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MTODO, ECONOMIA E
EFICINCIA NOS ESTUDOS
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Ll APRENDER A APRENDER NA FACULDADE

~- t Y1 . b '\iw..todJfo~o,
, r . D.,tt,\lCi:'
. , ff) .W- Quem acaba de ingressar numa faculdade precisa ser informado sobre a
~- ii .- maneira de tirar o mximo proveito do curso que vai fazer.
Em primeiro lugar, o calouro vai perceber que muita coisa mudou em
comparao quilo com que estava acostumado em seus cursos de primeiro e

~ c, ~ +G~~~O-
segundo graus. E quem no souber compreender devidamente o esprito da
nova situao para adaptar-se ativa e produtivamente a ela perder preciosa
oportunidade de integrrse desde o incio no ritmo desta nova etapa de
ascenso no saber, que se chama vida universitria.
~ \.~.>c.t.:;'::"> Dizamos que muita coisa mudou, e que preciso entender o esprito

~ ~1-C.y-
desta mudana propositada e necessria, com vistas na adaptao a uma
organizao ativa e produtiva na vida de etudos.
jJJ, VOJ-,O

-io.L AUM- i-i~0 .. sP.

No curso mdio, o estudante deve estar na sala de aula n o horrio exato,
e no pode ausentar-se antes da sada do professor. Nos cursos universitrios
geralmente no se exige semelhante rigor; quem no chegar a tempo pode
assistir s aulas seguintes, e quem tiver necessidade de ausentar-se, antes do
trmino da ltima aula, pode faz-lo. No curso mdio, o estudante leva para
casa tarefas dirias; no acontece o mesmo na faculdade. No cur~o mdio os
alunos andam uniformizados, no podem fumar no recinto da escola e as
classes so bastante homogneas; no curso superior nada disso acontece; as
~ t -.2~,c;..vt."-;~.. salas de aula so mais amplas e bastante heterogneas; no raro, a o lado de
um jovem de dezoito anos senta -se um diretor de escola ou um gerente de
\""'.)0~?-'-t..~7;,.. v-.c..._c,_ empresa. Os programas do curso mdio apresentam dificuldade igual para
todos os estudantes, enquanto na faculdade a formao heterognea dos
alunos faz com que os programas no apresentem dificuldades iguais para
Lt - Co..-~"'Y
todos. No colgio, os diretores e os professores do ordens e fiscalizam seu
cumprimento; na faculdade, os acadmicos recebem orientaes. Afmal, na
CV. C:"':\l 72- faculdade, todos so tratados como adultos r espnsveis e capazes d.e dirigir
a prpria vida social, disciplinar e de estudos. Sempre, porm , h o perigo de
 MEMENTO PEDAGGICO
' m interpretao deste novo clima, especialmente quando no se , de fato,
adulto e responsvel.
Que pensar do acadmico que no se preocupa com a pontualidade porque
o professor respeita seu direito de chegar com algum atraso, por motivo que
um adulto julgaria razovel? O que acontecer com o acadmico que no
organiza seu tempo de estudo particular para preparar aulas, para fazer
revises, s porque o professor no estabeleceu o controle das tarefas dirias?
Que se h de esperar do aluno que transcura "orientaes" porque elas no se
formalizaram como "ordens"?
Quem acaba de entrar para a faculdade percebe que muita coisa mudou,
e deve perceber que tambm ele precisa mudar, especialmente na responsa-
bilidade, na autodisciplina e na maneira de conduzir sua vida de estudos, para
tirar o maior proveito possvel da excelente oportunidade de crescimento
cultural que a faculdade lhe oferece.
Neste primeiro.captulo de nosso cll.l'so de Metodologia Cientfica, vamos
compendiar uma srie de consideraes muito simples, porm muito impor-
tantes sobre mtodo, economia e eficincia nos estudos no curso universitrio.
Muitos calouros confessam que aprenderam muita coisa, mas que nunca
aprenderam a estudar, isto , nunca aprenderam a aprender. Quem reconhece
a prpria carncia j deu o passo mais importante para se dispor a tomar o
remdio adequado. E sempre haver o que aprender para melhorar o :rendi-
mento de nossos trabalhos, de nossos estudos e, dessa forma, aumentar nossa
satisfao pessoal nos xitos alcanados. Esta parte introdutria e eminente-
mente prtica de nosso trabalho dever, pois, interessar vivamente a todos os
nossos universitrios.
Quem acaba de ingressar na faculdade sabe como deve orientar seus
estudos particulares? Sabe como participar ativa e produtivamente das aulas?
Sabe ler com eficincia, tomar apontamentos, levantar esquemas, fazer resu-
mos, desenvolver temas, redigir trabalhos? Julga-se satisfeito porque enten
deu tudo ou quase tudo o que o professor disse? Percebe que aprender
principalmente analisar, assimilar, reter e ser capaz de reproduzir com
inteligncia? Observe que as sabatinas, ou provas, no examinam o que se
entendeu vagamente sobre um problema apresentado; examinam, sim, quan
to se reteve e como se capaz de reproduzi-lo adequadamente.
Fazer um curso superior no ouvir aulas para conseguir adivinhar
testes, mas instrumentar-se para o trabalho cientfico. Mais vale esta intru-
mentao do que o conhecimento de uma srie de problemas ou o aumento de
informaes acumuladas assistematicamente; ou seja, como j se disse, mais
vale uma cabea bem feita do que uma cabea bem cheia (de informaes, de
erudio). Nesse sentido ter feito bom curso superior no tanto aquele que
for capaz de repetir o que aprendeu, mas aquele que, diante de problemas
completamente novos, tiver nvel e mtodo para empreender uma pesquisa
MTODO, ECONOMIA E EFICWCIA NOS ESTUDOS 21
sria e profunda. Nesse sentido, diz Mira y Lpez que aprender aumentar o
oobedal de recursos de que dispomos para enfrentar os problemas que nos
apresenta a vida culturoz.1
No se esperem mplos desenvolvimentos de teses nem elencos de
consellios neste livro estritamente elementar, mas to-somente algumas
consideraes sobre temas de real importncia para a eficincia de um CUl'SO
superior. Tudo ser simples, como simples uma vacina que salva da morte.
No se confunda simplicidade, praticidade, com inutilidade ou superficialida
de. evidet?-te que, ao examinar-se um conceito muito simples, se procure, de
preferncia, verificar se ele est sendo posto em prtica, e com que resultados.
H uma generalizada curiosidade entre jovens a respeito de discusses
tericas sobre o mtodo mais perfeito para estudar e para aprender; para
estudar e aprender muito. No se verifica o mesmo interesse em adotar e pr
em prtica, com empenho e perseverana, nem o mtodo mais perfeito nem
outro mtodo qualquer, porque, na verdade, nenhum mt.odo perfeito a ponto
de dispensar o trabalho que no se quer ter. Mas a idia de um mtodo que
torne mais eficiente o trabalho muito vlida. Podemos e devemos conhecer
a maneira mais econmica e mais eficiente de estudar para aprender de fato,
para crescer culturalmente. No ser difcil reconhecer um bom mtodo; no
ser fcil arregimentar disposies para p-lo em prtica com perseverana.
S esta deciso garantir bom rendimento e satisfao pessoal nos estudos,
melhorar a capacidade de compreenso e facilitar a assimilao e a reten
o, desenvolver a capacidade de anlise e o poder de sntese, aumentar
progressivamente a clareza e a profundidade dos conceitos, conferir eficcia
comunicao, disciplinar e exercitar a mente.
Quem acaba de ingressar numa faculdade precisa ser informado sobre a
maneira de conseguir pleno xito no curso que vai fazer. Deve aprender a
aprender na faculdade. Deve ler e analisar as consideraes exaradas neste
primeiro captulo.
1.2 TEMPO PARA ESTUDAR
O progresso , em grande parte, uma luta contra ponteiros do relgio.
Pergunte-se ao empresrio e ao industrial quanto vale o tempo, isto , quanto
vale o bom aproveitamento do tempo como fator de produo, custo e comer
cializao de seus produtos.
1. MIRA Y LPEZ, Como estudar e como aprender. p. 30.
" 22 MEMENTO PEDAGGICO MTODO, ECONOMIA E EFICIBNCIA NOS ESTUDOS 23

O primeiro passo para quem quer estudar consiste em reorganizar a vida
de maneira a abrir espaos para o estudo e planejar o melhor aproveitamento
possvel de seu tempo.
H quem imagine que deva fazer um curso superior sem dispor de tempo
para estudar, ou mesmo para freqentar as aulas dos diversos cursos; e
chega-se a imaginar que a apresentao documentada de sua total falta de
tempo seja motivo nore e suficiente para dispensa das aulas, dos trabalhos,
dos estudos, afinal, da obrigao de fazer o curso. Como pretende estudar
quem no pode estudar? E um ser curioso o aluno que pretende conciliar o
estudo com a impossibilidade de estudar.
Ningum desconhece o sacrifcio da quase totalidade de nossos acadmi
cos, que vo para suas escolas aps uma jornada de oito horas ou mais de
trabalho profissional. Se isso sumamente louvvel, no o exime, por outro
lado, do compromisso de estudar e, portanto, de descobrir tempo para estudar.
preciso descobrir ~mpo. Tempo para freqentar as aulas dos diversos
cursos, e tempo para estudos particulares. Se procurarmos, o tempo aparece
r. E lembremo-nos de que meia hora por dia representa trs horas e meia
por semana, quinze horas por ms e cento e oitenta horas por ano. E quem
no conseguiria descobrir um ou mais espaos de meia hora em sua jornada?
Ou quem no conseguiria fazer aparecerem esses espaos, se o quisesse
realmente? Ou ser que esses espaos no aparecem porque ns no os
procuramos, por medo de encontr-los? Quem quer descobre tempo, cria
tempo, especialmente ns, brasileiros, que somos, por assim dizer, capazes do
impossvel.
1.3 PARA DESCOBRIR TEMPO
A maneira mais prtica de descobrir ou fazer aparecer o tempo consiste
em tomar uma folha de papel, anotar os diversos dias da semana em linha
horizontal e os diversos afazeres em linha ver tical; registrardepois, na coluna
de cada dia da semana, as horas plenas e os possveis espaos ociosos, como
segue:
evidente que a meia hora de higiene pode ser reduzida e que se pode
levantar dez minutos mais cedo, abrindo um espao utilssimo logo de manh.
E no seria muito aproveitar quinze minutos dos cento e vinte reservados para
intervalo de almoo. E ser fcil o hbito de ler dez minutos antes de dormir.
Eis uma pergunta que surgir fatalmente a esta altura: podem-se apro
veitar dez minutos apenas para uma seo de estudos?
No ser esta a durao ideal, evidente. E quem no conhece outros
detalhes sobre leitura, reviso e fichamento pouco ou nada produzir em dez
minutos. Mas quem souber ler, quem considerar e puser em prtica nossas
indicaes sumariadas sobre t.cnicas de leitura eficiente, de :reviso e de
fichamento, certamente ler boas pginas em dez minutos, descobrir e
assinalar a idia principal ou central, as palavras-chave e os pormenores
importantes no contexto.
Entenda-se que no basta descobrir tempo: necessrio desenvolver
tcnicas para tornar qualquer tempo produtivo. Por ora, entretanto, nossa
preocupao consistir numa reviso de nossa jornada, coro o propsito de
descobrir ou de fazer aparecer qualquer poro de tempo que possa ser
reservada a nossos planos de estudo.
Quanto menos tempo tivermos, mais motivados deveremos estar para
aproveit-lo ao mximo. H alunos de perodos noturnos que trabalham oito
ou mais horas por dia, e que conseguem resultados, em seus estudos, bem
maiores que alunos de outros perodos que no trabalham ou que s trabalham
em regime de meio expediente. Isso no se explica pelo tempo disponvel, mas
pelo seu melhor aproveitamento.
Alis, no raro o estudante se esquece de considerar, como tempo para
estudo, as horas que passa nas salas de aula, como se no devesse cui~ar do
aproveitamento mximo de tempo to precioso. Entretanto, por sua particular
importncia, trataremos deste item mais adiante, com maior cuidado.
~ 'i
,.
1.4 PROGRAMAR A UTILIZAO DO TE1\1PO

Segunda-feira Depois de reconsiderar, de lpis na mo, sua jornada, com a ateno do

empresrio que luta contra os ponteiros do relgio para poder produzir mais
Afazeres Incio Trmino Tempo Etc. e a menor custo, devemos programar a utilizao dos espaos de dez minutos,
Levantar 7:00 7;00 de meia hora, de possveis horas inteiras que possam ser reservadas para o
Higiene 7:00 7:30 meia hora estudo, sem prejuzo das horas de lazer. Alis, aproveitar intensamente o
Transporte 7:30 8:00 meia hora tempo uma espcie de condio para se dar sentido s horas de lazer e para
Trabalho :8:00 12:00 quatro horas desfrut-las intensamente. Parece que a satisfao e a fora restauradora das
Almoo 12;00 14:00 duas horas
Etc. horas de lazer so proporcionadas ao bom aproveitamento e in.tensa produ
tividade das horas de trabalho. Quem, nas horas de lazer, se preocupa com
 24 ' MEMENTO PEDAGOICO
tarefas no cumpridas nas horas de trabalho no descansa nunca, nem n as
horas de trabalho, nem nas horas de lazer. . inteligente.
No basta determinar, ao longo de nossa jornada, espaos para estudar.
preciso que se determine o que estudar em cada horrio de maneira
programtica, embora se alterem planos em determinadas circunstncias ou
se faam remanejamentos peridicos, ou se deixem alguns horrios opcionais.
Esta exigncia no deve parecer excessiva ou utpica. A programao do
que fazer em cada horrio evita vacilaes, indecises, adiantamentos; evita,
exatamente, a perda do tempo reservado ao estudo, ou sua m utilizao. RP.
no houver uma prvia determinao programtica, no aproveitarems o que vo para a aula preparados so sbrios, claros e focalizam o essencial,
tempo, simplesmente, ou estudaremos s o que mais nos agrada, o que um
mal muito menor.
A perseverana . no cumprimento do programa o maior problema.
Geralmente, nosso tempo pequeno, mas o pior que o pequeno espao de
tempo se converte em nada pela falta de perseverana.
O horrio que o acadmico descobriu ou fez aparecer para dedicar-se ao
estudo deve ser preenchido com trs atividades que perfaam o ciclo e criem
o ritmo de trabalho eficiente, a saber: preparao para a aula, reviso de aula
e re...:ises gerais para provas e exames. Trataremos, separadamente do
"grande tempo das aulas". - '
1.5 HORRIO DE PREPARAO PARA A AULA
7
O estudante deve ter mo o programa, bem como seu material de
estudo, tais como: livros de texto, bloco para anotaes, um bom dicionrio,
apostilas ou fontes indicadas para leitura de aprofundamento.
O estudante dever ler previamente a matria que ser desenvolvida
durante a aula, por uma srie de razes, em primeiro lugar, essa leitura ser
feita em poucos minutos e aumentar o rendimento das vrias horas de aula
que o professor utilizar para seu desenvolvimento em classe. Ora, se
possvel conseguir, com trabalho prvio de meia hora, aumentar o rendimento
de vrias horas de trabalho posterior, essa leitura prvia representa economia
e eficincia no trabalho. Alm disso, esta leitura prvia permitir que se
assinalem margem do texto, com simples sinal de interrogao, problemas
que exigiro entendimento durante a aula. Estas anotaes permitiro uma
espcie de regulagem da ateno, pois, enquanto esto em pauta passagens
de fcil entendimento, o aluno que preparou sua aula prestar urna ateno
de intensidade normal; roas, medida que o desenvolvimento da aula caminha
para passagens anotadas com uma simples interrogao, ou reformulada
margem sob forma de problema, redobrar sua ateno. Se tudo ficou claro
MTODO, ECONOMIA E EFICJfillCIA NOS ESTUDOS 25
agora, muito bem; caso contrrio, eis o momento de formular sua dvida
Quem no preparou sua aula no pode distribuir convenientemente a
intensidade de sua ateno e pode no fazer perguntas, porque nem sabe que
no entendeu. E os problemas mais difceis, iro avolumando enormemente
seu trabalho extra-aula, que se tornar antieconmico e reduzir sensvel
mente o rendimento escolar.
Outra razo para a leitura prvia do assunto a ser desenvolvido em classe
a qualidade dos apontamentos e das anotaes. Os apontamentos dos alunos
enquanto os apontamentos dos que esto tendo contato pela primeirssima
vez com o assunto da aula so difusos, desordenados, obscuros, captam
passagens secundrias e omitem o principal. Tais apontamentos so um
estorvo e no uma ajuda substancial ao trabalho de reviso e preparao de
provas e exrunes.
No deve restar dvida sobre a importncia de se reservar no prprio
horrio de estudo espao suficiente para a leitura prvia dos assuntos de aula.
Essa leitura, que poder ser feita em poucos minutos, determinar melhor
rendimento durante as aulas, inteligente distribuio da ateno, ordem,
clareza e perfeio nos apontruPentos e grande economia de tempo e trabalho
nas revises.
Entender isso parece muito fcil; no to fcil agir dessa forma.
preciso decidir-se a comear, fixar o hbito e sentir de perto as vantagens de
t al disciplina de trabalho. Quem tem muito tempo pode proceder dessa forma;
quem tem pouco tempo deve agir deste modo, pois r epresenta extraordinria
economia de tempo, especialmente nas revises, e faJ,or de eficincia na vida
escolar.
1.6 HORRIO DAS REVISES DAS AULAS
No basta preparar-se .para a aula e conseguir entender tudo enquanto
o professor ~esenvolve o assunto. claro que isso muito importante; mas
no tudo. E necessrio fazer revises, e nestas revises procurar questionar
o assunto da aula e responder claramente s questes ao menos mentalmente.
Dizemos ao menos mentalmente porque seria melhor reproduzir por escrito
as questes fundamentais. s vezes nos iludimos pensando que entendemos
tudo muito bem, mas, ao procurar formular questes precisas sobre o assunto
da aula e ao respond -las por escrito, percebemos que n o conseguimos. E no
vale a desculpa de que entendemos mas temos dificuldade de expresso.
Temos vocabulrio e recursos suficientes para exprimir tudo o que entende
mos, embora nos faltem recursos para traduzir tudo o que sentimos. Ningum

pode ter dificuldade de exprimir idias claras e distintas; a presena. da
dificuldade, pois, atesta que nossas idias no esto to claras e distintas.
Quando o aluno se prepara para a aula e, por isso mes,mo, aproveita-a ao
mximo, o trabalho de reviso toma-se fcil e no toma muito tempo.
Devemos distingw . r duas espcies de reviso, e planejar es~aos para
ambas em nosso programa de horrios reservados para o estudo. A primeira
denonilnamos reviso imediata; essa a reviso que se faz da aula anterior,
antes da aula subseqente, ou por ocasio da preparao dessa. Toma pouco
tempo, porque o processo de esquecimento ainda no se desencadeou com sua
ao demolidora. Para algumas matrias seria interessante que a reviso
consistisse na elaborao sumria do assunto com o auxfo da bbhografia e
dos apontamentos de classe. segundaJ revisi)es globalizadoras ou inte-
gradoras. As aulas segmentam os assuntos em urudades, em itens e subitens,
de acordo com os preceitos da pedagogia e a seqnda lgica dos problemas.
No entendemos tudo de uma vez; nosso raciocnio discursivo, isto , passa
de um ponto para outro, discorre, caminha, flui. De outro lado, o todo complexo
deve ser desdobrado em partes, pela anlise, para que possam ser definidos
seus componentes. Assim, so desmembradas, em aula, as partes dos vrios
assuntos. Restar para o aluno o trabalho de sntese, reunificao e integrao
das pi;u-tes no todo. Este importantssimo trabalho de reviso globalizadora
o mai~ eficiente recurso de organizao da aprendizagem, bem como a mais
vlida preparao de provas e exames.
1.7 HO;IlRIO DAS REVISES PARA PROVAS E EXAMES~
As provas e sabatinas so, exatamente, recursos pedaggicos utilizados
no s para efeito de avaliao dos alunos mas tambm para induzi-los a fazer
revises globalizadoras peridicas. Pode, pois, o acadmico programar suas
revises globais para a poca daa provas e sabatinas.
Queremos observar que a esta altura dos ciclos de estudo bem ordenados
no hora de entender, mas de rever apen~s. H alunos que vo acumulando
matria pouco elaborada e problemas no compreendidos nem durante a
preparao da aula, nem durante a aula, nem nas revises imediatas, que,
neste caso, no estariam totalmente sendo feitas, e que deixam tudo para as
vsperas das provas e sabatinas; isto um erro de conseqncias nefastas
para a eficincia dos cursos e at para a sade fsica dos desorganizados e
imprudentes, que se vem na contingncia de serem reprovados ou de inten-
sificarem extraordinariamente seus esforos de ltima hora, que trazem
muitos prejuzos para a sade e muito pouco benefcio para o estudo. A
natureza no d saltos; as rvores crescem lentamente, e do fruto no tempo
devido; planta que cresce muito depressa no tem cerne forte. O estudo deve
MTODO, ECONOMJA E EFJCiNCIA NOS ESTUDOS 27
ser tambm um processo de desenvolvimento lento e const.a.nt.e para que possa
dar bons frutos em tempo oportuno.
Quem se preparou para as aulas, quem trabalhou em classe como adiante
reveremos, quem fez revises imediatas e revises peridicas globalizadoras
aproveitar muito bem o tempo de preparao para os exames e as revises
de fim de curso, que so extraordinariamente vantajosas.
1.8 O GRANDE TEMPO DE TODO ESTUDANTE
O grande tempo de todo estudante so as aulas.
Pretendemos desenvolver um pouco mais este item por julg-lo da majs
alta importncia. E nosso objetivo, como sempre, ser predominantemente
prtico ou atitudinal, pois visamos despertar conscincias e motivar atitudes
a partir de esclarecimentos tericos que sero apenas sumariados.
O aluno que, aps um dia de trabalho, ao invs de ir para sua casa, toma
o rumo da faculdade, s vezes, mesmo sem tempo para uma refeio, e,
contrariamente a tudo o que se poderia supor, no aproveita ~s aulas, um
incoerente.
O aluno que paga uma faculdade para adquirir o direito a uma carteira
dura, onde possa perder tempo durante as aulas, est clamando aos quatro
ventos que lhe falta algo de muito importante na caixa craniana.
Nunca ser demasiadamente encarecida aos estudantes, especialmente
aos principiantes dos cursos universitrios, a importncia do tempo-aula, pofo
no basta oferecer a quem quer ser pianista um belo exemplar do instrumento
e a mais completa coleo de mtodos. Na generalidade dos casos, indispen
svel a freqncia s aulas, pois a ter o aluno a orientao do professor.
Sabemos que a causa principal da aprendizagem o aluno, o prprio
aprendiz. De fato, a aprendizagem, concebida como resultado do processo da
educao formal institucionalizada na escola, tem por agente principal o
prprio aluno. O mest re no reparte sua cincia entre os alunos, nem fica mais
pobre de conhecimentos depois de cada aula, porque o aluno adquire por si
mesmo a cincia sob a ajuda externa do mestre. Quem causa os frutos
principalmente a rvore, embora o faa sob a ao do agricultor; quem sara
principalmente o organismo do enfermo, embora sob a ao do mdico e dos
medicamentos; quem aprende principalmente o aluno, embora s ob a ao do
mestre. Deve haver na planta, no enfermo e no aluno um princpio intrnseco,
ativo, operante, capaz de produzir os efeitos da frutificao, da cura, da
aprendizagem. A ao do agricultor, do mdico e do mestre tem carter de
causa eficiente auxiliar, coadjuvante apenas. Quem d frutos ou no a
rvore; quem sara ou no o prprio organismo; quem aprende ou no o
 28 MEMENTO PEDAGGICO
aluno. Ningum ensinar a um cabrito o teorema de Pit.goras; por isso, o
magistrio j era denominado pelos antigos "ars cooperat~va naturae", ou seja,
o magistrio apenas ~pera com a natureza, mas ela que reage ativamente
arte do magistrio. E esta reao, quando existe, a causa da aprendizagem
e por isso que ningum pode fazer um poste dar frutos, ou curar uma mmia,
ou ensinar teoremas a cabritos.
Lembramos esta indiscutvel verdade no para diminuir a importncia
da ao do mestre, mas para acentuar a responsabilidade do aluno.
Quem ensina exerce uma ao exterior e auxiliar apenas, verdade, mas
esta ao importantssima no complexo processo da aprendizagem, como se
pode depreender das consideraes que seguem.
O mestre necessrio para ensinar como aprender. O mestre neces-
srio para justificar por que aprender e por que estudar isso antes
daquilo. O mestre necessrio para organizar e ordenar o que aprender.
O mestre necessrio para a seleo de recursos, de instrwnentos adequados
ao trabalho do estudante, bem corno para ilwninar com sua cincia objetos
que a mente do aluno no veria fora desta luz. O mestre necessrio como
mediador entre o programa e o aluno.
A ao do mestre uma arte sui generis, porque ele trabalha com um
material que se molda a si mesmo. Formar no significa, em educao, prensar
numa matriz para dar a um material a forma que se deseja. Quem trabalha
material passivo so os escultores, por exemplo, no os mestres.
A v,antagem do mestre que ele j conhece o caminho certo e os desvios
perigosos; conhece os alunos como o mdico conhece seus doentes e o agricultor
conhece suas sementes e sua terra.
H quem se ilude imaginando que aproveitaria melhor seu tempo ficando
a estudar em casa ao invs de ir s aulas. Isto pode ser at verdade em alguns
casos, em alguns dias, quando j se est orientado para determinados estudos.
Mas, tomando-se o curso como um todo, pensar que se aproveita mais ficando
em casa, sem orientao, sem a ajuda que as aulas prestam no complexo
fenmeno da aprendizagem metdica, uma grande iluso. Fosse isso verda
de, seria muito mais econmico aos cofres pblicos dar uma biblioteca bsica
para cada fanu1ia do que manter a gigantesca rede oficial de ensino.
Cremos ter acentuado a decisiva e primacial importncia do aluno no
processo da aprendizagem, bem como a importncia decisiva, embora apenas
auxiliar, do professor.
E xaminaremos a seguir como deve proceder o aluno em aula, para que
se beneficie ao mximo do precioso tempo que passa na escola.
MTODO, ECONOMlA E EFICINCIA NOS ESTUDOS '
~-'
1.9 COMO APROVEITAR O TEMPO DAS AULAS
Na quase generalidade dos casos, acredit~os que o tempo que o alune
pa ssa nas salas de aula constitua a maior parte do tempo que dedica aoi
estudos. E n o se justificaria o esforo de encont:rar ou fazer aparecer peque
nos espaos para os estudos dentro da jornada de trabalho, se n o se procu
rasse, principalmente, aproveitar ao mximo o tempo, dilatado por mais dt
trs horas, que o aluno passa diariamente na sala de aula. Alis, ningurr
compreenderia o aluno empenha do nos estudos fora da sala de aula, surdo aoi
convites da televiso e dos amigos, que, por outro lado, fosse desinteressadc
pelo rendimento de seu t empo durante as aulas.
O aluno que no aproveita o tempo das aulas com empenho j est
julgado: no leva a srio sua vida de estudos.
Em primeiro lugar, para aproveitar o tempo das aulas, preciso freqen
t -las. E muito importante que se esteja em sala desde o incio das aulas,
primeiro porque aquele que chega depois do incio da aula tem dificuldade de
apanhar-lhe o fio e, em segundo lugar, porque geralmente quem chega
atrasado causa certa perturbao e prejudica o andamen to da aula. Quandc
no houver outra opo seno a de chegar atrasado, seja discreto e sente-se
logo, sem chrunar muito a ateno. H tipos que batem porta, pedem licena,
cumprimentam o professor, justificam-se do atraso e caminham lentamente
at a ltima cadeira", parando de quando em quando para murmurar aos
ouvidos deste ou daquele colega, sentando-se finalmente, aps alinhar rnelh01
sua cadeira com um razovel estrpito! E quando alguns daqueles que esto
sempre prontos para tudo o que r epresente perda de tempo se voltam para
v-lo, o ridculo autodespoliciado est sorrindo de felicida de po1 ter sido objeto
de alguma considerao.
No basta ir s aulas e chegar antes de seu incio. preciso levar consigo
material adequado ao trabalho do dia. Quem s leva o jornal ou alguma revista
ilustrada carrega consigo estmulos distrao prpria e dos companheiros.
preciso levar os livros recomendados pelo professor, o texto que serviu para
preparao da aula, bem como o material para apontamentos.
muito importante guardar silncio exterior para no distrair os outros
e s ilncio interior para no distrair a si prprio. O silncio interior COI,lsiste
em deixar fora da sala todo problema que nada tem a ver com a aula. E este
silncio interior que permite concentrao mais profunda e menos cansativa.
O sil ncio exterior cria o clima necessrio ao bom r endimento da a-ula. O
barulho e as conversinhas em sala distraem os demais e refletem no prprio
nimo do professor. No fcil manter-se em ritmo de trabalho, de dedicao
e concentrao diante de uma classe barulhenta e de alun os conversadores.
Querem os alunos que uma aula sej a b oa? Comecem por oferecer ao professor
condies materiais de trabalho.

30 MEMEN'l'O PEDAGGJCO
Em aula, no adianta ficar sonhando com problemas domsticos, profis-
sionais ou financeiros. S vale. a pena pensar naquilo que est sendo desen-
volvido no momento. Cada um deve criar seu silncio interior e concentrar-se
suave e ativamente no assunto em exame.
O silncio exterior e o interior no devem ser entendidos como imposio diante. A experincia ensina que um dilogo franco, honesto e comedido entre
externa, mas como autodiaciplina de alunos conscientes de sua necessidade.
Que se diria de um grupo de jovens que se dirigissem ao teatro, pagassem seus
ingressos e depois ficassem a conversar alheios ao desenrolar da pea? No
incomodariam aos demais presentes? No quebrantariam os nimos dos
atores? No estariam a diminuir-se ante a critica de todos?
Quando reina silncio exterior e interior, quando a fantasia repousa e a
boca se fecha, o esprito se abre e a inteligncia atua em melhores condies.
Neste clima e nesta atitude favorvel ao trabalho o aluno acompanha a
exposio do mestre, participa ativamente dos debates, toma apontamentos
e, principalmente, no deixa sem esclarecimento nenhum ponto obscuro ou
duvidoso. muito importante no levar dvidas ou pontos obscuros para casa;
debata-os at seu razovel e desejvel esclarecimento. s vezes, determinado
assunto constitui ponto de particular interesse deste ou daquele aluno, mas
no interessa aos demais. Em casos semelhantes, o professor poderia ser
procurado em particular, dentro de sua disponibilidade de tempo, fora do
horrio de aula.
Devemos ainda lembrar que todos, professores e alunos, devem empe-
nhar-se no sentido de manter um clima cordial de relacionamento. O trabalho
em sala de aula cansativo tanto para os alunos como para os professores,
mas o peso normal do trabalho ficar agravado, e chegar, por vezes, a se
tornar i~sportvel se no houver cordialidade. Quando se instalam e se
avolumam certas barreiras de desafeto mtuo, a aula toma-se desgastante
ao extremo. Trabalhar com aluno atento, empenhado, participante e cordial
causa uma satisfao ntima que, de certa forma, diminui ou compensa o peso
do trabalho e os alunos beneficiar-se-o, porque um professor animado com
sua classe produz muito mais; esse aspecto concorre tambm para o cresci
mento da cordialidade. Neste sentido, podemos dizer que cada classe tem a
aula que m erece.
E se surgir um problema entre alunos e professor? Caso isto acontea, o
problema deve ser enfrentado com elegncia e correo. Nem se deve fugir
dele, nem se deve ultrapassar os limites do comedimento. Em primeiro lugar,
o representante da classe poder abordar o professor e dialogar com ele em
particular, caso o problema seja de toda a classe. A segunda instncia poder
ser a exposio objetiva do problema ao coordenador do departamento, que
dever falar com o professor e, eventualmente, com a classe. Em terceiro lugar,
o assunto poderia chegar ao diretor p edaggico, ao diretor administrativo, e
assim por diante, at ao MiJ?.istrio da Educao. O que no se deve levar o
M!!:TODO, ECONOMIA E EFICINCIA NOS ESTUDOS 31
problema diretamente ao presidente ou aos diretores da faculdade. Normal-
mente, o assunto ficar encerrado no primeiro contato com o professor. Da
m esma forma, 0 professor dever, em primeiro lugar, entender-se cod~d o
r epresentante da classe ou com a classe toda, em dilogo franco e coil_le l o;
sua segunda instncia ser o coordenador do departamento, e a~s1m por
professor e alunos, ou seu r epresentante, no s resolve os problemas, ~p
tambm estreita os laos de respeito e de cordialidade mtuos.
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cJ: lO COMO APHOVEl'rARO TEMPO.EM.UEUNfES DE
GRUPO_}
Difunde-se cada vez m ais a prtica salutar do estudo em grupos nos meios
universitrios. Para uma classe nova de alunos que no estejam fmniliariza-
dos com esta forma de atividade, tais reunies podem representar aprecivel
. perda de tempo, podem angustiar alunos e gerar frustraes. Vamos~ pois,
neste livro dedicado aos que acabam de ingressar na faculdade, considerar
este problema especialmente em seus aspectos mais prticos e gerais. Saibam
os alunos que o estudo em equipe muito proveitoso sob todos os aspectos,
quando todos os seus componentes assumem sua parcela de responsabilidade
e se dispem a trabalhar, contribuir e participar ativamente. To~os devem
trabalhar, no s estes ou aqueles, porque so julgados mais inteligentes ou
menos ocupados.
Logo no incio do semestre, a classe deve distribuir-se em grupos de sete
ou oito participantes, aproximadamente, e aconselhvel que cada grupo
escolha um coordenador. Incumbiria ao coordenador entrar em contato com
os professores quando for conveniente, tratar dQs interess~_s de seu ~upo
junto ao representante de classe, presidir e coordenar r eumoes, organizar e
distribuir funes, anotar e cobrar a colaborao de cada integrante d o grupo.
A primeira exigncia para que um grupo funcione e atinj~ em suas
reunies os objetivos previstos por esta estratgia de trabalho consiste exat~
mente na organizao prvia do prprio grupo, que deve reunir alunos ~ue
tenham facilidade de se comunicru e de se encontrar fora da escola tambem.
Vamos enumerar outras exigncias ou normas necessrias ao bom andamento
dos trabalhos dos grupos para que haja bom aproveitamento do tempo consa
grado a reunies:
1. Ao receber um tema para trabalho, o grupo deve reunir-se o mais
rapidamente possvel para p1ogramar suas re~~s e .proc.ede: a
uma primeira distribuio de tarefas preparator1as a pruneU'a
sesso de trabalho. Se o tema j estiver definido e a bibliografia j
tiver sido apresentada pela cadeira, o primeiro trabalho consistir
 Ml~TOOO, ECONOMIA E EFICINCIA NOS ESTUDOS

na busca de fontes; cada partidpante no s se responsabilizar cas a cada participante, a experincia tem demonstrado que as
por providenciar detR.rminado texto, como tambm dever l-lo e reunies de grupos de estudo so de extraordinria eficincia, quer
esclarecer suas dificuldades antes da reunio da equipe. O coorde- para desenvolver itens do programa em seminrios, quer para
nador anotar estes compromissos e os solicitar ordenadamente elaborao de monografias de carter didtico-pedaggico, quer
na reunio seguinte. Esta primeira reunio no dever encerrar-se para revises gerais para provas ou exames. Tudo quanto apresen
sem que estejam bem esclarecidos o local, a data e o horrio do tronos neste item condensadamente tem carter prtico e genrico.
prximo encontro. A classe dever estar atenta a ulteriores especificaes que cada
cadeira poder fazer ao solicitar reunies de equipes para execuo
2 Todos devero providenciar os textos pelos quais se responsabili -
de trabalhos em sua rea.
zaram, e devero estud-los conforme ser explicado em nosso
captulo a respeito do "estudo pela leitura trabalhada". Sempre que
se tratar de pesquisa bibliogrfica, como geralmente acontece, o
primeiro passo providenciar bibliografia, os livros e os textos.
Isto evidente. Entretanto, h por a grupos que se renem sem
material conveniente ou, quando h material, fazem a primeira
leitura durante a reunio de equipe. A leitura prvia necessria
para o bom andamento dos trabalhos.
3 H uma ordem para que os participantes apresentem os textos
pelos quais se responsabilizaram e comuniquem brevemente seu
contedo. Em primeiro lugar, o coordenador passar a palavra
queles que se encarregaram de pesquisar generalidades em dicio-
nrios, enciclopdias e manuais didticos. Em seguida, solicitar
a contribuio daqueles que se l'esponsabilizaram pela anlise
prvia de segmentos do texto bsico.
4 No se devem alongar debates antes que se chegue ao final de uma
primeira apresentao de generalidades da leitura d texto bsico.
S depois deste primeiro passo que se <leve voltar ao incio para
um cbntato mais ntimo com o texto para levantar seu esquema.
para discutir suas idia.s principais, para avaliar a coerncia inter-
na destas idias, para ponderar o vigor dos argumentos, a perfeio
da anlise, e assim por diante, conforme esclareceremos mais
amplamente no prximo captulo.
5 De acordo com o nvel do grupo ou de sua familiaridade com o
assunto em pauta, espera-se que os debates, ao final, ultrapassem
o texto, ou seja, cannhem alm do texto numa reabordagem critica
de sua tese e de seus argumentos.
6 Nenhuma reunio de equipe funcionar se seus componentes no
. providenciarem o material necessrio, ou no comparecerem pre-
parados para contribuir e participar ativamente. Como debater em
crculo de estudos se no se estudou previamente a parte pela qual
cada um se responsabilizou? Por outro lado, se o grupo se organizou
convenientemente, se escolheu seu coordenador, se programou seu
trabalho e distribuiu previamente atribuies limitadas e especfi-