Manual Reglamento Evaluacion

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias.

Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009
Manual para la aplicacin del

Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes
Acuerdo Ministerial No. 1171-2010
de fecha 15 de julio de 2010
Guatemala, mayo de 2011

Autoridades Ministeriales
Cynthia del guila
Ministra de Educacin
Alfredo Garca
Viceministro Administrativo
Evelyn de Segura
Viceministra Tcnica
Gutberto Nicols Leiva lvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Eligio Sic
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes

Directora General de Currculo -DIGECUR-
Miriam Maribel Glinz Palencia

Subdirectora de Evaluacin Curricular-DIGECUR-
Mariela Ruedas Reinosa

Subdirectora de Diseo Curricular-DIGECUR-
Equipo tcnico curricular DIGECUR

Karen Lorena Morales Sanc
Evelyn Argentina Rivera Prez
Gloria Azucena Quinteros Figueros
Heidy Patricia Arvalo Coln
Erick Ruedas Reinosa
DIGECUR
Direccin General de Currculo
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10, 01010
Telfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Contrario a lo que ha constituido la prctica de
medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
currculo actual enfatiza en la funcin formativa de la
evaluacin. Esto lleva a los y las docentes a realizar
apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos
de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus
resultados para modificar las insuficiencias que se
observan. 1
1
Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin Revisada. Guatemala, 2010.
Adaptacin.
Tabla de Contenidos
PRESENTACIN.................................................................................................................... 1
I. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y EL CURRCULO NACIONAL BASE .................... 2
Cambios paradigmticos .............................................................................. 3
Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes ............................................ 7
Caractersticas generales de la evaluacin de los aprendizajes................. 11
II. ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN................................................ 12
III. PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ................................................ 18
En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes
a las y los estudiantes?............................................................................... 19
Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han dejado
de asistir al establecimiento?..................................................................... 19
IV. REGISTRO DE RESULTADOS DE EVALUACIN .............................................................. 20

V. PROMOCIN ................................................................................................................. 23
Cmo son promovidos los nios y nias del Nivel de Educacin
Preprimaria?............................................................................................... 23
Por qu el lmite de edad para ingresar a Primer grado? ........................ 23
Si los nios son inteligentes no deberan adelantarse y empezar la
primaria antes de los 6 aos y 6 meses?.. ............................................... 24
Y, que hay de la promocin de las y los estudiantes de los otros
niveles?................................ .................................................................. 25
VI. EVALUACIN EXTRAORDINARIA .................................................................................. 25
Para tener derecho a presentar una evaluacin extraordinaria
qu requisitos de deben cumplir?............................................................ 26
VII. REPITENCIA ................................................................................................................. 29
VIII. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .................................................................... 30

Cmo se define una adecuacin curricular? ............................................ 31
Quines elaboran las adecuaciones curriculares? .................................. 31
Cmo se realiza la promocin de las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales? ............................................................................... 32
ANEXOS
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, Acuerdo Ministerial
1171-2010 de fecha 15 de julio de 2010.................................................... 34
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................... 50
Direccin General de Currculo-DIGECUR- |
PRESENTACIN
La evaluacin de los aprendizajes no es una accin aislada, sino que es parte de todo el proceso educativo
aprendizaje-enseanza-evaluacin (A -E- E).
El manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes ha sido elaborado con el
propsito de orientar a las y los docentes hacia una comprensin clara y precisa del contenido del
Reglamento, as como para aplicar cada una de las normas de manera efectiva y eficiente, sin olvidar que lo
ms importante del proceso educativo de acuerdo con la Transformacin Curricular es la formacin integral
de las y los estudiantes a quienes se les concibe como seres sociales, con caractersticas e identidad propias
y con capacidad para transformar el mundo que les rodea, poseedores (as) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismos (as) y por los y las dems. 1
La comprensin integral del Acuerdo Ministerial 1171-2010 permitir cumplir con los lineamientos sealados
por el nuevo paradigma educativo propuesto por el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin General
de Currculo DIGECUR para respaldar la organizacin del currculo de los diferentes Niveles Educativos y
Modalidades y de las demandas del Sistema Educativo Nacional.
Con la participacin y el compromiso de todos(as) los(as) actores involucrados(as) en el proceso educativo

(estudiantes, madres y padres de familia, docentes, Comisiones de Evaluacin, administradores(as)
educativos(as), administradores(as) escolares y miembros de la comunidad), se puede hacer de la evaluacin,
un vnculo valioso para el mejoramiento de la calidad educativa.
Para presentar esta versin del Manual a la Comunidad Educativa, se realiz un proceso de validacin con los
tcnicos de las Direcciones Sustantivas y las Direcciones Departamentales, as como con la Franja de
Supervisores Educativos, de tal manera que se recogieron las inquietudes y sugerencias y se incluyeron para
brindar una mejor y ms completa gua.
1
Ministerio de Educacin. Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin revisada. Guatemala, 2010.
I. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y

EL CURRCULO NACIONAL BASE
No se puede innovar el proceso de

enseanza y aprendizaje sin una
innovacin paralela de la actividad
evaluativa.
(Fajardo.inter.edu//un_nuevo_concepto_de_evaluacin.
pdf)
concepcionesdelaeducacioninicial.blogspot.com/
El paradigma educativo del Currculum Nacional Base fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadana. Hace nfasis en la importancia de propiciar las siguientes condiciones:
Ambiente fsico apropiado.

Clima afectivo respetuoso y amigable.
Organizacin de las y los estudiantes y del espacio.
Ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje.
Prctica de los valores de convivencia para crear un medio que facilite las tareas de aprendizaje,
enseanza y evaluacin.
Interiorizacin de actitudes adecuadas para la multiculturalidad e interculturalidad, la bsqueda del
bien comn, la democracia, el desarrollo humano integral y la relacin respetuosa con la naturaleza.
El nuevo currculo propone un significado especial en la funcin formativa de la evaluacin con base en la
verificacin permanente del avance de los logros de las y los estudiantes. Al identificar que no se han
alcanzado los indicadores de logro, el o la docente implementar un proceso de mejoramiento de los
aprendizajes.
De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, la evaluacin presenta las particularidades siguientes:
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Tiene carcter preventivo, formativo y compensador.
Se aplica con la utilizacin de variadas formas, tcnicas e instrumentos.
Est interrelacionada con las otras acciones del proceso educativo (planificacin y ejecucin).
Desde el nuevo paradigma educativo, el estudiante se ha convertido en el centro del

proceso, pero usted, como docente mantiene un rol muy importante pues planifica,
desarrolla y evala las actividades del proceso educativo, Existe una relacin de
interdependencia y complementariedad entre usted y los estudiantes.
CAMBIOS PARADIGMTICOS
QU SON? A QU SE REFIEREN...?
La palabra paradigma se origin del griego pardeigma: "par" (junto) y "digma" (modelo). En general,
significa modelo o ejemplo. Contemporneamente, Tomas Kuhn indicaba: Considero a los paradigmas
como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan
modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica." Podra decirse, en el plano de la educacin,
que se concibe como paradigma a los supuestos fundamentales o patrones ideales que explican cmo
funcionan las cosas dentro del quehacer educativo y en qu medida sirven para reinventar la manera de
hacer las cosas.
En tal sentido, un cambio paradigmtico en educacin se refiere a los cambios profundos en los procesos de
aprendizaje-enseanza-evaluacin. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el proceso educativo.
PROCESO APRENDIZAJE-ENSEANZA-EVALUACIN
(A-E-E)
Desde el nuevo paradigma educativo, el proceso de enseanza y aprendizaje adquiere una nueva dimensin
al integrar a ste, la evaluacin.
Cmo se explica este proceso?
Qu le parece?
Cuando hay aprendizaje, tambin hay enseanza y para verificar los logros obtenidos a travs del
aprendizaje-enseanza, tambin hay evaluacin.
La evaluacin pone de manifiesto no solamente los logros de la y el estudiante, sino tambin los
logros de la y el docente durante todo el proceso.
De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, en este proceso, estudiantes y docentes aprenden,
ensean y evalan, sus actividades estn interrelacionadas.
De manera que en este proceso se involucran el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de

manera integrada y continua.
Diferencias entre los enfoques de la evaluacin
Observe y compare
Cules son sus conclusiones al respecto?
Anote sus conclusiones aqu:

En la evaluacin tradicional se consideraba el proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que en la

actualizada se considera el proceso aprendizaje-enseanza-evaluacin (A-E-E). La evaluacin debe
planificarse desde el momento en que usted hace la planificacin de clase pues debe responder a dicho
proceso.
1. Planificacin
2. Ejecucin
3. Evaluacin
En el nuevo paradigma educativo es necesario que la evaluacin se planifique y la planificacin se evale; la

evaluacin tambin hay que evaluarla.
Actividades de evaluacin
En una evaluacin tradicional, las calificaciones se obtienen especialmente a travs de pruebas objetivas, sin
considerar las diferencias individuales de los estudiantes. En la evaluacin formativa, el o la docente se
preocupa de elaborar diversas actividades, que permitan a todos utilizar sus capacidades individuales y
potenciar los diferentes tipos de aprendizaje.
4
4
Pineda Ocaa, Jos Fernando. Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes
(diapositivas).
Resultados de la evaluacin de los aprendizajes

En un proceso de evaluacin formativa, la promocin y no promocin de las y los estudiantes es diferente.
Qu respuesta puede dar a la siguiente pregunta?
Cul es su experiencia al evaluar los aprendizajes de los estudiantes?
Cul es su experiencia y la de sus estudiantes en el proceso de

evaluacin de los aprendizajes?
Subraye los sentimientos que experimentan:
Docente Estudiantes
Satisfaccin Satisfaccin
Venganza Vergenza
Podero Timidez
Compromiso Responsabilidad
Hallazgo Descubrimiento
Progreso Crecimiento
Reto Desafo
Realizacin Frustracin
Comente las respuestas con sus compaeros docentes y comparen las

respuestas
FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
Cules son sus propsitos cuando evala a sus estudiantes?
Responda aqu.
Importante: Recuerde que la finalidad de la evaluacin de los aprendizajes

es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto.
Compare si sus respuestas corresponden a lo que describe el Captulo I, Artculo 2 del

Reglamento de Evaluacin que se encuentra al final del presente Manual.
LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN

A continuacin se presenta un ejercicio para que identifique las funciones de la evaluacin. Dibuje una lnea
para relacionar la evaluacin que usara segn el propsito.
Tipo de evaluacin a usar si tiene

la intencin de dar un valor al
producto realizado en un proceso, Diagnstica
una unidad o ciclo escolar.
Sirve para saber cul es el nivel de

conocimiento de sus estudiantes
antes de iniciar un tema, una Formativa
unidad, un ciclo escolar.
Se centra en el proceso, en que

tanto usted como sus
estudiantes conozcan cules son Sumativa
sus debilidades y fortalezas en un
momento determinado o a lo
largo de la unidad o ciclo escolar.
Aspectos a considerar durante la evaluacin formativa

Durante este proceso es importante determinar:
Aspectos Descripcin
El propsito de la evaluacin.
Le permitir responder, no slo para qu evaluar, sino tambin
cundo.
La seleccin de las competencias

Las competencias que seleccione le orientarn a definir las
acciones que faciliten el desarrollo de aprendizajes significativos
y los indicadores de logro. y, por ende, cmo, cundo y dnde evaluarlas. Los indicadores
de logro, como su nombre lo dice, le permiten establecer
criterios sobre lo que se espera que el o la estudiante logre
durante el proceso de aprendizaje, a travs de determinadas
actividades, en un tiempo que puede corresponder pero no
necesariamente concluir en una unidad. Al determinar las
competencias e indicadores de logro planifica qu aprendern
los y las estudiantes y, por lo mismo, evaluar el nivel de logro
alcanzado.
El tipo de
Puede evaluarse el aprendizaje en una actividad de
procedimiento autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin?*
evaluativo. Aunque estas actividades corresponden a una nueva visin en la
educacin, en algunos procesos podran ser ms apropiadas unas
que otras para lograr el aprendizaje deseado. Con este paso se
establece quines evaluarn y a quin.
Otros elementos.
Tome en cuenta si la actividad evaluativa ser realizada
totalmente dentro o fuera del aula, o quiz de forma mixta (se
prepara fuera del aula y, posteriormente, se realiza en ella).
Tambin debe planificar cunto tiempo dispondrn los y las
estudiantes para resolver la actividad, as como la posibilidad de
trabajar con materiales de apoyo, etc.
En el texto Herramientas de evaluacin en el aula, usted
La actividad de evaluacin que se encontrar una amplia gama de ejemplos para que elija la
utilizar. actividad de evaluacin que mejor evidencie los indicadores de
logro.
Tambin puede auxiliarse con documentos como los

Cuadernillos de situaciones problema. Este paso y el siguiente
hacen referencia al cmo.
Seleccin, contextualizacin y
Los ejemplos del texto Herramientas de evaluacin en el aula no
son exhaustivos y, con creatividad, puede ajustarlos o mejorarlos
mejora de las herramientas de de acuerdo con las necesidades especficas de su propio proceso
evaluacin. de aprendizaje-enseanza o puede crear otros. Recuerde que en
su planificacin escogi ciertos indicadores de logro que guan el
proceso de aprendizaje y el instrumento de evaluacin debe
responder a: Qu se espera que el o la estudiante logre? Cmo
puede demostrarse dicho logro?
El anlisis de resultados.
En el nuevo paradigma educativo, el o la docente establece
pautas para revisar el proceso cada vez que desarrolla una
actividad de aprendizaje y evaluacin. Luego interpreta los
resultados en trminos de logro. El anlisis de los resultados
representa el para qu, pues da sentido a la actividad y seala
las pautas que deben seguirse.
Las actividades
Desde que planifica, el o la docente debe incluir un plan de
mejoramiento a partir de las pautas que establece para el
de mejoramiento. anlisis. Esto incluye: revisin de la planificacin del aprendizaje,
diseo de nuevas estrategias de aprendizaje, actividades de
aprendizaje a realizar por los y las estudiantes, revisin del
propio quehacer en la construccin de conocimientos, revisin
del plan de evaluacin y de los instrumentos para determinar su
adecuacin, entre otros.
La certificacin
Debido a que en nuestro sistema todava se requiere punteos,
debe expresar sus resultados finales segn el alcance de los
de calificaciones. indicadores de logro, convirtiendo esos resultados en
calificaciones.
Es importante notar que el error o las dificultades que se
manifiestan durante el proceso no deben tener efectos
sancionadores ni deben derivar una calificacin negativa. Como
forman parte de un proceso constructivo, su funcin es
reorientar el proceso y hacer los ajustes pertinentes.
Realimentemos lo analizado en el cuadro anterior:
Seale cules de los siguientes aspectos no deben faltar en el proceso de evaluacin formativa:
Consecuente con lo propuesto.
Debe extenderse a todo el sistema educativo y no slo a los y las estudiantes.
Se realiza en forma continua y no circunstancial.
Sirve de informacin para la regulacin de procesos.
Se realiza por los propios involucrados y sistemas sobre los que recae.
Si marc todos los aspectos muy bien! usted ya se apropi del concepto de evaluacin formativa
dentro del nuevo paradigma educativo.
Ahora, compare los aspectos siguientes con los establecidos en el Artculo 2, del
Acuerdo Ministerial 1171-2010, luego identifique mediante una X aquellos que
caracterizan a la evaluacin formativa en el proceso y sumativa en el producto.

Motivacin y orientacin.
Estimulacin equitativa de las potencialidades docente-estudiantes.
Determinacin del nivel de logro.
Promocin del anlisis y la autorreflexin.
Mejoramiento del proceso en funcin de los resultados obtenidos.
Determinacin de la promocin y certificacin de las y los
estudiantes.
Facilitacin y orientacin en la toma de decisiones en el proceso
aprendizaje-enseanza-evaluacin.
Definicin del rendimiento individual.
Establecimiento de la efectividad del proceso aprendizaje-enseanza-
evaluacin.
Comente con sus compaeros acerca de la finalidad con que se

realizan en el establecimiento los procesos de evaluacin.
(Consulte el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes Acuerdo Ministerial
1171-2010 de fecha 15 de julio de 2010, artculo 2, al final de este Manual)
Entonces, la evaluacin es formativa en el proceso, porque permite

oportunamente reorientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin es sumativa, porque permite cuantificar el nivel de logro de
las competencias planificadas.
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Holstica Flexible
Participativa
Sistemtica
Interpretativa Tcnica Cientfica
Analice el captulo III, artculo 4 del Reglamento de Evaluacin vigente e

identifique en este ejemplo, algunas caractersticas generales de la
evaluacin de los aprendizajes
El autor cuenta Tienes razn, Alberto.

Los hechos se realizan por
una serie de Busquemos algunas
personajes en diferentes
acontecimientos. caractersticas que apoyen
lugares y momentos
esta opinin.
especficos.
Ayer mi pap me Creo que el relato que

cont este relato hemos ledo pertenece
y me dijo que el al gnero narrativo.
autor, Francisco
Morales Santos
es un cuentista
guatemalteco,
amigo de mi
abuelito.
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009.
_____________________
5 Ministerio de Educacin. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010.GUATEMALA 2010
II. ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE LA

EVALUACIN
A partir de su experiencia docente, usted recordar que la organizacin de la evaluacin en el
centro educativo est a cargo de la Comisin de Evaluacin, como instancia responsable del
cumplimiento del Reglamento correspondiente.
Recuerda usted Cules de las siguientes funciones cumple la Comisin de Evaluacin del centro
educativo donde usted labora? (marque con una X las opciones correctas)
___Organizar la evaluacin en el centro educativo.

___Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje
___Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin
___Extender el certificado correspondiente en los formularios diseados por el
Ministerio de Educacin
___Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de
evaluacin los estudiantes, a padres, madres o encargados (as).
* Complete el listado anterior consultando el artculo 8 del Reglamento de Evaluacin vigente.
Una de las funciones que es importante resaltar, es la que establece que la Comisin de Evaluacin
es la encargada de analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin, internos y
externos, para establecer un proceso, conjuntamente con las y los docentes, para el mejoramiento
de los aprendizajes
Qu importancia atribuye usted a la funcin mencionada?
Responda aqu.
Y qu de la planificacin?
Antes de hablar sobre la planificacin de la evaluacin,

tmese unos minutos para reflexionar:
Qu es para usted la evaluacin?

Quin debe evaluar?
Cada cunto tiempo evala?
A quines evala?
Para qu le sirve la evaluacin?
educaciontecnologicaoctavos.blogspot.com y
billeteidayvuelta.wikispaces.com
Para planificar acorde con lo que seala el Currculum Nacional Base, es necesario diferenciar entre un
modelo tradicional y el modelo del nuevo paradigma educativo:
Modelo educativo Consecuencias Modelo del nuevo Consecuencias

tradicional paradigma educativo
Sinnimo de Cuantifica los Es un proceso y prctica Permite el desarrollo de
medida. conocimientos continua. un plan de mejoramiento
adquiridos. en funcin del logro de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Aparece como un Para quien no Revisa todo el proceso: La responsabilidad no

producto. aprende, la nica actores, sistema de A-E- recae nicamente en el o
alternativa es la E, instrumentos, etc. la estudiante.
repitencia.
La planificacin No hay tiempo para La evaluacin se centra Se desmitifica la idea
se remite a realimentacin o en 3 funciones negativa y atemorizante,
fechas y correccin del relevantes: el dilogo, la pues los resultados se
realizacin de proceso de comprensin y la dialogan para aprender y
instrumentos enseanza- mejora. mejorar.
para el fin de aprendizaje-
unidad o evaluacin Es la continuacin del No es un acto aislado,
bimestre. proceso de aprendizaje- alejado de lo que se ha
enseanza-evaluacin vivido en clase.
Actividad metacognitiva Permite tomar conciencia

que proporciona del propio actuar y no se
informacin limita a la o el estudiante
multidireccional. sino a todo el proceso
(Cardinet: 1996). educativo.
Observ la diferencia?
Pudo notar que no es complicado?
Qu significa que el docente planificar, al inicio de cada unidad las

actividades de evaluacin que sean necesarias?
Para responder a este cuestionamiento, es importante recordar que en el artculo 9 del Reglamento
establece que la evaluacin interna que realiza la o el docente en el aula tiene como referentes
los indicadores de logro de las competencias definidas en el Currculo de cada Nivel Educativo
Las unidades a las que hace referencia este Artculo, se refieren a los perodos de tiempo en los que el o la
docente desarrolla las competencias e indicadores de logro que seleccion (ver artculo 5 Acuerdo Ministerial
1171-2010).
Qu le parece si aprovecha la oportunidad para analizar el Reglamento?
En el captulo V, se describe como debe ser la Planificacin de la Evaluacin de los

Aprendizajes. Lea los artculos 9, 10 y 11 del Reglamento de Evaluacin vigente y
comntelos en grupo.
Bien, ahora responda qu es una actividad evaluativa?
Marque con un cheque todo lo que podra ser una

actividad evaluativa:
Una hoja de trabajo
Observacin
Interaccin profesor-alumno(a)
Dilogo didctico: observacin y escucha
Preguntas
Tareas para realizar en casa
Ejercicios para reforzar el aprendizaje
Revisin continua de las tareas asignadas
Pruebas objetivas
Cuestionarios
Proyectos, portafolios, diarios
Otros:
Qu elementos marc en el cuadro de la pgina anterior?
En efecto, todos los elementos del listado pueden ser utilizados en la actividad de evaluacin; sin embargo,
ninguno por s solo constituye una actividad evaluativa. Como la evaluacin es un proceso, al planificar una
actividad educativa, usted puede hacer uso de todos estos recursos para evaluar desde el inicio, durante y al
finalizar una clase, un tema, una unidad o bimestre, un ciclo escolar.
Segn la Real Academia Espaola, actividad es: Un conjunto de operaciones o tareas propias de una
persona o entidad. En tal sentido, una actividad evaluativa constituye un conjunto de operaciones o tareas
realizadas por una persona o entidad educativa, con el fin de verificar el avance de los logros obtenidos.
Desde el planteamiento del nuevo paradigma educativo y el CNB:
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
QU NO ES? QU ES?
No es una actividad o tarea aislada. Parte de un proceso de actividades continuas y

acumulativas.
No es una actividad final que no est incluida en el
plan de mejoramiento de los aprendizajes. Oportunidad para evidenciar la actuacin de los y las
estudiantes, acierto o desacierto en la seleccin de
No es fiscalizadora, ni carente de valor orientador y materiales, competencias (contenidos declarativos,
motivador.
procedimentales y actitudinales), actividades de
No se limita a una tarea, una prueba objetiva o un aprendizaje, etc.
cuestionario.
Los resultados son utilizados para la realimentacin y
No es una actividad que olvida tomar en cuenta reflexin en el proceso de A-E-E.
factores como: lugar, tiempo, herramientas o
Se priorizan otras actividades pero todas, incluidas las
materiales de que dispone o puede disponer el o la
sealadas, pueden resultar vlidas en algn momento
estudiante. del proceso evaluativo.
Toma en cuenta no slo lo que se pretende evaluar
sino tambin el lugar, tiempo, herramientas o
materiales de que dispone o puede disponer el o la
estudiante.
Ahora bien, teniendo claro qu es una actividad de evaluacin, con otro compaero y de
acuerdo al rea y el nivel de educacin en la que trabaja, proponga cuatro actividades
de evaluacin.
1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
4. _______________________________
Compartir en grupo las actividades propuestas.

Continuemos conversando acerca de la planificacin,

pero primero, responda a la siguiente pregunta:
Puedo planificar ms de
cuatro actividades de
evaluacin?
profile.ak.fbcdn.net/hprofile-ak-snc4/50513_2...
En efecto, usted como docente debe considerar la cantidad de actividades de evaluacin que va a utilizar
para verificar el logro o alcance de las competencias, cuidando que las mismas, no sean menos de cuatro
para cada unidad.
Para analizar
responda lo siguiente:
Cmo puede darse cuenta que sus alumnos van bien o

que usted como Docente debe hacer algunos ajustes
en su camino por llegar a la meta?
Pareciera difcil eh? pero es muy fcil:
Use los indicadores de logro.
Ellos son su referente para determinar si van por buen camino o, por el contrario, deben realizar ajustes.
Cuando usted planifica, determina hasta dnde van a llegar usted y sus estudiantes en la unidad o bimestre,
se plantea pequeas metas: escoge sus indicadores de logro. Para evaluar, planificar actividades de
evaluacin que le permitan revisar si se alcanz esa meta o si debe mejorarse algo.
A continuacin se le brinda un modelo de planificacin

El modelo completo puede encontrarlo en el texto Herramientas de evaluacin en el aula, que se encuentra
en la pgina web del Ministerio: www.mineduc.gob.gt
Ejemplo de planificacin de la unidad temtica para primer grado del Nivel de Educacin Primaria que incluye
cmo aplicar la evaluacin en el proceso aprendizaje-enseanza-evaluacin.
Se determina las competencias que se trabajarn en la unidad temtica y, por cada

competencia, se sealan los indicadores de logro que deben alcanzar las y los
estudiantes.
La actividad evaluativa que se presenta no se basa en actividades tradicionales y la

exploracin tiene una intencin. Se utiliza con fines de diagnstico y es una actividad
de heteroevaluacin. Si los y las estudiantes manifiestan no conocer las figuras, le
seala que debe ayudarlos a conocerlas y reconocerlas. De esa manera no slo evala
lo que saben los y las estudiantes sino que le da pautas sobre qu debe mejorar en el
proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin.
III. PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS

APRENDIZAJES
Qu es?
A las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el
docente aplica o desarrolla, destinadas a mejorar el nivel de
logro de los aprendizajes se le llama proceso de
mejoramiento. La finalidad de este proceso es potenciar el
nivel del aprendizaje de las y los estudiantes para que puedan
alcanzar la competencia deseada.
Detngase un momento y responda marcando dentro de cada cuadrito
Cundo se inicia este proceso?

Al finalizar las actividades de evaluacin.
Al detectar necesidades y dificultades de las y los estudiantes durante el
proceso.
Qu pasos se deben seguir?
Considerar actividades de aprendizaje diferentes a las empleadas

inicialmente, acordes a las necesidades y estilos de aprendizaje de las y los
estudiantes.
Planificar nuevas actividades de evaluacin tendentes a alcanzar el logro de
los aprendizajes.
Importante: Es necesario que usted como docente haga una reflexin

personal acerca de cmo est aplicando este proceso, tenga en cuenta que el objetivo
del mismo es mejorar el nivel de logro de los aprendizajes y que debe ser continuo.
En qu forma ayuda el proceso de

mejoramiento de los aprendizajes a las y
los estudiantes?
Es una oportunidad que se les ofrece a las y los estudiantes para fortalecer
los aprendizajes y contribuir a alcanzar el logro de las competencias de
etapa, grado, rea o subrea.
Qu tipo de actividades de aprendizaje se pueden

realizar?
El CNB ofrece ejemplos de varias actividades que se pueden
realizar para propiciar aprendizajes, despus de las mallas
curriculares de cada rea, subrea, por grado y nivel.
Adems, existen las Orientaciones de Desarrollo Curricular
ODEC, que contienen actividades que guan sobre cmo
desarrollar actividades para determinadas competencias.
Toda esta informacin le permite al o la docente, tomar
ideas para que, aunado a su creatividad, contexto y
necesidades de sus estudiantes, aplique esas o genere
Qabal05 Nias Au.jpg Catlogo 2. Digebi
nuevas actividades.
Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han

dejado de asistir al establecimiento?
La intencin de este proceso es beneficiar a las y los

estudiantes. Si por causas justificadas (migracin,
enfermedad u otras), no hubieran podido seguir el
proceso de evaluacin en el grado donde estn
inscritos(as), s tendrn derecho a las actividades de
evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran
necesarias.
www.apic.es/imagenes/APIC548.jpg
Ahora, analice con sus compaeros (as) y responda lo siguiente:
Por qu el proceso de mejoramiento de los aprendizajes debe ser continuo?
Por qu debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada

actividad de evaluacin?
IV. REGISTRO DE RESULTADOS DE

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
El registro de resultados de evaluacin es el documento en que se registra la informacin

relevante sobre los avances de la situacin de aprendizaje de las y los estudiantes,
obtenidos a travs de las actividades de evaluacin desde el inicio, durante y al finalizar la
unidad, bimestre o ciclo escolar. Es responsabilidad de los docentes mantener su registro
actualizado y responsabilidad de la o el director verificar su confiabilidad.
www.google.informat
Ejemplo del instrumento de registro de resultados de evaluacin

de los aprendizajes
Nivel de Educacin Preprimaria

Cmo llenar el informe del avance del nio o la nia?
1. Llene la informacin general en la portada del

documento:
a. Nombre del nio o la nia.
b. Nombre del o la docente.
c. Establecimiento
d. Ciclo escolar.
e. Etapas: prvulos 1 prvulos 2 prvulos 3
f. Seccin:
2. Ubique el gran tema para el cual reportar el avance del nio o la nia:
Conocindonos, Tejiendo Relaciones, Construyendo Nuestra Convivencia, Sembrando
el Futuro.
3. En cada gran tema se encuentran las reas curriculares.

Para completar la informacin en cada gran tema, debe:
a. Escribir en la columna de observaciones las fortalezas del nio/a y los aspectos que debe
mejorar en esa rea curricular.
b. Realice el mismo proceso con las dems reas curriculares.
c. En donde se encuentra la formacin de hbitos y valores, est organizado por los cuatro grandes
temas, ubicarse en el tema correspondiente y escribir las fortalezas del nio/a y si es necesario
los aspectos que debe mejorar.
d. En el espacio de las recomendaciones anotar lo que se considera necesario exhortar al padre o

madre de familia para apoyar a su hijo/a.
Ejemplos:
Fortalezas en los alcances de Esto le permite tener una

los indicadores de logro, visin integral del proceso y
considerando las habilidades y la descripcin cualitativa del
destrezas y aspectos a mejorar mismo. Puede crear un
de los nios/as
documento manual o
electrnico.
Es necesario fomentar la formacin de hbitos y valores y la bsqueda de la

integralidad en el nio/a.
V. PROMOCIN
Se entiende por promocin el paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato superior. Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes, Acuerdo Ministerial 1171-2010 de fecha 15 de julio 2010, captulo IX, Art. 21
Preguntas frecuentes
1. Cmo son promovidos los nios y nias del Nivel de Educacin

Preprimaria?
Los nios del Nivel de Educacin Preprimaria deben alcanzar las competencias establecidas en el CNB, sin
embargo, en las etapas correspondientes a 4 y 5 aos son promovidos automticamente a la etapa
inmediata superior. Los nios que hayan finalizado la etapa de 6 aos tambin son promovidos
automticamente a primer grado del Nivel de Educacin Primaria, siempre y cuando hayan cumplido seis
aos seis meses como mnimo, al inicio del ciclo lectivo. Tal como lo establece al artculo 22.
2. Por qu el lmite de edad para ingresar a Primer grado?

El estudio del desarrollo de la inteligencia en los nios
y las nias ha sido motivo de muchas teoras. Una de
las ms aceptadas y que mejor explica este proceso es
la de Jean Piaget. Las etapas de su teora son las
siguientes:
a) Etapa sensorio-motora que comprende desde cero

hasta dos aos, en esta etapa la inteligencia se
desarrolla a partir de los reflejos y percepciones; es
decir que desarrollan aprendizajes al experimentar
acciones. A partir de esta etapa comienzan a
desarrollar un nivel ms abstracto de pensamiento.
www.lactared.com.pe/negocios.htm
b) Etapa pre-operacional, que comprende desde dos aos hasta los siete, los nios y las nias interiorizan las
reacciones de la etapa anterior, pero sus acciones mentales todava se caracterizan por el juego simblico,
la intuicin, la yuxtaposicin y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).
c) Etapa de las operaciones concretas que segn Piaget comprende de los 7 hasta los 11 aos. Estas
operaciones a que se hace referencia, son las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. En
esta fase ya no usan los smbolos de igual manera, pues pueden usar dichos smbolos de un modo lgico. A
travs de la conservacin (capacidad de comprender que la cantidad se mantiene aunque vare la forma, por
ejemplo), llegan a generalizaciones acertadas.
Recuerde: Aunque parezca que no hay diferencias importantes entre nias y nios de seis a siete aos,
stas son notorias, principiando por la manera en que se accede al conocimiento. El nio y la nia de esta
edad desarrollan una activa imaginacin, ms compleja que las anteriores, muestran una mayor disposicin
para el aprendizaje formal y el desarrollo de una aptitud para pensar consecuentemente.
Esta etapa se caracteriza por el uso de la lgica, todava lejana del pensamiento abstracto y basada en
experiencias concretas, pero muy cercana al razonamiento lgico que pueden entender las transformaciones
de los objetos e inician la interiorizacin mental de las acciones, a pesar que todava resuelven la mayora de
sus problemas por medio del mtodo de ensayo y error. Esta etapa est marcada por el desarrollo del
querer.
3. Si los nios son inteligentes no deberan adelantarse y

empezar la primaria antes de los 6 aos y 6 meses?
Cada etapa conlleva un proceso en el desarrollo de las capacidades

intelectuales. Esto significa, que un nio no es ms o menos
inteligente porque aprenda a hacer algo. Se debe tomar en cuenta
que no es lo mismo ensear un resultado que la forma lgica para la
construccin del resultado y que para construir un instrumento lgico
nuevo, es necesario un instrumento lgico previo.
Un nio(a) puede ser estimulado para que logre un resultado; sin

embargo, es el proceso mental propio de su edad el que determinar
si lo obtenido coadyuva a su desarrollo intelectual o si es un
aprendizaje mecnico, dado su gran capacidad de absorber
informaciones. Si su aprendizaje se dirige prematura y
exclusivamente al intelecto, se obstaculiza el plano del sentimiento y
se perjudica la voluntad, que en el plano escolar se manifiesta en la
falta de disciplina y en la apata al estudio. www.elpatinete.com/gifsanimados/gifs-animados...
Cuando a un nio o nia se le estimula para desviar sus energas hacia exigencias intelectuales prematuras,
no solo se le roba la salud y vitalidad para su vida posterior. Al mismo tiempo debilita las capacidades de
juicio e inteligencia prctica que l o la docente quiere fomentar.
4. Y, que hay de la promocin de las y los estudiantes de los

otros niveles?
El captulo IX, del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, Acuerdo Ministerial 1171-2010 de
fecha 15 de julio de 2010, en su artculo 23 y 24 explica los criterios de promocin para el Nivel de
Educacin Primaria y Nivel de Educacin Media.
VI. EVALUACIN EXTRAORDINARIA

El Reglamento de evaluacin vigente en su captulo XI, artculo 28, define la evaluacin extraordinaria
como la que se concede para aprobar un rea, subrea, asignatura o su equivalencia, fuera de la fecha
establecida en la evaluacin ordinaria.
Cundo se aplica?
Quines tienen derecho?
En qu casos se concede?
Todos los estudiantes que no pudieron evaluarse en la fecha establecida para la evaluacin ordinaria
tienen derecho a solicitar evaluacin extraordinaria, que se concede en los siguientes casos:
Para tener derecho a presentar una evaluacin extraordinaria,

qu requisitos se deben cumplir?
A excepcin de las evaluaciones por suficiencia y por equivalencia, al momento de solicitar una evaluacin
extraordinaria se debe comprobar estar inscrito o haber estado legalmente inscrito en la institucin
donde solicita la evaluacin extraordinaria; tener un mnimo de asistencia de 80 por ciento de clases del
rea, subrea, asignatura o su equivalente (porcentaje que deber definirse con base en el calendario del
ciclo escolar); no haber sustentado la evaluacin ordinaria del bimestre correspondiente al solicitado o su
derecho a recuperacin en la oportunidad establecida.
Recuerde que la evaluacin extraordinaria ser autorizada por la Comisin de Evaluacin de cada centro
educativo, con el visto bueno de la Supervisin Educativa correspondiente, en los casos de: Enfermedad,
Migracin, Suficiencia y Prdida de escolaridad.
Y si es un caso especial?
Los casos especiales y por equivalencia, deben remitirse a la Direccin Departamental de Educacin
respectiva, para que sean ellos quienes emitan la resolucin que amerite en cada caso. (Artculo 28, literal
f)
Ahora, analice estos ejemplos
Un estudiante que curs sexto grado de primaria, habiendo

reprobado tres reas, no sustent las evaluaciones de
recuperacin en la oportunidad establecida e interrumpi sus
estudios ms de un ao por estar fuera del pas y ahora que ha
regresado desea seguir estudiando.
Qu se debe hacer en el momento de presentarse una

estudiante de otro establecimiento que habiendo estudiado la
carrera de Secretariado Oficinista plan diario aprob cuarto
grado y ahora desea continuar sus estudios en este
Catlogo No. 2 Digebi, MINEDUC
establecimiento, en la carrera de Secretariado Bilinge?
Qu pasa si la o el estudiante no aprueba la evaluacin extraordinaria?
Cuntas oportunidades tiene para hacerse la evaluacin extraordinaria?
Puede la o el estudiante solicitar una evaluacin

iajn.wordpress.com//
extraordinaria de las reas prcticas como: seminario,
laboratorio, prctica docente y supervisada?
Puede un estudiante de algn Instituto Experimental con

Orientacin Ocupacional del Programa de Extensin y
Mejoramiento de la Educacin Media PEMEM aplicar a
la evaluacin extraordinaria por migracin?
S, siempre que demuestren que se trasladan a una

regin diferente, y que procedan de otro Instituto que
corresponda al Programa PEMEM.
Se hace esta consideracin tomando en cuenta las

caractersticas especficas de estos institutos (Normativa
especfica de estos Institutos).
nimo!...para responder correctamente, consulte el captulo XI Evaluacin

Extraordinaria del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes Acuerdo Ministerial No.
1171-2010 artculos 28,29,30 y 31.
Ahora que ya lo sabe, responda
Qu debe hacerse cuando deba realizarse una evaluacin

extraordinaria?
Quin la autoriza?
En dnde se debe realizar?
Cundo aplica?
Cul es la nota mnima de aprobacin?
Si no puede responder a estas interrogantes, consulte el Reglamento de Evaluacin de los

Aprendizajes 1171-2010 captulo XI, artculos 28, 29, 30 y 31.
Causas Nota de Autorizacin Lugar de realizacin

aprobacin
a. Enfermedad (60) Centro educativo donde el

estudiante curs o cursar las
reas, subreas, asignaturas o
su equivalente.
b. Migracin (60) Comisin de
Comisin de evaluacin
evaluacin
Vo.Bo. Supervisin
Vo.Bo. de Supervisin
c. Por suficiencia (80)
Durante el periodo lectivo en
d. Por equivalencia (60) un centro educativo pblico,
designado por la Direccin
Departamental
correspondiente.
e. Por prdida de (60)
escolaridad Direccin
Departamental
f. Casos especiales (60)
Fuente: Jos Fernando Pineda Ocaa
Recuerde: La organizacin de la evaluacin en los centros educativos estar a cargo de la Comisin de

Evaluacin; su integracin variar segn las condiciones de cada establecimiento. En algunos casos, la
Comisin estar integrada por el Director o Directora quien la presidir y un mnimo de dos miembros del
personal docente (para cada centro educativo donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel) y en
otro caso la comisin ser presidida nicamente por la persona que realiza las funciones de Director o
Directora (para los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel). Ver artculo 7 del
Reglamento de evaluacin.
VII. REPITENCIA
Los casos de repitencia escolar son contemplados dentro del Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes?
S, con relacin a la repitencia escolar, puede consultarse el captulo XII, Repitencia, en sus
artculos 32, 33 y 34.
Lo ms importante que usted debe recordar en casos de repitencia escolar es lo

siguiente:
Los y las estudiantes en el nivel de Educacin preprimaria no estn

afectos a la repitencia.
Los y las estudiantes en el nivel de Educacin Primaria que no cumplan

con los artculos 23 y 25 del Reglamento de Evaluacin de los
aprendizajes vigente.
Los y las estudiantes en el nivel de Educacin Media que no cumplan con

los artculos 24 y 26 del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes,
vigente.
Como un caso especial, y atendiendo a las caractersticas particulares

de los Institutos Experimentales, los estudiantes que no cumplan con lo
establecido en el Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes
vigente, deben repetir el grado en otro centro educativo.
VIII. NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
Constituyen las demandas de una atencin diferenciada y de

variedad de estrategias de aprendizaje- enseanza, que se dan
en las y los estudiantes a lo largo de la escolarizacin para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que
les corresponde a su edad. Artculo 40.
http://tecnologiaydiscapacidad.es/wp-
content/uploads/2008/01/eycisillustration5.jpg
A continuacin se describen algunos ejemplos de necesidades educativas especiales para las

diferentes discapacidades:
Persona con discapacidad auditiva
En las funciones perceptivas, expresin, lectura y escritura, comprensin y

razonamiento verbal, desarrollo de niveles de lenguaje y escucha (fonolgicos), en
autoestima, en la eliminacin de procesos de frustracin, entre otras.
Persona con discapacidad visual
Coordinacin dinmica en general (ojo-mano, movimiento), en el desplazamiento,

equilibrio, lecto-escritura, percepcin (tctil), entre otras.
Persona con discapacidad fsica
Psicomotricidad (gruesa-fina), integracin del esquema corporal, en el autocontrol, en

lectura y escritura, conductas de imitacin, perceptivo motriz, entre otras.
Persona con discapacidad intelectual
Funciones bsicas, atencin, percepcin, memoria, lectura y escritura, comprensin y

razonamiento verbal, resolucin de problemas cotidianos, entre otras.
Las necesidades educativas especiales, no slo las presentan los alumnos y alumnas con
discapacidad, tambin pueden presentarlas estudiantes con talentos altos o problemas de
aprendizaje.
30
CMO SE DEFINE UNA ADECUACIN

CURRICULAR?
Las Adecuaciones Curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los elementos del
currculo para compensar las necesidades educativas especiales que presentan nios, nias y jvenes en
el contexto educativo que se desenvuelven, las que se harn cuando sea necesario de acuerdo con el
diagnstico y orientacin de un especialista. Artculos 40 y 41.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

De acceso al currculo
Infraestructura de aulas y escuelas, recursos especiales (elementos personales de los

alumnos), condiciones fsicas, iluminacin, accesibilidad, sonoridad, entre otros.
De los elementos del currculo
Contenidos, las actividades, la evaluacin, horarios, lugar de la intervencin, entre otros
Es muy importante recordar que no se modifican las competencias en las Adecuaciones Curriculares
para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
QUINES ELABORAN LAS ADECUACIONES

CURRICULARES?
Las elaboran los docentes de grado que atienden a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Se considerar para su elaboracin: la realidad del estudiante, el contexto sociocultural del centro
educativo y los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial, dada a travs de
Coordinadores Departamentales de Educacin Especial, Asesores Pedaggicos Itinerantes y docente de
educacin especial.
Sern aprobadas por la Direccin General de Educacin Especial-DIGEESP a travs de la Coordinacin

de Educacin Especial de la jurisdiccin, segn Decreto 58-2007 Artculo 8.
31
CMO SE REALIZA LA PROMOCIN DE LAS Y

LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES?
Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales sern

promovidas(os) de acuerdo con lo establecido en los artculos 22, 23, 24 y 43
del Reglamento de Evaluacin vigente. Los registros de promocin debern
anotarse segn lo establecido en el artculo 16, agregando al resultado de
promovido las letras AC que significan Promovido con Adecuacin
Curricular. neoparaiso.com/imagenes/images/muchach
a-soste.
El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, ser el oficial, adjuntndole el informe que indique las adecuaciones
curriculares que se le hayan aplicado, de acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el visto
bueno de la Coordinacin Departamental de Educacin Especial.
32
ANEXOS
33
ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010

GUATEMALA, 15 de julio de dos mil diez
EL MINISTRO DE EDUCACIN
CONSIDERANDO:
Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala en el Artculo 72 establece que la educacin
tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y
cultura nacional y universal.
CONSIDERANDO:
Que el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de Educacin Preprimaria,
Primaria y Media en todas sus modalidades, Acuerdo Ministerial No. 2692, de fecha 14 de diciembre de
2007, y sus reformas realizadas por Acuerdo Ministerial No. 436, de fecha 14 de marzo de 2008, ya no
satisface los requerimientos necesarios para la realizacin de la evaluacin de los aprendizajes.
CONSIDERANDO:
Que corresponde al Ministerio de Educacin reglamentar el proceso de evaluacin de los aprendizajes
en funcin de la organizacin del Currculo de los diferentes Niveles Educativos y Modalidades y de las
demandas del Sistema Educativo, en funcin de la formacin de la poblacin que se atiende.
POR TANTO:
En ejercicio de las funciones que le confiere el Artculo 194, incisos a) y f) de la Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala; y con fundamento en el Artculo 27 incisos a) y m) del Decreto nmero 114-97
del Congreso de la Repblica, Ley del Organismo Ejecutivo; y el Artculo 10 del Decreto nmero 12-91,
del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Educacin Nacional.
ACUERDA:
Aprobar el siguiente Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los niveles de educacin
Preprimaria, Primaria y Media de los subsistemas de educacin escolar y extraescolar en todas sus
modalidades.
CAPTULO I
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 1. Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es el
proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite
34
interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en
las competencias esperadas.
Artculo 2. Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. La finalidad de la evaluacin de los

aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto, porque debe:
a. Motivar y orientar el aprendizaje.
b. Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los estudiantes y de la y el docente.
c. Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollo
integral de la persona.
d. Promover el anlisis y la autorreflexin en los diferentes actores que intervienen en el proceso
educativo, sobre el nivel de logro alcanzado.
e. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcin de los resultados obtenidos.
f. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes grados y niveles.
g. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseanza y aprendizaje.
h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo Nacional, para mejorar el nivel
de calidad.
i. Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros educativos y el
Sistema Educativo.
CAPTULO II
FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes cumple
distintas funciones segn el momento del proceso enseanza y aprendizaje en el que se aplica; stas
son:
a. Diagnstica: conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el nivel de
preparacin, los intereses y expectativas de las y los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y
cada unidad de aprendizaje, para la planificacin del proceso educativo.
b. Formativa: proceso que permite determinar el avance de las y los estudiantes y las acciones para
facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos
sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada estudiante.
35
c. Sumativa: anlisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promocin
de las y los estudiantes, al final del ciclo escolar.
CAPTULO III
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes tiene
las caractersticas siguientes:
a. Holstica: determina el desempeo de las y los estudiantes en forma integral, en vinculacin con su
contexto.
b. Participativa: involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de la
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
c. Flexible: toma en cuenta diversos factores como las diferencias individuales, intereses, necesidades
educativas especiales de las y los estudiantes, condiciones del centro educativo y otros, que afectan
el proceso educativo.
d. Sistemtica: se realiza en forma peridica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante
todo el proceso educativo.
e. Interpretativa: explica el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes en el
contexto de la prctica educativa.
f. Tcnica: emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeos esperados y
aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.
g. Cientfica: se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje
humano.
CAPTULO IV
REFERENTES Y ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 5. Referentes de la evaluacin. Los referentes de la evaluacin de los aprendizajes son los
siguientes:
a. Indicadores de logro: la evaluacin interna que realiza la o el docente en el aula tiene como
referentes los indicadores de logro de las competencias definidas en el Currculo de cada Nivel
Educativo. La realiza por medio de instrumentos y procedimientos de evaluacin, diseados y
36
aplicados por ellos mismos. Se constituye como un medio para definir un proceso de mejoramiento
inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas del anlisis de los resultados.
b. Estndares de contenido: la evaluacin externa que se realiza por instancias especializadas
designadas por el Ministerio de Educacin, tiene como referente los estndares de contenido
incluidos en las competencias establecidas en el Currculo de cada Nivel Educativo. Se constituye
como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de deci-
siones para mejorar la calidad educativa.
Artculo 6. Organizacin de la evaluacin en el centro educativo. La organizacin de la evaluacin en el

Centro Educativo estar a cargo de una Comisin de Evaluacin, como instancia responsable del
cumplimiento del presente reglamento.
Artculo 7. Integracin de la Comisin de Evaluacin. La Comisin de Evaluacin se integrar cada ao

al finalizar el ciclo escolar y debe asumir sus funciones desde el primer da hbil del ciclo escolar
siguiente. La Comisin se conformar de la manera siguiente:
a. En cada centro educativo del pas donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel, la
Comisin estar integrada por el director(a), quien presidir la misma y un mnimo de dos miembros
del personal docente.
b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la Comisin ser presidida
por la persona que realiza las funciones de director(a).
Artculo 8. Funciones de la Comisin de Evaluacin. Son funciones de la Comisin de Evaluacin de cada

centro educativo las siguientes:
a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento Oficial de Evaluacin.
b. Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin, internos y externos, para establecer
un proceso, conjuntamente con las y los docentes, para el mejoramiento de los aprendizajes.
d. Asegurar la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento de los aprendizajes.
e. Resolver los casos que ameriten revisin y que sean de su competencia. Si fuera necesario, solicitar
la asesora de la Supervisin Educativa jurisdiccional.
f. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin de las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales, temporales y permanentes. Para aquellos casos en los que la Comisin de
37
Evaluacin necesite asesora acudir a la Coordinacin de Educacin Especial de la Direccin

Departamental de Educacin respectiva.
g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de evaluacin a las y los
estudiantes, a padres, madres o encargados (as).
h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluacin de los aprendizajes.
i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesin de la Comisin, en el libro de actas especfico del centro
educativo que, para su efecto, autorizar la Supervisin Educativa correspondiente.
CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad, la o el docente
planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea
constante, no menos de cuatro para cada unidad, para establecer el logro de las competencias.
Artculo 10. Planificacin de las actividades de evaluacin de los aprendizajes. Para el desarrollo de
todas las actividades de evaluacin de los aprendizajes se deben utilizar procedimientos e instrumentos
objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo
especifican los indicadores de logro. La o el docente es responsable de la aplicacin de diferentes
tcnicas e instrumentos de evaluacin, de forma individual y grupal. En todos los casos deben responder
a lo siguiente:
a. El enfoque del Currculo.
b. El modelo educativo bilinge e intercultural.
c. Los criterios definidos en el Currculo para cada nivel, ciclo, rea, subrea o actividad de aprendizaje.
d. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades educativas especiales.
CAPTULO VI
PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est constituido
por las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, tendentes a
mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
38
Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento. Este proceso debe planificarse y
realizarse inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades
detectadas en cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas. Las y los estu-
diantes, que por causas justificadas (migracin, enfermedad u otras), no hayan podido seguir el proceso
de evaluacin, en el grado donde estn inscritos(as) tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a
las de mejoramiento, si fueran necesarias.
CAPTULO VII
REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y los docentes registrarn el avance de los
aprendizajes de sus estudiantes, de la manera siguiente:
a. En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes se
registrar en un documento que permita una visin integral del proceso y la descripcin cualitativa
del mismo. Cada docente llevar un registro de todas las actividades de evaluacin que realice
durante el proceso de enseanza y aprendizaje y del logro de las competencias de las reas y
subreas.
b. En los Niveles de Educacin Primaria y Media:
b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y de su respectivo proceso de
mejoramiento se registrarn en un documento que permitir demostrar el avance alcanzado por las
y los estudiantes.
b.2 Al finalizar cada unidad se registrarn los resultados obtenidos en las actividades de evaluacin
realizadas.
b.3 Al finalizar el perodo lectivo se registrar la nota final que debe representar los logros
alcanzados en cada rea y subrea del Currculo vigente de los diferentes Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo Nacional.
Artculo 14. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace referencia en el artculo 13 del
presente reglamento tienen carcter oficial y pblico cinco das hbiles despus de concluido el proceso
de evaluacin correspondiente, de acuerdo con la calendarizacin establecida en cada centro educativo.
39
A partir de entonces, los resultados estarn disponibles para las y los estudiantes, madres, padres o
encargados(as).
Artculo 15. Informe del avance de los aprendizajes. Es responsabilidad de cada centro educativo, por
medio de las y los docentes, informar a padres y madres de familia o encargados(as) de las y los
estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los mismos, con base en los registros de evaluacin.
Dicho informe se anotar en la tarjeta de calificaciones y ser entregado a padres, madres o
encargados(as), al final de cada unidad o del perodo lectivo. En caso de inconformidad, el interesado
tiene derecho a solicitar revisin, lo cual deber efectuar en un mximo de cinco das hbiles despus de
oficializados los resultados.
Artculo 16. Registros de notas de promocin para los Niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y
Media en los cuadros oficiales. Las calificaciones finales de cada rea, subrea o su equivalente, las
cuales determinarn el resultado de promovido (P) o no promovido (NP), se consignarn en los cuadros
de registros oficiales, los cuales se entregarn a las instancias educativas correspondientes a travs de
los medios que se indique, en la fecha definida en el calendario escolar.
CAPTULO VIII
APROBACIN
Artculo 17. Definicin de aprobacin. Se entiende por aprobacin el logro de los aprendizajes
esperados para cada rea, subrea o su equivalente.
Artculo 18. Aprobacin de las reas del Nivel de Educacin Preprimaria. En el Nivel Preprimaria no
aplica la aprobacin, slo se reporta el progreso alcanzado en cada una de las reas que se trabajan, de
acuerdo con el desempeo de cada estudiante.
Artculo 19. Aprobacin de las reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para
efecto de nota de unidades o bimestres, cada rea o subrea o su equivalente se considera aprobada
cuando la o el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60) puntos en las actividades de evaluacin
realizadas.
40
Artculo 20. Aprobacin final de reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para
efectos de nota final del ciclo escolar, cada rea o subrea se considera aprobada cuando el estudiante
obtiene como mnimo sesenta (60) puntos de promedio de las notas obtenidas en las unidades o
bimestres de las evaluaciones realizadas.
CAPITULO IX
PROMOCIN
Artculo 21. Definicin de promocin. Se entiende por promocin el paso de las y los estudiantes de un
grado al inmediato superior.
Artculo 22. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria. Todas(os) las y los
estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria sern promovidos automticamente a la etapa
inmediata superior. Sern promovidos automticamente a Primer grado del Nivel de Educacin
Primaria, siempre que hayan cumplido como mnimo seis aos seis meses de edad al inicio del perodo
lectivo.
Artculo 23. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria. Las y los estudiantes
del Nivel de Educacin Primaria sern promovidos de acuerdo con los criterios siguientes:
a. En 1, 2 y 3er. grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en el rea de
Matemticas, sesenta (60) puntos en cada una de las subreas de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2
y L3, donde aplique) y un mnimo de sesenta (60) puntos al promediar los resultados de las otras
reas.
b. En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas
y subreas.
Artculo 24. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes de
todos los grados del Nivel de Educacin Media sern promovidos al grado inmediato superior, cuando
obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas, subreas, asignaturas o su
equivalente, en el plan de estudios respectivo.
CAPTULO X
RECUPERACIN DE REAS, SUBREAS O SU EQUIVALENTE
Artculo 25. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Primaria. La recuperacin para las y
los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria se regir de acuerdo con los criterios siguientes:
41
a. En 1, 2 y 3er. grados no aplica la recuperacin, con el propsito que la o el estudiante adquiera

las competencias en forma consistente, por ser la base de los futuros aprendizajes.
b. En 4, 5 y 6 grados pueden recuperar hasta tres reas, subreas, asignaturas o su equivalente en
una sola oportunidad, quienes hayan cumplido con el 80% de asistencia. Esta recuperacin deber
ser realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios.
Artculo 26. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del
Nivel de Educacin Media, que cumplieron con el 80% de asistencia, tendrn recuperacin del rea,
subrea, asignatura o su equivalente del Currculo Oficial vigente, que reprobaron, en una sola oportu-
nidad, siempre que hayan reprobado tres (3) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o
reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta recuperacin deber ser
realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios.
Artculo 27. Calendario de recuperacin. La Comisin de Evaluacin de cada centro educativo

establecer el calendario de recuperaciones, el cual podr efectuarse al final o al inicio del ciclo escolar
dentro de las fechas establecidas por el Ministerio de Educacin. Los cuadros de recuperacin deben
entregarse en un mximo de treinta das despus de realizada la misma.
CAPTULO XI
EVALUACIN EXTRAORDINARIA
Artculo 28. Definicin. Evaluacin extraordinaria en los Niveles de Educacin Primaria y Media es la que
se concede para aprobar una rea, subrea, asignatura o su equivalente, fuera de la fecha establecida
en la evaluacin ordinaria, en los siguientes casos:
a. Enfermedad debidamente comprobada, en un solo bimestre del ciclo escolar.
b. Migracin: cuando la o el estudiante demuestre que se traslad o trasladar a una regin
geogrfica diferente, dentro o fuera del pas.
c. Por suficiencia: cuando la o el estudiante no ha sido inscrito y no ha cursado una rea, subrea,
asignatura o su equivalente y se considere apto para sustentar la evaluacin de la misma. No aplica
para estudiantes que se hayan sometido a pruebas de recuperacin ordinarias y se realiza en una
nica ocasin. Se exceptan las reas prcticas tales como: seminario, laboratorio, prctica
docente y supervisada.
42
d. Por equivalencia: cuando el estudiante venga del extranjero o cuando necesite cambiar de plan de
estudios, estructura curricular o su equivalente.
e. Por prdida de escolaridad: cuando la o el estudiante reprob una rea, subrea, asignatura o su
equivalente y no sustent recuperacin en las oportunidades establecidas e interrumpi sus
estudios por ms de un ao, cumpliendo con lo establecido en el Artculo 26, en lo que se refiere al
nmero de reas, subreas, asignaturas o su equivalente reprobadas.
f. Casos especiales: todos aquellos que no estn contemplados en los incisos anteriores.
Los casos a, b, c y e sern autorizados por la Comisin de Evaluacin del centro educativo, con el
visto bueno de la Supervisin Educativa correspondiente. En el caso de lo establecido en los incisos d y f,
deber remitirse a la Direccin Departamental de Educacin respectiva, que emitir la resolucin que
amerite el caso.
Artculo 29. Realizacin de las evaluaciones extraordinarias. Las evaluaciones extraordinarias se

llevarn a cabo de la siguiente forma:
a. Las que se refieren a los incisos a, b, d y e del Artculo 28, de este Reglamento, debern realizarse
en el centro educativo donde la o el estudiante curs o cursar las reas, subreas, asignaturas o su
equivalente o en donde continuar sus estudios.
b. En lo referido al inciso c, del Artculo 28 de este Reglamento, en los Niveles de Educacin Primaria y
Media, se realizar durante el perodo lectivo, en un centro educativo pblico designado por la
Direccin Departamental correspondiente.
c. Los casos especiales: sern resueltos por la Comisin de Evaluacin del centro educativo y con la
autorizacin de la Supervisin Educativa o Direccin Departamental de Educacin correspondiente,
segn sea el caso.
Artculo 30. Procedimiento para realizar una evaluacin extraordinaria. Para realizar una evaluacin
extraordinaria es necesario que el padre, madre, encargado o encargada, estudiante:
a. Presente solicitud en el formato correspondiente.
b. Presente la documentacin requerida en el formato de solicitud de evaluacin extraordinaria, a
la Comisin de Evaluacin del centro educativo, Supervisin Educativa o la Direccin
Departamental de Educacin, segn sea el caso, quien resolver en un plazo no mayor de diez
das hbiles previo a la evaluacin.
43
c. La Comisin de Evaluacin del centro educativo, con la Supervisin Educativa o Direccin

Departamental de Educacin respectiva, definirn el lugar y los periodos en que se realizar la
evaluacin autorizada.
d. La Direccin del centro educativo presentar los resultados de la evaluacin en el certificado

especfico y en el cuadro oficial respectivo, a la Supervisin Educativa correspondiente.
Artculo 31. Aprobacin por evaluacin extraordinaria. La evaluacin extraordinaria establecida en el

Artculo 28, en los incisos a, b, d, e y f del presente reglamento se considerar aprobada si la o el
estudiante ha alcanzado como mnimo sesenta (60) puntos. La evaluacin extraordinaria establecida en
el inciso c, evaluacin por suficiencia, se considerar aprobada si la o el estudiante alcanza un mnimo de
ochenta (80) puntos.
CAPTULO XII
REPITENCIA
Artculo 32. Repitencia en el Nivel de Educacin Preprimaria. Las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Preprimaria, en todas las etapas, no estn afectas(os) a la repitencia, siempre y cuando
cumplan con la edad establecida en el Artculo 22.
Artculo 33. Repitencia en el Nivel de Educacin Primaria. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin
Primaria que no cumplan con lo establecido en los Artculos 23 y 25 de este Reglamento, debern cursar
nuevamente el grado.
Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin
Media que no cumplan con lo establecido en los Artculos 24 y 26 de este Reglamento, debern cursar
nuevamente el grado.
CAPTULO XIII
CERTIFICACIN
Artculo 35. Certificado de estudio. Al finalizar cada grado, la Direccin del centro educativo extender
el certificado correspondiente en los formularios diseados por el Ministerio de Educacin.
44
Artculo 36. Nivel de Educacin Preprimaria. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria
recibirn una constancia que acredite que asistieron a la etapa correspondiente. Esta constancia ser
emitida por el centro educativo respectivo.
Artculo 37. Diplomas por Nivel y Ciclo Educativo. Al aprobar los estudios correspondientes a los Niveles
de Educacin Primaria y Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media, las autoridades correspondientes
extendern los diplomas que acrediten la finalizacin de los mismos.
Artculo 38. Ttulos y diplomas del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin Media. Las y los
estudiantes del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin Media, que hayan completado los estudios
correspondientes a una carrera, sern acreedores a un diploma o ttulo extendido por la Direccin De-
partamental de Educacin de su jurisdiccin.
Artculo 39. Certificaciones, ttulos y diplomas. Los trmites y requisitos para obtener las certificaciones
de estudio, ttulos y diplomas, se harn de conformidad con las disposiciones especficas
correspondientes del Ministerio de Educacin.
CAPTULO XIV
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 40. Definicin. Las necesidades educativas especiales constituyen las demandas de una
atencin diferenciada y de variedad de estrategias de enseanza y aprendizaje, que se dan en las y los
estudiantes a lo largo de la escolarizacin, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el Cu-
rrculo que les corresponde a su edad. Para compensar dichas necesidades se requieren adecuaciones
curriculares en varias reas del Currculo, las cuales se harn cuando sea necesario, de acuerdo con el
diagnstico de un especialista. Estas adecuaciones sern elaboradas por las y los docentes que atienden
a las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo con los lineamientos de la
Direccin General de Educacin Especial.
Artculo 41. Adecuaciones curriculares. Se entiende por adecuacin curricular al conjunto de

modificaciones que se realizan en contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y
evaluacin de las reas del Currculo.
45
Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales se
har con base en las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto.
Artculo 43. Registros de promocin. La promocin para las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales, deber registrarse segn lo establecido en el artculo 16 de este reglamento,
agregando al resultado de promovido las letras AC que significan: Promovido con adecuacin
curricular.
Artculo 44. Promocin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales. Las y los
estudiantes con necesidades educativas especiales sern promovidas(os) de acuerdo con lo establecido
en los Artculos 22, 23 y 24 de este Reglamento.
Artculo 45. Certificado de estudios y diplomas para las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales. El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los
estudiantes con necesidades educativas especiales, ser el oficial. A cada certificado se adjuntar el
informe que indique las adecuaciones curriculares que se le hayan aplicado, de acuerdo con el modelo
establecido por la Direccin General de Educacin Especial.
CAPITULO XV
EVALUACIN EXTERNA
Artculo 46. Definicin. Es la evaluacin realizada por la dependencia especializada del Ministerio de
Educacin designada para el efecto y ajena al centro educativo, por medio de instrumentos de
evaluacin que cumplen con criterios tcnicos y de calidad. Estos instrumentos son administrados y
calificados con lineamientos y condiciones especficas y no es vinculante con la promocin de las y los
estudiantes.
Articulo 47. Propsito. La evaluacin externa se realiza con el propsito de obtener informacin
oportuna y pertinente que:
a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo Nacional.
b. Permita detectar reas dbiles del Sistema Educativo Nacional.
c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.
46
d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la mejora continua del Sistema
Educativo Nacional.
e. Incida en la toma de decisiones para la formulacin de polticas educativas.
Artculo 48. Evaluacin externa de estudiantes con necesidades educativas especiales. Esta evaluacin
se realizar con base en las adaptaciones que se consideren necesarias, preparadas para el efecto.
Artculo 49. Calendario de evaluacin externa. El Ministerio de Educacin elaborar y publicar de

forma anual el calendario de evaluacin externa en el que indicar a quin est dirigida, el tipo de
evaluacin y sus caractersticas.
CAPTULO XVI
DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS
Artculo 50. Cobertura del Reglamento. El presente Reglamento regir la evaluacin de los aprendizajes
en todos los centros educativos oficiales, privados, municipales y por cooperativa del pas en todos los
Niveles Educativos y modalidades de los subsistemas educativos escolarizados y extraescolar.
Artculo 51. Centros Educativos con modalidades experimentales del Subsistema Escolar y del
Subsistema Extraescolar. Los centros educativos con modalidades experimentales del Subsistema
Escolar y centros del subsistema Extraescolar con reglamentos de evaluacin especficos, debern crear
o actualizar su reglamentacin, en funcin de las disposiciones de este Reglamento y presentarla a la
Direccin General de Currculo, del Ministerio de Educacin, para su revisin, anlisis y autorizacin.
Artculo 52. Evaluacin de reas especficas. La evaluacin de Prctica Docente, Prctica Supervisada,
Laboratorios, Temario, Tesina y Seminario, se actualizar de acuerdo con los lineamientos del presente
Reglamento en un perodo no mayor de noventa das, mientras tanto se seguirn rigiendo por su propia
reglamentacin.
Artculo 53. Divulgacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin, por medio de las Direcciones
Generales especficas, las Direcciones Departamentales de Educacin y las Supervisiones Educativas,
promover actividades de difusin, divulgacin e induccin del Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes, a partir de su publicacin en el diario oficial.
47
Artculo 54. Evaluacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin organizar actividades anuales con
la participacin de la comunidad educativa, con el objetivo de analizar la funcionalidad de este
Reglamento y realizar las modificaciones necesarias.
Artculo 55. Casos no previstos. Los casos no previstos en este Reglamento sern resueltos por el
Despacho Superior del Ministerio de Educacin o la dependencia tcnica correspondiente.
Artculo 56. Derogatoria. Se derogan el Acuerdo Ministerial 704-2003 del 1 septiembre del dos mil tres;
Acuerdo Ministerial No. 437 del 18 de abril de 2001 Reglamento de Aprendizaje y Promocin Educativa
para los centros que conforman el Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media
PEMEM que funcionan en la Repblica de Guatemala; Acuerdo Ministerial No. 1109 del 6 de diciembre
de 2001, Modificacin de los artculos 46, 48 y 54 del Acuerdo Ministerial No. 437 del 18 de abril de
2001; Acuerdo Ministerial No. 2692 del 14 de diciembre del 2007, Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes para los Niveles Preprimaria, Primaria y Medio en todas sus modalidades; Acuerdo
Ministerial No. 436 de fecha 14 de marzo de 2008 Reformas al Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes para los Niveles Preprimaria, Primaria y Medio en todas sus modalidades; Resolucin 004
de 1988 que norma evaluaciones extraordinarias; todas las disposiciones, normas y reglamentos en
materia de evaluacin, que se opongan al presente Acuerdo Ministerial.
Artculo 57. Vigencia. El presente Reglamento se publicar en el Diario de Centro Amrica y entrar en
vigencia el tres de enero de dos mil once.
COMUNQUESE
48
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin . (2006, 2a. Ed). Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala: DICADE.
Ministerio de Educacin. (16 de julio de 2010). Acuerdo Ministerial 1171-2010. Guatemala, Guatemala:
MINEDUC.
Ministerio de Educacin. (2009). Gua de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales. Primera Edicin. Guatemala: DIGEESP.
Ministerio de Educacin. (2010). Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin
Revisada. Guatemala: DIGECUR.
Ministerio de Educacin. (2010). Fundamentos del Currculo. Guatemala: DIGECUR.
Pineda Ocaa, Fernando. (2010) Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los
aprendizajes (diapositivas).
49
E-GRAFA
Castro Rubilar, F. e. (2004). Currculo y Evaluacin - texto gua. Recuperado el 18 de octubre de 2010, de
http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/pdf/presenta1.pdf
Delgado Garca, A. M. (s/a). Competencias y actividades de evaluacin. Recuperado el 19 de octubre de

2010, de http://vlex.com/vid/competencias-actividades-evaluacion-306972#ixzz12jNV5HBc
Martnez-Salanova Snchez, E. (s/a). Evaluacin de los aprendizajes. Recuperado el 18 de octubre de

2010, de http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.h
50

Manual Reglamento Evaluacion

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Manual Reglamento Evaluacion

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR

Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias.

Manual para la aplicacin del

Guatemala, mayo de 2011

Gutberto Nicols Leiva lvarez

Mnica Flores Reyes

Miriam Maribel Glinz Palencia

Mariela Ruedas Reinosa

Equipo tcnico curricular DIGECUR

IV. REGISTRO DE RESULTADOS DE EVALUACIN .............................................................. 20

VIII. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .................................................................... 30

Con la participacin y el compromiso de todos(as) los(as) actores involucrados(as) en el proceso educativo

I. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y

No se puede innovar el proceso de

Ambiente fsico apropiado.

Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Desde el nuevo paradigma educativo, el estudiante se ha convertido en el centro del

De manera que en este proceso se involucran el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de

Diferencias entre los enfoques de la evaluacin

Cules son sus conclusiones al respecto?

Anote sus conclusiones aqu:

En la evaluacin tradicional se consideraba el proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que en la

En el nuevo paradigma educativo es necesario que la evaluacin se planifique y la planificacin se evale; la

Resultados de la evaluacin de los aprendizajes

Qu respuesta puede dar a la siguiente pregunta?

Cul es su experiencia al evaluar los aprendizajes de los estudiantes?

Cul es su experiencia y la de sus estudiantes en el proceso de

Subraye los sentimientos que experimentan:

Comente las respuestas con sus compaeros docentes y comparen las

FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS

Importante: Recuerde que la finalidad de la evaluacin de los aprendizajes

Compare si sus respuestas corresponden a lo que describe el Captulo I, Artculo 2 del

LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Tipo de evaluacin a usar si tiene

Sirve para saber cul es el nivel de

Se centra en el proceso, en que

Aspectos a considerar durante la evaluacin formativa

La seleccin de las competencias

Tambin puede auxiliarse con documentos como los

Realimentemos lo analizado en el cuadro anterior:

Consecuente con lo propuesto.

Debe extenderse a todo el sistema educativo y no slo a los y las estudiantes.

Se realiza en forma continua y no circunstancial.

Sirve de informacin para la regulacin de procesos.

Comente con sus compaeros acerca de la finalidad con que se

Entonces, la evaluacin es formativa en el proceso, porque permite

Interpretativa Tcnica Cientfica

Analice el captulo III, artculo 4 del Reglamento de Evaluacin vigente e

El autor cuenta Tienes razn, Alberto.

Ayer mi pap me Creo que el relato que

II. ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE LA

___Organizar la evaluacin en el centro educativo.

* Complete el listado anterior consultando el artculo 8 del Reglamento de Evaluacin vigente.

Qu importancia atribuye usted a la funcin mencionada?

Antes de hablar sobre la planificacin de la evaluacin,

Qu es para usted la evaluacin?

Modelo educativo Consecuencias Modelo del nuevo Consecuencias

Aparece como un Para quien no Revisa todo el proceso: La responsabilidad no

Actividad metacognitiva Permite tomar conciencia

Qu significa que el docente planificar, al inicio de cada unidad las

Qu le parece si aprovecha la oportunidad para analizar el Reglamento?

En el captulo V, se describe como debe ser la Planificacin de la Evaluacin de los

Bien, ahora responda qu es una actividad evaluativa?