La matemtica es amigable con todos pues aun cuando

es rechazada por muchos, ella sigue all, dndole hasta

a estas mismas personas que la rechazan.

JOSE SERVELION GRATEROL

VALORES FORMATIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA .

Quizs, nos sorprenda a primera vista la idea de la matemtica y los valores que hasta
pudiera pensarse que tal cosa no es posible porque la matemtica es muy rgida; por
tanto requiere una serie de leyes, teoremas, axiomas y conceptos que se imparten;
mientras que los valores no se imparten, sino que se aprenden. Pero realmente aqu
comienza la conexin pues la matemtica tampoco se ensea, ella se aprende.
Ahora bien, como ya hemos comenzado con esto de la matemtica y los valores nos
podemos preguntar: cundo iniciar los valores en la matemtica?, cmo hago para
presentar algunos valores sin desviarme de la matemtica? Si buscamos respuesta a
estas interrogantes, las encontraremos en la misma practica docente puesto que en el
proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica, el docente considera en primera
instancia el amor por el lenguaje de la matemtica; esto lo hace por ejemplo cuando
ensea la representacin de los entes matemticos tales como: los entes de los
nmeros, aqu tambin indica que se debe respetar el orden que llevan stos.
Como se puede apreciar el alumno se inicia en el amor a la matemtica y es l mismo,
quien comienza a aprender el amor hacia esta ciencia porque la ve necesaria en su
quehacer diario. Tambin aprende que sus contenidos respetan las reglas, conceptos y
teoremas de la matemtica por lo que l, tiene que respetar estos fundamentos
tericos para comprenderlos.
De modo que se ve que el docente de matemtica facilita un proceso de enseanza
aprendizaje que est rodeado de valores un ejemplo claro lo constituye la cooperacin
que debe existir entre los compaeros de aula, permitiendo que si un alumno no
entiende ningn contenido otro pueda ayudarlo y de esta manera, el proceso de
enseanza aprendizaje es compartido, facilitado y cmodo para el que aprende
matemtica.
Visto as, se aprecia que en aula de clases habr una convivencia donde el aprendizaje
tiene lugar y espacio para ir de un alumno a otro, del docente a los alumnos y de los
alumnos al docente, fomentndose de esta manera una actitud de dialogo al tiempo
que aprenden los involucrados en el proceso: docente-alumno-comunidad.
En este sentido, el aprendizaje de la matemtica facilita la adquisicin de valores tales
como:
v AUTODISCIPLINA: Lo que significa que el que estudia matemtica porque la quiere
aprender sigue un estudio sin imposicin por terceros, sino que es l mismo quien crea
conciencia de que para aprender matemtica debe ser disciplinado en su estudio.
v CAPACIDAD CRITICA: En el estudio de la matemtica el individuo llega a comprender
que debe ser honesto para corregir cumpliendo con las actividades matemticas sin
caer en el vicio de la obligacin de que debe hacerlo por algn puntaje o nota; en otras
palabras debe practicar la auto correccin.
v LA PERSEVERANCIA: Esto lo podemos observar cuando el alumno esta involucrado
con algn problema matemtico, al principio presentar dificultades, pero con la
motivacin del docente y su capacidad intelectual lograr resolverlo y as, poco a poco
desarrollar en l, la perseverancia en todos los contextos de su vida diaria.

Tambin se pueden apreciar las capacidades potenciales en el aprendizaje de la

matemtica como las siguientes:
- Orden y rigor en el pensamiento.
- Exploracin activa de lo que le rodea.
- Bsqueda de estrategias propias de resolucin de problemas.
- Capacidad de anlisis, reflexin y conceptualizacin.
- Proceso de autonoma.
- Imaginacin, creatividad y fantasa.
En esta misma lnea de ideas, se aprecia la naturaleza social de los valores en el
aprendizaje de la matemtica puesto que en este hay un compartir de experiencias o
situaciones vividas, facilitando de este modo un intercambio de conocimientos donde
se le da importancia a la matemtica como una ciencia aplicada a la sociedad. En otras
palabras, considerndola como una herramienta para generar actividades grupales
donde se crean lugares para las competencias, un ejemplo de ellas son las olimpiadas
matemticas y en sta, los estudiantes comparten valores de distintas latitudes.
El valor del trabajo est presente en el estudio de la matemtica y tambin se
reafirman:
a) El autoconocimiento.
b) La iniciativa personal.
c) La creatividad.
d) La coherencia entre el pensamiento y la accin.

Con lo que la persona llega a tener su propia escala de valores.

Visto as, los valores pueden formar parte de:

a) Una creencia.
b) Un aprendizaje.
c) Un ideal.
En cualquiera de las formas que percibimos el valor del estudio de la matemtica, ste
marca de manera notable la actitud y conducta de la persona que estudia matemtica,
pero tngase en cuenta de que este estudio no est referido nicamente a quienes se
forman en una universidad como profesores de matemtica o como matemticos; pues
esta concepcin tiene la mirada hacia el que estudia matemtica porque le gusta,
porque ve que le sirve para desenvolverse en el medio, porque se ha dado cuenta que
la necesita en sus actividades.
De este modo, el estudio de la matemtica ser prioritario por cuanto la practica diaria
del convivir y compartir social le est dando a la matemtica sentido con lo que se hace
diariamente.
Tengamos presente que se acepta como valor aquello que la mayora de la sociedad
acepta y cuya finalidad es humanizar. Adems, como ya se sabe, los valores se
adquieren, entonces la matemtica se ha convertido en un valor universal, pues el
hombre la ha adquirido en diferentes formas.
El valor de la matemtica tambin se aprecia en la familia cuando por ejemplo el nio
comienza a tener sus primeros contactos con la realidad de la vida familiar, los padres
le hacen ver el valor de la matemtica cuando le indican ordenar los juguetes o las
cosas de la casa. As, el nio (a) tambin empieza a observar un orden en su entorno
familiar, de manera que se va identificando con el estudio de la matemtica, sin que l
lo note. Por tanto, cuando el docente inicia al nio en la representacin de los nmeros
no le esta enseando la idea de nmero, pues la idea de nmero ya reposa en la mente
del nio (a).
El docente tal vez, lo que hace es buscar el medio para que el nio (a) comprenda esa
idea que l tiene sobre los entes abstractos de la matemtica. De manera que el nio
(a) tiene ahora un modo de ver escrito lo que est en su mente y que l venia usando
durante algunas de las actividades diarias en el hogar, antes de ir a la escuela.
Para concluir, dejemos claro que no podemos imponer a los dems nuestros valores;
as mismo, tampoco se puede imponer el aprendizaje de la matemtica. El educador,
solo debe promover tanto los valores como el aprendizaje de la matemtica de manera
equilibrada fomentando la creatividad y la curiosidad del alumno para que ste pueda
valorar y amar, el uso de la matemtica en su actividad diaria.
As, debe quedar claro, que la matemtica como toda ciencia es continua y sistemtica
y, su vinculacin con los valores, lleva al individuo a integrarse en los cambios sociales
en un determinado momento de la historia que le toque vivir, lo cual le ayudar en su
cotidianidad guindolo por el buen camino del xito hacia el logro de las metas
propuestas.
Como se aprecia, con esto no se pretende ensear valores; es slo presentar el
escenario donde alumnos y alumnas descubran lo importante que es formarse en
valores sin dejar de apreciar los talentos que se distinguen en el aprendizaje de la
matemtica.
REFERENCIAS
Bolvar, A. (1995). Hacer una reforma. La Evaluacin de valores y
actitudes. Madrid: Grupo Anaya, S.A.
Carreras, LL., Eijo, P., Estany, A., Gmez, T. Guich, R., Mr, V., Ojeda, F.,
Planas, T. y Serrats, M. (1998). Como educar en valores. Madrid:
Nacea.
Grass, J. (1998). Valores y virtudes. Teora y Prctica. Mxico: Trillas.
Modeiro, M. (2006). Relatos para Educar en Valores. Caracas: San Pablo.
Prez, A. (2003). Parbolas para vivir en Plenitud. Caracas: San Pablo.
Prez, A. (2005). Para educar valores. Nuevas parbolas. Caracas:
San Pablo.
Pujol i Pons, E. (2002). Valores para la convivencia. Espaa: Parragn.
Ramos, M. (2000). Programa para Educar en Valores. Caracas:
Distribuidora Paulinas.

Autor: Jos Servelin Graterol. Profesor del Departamento de Matemtica del

Pedaggico de Maracay. Estudiante del Doctorado Ciencias de la Educacin, de la
Universidad Bicentenaria de Aragua. Correo electrnico: grateroljoses@yahoo.es Tlf.
0414-5894147