Resultados SPAECE 2013 ensino fundamental e médio CE

ISSN 1982-7644
SP ECE
GOVERNADOR
CID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR
DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETRIO DA EDUCAO
MAURCIO HOLANDA MAIA
SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO

ANTNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
SECRETRIA EXECUTIVA
ANTONIA DALILA SALDANHA DE FREITAS
COORDENADORA DO GABINETE
CRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORIA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO

COORDENADORA
BETNIA MARIA GOMES RAQUEL
CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO

ORIENTADORA
CARMILVA SOUZA FLRES
ASSESSORIA TCNICA
CESAR NILTON MAIA CHAVES
MARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTE TCNICA
ROSNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TCNICA
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO
MARCO AURLIO JARRETA MERICHELLI
MARIA ASSUNO OLIVEIRA MONTEIRO
MIRNA GURGEL CARLOS DA SILVA
SYLVIA ANDREA COELHO PAIVA
TERESA MRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
ESTAGIRIOS
CICERO GUSTAVO DE ARAUJO MOTA
RAQUEL ALMEIDA DE CARVALHO
REVISO TCNICA
CSAR NILTON MAIA CHAVES
PAULA DE CARVALHO FERREIRA
Apresentao
MAURCIO HOLANDA MAIA SECRETRIO DA EDUCAO
Estamos completando o 17 (dcimo stimo) ciclo de aferio do Sistema
Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear (SPAECE) e acreditamos
que os boletins, com os resultados deste referido ciclo de avaliao, so,
sobretudo, instrumentos teis no apoio s discusses pedaggicas e execuo
do processo educacional da rede pblica de ensino.
A estruturao e a operacionalizao do ciclo do SPAECE 2013 resultou de uma

fora-tarefa de todos os atores educacionais do estado do Cear.
Educadores(as) Porm, essa fora-tarefa no deve ser exaurida apenas no processo de aplicao
dos instrumentais da avaliao externa. Devemos aquilatar o SPAECE com
CEARENSES, um olhar cuidadoso e pedaggico sobre o valor e o significado dos resultados

nestes boletins, nos quais so encontrados elementos informativos que devem
ser interpretados em funo de cada contexto escolar. Esses dados no devem
servir somente para efeitos de comparaes e de competies; mas, sim, para
direcionar um dilogo aberto e participativo sobre educao de qualidade, com a
comunidade escolar e com a sociedade cearense.
Com estes resultados, conseguiremos abalizar e refletir sobre o processo

educacional da rede pblica de ensino do estado do Cear, com intuito de
formar percepes e reflexes sobre o atual quadro da educao escolar, como
tambm, direcionar e subsidiar as aes educativas, a saber: planejamentos,
prticas pedaggicas, gestes participativas e polticas pblicas educacionais.
Para tanto, o primeiro passo para suscitar a discusso dos dados educacionais
deste ciclo de avaliao externa deve ser a leitura analtica e compartilhada da
coleo de boletins do SPAECE 2013, conforme se enumeram: 1. Boletim do
Sistema de Avaliao - 2 e 5 ano do Ensino Fundamental-EF (Redes estadual e
municipais); 2. Boletim do Sistema de Avaliao - 9 ano EF e Ensino Mdio-EM
(Redes Estadual e municipais) 3. Boletim da Gesto Escolar (2 e 5 anos EF); 4.
Boletim da Gesto Escolar (Redes estadual e municipais); 5. Boletim Pedaggico
do 2 ano EF; 6. Boletins Pedaggicos do 5 ano EF - Lngua Portuguesa e
Matemtica (Redes estadual e municipais); 7. Boletins Pedaggicos do 9 ano
regular e Educao de Jovens e Adultos-EJA EF - Lngua Portuguesa e Matemtica;
8. Boletins Pedaggicos do EM (Regular e EJA) - Lngua Portuguesa e Matemtica.
Em sntese, este sistema de avaliao tem em seu objetivo principal a melhoria

da qualidade de ensino oferecido populao discente cearense. Por isso,
fundamental que os resultados cheguem s escolas para serem compreendidos
e trabalhados pedagogicamente, impactando, finalmente, no ensino e na
aprendizagem dos atores educacionais. nesta perspectiva que buscamos
enfrentar o desafio de utilizar os resultados na gesto das redes de ensino e na
sala de aula dos cearenses.
Sumrio 12
Avaliao Externa e
Avaliao Interna:
uma relao
complementar
pgina 08
Interpretao de
resultados e anlises
pedaggicas
pgina 14
3 4
Para o trabalho
pedaggico
pgina 58
Experincia em foco
pgina 69
Os resultados desta
escola
pgina 71
Avaliao Externa e
Avaliao Interna:
uma relao
complementar
Pensado para o(a) Educador(a), este Revista
Pedaggicao apresenta a avaliao educacional a
partir de seus principais elementos, explorando
a Matriz de Referncia, que serve de base aos
testes, a modelagem estatstica utilizada, a
estrutura da Escala de Proficincia, a definio dos
Padres de Desempenho e os resultados de sua
escola. Apresentando os princpios da avaliao,
sua metodologia e seus resultados, o objetivo
fomentar debates na escola que sejam capazes de
incrementar o trabalho pedaggico.
Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental e EJA - 2 segmento|SPAECE 2013
09
As avaliaes em larga escala assumiram, ao cada disciplina e organizadas para dar origem aos
longo dos ltimos anos, um preponderante papel itens que comporo os testes. No entanto, isso no
no cenrio educacional brasileiro: a mensurao significa que o currculo se confunda com a Matriz
do desempenho dos alunos de nossas redes de Referncia. Esta uma parte daquele.
de ensino e, consequentemente, da qualidade
do ensino ofertado. Baseadas em testes de Os resultados das avaliaes em larga escala so,
proficincia, as avaliaes em larga escala buscam ento, divulgados, compartilhando com todas
aferir o desempenho dos alunos em habilidades as escolas, e com a sociedade como um todo,
consideradas fundamentais para cada disciplina e os diagnsticos produzidos a partir dos testes.
etapa de escolaridade avaliada. Com isso, o que se busca oferecer ao professor

informaes importantes sobre as dificuldades
Os testes so padronizados, orientados por uma dos alunos em relao aos contedos curriculares
metodologia especfica e alimentados por questes previstos, bem como no que diz respeito queles
com caractersticas prprias, os itens, com o contedos nos quais os alunos apresentam um
objetivo de fornecer, precipuamente, uma avaliao bom desempenho.
da rede de ensino. Por envolver um grande nmero
de alunos e escolas, trata-se de uma avaliao em Metodologias e contedos diferentes, mas com
larga escala. o mesmo objetivo. Tanto as avaliaes internas

quanto as avaliaes externas devem se alinhar
No entanto, este modelo de avaliao no deve em torno dos mesmos propsitos: a melhoria
ser pensado de maneira desconectada com o da qualidade do ensino e a maximizao da
trabalho do professor. As avaliaes realizadas em aprendizagem dos alunos. A partir da divulgao
sala de aula, ao longo do ano, pelos professores, dos resultados, espera-se prestar contas
so fundamentais para o acompanhamento da sociedade do investimento que realiza na educao
aprendizagem do aluno. Focada no desempenho, deste pas, assim como fornecer os subsdios
a avaliao em larga escala deve ser utilizada como necessrios para que aes sejam tomadas no
um complemento de informaes e diagnsticos sentido de melhorar a qualidade da educao,
aos fornecidos pelos prprios professores, promovendo, ao mesmo tempo, a equidade. Tendo
internamente. como base os princpios democrticos que regem
nossa sociedade, assim como a preocupao em
Ambas as avaliaes possuem a mesma fonte de fornecer o maior nmero de informaes possvel
contedo: o currculo. Assim como as avaliaes para que diagnsticos precisos sejam estabelecidos,
internas, realizadas pelos prprios professores este Boletim Pedaggico pretende se constituir
da escola, a avaliao em larga escala encontra como uma verdadeira ferramenta a servio do
no currculo seu ponto de partida. A partir da professor e para o aprimoramento contnuo de seu
criao de Matrizes de Referncia, habilidades e trabalho.
competncias bsicas, consideradas essenciais
para o desenvolvimento do aluno ao longo das
etapas de escolaridade, so selecionadas para
10 SPAECE 2013|Boletim Pedaggico
Trajetria
Desde o ano de sua criao, em 1992, o Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear
(SPAECE) tem buscado fomentar mudanas na educao oferecida pelo estado, vislumbrando a oferta de
um ensino de qualidade.
Em 2013, os alunos do 2, 5 e 9 anos do Ensino Fundamental das escolas municipais e estaduais do

Cear foram avaliados em Lngua Portuguesa. Os alunos do 5 e 9 anos realizaram, tambm, testes
de Matemtica.
Os alunos do 2 segmento da Educao de Jovens e Adultos (EJA) do Ensino Fundamental, bem como os da
1, 2 e 3 sries e do 1 e 2 perodos da EJA do Ensino Mdio, das escolas estaduais, foram avaliados nas
disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
A seguir, a linha do tempo expe a trajetria do SPAECE, de acordo com os anos, o nmero de alunos, as
disciplinas e as etapas de escolaridade avaliadas.
546.951
alunos avaliados
srie avaliadas: 2 Ano EF, 5
Ano EF, 9 Ano EF, 1 Srie EM,
2 Srie EM, 3 Srie EM
disciplinas envolvidas: Lngua
Portuguesa e Matemtica
2009
2008 2010
614.566 667.196
alunos avaliados
alunos avaliados srie avaliadas: 2 Ano EF, 5 Ano
srie avaliadas: 2 Ano EF, 5 EF, 9 Ano EF, 1 Srie EM, 2 Srie
Ano EF, 9 Ano EF, 1 Srie EM, EM, 3 Srie EM, EJA 2 Segmento,
2 Srie EM, 3 Srie EM EJA 1 Perodo, EJA 2 Perodo
disciplinas envolvidas: Lngua disciplinas envolvidas: Lngua
Portuguesa e Matemtica Portuguesa e Matemtica
11
658.654
alunos avaliados
659.669
alunos avaliados
srie avaliadas: 2 Ano EF, 5 Ano srie avaliadas: 2 Ano EF, 5 Ano
EF, 9 Ano EF, 1 Srie EM, 2 Srie EF, 9 Ano EF**, 1 Srie EM, 2 Srie
EM, 3 Srie EM, EJA 2 Segmento,
EM**, 3 Srie EM**, EJA 2 Segmento,
EJA 1 Perodo, EJA 2 Perodo
2011 2013*
2012
647.693
alunos avaliados
srie avaliadas: 2 Ano EF, 5 Ano
EF, 9 Ano EF, 1 Srie EM, 2 Srie
EM, 3 Srie EM, EJA 2 Segmento,
Portuguesa, Matemtica, Cincias
Humanas e Cincias da Natureza.
*Alunos efetivos com ponderao.

**Para as sries amostrais o nmero de alunos efetivos ponderado arredondado.
O caminho da avaliao em larga escala

Para compreender melhor a lgica que rege a avaliao educacional, este diagrama
apresenta, sinteticamente, a trilha percorrida pela avaliao, desde o objetivo que
lhe d sustentao at a divulgao dos resultados, funo desempenhada por
este Boletim. Os quadros indicam onde, no Boletim, podem ser buscados maiores
detalhes sobre os conceitos apresentados.
POR QUE
AVALIAR?
DIAGNSTICOS
POLTICA PBLICA AVALIAO
EDUCACIONAIS
O Brasil assumiu um Para melhorar a qualidade Para que diagnsticos
compromisso, partilhado do ensino ofertado, sejam estabelecidos,
por estados, municpios preciso identificar preciso avaliar. No h
e sociedade, de melhorar problemas e lacunas na melhoria na qualidade da
a qualidade da educao aprendizagem, sendo educao que seja possvel
oferecida por nossas necessrio estabelecer sem que processos de
escolas. Melhorar a diagnsticos educacionais. avaliao acompanhem,
qualidade e promover a continuamente, os efeitos
equidade: eis os objetivos das polticas educacionais
que do impulso propostas para tal fim.
avaliao educacional em
larga escala.
PORTAL DA RESULTADOS DA EXPERINCIA

1
AVALIAO
Para ter acesso a toda

ESCOLA
A partir da anlise dos

EM FOCO
Para que os resultados

a Coleo e a outras resultados da avaliao, alcancem seu objetivo,
informaes sobre a um diagnstico confivel qual seja, funcionar como
avaliao e seus resultados, do ensino pode ser um poderoso instrumento
acesse o site estabelecido, servindo pedaggico, aliado do
www.spaece.caedufjf.net/ de subsdio para que trabalho do professor
aes e polticas sejam em sala de aula, as
desenvolvidas, com o informaes disponveis
intuito de melhorar a neste Boletim devem ser
qualidade da educao analisadas e apropriadas,
oferecida. tornando-se parte da
atividade cotidiana do
Pgina 71 professor.
Pgina 69
13
O QUE
AVALIAR?
CONTEDO MATRIZ DE COMPOSIO DOS

AVALIADO REFERNCIA CADERNOS
Reconhecida a importncia O currculo a base para Atravs de uma
da avaliao, necessrio a seleo dos contedos metodologia
definir o contedo que que daro origem s especializada, possvel
ser avaliado. Para Matrizes de Referncia. obter resultados
tanto, especialistas A Matriz elenca as precisos, no sendo
de cada rea de habilidades selecionadas, necessrio que os alunos
conhecimento, munidos organizando-as em realizem testes extensos.
de conhecimentos competncias.
pedaggicos e estatsticos, Pgina 18
realizam uma seleo das Pgina 16
habilidades consideradas
essenciais para os alunos.
Esta seleo tem como
base o currculo.
COMO TRABALHAR
OS RESULTADOS?
ITENS PADRES DE ESCALA DE
Os itens que compem

DESEMPENHO
A partir da identificao
2
PROFICINCIA
As habilidades avaliadas
os testes so dos objetivos e das so ordenadas de acordo
analisados, pedaggica metas de aprendizagem, com a complexidade
e estatisticamente, so estabelecidos os em uma escala nacional,
permitindo uma maior Padres de Desempenho que permite verificar
compreenso do estudantil, permitindo o desenvolvimento
desenvolvimento dos identificar o grau de dos alunos, chamada
alunos nas habilidades desenvolvimento dos Escala de Proficincia. A
avaliadas. alunos e acompanh-los escala um importante
ao longo do tempo. instrumento pedaggico
Pgina 37 para a interpretao dos
Pgina 36 resultados.
Pgina 20
Interpretao de
resultados e anlises
pedaggicas
Para compreender e interpretar os resultados
alcanados pelos alunos na avaliao em larga
escala, importante conhecer os elementos que
orientam a elaborao dos testes e a produo dos
resultados de proficincia.
Assim, esta seo traz a Matriz de Referncia para

a avaliao do SPAECE, a composio dos cadernos
de testes, uma introduo Teoria da Resposta ao
Item (TRI), a Escala de Proficincia, bem como os
Padres de Desempenho, ilustrados com exemplos
de itens.
15
Matriz de Referncia
Para realizar uma avaliao, necessrio definir A competncia na prova escrita demanda algumas
o contedo que se deseja avaliar. Em uma habilidades, como: interpretao de texto,
avaliao em larga escala, essa definio dada reconhecimento de sinais de trnsito, memorizao,
pela construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA, raciocnio lgico para perceber quais regras de
que um recorte do currculo e apresenta as trnsito se aplicam a uma determinada situao etc.
habilidades definidas para serem avaliadas. No
Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) A competncia na prova prtica especfica, por sua
para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, vez, requer outras habilidades: viso espacial, leitura
publicados, respectivamente, em 1997 e em 2 , 000

dos sinais de trnsito na rua, compreenso do
visam garantia de que todos tenham, mesmo em funcionamento de comandos de interao com o
lugares e condies diferentes, acesso a habilidades veculo, tais como os pedais de freio e de acelerador
consideradas essenciais para o exerccio da etc.
cidadania. Cada estado, municpio e escola tem

importante ressaltar que a Matriz de Referncia
autonomia para elaborar seu prprio currculo,
no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser
desde que atenda a essa premissa.
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
Diante da autonomia garantida legalmente em para a definio do contedo a ser ensinado em
nosso pas, as orientaes curriculares do Cear sala de aula. As habilidades selecionadas para
apresentam contedos com caractersticas a composio dos testes so escolhidas por
prprias, como concepes e objetivos serem consideradas essenciais para o perodo
educacionais compartilhados. Desta forma, o de escolaridade avaliado e por serem passveis
estado visa desenvolver o processo de ensino- de medio por meio de testes padronizados
aprendizagem em seu sistema educacional com de desempenho, compostos, na maioria das
qualidade, atendendo s particularidades de seus vezes, apenas por itens de mltipla escolha. H,
alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz de tambm, outras habilidades necessrias ao pleno
Referncia especfica para a realizao da avaliao desenvolvimento do aluno que no se encontram
em larga escala do SPAECE. na Matriz de Referncia por no serem compatveis

com o modelo de teste adotado. No exemplo acima,
A Matriz de Referncia tem, entre seus pode-se perceber que a competncia na prova
fundamentos, os conceitos de competncia e escrita para habilitao de motorista inclui mais
habilidade. A competncia corresponde a um grupo habilidades que podem ser medidas em testes
de habilidades que operam em conjunto para a padronizados do que aquelas da prova prtica.
obteno de um resultado, sendo cada habilidade
entendida como um saber fazer. A avaliao em larga escala pretende obter
informaes gerais, importantes para se pensar
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista a qualidade da educao, porm, ela s ser uma
para dirigir automveis preciso demonstrar ferramenta para esse fim se utilizada de maneira
competncia na prova escrita e competncia na coerente, agregando novas informaes s j
prova prtica especfica, sendo que cada uma delas obtidas por professores e gestores nas devidas
requer uma srie de habilidades. instncias educacionais, em consonncia com a
realidade local.
Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa

9 ano do Ensino Fundamental e EJA - 2 segmento
Tpico
O Tpico agrupa por afinidade um conjunto de habilidades

indicadas pelos descritores.
Descritores
Os descritores associam o contedo curricular a operaes

cognitivas, indicando as habilidades que sero avaliadas por
meio de um item.
Item
O item uma questo utilizada nos testes de uma avaliao em

larga escala e se caracteriza por avaliar uma nica habilidade
indicada por um descritor da Matriz de Referncia.
Leia o texto abaixo.
Uma grande surpresa
A me de Paulinho entra subitamente na cozinha e o pega tirando chocolates de dentro do

armrio para comer escondido. Ela exclama com surpresa:
Francamente, Paulinho, estou surpresa em encontr-lo aqui!
Pois saiba que eu estou muito mais! responde Paulinho Jurava que a senhora tinha sado!
Disponvel em: <http://sitededicas.ne10.uol.com.br/humor.htm>. Acesso em: 3 fev. 2012. (P050300BH_SUP)
(P050302BH) Nesse texto, conclui-se que

A) a me de Paulinho se esqueceu dele.
B) a me de Paulinho mentiu para ele.
C) Paulinho no deveria comer os chocolates.
D) Paulinho no deveria estar sozinho em casa.
17
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA - SPAECE

9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E EJA - 2 SEGMENTO
I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1 Localizar informao explcita.
D2 Inferir informao em texto verbal.
D3 Inferir o sentido da palavra ou expresso.
D4 Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais.
D5 Identificar o tema ou assunto de um texto.
D6 Distinguir fato de opinio relativa ao fato.
D7 Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto.
D8 Formular hipteses sobre o contedo do texto.
II. IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO
D9 Reconhecer gnero discursivo.
D10 Identificar o propsito comunicativo em diferentes gneros.
D11 Reconhecer os elementos que compem uma narrativa e o conflito gerador.
III. RELAO ENTRE TEXTOS
D12 Identificar semelhanas e/ou diferenas de ideias e opinies na comparao entre textos.
D13 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos de um mesmo tema.
IV. COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
Reconhecer as relaes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua
D14
continuidade.
D17 Reconhecer o sentido das relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes, advrbios etc.
V. RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expresses.
D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
D21 Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos.
D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia.
VI. VARIAO LINGUSTICA
D23 Identificar os nveis de linguagem e/ou as marcas lingusticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.
Composio dos cadernos para a avaliao

Lngua Portuguesa e Matemtica
91 itens 7 blocos por disciplina 2 blocos (26 itens) formam um caderno

divididos em com 13 itens cada de cada disciplina com 4 blocos (52 itens)
Lngua
Portuguesa
iiiiiiiiiiii
iiiii i
iiiiii
iiiiii
iiiiii CADERNO
91 x iiiii ii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiii ii iiiiiiiiiiii
Matemtica
91 x
iiiii i
iiiiii
iiiiii
iiiiii iiiiiiiiiiii
i
iiiiiiiiiiiii
iiiii ii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiii CADERNO
O
CADERN CADERN
O
21 x
= 1 item
Ao todo, so 21 modelos diferentes de cadernos.
Teoria de Resposta ao Item (TRI) e

Teoria Clssica dos Testes (TCT)
O desempenho dos alunos em um teste pode ser analisado a partir de diferentes
enfoques. Atravs da Teoria Clssica dos Testes TCT, os resultados dos alunos so
baseados no percentual de acerto obtido no teste, gerando a nota ou escore. As anlises
produzidas pela TCT so focadas na nota obtida no teste.
A ttulo de exemplo, um aluno responde a uma srie de itens e recebe um ponto

por cada item corretamente respondido, obtendo, ao final do teste, uma nota total,
representando a soma destes pontos. A partir disso, h uma relao entre a dificuldade
do teste e o valor das notas: os alunos tendem a obter notas mais altas em testes
mais fceis e notas mais baixas em testes mais difceis. As notas so, portanto, teste-
dependentes, visto que variam conforme a dificuldade do teste aplicado. A TCT muito
19
empregada nas atividades docentes, servindo de base, em regra, para as avaliaes

internas, aplicadas pelos prprios professores em sala de aula.
A Teoria da Resposta ao Item TRI, por sua vez, adota um procedimento diferente.
Baseada em uma sofisticada modelagem estatstica computacional, a TRI atribui ao
desempenho do aluno uma proficincia, no uma nota, relacionada ao conhecimento
do aluno das habilidades elencadas em uma Matriz de Referncia, que d origem ao
teste. A TRI, para a atribuio da proficincia dos alunos, leva em conta as habilidades
demonstradas por eles e o grau de dificuldade dos itens que compem os testes. A
proficincia justamente o nvel de desempenho dos alunos nas habilidades dispostas
em testes padronizados, formados por questes de mltiplas alternativas. Por meio da
TRI, possvel determinar um valor diferenciado para cada item.
De maneira geral, a Teoria de Resposta ao Item possui trs parmetros, por meio dos
quais possvel realizar a comparao entre testes aplicados em diferentes anos:
Parmetro A
Envolve a capacidade de um
Parmetro
Permite mensurar o grau
B Parmetro C
Realiza a anlise das
item de discriminar, entre os de dificuldade dos itens: respostas do aluno para
alunos avaliados, aqueles que fceis, mdios ou difceis. Os verificar aleatoriedade nas
desenvolveram as habilidades itens esto distribudos de respostas: se for constatado
avaliadas daqueles que no as forma equnime entre os que ele errou muitos
desenvolveram. diferentes cadernos de testes, itens de baixo grau de
possibilitando a criao de dificuldade e acertou outros
diversos cadernos com o de grau elevado, situao
mesmo grau de dificuldade. estatisticamente improvvel,
o modelo deduz que ele
respondeu aleatoriamente s
questes.
A TCT e a TRI no produzem resultados incompatveis ou excludentes. Antes, estas duas

teorias devem ser utilizadas de forma complementar, fornecendo um quadro mais
completo do desempenho dos alunos.
O SPAECE utiliza a TRI para o clculo da proficincia do aluno, que no depende

unicamente do valor absoluto de acertos, j que depende tambm da dificuldade e da
capacidade de discriminao das questes que o aluno acertou e/ou errou. O valor
absoluto de acertos permitiria, em tese, que um aluno que respondeu aleatoriamente
tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base em suas
habilidades, elemento levado em considerao pelo Parmetro C da TRI. O modelo,
contudo, evita essa situao e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as
questes que compem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relao ao
contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparao dos resultados dos alunos
ao longo do tempo e entre diferentes escolas.
20
Escala de proficincia
Lngua Portuguesa
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
SPAECE 2013|Boletim Pedaggico
Padres de Desempenho 9 ano EF Muito crtico Crtico Intermedirio Adequado

21
A ESCALA DE PROFICINCIA foi desenvolvida com (Saeb). Por permitirem ordenar os resultados
o objetivo de traduzir medidas em diagnsticos de desempenho, as escalas so importantes
qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta, ferramentas para a interpretao dos resultados da
por exemplo, o trabalho do professor em relao avaliao.
s competncias que seus alunos desenvolveram,
apresentando os resultados em uma espcie de A partir da interpretao dos intervalos da
rgua onde os valores obtidos so ordenados e escala, os professores, em parceria com a equipe
categorizados em intervalos ou faixas que indicam pedaggica, podem diagnosticar as habilidades j
o grau de desenvolvimento das habilidades dos desenvolvidas pelos alunos, bem como aquelas
alunos que alcanaram determinado nvel de que ainda precisam ser trabalhadas em sala de
desempenho. aula, em cada etapa de escolaridade avaliada.

Com isso, os educadores podem atuar com maior
Em geral, para as avaliaes em larga escala da preciso na deteco das dificuldades dos alunos,
Educao Bsica, realizadas no Brasil, os resultados possibilitando o planejamento e a execuo
dos alunos em Lngua Portuguesa so colocados de novas aes para o processo de ensino-
em uma mesma Escala de Proficincia definida pelo aprendizagem. A seguir, apresentada a estrutura
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica da Escala de Proficincia.
QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMNIO COMPETNCIAS DESCRITORES 9 ANO
Identifica letras. *
APROPRIAO DO SISTEMA Reconhece convenes grficas. *

DA ESCRITA
Manifesta conscincia fonolgica. *
L palavras. *
Localiza informao. D1
Identifica tema. D5
ESTRATGIAS DE LEITURA
Realiza inferncia. D2, D3, D4, D8, D19, D20, D21 e D22
Identifica gnero, funo, e destinatrio de um texto. D9 e D10
Estabelece relaes lgico-discursivas. D7, D14 e D17
Identifica elementos de um texto narrativo. D11
PROCESSAMENTO DO TEXTO Estabelece relaes entre textos. D13
Distingue posicionamentos. D6 e D12
Identifica marcas lingusticas. D23
* As habilidades relativas a essas competncias no so avaliadas nesta etapa de escolaridade.

A estrutura da Escala de Proficincia

Na primeira coluna da escala, so apresentados laranja-escuro e chegando ao nvel mais complexo,
os grandes Domnios do conhecimento em Lngua representado pela cor vermelha.
Portuguesa para toda a Educao Bsica. Esses
Domnios so agrupamentos de competncias que, Na primeira linha da Escala de Proficincia,
por sua vez, agregam as habilidades presentes na podem ser observados, numa escala numrica,
Matriz de Referncia. Nas colunas seguintes so intervalos divididos em faixas de 25 pontos, que
apresentadas, respectivamente, as competncias esto representados de zero a 500. Cada intervalo
presentes na Escala de Proficincia e os descritores corresponde a um nvel e um conjunto de nveis
da Matriz de Referncia a elas relacionados. forma um PADRO DE DESEMPENHO. Esses

padres so definidos pela Secretaria da Educao
As competncias esto dispostas nas vrias linhas do Cear (SEDUC) e representados em diferentes
da escala. Para cada competncia h diferentes cores. Eles trazem, de forma sucinta, um quadro
graus de complexidade representados por uma geral das tarefas que os alunos so capazes de
gradao de cores, que vai do amarelo-claro ao fazer, a partir do conjunto de habilidades que
vermelho . Assim, a cor amarelo-claro indica o desenvolveram.
primeiro nvel de complexidade da competncia,
passando pelo amarelo-escuro, laranja-claro, Para compreender as informaes presentes na
Escala de Proficincia, pode-se interpret-la de trs
maneiras:
1 Primeira
2 Segunda
3 Terceira
Perceber, a partir de um Ler a escala por meio dos Interpretar a Escala de

determinado Domnio, o grau de Padres de Desempenho, que Proficincia a partir da
complexidade das competncias apresentam um panorama do abrangncia dos resultados
a ele associadas, com base na desenvolvimento dos alunos em de cada instncia avaliada:
gradao de cores ao longo um determinado intervalo. Dessa estado, CREDE ou municpio e
da escala. Desse modo, forma, possvel relacionar as escola. Dessa forma, possvel
possvel analisar como os alunos habilidades desenvolvidas com o verificar o intervalo em que a
desenvolvem as habilidades percentual de alunos situado em escola se encontra em relao
relacionadas a cada competncia cada padro. s demais instncias.
e realizar uma interpretao que
contribua para o planejamento
do professor, bem como para
as intervenes pedaggicas em
sala de aula.
23
DOMNIOS E COMPETNCIAS
Ao relacionar os resultados a cada um dos Domnios da Escala de Proficincia e
aos respectivos intervalos de gradao de complexidade de cada competncia,
possvel observar o nvel de desenvolvimento das habilidades, aferido pelo teste, e o
desempenho esperado dos alunos nas etapas de escolaridade em que se encontram.
Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis de complexidade das competncias

(com suas respectivas habilidades), nos diferentes intervalos da Escala de Proficincia.
Essa descrio focaliza o desenvolvimento cognitivo do aluno ao longo do processo de
escolarizao e o agrupamento das competncias bsicas ao aprendizado da Lngua
Portuguesa para toda a Educao Bsica.
APROPRIAO DO SISTEMA DA ESCRITA
Professor, a apropriao do sistema de escrita condio para que o

aluno leia com compreenso e de forma autnoma. Essa apropriao Identifica letras.
o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao
longo dos quais se espera que o aluno avance em suas hipteses Reconhece convenes grficas.
sobre a lngua escrita. Neste domnio, encontram-se reunidas quatro

Manifesta conscincia fonolgica.
competncias que envolvem percepes acerca dos sinais grficos
que utilizamos na escrita as letras e sua organizao na pgina e L palavras.
aquelas referentes a correspondncias entre som e grafia. O conjunto
competncias descritas para este domnio
dessas competncias permite ao alfabetizando ler com compreenso.
IDENTIFICA LETRAS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 001 002 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005
Uma das primeiras hipteses que a criana formula com relao lngua escrita a de que escrita e
desenho so uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa, a criana
pode simplesmente desenhar uma casa. Quando comea a ter contato mais sistemtico com textos
escritos, a criana observa o uso feito por outras pessoas e comea a perceber que escrita e desenho so
coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a
essa percepo, a criana dever, inicialmente, diferenciar as letras de outros smbolos grficos, como os
nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciao, um prximo passo ser o de identificar as
letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identific-las, mesmo quando escritas em diferentes padres.
000
BRANCO 0 A 75 PONTOS
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.
001
AMARELO-CLARO 75 A 100 PONTOS
Alunos que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos so capazes de diferenciar
letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais grficos, tambm utilizados na escrita. Esse
um nvel bsico de desenvolvimento desta competncia, representado na escala pelo amarelo-claro.
002
AMARELO-ESCURO 100 A 125 PONTOS
Alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos so capazes de identificar as letras do alfabeto. Este
nvel de complexidade desta competncia indicado, na escala, pelo amarelo-escuro.
005
VERMELHO ACIMA DE 125 PONTOS
Alunos com nvel de proficincia acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais grficos
e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padres grficos. Esse
dado est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
RECONHECE CONVENES GRFICAS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 001 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005
Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianas que tm contatos frequentes com situaes de
leitura imitam gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o
e olhando suas pginas. Esse um primeiro indcio de reconhecimento das convenes grficas. Essas
convenes incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda,
que, diferentemente da fala, se apresenta num fluxo contnuo e, na escrita, necessrio deixar espaos
entre as palavras.
25
000

001
Alunos que se encontram em nveis de proficincia de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto
organizado na pgina escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse nvel
representado na escala pelo amarelo-claro.
005
Alunos com proficincia acima de 100 pontos, alm de reconhecerem as direes da esquerda
para a direita e de cima para baixo na organizao da pgina escrita, tambm identificam os
espaamentos adequados entre palavras na construo do texto. Na escala, este nvel de
complexidade da competncia est representado pela cor vermelha.
MANIFESTA CONSCINCIA FONOLGICA

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 001 002 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005
A conscincia fonolgica se desenvolve quando o sujeito social percebe que a palavra composta de
unidades menores que ela prpria. Essas unidades podem ser a slaba ou o fonema. As habilidades
relacionadas a essa competncia so importantes para que o aluno seja capaz de compreender que existe
correspondncia entre o que se fala e o que se escreve.
000

001
Os alunos que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos identificam rimas e
slabas que se repetem em incio ou fim de palavra. Ouvir e recitar poesias, alm de participar de
jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras contribui para o desenvolvimento
dessas habilidades.
002
Alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos contam slabas de uma palavra lida ou ditada. Este
novo nvel de complexidade da competncia est representado na escala pelo amarelo-escuro.
005
Alunos com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram essa competncia e esse fato est
representado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
L PALAVRAS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 001 002 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005
Para ler palavras com compreenso, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma
delas, bastante elementar, a de identificar as direes da escrita: de cima para baixo e da esquerda
para direita. Em geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando l com maior facilidade as
palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, isso porque, quando esto se apropriando da
base alfabtica, as crianas constroem uma hiptese inicial de que todas as slabas so formadas por esse
padro. Posteriormente, em funo de sua exposio a um vocabulrio mais amplo e a atividades nas
quais so solicitadas a refletir sobre a lngua escrita, tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas
por outros padres silbicos.
000

001
Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica que os alunos que apresentam nveis de proficincia
entre 75 e 100 pontos so capazes de ler palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal,
o mais simples, e que, geralmente, objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetizao.
002
O amarelo-escuro indica, na escala, que alunos com proficincia entre 100 e 125 pontos alcanaram
um novo nvel de complexidade da competncia de ler palavras: a leitura de palavra formada por
slabas com padro diferente do padro consoante/vogal.
005
A cor vermelha indica que alunos com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram as
habilidades que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.
ESTRATGIAS DE LEITURA
A concepo de linguagem que fundamenta o trabalho com a lngua

Localiza informao.
materna no Ensino Fundamental a de que a linguagem uma forma
de interao entre os falantes. Consequentemente, o texto deve Identifica tema.
ser o foco do ensino da lngua, uma vez que as interaes entre os

Realiza inferncia.
sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam na forma de textos
de diferentes gneros. O domnio Estratgias de Leitura rene as Identifica gnero, funo e destinatrio
de um texto.
competncias que possibilitam ao leitor utilizar recursos variados para
competncias descritas para este domnio
ler com compreenso textos de diferentes gneros.
27
LOCALIZA INFORMAO
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 000 001 002 002 003 003 6 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005
A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais
elementares. Com o seu desenvolvimento, o leitor pode recorrer a textos de diversos gneros, buscando
neles informaes de que possa necessitar. Essa competncia pode apresentar diferentes nveis de
complexidade - desde localizar informaes em frases, por exemplo, at fazer essa localizao em textos
mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem
ser objeto de trabalho do professor em cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na Escala de
Proficincia, pela gradao de cores.
000
001
Alunos que se encontram em um nvel de proficincia entre 100 e 125 pontos localizam informaes
em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Esta uma habilidade importante porque
mostra que o leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compem uma sentena,
produzindo sentido para o todo e no apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de
Proficincia, o desenvolvimento desta habilidade est indicado pelo amarelo-claro.
002
Os alunos que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos localizam informaes em textos
curtos, de gneros textuais familiares e com poucas informaes. Esses leitores conseguem, por
exemplo, a partir da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer ou ainda, a partir
da leitura de uma fbula, localizar uma informao relativa caracterizao de um dos personagens.
Essa habilidade est indicada, na escala, pelo amarelo-escuro.
003
LARANJA-CLARO 175 A 225 PONTOS
Os alunos com proficincia entre 175 e 225 pontos localizam informaes em textos mais extensos,
desde que o texto se apresente em gnero textual que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam,
dentre as vrias informaes apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de
Proficincia, o laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.
6
LARANJA-ESCURO 225 A 250 PONTOS
Os alunos com proficincia entre 225 e 250 pontos, alm de localizar informaes em textos
mais extensos, conseguem localiz-las, mesmo quando o gnero e o tipo textual lhes so menos
familiares. Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pelo laranja-escuro.
005
A partir de 250 pontos, encontram-se os alunos que localizam informaes explcitas, mesmo
quando essas se encontram sob a forma de parfrases. Esses alunos j desenvolveram a habilidade
de localizar informaes explcitas, o que est indicado, na Escala de Proficincia, pela cor vermelha.
IDENTIFICA TEMA
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 000 000 001 001 002 002 003 003 005 005 005 005 005 005 005 005 005
A competncia de identificar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que

permitem ao leitor perceber o texto como um todo significativo que consequncia articulao entre suas
partes.
000
001
Alunos que apresentam um nvel de proficincia entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um
texto desde que esse venha indicado no ttulo, como no caso de textos informativos curtos, notcias
de jornal ou revista e textos instrucionais. Esses alunos comeam a desenvolver a competncia de
identificar tema de um texto, fato indicado, na Escala de Proficincia, pelo amarelo-claro.
002
Alunos com proficincia entre 175 e 225 pontos fazem a identificao do tema de um texto, valendo-
se de pistas textuais. Na Escala de Proficincia, o amarelo-escuro indica este nvel mais complexo de
desenvolvimento da competncia de identificar tema de um texto.
003
Alunos com proficincia entre 225 e 275 pontos identificam o tema de um texto mesmo quando
esse tema no est marcado apenas por pistas textuais, mas inferido a partir da conjugao
dessas pistas com a experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a
experincia de mundo, alunos com este nvel de proficincia conseguem identificar o tema em textos
que exijam inferncias, desde que os mesmos sejam de gnero e tipo textuais familiares. O laranja-
claro indica um nvel de complexidade mais elevado da competncia.
005
J os alunos com nvel de proficincia a partir de 275 pontos identificam o tema em textos de tipo
e gnero textuais menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo. Esses
alunos j desenvolveram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na Escala
de Proficincia pela cor vermelha.
REALIZA INFERNCIA
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 000 000 001 001 002 002 003 003 005 005 005 005 005 005 005 005 005
Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que
conseguem ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas mais
29
profundas de significao. Para realizar inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de produo de
sentidos sobre o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prvios, sua experincia
de mundo. Esto envolvidas, na construo da competncia de fazer inferncias, as habilidades de: inferir
o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais
de pontuao ou outros recursos morfossintticos; inferir uma informao a partir de outras que o texto
apresenta; ou, ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.
000
001
O nvel de complexidade desta competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores: se o
texto apresenta linguagem no verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos complexo;
se o gnero textual e a temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros.
Alunos com proficincia entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo desta
competncia, podendo realizar inferncias em textos no verbais como, por exemplo, tirinhas ou
histrias sem texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto
em que elas se apresentam. Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica essa etapa inicial de
desenvolvimento da competncia de realizar inferncias.
002
Alunos que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos inferem informaes em textos no
verbais e de linguagem mista, desde que a temtica desenvolvida e o vocabulrio empregado sejam
familiares. Esses alunos conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais
de pontuao e o efeito de humor em textos como, por exemplo, piadas e tirinhas. Na Escala de
Proficincia, o desenvolvimento dessas habilidades pelos alunos est indicado pelo amarelo-escuro.
003
Alunos com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o
sentido de uma expresso metafrica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de
sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes grficas
e, ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expresses em textos pouco
familiares e/ou com vocabulrio mais complexo. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento dessas
habilidades est indicado pelo laranja-claro.
005
Alunos com proficincia a partir de 275 pontos j desenvolveram a habilidade de realizar inferncias,
pois, alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da escala, inferem informaes em
textos de vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se das pistas textuais,
de sua experincia de mundo e de leitor e, ainda, inferem o efeito de ironia em textos diversos,
alm de reconhecerem o efeito do uso de recursos estilsticos. O desenvolvimento das habilidades
relacionadas a esta competncia est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
IDENTIFICA GNERO, FUNO E DESTINATRIO DE UM TEXTO

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 000 001 001 001 002 002 002 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005
A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo

desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas quais
o texto escrito utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a identificao
da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se dirige. O nvel de
complexidade que esta competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o gnero
textual; portanto, quanto mais amplo for o repertrio de gneros de que o aluno dispuser, maiores
suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que l. importante destacar que o repertrio
de gneros textuais se amplia medida que os alunos tm possibilidades de participar de situaes
de comunicao variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e atendam a propsitos
comunicativos concretos.
000
001
Alunos que apresentam um nvel de proficincia de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de
textos de gnero textual familiar como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identificao
pode ser feita em funo da forma do texto, quando ele se apresenta na forma relativamente
estvel em que o gnero geralmente se encontra em situaes da vida cotidiana (por exemplo,
no caso da receita culinria, quando ela traz inicialmente os ingredientes, seguidos do modo de
preparo dos mesmos), alm de identificarem uma notcia. Na Escala de Proficincia, esse incio de
desenvolvimento da competncia est indicado pelo amarelo-claro.
002
Aqueles alunos com proficincia de 175 a 250 pontos identificam o gnero e o destinatrio de
textos de ampla circulao na sociedade, menos comuns no ambiente escolar, valendo-se das pistas
oferecidas pelo texto, tais como, o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial.
Na Escala de Proficincia, o grau de complexidade desta competncia est indicado pelo amarelo-
escuro.
005
Os alunos que apresentam proficincia a partir de 250 pontos j desenvolveram a competncia de

identificar gnero, funo e destinatrio de textos, ainda que estes se apresentem em gnero pouco
familiar e com vocabulrio mais complexo. Esse fato est representado na Escala de Proficincia pela
cor vermelha.
31
PROCESSAMENTO DO TEXTO
Estabelece relaes lgico-discursivas.
Neste domnio esto agrupadas competncias cujo desenvolvimento
tem incio nas sries iniciais do Ensino Fundamental, progredindo Identifica elementos de um
texto narrativo.
em grau de complexidade at o final do Ensino Mdio. Para melhor
Estabelece relaes entre textos.
compreendermos o desenvolvimento destas competncias,
precisamos lembrar que a avaliao tem como foco a leitura, Distingue posicionamentos.
no se fixando em nenhum contedo especfico. Na verdade,
diversos contedos trabalhados no decorrer de todo o perodo de Identifica marcas lingusticas.
escolarizao contribuem para o desenvolvimento das competncias e competncias descritas para este domnio
habilidades associadas a este domnio. Chamamos de processamento
do texto as estratgias utilizadas na sua constituio e sua utilizao
na e para a construo do sentido do texto. Neste domnio,
encontramos cinco competncias, as quais sero detalhadas a seguir,
considerando que as cores apresentadas na escala indicam o incio
do desenvolvimento da habilidade, as gradaes de dificuldade e sua
consequente consolidao.
ESTABELECE RELAES LGICO-DISCURSIVAS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 000 000 000 001 001 002 002 003 003 005 005 005 005 005 005 005 005
A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que o leitor
estabelea relaes que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua coeso e
coerncia. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relaes semnticas indicadas
por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o aluno reconhecer
as relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das habilidades
associadas a essa competncia est diretamente associado a dois fatores: a presena dos elementos
lingusticos que estabelecem a relao e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se
um pronome est mais prximo ou mais distante do termo a que ele se refere.
000
001
Os alunos que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 150 a 200, comeam a desenvolver

a habilidade de perceber relaes de causa e consequncia em texto no verbal e em texto com
linguagem mista, alm de perceberem aquelas relaes expressas por meio de advrbios ou
locues adverbiais como, por exemplo, de tempo, lugar e modo.
002
No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo-escuro, os alunos j conseguem realizar tarefas
mais complexas como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais
retos e por meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes
semnticas pelo uso de conjunes, como as comparativas.
003
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na escala, os alunos atingem um nvel maior de
abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois reconhecem relaes de
causa e consequncia sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa relao semntica.
Esses alunos tambm reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes
pessoais oblquos, por pronomes demonstrativos e possessivos.
005
Os alunos com proficincia acima de 300 pontos na escala estabelecem relaes lgico-semnticas
mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausncia de conectores. A
cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades associadas a essa competncia. importante
ressaltar que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser algo que
promova a compreenso de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura sinttica
estabelecem entre si uma rede de sentido, a qual deve ser construda pelo leitor.
IDENTIFICA ELEMENTOS DE UM TEXTO NARRATIVO

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 000 000 000 001 002 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005 005
Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato tanto
na oralidade quanto na escrita. Da, observarmos o desenvolvimento das habilidades associadas a essa
competncia em nveis mais baixos da Escala de Proficincia, ao contrrio do que foi visto na competncia
anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando
e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a histria narrada. Essa competncia
envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem histria (conflito ou fato gerador), o
clmax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas literrias (contos,
fbulas, crnicas, romances...) como s narrativas de carter no literrio, uma notcia, por exemplo.
000
001
Os alunos cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos na escala, nvel marcado pelo
amarelo-claro, esto comeando a desenvolver essa competncia. Esses alunos identificam o fato
gerador de uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espao em que transcorrem os
fatos narrados.
33
002
Entre 175 e 200 pontos na escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-
escuro. Nesse nvel, os alunos reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados.
005
A partir de 200 pontos, os alunos agregam a essa competncia mais duas habilidades: o
reconhecimento da soluo de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima
habilidade, isso pode ocorrer sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma
inferncia. A faixa vermelha indica o desenvolvimento das habilidades envolvidas nesta competncia.
ESTABELECE RELAES ENTRE TEXTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 000 000 000 000 000 001 001 002 002 005 005 005 005 005 005 005 005
Esta competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer
dentro de um texto ou entre textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade
um fator importante para o estabelecimento dos tipos e dos gneros, na medida em que os relaciona e os
distingue. As habilidades envolvidas nessa competncia comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos
da Escala de Proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que exigem do
leitor uma maior experincia de leitura.
000
001
Os alunos que se encontram entre 225 e 275 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro,
comeam a desenvolver as habilidades desta competncia. Esses alunos reconhecem diferenas e
semelhanas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de identificar um tema
comum na comparao entre diferentes textos informativos.
002
O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra
neste intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por
exemplo, reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado
assunto.
005
A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica o desenvolvimento das habilidades
relacionadas a esta competncia. Os alunos que ultrapassam esse nvel na Escala de Proficincia so
considerados leitores proficientes.
DISTINGUE POSICIONAMENTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 000 000 000 000 000 001 002 002 003 003 005 005 005 005 005 005 005
Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e o
texto.
000
001
Esta competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficincia. Os
alunos que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro distinguem, por exemplo, fato de
opinio em um texto narrativo.
002
No amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os alunos que j se relacionam com o texto
de modo mais avanado. Neste nvel de proficincia, encontram-se as habilidades de identificar
trechos de textos em que est expressa uma opinio e a tese de um texto.
003
O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades
associadas a esta competncia. Os alunos cujo desempenho se localiza neste intervalo da Escala de
Proficincia conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um
determinado assunto.
005
O vermelho, acima do nvel 325, indica o desenvolvimento das habilidades envolvidas nesta
competncia.
35
IDENTIFICA MARCAS LINGUSTICAS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000 000 000 000 000 001 001 002 002 003 003 6 6 005 005 005 005 005 005 005
Esta competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do

patrimnio social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer as
variaes que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas
em que utilizada. Esta competncia envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de
coloquialidade ou formalidade de uma forma lingustica e identificar o locutor ou interlocutor por meio de
marcas lingusticas.
000
001
Os alunos que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na escala, comeam a
desenvolver esta competncia ao reconhecer expresses prprias da oralidade.
002
No intervalo de 175 a 225, amarelo-escuro, os alunos j conseguem identificar marcas lingusticas

que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos.
003
No intervalo de 225 a 275, laranja-claro, os alunos apresentam a habilidade de reconhecer marcas

de formalidade ou de regionalismos e aquelas que evidenciam o locutor de um texto expositivo.
6
LARANJA-ESCURO 275 A 325 PONTOS
Os alunos que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam marcas
de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por expresses
idiomticas.
005
A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da Escala de Proficincia, indica o desenvolvimento das
habilidades associadas a essa competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito
importante, pois implica a capacidade de realizar uma reflexo metalingustica.
Padres de Desempenho Estudantil
Muito Crtico Crtico Intermedirio Adequado
Os Padres de Desempenho so categorias definidas a partir de

Alm disso, as competncias e
cortes numricos que agrupam os nveis da Escala de Proficincia,
habilidades agrupadas nos padres
com base nas metas educacionais articuladas ao SPAECE. Esses
no esgotam tudo aquilo que
cortes do origem a quatro Padres de Desempenho, os quais
os alunos desenvolveram e so
apresentam o perfil de desempenho dos alunos:
capazes de fazer, uma vez que as
Muito Crtico habilidades avaliadas so aquelas

consideradas essenciais em cada
Crtico etapa de escolarizao e possveis
de serem avaliadas em um teste
Intermedirio
de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos
Adequado
de observao e registros
Desta forma, alunos que se encontram em um Padro de utilizados em sua prtica cotidiana,
Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade identificarem outras caractersticas
precisam ser foco de aes pedaggicas mais especializadas, de apresentadas por seus alunos e
modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessrias ao que no so contempladas nos
sucesso escolar, evitando, assim, a repetncia e a evaso. padres. Isso porque, a despeito
dos traos comuns a alunos que se
Por outro lado, estar no padro mais elevado indica o caminho encontram em um mesmo intervalo
para o xito e a qualidade da aprendizagem dos alunos. Contudo, de proficincia, existem diferenas
preciso salientar que mesmo os alunos posicionados no padro individuais que precisam ser
mais elevado precisam de ateno, pois necessrio estimul-los consideradas para a reorientao
para que progridam cada vez mais. da prtica pedaggica.
So apresentados, a seguir, exemplos de itens* caractersticos de cada padro.
*O percentual de respostas em branco e nulas

no foi contemplado na anlise.
37
Muito Crtico
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
at 200 pontos
Neste Padro de Desempenho, os alunos se limitam a realizar operaes bsicas de leitura, interagindo
apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temticas que lhes so familiares.
Eles localizam informaes explcitas; realizam inferncias de informaes, de efeito de sentido de palavra
ou expresso, de efeito do emprego de pontuao e de efeitos de humor. Alm disso, identificam a
finalidade desses textos.
Quanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenrio e tempo.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operaes de retomada de

informaes por meio de pronomes pessoais retos, por substituio lexical. Alm disso, reconhecem
relaes lgico-discursivas, marcadas no texto por advrbios e locues adverbiais e por marcadores de
causa e consequncia.
No campo da variao lingustica reconhecem expresses representativas da linguagem coloquial.
Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses alunos, aps nove anos de escolaridade
apresentam lacunas no processo de desenvolvimento da competncia leitora.
A viagem da saudade
Era uma vez uma grande saudade. Uma saudade que apareceu no corao do Jos com
um bonito nome: Rosinha. S que Rosinha morava longe demais. No outro lado do mundo.
Um dia, Jos acordou com tanta vontade de abraar a Rosinha que fez sua mala.
Resolveu levar a saudade para viajar. Jos pegou um nibus barulhento e foi at o aeroporto.
5 Chegando l, ele comprou uma passagem e entrou no avio.
O avio decolou e Jos sentiu um friozinho na barriga. L em cima, nas nuvens de
algodo, a saudade ficou menor. Jos desceu do avio e gritou abracadraba. Uma bicicleta
pulou de seu chapu invisvel. Ele pedalou, pedalou e no parou de pensar na Rosinha.
Jos largou a bicicleta e desenhou um tapete voador. O tapete saiu voando atrs de uma
10 linda amizade.
Jos, finalmente, percebeu que estava chegando. Resolveu descer e andar um pouco a
p. Ele enrolou o tapete, colocou embaixo do brao e sorriu. Jos sorriu para as roseiras do
jardim, colheu umas rosas bem cheirosas e deu de cara com a casa de seu amor.
O corao disparou. Ele tocou a campainha. A saudade cresceu. Ningum apareceu. Ele
15 tocou a campainha outra vez. O tempo passando. A saudade crescendo e nada. Jos olhou
para o tapete da porta e encontrou um bilhete:
Oi, pessoal! Viajei para o outro lado do mundo.

Fui dar um abrao no meu amigo Jos.
Volto outro dia.
20 Rosinha
Jos rasgou o bilhete, dobrou a saudade e voltou para casa.

RIBEIRO, Jonas. A viagem da saudade. 3. ed. Juiz de Fora: Franco Editora, 1970. (P050657C2_SUP)
(P050658C2) O que fez com que essa histria acontecesse?

A) A saudade de Rosinha.
B) A viagem de avio.
C) O tapete sair voando.
D) O bilhete deixado por Rosinha.
78
A habilidade avaliada nesse item reconhecer os elementos que
78,0% de acerto
compem uma narrativa e o conflito gerador. Essa habilidade diz
respeito ao trato do texto narrativo e seus elementos estruturantes,
requerendo do aluno a identificao do clmax, conflito gerador,
desfecho, personagens e orientao espacial ou temporal.
Nesse caso, o item aponta para o reconhecimento do conflito gerador

dessa histria, isto , o apontamento do fato que motivou as aes
narradas. Para a sua resoluo, necessrio que o aluno perceba, no A B C D
segundo pargrafo do texto, a expresso Um dia como elemento 78,0% 6,5% 3,4% 11,0%
que introduz essa reviravolta na histria, quando Jos, por causa

da saudade de Rosinha, viaja a procura da amiga. Aqueles alunos
que conseguiram realizar esse procedimento de leitura devem ter
identificado o fato que motivou a histria, assinalando a alternativa A
o gabarito.
Os alunos que optaram pela alternativa B podem ter relacionado a

palavra viagem presente no ttulo mesma palavra desta alternativa
ou podem, ainda, ter se concentrado em uma informao pontual do
39
texto que no se configura como a motivao da A opo pela alternativa D revela que os alunos
histria. focaram em informaes que fazem parte do
desfecho dessa histria, como o bilhete deixado
Aqueles que assinalaram a alternativa C devem
por Rosinha na porta de sua casa. Esses alunos
ter sido atrados pela referncia ao veculo com o
demonstraram pouca compreenso do elemento
qual Jos viajou, algo inusitado e incomum, um dos
da narrativa avaliado e, portanto, assim como
elementos que caracteriza o teor fantstico dessa
aqueles que assinalaram qualquer distrator,
obra, mas que no responde ao que foi solicitado
possivelmente, no desenvolveram essa habilidade.
pelo comando do item.
A viagem da saudade
10 linda amizade.

Volto outro dia.
20 Rosinha

(P050661C2) No trecho ... e deu de cara com a casa de seu amor. (. 13), a expresso em destaque tem o
mesmo sentido que
A) conhecer a casa.
B) desenhar a casa.
C) encontrar a casa.
75
D) imaginar a casa.
75, % de acerto 6
A habilidade avaliada nesse item inferir o sentido de uma palavra ou

expresso. Essa habilidade refere-se capacidade de o aluno ir alm
do que se encontra expresso na superfcie textual, produzindo novas
informaes sobre o texto, por meio da compreenso do contexto e
do acionamento de sua prpria experincia de mundo. Esse descritor
avalia uma habilidade inferencial especfica, visto que, verifica se o
respondente capaz de perceber o sentido que uma palavra ou A B C D
14,7% 3,2% 75,6% 5,7%
expresso adquire no contexto em que aparece.
Para responder a esse item, os alunos deveriam mobilizar o seu

conhecimento prvio acerca da expresso dar de cara e, ainda,
articul-la ao presente contexto. Aqueles que conseguiram aliar
as informaes oriundas dessas duas esferas de conhecimento,
possivelmente, construram o significado atribudo a essa expresso,
sendo capaz de transpor o sentido da frase, destacada no comando,
para encontrou a casa do seu amor, conforme exposto na alternativa
C o gabarito.
A opo pela alternativa A pode revelar que os alunos focaram em

uma possvel ao indita do personagem Jos, j que Rosinha morava
longe, do outro lado do mundo, seria a primeira vez que conheceria
sua casa. Porm, essa inferncia no encontra confirmao no texto.
Os alunos que assinalaram a letra B podem ter se guiado pelo verbo

desenhar, presente no terceiro pargrafo desse texto, sem, contudo,
perceber que essa ao est associada ao tapete voador e no se
encaixa na situao proposta pelo comando do item.
possvel que os alunos que escolheram a alternativa D tenham

se apegado ao sentido geral do texto, que apresenta passagens
ficcionais, entendendo que as aes atribudas a Jos sejam fruto da
imaginao do personagem. No entanto, desconsideraram o recorte
feito no texto para a inferncia de uma expresso especfica.
41
A viagem da saudade
10 linda amizade.

Volto outro dia.
20 Rosinha

(P050660C2) O trecho Oi, pessoal! Viajei para o outro lado do mundo. (. 17), um exemplo de linguagem
utilizada em
A) conversa entre amigos.
B) documentos oficiais.
C) jornais.
D) poemas.
83
Esse outro item que caracteriza este padro. A habilidade aferida
83,4% de acerto
aqui a de identificar os nveis de linguagem e/ou as marcas
lingusticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor. Nesse caso,
avalia-se o contexto caracterstico da linguagem informal.
A B C D
83,4% 7,3% 3,4% 4,9%
A viagem da saudade
10 linda amizade.

Volto outro dia.
20 Rosinha

(P050659C2) De acordo com esse texto, o que fez a mgica acontecer foi
A) o tapete voador.
B) o nibus barulhento.
C) a viagem de avio.
D) a palavra abracadraba.
71
Esse item, tambm representativo deste padro, avalia a habilidade de
localizar uma informao explcita em um texto verbal. 71,8% de acerto
A B C D
11,3% 4,6% 11,2% 71,8%
43
Crtico
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
de 200 a 250 pontos
Os alunos cujas mdias de proficincia esto situadas neste Padro de Desempenho ampliam suas
habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temtica menos familiar e de estrutura um
pouco mais complexa.
No que diz respeito percepo de posicionamentos presentes no texto, esses alunos conseguem
distinguir fato de opinio e identificar a tese e os argumentos que a sustentam.
Quanto apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operaes de retomada de

informaes por meio de pronomes pessoais e indefinidos e por substituio lexical. Revelam-se tambm
operaes de reconhecimento de relaes lgico-discursivas, marcadas por advrbios, locues adverbiais
e marcadores de causa e consequncia.
No que diz respeito ao tratamento das informaes globais, esses alunos inferem o assunto de textos de
temtica do cotidiano.
Revelam a capacidade de selecionar informaes do texto, distinguindo a principal das secundrias.
No campo da variao lingustica, identificam interlocutores por meio das marcas lingusticas.
Com relao s operaes inferenciais, eles depreendem informaes implcitas, o sentido de palavras ou
expresses, o efeito do uso da pontuao e de situaes que geram humor. Alm disso, reconhecem o
efeito de sentido de notaes em um texto de linguagem mista.
Galinha de estimao
Agora moda, l nos Estados Unidos, ter galinha como bichinho de estimao.
Eu vi numa revista. Acho que as pessoas esto com saudades de um tempo mais calminho,
quando tinha galinheiro em casa. O despertador era o galo.
Agora que o mundo est cheio de aparelhos por todos os lados, d pra imaginar que um dia
muita gente vai querer um cantinho sossegado pra sentir o contato com a natureza, com uma
vida mais simples.
Tem at um site ingls com dicas e etc sobre as galinhas pets [...].
Disponvel em: <http://migre.me/fVikt>. Acesso em: 5 mar. 2012. Fragmento. (P050340BH_SUP)
(P050340BH) Nesse texto, h uma opinio no trecho:
A) Acho que as pessoas esto com saudades de um tempo mais calminho,....

B) Agora moda, l nos Estados Unidos, ter galinha como bichinho de estimao..
C) Agora que o mundo est cheio de aparelhos....
D) Tem at um site ingls com dicas e etc..
A habilidade avaliada nesse item distinguir um animais de estimao, no sendo, portanto, uma
fato de uma opinio. Para tanto, o aluno deve crtica ou julgamento do autor sobre o fato.
reconhecer o que fato e o que se coloca como
posicionamento em relao a esse fato. A opo pela alternativa C pode indicar que esses
alunos se fixaram no advrbio Agora, associando,
No item em questo, afere-se essa habilidade em equivocadamente, uma marcao temporal, que
um texto que traz uma informao de um novo indica fato recente, a uma opinio. Essa associao
hbito dos norte-americanos sobre a criao de demonstra pouca habilidade em estabelecer
animais de estimao curiosos, como a galinha. A relaes entre partes de um texto, bem como em
linguagem bem simples e a curta extenso do diferenciar marcas de subjetividade.
texto facilita a leitura e a compreenso. A opinio
presente nesse texto vem claramente marcada Os alunos que assinalaram a alternativa D devem
pela presena do verbo em 1 pessoa no vocbulo ter associado a sugesto de leitura sobre o tema
Acho, que assinala o julgamento do autor acerca a uma opinio. Eles, contudo, no observaram
das motivaes para a criao de galinhas como que no h caracterizao subjetiva do site, o que
animais de estimao. poderia configurar, dessa forma, uma opinio.
Nesse sentido, os alunos que escolheram a
59
alternativa A como gabarito demonstram ter
59,9% de acerto
identificado essa marcao verbal como indicador
de opinio e, por isso, demonstraram ter
desenvolvido a habilidade aferida pelo item.
Aqueles que assinalaram a letra B podem ter sido

guiados pela palavra moda como uma marca
opinativa, no entanto, essa uma referncia
A B C D
adeso de pessoas na adoo de galinhas como
59,9% 18,1% 10,2% 10,6%
45
Uma grande surpresa

(P050302BH) Nesse texto, conclui-se que

A) a me de Paulinho se esqueceu dele.
B) a me de Paulinho mentiu para ele.
C) Paulinho no deveria comer os chocolates.
D) Paulinho no deveria estar sozinho em casa.
Inferir uma informao em um texto verbal a para pegar a travessura do filho. No entanto, esse
habilidade avaliada por esse item. Essa habilidade texto no autoriza essa concluso, uma vez que
est relacionada informao que no est no traz informaes suficientes para amparar esse
explcita na superfcie textual, mas que, a partir das raciocnio.
pistas oferecidas, pode ser construda pelo aluno.
Nesse item, o texto utilizado como suporte traz Os alunos que marcaram a alternativa D podem ter
uma anedota curta e com linguagem adequada aos entendido que o fato de o menino estar sozinho na
alunos desta etapa de escolarizao. cozinha ao ser surpreendido pela me o elemento

causador, inclusive, do humor desse texto, sendo
O comando aponta para uma concluso relacionada esse o motivo da bronca da me, estar sozinho em
ao sentido global desse texto, identificando casa. Eles, no entanto, desconsideraram a ao
determinado comportamento de um personagem, mais importante desse texto que Paulinho pegar
segundo a sequncia narrativa. Aqueles alunos que o chocolate escondido da me.
perceberam na fala da me o tom de reprovao
quanto atitude do filho, de pegar escondido o Portanto, a escolha pelas alternativas distratoras
chocolate, possivelmente, assinalaram a alternativa demonstram inferncias que extrapolam
C o gabarito , entendendo que o garoto no os sentidos do texto e sugerem o no
estava autorizado a comer o doce. Esses alunos desenvolvimento da habilidade.
demonstram realizar uma leitura mais madura e
56
aprofundada dos textos, retirando-lhes sentidos
56,1% de acerto
mais densos.
Aqueles que escolheram a alternativa A podem ter

se valido das expresses entrar subitamente na
cozinha e encontr-lo aqui para entender que a
me procurava pelo filho que havia sido deixado
para trs. Entretanto, no h pistas suficientes
A B C D
nesse texto que sustente essa concluso.
8,1% 22,6% 56,1% 12,3%
A opo pela alternativa B pode revelar que esses

alunos inferiram que a me armou uma armadilha
Uma grande surpresa

(P050067E4) Esse texto engraado, porque
66
A) a me entra de repente na cozinha.
B) a me fica surpresa com a atitude do menino. 66,0% de acerto
C) o menino fica mais surpreso que a me.
D) o menino pega um chocolate escondido da me.
Esse outro item representativo deste padro, que avalia a habilidade

de reconhecer efeito de humor em textos diversos.
A B C D
10,7% 12,3% 66,0% 9,9%
Uma grande surpresa

(P050301BH) No trecho Francamente, Paulinho, estou surpresa em encontr-lo aqui!, o travesso indica
A) a ao da me.
B) a fala da me.
C) o comentrio do narrador.
7
D) o pensamento de Paulinho.
67,6% de acerto
Esse item afere a habilidade de identificar o efeito de sentido

decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. Nesse caso,
verifica-se o uso do travesso.
A B C D
18,7% 67,6% 5,0% 7,5%
47
Intermedirio
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
de 250 a 300 pontos
Neste Padro de Desempenho encontram-se habilidades mais complexas, que exigem dos alunos uma
maior autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes so exigidas e dos textos com
os quais iro interagir. Esses alunos interagem com textos expositivos e argumentativos com temticas
conhecidas, sendo capazes de identificar informaes parafraseadas e distinguir a informao principal das
secundrias.
Eles demonstram conhecimento acerca das relaes estabelecidas por conjunes, preposies,
pronomes e advrbios, que constroem um texto coeso e coerente, e geram os efeitos de sentido
pretendidos pelo autor. Alm disso, esses alunos recuperam informaes em textos por meio de referncia
pronominal (alm dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os pronomes demonstrativos
e os possessivos). Recuperam, ainda, informaes referenciais baseadas na omisso de um item, elipse de
uma palavra, um sintagma ou uma frase.
Quanto variao lingustica, os alunos identificam expresses prprias de linguagem tcnica e cientfica.
No que se refere intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema,
revelando um avano no tratamento das informaes presentes no texto.
O processo inferencial que esses alunos manifestam realizado por meio do reconhecimento do tema
do texto; do sentido de expresses complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notaes
em textos que conjugam mais de uma linguagem; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos
morfossintticos. Observa-se, assim, uma ampliao das operaes inferenciais realizadas pelos alunos
que apresentam um desempenho que os posiciona neste padro.
Com relao leitura global de textos, eles conseguem identificar a tese e os argumentos que a sustentam;
reconhecem a funo social de textos fabulares e de outros com temtica cientfica, identificando, ainda,
sua finalidade.
Portanto, percebe-se que os alunos que se localizam neste Padro de Desempenho j desenvolveram
habilidades prprias de um leitor autnomo.
Por que no conseguimos fazer greve de sono?

Alexandre Werneck, por e-mail.
Por mais banho gelado que tome, chega uma hora em que o sujeito apaga. Literalmente.
Fazer greve de sono impossvel. Em mdia, aps 96 horas de privao, o indivduo no aguenta
e sofre um rebote de sono, diz a pneumologista Lia Rita Azeredo Bittencourt, da Associao
Brasileira do Sono. E, segundo a neurologista Andra Bacelar, da Sociedade de Neurosiologia
Clnica do Rio de Janeiro, no h caf, mate ou guaran que d jeito. E por um motivo simples:
tais substncias, explica ela, no tm efeito acumulativo. importante no brigarmos nunca
com esse fenmeno siolgico involuntrio chamado sono porque, nessa briga, s existe um
vencedor. E, dependendo da atividade que estivermos realizando, podemos colocar nossa vida e
a de terceiros em risco, diz Andra.
Mesmo assim, contrariando as previses mdicas, o nlands Toimi Soini bateu, em 1.964, o
recorde mundial de privao de sono: 276 horas (ou 11 dias e meio). A faanha foi reconhecida
pelo Guinness Book, o livro dos recordes, em 1.989, mas a categoria foi extinta pouco depois.
Motivo? Causava muitos males sade dos candidatos.
Revista Galileu, 213 ed., Globo, abr. 2009. p. 32. *Adaptado: Reforma Ortogrca. (P090044A9_SUP)
(P090044A9) A ideia central desse texto est contida em

A) o sono pode ser combatido com banho frio.
B) o indivduo tem um limite para car acordado.
C) o mate, o caf e o guaran perdem para o sono.
D) o sono tem importncia vital para o homem.
42
Esse item avalia a habilidade de diferenciar a informao principal
42,4% de acerto
das secundrias em um texto. Para tal avaliao utilizou-se um
texto informativo com caractersticas de uma curiosidade, publicada
em uma revista de divulgao cientfica de circulao nacional. A
dificuldade para o procedimento da leitura deve-se presena
de diversas opinies de especialistas da rea da sade, alm do
recordista do Guiness Book, presenas que colaboram para a
credibilidade que deve ser oferecida pela matria. A B C D
11,5% 35,2% 9,5% 42,4%
Para identificar a informao principal necessrio que o aluno
relacione ideias em diversas partes do texto: primeiramente, que
banho frio, mate ou caf no conseguem eliminar o sono; depois
que, ao evit-lo, colocamos a vida em risco e, por fim, que o Guiness
Book eliminou o desafio de privao de sono, pois causava males
sade dos candidatos. Associar essas informaes temtica central
do texto eleva o grau de dificuldade desse item e requer uma leitura
atenta do texto, bem como das alternativas de resposta. Aqueles que
conseguiram fazer essa correlao, possivelmente, assinalaram a
alternativa D - o gabarito.
Os alunos que escolheram a alternativa A se fixaram em uma

informao que introduz o desenvolvimento desse texto,
49
possivelmente, concluindo que a primeira ideia aquela que a

principal.
Aqueles que assinalaram a opo B perceberam uma informao

muito relevante para a construo do texto, mas que serve de suporte
para desenvolver a informao principal que a importncia do sono
para a vida do ser humano.
A opo pela alternativa C pode revelar que esses alunos se

ativeram s possveis substncias que combatem o sono, porm
desconsideraram uma informao fundamental sobre elas: no tm
efeito cumulativo. Essa opo revela uma leitura pouco madura e
pouca articulao das informaes fornecidas pelo texto.
Fonte de energia
A principal fonte de energia da natureza o sol. H aproveitamento da energia solar de forma

direta por meio da iluminao natural e do calor produzido pela luz do sol. Os arquitetos planejam
os edifcios para utilizar essa energia de forma passiva. [...]
O sol tambm pode ser utilizado para aquecer a gua em nossas casas e empresas. As placas
solares so colocadas nos telhados das casas e nos prdios de forma que fiquem expostas ao
sol. Esse sistema aquece a gua existente nos canos debaixo da placa solar. Atualmente, as
vendas das placas solares tm aumentado. Os sistemas solares aquecem gua para casas,
hotis, edifcios, restaurantes, clubes, hospitais e at para piscina.
GARCEZ, Luclia; Cristina. Energia. Coleo Planeta Sustentvel. So Paulo: Callis, 2010. p. 6. (P051047RJ_SUP)
(P051048RJ) Esse texto serve para

A) apresentar um equipamento.
B) dar uma informao.
C) expor uma opinio.
D) fazer uma propaganda.
8
A habilidade avaliada nesse item identificar o propsito comunicativo
8,7% de acerto
de um texto. Esta habilidade diz respeito, de forma mais direta,
dimenso do letramento, uma vez que o reconhecimento da finalidade
de um determinado texto est relacionado ao conhecimento de sua
funo social, ou seja, o para que ele utilizado em determinada
situao da vida cotidiana.
Como suporte, foi utilizado um texto informativo com linguagem

A B C D
simples e de temtica bastante familiar aos alunos desta etapa de
16,5% 62,1% 8,7% 12,0%
escolarizao, caractersticas que podem facilitar os procedimentos de
leitura.
Para responder a esse item necessrio entender que o que se

oferece nesse texto so informaes sobre a energia solar e, por
uma leitura mais refinada, entender o carter didtico (linguagem,
exemplificao e objetividade) da apresentao das ideias para
o fim de informar o leitor. Os alunos que seguiram essas pistas,
provavelmente, acertaram o item, assinalando a letra C o gabarito.
Aqueles que escolheram as alternativas A ou D podem ter focado nas

informaes relativas s placas solares como forma de captao de
energia solar e, assim, concluram que o intuito era de apresentao e
publicidade, respectivamente, do equipamento. Todavia, esses alunos
no levaram em considerao o intuito global do texto.
51
A escolha da alternativa B pode indicar que os alunos foram levados

pelo conhecimento extratextual sobre a energia solar, entendendo
que por ser uma energia mais barata do que as convencionais, os
dados presentes nesse texto esto a servio da conscientizao do
leitor para o consumo de energia.
Disponvel em: <http://www.turmadoedi.com.br/tirinhas/index.php?pg=6>. Acesso em: 31 jan. 2011. (P050047C2_SUP)
(P050049C2) A expresso da garota, no primeiro quadrinho, demonstra

A) arrependimento.
B) dvida.
C) espanto.
D) tristeza.
39
Outro item representativo deste padro esse que avalia a habilidade
de interpretar textos que articulam elementos verbais e no verbais. 39,5% de acerto
A B C D
5,5% 39,5% 42,5% 11,6%
Momento num caf
Quando o enterro passou

Os homens que se achavam no caf
Tiraram o chapu maquinalmente
Saudavam o morto distrados
5 Estavam todos voltados para a vida
Absortos na vida
Confiantes na vida.
Um, no entanto se descobriu num gesto largo e demorado

Olhando o esquife longamente
10 Este sabia que a vida uma agitao feroz e sem finalidade
Que a vida traio
E saudava a matria que passava
Liberta para sempre da alma extinta.
BANDEIRA, Manuel. Libertinagem & Estrela da manh. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. (P080018B1_SUP)
(P080019B1) No trecho E saudava a matria que passava (v. 12), a palavra destacada retoma
A) enterro.
B) morto.
C) vida.
D) esquife.
39
A habilidade aferida nesse item a de reconhecer as relaes
39,1% de acerto
de repetio e/ou substituio estabelecidas entre partes de um
texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua
continuidade. Essa habilidade diz respeito s retomadas de um termo,
feitas por um pronome ou por substituies lexicais, estabelecendo
relaes coesivas entre as partes de um texto.
O texto que serve de suporte para a aferio dessa habilidade um

A B C D
poema de Manuel Bandeira que, apesar de retratar uma cena do
23,6% 39,1% 28,0% 8,4%
cotidiano, apresenta vocabulrio sofisticado e reflexes acerca da vida.
Para realizar a tarefa solicitada pelo item, os alunos deveriam localizar

a expresso em destaque no comando e, fazendo uma operao
de retomada e de correspondncia semntica, perceber que a
palavra matria retoma o vocbulo morto, presente na primeira
estrofe do poema. A dificuldade de resoluo desse item deve-se,
portanto, distncia entre o termo referente e o termo referido. Os
alunos que conseguiram realizar esses procedimentos de retomada,
possivelmente, acertaram o item, assinalando a alternativa B o
gabarito.
53
Aqueles que marcaram a opo A podem ter fato de essa palavra tambm ter o mesmo referente
considerado o contexto geral da obra, a descrio de matria, no caso, o vocbulo morto.
de um cortejo para um enterro, buscando a
referncia no primeiro verso do poema, mas que Os respondentes que escolheram a letra C
no retoma o termo em anlise nesse item. fizeram uma referncia anafrica, guiados, talvez,
pela proximidade da palavra vida em relao
A opo pela alternativa D deve-se, provavelmente, palavra matria, mas desconsideraram o contexto
ao desconhecimento da palavra esquife, ou pelo assinalado no comando do item.
O Carvalho e os Juncos
Um enorme Carvalho, ao ser puxado do cho pela fora de forte ventania, rio abaixo
levado pela correnteza. Arrastado pelas guas, ele cruza com alguns Juncos, e em tom de
pranto exclama:
Gostaria de ser como vocs, que de to delicados e esguios, no so de modo algum
5 afetados por estes fortes ventos.
E eles responderam:
Voc competiu e lutou com o vento, por isso mesmo foi destrudo. Ns ao contrrio,
nos curvamos, mesmo diante do mais leve sopro da brisa, e por esta razo permanecemos
inteiros e salvos.
10 Moral da Histria: Para vencer os mais fortes, no devemos usar a fora, mas antes
disso, inteligncia e humildade.
Disponvel em: <http://cantinhodasfabulas.vilabol.uol.com.br/ocarvalhoeosjuncos.html>. Acesso em: 13 jul. 2012. (P050040E4_SUP)
(P050041E4) De acordo com a fala do Carvalho, ele estava

A) cansado.
B) curioso.
C) triste.
D) zangado.
A habilidade avaliada nesse item inferir uma informao em texto
39
verbal. Nesse caso, essa habilidade avaliada em um aplogo, que
39,0% de acerto
umanarrativaque busca ilustrar lies desabedoriaoutica, atravs
do uso de personalidades imaginrias ou reais. O texto, apesar de
simples, no que tange produo de sentidos, requer uma leitura
cuidadosa quanto aos seus sentidos mais velados.
Para acertar esse item, necessrio que o aluno busque as pistas

textuais deixadas pelo autor para produo de determinado efeito.
Nesse item, o comando aponta para um estado do Carvalho e, para A B C D
32,0% 13,1% 39,0% 14,7%
inferir essa informao, o aluno deveria se atentar a trechos do texto
como tom de pranto, por isso mesmo foi destrudo e, at mesmo,
moral dessa histria, que sugere a destruio do

Carvalho e, consequentemente, sua tristeza. Os
alunos que seguiram esse raciocnio, possivelmente,
assinalaram a alternativa C o gabarito.
Os respondentes que escolheram a alternativa

A podem ter considerado o possvel cansao do
Carvalho na luta contra os ventos fortes. Entretanto,
essa uma inferncia que no se confirma ao longo
do texto.
Aqueles que optaram pela alternativa B podem ter

deduzido que a rvore arrastada pela correnteza
teve curiosidade em saber como os Juncos
conseguiram sobreviver ao vento forte. No entanto,
essa informao dada pelos Juncos sem mesmo o
Carvalho perguntar, o que no confirma a ideia de
curiosidade.
Os alunos que marcaram a letra D devem ter

entendido que o Carvalho ficou zangado por ser
derrotado pelo vento, baseado, possivelmente, em
seu conhecimento de mundo, j que esse estado
recorrente em casos de derrota. Essa informao,
contudo, no encontra correspondncia nesse
contexto.
55
Adequado
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
acima de 300 pontos
A anlise das habilidades encontradas neste padro permite afirmar que os alunos que nele se encontram
so capazes de interagir com textos de tema e vocabulrio complexos e no familiares.
Esses alunos reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintticos diversos, de notaes,
de repeties, de escolha lexical, em gneros de vrias naturezas e temticas, ou seja, demonstram maior
conhecimento lingustico associado aos aspectos discursivos dos textos.
Eles realizam operaes de retomada com alta complexidade, como as realizadas por meio de pronomes
demonstrativos e indefinidos, retos, incluindo tambm elipses.
So capazes de analisar, com maior profundidade, uma ampla gama de textos argumentativos, narrativos,
expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda no atingidas anteriormente,
tanto no interior do texto quanto na comparao entre eles. Na comparao, inferem diferentes
posicionamentos em relao ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
No tocante anlise de textos que conjugam diversas tipologias, so capazes de identific-las e analis-
las, reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. Analisam gneros textuais hbridos,
considerando as condies de produo e os efeitos de sentido pretendidos.
Em textos literrios complexos, inferem o significado da metfora e o efeito de sentido pretendido com
seu uso.
Assim, os alunos cujas proficincias esto acima de 300 pontos na escala, podem ser considerados leitores
proficientes, ou seja, so leitores que conseguem selecionar informaes, levantar hipteses, realizar
inferncias, autorregular sua leitura, corrigindo sua trajetria de interpretao quando suas hipteses no
so confirmadas pelo texto.
De olhos bem abertos

Originria da Coreia do Sul, a lente de contato normal d ris um certo efeito Lady Gaga.
E, se vem de Gaga, todas querem.
Quem no piscou em nenhum detalhe do videoclipe Bad Romance, lanado em 2009

e j paleoltico na linha do tempo pop, vai reconhecer mais uma esquisitice popularizada
por Lady Gaga: os olhes enormes. Como tudo em relao cantora, a anomalia ocular
uma mistura de maquiagem, efeitos de computador e sabem os deuses mais o qu. Nas
5 meninas do mundo real, mas dispostas a empurrar seus limites, o efeito obtido com o
uso das Circle Lens, um estranho acessrio j popularizado em pases asiticos por deixar
olhinhos puxados mais parecidos com os olhos grandes e redondos dos personagens de
animes, as animaes japonesas. Por serem maiores que os 12 milmetros regulamentares
da ris, a parte do olho que tem cor, essas lentes invadem a parte branca, a esclertica. A
10 maioria transparente no centro e colorida nas bordas expandidas, em tons existentes na
natureza azul, verde, mel , mas h lentes que levam a alterao da realidade um pouco
mais alm. Isso inclui olhos na cor vermelho-vampiro.
Aumentar os olhos com recursos que vo alm da maquiagem j esteve na moda antes:
na Grcia e na Roma antigas, as mulheres antenadas com as novidades pingavam extrato de
15 uma planta alucingena, a beladona, para dilatar as pupilas. [...] O mtodo atual, felizmente,
bem mais seguro. Fabricadas por diversas empresas na Coreia do Sul h quase dez anos,
as Circle Lens ganharam o mundinho das garotas caadoras e lanadoras de novidades
atravs de blogs de moda e chegaram s meninas modernas em geral em uma videoaula
de maquiagem ministrada por uma celebridade no ramo, a americana Michelle Phan. [...]
Veja. ed. 2173, ano 43, n. 28, 14 jul. 2010, p. 101. (P080018C2_SUP)
(P080019C2) Nesse texto, o uso do diminutivo na palavra mundinho (. 17) sugere

A) afetividade.
B) delicadeza.
C) ironia.
D) tamanho.
33
A habilidade aferida nesse item reconhecer o efeito de sentido
33,9% de acerto
decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos.
A B C D
16,0% 28,9% 33,9% 20,2%
57
O burrinho pedrs
As ancas balanam, e as vagas de dorsos, das vacas e touros, batendo com as caudas,
mugindo no meio, na massa embolada, com atrito de couros, estalos de guampas, estrondos
e baques, e o berro queixoso do gado Junqueira, de chifre imenso, com muita tristeza,
saudade dos campos, querncia dos pastos de l do serto... [...] Boi bem bravo, bate
5 baixo, bota baba, boi berrando... Dana doido, d de duro, d de dentro, d direito. Vai,
vem, volta, vem na vara, vai no volta, vai varando... [...]
Pouco a pouco, porm, os rostos se desempenam e os homens tomam gesto de repouso
nas selas, satisfeitos. Que de trinta, trezentos ou trs mil, s est quase pronta a boiada
quando as alimrias se aglutinam em bicho inteiro centopeia , mesmo prestes assim
10 para surpresas ms.
ROSA, Joo Guimares. O burrinho pedrs. In: Sagarana. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1974. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.
(P090021EX_SUP)
(P090021EX) Nesse texto, a construo ... as alimrias se aglutinam em bicho inteiro centopeia... (. 9) foi
empregada para
A) comparar a formao da boiada a uma centopeia.
B) destacar a importncia da centopeia no cortejo.
C) indicar o carter negativo das centopeias.
D) informar que havia bois e centopeias na manada.
48
Outro item representativo deste padro esse que afere a habilidade
48,9% de acerto
de reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos
e morfossintticos. Nesse caso, avaliando o efeito de uma comparao
na construo do texto.
A B C D
48,9% 13,6% 13,1% 23,7%
Para o trabalho
pedaggico
A seguir, apresentamos um artigo cujo contedo
uma sugesto para o trabalho pedaggico com
uma competncia em sala de aula. A partir do
exemplo trazido por este artigo, possvel expandir
a anlise para outras competncias e habilidades.
O objetivo que as estratgias de interveno
pedaggica ao contexto escolar no qual o professor
atua sejam capazes de promover uma ao focada
nas necessidades dos alunos.
59
LEITURA E EFEITOS DE SENTIDO NO ENSINO FUNDAMENTAL

A resposta pergunta sobre o que ler tem
admitido vrios contornos. O que a leitura? Como
Os gneros de texto, na leitura e na
ela acontece? Que recursos ela mobiliza para que escrita, passam pelo crivo da escola,
passemos da simples decodificao compreenso
de um texto? Em um contexto em que os textos
que se apropria deles ou no, inclusive
circulam de vrias formas e de maneira intensa, propiciando uma discusso que passa
como possvel que a formao leitora dos
cidados ainda possa ser considerada insuficiente? pelo prestgio e pelo valor social de certos
As diversas abordagens feitas nos estudos da leitura textos, e no de outros.
passam por sua histria (inveno, desenvolvimento
e apropriao), por seus processos (alfabetizao e
letramento), pelas prticas sociais que a envolvem
e mesmo pelas habilidades cognitivas que Matrizes de avaliao da leitura
desenvolvemos, ao longo de nossa vida, para ler
Esse cenrio complexo , sem dvida, apaixonante,
cada vez melhor.
mas no apenas isso. A avaliao da leitura tem,
Ler cada vez melhor, no entanto, algo que hoje, importncia estratgica para os pases e para
merece discusso. Que concepes de leitura o mundo.
esto a envolvidas? O que ler melhor hoje
realizada, tambm, a fim de produzir
em dia, diante de tantas possibildades, tanto em
relao aos gneros textuais e discursivos quanto conhecimentos sobre o desenvolvimento de um
em relao aos dispositivos de leitura? Como leem pas ou de um povo, alm de ajudar na tomada de
os jovens donos de tablets? E como leem aqueles decises para polticas de variado alcance para a
acostumados redao de mensagens curtas? educao, entendida de forma ampla.
O contexto em que estamos traz influncias Uma das formas que se tem encontrado para
maneira como a avaliao da leitura tem sido feita. avaliar a competncia dos leitores a formulao
As questes acima mencionadas e muitas outras de avaliaes em larga escala, isto , avaliaes
interferem na maneira como a leitura pode ser aplicadas a grande nmero de alunos, geralmente
entendida, vista, avaliada e julgada. em sries terminais (9 ano, 3 ano do Ensino
Mdio, final do ensino superior), o que relaciona,
Existem, tambm, as relaes da leitura com fortemente, a escola e a formao escolar vida do
as instituies. Certamente, a alfabetizao , cidado leitor.
atualmente, em nossa cultura, vista como um
processo que se d na escola. Nem sempre foi A formulao dessas avaliaes de carter oficial
assim. Do mesmo modo, o letramento tambm feita com base em matrizes de habilidades bastante
pode ser entendido, ao menos em parte, como um detalhadas. Tais matrizes pretendem responder s
processo de que a escola participa, ao longo da vida questes que dizem respeito ao que um leitor deve
de um cidado. saber e saber-fazer para que possa ser considerado
um leitor menos ou mais hbil na leitura de textos.
Recursos expressivos e efeitos de sentido c. como o emprego de recursos estilsticos e

morfossintticos, isto , palavras, expresses, a seleo
Para fazermos, aqui, um recorte, vamos tratar das de dados vocbulos ou a seleo desta ou daquela
relaes entre recursos expressivos e efeitos de composio da frase pode influenciar nos efeitos de
sentido em um texto, isto , de apenas um aspecto sentido do texto?
dos vrios que devem funcionar amalgamados,
d. que sentidos podem decorrer do emprego de certas
quando um leitor est em ao. O leitor que aqui
palavras, frases ou expresses no texto?
focalizaremos ainda jovem, formando-se no 9
ano do Ensino Fundamental. Isso, provavelmente, Ocorre, no entanto, que, embora essas habilidades
significa que ele deve ter tido contato com certos estejam separadas na matriz, um texto, muitas
gneros e tipos de texto, o que inclui pensarmos vezes, emprega algumas delas ou todas,
na complexidade, na extenso e na forma de simultaneamente. Mencione-se, ainda, que tais
elaborao desses textos. efeitos podem advir no apenas do texto verbal,
mas de sua relao com aspectos visuais de sua
A percepo das relaes entre os recursos
composio, tal como pode ser o caso de tirinhas,
expressivos de um texto e os efeitos de sentido
cartuns e textos em quadrinhos, de forma geral.
que eles propiciam ou provocam um dos tpicos
Esse material tem circulao ampla em nossa
da matriz de habilidades e competncias para
sociedade, muito embora deva ser considerado
o Ensino Fundamental. Tal tpico est dividido
de forma especfica quando adentra os muros
em habilidades que, em grande parte das vezes,
da escola e passa a ser tratado como material de
funcionam juntas, isto , o leitor as mobiliza e
estudo e anlise.
agencia a fim de compreender um texto e perceber
os sentidos pertinentes ou os efeitos propostos
pelo autor/narrador/eu lrico. Efeitos de humor
No 9 ano do Ensino Fundamental, o que se tem importante relacionar as escolhas de recursos

encontrado como resultado de avaliaes em larga empregados em um texto s questes relacionadas
escala que os leitores ainda no alcanaram aos gneros textuais. O caso da identificao de
bom desempenho nas habilidades relacionadas efeitos de humor, por exemplo, tem relao direta
ao tpico em questo, que merece um olhar com certa percepo de que alguns gneros
interessado especialmente por tratar de habilidades textuais dirigem nossas expectativas para isso ou,
como, em outras palavras: simplesmente, deixam o leitor mais propenso a
uma leitura cujos efeitos sejam de humor. Alm
a. a identificao do humor, no texto, isto , que arranjos
da piada, gnero reconhecido socialmente como
lingusticos ou expressivos nos levam ao riso; qual e
desencadeador do riso, outros gneros podem
onde est a graa no texto?
se construir na forma de textos de humor, tais
b. como a pontuao e outras notaes (parnteses, como, para citar apenas alguns exemplos de ampla
aspas, colchetes, quem sabe at os atuais emoticons circulao social, a crnica, o cartum, as tirinhas, a
etc.) podem funcionar para fazer sentido no texto? charge e o anncio publicitrio.
61
Apenas para citar dois cronistas socialmente Para entender a piada, so necessrias, para alm
reconhecidos como humoristas, Millr Fernandes dos conhecimentos do tpico em foco da matriz,
e Luis Fernando Verssimo so, certamente, dos habilidades ligadas ao conhecimento prvio sobre
mais produtivos autores de textos em lngua um assunto (aspecto fundamental em charges
portuguesa, mestres em produzir efeitos de humor e cartuns), produo de inferncias e mesmo a
por meio de narrativas, dilogos, uso de expresses percepo de elementos ligados multiplicidade de
selecionadas e aplicadas de forma especfica, linguagens que podem ser fundidas, atualmente, na
pontuaes etc. produo de um texto.
Que relaes um cidado que termina o Ensino

Compreender um texto verbal, seja ele
Fundamental deveria perceber, em textos
humorsticos? O efeito de humor pode estar de humor ou no, exigir a mobilizao
em uma construo sinttica inesperada ou no
de habilidades de reconhecimento de
emprego de uma palavra. So comuns efeitos de
humor conseguidos por meio do uso de expresses pontuao, notaes, expresses e outros
que, por si s, so engraadas. Ou, ainda, pela
recursos.
expectativa quebrada em relao ao desfecho de
alguma cena ou mesmo capacidade de algum
personagem. A compreenso de um texto multissemitico
exigir, ainda, a mobilizao de habilidades
Apenas para mencionar um exemplo conhecido da leitura de imagens, entonaes, no-ditos,
de crianas em todo o Brasil, os quadrinhos de elementos mostrados enquanto um texto falado
Mauricio de Sousa costumam produzir efeitos etc. Esses so os casos, por exemplo, de anncios
de sentido, geralmente com base na narrao de publicitrios em vdeo ou de textos compostos para
situaes cmicas ou na quebra de expectativas serem lidos e vistos, como tirinhas e outros.
ligadas linguagem. No fim das revistinhas, por
exemplo, costumam vir tirinhas de apenas trs Textos tais como os mencionados tm ampla
quadros e, em vrias delas, a compreenso circulao social e esto presentes na vida de
equivocada de uma palavra traz a graa do texto. leitores que finalizam o Ensino Fundamental.
Na escola, frequente o uso de crnicas e de
O fato de um leitor no entender a piada cartuns, por exemplo, em livros didticos, provas
denuncia, em muitos casos, alguma dificuldade na e exerccios, especialmente em matrias como
percepo de recursos expressivos empregados no Portugus e Histria.
texto e mesmo a ausncia de expectativas ligadas
ao gnero textual/discursivo. De todo modo, no
simples mobilizar habilidades que levem o leitor Usos da pontuao
compreenso de um texto de humor e reao
Entre as habilidades desejavelmente desenvolvidas
propiciada por ele.
por um leitor que termina o Ensino Fundamental
certamente podemos dar especial ateno aos visuais podem prescindir da pontuao ou mesmo
usos da pontuao. No apenas queles usos fazer com que o ritmo do texto seja dado por
considerados gramaticalmente corretos ou outros recursos, como a quebra de linhas ou o
abordados como regras na escola, mas aos usos branco da pgina (recursos, alis, bastante usados
expressivos, aqueles usos tidos como propiciadores na poesia). Raramente, no entanto, esses recursos
de efeitos de sentido destacados ou diferenciados. so abordados de maneira criativa ou desimpedida.
Geralmente, a abordagem da vrgula, por exemplo,
Como o uso de uma exclamao pode despertar vem estritamente relacionada s regras, s
sentidos especficos em um texto? Que efeitos questes sintticas, quando muito. Isso tem surtido
podem produzir as reticncias? (alis, vastamente efeitos importantes na formao do cidado leitor,
empregadas em dilogos na internet). Como certo que no consegue identificar tais recursos nos
texto apresenta a interrogao? Como um texto textos que l, isto , tem sua formao de leitor
apresenta o uso dos pontos-finais, talvez para comprometida, como mostram os resultados de
impressionar o leitor com frases curtas, curtssimas, avaliaes em larga escala.
surtindo um efeito de preciso ou de fragmentao.
Textos como o de Ricardo Ramos, Circuito
fechado, amplamente conhecido e que circula, O que no se l
h dcadas, em materiais escolares, so feitos
Se no se entende a piada sinal de que o texto
no apenas de palavras, expresses e repeties,
foi mal compreendido. Algo faltou das conexes
mas da produo de frases curtas, duramente
necessrias para que se alcanasse o efeito
terminadas por pontos.
pretendido. Falta algo leitura para que se possa
Talvez o uso da pontuao no seja ensinado avali-la como correta, adequada ou pertinente. Se
como elemento capaz de extraordinrios efeitos o efeito pretendido era o cmico, talvez levando at
expressivos. A preocupao normativa talvez o riso, e o leitor no conseguiu alcan-lo, possvel
ofusque as opes de uso da pontuao como que alguma habilidade ligada identificao de
parte fundamental da proposta da produo de graa advinda, certamente, de algum recurso
texto e de seus efeitos. No entanto, a leitura poderia expressivo palavra, imagem ou outro tenha
dar a ver e a perceber a pontuao como um dos faltado. No ao texto, mas ao leitor, que no
elementos a serem manejados, conscientemente, desenvolveu, j ao final do 9 ano do Ensino
em um texto. Fundamental, condies para tal. Juntamente com
isso, talvez ele no identifique a crtica, o sarcasmo,
A publicidade tambm um campo frtil para a ironia e outros efeitos extremamente importantes
o uso e o desuso da pontuao. Em muitos para a compreenso de muitos tipos de textos.
anncios, pontos e vrgulas so desprezados em
prol de um efeito esttico ou mais direto. Slogans Da mesma forma, se o recurso de pontuao e
no costumam terminar em pontos, especialmente outras notaes servia, em dado texto, para a
se esto escritos em letras grandes, em alguma obteno de um efeito expressivo importante,
pgina. Anncios de ofertas, bordes e linguagens na leitura que ele deveria ser identificado, includo-
63
se a uma possvel reao do leitor ao lido. Se os Um slogan sem ponto-final admissvel (e desejvel,
resultados das avaliaes de leitura tm apontado diria um redator publicitrio) tanto quanto um
dificuldades nos quesitos que aqui focalizamos, poema em que no haja vrgulas (a favor de versos
sinal de que h algum descompasso na abordagem e estrofes, diria um poeta). As questes envolvidas
que se tem feito da leitura, especialmente nestes na produo desses textos e em sua circulao
quesitos, o que reverbera nas habilidades leitoras poderiam ajudar na formao de leitores atentos e
dos cidados. sensveis, assim como a leitura de textos literrios e
outros cuja elaborao pretenda efeitos para alm
Talvez, uma questo de prova que aborde regras de da norma e do ordinrio.
colocao de ponto-final, conforme uma concepo
normativista, obtenha bons resultados gerais, o que Da literatura publicidade, passando pelos recursos
no ocorre a itens cujo objetivo seja a expresso de um texto cientfico ou jornalstico, possvel
e a anlise da leitura em sua faceta mais criativa, conhecer e comparar os empregos da pontuao
expressiva e comunicacional. ou os efeitos de humor, quando for o caso.
Certamente, em um artigo acadmico, o cmico
A leitura, em nosso dia a dia, feita ser improvvel, talvez at inadequado, enquanto
que na crnica de certos escritores a sua ausncia
no para a memorizao de regras pode causar frustrao ao leitor. To importante
ou para a anlise de aspectos formais quando identificar cada recurso (de acordo com o
que est nos descritores da matriz de avaliao)
muito embora eles tambm sejam compreender seus efeitos, sendo desejvel tambm
importantes , mas, por exemplo, para a alcanar sua anlise e sua descrio.
compreenso, a comoo, o consumo, o

A leitura e a escola rumo a melhores
convencimento, o riso ou a aprendizagem, resultados na formao do leitor
segundo cada caso.
Onde quer que a escola esteja falhando,
importante saber que est nela tambm a
Se o leitor no pode compreender, no poder chance de formao de leitores mais hbeis. Isso,
reagir de maneira pertinente, provavelmente. Cabe provavelmente, diz algo sobre os gneros textuais
ao professor oferecer, na agncia de letramento e discursivos que vm sendo repetidamente
em que opera a escola, insumo para a leitura, a estudados e sobre os que no o tm sido. H
anlise e a interao expressiva entre leitor e texto. tempos vem-se apontando o descarte da literatura
No basta ensinar a pontuar conforme as regras ou sua abordagem maante no ensino bsico
gramaticais. necessrio conhecer, analisar e (Fundamental ou Mdio). Alguns gneros ainda so
perceber os empregos da pontuao, conforme o raros, embora j circulem nos espaos escolares,
texto, o contexto, a situao comunicativa de que se tal como o caso da propaganda e de seus
participa ou em que se est envolvido. congneres (publicidade, campanhas, anncios,
classificados, entre outros). E imperativo dizer que Os textos de humor provavelmente tm espao
a abordagem da pontuao, para alm das regras reduzido na escola. Exceto pelo estudo ligeiro da
e da norma gramatical, de extrema importncia crnica, o humor raramente considerado tema
para a formao do leitor e sua percepo de que de estudo srio. Os boxes perifricos em livros
a escrita dispe de muitos recursos para o alcance didticos (do tipo saiba mais ou alguma seo para
dos efeitos de sentido que foram desejados e entretenimento e diverso) trazem tirinhas e textos
planejados pelo autor. curtos, mas no intuito de descansar, distrair, fazer
um intervalo entre sees srias. Geralmente,
Na ciranda dos gneros textuais que esses textos so saltados, j que no servem para
uma abordagem lingustica e comunicacional de
os recursos diversos e os empregos seus efeitos, geralmente interessantes e criativos
especficos de pontuao e de em termos de linguagem.
comicidade, no caso aqui abordado de extrema importncia que se perceba que o

texto cujo efeito seja a comicidade (como efeito
podem ser vistos e discutidos. principal ou marginal) to importante quanto
outros, alm de propiciar a anlise de recursos que
O ajuste e a melhor distribuio desses gneros no so empregados da mesma forma em outros
pode ser um caminho para a formao leitora, tipos e gneros textuais, incluindo-se a os usos e
alm da abordagem crtica e criativa dos recursos efeitos da pontuao e outras notaes.
lingusticos de que dispomos em nossa lngua.
65
LENDO TEXTOS NARRATIVOS

NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Ler com competncia textos narrativos deveria ser Os tipos de texto so a narrao, a descrio,
algo relativamente fcil, pois por meio deles que, a argumentao, a injuno e a exposio. Eles
desde cedo, vamos conhecendo o mundo e nos se materializam em gneros textuais como, por
conhecendo, assim como por meio deles que exemplo, carta pessoal, comercial, bilhete, dirio
vamos nos contando aos outros. Em outras palavras, pessoal, agenda, anotaes, romance, resenha, blog,
passamos grande parte de nosso dia a dia contando e-mail, bate-papo (chat), videoconferncia, frum,
histrias, relatando nossas aes e as de outrem. aula expositiva, reunio de condomnio, debate, lista
E at mesmo uma criana pequena capaz de de compras, piada, sermo, cardpio, horscopo,
acompanhar uma narrativa oral, da mesma forma instrues de uso, inqurito policial, telefonema,
que capaz de tec-la em suas interaes sociais. entrevista etc.
Porm, na escola, o texto narrativo parece que se Na cultura literria ficcional, narrar a arte de conferir
afasta dessa prtica social e, quando os educandos verossimilhana s aes relatadas. O texto narrativo
se deparam com narrativas escritas, sentem aquele que relata as mudanas progressivas de
dificuldade para identificar os elementos que estado que vo ocorrendo atravs do tempo, em
constituem a sua estrutura, ou seja, identificar episdios e relatos organizados de forma que entre
o narrador, as personagens, o espao, o tempo, eles exista sempre uma relao de anterioridade
o conflito gerador, a soluo para o conflito etc. ou de posterioridade, mesmo quando essa relao
Vamos tentar entender por que isso acontece, alterada na sua sequncia linear. Todas as vezes
caracterizando melhor o que so textos narrativos. que uma histria contada (narrada), quem conta
(narrador) acaba contando onde, quando, como e
De acordo com os estudos da Lingustica, h com quem ocorreu o episdio. E so esses elementos
diferentes formas de expresso textual que se que estruturam as narrativas. Na teoria literria, eles
materializam em nosso cotidiano, chamadas de ganham uma denominao prpria: narrador, espao,
gneros textuais, que apresentam caractersticas tempo, personagens, enredo. E, como se trata de um
sociocomunicativas definidas por seu estilo, funo, relato (real ou no, mas sempre verossmil), o autor
composio, contedo e canal. do texto cria uma forma prpria, qual chamamos
de narratividade, por meio desses elementos. Por
Cada gnero est vinculado a um tipo exemplo, ele escolhe contar em 1 ou 3 pessoa (foco
narrativo); define as personagens em protagonista,
textual especfico, que designa uma
antagonista e coadjuvante; coloca-se como um
sequncia definida pela natureza narrador-personagem ou narrador-observador; define
o tempo (cronolgico e/ou psicolgico), o espao, o
lingustica de sua composio, na qual so
conjunto de aes que sero narradas (enredo).
observados aspectos lexicais, sintticos,
Alm disso, o autor pode lanar mo de diferentes
tempos verbais, relaes lgicas etc. gneros narrativos. A lista a seguir apresenta
apenas uma proposta de agrupamento de gneros forma que as outras duas, ilustra uma lio
narrativos ficcionais: de sabedoria.
1. Romance: uma narrativa mais longa, e, 8. Anedota: predominante na oralidade; tem

em geral, possui um ncleo principal, mas como objetivo motivar o riso. geralmente
outras tramas vo se desenrolando ao breve e depende de fatores como entoao,
longo do tempo em que a trama principal capacidade oratria do intrprete e at de
acontece. representao.
2. Novela: tipo de narrativa menos longa que o 9. Lenda: uma histria fictcia a respeito de
romance, e, geralmente, possui apenas um personagens ou lugares reais e tem origem
ncleo. Est entre a extenso do romance e na literatura oral.
do conto.
Os elementos que compem o texto narrativo vo
3. Conto: uma narrativa curta, em que definindo, tambm, a estrutura sinttica do texto.
o enredo reduzido e so poucas as Por exemplo, como o enredo composto por
personagens que existem em funo de um um conjunto de aes, os verbos sero comuns
ncleo. ao longo do texto; essas aes so praticadas
por personagens, que vo sendo nomeadas por
4. Crnica: a crnica narra fatos do dia a dia, substantivos, normalmente os prprios; o espao vai
relata o cotidiano das pessoas, situaes que sendo definido pelos advrbios de lugar, enquanto
presenciamos comumente. o tempo pelos advrbios de tempo; o narrador
se identifica na 1 ou 3 pessoa e seus pronomes
5. Fbula: semelhante a um conto em sua
correspondentes; e assim por diante.
extenso e estrutura narrativa, porm, o
principal objetivo do texto dar algum A pontuao tambm bastante caracterstica
ensinamento, pregar uma moral. Outra nos gneros narrativos. Como as falas entre
diferena que as personagens so animais, as personagens so comuns, o discurso direto
mas com caractersticas de comportamento buscar reproduzir na escrita as entoaes da fala,
e socializao semelhantes s dos seres sendo comuns as exclamaes, interrogaes e
humanos. reticncias. A prpria configurao espacial leva o
leitor a identificar que se trata de um texto narrativo,
6. Parbola: a verso da fbula com
pois a diagramao em prosa, com ocupao da
personagens humanas. O objetivo o
pgina toda. Geralmente h espaamentos entre
mesmo, o de ensinar algo.
um captulo (ou conto) e outro; saltam aos olhos as
7. Aplogo: semelhante fbula e parbola, marcas do discurso direto (pargrafos, travesses,
em relao ao carter moralizante, e pode aspas). Como se v, so vrios os elementos prprios
se utilizar das mais diversas e alegricas da composio dos textos narrativos escritos.
personagens: animadas ou inanimadas, reais
ou fantsticas, humanas ou no. Da mesma
67
Dada a extenso dos textos narrativos, pois, ao mesmo tempo em que so facilmente
reconhecidos, porque fazem parte da caminhada
muitas vezes, na escola, so apresentados de leitores jovens e adultos, permitem que o
fragmentos para serem analisados, o leitor v aprendendo a gostar de ler textos mais
longos. Em primeiro lugar, necessrio buscar nos
que j descaracteriza o texto e limita sua conhecimentos prvios dos educandos os gneros
interpretao. narrativos que conhecem, assim como se conhecem

alguma metalinguagem sobre este gnero.
Outro fato que pode complicar a leitura e anlise A partir da, pode-se sistematizar as leituras em
das narrativas pelos educandos pode ser o fato de torno da descoberta da ao central (constituda
eles desconhecerem a metalinguagem usada para pelos acontecimentos principais) e das secundrias
essa anlise. Isso sem contar que muito comum os (constitudas pelos acontecimentos menos relevantes
textos serem usados como pretexto para o trabalho que valorizam a ao central). Tambm importante
com os contedos gramaticais. No exemplo a seguir ajudar os educandos a identificarem o fato que
fcil perceber que o educando pode responder as deflagra a ao (introduo); os conflitos que se
questes propostas sem ler o texto: desdobram desse fato (desenvolvimento) e como se
d o desfecho da trama, sabendo que o texto pode
Os bois e o eixo ser aberto (se no h desenlace da histria e do
Um carro era arrastado pelos bois. Como o eixo destino final das personagens) ou fechado (quando
rangia, eles se voltaram e disseram-lhe: Ns que se observa a ao solucionada e a sorte final das
puxamos o carro e vocs que gemem? personagens). importante que os educandos
entendam, tambm, que as aes relacionam-se entre
Para uns o sacrifcio, para outros as queixas. si por encadeamento (ordenao temporal das aes),
Fbulas de Esopo. Traduo de Antnio Carlos Viana. Porto Alegre: L&PM, por encaixe (introduo de uma ao noutra) e por
1997, p. 10.
alternncia (entrelaamento das aes que vo se
1. Que animais so as personagens da fbula? desenrolando, separadas alternadamente, podendo
fundir-se em determinado ponto da intriga).
2. Qual a moral da fbula?
Algumas perguntas so fundamentais no estudo
3. Circule os substantivos do texto.
das narrativas e podem ajudar os educandos a irem
direcionando o olhar leitor:
4. Conjugue o verbo ranger no presente do
indicativo. O que aconteceu? (Enredo)
Isso faz com que os educandos, de certa forma, Com quem? (Personagens)
desaprendam a ler os textos narrativos, pois,
Onde? (Espao)
escolarizados, esses textos vo perdendo a rica
funo que tinham em contextos sociais. Quando? (Tempo)
Na Educao de Jovens e Adultos, nas sries finais, Quem est contando? (Narrador)
os textos narrativos devem ter espao garantido,

Porm, importante destacar que as perguntas (personagem secundria) O sol derrete o pote de
anteriores tambm esto implcitas nas notcias, mel e as moedas comeam a cair. O boiadeiro fica
que so um gnero jornalstico. Ento, necessrio curioso. Malasartes explica que as moedas esto
lembrar de que estamos nos debruando sobre caindo da rvore. O boiadeiro quer trocar alguns bois
textos literrios, ficcionais, que obedecem outra pela rvore.
relao texto-leitor, cuja finalidade a fruio.
Nos textos literrios a verossimilhana, a ideia de Concluso (desfecho): Malasartes aceita a troca e
verdade, construda a partir dos elementos da vende os bois na cidade. O boiadeiro fica esperando
narrativa, levando o leitor a perceber o que narrado a rvore dar moedas.
como algo que se assemelha realidade, mas que

Os textos produzidos podem compor uma coletnea
no a realidade.
de novos textos a serem lidos e analisados, assim
Alm do estudo sistemtico com os textos narrativos, como socializados para outros leitores da escola
importante encaminhar, com os educandos, a sua ou da comunidade. O professor pode sugerir a
produo. Isso porque escrever leva quem escreve planificao de histrias inventadas, crnicas,
a colocar em funcionamento os elementos que fbulas, contos, novelas e at mesmo romances.
percebe ao ler.
Ler e escrever textos narrativos so
Para isso, importante trabalhar com planificaes
ou roteiros, que sero desenvolvidos em textos tarefas importantes em qualquer nvel
narrativos. Os elementos sugeridos na planificao e modalidade de ensino. Para jovens e
sero ampliados e detalhados pelo educando. Por
exemplo, podemos propor a planificao de uma adultos, uma oportunidade de adentrar
narrativa conhecida, como Pedro Malasartes e a nas histrias alheias e perceber nelas
rvore que dava dinheiro:
as suas prprias histrias, vividas ou
Introduo (situao inicial): uma penso
imaginadas.
(espao). Uma manh (tempo). Pedro Malasantes
(personagem principal) sai com algumas moedas
dentro de um pote feito de cera de abelhas. E quanto mais competentes eles forem nesse
adentramento, melhores leitores de textos e de
Desenvolvimento (problema): Pedro Malasartes mundo podero ser.
para embaixo de uma rvore. Aparece um boiadeiro
69
Experincia em foco
APROXIMANDO O ENSINO DO COTIDIANO
Lilian Moreira Par, Professora de Lngua Portuguesa devem perceber o lado positivo do trabalho e o
da Rede Pblica de Ensino de Fortaleza - Lecionar viabilizar da melhor forma possvel.
com prazer, ultrapassando a formalidade estabelecida
na sala de aula, a proposta da professora de Lngua Como um diagnstico da melhoria ou qualidade
Portuguesa, Lilian Moreira Par, que defende o ensino da educao, surge a avaliao externa. Ela um
que estimula as habilidades do aluno e contribui para medidor que d um resultado quantitativo. Muitas
sua formao como indivduo crtico. H oito anos vezes, consegue identificar o problema da maior
na Rede Pblica de Ensino de Fortaleza, ela acredita parte dos alunos. A partir desse mapeamento,
que o aluno deve estar preparado para adequar seu Lilian sugere traar estratgias para aperfeioar o
conhecimento s mais variadas situaes. processo de ensino-aprendizagem. No entanto,

ressalta, necessrio criar estratgias que levem em
Com licenciatura em Letras (Portugus/Literatura) considerao a forma como o alunado apreende os
e especializao em Estudos Clssicos, Lilian busca contedos. O trabalho em conjunto d resultados
sempre a atualizao do conhecimento - atualmente positivos. Por exemplo, a escola poderia promover
mestranda em Letras e segue firme no propsito uma integrao entre alunos, professores, gestores
de educar. A sala de aula proporciona troca de e pais e/ou responsveis, com palestras, rodas de
conhecimentos, e aprecio demais o dilogo como discusso sobre educao no sculo XXI ou oficinas
fonte de discusso de ideias e incentivo leitura. Sem que desenvolvam o potencial de cada aluno, opina,
ela, no h disseminao do saber, afirma. destacando que, dessa forma, o aluno melhoraria sua
autoestima.
Para cumprir bem essa tarefa, a educadora est
convencida de que preciso que os agentes da
O processo avaliativo externo tem aplicao prtica
educao estejam na mesma sintonia, driblando a
na rotina da professora.
falta de incentivo ao aluno que est fora da escola e
acompanhando seus estudos. Professores, alunos, Com a anlise dos resultados, resolvi mudar a
pais/responsveis, agentes escolares e governo minha conduta didtica.
Decidi avaliar de uma maneira que leva em A escola poderia promover mais eventos que
considerao os conhecimentos de mundo e envolvessem a cultura, de maneira geral, e que
as leituras dos alunos, relata. Os resultados focassem o interesse do aluno, como forma de
passaram a ser um norte para o planejamento lhe dar voz, j que ele o principal sujeito na sua
das atividades educativas de Lilian, que expandiu formao cidad. Para a professora, diante dos
seu olhar sutileza de determinados assuntos resultados das avaliaes, descortina-se uma
ou temticas potencialmente instigantes para os amostra daquilo que mais ou menos interessante
aprendizes. Alm disso, aborda a realidade que os para o aluno. Ento, surge a chance de trabalhar
cerca fazendo-os refletir sobre os impactos que ela com mais afinco com aquilo que o atrai e pensar em
produz, quer sejam negativos ou positivos no que formas diferentes de deixar atrativo aquilo que ele
se refere ao aprendizado de cada um. no gosta.
Outra ferramenta que contribui para o trabalho O discurso da educadora abraa sua prtica. Seus
da educadora a anlise da Escala de Proficincia. alunos pediram bis quando ela resolveu mudar,
Segundo Lilian, atravs dela, possvel observar pela primeira vez, a forma de avaliao. Sem
quais resultados devem ser obtidos de acordo com papel com perguntas, sem caneta para respostas.
a idade do aluno e de seu nvel de desenvolvimento Cada aluno deveria levar ou apresentar aquilo
cognitivo. Muitas vezes, subestima-se ou que lhe despertava prazer, com uma condio:
superestima-se o aluno, e a Escala de Proficincia deveria estar ligado prtica de leitura. No incio,
mostra o que se deve esperar dele, de acordo com a mudana assustou a turma, mas,logo quando
a prtica educacional vigente. Esse parmetro entenderam o que era um texto e como se dava
pode ser levado para a sala de aula, trabalhando a leitura, a experincia foi um sucesso. Livros,
sob a perspectiva de que o aluno deve atender s poemas, contos, jogos, letras de msicas (inclusive
exigncias do que est estabelecido em relao autorais) tomaram conta da sala de aula. Cada um
ao ensino e, ao mesmo tempo, desenvolver apresentou sua leitura e porque ela era prazerosa.
criticamente seu conhecimento. Todos se envolveram, entraram na discusso e, sem
que percebessem, estavam lendo, interpretando e
analisando textos, conta, vitoriosa.
Os resultados
desta escola
Nesta seo, so apresentados os resultados desta

escola no SPAECE 2013. A seguir, voc encontra
os resultados de participao, com o nmero
de alunos previstos para realizar a avaliao e o
nmero de alunos que efetivamente a realizou; a
mdia de proficincia; a distribuio percentual
de alunos por Padres de Desempenho; e o
percentual de alunos para os nveis de proficincia
dentro de cada padro. Todas estas informaes
so fornecidas para o SPAECE como um todo, para
a CREDE ou municpio a que a escola pertence e
para esta escola.
Resultados neste Boletim

1 Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com as mdias do estado e
da CREDE ou do municpio. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua
escola em relao a essas mdias.
2 Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao dos testes e quantos, efetivamente, participaram
da avaliao no estado, na CREDE ou municpio e nesta escola.
3 Percentual de alunos por Padro de Desempenho
Permite acompanhar o percentual de alunos distribudos por Padres de Desempenho na avaliao

realizada.
4 Percentual de alunos por nvel de proficincia e Padro de Desempenho
Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de proficincia no estado, na CREDE ou
municpio e nesta escola. Os grficos permitem identificar o percentual de alunos para cada nvel de
proficincia em cada um dos Padres de Desempenho. Isso ser fundamental para planejar intervenes
pedaggicas, voltadas melhoria do processo de ensino e promoo da equidade escolar.
MAIS RESULTADOS
Para uma viso ainda mais completa dos resultados de sua escola, acesse o endereo eletrnico
www.spaece.caedufjf.net/. L, voc encontrar os resultados da TCT, com o percentual de acerto para cada
descritor e os resultados da TRI para cada aluno.
1 Percentual de acerto por descritor
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas. Esses resultados so
apresentados por CREDE ou municpio, escola, turma e aluno.
2 Resultados por aluno
possvel ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliao, sendo informado o Padro de Desempenho
alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em Lngua Portuguesa para o 9 ano do Ensino
Fundamental e para a EJA - 2 segmento. Essas so informaes importantes para o acompanhamento de
seu desempenho escolar.
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA
JLIO MARIA FONSECA CHEBLI
COORDENAO GERAL DO CAEd

LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA

TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES

WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO

RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS

WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO

RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS

BENITO DELAGE
COORDENAO DE CONTRATOS E PROJETOS

CRISTINA BRANDO
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO

RMULO OLIVEIRA DE FARIAS
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN DA COMUNICAO

EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA
Ficha catalogrfica
CEAR. Secretaria de Educao (SEDUC) do Cear.
SPAECE 2013/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 (jan./dez. 2013), Juiz de Fora, 2013 Anual.
Contedo: Boletim Pedaggico - Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental e EJA - 2 segmento
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Resultados SPAECE 2013 ensino fundamental e médio CE

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Resultados SPAECE 2013 ensino fundamental e médio CE

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ISSN 1982-7644

SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO

COORDENADORIA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO

CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO

A estruturao e a operacionalizao do ciclo do SPAECE 2013 resultou de uma

CEARENSES, um olhar cuidadoso e pedaggico sobre o valor e o significado dos resultados

Com estes resultados, conseguiremos abalizar e refletir sobre o processo

Em sntese, este sistema de avaliao tem em seu objetivo principal a melhoria

etapa de escolaridade avaliada. Com isso, o que se busca oferecer ao professor

larga escala. o mesmo objetivo. Tanto as avaliaes internas

Em 2013, os alunos do 2, 5 e 9 anos do Ensino Fundamental das escolas municipais e estaduais do

*Alunos efetivos com ponderao.

O caminho da avaliao em larga escala

PORTAL DA RESULTADOS DA EXPERINCIA

Para ter acesso a toda

A partir da anlise dos

Para que os resultados

CONTEDO MATRIZ DE COMPOSIO DOS

ITENS PADRES DE ESCALA DE

Os itens que compem

Assim, esta seo traz a Matriz de Referncia para

publicados, respectivamente, em 1997 e em 2 , 000

consideradas essenciais para o exerccio da etc.

cidadania. Cada estado, municpio e escola tem

Diante da autonomia garantida legalmente em para a definio do contedo a ser ensinado em

apresentam contedos com caractersticas a composio dos testes so escolhidas por

prprias, como concepes e objetivos serem consideradas essenciais para o perodo

educacionais compartilhados. Desta forma, o de escolaridade avaliado e por serem passveis

aprendizagem em seu sistema educacional com de desempenho, compostos, na maioria das

Referncia especfica para a realizao da avaliao desenvolvimento do aluno que no se encontram

em larga escala do SPAECE. na Matriz de Referncia por no serem compatveis

Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa

O Tpico agrupa por afinidade um conjunto de habilidades

Os descritores associam o contedo curricular a operaes

O item uma questo utilizada nos testes de uma avaliao em

Leia o texto abaixo.

Uma grande surpresa

A me de Paulinho entra subitamente na cozinha e o pega tirando chocolates de dentro do

(P050302BH) Nesse texto, conclui-se que

MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA - SPAECE

D1 Localizar informao explcita.

D2 Inferir informao em texto verbal.

D3 Inferir o sentido da palavra ou expresso.

D4 Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais.

D5 Identificar o tema ou assunto de um texto.

D6 Distinguir fato de opinio relativa ao fato.

D7 Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto.

D8 Formular hipteses sobre o contedo do texto.

II. IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO

D9 Reconhecer gnero discursivo.

D10 Identificar o propsito comunicativo em diferentes gneros.

D11 Reconhecer os elementos que compem uma narrativa e o conflito gerador.

III. RELAO ENTRE TEXTOS

IV. COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

V. RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expresses.

D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.

D21 Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos.

D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia.

VI. VARIAO LINGUSTICA

Composio dos cadernos para a avaliao

91 itens 7 blocos por disciplina 2 blocos (26 itens) formam um caderno

Teoria de Resposta ao Item (TRI) e