UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

PROYECTO EDUCATIVO 2,010 2,014

GUATEMALA, OCTUBRE 2009

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DIRECTORIO

CONSEJO DIRECTIVO
Licda. Mirna Marilena Sosa Marroqun Directora
Licda. Blanca Leonor Peralta Yanes Secretaria General
Dr. Ren Vladimir Lpez Ramrez Representante Docente
Lic. Lus Mariano Codoer Castillo Representante Docente
Estudiante Jairo Vallecios Representante Estudiantil
Estudiante Lubia Ninette Archila de M. Representante Estudiantil

COMISIN DE REESTRUCTURA CURRICULAR 1999-2006

Licda. Mirna Marilena Sosa Marroqun Licda. Erica Lederer Guerra

Coordinadora Comisin
Licda. Mara Lourdes Gonzlez
Coordinadora Comisin
Licda. Zoila Aurora de Juregui
Licda. Liliana lvarez
Licda. Karla Aldana
Licda. Irma Yolanda Herrera de Avils
Licda. Aracely Yolanda Dardn
Licda. Guillermina Ninette Mejia Palencia
Lic. Edgar Rolando Valle Gonzlez
Lic. Arturo Lara Monserrat
Licda. Mara Argelia
Lic. Jos Norberto Villatoro Lemus
Lic. Carlos Humberto lvarez
Licda. Carmen Yolanda Escobar
Lic. Blanca Leonor Peralta Yanes
Lic. Carlos Roque Glvez (+)
Dr. Carlos Alfredo Laylle Romero
Lic. Jos Lus Escobar Campollo
Licda. Loris Prez Singer de Salguero
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COMISIN DE REDISEO CURRICULAR 2007-2009

Lic. Arturo Bernard Lara Monserrat Coordinador Comisin
rea de la Salud
Licda. Jessica Villacinda de Morales rea Evaluacin y Psicodiagnstico
Licda. Alejandra Francisca Monterroso B. Prctica Psicolgica
Licda. Blanca Elizabeth vila de Tepeu Instituto de Servicio e Investigacin
Psicopedaggica -ISIPs
Licda. Luz Ileana Godinez Vsquez Instituto de Servicio e Investigacin
Psicopedaggica -ISIPs
Licda. Sandra Vernica Yupe Flores rea Psicosociolaboral
Licda. Karla Emy Vela Daz Carreras Tcnicas
Lic. Oscar Josu Samayoa Herrera Ejercicio Profesional Supervisado
EPS-
Lic. Elio Salomn Teos Morales Centro de Investigaciones en
Psicologa CIEPs-
Lic. Oscar Flores rea Psicosociolaboral
Licda. Erica Lederer rea Psicologa Educativa
Licda. Dina Priscila Cabrera H. Asesora Logstica

ASESORA CURRICULAR

Lic. Pedro Chitay Divisin de Desarrollo

Acadmico - USAC
Dra. Emilsa Solares Asesora Especifica en Currculo
Dra. Albertina Mitjns Universidad de Brasilia

COORDINADORES DE AREAS Y PROGRAMAS

Unidad de Planificacin Licda. Irma Isaura Vargas Melgar

rea Psicologa Educativa Licda. Guillermina Ninette Meja Palencia
rea Psicosociolaboral Lic. Lus Alberto Vallejo Ruiz
rea Evaluacin y Psicodiagnstico Licda. Guadalupe Lpez Gamboa
rea Psicologa de la Salud Dr. Ren Vladimir Lpez Ramrez
Carreras Tcnicas Licda. Karla Emmy Vela Daz
Centro de Investigaciones en Psicologa CIEPs- Licda. Mayra Luna de lvarez
Lic. Jos Alfredo Enrquez
Prctica Psicolgica Licda. Irma Yolanda Herrera de Avils
Instituto de Servicio e Investigacin Psicopedaggica Licda. Walda Elizabeth Can Hernndez
-ISIPs
Departamento de Ejercicio Profesional Licda. Claudia Rossana Rivera
Supervisado EPS- Maldonado
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INDICE

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR
PROYECTO EDUCATIVO 2010-2014
Pgina

PRIMERA PARTE: ASPECTOS GENERALES

Cartula 1
Contracartula 2
ndice 4
Introduccin 6

SEGUNDA PARTE: ANTECEDENTES

Resea Histrica 08
Diagnstico 27
Estudio de Demanda Profesional 35

TERCERA PARTE: MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO

Base Filosfica de la USAC 56
Base Filosfica Escuela de Ciencias Psicolgicas 57
Polticas Generales Escuela de Ciencias Psicolgicas 60
Base Legal 64
Fines de la Unidad Acadmica 66
Estructura Organizacional 68

CUARTA PARTE: MARCO ACADMICO

Enfoque y Modelo Curricular 69
Perfil de Ingreso 71
Perfil de Egreso 72
Lneas Curriculares 74
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Descripcin de Niveles y reas 77

Pensum de Estudios 82
Crditos Acadmicos 89
Capacitacin y Actualizacin 90

QUINTA PARTE: MARCO DE DESARROLLO CURRICULAR

Organismos Reguladores 92
Instrumentos Reguladores 97

SEXTA PARTE: ANEXOS

ANEXO No. 1: REAS CIENTFICAS
REA DE PSICOLOGA 98
REA DE NEUROCIENCIAS 105
REA SOCIAL/HUMANSTICA 110
REA INTEGRATIVA PRCTICA/INVESTIGACIN 115

ANEXO No. 2: ELECTIVOS CARRERA TCNICA

PROFESARADO EN ENSEANZA MEDIA EN PS. 153
EDUCACIN ESPECIAL 168
ORIENTACIN VOCACIONAL Y LABORAL 181
TERAPIA DE LENGUAJE 185
TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA 197

ANEXO No. 3: ELECTIVOS -LICENCIATURA

REA PSICOLOGA CLNICA 202
REA PSICOLOGA EDUCATIVA 206
REA PSICOLOGA SOCIAL 215
REA PSICOLOGA INDUSTRIAL 220

ANEXO No. 4: REGLAMENTOS

REGLAMENTO GENERAL 225
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NORMATIVO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO 239

INTRODUCCION

Como institucin de Educacin Superior, la Escuela de Ciencias

Psicolgicas propicia, desde su fundacin en 1,974, una cultura que motiva a los
profesores a cuestionar constantemente el contenido de sus programas, en
funcin de criterios como la correspondencia entre los mismos y las demandas de
la realidad guatemalteca, o bien, sobre su grado de actualizacin ante los avances
en el desarrollo de las ciencias y la tecnologa, o la modificacin en los modelos y
paradigmas tericos que sirven de referencia para el anlisis y significacin de las
diferentes formas de intervencin psicolgica, en la variedad de ramas, tanto
tradicionales como emergentes, segn las coyunturas que van modificando las
caractersticas del accionar social en nuestro pas.

El presente proyecto de Rediseo Curricular constituye una propuesta que

propicia dar una respuesta a las necesidades y expectativas de los cambios en la
dinmica del pas.

El proyecto incluye cinco marcos generales con sus respectivos

componentes, que permiten contextualizar a la Escuela de Ciencias Psicolgicas
en el que hacer histrico. El presente proyecto educativo propone cambios
sustanciales que permiten la integracin del conocimiento, al modificar el enfoque
y modelo curricular, perfil de ingreso y egreso, lneas curriculares, descripcin de
niveles y reas, pensum de estudios, crditos acadmicos, capacitacin y
actualizacin docente, descripcin de niveles y reas, as como las jornadas de
funcionamiento, formas de evaluacin y registro de la misma. Adems se
reorganizan los aspectos administrativos y legales que configuran una nueva
metodologa de la Psicologa y su que hacer en el pas

Dentro de este marco general, la Escuela de Ciencias Psicolgicas hace

tambin eco a los mandatos del Plan Estratgico 2022 de la Universidad de San
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Carlos de Guatemala, los que sirviendo de base a las propias formulaciones de

cambio en distintos momentos evaluativos del quehacer y de los logros que se
demandan, se constituyen en respuestas directas del desarrollo acelerado y
multidireccional de la pluralidad ideolgica poltica, de la globalizacin econmica
y mundializacin del conocimiento y la educacin. Pero sobre todo, a la urgencia
de redimensionar los valores del humanismo, la complejidad, la subjetividad e nter
subjetividad cultural que animan y enriquecen el psiquismo individual y colectivo,
el campo de estudio y aporte de la psicologa.

Participaron en la formulacin de este documento, en un primer periodo, la

comisin de Reestructura Curricular 1999 a 2003, continuando el trabajo la
comisin de Rediseo curricular 2007 a la fecha, integrada por un representante
de cada departamento y rea que conforman la Escuela de Ciencias Psicolgicas.

La comisin de rediseo socializ la informacin, en primera instancia, por

medio de los coordinadores de cada uno de los departamentos y reas
acadmicas, adems de talleres, coloquios, reuniones de trabajo presenciales y
aportes va electrnica, del colectivo acadmico.

Este proyecto educativo constituye el aporte dinmico e integral para los

nuevos actores que harn de la sociedad su principal recurso educativo y de la
vida acadmica un genuino espejo de la realidad nacional y sus expectativas de
desarrollo y evolucin.
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SEGUNDA PARTE
ANTECEDENTES

2.1 RESEA HISTRICA:

HISTORIA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Los estudios de Psicologa en Guatemala se originaron en la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos, en el ao 1946, como cursos de
Psicologa en el Plan de Estudios de dicha facultad. En 1947 se crea el Instituto de
Psicologa e Investigaciones Psicolgicas, bajo la direccin del Doctor Antonio
Romn Durn, de origen espaol. Dicho Instituto se convirti en Departamento de
Psicologa en la misma Facultad, en el ao de 1949, permaneciendo como tal
hasta el 23 de julio de 1,974 que se convierte en Escuela No Facultativa adscrita a
la Rectora

EL MOVIMIENTO DE TRANSFORMACIN DE PSICOLOGIA

Las luchas por sistemas educativos mas ligados a la sociedad se inician en la

Universidad de Crdova, Argentina, en 1,918 y tienen su ms alta expresin en el
movimiento estudiantil en la Universidad de La Sorbona, Francia, en 1,968 y en el
movimiento estudiantil mexicano que culmin con la Masacre de Tlatelolco en el
mismo ao. Asimismo, en 1961 se generan los primeros movimientos armados en
el pas que exigen a la intelectualidad sancarlista evaluar su rol poltico-social. Se
agrega a ello el lnguido desarrollo del Departamento de Psicologa y un nmero
creciente de estudiantes que, desde 1,962, reclaman modificaciones curriculares.

Con base en estos factores externos e internos, el 8 de marzo de 1973 nace el

Movimiento de Transformacin de Psicologa lidereado por el sector estudiantil,
con propuestas curriculares que ligaran los estudios de psicologa a la realidad
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nacional. A mediados del mes de julio de 1,974 se toma un edificio del campus
universitario y el 23 de dicho mes y ao el CSU aprueba la creacin de la Escuela
de Ciencias Psicolgicas, con capacidad para administrar la formacin profesional
en psicologa y otorgar los ttulos y grados acadmicos establecidos en las leyes
universitarias, como unidad acadmica dependiente de Rectora, situacin que
an persiste, a pesar de la creacin del Colegio de Psiclogos de Guatemala en
fecha reciente.

As se funda la primera Escuela de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, caracterizada por innovaciones metodolgicas en la enseanza-
aprendizaje de la Psicologa, y diseo de polticas educativas trascendentes tales
como: 1) La integracin de lo acadmico- administrativo en un gobierno paritario
docente-estudiantil y 2) La apropiacin de la Metodologa de aprendizaje Integral y
el manejo de las unidades integradoras del conocimiento, con las cuales se intenta
un estudio integral del ser humano por medio de la praxis, alrededor de problemas
que deben resolverse social y psicolgicamente.

Se busca el anlisis multi-inter-disciplinario para resolver dicha problemtica.

La metodologa implica la aplicacin terico-prctica de sus componentes, para
derivar en la formacin integral del estudiante. Como consecuencia de las polticas
educativas, el estudiante se inserta en las instituciones de servicio educativo,
clnico y laboral. El efecto que esto produce es significativo, ya que permite la
retroalimentacin del nuevo sistema, la creacin de los centros de prctica
psicolgica en diferentes regiones del pas y la atencin de sectores de poblacin
importantes. La metodologa de APRENDIZAJE INTEGRAL se aplic desde 1974
hasta 1980.

En 1977 se propone a la Comisin Administradora el proyecto de creacin del

Centro Popular de Servicios Psicolgicos, ms adelante denominado CENSEPs.
Esta fue aceptada y el proyecto fue aprobado el 11 de Septiembre de 1977, segn
consta en acta 35-77. Su ejecucin estuvo a cargo de los y las estudiantes y
 10

docentes generadores del proyecto. En el ao 2008 el Centro de Servicio

Psicolgico Mayra Vargas Fernndez se transform en Instituto de Servicio e
Investigacin Psicopedaggica -ISIPs.- Segn acta 28-2008, punto 14 de fecha
20 de noviembre 2008 de Sesin de Consejo Directivo.

En 1975, el Licenciado Mario Ricardo Pellecer Badillo, presenta a la Comisin

Administradora el proyecto de creacin de las Carreras Tcnicas, con el objetivo
de ofrecer una opcin de graduacin a nivel universitario, para los estudiantes de
la Escuela y dedicado a la formacin de recursos humanos especializados a nivel
tcnico en profesiones afines a la labor del psiclogo, a saber: Educacin
Especial, Terapia del Lenguaje, Orientacin Vocacional y Laboral y Terapia
Ocupacional y Recreativa. El Profesorado de Enseanza Media en Psicologa es
producto del departamento de Psicologa de la Facultad de Humanidades y se
integro por su contenido y duracin al Departamento de Carreras Tcnicas. El
Departamento de Carreras Tcnicas inicia su funcionamiento a partir de 1976.
Despus de los trmites administrativos, el Consejo Superior Universitario aprueba
las Carreras Tcnicas en marzo de 1981, segn consta en el inciso 63 del acta 09-
81 de CSU.

El 1981, el impacto de las acciones de contra insurgencia del conflicto armado

golpea a la Escuela de Ciencias Psicolgicas, tanto a nivel de recursos humanos,
como en lo administrativo y por tanto en lo acadmico, al punto que obliga a
plantear la SEGUNDA REESTRUCTURA CURRICULAR. Las unidades
integradoras, por razones ms polticas que acadmicas, se cambian por
temticas modulares y asignaturas, se especifican cinco para cada grado, mas
actividades de investigacin y prctica. Los nombres de las unidades integradoras
permanecen en el plan de estudios por razones administrativo- legales.

La falta de unidad de criterio sobre el concepto de integracin del

conocimiento, tanto en el sector docente como en el estudiantil, propicia un retorno
paulatino a la clase magistral. La planificacin, por lo tanto, tendi a adaptarse
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ms a las necesidades del profesor y del estudiante, que a las intenciones

educativas de la Educacin Superior. Sin embargo, dentro del desarrollo
programtico de las asignaturas en los programas de investigacin y prctica, se
intenta seguir dando relevancia a la proyeccin social de la Escuela y la
Psicologa, para lo cual se conservan los logros que hasta la fecha haba aportado
la metodologa de aprendizaje integral, adaptada a tcnicas de enseanza
tradicionales. Lo anterior obliga a los organismos de conduccin de la Escuela a
plantear modificaciones curriculares paliativas a travs de seminarios y talleres.

En 1983 se hizo una reestructura administrativa conformndose la Direccin

del Nivel Profesional (4 y 5. grados) y la Direccin de Nivel Bsico (1, 2, y 3ro.
grado). Tambin se crearon el Departamento de Investigacin y el de Evaluacin,
avalados por el Acta No. 01-84 de fecha 12-01-84 de la Comisin Administradora.

Por otra parte, los resultados de la "Evaluacin del Sistema Educativo de la

Universidad de San Carlos", en los que la Escuela de Ciencias Psicolgicas fue
una de las unidades evaluadas, presenta resultados preocupantes, obtenidos a
travs de un proceso sistemtico y confiable que incluy cuatro estudios diferentes
sobre la pertinencia del currculo y que sealan la urgencia de realizar
modificaciones sustanciales, con el objeto de darle al mismo coherencia interna
(tcnica) y validez social. Asimismo, tanto el Seminario Taller Academia Realidad
como otras evaluaciones internas realizadas por diferentes programas acadmicos
de la Escuela, coinciden al subrayar la conveniencia de realizar una Reestructura
Curricular completa.

Consejo Directivo aprueba el Ejercicio Profesional Supervisado EPS-, mismo

que se vena realizando de manera experimental desde 1978. Mediante la
presentacin de un proyecto de trabajo que enfatizaba la necesidad de crear un
programa permanente con dos objetivos bsicos:
 12

Ampliar la cobertura de servicios Psicolgicos a la poblacin, tanto en la ciudad

como en el interior de la repblica.
Servir de mecanismo de graduacin para estudiantes con curriculum cerrado o
plan de estudio.

A partir de 1991 el ejercicio profesional supervisado se desarrolla administrado

como departamento que coordina acciones estudiantiles en los siguientes campos
de intervencin:

Psicologa Clnica

Psicologa Educativa

Psicologa Comunitaria

Psicologa del Adolescente y Orientacin Vocacional

Psicologa del Deporte

El procedimiento de EPS puede aplicarse tambin a estudiantes de Carreras

Tcnicas con pensum cerrado, en las siguientes reas de aplicacin:

Terapia del Lenguaje

Terapia Ocupacional y Recreativa

Profesorado en Educacin Especial

Orientacin Vocacional y Laboral

Profesorado en Enseanza Media en Psicologa

Otra de las adecuaciones significativas en el Programa de Carreras Tcnicas

es la iniciada en 1993, donde se establecen bases para desarrollar un proyecto de
readecuacin curricular coherente a realidad nacional y con el surgimiento de
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metodologas innovadoras. A la fecha este proceso se ha concluido en cuatro de

las cinco carreras, profesorado 1997, Terapia Ocupacional 1998, Terapia del
Lenguaje 1999, y Profesorado en Educacin Especial, 1999. El resultado del
anlisis de los perfiles de las carreras, da informacin valiosa que orienta a
cambios no solo en los contenidos de los programas, sino adems en la estructura
organizativa del departamento.

La Escuela de Ciencias Psicolgicas ha modificado la estructura de sus

jornadas de trabajo, atendiendo a la demanda de la poblacin interesada en sus
carreras. As, Consejo Directivo cre la jornada vespertina, segn consta en el
punto 8 del acta 37-86 de fecha Octubre 28 de 1986, mientras que la jornada
matutina fue autorizada en 1995, segn consta en el punto 15 del acta 03-95.

CREACION DEL CONSEJO DIRECTIVO

Desde su Fundacin en 1974, La Escuela de Ciencia Psicolgicas fue dirigida

por una Comisin Administradora con carcter paritario, es decir, tres
representantes del sector docente y tres del sector estudiantil. A partir de 1987,
respondiendo a necesidades de actualizacin y revisin constantes, la Comisin
Administradora cambi de nombre, aunque conserv su estructura y funciones,
denominndose "Consejo Directivo, en espera de aprobacin del Reglamento
General de la Escuela de Ciencias Psicolgicas por el Consejo Superior
Universitario, segn acta 1-87, del doce de Enero /87. Dicho reglamento General
fue aprobado por Consejo Directivo en acta 2-93 del dieciocho de Enero/93. En
este reglamento se establecen elecciones para conformar el Consejo Directivo, ya
que antes de ello, el puesto de DIRECTOR se adjudicaba por nombramiento de
Consejo Superior Universitario.

Ms adelante, el plan de trabajo del directorio administrativo 1992-96,

fundamentado en la evaluacin de las actividades del ciclo acadmico 1992,
propuso una serie de medidas correctivas a los diferentes problemas identificados,
 14

con intencin de mejorar el nivel acadmico y cientfico, de los cuales fueron

relevantes las siguientes resoluciones de Consejo Directivo:

a) Se estructuraron Ejes centrales para los distintos programas. Las ciencias en

la que se auxilia la psicologa, deberan servir al eje central de los programas.
Lo mismo para los programas de investigacin y prcticas.

b) Se crearon los pre-requisitos por lnea curricular y para el programa de

prcticas.

c) Se establecieron los Programas Generales de servicio Psicolgico por rea de

intervencin: Psicologa Clnica, Psicologa del Deporte, Psicologa Educativa,
Psicologa Industrial y Psicologa Social.

d) Se determin que las Carreras Tcnicas (carreras cortas) deberan definir su

propia organizacin, aplicacin y desarrollo Tcnico, separndose de lo que en
conjunto se comparte con la carrera de Licenciatura en Psicologa, a efecto de
obtener el carcter eminentemente Tcnico de cada carrera y autonoma
curricular.

e) Al mismo tiempo, se seal la necesidad de elaborar un proyecto de

"Congreso de Reestructura de las Carreras Tcnicas", del que ya se hizo
referencia con anterioridad.

1.2 DIAGNSTICO:

A. Situacin Actual: Organizacin Acadmico-Administrativa

La Escuela de Ciencias Psicolgicas es una unidad acadmica de la USAC,

catalogada como Escuela no Facultativa. Estructuralmente depende de la
Rectora de la Universidad. Su gobierno observa las caractersticas reglamentarias
de las unidades no facultativas de la USAC. El rgano decisorio administrativo-
docente de la escuela no facultativa se integra segn lo preceptuado por el
Reglamento de Elecciones de la Universidad de San Carlos de Guatemala en su
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Capitulo VIII, Artculo 51. En cuanto a su funcionamiento la Escuela de Ciencias

Psicolgicas, observa lo estipulado por el Estatuto de la Universidad de San
Carlos de Guatemala (Nacional y autnoma), Captulo IV, de las Unidades
Acadmicas, Artculos 32 al 35.

Al igual que todas las Unidades Acadmicas de la USAC, se desarrollan

programas de docencia, investigacin y extensin.

Las actividades se realizan de lunes a viernes en tres jornadas:

a) Matutina: De 08:00 a 12:00 hrs.
b) Vespertina: De 14:00 a 17:00 hrs.
c) Nocturna: De 17:30 a 20:30 hrs.
d) Carreras Tcnicas: Sbado 08:00 a 13:00 hrs.

El proceso de Enseanza - Aprendizaje se planifica y desarrolla por medio de

Temticas Modulares, que conforman lneas curriculares - siete en total -,
organizadas en 36 temticas, equivalentes a 25 Unidades Integradoras que
conformaban el pensum aprobado en 1974 por el Consejo Superior Universitario,
a raz de la creacin de la Escuela.

Carreras que se imparten:

Las acciones acadmicas se dirigen a la formacin de profesionales en las

siguientes carreras:

Nivel de pre-grado:

1. Profesorado de Enseanza Media en Psicologa

2. Orientacin Vocacional y Laboral
3. Terapia Ocupacional y Recreativa
4. Terapia del Lenguaje
5. Profesorado en Educacin Especial
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Nivel Profesional:
Licenciatura en Psicologa.
Las carreras de pre-grado tienen una duracin de 3 aos. La Licenciatura
tiene una duracin de 5 aos.

Programas Permanentes:

La docencia, investigacin y extensin se desarrollan separadamente. La

estructura del pensum de estudios es cerrada. A continuacin se presentan las
temticas que lo conforman:
 17

Pensum:

Pensum Carreras Tcnicas:

El pensum de cada Carrera Tcnica se cursa paralelamente al pensum de

Formacin Bsica de Licenciatura en Psicologa. Cada Carrera Tcnica realiza su
prctica especfica (consultar pensum).
 18

CODIGO Y NOMBRE DE PRIMERO SEGUNDO TERCERO

CARRERA
02 PROFESORADO DE ENSEANZA 082 TEORIA I 182 TEORIA II 282 TEORIA III
MEDIA EN PSICOLOGA 092 PRACTICA I 192 PRACTICA II 292 PRACTICA III
03 ORIENTACIN VOCACIONAL Y 083 TEORIA I 183 TEORIA II 283 TEORIA III
LABORAL 093 PRACTICA I 193 PRACTICA II 293 PRACTICA III
04 TERAPIA OCUPACIONAL Y 087 TEORIA I 187 TEORIA II 287 TEORIA III
RECREATIVA 097 PRACTICA I 197 PRACTICA II 297 PRACTICA III
05 TERAPIA DEL LENGUAJE 085 TEORIA I 185 TEORIA II 285 TEORIA III
095 PRACTICA I 195 PRACTICA II 295 PRACTICA III
06 PROFESORADO EN EDUCACIN 086 TEORIA I 186 TEORIA II 286 TEORIA III
ESPECIAL 096 PRACTICA I 196 PRACTICA II 296 PRACTICA III

Programa de Docencia:

Las actividades de docencia se organizan con base en una estructura

acadmico administrativa de acuerdo a las siguientes reas cientficas:

1. rea Psicologa de la Salud

2. rea Psicosociolaboral
3. rea Evaluacin y Psicodiagnstico
4. rea Psicologa Educativa

Las Temticas o asignaturas funcionan de forma anual, organizadas en cuatro

fases, que hacen un total de veintisiete semanas de duracin y noventa minutos
semanales de clase por temtica.

Cada ciclo acadmico se compone de cinco Temticas Generales ms

Investigacin y Prctica Psicolgica Supervisada.

La metodologa de Enseanza - Aprendizaje, bsicamente utiliza la clase

magistral, aunque tambin se emplea trabajo de grupos, talleres, investigaciones
de campo y otras estrategias metodolgicas de corte constructivista.
 19

La evaluacin del aprendizaje se realiza segn el Reglamento General de

Evaluacin y Promocin del Estudiante de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, aprobado por Consejo Superior Universitario en el Punto Segundo del
Acta 03-2005 y posterior Modificacin del Artculo 21 en el Punto Sptimo del Acta
No. 15-2005 y en el Reglamento General de Evaluacin y Promocin del
Estudiante de la Escuela de Ciencias Psicolgicas REGEPAE-.

PROGRAMA DE INVESTIGACIN

Las actividades de docencia en investigacin, corresponden a la lnea

curricular "Metodolgico Investigativa". Abarca 5 Temticas:

1. Investigacin I
2. Investigacin II
3. Investigacin III
4. Investigacin IV
5. Investigacin V

De primero a tercer grado, cada temtica consta de dos mdulos:

Metodologa de la Investigacin y Estadstica. Ambos mdulos no comparten la
vinculacin del conocimiento, sin embargo comparten la valoracin de la carga
acadmica

CENTRO DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA CIEPs-:

Es el organismo acadmico - administrativo responsable del Programa de

Investigacin. Desarrolla actividades en dos sentidos:

a) Asesora y revisin de proyectos de investigacin con fines de graduacin,

b) A partir del ao 2007 desarrolla proyectos de investigacin institucional, que
constituyen en su actividad de investigacin propiamente dicha.
 20

El Cieps, es responsable de planificar, ejecutar y evaluar las actividades de

enseanza aprendizaje de metodologa de la investigacin psicolgica y
estadstica aplicada a la investigacin, de primero a quinto grado de la carrera de
licenciatura en Psicologa. Adems asesora y revisa trabajos de investigacin con
fines de graduacin en Carreras Tcnicas.

ASESORIA PROYECTOS DE INVESTIGACION

Asesoria de trabajo de investigacin con fines de graduacin profesional a nivel

de pregrado y grado. El proceso de graduacin consta de tres fases:

1. Planteamiento del objeto proceso de estudio

2. Proyecto de Investigacin
3. Informe final

PROGRAMAS DE EXTENSIN:

El programa de Extensin y Servicio es el organismo encargado de establecer

los lineamientos generales de las actividades de prctica supervisada, extensin y
servicio de sta unidad acadmica. Tiene a su cargo el establecimiento de
relaciones Inter-institucionales con entidades nacionales e internacionales.
Establece el vnculo de comunicacin entre la Direccin de la Escuela,
instituciones de servicio y poblacin que demanda los servicios.

Esta constituido por el Departamento de Practica Psicolgica, El Departamento

de Ejercicio Profesional Supervisado EPS- y Ejercicio Tcnico Supervisado -ETS-
y los Organismos de Servicio que funcionan dentro de la Escuela: Unidad Popular,
Unidad de Apoyo, Centro Integral de Tratamiento Ambulatorio en Adicciones
CITAA- y el Instituto de Servicio e Investigacin en Psicopedagoga ISIPs- .

El Departamento de Prctica Psicolgica supervisada, es el organismo

encargado de la planificacin, organizacin, direccin y control de las actividades
 21

de prctica, del estudiante de psicologa, es decir su praxis en acciones

sistematizadas de enseanza - aprendizaje intra y extramuros.

El programa de extensin y servicio concibe la prctica como un hecho

eminentemente social, que permite al estudiante confrontar la teora psicolgica
con la realidad objetiva y los objetivos que persigue al abordarla.

Se caracteriza por los siguientes elementos:

- Capacidad para interpretar la propia prctica y valorarla.

- Reflexin y construccin, por parte de los participantes, de las categoras de
explicacin y comprensin de los fenmenos psico-sociales abordados.
- Incorporar y recrear elementos de la teora ya existente
- La insercin del estudiante a este proceso, le permite comprender la propia
prctica, en relacin con otras prcticas y analizarlas en funcin del proceso
histrico social de la realidad de Guatemala

Funciones del Programa de Extensin y Servicio:

1. Establecer los lineamientos generales de la Divisin de Extensin y Servicio

2. Planificar las actividades generales de Extensin para cada ciclo acadmico
3. Propiciar relaciones interinstitucionales con entidades nacionales e
internacionales.
4. Integrar la comisin del equipo multidisciplinario de las unidades acadmicas
para atender poblaciones desarraigadas
5. Integrar la Comisin de Paz de la unidad acadmica
6. Representar a las autoridades de la Escuela en las sesiones de trabajo en
Salud Mental y en otras ONGs
7. Dirigir las estrategias de Servicio Psicolgico a la poblacin
8. Evaluar, establecer alcances y limitaciones de los programas de Extensin
9. Establecer comunicacin con universidades de Centro Amrica, Mxico, el
Caribe y otros pases del mundo
 22

10. Delinear y proponer a las autoridades de la escuela cartas de entendimiento

con instituciones nacionales e internacionales
11. Participar en comisiones, especiales designadas por la direccin de la escuela.
12. Coordinar por el sector docente los Encuentros de Psicologa Social, Centro
Amrica, Mxico y El Caribe.
13. Participar en sesiones de trabajo de reas organizados por las autoridades de
la escuela

DEPARTAMENTO DE CARRERAS TCNICAS:

El Departamento de Carreras Tcnicas, es el Organismo Tcnico -

Administrativo - Acadmico que coordina las polticas, planes, programas y
actividades educacionales de nivel intermedio, en funcin de la formacin
profesional de las carreras de: Terapia del Lenguaje, Terapia Ocupacional y
Recreativa, Profesorado en Educacin Especial, Profesorado de Enseanza
Media en Psicologa y Orientacin Vocacional y Laboral.

Relaciones entre el Departamento de Carreras Tcnicas y otros Programas

de la Escuela de Ciencias Psicolgicas:

El Departamento de Carreras Tcnicas goza de cierto nivel de autonoma

derivado de la naturaleza de su horario de funcionamiento y de las actividades que
se realizan dentro del mismo. La estructuracin de los contenidos de sus
programas, es independiente de los programas de Licenciatura, aunque se verifica
constantemente no caer en enseanzas que ya estn contempladas, dentro de los
mismos. El departamento, por medio de las coordinaciones especificas de las
cinco carreras que administra, programa, gestiona y evala sus actividades
durante los tres aos de duracin de cada carrera.

Existe un vnculo sustancial entre los programas de Carreras Tcnicas y los

programas de Licenciatura, Prctica e Investigacin, que es, hasta el momento de
 23

naturaleza CURRICULAR, ya que el pensum de cada carrera considera

intrnsecamente asignaciones y relaciones con dichos programas, a saber:

Para cerrar Pensum en Carrera Tcnica, el estudiante debe aprobar tres

mdulos de Teora y tres de prctica de su carrera tcnica, pero
adicionalmente debe aprobar los quince cursos que se imparten en primero,
segundo y tercer grado de licenciatura, as como las asignaciones de
investigacin I, II, III.

El plan de estudios actual de la Escuela de Ciencias Psicolgicas, considera

equivalentes las prcticas I, II y III de carreras tcnicas a las asignaciones de
prctica de licenciatura I, II, III que realizan estudiantes que no cursan una
carrera tcnica, razn por la cual, el estudiante que las apruebe puede
asignarse prctica de Licenciatura IV, dentro de los limites previstos en el
Reglamento de Evaluacin y promocin Acadmica y Estudiantil
(REGEPAE).

Actualmente el estudiante que opta por graduarse en una Carrera Tcnica y

que ha cumplido con los requisitos establecidos en el Reglamento de
Graduacin de Carreras Tcnicas, el cual fue aprobado en el Punto Dcimo,
del Acta 09-2004 de la sesin celebrada por el Consejo Superior
Universitario el da 19 de mayo de 2004, en el cual el estudiante se grada a
travs de tres modalidades:
a) Elaboracin de Tesis
b) Ejercicio Tcnico Supervisado ETS-
c) Examen Privado (en este momento no se esta llevando a cabo debido a
que aun no es un programa autofinanciable)

PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS-:

Este programa es responsable de la organizacin acadmica-administrativa,

coordinacin y desarrollo de acciones de Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
y de Ejercicio Tcnico Supervisado (ETS), realizado por estudiantes con cierre de
 24

pensum de Licenciatura y con cierre de Carrera Tcnica, en instituciones de

diferentes campos de aplicacin de la Psicologa.

Su objetivo es prestar un servicio que coadyuve a la solucin de problemas de

carcter psicosocial en la poblacin guatemalteca.

Para el estudiante el EPS, a la vez que es una oportunidad de servicio y

prctica, representa un mecanismo de graduacin. Para la Escuela de Ciencias
Psicolgicas, constituye un recurso de extensin de su cobertura poblacional y de
prestacin real de servicios y de comunicacin con la comunidad. Se rige por un
Reglamento General del Ejercicio Profesional Supervisado.

Su cobertura geogrfica y poblacional abarca la Ciudad Capital y diferentes

sectores de reas urbanas y rurales del interior del pas. La temporalidad
destinada para ejecutarlo en el interior del pas es de 08 meses y de un ao en la
Ciudad Capital, sin tomar en cuenta un tiempo destinado que oscila entre uno o
dos meses- para que cada estudiante formule el perfil de proyecto, el cual le
permitir conocer y tener una aproximacin de las necesidades de la poblacin y
realidad con la que trabajar. Ese perfil de proyecto, se construye en un proceso
de acompaamiento con el supervisor asignado, donde el estudiante realiza una
visita institucional y de inmersin comunitaria, discusiones grupales y asignacin
de lecturas y retroalimentacin de la vivencia tenida.

El Ejercicio Profesional Supervisado, se caracteriza por ser un proceso

destinado a realizar reflexiones encaminadas a la construccin de explicaciones
histrico-culturales, que develen aquellas formas donde el ejercicio del poder
naturaliza1 relaciones sociales que mantienen un status que en las comunidades
donde los estudiantes accionan. As mismo, las problemticas sociales abordadas
por los estudiantes llevan la intencionalidad permanente de discutir con tres
referentes: Epistemolgico, ontolgico y metodolgico, valorando la

1
Apoyndonos en el aporte de Martiza Montero (2003:34), entendiendo como naturalizacin, aquellas condiciones que nos
llevan a percibir algo como el modo natural de ser de las cosas.
 25

responsabilidad tica que tienen por construir explicaciones que legitiman un

conocimiento acadmico.

Para su organizacin y funcionamiento se tienen establecidas las siguientes

fases:
a) Asignacin de estudiantes
b) Propedutico
c) Inmersin Comunitaria
d) Elaboracin del Perfil de Proyecto y Proyecto
e) Fase de Ejecucin
f) Elaboracin de Informe Final
g) Revisin del Informe Final

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA INDUSTRIAL:

El Departamento de Psicologa Industrial es la unidad acadmico

administrativa encargada de planificar, organizar, evaluar y controlar los planes y
programas de estudio de la Escuela de Ciencias Psicolgicas, orientados a la
formacin terico prctica de los estudiantes en el campo de aplicacin de la
Psicologa Industrial.

Naci, en calidad de Plan Piloto, como respuesta a la inquietud puesta de

manifiesto por un grupo de estudiantes de la Escuela de Ciencias Psicolgicas
durante el Ciclo Acadmico 1994, que coincida con la intencin de un grupo de
profesores por iniciar la diversificacin de la enseanza dentro de la misma.

El 8 de Febrero del ao 2,007, segn Punto Tercero, del Acta nmero 05-2007,
el Consejo Directivo aprob la creacin del Departamento de Psicologa Industrial
dentro de la estructura administrativa de esta Unidad Acadmica.
 26

El Programa funciona a partir de los grados Cuarto y Quinto de la Carrera de

Licenciatura en Psicologa. Al completar el Pensum de Estudios, se otorga un
Diplomado en el rea de Psicologa Industrial.

Para su funcionamiento cuenta con una Coordinacin, que reporta

directamente a la Direccin de la Escuela, y con profesores titulares y auxiliares
que llevan a cabo la realizacin labores de docencia, investigacin y extensin con
los estudiantes de cuarto y quinto grados, que son admitidos al Departamento
luego de un proceso de seleccin por mritos, que fue establecido desde su
fundacin.

INSTITUTO DE SERVICIO E INVESTIGACIN PSICOPEDAGGICA ISIPs-:

Mayra Vargas Fernndez

El Instituto de Servicio e Investigacin Psicopedaggica, es un programa de la

Escuela de Ciencias Psicolgicas, dedicado a brindar atencin psicopedaggica a
nios y nias, comprendidos entre 2 y 12 aos. Ofrece orientacin
psicopedaggica a madres y padres, as como asesora a maestros y maestras. El
horario de servicio es de lunes a viernes en jornadas matutina de 07:00 a 12:00
hrs., vespertina de 14:00 a 17:00 horas y los sbados en jornada matutina de
07:30 a 12:00 hrs.

Considerando que el Instituto, tiene el compromiso de producir nuevos

mtodos de abordamiento psicopedaggico, las propuestas de tratamiento en su
mayora son de tipo experimental, por lo que la poblacin que solicita el servicio
participar en procesos investigativos.

Los servicios son prestados por estudiantes practicantes de Carreras Tcnicas,

Licenciatura en Psicologa, Estudiantes en Ejercicio Profesional Supervisado
-EPS- y estudiantes en proceso de graduacin de carreras tcnicas, licenciatura y
postgrado. Estos debern cumplir con el proceso de admisin requerido y
cuentan con asesora de profesores y profesoras titulares de esta Escuela.
 27

Como programa de servicio e investigacin mantiene comunicacin con el

departamento de Carreras Tcnicas, Investigacin para la asesora metodolgica
y con el departamento de Control Acadmico para el manejo de calificaciones de
licenciatura. Administrativamente tiene su asignacin presupuestaria y su propia
estructura organizativa. La ubicacin en el organigrama de la Escuela lo coloca
como un programa de Extensin.

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA:

El Programa de Formacin Complementaria, autorizado por Consejo

Superior Universitario, segn punto Tercero, Inciso 3.1 del Acta 27-2008 de fecha
del 07 de noviembre del 2008. Se define como un conjunto de actividades
acadmicas y culturales que se ofrecen al estudiante para propiciar la formacin
integral de los alumnos de la Escuela de Ciencias Psicolgicas.

El programa es una innovacin que en forma obligatoria, el estudiante

deber cumplir. La evaluacin de la carga acadmica se establece por un sistema
de crditos, los cuales, en un proceso acumulativo, les permiten cubrir una cuota
de crditos mnimos para cada grado de las distintas carreras.
Las actividades se realizan en forma regular durante el ao acadmico, en
los mbitos universitario y extra universitario, servidos por profesionales de
diferentes ramas de la Psicologa, nacionales y extranjeros. Se rige por un
reglamento especfico.

SERVICIO DE ATENCIN ACADMICA Y ADMINISTRACIN AL ESTUDIANTE

DE PSICOLOGA SAEPs- :
En 1997, el Consejo Directivo de la Escuela de Ciencias Psicolgicas autoriza
realizar un Examen de Verificacin de Habilidades Generales y Especficas del
aspirante a ingresar a la Escuela, para el ciclo lectivo 1998. La primera
experiencia de evaluacin se realiz a finales de 1997.

Posteriormente, en el ao 2001, Consejo Superior Universitario crea el

Sistema de Ubicacin y Nivelacin -SUN- aplicable a todas las unidades
 28

acadmicas. La Escuela de Ciencias Psicolgicas define como batera de pruebas

bsicas, evaluaciones de lenguaje y biologa y aplica una prueba diagnstica
sobre caractersticas acadmicas de los aspirantes. Varias cohortes estuvieron
sujetas a este proceso. En el ao 2008, se adiciona una evaluacin de
matemtica. Estas intervenciones estn reguladas por el Acuerdo No. 06-2002, de
la Direccin General de Docencia.

Fue hasta el ao de 2007 que Consejo Directivo, segn Punto NOVENO (9o.)
del Acta (20-2007) de fecha 26 de Abril del 2007 aprueba el Proyecto de
Evaluacin de aspirantes a ingresar en el ciclo acadmico 2008, a la Escuela
de Ciencias Psicolgicas. Dicho proyecto fue propuesto por el Servicio de
Atencin Acadmica y Administrativa al Estudiante de Psicologa SAEPs-.

SAEPs desarrolla, dentro de sus principales actividades: Informacin va

electrnica (WEB), orientacin y asesora sobre los distintos procesos y momentos
del ingreso y permanencia de los estudiantes en la Unidad acadmica, sistematiza
informacin para ser entregada a los alumnos y genera procesos de investigacin
educativa como apoyo a la planificacin de todas las actividades curriculares.

B. Resumen de los resultados de la Evaluacin Curricular realizada a la

Escuela de Ciencias Psicolgicas de Febrero de 1993 a Febrero 1995 y
Actualizada de Septiembre 2007 a Julio 2008:

La evaluacin 1993 -1995, estuvo a cargo de la Direccin General de

Investigacin (DIGI) a travs de su programa Universitario de Investigacin en
Educacin (PUIE), la Coordinadora General de Planificacin (CGP). La
actualizacin 2007-2008, sigui los lineamientos de la anterior y su trabajo
consisti en verificar y actualizarlos datos con los sujetos curriculares
involucrados.

Contenido General:

1. Estudio de validez interna de las currcula

 29

2. Estudio de validez externa de las currcula

3. Eficacia cuantitativa del sistema educativo
4. Eficacia Acadmica de las currcula

Validez Interna de la Currcula:

Definicin del Estudio:

Este tipo de validez se verifica estableciendo la calidad pedaggica, el grado

de organizacin terica y metodolgica y el grado de coherencia en los fines de la
educacin superior, los fines de la Escuela y propiamente los fines curriculares de
las carreras que ofrece la unidad acadmica.

Metodologa Utilizada:

Se estudiaron los procesos, elementos y sujetos que forman las currcula a

travs de tres instancias de trabajo:
1. Estudio tcnico de la calidad pedaggica de las currcula.
2. Evaluacin de los programas de los cursos con los profesores.
3. Encuestas de opinin a los sujetos curriculares acerca del grado de satisfaccin
del currculo.

Caractersticas de la Muestra: Profesores

La participacin por parte de los profesores fue reducida. Sin embargo los
resultados s pueden reflejar las caractersticas y las opiniones ms sobresalientes
del grupo.
I. Cuadro No. 1

EDAD
Categora 24-30 aos 31-35 aos 36-40 aos 41-51 aos Ms de 51 aos
Temporalidad TOTALES
1993-1995 6% 6% 19 % 69 % - 100 %
2007-2008 7% 24 % 12 % 36 % 21 % 100 %

II. Cuadro No. 2

 30

SEXO
Categora Femenino Masculino
Temporalidad TOTALES
1993-1995 31 % 69 % 100 %
2007-2008 53 % 47 % 100 %

III. Cuadro No. 3

TIEMPO DE SERVICIO
Categora 01- 05 aos 05-10 aos 11-20 aos Ms de 20 aos
Temporalidad TOTALES
1993-1995 --- --- 65 % ---
2007-2008 33 % 29 % 21 % 17 % 100 %

IV. Cuadro No. 4

CATEGORA DOCENTE
Categora Ayudante Interinos Titula Titula Titula Titula Titula Titula Titula Titula Titula Titular
de rI r II r III r IV rV r VI r VII r VIII r X
Temporalidad
Ctedra IX
1993-1995 --- 8% 15 % 8% 8% ---- ---- --- ---- ---- ---- ----
2007-2008 0.55 % 39 % 24 % 8% 6% 3% 4% 6% 4% 3% 2% 0.45 %

V. Cuadro No. 5

HORAS DE CONTRATACIN
Categora 2 3 4 5 6 7 8
horas horas horas horas horas horas horas
Temporalidad
1993-1995 --- ---- 12 % --- 38 % --- 50 %
2007-2008 24 % 12 % 23 % 8% 3% 5% 16 %

VI. Cuadro No. 6

CARACTERSTICAS ACADMICAS
Categora Licenciados en Otras Totales

Temporalidad Psicologa Profesiones

1993-1995 76 % 24 % 100 %
2007-2008 84 % 16 % 100 %
 31

VII. Cuadro No. 7

Categora Estudiando Maestra Doctorad Especializacin
Postgrado
Temporalidad o
1993-1995 82 % 18 % ---- ------
2007-2008 3% 23 % ---- 1%

ESTUDIANTES:
Estudiantes de segundo, cuarto y quinto aos.

SEXO:

VIII. Cuadro No. 8

Categora Licenciatura Carreras Tcnicas
Temporalidad
Femenino Masculino Femenino Masculino
1993-1995 77 % 23 % 84 % 16 %
2007-2008 78 % 22 % 69 % 31 %

CONCLUSIONES: (1993-1995):

1. Los cambios ocurridos en la Escuela se han realizado en forma global sin darle
un tratamiento especfico a cada carrera. No existe una fundamentacin de los
cambios curriculares ocurridos.

2. El plan de estudios no contempla explcitamente la formulacin de

planteamientos bsicos, como son los fundamentos tericos, polticas
curriculares, perfiles profesionales y ocupacionales. nicamente existen
objetivos de carrera que no constituyen perfiles como tales.

3. La organizacin y planificacin de los cursos no tiene una coordinacin y

jerarqua establecida en forma concreta.

4. Los objetivos generales de la escuela no se cumplen satisfactoriamente en

relacin con el desarrollo curricular de la unidad acadmica.
 32

5. La metodologa utilizada por la mayora de docentes se caracteriza por la

transmisin de conocimientos hacia los estudiantes en forma pasiva. Segn
los estudiantes se utiliza, predominantemente, clase magistral, trabajos de
investigacin, experiencias de aprendizaje propias de la carrera, dinmicas
grupales y clase oral dinamizada.

6. Prevalece la evaluacin sumativa, utilizndose en menor grado la evaluacin

formativa y la evaluacin diagnstica.

7. El enfoque es predominantemente academicista.

8. Como producto de la administracin 1992-1996, existe el dispositivo direccional

denominado "Lineamientos generales del plan de trabajo 1992-1996, el cual
contiene la intencin de lograr una reestructura curricular, mas sin embargo,
estos lineamientos no contemplan una evaluacin previa con la que se analice
y estudie la problemtica curricular prevaleciente. Se desconocen los
resultados de la ejecucin de este plan.
9. La elaboracin de materiales instruccionales se desconoce si han tenido
cambios a la par de los cambios en el currculo.

10. A pesar de la existencia del departamento de formacin docente y post grado,

la poblacin docente asiste poco a las actividades de capacitacin y
actualizacin. Existen tambin oportunidades fuera de la unidad acadmica y
de la capacitacin en el extranjero.

11. De los problemas detectados a raz de las observaciones del desempeo se

encuentran los siguientes:
11.1.No todos los docentes enuncian los objetivos a cumplir. La metodologa
utilizada no es del todo efectiva para lograr el aprendizaje del estudiante.
11.2.El ambiente fsico de las aulas presenta masificacin en la mayora de los
cursos, especialmente en licenciatura.
11.3.Los recursos audiovisuales son insuficientes para la demanda de
profesores y alumnos.
 33

12. Los fundamentos curriculares de las carreras no son conocidos por la totalidad
de los profesores.

13. No todos los profesores tienen la oportunidad de conocer el currculo en el

momento de iniciar la docencia en la unidad acadmica. Un 60% expres que
s los conoci, sin embargo este hecho debe darse en un 100%. En opinin de
profesores y estudiantes, el pensum debe ser abierto o flexible.

14. En un 67%, los estudiantes desconocen la administracin de la unidad

acadmica. S conocen la funcin de control acadmico y Secretara, sin
embargo control acadmico no da calificaciones y certificaciones a tiempo y
hacen falta buenos modales y buenas relaciones humanas por parte del
personal administrativo.

15. En la carrera de licenciatura no aparecen objetivos de carreras

apropiadamente expresados, ya que se toman como tales a los objetivos de las
lneas curriculares. En las carreras tcnicas los objetivos de las mismas son
bastante escuetos ya que no explican en forma amplia sus propsitos
curriculares. En las seis carreras estudiadas no aparecen objetivos de nivel
intermedios, que en el caso de la escuela deberan ser por ao.

16. Predominantemente los objetivos de las lneas curriculares, tanto en

licenciatura como en carreras tcnicas estn ubicados en el dominio
cognoscitivo del aprendizaje y en menor proporcin en el dominio afectivo y
psicomotriz.

17. Hay congruencia entre los objetivos de las lneas curriculares con los objetivos
generales del curso, sin embargo no existe dentro de cada ao una instancia
integradora del conocimiento en forma explcita, funcin que supuestamente la
realizan los cursos de prctica psicolgica. Lo anterior explica una relacin
inadecuada de teora y prctica.
 34

18. Los estudiantes opinan que los logros de los objetivos de las lneas curriculares
son evaluados como parcialmente satisfactorios.

19. Analizando los objetivos que aparecen en los programas de cursos, existe una
inadecuada proporcin de objetivos generales y objetivos especficos.

20. En la estructura curricular de la Licenciatura en Psicologa, los cursos guardan

una relacin de contenidos de un ao a otro, de acuerdo a las siete lneas
curriculares establecidas. Sin embargo no es significativa.

21. Segn informacin de la seccin de orientacin vocacional de la Divisin de

Bienestar Estudiantil, las actitudes valorativas que tienen predominio en el
grupo de estudiantes son terico y social, que son las esperadas para el
estudio de la Psicologa.

22. Los estudiantes opinan que es necesaria la actualizacin de contenidos de los

cursos.

23. Entre las formas de evaluacin que con ms frecuencia utilizan los profesores
se encuentran la prueba escrita y los trabajos o tareas. El estudiante debera
tener ms conocimiento del reglamento de REGEPAE para conocer sus
derechos y obligaciones.

24. No es frecuente el uso de recursos didcticos variados, segn los estudiantes.

25. Espacio fsico reducido e insuficiente.

26. Analizando los datos de la evaluacin de los sujetos curriculares, los

profesores de la escuela se encuentran en su mayora entre 29 y 72 aos, lo
cul representa un grupo con mucho potencial de productividad acadmica,
dada la experiencia acumulada por aos.

27. Los estudiantes tienen cargas familiares en un 40% y adems en un 68.5%

trabajan.
 35

28. Los profesores tienen un deficiente conocimiento de las caractersticas

generales y acadmicas de los estudiantes.

29. Los problemas directamente relacionados con los cursos pueden resumirse de
la siguiente manera:
29.1.Los programas no indican en forma explcita cmo contribuyen al logro de
los objetivos de la carrera.
29.2.No existen perfiles, por lo tanto, los objetivos de los cursos se plantean en
base a los objetivos de carrera. En el caso de la licenciatura se han
elaborado en base a los objetivos de las lneas curriculares.
29.3.La mayora de cursos no contienen un cronograma detallado de
actividades.
29.4.Los cursos detallan nicamente la evaluacin sumativa como forma de
medicin del aprendizaje.
29.5.No existe mucho detalle en el desarrollo de contenidos, la bibliografa es de
difcil adquisicin, adems los profesores en su mayora no han elaborado
un banco de informacin bibliogrfica para el reforzamiento de los
contenidos de los cursos, y algunos desconocen como hacerlo.
29.6.En trminos generales, se hace necesaria la uniformidad de criterios
tcnicamente orientados para la elaboracin adecuada de los programas de
los cursos.
29.7.La estructura curricular de carreras tcnicas observa el mismo esquema
que la licenciatura.

Validez Externa de la Currcula:

Definicin del Estudio

Este estudio tuvo como propsito establecer el grado de correspondencia

que existe en la formacin profesional que proporcionan los currculos vigentes y
las necesidades y demandas de los diferentes sectores de la sociedad
guatemalteca.

Se utilizaron tres instancias:

 36

1. Taller de anlisis de la prctica profesional

2. Encuesta a egresados de la escuela y encuesta a empleadores
3. Revisin hemerogrfica para determinar la demanda de profesionales
egresados de la escuela.

Metodologa Utilizada:

El taller se realiz con autoridades de la escuela, coordinadores de grado y

profesores de las carreras que se imparten.

Para la encuesta a egresados la Escuela no cuenta con datos actualizados,

ni direcciones. El Colegio de Profesionales y el Colegio de Humanidades
proporcionaron informacin escasa, por lo que se entrevist a aquellos
profesionales que fue posible ubicarlos en instituciones y empresas. El nmero fue
muy reducido y en consecuencia no permite hacer generalizaciones de sus
conclusiones.
La encuesta a empleadores tambin tuvo limitaciones por sus mltiples
ocupaciones y en muchos, desinters en proporcionar la informacin requerida.

El anlisis hemerogrfico se llev a cabo consultado los diarios Prensa

Libre y Siglo Veintiuno, en sus ediciones de noviembre de 1993 a abril de 1994.

Conclusiones: (1993-1995):

1. Los cambios curriculares que se han realizado no han obedecido al desarrollo

socioeconmico y cientfico tecnolgico del Pas, sino a consideraciones y
criterios acadmicos, tanto de los profesores de la Licenciatura, como de los
profesores de las Carreras Tcnicas. A este respecto, los egresados sealan
que es necesario incorporar en las currcula aspectos relacionados con el
mayor conocimiento de la realidad nacional en general, ya que la Escuela est
influida por teoras extranjeras que responden a otras situaciones.
 37

2. Con respecto a egresados, se encontr mucha dificultad en lo referente a

obtener informacin precisa, tanto en la Escuela como en la Facultad de
Humanidades, hecho que no permiti encontrar una muestra significativa con
la que se pudieran sacar inferencias acerca del desempeo profesional, tanto
en Licenciatura como en Carreras Tcnicas.

3. Los egresados sealan la escasa adquisicin de habilidades y actitudes en su

preparacin tcnica, siendo los conocimientos tericos a los que se les da
mayor importancia. Muchos de los conocimientos son desactualizados y falta
interaccin de los profesores con personas fuera de la Escuela.

4. Segn el 50% de los egresados, la preparacin que les ha dado la Escuela no

les ha permitido desenvolverse totalmente en las funciones del puesto que
desempean. El trabajo les ha permitido suplir las deficiencias, ante todo
prcticas, con las que han egresado de la unidad acadmica. A pesar de lo
anterior, muchos egresados tienen una opinin satisfactoria de la misma.

5. Los egresados opinan que las oportunidades futuras para el psiclogo son
buenas, ya que cada vez ms las instituciones estn viendo la necesidad de
emplearlos, con finalidad de identificar aspectos conductuales de las
personas.

6. El 82% de egresados indican que han tenido poco contacto con la Escuela
desde que se graduaron.

7. El desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en los egresados es pobre.

Carreras Tcnicas:

1. El taller indic que: La discriminacin, precisin y comprensibilidad de la carrera

de Terapia Ocupacional y Recreativa, es calificada como mediana; en
 38

Orientacin Vocacional y Laboral como baja y en Terapia del Lenguaje como

mediana.

2. La corporacin de tcnicos graduados es muy baja en relacin con los

licenciados, la proporcin aproximada es de 1 por 3, tomando en cuenta las
cinco carreras.

3. La preparacin que brindan los programas de estudios de las Carreras Tcnicas

y el desempeo de los egresados, segn la opinin de los empleadores es
satisfactoria, sin embargo, no se consideran como aspectos excelentes, ya
que la calificacin que se hace de la preparacin de los egresados es buena
como categora intermedia.

4. Al revisar las ofertas de empleo, en los peridicos de mayor circulacin de

nuestro medio, a diferencia de los egresados de la licenciatura, no aparecen
ofertas para egresados de Carreras Tcnicas.

Eficiencia y Eficacia Cuantitativa del Sistema Educativo:

Objeto de Estudio:

El estudio de eficiencia y eficacia cuantitativa del sistema educativo, consisti

en el anlisis del comportamiento evolutivo de una matricula especfica de cada
una de las carreras que se imparten: Licenciatura en Psicologa, Profesorado en
Educacin Especial, Profesorado en Enseanza Media en Psicologa, Orientacin
Vocacional y Laboral, Terapia del Lenguaje y Terapia Ocupacional y Recreativa.

Metodologa:

Se realiz un seguimiento de cada uno de los estudiantes inscritos del ao de

1987 a 1991, en el caso de Licenciatura y del ao de 1989 a 1991, para las
carreras intermedias. Esto se realiz para establecer tasas de promocin,
repitencia y abandono para cada ao que dur la cohorte en su ciclo normal.
 39

Adems se revis el presupuesto asignado y ejecutado de 1988-1993. Cada uno

de los presupuestos fue deflactado, utilizando las tazas inflacionarias de cada ao,
con lo que se estableci asignaciones presupuestarias por estudiante a valores
constantes al ao 1991.

Se ingres la informacin requerida por el modelo de cohorte educacional,

diseado por la Universidad de la Habana, Cuba.

Conclusiones: (1993-1995):
1. Tasas de: Promocin: 31%; Repitencia: 31%; Abandono: 38%; estos
porcentajes reflejan una situacin insatisfactoria para el sistema educativo de
la Escuela. Sumando repitencia y abandono nos da un 69%, quedando un 31%
que es en s la eficacia neta del sistema.

2. La permanencia media de los titulados en las seis carreras es mayor que la

duracin del ciclo normal (6.6 aos) la permanencia media de los estudiantes
que abandonan es baja, lo que significa que los estudiantes en su mayora
abandonan los estudios en los primeros aos de su carrera.

3. El agotamiento de la cohorte indica que transcurrirn muchos aos de ciclo

normal para que se graden o abandonen el sistema los ltimos estudiantes de
las cohortes educacionales estudiadas.

4. Los datos ms notables por las cantidades proyectadas en funcin de la

ineficiencia del sistema educativo, son los de la carrera de Licenciatura en
Psicologa, con las dems carreras de Licenciatura con costo total por
estudiante de Q800, 010.00. Profesorado en Enseanza Media con un costo
por estudiante de Q64, 437.37. Durante 1991 la situacin, desde el punto de
vista del recurso humano y fsico, es manejable debido a que el incremento de
estudiantes es leve, sin embargo, este dato va en relacin con el incremento
 40

de estudiantes, por lo tanto, es de importancia actualizarlo de acuerdo al

comportamiento del crecimiento estudiantil.

5. El sistema general presenta una eficiencia y una eficacia muy bajas,

considerando los objetivos educacionales universitarios en funcin de las
demandas sociales. Los recursos que se emplean en la formacin profesional
en los diferentes campos de aplicacin de la Psicologa estn siendo
subutilizados, ya que la produccin de profesionales resulta deficitaria
comparada con el recurso invertido.

Eficacia Acadmica de la Currcula:

Descripcin del Estudio:

Este estudio consiste en verificar el logro de las competencias profesionales

que el currculum ha formado en los estudiantes con currculum cerrado de las
seis carreras. En otras palabras, se establece con este estudio si los
conocimientos y capacidades expresadas en los objetivos profesionales que
contempla el plan de estudios de la Escuela, estn siendo aplicados y
desarrollados por los estudiantes en Ejercicio Profesional Supervisado, en el caso
de la Licenciatura, y en las prcticas finales en el caso de las Carreras Tcnicas.

Instancias y Metodologa de Trabajo:

1. Aplicacin de prueba objetiva a estudiantes del ltimo ao de la Escuela.

2. Observaciones y entrevistas acerca del desempeo profesional simulado de

los estudiantes en el EPS. y prctica final. Observaciones y entrevistas
realizadas en los distintos centros de prctica, con instrumentos
especficamente elaborados.

3. Evaluacin de la importancia de la monografa en la formacin profesional de

los estudiantes de las Carreras Tcnicas.
 41

4. Especialmente en la carrera de Profesorado de Enseanza Media en

Psicologa, se incluye la evaluacin de los objetivos de la misma, para lo cual
se entrevista a los supervisores de prctica y profesores titulares de los
establecimientos en donde se llevaron a cabo las prcticas docentes.

Conclusiones: (1993-1995):
1. De las pruebas objetivas aplicadas a los estudiantes de los ltimos aos de las
seis carreras estudiadas, para evaluar el nivel de recuperacin de los
conocimientos de los cursos recibidos, en forma general se obtuvo una
calificacin de medianamente satisfactoria, de acuerdo a la escala propuesta
por Oscar Serafini (1984).

2. De todos los centros de prctica, los estudiantes opinan que stos si renen las
condiciones para cumplir con sus propsitos.

3. El espacio fsico en el que se desarrollan las prcticas, es aceptable en la

mayora de los casos. En los servicios pblicos existen muchas limitaciones.
4. Entre las dificultades que los estudiantes han encontrado para la realizacin de
actividades de prctica profesional, sealaron principalmente la mala
preparacin terica y prctica recibida en la Escuela.

5. Como problemas secundarios, los estudiantes mencionaron que el centro de

prctica era inadecuado y haba deficiencia en la supervisin.

6. El apoyo inicial para el desarrollo de la prctica profesional, en opinin de los

estudiantes, debe mejorarse hacindose de una manera ms sistemtica.

7. De acuerdo a la mayora de estudiantes de todas las carreras, el tiempo

estipulado para el desarrollo de la prctica es adecuado, sin embargo, es
necesario tomar en cuenta el momento de iniciar las actividades en el ao,
 42

hacer uso apropiado del tiempo y que no exista diferencia entre los estudiantes
que realizan la prctica en la maana y los que realizan por la tarde.

8. El sistema evaluativo, tanto el EPS, como de la prctica final de las carreras

tcnicas, de acuerdo a la opinin de los estudiantes es adecuado, sin embargo
se indica que la forma de evaluacin debe explicitarse, tomar en cuenta la
totalidad de actividades que se ejecutan en la prctica y mejorarse el sistema
de supervisin.

9. En opinin de los estudiantes de carreras tcnicas en relacin a la participacin

de la monografa en la formacin de los egresados, no es totalmente
satisfactoria, ya que indican que tal actividad no es una buena medida de la
capacidad de los estudiantes, no hay con ella un buen aporte a la comunidad,
no se realiza con ella una buena investigacin y en algunos centros no hay
posibilidad de realizarla.

ACTUALIZACIN 2007-2008
DE LA EVALUACIN CURRICULAR:

Los resultados que a continuacin se presentan, tienen como funcin actualizar

los datos que en el estudio que antecede referan estadsticas que hoy en da han
cambiado. Se incluye, adems, una exploracin sobre criterios de aspirantes de
nuevo ingreso.
Los criterios metodolgicos con los que se hizo el estudio son los mismos que se
usaron anteriormente, procurando puntualizar en las funciones especificas que los
psiclogos desempean a partir de la formacin acadmica que la escuela
proporciona.

En relacin a la validez interna de la currcula se actualizaron los componentes de:

 43

1. Estudio tcnico de la calidad pedaggica de las currcula.

2. Evaluacin de los programas de los cursos con los profesores.
3. Encuestas de opinin a los sujetos curriculares acerca del grado de satisfaccin
del currculo.

Los resultados obtenidos son los siguientes:

a) SECTOR PROFESORES:

1. La mayora de docentes consideran que las planificaciones de los programas

se realizan de acuerdo al pensum de estudios y de los ejes curriculares que
demanda la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2. Los programas acadmicos se desarrollan de acuerdo a los recursos humanos,

fsicos y materiales con que se cuenta.

3. Los objetivos y metodologas que propone la currcula de la Escuela de

Psicologa, se alcanzan en el tiempo establecido.
4. El sistema de evaluacin que se utiliza es el sugerido por las normas del
Reglamento de Evaluacin y Promocin del Estudiante Universitario
(Regepae).

5. Los profesores de la Escuela consideran que si existe un proceso pedaggico,

que les permite desarrollar en los estudiantes la capacidad de trabajar en
grupo, realizar trabajos escritos en donde pueden plantear sus argumentos,
ideas, puntos de vista, problemas y soluciones, etc.

6. El 40 % de docentes, considera que existen canales de comunicacin para

que los estudiantes participen en las tomas de decisiones acadmicas.
 44

7. Los docentes consideran que los recursos materiales, audiovisuales,

bibliogrficos, etc. estn disponibles en el momento en que se requieran, los
horarios de la biblioteca son adecuados a las necesidades de los estudiantes.
Sin embargo 40 % de docentes estn totalmente de acuerdo en que no se
cuenta con los recursos necesarios para poder desarrollar los programas de
docencia.

8. 75 % considera que la Direccin, coordinaciones y el personal administrativo,

atienden de forma oportuna y considerada a los estudiantes.

9. Un grupo de 25 % docentes no estn de acuerdo en relacin a la atencin que

se le brinda al estudiante.

10. 65 % de los docentes, estn totalmente en desacuerdo en que existen los

suficientes recursos fsicos y bibliogrficos que permitan desarrollar la
formacin acadmica y pedaggica eficientemente.

11. 35 % de profesores estn parcialmente de acuerdo que existen espacios

fsicos y recursos bibliogrficos que permiten al estudiante formarse
acadmicamente.
12. Se destaca la importancia de proporcionarle al estudiante la oportunidad de
estudiar las problemticas del pas, con el objetivo de que sean capaces de
investigar y plantear soluciones que se puedan desarrollar en la sociedad y
evaluar posteriormente el impacto social que tuvieron estas acciones.

CONCLUSIONES:

En relacin a la validez interna de la currcula:

Los porcentajes de respuestas favorables a la calidad tcnico pedaggica del
desarrollo de las diferentes actividades curriculares, permite generalizar que este
aspecto tiene una eficiencia promedio en relacin a que:
 45

Los profesores consideran que se cumple medianamente con los objetivos,

programas y directrices generales y especificas de la currcula y las exigencias
acadmicas en relacin a recursos humanos, fsicos y didcticos.

La evaluacin de los logros acadmicos se realiza en funcin de los objetivos

planteados, que son predominantemente de carcter acadmico.

Ms del promedio de los profesores considera que los recursos fsicos,

bibliogrficos, didcticos, tcnicos, etc. que demanda la educacin superior no
son suficientes.

En trminos generales los profesores consideran que la validez interna de la

currcula y sus componentes, se alcanzan con niveles medianamente
satisfactorios.

En relacin con la opinin de los profesores, los datos actualizados

correlacionan con las conclusiones sealadas en el diagnostico 1993-1995.

b) SECTOR ESTUDIANTIL:

1. 20% de los estudiantes encuestados manifestaron estar totalmente de acuerdo

en relacin a la coherencia entre las temticas y las actividades del pensum de
estudios, El 54 % opinan estar parcialmente de acuerdo, el 18 % parcialmente
en desacuerdo, el 5 % totalmente en desacuerdo y el 2% sin evidencia.

2. Cuestionados acerca de si el pensum de estudios le prepara para servir a la

sociedad, el 36% dice estar totalmente de acuerdo; el 46 % parcialmente de
acuerdo, el 12 % parcialmente en desacuerdo, el 4 % totalmente en
desacuerdo y el 1 % sin evidencia.
 46

3. Respecto a la efectividad del proceso pedaggico, los apoyos y tcnicas

inherentes al mismo, el 18% indican estar totalmente de acuerdo, el 39%
parcialmente de acuerdo, el 21% totalmente en desacuerdo, el 14%
parcialmente en desacuerdo y el 7% sin evidencia.

4. En relacin a la promocin del trabajo en grupo, el 54% indican estar

totalmente de acuerdo, el 36% parcialmente de acuerdo, el 5% totalmente en
desacuerdo, el 4% parcialmente en desacuerdo y el 2% sin evidencia.

5. Los alumnos encuestados opinan que la metodologa utilizada por los

profesores promueve en los estudiantes el aprendizaje autnomo y la
autogestin: el 26% indican estar totalmente de acuerdo, el 54% parcialmente
de acuerdo, el 11% totalmente en desacuerdo, el 5% parcialmente en
desacuerdo y el 4% sin evidencia.

6. Respecto a si los profesores establecen relaciones entre la docencia que

imparten y acciones de investigacin: 28% indican estar totalmente de
acuerdo, 51% parcialmente de acuerdo, 14% totalmente en desacuerdo y 7%
sin evidencia.
7. Al solicitar la opinin de los estudiantes encuestados sobre s han sido
invitados a realizar investigaciones con los profesores, informados de
investigaciones que realiza la escuela y/o la universidad, s reciben invitaciones
para participar en seminarios de investigacin, los estudiantes respondieron de
la siguiente manera: 11% indican estar totalmente de acuerdo, 36%
parcialmente de acuerdo, 19% totalmente en desacuerdo, 22% parcialmente
en desacuerdo y l3% sin evidencia.

8. Consultados los estudiantes acerca de la congruencia entre el nmero de

estudiantes que ingresa al ciclo acadmico y los recursos docentes, de apoyo
didctico e infraestructura disponible, responden: 14% totalmente de acuerdo,
 47

34% parcialmente de acuerdo, 14% totalmente en desacuerdo, 34%

parcialmente en desacuerdo y 4% sin evidencia.

9. En relacin a que los profesores cumplen con el tiempo estipulado para las
clases presenciales, 20% indican estar totalmente de acuerdo, 53%
parcialmente de acuerdo, 12% totalmente en desacuerdo, 10% parcialmente
en desacuerdo y 4% sin evidencia.

10. 22% de los alumnos estn totalmente de acuerdo con el nivel de

formacin de los profesores y las exigencias de los programas que sirven, 50
% parcialmente de acuerdo, 16 % parcialmente en desacuerdo, 8 % esta
totalmente en desacuerdo y 4 % sin evidencia.

11. En relacin a la disponibilidad de materiales e insumos para la docencia, los

estudiantes indican: 16% estar totalmente de acuerdo; el 46 % parcialmente de
acuerdo, el 17 % parcialmente en desacuerdo, el 14 % esta totalmente en
desacuerdo y el 7 % sin evidencia.

12. En relacin a la existencia de espacios fsicos destinados a la formacin y si

stos son suficientes para favorecer el trabajo acadmico en el programa
curricular; el 20% de los estudiantes indica estar totalmente de acuerdo, el 38%
parcialmente de acuerdo, el 18% parcialmente en desacuerdo, el 19%
totalmente en desacuerdo y el 5% sin evidencia.

13. Los estudiantes indican, en relacin a si los recursos informticos y

bibliogrficos existentes, son adecuados para atender las necesidades del
programa: 12% estn totalmente de acuerdo, el 47% parcialmente de acuerdo,
el 20% totalmente en desacuerdo, el 17% parcialmente en desacuerdo y el 4%
sin evidencia.
 48

14. Los estudiantes consideran que el plan de estudios ofrece condiciones para
vincularse al mbito laboral, el 14% indica estar totalmente de acuerdo, el 48%
estar parcialmente de acuerdo, el 17% totalmente en desacuerdo, el 13%
parcialmente en desacuerdo y el 8% sin evidencia.

15. En relacin a s las investigaciones realizadas son de utilidad para el entorno

acadmico y social, los estudiantes sealan: 15% estn totalmente de acuerdo,
el 46% estn parcialmente de acuerdo, el 17% totalmente en desacuerdo, el
11% parcialmente en desacuerdo y el 12% sin evidencia.

16. En lo relacionado al ambiente institucional, los estudiantes consideran que

existe ambiente propicio para el desarrollo de las labores docentes y
estudiantiles; 22% indican estar totalmente de acuerdo, el 47% estar
parcialmente de acuerdo, el 17% totalmente en desacuerdo, el 9%
parcialmente en desacuerdo y el 5% sin evidencia.

17. En cuanto a polticas de bienestar adecuadas a los estudiantes: 16% opinan

estar totalmente de acuerdo, el 40% estar parcialmente de acuerdo, el 23%
totalmente en desacuerdo, el 13% parcialmente en desacuerdo y el 8% sin
evidencia.

CONCLUSIONES:

En relacin a la validez interna de la currcula, los estudiantes consultados

consideran que la coherencia entre las temticas del pensum, las actividades
curriculares, la utilidad laboral de la formacin y de la investigacin los
preparan medianamente para servir a la sociedad guatemalteca.

En cuanto a los procesos pedaggicos, el promedio de estudiantes opina que

son adecuados para su formacin, para el trabajo en grupo, el aprendizaje
autnomo y la autogestin.
 49

En relacin con la efectividad de la formacin en investigacin, su aplicacin en

la sociedad y la utilidad de la misma en la produccin de conocimientos, los
estudiantes califican estos aspectos como medianamente satisfactorios.
La mayora de los encuestados manifiesta insatisfaccin en relacin a la
capacidad acadmica de los profesores y las exigencias de los programas y
cursos que sirven.

En lo que respecta a la congruencia entre nmeros de estudiantes regulares y

recursos fsicos, docentes y de apoyo a la docencia, los encuestados se
manifiestan insatisfechos, puesto que los recursos son insuficientes para la
poblacin que la Escuela de Ciencias Psicolgicas cubre anualmente.

Validez Externa de la Currcula:

Se actualizaron datos en tres instancias:

1. Encuesta de opinin sobre el desempeo profesional de los psiclogos, por

empleadores.
2. Encuesta a egresados de la Escuela.
3. Expectativas del sector aspirantes.

Los resultados obtenidos son los siguientes:

a). SECTOR EMPLEADORES:

El grupo encuestado permiti actualizar y verificar los criterios evaluados en el

primer diagnstico, en los siguientes trminos:

1. En cuanto a valores ticos, a juicio de los empleadores, los psiclogos tienen

un manejo apropiado de la tica profesional.
 50

2. Consultados a cerca de la iniciativa y creatividad de los psiclogos en el

desempeo de sus labores profesionales, el sector empleador estima que los
psiclogos tienen un desempeo aceptable.

3. En cuanto a la actitud de los profesionales de la psicologa para participar y

compartir actividades de capacitacin, 74 % de los empleadores se expresan
de manera positiva, indicando que los psiclogos estn dispuestos a
capacitarse y compartir activamente.

4. Respecto a la capacidad de los psiclogos para resolver problemas de su

especialidad, el 60% de los encuestados considera aceptable su desempeo.

5. Adems, el 50 % de los empleadores, opina que los psiclogos necesitan

mejorar sus capacidades para integrarse en equipos de trabajo
multidisciplinarios.

6. El 46 % de los empleadores muestra insatisfaccin en relacin a la capacidad

de los psiclogos para desarrollar procesos de investigacin y otras
acciones relacionadas - en su campo.

7. El 53 % considera que los psiclogos tienen habilidades analticas y sintticas

para la elaboracin de los informes escritos y orales, planes, proyectos y
programas, as como la realizacin de diagnsticos de necesidades.
8. El 52 % de los empleadores manifiesta satisfaccin en lo que respecta a:
organizacin del servicio psicolgico, sistematizacin de la informacin y
evaluacin de alcances, limitaciones y propuestas de cambio en relacin al
servicio.

9. El 59 % de los empleadores opina que los psiclogos tienen capacidad para

contextualizar su trabajo.

CONCLUSIONES:
 51

El sector de empleadores opina favorablemente respecto al desempeo en

general de los psiclogos en sus roles profesionales. Sin embargo, existen
observaciones en relacin a la necesidad de mejorar habilidades investigativas
y para trabajo en equipos multidisciplinarlos.

b) SECTOR PROFESIONALES EGRESADOS:

A continuacin se sealan los datos que, respecto a la validez externa de la

currcula, fueron actualizados en 2007-2008, con un nuevo grupo de
egresados:

1. Los profesionales egresados estn parcialmente de acuerdo con el pensum de

estudios, a nivel general, que les ofreci un conjunto de temticas terico-
practicas que tuvieron correspondencia positiva para generar el conocimiento
necesario. Expresan manejar las herramientas que les permiten el ejercicio en
los distintos campos de la psicologa.

2. Afirman estar parcialmente de acuerdo que los conocimientos adquiridos

durante los 5 aos de la Carrera de Psicologa, les capacit para ejercer la
profesin de manera interdisciplinaria y ser personas crticas en las diferentes
reas de trabajo, para aportar sugerencias y soluciones a los problemas
nacionales que enfrenta el pas.
3. Consideran que el estudio del patrimonio cultural, natural y ambiental del pas,
les ha servido para desempearse profesionalmente.

4. En general los egresados estn totalmente de acuerdo en que la metodologa

de enseanza-aprendizaje promovi el aprendizaje autnomo que fortaleci y
consolid sus conocimientos y desarroll la actitud tica y social que les
permite ejercer con profesionalismo en los diferentes mbitos de trabajo.
 52

5. Los egresados estn parcialmente de acuerdo en que la metodologa didctica

les motiv a participar en actividades de formacin terico prcticas, emplear
recursos bibliogrficos, de informtica, relacionar lo aprendido y expresarlo por
medios verbales y escritos, desarrollar sus capacidades de anlisis, sntesis y
pensamiento crtico.
El 54 % de egresados considera que se promovi el trabajo en grupo.

6. Estn parcialmente de acuerdo que se les dio la oportunidad de establecer

dilogo entre docentes y estudiantes, especficamente en las reas de
investigacin y docencia.

7. Estn parcialmente de acuerdo que durante el proceso de enseanza-

aprendizaje se les aplic distintas formas de evaluacin.

8. En cuanto a la formacin en investigacin, la mayora opina que no se

propician espacios para la discusin de temas, teoras y mtodos de
investigacin, menos aun que a los estudiantes se les haya invitado a participar
en investigaciones que realizaban los profesores. Adems consideran que las
actividades del programa no estimulan el inters de investigar y que no hay
informacin sobre las investigaciones que realiza la Universidad de San Carlos
de Guatemala.

9. Los profesionales egresados consideran que la infraestructura disponible no

era adecuada para el nmero de estudiantes que ingresaron en su poca, lo
mismo que los recursos didcticos, docentes y presupuestarios. Sin embargo,
a pesar de estas limitaciones, se logr que los estudiantes se identificaran con
la filosofa de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

10. Estn parcialmente de acuerdo en que, durante su formacin, los profesores:

- Dedicaban el tiempo suficiente para impartir las clases presnciales
- Atendan las necesidades acadmicas del estudiante
 53

- Respondan a las exigencias del programa

- El docente se identificaba con el programa asignado.

11. Estn en desacuerdo en que la formacin de los profesores:

Respondiera a las exigencias del programa asignado.
Su experiencia fuera aprovechada para fortalecer los contenidos del curso.
Estn totalmente en desacuerdo en que se les favorecieran vnculos entre
estudiantes y comunidades acadmicas nacionales e internacionales.

12. Los egresados opinan que los materiales informativos, bibliogrficos y de

audiovisuales no estaban disponibles para los estudiantes y docentes cuando
los requeran. La bibliografa y los horarios de la biblioteca no eran accesibles
para todos los estudiantes.

13. En relacin a la administracin educativa, consideran que:

No hubo canales para que los estudiantes participaran en las decisiones
acadmicas.
Sin embargo estn de acuerdo parcialmente en que la Direccin, el
personal administrativo y las coordinaciones, atendan de forma apropiada y
oportunamente al estudiante cuando lo requera.

14. Estn parcialmente de acuerdo, que se contara con espacios fsicos diversos,
destinados a favorecer el trabajo acadmico.

15. En relacin al medio, los egresados consideran que no existieron condiciones

para que los estudiantes realizaran contactos a nivel laboral con otras
instituciones.

16. Estn parcialmente de acuerdo que se les brind oportunidades para que
estudiaran problemas del entorno, aunque no se realizaron investigaciones
para conocer el impacto social de las actividades de extensin.
 54

17. Indican que no se hacan pblicas las investigaciones de utilidad para el

entorno acadmico y social.

18. Estn parcialmente de acuerdo en que se contaba con polticas institucionales

orientadas a tener incidencia, en el medio, a travs de las investigaciones.

19. Consideran que existi un ambiente de trabajo propicio para el desarrollo de

las labores docentes y estudiantiles.

CONCLUSIONES:

Los psiclogos egresados de la Escuela de Ciencias Psicolgicas consideran

que su formacin fue adecuada para ejercer con eficiencia, actitud tica y
compromiso social sus responsabilidades profesionales. Sin embargo, consideran
que hizo falta publicar y divulgar los resultados de investigaciones realizadas en su
momento y no contaron con suficientes recursos fsicos, docentes y de apoyo a las
actividades de enseanza-aprendizaje.

c) SECTOR ASPIRANTES

El objetivo del presente estudio con este sector, fue conocer las expectativas
en relacin al estudio de la psicologa y eleccin de carrera, para compararla con
la demanda y oferta acadmica. Al respecto se obtuvieron los siguientes datos:

1. El 81.40 % de aspirantes a la Escuela de Psicologa, se inclinan por cursar la

Licenciatura y el 17.82 % por una Carrera Tcnica.
 55

2. La Psicologa Clnica despierta el inters laboral del 31.78% de los aspirantes,

seguido por el rea de Psicologa Industrial en 29.07%. El rea de Psicologa
Educativa es del inters de un 23.84 % y 12.98 % por el campo de Psicologa
Social Comunitaria.

3. Existe un 26.01 % de aspirantes interesados en estudiar la Carrera de Terapia

Ocupacional y Recreativa, seguida de la Carrera de Terapia de Lenguaje,
ocupando un tercer lugar la Carrera de Educacin Especial y permaneciendo
en ltimo lugar de inters para los estudiantes la Carrera de Profesorado de
Enseanza Media en Psicologa.
Estos datos fueron tomados de encuesta aplicada en agosto de 2007, durante
las evaluaciones en el Sistema de Ubicacin y Nivelacin -SUN-. Sin embargo,
la inscripcin en 2008 evidencia los siguientes datos: La carrera de Orientacin
Vocacional y Laboral presenta la mayor matricula, seguida de Profesorado en
Educacin Especial. El tercer lugar lo ocupa Terapia de Lenguaje, el cuarto
Terapia Ocupacional y Laboral y la ltima eleccin corresponde a Profesorado
en Enseanza Media en Psicologa.

4. 48.45 % de los entrevistados considera que la principal habilidad que deben

tener para desenvolverse en el campo de la Psicologa, es la capacidad de
anlisis y sntesis, seguida de la habilidad de trabajar en grupo, en tercer lugar
tener habilidad comunicativa y que les guste la lectura.
5. Los entrevistados consideran que las cualidades que deben tener los
estudiantes que ingresan a la carrera, deben ser: tica, respeto, honestidad y
responsabilidad.

6. Las motivaciones de los aspirantes por el estudio de la Psicologa son: que es

una carrera interesante, es importante conocer el comportamiento humano,
desean ser buenos psiclogos y aprender lo necesario para ser una mejor
persona.
 56

7. Los encuestados consideran que lo que espera la sociedad del psiclogo, es:
Que ayude a las personas, que acte con profesionalismo, que contribuya al
desarrollo del pas.

8. El mayor porcentaje de entrevistados para ingresar a la Escuela de Ciencias

Psicolgicas oscila entre los 16 y 25 aos, seguida de 26 a 35 aos y en
ltimo lugar de 36 a 45 aos. Una cantidad mnima de personas cuenta con 46
aos o ms.

TERCERA PARTE
MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO

A. BASE FILOSFICA:
Marco Filosfico de la
Universidad de San Carlos de Guatemala

1. Constitucionalmente la Universidad de San Carlos de Guatemala, es una

institucin autnoma con personalidad jurdica. En su carcter de nica
 57

Universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y

desarrollar la educacin superior del Estado y la educacin profesional
universitaria estatal, as como la difusin de la cultura en todas sus
manifestaciones. Promueve por todos los medios a su alcance la
investigacin en todas las esferas del saber humano y coopera en el estudio y
solucin de los problemas nacionales. Para este efecto, es una institucin
acadmica, con patrimonio propio.

2. La Universidad propender constantemente a encaminarse hacia la

excelencia acadmica en la formacin integral de estudiantes, tcnicos,
profesionales y acadmicos con slidos valores ticos, sensibilidad humana
y compromiso social, para actuar en la solucin de los problemas nacionales,
promoviendo la participacin en la poblacin desde dentro y fuera de ella.

3. La educacin superior, debe adems, proyectarse a toda la sociedad,

tomando en cuenta el contexto pluricultural, multilinge y multitnico,
procurando una universidad extra muros, democrtica, creativa y propositiva,
fortaleciendo su legitimacin, identidad y memoria histrica. Su deber ser no
es slo para s, sino para otros. Por tanto, debe influir permanentemente en
la reforma del modelo educativo nacional (Reforma Educativa), en la
creacin e impulso de polticas de educacin, salud, vivienda, trabajo y las
dems que conlleven a mejorar el nivel de vida de todos los guatemaltecos
individual y colectivamente.
Marco Filosfico de la
Escuela de Ciencias Psicolgicas

La Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, es la Unidad Acadmica que se ocupa del estudio, investigacin,
prctica y difusin de la psicologa en sus diferentes campos de accin, teniendo
como prioridad el estudio del psiquismo, entendido como un proceso activo,
decisivo en la dinmica del mundo, por la gama de sus experiencias,
observaciones, juegos, preguntas, que van modificando la vida interna del sujeto
 58

en cada etapa o estadio y determinando su desarrollo psicolgico y su

subjetividad, es decir, el sistema que se constituye en la historia de una persona
desde y dada la multiplicidad de consecuencias de su trayectoria social como
sujeto singular y que es inseparable de la produccin de sentidos subjetivos de
ese sujeto. Ese sentido subjetivo se teje en una malla de emociones y de
desdoblamientos simblicos complejos y se da a partir de la experiencia vivida a
travs de las configuraciones subjetivas de cada sujeto en momentos concretos.

Tiene como fin, la formacin de profesionales que puedan enfrentar los

cambios nacionales y mundiales en forma critica y con pensamiento reflexivo para
generar nuevos conocimientos y tecnologa que promuevan el desarrollo de la
Psicologa en Guatemala.

La actividad acadmica est inmersa en la complejidad del tejido social de

Guatemala, para responder a los problemas de la sociedad y de las personas, sin
distincin de clase o etnia, tomando en cuenta la pluralidad multilinge y cultural
de nuestro pas, priorizando su proyeccin a los sectores ms vulnerables con el
fin de potenciar sus recursos y condiciones individuales y colectivos para mejorar
su calidad de vida.

Para lograr lo anterior debe:

Formar profesionales con consciencia de cambio y con bases
epistemolgicas que sustenten la comprensin compleja de la realidad.
Preparar profesionales para el cambio, con sentido crtico, reflexivo,
capacidad de reconstruccin, creacin y recreacin del conocimiento.

Educar para la incertidumbre, la contextualizacin del conocimiento en el

momento histrico, en el tiempo y espacio e incluye como elementos
bsicos la relacin teora-prctica, la prctica dialgica, el reconocimiento
de la intersubjetividad, la alteridad y otredad.
 59

Proyectarse a los guatemaltecos con acciones constructivas, propositivas y

preventivas, antes de esperar que sea la poblacin la que recurra a ella en
busca de sus servicios.

EJES ANTROPOLGICOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA PERSONA:

La Escuela de Ciencias Psicolgicas, configura el estudio cientfico del
psiquismo y la subjetividad en la persona humana, en sus tres grandes
dimensiones, a saber: Ontolgica, Epistemolgica y Axiolgica.

La Dimensin Ontolgica de la persona comprende su estructura, conformada por

una configuracin compleja de actos cuyo sentido ltimo se expresa en la reflexin
sobre su existencia y el sentido de la misma. La existencia humana es una nota
esencial de la singularidad e irrepetibilidad del ser humano, as como, su plenitud
a la que seala, dentro de la comprensin profunda de su finitud. Por ello Nicolai
Hartmann, ha afirmado que la persona es autoconsciente y portadora de valores
transcendentales, lo dems es la gente. Igualmente Max Scheller, ha afirmado
que la persona se capta en la unidad de los actos vividos. Solamente pueden
haber actos vividos donde hay existencia, solo hay existencia en la profunda
comprensin de la finitud humana, solo desde esta profunda comprensin puede
el ser humano desplegar actos de todo tipo, pero no cabe duda que los
fundamentales son los de carcter social, cultural, histrico y trascendental; es
ms, los actos de carcter social, cultural e histrico miran todos hacia la
transcendencia humana y es lo que les da en ltima instancia su peculiar sentido
humano.
La Dimensin Epistemolgica de la persona se entiende como: En primera
instancia es la necesidad vital de conocer el mundo y brindar explicaciones
racionales al conocimiento de ste. Dentro de este contexto se distinguen las
siguientes problemticas: La del origen del conocimiento, la de la esencia del
conocimiento, la de los lmites del conocimiento y la del criterio de verdad. Las dos
primeras dimensiones son ontolgicas, mientras que las dos ultimas son
gnoseolgicas; ambas son complementarias entre s. La necesidad vital de saber
es prioritaria en la construccin del conocimiento, ya que sin ste los actos sobre
 60

los cuales la persona fundamenta su accionar sociocultural e histrico careceran

de fundamento racional. Fundamentalmente los actos se construyen sobre tres
ejes bsicos, en los cuales la construccin del conocimiento juega un papel de
primer orden: La explicacin, la comprensin y la interpretacin. As la
construccin del conocimiento que la persona realice con el objeto de fundamentar
su accin social cultural e histrica, pone en juego las tres grandes coordenadas
gnoseolgicas en las que cualquier fenmeno objeto de estudio quede
debidamente constituido y resignificando.

Dimensin Axiolgica: La dimensin axiolgica de la persona se refiere a una

clase especial de actos que no se definen por su ser, sino por su valer, la puesta
en marcha de valores; el valor es porque vale y no al contrario. Hablar del valor es
hablar realmente de un universo de valores: Econmicos, sociales, polticos,
culturales, histricos, ecolgicos, espirituales, etc. Dentro de ese universo de
valores se encuentra un subconjunto de valores especiales, catalogados as
porque su valer pone en juego el ser de la persona en su totalidad: Los valores de
trascendencia, que se dan en cuatro grandes niveles, a saber: Estticos, ticos,
espirituales y de plenitud o de perfeccin. El paso de uno a otro es todo un
proceso escalonado de menos a ms, en el que el centro espiritual de la vida de la
persona, est ntimamente transido por alcanzar la perfeccin ltima de la
persona.

B. POLTICAS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS:

POLITICA DE DESARROLLO ACADEMICO

Propiciar el desarrollo cientfico de la Escuela de Ciencias Psicolgicas para

formar profesionales con alto nivel acadmico, dentro de un marco de valores
humanistas que les permitan ejercer su profesin con eficacia y en beneficio de
la sociedad guatemalteca en general.
 61

ESTRATEGIAS:
1. Implementacin de una docencia universitaria de alta calidad metodolgica y
cientfica, por medio de la actualizacin contina del personal docente.
2. Establecimiento del uso de mtodos de enseanza aprendizaje que
estimulen el proceso reflexivo de los estudiantes en los niveles lgico, crtico y
creativo, para que trasciendan en su prctica profesional.
3. Creacin de proyectos de desarrollo acadmico autosostenibles (postgrados),
que permitan a corto y mediano plazo obtener aportes para la retroalimentacin
de la vida acadmica.
4. Estructuracin curricular flexible que permita la incorporacin de procesos de
innovacin congruentes con las coyunturas sociales, los avances cientficos
tecnolgicos y la realidad del pas.
5. Incorporacin, dentro de la estructura curricular, de modalidades alternativas de
educacin superior, que permitan ampliar las oportunidades de formacin a
travs de la incorporacin de recursos tecnolgicos e informtica en red.

POLTICA DE RELACIN INTERINSTITUCIONAL

Promocin y fomento de interacciones entre la Escuela de Ciencias

Psicolgicas e instituciones y organismos nacionales e internacionales, tanto
acadmicos como de servicio, necesarias para la generacin de proyectos de
trabajo conjuntos, orientados a la promocin del bienestar integral y la atencin de
la subjetividad de la poblacin guatemalteca.
ESTRATEGIAS:
Incorporacin de relaciones de trabajo con:

1. Instituciones gubernamentales y no gubernamentales corresponsables en la

promocin, atencin y preservacin de la salud mental en la poblacin.
2. Unidades acadmicas cuyo mbito de competencia se ubica en el plano de las
ciencias de la salud y sociales, en la bsqueda de la visin multi-inter-
transdisciplinaria de la salud integral.
 62

3. Otras facultades de psicologa del mundo y particularmente de Amrica Latina,

para propiciar una reflexin constante sobre los elementos cambiantes en la
realidad y la redefinicin de los marcos tericos y metodolgicos que permiten
abordarla.

POLITICA DE DESARROLLO HUMANO

Vivenciar en todo el proceso educativo, la prctica del respeto ante la

diversidad, la libertad, igualdad y dignidad de las personas que conforman la
comunidad docente, administrativa y estudiantil de la Escuela de Ciencias
Psicolgicas, proyectndola a la sociedad guatemalteca.

ESTRATEGIAS:
1. Participacin democrtica de docentes y estudiantes en la vida poltica de la
Universidad para enriquecimiento de la vida acadmica.
2. Fomento de interacciones asertivas entre los miembros de la Comunidad de la
Escuela de Ciencias psicolgicas, para poner en juego herramientas de
comunicacin, proactividad y actitud positiva que revaloricen a la persona.
3. Incremento de oportunidades de educacin y expresin artstica, cultural y
deportiva, as como la creatividad en las diferentes esferas de la actividad
humana, como recursos para promover la salud mental de la poblacin y la
identidad con la Escuela de Ciencias Psicolgicas.

POLITICA DE DESARROLLO ADMINISTRATIVO

Desarrollo administrativo de la Escuela de Ciencias Psicolgicas en funcin

de la gestin efectiva y en pro de la vida acadmica.

ESTRATEGIAS:
 63

1. Planificacin estratgica, actualizacin y tecnificacin del proceso administrativo

para obtener una gestin que haga uso racional de los recursos y permita
brindar servicios de calidad.
2. Realizacin de gestiones que permitan incrementar los recursos financieros
para la inversin en el desarrollo de la Unidad Acadmica.
3. Concientizacin de los miembros de la comunidad educativa sobre la necesidad
de desarrollar una mstica de trabajo que fomente la responsabilidad laboral e
impulse el mejoramiento de la institucin.
4. Promocin de mejora de las condiciones contractuales del personal docente y
administrativo en funcin del mejoramiento de la calidad educativa y el servicio
prestado.
5. Impulso a la formacin y actualizacin del personal administrativo para que
desarrolle una actitud idnea a la demanda educacional y a la dignidad
humana.

POLITICA DE DESARROLLO DE LA INVESTIGACION

Enfatizar el desarrollo de investigaciones que describan e interpreten la

dinmica de los procesos de la subjetividad e intersubjetividad en distintos grupos
de la sociedad guatemalteca para impulsar el avance de la Psicologa como
disciplina y profesin.

ESTRATEGIAS:
1. Formacin y actualizacin del personal docente en teoras y metodologas que
le permitan realizar investigacin profesional e institucional en el campo de la
Psicologa.
2. Enriquecimiento de los constructos de la psicologa, desde lo cotidiano en la
sociedad guatemalteca.
 64

3. Fomento de la bsqueda del conocimiento psicolgico por medio de la

investigacin profesional, que permita enriquecer la funcin docente y
retroalimentar la teora existente para producir nuevos paradigmas para el
abordamiento de lo psicolgico.
4. Fortalecimiento y desarrollo de proyectos propios del Centro de
Investigaciones en Psicologa CIEPS-.

POLITICA DE EXTENSIN:

Apoyar programas, proyectos y convenios que permitan la integracin de

las competencias profesionales del psiclogo, a la prestacin de servicios con
propiedad cientfica, tcnica, metodolgica y tica en diferentes contextos y
niveles de atencin en salud, para contribuir a la solucin de problemas reales de
la poblacin guatemalteca y retroalimentar con la experiencia acumulada en la
prctica, los objetivos de la academia y el enriquecimiento de la Psicologa en
Guatemala.

ESTRATEGIAS:
1. Propiciar el desarrollo de programas de servicio y educacionales para grupos
poblacionales previamente identificados y en diferentes campos de aplicacin
de la Psicologa.
2. Fortalecer el programa de Ejercicio Profesional Supervisado EPS-, facilitando
la participacin de grupos de estudiantes con curriculum cerrado cada vez
mayor en nmero y coberturas poblacionales a nivel comunitario, institucional y
municipal.
3. Promover acciones que tiendan a fomentar la recreacin, el arte y el deporte
entre los profesores y estudiantes de la Unidad Acadmica y la comunidad en
general.
 65

4. Facilitar el desarrollo de investigaciones en los centros prctica psicolgica

para estimular la cultura de investigacin y de retroalimentacin de la docencia
y la extensin.
5. Favorecer la vinculacin con diferentes sectores de la sociedad guatemalteca
para desarrollar capacidades de gestin, integracin, desarrollo y
posicionamiento institucional, a fin de lograr un mayor impacto en la poblacin.

POLTICA DE ACREDITACIN:

Realizar los esfuerzos necesarios para desarrollar los procesos de

acreditacin y certificacin de la Escuela de Ciencias Psicolgicas.

ESTRATEGIAS:
1. Programar prioritariamente la ruta de base para desarrollar la
autoevaluacin de programas acadmicos de la Escuela de Ciencias
Psicolgicas.
2. Gestionar con carcter prioritario la visita de pares evaluadores para validar
la autoevaluacin de programas y la implementacin de planes de mejora
acadmica de la Escuela de Ciencias Psicolgicas.
3. Capacitar al personal docente

C. BASE LEGAL:
Al igual que la universidad, la Escuela de Ciencias Psicolgicas es el mbito
donde se desarrolla el pensamiento, el sentido crtico ms amplio y la vocacin de
solidaridad humana, donde se conservan, generan, desarrolla, replantea y se
introduce a la prctica social, conocimientos y tecnologas que contribuyen a
generar satisfactores para las necesidades psicosociales de la sociedad
guatemalteca.
En este marco institucional, la Escuela de Ciencias Psicolgicas, como una
Unidad Acadmica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sustenta su
marco jurdico en la Constitucin Poltica de la Repblica, la Ley Orgnica de la
 66

Universidad de San Carlos y sus correspondientes estatutos y su Reglamento

General Interno. (Aprobado segn Punto SEXTO (6.) del Acta No. DIEZ
OCHENTA (10-80), de la Sesin celebrada por el Consejo Superior Universitario,
el 27 de Febrero de 1,980 y modificado segn punto SPTIMO (7.) del Acta No.
VEINTINUEVE NOVENTA Y DOS (29-92), de la Sesin celebrada por el Consejo
Superior Universitario, el 08 de julio de (1,992).

Dentro de las disposiciones generales de su Reglamento General, se

establece que la Escuela de Ciencias Psicolgicas, funciona bajo la direccin del
Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos, encargada de
coordinar y organizar los programas de formacin terica y prctica en los campos
de la docencia, investigacin y extensin, en la relacin con las Ciencias
Psicolgicas. As mismo, establece que la Escuela de Ciencias Psicolgicas, esta
autorizada para otorgar los grados acadmicos y ttulos profesionales, as como
diplomas especiales que corresponden a los estudios que ofrece. Sus egresados
tienen las mismas atribuciones, obligaciones y derechos que todos los egresados
de este tipo de unidad acadmica de la Universidad de San Carlos.

La Escuela de Ciencias Psicolgicas tiene su sede en el Centro

Universitario Metropolitano CUM-, pero podr ejercer actividades en los Centros
Regionales Universitarios y en otras Escuelas Facultativas, mediante convenios
que oportunamente se celebren, siempre que para ello se obtenga el
consentimiento de las autoridades de la universidad. Para su gestin de gobierno
y administracin cuenta con el Consejo Directivo y tiene autonoma para elegir a
sus propias autoridades.

D. FINES, OBJETIVOS, VISIN Y MISIN DE LA ESCUELA DE CIENCIAS

PSICOLOGICAS:

1. Fines de la Escuela de Ciencias Psicolgicas:

 67

En consonancia con el fin fundamental de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, la Escuela de Ciencias Psicolgicas propicia el desarrollo de la ciencia
y el bienestar integral de la poblacin guatemalteca, haciendo nfasis en su
dimensin psicolgica.

2. Objetivos de la Escuela de Ciencias Psicolgicas:

2.1 Objetivos Generales: Para organizar y dirigir sus contribuciones a la

sociedad guatemalteca, la Escuela de Ciencias Psicolgicas propone los
siguientes objetivos:

1. Formar profesionales en psicologa y carreras tcnicas afines, capaces de

actuar cientfica y tcnicamente, con pertinencia epistemolgica, metodolgica,
tcnica, tica y propositiva para comprender y acompaar la dinmica y
problemtica del psiquismo y la subjetividad de la poblacin guatemalteca.

2. Formar profesionales comprometidos en la prevencin, recuperacin y

preservacin de la Salud Mental de la Sociedad Guatemalteca en para
propiciar una cultura de paz, a partir de la visualizacin de sus relaciones
humanas desde una perspectiva crtica, reflexiva, humanista, solidaria, con
conciencia social e histrica.

3. Impulsar el desarrollo de la investigacin cientfica en el campo de la psicologa

en forma multi - inter y transdisciplinaria, con intencin de lograr un mejor
conocimiento del contexto nacional, para contribuir a la solucin de los
problemas en los aspectos de su competencia.
2.2 Objetivos Especficos:

1. Formar al estudiante de Psicologa en el conocimiento y aplicacin de los

mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos de la psicologa, a travs de
 68

la interaccin de docentes, investigadores y estudiantes en contacto con los

fenmenos de la vida cotidiana.

2. Orientar las acciones de investigacin y extensin para colaborar en la solucin

de los problemas psicosociales propios de las comunidades e instituciones a
las que se presta el servicio.

3. Contribuir, por medio de acciones de docencia, investigacin y extensin, al

cumplimiento de los compromisos adquiridos en los Acuerdos de Paz, en lo
que respecta al plan universitario propuesto y en lo que sea competencia de la
psicologa.

4. Mantener y desarrollar vnculos con diferentes instituciones para el desarrollo

de la academia.

5. Publicar y difundir el producto de las investigaciones para devolver el nuevo

conocimiento al servicio de la poblacin.

6. Velar para que el presente proyecto educativo sea participativo, funcional e

integrador.

3. Visin y Misin Acadmicas de la Escuela de Ciencias Psicolgicas:

3.2 Visin:

Facultad a la vanguardia en el desarrollo cientfico, social y humanstico de la

Psicologa en Guatemala, con egresados de excelencia acadmica, portadores de
valores ticos, creativos y propositivos ante la diversidad sociocultural del pas;
comprometidos en la construccin de una sociedad para la democracia y la
convivencia en una cultura de paz.
 69

3.1 Misin:

Desarrollar programas de investigacin, docencia y extensin con carcter

multi, inter y transdisciplinario; con un equipo de profesores, estudiantes e
investigadores que participen activamente en los procesos de construccin y
deconstruccin de conocimientos, con intencin de contribuir al bienestar integral
de la sociedad guatemalteca en todos los contextos y componentes culturales.

4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL:
 70

CUARTA PARTE - MARCO ACADMICO

MODELO Y ENFOQUE CURRICULAR

A. CONCEPCIN DE MODELO Y ENFOQUE CURRICULAR:

a.1) Modelo Curricular:

El modelo socio-crtico postula una concepcin histrica del conocimiento y

no absoluta, pondera los valores de razn, libertad y humanidad. Apunta a
contenidos socialmente significativos y a un profesor critico, reflexivo,
comprometido con la situacin acadmica y sociopoltica, constituido en agente de
cambio social (Romn y Diez, 2003).

La riqueza de vincular los modelos histrico-cultural y socio-critico, aporta al

diseo curricular una visin significativa y constructiva, que se dirige
principalmente a desarrollar la cognicin y la afectividad, no al aprendizaje de
contenidos (Romn y Diez, 2003).

El enfoque curricular, parte de la concepcin de la Escuela de Ciencias

Psicolgicas como una INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR,
comprometida con el desarrollo transdisciplinario de la psicologa -con la
relevancia que la misma tiene en la bsqueda del bienestar humano integral y
el desarrollo de los sujetos educacionales en la construccin del conocimiento en y
para su contexto social.

Para enfatizar en los principios humanistas que auspicia la Universidad de

San Carlos de Guatemala y, en consonancia con la propuesta del pensamiento
complejo que fundamenta el marco filosfico de la Escuela de Ciencias
Psicolgicas, el presente Proyecto de Rediseo Curricular, se apropia de
principios que provienen de los modelos educacionales Histrico Cultural y Socio-
Crtico.
 71

En el enfoque curricular histrico-cultural, el aprendizaje es visto como

proceso de produccin de sentido, para ser comprendido como un proceso
complejo, que implica de forma integral al sujeto, as como a los diferentes
contextos de su condicin social, asociados con su produccin de sentidos
subjetivos, la que atraviesa todas las esferas de su vida 2.

Para el efecto las modalidades metodolgicas del enfoque curricular

propician el desarrollo de habilidades para la contextualizacin del
conocimiento, la vivencia de la pluriculturalidad, la observancia de valores
ticos para el abordamiento de la subjetividad y el cuidado del entorno.

Por otra parte el enfoque curricular que se presenta, tiene caractersticas

tales, que permiten la provisin de experiencias de aprendizaje, cuyos propsitos
principales se identifican con lo siguiente:

a) El estimulo de las habilidades y estrategias intelectuales de los estudiantes,

para enriquecer los procesos del pensamiento, en sus dimensiones lgica,
crtica y creativa.

b) La promocin de interacciones entre los sujetos curriculares (alumno,

profesor, comunidad), necesarias para la construccin de herramientas de
comunicacin, asertividad y actitudes positivas para la trascendencia del ser
humano en sus dimensiones personal y social, ms all de las desigualdades
sociales y econmicas.

c) La bsqueda, por parte del estudiante, de las relaciones entre los

aprendizajes que ya posee, los nuevos, y la transferencia de ambos hacia:

... la prctica y la resolucin de los problemas relativos a la psicologa

2
Gonzlez Rey, Fernando Lus El Aprendizaje en el Enfoque Histrico-Cultural-Sentido y Aprendizaje Professor do Centro
Universitario de Brasilia (Uniceub), do Instituto de Educacao Superior de Brasilia (IESB) e da Universidade Catlica de
Gois (UCG).
 72

... su propio aprendizaje

... sus relaciones personales y sociales

d) Ofrece oportunidades para que el alumno tome el control de su propio

proceso de aprendizaje.

El Proyecto Educativo implica modificaciones sustanciales en los procesos

de planificacin, conduccin y evaluacin del proceso de enseaje, la prctica de
nuevos estilos psicopedaggicos, el cambio de actitud de los actores y la
apropiacin de un pensamiento flexible, que anule las percepciones
egocntricas y parcializadas en relacin a los procesos educacionales.

B. PERFIL DE INGRESO:

Para ingresar a primer grado en la Escuela de Ciencias Psicolgicas. El

aspirante debe tener las caractersticas siguientes:

1. Aptitud para ciencias social humansticas, evidenciado por evaluaciones

realizadas en Orientacin Vocacional.

2. Habilidades cognoscitivas de anlisis, sntesis, generalizacin, abstraccin,

clasificacin, creatividad, observacin esperadas para el nivel educacional
superior, evidencias por evaluaciones especficas.

3. Razonamiento y habilidad verbal, comprensin lectora y razonamiento

numrico satisfactorios para el nivel educacional.

4. Perfil de personalidad sin psicopatologas.

5. Evidenciar respeto a los derechos y la dignidad humana.

 73

C. PERFIL DE EGRESO:

La Escuela de Psicologa de la Universidad de San Carlos de Guatemala forma

un psiclogo generalista con una slida formacin ontolgica, epistemolgica,
terica, metodolgica, investigativa y prctica, que:

1. Asumir ticamente el compromiso de usar su conocimiento para contribuir a la

transformacin de la realidad guatemalteca a partir de su sensibilidad humana
y social.

2. Regir su accin profesional en el respeto a los principios del derecho, la

integridad y la dignidad de las personas.

3. Mantener principios ticos en el uso de las informaciones a l confiadas, en su

relacin con los colegas de trabajo y con el pblico en general.

4. Disear estrategias y actuar profesionalmente, con responsabilidad y calidad,

en diferentes contextos en la promocin de la salud, del desarrollo y de la
calidad de vida de individuos, grupos, organizaciones y comunidades, teniendo
en cuenta los procesos de globalizacin y de cambios de la sociedad actual.

5. Relacionarse con los otros y propiciar los vnculos interpersonales necesarios

para su actuacin profesional.

6. Integrase adecuadamente al trabajo en equipo y est preparado para asumir

posiciones de liderazgo teniendo en cuenta las caractersticas tnicas
culturales, interculturales que propician el bienestar de la comunidad con la
cual trabaja.
 74

7. Articular su trabajo con el de otros profesionales, reconociendo la importancia

de estos, para la solucin de problemas reales complejos que demandan un
enfoque multidisciplinario.

8. Identificar y formular problemas de investigacin, buscar informacin

bibliogrfica y producir conocimientos en su campo de actuacin utilizando
metodologas e instrumentos de investigacin coherentes con el referencial
terico asumido, el problema investigado y las necesidades expresadas por la
poblacin objetivo, dando nfasis a la solucin de problemas reales.

9. Posee una postura reflexiva, crtica, creativa y respetuosa ante la realidad y en

relacin a su actuacin cientfica y profesional siendo capaz de analizar el
contexto en que acta, evaluar situaciones, proponer estrategias de trabajo y
tomar decisiones fundamentadas en el conocimiento cientfico que posee y en
su sensibilidad humana y social.

10. Interpreta producciones cientficas, informes y otras fuentes, mediante la

lectura y redactar informes, presentar trabajos y exponer con claridad sus
ideas.

11. Posee agudeza intelectual, sensibilidad para su superacin profesional y es

capaz de buscar vas que contribuyan para su educacin permanente y para
la difusin del conocimiento psicolgico.

12. Planear y realizar diferentes formas de recoleccin de informacin, observar,

describir, analizar e interpretar manifestaciones no verbales y verbales, con
diferentes finalidades y en diferentes contextos.

13. Realizar diferentes tipos de evaluacin y diagnstico, de procesos psicolgicos

en individuos, grupos, organizaciones y comunidades vinculndolos a
 75

propuestas de intervencin, entre ellas la orientacin psicolgica y la

psicoterapia.

14. Coordinar e intervenir en procesos grupales en diferentes contextos

considerando las diferencias individuales y socio culturales de sus miembros.

15. Utilizar los recursos de estadstica y la informtica para el anlisis y

presentacin de datos y la preparacin de diversas actividades profesionales.

D. LNEAS CURRICULARES Y EJES TRANSVERSALES:

1. Lneas Curriculares:

El conjunto de asignaturas que conforman un proceso graduado de

formacin en un rea cientfica especfica, constituye una lnea curricular. El
Diseo Curricular de base, contempla 5 lneas curriculares con sus respectivas
asignaturas.

2. Ejes Transversales:

En consonancia con los planteamientos de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, la Escuela de Ciencias Psicolgicas.

Se entiende por Eje Transversal: Temas socialmente emergentes que

permiten o enfatizan en la responsabilidad pblica del estudiante y la carrera.
Estos temas transversales son elementos presentes a lo largo de la carrera, y
aparecen como contenidos de cursos especficos. Permiten un vnculo con la
realidad social contempornea, lo cual condiciona la prctica profesional de los
futuros graduados. Se perciben como temticas que surgen del medio; donde
pueden ser identificados conocimientos conceptuales y procedimentales, pero
sobre todo la oportunidad de promover actitudes y valores ligados a la dimensin
tica que debe propiciar el desarrollo del juicio moral de los (as) alumnos (as).
 76

Dichos ejes transversales, con sentido prioritario en la sociedad

guatemalteca, pero que pueden ser cambiados coyunturalmente, son los
siguientes:

I. Educacin para la paz:

Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y

comportamientos que constituyen la base de un convivencia democrtica
respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del
trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente, as como,
de los valores y mecanismos de la participacin y concertacin ciudadana social y
3
poltica, lo cual constituye la base de una Cultura de Paz.

II. Gnero y Seguridad Social:

Reconocimiento de la igualdad de derechos de la mujer y el hombre en el hogar,

en el trabajo, en la produccin en la vida social, poltica y seguridad social.
Valoracin de las expresiones y manifestaciones de gnero que influyen en las
relaciones interpersonales.4

III. Ecologa y Sostenibilidad:

Integracin del quehacer del psiclogo a la promocin de la vida en consonancia

con la conservacin, sustentabilidad y sostenibilidad.

IV. Multiculturalidad y diferencias sociales:

Promocin y reconocimiento de la vida acadmica en una sociedad multitnica,

pluricultural y multilinge, dentro de un marco de libertad, pluralismo ideolgico y
principios cvicos que permitan a el estudiante desempear su funcin en la

3
Universidad de San Carlos de Guatemala, Direccin General de Investigacin Acuerdos de Paz, Acuerdo sobre Aspectos
Socioeconmicos y Situacin Agraria, Ttulo II Desarrollo Social, Inciso A Educacin y Capacitacin, subinciso a), pgina
29.
4
Universidad de San Carlos de Guatemala, Direccin General de Investigacin Acuerdos de Paz, Acuerdo sobre Aspectos
Socioeconmicos y Situacin Agraria, Ttulo I Democratizacin y Desarrollo Participativo, Inciso B Participacin de la Mujer
en el Desarrollo Econmico y Social, subinciso 11.a
 77

sociedad en forma eficaz y eficiente, tomando en consideracin el contexto

5
nacional e internacional.

V. Liderazgo institucional:

Desarrollo de habilidades de liderazgo, en todas sus manifestaciones para

propiciar que los alumnos puedan cumplir roles efectivos de coordinacin y
catalizar las sinerga de las situaciones en que se vean involucrados durante su
formacin y desempeo profesional. 6

VI. Dinmica Mundial:

Permanente y continuada contextualizacin del papel del psiclogo dentro de los

cambios mundiales que inciden en la dinmica de la vida nacional, particularmente
en la indagacin de alrededor de tecnologas y soluciones que contribuyan al
desarrollo econmico, social, poltico, cientfico de la poblacin guatemalteca.

VII. Psicoetica:

Aplicacin de los principios de la tica al quehacer del psiclogo, vinculado con la

dimensin axiolgica de la misin y visin de la USAC.

5
Marco Acadmico de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se basa en la aprobacin del Consejo Superior
Universitario, en el Punto Segundo, Acta 20-98, de sesin celebrada el 5/8/98.
6
Plan Estratgico USAC 2022 Versin Ejecutiva. Lnea Estratgica B.2. literal B.2.2. Pgina No. 22
 78

E. DESCRIPCIN DE NIVELES Y REAS

UNIDAD DE PREINGRESO: Constituye dentro del diseo curricular propuesto, el

mecanismo de induccin de los estudiantes que accedan a los estudios en la
Escuela de Ciencias Psicolgicas. Es por lo tanto, previo a su insercin directa en
asignaciones propias de la carrera y se disea de manera que identifica el
nfasis especfico que ha de tener, en funcin de los procesos cognitivos que
predigan con mayor seguridad el xito acadmico del estudiante, dentro del
sistema educativo propuesto. Se desarrolla en el mes de enero de cada ao, con
carcter obligatorio y autosostenible, impartido en dos jornadas:

JORNADA HORARIO
Matutina 08:00 a 12:30 hrs.
Vespertina/Nocturn 16:00 a 20:00 hrs.
a

2.1. Nivel de Formacin General:

 79

Tiene por objeto proporcionar al estudiante una formacin integral desde las
disciplinas bsicas que fundamentan la prctica de la psicologa, en cualquiera de
las reas de intervencin dominantes y emergentes. Se desarrolla en seis
semestres, de primero a sexto.

reas Disciplinarias:

La formacin del futuro psiclogo requiere de conocimientos, habilidades,

experiencias y principios de disciplinas afines que integren, amplen y confronten
su perspectiva profesional desde los mbitos terico, cultural, econmico y social,
lo que permite desarrollar en los mismos una visin para el trabajo multi-inter-
transdisciplinario y una formacin pluralista epistemolgica, terica y
metodolgica, para lo cual este proyecto educativo se estructura de acuerdo a
reas cientficas, temticas generales, electivas y mdulos integradores.

a) rea de Psicologa: Constituye el rea fundamental en el diseo curricular. El

Plan de Estudios de la Carrera de Psiclogo cuyo conocimiento y dominio es
necesario para desarrollar las competencias y roles descrito en el perfil
profesional e incluye las temticas fundamentales de la Psicologa. Est
constituida por aquellos saberes terico-metodolgicos, instrumentales y
actitudinales que proporcionan al estudiante una formacin integral desde el
punto de vista de las temticas bsicas de la Psicologa, en el Nivel de
Formacin General y en el Nivel de Formacin Profesional, genera opciones de
enseajes especficos para que el estudiante pueda profundizar en los diversos
campos de aplicacin de la psicologa, con intencin de orientacin a la
especialidad.
La construccin de los conocimientos en el rea se orienta en forma terico-
prctica, abordando directamente, como objeto de estudio, los fenmenos del
psiquismo y la subjetividad, destacando el carcter psicosocial en las
relaciones humanas y el abordamiento de los mismos en los diferentes niveles
de atencin y prevencin en salud mental.
 80

El rea de psicologa promueve la bsqueda del bienestar humano integral.

Aporta el conocimiento de las herramientas de evaluacin e intervencin en
dicho proceso, integrando las competencias profesionales definidas en el Perfil
de Egreso. Como rea de formacin fundamental, demanda de las otras reas,
que constituyen ciencias auxiliares de la psicologa, los componentes de
contenido para el abordaje integral de la unidad psicobiosocial del ser humano.

b) rea de Neurociencias: Las neurociencias constituyen un mbito

transdisciplinar que se proyecta al estudio del Sistema Nervioso en todos sus
niveles, desde el molecular hasta el anatmico, interesndose por el estudio de
su desarrollo, funcionamiento, inmunologa, endocrinologa,
neuroqumica, farmacologa y patologa. Estos contenidos permiten el
conocimiento de los diversos componentes biolgicos que se enlazan con los
psicolgicos, permitiendo al estudiante dimensionar la naturaleza integral de la
persona.

c) rea de Social-Humanstica: Considerada un rea fundante, integra

contenidos que permiten el conocimiento de los componentes de la naturaleza
humana-social, las concepciones del mundo, la cultura, las relaciones
humanas y las condiciones socioeconmicas en que las personas y las
sociedades nacen y se desarrollan. Entre sus aportaciones educacionales se
encuentran contenidos que fortalecen el conocimiento desde la dimensin
humana individual, permitiendo al estudiante crecer y desarrollarse en forma
integral y cultivar su faceta actitudinal y valrica.

d) rea Integrativa Prctica/Investigacin: Vincula al estudiante a la realidad

psicosocial, por medio del desarrollo de proyectos de accin, dedicados a la
prctica y la investigacin sobre necesidades y problemas en y con la
poblacin guatemalteca. Como fin apunta hacia la construccin de marcos
tericos que retroalimentan la academia y contribuyen a la solucin de los
problemas nacionales. Inicia en el quinto semestre del Nivel de Formacin
Bsica y abarca el Nivel de Formacin Profesional.
 81

Como metodologa de enseaje, se sirve de mdulos de aprendizaje centrado

en problemas, que pueden ser obligatorios o electivos.

e) rea de Desarrollo Profesional: Constituye un bloque de actividades

electivas que promueven en el estudiante la toma de decisiones sobre su
propia formacin, mantenerse en contacto permanente con el avance de la
Psicologa y reas afines, desarrollar el hbito de cultivar su cuerpo y su
espritu, solidarizarse con poblaciones en riesgo, prestando servicios a la
comunidad. Se estructura en actividades definidas en la vida universitaria, que
se planifican por medio de relaciones interinstitucionales y coyunturas en los
movimientos socio-polticos, ambientales y cientficos. Dentro de esta rea se
incluye tambin el aprendizaje de un idioma extranjero o vernculo, arte,
cultura, deporte y voluntariado.

2.2. Nivel de Formacin Profesional:

Responde a la misin de formar profesionales a nivel de Licenciatura. El

Nivel de Formacin Profesional desarrolla reas de conocimientos y competencias
que caracterizan la profesin de Psiclogo, orientadas electivamente a diferentes
campos de aplicacin de la psicologa.

Para el efecto, dentro del marco de flexibilidad del currculum, el estudiante

ejerce con responsabilidad de eleccin y en funcin de sus intereses e
inclinaciones personales, un conjunto de asignaciones disciplinares obligatorias,
con tendencia profesionalizante.
2.1 Nivel de Orientacin a Campos de la Psicologa:

Los campos de aplicacin electivos corresponden a: Psicologa Clnica,

Psicologa Educativa, Psicologa Social-Comunitaria y Psicologa Industrial. Se
considera la posibilidad de disear propuestas con relacin a necesidades
psicosociales emergentes en el estudio de demanda profesional: Psicologa de
Gnero, Psicologa Forense, Psicologa de la Salud, Psicologa del Deporte,
 82

Psicologa Poltica, Psicologa Ambiental, Etnopsicologa, entre otros campos de

aplicacin. Incluye tambin asignaciones del rea de Desarrollo Profesional.

CARRERAS TECNICAS:

Se plantean con un plan de estudios propio de cada carrera, pero

relacionado con los contenidos de la licenciatura que les sean comunes y con la
posibilidad de complementar entre ambos el porcentaje de acreditacin que le
corresponda. Cada carrera disear las reas que se definan como necesarias de
acuerdo con su perfil profesional e incluir los ejes transversales propuestos en la
organizacin de los contenidos, aunque debido a su naturaleza "Tcnica", se
puede enfatizar con contenidos del eje "tcnico-instrumental". Los estudiantes de
carrera tcnica tendrn acceso al nivel profesional dentro del marco de la gestin
de los crditos acadmicos.

UNIDAD DE GRADUACION:

Al cerrar pensum el estudiante queda dentro en el sistema durante el

tiempo que le lleve completar sus requisitos de graduacin. Para aumentar la
eficiencia del currculum se implementan las opciones derivadas del Reglamento
General de Evaluacin y Promocin del Estudiante de la Universidad de San
Carlos de Guatemala: Examen Tcnico Profesional Ejercicio Profesional
Supervisado y un Trabajo de Graduacin.

Para la graduacin de Carreras Tcnicas, se implementa el Examen

Privado, de acuerdo a Reglamento Especfico aprobado por Consejo Superior
Universitario, segn Punto DCIMO del Acta No. 09-2004 de sesin celebrada por
el Consejo Superior Universitario el 19 de mayo de 2004.
 83

F. HORARIO DE CLASES:

JORNADA HORARIO TOTAL HORAS TOTAL HORAS

SEMANA MES
Matutina 08:00 a 12:30 hrs. 20 horas 80 horas
Vespertina 14:00 a 18:30 hrs. 20 horas 80 horas
Nocturna 17:30 a 20:30 hrs. 20 horas 80 horas

G. PENSUM DE ESTUDIOS:

El desarrollo de la carga acadmica est organizado en diez (10)

semestres. Cada asignatura est estructurada en dos componentes, teora y
prctica. Las actividades tericas corresponden a docencia directa y estudio por
parte del estudiante. Las actividades de prctica corresponden a acciones de
aplicacin de aspectos directamente relacionados con la naturaleza de la
asignatura, guiados por el docente.

La valoracin de la carga acadmica est estructurada en un sistema de

crditos: Un crdito (1) es igual a una hora o perodo semanal de trabajo terico, o
dos (2) horas de prctica, en un semestre de 16 semanas (Referencia punto
CSU). Las asignaturas se valoran en funcin del lugar que ocupan en el
currculum, siendo Psicologa el rea acadmica de mayor peso. Es oportuno
observar que las distintas asignaturas tienen diferente formas de distribucin de la
carga acadmica, de manera que pueden encontrarse asignaturas con mayor
carga terica que prctica y viceversa, o tambin con carga terico-prctica
equilibrada, como puede apreciarse en el siguiente cuadro:
 84

PENSUM DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

LICENCIATURA EN PSICOLOGA

Semestr Cdigo 7
Crditos Asignatura
e
Horas Horas- Estudio
REA DE PSICOLOGA PREREQUISITOS
Independiente
Teora Crdito
s
1. OP-01 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa I -----------------
1. OP-02 03 02 04 Mtodos en Psicologa I -----------------
2. OP-03 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa II Historia Crtica de la Psicologa I
2. OP-04 03 02 04 Mtodos en Psicologa II Mtodos en Psicologa I
3. OP-05 03 02 04 Teoras del Desarrollo Infantil y del Adolescente Historia Crtica de la Psicologa II
3. OP-06 03 02 04 Teoras del Aprendizaje Historia Crtica de la Psicologa II
3. OP-07 03 02 04 Teoras de la Personalidad Historia Crtica de la Psicologa II
4. OP-08 03 02 04 Introduccin a la Psicologa Clnica -----------------
4. OP-09 03 02 04 Introduccin a la Psicologa Educativa -----------------
4. OP-10 03 02 04 Introduccin a la Psicologa Social -----------------
4. OP-11 03 02 04 Introduccin a la Psicologa Organizacional -----------------
5. OP-12 03 02 04 Psicopedagoga Teoras del Aprendizaje
Introduccin a la Psicologa Educativa
5. OP-13 03 02 04 Psicologa de la Diversidad Introduccin a la Psicologa Social
6. OP-14 03 02 04 Psicopatologa General Teoras de la Personalidad
Semestr Cdigo Crditos Asignatura
e
Horas Horas- Estudio REA DE PSICOLOGA PREREQUISITOS
Teora Independiente Crditos

7
Crdito es la unidad de medida de la carga acadmica: Un crdito es igual a una hora de trabajo terico o dos horas de trabajo prctico por semana, durante un semestre. (Universidad de San Carlos de
Guatemala, Consejo Superior Universitario, Anexo 1, del Acta No. 22-95).
Segn Pedro P. Polo Verano, un crdito es una medida del tiempo en trminos acadmicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos de aprendizaje de un curso determinado. El tiempo de
trabajo acadmico puede ser presencial o en laboratorios, talleres y estudio independiente. (Universidad de San Carlos de Guatemala, Direccin de General de Docencia DDA, Prez Brito, Domingo Los
Crditos Acadmicos, Guatemala, Julio 2006. pp. 4-5 )
 85

6. OP-15 03 02 04 Psicologa de la Salud -----------------

7. OP-16 03 02 04 Sistemas de Psicoterapia I Psicopatologa General
7. OP-17 03 02 04 Psicopatologa Infantil y del Adolescente Teoras del Desarrollo Infantil y del Adolescente
Psicopatologa General
7. OP-18 03 02 04 Psicologa de Gnero Psicologa de la Diversidad
8. OP-19 03 02 04 Sistemas de Psicoterapia II Sistemas de Psicoterapia I
8. OP-20 03 02 04 Seminario de Etnopsicologa Introduccin a la Psicologa Social
8. OP-21 03 02 04 Psicologa en el Arte Psicopatologa General
Horas Horas REA INTEGRATIVA PREREQUISITOS
8
Teora Prctica Crditos
1. OI-22 01.5 03 04 Modulo I Investigacin -----------------
2. OI-23 01.5 03 04 Modulo II Investigacin Modulo I Investigacin
3. OI-24 01.5 03 04 Modulo III Investigacin Mdulo II Investigacin
4. OI-25 01.5 03 04 Modulo IV Investigacin Mdulo III Investigacin
5. OI-26 01.5 05 04 Modulo Integrativo I Investigacin Mdulo IV - Investigacin
5. OI-27 02 08 06 Modulo Integrativo I Prctica Psicolgica Mdulo IV - Investigacin
Semestr Cdigo Crditos Asignatura
e
Horas Horas REA INTEGRATIVA PREREQUISITOS
Teora Prctica Crdito
s
6. OI-28 01.5 05 04 Modulo Integrativo Aplicado I Investigacin Modulo Integrativo I Investigacin
6. OI-29 02 08 06 Modulo Integrativo Aplicado I Practica Psicolgica Modulo Integrativo I Prctica Psicolgica
7. OI-30 01.5 05 04 Modulo Integrativo Aplicado II Investigacin Modulo Integrativo Aplicado I Investigacin
7. OI-31 02 08 06 Modulo Integrativo Aplicado II Practica Psicolgica Modulo Integrativo Aplicado I Practica Psicolgica
8. OI-32 01.5 05 04 Modulo Integrativo Aplicado III - Investigacin Modulo Integrativo Aplicado II Investigacin
8. OI-33 02 08 06 Modulo Integrativo Aplicado III Practica Psicolgica Modulo Integrativo Aplicado II Practica Psicolgica

8
Definicin: Un crdito es igual a una hora de trabajo terico o dos horas de trabajo prctico por una semana, durante un semestre. En el caso del rea integrativa de primero a cuarto semestre : 1.5 horas
de teora a la semana, en un semestre = 1.5 crditos. 03 horas de prctica investigativa, a la semana = 1.5 crditos, total de cada curso 03 crditos. Del quinto al dcimo semestre, se tasan de la siguiente
manera: rea de Investigacin: Teora 1.5 horas por semana, en un semestre = 1.5 crditos. Prctica investigativa 5 horas, por semana, en un semestre = 2.5 crditos. Total del curso 04 crditos. rea de
Prctica Psicolgica (de quinto al dcimo semestre): 01 hora de teora a la semana, en un semestre = 1 crdito. 06 horas de trabajo prctico, por semana, en un semestre = 3 crditos. Total de cada curso
04 crditos. (Universidad de San Carlos de Guatemala, Consejo Superior Universitario, Anexo 1, del Acta No. 22-95) (Universidad de San Carlos de Guatemala, Direccin de General de Docencia DDA, Prez
Brito, Domingo Los Crditos Acadmicos, Guatemala, Julio 2006. pp. 4-5).
.
 86

9. OI-34 01.5 05 04 Modulo Integrativo Aplicado IV Investigacin Modulo Integrativo Aplicado III - Investigacin
9. OI-35 02 08 06 Modulo Integrativo Aplicado IV Prctica Psicolgica Modulo Integrativo Aplicado III Practica Psicolgica
10. OI-36 01.5 05 04 Modulo Integrativo Aplicado V Investigacin Modulo Integrativo Aplicado IV Investigacin
10. OI-37 02 08 06 Modulo Integrativo Aplicado V Prctica Psicolgica Modulo Integrativo Aplicado IV Prctica Psicolgica
Semestr Cdigo Horas Horas-
REA NEUROCIENCIAS PREREQUISITOS
Estudio
e Teora Crdito
Independiente
s
1. ON-38 03 02 04 Filogenia y Ontogenia de la actividad Nerviosa -----------------
Superior.
2. ON-39 03 02 04 Neurofisiologa Filogenia y Ontogenia de la actividad Nerviosa
Superior.
5. ON-40 03 02 04 Neuropsicologa Neurofisiologa
6. ON-41 03 02 04 Neurofisiologa de los trastornos psicolgicos Neuropsicologa

Semestre Cdigo Crditos Asignatura

Horas Horas- Total REA SOCIAL-HUMANISTICA PREREQUISITOS
Estudio
Teora Crdito
Independiente
s
1. OSH-42 03 02 04 Filosofa Antropolgica -----------------
2. OSH-43 03 02 04 Filosofa de la Persona Filosofa Antropolgica
3. OSH-44 03 02 04 Antropologa Cultural Filosofa de la Persona
4. OSH-45 03 02 04 Sociologa General Antropologa Cultural
5. OSH-46 03 02 04 Psicotica Sociologa General
6. OSH-47 03 02 04 Fundamentos de Administracin Psicotica
87
 88

ELECTIVOS DE ORIENTACIN A CAMPOS DE LA PSICOLOGA

Semestre Cdigo CRDITOS Asignatura

Horas Horas Total PSICOLOGA CLNICA
Teora Prctica Crditos
9. EC48 03 02 04 Psicoterapia Infantil
9. EC49 03 02 04 Diagnstico Gnoseolgico
9. EC50 03 02 04 Psicologa del Adulto Mayor
10. EC51 03 02 04 Psicoterapia de Grupo
10. EC52 03 02 04 Diagnstico y Tratamiento de Adicciones
10. EC53 03 02 04 Psicoterapia Familiar y de Pareja

Semestre Cdigo CRDITOS Asignatura

Horas Horas Total PSICOLOGA EDUCATIVA
Teora Prctica Crditos
9. EE54 03 02 04 Modelos Psicopedaggicos en la Enseanza
9. EE55 03 02 04 Evaluacin Psicopedaggica
9. EE56 03 02 04 Metodologa para la Atencin a la Diversidad.
10. EE57 03 02 04 Orientacin Educativa y Consejera Escolar
10. EE58 03 02 04 Desarrollo del Potencial Humano.
10. EE59 03 02 04 Proyectos de Intervencin Educativa.

Semestre Cdigo Crditos Asignatura

Horas Horas Total PSICOLOGA SOCIAL
Teora Prctica Crditos
9. ES60 03 02 04 Psicologa Social de la Comunicacin
9. ES61 03 02 04 Psicologa Ambiental
9. ES62 03 02 04 Psicologa Poltica
10. ES63 03 02 04 Psicologa y Habilitacin Social
10. ES64 03 02 04 Psicologa de la Liberacin
10. ES65 03 02 04 Seminario de Psicologa Latinoamericana

Semestre Cdigo Crditos Asignatura

Horas Horas Total PSICOLOGA INDUSTRIAL
Teora Prctica Crditos
9. EI66 03 02 04 Seleccin del Personal
9. EI67 03 02 04 Capacitacin y Desarrollo del Personal
9. EI68 03 02 04 Higiene y Salud Ocupacional
10. EI69 03 02 04 Legislacin Laboral
10. EI70 03 02 04 Estrategias para la Productividad
10. EI71 03 02 04 Compensaciones, Beneficios e Incentivos
 89

PROPUESTA DE MODULOS DE APRENDIZAJE CENTRADO EN

PROBLEMAS:
No. Modulo
01 Educacin para la Paz
02 Gnero y Seguridad Social
03 Multiculturalidad y Diferencias Sociales
04 Niez y Adolescencia en Guatemala
05 Enfoque de Derechos en la Realidad de la Niez y Adolescencia Guatemalteca.
06 Ciencia y Mito en la Cultura
07 Liderazgo Institucional
08 Psicotica
09 Prevencin en Adicciones
10 Psicologa y Violencia
11 Tratamiento y Rehabilitacin en Adicciones
12 Psicologa y Comunicacin de Masas
13 Psicologa de los Procesos del Desarrollo y la Organizacin Agraria.
14 Intervencin Psicolgica en Emergencias y Desastres
15 Psicologa de los Procesos de Discriminacin Social.
16 Aspectos Psicolgicos en las Discapacidades y la Rehabilitacin.
17 Psicologa y Religin.
18 Dinmica Mundial.
19 Sexualidad, Placer y Cultura
20 Procesos de Formacin y Ejercicio Profesional de la Psicologa en Guatemala.

G. CRDITOS ACADMICOS:

La carga acadmica total de la Licenciatura se tasa en, 259 crditos, de los

cuales se estipula un peso de 234 crditos para cierre de Pensum en la
Licenciatura, distribuidos de la siguiente manera:

Distribucin de los Crditos por tipo de Asignatura y Nivel:

NIVEL Asignaturas Asignaturas TOTAL DE

Obligatorias Electivas ASIGNATURAS
Formacin General 33 -------- 33
Formacin Profesional 14 -------- 14
Electivos de orientacin a -------- 06 06
campos de aplicacin
Total de Asignaturas 47 06 53

Distribucin de la Carga Acadmica en Crditos:

Asignaturas Obligatorias 200 crditos
Asignaturas electivas 24 crditos
 90

Asignaturas de Desarrollo Profesional * 10 crditos

Examen Tcnico Profesional (Privado)**
Ejercicio Profesional Supervisado** 15 crditos
Trabajo de Graduacin** 10 crditos

TOTAL CRDITOS: 259 CRDITOS

* Cada semestre el estudiante deber acreditar 16 horas (01 crdito) de

participacin en conferencias, simposios, congresos, aprendizaje de un
segundo idioma y computacin, o 32 horas (01 crdito) de participacin en
actividades deportivas, artsticas, de voluntariado y auxiliaturas de ctedra,
debidamente certificadas.

** Cuando un estudiante ha completado todos los requisitos correspondientes

para un cierre de pensum podr, graduarse de acuerdo a lo siguiente: a) Un
Examen Tcnico Profesional o Ejercicio Profesional Supervisado y b) Un
trabajo de graduacin. (Art. 22, Reglamento General de Evaluacin y Promocin del
Estudiante de la Universidad de San Carlos).

NIVEL DE PREGRADO:

Carreras Tcnicas:

NIVEL Asignaturas Asignaturas TOTAL DE

Obligatorias Electivas ASIGNATURAS
Formacin General 15 -------- 15
Formacin Electiva -------- 15 15
Total de Asignaturas 15 15 30

Distribucin de la Carga Acadmica en Crditos:

Asignaturas Obligatorias 60 crditos
Asignaturas electivas 60 crditos
Examen Tcnico Profesional (Privado) 15 crditos

TOTAL CRDITOS: 135 CRDITOS

 91

H. CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN

La capacitacin y actualizacin del personal docente y administrativo se

desarrollada de acuerdo a dos componentes:

a) Capacitacin del personal docente para implementar la nueva currcula, en

funcin de las demandas innovadoras del Proyecto Educativo, tanto en los
contenidos de las asignaturas como en la metodologa didctica y su
orientacin en relacin al perfil de egreso.

b) Programa de Formacin Docente Contina: Este organismo desarrolla

actividades para procurar la capacitacin y la actualizacin del personal
docente, en funcin de la retroalimentacin de las necesidades de
formacin que la nueva currcula demanda. Sus acciones se calendarizan
de febrero a octubre de cada ciclo acadmico y abarca proyectos relativos a
los siguientes contenidos generales:

b.1) Epistemologa de la Ciencia, la Psicologa y la Educacin.

b.2) Metodologa Didctica en Educacin Superior.
b.3) Actualizaciones en Psicologa Aplicada.

Todos los profesores de la Escuela de Ciencias Psicolgicas, estn

obligados a participar en las actividades de capacitacin que programe la
Universidad de San Carlos de Guatemala y la Escuela de Ciencias
Psicolgicas. (Reglamento de la Carrera Universitaria del Personal Acadmico,
Captulo VII, Artculo 26, Inciso 26.4; Reglamento de Formacin y Desarrollo
del Personal Acadmico, Captulo III, Artculos 6,7, 8 y 9).

c) Programas de Postgrado: Los estudios de Postgrado se programan en la

Escuela de Ciencias Psicolgicas con el objetivo de ofrecer a los graduados
la oportunidad de actualizar sus conocimientos, diversificar sus campos de
actividad profesional, especializarse en reas particulares de la psicologa y
 92

temas afines para contribuir a la formacin de profesionales e

investigadores de nivel superior.
Sus proyectos educativos se establecen como planes regulares a partir de
lo normado por el Sistema de Estudios de Postgrados de la Universidad de
San Carlos y el Normativo de Estudios de Postgrados de la Escuela de
Ciencias Psicolgicas. (Estatuto de la Universidad de San Carlos de
Guatemala (Nacional y Autnoma), Captulo III, Artculo 63).

QUINTA PARTE
MARCO DE DESARROLLO CURRICULAR

A. ORGANISMOS REGULADORES:

LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS para su organizacin y

funcionamiento cuenta con los siguientes organismos:

1. CONSEJO DIRECTIVO: Es la mxima autoridad administrativo-docente

dentro de la Escuela de Ciencias Psicolgicas. Cumple con las funciones
de direccin y administracin que le son conferidas en la legislacin
universitaria.
El Consejo Directivo cuidar de observar toda la legislacin existente para
el funcionamiento de aquellas competencias especficas que buscan la
mejora constante en la calidad del proceso de enseanza aprendizaje en la
Escuela.
 93

2. DIRECCIN: La administracin de la Escuela de Ciencias Psicolgicas es

descentralizada y est a cargo de un(a) Director(a) de la misma, quien esta
facultado(a) para representar a la Escuela, suscribir contratos en el orden
administrativo, presidir las sesiones del Consejo Directivo, velar por el buen
cumplimiento de las actividades acadmicas y administrativas necesarias
para el buen funcionamiento de la Unidad Acadmica y todas las
atribuciones sealadas en el Estatuto de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, (Nacional y Autnoma) Captulo II, Artculo 22 y el Reglamento
General de la Escuela de Ciencias Psicolgicas.

3. CONSEJO ACADEMICO: Es el organismo asesor del Consejo Directivo en

materia acadmica. Velar por la implementacin de los diferentes
componentes curriculares que sean necesarios para el adecuado
funcionamiento del plan de estudios. Su integracin y funciones se
encuentran contenidas dentro del Reglamento General de la Escuela de
Ciencias Psicolgicas.

4. JURADO DE CONCURSOS DE OPOSICION: Tiene a su cargo el proceso

por medio del cual se evalan las habilidades, conocimientos y mritos de
los aspirantes a ingresar a la carrera universitaria docente. Este organismo
se integra por eleccin, de acuerdo a lo establecido en el Estatuto de la
Carrera Universitaria Parte Acadmica RECUPA-, contando para su
funcionamiento con los siguientes normativos: Reglamento de Concursos
de Oposicin del Profesor Universitario y Reglamento de los
Concursos de Oposicin para Profesores Auxiliares de la Universidad.

5. COMISION DE EVALUACION DOCENTE: Tiene a su cargo la

administracin del proceso de evaluacin de los profesores titulares de la
Escuela de Ciencias Psicolgicas, para propiciar as su promocin y
desarrollo. Este organismo se integra por eleccin, de acuerdo a lo
establecido en el Estatuto de la Carrera Universitaria Parte Acadmica
RECUPA-, contando para su funcionamiento con el Reglamento de
Evaluacin y Promocin del Personal Acadmico.
 94

6. UNIDAD DE GRADUACION: Es un organismo creado dentro del proyecto

de rediseo curricular, que tendr a su cargo la administracin del examen
tcnico profesional y revisin final de los trabajos de graduacin, con el
objetivo de velar porque los mismos cumplan con los requisitos establecidos
por el Reglamento General de Evaluacin y Promocin del Estudiante de la
Universidad de San Carlos de Guatemala. Su integracin y funcionamiento
son definidos por el Normativo General de Graduacin de la Escuela de
Ciencias Psicolgicas. Organizacionalmente est en relacin de
dependencia del Centro de Investigaciones en Psicologa CIEPs.

7. UNIDAD DE PLANIFICACIN: Es el organismo encargado de velar por el

proceso de administracin educativa, resguardar el espritu y enfoque del
proyecto de rediseo curricular y potenciar las calidades acadmicas. Sus
funciones especficas son:

Guiar la creacin y ejecucin del plan estratgico de la Escuela de Ciencias

Psicolgicas y del Plan Operativo Anual en congruencia con el
PE-USAC/2022.

Disear el proceso de programacin y ejecucin curricular para que los

programas de las asignaturas reflejen los objetivos de los proyectos de las
nuevas reas acadmicas y del PE-USAC/2022.

Disear actividades y lineamientos para el seguimiento, monitoreo,

evaluacin y revisin del proyecto curricular y su enriquecimiento por parte
de los sujetos curriculares.

Proponer los procesos de formacin docente y estudiantil que prioricen el

aprendizaje de la teora, la metodologa y la instrumentacin propia del
enfoque curricular propuesto.

Desarrollar en forma permanente investigaciones sobre los diferentes

componentes de la realidad que alimentan la currcula: Necesidades
 95

sociales, demandas laborales, seguimiento del empleo, actualizacin de la

psicologa, entre otras, como insumo en procesos de retroalimentacin de
los programas acadmicos y procesos de adecuacin curricular.

Elaborar sistemas, criterios e instrumentos que permitan hacer evaluaciones

de la currcula, tanto de su coherencia, como de su eficiencia cualitativa y
cuantitativa interna y externa.

8. AREAS ACADEMICAS: Las reas Acadmicas, corresponden a lo descrito

en el Diseo Curricular Base del presente proyecto, en el que se hace
referencia a la definicin de las mismas. Las reas Acadmicas se
desarrollan organizadas en grupos de asignaturas que se integran en
programas generales de docencia, investigacin y extensin.

9. PROGRAMAS ACADMICOS: Las acciones y actividades acadmicas que

establece la Escuela de Ciencias Psicolgicas para alcanzar sus fines y
objetivos, se organizan en tres grandes programas: Docencia, Investigacin
y Extensin.

Cada programa cuenta con objetivos especficos y de integracin entre las

diferentes reas acadmicas. Operacionalmente se apoya en equipos de
trabajo por grado, jornada y departamento, que funcionan en forma
integrada. Son objetivos funcionales de las coordinaciones de programa, los
siguientes:

a) Organizar, supervisar y evaluar constantemente el plan de estudios de las

carreras ofrecidas en la ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS.

b) Crear y mantener los canales de comunicacin necesarios para la

adecuada integracin de los contenidos propuestos en el nuevo plan de
estudios, y sus componentes de docencia, investigacin y extensin.
 96

c) Apoyar proyectos curriculares de rea, programa y carrera, acordes a la

filosofa, objetivos, perfiles y espritu general del proyecto de rediseo
curricular.

Dentro de la estructura organizativa de la ESCUELA DE CIENCIAS

PSICOLGICAS, los coordinadores de programa, se constituyen en mandos
medios en dependencia jerrquica del Consejo Directivo. En su conjunto se
constituyen en CONSEJO ACADEMICO cuando sea requerido por el Consejo
Directivo, debiendo organizarse en funcin del perodo administrativo para el
cual hayan sido nombrados, de conformidad con lo establecido en el Estatuto
de la Carrera Universitaria del Personal Acadmico. Su funcionamiento estar
regulado por un normativo especfico.

Son atribuciones de los coordinadores de programa las siguientes:

a) Elaborar y consensuar los lineamientos generales de integracin y

ejecucin del plan de trabajo y del plan operativo anual, incorporando
informacin sobre sesiones de trabajo, asesoras, necesidades de
desarrollo de los programas, as como actividades de formacin.
b) Participar en sesiones de trabajo del equipo de coordinadores de programa,
coordinadores de jornada y profesores que sirven las asignaturas de las
distintas reas acadmicas, grado y jornada, con el propsito de planificar
actividades, as como evaluar y actualizar los programas y proyectos
curriculares.
c) Asesorar a los profesores bajo su cargo en las estrategias para elaborar los
programas acadmicos, tanto a nivel tcnico pedaggico como cientfico,
aprobndolos previo a su reproduccin y distribucin.
d) Velar por la correcta reproduccin de los programas acadmicos y su
oportuna distribucin y reproduccin en el sector docente y estudiantil.
e) Proporcionar los recursos materiales necesarios para la ejecucin de las
actividades acadmicas, as como instruir al personal bajo su cargo, en los
procedimientos administrativos existentes para el requerimiento y uso
adecuado de los recursos con los que cuenta la ESCUELA DE CIENCIAS
PSICOLOGICAS.
 97

f) Velar por la correcta aplicacin de los reglamentos, normas y disposiciones

internas que rigen la actividad acadmica.
g) Identificar las necesidades de formacin y complementacin del currculo,
que puedan ser atendidas dentro del rea de Profesionalizacin.
h) Identificar las necesidades de formacin docente en los aspectos cientficos
y psicopedaggico, que puedan ser atendidas dentro del Programa de
Formacin Docente.
i) Apoyar el proceso de Evaluacin Docente e implementar otras estrategias
conducentes a evaluar el desempeo del personal bajo su cargo durante el
proceso acadmico.
j) Verifica a travs de la supervisin en las aulas, el desarrollo de programas
acadmicos y el cumplimiento del personal bajo su cargo.
k) Propone al Consejo Directivo la distribucin anual de profesores para
impartir los cursos que corresponden a su coordinacin.

10. COORDINADORES DE JORNADA: Los coordinadores de jornada

constituyen cuadros medios cuya funcin principal es facilitar y administrar
los procesos de enseanza-aprendizaje directamente en las aulas, de
primero a dcimo semestres, por jornada especfica de trabajo (matutina,
vespertina o nocturna), asegurando la integracin entre las acciones
educativas de las diferentes asignaturas, reas cientficas y programas
permanentes. Adems facilitan y gestionan los recursos didcticos,
administrativos y acadmicos que requieren los docentes a su cargo para
el mejor alcance de los objetivos curriculares.

B. INTRUMENTOS REGULADORES

Los instrumentos reguladores del currculo son en su orden el Reglamento

General de la Escuela de Ciencias Psicolgicas y el Reglamento General de
Evaluacin y Promocin Acadmico Estudiantil (REGEPAE), mismos que en su
contenido describen los lineamientos para el desarrollo de la actividad
acadmica en la Escuela de Ciencias Psicolgicas de acuerdo a lo referido en
 98

los marcos conceptual, acadmico y administrativo del presente proyecto.

Dada su amplitud se presentan mejor como anexos del mismo.

ANEXOS No. 1
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR

AREA DE PSICOLOGA
PROYECTO CURRICULAR

DESCRIPCION DEL AREA:

El rea de Psicologa constituye el quehacer fundamental en la

formacin del estudiante en la Escuela de Ciencias Psicolgicas. Se ubica
dentro del Diseo Curricular Base, tanto en el nivel de formacin bsica como
en el nivel de formacin profesional y comprende, junto con los contenidos
orientados a los diferentes campos de aplicacin de la psicologa, el 50% de la
carga acadmica del Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura en
Psicologa. Su propsito en el nivel de Formacin Bsica es formar al
estudiante, desde los temas fundamentales de la psicologa, en tanto que, en el
 99

nivel de Formacin Profesional, se generan opciones de entrenamientos

especficos, para que el estudiante pueda ampliar sus conocimientos de
acuerdo a sus intereses e inclinaciones personales y dentro del marco de un
curriculum flexible.

La construccin de los conocimientos en el rea se orienta en forma

terico-prctica, abordando directamente como objeto de estudio los
fenmenos del psiquismo y la subjetividad, en sus dimensiones cognitiva,
afectiva y volitiva, destacando su carcter psicosocial y su importancia en el
bienestar integral de la persona, relaciones humanas, la atencin y prevencin
en salud mental en sus diferentes niveles. Aporta tambin el conocimiento de
los procedimientos de evaluacin e intervencin, que se proyectan a las
competencias descritas en el Perfil Profesional del Psiclogo.

Como rea de formacin fundamental, demanda de las otras reas, que

constituyen ciencias auxiliares de la psicologa, los componentes de contenido
para el abordaje integral de la unidad psicobiosocial del ser humano.
El propsito formativo del rea de Psicologa consiste en proporcionarle
al estudiante conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
generales, que le permitan desempearse como Psiclogo preparado para
actuar efectivamente en cualquier campo de desempeo, pero especialmente
hacia el rea de orientacin profesional de su eleccin.

OBJETIVOS GENERALES:

Los conocimientos del rea le permitirn al futuro psiclogo:

Comprender los roles de su actuacin profesional de manera congruente

con las categoras, leyes y principios de la Psicologa.

Abordar su ejercicio profesional de manera cientfica.

Fundamentar su prctica profesional en la bsqueda y construccin

responsable de los fundamentos terico-metodolgicos que acrediten su
actuacin como psiclogo.
 100

Integrar los conocimientos, procedimientos y actitudes tico-profesionales

adquiridas durante su formacin, a la promocin y mejoramiento de la salud
mental de los guatemaltecos, en los diversos contextos de la vida cotidiana.

Participar, desde la psicologa, con alto sentido de compromiso social y

dinmica propositiva, en la solucin de los problemas de la sociedad
guatemalteca.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Emplear apropiadamente los trminos, conceptos y categoras psicolgicas

para explicar los fenmenos del psiquismo.

Reconocer los principios que rigen el desarrollo de la persona en sus

aspectos psicolgicos y la naturaleza potencial de cada uno de sus
procesos.

Aplicar criterios cientficos para diferenciar entre la vida psquica normal y la

anormalidad.

Manejar la metodologa y el instrumental desarrollado para la evaluacin

dentro del campo de la psicologa, de manera congruente con la realidad de
nuestra sociedad.

Identificar las diferentes posturas tericas que fundamentan los modelos de

intervencin en psicologa para aplicarlas segn las necesidades y
caractersticas de la poblacin que atiende.

CONTENIDOS DEL AREA:

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PSICOLOGIA DESDE LA INDIVIDUALIDAD: Evaluacin personal de sus, procesos Valorar cada uno de los
1. Procesos psquicos: Sensacin, percepcin, estados de psquicos por medio de la procesos psicolgicos
conciencia, memoria, pensamiento, lenguaje y comunicacin. introspeccin y laboratorios de clase. evidencindolo con una
2. Cultura. (Desde el punto de vista onto y filogentico) conducta de respeto y
3. Aprendizaje: Definicin, teoras compromiso para consigo
mismos.
PERSONALIDAD HUMANA: Evaluacin personal de los procesos, Seguir las consideraciones
1. Procesos Afectivos del Ser Humano: Afectos, emociones, afectivos, volitivos y psicomotrices, ticas y sociales en el proceso
 101

sentimientos, estados de nimo, pasiones. tomando en cuenta las fases del de evaluacin.
2. Procesos volitivos del ser humano: Temperamento, carcter, proceso evaluativo.
voluntad. Autoconcepto y auto estima.
3. Procesos psicomotrices: aptitudes, capacidades, habilidades,
destrezas y talentos.
PSICOLOGIA, ACTIVIDAD HUMANA E INTERRELACIONES: Evaluacin personal de las
1. Influencia familiar. interrelaciones, tomando en cuenta
2. Tipos de familia las fases del proceso evaluativo.
3. Poblaciones en riesgo: Maltrato infantil, nios de la calle y
violencia.
4. Evaluacin Psicolgica: Conceptualizacin, antecedentes
histricos, consideraciones ticas y sociales, proceso de
evaluacin. (fases o componentes del proceso evaluativo)
DESARROLLO EVOLUTIVO: Evaluacin de nios de 0 a 2 aos, Seguir las indicaciones ticas y
1. Orgenes de la Psicologa del Desarrollo. aplicando pruebas (tests) especficos. sociales en el proceso de
2. Objeto de estudio y mtodos de trabajo de la psicologa del evaluacin psicolgica.
desarrollo.
3. Campos de la Psicologa del Desarrollo: Infantil, del escolar,
adolescente, primera juventud, adulto, gerontopsicologa.
4. Herencia, ambiente.
5. Diferentes explicaciones tericas del desarrollo. (Desarrollo
de la personalidad). Desde el punto de vista: motor, cognitivo,
social, moral.
6. Desarrollo prenatal.
7. Desarrollo de los primeros 2 aos: Reflejos, lactancia, apego,
desarrollo cognoscitivo, ambiente familiar, patrones de crianza,
ansiedad.
8. Desarrollo durante la niez.
9. Desarrollo de los aos intermedios.
10. Evaluacin psicolgica: Teora psicomtrica, historia de los
tests, conceptualizacin, caractersticas (validez,
confiabilidad). Procesos de normalizacin de un examen
psicolgico.
DESARROLLO EVOLUTIVO: (Desde el punto de vista: motor, Desarrollo del Proceso de Evaluacin Seguir las consideraciones
cognitivo, social y moral.) en una poblacin especfica. (Nios, ticas y sociales en el proceso
1. Desarrollo durante la adolescencia. adolescentes, adultos). de evaluacin.
2. Desarrollo del adulto. Interpretacin de informes.
3. Desarrollo del adulto mayor. Presentacin de resultados.
PSICOLOGIA Y BIENESTAR HUMANO: Sistemas, mtodos y procedimientos Seguir las consideraciones
1. Salud mental como bienestar emocional e integral. para la evaluacin, diagnstico e ticas y sociales en el proceso
2. Psicopatologa: Trastornos generalizados de la conducta, intervencin para la bsqueda del de evaluacin
trastornos generalizados del aprendizaje, reacciones bienestar humano.
adaptativas, disfunciones mentales.
VARIANTES TEORICAS EN LA COMPRENSION DE LA Congruencia epistemolgica.
PSICOLOGIA: Capacidad de dilogo entre
1. Corrientes psicolgicas y sus fundamentos tericos y enfoques.
 102

cientficos.
2. Sistemas de psicoterapia.

Para el desarrollo de los contenidos arriba indicados, se describen a

continuacin los siguientes cursos:
PRIMER SEMESTRE DESCRIPCION DEL CURSO
1. HISTORIA CRTICA DE LA Anlisis de la gnesis de las concepciones acerca del psiquismo,
PSICOLOGA I: comprendidas dentro de un marco histrico crtico, partiendo del pensamiento
griego, hasta la modernidad.
2. MTODOS EN PSICOLOGA I: Conocimiento y experimentacin de los mtodos de la observacin y la
entrevista en psicologa, para obtener informacin sobre la fenomenologa del
psiquismo a nivel individual, grupal, institucional y comunitario y de las formas
para comunicar la informacin recolectada.
SEGUNDO SEMESTRE DESCRIPCION DEL CURSO
3. HISTORIA CRTICA DE LA Anlisis de la gnesis de la conformacin de las concepciones acerca del
PSICOLOGA II: psiquismo, comprendidas dentro de un marco histrico crtico, desde la
modernidad, hasta la poca contempornea.
4. MTODOS EN PSICOLOGA II: Conocimiento y experimentacin de procedimientos y modalidades para la
recoleccin de datos con carcter cualitativo, como: Testimonios, historias de
vida, anamnesis, grupos focales, sociograma, ficha psicopedaggica y de las
formas de estructurar, organizar y comunicar la informacin obtenida.
TERCER SEMESTRE DESCRIPCION DEL CURSO
5. TEORAS DEL DESARROLLO DEL Estudio del desarrollo psicolgico de la poblacin infantil y adolescente de
NIO Y DEL ADOLESCENTE: nuestro pas y su interpretacin desde las perspectivas psicoanaltica,
cognitiva, psicosocial, gentica y sociocultural.
6. TEORAS DEL APRENDIZAJE: Revisin analtica de las principales teoras del aprendizaje, en funcin de la
identificacin de los principios que las sustentan y que permiten establecer
diferencias entre las mismas.
7. TEORAS DE LA PERSONALIDAD: Anlisis y contextualizacin de las diferentes teoras de la personalidad, como
opciones para construir un marco de referencia que permita la comprensin
de la fenomenologa psquica de los guatemaltecos.
CUARTO SEMESTRE DESCRIPCION DEL CURSO
8. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA Estudio de las teoras y principios de la psicologa aplicados al campo de la
CLINICA prevencin, diagnstico y tratamiento de los desrdenes psquicos.
9. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGIA Estudio de las teoras y principios de la psicologa aplicados al campo de la
EDUCATIVA educacin formal y no formal en diferentes sujetos, modelos y finalidades de
la intervencin psicoeducativa y las metodologas que le son propias.
10. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA Estudio de los fenmenos relacionados con la ideologa, el ejercicio del poder,
SOCIAL: el conflicto y la comunicacin, ordenados segn su gnesis, su estructura y su
funcin, los sistemas de representaciones, actitudes, creencias y estereotipos
que expresan una representacin social que individuos y grupos se forman
para actuar e interrelacionarse.
11. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA Acercamiento a la cultura organizacional, en relacin con las acciones
ORGANIZACIONAL humanas en el trabajo, la industria y la productividad. Anlisis de la
responsabilidad de aplicacin de la psicologa al mejoramiento de las

QUINTO SEMESTRE
12. PSICOPEDAGOGIA:
13. PSICOLOGA DE LA DIVERSIDAD:
SEXTO SEMESTRE
14. PSICOPATOLOGIA GENERAL:
15. PSICOLOGIA DE LA SALUD:
SEPTIMO SEMESTRE
16. SISTEMAS DE PSICOTERAPIA I:
17. PSICOPATOLOGIA INFANTIL Y DEL
ADOLESCENTE:
18. PSICOLOGA DE GNERO:
OCTAVO SEMESTRE
19. SISTEMAS DE PSICOTERAPIA II:
20. SEMINARIO DE ETNOPSICOLOGA:
21. PSICOLOGIA EN EL ARTE:
103
necesidades humanas relacionadas con procesos productivos e
institucionales.
DESCRIPCION DEL CURSO
Estudio de la persona y su entorno en relacin con los fenmenos de
adaptacin implicados en el desarrollo evolutivo y los procesos pedaggicos,
psicolgicos, acadmicos y de aprendizaje en el individuo a lo largo de la vida.
Conocimiento de los mtodos, tcnicas y procedimientos para lograr un
proceso de enseanza-aprendizaje ms adecuado a las necesidades del
educando y para acompaar y orientar a la persona para que auto conozca
sus potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales, aptitudes, intereses,
habilidades, y capacidades, al igual que sus deficiencias, para lograr un
desarrollo idneo.
Estudio del impacto de la cultura, situacin socioeconmica, la repatriacin,
movilizacin, la diversidad sexual, las capacidades diferentes, etc., en la
subjetividad de personas y grupos con caractersticas diferenciadas.
DESCRIPCION DEL CURSO
Estudio de los desrdenes en la interaccin psicosocial individual y colectiva
enfatizando aquellos con ms altos ndices epidemiolgicos en nuestro pas.
Estudio del conjunto de contribuciones especficas educativas, cientficas y
profesionales de la psicologa, para la promocin y el mantenimiento de la
salud, la prevencin y el tratamiento de la enfermedad en procesos
catastrficos, crnicos, degenerativos y terminales.
DESCRIPCIN DEL CURSO
Revisin de los fundamentos tericos y estrategias de intervencin teraputica
en psicoterapia breve y psicoterapia de apoyo.
Reconocimiento de los principales desrdenes relacionados con el desarrollo
psicolgico del nio, sus capacidades cognitivas, afectivas y volitivas, as
como otras relacionadas con sus procesos de adaptacin psicosocial y
funciones claves en el desarrollo.
Revisin de los planteamientos bsicos del Enfoque de Gnero. Anlisis de
las construcciones y categoras culturales que subrayan las diferencias
sexuales, la conducta y las funciones sociales de las mujeres y los hombres,
especficamente en la sociedad guatemalteca.
DESCRIPCIN DEL CURSO
Revisin de los fundamentos y modalidades de intervencin psicoteraputica
cognitiva-conductual y fenomenolgica.
Estudio de la psicologa de los diversos grupos tnicos en la poblacin
guatemalteca, su visin del mundo y de las relaciones intersubjetivas, el
impacto de la historia y la cultura en sus procesos psicosociales y
construccin de estrategias de intervencin para los psiclogos.
Lectura psicolgica de la subjetividad dentro de la existencia humana captada
en obras literarias, musicales, teatrales, plsticas y de danza. Comprensin
desde su dimensin fenomenolgica descriptiva, que incluye vivencias y
sentimientos, con la intencionalidad de promover el enriquecimiento cultural y
 104

la sensibilizacin esttica del estudiante.

ORIENTACIONES DIDACTICAS:
El rea de Psicologa concibe el proceso de enseanza aprendizaje
como el conjunto de experiencias planteadas para la construccin compartida
del conocimiento a travs del intercambio acadmico entre profesores, alumnos
y comunidad. Dado el carcter fundamental de dicha rea, es pertinente leer
dentro de sus contenidos la inclusin de los componentes terico
metodolgicos, tcnico instrumentales, educativos, administrativos, ticos e
investigativos pertinentes a su desarrollo, condicin que permite el uso de
diferentes modalidades didcticas que permitan el logro de resultados
consecuentes con la concepcin constructivista del aprendizaje y con el
desarrollo de competencias deseables en el profesional de la psicologa.
Esencialmente, se propone el uso de diversas estrategias didcticas siempre y
cuando las mismas posibiliten los mejores niveles de actividad, participacin,
reflexin e intercambio entre los diferentes grupos de estudiantes. El desarrollo
de los contenidos propios del rea no contradice la posibilidad de incluir en las
programaciones especficas los procesos de pensamiento como contenidos
procedimentales del currculum, en razn de lo cual se adopta la modalidad de
integrar al contenido conceptual herramientas didcticas congruentes con un
modelo de mediacin que permita el desarrollo del pensamiento y la mejora de
las habilidades de interaccin del estudiante, herramientas tales como los
mapas conceptuales y mtodos heursticos para mejorar la capacidad
operatoria de los sujetos del proceso de enseanza aprendizaje, y que son
susceptible de ser aplicadas tambin durante el momento de la evaluacin del
aprendizaje, permitiendo el cambio en el paradigma evaluativo terminal, para
constituir la evaluacin como un proceso constante (que trascienda el modelo
academicista que actualmente funciona alrededor del tema de la evaluacin).

DEFINICION DE PRERREQUISITOS:

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y OTRAS FUENTES DE CONSULTA

 105

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISIN DE REDISEO CURRICULAR

REA DE NEUROCIENCIAS
PROYECTO CURRICULAR
DEFINICIN

Neurociencias es el rea de formacin acadmica dedicada al estudio de

los componentes anatmicos, bioqumicos y neurofisiolgicos que contribuyen
al psiquismo humano. De acuerdo con su denominacin dedica sus esfuerzos
educativos a examinar la naturaleza y funcionamiento integral de los sistemas
nervioso, endocrino e inmunolgico y su expresin funcional y disfuncional.
Por su importante aporte a la formacin del psiclogo es un rea terico-
prctica con carga acadmica tanto en el Nivel de Formacin General, como el
Nivel Profesional. Los temas generales que aborda giran alrededor de
fenmenos como: el origen y evolucin de la vida hasta el surgimiento del
cerebro y la consciencia, neuroanatoma, neuroqumica, Anatoma y Fisiologa
del Sistema Nervioso, Psicofisiologa, Psicologa de la Salud, aspectos
bioqumicos de los trastornos mentales, Psicofarmacologa y otros que tienden
al anlisis e interpretacin de las funciones y disfunciones psquicas desde el
punto de vista de la Neurociencia, neuroendocrinologa, neuropatologa,
neurofarmacologa, neurofisiologa y la biopsicologa en sus distintas ramas:
Psicologa fisiolgica, psicofarmacologa, neuropsicologa, psicofisiologa y
neurociencia cognitiva. Las neurociencias tratan de dar una explicacin a
preguntas como: si las funciones y procesos cognitivos se localizan en
regiones anatmicas especficas?, si los procesos que relacionan lo
 106

anatmico con lo fisiolgico, es decir las regiones del cerebro y sus funciones,
si tal anatoma se debe estudiar en funcin de las particularidades de sus
neuronas?, qu papel juegan lo genes en el comportamiento neuronal
especfico de cada regin? y finalmente cmo modifica la experiencia el
funcionamiento cognitivo. Las respuestas a tales preguntas constituyen el
aporte de las neurociencias a la interpretacin integral de la dinmica
psicosocial del ser humano. Su intencionalidad educativa esta encaminada a
brindar al estudiante la posibilidad de relacionarse con diferentes fenmenos
biolgicos y neurofisiolgicos que son base y sostn objetivo de la actividad
psquica, susceptibles de ser abordados desde la perspectiva de intervencin
de la neurociencia como recurso innovador, para ampliacin de la formacin
cientfica, del acervo educativo del psiclogo y de las opciones presentes y
futuras para las intervenciones diagnsticas, preventivas y de rehabilitacin en
los problemas que aborda la psicologa.

OBJETIVOS DEL REA DE NEUROCIENCIAS.

Como producto del trabajo en el rea de neurociencias el egresado de la

carrera de psicologa ser capaz de:

Examinar el papel que la historia y la experiencia han jugado en la definicin

de los componentes biopsicosociales de la persona.

Explicar el psiquismo como expresin integradora de la dinmica entre

componentes biolgicos y sociales en el ser humano.

Reconocer las relaciones estructurales y funcionales que existen entre el

encfalo, el ambiente y la experiencia consciente.

Reconocer la expresin de los procesos neurofisiolgicos que son base y

sostn de la actividad psquica.

Identificar los componentes bioqumicos y fisiolgicos de los diferentes

desrdenes psicopatolgicos.
 107

Analizar las reacciones farmacocinticas y farmacodinmicas que se

manifiestan durante la regulacin del comportamiento psicolgico funcional
y disfuncional.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Considerar el proceso evolutivo que ha dado lugar a la conciencia y la

fenomenologa humana.

Identificar la importancia que el estilo de vida tiene en la determinacin del

desarrollo y la maduracin del ser humano.
Describir el desarrollo, estructura y funcionamiento del encfalo.

Describir las condiciones que han dado lugar al desarrollo de las funciones
psquicas como la percepcin y el procesamiento de la informacin.

Explicar los mtodos de investigacin y diagnstico que las neurociencias

utilizan para el desarrollo de sus contenidos.

Explicar la importancia de las condiciones genticas que determinan el

desarrollo neurolgico y el psiquismo humano.

Explicar los procesos de regulacin y desregulacin bioqumica de los

diferentes sistemas cerebrales que determinan la actividad psquica normal
y los sntomas considerados como psicopatolgicos.

Discriminar entre los trastornos psicolgicos verdaderos y las condiciones

biolgicas que producen sntomas psicolgicos.

CONTENIDOS DEL AREA DE NEUROCIENCIAS:

No. PRIMER SEMESTRE DESCRIPCION

1. FILOGENIA Y ONTOGENIA DE LA ACTIVIDAD Justificacin del estudio de la dimensin biolgica del psiquismo,
NERVIOSA SUPERIOR. anlisis de la actividad nerviosa superior como expresin de un
proceso evolutivo inicialmente biolgico y posteriormente social.
Estudio de la conciencia como expresin de las relaciones entre el
Sistema Nervioso Central y el ambiente.
 108

SEGUNDO SEMESTRE DESCRIPCION

2. NEUROFISIOLOGA : Estudio de los procesos neurofisiolgicos que sustentan el
desarrollo normal y la adquisicin de funciones psicolgicas de
orden superior. En la dimensin cognitiva: Pensamiento,
lenguaje, aprendizaje, memoria, creatividad. En la afectiva:
Motivacin, emociones, sentimientos, conducta sexual,
alimentacin, sueo. En la volitiva: Voluntad, actitud, intereses.
La interaccin entre los sistemas nervioso, endocrino y lmbico
como reguladores de las funciones psquicas superiores y
afectivas, as como de los trastornos hormonales y sus efectos
sobre el desarrollo y la interaccin social.
QUINTO SEMESTRE DESCRIPCION
3. NEUROPSICOLOGIA: Estudio de las relaciones existentes entre las funciones
cerebrales, la estructura psquica y la sistematizacin
sociocognitiva en sus aspectos normales y patolgicos, abarcando
a todos los periodos evolutivos, y especficamente funciones
cognitivas: Memoria, atencin, funciones ejecutivas, motrices y del
lenguaje.
SEXTO SEMESTRE DESCRIPCION
4. NEUROFISIOLOGIA DE LOS TRASTORNOS Estudio de los procesos neurofisiolgicos y bioqumicos que
PSICOLOGICOS: ocasionan disfuncionalidad en diferentes procesos psquicos,
como los sndromes cerebrales orgnicos, demencias, neurosis y
psicosis con componente orgnico, adicciones, etc.

ORIENTACIONES DIDCTICAS:

Las estrategias metodolgicas estarn sujetas a la actualizacin de

recursos didcticos relacionados con los contenidos a desarrollar, es decir, que
es necesario contar con el acceso a avances tecnolgicos para establecer
nuevas metodologas de aprendizaje, particularmente en informtica, para
involucrar al estudiante en la investigacin y manejo de informacin actualizada
sobre el avance de las neurociencias.

Para tal efecto, ser necesaria la utilizacin ptima de recursos como

Internet, conferencias teledirigidas, libros actualizados, seminarios, simposios,
intercambio de informacin va Internet, conferencias, etc. Lo anterior debe
combinarse con participacin activa del estudiante a travs de comprobar el
conocimiento de las neurociencias con la prctica, y ello podr lograrse con la
implementacin de un laboratorio experimental en donde el estudiante pueda
 109

contrastar y relacionar la teora con la prctica, partiendo de que las

neurociencias constantemente realizan avances cientficos importantes en la
interpretacin del psiquismo, estableciendo vnculos entre los aspectos
biolgicos y psicolgicos que le permiten realzar inferencias observables en su
que hacer como profesional de la psicologa.

Un componente indispensable es la participacin de personal

especialmente capacitado para establecer los lineamientos metodolgicos en
la utilizacin y combinacin de la teora y prctica con relacin a los procesos
biolgicos relacionados con el psiquismo y la perspectiva de abordamiento que
actualmente plantean las neurociencias.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION:

DEFINICION DE PREREQUISITOS:

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y OTRAS FUENTES DE CONSULTA:

 110

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISIN DE REDISEO CURRICULAR

AREA SOCIAL-HUMANISTICA
PROYECTO CURRICULAR

DEFINICIN:

Es un rea que propicia desarrollar en el estudiante un compromiso de

carcter tico - existencial con su profesin y el compromiso social que sta
demanda. Para ello tiene en cuenta los problemas de carcter filosfico-
antropolgico, sociolgico, epistemolgico y comunicacional del mundo actual.
Desarrolla objetivos de formacin que se traducen en la construccin del
conocimiento, competencias profesionales y actitudinales, a fin de promover en
el estudiante el desarrollo final inherente al carcter de su profesin.

Metodolgicamente el carcter del rea es terico-vivencial. En el nivel

terico acta proveyendo saberes conceptuales. En el nivel vivencial, vincula al
estudiante con problemas fundamentales en la realidad nacional y estimula el
anlisis crtico y reflexivo de los mismos. El rea constituye un marco de
referencia amplio para la actuacin profesional del psicolgico.
En cuanto a sus intenciones educativas el rea acta para cimentar los
necesarios valores y principios ticos, que a lo largo de la formacin y
posteriormente en su ejercicio profesional, darn sentido al quehacer del
psiclogo.

Objetivo general del rea social humanstica:

 111

* Orientar la formacin acadmica hacia los compromisos de carcter tico-

reflexivo, estimulando en todo momento la razn prctica en relacin a los a
los fines de la razn terica que guan la experiencia profesional del
psiclogo.

Objetivos especficos:

Nivel de formacin general:

Como producto de la formacin en esta rea, el estudiante estar preparado

para:

Contextualizar la problemtica psicosocial estudiada en congruencia con un

compromiso de carcter consciente, desde una visin tico-profesional para el
estudio de la fenomenologa del psiquismo y subjetivad en el guatemalteco.

Nivel de formacin profesional:

Como producto de la formacin en esta rea, el estudiante estar preparado
para:

Organizar su prctica profesional en congruencia con los principios que

fundamentan su compromiso tico, de modo que, su razn teortica, orienta en
todo momento la razn prctica inherente a la formacin cientfica de su
profesin.

Contenidos del rea Social Humanstica

PRINCIPIOS GENERADORES
La persona dotada de conciencia moral trasciende el
orden csmico. La persona es el fin del esfuerzo
cientfico; todo al servicio de la persona. Es un
absoluto ontolgico y axiolgico.
Las personas son iguales por su origen, dignidad y
vocacin.
La dignidad de la persona participa de su vida fsica;
merece acogida y defensa a lo largo de su vida.
CONTENIDOS TERICO-METODOLGICOS
1. Dimensin antropolgica-filosfica de la persona:
1.1 El problema de la persona en sentido filosfico
1.2 Dimensiones de la persona
1.3 El carcter de la persona
1.4 Devenir y permanencia de la persona
1.5 Cualidades de la persona
1.6 Fines ltimos de la persona
2. Dimensin antropolgica de la persona:

En una cultura con signos de muerte y de violencia,
hay que colaborar en difundir una cultura de vida y
de paz.
112
2.1 El problema de la identidad nacional
2.2 El problema de la interculturalidad
2.3 Hombre, cultura y sociedad: su problemtica
2.4 El problema de la identidad cultural
2.5 El problema de la identidad profesional
3. Dimensin sociolgica de la persona:
3.1 El problema individual-ser social en relacin a la persona.
3.2 El problema yo-otro dentro del contexto sociolgico.
3.3 El problema de los derechos humanos.
3.4 El problema de una cultura de la violencia.
3.5 El problema de una cultura para la paz, desde una cultura de la
violencia.
3.6 El problema sociopoltico de la Anarqua, la Oligarqua y la
Democracia.
3.7 El carcter psicosocial de la persona.
4. Dimensin Epistmica de la Persona:
4.1 Ser y conocer: Su problemtica.
4.2 El carcter de la ciencia psicolgica: su problemtica.
4.3 Verdad, validez y mtodos de la ciencia psicolgica.
4.4 Problemas filosficos-epistmicos al interior de la Ciencia
Psicolgica.
5. Libertad de la persona: Su problemtica
5.1 Libertad de la persona: Su problemtica
5.2 La responsabilidad: Su problemtica
5.3 El carcter tico de la persona
5.4 El problema del valor: Ser y valer
5.5 Valores-fines y valores-medios
5.6 Es la persona un fin?
5.7 El imperativo-categora de la persona
5.8 La persona es, porque vale, o vale porque es?
6. Dimensin Comunicacional de la Persona:
6.1 La accin comunicativa y su problemtica
6.2 Dimensin comunicativa de la interpersonalidad
6.3 La problemtica del lenguaje, su sentido y sus usos
6.4 La prctica comunicacional: Sentido e importancia
7. Dimensin de Convivencia Ecolgica:
7.1 El ser y su trato procurante
7.2 Ser, como ser en el mundo
7.3 Yo y la importancia de mi entorno
7.4 Cul es mi entorno?
 113

7.5 Cul ha de ser mi actitud frente a mi entorno?

8. Dimensin de los nuevos paradigmas

8.1 Los paradigmas de la complejidad y la visin holstica.

Contenidos actitudinales:

Responsabilidad para asumir los compromisos derivados de la aplicacin

inherente a las competencias profesionales en relacin con su formacin
humanstica.

Constante observancia sobre los valores deontolgicos del ser humano y

transferencia adecuada de estos hacia su prctica profesional.

Compromiso con la bsqueda de la autorrealizacin de la persona humana,

que se expresa mediante la prctica de la profesin de psiclogo como una
misin.
- Identidad nacional y profesional.

- Amor por el qu hacer humano con fines hacia la autorrealizacin.

- Mantener altos ideales que en ltima instancia dan sentido a la profesin.

CONTENIDOS DEL AREA SOCIAL-HUMANSTICA:

No. PRIMER SEMESTRE DESCRIPCION

1. FILOSOFA ANTROPOLOGICA: Introduccin al pensamiento filosfico general que se encarga de los
problemas concernientes al hombre, en relacin al problema mente-
cuerpo.
La persona humana es objeto de reflexin desde el punto de vista
racional, de anlisis histrico existencial y como base del bien
comn.
SEGUNDO SEMESTRE DESCRIPCION
2. FILOSOFA DE LA PERSONA: Introduccin al pensamiento de la filosofa de la persona, centrada
en el estudio de la dignidad de la persona humana vinculado al tema
mente cuerpo, un estudio de la fenomenologa de la persona, en una
sntesis de intersubjetividad (mente, voluntad y afectividad). La
materia de la filosofa de la persona ofrece elementos de reflexin
 114

filosfica sobre el actuar tico del psiclogo en su labor profesional.

El curso completa otros aspectos del rea aportando una concepcin
tica-humanista en estrecha relacin con la psicologa.
TERCER SEMESTRE DESCRIPCION
3. ANTROPOLOGA CULTURAL: Definicin de la persona en su carcter inmanente, trascendente y
universal, recreada en un contexto cultural especfico que determina
la generacin y desarrollo de valores, creencias, costumbres y
concepciones del mundo que perfilan su participacin social.
CUARTO SEMESTRE DESCRIPCION
4. SOCIOLOGA GENERAL: Fundamentacin del proceso de evolucin de las sociedades
humanas, haciendo nfasis en la comprensin de la persona en sus
relaciones con los otros. La materia se halla en el rea social-
humanista y aporta los conocimientos de la sociedad y de la
interaccin de los diversos grupos dentro de ella. Sirve para que el
estudiante de psicologa comprenda la perspectiva social.
QUINTO SEMESTRE DESCRIPCION
5. PSICOTICA: Conocimientos y aplicacin de los principios ticos al problema del
carcter tico de la persona y del quehacer del psiclogo, sus
implicaciones en la valoracin de ambos como sujetos en relacin
dialgica, a travs de temas como: La libertad, la responsabilidad,
los valores, la persona misma como valor y el problema de la
construccin de una tica basada en la otredad.
SEXTO SEMESTRE DESCRIPCION
6. FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN: Estudio de los sistemas, teoras y modelos de administracin
utilizadas para la gestin en organizaciones pblicas y privadas.

ORIENTACIONES DIDCTICAS:

DEFINICION DE PRERREQUISITOS:

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y OTRAS FUENTES DE CONSULTA:

 115

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
COMISIN DE REDISEO CURRICULAR

PROYECTO REA INTEGRATIVA

INVESTIGACIN/PRCTICA

El rea de integracin Investigacin/Prctica juega dentro de la estructura

curricular el rol de sistema que propicia la vinculacin del estudiante con la
realidad psicosocial, por medio del desarrollo de proyectos dedicados a la
prctica y a la investigacin sobre necesidades y problemas en y con la
poblacin guatemalteca. Como fin apunta hacia la construccin de marcos
tericos que retroalimentan la academia y contribuyen a la solucin de los
problemas nacionales. Inicia en el quinto semestre del Nivel de Formacin
Bsica y abarca el Nivel de Formacin Profesional.

Como metodologa de enseaje, el rea integrativa se sirve de mdulos de

aprendizaje centrado en problemas, que constituyen una actividad obligatoria
en cada semestre con tema electivo o coyuntural y se relacionan con los ejes
transversales de la currcula, que tambin deben ser enriquecidos desde la
docencia. Cada mdulo tiene dos componentes estructurales: Prcticas
Supervisadas e Investigacin y cada componente tiene su propio peso
valorativo en puntos y horas crditos.

Los mdulos corresponden a una estrategia de enseanza-aprendizaje

que se organiza en torno a la resolucin de problemas de la poblacin
guatemalteca, con una perspectiva prctico-investigativa que integra en el
trabajo a las diferentes reas acadmicas y a los educandos. Los
mdulos parten de la siguiente propuesta:

1. Son una estrategia activa de aplicacin de conocimientos y de

enseanza-aprendizaje, en la cual las actividades se estructuran y
organizan en torno a grandes problemas de la realidad, que
requieren de la accin e interaccin del psiclogo(a).
 116

2. Estos problemas son socialmente relevantes; por lo tanto, los

conocimientos son coherentes con una realidad que tiene que ser
sometida a permanentes investigaciones.

3. Se perfila al psiclogo como investigador(a) de su realidad, no como

receptor y reproductor de conocimientos de otras realidades.

4. Se concibe el progreso de la enseanza-aprendizaje como un

trabajo, es decir, es aprendizaje socialmente relevante, que acta
crticamente sobre la realidad.

5. Al trabajar en la realidad se integran los conocimientos acadmicos,

que ya no podrn verse como reas de intervencin puras o
sectoriales. Los problemas reales no son divisibles en reas de
intervencin y el profesional de psicologa necesita recurrir a una
variedad y gama de conocimientos sociales, clnicos, educativos para
enfrentar la realidad como totalidad.

6. Este trabajo social y cientficamente relevante propicia el desarrollo

de la Psicologa. Cada modulo sera enriquecido por un abordaje
procesual y sistmico. Bases de datos y recursos tericos-
conceptuales debern ser empleados para enriquecer los recursos
formativos.

7. El trabajo permite integrar conocimientos, habilidades y actitudes del

equipo de profesores y educandos en torno al mdulo, por lo que
estos, desde distintas perspectivas, disciplinas y campos de accin
de la psicologa, podrn crticamente contribuir, cuestionar y
reflexionar en torno al eje prctico-investigativo. Se enriquece as la
labor acadmica, prctica e investigativa y las reflexiones colectivas
se darn abiertamente, como parte de este proceso.

8. Al trabajar en la realidad se propicia una formacin integral del

psiclogo (a), una toma de posicin crtica que requiere de una
integracin de valores ticos como parte del quehacer y del hacerse
psiclogo (a) que debe ser abordada responsablemente. Es aprender
 117

haciendo.
9. Cada mdulo integra aspectos de investigacin pertinentes al rea
de accin. Se refuerza as el enfoque hacia la prctica e
investigacin; en el plano heurstico y en el plano terico
respectivamente.

10. Los bancos de informacin resultantes de la accin prctica-

investigativa, sern de utilidad a los profesores, investigadores,
profesionales, estudiantes y a la sociedad guatemalteca.

11. Por otro lado, se enriquecen las polticas universitarias relativas a las
relaciones entre docencia, investigacin y la prctica supervisada.

Objetivos Generales:

Contribuir a las polticas universitarias de vinculacin entre los programas

de docencia, investigacin y extensin, para enriquecer la formacin integral
9
del estudiante de Psicologa y los servicios que se prestan a la poblacin.
Complementar el proceso de formacin del psiclogo con oportunidades de
prctica supervisada, orientada a los campos de accin de la psicologa:
Educativa, Clnica, Social-Comunitaria, e Industrial.
Fortalecer los procesos de enseanza-aprendizaje por medio de la praxis e
investigacin continua, la acumulacin de datos, la formulacin de
problemas, la elaboracin terica, la participacin activa de equipos
estudiantiles y docentes, en el abordaje de los aspectos psicosociales de la
poblacin guatemalteca.

Ejemplos de Mdulos:
No. DESCRIPCIN DEL MDULO
1. EDUCACIN PARA LA PAZ: Afirma y difunde los valores morales y culturales, los conceptos y
comportamientos que constituyen la base de una convivencia
democrtica, respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad
cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin, as como
de los valores y mecanismos de la participacin y concertacin
ciudadana social y poltica, lo cual constituye la base de la cultura de
paz.10
9
Plan Estratgico USAC 2022 Versin Ejecutiva. Lnea Estratgica A.0.4, Plan Estratgico USAC 2,022.
10
Universidad de San Carlos de Guatemala, Direccin General de Investigacin Acuerdos de Paz, Acuerdo sobre
Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria, Ttulo II Desarrollo Social, Inciso A Educacin y Capacitacin,
subinciso a), pgina 29.
 118

DESCRIPCIN DEL MDULO

2. GNERO Y SEGURIDAD SOCIAL: Reconocimiento de la igualdad de derechos de la mujer y el hombre
en el hogar, en el trabajo, en la produccin en la vida social, poltica y
seguridad social. Valoracin de las expresiones y manifestaciones de
11
gnero que influyen en las relaciones interpersonales.

DESCRIPCIN DEL MDULO

3. MULTICULTURALIDAD Y DIFERENCIAS Promocin y reconocimiento de la vida acadmica en una sociedad
SOCIALES: multitnica, pluricultural y multilinge, dentro de un marco de libertad,
pluralismo ideolgico y principios cvicos que permitan a el estudiante
desempear su funcin en la sociedad en forma eficaz y eficiente,
tomando en consideracin el contexto nacional e internacional. 12
DESCRIPCIN DEL MDULO
4. NIEZ Y ADOLESCENCIA EN GUATEMALA: Observacin y anlisis de las dimensiones social, econmico, poltico
y cultural de la realidad de la Niez y Adolescencia en Guatemala.
DESCRIPCIN DEL MDULO
5. PSICOLOGA Y VIOLENCIA Integracin terico practica de componentes de genero, violencia,
INTRAFAMILIAR: inequidad y poder en la dinmica familiar, sus consecuencias a nivel
social, nacional e internacional y su incidencia en la cultura de la
familia.
DESCRIPCIN DEL MDULO
6. ENFOQUE DE DERECHOS EN LA Reconocimiento de las modalidades de intervencin psicosocial en la
REALIDAD DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA dinmica existencial y en los procesos asistenciales de la niez y la
GUATEMALTECA: adolescencia en Guatemala, empleando como base el anlisis de la
normativa legal que sustenta sus derechos.
DESCRIPCIN DEL MDULO
7. CIENCIA Y MITO EN LA CULTURA: Integracin de los diversos conocimientos en el anlisis del mito
como recurso para entender y abordar la realidad en diferentes
grupos culturales.
DESCRIPCIN DEL MDULO
8. LIDERAZGO INSTITUCIONAL: Desarrollo de habilidades de liderazgo, en todas sus manifestaciones
para propiciar que los alumnos puedan cumplir roles efectivos de
coordinacin y catalizar las sinerga de las situaciones en que se
13
vean involucrados durante su formacin y desempeo profesional.
DESCRIPCIN DEL MDULO
9. PSICOTICA: Aplicacin de los principios de la tica al quehacer del
psiclogo.
DESCRIPCIN DEL MDULO
10. PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y LA Reconocimiento de la importancia de una vida saludable que
RECREACIN: incluya, la prctica del ejercicio, el deporte y la recreacin

11
Universidad de San Carlos de Guatemala, Direccin General de Investigacin Acuerdos de Paz, Acuerdo sobre
Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria, Ttulo I Democratizacin y Desarrollo Participativo, Inciso B
Participacin de la Mujer en el Desarrollo Econmico y Social, subinciso 11.a

12
Marco Acadmico de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se basa en la aprobacin del Consejo Superior
Universitario, en el Punto Segundo, Acta 20-98, de sesin celebrada el 5/8/98.
13
Plan Estratgico USAC 2022 Versin Ejecutiva. Lnea Estratgica B.2. literal B.2.2. Pgina No. 22
 119

como elementos alternos que inciden en el desarrollo de una

vida integral. Aplicacin del conocimiento de la Psicologa al
anlisis de los procesos deportivos y recreativos.
DESCRIPCIN DEL MDULO
11. PREVENCIN EN ADICCIONES: Formulacin y ejecucin de programas de atencin primaria en salud
dedicados a la intervencin psicolgica en el campo de las
adicciones, particularmente en poblaciones vulnerables.
DESCRIPCIN DEL MDULO
12. PSICOLOGA Y VIOLENCIA: Aplicacin de la Psicologa en el abordaje y comprensin de las
diversas formas de violencia interpersonal, colectiva y social.
Integracin terico-prctica en el acompaamiento de grupos
vulnerables a las diversas formas de violencia.
DESCRIPCIN DEL MDULO
13. TRATAMIENTO Y REHABILITACIN EN Formulacin y ejecucin de programas de atencin en los niveles de

ADICCIONES: tratamiento y rehabilitacin en poblaciones con problemas de adicciones.

DESCRIPCIN DEL MDULO
14. PSICOLOGA Y COMUNICACIN DE Importancia de las manifestaciones de la subjetividad en los diversos
MASAS: mensajes de los ms media en la sociedad guatemalteca. Aplicacin
de los principios y corrientes psicolgicas en los manejos
comunicacionales a colectividades.
DESCRIPCIN DEL MDULO
15. PSICOLOGA DE LOS PROCESOS Integracin de los principios de la psicologa al comportamiento
POLTICOS: humano en el ejercicio del poder, el liderazgo y accin poltica, la
violencia, la persuasin y coercin, en los procesos de negociacin y
resolucin de conflictos.
DESCRIPCIN DEL MDULO
16. PSICOLOGA DE LOS PROCESOS DEL Aplicacin de los principios de la psicologa en los diversos procesos
DESARROLLO Y LA ORGANIZACIN de transformacin, desarrollo social y organizacin social de la
AGRARIA: distribucin de la riqueza, urbanizacin y modernizacin del campo.
DESCRIPCIN DEL MDULO
17. INTERVENCIN PSICOLGICA EN Aplicacin de los sustratos de la psicologa en el abordaje de
EMERGENCIAS Y DESASTRES: colectividades vulnerables a/y en procesos de emergencias y
desastres.
DESCRIPCIN DEL MDULO
18. PSICOLOGA DE LOS PROCESOS DE Integracin de los principios de psicologa social, antropologa y
DISCRIMINACIN SOCIAL: sociologa, al estudio y comportamiento de la intolerancia a la
diversidad tnica, ideolgica, econmica, social, cultural y sexual, etc.
DESCRIPCIN DEL MDULO
19. ASPECTOS PSICOLGICOS EN LAS Reconocimiento del manejo de las diversas tcnicas y formas
DISCAPACIDADES Y LA REHABILITACIN: teraputicas de la psicologa, en el abordaje de personas con
diversas discapacidades. Adems, la puesta en prctica de dichos
conocimientos en el proceso de rehabilitacin e insercin social de
las personas con capacidades distintas.
DESCRIPCIN DEL MDULO
20. PSICOLOGA Y RELIGIN: Anlisis e indagacin de las implicaciones y condicionantes
psicosociales de la prctica religiosa, llegndose a la definicin de las
 120

implicaciones que la religin tiene en el desarrollo psicosocial de

individuos y grupos.
DESCRIPCIN DEL MDULO
21. DINMICA MUNDIAL: Permanente y continuada contextualizacin del papel del psiclogo
dentro de los cambios mundiales que inciden en la dinmica de la
vida nacional, particularmente en la indagacin de alrededor de
tecnologas y soluciones que contribuyan al desarrollo econmico,
social, poltico, cientfico de la poblacin guatemalteca.
DESCRIPCIN DEL MDULO
22. SEXUALIDAD, PLACER Y CULTURA: Anlisis de los distintos discursos que influyen en el manejo de la
sexualidad y el placer en la cultura guatemalteca y las competencias
necesarias en el psiclogo para su intervencin e investigacin en
distintos grupos sociales y etarios.
DESCRIPCIN DEL MDULO
23. ECOLOGA Y SOSTENIBILIDAD: Electivo Integracin del quehacer del psiclogo a la promocin de la vida en
consonancia con la conservacin, sustentabilidad y sostenibilidad.
DESCRIPCIN DEL MDULO
24. PROCESOS DE FORMACIN Y EJERCICIO Anlisis del papel de la Psicologa y los profesionales de la
PROFESIONAL DE LA PSICOLOGIA EN Psicologa en el ejercicio de la profesin en Guatemala, integrando
GUATEMALA: las diversas interrelaciones de la realidad internacional y sus
tendencias socioeconmicas y geopolticas.
DESCRIPCIN DEL MDULO
25. PSICOLOGA AMBIENTAL: Integracin de los planteamientos de la Psicologa a la relacin de los
Electivo seres humanos con su entorno natural y social para propiciar
tendencias sustentables y sostenibles
Nota: Cada semestre deber desarrollar un mdulo obligatorio, susceptible de ser
integrado al nivel y las temticas correspondientes al mismo. El carcter obligatorio o
electivo se determinar en cada ciclo acadmico, en funcin de la problemtica social
emergente.

COMPONENTE DE PRCTICA PSICOLGICA

El nivel de intervencin se integra y dosifica de acuerdo con los contenidos y

competencias del respectivo semestre en el programa de docencia.

LINEAMIENTOS GENERALES DEL DEPTO DE PRCTICA PSICOLOGICA

SUPERVISDADA

1. El Departamento de Prctica es el organismo encargado de planificar

organizar, dirigir y evaluar las actividades de prctica psicolgica en los
campos de accin de la psicolgica.
 121

2. La prctica psicolgica supervisada constituye el espacio acadmico y de

proyeccin social en el cual el estudiante se aproxima a los fenmenos
psicosociales del contexto guatemalteco que tiene impacto en el psiquismo
y en la subjetividad con una actitud cientfica, acadmica, humana y tica.

3. Demanda del estudiante su participacin activa, reflexiva y valorativa de su

que hacer tanto como protagonista del proceso enseanza aprendizaje as
como propiciar el descubrimiento y comprensin de los procesos y
manifestaciones psicolgicas y sus explicaciones desde diferentes enfoques
tericos y metodolgicos.

4. La prctica psicolgica supervisada de 3. A 5 grado estar ubicada en los

campos de accin de la psicologa: Educativa, clnica y de la Salud y Social
Comunitaria.

5. La prctica psicolgica ubicar en el servicio a la poblacin a nivel

individual interindividual, grupal, intergrupal y comunitario.

6. Objetivo General Curricular de la Prctica: Incorporar al estudiante de

psicologa a la realidad de Guatemala en sus diferentes mbitos para que
durante su proceso de formacin tico profesional posibilite el estudio de la
subjetividad y abordamiento del psiquismo de las poblaciones a atender en
los niveles individual, interindividual, grupal, intergrupal y colectivo, creando
las condiciones para la transformacin orientada a una vida digna mediante
metodologas, mtodos y tcnicas segn campos de accin el psiclogo.

Lneas generales de la Prctica:

1. Administracin el Sistema y servicio psicolgico

2. Metodologa, mtodos y tcnicas del psiclogo
3. Comunicacin humana intersubjetividad
4. tica de la accin y prctica del psiclogo
5. categora psicosociales de estudio, explicacin y comprensin de la
subjetividad del guatemalteco.

AREA DE PSICOLOGIA SOCIAL EDUCATIVA

 122

El rea de Psicologa Social Educativa, constituye el campo de accin que se

orienta al estudio del psiquismo en nios adolescentes y adultos tomando en
cuenta la cultura, la situacin socioeconmica la etnia, la clase y el gnero,
contribuye adems al desarrollo del potencial humano enfocndose en el
aprendizaje y en las relaciones dinmicas con los otros actores sociales
significativos en los diferentes mbitos.

AREA DE PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD

Es el enfoque terico metodolgico de la psicologa que se orienta a describir

explicar, comprender y abordar profesionalmente el psiquismo y la subjetividad
de la poblacin a atender tomando en cuenta los aspectos objetivos, subjetivos
e histricos de la realidad; que influye en su construccin. Privilegia tambin el
estudio, revalorizacin de la salud mental y social.

I OBJETIVOS:

1.1 OBJETIVO GENERAL CURRICULAR

Incorporar al estudiante de Psicologa a la realidad Guatemalteca en sus
diferentes mbitos, para que durante su proceso de formacin tico-
profesional, posibilite el estudio de la subjetividad y abordamiento de lo
psquico de las poblaciones a atender, en los niveles individual, interindividual,
grupal, y colectivo, creando las condiciones para las transformaciones
orientadas a una vida digna, mediante metodologa mtodos y tcnicas segn
campos de accin del Psiclogo.

1.2 OBJETIVO GENERAL DE LA TEMTICA

Estudiar los mbitos en que se construye la subjetividad de los sujetos sociales

y abordar los niveles psicolgicos en que se objetivizan; en lo individual,
interindividual, grupal, intergrupal y comunitario, as como privilegiar el estudio
y abordamiento de la salud mental.
 123

1.3 OBJETIVO TERMINAL DE LA TEMTICA 3, 4 Y 5

Al finalizar la temtica, el estudiante reconocer los factores psicosociales que

influyen en la vida cotidiana de la poblacin y sus formas de expresin en su
sentir, pensar y actuar; a partir de ella, generar las estrategias de atencin en
salud mental y las metodologas que permitan el desarrollo humano de la
poblacin a atender.

1.4 OBJETIVOS ESPECFICOS

- Detectar las necesidades Psicosociales de la poblacin, para que a partir de

ellas se construyan las estrategias de abordamiento.
- Elaborar planes, proyectos y programas de Servicio Psicolgico de atencin
psicolgica a la poblacin.
- Contribuir al mejoramiento de la salud mental de la poblacin definiendo
estrategias en los tres niveles de atencin de la salud con nfasis en la
promocin, prevencin y desarrollo comunitario de la poblacin atendida.

- Valorar ticamente la intervencin del Psiclogo en los diferentes mbitos

de la realidad nacional.
- Reflexionar y valorar las categoras psico-bio-sociales de estudio, explicar y
comprender la subjetividad de la poblacin.
- Relacionar con juicio crtico las categoras psicobiosociales de estudio para
la comprensin de la subjetividad de la poblacin ha atender.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PRCTICA III

- Orientar a los estudiantes en los procesos de incorporacin a la prctica

profesional.
- Participar activamente en todos los servicios de la prctica.
- Realizar entrevistas iniciales de orientacin a nios y adolescentes.
- Participar activamente en la sistematizacin, explicacin y descripcin de
los procesos psicolgicos abordados y estudiados.
- Desarrollar las habilidades para la elaboracin de informes psicolgicos a
travs del estudio de casos.
 124

- Sistematizar los procesos de atencin e intervencin realizados en las

instituciones mediante la elaboracin de informes.
- Analizar la dinmica psicolgica y social producto de los desastres naturales
y provocados por el ser humano.
- Utilizar el proceso de organizacin de grupos para aplicacin de
democracia.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PRCTICA IV

- Fundamentar la prctica de los estudiantes con teoras, postulados, y

premisas que propicien la asertividad en funcin a los planes de
tratamiento.
- Evaluar las necesidades de las personas e instituciones en las que se
brinda el servicio psicolgico.
- Elaborar los planes de servicio.
- Elaborar informes psicolgicos basados en procedimientos y estructuras
establecidos por los centros de prctica.
- Analizar expedientes psicolgicos a travs de los procedimientos, tcnicas e
instrumentos correspondientes.
- Facilitar los procesos de cambio psicolgico mediante la aplicacin de
tcnicas psicoteraputicas.
- Sistematizar la produccin de conocimientos sobre los procesos
psicolgicos de las personas atendidas.
- Administrar en forma eficiente y organizada el servicio psicolgico.
- Atender las necesidades y manifestaciones psicolgicas de las personas
damnificadas por desastres naturales.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PRCTICA V

- Proporcionar la atencin psicolgica a nivel individual y grupal de las

personas que asisten al centro de prctica.
- Dar acompaamiento para los procesos en la atencin psicolgica individual
a estudiantes de tercero y cuarto ao.
- Asesorar diagnsticos, orientaciones psicoteraputicas.
- Capacitar y asesorar a personal de las instituciones.
 125

- Ejercer liderazgo en el trabajo y la conduccin de las tareas propias del

servicio
- Asistir a la asesora y supervisin en la orientacin acadmica de los
estudiantes.
- Administrar en forma eficiente y organizada el servicio psicolgico. Elaborar
como mnimo 5 estudios de casos a travs de entrevistas, historias clnicas
y Planes de Orientacin Psicoteraputica.
- Conducir terico y metodolgicamente la investigacin e informes parciales
y finales con los principios ticos del quehacer del psiclogo.
- Potenciar el liderazgo de los estudiantes conducindolo hacia la elaboracin
de propuestas en beneficio de la salud de las personas.

II LNEAS DE LA PRCTICA:

1. Administracin de Sistemas y Servicio Psicolgico

2. Metodologa, Mtodos y Tcnicas del trabajo del Psiclogo
3. Comunicacin Humana e Intersubjetividad
4. tica de la Accin y Prctica del Psiclogo
5. Categoras Psicosociales de estudio, explicacin y comprensin de la
subjetividad del guatemalteco
6. Democracia, Derechos Humanos y Acuerdos de Paz
7. Efectos del as condiciones de Vida en la Construccin de las identidades en
el guatemalteco.
8. Desastres y su Impacto en la Subjetividad de la Poblacin

III ESTRATEGIAS GENERALES DE TRABAJO:

- Planificar, organizar y orientar el servicio psicolgico que se presta a la

poblacin.
- Elaborar programas de servicio psicolgico, a nivel individual, grupal y
comunitario.
- Elaborar informes sobre los ejes vinculantes establecidos por la Escuela.
- Informar y promover el servicio psicolgico a travs de dientes medios de
comunicacin.
 126

- Desarrollar sistemas de registro de informacin estadstica, jerarquizando la

problemtica encontrada.

IV ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIDACTICAS

Resolucin de problemas, diario de campo, estudio de casos, talleres, guas de

lectura, mesas de discusin, seminarios, investigaciones cualitativas y
cuantitativas, debates, textos paralelos, asesora, demostraciones y
modelamiento, juego de roles, supervisin individual y grupal,
sistematizaciones.

V EVALUACIN

La evaluacin de la prctica psicolgica supervisada, est orientada a evaluar

el proceso terico metodolgico de la prctica y los ndices de aprendizaje de
los estudiantes practicantes.

BIBLIOGRAFA PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD

1. Gessel y Amatruda. Diagnstico Normal y Anormal del Desarrollo, Editorial Paldos.

Argentina 1981.
2. Piaget, Jean, Seis estudios de Psicologa. Editorial Seix Bernal
3. Condemarin. Mabel y otros. Madurez Escolar. Editorial Andrs Bello. Chile, ltima
Edicin.
4. Naranjo, Carmen. Editorial Piedra Santa. Guatemala. ltima Edicin.
5. Filho, Lorenzo. Test ABC
6. De Ajuniaguerra J. Manuel de Psiquiatra Infantil. Editorial Masson
7. Sioffer, Raquel. Psicodinamismos de la Familia con Nios. Editorial Kappeluz.
8. DSM III-IV Criterios Diagnsticos. Editorial P. Masson. Barcelona
9. Fitzjeral Condereg y otros. Crecimiento y Desarrollo del Escolar. Editorial Trillas.
Mxico 1988.
10. Trastornos de la Conducta en el Nio. ManuaL Moderno, Mxico. ltima Edicin
11. Del Riesgo. Bernal Errores en la Crianza de los Nios Editorial Oveja Negra
12. De Ajuriaguerra J. Psicopatologa Infantil. Editorial Masson
13. De Giorgi. Piero El Nio y sus Instituciones. Editorial Roca.
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14. Simmons, James. Exploracin Psiquitrica del Nio. Editorial Selvet.

15. Naranjo, Carmen. Mi Nio de 0-6 aos. Editorial piedra Santa. Guatemala.

REA DE APRENDIZAJE

1. Oconnors. Schaeffers. Terapia de Juego. Editorial Trillas.

2. Azoaga. Juan. Diagnstico y Tratamiento del Aprendizaje Escolar. Editorial Paidos.

3. Pain. Sara. Diagnstico y Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje. Editorial

Nueva Visin. Buenos Aires. Pg. 20

4. Wolpe, Joseph. Prctica de la Terapia de la conducta. Editorial Trillas.

5. Clarizio. Harvey. Trastornos de la Conducta en el Nio. Editorial Manual Moderno.

6. Koppitz. Elizabeth. Test Gestltico Vasomotor para Nios. Editorial Guadalupe.

7. L. Hutt. Max. Adaptacin Hule del test Gestltico Vasomotor. Editorial Guadalupe.

8. Bee. Helen. El Desarrollo del Nio. Editorial Harla.

9. Gessel y Amatruda. Arnoldo y K. Diagnstico del Desarrollo Normal y Anormal del

Nio, Editorial Paidos.

10. Finch, Stuart M. Fundamentos de Psiquiatria Infantil. Editorial Psique.

11. Nahum. Charles. La Entrevista Psicolgica Editorial Kapelluz.

12. Koppitz, Elizabeht. Test de la figura Humana en Nios. Editorial Guadalupe.

13. Corman, Luis. Test de la Familia

14. Ericsson, Erick Infantes y Sociedad

15. Papalia, Diane. Psicologa del Desarrollo del Nio y del Adolescente. Editorial
Interamrica.

16. Caldwell, Bettye y otros. Educacin de Nios con Incapacidades. Editorial Trillas.

17. Velasco Hernndez, Rafael El Nio Hiperquintico. Editorial Trillas

18. Desarrollo Psicosocial del Nio. Coleccin Pastoral Infancia.

19. Wallon, H. Evaluacin Psicolgica del Nio. Editorial Grijalva. S.A., Mxico D.F.
1977.

20. Liublinsdaia. A.A. Desarrollo Psiquico del Nio. Editorial Grijalva. S.A. Mxico D.F.
1977.

AREA ADOLESCENTES

1. De Ajuriaguerra J. Manual de psicopatologa del Adolescente. Editorial Masson

 128

2. Singer. Edwin. Conceptos Fundamentales de Psicoterapia. Fondo de Cultura

Econmica.

3. Knobel. Mauricio. Psicoterapia Breve Editorial Paidos.

4. Harper. Robert. A. 36 Sistemas de psicoanlisis y psicoterapias. Herrero Hermanos

5. Wolpe. Joseph. Prctica de la Terapia de la Conducta. Editorial Trillas

6. Brevario DSM III-R., Criterios Diagnsticos Editorial Masson

7. Nahum, Charles. La Entrevista Psicolgica Editorial Kapelluz

8. Erickson, Erick. Adolescencia. Evasin y Retorno. Editorial Universitaria

9. Horrock Jhon, Psicologa del Adolescente. Editorial Trillas.

10. Cattel, Taymond. 16 Factores de Personalidad (FP-16) Editorial Manual Moderno

REA DE PSICOLOGIA CLNICA DE LA SALUD

1. Kolb, Lawrence. Psiquiatra clnica Moderna. Prensa mexicana, Mxico

2. Finch. Stuart M. Fundamentos de Psiquiatra Infantil. Editorial Psique.

3. Claricio. Harvey. Trastornos de la Conducta en el Nio. Manual Moderno. Mxico

4. Mickinon. Roger. Editorial Interamericana

5. Singer, Edwin. Conceptos fundamentales de la Psicoterapia. Fondo de cultura
Econmica.

6. Soiffer, Raquel. Psicodinamismos de la Familia con Nios. Editorial Kapelluz

7. Pancheri, Paolo. Manual de Psiquiatra Clnica. Editorial Trillas

8. Jarason, Irving. Psicologa Normal. Editorial Trillas, Mxico D.F.

9. Cameron, Norman. Desarrollo y Psicopatologa de la Personalidad Editorial Trillas.

Mxico D.F.

10. Sattir, Virginia Terapia Familiar. Manual Moderno

11. Oconnors y Schaetters. Manual de Terapia de Juego. Manual Moderno

12. Axline, Virginia Terapia de Juego. Editorial Interamericana

13. Bellak G y Small. Terapia Breve y de Emergencia. Editorial Paidos

14. Knobell, Mauricio. Psicoterapia Breve. Editorial Herrera Hermanos

15. Harper, Robert A. 36 Sistemas de Psicoanlisis y Psicoterapia Editorial Herrera

Hermanos
 129

16. Bellak G. y Siegel. H. Manual de Psicoterapia Breve, Intensica y de Urgencia

Manual Moderno.

17. Cruckskchank, William. El Nio con Dao Cereblar. Editorial Trillas. Mxico

18. Yates Aunbrey J. Teora y Prctica de la Terapia Conductual. Editorial Trillas

19. Sattir, Virginia. Relaciones Humanas en el Ncleo Familiar Editorial Trillas

AREA DE PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITARIA

Es el enfoque terico metodolgico que se orienta al estudio comprensin y

abordamiento de la subjetividad de la poblacin en su contexto histrico
cultural, para que a partir de la reflexin y su valoracin de su prctica cotidiana
y mediante procesos de acompaamiento promueva la bsqueda y construccin
de proyectos de vida individuales y colectivos.

I OBJETIVO GENERAL CURRICULAR

Incorporar al estudiante de Psicologa a la realidad de Guatemala en sus

diferentes mbitos, para que durante su proceso de formacin tico-
profesional, posibilite el estudio de la subjetividad y abordamiento de lo
psquico de las poblaciones a atender en los niveles individual, interindividual,
grupal y colectivo, creando las condiciones para las transformaciones
orientadas hacia una vida digna, mediante metodologas, mtodos y tcnicas,
segn los campos de accin del Psiclogo.

II OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE PSICOLOGA SOCIAL

COMUNITARIA

- Definir estrategias y ejecutar programas para la intervencin psicosocial

que, considerando las especificidades de cada comunidad, den inicio a
procesos de transformacin personal, grupal y colectiva.
- Estudiar la accin social, la subjetividad y la historicidad de las personas
que se desarrollan y conviven en las comunidades.
- Desarrollar procesos de acompaamiento en las comunidades donde se
realiza prctica.
- Hacer la diferenciacin de los distintos campos de accin del Psiclogo.
 130

III OBJETIVOS TERMINALES DE PRCTICA EN PSIOCOLOGA SOCIAL

COMUNITARIA

Al concluir las fases del proceso de prctica, el estudiante poseer los

siguientes conocimientos, habilidades y actitudes.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PRCTICA SOCIAL COMUNITARIA III

- Respetar y valorar la historia y la cultura de la comunidad.

- Valorar los principios fundamentales de la tica profesional del psiclogo
social
- Podr establecer relaciones horizontales con los miembros de la comunidad
y sus compaeros estudiantes
- Solidarizarse y participar en la solucin de la problemtica psicosocial de la
comunidad
- Establecer la comunicacin interactiva con lderes, facilitadores y
promotores comunitarios
- Brindar orientacin psicosocial a individuos y grupos comunitarios
- Proponer la discusin de los temas histricos, culturales y polticos que han
determinado las condiciones objetivas de vida y la consecuente
construccin de la subjetividad de la poblacin.
- Promover la recuperacin de la memoria y el conocimiento de los Acuerdos
de Paz, propiciando espacios que permitan la reinterpretacin de los
hechos, el establecimiento de nuevas formas de relacin y las vinculaciones
sociales y afectivas.
- Participar activamente en todos los servicios de Prctica.
- Participar activamente en la sistematizacin, explicacin y descripcin de
los procesos psicosociales, abordados y estudiados en la comunidad.
- Participar en la elaboracin de informes de fase e informes finales.
- Elaborar por lo menos cinco historias de vida de las personas que acudan al
servicio psicolgico.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PRCTICA SOCIAL COMUNITARIA IV

 131

- Valorar los principios fundamentales de la tica profesional del psiclogo

social.
- Podr establecer relaciones horizontales con los miembros de la comunidad
y sus compaeros Estudiantes.
- Solidarizarse y participar en la solucin de la problemtica psicosocial de la
comunidad.
- Establecer la comunicacin interactiva con lderes, facilitadotes y
promotores comunitarios.
- Brindar orientacin psicosocial a individuos y grupos comunitarios
- Sistematizar la produccin de conocimientos adquirido a travs de los
testimonios e historias de vida
- Analizar, reflexionar y profundizar el contenido de los testimonios y las
historias de vida.
- Administrar en forma eficiente y organizada el servicio psicolgico.
- Elaborar cinco testimonios o historias de vida.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PRCTICA SOCIAL COMUNITARIA V

- Valorar los principios fundamentales de la tica profesional del psiclogo

social.
- Podr establecer relaciones horizontales con los miembros de la comunidad
y sus compaeros Estudiantes.
- Solidarizarse y participar en la solucin de la problemtica psicosocial de la
comunidad.
- Establecer la comunicacin interactiva con lderes, facilitadotes y
promotores comunitarios.
- Brindar orientacin psicosocial a individuos y grupos comunitarios
- Implementar, capacitar y orientar a lderes y grupos comunitarios
- Brindar apoyo y acompaamiento en los diferentes procesos psicosociales
realizados por los estudiantes de tercero y cuarto grado.
- Ejercer liderazgo en el trabajo y la conduccin de las tareas propias del
servicio
 132

- Elaborar cinco testimonios o historias de vida.

Conocimientos:
- Ser capaz de describir la problemtica psicosocial que aqueja a la
comunidad, as como sus fortalezas para priorizar la intervencin
- Conocer y ejercitar habilidades para aplicar terapias cortas breves y de
emergencia a nivel individual y grupal.
- Ser capaz de realizar anlisis cualitativo y cuantitativo
- Podr definir estrategias para la insercin comunitaria
- Ser capaz de articular e inducir procesos organizativos y de trabajar en
equipo.
- Estudiar la vida cotidiana en la comunidad para comprender el proceso de
conformacin del psiquismo
- Detectar y categorizar la problemtica psicosocial, abordando con los
estudiantes las categoras psicosociales necesarias para comprender el
fenmeno. Entre ellas: cotidianidad, patrones de crianza, resiliencia,
violencia, memoria histrica, gnero y afrontamiento.

PRCTICAS:
- Aplicar los principios, mtodos y tcnicas de la metodologa participativa
- Ser capaz de recolectar y registrar la informacin bsica para iniciar un
proceso de sistematizacin.
- Estar capacitado para planificar, ejecutar y evaluar programas con un
enfoque psicosocial.
- Podr disear y participar en proyectos de investigacin.
- Podr preparar informes que registres y/o sistematicen la labor realizada
durante el ao.
- Habr desarrollado habilidades para facilitar procesos de formacin y
capacitacin
- Identificar las fortalezas y potencialidades de individuos y grupos
comunitarios para propiciar su pleno desarrollo, en aras de alcanzar una
mejor calidad de vida.
 133

- Desarrollar actividades para preservar y promover la salud mental,

involucrando a los diferentes grupos comunitarios agrupados por intereses
y/o conforme al ciclo vital

IV ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

- Desarrollar actividades de conservacin y promocin de la salud mental.

- Promocionar y realizar acciones de salud mental en los diferentes grupos de
la poblacin.
- Desarrollar y ejecutar mtodos y tcnicas participativas para potencializar el
desarrollo integral de los grupos de poblacin.
- Recoger informacin que permita una aproximacin al conocimiento del
psiquismo individual y colectivo de las comunidades atendidas.
- Realizar actividades que promuevan la autogestin como medio para
mejorar la calidad de vida en la comunidad.
- Incentivar la investigacin en estudiantes y miembros de instituciones y
organismos, construyendo conocimiento con los miembros de la comunidad.
- Realizar investigaciones que permitan conocer las causas y efectos de la
problemtica psicosocial de cada comunidad e implementar programas
orientados hacia la minimizacin de las consecuencias.
- Sistematizar las experiencias de trabajo de prctica, enfatizando en los
aspectos terico-metodolgicos, de manera tal que retroalimenten los
programas en ejecucin y se reduzcan esfuerzos y costos humanos y
materiales.
- Capacitar para la promocin de la salud mental, la autogestin y el
desarrollo comunitario.

V EVALUACIN FINAL

- Integrar la informacin sistematizacin.

- Entregar el informe de eje vinculante
- Entregar el informe de servicio
- Entrega de expedientes (testimonios e historias de vida).

BLOQUE DE CONTENIDOS
 134

Ejes temticos Productos esperados

EJECUCIN DE PROGRAMAS
- Continuacin de los programas
que se han venido ejecutando.
SISTEMATIZACIN
- Discusin y explicacin sobre
la elaboracin del informe final.
- Discusin y explicacin sobre
la elaboracin del informe de
investigacin.
- Ficha de cuantificacin de
datos de poblacin.
- Entrega de 5 testimonios y/o
historias de vida por estudiante
(con su respectivo anlisis)
- Informe final de servicio.
- Informe de investigacin.

BIBLIOGRAFA

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2. Dr. Gilhbert Brenson Lasan, Trauma Psicosocial Una Gua para

Profesionales de Apoyo en Crisis y Desastres, 2 Edicin 1990, Editorial

Quito Ecuador.

COMPONENTE DE INVESTIGACIN

Desde primer semestre, el rea de docencia desarrolla los contenidos

correspondientes a la investigacin, bajo los lineamientos establecidos por el
Centro de Investigaciones en Psicologa -CIEPs- Mayra Gutirrez.

Este componente se dedica en los primeros seis semestres de la carrera a

desarrollar las competencias bsicas necesarias para la posterior formulacin y
ejecucin de proyectos e informes de investigacin, tales como: Elaboracin
de ensayos, formulaciones tericas, recoleccin, procesamiento y anlisis e
interpretacin de datos, tcnicas de redaccin, sistematizacin, tcnicas de
investigacin bibliogrfica y documental, etc.

En los semestres del sptimo al dcimo desarrolla los procesos

metodolgicos propios de la investigacin en sus diferentes modalidades:
 137

Investigacin Cualitativa, Investigacin Cuantitativa, Investigacin

Participacin- Accin, etc., sobre la base de las temticas de los mdulos
obligatorios en cada semestre o los que se elijan.

El Departamento de investigacin deber:

a) Revisar objetivos generales propuestos

b) Disear objetivos especficos
c) Contenidos del Componente de Investigacin
d) Orientaciones Didcticas del Componente de Investigacin
e) Estrategias de Evaluacin
f) Definicin de Prerrequisitos
g) Referencias Bibliogrficas u otras fuentes de consulta

DESCRIPCIN DEL AREA DE INVESTIGACION

La investigacin cientfica en la Escuela de Ciencias Psicolgicas se

concibe como la accin terica metodolgica que permitir al estudiante
construir el conocimiento cientfico desde la perspectiva dialctica, que parte de
la teora existente en contraste con la realidad social y sobre esta base se
encamina a la produccin de nuevo conocimiento.
La Escuela de Ciencias Psicolgicas plantea un nuevo enfoque educativo,
en el cual la investigacin juega el papel de eje vinculante entre el programa de
prctica y el programa de docencia en sus diversas reas cientficas de estudio
y aplicacin.

Este nuevo modelo educativo induce al estudiante a ser generador del

conocimiento a travs del proceso de la investigacin cientfica. La generacin
del conocimiento que produzca el estudiante, partir de la contrastacin de la
teora existente en el campo psicolgico con la prctica social.

El proceso educativo en la Escuela de Ciencias Psicolgicas tiene, en este

nuevo modelo, el propsito de hacer de la investigacin el medio por
excelencia de su aprendizaje, al darle prioridad al aprender y el emprender,
para adquirir, desde los primeros aos, aquellos conocimientos, destrezas y
habilidades de la metodologa de la investigacin que le permitan,
 138

posteriormente, en los ltimos dos aos de la carrera, realizar investigaciones

con cierto grado de complejidad.

El eje de investigacin en este modelo educativo pretende transformar el

papel de los actores del proceso de enseanza aprendizaje, al transformar al
estudiante en un sujeto activo en la creacin de su proceso formativo por
medio de la investigacin y al docente en un facilitador y orientador en el
proceso de formacin del estudiante.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE INVESTIGACIN:

Que los y las estudiantes de Psicologa conozcan las diferentes

concepciones, el desarrollo y los enfoques terico-metodolgicos para la
construccin del conocimiento mediante la investigacin de los problemas
psicosociales de Guatemala y haga a la vez de la prctica investigativa un
medio de aprendizaje continuo.

Conocer e interpretar los problemas que la prctica social le plantea al

estudiante de psicologa dentro de la sociedad guatemalteca, mediante la
aplicacin pertinente y oportuna de procesos de investigacin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA DE INVESTIGACION:

Promover actitudes ticas, coherentes con la realidad y la accin

psicosocial de los y las estudiantes de Psicologa en la prctica
investigativa.

Describir y comprender los componentes de la metodologa de la

investigacin cuantitativa y cualitativa, sus diferencias, la relacin entre las
mismas y su aplicacin en el desarrollo del conocimiento, mediante una
implementacin terico-prctica y su concrecin en una investigacin.

Implementar los diversos mtodos estadsticos para que el estudiante

valorice su aplicacin en las investigaciones, particularmente aquellas de
carcter cuantitativo.
 139

Desarrollar procesos de investigacin en las diversas reas de aplicacin

de la Psicologa sobre procesos psicolgicos que se presenten en la
realidad social guatemalteca.

Socializar los hallazgos y aportes de la investigacin a fin de que sirvan de

insumos en el proceso de enseanza aprendizaje.

Establecer planes de trabajo para la articulacin de actividades entre

investigacin, docencia y prctica en funcin del conocimiento de problemas
psicosociales prioritarios de la realidad de los guatemaltecos.

Propiciar la formacin de nuevos cuadros docentes de investigacin para el

desarrollo del recurso humano de la institucin.

Implementar metodologas didcticas y pedaggicas que permitan la

comprensin, reflexin, explicacin y construccin colectiva del
conocimiento docente-dicente.

CONTENIDOS DEL AREA DE INVESTIGACION:

NOMBRE DEL CURSO PRIMER SEMESTRE DESCRIPCIN DEL CURSO

Investigacin I Mdulo I El curso permitir al estudiante adquirir
1. El problema del conocimiento: las nociones generales del proceso del
El conocimiento emprico - espontneo conocimiento; as como las bases

El conocimiento cientfico generales para la aplicacin de la

2. Modelos tericos del proceso del estadstica en la psicologa.

conocimiento
Idealista
Materialista Mecnico
Materialista Dialctico
3. Ciencia
Caracterizacin de la Ciencia: Qu es la Ciencia?
4. Metodologa:
Teora, Mtodo y Tcnica
 140

Mtodo Cientfico
Relacin Teora, Mtodo y Tcnica

Mdulo II
1. Importancia y utilizacin de la Estadstica en
Psicologa y Ciencias sociales.
2. Insumos de la Estadstica (valores variables y
valores constantes).
3. Escalas de medicin.
3.1 Determinacin de las escalas de medida.
4. Distribucin de Frecuencias
4.1 Recoleccin y organizacin de datos.
4.2 Caractersticas de las distribuciones de
frecuencia.
4.3 Indicadores de escala nominal y ordinal.
4.4 Grficas de sectores, barras, pictogramas.

NOMBRE DEL CURSO SEGUNDO SEMESTRE DESCRIPCIN DEL CURSO

Investigacin II Mdulo I Mediante este curso el estudiante ser
Objeto e importancia de la Investigacin en introducido a las principales tcnicas
Psicologa: documentales, bibliogrficas y de
Investigacin bibliogrfica o documental recoleccin de datos en el trabajo de
Tcnicas de Lectura campo, para que pueda aplicar las

Tcnicas de Registro de Informacin: fichas medidas de tendencia central y clculo

bibliogrficas y fichas de trabajo. de probabilidades.

Referencias Bibliogrficas
Redaccin: Cualidades del lenguaje
Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de
Informacin (Trabajo de Campo)
Tcnicas
Observacin.
Encuesta.
Entrevista
La comunicacin:
 141

Exposicin Oral
Exposicin escrita
(Cualidades del lenguaje y redaccin)

Mdulo II
1. Indicadores de Posicin y centralizacin
Distribuciones de frecuencia en datos de escala
intervalar
Indicadores de escala intervalar (medidas de
posicin: Moda, Mediana, Media, Percentiles,
Deciles, Cuartiles).
Grficas de las distribuciones.
2. Comparacin de Indicadores de
Centralizacin
Comparaciones grficas
Comparaciones calculadas
3. Medidas de Dispersin
4. Introduccin a la Probabilidad
Eventos y clases de eventos (principio
fundamental del conteo)
Espacios muestrales, el diagrama del rbol
Concepto de probabilidad
La regla general de la adicin y la multiplicacin
(Eventos mutuamente excluyentes)
La regla de la adicin y la multiplicacin,
(Eventos independientes)
Distribucin Normal de probabilidades.
NOMBRE DEL CURSO TERCER SEMESTRE DESCRIPCIN DEL CURSO
Investigacin III Mdulo I Este curso pretende implementar las
1. Fases del proceso de investigacin. fases del proceso de investigacin, tipos
2. Tipos de Investigacin en Psicologa, de investigacin y los requerimientos
fundamentos tericos y metodolgicos. bsicos para realizar un proyecto de
Cuantitativa investigacin; implementacin en los
Cualitativa ensayos de hiptesis para la toma de

Cuali-cuantitativa decisiones en poblaciones concretas.

Investigacin accin
3. Proyecto de investigacin:
Importancia
Requerimientos bsicos.

Mdulo II
 142

1. Poblaciones y muestras
Introduccin al muestreo Estadstico
Mtodos de muestreo
2. Las distribuciones mustrales
3. Asimetra, curtsis, modalidad
Intervalos confidenciales
Ensayos de hiptesis
Pruebas para medias, proporciones, diferencia
de medias y diferencia de proporciones.
Pruebas para la varianza.
NOMBRE DEL CURSO CUARTO SEMESTRE DESCRIPCIN DEL CURSO
Investigacin IV Mdulo I De acuerdo a los mdulos concretos
1. Formulacin de proyectos en los diferentes tipos obligatorios y elegidos, el estudiante
de investigacin. podr formular y ejecutar proyectos de
2. Requerimientos de la exposicin de la investigacin de corta duracin y
investigacin.
complejidad.
Mdulo II Podr aplicar las tcnicas de estadstica
1. Anlisis de regresin y correlacin descriptiva y las tcnicas paramtricas y
Anlisis lineal simple (paramtrico) no paramtricas, anlisis de varianza, si
Correlacin de rangos de Spearman es pertinente su aplicacin
2. Distribucin y otras distribuciones
2

Pruebas de bondad de ajuste

Pruebas de homogeneidad
Pruebas de independencia
NOMBRE DEL CURSO CUARTO SEMESTRE DESCRIPCIN DEL CURSO
3. Anlisis de varianza
NOMBRE DEL CURSO QUINTO SEMESTRE DESCRIPCIN DEL CURSO
Investigacin V Mdulo I Este curso tiene su mayor nfasis en la
1. Formulacin de proyectos I formulacin y ejecucin de proyectos de
2. Metodologa de la Investigacin Cualitativa corte cualitativo.
en Psicologa Pruebas de hiptesis para muestras
3. Formulacin de Proyectos en los distintos pequeas con tcnicas no paramtricas.
tipos de Investigacin.

Mdulo II
1. Pruebas no paramtricas
Prueba de aleatoriedad
Prueba de rachas (una muestra)
Prueba de la mediana
Prueba de los signos y para rangos
Prueba U de Mann-Whitney
 143

Prueba de Wilcoxon (2 muestras)

NOMBRE DEL CURSO SEXTO SEMESTRE DESCRIPCIN DEL CURSO
Investigacin VI Mdulo I Este curso contiene los principales
1.Formulacin de proyectos II diseos de investigacin cuantitativa, los
Investigacin Experimental cuales son la base para poder elegir un
Diseos Experimentales complejos anlisis de varianza o una prueba

Caractersticas de los diseos experimentales paramtrica para muestras grandes.

Fases en la experimentacin
Validez y limitaciones
2.Diseos Cuasi-Experimentales
3.Diseo Pre-Post con un solo grupo
4.Diseo Pre-Post con grupo control

Mdulo II
1. Anlisis de Varianza
ANOVA (razones t y F)
Anova de 1 y 2 factores
Modelos completamente aleatorizado
Diseos de bloques
Variables independientes clasificacin cruzada

Anlisis de covarianza.

Del sptimo al dcimo semestres se desarrollar un mdulo obligatorio en

cada semestre, susceptible de ser integrado al nivel y las temticas
correspondientes al mismo. El carcter obligatorio o electivo se determinar en
cada ciclo acadmico, en funcin de la problemtica social emergente.

ORIENTACIONES DIDCTICAS:

Con relacin a la metodologa didctica, cabe resaltar que esta no es una

receta que se debe seguir al pie de la letra, dadas las mltiples maneras de
enseanza y aprendizaje, capacidades, habilidades y destrezas que cada
persona tiene, adems de las diferencias que una unidad de estudio puede
tener, con relacin a otras, lo cual ya indica una forma distinta de ensear y
aprender. Querer plasmar una metodologa que conciba en orden estricto, paso
a paso, lo que se debe hacer y cmo hacerlo, sera ir en contra de una
metodologa centrada en la solucin de problemas, los contextos sociales y el
conocimiento y al mismo tiempo, se busca promover una actitud de autogestin
 144

y empoderamiento de los y las estudiantes como forjadores de su propia

formacin, lo cual supone un cambio de actitud en el ejercicio de la docencia y
de la relacin docente-estudiante; ms bien se pueden plantear algunos
lineamientos generales para el diseo y desarrollo de metodologas que
favorezcan la generacin de razonamientos complejos. En este sentido, la
metodologa didctica contemplar aspectos que permitan en el estudiante el
desarrollo del pensamiento, observacin y anlisis de la realidad, al igual que
las habilidades, destrezas y competencias comunicativas, argumentativas,
interpretativas y propositivas, as como tambin la promocin de una actitud
psico y biotica.

Algunos aspectos que se tomarn en cuenta en la metodologa didctica para

la formacin de estudiantes en el rea de investigacin:

Orientar las actividades hacia la concientizacin de su quehacer profesional

e impacto en la sociedad; hacer que el estudiante sea el centro de su
aprendizaje y no el docente.
Incentivar el desarrollo de las actividades acadmicas, estableciendo el
mayor nmero de relaciones con otros campos de conocimiento y evitar, de
esta manera, la fragmentacin del conocimiento.
La integracin entre la formacin terica y la formacin prctica es un
planteamiento formativo esencial en la cualificacin pedaggica.
Elaborar actividades acadmicas en las que el estudiante se encuentre con
problemas reales del trabajo disciplinar e interdisciplinar, y su implicacin
didctica y pedaggica, en busca de alternativas que favorezcan la
enseanza y el aprendizaje de la investigacin.
Buscar la participacin de los estudiantes en la formulacin, desarrollo y
manejo de investigaciones y conocimiento desde y entre diferentes campos
de conocimiento.
Recoger, sistematizar y analizar los cambios, ventajas y dificultades de la
praxis pedaggica, para posteriormente hacer una retroalimentacin entre
todos los que intervienen en la formacin del estudiante; esto es muy
valioso para la evaluacin de la metodologa didctico-pedaggica y su
mejoramiento.
 145

Desde la perspectiva constructivista de la enseanza y el aprendizaje, no se

pretende reducir este proyecto a una lista de actividades de aprendizaje que,
presumiblemente, posee las cualidades necesarias para implicar a los
estudiantes en la realizacin de aprendizajes significativos. Por el contrario, se
trata de que los Profesores del CIEPs construyan, en relacin con lo que el
estudiante necesita, la ayuda ajustada a sus necesidades en lo relativo al rea
de investigacin. Para esto se necesita una serie de cualidades del proceso de
enseanza y aprendizaje en el aula y que son relevantes para la construccin
del conocimiento:

Que exista un clima de confianza y respeto que facilite la comunicacin

entre profesor y estudiante.
Que las intenciones educativas se comuniquen a los estudiantes para que
puedan apropiarse de ellas, anticipar lo que han de conseguir, explorar de
forma consciente los conocimientos iniciales relevantes que poseen,
relacionados con los contenidos objeto de aprendizaje.
Que existan momentos de reflexin personal, que favorezcan la elaboracin
y revisin del propio conocimiento, junto a momentos de dilogo, debate,
confrontacin y trabajo cooperativo.
Que se establezcan momentos de resumen y de sntesis del conocimiento
que el estudiante va elaborando, y momentos de anlisis y valoracin de lo
aprendido en relacin con las intenciones educativas que se han
establecido previamente.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

La evaluacin es el recurso que utiliza el rea de investigacin para emitir

un juicio de valor sobre el logro de las intenciones educativas. Es el recurso en
donde tanto el profesor como el estudiante se sirven para valorar el proceso de
enseanza aprendizaje y mejorarlo. En el caso del rea de investigacin, la
evaluacin tiene una doble funcin: social, porque implica para el estudiante
comunicar pblicamente toda su formacin cuando termina su carrera y la
segunda funcin, sirve para que l mismo pueda reconsiderar el proceso de
enseanza aprendizaje que recibi y tambin de esta manera que los docentes
 146

de esta rea puedan ajustar las ayudas necesarias para lograr en el estudiante
las intenciones planteadas.

Dado el carcter comunicativo e interactivo del rea de investigacin, propio

de toda actividad educativa, en relacin a la evaluacin de sta debemos
participar en el proceso, hacer nuestros los criterios de valoracin, implicarse
en consecuencia, en el logro de las mejoras que nosotros como equipo docente
deseamos alcanzar. Desde sta perspectiva, la evaluacin en el proceso de
enseanza aprendizaje del rea de investigacin se entiende como un proceso
continuo y que sirve como base para la valorar las estrategias de que se
dispone.

Para el docente, la evaluacin es til para revisar los programas de

docencia en investigacin de modo que se ajusten a los conocimientos previos
del estudiante y a la disponibilidad de ste para poder conferir un enfoque
profundo a su aprendizaje y contribuir a mejorarlo. De esta manera creemos
que el estudiante estar colaborando ms en la produccin de conocimientos
de nuestra rea.

No podemos dejar de lado la evaluacin sumativa o final, la cual tiene por

objeto conocer aquello que el estudiante hace de manera autnoma despus
de su participacin en el proceso de enseanza aprendizaje, diseado
especficamente para conseguir determinados objetivos. Una actividad de esta
naturaleza le dar la oportunidad al estudiante de aprobar el grado y el tipo de
aprendizaje que ha conseguido con su actividad y otorga al docente la
oportunidad de valorar su propia intervencin educativa y regularla en el futuro.

La evaluacin se percibe como un instrumento que permite un acercamiento

al estudiante tomando en cuenta su globalidad (emocional afectiva, cognitiva,
social, etc.,) con la finalidad de integrarlo, no segregarlo o marginarlo, a
prcticas que han estado especialmente diseadas para conseguir su
desarrollo. Por lo antes expuesto el rea de investigacin cree necesario que la
evaluacin se disee tomando en cuenta esta globalidad, con la finalidad de
que el estudiante reciba la ayuda necesaria (repasar, profundizar, ampliar,
revisar, resumir y sintetizar).
 147

La base metodolgica del programa se centra en la relacin Dialgica entre

el profesor, gua o facilitador y los estudiantes. La comunicacin abierta en
ambas vas, permite el cambio de opiniones, puntos de vista o discusiones de
los bloques de contenido partiendo de hechos de la realidad, o bien de textos
seleccionados cuidadosamente

Para fomentar el desarrollo de competencias para resolver problemas,

tomar decisiones, hacer uso crtico de las teoras, conceptos y principios
cientficos, as como tambin para pensar en forma creativa, se proponen
tcnicas como la discusin en grupos de trabajo, bsqueda de informacin
bibliogrfica, trabajos de investigacin de acuerdo a mdulos especficos,
aplicacin de instrumentos, procesamiento de informacin, anlisis de
coyuntura, ejercicios de argumentacin, laboratorios vivenciales de
investigacin, etc., por lo que se necesita de la participacin del estudiante con
entusiasmo, perseverancia, responsabilidad, con pensamiento crtico y auto
crtico, con apertura al debate y al dialogo y que sea consciente de su propia
formacin y tica.

DEFINICION DE PRERREQUISITOS

Se establece como un prerrequisito la aprobacin de los semestres

correlativos anteriores para poder cursar el siguiente.

El rea de investigacin define cules son los conocimientos,

procedimientos y actitudes que se requiere del estudiante para tener xito en el
aprendizaje de contenidos nuevos, de la manera siguiente:

Contenidos Conceptuales Bloque de contenidos Bloque de contenidos Actitudinales

Procedimentales
Metodologa de la Ciencia, tipos de Manejo de tcnicas de solucin Actitudes positivas del estudiante hacia
Investigacin, filosofa, psicometra, de problemas, dominio de la ciencia, dedicacin, esfuerzo,
tcnicas de investigacin, lectura y escritura, manejo de empata, adecuadas relaciones
operaciones con conjuntos, graficas reglas ortogrficas, tcnicas de interpersonales, dominio y gusto por la
de conjuntos, problemas que pueden redaccin, manejo de fichas lectura, facilidad de abstraccin,
ser resueltos con teora de conjuntos, bibliogrficas y de trabajo, pensamiento convergente y divergente,
relaciones binarias (producto manejo de Excel y manejo de pensamiento critico, participacin,
 148

cartesiano y las relaciones), world. creatividad, conciencia social, tica de y

relaciones de orden, cuasi orden, de en la investigacin, entusiasmo,
equivalencia, relaciones y funciones, seguridad, pensamiento positivo,
sistema de numeracin decimal, el perseverancia, responsabilidad,
conjunto de nmeros naturales y sus motivacin, comprensin, puntualidad,
propiedades, el conjunto de nmeros inters, actitud de dilogo, consenso y
enteros y sus propiedades, el seguridad, deseo de aprender y
conjunto de los nmeros racionales y producir conocimiento, actitud de
sus propiedades, el conjunto de servicio y apertura al debate.
nmeros irracionales y sus
propiedades, el conjunto de nmeros
reales y sus propiedades,
caracterizacin del algebra y su
diferencia con la aritmtica, signos
usados en el Algebra (de operacin,
de agrupacin, de relacin, valor
absoluto y relativo de una expresin,
trminos algebraicos (la agrupacin
de trminos), polinomios y otras
expresiones algebraicas, valor
numrico de expresiones algebraicas,
conceptos fundamentales/exponentes
y radicales, expresiones fraccionarias,
ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadrticas, problemas que se
resuelven con ecuaciones lineales y
cuadrticas, sistema de coordenadas
cartesianas, graficas de ecuaciones,
rectas, graficas de funciones, series y
sucesiones finitas, sumatorias,
induccin matemtica, introduccin a
la probabilidad, sumatorias y sus
propiedades, cuadrados y races
cuadradas, operaciones combinadas,
despeje de formulas, regla de tres,
criterios de aproximacin.

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introduccin a la Lgica de la Investigacin en Psicologa y Educacin.
McGraw Hill. Espaa, 1993.
19. McGuigan, F.J. PSICOLOGA EXPERIMENTAL. Mtodos de
Investigacin. Prentice Hall. Mxico, 1997.
20. Morin E. INTRODUCCION AL PENSAMIENTO COMPLEJO. Mxico:
Gedisa, 2004
21. Muoz, Razo, Carlos. CMO ELABORAR Y ASESORAR UNA
INVESTIGACIN DE TESIS. Pearson, Educacin, Mxico, 1998.
22. Pada, Jorge. TCNICAS DE INVESTIGACIN APLICADA A LAS
CIENCIAS SOCIALES. Quinta edicin. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico, 1993.
23. Pagano, Robert. ESTADSTICA PARA LAS CIENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO. Quinta edicin. Internacional Thompson, Editores.
24. Pena, Daniel y Romo, Juan. INTRODUCCIN A LA ESTADSTICA
PARA LAS CIENCIAS SOCIALES. Editorial McGraw Hill, Mxico, 1998.
25. Paz Sandn Esteban, M. INVESTIGACIN CUALITATIVA EN
EDUCACIN. Fundamentos y Tradiciones. McGraw Hill Interamenricana.
Espaa, 2003.
26. Reza Becerril, Fernando. CIENCIA, METODOLOGA E INVESTIGACIN
CUALITATIVA. Artes Grficas Rontegui, S.A.L. Universidad de Deusto.
Bilbao, 1996.
27. Rodrguez Gmez, Gregorio. Et. Al. METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN CUALITATIVA. Ediciones ALJIBE. Granada, Espaa,
1999.
28. Ruiz Olabuenaga, Jos Ignacio, METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA. Universidad de Duesto, Espaa, 1996.
29. Sautu, Ruth y Otros. MANUAL DE METODOLOGIA. CONSTRUCCION
DEL MARCO TEORICO.FORMULACION DE LOS OBJETIVOS Y
 151

ELECCION DE LA METODOLOGIA. Buenos Aires: Consejo

Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO, 2006. 187 pginas
30. Schmelkes, Corina. MANUAL PARA LA PRESENTACIN DE
ANTEPROYECTOS E INFORMES DE INVESTIGACIN. TESIS.
Coleccin de Textos Universitarios en Ciencias Sociales. Harla, Mxico,
1998.
31. Shaw, Ian F. LA EVALUACION CUALITATIVA, INTRODUCCION A LOS
METODOSCUALITATIVOS. Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S.A.,
2003. 315 pginas
32. Serafn, Ma. Teresa. CMO REDACTAR UN TEMA. Didctica de la
Escritura. Paids. Mxico, 1995.
33. Siegel, Sydney. ESTADSTICA NO PARAMTRICA APLICADA A LAS
CIENCIAS DE LA CONDUCTA. Mxico. Trillas.
34. Sierra Bravo, R. CIENCIAS SOCIALES. Epistemologa Lgica y
Metodologa. Teora y Ejercicios. Paraninfo. Madrid, 1984.
35. Sommer, Brbara y Robert. LA INVESTIGACIN DEL
COMPORTAMIENTO. Mxico, Oxford.
36. Soto Rodrguez, Felipe. APUNTES DE ESTADSTICA NO
PARAMTRICA PARA LA CIENCIA DE LOS PROCESOS PSQUICOS
(Folleto). Cuarta edicin. Guatemala, USAC. 2001.
37. Stanley, V. y Glass, Gene, MTODOS APLICADOS A LAS CIENCIAS
SOCIALES Y A LA PSICOLOGA. Editorial Prentice Hall.
38. Taylor, S.J. y R,. Bogdan. INTRODUCCION A LOS METODOS
CUALITATIVOS DE INVESTIGACION. LA BUSQUEDA DE
SIGNIFICADOS. Espaa: Editorial Paids Ibrica, S.A., 1987. 343
pginas
39. Tecla, Alfredo y Alberto Garza. TEORA, MTODOS Y TCNICAS EN LA
INVESTIGACIN SOCIAL. Ediciones Taller Abierto.
40. Valles, Miguel, TCNICAS CUALITATIVAS DE INVESTIGACIN
SOCIAL. Sntesis Sociolgica, Espaa, 1998.
41. Wein, Daniel. ESTADSTICA CON APLICACIONES A LAS CIENCIAS
SOCIALES Y A LA EDUCACIN. Mxico. McGraw Hill.
 152

ANEXO No. 2 ELECTIVOS

CARRERA TCNICA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PSICOLOGA

PROYECTO CURRICULAR

DESCRIPCION DE LA CARRERA:

La carrera de profesorado de Enseanza Media en Psicologa constituye

una de las cinco opciones vocacionales que la Escuela de Ciencia Psicolgicas
ofrece dentro del nivel tcnico. En ese sentido se ubica dentro del DISEO
CURRICULAR BASE, en el nivel tcnico y comprende junto con algunos de los
contenidos de las reas del pensum de Licenciatura el 100 % de la carga
acadmica del plan de estudios de la carrera de Profesor de enseanza Media
en Psicologa.

Su propsito en el nivel de formacin tcnica es proporcionar al

estudiante una formacin integral en el campo de la psicopedagoga y que
permita al estudiante ampliar sus conocimientos generando opciones de
 153

entrenamiento especfico para que el estudiante pueda ampliar sus

conocimientos de acuerdo a sus intereses e inclinaciones personales y dentro
del marco de un curriculum flexible.

La construccin de los conocimientos en la carrera se orientan en forma

terico-practico, abordando directamente como objeto de estudio los
fenmenos cognitivos, actitudinales y procedimentales, que intervienen en el
aprendizaje del estudiante del nivel medio guatemalteco, enfatizando una visin
psicopedaggica del proceso de enseanza-aprendizaje. Tal visin implica
destacar la importancia que la educacin tiene en el logro del bienestar
humano integral. La carrera aporta a la formacin del estudiante, el
aprendizaje de las herramientas didcticas, pedaggicas y evaluativas cuyo
conocimiento y aplicacin definen las competencias profesionales del Profesor
de Enseanza Media en Psicologa.

Como carrera de formacin tcnica demanda de las otras reas que

constituyen ciencias auxiliares de la psicologa, los componentes de contenido
para el abordaje integral de la unidad psicoeducativa del ser humano.

El propsito formativo de la carrera de Profesorado de Enseanza Media

en Psicologa consiste en proporcionarle al estudiante conocimientos
conceptuales, procedimentales, y actitudinales que le permitan desempearse
como Profesor de Enseanza Media preparado para actuar efectivamente en
cualquier campo de desempeo, pero especialmente hacia el rea de
orientacin profesional educativa del nivel medio de enseanza.

PERFIL TCNICO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE ENSEANZA

MEDIA EN PSICOLOGA:

A continuacin se presenta una sntesis de la metodologa empleada

para elaborar el perfil del Profesor de Enseanza Media en Psicologa descrito
en el presente proyecto:

1. Fase: Consenso De Expertos

 154

Esta fase consisti en obtener informacin de expertos sobre el PERFIL

IDEAL del egresado de nuestra carrera tcnica. Se entrevistaron expertos en
educacin media, incluyendo dentro de la muestra a profesionales que
participaban en procesos educativos como: legisladores, diseadores de
programas, funcionarios de organismos internacionales y gubernamentales,
administradores educativos, acadmicos e Investigadores. La informacin
requerida era sobre los conocimientos y funciones requeridos por los
profesores de enseanza media en psicologa.

2. Fase Procesamiento De La Informacin Obtenida De Los Expertos

Consisti en sistematizar la informacin compartida por los expertos

consultados, con el propsito de elaborar un cuestionario, cuyos tems o
cuestiones investigaran la pertinencia de las siguientes funciones:

FUNCIONES TCNICAS: es decir, las relativas al campo de trabajo propio

del docente universitario, que slo son de su competencia como profesional
de la docencia.
FUNCIONES ADMINISTRATIVAS: es decir, las relativas a tareas de tipo
organizativo, de control y mando que estn relacionadas con el ejercicio de
la docencia superior.
FUNCIONES PEDAGGICAS: es decir, las relacionadas con el desarrollo
del proceso de enseanza aprendizaje.
FUNCIONES DE INVESTIGACIN: es decir, las relacionadas con la
produccin, y generacin de nuevos conocimientos, o bien de la bsqueda
de datos tiles para ejercer las funciones anteriormente sealadas..
ACTITUDES, que idealmente debiera poseer un egresado de la carrera.

3. Fase Estructura De La Encuesta

 155

La encuesta aplicada a los profesionales tcnicos en servicio se

estructur de la siguiente manera:

Clasificando las preguntas segn el tipo de funciones propuestas o bien

siguiendo las reas de conocimiento que los equipos propusieron como
pertinentes.
Cada una de las funciones y/o conocimientos incluidos en la encuesta
implicaba tres tipos de respuesta: a) La importancia que el encuestado
atribua a cada una de las funciones que realizaba. b) La frecuencia con que
en su prctica realizaba dicha funcin c) La entidad que resultaba
responsable de que el encuestado conociera sobre la funcin descrita.

La estructura anterior implica conocer sobre tres tipos de elementos

importantes para el juicio o anlisis de los programas que se utilizan en la
Escuela de Ciencias Psicolgicas, a saber:

La validacin del PERFIL IDEAL, que fue descrito por los expertos en una
etapa anterior de la investigacin, y en base a la cual se estructur la
encuesta. (importancia).
La estructuracin del PERFIL OCUPACIONAL REAL, que depender de
conocer con que frecuencia realiza el encuestado la funcin descrita.
El conocimiento del papel que la UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS juega
en la capacitacin del Egresado de carreras tcnicas que labora, versus
otras instancias de capacitacin propuestas.

4. Fase Procesamiento De La Informacin

En trminos generales las encuestas se procesaron en forma analtica,

es decir, se proces independientemente cada una de las funciones descritas
en el instrumento, utilizando para ello una tcnica de PROMEDIOS
PONDERADOS, que se describir en las siguientes etapas:

DEFINICIN DEL NMERO DE ENCUESTAS EN TOTAL: nicamente

implica la computacin del total de encuestas aplicadas y completamente
 156

respondidas, descartndose las que no lo hayan sido. Este cmputo

constituir NE (nmero de encuestas).

TABULACIN DE LAS RESPUESTAS: Para cada una de las funciones o

conocimientos descritos en el instrumento, se tabularn la cantidad de
respuestas dada en cada posibilidad.

Obtencin Del Promedio Ponderado Por Pregunta

Para obtener el promedio ponderado de las respuestas se usa la

siguiente formula en las categoras de frecuencia e importancia:

sa.4 + sb.3 + sc.2 + sd.1 = X

NE
Donde sa.4 es la suma de las respuestas tabuladas en la opcin a,
multiplicada por cuatro.
Donde sa.3 es la suma de las respuestas tabuladas en la opcin b,
multiplicada por tres.
Donde sa.2 es la suma de las respuestas tabuladas en la opcin c,
multiplicada por dos.
Donde sa.1 es la suma de las respuestas tabuladas en la opcin d,
multiplicada por uno.

Este resultado se interpreta como que los encuestados le atribuyen a la

funcin descrita en la pregunta, un X de importancia, si se considera que el
punto mximo para cada una puede ser de 4.

El mismo procedimiento se utiliza con la columna de frecuencia,

haciendo ver que esta columna mostrar una tendencia a dar punteos menores
que los obtenidos al procesar la importancia.

OBTENCIN DEL PROMEDIO DE CAPACITACIN ASIGNADO POR

INSTANCIA

La columna de lugar no se procesa con promedios ponderados, sino que

se obtienen porcentajes globales segn la cantidad de respuestas dadas:
 157

sa X 100 = X
NR

Donde sa es la suma de respuestas tabuladas para la opcin a y NR sea

el total de respuestas tabuladas en caso no sean igual a NE.

El mismo procedimiento se aplica a sb (suma de respuestas tabuladas

en la opcin b), sc y sd.

5. Fase Trazo De Los Perfiles

Al tener los promedios ponderados de cada funcin se estableci una

comparacin grfica de puntajes a travs de un histograma, para las columnas
de importancia y frecuencia. Esto proporciona una perspectiva grfica del
estado de cada funcin permitiendo hacer una comparacin entre lo real y lo
ideal e interpretando la razn de las diferencias para tomar decisiones sobre
las modificaciones a los programas.

En el caso de la tercera columna, se compar el papel que la USAC

adopta en la formacin del recurso, contra otras opciones de capacitacin o
autoinstruccin que posee el egresado.

Lo anterior dio lugar al siguiente perfil de egreso.

COMPETENCIAS GENERALES:

1. Demostrar dominio terico de las disciplinas psicolgicas pertenecientes a

los planes de estudio de las carreras del nivel medio guatemalteco.
2. Utilizar correctamente las categoras y conceptos de la psicologa general,
para explicar los fenmenos estudiados por la ciencia psicolgica.
3. Conocer con amplitud los principales procesos que intervienen en la
obtencin y procesamiento de la informacin, para aplicarlos en su actividad
docente.
4. Identificar correctamente las caractersticas de sus alumnos segn la etapa
de su desarrollo psicolgico. Utilizar tales conocimientos como criterio de
 158

pertinencia en el planeamiento, seleccin de medios y evaluacin de la

enseanza.
5. Identificar los principios de las teoras de aprendizaje contemporneas,
principalmente aquellos susceptibles de fundamentar prcticas de tipo
pedaggico.
6. Aplicar los modelos pedaggicos derivados de las modernas teoras del
aprendizaje, para el mejoramiento de la enseanza.
7. Utilizar apropiadamente el vocabulario tcnico de la psicologa.
8. Aplicar principios y normas psicomtricas, para la elaboracin, aplicacin e
interpretacin de resultados de los instrumentos de evaluacin utilizados en
el aula.
9. Desarrollar actitudes positivas hacia la psicologa, los psiclogos y lo
psicolgico y contribuir a la desaparicin de concepciones populares en
relacin al potencial predictivo de la psicologa.
10. Utilizar los criterios de objetividad y rigurosidad cientfica en la interpretacin
de los fenmenos psicolgicos que se den dentro del saln de clases.
11. Desarrollar el hbito de la actualizacin en el campo de las disciplinas
psicolgicas, principalmente aquellas que sean aplicables a la tarea
educativa.

COMPETENCIAS PEDAGGICAS:

1. Manejar instrumentalmente diferentes modelos de planeamiento de la

enseanza, referidos a criterios temporales (planes anuales, mensuales,
diarios, etc.) o a criterios de contenido (planes de curso, de unidad o de
leccin).
2. Discriminar entre las diferentes categoras de metas educativas, sean fines,
metas, objetivos y propsitos.
3. Elaborar objetivos pertinentes al nivel de concresin curricular (aula) en el
que se encuentra.
4. Adecuar durante el proceso de planeamiento, la propuesta curricular oficial
a las caractersticas especficas de los grupos que atienden.
 159

5. Elaborar tcnicamente planes didcticos, que guarden relacin transversal

entre los objetivos propuestos, las actividades que conducen a su logro y
los medios de evaluacin (formativa)
6. Utilizar en el planeamiento de las lecciones, principios sobre diseo de la
instruccin, anlisis de tareas, anlisis de conceptos, matrices y tablas de
contenido, provenientes de la Tecnologa educativa.
7. Utilizar en su comunicacin oral y escrita las normas de expresin propias
de la Gramtica Castellana.
8. Adecuar el lenguaje utilizado, a las condiciones psicosociales de los
alumnos que atiende.
9. Aplicar los principios de la comunicacin y de la dinmica del grupo
pequeo para el desarrollo de un adecuado clima psicosocial dentro del
saln de clases.
10. Aplicar los principios de organizacin lgica y psicolgica en la secuencia
de la presentacin de los contenidos de enseanza.
11. Dar al contenido de enseanza un tratamiento que le proporcione
significatividad para el alumno y la posibilidad de transferirlo a situaciones
laborales, personales, familiares y sociales.
12. Discriminar entre las categoras de la metodologa didctica, diferenciar
entre las propuestas que llegue a conocer, su nivel de mtodo, tcnica o
procedimiento didctico.
13. Conocer, seleccionar y aplicar diferentes tipos de tcnicas y procedimientos
de enseanza.
14. Aplicar preferentemente tcnicas de enseanza activa/participativa (de
ndole individual y colectiva) que respondan a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos y que los estimulen al desarrollo del
pensamiento crtico.
15. Desarrollar actividades basadas en la integracin didctica entre el maestro
y el alumno, ambos participantes de los procesos del aula.
16. Utilizar durante la enseanza variedad de recursos didcticos, adecuados a
la actividad, econmicos y del contexto en el que se desarrolla la
enseanza.
 160

17. Manejar eficientemente diferentes medios mecnicos de tipo audiovisual.

Producir materiales audiovisuales a travs de mecanismos econmicos y
fciles.
18. Elaborar material didctico de acuerdo a normas pedaggicas especficas.
Pero sobre todo con valor didctico.
19. Desarrollar habilidad para integrar los contenidos de enseanza con otros
contenidos, asignaturas o reas de estudio de inters para el alumno.
20. Aplicar mecanismos de cierre de lecciones, temas o unidades de contenido
enseado, que enfaticen los diferentes mbitos de transferencia del
aprendizaje.
21. Disear instrumentos de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
que renan los criterios de validez, confiabilidad y objetividad.
22. Discriminar entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin segn la
finalidad de su aplicacin: diagnstica, formativa y sumativa.
23. Utilizar diferentes procedimientos para evaluar el aprendizaje de los
alumnos, segn el tipo de procesos cognitivos evaluados, o bien segn la
naturaleza del aprendizaje promovido dentro del aula.
24. Utilizar los resultados de la evaluacin para tomar decisiones encaminadas
al mejoramiento del proceso de enseanza.
25. Reflexionar en forma constante sobre su prctica docente. Utilizar las
categoras derivadas de la teora pedaggica y de la filosofa educativa para
darle significado a su accionar en el aula.
26. Identificar las caractersticas de la realidad social, econmica y poltica en
que se desenvuelve, con el objeto de efectuar una enseanza acorde a su
realidad.
27. Interpretar las leyes guatemaltecas en el marco de derechos y obligaciones
individuales y sociales; conocer y aplicar en casos concretos la legislacin
educativa nacional.
28. Practicar la autodisciplina en el desempeo de las diferentes tareas
pedaggicas descritas.
29. Promover la disciplina autnoma de los alumnos a travs de la participacin
de los mismos en la toma de decisiones y la resolucin de conflictos.
30. Manifestar explcitamente e implcitamente respeto por la personalidad del
estudiante y su derecho a expresarse dentro del aula. Estimular en el
 161

alumno la expresin de sus caractersticas positivas y promover el

desarrollo de su autoestima e identidad cultural.
31. Mostrar una actitud positiva hacia la corresponsabilidad en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Compartir e intercambiar con sus estudiantes
conocimientos y experiencias en torno al objeto o tema estudiado.
32. Aceptar la evaluacin y supervisin de sus actividades docentes como parte
de su proceso de formacin permanente.
33. Demostrar habilidad para establecer y fijar los lmites en las relaciones
(interpersonales y/o pedaggicas) con sus alumnos.
34. Mostrar durante el proceso educativo ajuste de personalidad, capacidad
para manejar sus emociones y mecanismos de defensa sin recurrir a los
mecanismos de evasin utilizados por adolescentes con problemas.
35. Mostrar en todo momento sus caractersticas de autenticidad, integridad y
valores activos.

COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS:
1. Participar en la elaboracin del calendario anual de actividades del centro
de enseanza media. Utilizar el calendario como insumo de la dosificacin y
planeamiento de su curso particular.
2. Desarrollar tcnicas para elaborar cronogramas de actividades.
3. Participar en la distribucin de los recursos humanos necesarios para llevar
a cabo diferentes actividades del centro, identificar el potencial de los
alumnos y docentes para participar activa y eficientemente en determinada
actividad.
4. Disear, gestionar y evaluar proyectos del centro que tengan carcter
cientfico, docente, cultural y social.
5. Participar directamente e involucrar a sus alumnos en el desarrollo y
gestin de los proyectos cientficos, docentes, culturales y sociales.
6. Conducir en el desarrollo de actividades extra-aula, grupos a su cargo.
Supervisar la actuacin del grupo y el cumplimiento de sus atribuciones.
7. Llevar sistemticamente el registro de la asistencia de sus alumnos al saln
de clases
 162

8. Disear cuadros y otros mecanismos de control de diferentes eventos

relacionados con el rendimiento de los alumnos: participacin, entrega de
trabajos, prstamo de materiales, etc.
9. Llevar el registro de los eventos relacionados con el rendimiento de los
alumnos a su cargo. Demostrar capacidad para describir el comportamiento
y los logros de los alumnos en cualquier momento que le sea solicitado.
10. Llevar el registro objetivo de los resultados de la evaluacin del aprendizaje
de sus alumnos. Utilizar con efectividad la informacin derivada del mismo.
11. Cumplir con los calendarios internos referentes a la entrega de insumos de
tipo administrativo (planes, programas, pruebas, notas, etc.)
12. Demostrar capacidad organizativa, orden y sistema en todas las acciones
inherentes a su desempeo docente.
13. Manifestar responsabilidad en las demandas de su centro, en cuanto al
registro y control de los resultados de su trabajo docente.
14. Mostrar liderazgo en la conduccin de grupos y supervisin de las
atribuciones que le sean asignadas.
15. Aceptar las directrices emanadas de sus supervisores y jefes inmediato-
superiores, en cuanto a los resultados de su tarea docente y mejoramiento
de la misma.
16. Manejar la informacin de los registros a su cargo con objetividad y
veracidad, y utilizar la informacin contenida en los mismos en beneficio del
desarrollo de sus alumnos o de la comunidad educativa a la que pertenece.
17. Mostrar iniciativa en la propuesta de proyectos educativos extraaula, que
tengan beneficios cientficos, culturales y sociales y que sean de utilidad
para valorar el trabajo de la colectividad.
18. Manejar la informacin de los registros a su cargo con objetividad y
veracidad, y utilizar la informacin contenida en los mismos en beneficio del
desarrollo de sus alumnos o de la comunidad educativa a la que pertenece.

COMPETENCIAS DE INVESTIGACIN:

1. Conocer y aplicar las etapas bsicas del mtodo cientfico.

2. Elaborar, conducir y desarrollar proyectos de investigacin educativa.
Utilizar los datos que resultan de la enseanza en el centro.
 163

3. Manejar diversas tcnicas de investigacin documental. Aplicar las mismas

en la investigacin y actualizacin de los contenidos educativos que prepara
para sus lecciones.
4. Planificar actividades que fomenten el uso de mtodos y tcnicas de
investigacin como medios de enseanza.
5. Aplicar tcnicas de estadstica descriptiva e inferencial para el tratamiento
de datos. Sacar conclusiones vlidas del tratamiento de los resultados de
su enseanza, que permitan mejorar su docencia y el aprendizaje de sus
alumnos.
6. Promover el tratamiento institucional de los resultados del aprendizaje
(notas) de los alumnos, para desarrollar investigaciones sobre la eficiencia
de la metodologa didctica y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.
7. Actitud de objetividad en el tratamiento de datos.
8. Actitud positiva hacia la promocin de la investigacin educativa como
actividad necesaria para la tecnificacin de la enseanza.
9. Manifestar durante su actividad docente capacidad de pensamiento crtico
sobre los contenidos que se ensean. Plantear el anlisis con objetividad y
sentido cientfico.

OBJETIVOS GENERALES:
Los conocimientos de la carrera le permitirn al estudiante:

Adquirir los conocimientos y las tcnicas bsicas para que sea capaz de
evaluar analizar y comparar las instituciones y los diferentes factores que
intervienen en la dinmica del hecho educativo.

Adquirir a travs de la prctica docente, conocimiento de campo sobre la

problemtica de la enseanza de la Psicologa a nivel medio y posibilitar la
aplicacin en el campo educativo nacional de los principios tericos
adquiridos en el aula.

Adquirir los aprendizajes bsicos de Psicologa Educativa, Pedagoga,

Didctica y Tecnologa Educativa que le permita analizar la dinmica del
hecho educativo, dando respuestas adecuadas a los problemas que se
presenten en el mismo.
 164

Insertarse en un proceso educativo - formativo que, desarrollado en forma

terico - prctica, permita sistematizar su aprendizaje de tal forma que lo
habilite para el ejercicio profesional docente dentro del nivel vocacional de
la Educacin Media en Guatemala.

Situarse en posibilidad de enjuiciar crticamente la realidad educativa del

pas, as como de formular, proponer y ejecutar acciones tendientes a dar
solucin a la problemtica educativa nacional.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Conocer los distintos instrumentos de evaluacin diagnstica de los

ambientes escolares incluyendo: ambiente fsico, relacin maestro alumno
y capacitacin y tecnologa didctica del maestro de Psicologa, de acuerdo
a las especificaciones del modelo ideal.

Implementar con diferentes actividades, habilidades pedaggicas en los

estudiantes que le permitan tener un marco de referencia sobre el modelo
pedaggico ideal.

Obtener a partir de la observacin, la experiencia concreta y diversas

actividades, habilidades pedaggicas que le permitan al estudiante, tener un
marco de referencia sobre el modelo pedaggico ideal.

Conocer, identificar y aplicar tcnicas y mtodos didcticos dirigidos al

perfeccionamiento del trabajo docente.

Planificar cuidadosa y reflexivamente, empleando el tiempo de manera

eficaz para alcanzar los objetivos plasmados en los diferentes planes.

Disear, elaborar y ejecutar distintos modelos operativos de planificacin

didctica, apropiados para la enseanza de la Psicologa.

Conocer, seleccionar y conducir diversas opciones metodolgico didcticas,

para poseer juicios adecuados sobre las formas ms efectivas de conducir
el aprendizaje de la Psicologa.
 165

Disear, elaborar y administrar los instrumentos ms adecuados para

evaluar el aprendizaje de la Psicologa, en congruencia con la forma de
enseanza y los mecanismos psicolgicos del aprendizaje.

Definir, identificar y explicar los conceptos bsicos de la pedagoga y la

educacin, as como su ubicacin en el contexto social.

Identificar y descubrir los procesos psquicos que intervienen en el

aprendizaje.

Explicar y aplicar la tecnologa educativa y el planeamiento como momento

y proceso determinantes en el hecho educativo.

Conocer la historia de la pedagoga y su incidencia en la actualidad.

Aplicar los principios bsicos de la tecnologa educativa en relacin al
diseo de dispositivos didcticos cuya utilizacin permita garantizar el
aprendizaje de un grupo escolar.

Diferenciar la naturaleza de las corrientes psicolgicas e inferir de las

mismas aquellos principios generalizables a la prctica docente dentro del
aula.

Interpretar las diferentes concepciones filosficas que fundamentan los

sistemas educativos actuales.

Identificar a travs del anlisis y la discusin, cules son los principios

derivados de la Psicologa Educativa y de la Teora del Aprendizaje, que
proporcionan bases para el desarrollo de metodologa y tecnologa de la
enseanza.

Describir y evaluar la estructura de la enseanza de la Psicologa en el nivel

medio guatemalteco, a travs del anlisis de los componentes del currculo.

PENSUM DE ESTUDIOS

Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS

Horas Horas
Teora Prctica Crdito
REA PSICOLOGIA
s
 166

1. OP-01 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa I ----------------

1. OP-02 03 02 04 Mtodos en Psicologa I ----------------
2. OP-03 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa II Historia Crtica de la Psicologa I
2. OP-04 03 02 04 Mtodos en Psicologa II Mtodos en Psicologa I
3. OP-05 03 02 04 Teoras del Desarrollo del Infantil Historia Crtica de la Psicologa II
y del Adolescente
3. OP-06 03 02 04 Teoras del Aprendizaje Historia Crtica de la Psicologa II
4. OP-09 03 02 04 Introduccin a la Ps. Educativa ----------------
4. OP-11 03 02 04 Introduccin a la Ps. ----------------
Organizacional.
5. OP-12 03 02 04 Psicopedagoga Teoras del Aprendizaje
Introduccin a la Psicologa
Educativa
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas
Teora Prctica Crdito
REA NEUROCIENCIAS
s
1. ON-38 03 02 04 Filogenia y Ontogenia de la -----------------
actividad Nerviosa Superior.
2. ON-39 03 02 04 Neurofisiologa Filogenia y Ontogenia de la
actividad Nerviosa Superior.
5. ON-40 03 02 04 Neuropsicologa Neurofisiologa
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas
Teora Prctica Crdito
REA SOCIAL HUMANISTICA
s
1. OSH-42 03 02 04 Filosofa Antropolgica -----------------
2. OSH-43 03 02 04 Filosofa de la Persona Filosofa Antropolgica
3. OSH-44 03 02 04 Antropologa Cultural Filosofa de la Persona
4. OSH-45 03 02 04 Sociologa General Antropologa Cultural
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas
Teora Prctica Crdito
REA INTEGRATIVA
s
2. PEMPs-01 03 02 04 Prctica I -----------------
4. PEMPs-02 03 02 04 Prctica II Prctica I
5. PEMPs-03 03 02 04 Prctica III Prctica II
6. PEMPs-04 03 02 04 Propedutico de Graduacin Prctica III
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas
Teora Prctica Crdito
REA ADMINISTRATIVA
s
6. PEMPs-05 03 02 04 Administracin y Legislacin -----------------
Educativa
6. PEMPs-06 03 02 04 Gestin Educativa y Curricular. -----------------
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas
Teora Prctica Crdito
REA PSICOPEDAGGICA
s
1. PEMPs-07 03 02 04 Pedagoga Crtica -----------------
1. PEMPs-08 03 02 04 Didctica General -----------------
2. PEMPs-09 03 02 04 Planeamiento Didctica Didctica General
3. PEMPs-10 03 02 04 Educacin y Nuevas -----------------
 167

Tecnologas.
3. PEMPs-11 03 02 04 Didctica Especial de las Educacin y Nuevas Tecnologas.
Ciencias Sociales.
4. PEMPs-12 03 02 04 Estrategias del Aprendizaje. Didctica Especial de las Ciencias
Sociales.
5. PEMPs-13 03 02 04 Introduccin al Currculo. Pedagoga Crtica
5. PEMPs-14 03 02 04 Evaluacin del Aprendizaje. Estrategias del Aprendizaje.
6. PEMPs-15 03 02 04 Dinmica Grupal e Interacciones Evaluacin del Aprendizaje.
Educativas.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR

CARRERA TCNICA
EDUCACIN ESPECIAL
PROYECTO CURRICULAR

DESCRIPCION DE LA CARRERA: Justificacin

Segn se establece en la documentacin de la Dcada de las personas

con Discapacidad: 1983-1992 (CONAMED Y UNICEF 1992) la atencin a la
poblacin con discapacidad se inicia en 1945. Treinta y seis aos ms tarde las
Naciones Unidas, proclaman 1981 como Ao Internacional de las Personas con
Discapacidad. Posteriormente las Naciones Unidas proclaman la Dcada de
las Personas con Discapacidad, dichas iniciativas se basan en cuatro
conceptos fundamentales: prevencin, rehabilitacin, integracin de las
personas con discapacidad a la vida social y equidad de oportunidades.

En este contexto, el desarrollo de acciones en beneficio de la poblacin con

discapacidad toma como punto de partida el Informe de Rehabilitacin
Internacional (Naciones Unidad 1980), el cual plantea directrices para agilizar
las posibilidades de cooperacin de pases entre s y con agencias
internacionales de apoyo, se cuenta dems con Carta de los 80, y el
documento de Accin Mundial para Impedidos, que constituye un plan
internacional al largo plazo.
 168

El espritu principal de los planteamientos anteriores es el de garantizar

igualdad de oportunidades a las personas con discapacidad, mediante la
adopcin de medida necesaria para eliminar practicas discriminatorias,
debiendo asegurarse que esta poblacin goce de pleno ejercicio de los
derechos y libertades garantizadas a todos los ciudadanos.

Como producto de las accione de la dcada de los 80, existe en la

actualidad mayor conciencia, conocimiento y reconocimiento de la existencia
del problema para el desarrollo econmico y social que supone la
discapacidad. Sin embargo a nivel macro se sigue enfrentando el problema de
manera aislada por sectores como educacin, trabajo y salud.

La magnitud de la Discapacidad nos la ha dado la primera Encuesta

Nacional de la Discapacidad (ENDIS) en el ao 2004, en donde dice que el
1.9% de la poblacin menor de 18 aos tenia alguna discapacidad, con mayor
incidencia 2.2% entre nios y adolescentes entre 7 y 17 aos de edad, que en
aquellos menores de 7 aos 1.5%.

Los resultados muestran que el 7.5% de los casos de discapacidades

personas menores de l8 aos son asociados con problemas durante el
embarazo o parto, mientras que el 64% desconoce la causa, simplemente
conocen que es de nacimiento, lo que no descarta que muchas veces se trate
tambin de un problema que pudo ser prevenido con atencin prenatal y
cuidados bsicos durante la maternidad. Por otro lado, un porcentaje
importante el 14.5 % dijo deberse a una enfermedad, el 10% fue resultado de
un accidente alrededor del 3% fue victima de un acontecimiento de violencia
comn o intrafamiliar.

Algo valioso de la encuesta es en anlisis en cuanto a la atencin y apoyo

tcnico obtenido el 53.1% menciona haber recibido atencin mdica alguna vez
y el 46.9% menciona que no. Del apoyo tcnico se dice que un 7.64% recibi
algn tipo de apoyo y un 92.4% no.

Existe una tendencia a percibir la Educacin Especial tanto en las

instituciones como en la sociedad en general, ms como una forma de vida
 169

para la persona con discapacidad que como una etapa, con lmites de tiempo
definidos, para su realizacin plena como persona. Esto se piensa que sucede
por que no se ha logrado establecer un puente de unin entre lo que hace la
persona con discapacidad dentro de las instituciones y el lugar que esta
persona ocupa dentro de su grupo social.( Tomado del Resumen de Informe de
Investigacin Calidad de Servicios Educativos para Nios y Jvenes
Discapacitados en Guatemala).

Desde el punto de vista terico las instituciones son instancias que

propician procesos coordinados, continuos, que maximizan las capacidades
fsicas, psquicas, educativas, sociales, ocupacionales y econmicas en las
personas con discapacidad con el fin de logra su integracin.

En Guatemala, aunque se encuentran en desarrollo modelos participativos

alternativos, sigue siendo dominante el modelo asistencialita vertical, a pesar
de las significativas limitaciones que supone. (Entre el Olvido y la Esperanza la
Niez de Guatemala PRODEN).

Tradicionalmente el marco conceptual lo que han utilizado las entidades

estatales o privadas como base para la planificacin de servicios para personas
con discapacidad se deriva directa o indirectamente de la experiencia adquirida
previamente en los campos de la mediana asistencia y la educacin formal.

En este sentido existe un desfase, ya que mientras algunas instituciones

promueven el anlisis y la innovacin, y se ensayan modelos de atencin en
reas y proyectos piloto, la prctica generalizada sigue apoyndose en el
paradigma tradicional, como consecuencia de este enfoque, al institucionalizar
a las personas afectadas se les segrega y se les limita, se dificulta su
integracin social , su participacin en los procesos cotidianos, se concibe a la
discapacidad como divorciada del entorno, por su alto costo, una atencin
deshumanizante, su baja cobertura y su concentracin urbana.

A pesar de que se puede apreciar en la realidad un incremento en el

nmero de servicios a nivel gubernamental y privado los indicadores de
cobertura continan siendo bajos y la distribucin geogrfica inadecuada.
 170

Las acciones en materia de prevencin de la Discapacidad han respondido

solo a polticas y acciones del Ministerio de Salud, y en donde hay ausencia
total del sector educativo y de los Profesionales Tcnicos en Educacin
Especial. (Investigacin Tercer Grado. Profesorado en Educacin Especial.
USAC 2006.)
Han existido intentos por consolidad servicios basados en organizaciones
comunitarias, lo que dignifica a los usuarios, aumenta la cobertura, y propicia
la inclusin.

Dentro de este tema de la desvinculizacin de los servicios de la falta del

establecimiento de la coordinacin intersectorial, tambin esta fragmentado la
formacin de los recursos humanos con una orientacin fundamentalmente
clnica, academicista, unidisciplinaria y un sectorial en donde las personas
formadas no responden a los requerimientos y demandas que en la actualidad
exigen las personas con discapacidad. Las Universidades y entidades que
forman el recurso humano, tambin han encontrado limitaciones humanas
propias del estudiante como la remuneracin inadecuada de este trabajo as
como el nmero de horas trabajo que implica su formacin y que en cierta
forma le impide realizar un trabajo con el cual pueda sostener sus estudios.

La Discapacidad en nuestro pas an no es tomada en el orden poltico-

econmico requerido en sus polticas sociales, si bien es cierto que el Consejo
Nacional de la Discapacidad rgano del gobierno, esta realizando en la
actualidad sus mayores esfuerzos, an hace falta que las iniciativas no sean
solo procesos aislados de cada gobierno, sino polticas sociales de estado,
que se conviertan en movimientos consistentes y acciones sistemticas
apropiadas.

Para finalizar, cabe mencionar que debemos de replantear las visiones

inconclusas que tenemos de las personas con discapacidad, pareciera ser que
solamente les vemos cuando son nios y que olvidamos que con los adelantos
de las diferentes ciencias cada vez existir mayor supervivencia de las
personas con discapacidad que necesitara utilizar servicios a diferentes edades
 171

y no solo plantear recursos sociales, educativos y mdicos para edades

tempranas.

Las bases y el concepto que han dado forma a la educacin especial

contempornea han evolucionado y cambiado de forma significativa en las dos
ultimas dcadas de tal manera que la progresiva inclusin que ha caracterizado
su historia se describir hoy en trminos de unin de la educacin ordinaria y
especial. La educacin especial de hoy se define y explica de mltiples formas.
Y eso para un campo en el que se ha generado tanto debate se convierte en un
gran problema (Smith. 2001).

Una de las definiciones mas simples es la que proporciona el Departamento

de Educacin de los estados Unidos (1999: 12425) que la entiende como:

Enseanza diseada especficamente.para satisfacer las

necesidades nicas de los alumnos con necesidades educativas
especiales e incluye la enseanza en el aula, a domicilio, as como en
hospitales y otras instituciones.

Las palabras clave en la definicin son especficamente y nicas. .Ambas

hacen alusin al concepto de individualizacin de lo que se deduce que la
esencia de la educacin especial es la enseanza adaptada y ajustada a las
necesidades individuales. No obstante, la definicin no hace referencia a la
naturaleza de este tipo de enseanza. En un intento de aclarar ms su esencia,
aportar alguna luz al respecto.

La primera Educacin Especial da a entender que se trata de una

educacin especial porque esta disciplina hace uso de mtodos que son nicos
y exclusivos .Desde esta perspectiva, la educacin especial se podra definir
como la educacin que reciben los alumnos excepcionales o con necesidades
educativas especiales (Hallahan y Kauffmann, 2000).Es decir aquella
educacin dirigida a cualquier nio, joven o persona necesitada de especial
ayuda. Seria una educacin especficamente diseada para responder a las
necesidades nicas y especificas en edad escolar y postescolar, y se
concretara en los apoyos y adaptaciones que algunos nios, jvenes y adultos
 172

precisan para desarrollarse ptimamente. A esta educacin se le tildara de

especial, no por tratarse de un tipo de educacin diferente, sino por la
utilizacin que hace de determinados materiales y tnicas especificas que no
emplea la educacin formal u ordinaria,

La segunda expresin pone nfasis en la educacin. Desde esta

perspectiva, lo que hace esta disciplina es adaptar los mtodos existentes de la
educacin ordinaria, ms que desarrollar mtodos propios. Este es el
significado que le atribuyen Taylor y Sternberg (1989) para quienes la
educacin especial consiste en ofrecer una enseanza individualizada para
hacer frente a las necesidades educativas de los alumnos excepcionales.

Esta enseanza implica el uso del ambiente de los procedimientos de

enseanza, del contenido del currculo, y el uso de materiales y equipos
psicopedaggicos. En ambos casos los elementos esenciales son educacin y
el empleo de determinadas tcnicas ya procedimientos para alcanzar los
resultados deseables. (Pedagoga diferencial Diversidad y Equidad. Carmen
Jimnez Fernndez. 2005).

El principio de igualdad de oportunidades ha de materializarse en la prctica

a travs de la inclusin trmino que se refiere a una filosofa de la educacin
que trata de promover la educacin de todos en los centros y aulas ordinarias,
entendindose que inclusin supera y va ms all del trmino normalizacin.

Inclusin se refiere a la oportunidad que se ofrece a las personas de

diferentes estatus a participar plenamente en todas las actividades educativas,
de empleo, consumo, recreativas, comunitarias y domesticas que tipifican a la
sociedad y el da a da, es definida por la oportunidad de participar, lo que
exige establecimiento de procedimientos que aseguren la presencia de la
persona afectada en los procesos de toma de decisiones en todas aquellas
cuestiones que le afecten directamente.

El problema de la educacin especial es que no se ha distribuido bien ni por

igual. Determinados grupos de alumnos, demasiado a menudo, ha recibido
servicios inapropiados, una enseanza y un currculo con baja calidad y han
 173

sido victimas de un aislamiento innecesario de sus compaeros. Por ello, sus

prcticas han resultado muchas veces en una desproporcin o excesiva
representacin de algunos grupos en las aulas y programas de apoyo.

La educacin especial se podra decir que consigui un desarrollo

espectacular en el ltimo tercio de siglo, desde que la legislacin ampar los
derechos de las personas con discapacidad. Pero fracas rotundamente en
satisfacer las necesidades ms elementales en muchos casos. De ah que una
de las conclusiones que cabe extraer es que la educacin especial ha de
llevarse a cabo de forma diferente a como se ha hecho hasta ahora, y ha de
ampliar sus puntos de mira incorporando teoras alternativas en la explicacin y
comprensin de la diferencia.

Un nuevo planteamiento tendr posiblemente sus races en los conceptos

de democracia y ciudadana, para Oliver y Barnes (1998), una sociedad ms
justa es: Un mundo en el que todos los seres humanos,
independientemente de su capacidad, edad, gnero, clase social, o
estatus tnico conviven como miembros de pleno derecho en la
comunidad, con la conviccin de que sus necesidades sern satisfechas
y de que sus puntos de vista sern tenidos en cuenta y reconocidos,
respetados y valorados. Se trata de un mundo muy diferente del que
tenemos ahora y que entre todos tendremos que construir (Pg. 102).

Sabemos que las palabras o trminos llevan asociados ideas y conceptos, y

que esta correspondencia no es azarosa sino que representan valores
culturalmente aceptados del objeto o ser nombrado. Estos valores se
transmiten en el tiempo utilizando las palabras como vehculo. Con el tiempo, si
queremos cambiar ideas o valores no tendremos ms remedio que cambiar las
palabras que los soportan y le dan vida.

Marco Epistemolgico.

La base epistemolgica de la educacin especial es multiparadigmtica y

multidisciplinar.- Se integran los conocimientos provenientes de los paradigmas
objetivos y positivistas (predecir); de los paradigmas subjetivos interpretativos
 174

(comprender); y de los paradigmas constructivistas crticos en su versin

neomarxista (emancipar) o postmodernista (deconstruir). Adems, la base
mdico-psicolgica de la educacin especial se ampla a otras ciencias como la
sociologa, para abordar de forma integral a la persona que es el centro de
atencin.

Para dar respuesta a esta base eclctica de abordaje, es indispensable

modificar la forma en que se ha estado instruyendo a los profesionales en
discapacidad, en nuestro pas.

Por ello, abordar el tema de la formacin del profesorado de educacin

especial y licenciados en diversidad es una cuestin eminentemente difcil,
debido, tanto a la diversidad de opciones adoptadas en los diferentes pases
como a los grandes cambios producidos a partir de los aos 70 en cuanto a la
concepcin de la discapacidad, rompen el modelo clnico de atencin. Lo que
plantea la necesidad de renovar los planes de formacin.

Antiguamente se trabajaba con el modelo formativo llamado categrico,

cuyo objetivo es preparar al profesor para satisfacer las necesidades
instructivas de los alumnos con un determinado dficit. Se basa en el supuesto
de que existen caractersticas homogneas en los alumnos de una misma
categora deficitaria y es un modelo que fomenta la especializacin del
profesorado en educacin especial como una modalidad de enseanza
adaptada a las necesidades educativas para cada tipo de dficit.

La formacin del profesorado y de los profesionales implicados en la

discapacidad y la diversidad estn encaminadas al desarrollo de las funciones
educativas, familiares, sociales y laborales.

Por ello en este Siglo XXI, es necesario cambiar el paradigma mdico

biolgico por uno que admita que los cambios han sido sustanciales desde los
70. Se plantea entonces el modelo no categrico tambin denominado cross-
categrico, multicategrico o polivalente. Su objetivo es entrenar a profesores
y licenciados en habilidades, destrezas y competencias especficas
 175

indispensables para la consecucin del mejoramiento de la calidad de vida de

las personas con discapacidad y de la diversidad humana.

PERFIL DE INGRESO

El estudiante deber tener:

1. Ttulo de nivel medio
2. Aprobar el examen de admisin de la Carrera:
- Adecuados hbitos de lectura
- Adecuados hbitos de estudio
- Habilidades y destrezas manuales artsticas
3. Sensibilidad social
4. Actitud de servicio y vocacin
5. Niveles altos de tolerancia a la frustracin
6. Valores humanos

PERFIL DE EGRESO

Se espera que los profesores en Educacin Especial y los Licenciados en

Diversidad puedan:

1. Elaborar estrategias para facilitar el tema de la inclusin en la discapacidad

y la diversidad humana.
Esto requiere:
- Participar en la planificacin de actividades.
- Participar en programas de formacin permanente.
- Establecer relaciones de colaboracin con otros profesionales.
- Sensibilizar el contexto social sobre el tema.

2. Evaluar las necesidades y los objetivos contextuales.-

Esto requiere:
- Investigar las necesidades de la poblacin con discapacidad y
diversidad.
- Evaluar el nivel de funcionamiento.
- Determinar, para la poblacin con discapacidad y diversidad humana,
objetivos realistas, apropiados y evaluables.
 176

- Involucrar a la sociedad guatemalteca en la consecucin de los

objetivos.
- Propiciar la participacin de la familia dentro de los procesos de
evaluacin de necesidades y la realizacin de objetivos contextuales.

3. Elaborar estrategias de planificacin.

Esto requiere:
- Disear procesos de enseanza contextualizados que den respuesta a
las diferencias individuales, culturales y sociales.
- Disear estrategias alternativas de enseanza modificando los medios
necesarios para alcanzar los objetivos planteados.
- Disear el uso de recursos humanos y materiales adecuados al
contexto.
- Participar en la planificacin de estrategias apropiadas en la estructura
del ambiente fsico tomando en cuenta el tema de la accesibilidad
universal.

4. Implementar estrategias de enseanza y utilizacin de recursos.-

Esto requiere:
- Seleccionar y utilizar mtodos de enseanza adecuados al contexto
guatemalteco y sus necesidades como pas en vas de desarrollo.
- Seleccionar y utilizar mtodos de enseanza contextualizados
tomando en cuenta la cultura de los grupos..
- Adquirir, adaptar y confeccionar materiales para conseguir los
objetivos de aprendizaje.
- Propiciar la participacin social en los temas de discapacidad y
diversidad humana.

5. Investigar, implementa, ejecutar y evaluar estrategias de prevencin en el

tema de discapacidad y diversidad.
Esto requiere:
- Capacidad de investigar las causas y fenmenos que intervienen en el
tema de discapacidad y diversidad.
- Implementar y ejecutar programas de prevencin funcionales segn
nuestro contexto.
 177

- Evaluacin peridica de las estrategias de prevencin que produzcan

resultados en la investigacin que de lugar a la creacin de nuevas
estrategias para su aplicacin funcional.

7. Desarrollar principios slidos de la tica profesional.

Esto requiere:
- La prctica contina de los valores ticos en el ejercicio de su
profesin.
- Poseer una apertura de criterio para adaptarse a los diferentes mbitos
del ejercicio de la profesin.

VISION:
Ser un instrumento de alta preparacin y capacidad profesional en el tema de
diversidad humana y un rgano facilitador del desarrollo social con una
perspectiva amplia de las necesidades de prevencin, atencin y rehabilitacin
de las personas con diversidad funcional incidiendo en el mejoramiento de su
calidad de vida, la de sus familias y la sociedad guatemalteca.

MISIN:
Formar profesionales de alto nivel, con slidos valores humanos y sensibilidad
social que evalen, investiguen e implementen estrategias de prevencin,
atencin y rehabilitacin eficaces y eficientes adaptadas al contexto social de la
diversidad funcional.

PENSUM DE ESTUDIOS

Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS

Horas Horas REA PSICOLOGA
Teora Prctica Crdito
s
1. OP-01 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa I. ----------------
1. OP-02 03 02 04 Mtodos en Psicologa I ----------------
2. OP-03 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa II. Historia Crtica de la Psicologa I.
2. OP-04 03 02 04 Mtodos en Psicologa II Mtodos en Psicologa I
3. OP-05 03 02 04 Teoras del Desarrollo Infantil y Historia Crtica de la Psicologa II
del Adolescente
3. OP-06 03 02 04 Teoras del Aprendizaje Historia Crtica de la Psicologa II
4. OP-09 03 02 04 Introduccin a la Ps. Educativa ----------------
5. OP-12 03 02 04 Psicopedagoga Teoras del Aprendizaje
Introduccin a la Psicologa Educativa
6. OP-13 03 02 04 Psicologa de la Diversidad Introduccin a la Psicologa Social
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
 178

Horas Horas REA NEUROCIENCIAS

Teora Prctica Crdito
s
1. ON-38 03 02 04 Filogenia y Ontogenia de la ----------------
actividad Nerviosa Superior.
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA NEUROCIENCIAS
Teora Prctica Crdito
s
2. ON-39 03 02 04 Neurofisiologa Filogenia y Ontogenia de la actividad
Nerviosa Superior.
5. ON-40 03 02 04 Neuropsicologa Neurofisiologa
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA SOCIAL HUMANISTICA
Teora Prctica Crdito
s
2. OSH-43 03 02 04 Filosofa de la Persona Filosofa Antropolgica
5. OSH-46 03 02 04 Psicotica Sociologa General
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA PSICOPEDAGOGA
Teora Prctica Crdito
ESPECIAL
s
1. EEPE-01 03 02 4 Historia de la Educacin
Especial.
4. EEPE-02 03 02 4 Psicopedagoga Especial.
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas
Teora Prctica Crdito
REA DIVERSIDAD Y
s
ABORDAMIENTO EN
DISCAPACIDAD
1. EEDAD-03 03 02 4 Discapacidad intelectual,
excepcionalidad e intervencin
en necesidades educativas
cognitiva.
2. EEDAD-04 03 02 4 Intervencin en bajo rendimiento
y dificultades de aprendizaje.
3. EEDAD-05 03 02 4 Trastornos y estrategias
sensoriales.
4. EEDAD-06 03 02 4 Estrategias en los problemas de
conducta y perturbaciones
emocionales.
5. EEDAD-07 03 02 4 Trastorno y estrategias
generalizados del desarrollo.
6. EEDAD-08 03 02 4 Discapacidades mltiples
motoricas y estrategias.

Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS

Horas Horas REA INTEGRATIVA
 179

Teora Prctica Crdito

s
1. EEI-09 03 02 4 Prctica I
2. EEI-10 03 02 4 Prctica II
3. EEI-11 03 02 4 Prctica III
4. EEI12 03 02 4 Prctica IV
5. EEI-13 03 02 4 Prctica V
6. EEI-14 03 02 4 Propedutico de Graduacin

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR
 180

CARRERA TECNICA
ORIENTACIN VOCACIONAL Y LABORAL
PROYECTO CURRICULAR

DESCRIPCION DE LA CARRERA:

La carrera de orientacin profesional, es una especializacin del amplio

campo de la Psicologa Pedaggica y as es como comienza a perfilarse la
figura del orientador profesional, como especialista en este campo.

Es un servicio especializado cuyo inters fundamental es el individuo,

ayudndole a conocerse a si mismo, estimulndolo al mximo a desarrollar su
propia iniciativa a travs de una adaptacin en que manifieste sus virtudes y
sus valores y la confianza y que pueda poner en prctica los conocimientos
adquiridos, logrando una mejor adaptacin integral.

Por lo tanto abarca los aspectos de: conocimiento general del individuo,
informacin ocupacional y educativa, orientacin cientfica, preparacin
ocupacional, colocacin del individuo y seguimiento.

En general el profesional de esta rea, orienta la formacin integral de la

personalidad del educando, desde sus primeros aos hasta que se ubica en
una profesin u oficio, llevndolo al conocimiento de si mismo, de sus
destrezas y dificultades, ofrecindole elementos para un mejor ajuste al medio
escolar, social, econmico, familiar y emocional.

Se concluye afirmando que la naturaleza de la orientacin profesional ser:

evolutiva, preventiva y contina.

OBJETIVO GENERAL:
Contribuir a la formacin integral del educando, a travs de una orientacin
evolutiva, preventiva y continua. Que le permita la adecuada adaptacin a su
medio escolar, social, familiar, desde su primer encuentro con la escuela, hasta
alcanzar la profesionalizacin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 181

Capacitar al individuo para que pueda ocupar un sitio en la vida, de acuerdo

con sus aptitudes y vocacin personal y en funcin de los propios intereses
y de la comunidad.

Contribuir a la formacin de la personalidad del individuo, desde que inicia

su vida escolar hasta su profesionalizacin.

Orientar el desarrollo individual de todos los alumnos y no solamente los

que no logran una adecuada adaptacin a su medio ambiente.

Fomentar la disciplina y hbitos de estudio, que contribuyan al mejor

desempeo y potencializacin de sus capacidades.

Colaborar con la comunidad educativa, proporcionando orientacin asertiva

y preventiva en el contexto educativo.

Crear programas de capacitacin para toda la comunidad educativa y que

promuevan el crecimiento personal y la formacin de valores.

Promover y estimular al profesional de la orientacin, para crecer hacia un

estilo de vida en el que evidencie su liderazgo como tal, en el ambiente
educativo.

Implementar talleres de temas de actualizacin que contribuyan a la

formacin integral, del individuo.

Aprender el manejo de tcnicas de seleccin de personal e induccin de

programas para estudiantes y maestros que inician en un nuevo ambiente
escolar y de trabajo.

PENSUM DE ESTUDIOS

Semestr Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS

 182

e
Horas Horas REA PSICOLOGA
Teora Prctica Crdito
s
1. OP-01 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa I. ----------------
2. OP-03 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa Historia Crtica de la Psicologa I.
II.
3. OP-05 03 02 04 Teoras del Desarrollo Infantil y Historia Crtica de la Psicologa II
del Adolescente
4. OP-08 03 02 04 Introduccin a la Ps. Clnica
4. OP-09 03 02 04 Introduccin a la Ps. Educativa
5. OP-13 03 02 04 Psicologa de la Diversidad Introduccin a la Psicologa Social
6. OP-15 03 02 04 Psicologa de la Salud ----------------
Semestr Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
e
Horas Horas REA SOCIAL HUMANISTICA
Teora Prctica Crdito
s
1. OSH-42 03 02 04 Filosofa Antropolgica ----------------
2. OSH-43 03 02 04 Filosofa de la Persona Filosofa Antropolgica
3. OSH-44 03 02 04 Antropologa Cultural Filosofa de la Persona
5. OSH-46 03 02 04 Psicotica Sociologa General
6. OSH-47 03 02 04 Fundamentos de Administracin Psicotica
Semestr Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
e
Horas Horas REA INTEGRATIVA
Teora Prctica Crdito
s
1. OI-22 03 02 04 Mdulo I (investigacin)
2. OVLAI-01 03 02 04 Prctica Escolar
4. OVLAI-02 03 02 04 Prctica
5. OVLAI-03 03 02 04 Propedutica
6. OVLAI-04 03 02 04 Prctica.
Semestr Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
e
Horas Horas REA ORIENTACIN
Teora Prctica Crdito
ESCOLAR
s
1. OVLOE-05 03 02 04 Bases Psicopedaggicas de la
Orientacin Escolar.
1. OVLOE-06 03 02 04 Orientacin Escolar I.

Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS

Horas Horas REA ORIENTACIN
Teora Prctica Crdito
ESCOLAR
s
2. OVLOE-07 03 02 04 Orientacin Escolar II.
2. OVLOE-08 03 02 04 Desarrollo del Nio.
3. OVLOE-09 03 02 04 Orientacin Vocacional I.
3. OVLOE-10 03 02 04 Consejera Vocacional I.
3. OVLOE-11 03 02 04 Tcnica de Evaluacin en la
Orientacin Vocacional I.
 183

4. OVLOE-12 03 02 04 Tcnica de Evaluacin en la

Orientacin Vocacional II.
4. OVLOE-13 03 02 04 Orientacin Vocacional II.
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA RECURSOS HUMANOS
Teora Prctica Crdito
s
5. OVLRH-14 03 02 04 Administracin de Recursos
Humanos.
5. OVLRH-15 03 02 04 Desarrollo Humano y
Organizacional.
6. ES-60 03 02 04 Psicologa Social de la
Comunicacin.
6. EI-69 03 02 04 Legislacin Laboral.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR

CARRERA TECNICA
TERAPIA DE LENGUAJE
PROYECTO CURRICULAR

INTRODUCCION
 184

El proceso de evaluacin de nuestro pas, en sus dimensiones cultural,

poltica y econmica, as como la comprensin ms actual acera de la
comunicacin humana y sus discapacidades, obligan a realizar un
replanteamiento de los paradigmas que fundamentan la carrera, tomando como
punto de partida las necesidades lingstico-comunicativas que la poblacin
presenta, con el fin de ofrecer soluciones ante la problemtica actual originada
por la insuficiente calidad y cantidad de estmulos lingsticos, as como por el
incremento de factores anatmicos, neurlgicos y psicolgicos en la poblacin.

La creacin de la carrera de Terapia de Lenguaje dentro de la Universidad

de San Carlos de Guatemala, tuvo sus inicios en la dcada de los 70`, surgi
como una opcin profesional a nivel tcnico, as como respuesta ante la
incidencia de personas que presentaban dificultades para comunicarse. En sus
inicios se desarrollo una visin clnico asistencialista tradicional, en donde el
terapista era el responsable directo de solucionar el problema del lenguaje que
la persona presentaba. Actualmente, se propone una visin transdisciplinaria,
en la cual, el propio individuo, acompaado de su familia, asume un rol ms
participativo, que los sita como protagonistas de su propio proceso de
habilitacin, asesorados por los profesionales que consideran sus necesidades
individuales sociales.

La carrera de Terapia de Lenguaje pertenece al departamento de carreras

tcnicas de la Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, est estructurada para que su contenido, sea impartido
durante tres aos, distribuidos en seis semestres.
Dentro del diseo curricular base, la carrera de Terapia del Lenguaje est
ubicada en el nivel general de las Ciencias Psicolgicas, el cual tiene por
objetivo proporcionar al estudiante una formacin integral, desde el punto de
vista de las disciplinas bsicas que fundamentan la prctica de la Psicologa.

El currculo incluye un conjunto de asignaturas terico-prcticas

relacionadas principalmente con la lingstica, la psicologa y neuroanatoma,
as como una prctica supervisada externa que se realiza durante los tres aos
de estudio, mediante convenios interinstitucionales. Al finalizar los seis
semestres acadmicos y elegir el mecanismo de graduacin que ms se ajuste
 185

a su estilo de aprendizaje, elaboracin de tesis, ejercicios tcnico supervisado

o examen privado, el estudiante puede obtener el ttulo de terapista del
lenguaje, en el grado de tcnico universitario. Es importante resaltar, que el
pensum de estudios de la carrera tcnica, es vlido para continuar con el
cuarto ao de la Licenciatura en Psicologa.

El egresado de la carrera de Terapia del Lenguaje, es un profesional

competente para prevenir, diagnosticar y tratar los problemas de la
comunicacin humana. Capaz de planificar, coordinar y/o asesorar programas
de prevencin, estimulacin temprana y rehabilitacin del problema del
lenguaje dirigido a la comunidad, as como, de producir tecnologa relacionada
con la comunicacin humana.

El campo de accin de la carrera es amplio, el terapista del lenguaje puede

ubicarse laboralmente dentro de un contexto de salud, educativo, y comunitario
e industrial, con poblacin infantil, adolescente, adulta y adulta mayor; ya que le
compete el estudio y manejo de los procesos normales y patolgicos de la
comunicacin humana, entendindose sta, como la base de todos los
procesos sociales, educativos y afectivos que le permiten al ser humano
integrarse a la sociedad y desarrollarse con plenitud.

JUSTIFICACIN
Guatemala, un pas con diversidad cultural, tnica y del lenguaje, en donde
la pobreza y pobreza extrema la padece la mayora de su poblacin, lo cual
hace que la dificultades de desarrollo y crecimiento se agudicen y haya poca
accesibilidad a los servicios de salud. El analfabetismo prevalece, tanto en el
rea urbana como en la rural, lo que hace que a la poblacin se le dificulte
acceder a fuentes de trabajo, existen altos ndices de paternidad y maternidad
irresponsables. Adems de ser un pas vulnerable; pues se ve amenazado
por desastres naturales, delincuencia y violencia intrafamiliar. Siendo la
poblacin ms vulnerable, los nios, nias, preadolescentes, adultos mayores,
mujeres y la poblacin del rea rural.

Los factores socioeconmicos del pas determinan el desarrollo de la

poblacin donde cada vez se observa dificultades de comunicacin, lenguaje,
 186

habla, voz y audicin, los cuales dificultan el desempeo tanto laboral como
escolar, las relaciones interpersonales y sobre todo su inclusin en la
sociedad.

Por lo que la Universidad de San Carlos, a travs de la Escuela de Ciencias

Psicologa con su carrera a nivel tcnico de Terapia del Lenguaje tiene como
objetivo formar profesionales conscientes y calificados encargados del estudio,
prevencin, evaluacin, diagnstico, tratamiento e investigacin de los
trastornos de comunicacin, lenguaje, habla, voz y audicin en nios,
adolescentes y adultos, con base a la interpretacin cientfica de la realidad
psicosocial y cultural de Guatemala.

Teniendo como plataforma las tendencias educativas mundiales, el impacto

de los medios tecnolgicos, la situacin econmica cambiante es primordial
que las diferentes Universidades y en especial la Universidad de San Carlos de
Guatemala formen profesionales que puedan enfrentar los diferentes cambios
socioeconmicos y puedan brindar servicios que cubran las necesidades de la
poblacin.

FUNDAMENTACION

1. Marco Epistemolgico

Al intentar llegar a las races que originaron la Terapia del Lenguaje en

Guatemala, es necesario dirigir nuestros ojos haca Estados Unidos, donde la
profesin se oriento desde los primeros aos del siglo XX a las escuelas
pblicas, como parte de una conciencia en la responsabilidad por atender las
brechas generadas por la heterogeneidad discursiva de los estudiantes y las
alteraciones comunicativas ms que todo presentes en el habla oral. Tambin
la Audiologa se inicio desde el campo educativo, proporcionando atencin
especializada a las personas con alteraciones auditivas.

Hasta antes de la Segunda Guerra Mundial la profesin estuvo circunscrita

bsicamente en aquel pas al sector educativo. Solo a partir de aquel momento
se gener una mayor participacin en la salud al designar Terapeutas del
 187

Lenguaje a los departamentos de Rehabilitacin de los Hospitales Militares

para atender adultos con desrdenes en el lenguaje como consecuencia de
lesiones cerebrales. Por su parte, en Europa se vincul prcticamente desde
su nacimiento al sector salud.

En los 20 aos surgen las primeras acciones por desarrollar una disciplina
profesional que se encargara de prestar servicios especializados a las
personas con desrdenes en la comunicacin, siendo quizs una de las ms
significativas la del Psiclogo Carl Emil Seashore en la Universidad de Iowa,
quien con la cooperacin de diferentes departamentos de sta, prepar a Lee
Edward Travis, posiblemente el primer individuo en el planeta que se puede
catalogar como Profesional en Terapia del Lenguaje y que en 1972 es
nombrado como el primer director de la Clnica de terapia del Lenguaje en tal
Universidad.

La creacin de de la carrera de Terapia del Lenguaje dentro de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, tuvo sus inicios en la dcada de los
70, surgi como una opcin profesional a nivel tcnico, as como respuesta
ante la incidencia de personas que presentaban dificultades para comunicarse.
En sus inicios se desarrollo como una visin clnico asistencialista tradicional,
en donde el terapista era el responsable directo de solucionar el problema del
lenguaje que la persona presentaba. Actualmente, se propone una visin
transdisciplinaria, en la cual, el propio individuo, acompaado de su familia,
asume un rol ms participativo, que los sita como protagonistas de su propio
proceso de rehabilitacin, asesorados por profesionales que consideran sus
necesidades individuales y sociales.
La carrera de Terapia del Lenguaje pertenece al departamento de Carreras
Tcnicas de la Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, est estructurada para que su contenido, sea impartido
durante tres aos, distribuidos en seis semestres. Dentro del diseo curricular
base, la carrera de Terapia del Lenguaje est ubicada en el nivel general de la
Ciencias Psicolgicas, el cual tiene por objetivo proporcionar al estudiante un
formacin integral, desde el punto de vista de las disciplinas bsicas que
fundamentan la prctica de la Psicologa.
 188

2. Objeto de Estudio

Cada da es ms frecuente encontrarse con nios con numerosas

dificultades lingsticas al comenzar su escolaridad. El mbito escolar es clave
tanto para el desarrollo lingstico y comunicativo del nio, como para la
deteccin y prevencin de patologas de la audicin y del lenguaje. Los nios
son unos de los sujetos de estudio del terapeuta del Lenguaje ya que adems
interviene con jvenes y adultos que presentan dificultades que les impiden
comunicarse eficientemente.

Nios con: desrdenes en el desarrollo del lenguaje, discapacidad cognitiva,

lesiones motoras relacionadas con el habla, prdidas parciales o totales de
audicin (nios sordos), alteraciones en la estructura de los rganos del habla,
dificultades y alteraciones en el aprendizaje escolar, alteraciones
miofuncionales que afecten procesos de alimentacin o habla.

Jvenes y adultos que: presentan dificultades en la fluidez de su habla

(tartamudez), presentan dificultades en procesos de aprendizaje, que han
perdido la posibilidad de comprender o expresarse debido a un trauma
neurolgico fsico, alteraciones o perdidas auditivas, alteraciones a nivel de
laringe que afecten las cualidades y el uso de la voz. Con poblaciones,
comunidades y grupos humanos del sector salud, educacin e industria con
programas de prevencin de desrdenes y promocin de una cultura
comunicativa sana en las reas del lenguaje, habla y voz.

3. Relacin de la disciplina o carrera con otras reas disciplinarias :

cientfica-pedaggica: desarrollo integral

La carrera tcnica de Terapia del Lenguaje se relaciona con otras

disciplinas o carreras para la realizacin del trabajo interdisciplinario, con
mdicos generales especializados, docentes, fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionales, ortodoncistas, psiclogos y psicopedagogos.

La Terapia del Lenguaje es una disciplina profesional del rea de la salud,

ntimamente ligada tambin a la educacin, no es posible concebirla
 189

simplemente como una actividad reeducativa o rehabilitativa puntual cuando la

persona tiene problemas en su habla, audicin o lenguaje. El terapeuta del
lenguaje tiene una amplia fundamentacin en las esferas neurolgica,
psicolgica, lingstica y social del ser humano, lo cual le permite plantear y
ejecutar acciones de prevencin, deteccin, diagnstico e intervencin, con
base en criterios cientficos slidos, propios o producto del desarrollo inter y
transdisciplinario, e instrumentacin especializada, prestando servicios a nios,
adolescentes y adultos. Igualmente se interesa por realizar investigaciones que
contribuyan al fortalecimiento cognoscitivo y tico de su profesin.

PERFIL DEL INGRESO:

Vocacin humanstica
Poseer sensibilidad social
Deseo de Servicio
Liderazgo positivo
Capacidad crtica e investigadora
Poseer buena capacidad para comunicarse oral, gestual y lecto- escrito
Capacidad para trabajar en equipo
Capacidad de analizar, sintetizar y profundizar informacin
Capacidad de elaborar y aplicar conocimiento
Aplicar dedicacin, esfuerzo y empeo en sus preparacin profesional

PERFIL DE EGRESO

Previene las alteraciones de la voz, habla, lenguaje y audicin

Diagnostica, habilita y rehabilita a personas con deficiencia y alteraciones
de la comunicacin humana.
Planificacin, coordina y asesora programa de habilitacin y rehabilitacin
de las alteraciones de la comunicacin humana.
Maneja tecnologa relacionada con lo mismo.
 190

Crea y participa alternativas desde su especialidad, equipos inter y otras

disciplinas orientadas al estudio y tratamiento de los trastornos
comunicativos.
Actitud de cambio e innovacin en tcnicas orientadas a su profesin.
Actitud profesional tico que privilegia al usuario como persona potenciando
sus capacidades comunicativas.

OBJETIVO GENERAL:

Preparar profesionales en el rea de Terapia del Lenguaje con visin sobre la

comunicacin humana, su origen y su relacin socio-cultural con enfoque
Psicopedaggico aplicado en la teraputica de los desrdenes del lenguaje en
el contexto de la realidad guatemalteca.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Comunicacin Humana
Asociar e inferir el lenguaje como instrumento de la comunicacin humana
incluyendo la expresin oral, gestual, alternativa o escrita y la voz, su relacin
con la afectividad y el pensamiento.

Anatoma y fisiologa del lenguaje

Identificar la relacin anatomo-fisiolgica en el desarrollo del lenguaje, la
produccin de la voz y los desrdenes que en ellos se pueden presentar

Desrdenes del lenguaje

Diferenciar y describir los desrdenes del lenguaje y la voz para su intervencin
en la evaluacin y su tratamiento.

Psicopedagoga del profesional de Terapia del lenguaje

 191

Identificar y aplicar estrategias psicopedaggicas y andraggicas en el

tratamiento de los desrdenes del lenguaje individual y estrategias de
animacin sociocultural en grupos.

Socioculturalidad del profesional (Prctica)

Aplicar y relacionar los conocimientos construidos en la teora, en la atencin a
casos asignados de acuerdo al grado y los conocimientos previos para la
intervencin teraputica en los desrdenes del lenguaje.

METAS DE FORMACION

Criterios Cuantitativos:

La carrera est conformada por dieciocho cursos obligatorios, tres en cada

semestre, dos tericos y uno prctico:
Teora de terapia del lenguaje
Teora de neuroanatoma del lenguaje.
Practica supervisada

Cada curso terico tiene un valor total de 100 puntos distribuidos de la

siguiente manera:

Primer Semestre:

FASE PUNTOS ZONA MODALIDAD

I 35 pts. 25 pts. Examen Parcial 10 pts.
II 35 pts. 25 pts. Examen Parcial 10 pts.
ZONA TOTAL 70 pts.
EXAMEN FINAL 30 pts.

El curso prctico esta distribuido de la siguiente manera:

Primer semestre:

FASE PUNTOS ZONA MODALIDAD

I 50 pts. 50 pts. Evaluacin
II 50 pts. 100 pts. Diagnstico
 192

ZONA TOTAL 100 pts.

Segundo semestre:

FASE PUNTOS ZONA

I 50 pts. 50 pts.
II 50 pts. 100 pts.
ZONA TOTAL 100 pts.

INGRESO:
Los estudiantes interesados en estudiar terapia del lenguaje deben
someterse a un examen de admisin para verificar la anatoma y
funcionamiento de los rganos encargados de la produccin del lenguaje

PROMOCIN:
La nota mnima de promocin para aprobar las asignaturas que conforman
el pensum de estudios de la carrera es de 61 puntos en una escala de 0 a 100.

GRADUACIN DE ESTUDIANTES:
Cuando un estudiante ha completado todos los requisitos correspondientes
para el cierre de pensum podr graduarse mediante la aprobacin de:
a. Un examen tcnico profesional o ejercicio profesional supervisado y
b. Un trabajo de graduacin

TIEMPO:
La carrera esta distribuida en seis semestres, cada uno divido en 2 fases.
Semanalmente los estudiantes reciben tres horas de teora de terapia del
lenguaje, 3 horas de neuroanatoma y 8 horas de prctica

PENSUM DE ESTUDIOS

Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS

Horas Horas REA PSICOLOGIA
Teora Prctica Crdito
s
1. OP-01 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa I ----------------
1. OP-02 03 02 04 Mtodos en Psicologa I ----------------
2. OP-03 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa II Historia Crtica de la Psicologa I
2. OP-04 03 02 04 Mtodos en Psicologa II Mtodos en Psicologa I
3. OP-05 03 02 04 Teoras del Desarrollo del Infantil Historia Crtica de la Psicologa II
 193

y del Adolescente
3. OP-06 03 02 04 Teoras del Aprendizaje Historia Crtica de la Psicologa II
4. OP-08 03 02 04 Introduccin a la Ps. Clnica ----------------
4. OP-09 03 02 04 Introduccin a la Ps. Educativa ----------------
4. OP-10 03 02 04 Introduccin a la Ps. Social ----------------
4. OP-11 03 02 04 Introduccin a la Ps. ----------------
Organizacional
5. OP-12 03 02 04 Psicopedagoga Teoras del Aprendizaje
Introduccin a la Psicologa
Educativa
5. OP-13 03 02 04 Psicologa de la Diversidad Introduccin a la Psicologa Social
6. OP-15 03 02 04 Psicologa de la Salud ----------------
6. OP-18 03 02 04 Psicologa de Gnero Teoras de la Personalidad
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA COMUNICACIN
Teora Prctica Crdito
HUMANA Y DESORDENES DEL
s
LENGUAJE
Comunicacin Humana y
1. TLCH-01 03 02 04 Desordenes del Habla. ----------------
Comunicacin Humana y Comunicacin Humana y
2. TLCH-02 03 02 04 Desordenes de la Voz. Desordenes del Habla.
Comunicacin Humana y Comunicacin Humana y
3. TLCH-03 03 02 04 Desordenes del Ritmo. Desordenes de la Voz.
Comunicacin Humana y Comunicacin Humana y
4. TLCH-04 03 02 04 Desordenes del Lenguaje. Desordenes del Ritmo.
Comunicacin Humana y Comunicacin Humana y
5. TLCH-05 03 02 04 Desordenes del Lenguaje Escrito. Desordenes del Lenguaje.

Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS

Horas Horas REA COMUNICACIN
Teora Prctica Crdito
HUMANA Y DESORDENES DEL
s
LENGUAJE
Comunicacin Humana y Comunicacin Humana y
6. TLCH-06 03 02 04 Desordenes de la Audicin. Desordenes del Lenguaje Escrito.
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA NEUROLOGA Y
Teora Prctica Crdito
ANATOMA DEL LENGUAJE Y
s
SUS ALTERACIONES
Filogenia y Ontogenia de la
1. ON-38 03 02 04 Actividad Nerviosa Superior. ----------------
Neurofisiologa Filogenia y Ontogenia de la
2. ON-39 03 02 04 Actividad Nerviosa Superior.
Sistema Nervioso Central y Filogenia y Ontogenia de la
3. TLNA-07 03 02 04 Anatoma del Habla, Voz y Actividad Nerviosa Superior.
Diccin.
Sistema Nervioso Perifrico y Sistema Nervioso Central y
TLNA-08
 194

4. 03 02 04 Desarrollado y Gentica del Anatoma del Habla, Voz y

Lenguaje. Diccin.
Neuropsicologa Neurofisiologa
5. ON-40 03 02 04
Anatoma y Fisiologa del Odo y Sistema Nervioso Perifrico y
6. TLNA-09 03 02 04 sus alteraciones. Desarrollado y Gentica del
Lenguaje.
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA INTEGRATIVA
Teora Prctica Crdito
(Psicopedagoga y
s
Socioculturalidad del Terapista
del Lenguaje)
Introduccin a la Prctica
1. TLAI-10 03 02 04 Supervisada y Atencin Primaria. ----------------
Intervencin Teraputica de los Introduccin a la Prctica
2. TLAI-11 03 02 04 Desordenes del Habla. Supervisada y Atencin Primaria.
Intervencin Teraputica de los Intervencin Teraputica de los
3. TLAI-12 03 02 04 Desordenes de la Voz y el Ritmo. Desordenes del Habla.

Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS

Horas Horas REA INTEGRATIVA
Teora Prctica Crdito
(Psicopedagoga y
s
Socioculturalidad del Terapista
del Lenguaje)
Intervencin Teraputica de los Intervencin Teraputica de los
4. TLAI-13 03 02 04 Desordenes del Lenguaje. Desordenes de la Voz y el Ritmo.
Intervencin Teraputica de los Intervencin Teraputica de los
5. TLAI-14 03 02 04 Desordenes del Lenguaje Escrito Desordenes del Lenguaje.
y Adquiridos.
Intervencin Teraputica de los Intervencin Teraputica de los
6. TLAI-15 03 02 04 Desordenes de la Audicin. Desordenes del Lenguaje Escrito y
Adquiridos.
 195

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR

CARRERA TECNICA
TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA
PROYECTO CURRICULAR

DESCRIPCIN DE LA CARRERA:

La carrera de Terapia Ocupacional y Recreativa, corresponde al arte y a la

ciencia de dirigir la participacin del hombre en tareas seleccionadas para
restaurar, fortalecer y mejorar el desempeo, facilitar el aprendizaje de aquellas
destrezas y funciones esenciales para la adaptacin y productividad, disminuir
o corregir patologas, promover y mantener la salud. Interesa
fundamentalmente la capacidad a lo largo de la vida para desempear, con
satisfaccin para si mismo y para otras personas aquellas tareas y roles
esenciales para la vida productiva, el dominio de s mismo y el ambiente.
 196

Se ubica en el nivel tcnico de la formacin del estudiante, proporcionando

la formacin integral del Terapeuta Ocupacional y Recreativa, a fin de
desempearse profesionalmente en la carrera.

La carrera se orienta en la construccin de sus conocimientos en forma

terico-prctica. Abordando directamente cinco reas de conocimiento. Siendo
estas Terapia Ocupacional y Recreativa y sus reas de aplicacin: Anatoma y
fisiologa, intervencin de la terapia ocupacional en el transcurso de la vida,
intervencin de la terapia ocupacional y recreativa en la psicologa y
psicopatologa. Con su respectiva rea de aplicacin prctica.

El propsito de la carrera consiste en brindar al estudiante conocimientos

conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le permitan desempearse
como terapista ocupacional y recreativo, en cualquier campo de la actividad de
la vida humana y ocupacional.

OBJETIVO GENERAL:

Intervenir en la promocin, prevencin, rehabilitacin de la salud a lo largo

de la vida del ser humano, seleccionando tareas para restaurar, fortalecer y
mejorar el desempeo de las personas, facilitando el aprendizaje de destrezas,
habilidades y funciones sensoriomotoras, cognoscitivas y socioemocionales,
que le permitan a la persona la conservacin o readquisicin de roles socio-
ocupaciones y una mayor adaptabilidad individual y social para la productividad
individual o adaptada al medio ambiente para participar como un miembro
activo de la sociedad.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Manejar apropiadamente los trminos y conceptos de la Terapia

Ocupacional y Recreativa y sus reas de accin para su aplicacin en los
procesos del desarrollo del ser humano.
Identificar en el ser humano, estructuras anatmicas y su funcionamiento.
 197

Aplicar los conocimientos de la Terapia Ocupacional y Recreativa en las

diferentes afecciones, seas, musculares, articulares, neurolgicas y
sensoriales en el transcurso de la vida.
Desarrollar los conocimientos de la Terapia Ocupacional y Recreativa y la
teora de la psicopatologa en los temas: Clasificaciones de trastornos de la
personalidad, neurticos, afectivos, esquizofrnicos, orgnicos y trastornos
generalizados de la conducta del adulto.
Diferencias las modalidades de intervencin en los diferentes campos de
aplicacin de la Terapia Ocupacional y Recreativa.

PENSUM DE ESTUDIOS

Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS

Horas Horas REA PSICOLOGA
Teora Prctica Crdito
s
1. OP-01 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa I ----------------
2. OP-03 03 02 04 Historia Crtica de la Psicologa II Historia Crtica de la Psicologa I
3. OP-07 03 02 04 Teoras de la Personalidad Historia Crtica de la Psicologa II
4. OP-15 03 02 04 Psicologa de la Salud
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA PSICOLOGA
Teora Prctica Crdito
s
5. OP-13 03 02 04 Psicologa de la Diversidad Introduccin a la Psicologa Social
6. OP-21 03 02 04 Psicologa en el Arte Psicopatologa General
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA CIENCIAS BIOLGICAS
Teora Prctica Crdito
s
Anatoma Descriptiva Humana y
1. TOCB-01 03 02 04 Fisiologa I.
Anatoma Descriptiva Humana y
2. TOCB-02 03 02 04 Fisiologa II.
Biomecnica y Anatoma
3. TOCB-03 03 02 04 funcional del ser humano.
4. OP-08 03 02 04 Introduccin a la Ps. Clnica
Psicopatologa I en Terapia
5. TOCB-04 03 02 04 Ocupacional.
Psicopatologa II en Terapia
6. TOCB-05 03 02 04 Ocupacional.
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA SOCIAL HUMANISTICA
Teora Prctica Crdito
s
1. OSH-42 03 02 04 Filosofa Antropolgica -----------------
2. OSH-43 03 02 04 Filosofa de la Persona Filosofa Antropolgica
 198

3. OSH-44 03 02 04 Antropologa Cultural Filosofa de la Persona

4. OP-10 03 02 04 Introduccin a la Ps. Social -----------------
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA CIENCIAS DE LA
Teora Prctica Crdito
OCUPACIN HUMANA
s
Terapia Ocupacional I
1. TOCOH-06 03 02 04 (Ciencias de la Ocupacin y sus -----------------
Fundamentos).
Terapia Ocupacional II
2. TOCOH-07 03 02 04 (Afecciones musculoesquelticas
en el ciclo de la vida).
Terapia Ocupacional III

3. TOCOH-08 03 02 04 (Afecciones Neurolgicas en el

adulto).
Terapia Ocupacional IV

4. TOCOH-09 03 02 04 (Terapia Ocupacional, Peditrica,

Geritrica y Trastornos sensoriales).
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA CIENCIAS DE LA
Teora Prctica Crdito
OCUPACIN HUMANA
s
Terapia Ocupacional V
5. TOCOH-10 03 02 04 (Intervencin Educativa y
Sociocultural).
Terapia Ocupacional VI
6. TOCOH-11 03 02 04 (Terapia Ocupacional-Social
Comunitaria).
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA TCNICAS EN
Teora Prctica Crdito
INTERVENCIONES
s
TERAPUTICAS EN EL CICLO
VITAL
Ocupaciones Teraputicas I
1. TOCTCV-12 03 02 04 (Actividades Teraputicas Activas). -----------------
Ocupaciones Teraputicas II
2. TOCTCV-13 03 02 04 (Evaluacin en Terapia
Ocupacional).
Ocupaciones Teraputicas III
3. TOCTCV-14 03 02 04 (Tcnicas Neurolgicas de
Tratamiento en el Ciclo Vital).
Ocupaciones Teraputicas IV
4. TOCTCV-15 03 02 04 (Sensoriales en el Ciclo Vital de la
Vida).
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA TCNICAS EN
Teora Prctica Crdito
INTERVENCIONES
s
 199

TERAPUTICAS EN EL CICLO
VITAL
Ocupaciones Teraputicas en
TOCTCV-16
5. 03 02 04 Salud Mental I (Tcnicas
Expresivas).
Ocupaciones Teraputicas en
TOCTCV-17
6. 03 02 04 Salud Mental II (Tcnicas
Recreativas).
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA INTEGRATIVA
Teora Prctica Crdito
s
1. TOAI-18 03 02 04 Mdulo I Investigacin -----------------
Semestre Cdigo Crditos Asignatura PREREQUISITOS
Horas Horas REA INTEGRATIVA
Teora Prctica Crdito
s
Propedutica de Prctica y
2. TOAI-19 03 02 04 Produccin del Conocimiento.
Prctica Clnica I y Aplicacin de
3. TOAI-20 03 02 04 Tcnicas Cuantitativas.
Prctica Clnica II y Aplicacin de
4. TOAI-21 03 02 04 Tcnicas Cualitativas.
Prctica Clnica III y Gestin
5. TOAI-22 03 02 04
Prctica Clnica IV y Elaboracin
6. TOAI-23 03 02 04 de Proyectos.
Aplicacin Social Comunitaria con
6. TOAI-24 03 02 04 fines de Graduacin.
 200

ANEXO No. 3 ELECTIVOS LICENCIATURA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR

AREA PSICOLOGIA CLINICA

PROYECTO CURRICULAR

DEFINICION DEL AREA:

Es un componente del plan general de estudios de la carrera de

Licenciatura de la Escuela de Ciencias Psicolgicas. El estudio se orienta
hacia la explicacin de la funcionalidad de los procesos psicolgicos generales
que se evidencian en el ser humano. Que toman forma en el momento de la
socializacin primaria y secundaria con el entorno. El enfoque terico
metodolgico se orienta a describir, explicar, comprender y abordar el
psiquismo y la subjetividad del individuo en relacin a los fenmenos
psicosociales del guatemalteco. A travs de la intervencin teraputica a nivel
individual y grupal.

OBJETIVO GENERAL:

- Que reconozcan los factores psicosociales que influyen en la vida cotidiana

del sujeto y sus formas de expresin en su sentir, pensar y actuar, para
buscar estrategias de abordamiento en la salud mental que permitan el
desarrollo integral de la poblacin guatemalteca.
 201

- Que el estudiante posea los principios ticos, cientficos y sociales, para

realizar intervenciones psicoteraputicas a nivel primario y secundario en
forma individual y grupal.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Que el estudiante posea los conocimientos tericos metodolgicos que les

permita comprender, analizar e interpretar los fenmenos psicosociales que
afectan la psique humana.
Observar los principios ticos de respeto a la dignidad humana y
secretividad como marco de las intervenciones profesionales y personales.

Que identifiquen las diferentes expresiones de la psicopatologa y su

repercusin dentro de las relaciones inter e intra personales y su relacin
en sus diferentes mbitos sociales.

Aplicar tcnicas de observacin, evaluacin de psicodiagnstico, que les

permita asociar, analizar describir y formular diagnsticos para las
intervenciones necesarias en funcin de la recuperacin de la salud mental,
de la poblacin que atiende.

Formular procesos de intervencin teraputica de acuerdo a la naturaleza

de los conflictos del psiquismo relacionados al contexto cultural de la
poblacin que requiere los servicios psicolgicos.

CONTENIDOS:

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Nutricin y conducta anormal

Estudio gentico de la anormalidad
Legislacin y conducta anormal
Psicologa clnica en las instituciones
Factores socioculturales en la formacin del psiquismo
Sexualidad infantil
Sexualidad y trastornos mentales
 202

Psicopatologa General e infantil

Formacin y estructura de la personalidad
Uso y abuso de Psicofrmacos y sustancias adictivas
Formacin de sntomas
Prevencin y Promocin de la Salud Mental

BLOQUE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Entrevista y evaluaciones psicolgicas

Formacin de signos y sntomas
Prevencin y promocin de la salud mental
Tratamiento y rehabilitacin y pronstico
Procedimientos conductuales para la modificacin de la conducta
Destrezas y habilidades para la orientacin psicolgica individual y grupal
Sistemas de psicoterapia
Destreza teraputica
Psicoterapia, Psicodinmicas y existenciales

BLOQUE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES:

Estructura y anlisis de la historia clnica

Semiologa y adaptabilidad social
Cultura y ambiente
mbitos de la subjetividad
tica en el abordaje clnico
Sexualidad y desrdenes sexuales

Para el desarrollo de los contenidos anteriores se propone el desarrollo de los

siguientes cursos:

No. NOVENO SEMESTRE DESCRIPCIN

1. PSICOTERAPIA INFANTIL: Conocimiento terico - metodolgico de los modelos Cognitivo-
Conductual, Gesltatico y Humanista, como propuestas para el
abordamiento de los problemas psicopatolgicos en la infancia y
 203

sus opciones de aplicacin en la niez guatemalteca.

2. DIAGNSTICO GNOSEOLOGICO: Anlisis de los problemas que se plantean en la prctica al
psiclogo, para formular diagnsticos vinculados a la
categorizacin internacional de los trastornos mentales y del
comportamiento. Contextualizacin del diagnostico dentro de la
historia y la cultura de cada sujeto, para hacerlo significativo.
Ejercitacin en el manejo de la CIE 10, con el compromiso de
tender hacia una mayor precisin diagnstica, en concordancia con
consensos internacionales, que a su vez contemplan
particularidades culturales locales.
Evaluacin y anlisis de los manuales de diagnstico de la Salud
Mental en la realidad guatemalteca.
3. PSICOLOGA DEL ADULTO MAYOR: Estudio de los planteamientos tericos que explican las relaciones
entre los cambios fsicos, cognitivos, psicosociales y de la
personalidad en el adulto mayor. Conocimiento de las opciones
metodolgicas para mejorar la calidad de vida y el bienestar
integral del sujeto y su familia.
No. DCIMO SEMESTRE DESCRIPCIN
4. PSICOTERAPIA DE GRUPO:
Anlisis crtico de los fundamentos tericos de diferentes enfoques
de tratamiento psicoteraputico en grupos. Aprendizaje de los
mtodos y tcnicas para obtener informacin inmediata de sus
integrantes sobre las situaciones que experimentan y la
oportunidad para el terapeuta y los miembros del grupo, de
observar respuestas psicolgicas, emocionales y conductuales
frente a determinados temas o situaciones, gracias a la interaccin
grupal.
5. DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DE Estudio de los problemas psicolgicos relacionados con las
ADICCIONES: adicciones prevalentes en la sociedad guatemaltecas y su
diagnostico. Aprendizaje de tcnicas para el tratamiento y
rehabilitacin de personas drogodependientes, en los mbitos
familiar, laboral, educativo y social.
6. PSICOTERAPIA FAMILIAR Y DE Conocimiento de los fundamentos terico conceptuales, los
PAREJA: modelos y las reas especficas de aplicacin de la Terapia
Familiar Sistmica. Sensibilizacin y preparacin de los futuros
profesionales para la comprensin y aplicacin de los procesos
metodolgicos y los aspectos ticos en la terapia familiar y de
parejas.

METODOLOGA DEL REA:

 204

La metodologa del rea estar en funcin del carcter y finalidad de los

cursos especficos a cargo del rea: humanstico, Inductivo - deductivo,
descriptivo, analtico, sinttico.

DEFINICION DE PRERREQUISITOS CONCEPTUALES:

* Introduccin a la Psicologa
* Filosofa
* Antropologa Sociocultural
* Corrientes Psicolgicas
* Psicologa Evolutiva
* Psicofarmacologa
* Bases Biolgicas de la Conducta
* Psicologa de la Salud
* Bases de Psicotica
* Antropologa Filosfica
* Principios Lingsticos (redaccin, gramtica).
* Principios de Lgica
* Sociologa de Guatemala
* Biologa

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR

AREA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

PROYECTO CURRICULAR

DESCRIPCIN DEL REA:

El rea de psicologa educativa se encuentra ubicada en el nivel

profesional de la carrera de psicologa general, su objeto de estudio e
investigacin son los procesos psicolgicos superiores relacionados con la
educacin formal y no formal. Realiza indagaciones sobre los avances de la
tecnologa educativa y propone adecuaciones en la misma para su aplicacin
en el entorno nacional. Permite adquirir conocimientos interdisciplinarios que
fomentan la interaccin con el entorno, para disear, proponer y ejecutar
estrategias educativas que beneficien a la sociedad guatemalteca. Desarrolla
valores y actitudes que favorecen la relacin terico-prctica y la salud
integral.

OBJETIVO GENERAL DEL REA:

Formar psiclogos capacitados para participar en el proceso de formular

polticas educativas que incluyan estrategias Psicoeducativas (promoviendo
 205

acciones de investigacin, docencia, extensin y servicio) dando respuesta a

las necesidades educativas del pas.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Investigar problemas y necesidades de la sociedad guatemalteca en el rea

educativa promoviendo alternativas para su abordamiento.
Ejecutar estrategias de prevencin, rehabilitacin e integracin en el
contexto educativo.
Desarrollar teoras para la atencin de problemas psicoeducativos en el
contexto nacional.
Analizar procesos del pensamiento, emocionales y actitudinales
relacionados con el aprendizaje.
Elaborar estrategias y materiales para promover el desarrollo humano en el
contexto educativo.
Divulgar y socializar los resultados generados por las investigaciones
realizadas dentro del campo psicoeducativo.
Brindar el servicio sin discriminacin alguna a la comunidad guatemalteca
aplicando los conocimientos adquiridos a travs de los centros de esta
especialidad.
Disear los programas de capacitacin dirigidos a padres y maestros sobre
las necesidades formativas relativas a los conocimientos de las condiciones
que favorecen el aprendizaje.
Elaborar y evaluar proyectos psicoeducativos.
Aplicar avances tecnolgicos al campo educativo.
Evidenciar en la prctica profesional valores ticos, morales y actitudes
humanistas.

DESCRIPCION DE CONTENIDOS:

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Orientacin Educativa y Personal
La orientacin como funcin de desarrollo
personal
El plan de accin tutorial Respeto por el ser individual
de las personas que son
Estrategias para la orientacin y
la tutora sujetos de las acciones de
 206

Objetivos y funciones de la orientacin Procesos de evaluacin y orientacin.

educativa medicin para la orientacin. Consejo y tutora
Modelos de orientacin Procedimientos para la responsable.
mbitos de la orientacin: personal, orientacin del proyecto de vida. tica Profesional.
vocacional y profesional. Procesos para la mejora de las
Motivacin y metas personales habilidades de estudio y de las
La orientacin en el proceso de estrategias de aprendizaje.
aprendizaje.
 207

Elaboracin de proyectos Actitudes Positivas hacia los

Intervencin en los procesos de educativos procesos de capacitacin,
enseanza-aprendizaje Diseo de estrategias educativas asesora y consulta.
El ciclo didctico desde el punto de vista del Procedimientos de planificacin y Respeto por la personalidad y
concepto de aprendizaje. evaluacin educativos. competencia de los maestros.
Implicaciones de las teoras de aprendizaje en: Metodologa para el proceso de Conciencia del potencial de
La planeacin de experiencias de enseanza aprendizaje. desarrollo en el sector de los
aprendizaje Procedimientos de Investigacin maestros.
Creacin de ambientes de aprendizaje educativa.
Organizacin de los contenidos Tcnicas de Intervencin
La comunicacin didctica psicoeducativas.
Ambiente positivo
El desarrollo de la disciplina
Evaluacin del rendimiento escolar
Investigacin educativa
Administracin educativa
Desarrollo de la personalidad
Diseo curricular
Tecnologa educativa
Anlisis de la educacin nacin
Procedimientos para la evaluacin Respeto y aceptacin de las
Atencin a la diversidad psicopedaggica. diferencias individuales y
Diferencias individuales en las Procedimientos para el colectivas.
capacidades para aprender. diagnstico de problemas Reconocimiento y aceptacin
Clasificacin nosolgica de los problemas educativos. de la diversidad como una
de aprendizaje Reconocimiento y diferenciacin fortaleza y no una
Diferencias individuales en el desarrollo de los estilos cognoscitivos y de desventaja.
de la inteligencia aprendizaje. Aceptacin de que las
Inteligencias Mltiples Reconocimiento y diferenciacin habilidades de toda ndole
Estilos cognoscitivos y de aprendizaje de las inteligencias mltiples. tienen una naturaleza
potencial, se pueden
Estudiantes con necesidades educativas Procedimientos para la
investigacin y participacin en enriquecer, no son estticas.
especiales
ambientes interculturales. Actitud de apertura mental
Integracin Educativa e inclusin
ante metodologa alternativa
Psicopedagoga especial
que favorezca el tratamiento
Educacin Intercultural de la diversidad.
Seleccin y/o elaboracin de Reconocimiento del potencial
Potencializacin del desarrollo programas educativos para: de desarrollo humano en sus
Teora y Metodologa para: aspectos intelectual, afectivo
Desarrollo de la Inteligencia
Aprender a Ser y social.
Educacin del Ser y los valores
Aprender a Pensar Confianza en la capacidad de
Educacin para la convivencia y
Aprender a Hacer la persona de reconocer sus
desarrollo de destrezas de
reas deficitarias y buscar los
Aprender a Convivir con otros adaptacin social y autoayuda.
instrumentos que le permitan
mejorar.

Se proponen los siguientes cursos para el rea de profesionalizacin

educativa:
 208

No. NOVENO SEMESTRE DESCRIPCIN

1. MODELOS PSICOPEDAGOGICOS EN Partiendo de las Teoras de Aprendizaje previamente estudiadas, se
LA ENSEANZA: enfatizar sobre la traslacin de los modelos tericos de aprendizaje
hacia el desarrollo de la dimensin prctica para su aplicacin. Se
inferirn las aplicaciones que las teoras de aprendizaje y del
desarrollo cognoscitivo tienen en la prctica de la enseanza en
cada uno de sus momentos: planeamiento, conduccin y evaluacin,
para obtener conclusiones sobre cmo cada modelo terico influye
directamente en el cambio de los paradigmas educativos desde la
perspectiva didctica.
2. EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA: En este curso se privilegia el modelo de evaluacin individual para el
diagnstico del potencial humano y el reconocimiento de la
diversidad. Se presentar la teora, metodologa e instrumentacin
de herramientas propias de la evaluacin del aprendizaje desde la
perspectiva de las capacidades, aptitudes y habilidades generales,
as como herramientas que permitan el reconocimiento de las
habilidades perceptivo-motrices, acadmicas y lingsticas que
intervienen en el proceso de aprender. Se incluir tanto la
enseanza de la aplicacin de los instrumentos como la
interpretacin de los resultados obtenidos y la elaboracin de los
informes para la comunicacin de los mismos hacia instituciones,
padres, maestros y otros profesionales relacionados.
3. METODOLOGA PARA LA ATENCIN Se abordarn diferentes concepciones tericas sobre el concepto de
A LA DIVERSIDAD: DIVERSIDAD, desde la perspectiva de la individualidad de las
capacidades humanas para la cognicin y el aprendizaje hasta las
concepciones de pluriculturalidad y diversidad social. Incluirn
modelos de intervencin desde las diferentes perspectivas,
enfatizando las metodologas utilizadas actualmente en el
reconocimiento de la discapacidad y las necesidades educativas
especiales, as como las categoras empleadas para su diagnstico.
Tambin incluir el manejo del concepto de Readecuaciones
Curriculares para explicar el abordaje de la diversidad en el plano
educativo.
No. DECIMO SEMESTRE DESCRIPCIN
4. ORIENTACION EDUCATIVA Y En este curso se sistematizarn los conocimientos existentes para el
CONSEJERIA ESCOLAR trabajo del orientador educativo y se presentarn los contenidos que
provenientes del rea del la clnica sean susceptibles de ser
aplicados en el trabajo de consejera escolar. Se abordarn
estrategias para el reconocimiento de la problemtica emocional y
de aprendizaje de los estudiantes, sobre todo cuando esta influya en
el su rendimiento acadmico o en su integracin social Se
presentarn tcnicas de evaluacin, de referencia y de seguimiento
 209

ante la problemtica individual as como herramientas para el trabajo

con padres, maestros y otros profesionales que intervengan en el
problema con el objetivo de darle el mejor tratamiento posible desde
la perspectiva escolar.
5. DESARROLLO DEL POTENCIAL En este curso se pretende presentar los dos temas de intervencin
HUMANO: que son preocupacin actual de los psiclogos educativos y que son
el DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA y la EDUCACION EN
VALORES. Se presentarn a la clasificacin y componentes de las
principales propuestas metodolgicas para ensear a pensar
(FEURENSTEIN, HARVARD, CORT, FILOSOFIA PARA NIOS,
LOGO, etc.) Y las implicaciones del uso de tales herramientas en el
campo educativo. Se derivarn los diferentes modelos de mediacin
que son susceptibles de aplicarse para el mejoramiento de la
enseanza. De igual manera se analizarn las propuestas
existentes para la educacin en valores, abordando propuestas
curriculares existentes as como el manejo del concepto de
TRANSVERSALIDAD CURRICULAR, para promover dicha
educacin.
6. PROYECTOS DE INTERVENCIN Partiendo de los principios y componentes que fundamentan la
EDUCATIVA: Administracin en Educacin, el curso abordar la metodologa y
estrategias para el diseo de Proyectos de Intervencin desde la
perspectiva del modelo de Programas, que aborden el trabajo grupal
en las reas de atencin a la diversidad, orientacin educativa,
potencializacin del desarrollo y mejoramiento de la enseanza. El
estudiante realizar los proyectos de trabajo que pueda utilizar en
sus experiencias integradas de investigacin y prctica, adems de
aprender los componentes metodolgicos (trabajo grupal,
elaboracin de materiales educativos, manejo audiovisual, etc.) que
se requieren para ejecutar el desarrollo del programa, supervisarlo y
evaluarlo.

Se establecen adems las siguientes experiencias integradoras:

1. Experiencia Integrada de Investigacin y prctica de orientacin educativa y
consejera escolar
2. Experiencia integrada de Investigacin y prctica en atencin de la
diversidad.
3. Experiencia Integrada de Investigacin y prctica en programas para el
desarrollo del potencial humano
4. Experiencia Integrada de Investigacin y prctica intervencin en los
procesos de enseanza aprendizaje.
 210

ORIENTACIONES DIDCTICAS:

El rea de PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION, concibe el

proceso de enseanza aprendizaje como el conjunto de experiencias
planteadas para la construccin compartida del conocimiento a travs del
intercambio acadmico entre profesores y alumnos. Dado el carcter aplicado
de dicha rea, es pertinente leer dentro de sus contenidos la inclusin de los
componentes terico metodolgicos, tcnico instrumentales, educativos,
administrativos, ticos e investigativos pertinentes a su desarrollo, condicin
que permite el uso de diferentes modalidades didcticas que permitan el logro
de resultados consecuentes con la concepcin constructivista del aprendizaje.
Esencialmente, se propone el uso de diversas estrategias didcticas siempre y
cuando las mismas posibiliten los mejores niveles de actividad, participacin,
reflexin e intercambio entre los diferentes grupos de estudiantes. El desarrollo
de los contenidos propios del rea no contradice la posibilidad de incluir en las
programaciones especficas los procesos de pensamiento como contenidos
procedimentales del currculum, en razn de lo cual se adopta la modalidad de
integrar al contenido conceptual herramientas didcticas congruentes con un
modelo de mediacin que permita el desarrollo del pensamiento y la mejora de
las habilidades de interaccin del estudiante, herramientas tales como los
mapas conceptuales y diferentes heursticos para mejorar la capacidad
operatoria de los sujetos del proceso de enseanza aprendizaje, y que son
susceptible de ser aplicadas tambin durante el momento de la evaluacin del
aprendizaje, permitiendo el cambio en el paradigma evaluativo que trascienda
el modelo academicista que actualmente funciona alrededor del tema de la
evaluacin.

DEFINICIN DE PRERREQUISITOS CONCEPTUALES:

1. Psicologa Educativa
1.1. Concepto psicologa educativa:
1.2. Historia psicologa educativa
 211

1.3. Precursores
1.4. Funcin
Teoras conductuales del aprendizaje
Comprensin del aprendizaje
Condicionamiento clsico y operante
Anlisis conductual aplicado
Teora del aprendizaje social
Autorregulacin y modificacin conductual
Teoras cognoscitivas del aprendizaje
Elementos de la corriente cognoscitiva
El modelo del procesamiento de informacin de la memoria

2. Psicologa Evolutiva
2.1. Desarrollo cognoscitivo y del lenguaje
2.1.1. Principios generales del desarrollo
2.1.2. El cerebro y desarrollo cognoscitivo
2.1.3. Teoras del desarrollo cognoscitivo
2.2. Desarrollo personal, social y emocional
2.2.1. Teora Erickson
2.2.2. Desarrollo moral
2.3. Desarrollo psicomotor
2.4. Diferencia entre pedagoga y psicologa educativa

3. rea Social Humanista

3.1. Sociologa
3.2. El nio y la sociedad
3.3. El nio y la personalidad
3.4. Historia y sociedad

4. Psicopatologa General e infantil

4.1. Problemas emocionales
4.2. Psicopatologa del nio
 212

5. Psicologa general
5.1. Manejo de grupos
5.2. Historia de la Psicologa
5.3. Psicologa de la motivacin
5.4. Psicologa de la percepcin
5.5. Desarrollo cognoscitivo
5.6. Pensamiento y lenguaje
5.7. Sensopercepcin

6. Psicometra

7. Metodologa de la investigacin

8. rea Biolgica
8.1. Psicofisiologa
8.2. Neuropsicologa
8.3. Psicobiologa

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y OTRAS FUENTES DE CONSULTA:

ALONSO, Catalina et. Al. Los Estilos de Aprendizaje. Barcelona: Editorial
Mensajero, 1994.
ANDERSON, Richard y Gerald Faust. Psicologa Educativa. Mxico:
Editorial Trillas, 1977.
BELMONTE, Manuel. Los Mapas Conceptuales y las UVES Heursticas de
Gowin. Barcelona: Editorial Mensajero, 1997.
BISQUERRA ALZIMA, Rafael. Psicologa de la Educacin. En
Enciclopedia General de la Educacin. Volumen 1. Seccin IV. Barcelona:
Ocano Editores, 1999.
COLL, Csar. Qu es el Constructivismo? Argentina: Magisterio del Ro de
la Plata, 1997.
--------------- Psicologa y Currculum. Barcelona: Editorial Paids/MEC,
1994.
ESCAO, Jos y Mara Gil. Cmo se Aprende y Cmo se Ensea.
Barcelona: Editorial ICE/Horsori, 1994.
 213

GARDNER, Howard. Las Inteligencias Mltiples. Mxico: Editorial del

Fondo de Cultura Econmica, 1996.
NICKERSON, Raymond et. Al. Ensear a Pensar. Barcelona: Editorial
Paids/MEC. 1994.
ONTARIA PEA, Adrin. Los Mapas Conceptuales. Argentina: Magisterio
del Ro de la Planta, 1995.
Varios. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Barcelona: Editorial Ocano,
1998.
WOOLFOLK, Anita. Psicologa Educativa. Sptima Edicin. Mxico:
Editorial Prentice Hall, 1998.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR
 214

AREA PSICOLOGA SOCIAL

PROYECTO CURRICULAR

DESCRIPCION DEL AREA

El rea de Psicologa Social aborda la subjetividad de los procesos en el

mbito de la interaccin humana y especficamente en las especialidades de
psicologa Comunitaria, psicologa Poltica, Psicologa del Trabajo, Psicologa
Forense, Psicologa de la Comunicacin, Psicologa Ambiental, Psicologa de
los Grupos, etc. El objeto de estudio del rea es la interrelacin humana, en
tanto intersubjetividad, es decir, como conjunto de relaciones y responde a
como se constituye, reproduce y recrea lo humano. Existe la necesidad de que
el rea de Psicologa Social haga el abordaje de los procesos de significacin
social en las diversas realidades de interaccin humana.

OBJETIVO GENERAL

Formar en el estudiante la comprensin y competencia laboral como

facilitador, mediador y mayutico en los procesos de construccin de sujetos
sociales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Inscribir los estudios de Psicologa en el marco del conocimiento de una
realidad social diversa, cultural e histrica.
Comprender las especificidades de los procesos de socializacin e
interaccin humana en Guatemala.
Comprender las dinmicas socio-polticas de la realidad guatemalteca.
Estudiar el trabajo como actividad humana de reproduccin social, y como
factor de transformacin social.
Concebir la formacin de los guatemaltecos en el desarrollo histrico
individual y colectivo.
Promover el aprendizaje de nuevos y mejores mtodos para el abordaje de
diversas realidades.

CONTENIDOS MINIMOS:
 215

PSICOLOGIA POLITICA:
El poder: las relaciones sociales como relaciones de poder
El poder como uncin
Legitimidad y legalidad
Control social
Distintos tipos de poder
Poder y liderazgo
Consensos y disensos
La democracia como sistema de relaciones
Nacin, nacionalidad y patria como formaciones psicosociales
Convivencia y paz
La libertad como razn, relacin y realizacin
Dialctica del opresor y el oprimido
Los lenguajes del poder
Las formas de control social
Violencia poltica y procesos de resolucin de conflictos y construccin de la paz.
Autoritarismo y autogestin en la vida pblica
Sociedad poltica y sociedad civil
Ideologa
Las formaciones sociales y las formaciones polticas en Guatemala

PSICOLOGIA ECOLOGICA:
La humanizacin del entorno inmediato
El humano como gestalt: presencia en el entorno
El individuo y las formaciones sociales como ecosistemas
El entorno como constitutivo de identidad
Mi casa es pequea, pero es mi casa: el contexto de la socializacin
El primer mundo: la familia como inscripcin en el estar
La preservacin y enriquecimiento del ambiente como calidad humana de vida.
Hombre y paisaje.
 216

El nacimiento de la metfora: la fantasa y la creatividad humana en un mundo

gratificante.
La tica ecolgica.
Sentido de pertenencia y arraigo: Estar como caber en mi mundo. La
habitacin y lo extrao.
Modo de vida, estilo de vida y calidad humana de vida.

PSICOLOGIA COMUNITARIA:
Psicologa de la comunidad: all donde el individuo es todo, ah donde la
psicologa es integral.
Los factores psicosociales de cohesin comunitaria.
El otro y el Otro. La cultura como inscripcin y lenguaje ajeno.
Yo y el otro. Nosotros y los otros.
La historicidad de lo psquico: condiciones de vida, vivencia de comunidad y
formacin psquica.
Qu es psicologa comunitaria?
Principios y tica de la psicologa comunitaria
Insercin, inmersin y trabajo psicosocial comunitario
Mtodos y tcnicas del trabajo psicosocial comunitario
La comunidad como sujeto de desarrollo

PSICOLOGIA DE LA COMUNICACIN:
La comunicacin se realiza en el receptor
Lgicas implcitas en el decir
La percepcin: las condiciones y contextos del receptor
La multivocidad del significante y la univocidad de las significaciones
Cualidades del mensaje (novedad, efecto, sugestividad, etc.)
Tipos de mensaje comunicativo
Violencia y comunicacin
Paradojas de la comunicacin
Psicologa del rumor
 217

Para el desarrollo de los anteriores contenidos se proponen los

siguientes cursos:
No. NOVENO SEMESTRE DESCRIPCIN
1. PSICOLOGA SOCIAL DE LA La complejidad del lenguaje, Lenguaje, lengua e idioma; la elipsis de
COMUNICACIN: la comunicacin, modalidades de lenguaje comunicacional,
comunicacin inductiva, sugestiva, persuasiva. Lenguaje explcito y
comunicacin implcita. El rumor. El dilogo como valor humano.
Lenguaje denotativo y lenguaje connotativo. Encubrimiento y
manipulacin. El saneamiento del lenguaje. El lenguaje como
tecnologa del poder.
2. PSICOLOGA AMBIENTAL: El espacio como realizacin humana, subjetividad del ambiente,
Paisaje, esttica del ambiente y habitacin humana. Espacios
socifugos y espacios socipetos. La vida en condiciones de estmulo
y expresividad. Convivencia y paz. Un espacio para los humanos,
humanos que se realizan en el espacio. El entorno como constitutivo
de identidad. La vida de los infantes como indicadora de calidad de
vida.
3. PSICOLOGA POLTICA: Ideologa, conciencia de clase, conciencia social, conciencia social
comunitaria; poder, dialctica de la opresin y los oprimidos, Toda
relacin, es relacin de poder, el poder desde lo macro y lo micro, la
diversidad social en Guatemala: poderes locales, comunidades tnicas,
semejanzas regionales, la nacin y la nacionalidad posibles. La tierra
como condicin primaria de arraigo. El conflicto social: sus expresiones
y su dinmica en procesos histricos de desarrollo. La prctica poltica:
el discurso poltico. Propaganda, agitacin y formacin poltica, las
campaas polticas. El programa como plataforma de movilizacin
social.
No. DECIMO SEMESTRE DESCRIPCIN
4. PSICOLOGA Y HABILITACIN SOCIAL: La familia, trabajo psicosocial con marginados, la controversia entre
normalidad y desviacin social, conflicto social y su abordaje,
consenso y disensos, condiciones y estilos de vida, convivencia entre
semejantes y diversos, las condiciones y los espacios humanos para
una vida equilibrada. Calidad de vida para nios, jvenes, adultos
mayores.
5. PSICOLOGA DE LA LIBERACIN: Estudio de la psicologa como un proyecto amplio de teora y prctica
liberadora centrado en tres dimensiones: Psicologa Comunitaria, Trabajo con
Vctimas de la represin del Estado y Anlisis Social. Los procesos de
reflexin-accin-reflexin y la investigacin-accin participativa, como
propuestas metodolgicas para el anlisis de la realidad psicosocial en
Latinoamrica, especficamente en Guatemala.
6. SEMINARIO DE PSICOLOGA Investigacin sobre las diferentes propuestas presentadas en el
LATINOAMERICANA: entorno latinoamericano y guatemalteco, sobre teoras, modelos y
marcos de referencia para la interpretacin de lo psquico y lo propio
 218

en nuestra historia y cultura.

PRINCIPIO PEDAGGICO DEL AREA:

El rea de PSICOLOGIA SOCIAL, concibe el proceso de aprendizaje

como el conjunto de experiencias desde una comunidad de aprendizaje, donde
el estudiante debe ser sujeto de su aprendizaje y el docente debe ser un
facilitador, mediador y evaluador de ese aprendizaje.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
COMISION DE REDISEO CURRICULAR
 219

AREA PSICOLOGA INDUSTRIAL

PROYECTO CURRICULAR

DESCRIPCION DEL AREA

El contenido temtico comprende la definicin y descripcin del campo

de accin de la Psicologa Industrial, as como un esbozo de las principales
tareas especficas que en sta se realizan, tales como: Planeacin estratgica
de Recursos Humanos, anlisis de puestos, reclutamiento, seleccin, induccin
y capacitacin del personal, motivacin y satisfaccin en el trabajo, evaluacin
del desempeo del personal. Adems, descripcin de las tcnicas
psicomtricas actuales aplicadas a la seleccin de personal, tcnicas para el
anlisis de las caractersticas fsicas, psquicas y sociales que son necesarias
para el desempeo de un puesto, polticas de desarrollo humano dentro del
trabajo, higiene y seguridad industrial. Finalmente, se ofrece una panormica
de las tendencias actuales de la administracin de recursos humanos.

Durante el Cuarto Ao, los estudiantes son entrenados en la aplicacin

de las tcnicas que han demostrado mayor efectividad en los programas que
con mayor frecuencia se utilizan en Guatemala, por lo cual se profundiza en
temas referentes a Reclutamiento y Seleccin, Induccin y Capacitacin del
Personal. Sin embargo, a fin de ofrecerles una panormica completa de los
programas que se aplican en el campo de la Administracin de los Recursos
Humanos, como una de las ramas de mayor empleo en nuestro pas, se
desarrollan temas tales como Anlisis de Puestos, Evaluacin del Desempeo,
Clima Organizacional y Seguridad Industrial.

Los estudiantes de Quinto Ao reciben implementacin terica referente

a temas estratgicos en el campo de la Psicologa Industrial, para los cuales se
invita a expertos en diferentes campos y los profesores del programa
desarrollan temas centrales, orientados a formarles en cuanto al rol que el
psiclogo industrial desempea en el ambiente empresarial moderno.

OBJETIVOS DEL AREA:

 220

GENERALES

1. Dar respuesta a la necesidad expresada por la poblacin estudiantil, en el

sentido de prepararse en campos de aplicacin de la psicologa que la
sociedad guatemalteca requiere actualmente.
2. Permitir a los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Psicologa,
egresar con una orientacin reconocida oficialmente por la Universidad de
San Carlos de Guatemala, en uno de los campos de aplicacin de mayor
demanda actualmente en Guatemala.
3. Iniciar en la Escuela de Ciencias psicolgicas la implementacin de
programas que le permitan un mayor nivel de competitividad con relacin a
las necesidades emergentes en la sociedad guatemalteca.

ESPECIFICOS

1. Formar estudiantes con slidos conocimientos en el campo de la Psicologa

Industrial, capaces de insertarse y competir adecuadamente en el mercado
laboral guatemalteco.
2. Facilitar a los estudiantes cursantes la adquisicin de conocimientos y
desarrollo de habilidades y actitudes profesionales, a travs de prcticas
supervisadas.
3. Entrenar a los estudiantes para que al momento de enfrentar el campo
profesional, puedan competir, tanto en conocimientos relacionados con la
Psicologa Industrial y Ciencias Afines, como en la aplicacin de tecnologa
relacionado con este campo de aplicacin.
4. Ofrecer a las empresas que lo necesiten y soliciten, la oportunidad de
contar con el apoyo de estudiantes practicantes para el desarrollo de
actividades en el campo de la Psicologa Industrial.

CONTENIDOS DEL AREA:

Introduccin a la Modelos y teoras de Capacitacin, Evaluacin del

Psicologa Industrial administracin formacin y desarrollo desempeo
 221

Higiene y seguridad Reclutamiento y seleccin Sistemas de Moral industrial y

industrial de personal informacin clima organizacional
Administracin de puestos y Desarrollo
Legislacin laboral Calidad y productividad
salarios organizacional
Programas de beneficios e Planeacin estratgica
Anlisis de puestos Induccin de personal
incentivos del RH

Para el desarrollo de los contenidos arriba descritos, se proponen las

siguientes asignaturas:

No. NOVENO SEMESTRE DESCRIPCIN

1. SELECCIN DEL PERSONAL: Conocimiento y aplicacin de los diferentes sistemas, tcnicas e
instrumentos para la captacin, evaluacin y ubicacin del personal
en los puestos vacantes dentro de las organizaciones.
2. CAPACITACIN Y DESARROLLO Estudio y aplicacin de sistemas, teoras, tcnicas y procedimientos
DEL PERSONAL: orientados a la capacitacin, entrenamiento y desarrollo del personal,
desde su ingreso hasta su desincorporacin de la empresa.
3. HIGIENE Y SALUD OCUPACIONAL: Estudio de los distintos enfoques para prevenir y mantener la salud
fsica, mental y emocional de los trabajadores, incluyendo aspectos
de seguridad industrial y de monitoreo y mejoramiento del clima
organizacional.
No. DCIMO SEMESTRE DESCRIPCIN
4. LEGISLACIN LABORAL: Estudio de los principios y normas generales, as como aspectos de
mayor recurrencia y aplicacin prctica de la legislacin laboral en
Guatemala, en lo que se refiere al mbito laboral.
5. ESTRATEGIAS PARA LA Estudio y aplicacin de diversas estrategias para el manejo eficiente
PRODUCTIVIDAD: de la produccin y las relaciones productivas en la empresa,
enfatizando los modelos como de planeacin estratgica, anlisis de
procesos, enfoques de mejoramiento de la calidad y su
contextualizacin en el entorno de nuestro pas.
6. COMPENSACIONES, BENEFICIOS Conocimiento de sistemas de administracin orientados a establecer
E INCENTIVOS: en forma tcnica las compensaciones, beneficios e incentivos de los
trabajadores.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DEL REA:

En cuatro semestres que abarca el Pensum de estudios del rea de

psicologa Industrial, los cursos sern impartidos por profesores especialistas
en este campo de aplicacin, por lo que se buscar que los contenidos,
prcticas e investigaciones a desarrollar tengan la orientacin de una
aplicabilidad prctica inmediata. Se dar preferencia a los enfoques como el
estudio de casos, trabajos prcticos a desarrollar por el estudiante bajo la
 222

supervisin del profesor, y la participacin de profesores invitados, a fin de

lograr que los contenidos desarrollados, ms all de una descripcin terica de
los temas, ofrezcan una perspectiva de experiencia basada en la realidad de
las empresas e instituciones guatemaltecas.

DEFINICIN DE PRERREQUISITOS

Para ingresar al Departamento de Psicologa Industrial en calidad de

estudiante se deber aplicar a un proceso de seleccin que deber considerar
aspectos como el rendimiento estudiantil, intereses, motivaciones y experiencia
previa. Para el caso de los profesores, debern ser especialistas de reconocida
trayectoria en el campo de la Psicologa Industrial.

BIBLIOGRAFIA Y OTROS MATRIALES DE CONSULTA

BASICA:

CHIAVENATO, Idalberto; ADMINISTRACION DE RECURSOS

HUMANOS, Editorial Mc Graw-Hill; Segunda Edicin, Mxico, 1995.
Codoer, Mariano y Jos Antonio Garca; La Paradoja del Liderazgo
Autocrtico, Editorial Universidad de San Carlos de Guatemala, Primera
Edicin, 2008.
Codoer, Mariano; El Manual del Instructor, Editorial MC, Primera Edicin,
2009.

COMPLEMENTARIA:

SHERMAN, Arthur, et.al., ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS,

International Thomson Editores, 11. Edicin, Mxico, 1998.
DESSLER, Gary, ADMINISTRACION DE PERSONAL, Cuarta Edicin,
Editorial Prentice Hall, Mxico, 1991.
SHULTZ, D.P., PSICOLOGIA INDUSTRIAL; Tercera Edicin, Editorial
Interamericana, Mxico, 1982.
HAMMER, Michael y James Champy; REINGENIERIA; Editorial Norma;
Colombia, 1994.
 223

ISHIKAWA, Kaoru; EL CONTROL TOTAL DE CALIDAD: LA MODALIDAD

JAPONESA; Editorial Norma; Colombia, 1991.

ANEXOS No. 4 - REGLAMENTOS

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

REGLAMENTO GENERAL
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

Aprobado segn Punto __________, del Acta No. _______________, de la sesin

celebrada por el Consejo Superior Universitario, __________________.
 224

CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES

Artculo 1. La Escuela de Ciencias Psicolgicas funciona bajo la direccin del

Consejo Superior Universitario y es la Unidad de la Universidad de San Carlos
encargada de coordinar y organizar los programas de formacin terica y prctica en
los campos de la docencia, investigacin y extensin, en relacin con las ciencias
psicolgicas.

Artculo 2. La Escuela de Ciencias Psicolgicas queda autorizada para otorgar los

grados acadmicos y los ttulos profesionales, as como los diplomas especiales que
correspondan a los estudios que all se realicen. Sus egresados tendrn las mismas
atribuciones, obligaciones y derechos que los egresados de ese tipo facultades.

Artculo 3. La Escuela de Ciencias Psicolgicas tendr un plan de estudios dinmico,

funcional e integral, que debe ser aprobado por el Consejo Superior Universitario.

Artculo 4. La Escuela de Ciencias Psicolgicas podr mantener relaciones con las

entidades o instituciones del pas y extranjeras dedicadas a prestar servicios de salud,
educacionales, laborales y sociales, que puedan coadyuvar al logro de sus objetivos
generales y especficos, sin comprometer, disminuir, desvirtuar o tergiversar la
autonoma universitaria y la soberana nacional.

Artculo 5. La Escuela de Ciencias Psicolgicas tendr su sede en el Centro

Universitario Metropolitano, pero podr ejercer sus actividades en los Centros
Regionales Universitarios y en otras Unidades Facultativas, mediante convenios que
oportunamente se celebren, siempre que para ello se obtenga el consentimiento de las
autoridades de la Universidad.
CAPITULO II
OBJETIVOS

Artculo 6: Objetivos Generales: Para organizar y dirigir sus contribuciones a la

sociedad guatemalteca, la Escuela de Ciencias Psicolgicas propone los siguientes
objetivos:
 225

1. Formar profesionales en psicologa y carreras tcnicas afines, capaces de actuar

cientfica y tcnicamente, con pertinencia epistemolgica, metodolgica, tcnica,
tica y propositiva para comprender y acompaar la dinmica y problemtica del
psiquismo y la subjetividad de la poblacin guatemalteca.

2. Formar profesionales comprometidos en la prevencin, recuperacin y

preservacin de la Salud Mental de la Sociedad Guatemalteca en para propiciar
una cultura de paz, a partir de la visualizacin de sus relaciones humanas desde
una perspectiva crtica, reflexiva, humanista, solidaria, con conciencia social e
histrica.

3. Impulsar el desarrollo de la investigacin cientfica en el campo de la psicologa en

forma multi - inter y transdisciplinaria, con intencin de lograr un mejor
conocimiento del contexto nacional, para contribuir a la solucin de los problemas
en los aspectos de su competencia.

Artculo 7: La Escuela de Ciencias Psicolgicas tendr los objetivos especficos:

1. Formar al estudiante de Psicologa en el conocimiento y aplicacin de los

mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos de la psicologa, a travs de la
interaccin de docentes, investigadores y estudiantes en contacto con los
fenmenos de la vida cotidiana.

2. Orientar las acciones de investigacin y extensin para colaborar en la solucin de

los problemas psicosociales propios de las comunidades e instituciones a las que
se presta el servicio.

3. Contribuir, por medio de acciones de docencia, investigacin y extensin, al

cumplimiento de los compromisos adquiridos en los Acuerdos de Paz, en lo que
respecta al plan universitario propuesto y en lo que sea competencia de la
psicologa.

4. Mantener y desarrollar vnculos con diferentes instituciones para el desarrollo de la

academia.

5. Publicar y difundir el producto de las investigaciones para devolver el nuevo

conocimiento al servicio de la poblacin.
 226

6. Velar para que el presente proyecto educativo sea participativo, funcional e

integrador.

CAPITULO III
REGIMEN ACADEMICO

Artculo 8. La actividad acadmica de la Escuela comprende los aspectos de

docencia, investigacin y extensin. En el desarrollo de su actividad acadmica la
Facultad procurar el logro de una correcta integracin de sus diferentes aspectos
para alcanzar los objetivos que tiene establecidos.

Artculo 9. La metodologa docente de la Escuela estar fundada en los siguientes

principios:

a) El reconocimiento de la dinamicidad y de la capacidad de transformacin que el

ser humano ejerce por medio de la prctica;
b) La adecuada relacin de la teora y la prctica
c) La adopcin del conocimiento cientfico universal para conocer al hombre y mujer
guatemalteco-as y sus problemas psicosociales;
d) La adecuada interaccin profesor-estudiante en el proceso enseanza-
aprendizaje.

Para la concrecin de lo anterior, se debe buscar la planificacin de una serie de

experiencias de aprendizaje cuyos propsitos principales se identifiquen con lo
siguiente:

a) El logro del mximo posible de estmulo para el desarrollo de los las habilidades y
estrategias intelectuales de los estudiantes, mismos que fundamentan el
pensamiento en sus dimensiones: lgico, crtico y creativo, como condicin previa
para el enfrentamiento con la realidad de nuestra sociedad y la solucin de sus
problemas.
b) El logro del mximo posible de interacciones sociales entre los sujetos
participantes del currculo (alumno, profesor, comunidad), necesarios para la
adquisicin de herramientas de comunicacin, asertividad y actitudes positivas
como condicin para la trascendencia del estudiante como ser humano, en sus
dimensiones personal y social, y que permite la negacin de las desigualdades
sociales y econmicas.
 227

c) El logro del mximo posible de bsqueda, por parte del estudiante, de las
relaciones entre los aprendizajes adquirientes y los que ya posee, as como la
transferencia de los mismos hacia las diferentes facetas de su vida.
d) El logro del mximo posible de oportunidades para que el alumno tome el control
de su propio proceso de aprendizaje.

Artculo 10. La metodologa de enseanza-aprendizaje debe incluir todos los medios

necesarios para propiciar los aprendizajes anteriormente descritos, por lo que se debe
velar por que los docentes planifiquen experiencias de aprendizaje de carcter
holstico e integrador, que le permitan al estudiante adquirir una visin total de la
realidad sobre la cual tiene que intervenir, y que propicien procesos de investigacin,
reflexin, aplicacin del conocimiento. Se debe privilegiar el uso de actividades que
destaque el componente de investigacin, reflexin crtica, interaccin grupal y
produccin creativa.

Artculo 11. En sus etapas de planificacin y conduccin del proceso de enseanza

aprendizaje, el docente tratar de combinar convenientemente la metodologa,
buscando en lo posible que el estudiante tenga relacin directa con la realidad, para
poder conseguir un mayor grado de significatividad y transferencia de los aprendizajes.

Artculo 12. El proceso enseanza-aprendizaje en la Facultad de Ciencias

Psicolgicas quedar organizado en las siguientes reas cientficas:

a) AREA PSICOLOGA: Tendr la mayor carga de acreditacin en la carrera e

incluir las temticas bsicas fundamentales de la Psicologa, cuyo conocimiento
es necesario para desarrollar las responsabilidades y funciones descritos en el
perfil profesional propuesto.

b) AREA INTEGRACION PRACTICA/INVESTIGACION: Busca que el estudiante

establezca contacto con la realidad a travs del desarrollo de proyectos de
intervencin basados de la investigacin de necesidades y desarrollando marcos
de teora derivados de los contenidos de las otras reas.

c) AREA NEUROCIENCIAS: Se integrar con contenidos que permitan el

conocimiento de los elementos biolgicos que conectados con los psicolgicos y
sociales, ayuden al estudiante a dimensionar la naturaleza integral de la persona.

d) AREA SOCIAL Y HUMANISTICA: Se integrar con contenidos que permitan el

conocimiento de los elementos de relacin humana que conectados con los
 228

psicolgicos y biolgicos, ayuden al estudiante a dimensionar la naturaleza integral

de la persona, y fortalezcan su conocimiento de la Realidad Nacional con en su
carcter multitnico y pluricultural y los problemas que la aquejan. Incluir tambin
contenidos que fortalezcan al estudiante desde su dimensin humana e individual,
que le permitan crecer y desarrollarse en forma integral y cultivar su faceta
actitudinal y valrica.

e) AREA DESARROLLO PROFESIONAL: Incluye actividades que inviten al

estudiante a tomar decisiones autnomas sobre su propia formacin, a
mantenerse en contacto permanente con el desarrollo del conocimiento de la
Psicologa y reas afines y que le permitan desarrollar el hbito de actualizarse en
forma permanente. Incluye actividades definidas desde el programa de crditos
extracurriculares, mdulo de anlisis psicolgico de los problemas nacionales, el
aprendizaje de un idioma extranjero o un idioma nacional as como el aprendizaje
de las herramientas tecnolgicas que le permitan la exploracin de los avances de
la psicologa a nivel mundial. Se planificarn en la Escuela de Ciencias
Psicolgicas desde el aprovechamiento de las Relaciones interinstitucionales y las
coyunturas de la sociedad.

Artculo 13. Los estudios de Licenciatura de la Escuela de Ciencias Psicolgicas

tendrn una duracin de diez semestres, para las jornadas matutina y vespertina y de
doce semestres para la jornada nocturna. Los niveles, reas y ejes transversales,
estn descritas dentro del Diseo Curricular Bsico aprobado con este reglamento.
Adems de los estudios de Licenciatura, la Facultad ofrece estudios en seis carrera
intermedias o tcnicas, mismas que tendrn una duracin de seis semestres
pudiendo el estudiante continuar sus estudios de licenciatura en Psicologa al cerrar el
pensum de la misma, siempre y cuando se asigne un electivo profesionalizante de
contenido homlogo a la carrera tcnica que estudi, y que haya aprobado las
asignaciones de prerrequisito que se establezcan en el electivo. Si el estudiante
egresado de una carrera tcnica tiene inters en estudiar un electivo profesionalizante
cuyo contenido no es homlogo al de la carrera que estudi, debe acreditar los
prerrequisitos del nivel general definidos en el electivo que escogiera, antes de cursar
el nivel profesional.

Artculo 15. A los estudiantes que hayan cerrado pensum y cumplido los dems
requisitos de graduacin de la Carrera, se les otorgar el grado acadmico de
Licenciado (a) en Psicologa y el titulo de Psiclogo. En el caso de las Carreras Cortas
o Intermedias, se otorgar el diploma correspondiente.
 229

Artculo 16. El Organismo de Administracin del Currculum, con funciones de

Planificacin y Evaluacin Educativas, ser el encargado de realizar una evaluacin
constante del Currculo, en los aspectos de eficiencia y eficacia y el los niveles
internos y externo, as como de realizar la investigacin de las necesidades sociales y
de demanda laboral relacionadas con la formacin de los psiclogos. Dicha
evaluacin e investigacin ser imprescindible en futuros procesos de readecuacin y
reestructura curricular.

CAPITULO IV
ORGANIZACION ACADEMICO-ADMINISTRATIVA

Artculo 17. El Consejo Directivo es la mxima autoridad de la Escuela, en su calidad

de rgano decisorio, administrativo-docente.

Artculo 18. El Consejo Directivo se integra por siete miembros.: el Director (a), que
lo preside, electo de conformidad con lo que prescribe el artculo XXX de este
reglamento; dos profesores titulares electos en y entre los profesores titulares; dos
estudiantes electos por y entre los estudiantes que renan los requisitos
contemplados en el artculo 11 de la Ley Orgnica de la Universidad de San Carlos de
Guatemala; un representante de los graduados, electos por y entre los egresados de
la Escuela de Ciencias Psicolgicas. Con el grado acadmico de licenciados (as) en
psicologa; y un Secretario.

Artculo 19. Los dos miembros representantes de los Profesores durarn en sus
funciones cuatro aos y debern reunir la categora de Profesor Titular con derecho a
elegir y ser electos. Estos sern electos por mayora absoluta de votos por los
profesores titulares presentes en el acto eleccionario. Los representantes en mencin
debern contar con las siguientes calidades:

a. Ser guatemalteco
b. Ser graduado e incorporado en la Universidad de San Carlos de Guatemala con el
ttulo de Psiclogo (a).
c. Ser colegiado activo
d. Haber ejercido la docencia universitaria, por lo menos tres aos.
e. Estar en el goce de sus derechos civiles, y
f. Ser del estado seglar.

Artculo 20. Los dos representantes estudiantiles durarn en sus funciones dos
 230

aos, sern electos por y entre los estudiantes que hayan aprobado los dos primeros
semestres de la Carrera de Licenciatura en Psicologa. Los representantes en
mencin debern contar con las calidades segn el Reglamento de Elecciones de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, Captulo VIII, Artculo 53.:
a. Ser guatemalteco(a) natural;
b. Ser estudiante regular de la Escuela de Ciencias Psicolgicas; y,
c. Haber aprobado el primer ao de estudios.

Artculo 21. El representante de los graduados durar en sus funciones cuatro aos,
ser electo por mayora absoluta por y entre los egresados. Lo anterior se regir
segn el Captulo I del Reglamento de Elecciones de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, en su Artculo 3. Y deber llenar las calidades siguientes:
a. Ser guatemalteco natural,
b. Ser egresado de la Escuela de Ciencias Psicolgicas con el grado acadmico de
Licenciado (a);
c. Ser colegiado activo;
d. No ser profesor de la Escuela de Ciencias Psicolgicas; y,
e. Estar en el goce de sus derechos civiles.

Artculo 22. Adems de las disposiciones sobre las elecciones contenidas en este
reglamento, deber tomarse en cuenta los artculos de los captulos 1, IX, X, Y XI del
Reglamento de Elecciones de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Artculo 23. El Consejo Acadmico es el organismo asesor del Consejo Directivo de

la Escuela, en asuntos tcnico-docentes y se integra en la forma siguiente:
a) Por los profesores que tengan la calidad de Coordinadores de cada una de los
siguientes Departamentos: Docencia, Investigacin y Extensin, uno de ellos
tendr la calidad de Coordinador y ser electo por el propio Consejo. Durarn en
sus cargos dos aos.
b) Por los estudiantes que renan las mismas calidades requeridas en el artculo
XXXX de este Reglamento, electos por los estudiantes de la Escuela con derecho
a votar, en igual nmero al de profesores integrantes del Consejo, y que fungirn
por perodos de un ao. Uno de ellos tendr la calidad de Secretario y ser electo
por el propio Consejo Acadmico.

Artculo 24. La Direccin de la Escuela de Ciencias Psicolgicas estar a cargo de

un director (a), quien deber ser profesor titular y deber ganar las elecciones por
mayora absoluta por lo mnimo en dos de los sectores electorales conformados por
 231

los profesores titulares, los estudiantes que cumplan con los requisitos establecidos
en el Artculo 59, del Reglamento de Elecciones de la Universidad de San Carlos de
Guatemala y los graduados a nivel de licenciados en psicologa. En virtud de que el
Consejo Directivo es un rgano Colegiado conformado por un nmero par (6) de
integrantes y las decisiones para ser aprobadas deben contar con la mayora simple
de votos, puede presentarse el caso en que una decisin o disposicin no pueda
definirse por haber una igualdad de votos. Por lo anterior y cuando se den las
condiciones antes descritas, el Director (a) quien preside el Consejo Directivo tendr
derecho a doble voto.

Artculo 25. El Director (a) durar en el ejercicio de sus funciones cuatro aos, podr
ser reelecto nicamente para un nuevo periodo y deber cumplir con las siguientes
calidades, segn el artculo 56, Captulo VIII del Reglamento de Elecciones de la
Universidad de San Carlos de Guatemala:
a. Ser guatemalteco natural;
b. Ser profesor titular con ms de tres aos en la carrera del personal acadmico de
la Escuela de Ciencias Psicolgicas;
c. Ser colegiado activo; y,
d. Estar en el goce de sus derechos civiles.

Artculo 26. El Secretario ser designado por el Consejo Directivo de entre una terna
propuesta por el Director (a); ejercer el cargo durante el tiempo comprendido en el
que ejerza sus funciones el Director (a) que lo propuso; en las deliberaciones del
Consejo tendr voz, pero no voto y deber reunir las siguientes calidades:
a. Ser guatemalteco natural;
b. Ser egresado de la Escuela de Ciencias Psicolgicas en el grado de licenciado;
c. Se colegiado activo; y,
e. Estar en el goce de sus derechos civiles.

Artculo 27. Son atribuciones, deberes y funciones del Consejo Directivo las
siguientes:
a) Administrar la Escuela.
b) Velar por el cumplimiento de las Leyes Universitarias, Estatutos de la Universidad,
Reglamentos y otras disposiciones legales pertinentes.
c) Resolver los asuntos relacionados con exmenes, en consulta o revisin de lo
dispuesto por el Director.
d) Dictaminar en las solicitudes sobre incorporaciones.
 232

e) Dictaminar en las consultas que se le hagan sobre materias de su competencia.

f) Dictaminar sobre el presupuesto anual de la unidad, para someterlo al Consejo
Superior Universitario, en la poca que para el efecto se seale.
g) Conocer las quejas que se dirijan contra los profesores y estudiantes que por su
gravedad deban ser puestas en conocimiento del Consejo Directivo. Contra las
disposiciones del Consejo Directivo podr interponerse un recurso de apelacin.
h) Reprimir las faltas contra la disciplina escolar.
i) Conceder licencias de conformidad con las normas universitarias.
j) Conceder licencia al Decano hasta por un mes, informando al Consejo superior
Universitario; las licencias por ms de un mes y hasta por un mximo de tres
meses debern ser autorizadas por el Consejo Superior Universitario.
k) Instruir por medio del Decano, de miembros de la Junta Directiva, de catedrticos
profesionales de su facultad, la informacin correspondiente contra facultativos,
profesores, alumnos y empleados, por faltas que no sean de competencias judicial
y afecten el honor, los intereses o el buen nombre de la Universidad o del gremio,
dando cuenta al Consejo Superior Universitario para que imponga las sanciones
del caso.
l) Promover el establecimiento de institutos de investigacin, academias,
asociaciones culturales, centros de divulgacin, cursos libres, y en fin, toda clase
de entidades que tiendan a engrandecer las labores universitarias.
m) Proponer al Consejo Superior Universitario las medidas que tiendan a mejorar los
estudios y a promover el adelanto de la Institucin.
n) Aprobar los programas que para las diversas enseanzas, sean formulados por los
profesores.
o) Formular los reglamentos y normativos que sean necesarios para su rgimen
interno y someterlos a aprobacin del Consejo Superior Universitario.
p) Nombrar personal docente, de extensin y de investigacin de conformidad con el
Estatuto de la Carrera Universitaria, parte acadmica.
q) Ejecutar las decisiones de los jurados calificadores en los concursos de oposicin
en lo relativo a cargos docentes y de investigacin, de conformidad con lo que
prescriben los Estatutos y Reglamentos.
r) Nombrar al personal docente y de investigacin, cuando los cargos no pueden ser
provistos por el sistema de oposicin, de conformidad con lo que prescriben los
Estatutos y Reglamentos de la Universidad.
s) Dictaminar en solicitudes relativas a equivalencias de asignaturas.
t) Autorizar erogaciones para gastos, en la cuanta que lo permiten las normas
universitarias para las Juntas Directivas de las Facultades.
 233

u) Planificar, ejecutar y velar por el cumplimiento, tanto de las labores administrativas

como de las funciones acadmicas, stas ltimas con la asesora del Consejo
Acadmico.
v) Dar trmite o resolver, en su caso, los asuntos relativos a orden y disciplina de
profesores y estudiantes.
w) Las dems que sean propias de su naturaleza como organismo de Direccin y
Administracin de la Escuela o que se establezcan en otras normas de este
reglamento.

Artculo 28. El Consejo Directivo se reunir ordinariamente una vez a la semana,

mediante convocatoria del Director del mismo, y extraordinariamente cuando sea
convocado por el Director por iniciativa propia o porque lo pidan, por lo menos, dos
miembros del mencionado organismo.

Artculo 29. Son atribuciones y deberes del Director (a) del Consejo Directivo de la
Escuela, los siguientes:
a) Representar a la Escuela.
b) Convocar y presidir las sesiones ordinarias y extraordinarias del Consejo Directivo.
c) Ejecutar las decisiones del Consejo Directivo.
d) Informar mensualmente al Consejo Directivo sobre el cumplimiento de las labores
docentes, as como la asistencia y puntualidad de los miembros de todos los
sectores de la Escuela.
e) Cumplir y hacer que se cumplan las resoluciones del Consejo Superior
Universitario, la Rectora y del mismo Consejo Directivo.
f) Conceder licencias de conformidad con las normas universitarias.
g) Nombrar y remover empleados cuya designacin le corresponde, de conformidad
con el Estatuto de Relaciones Laborales y otras normas universitarias.
h) Resolver las cuestiones de la administracin acadmicas relativas al orden de los
estudios, exmenes, obligaciones de los profesores, y otras que le sean
encomendadas por el Consejo Directivo, el Consejo Superior Universitario o el
Rector.
i) Velar por el buen cumplimiento de las actividades acadmicas y administrativas, e
informar al Consejo Directivo de lo que fuere necesario sobre tales actividades.
j) Atender lo relativo a horarios de clases, calendarios de exmenes y dems
actividades relacionadas con las funciones acadmicas de la Escuela, y con las
labores administrativas.
 234

k) Presentar al Consejo Directivo todas las iniciativas y proyectos que estime

necesarios para el progreso de la Escuela y su buen funcionamiento.
l) Presentar al Consejo Directivo el proyecto de presupuesto anual de la Escuela.
m) Atender y resolver las consultas que le formulen el personal docente, de
administracin y los estudiantes, o bien cursarlas al Consejo Directivo conforma a
la importancia de las mismas.
n) Las dems que sean propias de la naturaleza de su cargo o las establecidas en el
Estatuto de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Artculo 30. Son atribuciones y deberes del Secretario del Consejo Directivo,
levantar y autorizar las actas de las sesiones de este organismo, la elaboracin y
comunicacin de los acuerdos y la instruccin del personal docente relacionado con
los mismos, as como otras dems inherentes a su cargo.

Artculo 31. El Consejo Acadmico es el organismo o asesor del Consejo Directivo

de la Escuela, en asuntos tcnico-docentes y se integra en la forma siguiente:
a) Por los profesores que tengan calidad de Directores y de cada una de las reas
cientficas, programas y departamentos, uno de ellos tendr la calidad de
Coordinador General Acadmico y ser electo por el propio Consejo, durando en
su cargo por un perodo de dos aos sin detrimento de poder ser reelecto. El
Consejo Acadmico en General se organizar en funcin del periodo
administrativo para el cual sus integrantes hayan sido nombrados por la autoridad
que los propuso, de acuerdo a lo normado en el Estatuto de la Carrera Docente
parte Acadmica.
b) Por los estudiantes que renan las mismas calidades requeridas en el artculo 20
de este Reglamento, electos por los estudiantes de la Escuela con derecho a
votar, en igual nmero al de profesores integrantes del Consejo, y que fungirn por
perodos de dos ao. Uno de ellos tendr la calidad de Secretario y ser electo
por el propio Consejo Acadmico.

Artculo 32. Todos los miembros del Consejo Acadmico desempearn sus
puestos Ad-honorem.

Artculo 33. El Consejo Acadmico tendr las atribuciones y deberes siguientes:

a) Planificar, conforme las indicaciones que le formule el Consejo Directivo, todas las
actividades acadmicas de la Escuela.
b) Designar, entre sus miembros las comisiones necesarias para el buen
funcionamiento y desarrollo de sus actividades,
 235

c) Conocer los informes que le presenten las comisiones y recomendar al Consejo

Directivo las resoluciones necesarias para la constante superacin de la Escuela.
d) Recomendar las modalidades de organizacin de las materias o asignaturas, el
establecimiento de cursos, seminarios y otras formas que estime adecuadas para
cada ciclo acadmico.
e) Supervisar las metodologas y las tcnicas aplicables en el proceso enseanza-
aprendizaje y recomendar todas las medidas tendientes a la superacin de la
docencia.
f) Velar por la disponibilidad de todos los recursos necesarios para la docencia:
materiales, financieros, bibliogrficos y otros, as como proponer al Consejo
Directivo las medidas que fueren necesarias al respecto.
g) Revisar los programas de materias o asignaturas, con el fin de que cumplan con
los requerimientos tcnico-pedaggicos, y para evitar la repeticin de contenidos,
as como coordinar, en general, la aplicacin de dichos programas.
h) Celebrar reuniones peridicas con catedrticos para la elaboracin de los
programas de cada ciclo acadmico y para otros asuntos que fueren necesarios.
i) Supervisar las formas de evaluacin del rendimiento, y sugerir al Consejo Directivo
las medidas necesarias para que el mismo se desarrolle de acuerdo con los
objetivos docentes.
j) Estudiar las medidas tendientes a la superacin del nivel acadmico de los
estudios en la Escuela; y
k) Las dems que contribuyan al buen desarrollo de las funciones de la Escuela y
que sean propias de su calidad de organismo asesor del Consejo Directivo.

Artculo 34. Para contribuir la supervisin del buen desempeo del rgimen
acadmico, se consideran las coordinaciones acadmicas, de programa y
departamento, que se constituyen mandos medios en dependencia jerrquica del
Consejo Directivo. Se considera que sus objetivos funcionales son los siguientes:
a) Organizar, supervisar y evaluar constantemente el plan de estudios de las carreras
ofrecidas por la Escuela de Ciencias Psicolgicas.
b) Crear y mantener los canales de comunicacin necesarios para la adecuada
integracin transversal de los contenidos propuestos en el nuevo plan de estudios,
y sus componentes de docencia, investigacin y extensin.
c) Formular los proyectos curriculares de rea, programa y carrera, acordes a la
filosofa, objetivos, perfiles y espritu general del proyecto de reestructura
curricular.
 236

Artculo 35. Son atribuciones de las coordinaciones acadmicas, de departamento y

programa las siguientes:
a) Elabora el plan de trabajo anual, incorporando informacin sobre sesiones de
trabajo, asesoras, evaluacin del desarrollo de los programas, as como
actividades de formacin.
b) Conducir sesiones de trabajo individual y de grupo con los profesores que imparten
los cursos comprendidos en el rea con el propsito de planificar actividades, as
como evaluar y actualizar los programas y proyectos curriculares.
c) Asesorar a los profesores bajo su cargo en las estrategias para elaborar los
programas acadmicos, tanto a nivel tcnico pedaggico como cientfico,
aprobndolos previo a su reproduccin y distribucin.
d) Velar por la correcta reproduccin de los programas acadmicos y su oportuna
distribucin y reproduccin en el sector docente y estudiantil.
e) Proporcionar los recursos materiales necesarios para la ejecucin de las
actividades acadmicas, as como instruir al personal bajo su cargo, en los
procedimientos administrativos existentes para el requerimiento y uso adecuado de
los recursos con que cuenta la ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS.
f) Velar por la correcta aplicacin de reglamentos, normas y disposiciones internas
que rigen la actividad acadmica.
g) Identificar las necesidades de formacin y complementacin del currculo, que
puedan ser atendidas dentro del rea de Profesionalizacin.
h) Identificar las necesidades de formacin docente en el aspecto cientfico y
psicopedaggico, que puedan ser atendidas dentro del Programa de Formacin
Docente.
i) Apoya el proceso de Evaluacin Docente e implementa otras estrategias
conducentes a evaluar el desempeo del personal bajo su cargo durante el
proceso acadmico.
j) Verifica a travs de la supervisin en las aulas, el desarrollo de programas
acadmicos y el cumplimiento del personal bajo su cargo.
k) Propone al Consejo Directivo la distribucin anual de profesores para impartir los
cursos que corresponden a su coordinacin.

CAPITULO VI
DISPOSICIN FINAL
 237

Artculo 36. El presente Reglamento entrar en vigor desde el mismo da de su

aprobacin por la Direccin de Desarrollo Acadmico de la Universidad de San Carlos
de Guatemala.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

NORMATIVO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

CAPTULO I
CONSIDERACIONES GENERALES

Artculo 1. De su creacin.

Los estudios de postgrado de la Escuela de Ciencias Psicolgicas surgieron a partir de

un Curso de Especializacin en Psicologa Social y Violencia Poltica impartido de
 238

junio a diciembre de 1998 y han sido aprobados a la fecha los siguientes programas:
1. Maestra en Psicologa Social y Violencia Poltica: El 15 de noviembre del 2000,
segn Acta 39-2000 de Consejo Superior Universitario.
2. Curso de Especializacin en Epistemologa de la Psicologa: 15 de febrero de
2001.
3. Maestra y Doctorado en Psicologa en el Punto 4., del Acta 12-2003 de sesin
celebrada por el Consejo Directivo del Sistema de Estudios de Postgrado de la
USAC, el 5 de agosto del 2003,
4. Curso de Especializacin en Psicologa Forense: Aprobado con fecha 05 de abril
de 2005, en el punto Vigsimo Sexto (26.) del acta Diecisis dos mil cinco (16-
2005).
El presente normativo regular todos los programas que se ofrecen actualmente en la
Escuela de Ciencias Psicolgicas y los que en el futuro se creen.

Artculo 2. Base legal

Los estudios de postgrado de la Escuela de Ciencias Psicolgicas tienen su base legal
en el punto Undcimo del acta 34-2000 de Sesin Celebrada por el Consejo Superior
Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala, el 11 de octubre de 2000.

Artculo 3. Naturaleza:
Al Departamento de Estudios de Postgrado de la Escuela de Ciencias Psicolgicas le
corresponde la creacin, organizacin, administracin y promocin de los Estudios de
Postgrado.

Artculo 4. Objetivos
Los Estudios de Postgrado se orientan a:
Objetivos Generales:

1. Elevar el nivel acadmico de los profesores, investigadores, egresados de la

Escuela de Ciencias Psicolgicas, de profesionales de la psicologa y disciplinas
afines, para contribuir en la bsqueda de respuestas a las necesidades de la
poblacin guatemalteca, su desarrollo y bienestar integral.

2. Construir conocimiento que, en lectura de la realidad guatemalteca, se oriente

hacia el desarrollo de la psicologa y la construccin de relaciones humanas justas
y libres.
 239

Objetivos Especficos:

1. Formar profesionales en los diversos campos de aplicacin de la psicologa que

contribuyan a la comprensin de los procesos psicosociales de los
guatemaltecos en el marco de la realidad latinoamericana.

2. Desarrollar propuestas terico-metodolgicas que fortalezcan el quehacer de la

psicologa ante la problemtica psicosocial guatemalteca, con pertinencia local,
cultural y propia de su momento histrico.

3. Constituirse en una plataforma de estudios, investigacin, discusin y

elaboracin de propuestas especializadas, relacionadas con la problemtica
psicosocial guatemalteca.

4. Conformar grupos de investigadores que desarrollen proyectos en las diversas

reas de especialidad de la Psicologa.

5. Coadyuvar al desarrollo de la psicologa y de sus profesionales, a travs de la

retroalimentacin de los procesos acadmicos del pre y postgrado, la
publicacin y socializacin de los hallazgos investigativos, cursos de formacin y
propuestas terico-metodolgicas, producto del quehacer de los postgrados.

6. Contribuir a la creacin de mecanismos que hagan accesible a la poblacin, los

avances de la psicologa producto de las acciones del Departamento de
Postgrado.

Artculo 5: Niveles de formacin:

Los niveles de formacin que se ofrecen en la Escuela de Ciencias Psicolgicas son

los que establece el artculo 4. Del Reglamento del Sistema de Estudios de
Postgrado y aquellos que en el futuro puedan crearse:
a) Cursos de actualizacin
b) Cursos de especializacin
c) Especialidades
d) Maestras
e) Doctorados
 240

CAPITULO II
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DEL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE
POSTGRADO DE LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Artculo 6: Integracin

El Departamento de Estudios de Postgrado de la Escuela de Ciencias Psicolgicas, se

integra de la siguiente manera:
a) Consejo Acadmico de los Estudios de Postgrado
b) Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado.
c) Coordinadores de Programas de Postgrado.
d) Docentes
e) Personal administrativo
f) Estudiantes de postgrado.

Artculo 7: Definicin y Composicin del Consejo Acadmico de Estudios de

Postgrado

a) Consejo Acadmico:

El Consejo Acadmico es la mxima autoridad del Departamento de Estudios de

Postgrado de la Escuela de Ciencias Psicolgicas.

b) Integracin:

Estar integrado por:

- el Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado, quien funge como
secretario.
Artculo 8: Funciones del Consejo Acadmico del Departamento de Estudios de
Postgrado.

a) Conocer y aprobar, en primera instancia, los proyectos curriculares de los estudios

de postgrado y someterlos a la consideracin del Consejo Directivo de la
Escuela de Ciencias Psicolgicas;
b) Revisar y aprobar las propuestas de rediseo curricular de los programas de
postgrado, a solicitud del Coordinador del Departamento de Estudios de
Postgrado;
c) Aprobar la planificacin anual, particular y conjunta, de los diferentes programas de
 241

postgrado y coordinar las acciones acadmicas y administrativas respectivas;

d) Vincular el Departamento de Estudios de Postgrado con el Programa de
Formacin Docente de la Escuela de Ciencias Psicolgicas;
e) Aprobar, en primera instancia, el presupuesto anual del Departamento de Estudios
de Postgrado;
f) Conocer el informe anual que le presenta el Coordinador del Departamento de
Estudios de Postgrado y enviarlo al Consejo Directivo de la Escuela de Ciencias
Psicolgicas, para su conocimiento y efectos;
g) Conocer y resolver sobre los expedientes de reconocimiento de ttulos de estudios
de postgrado en Psicologa realizados en el extranjero, con base en el dictamen
presentado por el Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado;
h) Conocer sobre asuntos estudiantiles de los programas de estudios de postgrado
tales como proyectos de investigacin, solicitudes especficas y otros asuntos no
previstos.
i) Proponer a la autoridad nominadora correspondiente los nombramientos del
personal de los Programas de Estudios de Postgrado de la Escuela de Ciencias
Psicolgicas.

Articulo 9: Del Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado

El coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado es el funcionario que esta

a cargo de la coordinacin, administracin, supervisin y control del funcionamiento
del departamento de estudios de postgrado

Artculo 10: Nombramiento.

El Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado de la Escuela de

Ciencias Psicolgicas ser nombrado de acuerdo a lo estipulado por el reglamento de
la carrera universitaria del personal acadmico, artculo 16 y cumplir con los requisitos
que establece el Reglamento del Sistema de Estudios de Postgrado de la USAC para
el nombramiento.

Artculo 11: Requisitos para ser Coordinador del Departamento de Estudios de

Postgrado:
 242

a) Ser guatemalteco.
b) Ser graduado o estar incorporado a la Universidad de San Carlos.
c) Poseer el grado mnimo de Maestro, reconocido por la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
d) Ser Titular III, como mnimo.
e) Demostrar experiencia en administracin y docencia universitaria.
f) Otras que estipule la legislacin Universitaria.

Artculo 12: Funciones del Coordinador del Departamento de Estudios de

Postgrado.

Son funciones del Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado, adems

de las funciones estipuladas en el artculo 50 del Reglamento del Sistema de Estudios
de Postgrado las siguientes:

a) Representar al Departamento de Estudios de Postgrado de la Escuela de Ciencias

Psicolgicas;
b) Someter a consideracin del Consejo Acadmico de Estudios de Postgrado las
propuestas de programas de postgrado.
c) Proponer razonadamente al Consejo Acadmico de Postgrados la creacin,
suspensin o cancelacin de programas de postgrado.
d) Trasladar a Consejo Directivo de la Escuela de Ciencias Psicolgicas las
propuestas de nombramiento de los Coordinadores y Docentes de los
Programas de Estudios de Postgrado, preparadas por cada programa especfico;
e) Supervisar la administracin, registro y control acadmico de los estudiantes;
f) Conocer y aprobar la culminacin de los estudios de postgrado;
g) Elevar al Consejo Acadmico las propuestas de normativos internos, resultados de
evaluaciones, propuestas de presupuesto, informes anuales y otros relacionados
con el normal funcionamiento del Departamento;
h) Establecer y mantener relaciones acadmicas con los Directores de otras Escuelas
o Programas del Sistema de Estudios de Postgrado de la Universidad de San
Carlos, otras universidades del pas y universidades del extranjero.
i) Convocar a coordinadores de programa y docentes a sesiones de trabajo.
j) Establecer las normas de supervisin y evaluacin de los programas de postgrado;
k) Asistir al Director de la Escuela para gestionar proyectos ante organismos
donantes nacionales e internacionales.
l) Proponer modificaciones o cambios al normativo de Estudios de Postgrado, ante
 243

el Consejo Acadmico de Estudios de Postgrado.

a) Participar en reuniones a las que el Consejo Directivo o Direccin de la Escuela,
convoque al Departamento de Postgrado.
j) Sugerir las mejoras que se consideren necesarias para que los proyectos renan
las condiciones exigidas por los normativos correspondientes.

Articulo 13: De los Coordinadores de Programas de Estudios de Postgrado

Los Coordinadores de programa son los encargados de dirigir, administrar, evaluar y

supervisar el funcionamiento de un programa de postgrado especifico.

Articulo14: Requisitos para ser Coordinador de Programa

a) Ser guatemalteco
b) Ser graduado o estar incorporado en la Universidad de San Carlos de Guatemala.
c) Poseer como mnimo el grado acadmico de Maestro.
d) Demostrar experiencia en administracin, docencia universitaria e investigacin.
e) Otras que estipule la legislacin universitaria.

Artculo 15: Funciones de los Coordinadores de Programas

a) Elaborar el plan de trabajo y presupuesto del programa a su cargo.

b) Elaborar la memoria anual del programa que coordina.
c) Organizar, supervisar y evaluar el desarrollo del programa a su cargo.
d) Proponer al Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado el
nombramiento del personal docente y administrativo del programa.
e) Asignar asesores, tutores o directores de tesis para los casos de maestra y
doctorado.
f) Informar al Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado cambios,
suspensin o cancelacin del programa que coordina.
g) Elaborar los procedimientos internos de trabajo del programa que coordina.
h) Participar en reuniones de trabajo con el Coordinador del Departamento y
coordinadores especficos de programas de postgrado, para propiciar el mejor
desarrollo de las actividades del Departamento.
i) Velar por el equipamiento de su programa y por el uso adecuado de los equipos y
materiales.
j) Resolver en primera instancia los problemas que se presenten en su programa.
 244

k) Buscar los apoyos necesarios para el buen desarrollo de su programa.

l) Resolver satisfactoriamente los requerimientos de informacin que le soliciten los
rganos superiores.
m) Resolver los asuntos de su competencia no previstos en este normativo.
n) Otras que le designe el Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado.

Artculo 16: De los docentes.

Profesor de postgrado es el profesional nacional o extranjero contratado para

desarrollar actividades docentes, de investigacin o de extensin en un Programa de
Estudios de Postgrado.

Artculo 17: Requisitos

Para ser profesor en los programas de postgrado se necesita cumplir, adems de lo

estipulado en el artculo 54 del Reglamento del Sistema de Estudios de Postgrado, con
los siguientes requisitos:

a) Demostrar experiencia en el curso para el que es propuesto.

b) Otras que se especifiquen en cada programa.

Articulo 18: Funciones

a) Cumplir con su horario de contratacin.

b) Preparar, desarrollar y evaluar el programa del curso, conforme la curricula
respectiva.
c) Consensuar con los profesores, el desarrollo del semestre o trimestre y
plantearlo a la Coordinacin del programa.
d) Desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje siguiendo las directrices
acordadas con el Coordinador de programa especfico y el coordinador del
Departamento de Estudios de Postgrado.
e) Preparar guas de estudio e instructivos para el aprendizaje independiente.
f) Preparar evaluaciones y exmenes.
g) Mantener informados de su rendimiento a los estudiantes.
h) Presentar el acta de fin de curso al Coordinador de Programa especifico de
 245

postgrado, a ms tardar dos semanas calendario, despus de haber finalizado el

curso.
i) Participar en exmenes de tesis, a requerimiento de los coordinadores del
programa o del Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado.
j) Asistir a las reuniones convocadas por el Coordinador de Programa o por el
Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado.
k) Desempearse como tutores de investigacin con fines de graduacin.
l) Otras inherentes a su cargo, no previstas en este normativo.

CAPTULO III
INSCRIPCION Y CARGA ACADMICA

Artculo 19: Requisitos de admisin.

Para ser admitido a un programa de postgrado en la Escuela de Ciencias Psicolgicas

se deber contar con el grado de licenciatura o su equivalente y cumplir con los
requisitos especficos de cada programa.

Artculo 20: Aceptacin.

La presentacin de la documentacin requerida en este normativo, no implica la

aceptacin automtica del postulante. Cada programa de post grado examinar las
solicitudes y se reserva el derecho de aceptacin.
Artculo 21: Autorizacin.

Una vez satisfechos los requisitos anteriores, el Coordinador del Departamento de

Estudios de Postgrado, autoriza la inscripcin oficial en el Departamento de Registro y
Estadstica de la Universidad, en las fechas que para el efecto se acuerden.

Artculo 22: Compromiso.

El estudiante que ingresa a los Estudios de Postgrado de la Escuela de Ciencias

Psicolgicas, queda comprometido a:

a) Cumplir con las normas y requisitos del programa al que se inscribe.

b) Cancelar el valor de la matrcula anual, el valor total de las cuotas
correspondiente al ciclo acadmico, los meses adicionales que curse y los
 246

costos de graduacin, exmenes extraordinarios, tutoras y otras cuotas

autorizadas por los entes correspondientes, de acuerdo a lo establecido en
cada programa.

CAPITULO IV
METODOLOGA

Artculo 23: Procesos de Formacin

Entre las modalidades consideradas se encuentran: La formacin presencial,

semipresencial y a distancia.

La metodologa guiar al estudiante a la autoformacin, propiciara la discusin grupal,

desarrollar el sentido crtico, tanto en el docente como en el estudiante, fomentando
una actitud dinmica constante en el binomio maestro-alumno.

Entre los recursos de enseanza aprendizaje se desarrollarn conferencias, clases

magistrales, mesas redondas, trabajos de investigacin individual y grupal, foros,
paneles, anlisis de documentos, videoforos-cineforos, seminarios, actividades
experimentales, prcticas, trabajo de campo y todo recurso que facilite y enriquezca el
aprendizaje.

Artculo 24: Ciclo Acadmico:

En cuanto a temporalidad, el ciclo acadmico puede organizarse en forma semestral,

trimestral, o en la modalidad temporal que requiera cada programa especfico.
El desarrollo de las actividades acadmicas se efectuar de acuerdo a los proyectos
educativos y los planes de estudio que para el efecto haya aprobado el Consejo
Directivo de la Escuela de Ciencias Psicolgicas y el Consejo Directivo del Sistema de
Estudios de Postgrado.

CAPTULO V
EVALUACION

Arto. 25. Normas generales.

a) La carga Acadmica se tasa en horas-crditos, de acuerdo a lo estipulado para

 247

cada nivel, segn lo estipulado en el Reglamento del Sistema de Estudios de

Postgrado.
b) La nota mnima de promocin es de 70 puntos en una escala de 0 a 100 puntos.
Y los puntajes establecidos en los convenios con universidades contra parte,
siempre que supere las bases establecidas por la USAC.
c) La desagregacin de la nota de promocin ser dispuesta en cada programa,
pero para tener derecho a examen final, el estudiante deber asistir al 80% de
las actividades programadas, salvo casos plenamente justificados.
d) En cualquiera de los programas la evaluacin se regir por los principios
generales establecidos en el Reglamento General del Sistema de Estudios de
Postgrado.
e) Ningn estudiante podr retirarse temporalmente de sus estudios, salvo casos
especiales autorizados por nica vez por el Consejo Acadmico de los Estudios
de Postgrado.
f) Para casos especiales, cuando el estudiante repruebe una materia, el Consejo
Acadmico del Departamento de Estudios de Postgrado de la Escuela podr
resolver la manera en que se autorice otra oportunidad de cursar dicha materia.
g) No se conceder nota o examen final de ninguna asignatura al estudiante que no
se encuentre al da en el pago de sus cuotas.
h) Los casos especiales sern resueltos por el Consejo Directivo de la Escuela de
Ciencias Psicolgicas a propuesta del Coordinador del Departamento de
Estudios de Postgrado.

Artculo 26: Reincorporacin

En los casos de estudiantes que hubieran abandonado durante un ciclo acadmico
sus estudios, solicitaran su reincorporacin a un programa de postgrado vigente, en el
que hayan aprobado cursos, podrn solicitarlo a la Coordinacin del Programa y en
segunda instancia al Consejo Acadmico de Estudios de Postgrado, quin
dictaminar. En todo caso el solicitando deber apegarse a las modificaciones
curriculares que pudieran haberse establecido y estar solvente con la Universidad y
con el Departamento de Estudios de Postgrado de la Escuela de Ciencias
Psicolgicas.

Artculo 27: Equivalencias

Las equivalencias se regirn por lo establecido en el Reglamento del Sistema de

Estudios de Postgrado en sus artculos 66 y 67.
 248

Artculo 28: Exmenes por Suficiencia

Los exmenes por suficiencia podrn solicitarse al inicio del ciclo lectivo. Sern
practicados por profesores designados por el Coordinador del departamento de
Estudios de Postgrado. En su trmite y ejecucin debern seguirse todas las normas
universitarias establecidas para el efecto. En cada programa el nmero de cursos que
puede ser aprobados por suficiencia no ser mayor de tres.

Artculo 29: Elaboracin de la tesis o trabajo de graduacin

a) Tesis para Maestra en Ciencias: Esta deber constituir un trabajo original de

investigacin cientfica, aplicando el conocimiento y caractersticas esenciales del
programa estudiado, ya sea desde el campo cientfico, tcnico o humanstico, de
acuerdo al tipo de programa llevado a cabo por el estudiante.
Corresponde a esta denominacin un trabajo de naturaleza esencialmente
investigativa. El estudiante defender una tesis como requisito de graduacin,
que requiere una perspectiva terica conceptual y una propuesta metodolgica
acorde con el planteamiento epistemolgico de base.

b) Trabajo especial de graduacin para Maestra en Artes: Corresponde a esta

denominacin el trabajo de postgrado estructurado con base en un plan curricular que
incorpora trabajos investigativos de orden pragmtico aplicativo, prctica profesional o
creativo.
Artculo 30: Tiempos para presentar examen de Tesis o defensa de trabajo de
graduacin.
Las tesis o la defensa de trabajo de graduacin es individual. Cada programa normar
lo relativo al tiempo limite para presentar la tesis (en los casos de Maestras en
Ciencias o Doctorados) o la defensa del trabajo de graduacin (para el caso de las
maestras en artes). Sin embargo, en el caso de las maestras, este no podr exceder
de dos aos despus de obtenido el cierre de pensum. Si el estudiante no cumple con
el plazo estipulado para presentar la tesis, deber cursar un mdulo, seminario o curso
adicional, previo a estructurar nuevamente su punto de tesis.

Artculo 31: De la Tesis Doctoral.

La Tesis Doctoral implica nfasis en aspectos tericos metodolgicos y tcnicos

 249

cientficos para la produccin de conocimiento. Ser producto de un trabajo de

investigacin con fines de graduacin en el nivel de estudios mas elevado que ofrece
la Universidad de San Carlos actualmente. Podr ser disciplinario o multidisciplinario,
deber ser original e indito. Quien designa al jurado para aprobacin de la tesis
doctoral, ser el Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado, a
propuesta del Coordinador del Programa doctoral.

Artculo 32: Tiempos para presentar la tesis doctoral.

El tiempo de presentacin de la Tesis Doctoral no deber exceder los tres aos, a

partir del cierre de pensum de los estudios del doctorado. En casos justificados, el
Consejo Acadmico del Departamento de Estudios de Post Grado de la Escuela de
Ciencias Psicolgicas, dictaminar las posibilidades de prrroga.

Artculo 33: Graduacin.

La graduacin en los Programas de Estudios de Postgrado se llevar a cabo al

completar todos los requisitos estipulados en las Leyes Universitarias, en el
Reglamento del Sistema de Estudios de Postgrado y los establecidos en cada
programa especfico. Estos incluyen todas las solvencias que se requiera de parte de
las diferentes instancias de la Universidad.

CAPITULO VI
REGIMN FINANCIERO

Artculo 34: Formas de financiamiento.

Se aplicarn los artculos 69, 70 y 71 del Reglamento del Sistema de Estudios de

Postgrado.

Artculo 35: Manejo de Fondos

Los fondos de los programas de Postgrado sern utilizados especficamente para el

desarrollo de este tipo de estudios, son de carcter privativo y sern administrados de
acuerdo a las normas y procedimientos vigentes en la Universidad de San Carlos de
 250

Guatemala.

Artculo 36: Apoyo al Departamento de Estudios de Postgrado:

La Escuela de Ciencias Psicolgicas, apoyara a los programas de postgrado en

concordancia con lo que establece el artculo 70 inciso b del Reglamento del Sistema
de Estudios Postgrado, de igual forma que lo hacen con las carreras tcnicas y las
licenciaturas para las que fueron creadas inicialmente. Se espera que los Estudios de
Postgrado apoyen y retroalimenten los programas de licenciatura.

Artculo 37: Contrataciones

El personal docente para los estudios de postgrado ser nombrado por el Consejo
Directivo de la Escuela de Ciencias Psicolgicas, a propuesta del Director de la misma
y a solicitud del Coordinador del Departamento de Estudios de Postgrado y se regir
por lo establecido en los artculos 55, 56 y 57 del Reglamento del Sistema de Estudios
de Postgrado y por las disposiciones que en el futuro sean emitidas para tal fin. En el
caso de Convenios Internacionales se respetara la designacin de profesores de esas
universidades contraparte.

Artculo 38: BECAS

Los programas de postgrado que cuenten con la disponibilidad de apoyar a la

formacin de profesores de la Escuela de Ciencias Psicolgicas, que renan los
mritos acadmicos podrn, otorgar becas para estudiar en cualquiera de los mismos.
CAPITULO VII
Emisin de Ttulos.

Arto 39: Constancias:

Los ttulos de postgrado sern otorgados por la Universidad de San Carlos de

Guatemala extendiendo los diplomas de la siguiente forma:

a) Doctorado, maestra y especialidad son firmados por el Rector, el Secretario

General de la Universidad de San Carlos y el Director (a) de la Escuela de
Ciencias Psicolgicas.
b) Los cursos de actualizacin y especializacin son firmados por el Director (a)
de la Escuela de Ciencias Psicolgicas, el Secretario (a) y el Coordinador (a)
 251

del Departamento de Estudios de Postgrado.

CAPITULO VIII
DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES.

Artculo 40: Suspensin de programas.

El Consejo Directivo de la Escuela de Ciencias Psicolgicas se reserva el derecho de
autorizar la apertura de nuevos programas o la suspensin de algn programa que
presente cualquiera de los siguientes problemas:
- Anomalas
- Carencia econmica para su sostenimiento
- Carencia de profesores con las cualidades requeridas
- Otras causas justificadas

Artculo 41: Casos no Previstos:

Estos sern resueltos por la Coordinacin del Departamento de Estudios de Postgrado

o por el Consejo Directivo de la Escuela de Ciencias Psicolgicas o por el Consejo
Directivo del Sistema de Estudios de Postgrado.

Artculo 42: Vigencia:

El presente normativo entrara en vigencia una vez aprobado por la Asamblea General
del Sistema de Estudios de Postgrado de la Universidad de San Carlos de Guatemala
y podr solicitarse su actualizacin o cambios de acuerdo a las necesidades de la
Unidad Acadmica.