PPC Educacao e Contemporaneidade - Aprovada No Consepex PDF

Projeto Pedaggico do Curso
de Especializao em
Educao e
Contemporaneidade
na modalidade presencial
(Ps-Graduao Lato Sensu)
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Projeto Pedaggico do Curso de Especializao em

Educao e Contemporaneidade na modalidade presencial
(Ps-Graduao Lato Sensu)
rea (CAPES): Cincias Humanas/Educao
Projeto aprovado pela Deliberao N 50/2012-CONSEPEX/IFRN, de 14/12/2012 e

homologado pela Resoluo N 82/2012-CONSUP/IFRN, de 21/12/2012.
Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial

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REITOR
Belchior de Oliveira Rocha
PR-REITOR DE ENSINO
Jos de Ribamar Silva Oliveira
PR-REITORA DE EXTENSO
Rgia Lcia Lopes
PR-REITOR DE PESQUISA
Jos Yvan Pereira Leite
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO
Francisco das Chagas Silva Souza
Albino de Oliveira Nunes
Aleksandre Saraiva Dantas
Hlio Henrique Cunha Pinheiro
Augusto Svio Guimares do Nascimento
COORDENAO PEDAGGICA
Maria Marta de Medeiros
REVISO TCNICO-PEDAGGICA
Ana Lcia Pascoal Diniz
Anna Catharina da Costa Dantas
FrancyIzanny de Brito Barbosa Martins
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
REVISO LINGUSTICO-TEXTUAL
Marinzio Gomes de Oliveira

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SUMRIO
APRESENTAO 5
1. IDENTIFICAO DO CURSO 6
2. JUSTIFICATIVA 6
3. OBJETIVOS 8
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 9
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 9
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 9

6.1. ESTRUTURA CURRICULAR 9
6.2. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 10
6.3. ATIVIDADES COMPLEMENTARES 11
6.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS 12
6.5. INDICADORES METODOLGICOS 13
7. INDICADORES DE DESEMPENHO 14
8. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 14
9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE

CONHECIMENTOS 16
10. INSTALAES, EQUIPAMENTOS E TECNOLOGIA 17

10.1. BIBLIOTECA 17
11. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 18
12. CERTIFICADOS 19
REFERNCIAS 20
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS 21
ANEXO II BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR 37

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APRESENTAO
Neste projeto, concebemos a Ps-Graduao como um espao de produo e

de socializao de conhecimentos, fortalecido pelo protagonismo dos sujeitos
envolvidos e pelo desenvolvimento da cultura da pesquisa na dinmica das atuaes
docente e discente. um espao fortalecido tambm pela responsabilidade social
inerente ao processo de produo socioeconmica e de formao profissional. Sob a
gide desse entendimento, o avano cientfico e tecnolgico, a socializao do
conhecimento e o compromisso de promover o dilogo entre os diversos tipos de
saberes so elementos que permeiam e integram as ofertas educativas do IFRN,
incluindo-se a ps-graduao.
Diante disso, o presente documento constitui o projeto pedaggico do curso de
Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial,
referente rea de Cincias Humanas, da tabela de reas de conhecimento da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).
Este projeto pedaggico prope definir as diretrizes pedaggicas para a
organizao e o funcionamento do respectivo curso de especializao do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Esto
presentes, como marco orientador desse projeto, os objetivos, os princpios
pedaggicos, filosficos e legais e a compreenso de educao explicitados no
Projeto-Poltico-Pedaggico Institucional.
Em consonncia com a funo social do IFRN, esse curso promover a
formao continuada de professores, pautada nos valores fundantes da sociedade
democrtica, nos conhecimentos referentes compreenso da educao como uma
prtica social, no domnio dos conhecimentos especficos, dos significados desses em
diferentes contextos e da articulao interdisciplinar.
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-
pedaggicos estruturantes da formao continuada em ps-graduao, em
consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional (PPP) e com o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI). Em todos os elementos, estaro explicitados
princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de
aprendizagem destinado a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.

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1. IDENTIFICAO DO CURSO
NOME DO CURSO: Especializao em Educao e Contemporaneidade (Ps-

Graduao Lato Sensu).
Atende Resoluo CNE/CES n. 1, de 08 de junho de 2007, bem como
Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional, Lei n. 9.394, de 20
de dezembro de 1996.
REA DE CONHECIMENTO: Cincias Humanas/Educao CAPES.
FORMA DE OFERTA: Presencial
De acordo com a Portaria n. 4.059, de 10 de dezembro de 2004.
2. JUSTIFICATIVA
A histria da Humanidade tem sido construda, ao longo dos milhares de anos,

por meio de mudanas que ocorrem na estrutura das relaes econmicas e sociais.
Na ltima dcada, a sociedade atingiu um nvel de desenvolvimento nunca visto
anteriormente, sobretudo nos campos da cincia e da tecnologia. Nesse sentido,
vivenciamos hoje transformaes to intensas que, muitas vezes, no dispomos de
condies suficientes para refletir sobre o quanto essas mudanas trazem implicaes
para a nossa vida em particular e para os agrupamentos sociais.
No setor econmico, vivemos, desde fins do sculo passado, a reestruturao
produtiva, que vem demandando novas formas de gerar a produo e de organizar o
trabalho, produzindo, assim, o estabelecimento de novas relaes nesse campo.
Expressivas mudanas nos processos de comunicao e de informao tambm foram
percebidas nesse perodo, com destaque para a disponibilidade e a acessibilidade das
informaes.
s transformaes destacadas, acrescentem-se as de ordem poltica,
socioeconmica e cultural que vm ocorrendo mundialmente e que provocaram uma
srie de reformas no mbito dos pases em desenvolvimento. Com fortes reflexos na
educao, essa nova realidade trouxe, para o Brasil, uma srie de reformas no ensino,
inclusive no tcnico.
Entretanto, ao mesmo tempo em que a sociedade avana na produo de
riquezas, vemos manter-se e at crescer a discriminao, a segregao, o preconceito
e um nvel acentuado de violncia. Isso faz com que pensemos uma educao mais

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propositiva na busca da compreenso e da interveno, em um mundo cada vez mais

conflituoso. Delors (1998, p. 50) resume a nossa preocupao ao afirmar que
Devemos cultivar, como utopia orientadora, o propsito de encaminhar o

mundo para uma maior compreenso mtua, mais sentido de responsabilidade
e mais solidariedade, na aceitao das nossas diferenas espirituais e
culturais. A educao, permitindo o acesso de todos ao conhecimento, tem um
papel bem concreto a desempenhar no cumprimento desta tarefa universal:
ajudar a compreender o mundo e o outro, a fim de que cada um se
compreenda melhor a si mesmo.
Nessa nova configurao social, comportamentos, identidades e saberes se

constroem e se destroem numa velocidade nunca antes vista. Nada mais atual do que
o clebre raciocnio de Marx e Engels no Manifesto do Partido Comunista, publicado
em 1848: tudo o que slido se desmancha no ar (2007). A essa afirmao,
somamos a ideia de liquidez, desenvolvida nas obras do socilogo polons Zigmunt
Bauman (2007).
Dessa forma, a efemeridade do mundo contemporneo nos obriga a refletir
sobre as nossas atitudes perante o outro, na perspectiva de que as nossas prticas, os
nossos preconceitos, a nossa forma de compreender e respeitar o outro sejam
repensados. As mesmas preocupaes recaem sobre as questes relativas ao meio
ambiente, em cujo mbito comportamentos e atitudes precisam ser melhorados, como
forma de facilitar a continuidade do planeta com garantia de vida para os seres que
nele habitam.
Tudo isso nos leva compreender que precisamos discutir a concepo de
educao que se inicia nas prticas sociais, tendo a escola assumido o papel de dar
suporte aos valores da sociedade, ora reproduzindo-os, ora transformando-os.
Tomando por base essa compreenso, prope-se a criao do Curso de Ps-
graduao lato sensu em Educao e Contemporaneidade, tendo como
objetivoproporcionar uma formao que problematize questes socioeconmicas,
polticas e culturais do campo da educao no mundo contemporneo.
O curso pretende ser um espao para o dilogo no que diz respeito s prticas
educativas escolares e no escolares, formao e autoformao docente, s
relaes de gnero, EJA, diversidade, concepo de trabalho na atualidade,
educao do campo, ao meio ambiente, alm de outros temas cujas discusses se
faam necessrias.
No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso de
Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade

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presencial,contribuir para a melhoria da qualidade da educao nesse estado, visto

que refletir sobre questes iminentes, mas cujo debate, muitas vezes, ainda no
chegou s salas de aula, ou ainda muito tmido nesse espao. Ademais, por meio do
referido curso, o IFRN atender sua funo social ao contribuir com o
desenvolvimento local e regional, haja vista que essa instituio tem se expandido para
reas do Rio Grande do Norte com fortes problemas socioeconmicos e ambientais, a
exemplo da regio semirida.
Nessa perspectiva, o IFRN se prope oferecer o Curso de Especializao em
Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial, por entender que estar
contribuindo para a elevao da qualidade da educao bsica, em especial a pblica,
atravs de um processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos, capaz de contribuir com a formao humana integral e com o
desenvolvimento socioeconmico da regio, articulado aos processos de
democratizao e justia social.
Portanto, a implantao da Especializao em Educao e Contemporaneidade
atende, no mbito do estado do Rio Grande do Norte, s demandas geradas por esse
contexto social e poltico, aos princpios da lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, ao Plano de Desenvolvimento da Educao, assim como funo social e s
finalidades do IFRN.
3. OBJETIVOS
O Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade tem como

objetivo geral:
Proporcionar uma formao que problematize questes socioeconmicas,

polticas e culturais do campo da educao no mundo contemporneo.
Os objetivos especficos do curso compreendem:
discutir questes atuais que emergem na rea da Educao a partir de sua

interface com o mundo contemporneo;
promover a pesquisa em reas emergentes da Cincia da Educao.

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4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
O Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade destina-se a

portadores de diploma de graduao, tendo prioridade os graduados em cursos de
licenciatura.
O acesso ao curso poder ser feito atravs de processo seletivo, aberto ao
pblico ou atravs de convnio. Quando se tratar de processo seletivo, 50% das vagas
sero destinados a professores atuantes na rede pblica e o restante, aos demais
interessados que preencherem os requisitos apresentados no pargrafo anterior.
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
Considerando a necessidade de promover a formao continuada de graduados,

principalmente licenciados, os quais devero:
compreender a formao do professor e a prtica desse profissional como
social e historicamente construdas;
perceber a necessidade de rever constantemente os pressupostos tericos e
metodolgicos das disciplinas que lecionam, inter-relacionando-as com as
demais;
adotar, nas suas prticas educativas, os grandes temas que o mundo
contemporneo exige para a formao de um sujeito tico e cidado;
perceber a educao como potencializadora de uma sociedade mais justa e
sustentvel;
estabelecer relaes entre as disciplinas de forma a criar um conhecimento
que no se restrinja apenas aos contedos de sua rea de formao.
A natureza do curso exige metodologias interdisciplinares com estratgias

participativas, laboratoriais e oficinas prticas, que permitam vivenciar e atuar de modo
terico-prtico, fazendo interagir as concepes da experincia interdisciplinar, que
emergem e so ressignificadas no dilogo com os campos conceitual e prtico.
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
6.1. ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular do Curso de Especializao em Educao e

Contemporaneidade, na modalidade presencial, observa as determinaes legais
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presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN n. 9.394/96),

na Resoluo CNE/CES n. 01/2007 e no Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN.
Dentre os princpios e as diretrizes que fundamentam o curso, destacam-se:
esttica da sensibilidade; poltica da igualdade; tica da identidade; inter e
transdisciplinaridade; contextualizao; flexibilidade e intersubjetividade.
O curso est organizado em mdulos compostos por disciplinas, com uma carga
horria total de 400 horas, sendo 360 horas destinadas s disciplinas e 40 horas, a um
trabalho de concluso do curso. O Quadro 1 descreve a listagem de disciplinas do
curso e o Anexo I apresenta as ementas e os programas das disciplinas.
Quadro 1 Disciplinas do Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade.

Carga horria
Disciplina
(horas)
Mdulo I Fundamentos de Ensino e
(120 horas)
Pesquisa
Metodologia da Pesquisa em Educao 45
Tecnologias da Informao e Comunicao no
30
Ensino
Cincia, Tecnologia e Sociedade 45
Mdulo II Poltica e Formao Docente (60 horas)
Histria, Memria e Formao Docente 30
Poltica de Formao e Profissionalizao
30
Docente
Mdulo III Educao para a
(180 horas)
contemporaneidade
Trabalho e Educao 30
Educao Ambiental 30
Educao e Gnero 30
Educao de Jovens e Adultos 30
Educao do Campo 30
Educao para a Diversidade 30
Total de carga horria de disciplinas 360
Total de carga horria do Trabalho de

40
Concluso de Curso
TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO 400
6.2. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
O Trabalho de Concluso do Curso (TCC) componente curricular obrigatrio

para a obteno do ttulo de Especialista. Corresponde a uma produo acadmica que

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expresse as competncias e habilidades desenvolvidas pelos alunos, bem como os

conhecimentos adquiridos durante o curso.
O aluno ter momentos de orientao e tempo destinado elaborao da
produo acadmica correspondente. So consideradas produes acadmicas de
TCC para o curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade:
monografia;
artigo publicado em revista ou peridico, com ISSN;
captulo de livro publicado, com ISBN; ou
outra forma definida pelo Colegiado do Curso.
O TCC ser acompanhado por um professor orientador e o mecanismo de
planejamento, acompanhamento e avaliao composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador;
reunies peridicas do aluno com o professor orientador;
elaborao da produo monogrfica pelo estudante; e
avaliao e defesa pblica do trabalho perante uma banca examinadora.
O TCC ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor
orientador e mais dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca,
um profissional externo, de reconhecida experincia profissional na rea de
desenvolvimento do objeto de estudo.
A avaliao do TCC ter em vista os critrios de: domnio do contedo;
linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e
envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao).
Ser atribuda ao TCC uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante
ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos.Caso o estudante no alcance a
nota mnima de aprovao no TCC, dever ser reorientado com o fim de realizar as
necessrias adequaes/correes e submeter novamente o trabalho aprovao.
6.3. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Constituem atividades complementares ao Curso de Especializao em

Educao e Contemporaneidade a participao dos estudantes e professores em
eventos cientficos, visitas tcnicas a organizaes e entidades pblicas,
desenvolvimento de estudos de caso, realizao de workshops e colquios sobre
temticas especficas; produo de artigos cientficos e publicao em revistas digitais
e impressas, participao em listas de discusso virtual destinadas a fomentar as
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trocas de experincias e conhecimentos entre professores estudantes e professores do

curso e participao em atividades de extenso universitria e em oficinas temticas.
6.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso de

Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial.
Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e
sistematicamente pela comunidade escolar, apoiada por uma comisso avaliadora com
competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista
sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre
perfil de concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias
decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais.
Entretanto, as possveis alteraes somente podero ser efetivadas mediante
solicitao aos conselhos competentes.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao,
definidos neste projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o
princpio fundamental, associado estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer
pedaggico em que atividades como prticas interdisciplinares, seminrios, oficinas,
visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros, esto presentes durante
os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de
conhecimento e entre os professores de base cientfica, base especfica e base
didtico-pedaggica imprescindvel construo de prticas integradas, resultando
na construo e na apreenso dos conhecimentos pelos estudantes numa perspectiva
do pensamento relacional. Para tanto, os professores, em conjunto com os estudantes,
devero desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e
prticas coletivas. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios
para encontros ou reunies de grupo, destinados a um planejamento antecipado e a
um acompanhamento sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento
em que, partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um
fundamental papel de mediao, idealizando estratgias de ensino, de maneira que, a
partir da articulao entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento escolar,
o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos processos

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sociais e de trabalho, construindo-se como pessoa e profissional com responsabilidade

tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Nesse sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas,
ultrapassando a perspectiva da mera aplicao de provas e testes, para assumir uma
prtica diagnstica e processual com nfase nos aspectos qualitativos.
6.5. INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um

conjunto de procedimentos empregados com o fim de atingir os objetivos propostos
para a formao de professores, assegurando uma formao integral dos estudantes.
Para a sua concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos
alunos, seus interesses, condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus
conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos conhecimentos escolares,
bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das
condies sociais, psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria a
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos, tais como::
a) problematizar a produo do conhecimento;
b) reconhecer a tendncia ao erro e iluso na construo do conhecimento;
c) entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem
estabelece na sociedade;
d) considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
e) adotar a pesquisa como princpio educativo;
f) articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio
de saberes;
g) adotar atitude interdisciplinar nas prticas educativas;
h) contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias
dos alunos, sem perder de vista a (re)construo do saber escolar;
i) organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas
s diversas dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a
construo e reconstruo de conhecimentos diante das situaes reais de
vida;
j) diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir
do levantamento dos seus conhecimentos prvios;

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k) elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas

dialogadas e atividades em grupo;
l) elaborar e executar o planejamento, o registro e a anlise das aulas
realizadas;
m) mediar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo
como princpios a contextualizao e a interdisciplinaridade;
n) utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
o) sistematizar trabalhos coletivos que possibilitem aos estudantes e
professores refletir, repensar e tomar decises referentes ao processo
ensino-aprendizagem de forma significativa; e
p) ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos,
seminrios, debates, atividades individuais e outras atividades em grupo.
7. INDICADORES DE DESEMPENHO
Os seguintes indicadores de desempenho devero ser seguidos na oferta do

curso:
Nmero mximo de estudantes da turma: 40.
ndice mximo de evaso admitido: 10%.
Produo cientfica: produo mnima de um artigo por professor/ano e, ao
final do curso, os estudantes devero elaborar um trabalho de concluso de
curso e apresent-lo a uma banca examinadora.
Mdia mnima de desempenho de estudantes: 60%.
Nmero mnimo de estudantes para manuteno da turma: 75% do nmero
total de estudantes que iniciaram o curso.
8. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa,

assumindo, de forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes
diagnstica, formativa e somativa, que devem ser utilizadas como princpios para a
tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades e que funcione
como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em
considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
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Nessa perspectiva, a avaliao confere significado ao trabalho dos(as) alunos e

docentes e relao professor-aluno, como ao transformadora e de promoo
social, em que todos devem ter direito a aprender, refletindo a sua concepo de
sociedade, de educao, de ser humano e de cultura.
Avalia-se, portanto, para que sejam constatados os conhecimentos dos alunos
em nvel conceitual, procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se
buscando simplesmente registrar desempenho insatisfatrio ao final do processo.
Avaliar est relacionado busca de uma aprendizagem significativa para quem
aprende e tambm para atender s necessidades do contexto atual.
Para tanto, o aluno deve saber o que ser trabalhado em ambientes de
aprendizagem, os objetivos para o estudo de temas e de contedos e as estratgias
que so necessrias para que possa superar as dificuldades apresentadas durante o
processo.
Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de
aprendizagem, isto , o desempenho do aluno ao longo do perodo letivo, no se
restringindo apenas a uma prova ou a um trabalho, conforme orienta a LDB em vigor.
Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e
contnua, buscando a reconstruo e a construo do conhecimento e o
desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes com a formao de professores-
cidados.
Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos
diversificados, que lhe possibilitem observar melhor o desempenho do aluno nas
atividades desenvolvidas e tomar decises, tais como a de reorientar o aluno no
processo, diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas, exercendo o seu
papel de orientador que reflete na ao e que age.
Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos
indispensveis anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno e do
planejamento do trabalho pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica
uma avaliao que dever acontecer de forma contnua e sistemtica, mediante
interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e reconstrudos pelos
alunos no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem
como instrumentos colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os
seguintes aspectos:

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adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;

prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o aluno;
consenso em relao aos critrios de avaliao a serem adotados e ao
cumprimento do estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem
considerados nas avaliaes;
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua
da aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos alunos nas
atividades desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios
integrando-os aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do
trabalhador-cidado, com vistas (re) construo do saber escolar.
Os instrumentos de avaliao, que podero ser utilizados no decorrer do curso,
so: estudos dirigidos, anlises textuais, temticas e interpretativas, provas,
seminrios, estudos de caso, elaborao de papers, dentre outros.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas, considerando
aspectos de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n.
9.394/96. A assiduidade diz respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos
escolares, aos exerccios de aplicao e s atividades prticas. O aproveitamento
escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e dos
resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so
tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE

CONHECIMENTOS
No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o

aproveitamento de estudos como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas
estudadas em outro curso superior de ps-graduao; e a certificao de
conhecimentos como a possibilidade de certificao de saberes adquiridos atravs de
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experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de

alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio
de uma avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais relativos ao aproveitamento de estudos e
certificao de conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas
previamente ao incio do curso, so tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
10. INSTALAES, EQUIPAMENTOS E TECNOLOGIA
O Quadro 2, a seguir, apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento

do Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade
presencial.
Quadro 2 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento

do curso.
Qtde. Espao fsico Descrio
Sala com 40 carteiras, condicionador de ar e
01 Sala de aula disponibilidade para utilizao de computador e
projetor multimdia.
Sala de audiovisual ou Sala com 40 cadeiras, projetor multimdia,
01
projees computador, televisor e DVD player.
Sala de Sala com 40 cadeiras, equipamento de
01
videoconferncia videoconferncia, computador e televisor.
Sala com projetor multimdia, computador, sistema
de caixas acsticas, microfones e mesa, adequado
01 Auditrio
organizao de eventos que envolvam a temtica do
curso.
Ambiente com espao de estudos, acervo
bibliogrfico e de multimdia especficos e 10
01 Biblioteca
computadores para pesquisa em peridicos
eletrnicos.
Laboratrio de Sala com 40 mquinas, softwares e projetor
01
Informtica multimdia.
10.1. BIBLIOTECA
A biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado,

possibilitando fcil acesso, via terminal, ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a
procura por ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando
todas as reas de abrangncia do curso. Deve oferecer servios de emprstimo,
renovao e reserva de material, consultas informatizadas a bases de dados e ao
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acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos, orientao bibliogrfica e

visitas orientadas.
Devero estar disponveis, para consulta e emprstimo, numa proporo de 6
(seis) alunos por exemplar, no mnimo, 5 (cinco) dos ttulos constantes na bibliografia
bsica e 2 (dois) dos ttulos constantes na bibliografia complementar das disciplinas
que compem o curso, com uma mdia de 5 exemplares por ttulo.
A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do
curso apresentado no Anexo II.
11. PERFIL DO PESSOALDOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
O corpo docente dever ser constitudo por professores especialistas ou de

reconhecida capacidade tcnico-profissional, sendo que 50% destes, pelo menos,
devero apresentar titulao de mestre ou de doutor, obtida em programa de ps-
graduao stricto sensu reconhecido pelo Ministrio da Educao.
Os Quadros 03 e 04 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-
administrativo, necessrio ao funcionamento do Curso, tomando por base o
desenvolvimento de uma turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro
1.
Quadro 03 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio Qtde.
Professor com licenciatura plena e ps-graduao stricto sensu em Educao. 02
Professor com licenciatura plena e ps-graduao stricto sensu em reas
02
afins.
Professor com licenciatura plena e ps-graduao em reas afins ao curso. 04
Total de professores necessrios 08
Quadro 04 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio Qtde.
Apoio tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica
ao coordenador de curso e aos professores, no que diz respeito s polticas
01
educacionais da instituio e acompanhamento didtico-pedaggico do
processo de ensino-aprendizagem.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para
01
manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio 01

IFRN, 2012
19
administrativo da secretaria do Curso.

Total de tcnicos administrativos necessrios 03
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso,

com ps-graduao stricto sensu e com graduao na rea de Educao ou afins,
responsvel pela organizao, bem como por decises, encaminhamentos e
acompanhamento do Curso.
12. CERTIFICADOS
Aps a integralizao das disciplinas que compem o Curso de Especializao

em Educao e Contemporaneidade e da defesa do Trabalho de Concluso de Curso,
ser conferido ao egresso o Certificado de Especialista em Educao e
Contemporaneidade.

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REFERNCIAS
BAUMAN, Zigmunt. Vida lquida. Traduo de Carlos Alberto Medeiros. Rio de

Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.
BRASIL. Lei n 9.394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.

Braslia/DF: 1996.
______. Lei n 11.892/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica

e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d
outras providncias. Braslia/DF: 2008.
CAPES/Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Tabela de

reas de Conhecimento. Disponvel em: <http://www.capes.gov.br/avaliacao/tabela-de-
areas-de-conhecimento>. Acesso em: 22 fev. 2012. Braslia/DF: 2009.
CNE/Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CES n 01/2001. Normas para o

funcionamento de cursos de ps-graduao. Braslia/DF. 2001.
______. Resoluo CNE/CES n. 24/2002. Altera a redao do 4 do artigo 1 e o

artigo 2, da Resoluo CNE/CES n. 01/2001.Braslia/DF. 2002.
______. Resoluo CNE/CES n 01/2007, de 08/06/2007. Estabelece normas para o

funcionamento de cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de especializao.
Braslia/DF. 2007.
______. Resoluo CNE/CES n. 06/2009. Altera o 3 do art. 4 da Resoluo

CNE/CES n 01/2001. Braslia/DF. 2009.
DELORS, Jacques. (Coord.). Educao: um tesouro a descobrir. Traduo de Jos

Carlos Eufrzio. So Paulo: Cortez/ Braslia: UNESCO, 1998.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto Poltico-

Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>.
Natal/RN: IFRN, 2012.
______. Organizao Didtica do IFRN. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>.

Natal/RN: IFRN, 2012.
MARX, Karl.; ENGELS, Friedrich. Manifesto do Partido Comunista. Traduo de

Pietro Nassetti. So Paulo: Martin Claret, 2007.
MEC/Ministrio da Educao. Portaria Normativa MEC n. 02/2007. Dispe sobre os

procedimentos de regulao e avaliao da educao superior na modalidade a
distncia.Braslia/DF.2007.

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ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS
Curso: Especializao em Educao e Contemporaneidade

Disciplina: Metodologia da pesquisa em Educao Carga-Horria: 45h (60h/a)
Pr-Requsito(s): Nenhum Nmero de crditos 3
EMENTA
Conhecimento. Cincia e mtodo cientfico. Pesquisa: conceito, abordagens e finalidades. Elaborao de resumos
e de resenhas. Pesquisa qualitativa e quantitativa em educao. Projeto de pesquisa: problematizao, objetivos,
justificativa, percurso metodolgico. Artigo cientfico. Normas da ABNT e APA.
PROGRAMA
Objetivos
Geral:
Compreender os aspectos tericos e prticos referentes ao desenvolvimento de pesquisas e trabalhos cientficos
em Educao.
Especficos:
Discutir sobre o conhecimento, seus tipos e sua produo;
Conhecer os fundamentos da cincia e do mtodo cientfico;
Produzir resumos e resenhas de textos acadmicos.
Conhecer as partes que compem um projeto de psquisa;
Elaborar um projeto de pesquisa.
Planejar e executar de trabalhos cientficos;
Conhecer as etapas formais de elaborao e apresentao de trabalhos cientficos;
Utilizar as normas da ABNT e da APA.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
O conhecimento: tipologia e produo.
Mtodos de estudo (fichamentos, resumos, resenhas).
Conceito e funo da metodologia cientfica.
Definio de problema cientfico, construo da problemtica e formulao de hipteses
Elaborao dos objetivos da pesquisa.
Os instrumentos para efetivao da pesquisa e a anlise de dados.
Pesquisa qualitativa e quantitativa em Educao.
Etapas formais para elaborao de trabalhos acadmicos.
Normas Tcnicas de Trabalhos cientficos.
Procedimentos Metodolgicos
Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas da realizao de trabalhos prticos em sala de aula, estudos
dirigidos, discusso e debates em grupos.
Recursos Didticos
Quadro branco;
Projetor multimdia e TV;
DVDs;
Livros.
Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua, sendo os alunos avaliados com base na participao,
realizao de atividades, elaborao de textos acadmicos.
Bibliografia Bsica
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos.
Porto: Porto Editora, 2010.
GONSALVES, Elisa Pereira. Iniciao pesquisa cientfica. 4. ed.Canpinas: Alnea, 2007.
GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amlia S. Questes de mtodo na construo da pesquisa em educao.
So Paulo: Cortez, 2008.
MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 9. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.
FAZENDA, Ivan. Metodologia da pesquisa educacional. Cortez, 2010.
Bibliografia Complementar
ALMEIDA, Maria da Conceio de. Complexidade, saberes cientficos, saberes da tradio. So Paulo: Livraria
da Fsica Editora, 2010.
GRESSLER, Lori Alice. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. So Paulo: Loyola, 2003.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas da pesquisa social.5.ed. So Paulo: Atlas, 1999.
LAKATOS, Eva Maria; MINAYO, Maria Ceclia de S. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 25. ed.
Petrpolis: Vozes, 2007.

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Curso: Especializao em educao e contemporaneidade

Disciplina: Tecnologias da Informao e comunicao no Ensino Carga-Horria: 30h(40h/a)
Pr-requisito(s): Nenhum Nmero de crditos 2
EMENTA
Estudo sobre a evoluo da tecnologia ao longo das ltimas dcadas, suas consequncias para a vida do homem e as
possibilidades e limites do seu uso na educao. As mudanas no ensino brasileiro devido a presena da tecnologia da
informao. A utilizao da informtica na educao. Estudo terico-prtico dos recursos computacionais aplicados na
educao (aplicativos, internet, multimdia e outros). Computador como recurso tecnolgico no processo de ensino
aprendizagem. Anlise de experincias em curso. Educao distncia.
PROGRAMA
Objetivos
Oferecer subsdios tericos que permitam a percepo e a conscientizao sobre as implicaes das novas tecnologias
de comunicao e informao na sociedade e na educao, especialmente em relao mudana do papel do
professor, do aluno e de ambientes de aprendizagem;
Fomentar atravs de elementos tericos que os envolvam em um processo de resoluo de problemas, o qual
possibilite a compreenso de novas tecnologias como uma ferramenta didtica pedaggica no ambiente de
aprendizagem;
Explorar a compreenso de ferramentas tecnolgicas que forneam elementos bsicos aos alunos, objetivando a
integrao de diferentes mdias, tais como: cmara fotogrfica digital, scanner, hyperlinks, tornando-os autores de seus
prprios textos.
Possibilitar o contato com diferentes maneiras de utilizar a computador na educao, por meio de situaes-problemas
que possibilitem a explorao de diversos ambientes computacionais, tais como: simulao, tutorial, resoluo de
problemas,, ferramentas de softwares, programao e Internet.
a) A SOCIEDADE EM REDE: A REVOLUO DA TECNOLOGIA DA INFORMAO.
a. Que revoluo?
b. Lies da revoluo Industrial.
c. A sequncia histrica da revoluo da tecnologia da informao.
d. Modelos, atores e locais da revoluo da tecnologia da informao.
e. O paradigma da tecnologia da informao.
b) ESTUDO SOBRE A EVOLUO DA TECNOLOGIA E SUAS POSSIBILIDADES E LIMITES NA EDUCAO.
a. Mitos e realidades na Tecnologia Educacional.
b. O material impresso.
c. O rdio e a rdio educativa.
d. A televiso na escola e a TV Escola.
e. As novas tecnologias da informao e da comunicao no campo dos velhos problemas e desafios
educacionais.
f. A utilizao das mensagens dos meios na escola.
g. A formao de professores para o uso da informtica na educao.
h. As mudanas de paradigmas no ensino brasileiro devido a presena das novas tecnologias da
informao e da comunicao no processo educativo.
3. ESTUDO TERICO-PRTICO DOS RECURSOS COMPUTACIONAIS APLICADOS NA EDUCAO (APLICATIVOS,
INTERNET, MULTIMDIA E OUTROS).
3.1. A Internet como fonte de material educacional: Youtube, Domnio pblico, Portal do professor e Scielo.
3.2. Edio de vdeos educacionais (Windows MovieMaker).
3.3. O uso do PowerPoint.
3.4. A Plataforma Moodle.
3.5. O uso de blogs na educao.
4. EDUCAO DISTNCIA.
4.1. Educao a distncia e globalizao.
4.2. Histria da Educao a Distncia.
4.3. Modelos de Educao a Distncia.
4.4. Aprendizagem autnoma: o estudante do futuro.
4.5. Professor coletivo: quem ensina a distncia?
4.6. Mediatizao: os desafios das novas tecnologias de informao e comunicao.
4.7. A regulamentao da EaD no Brasil.
4.8. A Universidade Aberta do Brasil (UAB) e a Escola Tcnica Aberta do Brasil (E-TEC).
4.9. A evaso na EaD.
A disciplina ter como atividades centrais: leitura crtica dos textos selecionados, realizao de pesquisas, trabalhos que
coloquem o aluno em contato com a tecnologia e o debate dos temas atravs de seminrios.
Recursos Didticos
Equipamentos de multimdia, Internet, softwares educativos e material impresso
Avaliao
A avaliao ser contnua, levando em considerao as atividades desenvolvidas pelos alunos no decorrer da disciplina.

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Sero considerados os trabalhos elaborados pelos alunos, envolvendo os diferentes ambientes computacionais integrados
com as ferramentas tecnolgicas, visando a explorao e a construo de conceitos. Como avaliao final ser realizada
uma prova escrita e individual sobre os temas discutidos com os alunos e a produo de um artigo sobre um dos temas
abordados na disciplina.
Bibliografia Bsica
BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. 3. ed. Campinas-SP: Editora Autores Associados, 2003.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 11. ed. Trad. Roneide Venncio Majer. A era da informao: economia,
sociedade e cultura, v. 1, So Paulo: Paz e Terra, 2008.
COX, Kenia Codel. Informtica na educao escolar. Campinas-SP: editora Autores Associados, 2003.
DOURADO, Luiz Fernandes. Polticas e gesto da educao superior a distncia: novos marcos regulatrios?. Educao &
Sociedade, Campinas-SP: CEDES, v. 19, n. 104, p. 891-917, out. 2008. Disponvel em:
<www.scielo.br/pdf/es/v29n104/a1229104.pdf> Acesso em: 14 nov. 2012.
LITTO, Frrederic M, FORMIGA, Marcos. Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Editora Pearson, 2009.
MAIA, Carmem, MATTAR, Joo. ABC da EaD: a educao a distncia hoje. So Paulo: PEARSON, 2011.
BELLONI, Maria Luiza. Ensaio sobre educao a distncia no Brasil. Educao & Sociedade, Campinas-SP: CEDES, v.
23, n. 78, p. 117-142, abr. 2002. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/es/v23n78/a08v2378.pdf> Acesso em: 14 nov. 2012.
GIOLO Jaime. A educao a distncia e a formao de professores. Educao & Sociedade. Campinas-SP: CEDES, v.
29, n. 105, p. 1211-1234, set./dez. 2008. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/es/v29n105/v29n105a13> Acesso em: 14 nov.
212.
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? novas exigncias educacionais e profisso docente. 5. ed.
So Paulo: Cortez Editora, 2001.
LITWIN, Edith (Org.). Educao a distncia: temas para o debate de uma nova agenda educativa. Trad. Ftima Murad.
Porto Alegre-RS: Artmed Editora, 2001.
PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2000.

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Disciplina: Cincia, Tecnologia e Sociedade Carga-Horria: 45h(60h/a)
EMENTA
As interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) e suas consequncias para o ensino de
cincias naturais, humanas etecnologias. Elaborao de projetos CTS para o ensino de cincias naturais,
humanas e tecnologias.
PROGRAMA
Objetivos
Discutir e problematizar as vises tradicionais de Cincia e Tecnologia;
Conhecer o Movimento CTSA: origens histrias e pesquisas atuais;
Discutir as influncias do movimento CTSA no ensino de cincias naturais, humanas e tecnologias;
Elaborar projetos interdisciplinares com enfoque CTSA para tpicos no ensino de cincias naturais, cincias
humanas e tecnologias;
A natureza da cincia segundo o positivismo, Karl Poper, Thomas Kuhn, Paul Feyrebend e a Complexidade;
A natureza da tecnologia segundo a histria e filosofia da tcnica e tecnologia (concepes tradicionais e CTS);
As interaes entre C&T, Sociedade e Ambiente;
O movimento CTSA;
Implicaes do movimento CTSA para o ensino de cincias naturais, humanas e tecnologia (propostas curriculares
e materiais didticos);
Tpicos em pesquisa CTSA: Gnero e Cincia, Atitudes e crenas frente C&T, Biotica;
Elaborao de projetos CTS;
Aulas expositivas dialogadas;
Debates;
Realizao de jogos teatrais e casos simulados;
Elaborao de Projetos;
Trabalhos individuais e em grupo.
Recursos Didticos
Microcomputador
Projeto Multimdia
Acervo bibliogrfico
Avaliao
realizao de atividades, elaborao e execuo dos projetos.
Bibliografia Bsica
CEREZO, J. A. L. Ciencia, Tecnologa y Sociedad: el estado de la cuestin en Europa y Estados Unidos, Revista
Iberoamericana de Educacin, n 18, 1998. Disponvel em: <http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a02.htm> Acesso
em: 29 out. 2012.
FIGUEIREDO, Renato Pereira de. Frankenstein, o Prometeu moderno: cincia, literatura e educao. So Paulo:
Livraria da Fsica, 2010.
KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2007.
MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 19. ed. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2011.
SANTOS, W. L. P., AULER, D. CTS e Educao Cientfica: desafios, tendncias e resultados de pesquisa.
Braslia: Editora UNB, 2010.
PINHEIRO, N. A. M. Educao crtico-reflexiva para um ensino mdio cientfico-tecnolgico: a contribuio do
enfoque CTS para o ensino-aprendizagem do conhecimento matemtico. Tese de Doutorado. Florianpolis. 2005.
ACEVEDO DIAZ, J. A. La formacin del Professorado de Enseanza Secundaria para la Educacin CTS. Una
cuestin problemtica, 2001. Disponvelem: <http://www.oei.es/salactsi/acevedo9.htm>Acessoem: 10 nov. 2008.
FAN, C. HUIDUAN, M. Thinking about some problems in current STS education, 2009. Disponvel em:
<http://apstsnzworkshop.blogspot.com/>Acesso em: 18 maio 2010.
MANASSERO, M. A.; VZQUEZ, A. A. Instrumentos y mtodos para la evaluacin de las actitudes relacionadas
con la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Enseanza de las Ciencias, Barcelona, v. 20, n. 1, p.15-27, 2002.
Disponvelem: <http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/issue/view/1808/showToc>Acessoem 12 novembro 2012.
VZQUEZ ALONSO, A., MANASSERO MAS, M.A. Una evaluacin de las actitudes relacionadas con la ciencia,
Enseaza de las Ciencias, v. 15, n. 2, 1997. Disponvelem:
<http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/issue/view/1786/showToc>Acessoem: 12 nov. 2012.
______. La relevancia de la educacin cientfica: actitudes y valores de los estudiantes relacionados con la ciencia y
la tecnologa, Enseaza de las Ciencias, v. 27, n. 1, 2009. Disponvelem:
<http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/issue/view/10839>Acessoem 12 nov. 2012.

IFRN, 2012
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Disciplina: Histria, Memria e Formao Docente Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Formao e autoformao. Memria e narrativas de histrias de vida. Histrias de vidas de professores. Saberes
docentes e experincia. Educao e reflexividade.
PROGRAMA
Objetivos
Geral:
Compreender os estudos sobre as histrias de vida de professores como fator importante para a formao e
autoformao do docente, contribuindo diretamente para o seu crescimento pessoal e profissional.
Especficos:
Discutir os conceitos de formao, autoformao, saberes docentes e experincia;
Compreender a importncia da memria e das trajetrias experienciais para a formao do profissional docente;
Proporcionar momentos de reflexo sobre a formao e a prtica docente;
Relacionar histrias de vida e formao profissional.
Memria e narrativa;
O mtodo autobiogrfico;
Histrias de vida;
Resilincia;
Experincias de vida e formao docente;
Saberes docentes;
Professor reflexivo e escola reflexiva.
Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas da realizao de trabalhos prticos em sala de aula, estudos
dirigidos, discusso e debates em grupos.
Recursos Didticos
Quadro branco;
DVDs;
Livros.
Avaliao
realizao de atividades, elaborao de textos acadmicos.
Bibliografia Bsica
NVOA, Antnio. (Org.) Vidas de professores. 2 ed. Porto: Porto Editora, 2007.
JOSSO, Marie-Christine. A transformao de si a partir da narrao de histrias de vida. Educao. Porto
Alegre/RS, ano XXX, n. 3 (63), p. 413-438, set./dez. 2007. Disponvel em:
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewFile/2741/2088> Acesso em: 12 nov. 2012.
LARROSA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista Brasileira de Educao, n. 19,
jan./abr. 2002. Disponvel em:
<http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/rbde19/rbde19_04_jorge_larrosa_bondia.pdf> Acesso em: 12 nov. 2012.
SOUZA, Elizeu C. de. O conhecimento de si: estgio e narrativas de formao de professores. Rio de Janeiro:
DP&A; Salvador-BA: UNEB, 2006.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 12 ed. Petrpolis: Vozes, 2011.
PIMENTA, Selma G. (Org). Saberes pedaggicos e atividade docente. Cortez, 2012.
CUNHA, Maria T. S.; MIGNOT, Ana C. V. Prticas de Memria Docente. So Paulo: Cortez, 2003.
FURLANETTO, Ecleide C. Como nasce um professor? 4 ed. So Paulo: Paulus, 2007.
MORIN, Edgar. Meus demnios. 5. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010.
VASCONCELOS, Geni A. Nader. (Org.) Como me fiz professora. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
SOUZA, Elizeu C. de. A arte de contar e trocar experincias: reflexes terico-metodolgicas sobre histria de vida
em formao. Educao em Questo, Natal-RN, v. 25, n. 11, p. 22-39, jan./abr. 2006. Disponvel em: <
http://www.revistaeduquestao.educ.ufrn.br/pdfs/v25n11.pdf> Acesso em: 12 nov. 2012.

IFRN, 2012
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Disciplina: Poltica de formao e profissionalizao docente Carga-Horria: 30h(40h/a)
EMENTA
A disciplina tem com objetivo desenvolver estudos e pesquisas acerca das polticas e prticas de formao de
professores no Brasil e sua articulao com o trabalho e a profissionalizao docente, tendo como suporte de
anlise o conjunto de documentos e as contribuies das pesquisas na rea. Nesta perspectiva, busca-se
compreender e repensar os fundamentos terico-metodolgicos que envolvem a formao inicial e continuada de
professores, o trabalho e a profissionalizao docente, visando o desenvolvimento de pesquisas sobre esses
temas. Busca ainda abordar alguns dos novos saberes necessrios prtica pedaggica, realizando estudos que
revelem o pensamento dos professores, contribuindo para a formao da sua identidade pessoal e profissional.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar a recentes polticas de formao de professores no Brasil e o trabalho docente;
Identificar os programas orientadores das recentes polticas de formao de professores no Brasil e o trabalho
docente;
Caracterizar o cenrio das polticas educacionais que focalizam a formao de professores e o trabalho docente;
Analisar pesquisas que abordem temticas como: polticas de formao de professores, profissionalizao e
representao do trabalho docente;
Analisar alguns dos novos saberes necessrios prtica docente
FORMAO INICIAL DE PROFESSORES E CONTINUADA DE PROFESSORES
Universidade e formao de professores: que rumos tomar;
Formao inicial e construo da identidade profissional de professores;
Formao continuada de professores: tendncias atuais;
NOVAS DEMANDAS PARA A FORMAO DOCENTE
Formao de professores e diversidade cultural;
Questes de gnero e formao de professores;
Formao de professores para o uso das novas tecnologias de comunicao e informao;
Formao de professores como profissionais reflexivos.
RECENTES POLTICAS DE FORMAO DE PROFESSORES NO BRASIL
Polticas de formao inicial e continuada de professores para a educao bsica;
As licenciaturas e as novas polticas educacionais para a formao docente;
Propostas nacionais de Certificao;
Programas nacionais de formao inicial e continuada;
A formao de professores atravs da educao a distncia
FORMAO, TRABALHO E PROFISSIONALIZAO DOCENTE
A reestruturao do trabalho docente: precarizao e flexibilizao;
Formao de professores na cultura do desempenho;
Caminhos da profisso e da profissionalidade docente;
Tecnologia e educao: trabalho e formao docente.
A disciplina ter como atividades centrais: leitura crtica dos textos selecionados, seminrios, estudos dirigidos,
palestras de professores convidados, realizao de pesquisas, trabalhos que coloquem o aluno em contato com as
temticas discutidas.
Recursos Didticos
Equipamentos de multimdia, Internet e material impresso
Avaliao
A avaliao ser contnua, levando em considerao as atividades desenvolvidas pelos alunos no decorrer da
disciplina. Como avaliao final, ser realizada uma prova escrita e individual sobre os temas discutidos com os
alunos e a produo de um artigo sobre um dos temas abordados na disciplina.
Bibliografia Bsica
BARRETO, Raquel Goulart. Tecnologia e educao: trabalho e formao docente. Educao e Sociedade,
Campinas, v. 25, n. 89, p.1181-1201, dez. 2004.
CANDAU, Vera Maria (Org.). Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis: Vozes, 1997.
FREITAS, Helena Costa Lopes de. A reforma do Ensino Superior no campo da formao dos profissionais da
educao bsica: as polticas educacionais e o movimento dos educadores. Educao e Sociedade, Campinas, v.
20, n. 68, p.17-44, n. especial, 1999. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a02v2068.pdf> Acesso em: 14
nov. 2012.
FREITAS, Helena Costa Lopes de. Certificao docente e formao do educador: regulao e
desprofissionalizao. Educao & Sociedade, Campinas, v.24, n.85, p.1095-1124, 2003. Disponvel em:
<www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a02v2485.pdf > Acesso em: 14 nov. 2012.
LUDKE, Menga, BOING, Luiz Alberto. Caminhos da profisso e da profissionalidade docentes. Educao e
Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p.1159-1180, dez. 2004. Disponvel em:
<www.scielo.br/pdf/es/v25n89/22616.pdf > Acesso em: 14 nov. 2012.
MELO, Maria Tereza Leito de. Programas oficiais para formao de professores para a educao bsica.
Educao e Sociedade, Campinas, v. 20, n. 68, p. 45-60, n. especial, 1999. Disponvel em:

IFRN, 2012
27
<www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a03v2068.pdf > Acesso em: 14 nov. 2012.

NVOA, Antnio (Org.). Os professores e a sua formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1997.
OLIVEIRA, Dalila Andrade. A reestruturao do trabalho docente: precarizao e flexibilizao. Educao e
Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p.1127-1144, dez. 2004. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/es/v25n89/22614>
Acesso em: 14 nov. 2012.
PEREIRA, Jlio Emlio Diniz. As licenciaturas e as novas polticas educacionais para a formao docente.
Educao e Sociedade, Campinas, v. 20, n. 68, p.109-125, n. especial, 1999. Disponvel
em:<www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a06v2068.pdf> Acesso em: 14 nov. 2012.
SANTOS, Lucola Licinio de C. P. Formao de professores na Cultura do desempenho. Educao e Sociedade,
Campinas, v. 25, n. 89, p.1145-1157, set./dez. 2004. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/es/v25n89/22615.pdf>
SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB. 2. ed. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 2008.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; AMARAL, Ana Lcia (Org.). Formao de professores: polticas e debates.
Campinas: Papirus, 2002.
WEBER, Silke. Profissionalizao docente e polticas pblicas no Brasil. Educao & Sociedade, Campinas, v. 24,
n. 85, p. 1125-1154, dez. 2003. Disponvel em:<www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a03v2485.pdf> Acesso em: 14 nov.
2012.
BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (Org.). Trajetrias e perspectivas da formao de educadores. So Paulo:
Editora UNESP, 2004.
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Poltica educacional e a re-estruturao do trabalho docente: reflexes sobre o contexto
latino-americano. Educao e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 99, p.355-376, maio/ago. 2007. Disponvel
em:<www.scielo.br/pdf/es/v28n99/a04v2899.pdf> Acesso em: 14 nov. 2012.
TOMASONI, Lvia De; WARDE, Mirian Jorge; HADDAD, Jorge (Org.). O Banco Mundial e as polticas
educacionais. 5. ed. So paulo: Cortez, 2007.

IFRN, 2012
28
Curso: Especializao em Educao e contemporaneidade

Disciplina: Educao ambiental Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Ecologia e desequilbrios ambientais; meio ambiente e sociedade (pequeno histrico da crise ambiental); a
sustentabilidade como novo paradigma da relao homem-natureza; A educao ambiental como ferramenta
poltica para o alcance da sociedade sustentvel.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender, sob a tica ecolgica, os principais problemas ambientais do mundo contemporneo,
correlacionando-os com os ciclos biolgicos naturais e a dinmica dossistemas vivos.
Analisar criticamente a crise ambiental, compreendendo os aspectos histricos (sociais e econmicos) que nos
conduziram ao patamar atual de degradao do nosso planeta.
Compreender o caminho histrico para a construo do conceito de sustentabilidade e analisar criticamente a sua
proposio e os desafios para um consenso econmico/ecolgico-ambiental.
Apresentar a educao ambiental como prtica poltica, traando seu histrico no Brasil e no mundo, seus
principais objetivos, contedos e mtodos de trabalho.
Propor o desenvolvimento de planos de trabalho (projetos) em Educao ambiental, a partir das vivencias e
realidades dos alunos participantes e dos temas transversais propostos nos PCNs.
1. EQUILBRIO DINMICO NOS ECOSSISTEMAS E DESEQUILBRIOS AMBIENTAIS
1.1. Ciclos biogeoqumicos como parmetros de equilbrio dinmico dos sistemas vivos.
1.2. Ciclo da gua, causas e consequncias da poluio dos ambientes aquticos.
1.3. Ciclos do Carbono e do Oxignio, efeito estufa e aquecimento global; Relao com os processos biolgicos
da fotossntese e da respirao.
1.4. Outros problemas ambientais relevantes.
2. MEIO AMBIENTE E SOCIEDADE
2.1. Histria e filosofia da relao homem-natureza.
2.2. Mudanas temporais no modo de produo humana e o uso da Energia.
2.3. O ciclo de debates ambientais da ONU como norteadores de uma nova viso sobre o meio ambiente.
3. SUSTENTABILIDADE
3.1. Desenvolvimento sustentvel (DS) e economia verde: princpios e perspectivas.
3.2. Crticas ao DS e a economia verde
4. EDUCAO AMBIENTAL
4.1. Histrico e Objetivos
4.2. Contedos e metodologias
4.3. A avaliao e recursos didticos em educao ambiental
5. PROJETOS EM EDUCAO AMBIENTAL
5.1. A interdisciplinaridade como norte em educao ambiental
5.2. A importncia das vivencias e possibilidades dos professores na proposio dos projetos.
5.3. As possibilidades de trabalho em Educao ambiental a partir dos temas transversais propostos nos
PCNs.
5.4. Elaborao de projetos em educao ambiental.
5.5. A pesquisa em educao ambiental.
A metodologia utilizada ser a de aulas dialogadas ou expositivas cujo principal foco ser o debate sobre o
contedo de textos selecionados criteriosamente pelo professor; eventualmente, sero utilizadas tambm obras
audiovisuais que sero debatidas em momento imediatamente posterior s suas exibies. Ser feito tambm um
ciclo de seminrio com a exposio dos projetos de educao ambiental elaborados pelos alunos.
Recursos Didtico
Textos diversos de peridicos ou livros didticos
Projetor multimdia
Obras audiovisuais em DVD
DVD player
Avaliao
Avaliao processual do desempenho do aluno, realizada pelo professor.
Auto-avaliao
Avaliao do contedo do projeto em educao ambiental
Avaliao da apresentao do projeto em seminrio.
Bibliografia Bsica
REIGOTA, M. O que educao ambiental. So Paulo, Brasiliense, 2009.
CARVALHO, I. C. de M. Educao Ambiental: a Formao do Sujeito Ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004.
SCOTTO, Gabriela; CARVALHO, Isabel Cristina de Moura; GUIMARES, Leandro Belinaso. Desenvolvimento
sustentvel. Petrpolis-RJ: Vozes, 2007.
MINC, Carlos. Ecologia e Cidadania. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2008.
PORTO-GONALVES, C.W. O desafio ambiental, 2 ed, Rio de Janeiro, 2011.

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BRAGA, B. et al. Introduo engenharia ambiental. 2 ed. So Paulo, Pearson, 2010.
MENDONA, R. (Org.). Como cuidar do seu meio ambiente. 2. ed. So Paulo: Bei, 2002
______. Meio ambiente e natureza. So Paulo: SENAC, 2012.
WALDMANN, M. Meio ambiente e antropologia. So Paulo: SENAC, 2006.

IFRN, 2012
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Disciplina: Educao do Campo Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Histrico da Educao do Campo, os conceitos e princpios, a organizao politica da educao para o campo, a
legislao brasileira e a Educao do Campo, o plano nacional de formao profissional para a Educao do
Campo, pareceres e resolues que instituem a Educao bsica nas escolas do campo, A Educao do Campo
como Politica Pblica (PRONERA), os fundamentos sociopolticos e econmicos da Educao do Campo,
Educao contextualizada e a realidade rural, Educao Popular e Educao do Campo, a formao de professores
e a Educao do Campo, experincias de Educao do Campo (RESAB, MEB e escolas radiofnicas), Educao
do Campo e Movimentos Sociais e as politicas de educao rural versus campo.
PROGRAMA
Objetivos
Geral:
Debater a Educao do Campo levando em considerao a realidade social, politica, econmica e cultural.
Especficos:
Apresentar as Politicas Pblicas de Educao e contribuir na reflexo politico-pedaggica partindo da pratica j
existente.
Construir uma base terica para discusso da Educao do Campo.
Ampliar e aprofundar as discusses e reflexes sobre a educao do campo.
Discutir polticas educacionais especficas para a implementao no campo.
Debater a formao docente e qualidade do ensino das escolas rurais.
Discutir a educao de Jovens e adultos na educao do campo.
Apresentar experincias da Educao do Campo.
Breve histrico sobre a Educao do Campo.
Educao do Campo: conceitos e princpios envolvidos.
Organizaes que marcaram a Poltica Educacional para o Campo.
A legislao brasileira e a Educao do Campo.
Plano nacional de formao dos profissionais da Educao do Campo.
Parecer CEB 36/2001 e Resoluo CEB 01/2002 Institui as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica
nas Escolas do Campo.
A educao do campo como politica pblica: PRONERA
Contextualizao histrica do debate da Educao do Campo Fundamentos sciopoliticos da Educao do
Campo.
Antropologia das sociedades rurais: A educao contextualizada.
Realidade do campo brasileiro.
Escola e politicas publicas para o campo.
Educao Popular e Educao do Campo.
Educao do Campo e formao de professores.
Experincias de educao do campo: RESAB, MEB e as escolas radiofnicas.
Educao do Campo e Movimentos Sociais.
Politica de Educao rural versus campo.
Aulas expositivas dialogadas ;
Leituras e Discusses dos textos selecionados da bibliografia;
Debates orientados sobre resenhas e textos acadmicos sobre as temticas;
Exposio de vdeos e documentrios;
Seminrios;
Aula de campo.
Recursos Didticos
Quadro branco e acessrios;
Data-show.
Avaliao
A avalio se dar de forma continua e processual, obedecendo aos tempos pedaggicos da Instituio e o
desenvolvimento e ritmo de aprendizagem dos alunos/as
Faremos uso dos seguintes instrumentos de avaliao:
1. Prova escrita;
2. Seminrios;
3. Relatrio;
4. Produo de materiais.
Bibliografia Bsica
ARROYO, M.G. Educao do Campo: Movimentos Sociais e Formao Docente. In. Convergncias e tenses
no campo da formao e do trabalho docente. SOARES, Lencio et al. (Orgs). Belo Horizonte: Autntica. 2010.

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CALAZANS, M. J. C. Escola e educao do campo. Campinas: Papirus, 1993.

CALDART, S. R. Educao do campo: identidade e polticas pblicas. Braslia, 2002.
LEITE, S. C. Escola Rural, urbanizao e polticas educacionais. So Paulo: Cortez, 1999.
MOLINA.C. M. Por uma educao do campo: contribuies para a construo de um projeto de Educao
do Campo. Braslia, 2004.
CALDART, R.S. Pedagogia do Movimento Sem-Terra: escola mais do que escola. Petrpolis: Vozes, 2000.
SOARES, E. Diretrizes curriculares para a educao do campo. Braslia, 2001.2003.

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Disciplina: Educao para a diversidade Carga-Horria: 30(40 h/a)
EMENTA
A diversidade numa perspectiva socioeconmica e cultural. A escola e o convvio com as diferenas. Educao e
incluso.
PROGR PROGRAMAAMA
Objetivos
Geral:
Compreender a escola como um espao onde se presenciam as diversidades socioeconmicas, tnicas e sexuais
e, por isso, um espao onde deve ser cultivada a aceitao dessas diferenas.
Especficos:
Refletir sobre a necessidade de aceitarmos as diferenas cada vez mais presentes no contexto do mundo
globalizado;
Desenvolver a cultura da tica e da tolerncia no espao escolar;
Discutir a diversidade como tema transversal;
Compreender a educao escolar como instrumento para a conquista da cidadania.
A lei n 10.639 e as relaes tnico-raciais;
A diversidade como tema transversal;
Educao e incluso social;
Educao e direitos humanos.
Aulas expositivas dialogadas;
Seminrios acompanhados de debates;
Exposio de filmes e documentrios.
Recursos Didticos
Quadro branco;
DVDs;
Livros.
Avaliao
Na avaliao ocorrer emdois momentos: no primeiro, continuamente, com base na participao dos alunos nos
debates em sala e na freqncia s aulas; no segundo, os alunos entregaro um texto escrito sobre uma das
temticas debatidas em sala.
Bibliografia Bsica
AQUINO, JulioGroppa. Diferenas e preconceito na escola. 6 ed. So Paulo: Summus, 1998.
GALLO, Silvio; SOUZA, Regina M. de. (Orgs). Educao do preconceito. So Paulo: Alnea, 2004.
KASSAR, Monica de C. M. Dilogos com a diversidade: desafios da formao deeducadores na
contemporaneidade. So Paulo: Mercado das Letras, 2010.
SILVA, Mozart L. da.Educao, etnicidade e preconceito no Brasil.Santa Cruz do Sul:Edunisc, 2007.
SYMONIDES, Janusz. Direitos Humanos: novas dimenses e desafios. Braslia: UNESCO, 2003. (e-book)
Disponvel em: <http://www.seessarua.org.br/jornada/baixar.php> Acesso em: 10 nov. 2012.
BORRILLO, Daniel. Homofobia: histria e crtica de um preconceito. So Paulo: Autntica, 2010.
Educao como exerccio de diversidade. Braslia: UNESCO, MEC, ANPEd, 2005. (e-book) Disponvel em:
<http://www.seessarua.org.br/jornada/baixar.php> Acesso em: 10 nov. 2012.
KASSAR, Monica de C. M.Dilogos com a diversidade:sentidos da incluso. So Paulo: Mercado das Letras,
2010.
MUNANGA, Kabengele (Org.). Superando o racismo na escola. 2 ed. Braslia: MEC/SECAD, 2005. (e-book)
Disponvel em: <http://www.seessarua.org.br/jornada/baixar.php> Acesso em: 10 nov. 2012.
Orientaes e Aes para Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006. (e-book) Disponvel
em: <http://www.seessarua.org.br/jornada/baixar.php> Acesso em: 10 nov. 2012.

IFRN, 2012
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Disciplina: Trabalho e educao Carga-Horria: 30h(40h/a)
Pr-Requsito(s): Nenhum Nmero de crditos: 2
EMENTA
Educao e trabalho numa perspectiva histrica. Concepes e fundamentos da Educao e do trabalho na
contemporaneidade. Educao, trabalho, cincia e cultura
PROGRAMA
Objetivos
Discutir a relao entre trabalho e educao no processo histrico.
Problematizar a relao trabalho-educao no processo de globalizao;
Discutir as transformaes na Educao Profissional e Tecnolgica nas ltimas dcadas.
Trabalho e educao: breve histrico;
A globalizao e as transformaes no mundo do trabalho e na educao;
As polticas de Educao Profissional e Tecnolgica nas ltimas dcadas.
Aulas expositivas e dialogadas;
Exposio de filmes;
Debates.
Recursos Didticos
Projetor multimdia;
Acervo bibliogrfico;
Quadro branco;
DVD;
TV.
Avaliao
realizao de atividades e frequncia s aulas.
Bibliografia Bsica
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metarmorfoses e a centralidade do mundo do trabalho.
3ed. So Paulo: Cortez, 1995.
______. Os sentidos do trabalho. 5 ed. So Paulo: Boitempo Editorial, 2000.
CASTELLS, Manuel. A era da informao: economia, sociedade e cultura. 5. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
DEMO, Pedro. Trabalho: sentido da vida. Boletim Tcnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 32, n. 1, jan./abr., 2006.
Disponvel em: < http://www.senac.br/BTS/321/bts32_1-artigo1.pdf> Acesso em: 11 nov. 2012.
IANNI, Octavio. A era do globalismo. 7. ed. Rio de Janeiro: Civilizao brasileira, 2002.
FRIGOTTO, Gaudncio. Educao profissional e capitalismo dependente: o enigma da falta e sobra de profissionais
qualificados. Trabalho, Educao e sade, v. 5 n. 3, p. 521-536, nov.2007/fev.2008. Disponvel em: <
http://www.epsjv.fiocruz.br/revista/upload/revistas/r185.pdf> Acesso em: 11 nov. 2012.
SAVIANI, Dermeval. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos. Rio de Janeiro, Revista
Brasileira de Educao, v. 12 n. 34 jan./abr. 2007. Disponvel em: <
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v12n34/a12v1234.pdf> Acesso em: 11 nov. 2012.
BAUMAN, Zygmunt. Globalizaao: as consequncias humanas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2000.
IANNI, Octavio. A sociedade global. Rio de Janeiro: Civilizao brasileira, 2003.
PACHECO, Eliezer. Institutos federais: uma revoluo na educao profissional e tecnolgica. Braslia: Fundao
Santillana/ So Paulo: Moderna, 2011. Disponvel em: <
http://www.moderna.com.br/lumis/portal/file/fileDownload.jsp?fileId=8A7A83CB34572A4A01345BC3D5404120>
WERMELINGER, Mnica; MACHADO, Maria H.; AMNCIO FILHO, Antenor. Polticas de educao profissional:
referncias e perspectivas. Ensaio: Avaliao de Polticas Pblicas em Educao, Rio de Janeiro, v.15, n.55, p.
207-222, abr./jun. 2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v15n55/a03v1555.pdf> Acesso em: 11 nov.
2012.
SCHAFF, Adam. A sociedade informtica. So Paulo: Brasiliense, 1996.

IFRN, 2012
34

Disciplina: Educao de Jovens e Adultos Carga horria: 30h(40h/a)
EMENTA
O percurso histrico da EJA no Brasil; fundamentos epistemolgicos da EJA; prticas pedaggicas na EJA;
abordagens metodolgicas na EJA.
PROGRAMA
Objetivos
Discutir fundamentos epistemolgicos que possam subsidiar o desenvolvimento de metodologias e prticas
pedaggicas na EJA.
Bases cientfico-tecnolgicas (contedos)
Dados histricos da EJA no Brasil;
Fundamentos epistemolgicos da EJA;
Abordagens metodolgicas na EJA;
Prticas pedaggicas na EJA.
Procedimentos metodolgicos
Aulas expositivas interativas;
Atividades prticas de leitura e produo de textos orais e escritos.
Recursos didticos
Microcomputador
Projetormultimdia
Acervo bibliogrfico
Avaliao
Dar-se- pela observao da pertinncia das intervenes feitas pelo aluno nas discusses em sala de aula, pela
participao nas atividades propostas, alm da assiduidade e da pontualidade na entrega das atividades do curso.
Bibliografia bsica
ARROYO, M. G. Educao de jovens-adultos: um campo de direitos e de responsabilidade pblica. In: SOARES, L.;
GIOVANETTI, M. A.; GOMES, N. L. (Orgs.). Dilogo na educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica,
2007, p. 19-50.
BARCELOS, V. Formao de professores para educao de jovens e adultos. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
BARACHO, M. G.; MOURA, D. H. (Orgs.). PROEJA no IFRN: prticas pedaggicas e formao docente. Natal, IFRN
Editora, 2010.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n. 11/2001 e Resoluo CNE/CEB n. 1/2000.
Diretrizes Curriculares para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia: MEC, 2000.
______. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. PROEJA: Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Educao profissional tcnica
de nvel mdio/ensino mdio. Documento base. Braslia: MEC, 2009.
Bibliografia complementar
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1971.
______. Pedagogia do oprimido. Petrpolis, RJ: Vozes, 1978.
REIS E SILVA, A. C.; BARACHO, M. G. (Orgs.). Formao de educadores para o PROEJA: intervir para integrar.
Natal: CEFET Editora, 2007.
SANTOS, I. B. A.Projetos de letramento na Educao de Jovens e Adultos:o ensino da escrita em uma perspectiva
emancipatria. Natal, 2012. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem/Lingustica Aplicada) Universidade Federal
do Rio Grande do Norte UFRN.

IFRN, 2012
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Disciplina: Educao e Gnero Carga-Horria: 30h (40h/a)
EMENTA
Conceito de gnero e sua emergncia no pensamento contemporneo, relaes de gnero e o poder, sexualidade
e violncia, mudanas socioculturais nas relaes de Gnero, Mulheres como sujeitos sociais e polticos; Diviso
sexual do trabalho e Pluriatividade; Relaes de gnero e sexismo na educao; principais teorias feministas;
hegemonia e relaes de gnero, Gnero, sexualidade e identidade; as esferas pblicas e privadas nas relaes
de Gnero; gnero e a escola, as relaes vigentes nas escolas e a busca "inclusiva" que aborde as questes de
gnero, classe, etnia/raa e gerao, as mulheres no movimento o reconhecimento e a autonomia.
PROGRAMA
Objetivos
Geral:
Discutir questes concernentes ao sexismo presentes na sociedade brasileira e suas implicaes para a
compreenso das polticas educacionais a partir da tica das relaes de gnero.
Especficos:
Aprofundar em termos tericos a prpria noo de gnero e como esta emergiu no pensamento contemporneo;
Estudar os pressupostos do feminismo que enquanto teoria crtica permite dar visibilidade a aspectos do
relacionamento opressivo entre os homens e as mulheres;
Compreender como a invisibilidade das mulheres nas anlises como sujeitos da produo e reproduo cria um
mecanismo til para perpetuar as desigualdades de gnero;
Analisar as possveis influncias da prtica da pluriatividade sobre a sociabilidade e a organizao social das
mulheres;
Discutir a questo de gnero e educao enfatizando o gnero na docncia as representaes de professores e
professoras;
Debater Funes sociais no tratamento pedaggico de questes de gnero e diversidade sexual;
Discutir as politicas educacionais a partir do enfoque de gnero;
Problematizar a presena das mulheres nos movimentos polticos e sociais;
Discutir a participao das mulheres em espaos pblicos e a autonomia.
1. ESTUDOS DE GNERO E FEMINISMO
1.1. Descobrindo historicamente o Gnero;
1.2. Gnero como uma categoria til para a anlise histrica;
1.3. Feminismo: Teoria Crtica e Movimento Social;
1.4. Feminismo Moderno;
1.5. Feminismo Contemporneo;
1.6 UmbrevehistricodofeminismonoBrasil ;
1.7 Os movimentos de Mulheres na Atualidade.
2. GNERO, SEXUALIDADE E EDUCAO.
2.1 Sexismo e homofobia na prtica educativa
2.2 Educao sexual: a construo escolar das diferenas
2.3 A dinmica de poder entre os gneros e a sexualidade
2.4 Funes sociais no tratamento pedaggico de questes de gnero e diversidade sexual.
3. GNERO E TRABALHO DOCENTE.
3.1. Gnero, Trabalho e Pluriatividade;
3.2. Diviso Sexual do trabalho
3.3. O gnero da docncia: representao de professores e professoras
3.4. Relaes de Gnero e poder no cotidiano escolar
4. GNERO E EDUCAO
4.1. As polticas de desenvolvimento do Brasil a partir de 1930;
4.2. Relaes de Gnero e acesso a polticas pblicas;
4.3. Gnero, educao e as relaes de saber e poder.
4.4 Gneros, sexualidade e currculo.
4.5. Escola, equidade de gnero e relaes sociais mais igualitrias.
4.6. As desigualdades histricas das relaes de gnero e o papel da educao nesse processo: Repensando
a relao gnero e educao.
5. Aulas expositivas dialogadas ;
6. Leituras e Discusses dos textos selecionados da bibliografia;
7. Debates orientados sobre resenhas e textos acadmicos sobre as temticas;
8. Exposio de vdeos e documentrios;
9. Seminrios;
10.Aula de campo.
Recursos Didticos
11.Quadro branco e acessrios;
12.Data-show.
Avaliao
IFRN, 2012
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A avalio se dar de forma continua e processual, obedecendo aos tempos pedaggicos da Instituio e o
desenvolvimento e ritmo de aprendizagem dos alunos/as
Faremos uso dos seguintes instrumentos de avaliao:
13.Prova escrita;
14.Seminrios;
15.Relatrio;
16.Produo de materiais.
Bibliografia Bsica
ALMEIDA, Neil Franco Pereira de. MOTA, Maria Veranilda Soares. Docncias que transitam pelas fronteiras
das sexualidades e do gnero: a escola como espao de imposies de poderes e resistncias. 32 Reunio
anual da ANPED: Caxambu, 2009. Disponvel em:
<http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT23-5887--Int.pdf> Acesso em: 12 nov. 2012.
CARNEIRO, Maria Jos. Mulheres no campo: notas sobre a sua participao poltica e a condio social do
gnero. Estudos Sociedade e Agricultura, n.2, p.11-22, jun. 1994. Disponvel em:
<http://r1.ufrrj.br/esa/art/199406-011-022.pdf> Acesso em: 12 nov. 2012.
FOUCAULT, Michel. Histria da Sexualidade. A vontade de saber. Trad. M. Thereza Albuquerque e J.
A. Guilhon Albuquerque. 11 ed. Rio de Janeiro: Graal, 1988
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. Petrpolis- RJ:
Vozes. 1997.
SCOTT, Joan. Gnero: uma categoria til de anlise histrica. Educao e Realidade. Porto Alegre v.16,n.2,p.5-
22. Jul/Dez. 1990. Disponvel em:
<http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/6393/mod_resource/content/1/G%C3%AAnero-Joan%20Scott.pdf>
SCOTT, Parry; CORDEIRO; Rosineide e MENEZES, Marilda (Org.) Gnero e gerao em contextos rurais.
Florianpolis/SC, Ed. Mulheres, 2010.
VIANNA,C.P.UNBEHAUM,S.OgneronaspolticaspblicasdeeducaonoBrasil. Cadernos de Pesquisa, So
Paulo, v.34, n.121, 2004. Disponvelem:<http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n121/a05n121.pdf >Acesso em: 12 nov.
2012.
ALMEIDA, Jane Soares. Mulheres na Escola: Algumas reflexes sobre o magistrio feminino. Cadernos de
Pesquisa. So Paulo, n.96, p.71-78, fev.1996. Disponvel em: <http://educa.fcc.org.br/pdf/cp/n96/n96a08.pdf>
BOURDIEU, Pierre. A Dominao Masculina. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999.
Paulo: Paz e Terra, 2006. Captulo 4.
LOPES, Adriana L; BUTTO, Andrea (Orgs.). Mulheres na Reforma Agrria. A experincia recente no Brasil.
Braslia: MDA, 2008.
SCOTT, Russel Parry; CORDEIRO, Rosineide (Orgs.). Agricultura familiar e gnero: prticas, movimentos e
polticas pblicas. Recife: Editora Universitria da UFPE, 2006.

IFRN, 2012
37
ANEXO II BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR
QTDE. DE
DESCRIO DISCIPLINA(S)
EXEM-
(Autor, ttulo, editora, ano) CONTEMPLADA(S)
PLARES
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em
Metodologia da pesquisa
educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto 5
em educao
Editora, 2010.
GONSALVES, Elisa Pereira. Iniciao pesquisa cientfica. 4. Metodologia da pesquisa
5
ed.Canpinas: Alnea, 2007. em educao
GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amlia S. Questes de
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BOURDIEU, Pierre. A Dominao Masculina. Rio de Janeiro:
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Bertrand Brasil, 1999. Paulo: Paz e Terra, 2006. Captulo 4.
LOPES, Adriana L; BUTTO, Andrea (Orgs.). Mulheres na Reforma
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Agrria. A experincia recente no Brasil. Braslia: MDA, 2008.
SCOTT, Russel Parry; CORDEIRO, Rosineide (Orgs.). Agricultura
familiar e gnero: prticas, movimentos e polticas pblicas. Recife: Educao e Gnero 3
Editora Universitria da UFPE, 2006.

IFRN, 2012

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Projeto Pedaggico do Curso

Projeto Pedaggico do Curso de Especializao em

rea (CAPES): Cincias Humanas/Educao

Projeto aprovado pela Deliberao N 50/2012-CONSEPEX/IFRN, de 14/12/2012 e

Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial

Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 9

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 9

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 9

8. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 14

9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE

10. INSTALAES, EQUIPAMENTOS E TECNOLOGIA 17

11. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 18

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS 21

ANEXO II BIBLIOGRAFIA BSICA E COMPLEMENTAR 37

Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial

Neste projeto, concebemos a Ps-Graduao como um espao de produo e

Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial

NOME DO CURSO: Especializao em Educao e Contemporaneidade (Ps-

A histria da Humanidade tem sido construda, ao longo dos milhares de anos,

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propositiva na busca da compreenso e da interveno, em um mundo cada vez mais

Devemos cultivar, como utopia orientadora, o propsito de encaminhar o

Nessa nova configurao social, comportamentos, identidades e saberes se

Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial

presencial,contribuir para a melhoria da qualidade da educao nesse estado, visto

O Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade tem como

Proporcionar uma formao que problematize questes socioeconmicas,

Os objetivos especficos do curso compreendem:

discutir questes atuais que emergem na rea da Educao a partir de sua

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4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade destina-se a

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Considerando a necessidade de promover a formao continuada de graduados,

A natureza do curso exige metodologias interdisciplinares com estratgias

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1. ESTRUTURA CURRICULAR

A estrutura curricular do Curso de Especializao em Educao e

presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN n. 9.394/96),

Quadro 1 Disciplinas do Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade.

Total de carga horria do Trabalho de

TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO 400

6.2. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O Trabalho de Concluso do Curso (TCC) componente curricular obrigatrio

Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial

expresse as competncias e habilidades desenvolvidas pelos alunos, bem como os

6.3. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Constituem atividades complementares ao Curso de Especializao em

trocas de experincias e conhecimentos entre professores estudantes e professores do

6.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso de

Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial

sociais e de trabalho, construindo-se como pessoa e profissional com responsabilidade

6.5. INDICADORES METODOLGICOS

Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um

Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial

k) elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas

Os seguintes indicadores de desempenho devero ser seguidos na oferta do

8. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa,

Nessa perspectiva, a avaliao confere significado ao trabalho dos(as) alunos e

Curso de Especializao em Educao e Contemporaneidade, na modalidade presencial