GUA DE TRABAJO

CURSO PROPEDUTICO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MXICO 2000

3
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln Nieto

Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos

Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra

Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras

Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn

Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz

Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta

Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo

Directora de Difusin Cultural y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona

Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro

Coediciones: Anglica Snchez Cabrera

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea

Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez

Mara Victoria Avils Quezada

Derechos reservados por la UPN

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional

Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna

Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal

Primera edicin, 2000

Primera reimpresin, 2001

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: Angel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds

Impreso y hecho en Mxico

Ilustracin de la portada: Murales de Diego Rivera

en la Secretara de Educacin Pblica

 GUA DE TRABAJO

NDICE

PRESENTACIN 7

ESTRUCTURA DEL CURSO 9

PROGRAMA 10

METODOLOGA DE TRABAJO 12

UNIDAD INTRODUCTORIA 13

UNIDAD I. SER ESTUDIANTE Y SER MAESTRO 14

Tema 1. Educacin indgena y lengua 15

Tema 2. El trabajo cotidiano del maestro 16

UNIDAD II. SOCIEDAD NACIONAL, PUEBLOS INDGENAS Y EDUCACIN 18

Tema 1. Panorama histrico y lingstico general de los pueblos indgenas 19

Tema 2. Diversidad sociocultural y educacin 20

UNIDAD III. PRCTICA DOCENTE EN EL MEDIO INDGENA 21

Tema 1. Educacin Familiar y comunitaria 22

Tema 2. Problemtica de la prctica docente en el medio indgena 22

BIBLIOGRAFA 25

ANEXOS
Anexo A 27

Anexo B 31
 GUA DE TRABAJO

PRESENTACIN

El Curso Propedutico ha sido reformulado en tercera ocasin, tomando en cuenta los resultados del Proyecto de Evaluacin y Seguimiento

de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena (LEP Y LEPMI90).

La intencin de este rediseo es que los maestros se acerquen por primera vez de mejor manera a lo que sern sus estudios de

licenciatura y conozcan, de forma general, la concepcin de formacin docente que se promueve, los contenidos, estrategias de trabajo y

modalidad de estudio que se desarrollan durante la carrera.

La Gua de Trabajo contiene tres tipos de actividades, que pueden ser individuales o grupales, estas son preliminares, de estudio y finales

de cada Unidad. Las actividades preliminares pretenden que el estudiante exprese sus nociones y experiencias, relacionadas con los temas de

la Unidad. Las actividades de estudio se proponen revisar y profundizar las reflexiones anteriores, con el apoyo de las lecturas seleccionadas.

Las actividades finales intentan recuperar los trabajos realizados, tanto en la actividad preliminar como las de estudio, de tal manera que el

estudiante logre articular los contenidos con la reflexin sobre su prctica docente.

El uso de la Gua de Trabajo es fundamental, porque si slo se emplean las lecturas, se pierde el objetivo que se persigue y la metodologa propuesta que

da continuidad al proceso formativo del docente.

Se recomienda que el estudiante se habite al uso de otros materiales de consulta como diccionarios, enciclopedias y obras completas.

La Unidad Introductoria informa y orienta al estudiante sobre la Universidad Pedaggica Nacional y las Licenciaturas para el Medio

Indgena.

En la primera Unidad Ser estudiante y ser maestro, se reflexiona sobre la finalidad de la educacin indgena, el proceso personal de

alfabetizacin y la experiencia docente.

La Unidad Sociedad nacional, pueblos indgenas y educacin, presenta un breve recorrido histrico de los cambios que sufri la organizacin

poltica y econmica de los pueblos indgenas a travs de los distintos perodos.

Tambin se expone la diversidad lingstica y sociocultural de nuestro pas, con el fin de que el estudiante compare lo revisado con la

situacin que se presenta en la comunidad donde trabaja.

La ltima Unidad Prctica docente en el medio indgena , plantea que el maestro reconozca los modos de educar en las comunidades indgenas y la

importancia de recuperar estas prcticas en su trabajo docente.

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PROPEDUTICO

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 GUA DE TRABAJO

ESTRUCTURA DEL CURSO

OBJETIVO GENERAL

Que el estudiante-maestro reflexione sobre el proceso de formacin docente que plantean estas licenciaturas y su carcter universitario. Su

papel como educador en una prctica con caractersticas lingsticas y culturales diversas, enmarcada en el contexto nacional.

UNIDAD INTRODUCTORIA

OBJETIVO

Informar y ubicar al estudiante-maestro con relacin a la Universidad Pedaggica Nacional, el sistema educativo y la formacin del

magisterio del subsistema de Educacin Indgena. Asimismo, conocer los propsitos de formacin que se pretenden y las caractersticas

particulares del Plan 90.

UNIDAD I.

SER ESTUDIANTE Y SER MAESTRO

OBJETIVO

Que el estudiante reflexione sobre la finalidad de la educacin indgena para comprender su papel como estudiante y maestro, a partir de

revisar su proceso de alfabetizacin y su historia profesional.

UNIDAD II.

SOCIEDAD NACIONAL, GRUPOS INDGENAS Y EDUCACIN

OBJETIVO

Que el estudiante haga una revisin histrica sucinta de los pueblos indgenas como parte de la sociedad nacional y reflexione sobre cmo

est presente la diversidad sociocultural y lingstica en la educacin indgena.

UNIDAD III.

PRCTICA DOCENTE EN EL MEDIO INDGENA

OBJETIVO

Que el estudiante reconozca las formas de transmisin cultural en las comunidades indgenas y su relacin con los problemas lingsticos y

culturales que se presentan en la prctica docente.

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PROPEDUTICO

PROGRAMA

UNIDAD INTRODUCTORIA

La Universidad Pedaggica Nacional y la Direccin General de Educacin Indgena en la Formacin Docente, documento

actualizado por Jani Jord Hernndez y Ma. del Carmen Lpez Cervantes, UPN, Mxico, marzo 2000.

El Plan de Estudios de las Licenciaturas en Educacin Preescolar y Educacin Primaria para el Medio Indgena (LEP y LEPMI90),

Jani Jord Hernndez y Ma. del Carmen Lpez Cervantes, UPN, Mxico, febrero 2000.

"Gua del estudiante", Castaeda Yaez, Margarita, Leer para aprender, Mxico, SEP / UNAM, 1985, pp. 5-25.

"Qu es administrar el tiempo?, Montiel Mrquez, Mara, en: Administracin del tiempo, Mxico SEP/UNAM, 1985, pp. 7-

22.

UNIDAD I.

SER ESTUDIANTE Y SER MAESTRO

Tema 1. Educacin indgena y lengua

"Estrategias para escribir pensando", Montserrat Castell Badia, en: Cuadernos de Pedagoga, No. 237, Barcelona, Espaa,

1995, pp. 22-28.

"Lecciones aprendidas desde la evaluacin de los procesos educativos bilinges", Luis Enrique Lpez, en: Revista Bsica,

No. 8, nov-dic, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, 1995, pp. 38-45.

Tema 2. El trabajo cotidiano del maestro

"El trabajo cotidiano del maestro en la escuela primaria", Ruth Mercado, en: Rockwell, Elsie, Lugar del trabajo docente

descripciones y debates, DIE, CINVESTAV, IPN, Mxico, 1986, pp. 55-61.

UNIDAD II.

SOCIEDAD NACIONAL, PUEBLOS INDGENAS Y EDUCACIN

Tema 1. Panorama histrico y lingstico general de los pueblos indgenas

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 GUA DE TRABAJO

"Caractersticas de la poblacin indgena en Mxico", Erasmo Cisneros Paz, en: Nuestro saber, DGEI, Ao 1, No. 03, Mxico,

1990, pp. 3-6.

Tema 2 . Diversidad sociocultural y educacin

"La situacin lingstica en Amrica. Mxico", Yolanda Lastra, en: Sociolingstica para hispanoamericanos. Una introduccin.

Mxico, El Colegio de Mxico, 1992, pp. 85-100.

"Panorama histrico de la educacin y la cultura", Ma. Luisa Acevedo Conde, en: Stavenhagen, Rodolfo y Margarita

Nolasco (coords.), Poltica cultural para un pas multitnico, SEP/El Colegio de Mxico, Universidad de las Naciones

Unidas, Mxico, 1988, pp. 217-226.

UNIDAD III.

PRCTICA DOCENTE EN EL MEDIO INDGENA

Tema 1. Educacin familiar/ comunitaria

"La transmisin de la cultura", Georges D. Spindler, en: Velasco Maillo, Honorio, et al., Lecturas de Antropologa para

educadores, Madrid, Trotta, 1993, pp. 205-241.

Tema 2. Problemtica de la prctica docente en el medio indgena

"La persistencia de la lengua y cultura purhepecha frente a la educacin escolar", Ma. de la Luz Valentnez, en: Lpez,

Gerardo y Sergio Velasco, Aportaciones Indias a la Educacin, Mxico, SEP/ Caballito, 1985, pp. 29-36.

"La experiencia escolar de una maestra bilinge", Florinda Luis Orozco, en: Lpez, Gerardo y Sergio Velasco, Aportaciones

Indias a la Educacin, Mxico,SEP/Caballito, 1985, pp. 101-103.

"La alfabetizacin en lenguas indgenas", Emilia Ferreiro, en: Revista Bsica, No. 8, nov-dic, Mxico, 1995, pp. 46-47.

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PROPEDUTICO

METODOLOGA DE TRABAJO

En el documento "El Plan de Estudios de las Licenciaturas en Educacin Preescolar y Educacin Primaria para el Medio Indgena, Plan90,

que aparece en la Unidad Introductoria, se mencionaron las tres situaciones de aprendizaje de la modalidad semiescolarizada, que son el

trabajo individual, el trabajo grupal y taller integrador.

A lo largo del curso propedutico se desarrollan las situaciones de aprendizaje individual y grupal que la modalidad plantea, se propone

la realizacin de un taller, entendido ste como un espacio de interaccin para compartir los conocimientos alcanzados y que la actividad

final del curso recupera, en ella, es donde se elabora un producto individual a partir de la discusin grupal que recupera los escritos

elaborados en cada una de las unidades de trabajo.

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 GUA DE TRABAJO

UNIDAD INTRODUCTORIA

OBJETIVO
Informar y ubicar al estudiante-maestro con relacin a la Universi-
dad Pedaggica Nacional, el sistema educativo y la formacin del
magisterio del subsistema de Educacin Indgena. Asimismo
conocer los propsitos de formacin y las caractersticas particulares
del Plan 90.
habla y lo que espera de los estudios que llevar a cabo. Estos
son algunos aspectos, usted puede sugerir otros.
En los anexos se incluyen los siguientes documentos:
A. La Universidad Pedaggica Nacional y la Direccin
General de Educacin Indgena en la formacin docente.

B. El Plan de Estudio de las Licenciaturas en Educacin

PRESENTACIN Preescolar y Educacin Primaria para el Medio Indgena.

Esta Unidad tiene la intencin de informar y orientar al estudiante
sobre la Universidad Pedaggica Nacional y sus programas de
formacin docente dirigidos al magisterio en servicio. Entre estos
programas se encuentran las Licenciaturas en Educacin Preescolar
y Educacin Primaria para el Medio Indgena, Plan 90 (LEP Y
LEPMI 90).
Asimismo, se presenta un documento que informa sobre el
propsito, estructura curricular, opciones de titulacin y modalidad
de este Plan de Estudios.
Se organizarn pequeos grupos para analizar los documentos
citados y en una sesin plenaria discutirlos y obtener conclusiones.
En la parte de la Antologa que corresponde a esta Unidad
Introductoria, se incluye el texto de la serie Gua del Estudiante,
"Leer para aprender", con la intencin de apoyar dos actividades
que son fundamentales para su proceso formativo: organizar su
tiempo de estudio y llevar a cabo una lectura comprensiva.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Actividad preliminar

Realizar una dinmica de integracin grupal. Para esto se

sugiere que se empleen dinmicas que los propios estudiantes
propongan. El propsito de esta actividad es iniciar las relaciones
interpersonales en el grupo. En este sentido es importante que
cada uno exprese su lugar de origen, la lengua indgena que

13
PROPEDUTICO
UNIDAD I.
SER ESTUDIANTE
OBJETIVO
Que el estudiante reflexione sobre la finalidad de la educacin
indgena para comprender su papel como estudiante y maestro, a
partir de revisar su proceso de alfabetizacin y su experiencia
docente.
PRESENTACIN
La Unidad I pretende que usted reconozca su actuacin como
estudiante y como maestro a partir de la reflexin de la experiencia
vivida en contextos indgenas. Es importante dar una mirada al
pasado para ayudarnos a comprender tanto la situacin personal,
como los procesos socioculturales en los que han participado y
participan los grupos indgenas. Es decir, reconocer la historia
personal y social, ayuda a explicar nuestras acciones presentes, en
este caso nuestro desempeo como maestros.
Abordar la problemtica educativa de las escuelas en regiones
indgenas es una tarea compleja, lo que nos ha llevado a buscar
una metodologa que facilite su estudio. Ernesto Daz-Couder1 es
un investigador que propone analizar la diversidad sociocultural a
partir de tres dimensiones: cultura, lengua y etnia (identidad);
plantea que la separacin en tres dimensiones es artificial, que en
la realidad las dimensiones se conectan o determinan entre ellas.
Por tanto, esta distincin slo se emplea con el propsito de facilitar
el estudio de la problemtica educativa en el medio indgena.
Por tanto, a lo largo de las Unidades, estas dimensiones en
1. Ernesto Daz-Couder, Diversidad sociocultural y educacin en Mxico, Coloquio Cultura y
Educacin, El estado de la reflexin en Mxico, Seminario de Estudios de la Cultura,
CONACULTA, Mxico, 1990, mimeo.
15
Y SER MAESTRO
ocasiones se tratan por separado.
Durante la experiencia que hemos vivido en el proceso de
formacin de las tres primeras generaciones que han egresado de
LEP Y LEPMI, hemos identificado como una de las principales
dificultades de los estudiantes-maestros, la comprensin y produc-
cin de textos.
En la bsqueda de estrategias para apoyar el desarrollo de estas
habilidades lingsticas, le proponemos que durante sus estu-
dios en estas licenciaturas, realice permanentemente ejercicios de
comprensin de textos, as como, produzcan sus propios textos,
porque se aprende a escribir, escribiendo. Lo aqu propuesto es
til para planear actividades con sus alumnos, pero tambin
para su desarrollo personal como lector y escritor
Se considera que registrar por escrito nuestras reflexiones permite
conservarlas para que no se olviden, para analizarlas, para
compartirlas con otros. De ah el nfasis que le damos a la
ESCRITURA en las actividades que todos los cursos le proponen.
En el proceso de formacin acadmica la escritura es una habilidad
fundamental para construir un discurso propio, una produccin
personal.
La reflexin sobre cmo fue usted alfabetizado, favorece reconocer
los obstculos que enfrentan quienes son hablantes de cualquier
lengua en el mundo y son alfabetizados en otra lengua que no es
la propia.
El desarrollo del lenguaje hablado y escrito tiene implicaciones en
el desarrollo intelectual y socioafectivo del nio, por lo cual es
importante revisar cmo fue nuestra vivencia de alfabetizacin
para comprender por qu esta situacin causa posteriores
dificultades en la expresin oral, en la escrita y en la compren-
sin de textos.
Esto se agudiza cuando la lengua materna es indgena, porque se
han interiorizado una serie de prejuicios que consideran a las

lenguas indgenas inferiores al espaol y se piensa que no es
posible escribirlas.
Por lo antes sealado, intentamos analizar en la primera parte lo
que ha sido nuestro proceso personal de alfabetizacin, lo cual nos
ayudar a explicar nuestras dificultades en la redaccin, en la
comprensin y produccin de textos. As entenderemos mejor a
nuestros alumnos y favoreceremos su competencia comunicativa,
tanto oral como escrita.
Posteriormente, se inicia un acercamiento para reconocer todo lo
que conforma el quehacer diario del maestro y cmo el trabajo
docente vara de acuerdo con el contexto en el que se realiza. Al
final la temtica se centra en su realidad actual de estudiante y su
posicin frente a la lectura y el estudio.
ACTIVIDAD PRELIMINAR
Para iniciar el trabajo de esta primera Unidad, reflexione sobre las
siguientes cuestiones y anote por escrito sus respuestas; esto es con
la finalidad de construir su autorretrato2 a partir del proceso
formativo desde su propia experiencia escolar:
Cmo aprendi a leer y escribir?
Cules son las dificultades que enfrenta al elaborar un
escrito?
Cul ha sido el acontecimiento ms significativo de su
vida de estudiante con relacin a su proceso de alfabetiza-
cin?
Primera experiencia como maestro.
Segn usted, cul es la finalidad de la educacin
indgena?
Describa cmo es un da de actividades en su saln de
clases.
Conserve sus reflexiones para trabajarlas posteriormente.
Tema 1. Educacin indgena y lengua
Este tema trata de revisar el por qu y el para qu de una
educacin que responda a las caractersticas socioculturales y
2. Sabemos de la importancia que tiene recuperar la historia personal del maestro-alumno, para
explicar en cierta medida, su trabajo docente. Lo cual resulta ser mucho ms significativo, si es
l quien hace la reflexin sobre s mismo, por lo que el autorretrato, se considera como una
estrategia que da cuenta de lo ms relevante de su proceso de formacin como persona y como
profesor.
GUA DE TRABAJO
lingsticas de los nios indgenas.
En este apartado, como sealamos en la introduccin, hacemos
nfasis en revisar la dimensin lingstica, particularmente el
proceso de alfabetizacin, sin dejar de lado que la cultura y la
identidad estn presentes.
En el Curso Propedutico partimos de la concepcin de Alfabetiza-
cin de Garton y Pratt, quienes la consideran como:
el dominio del lenguaje hablado y la lectura y escritura.
Esta es una definicin de la alfabetizacin ms amplia que
la aceptada comnmente. Una definicin ms comn
incluira solamente el lenguaje escrito: la lectura y la
escritura. Nosotros queremos enfatizar la naturaleza ms
general de la alfabetizacin y subrayar las continuidades
entre el lenguaje hablado y las formas escritas del lengua-
je. La alfabetizacin est directamente implicada con el
lenguaje escrito: el sentido comn as nos lo indica. Sin
embargo, tambin esperamos que las personas alfabetiza-
das hablen con fluidez, que demuestren un dominio del
lenguaje hablado (1991:19). 3
Este tema se inicia con una actividad que apoya la expresin
escrita.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
En la Actividad Preliminar usted respondi acerca de las dificulta-
des que enfrenta al elaborar un escrito, por lo que, para apoyar el
desarrollo de la escritura le proponemos interactuar con el texto
Estrategias para escribir pensando de Montserrat Castell Badia, para
que posteriormente haga uso de los procedimientos de la composi-
cin escrita, el cual est anexo al texto antes mencionado. Despus
de conocer los procedimientos de composicin escrita, incorprelos
al construir textos propios.
Asimismo, despus de la reflexin que hizo sobre cmo fue
alfabetizado, le proponemos que despus de leer el texto de Luis
Enrique Lpez, Lecciones aprendidas desde la evaluacin de los procesos
educativos bilinges y tomando en cuenta la anterior concepcin de
alfabetizacin, elabore un breve texto en el que narre su propia
experiencia.
Para apoyar su redaccin le sugerimos los siguientes puntos:
Es usted bilinge?
En qu lengua aprendi a leer y escribir; qu dificulta-
des o ventajas le ha representado ser hablante de dos
lenguas durante sus estudios y como maestro.
Si la lengua con la que usted aprendi a hablar es la
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PROPEDUTICO
indgena (lengua materna): seale si la escribe y lee;
cuntos aos la ha estudiado?
Cul lengua aprendi en segundo lugar?; Cuntos
aos la ha estudiado?
Con el escrito elaborado, acuda a la sesin grupal en la que
intercambie su experiencia con la de sus compaeros, con el
fin de enriquecer su anlisis para profundizar en l posterior-
mente.
Tema 2. El trabajo cotidiano del maestro
En el anterior tema usted reflexion sobre su proceso de alfabetiza-
cin, como estudiante, es necesario que cada vez que lo requiera,
recurra a las estrategias antes sugeridas para que se apoye en ellas
y realice sus escritos a partir de lo que se piensa. Ahora nos
centraremos en la reflexin que Mercado hace acerca de comparar
la realidad del maestro scon lo que normas y reglamentos dicen.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Le proponemos en primer lugar, recupere lo que usted relat en su
escrito de la actividad preliminar sobre la finalidad de la educacin
indgena y revise si en su respuesta consider:
la formacin del educando.
las caractersticas lingsticas y culturales de los contextos
indgenas.
En caso de no haberlo anotado, incorpore sus ideas sobre estos
puntos.
En segundo lugar, retome la siguiente pregunta de la activi-
dad preliminar, cules son las actividades que usted desarro-
lla en un da en su saln de clases? Para enriquecer estas
reflexiones, lea el texto de Ruth Mercado titulado El trabajo
cotidiano del maestro en la escuela primaria y responda por escrito
a las siguientes preguntas:
Segn la autora, qu relacin hay entre las normas y
reglamentos oficiales con las condiciones reales del trabajo
docente?
El texto presenta lo que han sido los "modelos de
maestros" en distintas pocas, desde su punto de vista,
3. Alison Garton y Chris Pratt, Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del
lenguaje hablado y escrito, Espaa, Paids, 1991.
17
cul es el papel que se espera cumpla el maestro de
educacin indgena en la actualidad?
Para re-conocer su realidad escolar, describa lo que
acontece cotidianamente en su escuela con referencia a:
- Relaciones entre maestros, director y supervisor.
- Actividades que los padres realizan en su
escuela.
- Actividades que usted realiza fuera del saln de
clases.
- Actividades que usted lleva a cabo dentro del
saln de clases clasificndolas en: de administra-
cin y otras similares; indirectas de enseanza; de
enseanza.
Con el escrito elaborado asista a la sesin grupal y exponga su
experiencia personal; colectivamente comparen las diferencias y
semejanzas que encuentran en la prctica docente de los presentes.
Para la actividad final de esta Unidad, elaboren una relatora en la
que consignen la comparacin realizada.
ACTIVIDAD FINAL
Para culminar esta Unidad nos interesa que usted haya percibido
la complejidad del trabajo docente y cmo cada prctica es
diferente de acuerdo con el sujeto y el contexto en el que se realiza.
Por tanto se sugiere que en una sesin grupal, discutan y lleguen a
conclusiones sobre los siguientes puntos:
Por qu es importante que el maestro reflexione sobre
su propio proceso de alfabetizacin y qu relacin tiene
con su prctica docente?
Comparar si las prcticas que antes analizaron en el
Tema 2, son semejantes o diferentes a las que los maestros
del medio urbano realizan.
Despus del debate registren por escrito las conclusiones obteni-
das. Estos productos se retomarn en el taller final del curso.
GUA DE TRABAJO

17
PROPEDUTICO

UNIDAD II.
SOCIEDAD NACIONAL, PUEBLOS INDGENAS Y EDUCACIN

OBJETIVO interculturalidad, a partir de lo que ha sido la educacin para los

Que el estudiante haga una revisin histrica sucinta de los
pueblos indgenas como parte de la sociedad nacional y reflexione
sobre cmo est presente la diversidad sociocultural y lingstica
en la educacin indgena.
PRESENTACIN
En la primera parte de esta Unidad se presenta un panorama
histrico y lingstico general de los pueblos indgenas4. Se hace
nfasis entre otros aspectos en lo que fue la organizacin del
Estado, la forma como se articula la economa campesina con la
economa capitalista, el problema de la tenencia de la tierra, as
como las caractersticas culturales y lingsticas de los pueblos
indgenas, que dan cuenta de la diversidad de nuestro pas.
pueblos indgenas.
Este concepto es importante desarrollarlo para comprender la
situacin de desigualdad entre la cultura que el maestro promueve
y la cultura de los alumnos, lo cual se presenta en todas las
escuelas y particularmente las indgenas por las diferencias cultu-
rales y lingsticas.
Otro aspecto relevante que se trata, tiene que ver con el
conflicto de identidad que el maestro indgena vive y que es
necesario reflexionar.
ACTIVIDAD PRELIMINAR
En esta actividad preliminar proponemos que usted seale la
situacin de su comunidad, para ello responda a las siguientes
preguntas:

La segunda parte ampla la visin de cultura con el concepto de Cules fueron los grupos prehispnicos ms importan-

4. Antes de continuar, consideramos necesario aclarar en qu sentido se emplean en estos indio con el fin de mantener presente en su discurso la realidad del sojuzgamiento colonial que

materiales de estudio, conceptos como: indio, indgena y pueblos indgenas. est en su origen y que no ha perdido vigencia hasta nuestros das. De ah que dicho trmino

Como es de todos sabido, el trmino indio se les dio a los nativos de lo que ms tarde se reaparezca como bandera ideolgica en los movimientos indianistas latinoamericanos (Lpez

nombrara como Amrica, por Cristbal Coln, quien crey haber descubierto una nueva ruta y Velasco, 1985:9).

hacia la India.

Sin embargo, esta palabra contina siendo usada a pesar de reconocerse que Coln lleg a un

continente desconocido entonces por los europeos. El trmino indio encierra en s una historia de

siglos de discriminacin, racismo y explotacin, por ello ser indio se convirti en una palabra

peyorativa, que significa ser inferior, incivilizado. Para evitar estos significados, la antropolo-

ga y otras ciencias sociales han adoptado la palabra indgena.

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, indgena es el originario del pas de que se

trata, es decir, el nativo de un lugar.

En la dcada de los aos setenta hubo un incremento de la movilizacin indgena a nivel

continental y desde entonces, organizaciones e intelectuales han reivindicado el uso del trmino

19

tes que habitaron la regin donde est ubicada su comuni-
dad?
Qu conoce de ellos en cuanto a su organizacin
econmica, social y manifestaciones culturales?
De la comunidad donde usted trabaja seale:
- Actividades econmicas
- Lengua o lenguas que se hablan
- Manifestaciones culturales
Cules son los problemas ms relevantes que se viven,
tales como: tenencia de la tierra, migracin, educacin
entre otros.
Con sus indagaciones realice un breve escrito y consrvelo para
trabajarlo despus de haber ledo el texto: Caractersticas de la
poblacin indgena en Mxico.
Tema 1. Panorama histrico y lingstico
general de los pueblos indgenas
La lectura Caractersticas de la poblacin indgena en Mxico d e
Erasmo Cisneros, presenta un panorama histrico general de
los pueblos indgenas. En ella se destaca que exista y existe
una diversidad sociocultural y que al mismo tiempo estos
pueblos tienen caractersticas comunes.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Despus de la lectura del texto propuesto, identifique los siguien-
tes puntos:
En la poca prehispnica, cmo estaba organizado el
Estado? cmo se distribua la tierra y sus productos?
cules fueron las manifestaciones culturales ms relevan-
tes?
Destaque cmo se dieron los cambios durante la
colonizacin, con respecto a los puntos anteriores.
Cules fueron los cambios que sufri la tenencia de la
tierra en los siguientes periodos histricos:
- Reforma
- Porfiriato
- Revolucin
De la poca actual seale:
Las dos formas de producir en el campo y las caracters-
ticas de cada una.
A qu llama el autor intercambio desigual y cmo los
campesinos contribuyen al funcionamiento del sistema
capitalista.
Reflexione sobre las siguientes caractersticas que mane-
ja el texto en cuanto al concepto de cultura:
GUA DE TRABAJO
-La cultura no es pura.
-Importancia del intercambio cultural.
-La cultura no es causa de la miseria econmica.
Cules son los rasgos culturales que los pueblos
indgenas mantienen al vivir en las urbes?
Elabore un escrito para trabajarlo en la sesin grupal. En esta
sesin compare y discuta las distintas situaciones y problemas que
se presentan en la organizacin econmica y la tenencia de la tierra
en la regin en la que trabaja. Asimismo seale las instancias u
organizaciones que participan en estos procesos.
Registre sus conclusiones en una relatora grupal. Recuerde que
sus producciones escritas se retoman en la actividad final de la
Unidad y del curso.
El texto La situacin lingstica en Amrica. Mxico de Yolanda Lastra
se trabaja en dos partes en una sesin grupal. Este texto presenta la
diversidad lingstica que existe en Mxico y cul ha sido la poltica
lingstica respecto a las lenguas indgenas en los distintos periodos
histricos.
EN LA PRIMERA PARTE despus de leer el texto, elabore
un cuadro cronolgico en el que ordene cmo fue la
poltica lingstica en cada poca, con relacin a las
lenguas indgenas y el espaol.
EN LA SEGUNDA PARTE organicen equipos para inves-
tigar y actualizar la informacin de su regin. Para ello
elaboren un cuadro que contenga los mismos datos del
texto:
Lengua
Localizacin (comunidades hablantes)
Nmero de hablantes
Fuente de donde se obtuvo la informacin.
Ustedes tienen la posibilidad de levantar un censo inicial sociolin-
gstico de su comunidad y conjuntar el trabajo realizado para
contar con un censo regional.
Conserven sus trabajos para la actividad final.
Tema 2. Diversidad sociocultural y educacin
En el tema 1 de esta Unidad, usted realiz una primera reflexin
sobre el concepto de cultura y las manifestaciones de la misma en
la comunidad donde trabaja. En este tema ampliaremos la visin
de cultura con el texto de Mara Luisa Acevedo, Panorama histrico
de la educacin y la cultura, quien incorpora el concepto de relacin
intercultural, a partir de una revisin histrica de lo que ha sido la
educacin para los pueblos indgenas.
19
PROPEDUTICO

bilingismo.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Lea el texto citado y d respuesta por escrito a las siguientes

cuestiones:

Anote ejemplos de las expresiones culturales que haya

observado en la comunidad donde trabaja con relacin a:
conocimientos, ideas, creencias, valores, normas, costumbres
e instituciones.
Qu significa para la autora la relacin intercultural?
Cmo ha sido la escuela para los indgenas en diferentes
periodos histricos: Colonia, Siglo XIX y Siglo XX? Conside-
re los siguientes aspectos: qu les enseaban y qu
pretendan con dichas enseanzas?
Cul es su opinin sobre lo que la autora afirma, acerca
de la problemtica de identidad que el maestro enfrenta
por su proceso de escolarizacin?

Con el escrito realizado acuda a la actividad final.

ACTIVIDAD FINAL

En esta actividad pretendemos que usted relacione lo visto en los

dos niveles analizados: el amplio, que se refiere a la historia de la
educacin para los pueblos indgenas y el otro ms particular de la
regin, comunidad y situacin personal.

Para lograr lo anterior le proponemos que la discusin grupal gire

en torno a los siguientes ejes:

Influencia de las situaciones y problemas socioeconmi-

cos y polticos en el desarrollo de las actividades escolares.
Qu ensea y pretende la escuela actual en las regiones
indgenas? Recupere lo revisado sobre cmo ha sido la
escuela en otros perodos histricos.
Relacin entre el conflicto de identidad del maestro y su
actitud frente a su grupo escolar.
Cul es la situacin sociolingstica de la regin:
lenguas indgenas que estn en uso, desuso, grados de

21

PRCTICA
OBJETIVO
Que el estudiante reconozca las formas de transmisin cultural en
las comunidades indgenas y su relacin con los problemas
lingsticos y culturales de la prctica docente.
PRESENTACIN
Esta Tercera Unidad tiene como finalidad reflexionar sobre el
proceso de transmisin cultural que viven los nios indgenas, es
decir:
de cmo los recin nacidos llegan a convertirse en seres
humanos que hablan, piensan, sienten, poseen una mo-
ral, creen y valoran; de cmo se convierten en miembros
de grupos, en participantes de sistemas culturales.5
Posteriormente se trabaja en el reconocimiento de los problemas
que enfrenta el maestro en su prctica docente, los cuales tienen
una estrecha relacin con la discontinuidad cultural que se da entre
el contexto cultural de los nios indgenas y la escuela.
Al final se intenta abundar en el anlisis de los aspectos culturales
y lingsticos de la prctica docente, caractersticas que estn
presentes en toda accin pedaggica en cualquier parte del
mundo, aunque con diferencias, las que dependen de las condicio-
nes econmicas, polticas y sociales en que se encuentran los
grupos humanos que se estudien.
5. George D. Spindler, "La Transmisin de la Cultura", en: Lecturas de Antropologa para
educadores.
GUA DE TRABAJO
UNIDAD III.
DOCENTE EN EL MEDIO INDGENA
ACTIVIDAES DE ESTUDIO
Actividad preliminar
En un escrito describa usted las formas de educacin familiar
que se dan con los nios indgenas que haya observado en la
comunidad donde trabaja o de su propia experiencia, en cuanto
a:
A qu edad el nio deja de ser amamantado?
Qu actividades realizan nios y nias para colaborar
con la familia?
Cules son las normas de comportamiento que los nios
tienen que cumplir en su relacin con los adultos, con otros
nios, con las tareas colectivas, entre otras?
Cules formas de organizacin y actividades comunita-
rias se retoman en su escuela?
Cul es su opinin sobre la posibilidad de que las
lenguas indgenas se escriban?
Conserve el texto que elabor para profundizar las temticas que
en esta actividad se plantean a lo largo de esta Unidad y retomarlo
en la actividad final.
Tema 1. Educacin familiar y comunitaria
La intencin del tema es que usted sea un observador permanente
de los modos como se educa a los hijos y las prcticas culturales de
la comunidad donde trabaja. La importancia de conocer estas
prcticas, conocimientos, creencias, costumbres, formas de convi-
vencia, estriba en descubrir, qu tanto la escuela toma en cuenta y
da continuidad al desarrollo del nio.
Es necesario que nos preguntemos, si es posible que los
problemas de desercin escolar, desinters de alumnos y padres
que se presentan, tienen relacin con las formas de conocer,
aprender, convivir, tan distintas de la familia-comunidad y las
21
PROPEDUTICO
de la escuela.
Elegimos el captulo de Spindler "La Transmisin cultural",
porque expone distintos ejemplos de cmo se educa a los nios
en diferentes partes del mundo, lo cual nos muestra como hay
diferencias, pero tambin coincidencias con las comunidades
indgenas de Mxico.
La parte final de esta lectura, que trata acerca de la escuela, se
trabajar en el Tema 2 de esta misma Unidad.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
En primer lugar lea el artculo mencionado, destaque por escrito
los puntos:
De los ejemplos revisados, cules culturas promueven la
independencia de los nios y cules dependencia. Expli-
que cmo lo hacen y cmo es en el contexto en que usted
trabaja.
Cmo es la crianza de los hijos en la comunidad donde
usted est ubicado, con relacin a:
- Cmo aprenden los nios las actividades de los
adultos.
- Qu sanciones reciben cuando no cumplen con
las reglas de comportamiento establecidas.
- Existen diferencias en como son educados los
nios y las nias?
El texto nos muestra cmo los nios tienen diferentes
conocimientos, comportamientos y aprendizajes depen-
diendo del ambiente fsico en el que viven. Ejemplifique
esta relacin crianza-ambiente fsico, tomando en cuenta
su experiencia personal o del lugar donde labora.
Con su escrito presntese a la sesin grupal e intercambie con sus
compaeros sus puntos de vista elaborando una relatora donde se
anoten las coincidencias y diferencias que se encontraron en las
diferentes formas de crianza infantil en las comunidades.
Tema 2. Problemtica de la prctica docente en el medio indgena
Para iniciar el trabajo del segundo tema se le presentan dos
testimonios de maestras bilinges: Ma. de la Luz Valentnez
Bernab y Florinda Luis Orozco. En stos se expresan algunos
elementos de la problemtica lingstica y cultural que usted,
como maestro, seguramente vive; la intencin de incluirlos tiene el
propsito de que usted identifique problemas y encuentre explica-
ciones en un primer acercamiento a la realidad de su quehacer
docente.
23
Despus de leer los textos propuestos identifique:
Cmo se presenta el problema lingstico en el saln de
clases en ambas experiencias?
En qu hechos se manifiesta el problema cultural entre
los nios purhpechas?
Para apoyar sus reflexiones regrese al texto de Spindler, donde se
refiere a los ejemplos de escuelas en un barrio de Panay en el
centro de Filipinas y otra en el norte de Ghana en frica que nos
describe el ambiente del aula. Identifique en dichos ejemplos los
problemas lingsticos y culturales.
Anote por escrito sus respuestas y consrvelas para la actividad
final.
Para contar con mayores elementos de anlisis sobre el aspecto
lingstico, recupere la concepcin de alfabetizacin del Tema 1 de
la primera Unidad y revise la lectura de Emilia Ferreiro, Alfabetiza-
cin en Lenguas Indgenas. De sta destaque:
Segn la autora, cules han sido las dificultades
lingsticas que han obstaculizado la alfabetizacin en las
lenguas indgenas?
Tomando en cuenta su experiencia, intente explicar,
por qu la autora afirma que hasta ahora la alfabetizacin
se ha dado mecnicamente?
Cul es la propuesta sobre la utilizacin de la lengua
indgena en la escuela?
ACTIVIDAD FINAL
Para cerrar el Curso Propedutico le proponemos que realice
un taller. En ste se elabora un producto final individual, a
partir de la discusin desarrollada en el grupo. Su finalidad es
retomar las reflexiones que usted y sus compaeros han
plasmado en sus escritos, acerca de las distintas experiencias
personales y colectivas que se han analizado, las cuales han
sido:
su autorretrato
sus ideas sobre la finalidad de la educacin indgena
re-conocer las caractersticas lingsticas y culturales de su
trabajo docente .
identificar cmo inciden las condiciones sociohistricas,
econmicas y polticas en la prctica docente.
cmo se manifiesta en su comunidad y escuela la
ruptura cultural entre la educacin familiar y la escolar
Se sugiere que se organicen equipos, ya sea por escuelas o por
regiones, y con los escritos elaborados estos discutan sobre qu
 GUA DE TRABAJO

ocurre en las escuelas del medio indgena con respecto a las

acciones pedaggicas que se llevan a cabo:

promueven el desarrollo de las habilidades lingsticas y

aprendizajes de los nios.
parten de la lengua y cultura de los nios.
toman en cuenta las formas de convivencia, organizacin
colectiva de la comunidad en las actividades escolares.
consideran el punto de vista de los padres de familia en
la vida de la escuela.

Despus de la discusin de los equipos, elabore un texto breve el

cual ser el producto final; ste dar cuenta de la situacin
particular que usted vive en su escuela.

23
PROPEDUTICO

25
 GUA DE TRABAJO

BIBLIOGRAFA

ACEVEDO CONDE, Ma. Luisa, "Panorama histrico de la educacin y la cultura", en: Stavenhagen, Rodolfo y Margarita Nolasco (coords.),
Poltica cultural para un pas multitnico, SEP/El Colegio de Mxico, Universidad de las Naciones Unidas, Mxico, 1988, pp. 217-226.

CATAEDA Y EZ , Margarita, Leer para aprender, UNAM, SEP, Mxico, 1986, pp. 5-25.

CASTELL BADIA, Montserrat, "Estrategias para escribir pensando", en Cuadernos de Pedagoga No. 237, Barcelona, Espaa, 1995, pp. 22-28.

CISNEROS PAZ , Erasmo, "Caractersticas de la poblacin indgena en Mxico", en: Nuestro saber, DGEI, Ao 1, No. 03, Mxico, 1990, pp. 3-6.

DAZ -COUDER , ERNESTO , "Diversidad Sociocultural y Educacin en Mxico", Seminario de estudios de la cultura, Coloquio Cultura y
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F ERREIRO, Emilia, "La alfabetizacin en lenguas indgenas", en: Revista Bsica, No. 8, nov-dic, Mxico, 1995, pp. 46-47.

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LPEZ , Gerardo y Sergio Velasco, Aportaciones indias a la educacin, Mxico, SEP/El Caballito, 1985, p. 9.

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LUIS OROZCO , Florinda, "La experiencia escolar de una maestra bilinge", en: Lpez, Gerardo y Sergio Velasco, Aportaciones Indias a la
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DIE, CINVESTAV, IPN, Mxico, 1986, pp. 55-61.

MONTIEL M RQUEZ , Mara, "Qu es administracin del tiempo", en UNAM, SEP, Mxico, 1985, pp. 7-22.

SPINDLER , Georges D., "La transmisin de la cultura", en: Velasco Maillo, Honorio M., et al. Lecturas de antropologa para educadores, Madrid,
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VALENTNEZ BERNAB, Ma. de la Luz, "La persistencia de la lengua purpecha frente a la educacin escolar, en: Lpez, Gerardo y Sergio
Velasco, Aportaciones Indias a la Educacin, Mxico, SEP/Caballito, 1985, pp. 29-36.

25
PROPEDUTICO

27

LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Y LA DIRECCIN GENERAL DE E DUCACIN INDGENA
EN LA FORMACIN DOCENTE
En 1990 la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) y la Direccin
General de Educacin Indgena (DGEI) acordaron trabajar conjun-
tamente en la formacin de los maestros en servicio que laboran en
el medio indgena, como entonces se seal, en las estrategias y
lneas de accin del "Programa para la Modernizacin de la
Educacin Indgena..."
Se disear un sistema integral de superacin acadmica
que considere la capacitacin, actualizacin y profesionali-
zacin del personal docente, tcnico y administrativo del
subsistema... Establecer acuerdos de cooperacin con la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Universi-
dad Pedaggica Nacional, Universidad Autnoma Metro-
politana, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores
de Antropologa Social, Instituto Nacional de Antropologa
e Historia, Universidades e Instituciones Estatales y otros
del sector privado, para contar con apoyo especializado en
la sistematizacin de actividades de capacitacin, actuali-
zacin y profesionalizacin de los docentes.6
La Universidad Pedaggica Nacional es una institucin pblica.
Tiene por finalidad prestar, desarrollar y orientar servicios educati-
vos de tipo superior encaminados a la formacin de profesionales
de la educacin de acuerdo con las necesidades de la sociedad
mexicana.
Dentro de este marco, la UPN, cumpliendo con el compromiso
establecido en la poltica educativa nacional ha desarrollado
medidas encaminadas a fortalecer la formacin del magisterio en
servicio, con el fin de elevar la calidad de su prctica profesional,
ofreciendo las oportunidades permanentes de actualizacin y
6. SEP/DGEI, Programa para la Modernizacin de la Educacin Indgena 1990-1994, Mxico,
1990, pp. 35 y 47.
GUA DE TRABAJO
ANEXO A
superacin acadmica.
La UPN cuenta con 76 unidades y ms de 120 subsedes prestadoras
de servicios acadmicos en todo el pas, que se constituyen en un
sistema de centros de atencin al magisterio nacional. En cada una
de estas unidades acadmicas las actividades programadas buscan
responder a las necesidades regionales del magisterio y del
sistema educativo nacional como institucin de educacin superior.
La UPN cumple con las funciones fundamentales: docencia, inves-
tigacin, difusin y extensin.
De acuerdo con el Proyecto Acadmico aprobado en 1993 la
Universidad establece las siguientes polticas como criterios que
dirigen su desarrollo acadmico.
Con respecto a la educacin nacional:
Orientar sus acciones a la formacin de docentes para
coadyuvar al mejoramiento de la educacin bsica y al desarrollo
de un nuevo tipo de individuo y de sociedad.
Atender prioritariamente las necesidades educativas de las
comunidades en situacin de pobreza, grupos sociales margina-
dos y con necesidades educativas especficas.
Favorecer el conocimiento de los problemas y requerimientos
del sistema educativo, con el propsito de desarrollar acciones y
propuestas que permitan avanzar en su solucin.
Contribuir al desarrollo de las ciencias relacionadas con la
educacin, y participar en la innovacin y el cambio educativos,
con base en el fomento de la investigacin.
Promover programas y proyectos que atiendan las necesidades
educativas locales, estatales , regionales y nacionales.
Respetar, en el desarrollo de sus acciones, la diversidad
lingstica y cultural del pas, y valorar las prcticas educativas
locales y regionales.7
27
PROPEDUTICO
LAS LICENCIATURAS EN LA UPN
En la Universidad Pedaggica Nacional, los estudios de licenciatu-
ra se pueden realizar tanto en el sistema escolarizado como en el
semiescolarizado y abierto, segn se indica:
a) Licenciaturas escolarizadas
Estos estudios se imparten nicamente en la Unidad Ajusco, en
el Distrito Federal, y se ofrecen a maestros en servicio y a
egresados de nivel medio superior (bachillerato), las licenciatu-
ras son: Pedagoga, Psicologa Educativa, Sociologa de la
Educacin, Administracin Educativa y Educacin Indgena, esta
ltima creada en 1982.
La licenciatura en Educacin Indgena pretende formar profesionis-
tas que generen proyectos educativos viables en el mbito de la
educacin indgena, con base en el anlisis y reconocimiento de la
diversidad sociocultural de nuestro pas. Los maestros que acceden
a esta licenciatura tienen beca comisin, consistente en el pago de
su sueldo con el compromiso de estudiar durante cuatro aos en la
Unidad Ajusco de la ciudad de Mxico, se requiere que cuenten
con una antigedad mnima de tres aos en el servicio.
La carrera consta de ocho semestres; hasta septiembre de 1989 se
reciban nicamente maestros normalistas, a partir de septiembre
de 1990 se reestructura el plan de estudios y tienen acceso a ella los
bachilleres que ya laboren en el subsistema.
b) Licenciaturas impartidas
en las unidades upn en los estados
Hasta 1994 las licenciaturas que se ofrecieron fueron Educacin
Bsica (LEB, Plan 79), Educacin Preescolar y Educacin Primaria
(LEP y LEP, Plan 85), Educacin Primaria y Educacin Preescolar
para docentes que prestan sus servicios en el Medio Indgena (LEP
y LEPMI, Plan 90). Actualmente est vigente slo esta ltima y se
cre en 1994 la Licenciatura en Educacin (LE, Plan 94).
El Plan 94 se imparte en las 75 unidades de la UPN, se dirige
nicamente al maestro y directivo en servicio, de los niveles
preescolar y primaria con el propsito de actualizar y profesionali-
zar su prctica educativa.
7. SEP/UPN, Proyecto Acadmico, Mxico, 1993, p. 25
8. UPN, Documento de Trabajo, Licenciatura en Educacin, Mxico, 1994, p. 15.
29
El propsito general de la LE 94 es:
Transformar la prctica educativa de los profesores en servicio a
travs de la articulacin de los elementos tericos y metodolgi-
cos con la reflexin continua de su quehacer cotidiano, proyec-
tando este proceso de construccin hacia la innovacin educativa
concretndola en su mbito particular de accin.8
La Licenciatura en Educacin Preescolar y la Licenciatura en
Educacin Primaria dirigidas a docentes que prestan su servicio en
el Medio Indgena (LEP y LEPMI) se ofrece en 35 Unidades de la
UPN, con 74 Subsedes en 23 estados de la Repblica Mexicana. En
el diseo de sus planes de estudio participaron la UPN y la
Direccin General de Educacin Indgena (DGEI).
El equipo diseador estuvo conformado por 53 acadmicos: 25 de
la Unidad Ajusco, 5 de las Unidades UPN; 5 de la DGEI.
Estas licenciaturas estn orientadas a maestros que trabajan en el
medio indgena y que han concluido sus estudios con diferentes
terminales de bachillerato, bachillerato pedaggico o normal
bsica. Tienen como objetivo principal ser una respuesta al
reconocimiento de la diversidad tnica, cultural y lingstica, y a la
problemtica pedaggica que se deriva cuando se atiende grupos
escolares con caractersticas socioculturales diversas.
Antecedentes de la formacin
del maestro indgena
La preparacin del maestro indgena se ha caracterizado, en
general por no contemplar en sus planes y programas de forma-
cin, contenidos que le permitan explicar la problemtica de su
prctica docente. Debido en parte a las condiciones histricas que
se van dando y a las respuestas que el estado mexicano da a travs
de su poltica indigenista y educativa, por ello se considera
importante presentar algunos de los antecedentes de la formacin
del docente indgena.
Los primeros gobiernos posrevolucionarios instrumentaron la es-
cuela rural mexicana como una de las respuestas a las demandas
campesinas de la revolucin, con el propsito de consolidar al
nuevo estado. La escuela rural ofreca programas sobre agricultura,
pequeas industrias, oficios, economa domstica y desarrollo de la
vida social.
En 1926 se funda la Casa del Estudiante Indgena en la ciudad de
Mxico, congregando a 200 jvenes de diversas etnias con la
intencin de conocer el nivel de asimilacin que el indgena poda
tener de la cultura occidental y convertirse posteriormente en
agentes de desarrollo comunitario para contribuir a la integracin
de las comunidades indgenas a la sociedad nacional.

La preparacin del promotor cultural bilinge, hoy maestro de
educacin indgena, se ha realizado fundamentalmente a travs de
la Direccin General de Capacitacin y Mejoramiento Profesional
del Magisterio, antes Instituto Federal de Capacitacin del Magiste-
rio, creado en 1945.
Despus de los aos cuarenta se crearon otras escuelas con un
enfoque integracionista que propone el respeto a la cultura y lengua
de los indgenas para integrarlos a la sociedad nacional.
Con la nueva apertura poltica gubernamental de participacin,
promulgada por Echeverra (1970-76) y Lpez Portillo (1976-82), y
con el ascenso de la lucha campesina indgena, la poltica indige-
nista dio un cambio, sosteniendo que el desarrollo debe ser regido
por los propios indgenas, as en el campo educativo se inicia la
participacin de ellos en la DGEI y en las instancias respectivas de
los estados.
Para formar profesionistas indgenas se funda en 1977 la Licencia-
tura en Ciencias Sociales en el Centro de Investigacin e Integra-
cin Social en Oaxaca; licenciatura que despus es absorbida por el
Centro de Investigacin de Estudios Superiores en Antropologa
Social (CIESAS) en la ciudad de Mxico.
En 1979 se inauguran los cursos de la Licenciatura en Etnolings-
tica en el CREFAL de Ptzcuaro, Michoacn. De ambas licenciatu-
ras egresaron dos generaciones. Estos programas no tienen conti-
nuidad en la actualidad.
En 1982 se crea la licenciatura escolarizada en Educacin Indgena
en la UPN, como una nueva alternativa en la formacin de
maestros indgenas en servicio, la que pretende apoyar la forma-
cin de cuadros medios para la planeacin, investigacin, elabora-
cin de recursos didcticos entre otras tareas. De ella han egresado
15 generaciones y actualmente se encuentran cursndola cerca de
100 estudiantes.
En 1988 se estableci por primera vez en la UPN, la maestra en
Educacin que incluy una lnea de investigacin en Educacin
Indgena, en aos posteriores han egresado otras generaciones con
estudios de posgrado.
Para 1990 se crea la maestra en Lingstica Indoamericana en un
programa conjunto entre el CIESAS y el Instituto Nacional Indige-
nista (INI).
En 1990 se inicio el diseo curricular de las licenciaturas en
Educacin Preescolar y en Educacin Primaria para docentes que
prestan su servicio en el medio indgena (LEP y LEPMI 90), en
modalidad semiescolarizada.
El equipo de diseo se constituy con acadmicos de la UPN y de
la DGEI. Los cursos dieron principio en las Unidades UPN en el
GUA DE TRABAJO
mes de septiembre de 1991.
El proyecto de evaluacin y seguimiento se organiz en dos
etapas, la primera abarc de marzo de 1995 a abril de 1996; los
resultados de esta etapa se dieron a conocer a travs de estudios de
cada lnea de evaluacin, en la IX Reunin Nacional, reunin en la
que se acord continuar una segunda etapa, la que se inicia en
octubre del mismo ao y los avances se presentaron en mayo de
1999 en la XIII reunin nacional.
Otra de las acciones contempladas por la Secretara de Educacin
Pblica en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, ha sido
el impulso a la actualizacin del magisterio en general y en
particular a los maestros que trabajan en contextos indgenas.
El Consejo Nacional para el Fomento Educativo (CONAFE) ha sido
el responsable de actualizacin de los profesores del subsistema de
educacin indgena durante la primera etapa en los aos 1996-
1997. Para 1997 se reincorpor la DGEI, institucin que desde su
creacin, se haba ocupado de la tarea de actualizacin. Los cursos
ofrecidos por CONAFE en la primera etapa, fueron de carcter
general relacionados con el trabajo pedaggico de grupos multigra-
do, en los que se abarc tanto, el manejo de libros de texto y
materiales de apoyo para el maestro, como la planeacin de
lecciones.
A partir de 1997, se introdujeron cursos bajo el rubro "docencia
rural", los cuales pretenden:
los cursos tienen la misin de generar estrategias didcticas y
operativas que aprovechen la complejidad de los ambientes
multigrado y atiendan la especificidad lingstica y cultural de
las aulas.9
Una opcin importante de posgrado para los maestros de educa-
cin indgena, es la que surgi en la Unidad UPN 201 de Oaxaca,
Maestra en Sociolingstica de la Educacin Bsica y Bilinge.
A pesar de estos esfuerzos de formacin y actualizacin para el
magisterio de este sector, la investigacin ha mostrado un limitado
impacto en la prctica docente cotidiana.
El equipo elaborador del Curso Propedutico10
Ajusco, marzo del 2000
29
PROPEDUTICO

9. SEP / CONAFE, Planeacin de Lecciones Multigrado. Bitcora del Docente 3, CONAFE, 1997.

10. El texto de la segunda edicin fue modificado, para actualizarlo, por las autoras de la tercera y cuarta ediciones

31

EL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN
PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA , PLAN 90 (LEP Y LEPMI 90)
El propsito de este Plan de Estudio es contribuir al proceso de
formacin del estudiante-maestro, a partir de la reflexin de su
quehacer. La intencin es que reconozca sus saberes11 y no
saberes, y que, apoyado en referentes tericos que la propuesta
curricular le aporta, cuestione qu hace, cmo y para qu lo hace;
este proceso le permitir elaborar y producir propuestas pedaggi-
cas que lleguen a transformar su prctica docente.
Las caractersticas que hacen diferente al Plan 90 de otras
propuestas de formacin de la UPN son principalmente dos, la
primera es que, pretende ser una respuesta al reconocimiento de la
diversidad tnica, cultural y lingstica y a la problemtica...12 pedag-
gica que representa atender a grupos escolares con caractersticas
socioculturales y lingsticas diversas.
La atencin a esta diversidad sociocultural requiere de una
formacin docente que brinde a los estudiantes-maestros herra-
mientas conceptuales que le permitan reconocer y comprender
como incide en su accin pedaggica, la heterogeneidad cultural y
lingstica de los grupos escolares que atienden.
Con el apoyo de estos elementos, el maestro podr reflexionar si
11. En un intento por conceptualizar los saberes docentes, diramos que son aquellos que
resultan de la experiencia del maestro dentro y fuera del aula, incluyendo su relacin con la
teora y que le permiten ofrecer una educacin preocupada por la formacin de los sujetos.
Jord y Tepos, Estudio sobre Productos de Titulacin de la Primera Generacin, Mxico, UPN,
1996.
12. UPN, Plan de Estudios, Mxico, 1993.
13. Se anexa Mapa Curricular
GUA DE TRABAJO
ANEXO B
sus actitudes y las actividades que propone, toman en cuenta la
lengua, los conocimientos, las experiencias, las formas de relacin
y de organizarse para el trabajo, que los nios han aprendido en
su familia y comunidad.
La segunda caracterstica se refiere al proceso de titulacin, el cual
se apoya desde los materiales de estudio en el rea Terminal con
la elaboracin de propuestas pedaggicas, es decir, intenta que el
estudiante-maestro culmine su carrera con un avance considerable
o con la totalidad de su propuesta pedaggica para titularse.
La estructura del Plan de Estudio comprende: Curso Propedu-
tico, rea Bsica y rea Terminal.13
CURSO PROPEDUTICO
Tiene una duracin de un semestre, es de carcter obligatorio y
pretende que el estudiante-maestro reflexione sobre el proceso
de formacin especfica de estas licenciaturas y de su carcter
universitario. Lo universitario implica el conocimiento de las
ideas universales, confrontarlas, tomar posicin frente a ellas
con argumentos slidos y producir nuevos conocimientos.
Un aspecto central es que el maestro reconozca y cuestione, cules
son las acciones que propone y las actitudes que toma, cuando su
grupo escolar cuenta con caractersticas lingsticas y culturales
diferentes a las que se presentan en el Plan y en los Programas de
Estudio, en los libros de texto y dems materiales didcticos que en
su mayora son nacionales.
En este curso se hace hincapi en la importancia de que el
estudiante, desarrolle sus habilidades de comprensin y produc-
cin de textos, como parte de su formacin acadmica. Asimismo,
se da a conocer y ejercita la modalidad semiescolarizada con sus
tres situaciones de aprendizaje: estudio individual, grupal y taller
integrador.
31
PROPEDUTICO
REA BSICA
El rea Bsica es un espacio curricular que favorece la reflexin y el
anlisis general de la experiencia del maestro, a partir de las
situaciones concretas que se presentan en la escuela, con los nios,
considerando el medio sociocultural, poltico y econmico en que se
encuentran inmersas.
El anlisis de estas situaciones concretas se desarrolla durante los
primeros cinco semestres, desde una perspectiva multidisciplinaria a
travs de las cuatro Lneas de Formacin: Psicopedaggica, Sociohistrica,
Antropolgico-Lingstica y Metodolgica.
Lnea psicopedaggica
En esta Lnea se proporciona al maestro en seis cursos, un conjunto de
elementos terico-metodolgicos para aproximarlo al anlisis de los
problemas que enfrenta cotidianamente en su trabajo docente.
El anlisis de esta Lnea no se define solamente por la naturaleza
disciplinaria de los contenidos que en ella se presentan y que provienen
de la pedagoga, la psicologa educativa y la sociologa, sino tambin por la
dimensin especfica de la prctica docente indgena a que atiende. Es en
este sentido, que se enfatiza, que el maestro identifique cules son los
elementos contextuales que intervienen en su trabajo cotidiano (saberes y
prcticas comunitarias), recuperarlos, analizarlos y comprenderlos. Reco-
nozca su prctica inmersa en contextos interculturales y adquiera la
responsabilidad de ser favorecedor de una verdadera integracin grupal.
Sea planificador u organizador de acciones y recursos didcticos en la
consecucin de un aprendizaje significativo en sus alumnos. 14
Lnea sociohistrica
La Lnea pretende apoyar en cuatro semestres, el proceso formativo del
estudiante-maestro, mediante la reflexin y anlisis del contexto en que
ste, desarrolla su prctica docente. Asimismo, la relevancia de relacionar
la prctica con los procesos histricos, econmicos sociales y polticos de
Mxico.
A lo largo de los cuatro cursos de la Lnea se realiza una revisin crtica de los
14. Ayala Lara, Laura, et al., "Lnea Psicopedaggica", en: Antologa X Reunin de
Intercambio Acadmico en torno al Curriculum de LEP Y LEPMI90, Mxico, UPN, 1996.
15. Jord y Lpez, "Lnea Sociohistrica", en: op. cit.
16. Avils y Salinas, "Lnea Antropolgica-Lingstica", en: op. cit.
33
procesos sociohistricos, considerando el papel que la educacin juega en stos
y la participacin de los grupos indgenas en los mismos. 15
Lnea antropolgico-lingstica
La Lnea se propone reconocer en cinco semestres la especificidad de una
educacin indgena y tener referentes antropolgicos y lingsticos que
permitan al estudiante-maestro, contextualizar y fundamentar lo que
hace, para darle sentido al trabajo del docente del medio indgena. 16
Lnea metodologa de la investigacin
En esta Lnea durante cinco cursos, se aportan elementos metodolgicos
desde un enfoque que intenta rescatar algunos recursos de la investiga-
cin accin participativa, la etnografa, la lectura y escritura. Se procura
que el estudiante indague concretamente en su mbito profesional
paulatinamente, recuperando la diversidad de aportaciones entre las
cuales destacan su medio profesional y la de sus distintos cursos de su
licenciatura. Con las acciones que concretan los productos de su
indagacin en la docencia, el estudiante se ir formando para incrementar
su comprensin sobre una preocupacin temtica significativa de su
prctica docente, al realizar su diagnstico pedaggico y se iniciar en la
elaboracin de proyectos de propuestas pedaggicas. 17
REA TERMINAL
En el rea Terminal la reflexin se circunscribe a los procesos de
apropiacin y transmisin de los contenidos escolares, organizados
en los Campos de Conocimiento Escolar en los tres ltimos
semestres de la carrera: La Naturaleza, Lo Social, La Lengua y La
Matemtica.
El recorte en Campos de Conocimiento Escolar es arbitrario, pero
se hace con el fin de facilitar el estudio de los contenidos de los
programas escolares. De igual manera la organizacin por Cam-
pos, permite al maestro revisar el QU, el CMO y el PARA QU
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Asmismo, esta revisin abarca cmo influyen en estos procesos:
las ideas de lo que significa para el maestro ensear y
aprender y las actividades que propone a los nios.
las caractersticas lingsticas y culturales de los alum-
nos, la etapa de desarrollo en que se encuentran.
las demandas de los padres de familia para con la
escuela, en lo que se refiere a qu esperan que sus hijos
aprendan; las caractersticas lingsticas, culturales, econ-
micas de la comunidad donde se ubica la escuela.
Esto lleva al maestro a reflexionar, problematizar y sistematizar su
experiencia docente con el fin de que transforme su prctica.

Es necesario enfatizar que esta forma de trabajar se sustenta en una
concepcin de formacin que prioriza comprender y explicar los
problemas de enseanza, en lugar de slo utilizar determinados
mtodos y tcnicas.
Esto ofrece al maestro la posibilidad de que l mismo encuentre las
alternativas de solucin a los problemas que enfrenta, independiente-
mente del tipo de estructura curricular que la SEP establezca. Por
ejemplo, los cambios que se han dado en el nivel de preescolar indgena;
en 1987 el Plan de Estudio era por Lneas Curriculares y actualmente es
por Proyectos. En el nivel de primaria anteriormente la estructura
curricular era por reas y hoy estn vigentes los Programas por
asignaturas.
Los propsitos de cada Campo de Conocimiento Escolar son los
siguientes:
La naturaleza
La inclusin de este Campo en el curriculum permite que el maestro
reflexione sobre la importancia del conocimiento de la naturaleza en
contextos donde el hombre desde siempre ha establecido una relacin
estrecha con la naturaleza; humanizndola.
Se propone en general que el estudiante-maestro en este Campo:
Identifique en su prctica docente problemas de enseanza-
aprendizaje.
Reflexione sobre las concepciones y supuestos con las que ha
trabajado y trabaja.
Analice el papel que juegan las ideas, concepciones y
experiencias que el nio tiene acerca de los fenmenos natura-
les.
Conozca y construya alternativas de solucin a sus problemas
de enseanza.18
Lo social
Este Campo propone que el maestro reflexione en torno a:
los supuestos con que ha trabajado y trabaja las ciencias
sociales.
los problemas que ha enfrentado y enfrenta en los procesos de
enseanza y aprendizaje de lo Social.
las alternativas y propuestas que pueden plantearse a partir de
17. Flores Martnez, Alberto, et al., "LEP Y LEPMI90, Lnea Metodolgica", mimeo, 1997.
18. Avils Quesada, Ma. Victoria, "Campo de la Naturaleza", mimeo, 1997.
GUA DE TRABAJO
sus vivencias y condiciones especficas.
Que el estudiante-maestro conozca y comprenda la realidad sociocultural
del nio, a partir de su entorno, de las relaciones que establece con otros
y de los contenidos del curriculum escolar, ya sea organizado en reas o
asignaturas. Esto con el fin de lograr su sociabilidad y contribuir a su
formacin como sujeto reflexivo y crtico de su realidad, que lo haga
participante de los cambios sociales.
El proceso de reflexin y elaboracin planteado anteriormente, se
plasmar en una propuesta pedaggica, que es considerada como la
estrategia de formacin que se desarrolla a lo largo de los tres semestres
del rea Terminal.19
La lengua
En ese Campo el principal objeto a conocer es la Lengua, lo que no quiere
decir que su reconocimiento se realice en abstracto, por el contrario,
pensamos que todo estudio de la Lengua cobra relevancia en cuanto se le
considera en sus usos, funciones y posibilidades, lo mismo de carcter
intelectual que en su dimensin social, que se expresan a travs de
procesos normativos, comunitarios, identitarios y cognitivos.
Para comprender la funcin de este campo de conocimiento habr que
tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
Es un espacio terico, conceptual y emprico que contiene y
expresa la dinmica de diversos procesos lingsticos: indivi-
duales y colectivos que se desarrollan en el contexto de la
escuela preescolar y primaria.
Implica considerar en todo momento a los actores de los
procesos educativos; maestros y alumnos, as como, la participa-
cin de padres de familia, autoridades y otros elementos de la
comunidad.
Promueve una revisin del curriculum, los contenidos y las
formas de enseanza usadas en la educacin indgena.
Acerca al estudiante a los aportes de diferentes disciplinas como
la lingstica, psicolingstica, sociolingstica, antropologa y
pedagoga.
En el estudio de este campo es necesario reconocer las caractersticas, los
usos y funciones de la escritura y la oralidad, as como los procesos de
apropiacin de cada uno. Estos procesos, si bien diferenciados, no pueden
plantearse de manera desarticulada ya que tienen caractersticas comunes
y en la escuela se manifiestan de manera simultnea.
La lengua es entendida aqu, en dos grandes vertientes: una como
objeto de conocimiento, el cual hay que someter a procesos de estudio
y reflexin emprico-terico y dos, como instrumento de aprendizaje,
de contenidos de la propia lengua y de otro tipo, que pueden ser parte
o no de otros campos de conocimiento. 20
La matemtica
33
PROPEDUTICO
En el Campo de las Matemticas, se pretende inducir al estudiante -
maestro a la reflexin de los problemas que de manera general y
recurrente se presentan en sus alumnos en el aprendizaje de las
matemticas en el contexto escolar.
Se pretende tambin que el maestro recupere los saberes matemticos de
sus alumnos y los retome en la enseanza de los contenidos formales.
Durante el estudio en este Campo se presentan al estudiante-maestro una
amplia diversidad de alternativas metodolgicas que puede ensayar,
modificar o bien crear otras, en el espacio del taller-laboratorio. El taller
laboratorio constituye la estrategia metodolgica del Campo que posibilita-
r al estudiante-maestro la elaboracin de la propuesta pedaggica.21
LA PROPUESTA PEDAGGICA
COMO ESTRATEGIA DE FORMACIN
De acuerdo con los lineamientos del Plan de Estudio, en el rea
Terminal -6o, 7o y cuatro sesiones del 8o semestre- el proceso de
formacin plantea, a travs de los materiales de Estudio, a la
propuesta pedaggica como estrategia de formacin y como producto de
titulacin, lo cual se explica a continuacin.
En primer lugar es importante apuntar cmo se concibe a la
PROPUESTA PEDAGGICA, se le considera como una elabora-
cin escrita donde el estudiante-maestro, da cuenta del resultado
de su proceso de formacin vivido durante sus estudios en la UPN.
Durante dicho proceso en el rea Bsica, el estudiante reflexiona
sobre su trabajo docente; identifica y distingue entre los problemas
econmicos, polticos y sociales, de aquellos que tienen que ver con
su intervencin pedaggica.
En el rea Terminal, el estudio se centra en los procesos de
enseanza y aprendizaje, con el fin de identificar, analizar y
explicar problemas, apoyado en los elementos terico-metodolgi-
cos que los cursos le aportan.
Los problemas que estudia son aquellos que se le presentan en la
19. Jord Hernndez, Jani, et al., "El Campo de lo Social", en: Antologa X Reunin de
Intercambio en torno al curriculum de las LEP Y LEPMI, Mxico, UPN, 1996.
20. Daz Merino, Elena, et al., "El Campo de la Lengua", en: op. cit.
21. Milln Dena, Guadalupe, "Campo de Conocimiento: Matemticas," en: op. cit.
35
enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, las sociales, el
espaol, la lengua indgena, y las matemticas. El anlisis de los
problemas que reconoce, le permitirn plantear una alternativa de
solucin a ellos, todo este proceso reflexionado y sistematizado por
escrito, es lo que llamamos PROPUESTA PEDAGGICA.
LA PROPUESTA PEDAGGICA
COMO PRODUCTO DE TITULACIN
Al trmino del 7o semestre, al mismo tiempo que se lleva a cabo el
trabajo acadmico de construccin de la propuesta pedaggica, se
inicia el proceso de titulacin con la elaboracin y registro de un
proyecto, ante la Comisin de Titulacin de la Unidad. En este
momento el estudiante-maestro tiene la posibilidad de elegir la opcin
con la que desee titularse: propuesta pedaggica, tesina o tesis.
El Plan y los materiales de estudio de LEP Y LEPMI90 apoyan el
trabajo de propuesta pedaggica, por considerar que es la opcin
de titulacin ms adecuada para el maestro que est frente a
grupo, ya que la reflexin de su propia experiencia docente le
posibilita mejorar su accin pedaggica y plasmarla en un produc-
to escrito. Sin embargo, el maestro puede decidir titularse con
tesina o tesis, lo que implica contar con apoyos extracurriculares,
como contar con un asesor que dedique tiempo fuera de los cursos
para apoyar la elaboracin del trabajo, as como otros materiales
bibliogrficos.
En el 8o semestre, despus de las primeras cuatro sesiones en las
que se culmina el anlisis de los contenidos de cada Campo de
Conocimiento Escolar, el estudiante-maestro se incorpora con todo
el tiempo al Taller de propuesta pedaggica en el que haya
decidido titularse: La Naturaleza, Lo Social, La Lengua o La
Matemtica.
En este Taller obligatorio, cuya duracin ser de las 12 sesiones
restantes del semestre, se pretende recuperar el trabajo realizado
en el rea Terminal para formalizarlo de acuerdo con los criterios
establecidos en el Instructivo de Titulacin de LEP Y LEPMI90.
En este Taller, se presentarn peridicamente los avances de
Propuesta Pedaggica como Producto de Titulacin; la acreditacin
del octavo semestre se conforma con la evaluacin de los trabajos
realizados en las cuatro sesiones, as como, los avances de
propuesta pedaggica a que se hayan comprometido en el taller.
En el caso de elegir otra opcin que no sea la propuesta pedaggica,
el tiempo del taller podr ser empleado para avanzar en su tesis o
tesina, previos acuerdos con quienes los vayan a asesorar.
OPCIONES DE TITULACIN
 GUA DE TRABAJO

situacin es de facilitador del trabajo, ya que se requiere propiciar

De acuerdo con el Instructivo de Titulacin y de conformidad con el
Reglamento (art. 5o.), las opciones para la titulacin que pueden
elegir los estudiantes de las LEP Y LEPMI90, adems de la
Propuesta Pedaggica son Tesis y Tesina.
Tesis
Esta opcin se caracteriza porque requiere de un proceso de investigacin
en torno a un problema general o particular de la educacin indgena. El
trabajo de tesis implica la presentacin de un producto (documento) en el
que se dan cuenta de los resultados de la investigacin y se expresa una
posicin terico- metodolgica al respecto, a partir de la construccin de
explicaciones.
la reflexin para lograr aprendizajes significativos.
EL TALLER INTEGRADOR es la situacin de aprendizaje del
rea Bsica, que se propone recuperar el trabajo realizado en los
cuatro cursos del semestre, mediante la identificacin de problemas
que se hayan detectado en las sesiones grupales. Los estudiantes
seleccionan un problema de la prctica docente, el cual se analiza
tomando en cuenta los elementos terico-metodolgicos pertinentes
de los cursos, que permitan construir explicaciones. Su realizacin
requiere del trabajo colegiado de los cuatro asesores de los cursos
del semestre, con el fin de que el anlisis grupal conjunte las
distintas perspectivas de las Lneas de Formacin. Se sugiere la
realizacin de dos talleres integradores durante el semestre.

Tesina En el rea Terminal se da una variante del taller integrador,

Esta opcin se caracteriza por que requiere de un proceso de indagacin o
investigacin cuya finalidad es la presentacin de un producto bsica-
mente descriptivo. Dicho producto tiene que estar referido a la educacin
indgena y puede ser un ensayo en relacin a la revisin de la produccin
de algn autor, el anlisis de alguna categora central o concepto
sustancia para la educacin indgena , el anlisis de algn testimonio,
una historia de vida o alguna experiencia educativa.22
cuyo objetivo es identificar y analizar problemas, para plantear
alternativas de solucin, en este espacio los problemas se
circunscriben a los procesos de enseanza y aprendizaje de los
contenidos escolares. Asimismo, los talleres en el rea Terminal
tienen el propsito de apoyar la elaboracin de la propuesta
pedaggica.

MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA Jani Jord y Ma. del Carmen Lpez

Ajusco, febrero del 2000
La modalidad semiescolarizada responde a las necesidades de
formacin de los maestros de preescolar y primaria, al tomar en
cuenta que son docentes frente a grupo con experiencia, la cual
requiere ser reflexionada y sistematizada a travs de las estrategias
de trabajo y contenidos que los cursos le brindan.

La propuesta metodolgica de esta modalidad comprende tres

situaciones de aprendizaje:

TRABAJO INDIVIDUAL, GRUPAL Y TALLER INTEGRADOR.

En dicha propuesta se considera que los procesos de formacin
individuales se enriquecen y complementan colectivamente.

EL TRABAJO INDIVIDUAL es la situacin de aprendizaje personal

del estudiante, donde reflexiona su experiencia apoyado en la
GUA DE ESTUDIO, con las actividades y lecturas que sta
contiene. Este trabajo es previo a las sesiones grupales que se
realizan en las Unidades o Subsedes de la UPN, donde el maestro
acude semanal o quincenalmente, de acuerdo a la organizacin de
cada centro.
EL TRABAJO GRUPAL es la situacin de aprendizaje que en cada
curso pretende partir de la interaccin de los sujetos: estudiantes y
docente; para que se d la reflexin y el debate de lo realizado
individualmente por los estudiantes. El papel del docente en esta

35
22. UPN, Instructivo para el Proceso de Titulacin de las Licenciaturas en Educacin Preescolar y en Educacin Primaria para el medio indgena, Mxico, 1995.
 GUA DE TRABAJO

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Y EN EDUCACIN PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDGENA PLAN90

CURSO PROPEDUTICO

CARRERAS 164 Y 165

13 crditos por asignatura 32 cursos

REA BSICA

LNEA: PSICOPEDAGGICA LNEA: SOCIO-HISTRICA L: ANTROPOLOGICO-LINGSTICA LNEA: METODOLGICA

Anlisis de la Prctica Docente Sociedad y Educacin Cultura y Educacin Metodologa de la Investigacin I

1800 1801 1802 1803

Grupo Escolar Metodologa de la Investigacin II

1804 Historia, Sociedad y Educacin I La Cuestin Etnico-Nacional en la Escue- 1807

1805 la y la Comunidad

1806 Metodologa de la Investigacin III

Desarrollo del Nio y Aprendizaje Esco- Historia, Sociedad y Educacin II Lenguas, Grupos tnicos y Sociedad Na- 1811

lar 1809 cional Metodologa de la Investigacin IV

1808 Historia, Sociedad y Educacin III 1810 1815

Prctica Docente y Accin Curricular 1813 Relaciones Intertnicas y Educacin Ind- Metodologa de la Investigacin V

1812 Organizacin de Actividades para el gena

Criterios para Propiciar Aprendizajes Aprendizaje 1814 1819

significativos en el aula 1817 Identidad tnica y Educacin Indgena

1816

1818

REA TERMINAL

SEM. CAMPO: LO SOCIAL CAMPO: LA LENGUA

6 El Campo de lo Social y la Educacin In- Estrategias para el Desarrollo Pluricultural

dgena I de la Lengua Oral y Escrita I

1823

1821 Estrategias para el Desarrollo Pluricultural

7 El Campo de lo Social y la Educacin In- de la Lengua Oral y Escrita II

dgena II 1828

1827

Estrategias para el Desarrollo Pluricultural

El Campo de lo Social y la Educacin In- de la Lengua Oral y Escrita III

8 dgena III 1834

1833

37
 GUA DE TRABAJO

ELABORARON LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO:PROPEDUTICO

PRIMERA EDICIN, SEPTIEMBRE 1990

POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Amada Elena Daz Merino

Oscar Lpez Camacho

Marina Romero Czares

POR LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA

Ismael Ramrez Ibarra

POR LA COORDINACIN DE UNIDADES UPN

Emma Ros Vzquez Unidad 201 UPN, Oaxaca, Oax.

SEGUNDA EDICIN, MAYO 1991

POR LA ACADEMIA DE EDUCACIN BSICA

Amada Elena Daz Merino

Mara del Carmen Lpez Cervantes

POR LA ACADEMIA DE EDUCACIN INDGENA

Jani Jord Hernndez

POR LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA

Ismael Ramrez Ibarra

TERCERA EDICIN, MAYO 1997

Jani Jord Hernndez

Ma. del Carmen Lpez Cervantes

CAPTURA: Jani Jord Hernndez y Ma. Teresa Macas Rbago

PARTICIPARON EN LA REVISIN DE ESTE CURSO, MARZO 2000

Alberto Ulloa Toledo Unidad 72 Tapachula, Chis.

Mara de la Luz Viveros Garca Unidad 203 Ixtepec, Oax.

ASESORA PARA LA REVISIN DE ESTA EDICIN

Jani Jord Hernndez

Ma. del Carmen Lpez Cervantes

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PROPEDUTICO

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