MAESTRA VITUAL EN DOCENCIA

NOMBRE DEL ALUMNO:

Jazmn Areli Sandoval Vera
Ciclo de Egreso
1633-1

1 Mdulo
Sesin 6 El Constructivismo en la educacin
Tarea 6

Tabla descriptiva

COORDINADOR ACADMICO:
Lic. Itzel Aparicio Montes

ASESORA

Xchitl Adriana Leal Gonzlez

Fecha lmite de entrega

Mircoles 12 de Octubre de 2016

TOLUCA, MXICO A OCTUBRE DE 2016

 Sesin 6. EL Constructivismo en la Educacin

INTRODUCCION
Dicho trabajo, muestra la teora del constructivismo en contexto educativo, se rescatan
sus caractersticas, metodologas, estrategias y como se ve el papel del docente y el
alumno en el empleo de la misma.

As, se seala cmo la teora tiene antecedentes que muestran intentos sostenidos por
romper la hegemona del ser, de la verdad, del conocimiento nico y dominante y que
asigna preponderancia a la diversidad, lo cambiante, a las construcciones particulares, a
las verdades construidas desde perspectivas individuales, al esfuerzo de anlisis, de
crtica y refutacin.

Otro de los propsitos es mostrar la diversidad de tendencias que se observan al interior

del constructivismo, los criterios alrededor de los cuales se pueden organizar estas
expresiones, tanto en el plano psicolgico como educativo.

CONTENIDO
El constructivismo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y
se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo
que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende.
El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza
orientada a la accin. postula la necesidad de entregar al alumno que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual,

donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
 ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO METODOLOGA Y APLICACIN
CARACTERSTICAS POSTULADOS ESTRATEGIAS DEL
APRENDIZAJE
ROL DEL DOCENTE ROL DEL ALUMNO SIGNIFICATIVO

Dentro de esta PSICOGENETI 1.- TEORA DEL Se muestra

teora podemos CO Debe ser El papel del APRENDIZAJE una
concebir a la facilitador de estudiante es SIGNIFICATIVO planeacin
cultura con un ALUMNO: Es el situaciones en un papel : referente a
papel importante constructor de las que el constructor nivel
en el desarrollo de las operaciones alumno tanto de El aprendizaje preescolar;
la inteligencia. a realizar. desarrolle esquemas tiene que donde se
Pues el aprendizaje actividades como de ser lo ms observan los
es guiado a partir PROFESOR: mentales estructuras significativo diferentes
de la ayuda de Facilitara el constructivas. operatorias. posible; es aspectos que
personas ms aprendizaje y el decir, se toman en
hbiles. desarrollo. Sera Enlazar sus que la persona- cuenta para
mediador de ideas y las de colectivo que alcanzar
El aprendizaje ENSEANZA: las distintas los dems. aprende tiene aprendizajes
adquiere Indirecta por el etapas que atribuir un significativos
significado si se descubrimiento durante el Preguntar a sentido, en los
relaciona con el adquirido. proceso de otros para significado o alumnos.
conocimiento aprendizaje. comprender y importancia
previo; las APRENDIZAJE: clarificar las relevante a los
personas asimilan Determinado Vincular la ideas. contenidos
lo que estn por el desarrollo asistencia de nuevos.
aprendiendo adquirido. los alumnos a Proponer
interpretndolo travs de soluciones. 2.-APRENDIZAJE
bajo el prisma de entender, POR
los conocimientos DESCUBRIMIEN
SOCIOCULTURAL definir, Participar TO:
previos que tienen planear y usar activamente
en sus estructuras ALUMNO: los recursos en las
cognitivas No hay forma
reconstruccin de que le son actividades nica de
saberes asignados. propuestas. resolver los
culturales. problemas.
Recordemos que el Gestionar Proponer y Antes de
alumno construye correctamente defender
sus propios plantear a los
PROFESOR: el buen ideas. participantes
esquemas de funcionamient
conocimiento, a Mediacin en la soluciones, los
o del espacio Aceptar e facilitadores
travs de ayuda
colaborativo. integrar las deben explorar
relacionar los pedaggica.
ideas de con ellos
nuevos Debe conocer otros.
conocimientos con ENSEANZA: diferentes
la maneras de
los conocimientos Transmitir las individualidad Escuchar y enfrentar el
previos. funciones cognitiva de atender al mismo
psicolgicas. cada facilitador o
Los ambientes problema.
estudiante maestro.
constructivistas de para ser gua
aprendizaje APRENDIZAJE: en el proceso.
proveen mltiples Representacin
representaciones de los procesos. Sera
de la realidad, participativo y 3.- EL
estas mltiples deber APRENDIZAJE
representaciones contextualizar CENTRADO EN
evitan la sobre las distintas LA PERSONA-
simplificacin y COGNITIVO actividades COLECTIVO:
representan la del proceso
complejidad del de La persona-
ALUMNO:
mundo real. aprendizaje. colectivo
Enfatizan las tareas Procesara toda la interviene en el
informacin.
autnticas en un El docente proceso de
contexto debe aprendizaje con
significativo, en PROFESOR: estimular al todas sus
lugar de la Organizar la alumno. capacidades,
instruccin informacin emociones,
abstracta y fuera promoviendo Proponer habilidades,
de contexto. habilidades del iniciativas y la sentimientos y
pensamiento. autonoma del motivaciones;
Proveen ambientes estudiante. por lo tanto, los
de aprendizaje ENSEANZA: contenidos del
como situaciones Induccin al proceso
de la vida real o conocimiento a pedaggico no
estudios de casos travs de deben limitarse.
en lugar de
estrategias y
secuencias
habilidades
predeterminadas 4.- LA TEORA
de instruccin, en cognitivas. DE LAS
conclusin, trata INTELIGENCIA
de promover la APRENDIZAJE: S MLTIPLES:
reflexin de las Conocimientos y
experiencias, experiencias En nuestro ser
donde el adquiridos. habitan siete
conocimiento no diferentes
es una copia sino inteligencias
una construccin que nos
del individuo.Es un permiten
proceso activo en abordar el
el cual el mundo de
significado se manera diversa,
desarrolla sobre la y en toda
base de la persona algunas
experiencia. de ellas estn
ms o menos
desarrolladas
que otras; por lo
tanto, la
enseanza
tambin debera
adaptarse a esa
realidad.
 6.- EL
PROGRAMA O
DISEO
CURRICULAR
POR
COMPETENCIA
S

Programar por
competencias
significa haber
identificado el
conjunto de
conocimientos,
saber ser y
saber hacer
organizados que
el sujeto de la
capacitacin
necesita para
ejecutar
adecuadamente
una tarea o un
conjunto de
tareas que
satisfagan
exigencias
sociales o
individuales
precisas; de
manera que el
anlisis del
contexto y de
los individuos
que en l se
desenvuelven,
juegan un papel
determinante al
momento de
planificar.

A continuacin, se presenta el ejemplo de una clase a nivel preescolar, donde se rescatan

las maneras de adquirir un aprendizaje significativo
 JARDIN DE NIOS Dr. Eucario Lpez

TURNO: Matutino

GRADO: + GRUPO +

EDUCADORA TITULAR: Jazmn Areli Sandoval Vera

SITUACIN DE APRENDIZAJE: Festejando a Pap

Nombre de la Escuela C.C.T. Domicilio

Jardn de nios Dr. Eucario Lopez 15DJN0017I Calle Independencia No. 24; San Francisco
Tlalcilalcalpan, Almoloya de Jurez, Toluca Estado
de Mxico
Nombre del Docente: Horario: Grado: 3 Grupo: C

Jazmin Areli Sandoval Vera 8:00-1:00
Nivel Educativo :
Descripcin del Contexto Externo
Gran parte de los nios del jardn son hijos de comerciantes; son de clase media.
La mayora del grupo habita en un contexto familiar sano, contemplando familias
nucleares y extensas.
Algunos de los nios tienen padrastro, son mamas solteras, divorciados. Algunos
padres de familia tienen carrera trunca y el resto son amas de casa, policas,
doctora e incluso maestra.
La comunidad, es considerada urbana, pues cuenta con todos los servicios pblicos
bsicos, realizan celebraciones segn sus tradiciones religiosas, haciendo
carnavales y bailes, trimestralmente durante el ao aproximadamente.
Telfono Oficial:
7221127911
E-mail.
Jand4400@hotmail.com
PREESCOLAR
Descripcin del Contexto Interno
El jardn de nios se encuentra ubicado en un contexto urbano.
Cuenta con una directora, 8 docentes, 4 grupos de 3ero 4 de 2do.
Adems de tener maestro de educacin fsica, msica y personal
auxiliar. Cada grupo tiene entre 30 y 25 nios. Cuenta con
juegos, reas verdes, biblioteca escolar, bodega de material de
educacin fsica, pizarrn electrnico y equipo de cmputo.
La infraestructura de la escuela se encuentra en buenas
condiciones, pues se realiz rehabilitacin de pintura de salones
y paredes externas y fachada, creando un ambiente armnico
para los alumnos
Diagnstico de Grupo: (Tercer periodo de evaluacin mes de mayo a julio)
Ya ha pasado el tiempo y hemos llegado al tercer periodo de evaluacin. El nmero de alumnos del grupo ahora son de 27 nios y la mayora son ms mujeres
que hombres. Fue bastante complicado que regularan sus comportamientos y emociones, en este momento ya un 80% respetan reglas y acuerdos, y a sus
compaeros; se ayudan entre ellos y se dan sugerencias. Se han formado como un grupo ms autnomo, reflexivo y analtico, su nivel de lectoescritura ya est
en su mayora en silbico alfabtico y alfabtico, resuelven problemas matemticos de manera formal y se relacionan un poco ms entre pares.
La deficiencia o dificultad presentada al inicio del ciclo escolar (falta de regulacin de emociones) se trabaj de manera negativa, al inicio pues me desesperaba
al no poder dar una clase normal, pues no ponan atencin y jugaban en el saln; sin embargo al paso del tiempo lo trabaje de manera positiva implementando
actividades de reto, las cuales fueron aceptadas por el grupo, ayudando a regular sus emociones y conductas y a su vez logrando, las actividades fueron
significativas y tomando en cuenta que es un grupo en su mayora con el mismo ritmo de aprendizaje, favoreci a desarrollar competencias ms formales
llegando al grado de proponer actividades como: suma, resta y divisin, lectura y escritura de prrafos y textos de manera formal una mnima cantidad de 4
alumnos se observ poco avance pero por cuestiones familiares y personales. Sin embargo, se sigue trabajando con ellos para desarrollar sus competencias a su
nivel y ritmo de aprendizaje.
No hay en el grupo nios con necesidades educativas especiales muy marcadas, solo Pedro ya fue canalizado a psicologa ya que no se integraba con sus
compaeros y evitaba respetar reglas y normas, a lo largo del tiempo se ha observado un avance significativo.
El instrumento utilizado para evaluar sus conocimientos son las listas de cotejo, observacin, diagnstico y entrevistas.

ATENCION DIFERENCIADA Y GRADUACIN EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE

NIVEL AVANZADO: Contemplar su nivel de lectoescritura y potenciar su escritura y lectura en las diversas actividades, pues ya leen y escriben de manera formal,
seguir brindndoles retos para seguir con el proceso
NIVEL ESPERADO: trabajar con los alumnos que se encuentran en nivel silbico alfabtico para que logren pasar a nivel alfabtico, se podran considerar
monitoreo entre pares y trabajo individual (docente-alumno)
NIVEL REQUIERE APOYO: estos nios si presentan dificultades, a pesar que se ha trabajado con ellos, de manera individual, trabajo en casa, con monitoreo
entre pares, pero los alumnos siguen sin desarrollar sus habilidades, respetando su ritmo de aprendizaje las actividades que se les presentan sern ms
sencillas que sus dems compaeros para poder trabajar de nuevo de manera individual con ellos.
Los alumnos siguen presentando las siguientes caractersticas:
Falta de apoyo en casa
Resistencia a trabajar (mencionan no puedo, no s, etc. Y llegan a enojarse y a no hacer nada) pero esto es a causa de que los padres se frustran al ver que
sus hijos no van al mismo nivel que los dems, ya se ha hablado con ellos para respetar este aspecto.
Padres realizan tareas a sus hijos y al valorar lo realizado en casa
ACTIVIDADES DE APOYO A LOS APRENDIZAJES
CLASE DE MUSICA
CLASE DE EDUCACIN FISICA

ACTIVIDADES COTIDIANAS Y PERMANENTES:

o ACTIVACION FISICA
o SALUDO
o ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DIA
RESOLUCION DE PROBLEMAS
LECTURA DE CUENTO, REVISTAS, PERIODICOS, ETC. (REFLEXION)
ROMPECABEZAS
TIEMPO DE COMPARTIR
o TRABAJO CON LIBRO LECTOESCRITURA (COMO APOYO A ACTIVIDADES DE POCO RETO Y SEGUIMIENTO DE DESARROLLO DE HABILIDADES DE
LECTOESCRITURA)
o DESPEDIDA

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA APOYO POR PARTE DE LOS PADRES:

DIDCTICA APLICADA Cumplimento de tareas, y material, as como la asistencia a las diferentes actividades.
TRABAJO CON TEXTOS

Campo Formativo: Nombre de la Situacin de Aprendizaje: ASPECTO: MODALIDAD:

LENGUAJE Y COMUNICACION FESTEJANDO A PAP LENGUAJE ESCRITO PROYECTO

Estndar Curricular: Competencias Aprendizaje Esperado

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las Utiliza marcas grficas o letras con diversas
ESPAOL verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien intenciones de escritura y explica qu dice su
3. Participacin en eventos texto.
comunicativos orales.
3.2 Participa con atencin en dilogos y
conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
Fecha de aplicacin: Tiempo Recursos Didcticos Espacio Organizacin

13 AL 21 DE JUNIO DE 2016
2.5 HRS DIARIAS Video, cuento, hojas, tarjetas en Saln y biblioteca Individual
forma de bolsa, botones, bolsas
hechas de opalina, material para
manicure. Palos de paleta.

Momentos del plan de clase

Inicio:
1. Observar un video PAP ES MI HEROE.
2. Qu observaron? Qu significa pap para ti? Qu es un pap?
3. Registrar las respuestas.

Desarrollo (Actividades Procedimentales).

4. Dibujar a pap
5. Realizar un mural con los dibujos.
6. Decorar la puerta sobre el da del padre.
7. Realizar una tarjeta, los nios escribirn algn pensamiento para mama.
8. Escucharemos una cancin quiero ser como mi pap
9. La maestra escucha la cancin grabada y les propone leer la letra de la cancin.
Por parejas, se reparten copias de la cancin y explica en qu consiste la actividad: sealar en el texto, con el dedo, donde
dice, mientras los nios repiten lentamente la cancin. Observar cmo y qu hacen.
10. Observar cuantas veces se dice pap y solicitar que lo busquen y lo sealen con el dedo, ayudar con pistas, por ejemplo:
Con cul letra empieza pap? Empieza igual que puede decir o describir en el pizarrn algunas palabras que empiecen
igual. Preguntar si hasta aqu dice (sealando mientras lee) me hare un bigote con la crema de rasurar Los nios
realizarn anticipaciones acerca de qu dice en una parte no leda a partir de otra cuyo significado ya conocen.
11. Los nios mencionarn que sintieron, en que pensaron cundo la escucharon.
 12. Traern fotos con su mama.
13. Elaborar un diploma con palos de abate lenguas, figuras de foamy, hojas de acetato y silicn frio .
14. Relato del cuento pap
15. Realizar cuestionamientos.
16. Escribiremos una carta a pap.
17. Escribir una poesa para mam, apoyado texto por todo el grupo.
18. Realizar festejo del da del padre (20 de junio del 2016)

Cierre (Actividades Actitudinales).

19. Decirle a pap unas palabras de cario y darle un abrazo.

20.Juegos y actividades en compaa de paps

Transversalidad:
Campo:
LENGUAJE Y COMUNICACION
EXPRESION Y APRESIACION ARTISTICA
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Aspecto: Competencia: Aprendizaje esperado:
ORAL Escucha y cuenta relatos *Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos,
literarios que forman parte de la leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le
tradicin oral. provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
EXPRESION Y Expresa su sensibilidad,
APRESIACION imaginacin e inventiva al Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
MUSICAL. interpretar o crear canciones y
melodas
Acepta gradualmente las normas de relacin y
Establece relaciones positivas
RELACIONES con otras basadas en el comportamiento basadas en la equidad y el respeto y
INTERPERSONALES entendimiento, la aceptacin y las pone en practica
empata.
 Herramientas de Evaluacin
o LISTA DE COTEJO, FOTOGRAFIA, PORTAFOLIO DE EVIDENCIA, OBSERVACION, DIARIO DE LA EDUCADORA

Evidencias
o FOTOGRAFIAS, TRABAJOS DE LOS NINOS.

Sustento Terico
o Segn Emilia Ferreiro la escritura puede ser considerada como una representacin del lenguaje
o como un cdigo de transcripcin grafico de las unidades sonoras CON ELLO PUEDO
OBSERVAR EL NIVEL DE LECTOESCRITURA DE CADA UNO DE MIS ALUMNOS
Observaciones

(datos recabados, sobre la realizacin de la actividad)

Nombre y Firma del Maestro de Grupo Nombre y Firma del Director de la Escuela

_________________________________________________________ __________________________________________________________
PROFRA. JAZMIN ARELI SANDOVAL VERA PROFA. JUANA PEREZ MALVAEZ

Con esta situacin de aprendizaje se resaltan aspectos que nos permiten atender necesidades, gustos, intereses y formas, ritmos de aprendizaje,
lo cual hace que el alumno construya su aprendizaje, por s mismo y que el docente sea una gua y complemento en la construccin del mismo.
Rescatando ambientes de aprendizaje y vinculacin/transversalidad con otros aprendizajes esperados.
CONCLUSIONES
Dicho documento nos proporcion informacin sobre la teora trabajada, la cual, nos
brind conocimientos, tales como, saber que: El protagonista de su propio aprendizaje, es
el alumno. Identifica si ha de interesarle o no el contenido y si lo haya significativo,
pertinente y no arbitrario a comparacin de su esquema previo, y quien debe estar ms
atento a su proceso de aprendizaje.

El alumno est inmerso en una situacin social, o ms bien, varias situaciones sociales
que influencian su auto imagen y potencial de aprendizaje por medio de esfuerzos
directivos, o simplemente por el hecho de que ya existen relaciones de conocimientos
previamente construidos a los que recientemente llega a tener acceso (ejemplo- por
medio de interaccin con sus padres o con el maestro, otros alumnos, etc). Por tanto, no
se pueden desligar de los procesos cognitivos los procesos emocionales del aprendizaje y
depende del grado en que se conjugan, alumno profesor y contenidos, que se arriba a un
aprendizaje exitoso, y no solamente del alumno mismo.
BIBLIOGRAFIA
Diseo instruccional y teora del aprendizaje, Brenda Mergel (1998).
Planificacin de ambientes de aprendizaje interactivos on-line: las aulas virtuales
como espacios para la organizacin y el desarrollo del teletrabajo educativo. Jos
Antonio Ortega Carrillo (Universidad de Granada-Centro UNESCO de Andaluca).
GOMEZ,G Carmen,Cuaderno de Pedagogia,1994
Carretero, Mario. (2009). Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Editorial
Paids.
Prez Crdoba, Rafael ngel El Constructivismo en los espacios educativos /
Rafael ngel Prez Crdoba. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa
y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009
Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa,
Revista Electrnica de Investigacin Educativa Volumen 13, Nm. 1, 2011.
EL CONSTRUCTIVISMO: PARADIGMA DE LA ESCUELA CONTEMPORNEA. ,
Dr. Israel Mazaro Triana., Universidad de Matanzas: Camilo Cienfuegos Cuba.
Concept Maps: Theory, Methodology, Technology , Proc. of the First Int.
Conference on Concept Mapping, A. J. Caas, J. D. Novak, F. M. Gonzlez, Eds.
Pamplona, Spain 2004