com seu professor e colega sobre as suas observaes e anote-as

no caderno, de forma que possam orient-lo quando for produzir uma notcia.

ATIVIDADE 3D
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Continuando nosso estudo sobre o jornal, vamos analisar mais uma parte muito inte-
ressante dele: o primeiro pargrafo, que vem depois do ttulo ou do olho, se houver.
1. Retome as seguintes notcias:

a. Ladres invadem o Masp e levam obras de Picasso e de Portinari;
b. Bombeiros retiram mais dois corpos em canteiro do metr;
Releia os primeiros pargrafos de todas essas notcias e identifique em

cada um deles:
a. Quem fez?
b. O que fez?
c. Quando fez?
d. Onde fez?
e. Por qu?
Foi possvel identificar essas informaes em todos os primeiros pargrafos?
2. Considerando essa anlise, o que se pode dizer que todos os primeiros pa-
rgrafos das notcias tm em comum? Anote suas reflexes abaixo.
3. Leia o trecho seguinte e, depois, retome as suas reflexes registradas, com-

plementado-as, caso considere necessrio.

O primeiro pargrafo de uma notcia chamado pelos jornalistas de lead, pala-
vra que vem do verbo ingls to lead, que significa levar, guiar, liderar, conduzir. Por isso,
este pargrafo, que um resumo da notcia, tem como objetivo chamar a ateno
do leitor para que ele continue at o fim do texto, para conhecer os demais detalhes
da matria. Um bom lead cativa, conquista o leitor e o conduz (guia) pelo texto. A
quem chame tambm o primeiro pargrafo de abertura ou simplesmente de abre.

ATIVIDADE 3E
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia a notcia apresentada a seguir.
Terremoto em Minas o 1o a registrar morte no pas,

afirma especialista.
O terremoto de 4,9 graus na escala Richter no norte de Minas Gerais o
primeiro a registrar uma morte, segundo o Obsis (Observatrio Sismolgico
de Braslia), da UnB (Universidade de Braslia). O tremor foi sentido na co-
munidade rural de Carabas, distante 35 quilmetros de Itacarambi (MG),
segundo o governo de Minas. Uma criana de 5 anos morreu esmagada
pela parede de sua casa, que no resistiu ao abalo e caiu. Outras duas
pessoas tiveram traumatismo craniano e quatro foram internadas com fe-
rimentos leves. Segundo o governo de Minas, o tremor ocorreu na madru-
gada deste domingo e atingiu tambm, de forma mais leve, a cidade de
Itacarambi e alguns pontos de Manga e Januria. Informaes preliminares
do Cedec (Coordenadoria Estadual de Defesa Civil) mostram que no total
60 casas foram atingidas. A Cedec informou que as famlias que tiveram
suas casas destrudas sero removidas. Elas recebero cestas bsicas,
colches e cobertores. A coordenadoria estuda ainda se outras remoes
sero necessrias.
Crdito: Folhapress.
2. Junto com seus colegas de classe e o professor, converse sobre a notcia,

procurando responder a questes como:
a. Que fato noticiado?
b. Quando aconteceu?
c. Onde aconteceu?
d. Onde foi publicado?
e. Quem se interessaria por uma notcia como essa? Expliquem.
f. Por que vocs acham que esse fato virou notcia?

3. Vamos, agora, estudar a organizao da notcia e fazer uma lista dos fatos
relatados nela. Depois, numere-os, na ordem em que foram acontecendo na
realidade. Registrem suas observaes no caderno para depois compartilh-
-las com o professor e demais colegas.
4. Considerando que:
J uma notcia escrita para informar os leitores sobre fatos que tenham
importncia para eles;
J o jornal deve possibilitar ao leitor uma informao rpida sobre o fato ou
mais detalhes medida que se l o texto, respondam:
Por que a notcia foi organizada dessa maneira? Registrem suas reflexes
no caderno e depois socializem com o restante da turma.

ATIVIDADE 4A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Menino de 9 anos internado aps agresso em escola

O menino Vitor Fernando Dutra Gumieiro, de 9 anos, foi agredido por cinco garo-
tos da mesma faixa etria dentro da sala de aula e na sada da Escola Estadual
Adolfo Alceu Ferrero, anteontem, em So Joaquim da Barra, na regio de Ribeiro
Preto (SP). Devido agresso, ele foi internado e passou por exames de tomogra-
fia e ressonncia magntica em Ribeiro Preto. Vitor ter alta hospitalar amanh
e usar colar cervical por 15 dias. Segundo a me, Knia Helena Silveira Dutra,
de 27 anos, o filho sofre com as brincadeiras de colegas porque gago. Aps a
agresso na escola, ele no mencionou nada em casa. Dentro da sala de aula (3
srie), ele foi atingido por um soco, um tapa e um golpe de mochila. Na sada da
escola, a inspetora o mandou sair pelos fundos, mas os agressores perceberam
e o cercaram, desferindo socos e chutes em seu corpo.
Na manh de ontem, Vitor acordou com o pescoo imobilizado. A av o levou
escola e os cinco agressores foram mandados para casa pela direo. Revolta-
da, Knia quer processar a escola e ainda retirar os trs filhos de l Vitor
o mais velho dos irmos. A delegada Soraia Pinhone Ravagnani, da DDM, disse
que cinco garotos foram identificados e sero ouvidos nos prximos dias. O caso,
registrado na Delegacia de Defesa da Mulher (DDM), ser investigado e passado
Curadoria da Infncia e da Juventude. A Secretaria Estadual da Educao infor-
mou que foi aberta uma apurao preliminar para averiguar a denncia de agres-
so entre alguns alunos da escola. Caso seja constatado que o fato aconteceu
dentro da escola, o Conselho Escolar vai definir as medidas punitivas em relao
aos estudantes como, por exemplo, a transferncia de unidade, disse a nota da
secretaria.
Crdito: O Estado de So Paulo, Menino de nove anos internado aps agresso em escola.
Autor: Brs Henrique, 18/09/2009.

ATIVIDADE 5A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia os textos apresentados abaixo e a seguir preencha o quadro:
Texto 1
So Paulo, 12 de janeiro de 2013

Querida amiga La,
Tudo bem? Estou morrendo de saudades, no vejo a hora de nos encontrarmos no-
vamente! Finalmente meus pais conseguiram entrar em frias e estamos nos plane-
jando para ir a Macei na prxima semana. Que tal nos encontrarmos para, juntas,
curtirmos a praia, voc estar a? Espero que sim. Aguardo sua resposta.
Um beijo.
Rebeca
Texto 2
Sobre a afirmao de que a instituio usou animais mortos, vtimas de atropela-

mento, que foram recolhidos e armazenados em refrigerao, gostaria de perguntar:
qual o problema com isso? Vocs acham que o setor farmacutico evoluiu como?
Acho que as experincias com animais precisam ser feitas. Acredito que aqueles que
reclamam so um bando de hipcritas que tomam remdios e vacinas. Alm disso,
comem carne.
Paulo Augusto
Texto 3
So Paulo, 6 de maio de 2013

Prezado condmino da unidade n 10 do Condomnio Paraso,
At a presente data no constam em nossos registros o recebimento da parcela com
vencimento em 4/2013, no valor de R$ 250,00 (duzentos e cinquenta reais).
Dessa forma, pedimos a gentileza de comparecer em nosso escritrio ou entrar em
contato atravs do telefone 011 32784466, a fim de que possamos solucionar tal
pendncia.
Caso j tenha efetuado o pagamento do dbito apontado, favor encaminhar o recibo
para que possamos regularizar a situao.
Atenciosamente,
Manuela da Silva
Administradora de condomnio

Texto 4
So Paulo, 15 de abril de 2013

Prezado(a) senhor(a)
De acordo com a indicao do senhor Joo da Silva, envio meu currculo para apre-
ciao.
H cinco anos atuo na rea de divulgao e marketing da empresa Ramos & Asso-
ciados, desenvolvendo trabalhos de consultoria na rea educacional e tambm na
organizao de eventos em diversos segmentos empresariais.
Neste momento, busco uma efetivao no mercado, visando o desenvolvimento de
um trabalho objetivo e gerador de resultados, de forma a possibilitar crescimento
qualitativo e quantitativo para os envolvidos.
Agradeo a ateno e coloco-me ao inteiro dispor para contato pessoal.
Mrio Roberto da Rocha
Texto 5
Aqui na redao, sempre discutimos como melhorar o desempenho dos professores

na sala de aula. A gente conversa muito sobre formas novas de didtica escolar e
respondemos s dvidas dos nossos leitores, que so em sua maioria educadores
da rede pblica e privada. Por isso, desde o incio do ano contamos com a ajuda de
um grupo de professores que nos auxiliam e orientam em nosso trabalho jornalstico,
que leva informaes e dicas teis aos profissionais brasileiros da educao
Jos Silva
Redator-chefe
Jornal do Bairro
2. Agora, preencha o quadro:
Texto Destinatrio Emissor Assunto Finalidade

Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 5
3. Responda:
J Todos os textos so cartas?
J Qual a razo das diferenas entre os textos?
J Quais outros detalhes precisam tomar conhecimento para compreender
os textos?

ATIVIDADE 5B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leia a carta a seguir e, juntamente com um colega, responda s questes.
1. Para quem essa carta foi escrita?
2. Na carta, o leitor faz comentrios sobre qual notcia?
3. O autor, ao escrever a carta, manifestou sua opinio? O que ele pensa sobre
o assunto?
4. Aos lermos a carta conseguimos identificar a idade do leitor?
Est na hora de punir o jovem infrator?

Interessante a matria A idade de cada um, publicada neste jornal Dirio da Populao
Paulista em 30 de abril. A lei brasileira prev que apenas aps os 18 anos algum pode
ser punido por um crime. Assim, muitos jovens cometem delitos e continuam soltos por
terem menos que esta idade limite. Isso me causa enorme indignao. Nos tempos an-
tigos, no sei precisar quando, as pessoas se tornavam adultas mais cedo. A mulher,
quando ficava frtil, antes dos 18 anos. Os homens, nas tribos brasileiras, comeam a
caar aos 13 anos com o pai, e perto de 15, sozinhos, e j so adultos! Nessa poca, os
jovens eram mais responsveis e recebiam suas misses na vida. Por que hoje mudou
tudo? H determinadas leis em nossa justia que punem o cidado honesto. A maioridade
aos 18 anos um exemplo. bvio que no devemos levar aos tribunais crianas de 6 a
9 anos, por exemplo, porque elas no podem ser tratadas como adultos, mas algum de
15, 16 anos, outra histria e pode receber tratamento adulto e deveria ir para a cadeia
em virtude de crimes considerados graves. A infraestrutura penitenciria j est com as
cadeias cheias, lotadas. Muita gente acha que no h muitas vagas para jovens nas pe-
nitencirias. Ora, isso o Estado que tem de resolver. Se o sistema no torna o preso
apto a viver em sociedade, vamos mudar o sistema. A maioria dos detentos no cumpre
nem os 30 anos mximos e sai mais cedo pela chamada progresso de pena. No Brasil,
falta punio, tambm, em todos os setores. O jovem s fala que adulto quando lhe
conveniente. Por exemplo, na internet, para sair noite, viajar sozinho, consumir lcool e
drogas, assistir a filmes para maiores, mas para o crime, ele de menor!. muita hi-
pocrisia. Este jornal, com sua reportagem, contribuiu muito para novas discusses sobre
este tema to importante. Gostaria que a matria mobilizasse a sociedade para trazer mu-
danas. Senhores polticos, que se dizem preocupados com a segurana da populao,
abracem esta causa. Quem se interessa?
Everaldo Piliotti
So Paulo

ATIVIDADE 5C
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia o texto e identifique os trechos utilizados pelo leitor para apoiar sua
opinio:
A idade de cada um
Muitos pases adotam um regime penal baseado no conceito de jovem adulto: em
cada caso se decide a maioridade ou menoridade penal
4 de maio de 2013 16h45
Christian Ingo Lenz Dunker*
Primitivamente, o tema da menoridade no educativo, psicolgico ou jurdico,
mas filosfico. No sculo 18, Kant veio a definir a maioridade como uso livre da
razo no espao pblico introduzindo o conceito de autonomia, em oposio mi-
noridade da infncia, na qual somos tutelados pela famlia e pelo Estado. Desde
ento, autonomia associa-se a um percurso de individuao, envolvendo compe-
tncias morais, discursivas e cognitivas convergentes com o processo de incor-
porao da lei. Geralmente entendemos que esse processo se conclui quando o
sujeito capaz de seguir a lei porque ela adquiriu um sentido impessoal e neces-
srio, no porque estamos coagidos pelo medo ou pelo desejo, orientados por in-
clinaes ou interesses, movidos por exemplos e normas, mas porque livremente
escolhemos nos submeter lei. Da que autonomia carregue consigo o sentido da
autoridade, como se fssemos todos autores da lei.
Essa a teoria moral do dever, que encontrou seu correlato psicolgico em
Piaget e Kohlberg e seu equivalente sociolgico em Habermas e Rawls. Ser
autnomo ser capaz de se reconhecer nas leis que nos governam e se fazer
reconhecer perante elas, inclusive de modo a aplicar, questionar ou transgredi-
-las. A psicanlise acrescentou um importante adendo a essa concepo ao notar
que nossa relao com a lei homloga relao que temos com o desejo.
Postular a reduo da maioridade penal deveria basear-se em uma concepo
de responsabilidade e autonomia. Essa depende de como, para um determina-
do sujeito, combinam-se suas condies para agir, saber e posicionar-se diante
do prazer. Contudo, o litoral entre saber e gozo um mar revolto durante a ado-
lescncia. Em uma semana o sujeito d mostras do mais elevado pensamento
lgico formal e reflexivo, para, na situao seguinte, agir por princpios de fla-
grante heteronomia irreflexiva ou mera impulsividade. A capacidade de contra-
por casos e regras, definir excees e generalizaes, criar e negociar a lei pela
qual os laos com o outro se organizam, do forma ao saber que chamamos de
responsabilidade. A terrvel travessia adolescente ainda mais perigosa por-

que, alm de princpios, o sujeito convocado a dar provas de maioridade, ou
seja, a produzir atos.
Atos de reconhecimento e bravura, testes de desafio e incerteza, obedincia e f
em um lder humano, inumano ou extra-humano ao qual supomos autoridade fa-
zem parte da lgica do acesso maioridade. O domnio do corpo, das emoes e
dos prazeres, de seus usos e abusos, compe o terceiro ngulo de verificao da
responsabilidade. A antiga noo de carter nada mais era do que essa amlga-
ma entre experincias corporais, geralmente decorrentes do mundo do trabalho,
experincias de saber, criadas pelos dispositivos de educao moral e as expe-
rincias de teste, prova ou qualificao, chamadas pelos antroplogos de rituais
de passagem.
A forma como a lei de seu desejo se articula narrativa e discursivamente com o
Outro social deveria definir o regime de retribuio, reparao ou de equilbrio a
que ele deve se submeter. por isso que muitos pases adotam um regime penal
baseado no conceito de jovem adulto, no qual em cada caso decide-se a maiori-
dade ou a menoridade penal do infrator. No Brasil, curiosamente, essa ideia no
pegou. Talvez porque isso incremente imaginariamente a excepcionalidade do in-
frator que instrumentaliza sua condio de menor para praticar crimes.
Nos pases que adotam uma estratgia mais gradualista para a deciso de impu-
tabilidade, essa depende de uma junta formada por instncias jurdicas, educati-
vas, mdicas e psicolgicas. Distribuem-se assim as determinaes pelas quais
a posio de autoridade se exerce na formao do caso social, antes da partio
entre caso jurdico ou caso educacional. O que o sujeito diz sobre o que ele fez,
o modo como ele se coloca diante de seu ato, define a diferena de seu destino
penal ou educativo e indica o tipo de tratamento mdico ou psicolgico que ele
receber.
Responder pelos atos uma funo de linguagem, que presume a existncia de
perguntas. Responder no s pagar, mas tambm assumir e impor consequn-
cias. Pensar que a reduo da maioridade penal exercer um efeito de medo su-
ficiente para criar a autoridade que falta para impedir crimes apenas mais um
exemplo da menoridade de nosso pensamento penal.
Christian Ingo Lenz Dunker psicanalista, professor do instituto de psicologia da usp e autor de
Estrutura e Constituio da Clnica Psicanaltica (Annablume).
Crdito: Christian Ingo Lenz Dunker.

ATIVIDADE 6A
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Carta 1
So Paulo, 3/8/2014
Revista da Semana
Prezados senhores,
Gostaria de uma resposta com relao ausncia da coluna do filsofo Muniz

Stambach dos Santos, na ltima edio da revista. Espero que vocs no tenham
censurado o pensamento deste intelectual que incomoda a imprensa brasileira
com seu pensamento independente, crtico, diferente dos demais brasileiros con-
formados com nossa situao. No nosso jornalismo simplrio, as ideias cidas
de Stambach so uma luz para mim.
Ademir Pereira de Castro
ESTUDOS DA CARTA DE LEITOR

carta 1
Como a carta
comea?
COMO O AUTOR
INDICA SOBRE O
QUE FALAR?
ONDE EST INDI-

CADA A POSIO
DOS LEITORES?
COMO SE IDEN-
TIFICA PARA O
VECULO?
Como termina
a carta?

Carta 2
So Paulo, 5 de julho de 2014
Ao Jornal do Comrcio
Prezado editor,
Quero dizer a voc que discordo de algumas informaes da reportagem do dia
26 ltimo sobre acidentes de trnsito com motociclistas. Dirijo moto boa parte do
dia e j notei que so os motoristas de automveis que mais provocam acidentes
com a gente. A motocicleta til para mim porque mais fcil para circular bem
no trnsito complicado de nossa cidade e respeito sempre as normas de trnsi-
to. Mesmo assim, alguns condutores de carros no fazem o mesmo que eu em
relao s leis e s placas. Os instantes de maior perigo por quais j passei em
minha moto foram proporcionados por maus motoristas, desatentos, com mano-
bras malfeitas, sem contar aqueles que falam ao celular e usam uma s mo ao
volante. Um amigo me contou no ms passado que sua moto foi abalroada e der-
rubada por um automvel e o motorista xingou meu colega, como se o condutor,
que dirigia o carro, no tivesse culpa alguma no acidente.
Saudaes.
Benedito Alves da Silva, motociclista.
Carta 3
19/5/14
Folha da Cidade
Sr. reprter Jos de Oliveira

Quero comentar sua reportagem na seo Negcios sobre a proibio de sacoli-
nhas de plstico em supermercados em nossa cidade. Na minha opinio, esta lei
j deveria existir h muito tempo. Sempre que vou fazer compras me surpreendo
com a utilizao exagerada destas sacolas. As pessoas no imaginam o mal que
elas trazem natureza, principalmente em rios e mares, prejudicando nossa fau-
na, flora e gua que bebemos.
Deixo claro tambm de que no adianta termos leis severas sem que haja fisca-
lizao por parte das autoridades, para que as pessoas realmente faam o que
determinam as normas de nossa cidade. No quero que tal medida seja apenas
um marketing eleitoreiro como costuma acontecer.
Vejam, por exemplo, a lei seca, do bafmetro. No incio, foi a maior repercusso.
Hoje, no entanto, vejo motoristas muito bbados que continuam a dirigir normalmente.
Atenciosamente,
Glria Maria Gonalves, professora do Ensino Mdio.

S
ocialize as observaes das duplas, completando-as, se for ne-
cessrio, e preenchendo o quadro abaixo.
ESTUDOS DA CARTA DE LEITOR
CARTA 2 Carta 3
Como a
carta
comea?
COMO O
AUTOR INDICA
SOBRE O QUE
FALAR?
ONDE EST
INDICADA A
POSIO DOS
LEITORES?
COMO SE
IDENTIFICA
PARA O
VECULO?
Como
termina a
carta?

ATIVIDADE 6B
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
1. Leia a reportagem abaixo e discuta com seus colegas.
8/8/2010 9h15
Parque Trianon, em SP, probe ces de andar na terra

Vincius Queiroz Galvo
de So Paulo
Tem cachorrada no Trianon, o parque da Avenida Paulista. Donos de ces mora-
dores dos Jardins tm se estranhado com a nova administradora do local, Rita de
Cssia Ferreira Nakamura.
H um ms comearam brigas e acusaes de perseguio dentro da rea de
48.600 m2 de vegetao nativa de mata atlntica.
Os frequentadores reclamam que os ces agora tm de andar na linha e so proi-
bidos de pisar na terra e circular em meio s rvores. Passear, fazer coc e xixi
s na calada, longe do mato.
Os cachorros tm direito adquirido, em lugar nenhum do mundo so proibidos
de pisar na areia. Nunca houve perseguio aos animais dentro do parque nem
jamais nos sentimos acuados, diz a administradora Tilda Lax, dona de cinco vira-
-latas e vizinha de frente do parque.
Segundo os moradores, seguranas do Trianon passaram a segui-los para fazer
cumprir a nova regra. E dizem se sentir intimidados porque os vigias trocam aler-
tas por rdio sobre a presena dos ces.
Sempre andei com a Cris-
tal no parque e no tive
problema. Disseram que
no podia deixar o cachor-
ro andar na areia porque a
nova administradora no
Adriano Vizoni/Folhapress
permitia. um absurdo, os
animais precisam de conta-
to com a natureza, diz a
autnoma Mnica de Lima,
dona de uma schnauzer de
8 kg.
Tilda Lax, 60, passeia no parque Trianon; donos de ces dizem que
animais no podem passar por mata
Moradores querem juntar
uma matilha para fazer ba-

rulho num protesto contra o que dizem ser uma intolerncia da diretora do
parque.
Tudo o que fao est dentro das diretrizes e procedimentos do Verde, afirma
Nakamura, a administradora do Parque Trianon, pouco antes de ser proibida de
dar entrevista pela secretaria.
A confuso foi parar na Sammorc, a poderosa associao de bairro dos Jardins, e
j chegou ao secretrio do Verde, Eduardo Jorge.
Estou estudando as leis municipais e de proteo ao animal. Se a postura for
essa, acho que est discriminando os animais. Vou tomar providncias, diz Clia
Marcondes, presidente da entidade.
BUENOS AIRES
A indisposio de Nakamura com donos de cachorro antiga. Antes de ser transfe-
rida para o Trianon, segundo ela prpria, h um ms e meio, administrou, por dois
anos, o Parque Buenos Aires, famoso reduto de cachorros em Higienpolis.
Saiu de l depois de um abaixo-assinado conseguir 700 adeses de moradores
contrrios sua presena. E o relato de conflitos o mesmo. Diversos blogs fo-
ram criados na internet para tornar pblicos os embaraos.
Segundo a professora Meire Sampaio, dona da yorkshire Lara, so comuns bate-
-bocas com palavres entre Nakamura e frequentadores.
No regulamento do Parque Trianon no h nenhuma meno proibio da cir-
culao de cachorros pela faixa de terra. A nica ressalva a de que os bichos
tm de andar de coleira. Numa das placas h referncia Lei 48.533, que diz a
mesma coisa.
Nos canteiros centrais do parque no h jardinagem nem flores, so plantas nati-
vas da mata atlntica.
OUTRO LADO
A administradora tem sido muito elogiada pelo trabalho que realizou no Parque
Buenos Aires, diz a Secretaria do Verde e do Meio Ambiente sobre os desenten-
dimentos da nova diretora do Parque Trianon, Rita de Cssia Ferreira Nakamura, e
os moradores dos Jardins.
Segundo a pasta, Nakamura no contra a circulao de ces no interior da rea
verde entre a Avenida Paulista e a Alameda Ja.
Seu trabalho consiste na orientao dos usurios, inclusive por meio da equipe
de segurana, para que mantenham seus cachorros na pista recapeada existente
no parque, j que a vegetao do local relquia remanescente de mata atlntica,
sendo o principal objetivo do parque a preservao desse pedao, diz a secretaria.
Crdito: Folhapress.

2. Discuta com seus colegas e faa os registros dos argumentos usados nas
discusses:
estudo do tema da matria JOrnalstica
aspectos favorveis aspectos contrrios
Aspecto/argumento Por qu Aspecto/argumento Por qu

Sequncia didtica
Produo de finais e outras
verses de contos


ATIVIDADE 2
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Agora, juntamente com sua professora, voc ler o conto e discutir a forma es-
colhida pelo autor para escrev-lo.
Da Marimonda, me da mata, no se deve falar

Quando Jacinto voltava cabisbaixo sua chcara, encontrou-se com a velha Joana.
Escuta, filho, por que essa cara? disse-lhe a velha ao cumpriment-lo.
Ah, nh Joana suspirou Jacinto , que hoje, quando eu fui buscar gua
pra regar minhas laranjeiras, vi que o rio estava seco. No tinha nem uma gota
dgua. Faz tanto tempo que no chove! No sei o que fazer, nh Joana!
O rio estava seco, ? Mau sinal, filho, mau sinal! E a velha balanou a cabea
como se pressentisse calamidades.
Mau sinal por que, nh Joana?
Pois olha, filho, tu muito jovem e tu no sabe de nada. Mas eu te digo, que se o
rio secou, porque ela anda por a e ento... pobre de quem se encontrar com ela!
Com ela quem? De quem que vosmec est falando, nh Joana? Jacinto esta-
va muito assustado.
da Marimonda, a me-da-mata, filho. E de quem mais que ia ser? Mas eu no
quero falar dela no. No pode, filho, d azar. S de pensar fico toda arrepiada.
E v se tu toma cuidado. Tu um bom moo, Jacinto, tu no como os outros,
como esse tal de Runcho.
E a velha seguiu o seu caminho, apressada.
Jacinto sentiu imediatamente um calafrio percorrer-lhe a espinha. Lembrouse, en-
to, do Runcho Rinco. J fazia tempo que esse sujeito derrubava rvores na
cabeceira do rio, l no alto do morro. Quando os lavradores perceberam, pergun-
taram-lhe por que fazia aquilo e ele explicou que os homens da serraria lhe pa-
gavam pelas rvores que ele cortava. Serafim, o mais velho dos habitantes do
povoado, advertiu-o ento:
Olha, Runcho, melhor tu no fazer estrago na floresta que a Marimonda pode
aparecer.
Mas o Runcho no fez caso das palavras do velho e continuou destruindo todas
as rvores que encontrava.
Pouco tempo depois, os lavradores comearam a notar que o rio descia com me-
nos gua e que cada vez ouviam-se menos os gritos dos papagaios e o canto dos
melros nas matas.

A caminho de sua chcara, Jacinto continuou pensando no que fazer com os seus
pezinhos de laranja recm-plantados, j que no tinha gua para reg-los.
Comeava a escurecer e detrs do morro despontava uma lua redonda e amare-
la. Tal era a sua preocupao, que nem se deu conta do alvoroo que o seu co-
zinho Canijo fez ao v-lo. Mas logo percebeu que o animal estava muito inquieto:
grunhia, ladrava, cercava o dono e mordia as suas calas, tentando conduzi-lo
para o caminho que levava ao morro. Jacinto sentiu a angstia de Canijo e decidiu
segui-lo. Depois de se benzer vrias vezes, comeou a subir, deixando-se guiar
pelo cachorro, que no parava de ladrar e grunhir.
Pouco depois, ouviu um rudo: chuiss, chuiss, sibilava um faco derrubando ma-
monas, saras e samambaias. De longe, Jacinto avistou o Runcho, que, aprovei-
tando a escurido, estava abrindo uma trilha at um lugar onde havia uns cedros
enormes que ele desejava derrubar. Com o vento, as folhas das rvores rangiam,
dando a impresso de que estavam chorando.
De sbito, a lua se escondeu detrs de uma nuvem e Jacinto no conseguiu enxergar
mais nada. Canijo parou. Cessou tambm o rudo do faco na folhagem. A escurido
e o silncio dominaram a floresta e um resplendor surgiu no meio da mata espessa.
O Runcho, como que hipnotizado, deixou cair o faco e se levantou com os olhos
fixos no resplendor, o qual pouco a pouco foi tomando a forma de uma bela mu-
lher. Seus cabelos longos e escuros caam-lhe sobre os ombros e cobriamlhe
todo o corpo. Seus olhos grandes e muito pretos lanavam centelhas de fogo e
seus lbios delineavam um sorriso feroz. Uma voz repetia:
Vem... vem... vem...
To logo o Runcho conseguiu tocar a mulher, esta soltou uma aguda gargalhada,
que retumbou no silncio da noite. Rpida como um raio, sacudiu a cabea e
imediatamente os seus longos cabelos se transformaram num espesso musgo
pardacento e em grossos cips que, como serpentes, enroscaram-se no pescoo,
nos braos e nas pernas do moo.
Jacinto fechou os olhos. Seu corao saltava como louco e suas pernas pareciam
estar cravadas na terra. Alguns instantes depois, ele ouviu novamente os latidos
furiosos de Canijo e o ranger das folhas sacudidas pelo vento. Abriu os olhos e
aproximou-se do Runcho. Estava morto. Um cip apertava-lhe o pescoo e, ao
seu lado, estendia-se um rastro de musgo pardacento que se perdia no matagal.
Ao longe, comeou-se a escutar a gua do rio que voltava a correr.
Jacinto jamais disse nada a ningum. Da Marimonda, a me-da-mata, no se
deve falar.
Contos de Assombrao. Trad. Neide T. Maia Gonzlez.
So Paulo: tica, 1994. (Coedio Latino Americana).
Traduo Neide Maia Gonzlez.

ATIVIDADE 3
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Agora, voc ler o texto, juntamente com sua professora, em seguida preenche-
ro o quadro abaixo e aps escrevero um final para a histria.
Uma questo de ponto de vista

sombra de um coqueiro, um dia dois amigos cochilavam. Um macaco subiu
no coqueiro e, percebendo os dois l embaixo, atirou um coco na cabea de
cada um.
Os dois acordaram, assustados. Um deles, furioso, esbravejou:
Esse macaco me paga!
Pegou o coco e foi correndo atrs do macaco, querendo acertar-lhe de volta o
coco na cabea. Praguejando, corria em vo, pois o gil bichinho pulava de rvore
em rvore e se afastava cada vez mais rpido.
Finalmente, o homem desistiu e, suado e aborrecido por no ter conseguido se
vingar, voltou para a companhia do amigo, que continuava sombra do coqueiro.
No entendo como voc no se enfureceu! exclamou o que vinha chegando.
Enfurecer-me por qu? Eu s tenho a agradecer... [...]
Referncia: UMA QUESTO DE PONTO DE VISTA.
IN: O HOMEM QUE CONTAVA HISTRIAS. TEXTO DE ROSANE PAMPLONA E
ILUSTRAES DE SNIA MAGALHES. SO PAULO: BRINQUE-BOOK, 2005.
Personagem Ao/caractersticas
Homem 1
Homem 2
Macaco
13136 Coletanea Quarto Ano.indd 137 11/6/14 10:11 AM

Quais so suas
Quem so os Quais so suas
Onde esto? principais aes
personagens? caractersticas?
na histria?

Sequncia didtica
Mudanas de foco
narrativo, tempo e lugar


ATIVIDADE 2
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Em duplas, leiam os trechos selecionados, comparem os dois fragmentos dos

textos j lidos, faam suas anotaes e socializem com o grupo.
O Menino das Meias Vermelhas Carlos Heitor Cony

O nome dele era complicado, passou as primeiras semanas sem que nin-
gum o chamasse para nada. At que repararam que sempre usava meias
vermelhas, e ele ficou sendo o Menino das Meias Vermelhas...
MENINO DAS MEIAS VERMELHAS by CARLOS HEITOR CONY
(MPE MILA PRODUES EDITORIAIS LTDA.)
O Menino das Meias Vermelhas

O meu nome era complicado, passei as primeiras semanas sem que nin-
gum me chamasse para nada. At que repararam que eu sempre usava
meias vermelhas, e fiquei sendo o Menino das Meias Vermelhas...
Texto adaptado.
Uma questo de ponto de vista conto sufi

sombra de um coqueiro, um dia dois amigos cochilavam. Um macaco subiu
no coqueiro e, percebendo os dois l embaixo, atirou um coco na cabea de
cada um.
Referncia: UMA QUESTO DE PONTO DE VISTA.
IN: O HOMEM QUE CONTAVA HISTRIAS. TEXTO DE ROSANE PAMPLONA
E ILUSTRAES DE SNIA MAGALHES. SO PAULO: BRINQUE-BOOK, 2005.

sombra de uma mangueira, um dia dois amigos cochilavam. Um macaco
subiu na mangueira e, percebendo os dois l embaixo, atirou uma manga na
cabea de cada um.
Texto adaptado.

Agora, de acordo com as discusses, registrem suas descobertas:
Texto Como era Como ficou O que mudou
O menino
das meias
vermelhas
Uma questo de
ponto de vista

ATIVIDADE 3
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Leia o texto com seu professor e identifique quem conta a histria. Faa de conta
que voc est escrevendo o texto. Grife os termos que precisar substituir e em
seguida reescreva o texto.

sombra de um coqueiro, um dia dois amigos cochilavam. Um macaco subiu no
coqueiro e, percebendo os dois l embaixo, atirou um coco na cabea de cada um.
Esse macaco me paga!
Pegou o coco e foi correndo atrs do macaco, querendo acertar-lhe de volta o
coco na cabea. Praguejando, corria em vo, pois o gil bichinho pulava de rvore
em rvore e se afastava cada vez mais rpido.
Finalmente, o homem desistiu e, suado e aborrecido por no ter conseguido se
vingar, voltou para a companhia do amigo, que continuava sombra do coqueiro.
No entendo como voc no se enfureceu! exclamou o que vinha chegando.
Enfurecer-me por qu? Eu s tenho a agradecer....
Ento o tolo homem percebeu que o amigo havia preenchido seu tempo fazendo,
com a casca de seu coco, uma linda cuia. A gua de coco ele havia bebido, e a
polpa, saboreado com muito prazer.
Conto de tradio Sufi
Referncia: UMA QUESTO DE PONTO DE VISTA. IN: O HOMEM QUE

CONTAVA HISTRIAS. TEXTO DE ROSANE PAMPLONA E ILUSTRAES DE
SNIA MAGALHES. SO PAULO: BRINQUE-BOOK, 2005.
O que temos que mudar Como vamos substituir

O que temos que mudar Como vamos substituir

ATIVIDADE 4
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
Este o texto que vocs devero ler com a professora e aps preenchero o
quadro que os auxiliar a realizar a tarefa. Reescrevam o texto mudando o foco
narrativo para a primeira pessoa.

Carlos Heitor Cony
O nome dele era complicado, passou a primeira semana sem que ningum o cha-
masse para brincar. At que repararam que sempre usava meias vermelhas e ele
ficou sendo o Menino das Meias Vermelhas. Vivia pelos cantos, quase no fala-
va, quase no existia. Apesar disso, no parecia infeliz. Era apenas solitrio: era
o Menino das Meias Vermelhas.
Um dia lhe perguntaram: Menino das Meias Vermelhas, por que voc sempre
usa meias vermelhas? Ele respondeu como se no fosse com ele: No dia dos
meus anos, minha me levou-me ao circo e colocou-me meias vermelhas. Eu re-
clamei, com aquelas meias chamaria a ateno dos outros, todos zombariam de
mim. Mas ela explicou: que l vai ter muita gente, se eu me perder de voc,
olharei para baixo e ser fcil encontr-lo.
E todos os dias l vinha o Menino de Meias Vermelhas com suas meias verme-
lhas, com seu silncio, sua solido, como se esperasse alguma coisa ou como se
tudo j houvesse acontecido com ele.
Ningum dava mais importncia ao menino nem s suas meias vermelhas. E era
isso o que ele parecia desejar. Sentava em cima de uma pedra, nos fundos do
campo onde os outros jogavam pelada ou soltavam pipas. At que veio a tarde de
chuva e os meninos no puderam jogar pelada nem soltar pipas. Como distrao
resolveram provocar o Menino das Meias Vermelhas. Voc no est no circo!
Tire essas meias vermelhas, elas so ridculas!
O Menino das Meias Vermelhas no ficou aborrecido. Depois de algum tempo fa-
lou, como se falasse consigo mesmo: Eu vou continuar usando meias verme-
lhas. que minha me foi embora. Um dia, talvez ela passe por mim em algum
lugar, ver minhas meias vermelhas e me reconhecer.
O sol apareceu de repente e os outros meninos foram jogar pelada e soltar pipas.
MENINO DAS MEIAS VERMELHAS by CARLOS HEITOR CONY
(MPE MILA PRODUES EDITORIAIS LTDA.)

Como era Como deve ficar

Como era Como deve ficar



ATIVIDADE 6
NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
O macaco e o rabo
Contos brasileiros
Um macaco uma vez pensou em fazer fortuna. Para isso foi-se colocar por onde
tinha de passar um carreiro com seu carro. O macaco estendeu o rabo pela es-
trada por onde deviam passar as rodeiras do carro. O carreiro, vendo isso, disse:
Macaco, tira teu rabo do caminho, eu quero passar.
No tiro! respondeu o macaco.
O carreiro tangeu os bois, e o carro passou por cima do rabo do macaco, e cor-
tou-o fora. O macaco, ento, fez um barulho muito grande:
Eu quero meu rabo, ou ento d-me uma navalha
O carreiro lhe deu uma navalha, e o macaco saiu muito alegre a gritar:
Perdi meu rabo! Ganhei uma navalha! Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Seguiu. Chegando adiante, encontrou um negro velho fazendo cestas e cortando
os cips com o dente.
O macaco:
Oh, amigo velho, coitado de voc! Ora, est cortando os cips com o dente
tome esta navalha.
O negro aceitou, e quando foi partir um cip, quebrou-se a navalha. O macaco
abriu a boca no mundo e ps-se gritar:
Eu quero minha navalha, ou ento me d um cesto!
O negro velho lhe deu um cesto e ele saiu muito contente gritando:
Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto
Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Seguiu. Chegando adiante, encontrou uma mulher fazendo po e botando na saia.
Ora, minha sinh, fazendo po e botando na saia! Aqui est um cesto.
A mulher aceitou e, quando foi botando os pes dentro, caiu o fundo do cesto. O
macaco abriu a boca no mundo e ps-se a gritar:
Eu quero o meu cesto, quero o meu cesto, seno me d um po!
A mulher deu-lhe o po, e ele saiu muito contente a dizer:
Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto,
perdi meu cesto, ganhei um po Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Seguiu. Chegando adiante, encontrou um violeiro. O violeiro estava com fome e o

macaco lhe deu o po. O violeiro comeu todo o po e o macaco ps-se a gritar:
Eu quero o meu po, quero o meu po, seno me d a sua viola!. O violeiro deu
a viola para o macaco e dessa vez ele saiu cantando satisfeito: Perdi meu rabo,
ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto, perdi um cesto, ga-
nhei um po, perdi um po, ganhei uma viola... Tinglin, tinglin, que vou para Ango-
la!... Seguiu e, pelo tempo que passou, j deve ter chegado l!
(Verso de Sergipe, coletada por Slvio Romero).
Slvio Romero
Como est no texto Como ficar na nova verso

Como est no texto Como ficar na nova verso

ANOTAES

ANOTAES

ANOTAES

ANOTAES

COORDENAO, ELABORAO E REVISO DOS MATERIAIS
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL dos anos IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SO PAULO

iniciais CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo) Contedo Editorial - 2014 - IMESP
Ana Luiza Tayar de Lima Ana Maria Minadeo de Moura
Andra Fernandes de Freitas Denise Campos
Daniela Galante Batista Cordeiro Maria das Graas Leocdio
Edgard de Souza Junior Maria Lcia Zanelli
Edimilson de Moraes Ribeiro Otavio Nunes
Fabiana Cristine Porto dos Santos Rogerio Mascia Silveira
Ivana Piffer Cato Simone de Marco
Viviane Gomes dos Santos
Leandro Rodrigo de Oliveira
Luciana Aparecida Fakri
Licenciamentos feitos pela IMESP
Mrcia Soares de Arajo Feitosa Agncia Riff, Bem-Te-Vi Filmes e Projetos Literrios,
Maria Helena Sanches de Toledo Ciranda Cultural, Companhia das Letras, Companhia
Maria Jos da Silva Gonalves Irm das Letrinhas, Copyrights Consultoria Ltda, Editora
Renata Rossi Fiorim Siqueira tica, Cortez Editora, Editora Cosac Naify, Editora
Silvana Ferreira de Lima Escala Educacional, Editora Escarlate, Editora Martin
Soraia Calderoni Statonato Claret, Editora Revan, Editora Salamandra, Fundao
Vasti Maria Evangelista Biblioteca Nacional/IMESP, MPE- Mila Produes
Solange Guedes de Oliveira Editoriais, WMF Martins Fontes
Tatiane Arajo Ferreira
adaptao Ivana de Arruda Leite
GRUPO DE REFERNCIA by Carlos Heitor Cony
Carmem Lucia Jabor Botura by herdeiros de Sylvia Orthof
Claudia Barbosa Santana Mirandola by Ivan Rubino Fernandes
Daniele Eloise do Amaral Silveira Kobayashi by Joan A.Mendes Campos
Denise Fujihara Piccolo by Luis Fernando Verissimo
Dilma Soares Nichiama Christian Ingo Lenz Dunker
Editoria de arte/folhapress
Dilma Terezinha Rodrigues Franchi
Folhapress
Elaine Viana de Souza Palomares
Marciano Vasques
Flria Maria Ventura traduo Neide Maria Gonzlez
Ins Aparecida Bolandim Marcomini Paulo Leminski
Marcia Aparecida Barbosa Corrales Portal Terra
Maria Zulmira Brasil Kuss S.A. O Estado de So Paulo
Rita de Cssia Consone de Lima Cruz Pissardo
Rosemary Trabold Niccio Fotos
Snia Aparecida Domingues Carvalho Adriano Vizoni /Folhapress
Tuca Vieira/Folhapress
Adaptao do material original Witzel/Hulton Getty images
Marisa Garcia
Milou Sequerra Autores em Domnio Pblico
Machado de Assis
Colaborao Olavo Bilac
Equipe do Programa Ler e Escrever Silvio Romero
Simes Lopes Neto
Diagramao
Ftima Consales
Teresa Lucinda Ferreira de Andrade
Reviso ortogrfica
Dante Pascoal Corradini
Tratamento de imagem
Leandro Branco
Ilustrao
Robson Minghini
Impresso e acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo


Ler e Escrever - 4o Ano

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Coletnea de Atividades

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Subsecretria de Articulao Regional

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Diretora de Projetos Especiais da FDE

Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido parte desta

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica

Tiragem: 345.298 exemplares

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12239 Coletanea Quarto Ano.indd 3 30/10/14 16:24

Leitura compartilhada de crnicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Sequncia didtica: Ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Projeto didtico: Confabulando com fbulas . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Sequncia didtica: Produo e destino do lixo. . . . . . . . . . . . . . 73

Sequncia didtica: Pontuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Projeto didtico: Jornal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Sequncia didtica: Produo de finais e outras verses

Sequncia didtica: Mudanas de foco narrativo,

12239 Coletanea Quarto Ano.indd 5 30/10/14 16:24

As atividades no constantes neste captulo esto contempladas

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NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leitura compartilhada da crnica O lixo, de Luis Fernando Verissimo

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NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leitura compartilhada de A ltima crnica, de Fernando Sabino

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As atividades no constantes neste captulo esto contempladas

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NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

1. Acompanhe a leitura da reportagem e converse com seus colegas.

Mudanas fazem parte da histria

(Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di09100404.htm>)

2. Agora, voltem ao texto e localizem palavras com a letra R e as encaixem em

Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F

12239 Coletanea Quarto Ano.indd 19 30/10/14 16:24

3. Agora observem a tabela a seguir e criem, novamente, uma explicao para

12239 Coletanea Quarto Ano.indd 20 30/10/14 16:24

4. Socializem suas reflexes com os outros colegas da classe e ajudem seu

DESCOBERTAS SOBRE A LETRA R

O R TAMBM PODE APARECER NO

HONRA, TENRO E GENRO SE ESCRE-

5. Agora, leiam um trecho da cantiga Ciranda, observando o uso da palavra

12239 Coletanea Quarto Ano.indd 21 30/10/14 16:24

6. Agora, observem estas palavras retiradas do texto: Mudanas fazem parte

SOBREVIVER FUNCIONAR SURGIR

a. Todas elas terminam com a letra R. Vejam as palavras a seguir e pensem

12239 Coletanea Quarto Ano.indd 22 30/10/14 16:24

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia o poema e conhea um pouco da histria do autor.

E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA

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Alguns ttulos de obras do autor:

Uma dzia e meia de bichinhos (Editora Atual);

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NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

NOME________________________________________ DATA _ /_ /___

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a. Todas elas terminam com a letra R. Vejam as palavras a seguir e pensem

NOME________________________________________ DATA _ /_ /___

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a. A fbula narra fatos que j aconteceram ou que iro acontecer? Quais as

c. E xponham o que descobriram aos colegas da classe e ouam as con-

NOME________________________________________ DATA _ /_ /___

b. Voc sabe o nome que essas palavras recebem na categorizao grama-

NOME________________________________________ DATA _ /_ /___

NOME________________________________________ DATA _ /_ /___

c. O que se pode concluir a respeito do uso do AM ou O nos verbos?

NOME________________________________________ DATA _ /_ /___

c. A gora, faa a modificao nas palavras entre parnteses e preencham

NOME________________________________________ DATA _ /_ /___

b. Se trocssemos a palavra pessoas por mulheres, a frase ficaria:

c. As palavras que vocs escreveram na questo anterior so chamadas

NOME________________________________________ DATA _ /_ /___