Capa mod2 19.01.

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Rede SACI
A incluso veio para ficar - e para contribuir
com a qualidade de vida de todos, tenham
ou no uma deficincia.

Educao Inclusiva:
Incluso significa celebrao da
diversidade e respeito ao Outro. um
processo, construdo gradualmente, por
professores, alunos, comunidade escolar,
familiares, autoridades da rea

o que o professor

Educao Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?

educacional, estudiosos.
Incluso acontece em qualquer lugar.
Publicaes da Imprensa Social
Porm, h um local especial para ela
A Escola Sustentvel acontecer: a escola. E quanto mais cedo,

tem a ver com isso?

Lucia Legan melhor. Pesquisas indicam que crianas que
IPEC / Imprensa Oficial/SP convivem com outras, com deficincia ou
alguma outra diferena, desde cedo, tendem
A Violncia Silenciosa do Incesto
a no ter atitudes de preconceito ou de
Gabriella Ferrarese Barbosa, Graa Piz
Clipsi / Imprensa Oficial/SP discriminao, medida que crescem.
Para que a incluso seja uma realidade,
Jovens Lideranas Comunitrias Rede SACI preciso que todos tenham acesso a um
e Direitos Humanos recurso precioso: a Informao. Pais
Conectas / Imprensa Oficial/SP precisam conhecer os direitos de seus
Espelho Infiel filhos; professores precisam ter acesso a
Flvio Carrana, Rosane da Silva Borges tecnologias, estratgias e recursos
Geleds / Imprensa Oficial/SP pedaggicos; alunos precisam aprender a
trabalhar em equipe, complementando
Sade, Nutrio e Cultura talentos e habilidades.
Estela Wrker
ISA / Imprensa Oficial/SP
A Rede SACI conhece esta realidade, pois
atua como facilitadora da comunicao e da
Aprendendo Portugus nas difuso de informaes sobre a Deficincia,
Escolas do Xingu e a Educao um de seus principais
ISA / Imprensa Oficial/SP temas. Desde 1999, tem recebido
Pela Lente do Amor demandas de professores, de todo o Brasil,
Carlos Signorini que querem orientaes sobre como
Lua Nova / Imprensa Oficial/SP acolher e ensinar alunos com deficincia, e
tambm de mes, que querem saber como
Gog de Emas encaminhar seus filhos.
Shuma Shumaher Foi assim que este livro nasceu, unindo
REDEH / Imprensa Oficial/SP
experincias, conhecimentos e
Kootira Ya Mene Buehina informaes, na esperana de oferecer
Waikina Khiti Kootiria Yamene sugestes e idias, expandir horizontes e
Vrios Organizadores possibilidades. Foi escrito por Lia Crespo,
ISA / FOIRN / Imprensa Oficial/SP jornalista que tem uma deficincia fsica e
que estudou em escolas comuns e ilustrado
O Caminho das Matriarcas
por Ricardo Ferraz, que tem uma
Maria do Rosrio Carvalho Santos
Geleds / Imprensa Oficial/SP paraplegia. A equipe da Rede SACI
pesquisou contedos, depoimentos, sites,
Alianas e Parcerias conferiu endereos e fez contatos - para
Aliana Capoava que voc disponha de um texto de
Instituto Ethos / Imprensa Oficial/SP
referncia, a ser consultado sempre que
surgirem dvidas, com informaes sobre
todos os tipos de deficincia, relatos de
professores e de alunos, leis, referncias
de livros e de softwares, endereos de
instituies e entidades.
Juntos, construiremos uma sociedade mais
justa e inclusiva, com Educao de
qualidade - para todos!
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Conselho Editorial 5 Elementos - Instituto de Educao e Pesquisa Ambiental

Ao Educativa - Assessoria Pesquisa e Informao
ANDI - Agncia de Notcias dos Direitos da Infncia
Ashoka - Empreendedores Sociais
Cedac - Centro de Educao e Documentao
para Ao Comunitria
CENPEC - Centro de Estudos e Pesquisas em Educao,
Cultura e Ao Comunitria
Conectas - Direitos Humanos
Fundao Abrinq pelos Direitos da Criana e do Adolescente
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Instituto Kuanza
ISA - Instituto Socioambiental
Midiativa - Centro Brasileiro de Mdia para Crianas e Adolescentes

Comit Editorial mbar de Barros - ANDI/Midiativa - Presidente

Antonio Eleilson Leite - Ao Educativa
Emerson Bento Pereira - Imprensa Oficial
Hubert Alqures - Imprensa Oficial
Isa Maria F. da Rosa Guar - CENPEC
Jlia Mello Neiva - Conectas
Liegen Clemmyl Rodrigues - Imprensa Oficial
Luiz Alvaro Salles Aguiar de Menezes - Imprensa Oficial
Maria de Ftima Assumpo - Cedac
Maria Ins Zanchetta - ISA
Mrio Augusto Vitoriano Almeida - Imprensa Oficial
Mnica Pilz Borba - 5 Elementos
Oscar Vilhena - Conectas
Rosane da Silva Borges - Instituto Kuanza
Rosemary Ferreira - Fundao Abrinq
Silvio Barone - Ashoka Empreendedores Sociais
Tas Buckup - Ashoka Empreendedores Sociais
Vanda Noventa Fonseca - CENPEC
Vera Lucia Wey - Imprensa Oficial

Esta publicao foi possvel graas

a um programa de ao social da
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Educao Inclusiva:
O que o Professor tem a ver com isso?
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Governador Geraldo Alckmin

Secretrio-chefe da Casa Civil Arnaldo Madeira

IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SO PAULO

Diretor-presidente Hubert Alqures

Diretor Vice-presidente Luiz Carlos Frigerio

Diretor Industrial Teiji Tomioka
Diretora Financeira e Administrativa Nodette Mameri Peano
Chefe de Gabinete Emerson Bento Pereira
Ncleo de Projetos Institucionais Vera Lucia Wey

ASHOKA EMPREENDEDORES SOCIAIS

Co-Presidente Ashoka Empreendedores Sociais Anamaria Schindler

Diretora Internacional de Parcerias Estratgicas
e de Integrao para a Amrica Latina Vivianne Naigeborin
Diretora Ashoka Brasil e Paraguai Clia Cruz
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Educao Inclusiva:
O que o Professor tem a ver com isso?

Rede SACI
Marta Gil
(Coordenao)

So Paulo, 2005
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Educao inclusiva : o que o professor tem a ver com isso? / Marta Gil,
coordenao ; texto de apresentao do Prof. Hubert Alqures. - -
So Paulo : Imprensa Oficial do Estado de So Paulo : Ashoka
Brasil, 2005.

"Rede SACI"
ISBN 85-7060-377-0 (Imprensa Oficial)

1. Educao especial 2. Educao inclusiva 3. Professoras Formao

4. Professores Formao I. Gil, Marta II. Alqures, Hubert.

05-9569 CDD 370.71

Foi feito o depsito legal na Biblioteca Nacional (Lei no 1.825, de 20/12/1907)

Ashoka Brasil Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

Rua Alves Guimares, 715
05410-001 - So Paulo - SP
Tel.: (11) 3085-9190 / 3085-6175
www.ashoka.org.br
Rua da Mooca, 1921 - Mooca
03103-902 - So Paulo - SP
Tel.: (11) 6099-9800 / Fax: (11) 6099-9674
www.imprensaoficial.com.br
livros@imprensaoficial.com.br
SAC 0800-123 401

Agradecimentos

Aos colaboradores e usurios que generosamente permitiram a divulgao de seus depoimentos: Ana Carolina
Queiroz Rodrigues, Ana Cristina Fagundes Souto, Anna Luiza Ferreira Abdalla, Cristian Elvis Fernandes,
Elizabet Dias de S, Laura Battaglia, Leandra Migotto Certeza, Luiz Alberto M. de Carvalho e Silva, Mara
Cassas, Maria Aparecida da Silva Guedes, Mariangela G.P. Ferreira, Maurcio Oliveira S, Rita de Cssia Niess
Pokk, Shirley Maia e Terezinha Aparecida Svio
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O Desafio da Incluso

O sistema educacional brasileiro baseava-se, at os anos 1970, no modelo de integrao. Todos os

estudantes deviam seguir o mesmo mtodo pedaggico, avanar no mesmo ritmo e ser avaliados da mesma
forma. Os alunos que no conseguiam enquadrar-se nos padres considerados aceitveis, eram rotulados
como "deficientes" ou "excepcionais", devendo ser encaminhados para salas ou escolas "especiais". Aqueles
que no obtinham as vagas necessrias, ou que no se adaptavam a esse sistema paralelo de ensino,
desistiam simplesmente de estudar.
Esse modelo discriminador comeou a ser questionado nos anos 1980. As deficincias dos alunos
deixaram de ser vistas como problemas meramente pessoais, passando a ser consideradas como resultantes
da falta de empenho das escolas em atender s necessidades diferenciadas de seus estudantes. As vrias
modalidades de deficincia listadas pela medicina no deveriam ser encaradas como defeitos, mas como
caractersticas distintas, ao lado de outras que os estudantes podem apresentar.
Esse debate de profundo significado pedaggico e democrtico acabou levando a que o modelo
tradicional de ensino segregado comeasse a ser substitudo, nos anos 1990, pela proposta de uma educao
inclusiva. No novo modelo, os alunos com e sem deficincia devem conviver nas mesmas escolas e salas,
aprendendo com suas diferenas e ajudando-se mutuamente a desenvolver suas potencialidades. As escolas
devem respeitar as caractersticas dos alunos e oferecer alternativas pedaggicas que atendam a suas
necessidades comuns e especficas.
medida que se propaga, a educao inclusiva tem evidenciado suas vantagens pedaggicas e sociais.
uma forma muito mais efetiva de garantir o direito de crianas e jovens com deficincia a uma educao de
qualidade e a uma vida autnoma e feliz. Contribui igualmente para a educao dos demais alunos,
desfazendo os preconceitos, incentivando o convvio com as diferenas individuais e estimulando o
aprendizado mtuo. Transforma tambm pais e professores, muitas vezes relutantes e apreensivos. E, por
esses vrios veios, ajuda a construir uma sociedade mais democrtica e menos excludente.
A educao inclusiva uma proposta em construo. Precisa estender-se ao conjunto do pas, atualizar
professores e funcionrios, desenvolver novos mtodos, realizar adaptaes arquitetnicas nos prdios
escolares, vencer resistncias.
A Rede Saci Solidariedade, Apoio, Comunicao e Informao tem cumprido um importante papel
na disseminao dessa proposta. Criada em 1999 para facilitar 0a troca de informaes sobre a deficincia,
visando a estimular a incluso social e digital, a melhoria da qualidade de vida e o exerccio da cidadania dos
brasileiros com deficincia, a Rede Saci tem dedicado uma parcela expressiva de seu esforo a divulgar
prticas inclusivas em educao.
Este livro, coordenado pela professora Marta Gil, um exemplo. Sintetiza informaes e experincias
divulgadas pela Rede Saci via internet, colocando nas mos dos professores um guia para que se engajem,
se ainda no o fizeram, na elaborao e implementao de um projeto audacioso de incluso escolar e social
no Brasil. Apoiando sua publicao, a Imprensa Oficial do Estado de So Paulo cumpre o compromisso de
contribuir para a edificao de um pas mais democrtico e mais solidrio.

Hubert Alqures
Diretor-presidente da Imprensa Oficial
do Estado de So Paulo
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SUMRIO

Quem somos ns? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Este material para voc, Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Educao: alicerce fundamental da sociedade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Educao Inclusiva: construindo uma sociedade para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Documentos internacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Cada um de seus alunos tem caractersticas diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
A Educao Inclusiva e a legislao brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Legislao Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Parcerias so fundamentais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
O primeiro passo para a concretizao da Educao Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . .26
Quem ganha com a incluso de crianas com deficincia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Quem so as pessoas com deficincia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Integrao versus Incluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Por que temos preconceitos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Por que as pessoas com deficincia quase no so vistas nas ruas? . . . . . . . . . . .34
Como a escola pode se preparar para receber um aluno com deficincia? . . . . . . .35
Adaptaes arquitetnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Biblioteca escolar ou sala de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Parques infantis acessveis a todas as crianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Mobilirio escolar para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Estratgias de sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Aprendizagem cooperativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
Ensino Cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Seus alunos conhecem o tema da diversidade? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Tecnologias e recursos materiais que podem ser utilizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

9
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Formas de aprender e de avaliar o aprendizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Equipamentos que todos podem aprender a usar . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
Os alunos surdos baseiam-se tambm nas pistas visuais . . . . . . . . . . . . .59
A criana surda e a comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Recursos para crianas com deficincia motora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Computadores e salas de informtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Softwares que auxiliam a pessoa com deficincia a utilizar o computador 63
Parcerias: famlia e recursos da comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
A famlia e o professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Envolvendo a comunidade escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
A escola precisa ter especialistas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
Uma escola com qualidade forma pessoas felizes e cidados conscientes . . . . . . .77
Sugestes para ensinar todos os alunos da classe . . . . . . . . . . . . . . . . .78
A voz dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
A voz dos professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
Dvidas freqentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Deficincia Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Deficincia Auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
Deficincia Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Deficincia Mltipla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Deficincia Mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113

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INFORMAES NA INTERNET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116

Bibliotecas Virtuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116

Sites com informaes sobre Tecnologia Assistiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
Indicaes de Instituies Especializadas, por regies do Brasil . . . . . . . . . . . . . .120
Instituies de atuao nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
Regio Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Regio Nordeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Regio Centro Oeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
Regio Sudeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Regio Sul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
Locais que desenvolvem Tecnologias Assistivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
Livros e teses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154

Legislao Brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154

Constituio Federal Repblica Federativa do Brasil 1988 . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Lei de Diretrizes e Bases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Documentos internacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Declarao de Salamanca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Declarao da Guatemala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159
Declarao Mundial sobre Educao para Todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162

ndice Remissivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

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Quem somos ns?

A Rede SACI Solidariedade, Apoio, Comunicao e Informao uma rede de

informaes sobre deficincia, que existe desde 1999, graas a um bem estruturado plano
de ao de seus idealizadores, os profissionais da Coordenadoria Executiva de
Cooperao Universitria e de Atividades Especiais (CECAE), da Universidade de So
Paulo, e do apoio da Fundao Telefnica, brao social do Grupo Telefnica no Brasil, e
da Vitae - Apoio Cultura, Educao e Promoo Social, alm de parcerias com a UFRJ-
Universidade Federal do Rio de Janeiro, a RNP Rede Nacional de Ensino e Pesquisa e
o Amankay Instituto de Estudos e Pesquisas. Gradualmente, outras parcerias, colabo-
raes e apoios foram sendo estabelecidos, dentre os quais se destacam a Fundao
Banco do Brasil, a IBM/Brasil Comunidade e a Futurekids do Brasil.

O papel da Rede SACI atuar como facilitadora da comunicao e da difuso de

informaes sobre a deficincia, visando a estimular a incluso social e digital, a melho-
ria da qualidade de vida e o exerccio da cidadania das pessoas com deficincia.

Promover a incluso social por meio da incluso digital tambm a misso da Fundao
Telefnica, que foi criada em 1999 e definiu como pblico-alvo de suas aes, os grupos
sociais menos favorecidos, prioritariamente crianas e jovens, a quem atinge por meio de pro-
jetos prprios ou financiando iniciativas da sociedade civil. As ferramentas para essas aes
so, na maior parte das vezes, as TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao), aplicadas
a reas como educao e promoo dos direitos da criana e do adolescente.

O apoio da Fundao Telefnica a esse tipo de iniciativa reflete a poltica global da

corporao nos pases onde opera: investir e apoiar projetos e atividades de cunho social
levando a competncia da empresa para a melhoria da qualidade de vida da populao.

Grande parte da atuao da Rede SACI acontece atravs da Internet, no site

www.saci.org.br. Nele h informaes sobre todos os tipos de deficincia (fsica, mental, audi-
tiva, visual e mltipla) e sobre todos os assuntos relacionados deficincia (legislao, lazer,
esporte, sexualidade, arquitetura, informtica e reabilitao, entre outros), principalmente
sobre Educao e Trabalho, pois essas so reas fundamentais na vida de qualquer pessoa.

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Parte de sua atuao presencial, nos CICs Centros de Informao e

Convivncia, que funcionam em parceria com instituies e entidades. Neles, a pessoa
com deficincia aprende a usar o computador e a navegar na Internet.

No site esto disponveis, gratuitamente, notcias, softwares, listas de discusso,

vagas de emprego, local para colocar currculo, anncios classificados, atendimento a
usurios, entre outros servios.

Um desses o Observatrio de Prticas Inclusivas na Educao, que tambm

nasceu com o apoio financeiro da Fundao Telefnica, em 2001, que destacamos aqui,
por ser de seu interesse, professor.

O que o Observatrio de Prticas Inclusivas na Educao

O Observatrio de Prticas Inclusivas na Educao da Rede SACI coleta, analisa e

dissemina informaes e, desse modo, contribui para a compreenso desta temtica e
para a construo de um projeto de incluso social mais amplo.

A idia deste Observatrio se inspirou no observatrio astronmico, lugar para

reflexes e anlises, a serem partilhadas com a sociedade. Da termos adotado a luneta
como smbolo, no nosso site.

Como funciona o Observatrio?

A atuao do Observatrio acontece predominantemente no espao virtual da Rede

SACI, dentro do Canal Educao. Isto permite a coleta e a disseminao de informaes
por todo o Brasil.

Para que o Observatrio cumpra o seu papel, contamos com a Rede de

Observadores Voluntrios. As pessoas que compem esta rede tm ligaes com a rea
da Educao e perfil de multiplicadores de informao. So como radares, detectando

13
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informaes relevantes sobre experincias de incluso em sua regio e levando a

informao para suas redes de relacionamento.

A comunicao e o fluxo de informaes entre a Rede SACI e a Rede de

Observadores Voluntrios tambm acontece via Internet. As informaes so proces-
sadas de forma dinmica e geram discusses virtuais, idias, eventos, parcerias. Esta
forma de funcionamento faz com que o Observatrio esteja em processo de constante
construo por todos os participantes.

Atravs desta publicao, esperamos que o conhecimento construdo pelo

Observatrio, atravs da coleta de prticas de incluso escolar espalhadas por todo
territrio nacional, chegue at os professores e possa ajud-los a construir a Educao
Inclusiva no Brasil.

Convidamos voc a fazer parte do Observatrio, enviando suas experincias e

discutindo com outros professores sobre o processo da incluso nas escolas.

Este material para voc, professor

Esta publicao foi feita para voc, professor, que quer saber mais sobre essa tal de
Educao Inclusiva da qual voc, certamente, muito tem ouvido falar. Mas afinal de
contas, o que ela significa?

A Educao Inclusiva um sistema de educao e ensino em que todos os alunos

com necessidades educacionais especiais1, incluindo os alunos com deficincia, freqen-

1 Segundo o Parecer CNE/CEB (Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica) no 02/01, os educandos que
apresentam necessidades educacionais especiais so aqueles que, durante o processo educacional, demonstram:
a) dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitao no processo de desenvolvimento que dificultem o acompa-
nhamento das atividades curriculares compreendidas em dois grupos: aquelas vinculadas a uma causa orgnica especfica
e aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes e deficincias;
b) dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando adaptaes de acesso ao cur-
rculo com a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
c) altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os levem a dominar rapidamente os conceitos,
os procedimentos e as atitudes e que, por terem condies de aprofundar e enriquecer esses contedos, devem receber
desafios suplementares.

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tam as escolas comuns, da rede pblica ou privada, com colegas sem deficincias. Para
tanto, as escolas comuns precisam prever recursos e apoio para atender s necessidades
destes alunos.

Este material foi preparado para ser usado como fonte de consulta sobre como
melhor ensinar alunos com deficincia. Aqui, voc encontra depoimentos de professores
e alunos com deficincia que enfrentaram e venceram o desafio da diversidade e ainda
informaes sobre materiais e equipamentos que podem ajudar seu aluno com deficincia.

Alm disso, voc tambm encontra endereos de instituies de apoio

incluso e de sites com informaes recentes e importantes sobre o assunto. Esse
material pode sensibilizar colegas, alunos e funcionrios a respeito das vantagens da
Educao Inclusiva no apenas para a comunidade escolar, mas tambm para a
sociedade em geral.

No h receitas; as solues vo sendo pesquisadas e construdas a partir de sua

experincia, de observaes, de conversas com familiares, especialistas e, principal-
mente, com o prprio aluno com deficincia. Fornecemos sugestes, indicaes, material
para sua reflexo.

Tudo isso acompanhado das divertidas ilustraes de Ricardo Ferraz.

Boa leitura!

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Educao: alicerce fundamental da sociedade

Como voc sabe, a escola a primeira oportunidade que a criana tem para
aprender a conviver com outras crianas fora do ambiente familiar. Alm disso, a escola
tambm precisa atingir quatro objetivos muito importantes:

Transmitir conhecimentos;

Formar cidados conscientes de seus

direitos e deveres;

Preparar para o trabalho;

Promover o desenvolvimento pessoal.

Infelizmente, milhares de crianas, adolescentes e jovens brasileiros com

deficincia no tm acesso escola e ficam margem da sociedade. Voc, professor,
pode ajudar a mudar essa histria. Muitos professores, por todo o Brasil, j esto
convencidos de que a Educao Inclusiva a melhor soluo para os alunos com
deficincia e para toda a sociedade.

A Escola Inclusiva respeita e valoriza todos os alunos, cada um com a sua

caracterstica individual e a base da Sociedade para Todos, que acolhe todos os
cidados e se modifica, para garantir que os direitos de todos sejam respeitados.

Educao Inclusiva: construindo uma sociedade para todos

A Educao Inclusiva no uma moda passageira. Ela o resultado de muitas dis-

cusses, estudos tericos e prticas que tiveram a participao e o apoio de organizaes
de pessoas com deficincia e educadores, no Brasil e no mundo. Fruto tambm de um
contexto histrico em que se resgata a Educao como lugar do exerccio da cidadania e
da garantia de direitos. Isto acontece quando se preconiza, por meio da Declarao

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Universal dos Direitos Humanos (1948), uma sociedade mais justa em que valores
fundamentais so resgatados, como a igualdade de direitos e o combate a qualquer forma
de discriminao. Percebeu-se que as escolas estavam ferindo estes direitos, tendo em
vista os altos ndices de excluso escolar; populaes mais pobres, pessoas com
deficincia, dentre outros, estavam sendo, cada vez mais, marginalizadas do processo
educacional. A Declarao Mundial de Educao para Todos (1990), a Declarao de
Salamanca (1994) e a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas
de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia (1999) so alguns dos mais
importantes documentos produzidos sobre esse assunto.

Documentos Internacionais

1948 - Declarao Universal de Direitos Humanos (ONU) estabelece que os

direitos humanos so os direitos fundamentais de todos os indivduos. Todas as
pessoas devem ter respeitados os seus direitos humanos: direito vida,
integridade fsica, liberdade, igualdade e dignidade, educao.

1971 - Declarao dos Direitos das Pessoas Mentalmente Retardadas

(ONU) proclama os direitos das pessoas com deficincia intelectual.

1975 Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes (ONU) estabelece

os direitos de todas as pessoas com deficincia, sem qualquer discriminao.

1980 Carta para a Dcada de 80 (ONU) estabelece metas dos pases-

membros para garantir igualdade de direitos e oportunidades para as pessoas
com deficincia.

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1983-1992 Dcada das Naes Unidas para as Pessoas com Deficincia

para que os pases-membros adotassem medidas concretas para garantir
direitos civis e humanos.

1990 Conferncia Mundial sobre Educao para Todos (ONU) aprova a

Declarao Mundial sobre Educao Para Todos (Conferncia de Jomtien,
Tailndia) e o Plano de Ao para Satisfazer as Necessidades Bsicas de
Aprendizagem; promove a universalizao do acesso educao.

1993 Normas sobre Equiparao de Oportunidades para Pessoas com

Deficincia (ONU) estabelece padres mnimos para promover igualdade de
direitos (direito educao em todos os nveis para crianas, jovens e adultos
com deficincia, em ambientes inclusivos).

1994- Declarao de Salamanca - Princpios, Poltica e Prtica em

Educao Especial proclamada na Conferncia Mundial de Educao Especial
sobre Necessidades Educacionais Especiais, reafirma o compromisso para com
a Educao para Todos e reconhece a necessidade de providenciar educao
para pessoas com necessidades educacionais especiais dentro do sistema
regular de ensino.

1993 Declarao de Mangua - Delegados de 39 pases das Amricas exigem

incluso curricular da deficincia em todos os nveis da educao, formao dos
profissionais e medidas que assegurem acesso a servios pblicos e privados,
incluindo sade, educao formal em todos os nveis e trabalho significativo para
os jovens.

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1999 Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de

Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia Guatemala - condena
qualquer discriminao, excluso ou restrio por causa da deficincia que impea
o exerccio dos direitos das pessoas com deficincia, inclusive educao.

1999 - Declarao de Washington - Representantes dos 50 pases

participantes do encontro Perspectivas Globais em Vida Independente para o
Prximo Milnio, Washington DC, Estados Unidos, reconhecem a
responsabilidade da comunidade no fomento educao inclusiva e igualitria.

2002 - Declarao de Caracas - constitui a Rede Iberoamericana de

Organizaes No-Governamentais de Pessoas com Deficincia e suas
Famlias como instncia para promoo, organizao e coordenao de aes
para defesa dos direitos humanos e liberdades fundamentais das pessoas com
deficincia e suas famlias.

2002 - Declarao de Sapporo, Japo - representando 109 pases, 3 mil

pessoas, em sua maioria com deficincia, na 6 Assemblia Mundial da Disabled
Peoples International - DPI, insta os governos em todo o mundo a erradicar a
educao segregada e estabelecer poltica de educao inclusiva.

2002 Congresso Europeu de Pessoas com Deficincia - proclama 2003 o

Ano Europeu das Pessoas com Deficincia para conscientizar sobre os direitos
de mais de 50 milhes de europeus com deficincia.

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2003 - Ano Europeu das Pessoas com Deficincia - oportunidades iguais e

acesso aos recursos da sociedade (educao inclusiva, novas tecnologias,
servios sociais e de sade, atividades esportivas e de lazer, bens e servios ao
consumidor).

2004 - Ano Iberoamericano da Pessoa com Deficincia - proclamado na ltima

reunio da Cpula dos Chefes de Estados dos Pases iberoamericanos,
realizada na Bolvia, da qual o Brasil membro, define a questo da deficincia
como prioridade, fortalecendo as instituies e as polticas pblicas direcionadas
incluso das pessoas com deficincia.

A partir desses estudos e documentos, chegou-se concluso de que a melhor

resposta para o aluno com deficincia e para todos os demais alunos uma educao que
respeite as caractersticas de cada estudante, que oferea alternativas pedaggicas que
atendam s necessidades educacionais de cada aluno: uma escola que oferea tudo isso
num ambiente inclusivo e acolhedor, onde todos possam conviver e aprender com as
diferenas.

Essa a Educao Inclusiva.

Cada um de seus alunos tem caractersticas diferentes

A Educao Inclusiva vem para substituir a escola tradicional, na qual todos os

alunos precisavam se adaptar ao mesmo mtodo pedaggico e eram avaliados da mesma
forma. Quem no se enquadrasse, estava fora dos padres considerados aceitveis e era
encaminhado para a classe especial, para a escola especial ou, simplesmente, acabava
desistindo de estudar.

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Na Escola Inclusiva no existem classes especiais. Ou melhor, todas as classes e

todos os alunos so muito especiais para seu professor. E voc sabe que isso verdade
por experincia prpria. Voc sabe que o Joozinho aprende uma palavra muito melhor
quando voc faz um desenho na lousa. Que a Mariazinha entende mais quando voc canta
uma msica inventada para a aula de Cincias. Que o Pedro entende melhor a tabuada
quando voc usa palitos de sorvete ou sementes. E por isso, muitas vezes, voc passa, de
carteira em carteira, explicando a mesma coisa de um jeito diferente para cada um deles.

Essa base da Educao Inclusiva: considerar a deficincia de uma criana ou de

um jovem como mais uma das muitas caractersticas diferentes que os alunos podem ter.
E, sendo assim, respeitar essa diferena e encontrar formas adequadas para transmitir o
conhecimento e avaliar o aproveitamento de cada aluno.

Vrios estudos, no Brasil e no mundo, tm demonstrado que essa pedagogia

centrada no aluno benfica para todos os estudantes com e sem deficincia porque:

Reduz a taxa de desistncia e repetncia escolar;

Aumenta a auto-estima dos alunos;
Impede o desperdcio de recursos;
Ajuda a construir uma sociedade que respeita as diferenas.

A Educao Inclusiva e a legislao brasileira

No Brasil, muitas leis municipais, estaduais e federais foram feitas para defender o
direito das pessoas com deficincia. Diversas Leis Orgnicas (uma espcie de constitui-
o dos municpios) e Constituies Estaduais, inspiradas na Constituio Federal de
1988, determinam que o aluno com deficincia tem direito e deve receber, na classe
comum da escola comum, todo o atendimento especfico que necessitar.

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O prximo desafio concretizar as leis

As crianas e os adolescentes com qualquer tipo de deficincia,

entre 7 e 14 anos, tm o dobro de chance de estar fora da escola, em
comparao com as crianas e os adolescentes sem deficincia, no Brasil.

32,9% da populao sem instruo ou com at trs anos de estudo

possuem alguma deficincia.

Os adolescentes com deficincia, entre 12 e 17 anos, que apresen-

tam paralisia, falta ou amputao de algum membro, ou aqueles que
apresentam deficincia mental tm quatro vezes mais possibilidade de
estar fora da escola do que os adolescentes sem nenhuma deficincia.

Onze milhes de pessoas com deficincia, com 15 anos ou mais,

no tm nenhuma ou tm uma baixssima escolaridade.2

Legislao Nacional

1854 - Instituto Benjamin Constant (IBC) fundado no Rio de Janeiro, RJ, com
o nome de Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Foi a primeira instituio de
educao especial da Amrica Latina; ainda em funcionamento.

1857 - Instituto Nacional de Educao de Surdos (Ines) fundado no Rio de

Janeiro, RJ, por D. Pedro II - ainda em funcionamento.

1988 Constituio Federal (Art. 208, III) estabelece o direito das pessoas
com necessidades especiais de receberem educao, preferencialmente na
rede regular de ensino.
2 UNICEF Fundo das Naes Unidas para a infncia, Relatrio da Situao da Infncia e Adolescncia Brasileiras,
Diversidade e Equidade, 2003, baseando-se em dados colhidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)
para o Censo Demogrfico 2000.

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1989 Lei N. 7.853 cria a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa

Portadora de Deficincia (CORDE), dispe sobre o apoio s pessoas com
deficincia, sua integrao social, institui a tutela jurisdicional de interesses
coletivos ou difusos das pessoas com deficincia, disciplina a atuao do
Ministrio Pblico, define crimes, e d outras providncias.

1990 Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, Lei n. 8.069). No Art. 53,

assegura a todos o direito igualdade de condies para o acesso e per-
manncia na escola e atendimento educacional especializado, preferencial-
mente na rede regular de ensino.

1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N. 9.394/96)

assegura aos alunos com necessidades especiais currculos, mtodos, recursos
educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades
especficas.

1998 - Parmetros Curriculares Nacionais (Adaptaes Curriculares), do

MEC, fornecem as estratgias para a educao de alunos com necessidades
educacionais especiais.

1999 Decreto N. 3.298 regulamenta a Lei no 7.853/89 que trata da Poltica

Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e estabelece a
matrcula compulsria, em cursos regulares de escolas pblicas e particulares,
de pessoas com deficincia.

2000 Lei N. 10.098 estabelece normas gerais e critrios bsicos para a

promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade
reduzida, mediante a eliminao de barreiras e de obstculos nas vias e
espaos pblicos, no mobilirio urbano, na construo e reforma de edifcios e
nos meios de transporte e de comunicao.

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2000 Lei N. 10.048 estabelece a prioridade de atendimento s pessoas com

deficincia e determina que os veculos de transporte coletivo a serem
produzidos devero ser planejados de forma a facilitar o acesso a seu interior
das pessoas com deficincia.

2001 Plano Nacional de Educao explicita a responsabilidade da Unio,

dos Estados e Distrito Federal e Municpios na implementao de sistemas
educacionais que assegurem o acesso e a aprendizagem significativa a
todos os alunos.

2001 Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica

endossa a necessidade de que todos os alunos possam aprender juntos, em
uma escola de qualidade.

2001 - Decreto n. 3.956, da Presidncia da Repblica do Brasil, que reconhece

o texto da Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as
Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia
(Conveno da Guatemala), reafirmando o direito de todas as pessoas com
deficincia educao inclusiva.

2001 Parecer CNE (Conselho Nacional de Educao)/CEB (Cmara de

Educao Bsica) n 17 aponta os caminhos da mudana para os sistemas
de ensino nas creches e nas escolas de educao infantil, fundamental,
mdio e profissional.

2004 Decreto n 5296 de 02 de dezembro regulamenta as Leis nos 10.048, de

8 de novembro de 2000 e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que
estabelecem normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade em vrios mbitos.

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Parcerias so fundamentais

Apesar das leis que garantem o direito dos alunos com deficincia educao,
sabemos que 40% de todas as crianas e todos os adolescentes que esto fora da escola
so meninos e meninas com deficincia3. Em outras palavras, o Brasil s vai conseguir
colocar todas as crianas na escola quando a educao for de fato inclusiva e a escola
for realmente de qualidade para todos.

Somente com o apoio dos professores, o Brasil poder, de fato, oferecer uma
Educao de Qualidade para Todos. E voc, professor, pode comear a fazer isso
agora. No preciso cursar uma faculdade. Basta voc usar sua criatividade, seu bom
senso, sua vontade de ensinar, sua experincia. E os professores especializados em
alunos com deficincia e outros profissionais, como pedagogos, psiclogos, terapeutas
ocupacionais esto a para ajudar voc. A Secretaria de Educao da sua cidade pode
ajudar voc a encontr-los.

Alm disso, uma das caractersticas mais interessantes da Educao Inclusiva que
ela deve envolver tambm as famlias e a comunidade. Isso significa que a Escola Inclusiva
poder beneficiar-se com parcerias com universidades, organizaes no governamentais,
escolas SENAI, APAEs, centros de reabilitao, entidades de pessoas com deficincia,
associaes de bairro, associaes comerciais locais etc. Essa rede de parceiros, que inclui
a participao da famlia, ser fundamental para a escola conseguir os recursos humanos e
materiais de que precisa para oferecer a melhor educao para todos os seus alunos.

3 UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia, Relatrio da Situao da Infncia e Adolescncia Brasileiras,
Diversidade e Equidade, 2003, baseando-se em dados colhidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica para o
Censo Demogrfico 2000.

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O primeiro passo para a concretizao da Educao Inclusiva

Matricular simplesmente uma criana com deficincia em uma classe comum, da

escola comum, sem dvida, um passo importante na direo certa. Mas isso no
Educao Inclusiva.

Mesmo que algumas pessoas com deficincia tenham condies de freqentar a

escola tal como ela hoje, e possam ter o mesmo aproveitamento da maioria das
crianas, ainda assim, isso no praticar Educao Inclusiva.

Educao Inclusiva pressupe que TODAS as crianas tenham a mesma

oportunidade de acesso, de permanncia e de aproveitamento na escola,
independentemente de qualquer caracterstica peculiar que apresentem ou no.

Para que isso ocorra, fundamental que as crianas com deficincia tenham o
apoio de que precisam, isto , acesso fsico, equipamentos para locomoo, comunicao
(tecnologia assistiva) ou outros tipos de suporte. Mas, o mais importante de tudo, que a
prtica da Educao Inclusiva pressupe que o professor, a famlia e toda a comunidade
escolar estejam convencidos de que:

O objetivo da Educao Inclusiva garantir que todos os alunos com ou

sem deficincia participem ativamente de todas as atividades na escola e
na comunidade;

Cada aluno diferente no que se refere ao estilo e ao ritmo da aprendizagem.

E essa diferena respeitada numa classe inclusiva;

Os alunos com deficincia no so problemas. A Escola Inclusiva entende

esses alunos como pessoas que apresentam desafios capacidade dos
professores e das escolas para oferecer uma educao para todos,
respeitando a necessidade de cada um;

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O fracasso escolar um fracasso da escola, da comunidade e da famlia que

no conseguem atender as necessidades dos alunos;

Todos os alunos se beneficiam de um ensino de qualidade e a Escola Inclusiva

apresenta respostas adequadas s necessidades dos alunos que apresentam
desafios especficos;

Os professores no precisam de receitas prontas. A Escola Inclusiva ajuda o

professor a desenvolver habilidades e estratgias educativas adequadas s
necessidades de cada aluno;

A Escola Inclusiva e os bons professores respeitam a potencialidade e do

respostas adequadas aos desafios apresentados pelos alunos;

o aluno que produz o resultado educacional, ou seja, a aprendizagem. Os

professores atuam como facilitadores da aprendizagem dos alunos, com a
ajuda de outros profissionais, tais como professores especializados em alunos
com deficincia, pedagogos, psiclogos e intrpretes da lngua de sinais.

Quem ganha com a incluso de crianas com deficincia?

Estudos e experincias realizados no Brasil e no mundo demonstram que a

Educao Inclusiva benfica para todos os envolvidos.

Como resume o professor Celso Oliveira, em artigo sobre a escola inclusiva, os

alunos com deficincia aprendem

melhor e mais rapidamente, pois encontram modelos positivos nos colegas;

que podem contar com a ajuda e tambm podem ajudar os colegas;

a lidar com suas dificuldades e a conviver com as demais crianas.

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Os alunos sem deficincia aprendem

a lidar com as diferenas individuais;

a respeitar os limites do outro;

a partilhar processos de aprendizagem.

Todos os alunos, independentemente da presena ou no de deficincia, aprendem

a compreender e aceitar os outros;

a reconhecer as necessidades e competncias dos colegas;

a respeitar todas as pessoas;

a construir uma sociedade mais solidria;

a desenvolver atitudes de apoio mtuo;

a criar e desenvolver laos de amizade;

a preparar uma comunidade que apoia todos os seus membros;

a diminuir a ansiedade diante das dificuldades.

Quem so as pessoas com deficincia?

A deficincia to antiga quanto a humanidade. Ao longo dos tempos, desde a pr-

histria at hoje, as pessoas sempre tiveram que decidir qual atitude adotar em relao
aos membros mais vulnerveis da comunidade que precisavam de ajuda para obter
alimento, abrigo e segurana, como as crianas, os velhos e as pessoas com deficincia.

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Quando pensamos em quem so as pessoas com deficincia, imediatamente

pensamos naquilo que as torna diferentes das demais, isto , obviamente, a prpria
deficincia. , portanto, a partir do conceito que a deficincia tem para ns que vamos nos
posicionar frente s pessoas com deficincia.

Se voc considerar a deficincia como uma desgraa, provavelmente vai sentir pena
de uma pessoa com deficincia. Mas, voc pode pensar diferente se considerar a
deficincia como uma caracterstica como outra qualquer e considerar que as dificuldades
que ela enfrenta so o resultado do ambiente despreparado para receb-la. A tecnologia
moderna uma prova de que isto verdade. Uma pessoa com deficincia pode no
conseguir subir uma escada mas, se houver um elevador ou uma rampa, ela vai estar em
p de igualdade com as outras pessoas, no mesmo?

No Brasil, h definies mdicas sobre o que a deficincia. importante que voc

as conhea, para saber como lidar com estes alunos:

Deficincia fsica: Alterao completa ou parcial dos membros superiores (braos) e/ou
inferiores (pernas), acarretando o comprometimento da funo fsica.

Ter uma deficincia fsica no significa ter um rebaixamento intelectual. Muitas

pessoas fazem esta confuso. importante saber fazer esta diferena para no
ignorar o potencial deste aluno. Geralmente, com algumas adaptaes ele conseguir
acompanhar os colegas.

Deficincia auditiva: Perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras,

variando em graus e nveis, desde uma perda leve at a perda total da audio.

Pode-se trabalhar com os resduos auditivos nas atividades educacionais, atravs

do uso de aparelhos auditivos, que amplificam o som da sala de aula.

Deficincia visual: abrange desde a cegueira at a viso subnormal (ou baixa viso), que
uma diminuio significativa da capacidade de enxergar, com reduo importante do
campo visual e da sensibilidade aos contrastes e limitao de outras capacidades.

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Logo que a deficincia constatada, existem tcnicas para trabalhar o resduo

visual nas atividades educacionais, na vida cotidiana e no lazer. Usando auxlios pticos
(como culos, lupas etc) as pessoas com baixa viso distinguem vultos, a claridade, ou
objetos a pouca distncia. A viso se apresenta embaada, diminuda, restrita em seu
campo visual ou prejudicada de algum modo. 4

Deficincia mental: Segundo a definio adotada pela AAMR (American Association of

Mental Retardation - Associao Americana de Deficincia Mental), a deficincia mental
um funcionamento intelectual significativamente abaixo da mdia, coexistindo com
limitaes relativas a duas ou mais das seguintes reas de habilidades adaptativas:
comunicao, auto-cuidado, habilidades sociais, participao familiar e comunitria,
autonomia, sade e segurana, funcionalidade acadmica, de lazer e trabalho. Manifesta-
se antes dos dezoito anos de idade.

O aluno com deficincia mental tem um potencial, que pode ser estimulado na sala
de aula e atravs do convvio com outros alunos. Muitas pessoas confundem a deficincia
mental com a doena mental (esquizofrenia, paranias e outras), o que no correto. So
fenmenos completamente diferentes. A pessoa com deficincia mental no tem surtos,
no tem ataques e no tem convulses. perfeitamente possvel conviver com ela.

Deficincia mltipla: a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias

primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam
conseqncias no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa

Surdocegueira: uma deficincia nica que apresenta as deficincias auditiva e visual juntas
em diferentes graus. A pessoa surdocega pode desenvolver diferentes formas de comunicao
para entender e interagir com as pessoas, com o meio ambiente e ter acesso a informaes e
a uma vida social com qualidade. Para sua autonomia, a pessoa surdocega precisa de um
guia-intrprete para sua orientao e mobilidade, educao e trabalho. 5

4 GIL, Marta(org.). Deficincia visual. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Distncia, 2001, P. 6 e 7.
5 Grupo Brasil, 2000

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A surdocegueira no significa, necessariamente, que a pessoa seja totalmente

cega ou surda. Podem existir resduos visuais (baixa viso) e resduos auditivos
funcionais, suficientes para escutar uma conversao, especialmente quando usado
um aparelho auditivo.

Existem duas formas de classificar a surdocegueira:

Surdocego pr-lingstico: crianas que nascem surdocegas ou adquirem a

surdocegueira nos primeiros anos de vida, antes da aquisio de uma lngua;

Surdocego ps-lingstico: crianas, jovens ou adultos que apresentam uma

deficincia sensorial primria (auditiva ou visual) e adquirem a outra aps a
aquisio de uma lngua (Portugus ou Lngua de sinais), ou quando ocorre a
aquisio da surdocegueira sem outros precedentes.6

Como se comunicar com as pessoas surdacegas?

Geralmente, usa-se o alfabeto digital, formado pelos dedos. A

pessoa que se comunica com o surdocego forma as palavras, letra por
letra, na mo da pessoa com deficincia. Se no souber falar, o surdocego
usa o mesmo mtodo para se comunicar.

Para surdocegos que ficaram deficientes depois de terem sido

alfabetizados, a variante desse sistema escrever (como se fosse num
papel) sobre o brao ou a mo do surdocego. Parece muito complicado;
no entanto, os surdocegos se comunicam rapidamente e com muita
eficincia usando esses sistemas.

6 Grupo Brasil e ABRASC (Org.). O que pensamos sobre as pessoas Surdacegas e o que elas fazem para viver? [peridi-
co]. Brasil:So Paulo, Jul. 2003, P. 4.

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Integrao versus Incluso

At os anos setenta do sculo passado, a escola seguia o modelo da Integrao, ou

seja, aceitava somente os alunos que tivessem condies de acompanhar os mtodos de
ensino e o ritmo de aprendizagem da maioria dos alunos.

Considerava-se que a deficincia era um problema que estava na pessoa e,

portanto, era a pessoa que precisava ser modificada (habilitada, reabilitada, educada)
para tornar-se apta a satisfazer os padres aceitos no meio social (famlia, escola,
emprego, ambiente). Quem no estivesse pronto para ingressar imediatamente na escola,
precisava ser preparado, por uma classe especial ou Escola Especial, at ser
considerado aceitvel.

A partir dos anos oitenta, esse modelo comeou a ser questionado. J nos anos
noventa, estava consolidado o novo conceito proposto: o da Incluso.

Por esse modelo, a deficincia no um problema da pessoa mas, sim, o resultado

da incapacidade da sociedade em atender s necessidades dessa mesma pessoa.

Portanto, pelo modelo da incluso, a sociedade (escolas, empresas, programas,

servios, ambientes fsicos etc.) que precisa se tornar capaz de acolher todas as pessoas.

Voc deve ter ouvido muita gente falar que a Educao Inclusiva uma iluso e que
ela nunca vai funcionar. Voc deve ter ouvido muitos professores dizendo que uma boa
classe especial ou Escola Especial melhor para as pessoas com deficincia do que uma
Escola Inclusiva ruim.

O que voc pode dizer a essas pessoas que esse um falso dilema. As pessoas
com deficincia tm direito a uma educao de qualidade e inclusiva. As duas coisas no
so e no podem ser consideradas excludentes. Esse um direito intransfervel de todas
as crianas e ningum pode negar isso a elas.

A Sociedade para Todos est em processo de construo. Hoje, vivemos um

momento de transio entre modelos e idias, por isso ainda estamos convivendo com

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classes especiais e Escolas Especiais. Mas, a Escola Inclusiva e o modelo da Incluso

vieram para ficar porque se baseiam em conceitos tericos e prticos desenvolvidos pelos
melhores educadores em todo o mundo e refletem o nosso momento histrico.

Esse momento de transio inevitvel porque adotar um novo modelo nunca

fcil. Um modelo de pensamento uma espcie de filtro atravs do qual o mundo pode
ser interpretado. Isto significa que, ao analisarmos um modelo, no o fazemos apenas
racionalmente mas, tambm, e sobretudo, o fazemos emocionalmente. O modelo da
Incluso exige que abandonemos preconceitos e esteretipos em relao Educao e
s pessoas com deficincia.

difcil mudar nossas opinies, idias e valores. Temos dvidas e perguntas, e

muitas vezes no sabemos como fazer de forma diferente. Esta publicao vem
justamente tentar ajudar voc, professor, a fazer desta forma diferente. Essa publicao
uma tentativa de auxlio.

Por que temos preconceitos?

normal ter preconceito. O preconceito faz parte da natureza humana, desde o

incio da humanidade. O homem desconfia e tem medo de tudo o que diferente dele
mesmo, do outro.

O outro inspira receio, temor, insegurana. Esses sentimentos eram importantes

no tempo das cavernas, quando os homens eram poucos e lutavam bravamente para
sobreviver em um ambiente hostil. Certamente, essa caracterstica foi selecionada
evolutivamente porque ajudava na sobrevivncia da espcie.

E o homem moderno ainda biologicamente o mesmo daqueles tempos. Diante

do diferente, do desconhecido, normal adotar atitudes defensivas ou de ataque, que
se expressam pelo preconceito, pela discriminao, pelas palavras ofensivas ou por
atos violentos.

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A partir do reconhecimento de que temos preconceitos, mais fcil mudar nosso

comportamento e perceber que existem muito mais coisas que nos unem do que coisas
que nos separam.

As pessoas com deficincia so pessoas como ns: tm sonhos, medos, esperana,

raiva... Chegue perto delas e voc vai comprovar isso.

Por que as pessoas com deficincia quase no so vistas nas ruas?

Desde a dcada de 80, a Organizao das Naes Unidas (ONU) estima que 10%
da populao de todo pas, em tempo de paz, so constitudos por pessoas com algum
tipo de deficincia.

J o Censo Demogrfico de 2000 apontou que 14,5% da populao brasileira tem

alguma deficincia, ou seja, este um contingente formado por mais de 24 milhes de
pessoas.

No entanto, as pessoas com deficincia, ainda hoje, quase no so vistas nas ruas,
nos nibus, nas escolas, nos cinemas, nos restaurantes, e raramente aparecem na
televiso, na poltica etc. Por que isso acontece?

Basicamente, essa invisibilidade o resultado de um crculo vicioso: no vemos

pessoas com deficincia nas ruas porque a maioria dos ambientes no acessvel e a
maioria dos ambientes no acessvel porque quase no vemos pessoas com
deficincia nas ruas.

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Como a escola pode se preparar para receber um aluno com deficincia?

Adaptaes arquitetnicas

Para que o ambiente da escola seja acessvel, preciso que as pessoas com
deficincia, inclusive aquelas que usam cadeira de rodas, possam usar o mobilirio
(cadeiras, mesas, balces, bebedouros, quadros de avisos, equipamentos etc), se
movimentar por todo o edifcio (entrada principal, salas de aula, sanitrios, ptios,
quadras, parques, bibliotecas, laboratrios, lanchonetes, etc) e pela vizinhana.

Isso significa que devemos observar tambm como est o lado de fora da escola.
Olhe se h guias rebaixadas para pessoas em cadeira de rodas, travessia de
pedestres sinalizada, semforos sonoros para cegos, pontos de nibus que permitam
o embarque seguro e caladas conservadas e livres de canteiros de flores, postes,
caixas de correio, orelhes e bancas de jornal mal posicionados. Muitas vezes nem
percebemos, mas estes obstculos podem representar uma verdadeira olimpada
para as pessoas com deficincia.

claro que isto o ideal e nossa realidade est muito longe de atingi-lo. No entanto,
no significa que voc deve desistir de buscar o que for o possvel para seu aluno. At
porque, num ambiente onde pessoas em cadeiras de rodas ou pessoas cegas e surdas
circulam de maneira autnoma e segura, TODOS se beneficiam porque se locomovem
com menos esforo e mais conforto.

Basicamente, o acesso pode ser facilitado com:

portas e corredores mais largos (de 80 cm);

construo de rampas com a inclinao adequada (segundo as Normas da

ABNT), com corrimos e mureta para impedir que a cadeira caia;

elevadores, quando for possvel;

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sanitrios que permitam entrar e fazer a volta com a cadeira de rodas; com
vaso sanitrio da altura da cadeira de rodas; com pias que permitam o encaixe
da cadeira de rodas e manuseio confortvel da torneira; com a porta sem mola
que abre para fora e com indicao de feminino e masculino de cor
contrastante, de fcil reconhecimento e com tamanho bem visvel;

pisos antiderrapantes.

Biblioteca escolar ou sala de leitura

As bibliotecas so verdadeiros portais para o conhecimento e para a aventura. Para

que elas sejam tambm acessveis s pessoas com deficincia, preciso que tenham:

acesso fsico sem desnvel ou catracas;

mesas onde se encaixam

cadeiras de rodas;

acesso virtual (via computador

e Internet);

acervo em braile, fitas cassete

e CD-ROM;

servio de orientao estimu-

lante e adequado s
necessidades dos diversos
tipos de usurios;

prazo prolongado para devoluo;

cartes de autorizao para que terceiros retirem e devolvam livros;

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assistentes para acesso ao acervo;

assistentes para leitura (ledores de livros para cegos);

lupas ou lentes de aumento;

intrprete de Lngua Brasileira de Sinais;

salas de vdeo com televisores com sistema de legendas ocultas para seus
usurios surdos. A maioria dos novos modelos de TV j sai de fbrica com esse
dispositivo de acionamento opcional chamado closed caption, atravs do qual
tudo o que dito aparece legendado na tela. Porm, ainda no so todas as
emissoras de TV que oferecem o servio de legendagem em sua programao.

Sabemos que muitas escolas infelizmente no tm bibliotecas ou salas de leitura,

mas outras tm. importante que voc, professor, fique atento sobre a importncia que a
leitura tem para a criana com deficincia e, sempre que possvel, estimule a comunidade
escolar, a Associao de Pais e Mestres ou a Biblioteca Pblica de sua cidade a se
adaptar para acolher a criana e o jovem com deficincia.

A comunicao visual existente nas escolas deve ser compreendida por pessoas
com todos os tipos de deficincia. Os quadros de avisos e placas de sinalizao e
orientao de usurios devem ter textos curtos, com letras grandes, acompanhados de
smbolos e devem ser colocados no nvel dos olhos de uma pessoa em cadeira de rodas.
Devem ser instalados sinais de alerta com luz para avisar aos usurios surdos de
eventuais emergncias.

Parques infantis acessveis a todas as crianas

No deve haver barreiras arquitetnicas que possam dificultar o acesso de alunos

usurios de cadeiras de rodas ou com locomoo reduzida (degraus, areia fofa em todo
o solo, desnveis de um brinquedo para outro, etc.)

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O ideal que todos os brinquedos sejam acessveis a todas as crianas; no entanto,

existem poucos brinquedos desse tipo no mercado.7 Uma maneira de contornar esse
problema capacitar pessoas para ajudar crianas com deficincia a usarem com
segurana os brinquedos existentes.

Mobilirio escolar para todos

A fabricao de assentos e mesas escolares no Brasil segue a Norma Tcnica NBR

14007(1997), da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). No entanto, essas
mesas e cadeiras escolares no consideram a existncia de estudantes com deficincia.
Sendo assim, algumas adaptaes so necessrias para facilitar o uso por alunos com
deficincia:

Mesas para usurios de cadeira de rodas: devem ser mais altas para o encaixe da
cadeira de rodas.

Apoio para os ps: importante o aluno

ter apoio para os ps quando estiver
sentado, para garantir um bom
posicionamento e no escorregar da
cadeira. Um caixote que mantenha um
ngulo de 90 de flexo no quadril e nos
joelhos pode ser a soluo.

Cadeiras: pode-se serrar ou aumentar a

altura das pernas das cadeiras, para que
fiquem de acordo com a altura da
criana. Encostos e assentos adicionais,
como almofadas, podem ser combina-
dos, se necessrio, com apoio de ps.

7 H empresas no Brasil que tm brinquedos prprios para crianas com deficincia. Se quiser informaes, faa uma busca
na Internet.

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Podem ser colocados cintos que facilitem a posio ereta ou evitem que o aluno
escorregue ou caia para os lados. Estes cintos podem ser horizontais, em X e/ou que
saiam dentre as pernas, para manter o quadril posicionado.

Armrios: as prateleiras mais baixas devem ser reservadas para os alunos em

cadeira de rodas.

Ptios: devem estar livres de degraus e demais obstculos circulao de pessoas em

cadeira de rodas. O corredor de acesso, se houver, deve respeitar a largura de uma
cadeira de rodas para facilitar a mobilidade e evitar acidentes.

Banheiros acessveis: No existem especificaes para a construo e adaptao de

banheiros infantis no Brasil. Mas alguns critrios da NBR 9050 8podem ser adotados nos
banheiros escolares infantis, tais como: largura de portas, tipos de maanetas, puxadores
e torneiras, tipos de espelhos, local e tipo de pia, tamanho do box acessvel etc.

Estratgias de sala de aula

Cada um tem o seu jeito de dar aulas, como voc bem sabe. Quando recebemos
um aluno com deficincia, somos estimulados a rever nossa prtica e a buscar outras
formas de ensinar.

A cooperao em sala de aula pode ser um fator importante para a incluso das
pessoas com deficincia, pois permite interao e troca entre os alunos. O desenvolvi-
mento de algumas estratgias pode ser decisivo para criar um ambiente de cooperao
em que aqueles alunos que tm mais habilidades em alguma matria possam ajudar
aqueles com menos habilidades.

Aqui vo algumas alternativas, que podem ser teis a voc.

8 <http://www.abnt.org.br/>.

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Aprendizagem cooperativa

O professor coloca os alunos em grupos de trabalho, juntando alunos com

dificuldades em determinada rea com alunos mais habilidosos nesse assunto. Na
aprendizagem cooperativa, os alunos
trabalham juntos para atingir determi-
nados objetivos. A descoberta de
interesses mtuos permite a eles
explorar assuntos junto com colegas
que tm interesses comuns. As estrat-
gias de aprendizagem cooperativa
melhoram as atitudes diante das
dificuldades de seus colegas com ou
sem deficincia e, simultaneamente,
eleva a auto-estima de todos.

Estratgias de aprendizagem criana a criana: oferecem a oportunidade de

compreender melhor as pessoas que, por qualquer motivo, so diferentes (maneira de
vestir, crenas, lngua, deficincias, raa, capacidades). Quando as crianas
compreendem que toda criana diferente, deixam de fazer brincadeiras cruis e podem
se tornar amigos.

Ensino por colegas: mtodo baseado na noo de que os alunos podem efetivamente
ensinar os seus colegas. Neste mtodo, o papel de aluno ou de professor pode ser
atribudo a qualquer aluno, com deficincia ou no, e alternadamente, conforme as
matrias em estudo ou as atividades a desenvolver. Diversos estudos demonstram que os
alunos que fazem o papel de professor podem, s vezes, ser mais eficazes que os adultos
para ajudar a desenvolver a leitura ou ensinar conceitos de matemtica. Pode ser que isto
acontea porque eles tm mais familiaridade com a matria que est sendo ensinada, por
compreenderem melhor a frustrao dos colegas ou por usarem vocabulrio e exemplos
mais adequados sua idade. Alm disso, a aprendizagem por intermdio dos colegas
pode ser, tambm, positiva para as crianas que ensinam, melhorando seu
desenvolvimento acadmico e social.

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Apoio entre amigos: uma forma especfica de aprendizagem atravs de colegas, na

qual o envolvimento acontece principalmente com assuntos extra-escolares. Por exemplo,
um amigo pode ajudar um aluno com deficincia fsica a se sentar na carteira ou pode
acompanh-lo antes e depois das aulas.

Crculo de amigos: uma estratgia para que os alunos de uma turma recebam um
novo colega com deficincia e aprendam a conhec-lo e ajud-lo a participar de
atividades dentro e fora da escola. Inicialmente, organiza-se uma espcie de comit
de boas-vindas, formado por alunos que, diariamente, podero fazer visitas ou manter
conversas por telefone com o novo colega e saber das suas experincias no novo
ambiente escolar. O professor funciona como facilitador para criar o crculo de amigos
e pode dar apoio, orientao e conselhos, medida que o resto da classe vai sendo
agregado ao circulo inicial.

importante deixar claro que esse grupo de amigos no um projeto para amigos
especiais, para alunos coitadinhos, nem tem a finalidade de praticar boas aes.
Pretende, isto sim, criar verdadeiros laos de amizade que resultem num apoio real.
possvel que a composio do grupo mude mas, geralmente, criam-se laos prolongados
de amizade. As crianas com e sem deficincia tm a oportunidade de se beneficiar desta
experincia.

O objetivo de uma rede de apoio entre colegas enriquecer a vida escolar de todos
os alunos. sem dvida enorme a capacidade dos alunos para se ajudarem uns aos
outros na escola, mas para que esta capacidade se exera necessrio que os
professores liderem o processo, encorajando-os 9.

Veja a seguir um relato sobre o quanto pode ser importante esta interao entre
os alunos.

9 Texto baseado em Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula. Lisboa, IIE (P. 173-174), UNESCO (1996).

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Embora devamos procurar a independncia, precisamos entender que ela

inalcanvel em sua plenitude.

Por Luiz Alberto M. de Carvalho e Silva10

Isso uma coisa de que no ouo falar, o auxlio advindo dos colegas de
classe. to importante! At hoje, lembro-me com gratido dos que liam para mim
e que aprenderam o braile apenas por observar-me escrever o que ditavam. Essa
interao, que me foi fundamental, era incentivada, sob o ponto de vista privado,
por minha me e, sob o ponto de vista pblico, pela escola de jesutas Colgio
So Lus, em que estudei. Os padres faziam questo que os alunos fossem
solidrios e ajudar-nos era uma demonstrao disso. Por outro lado, ramos
cobrados na exata medida dos outros. No havia o menor privilgio. Fsica,
Qumica, Matemtica e Biologia eram alvo de avaliao absolutamente idntica
empregada para os demais alunos. Eu usei curvas francesas para desenhar,
sempre com a ajuda dos demais estudantes, alguns deles amigos meus at hoje.
Por outro lado, fazamos colas incrveis em braile, pois os professores nem
sempre tinham cincia de que os demais estudantes tambm pudessem entender
aquilo. Chegvamos ao cmulo de deixar folhas em braile no tampo da mesa,
sem que se dissesse coisa alguma a respeito.

H vinte anos, quando Amyr Klink voltou de sua primeira viagem, fizemos
um jantar no Clube Paulistano. Havia alguns padres e professores presentes.
Comeamos a contar-lhes as peripcias que fizemos a esse respeito e rimos por
algumas horas. Isso o que eu chamo de incluso. fazer com que os
estudantes com deficincias participem da vida da escola, que estudem com os
demais, viajem com eles, vo s festas deles todos e aprontem com todos
tambm. Nesse colgio, alis, estudaram muitos cegos como o msico Srgio S,
por exemplo. Ele estava um ano na minha frente. No salo de provas, juntavam-

10 SILVA, Luiz Alberto M. de Carvalho. Embora devamos procurar a independncia, precisamos entender que ela
inalcanavel em sua plenitude. [depoimento online]..<http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&para-
metro=6903> So Paulo, set. 2003. O autor economista, cego e professor de Administrao da FAAP Faculdade
Armando lvares Penteado, da cidade de So Paulo.

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se muitas classes, de modo que ele sentava-se ao piano e tocava uma ou duas
msicas antes de as sabatinas comearem.

Noto que todas as discusses daqui11 visam uma autonomia que ningum
tem. Nunca se fala em como devemos nos relacionar com os colegas de classe
ou de escritrio, ajudando-os no que pudermos e pedindo ajuda para o que
precisarmos. Ilustro com um caso recente: um outro professor e eu reprovamos
um trabalho de concluso de curso em que os alunos esperavam obter um
prmio. Ocorre que ele estava errado demais para que pudssemos relevar.
Como do direito deles, pediram reviso de nota. A coordenao do departa-
mento pediu-nos pareceres individuais. Fizemos e entregamos no prazo. Os
alunos foram reprovados pelos revisores e entraram com recurso na mantene-
dora, que nos pediu um parecer conjunto. Combinamos ento que eu redigiria e
que o outro professor, por no ter todas as obras em meio digital, faria a reviso
bibliogrfica. Resumindo, eu fiz o que podia e ele colaborou com o que eu no
podia fazer. assim que eu entendo o bem viver. Embora devamos procurar a
independncia, precisamos entender que ela inalcanvel em sua plenitude, o
que torna ainda mais importante aprender a viver em sociedade. Podem estar
certos de que no numa escola especializada que se vai chegar l.

Ensino Cooperativo

Trata-se de uma estratgia em que o professor da classe comum e o professor do ensi-

no especial trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum, composta por alunos com
e sem deficincia. Neste modelo existem, pelo menos, trs formas diferentes de organizao:

Atividades complementares - enquanto o professor do ensino regular

assume, por exemplo, as atividades e os contedos da rea acadmica, o pro-
fessor do ensino especial ensina alguns alunos a identificar as idias principais
de um texto, a fazer resumos - enfim, a dominar tcnicas de estudo;
11 Este texto foi escrito originalmente para uma lista de discusso.

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Atividades de apoio aprendizagem - os dois professores ensinam os

contedos acadmicos mas, enquanto o professor do ensino regular
responsvel pelo ncleo central do contedo, pela matria essencial, o
professor do ensino especial encarrega-se de dar apoio suplementar a
qualquer aluno que dele necessite, individualmente ou em pequenos grupos;

Ensino em equipe - o professor da classe regular e o professor do ensino

especial planejam e ensinam em conjunto todos os contedos a todos os
alunos, responsabilizando-se cada um deles por uma determinada parte do
currculo ou por diferentes aspectos das matrias de ensino.

O sucesso do ensino cooperativo depende de dois fatores fundamentais:

Necessidade de tempo nos horrios dos professores para fazerem o

planejamento em conjunto;

Compatibilidade entre os estilos de trabalho e personalidades dos dois professores.

Veja um exemplo de ensino cooperativo usado em sala de aula:

Prticas de sala de aula12

Lucas tem 6 anos e possui deficincia motora. A professora de apoio e a

professora do ensino regular procuravam proporcionar o maior nmero de atividades
coletivas, como forma de interao entre os alunos e de aprendizagem cooperativa.

Na educao infantil existia o momento dos cantos, que eram cantinhos temticos,
divididos no espao da sala de aula. Quando as crianas chegavam, j iam para o canto que
quisessem, podendo andar entre um e outro. Estes cantos proporcionavam interao entre
as crianas, pois era um momento mais livre da rotina, em que elas podiam brincar. Existia
o canto da casinha, do hospital, dos jogos, do supermercado, da livraria, da pintura, do
cabeleireiro, enfim muitos espaos de aprendizado e brincadeira.
12 IUMATTI, Ana Beatriz Teixeira. Prticas de sala de aula.[artigo online].<http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&para-
metro=8264>. Nov. 2003.

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Outra situao que permitia aprendizado e interao era no desenvolvimento dos

projetos. Por exemplo: uma poca as professoras estavam trabalhando os Inuits (povo
que vive no Plo Norte, popularmente chamado de esquims). Reuniam o grupo para que
inicialmente levantassem suas hipteses sobre este povo e as coisas que gostariam de
pesquisar a respeito deles. Aps este levantamento prvio, iam gradualmente lendo e
trazendo material a respeito. Durante este processo pediam para que se organizassem
em grupos para pesquisar o material, estimulando as trocas entre eles. Como nesta
classe de Infantil II eles ainda no dominavam a leitura, os textos vinham acompanhados
de ilustraes que ajudavam a orientar as pesquisas. Ento selecionavam um tema a ser
pesquisado por cada grupo, por exemplo, vesturio. Neste momento definiam os grupos
j pensando nas crianas que possuam mais afinidades e que poderiam trabalhar de
forma harmoniosa. Orientavam para que pegassem os livros e procurassem pelo tema.
Eles faziam suas hipteses em funo das imagens que viam.

A professora de apoio ento intervinha como escriba do grupo, se propondo a

escrever o resultado da pesquisa para eles e suas hipteses. Pedia para que cada um
falasse, inclusive e principalmente Lucas, que fez, em certa ocasio, parceria com
outro coleguinha que se prontificou a ajud-lo. Ou seja: o professor de apoio no
precisa ficar sempre ao lado da criana, ou como seu nico parceiro de atividades. Ele
deve transitar pelo grupo e atuar no sentido de favorecer as situaes de interao e
aprendizado. Ele no um professor particular, de reforo da criana com deficincia,
mas um profissional a servio do funcionamento inclusivo dentro da classe.

Nas rodas de leitura, por exemplo, a professora de ensino regular escrevia uma
msica numa cartolina e pedia para que as crianas lessem. Na verdade, nesta idade as
crianas ainda no lem, mas possuem estratgias para lerem de uma forma fictcia,
digamos assim, decoram as letras e as lem, guiando-se mais pelo ritmo da msica.
No comeo, Lucas tinha medo de se expor e no queria participar da roda de leitura.
Aos poucos, as professoras foram estimulando sua participao. At porque acham que
o prprio Lucas foi percebendo que as pessoas se expressam de formas diferentes,
realmente h diversidade na escola e na vida. Cada um se expe de um jeito diferente,
uns so mais desinibidos e rpidos, outros mais lentos, outros muito tmidos, outros
exibidos, enfim, ningum igual a ningum.

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Seus alunos conhecem o tema da diversidade?

Voc pode trabalhar em sala de aula com histrias infantis, usar msicas e
brincadeiras da regio, encenar peas teatrais com seus alunos e assistir filmes que
discutam o tema da diversidade. A incorporao deste tema ao currculo escolar pode
contribuir para o aprendizado dos alunos e tambm para construo de sua cidadania.

Ao discutir temas como o da acessibilidade fsica nas cidades (melhoria das

caladas, necessidade de rampas, respeito s vagas de estacionamento reservadas, etc)
voc contribui para uma maior conscincia sobre o tema, ajuda a quebrar preconceitos e
traz informaes sobre a deficincia. A diversidade um assunto muito amplo e abrange
a deficincia, a pobreza, questes raciais e outras. Voc pode trabalhar todos esses
aspectos com os seus alunos.

Voc tambm pode trazer uma pessoa com deficincia para conversar com seus
alunos. Veja abaixo o quanto isto pode ser legal.

A insustentvel leveza do braile

Por Elizabet Dias de S13

Recebi um convite para participar de uma atividade com duas turmas de

crianas de 6 anos em uma escola de educao infantil. A atividade consistia em
uma entrevista coletiva comigo e o tema era a minha experincia de vida como
pessoa cega. Tratava-se da culminncia de um projeto no qual as professoras
haviam trabalhado com as crianas informaes bsicas e elementares sobre a
locomoo de pessoas cegas e o sistema braile.

As crianas foram organizadas em uma grande roda comigo ao centro e

todas sentadas no cho. Cada uma delas trazia um crach com seu nome impres-
13 S, Elizabet Dias. A Insustentvel leveza do Braile. In: ANAIS DO PRIMEIRO SIMPSIO BRASILEIRO SOBRE O SIS-
TEMA BRAILLE SEESP/MEC - Secretaria de Educao Especial / Ministrio da Educao. Disponvel em <
http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=11117> A autora cega, psicloga e consultora em educao
inclusiva.

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so em tinta e em braile. Um grupo de crianas iniciou a entrevista e, a partir de

minhas respostas, as outras participavam espontaneamente, contavam casos e
faziam comentrios. As perguntas eram simples e objetivas. Queriam saber como
eu fao para atravessar as ruas, como vejo televiso, como fao para comer, se
conheo as cores etc. Uma delas comentou que eu devo ter muita facilidade para
andar no escuro. Quiseram testar a bengala, o que provocou um alvoroo na
turma. Mostraram-me os pontinhos do braile e sabiam para que servem.

Certa vez, ao retornar de Natal para Belo Horizonte, no avio, eu lia uma
revista em braile, o que despertou a curiosidade de duas crianas que viajavam
ao meu lado. Era uma garota de doze anos que tambm lia um livro e seu irmo
de 6 anos. Durante uma demorada escala em Recife, elas fizeram perguntas
sobre o braile e eu procurei explicar de forma simples e didtica com uma breve
demonstrao. Elas se empolgaram, decidiram escrever seus nomes e, juntas,
conseguimos esta proeza. A garota quis ir alm e escreveu seu nome em braile
na capa do livro que lia. Depois, pediu-me para ditar as letras do alfabeto porque
ela queria mostrar ao pai o que aprendeu no avio.

Estas experincias ilustram a dimenso ldica do sistema braile e a plasti-

cidade da percepo infantil para incorporar e naturalizar a diferena. A projeo
do sistema braile e a interao das crianas cegas e no cegas contribuem para
a desmistificao da deficincia, a formao de princpios ticos, o exerccio de
cooperao e solidariedade, entre outros valores que possibilitam a eliminao
de preconceitos e atitudes discriminatrias no presente e no futuro.

Muitas vezes, temos dvidas a respeito de quais estratgias utilizar para

melhor proporcionar o aprendizado de nossos alunos. Veja algumas solues
adotadas pela professora Mara; elas podem inspirar outras idias e alternativas, de
acordo com sua realidade.

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A utopia possvel

Por Mara Cassas 14

Recebi um aluno com Sndrome de Down em classe, que tinha completa-

do nove anos no incio de 2003 e cursou a primeira srie numa outra escola
comum. A classe era pequena, tinha apenas 10 alunos e duas professoras. Ele
estava em processo de alfabetizao, na fase alfabtica e conhecia algarismos
at 15 e contava at 10, respeitando a seqncia.

Ao realizar o planejamento eu ia, sempre que possvel, em busca de uma

estratgia que possibilitasse o envolvimento de todos os alunos e na hora de fazer os
registros pensava na melhor maneira de atender o aluno em processo de incluso.

Numa aula da disciplina de Portugus havia uma atividade que deveria ser
realizada no livro didtico. O objetivo era estudar um novo gnero textual que
Tirinhas em quadrinhos e suas caractersticas tais como o uso de bales para
indicar dilogos, fala de narrador, expresses dos personagens etc. Para que
houvesse maior envolvimento do aluno, eu trouxe para a classe uma cestinha
com vrios gibis da Turma da Mnica, cujos personagens faziam parte da tirinha
do livro. Proporcionei um tempo para que todas as crianas escolhessem um gibi,
fossem para o fundo da classe, se espalhassem pelo cho e se divertissem com
sua leitura. Esperei que o aluno em questo escolhesse uma delas, visse sozinho
a histria e depois pedisse que algum lhe contasse. Em seguida alguns
contaram suas histrias, inclusive ele e depois retornamos s carteiras para fazer
as atividades propostas pelo livro. Oralmente fui fazendo adaptaes das
atividades do livro, solicitei que as respostas fossem dadas de acordo com as
histrias dos gibis que eles haviam lido. Dessa forma, foi mais interessante para
o aluno em processo de incluso, que se envolveu e deu respostas adequadas
levando-se em conta suas dificuldades, e para toda classe que ficou mais
interessada. A leitura dos gibis proporcionou um envolvimento maior.

14CASSAS,Mara Rosana. Utopia Possvel.[artigo online]. Disponvel em <http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&para-

metro=10702>. A autora pedagoga e no possui especializao na rea da deficincia.

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Os objetivos propostos para essa atividade foram atingidos, o aluno

participou, envolveu-se e trabalhou com o contedo apresentado. Interagiu com
todos os seus colegas, pois todos leram e compartilharam suas histrias e
contedos com os demais.

Numa outra atividade, tambm de Portugus, o objetivo era que os alunos

trabalhassem com outro gnero textual: cartas. O assunto iniciava-se pela
necessidade do uso de selo para o envio de cartas. O planejamento tinha por
base o uso do livro didtico. Tambm, para maior envolvimento do aluno em
questo, solicitei que as crianas trouxessem objetos de colees de casa. Os
alunos trouxeram vrias colees tais como papel de carta, tampinhas de Coca-
Cola, cartes de telefone, mas o mais freqente foi mesmo coleo de selos. O
aluno tambm trouxe sua coleo de casa. Utilizei um selo que um dos alunos
trouxera e o imprimi, fazendo parte de uma das atividades para a classe trabalhar.
O envolvimento de todos foi maior e o dele foi total, pois o contedo ficou mais
interessante.

As aulas de Cincias eram planejadas de uma forma que houvesse um

maior envolvimento dos alunos como um todo. Eu apresentava os contedos
planejando vrias estratgias onde pudesse contemplar as diferentes
capacidades dos alunos. Apresentava textos apenas no final do planejamento
para sistematizar o que foi trabalhado durante o processo. Havia experimentos no
laboratrio, na classe ou no ptio, jogos e tambm trabalhos em grupo onde os
alunos deveriam fazer cartazes colocando pesquisas, gravuras ou fazendo
desenhos.

Dessa forma todos contriburam de acordo com suas capacidades naquilo

que tinham mais facilidade. Uns escreviam, outros desenhavam e outros
pintavam ou recortavam. Os contedos, sempre que possvel eram trabalhados
utilizando diferentes estratgias para que envolvessem a todos os alunos, ento
esses contedos eram apresentados de forma ldica e acadmica para a
sistematizao.

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Um dos temas trabalhados em Cincias foi sobre o Meio Ambiente. Alm de

textos apresentei filmes, excurso e aula no laboratrio. Montei um jogo com
dados e os alunos faziam o percurso onde todos tinham que caminhar de acordo
com o nmero obtido nos dados e com as regras de cada nmero.

Esse mesmo tipo de jogo foi utilizado no desenvolvimento do planejamento

de Estudos Sociais para o estudo das Regras de Trnsito.

No houve necessidade de se mudar a disposio das carteiras, pois sem-

pre achei importante dispor a classe em duplas ou trios para que todos tra-
balhassem juntos. Essas duplas iam sendo alteradas com uma certa periodici-
dade, para que no final do ano todos os alunos tivessem trabalhado com todos os
seus colegas da classe. Sempre que possvel, tambm planejo tarefas para
serem realizadas em grupo. Esses grupos tambm no so fixos.

O objetivo era fazer com que todos os alunos aprendessem a trabalhar com
todos os colegas, respeitando as caractersticas individuais de cada um, aceitan-
do-os como so.

Como tive a oportunidade de fazer alteraes no planejamento j existente

tendo como objetivo atender a todos, foi possvel atingir os objetivos propostos.

Estas eram algumas caractersticas desse aluno em fase de incluso, no

incio do ano:

Circulava muito pela escola, ficava pouco em sala de aula;

Preferia brincar a estudar;

Cansava-se facilmente das atividades da classe;

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Em classe circulava muito, mexia com todos os colegas e era

resistente s regras;

No gostava de trabalhar em grupo;

Usava somente o preto nos desenhos;

Encontrava-se na fase alfabtica;

No entendia a mensagem das frases;

Elaborava pequenas frases orais;

No conseguia registrar essas frases;

Invertia letras e nmeros;

Necessitava de muito espao para a escrita;

Possua traado irregular;

Necessitava contar um a um. Voltava sempre ao incio da contagem;

Reconhecia e relacionava quantidade at 10;

Realizava pequenas somas;

No tinha pacincia para o recorte, pois era muito difcil;

No havia formas no seu desenho;

Dependente de adulto para realizar tarefas;

Maior facilidade para soma do que subtrao.

51
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O aluno terminou o ano:

Sempre presente em todas as atividades do grupo dentro e fora da

classe;
Realizava todas as atividades sem a ajuda do adulto e no circulava
mais entre os colegas;
Ele dizia que Se eu no fizer, como vou aprender?;
Aceitava trabalhar em grupo;
Aceitava refazer tarefas quando no estavam bem feitas;
Menos resistente s regras;
Era escolhido para trabalhos em grupos;
Lia com maior desenvoltura;
Elaborava frases orais e as registrava;
Ainda apresenta inverses de letras e nmeros;
Apresentava certa dificuldade em escrever palavras iniciadas com
vogais;
Gostava de atividades com recorte;
J apresentava formas nos desenhos;
Reconhecia numeral at 70 e j tinha conhecimento da ordem de
grandeza 92, 160, 200;
Ainda apresentava maior dificuldade para subtrao;
J conseguia elaborar problemas oralmente;
Fazia desenhos com cores variadas.

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Tecnologias e recursos materiais que podem ser utilizados

Quando falamos em tecnologias e recursos que auxiliam a criana ou adolescente

com deficincia na sala de aula, devemos lembrar que eles no so recursos que
magicamente faro o aluno superar suas dificuldades. Qualquer que seja o auxlio
pensado, sempre passa pela percepo que o professor tem sobre as dificuldades e
possibilidades de seu aluno. O auxlio s faz sentido a partir desta relao. Por isso,
dizemos que no h regras, existem sugestes para ajudar o professor a pensar em
possibilidades, mas isto sempre ser posterior a este primeiro contato e conhecimento
prvio do professor em relao a criana ou adolescente.

Os alunos com deficincias geralmente usam os mesmos recursos materiais que os

demais alunos. Existem, no entanto, adaptaes que podem ser necessrias para facilitar
a realizao de atividades para quem possui alguma limitao motora, sensorial ou
cognitiva. Esses recursos so chamados de ajudas tcnicas ou tecnologias assistivas.

Infelizmente, esses recursos so caros para a maioria das pessoas com deficincia.
a que entra a criatividade da professora que engrossa o lpis com fita adesiva para que
o aluno possa segur-lo melhor e, sem saber, tambm est fazendo tecnologia assistiva,
por exemplo.

Lembre-se que:

as adaptaes devem auxiliar o aluno e o professor;

a necessidade de cada aluno com deficincia nica; portanto, a famlia e

ele mesmo devem participar da criao e da escolha dos recursos que
podem ajud-lo;

o recurso deve sempre ser reavaliado pelo aluno e pelo professor, para ter certeza
de que est realmente sendo til e como pode ser aprimorado ou substitudo;

as adaptaes tambm podem servir para facilitar o uso do banheiro, da

cozinha ou do refeitrio, do ptio, das quadras, dos parques, dos auditrios,

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das salas de aula e de informtica, ou seja, todos os ambientes escolares

freqentados pelos alunos podem necessitar de adaptaes.

Muitas vezes, ns, professores depois de algumas tentativas frustradas com o

aluno com deficincia acabamos concluindo, erroneamente, que a criana no tem
condies de aprender.

Nesses momentos, bom lembrar que cada caso um caso. Confie na sua criativi-
dade, no seu bom senso e, principalmente, na opinio do aluno. Se no conseguir resolver
a dificuldade, talvez seja interessante buscar a opinio de profissionais da rea de
reabilitao ou especializados em educao de crianas com deficincia. Pessoas com
formaes diversas podem abordar a dificuldade sob perspectivas diferentes, o que pode
ser til em situaes mais complexas.

Ao observar um aluno, no olhe apenas as dificuldades. importante verificar as

habilidades e as formas que ele usa para vencer desafios. Se achar que vale pena
mudar ou incrementar essas estratgias, converse com o aluno e, acima de tudo, respeite
a opinio dele.

Como garantir que as instrues pedaggicas sejam compreendidas e seguidas pelo aluno?

Aqui est um exemplo:

Jos tem 5 anos e est em uma escola regular de ensino infantil. A professora
percebeu que, ao desenvolver atividades de escrita, mesmo avisado de que no deveria
faz-lo, o aluno continuava a ultrapassar os limites da folha. Depois de refletir sobre a situ-
ao, a professora percebeu que Jos tinha dificuldade para entender instrues verbais.
Ento, decidiu utilizar um recurso concreto para complementar a instruo. Colocou uma
moldura de papel com textura diferente em volta da folha sulfite. O contraste de cor e a
textura ajudaram Jos a perceber melhor os limites da folha.

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Formas de aprender e de avaliar o aprendizado

Muitas vezes, voc, professor, adota estratgias de aprendizagem que usam as

habilidades de escrita do aluno, porm elas no so a nica forma de aprender e de
avaliar o aprendizado.

Para qualquer criana, incluindo as que tm algum tipo de deficincia, a utilizao

de diversos recursos sensoriais e cognitivos pode auxiliar a contemplar as diferentes
formas de aprender dos alunos.

Por exemplo, se voc est trabalhando o conceito de famlia e a construo da

identidade de seu aluno, pode pedir que ele nomeie ou escreva a respeito das pessoas
que compem sua famlia, identificando nome, grau de parentesco, suas idades, etc.

Voc tambm pode trabalhar esse conceito partindo de figuras que mostram cenas
familiares em revistas, em obras de arte famosas sobre o tema, em novelas de TV que o
aluno assiste, ou atravs de uma entrevista com uma famlia vizinha do aluno. Depois
disso, voc pode fazer, com a ajuda do aluno, uma rvore genealgica, usando diversos
materiais (cartolina, lpis de cor, folhas de rvore, fotografias dele com seus familiares).

Esta apenas uma forma de usar ao mximo o potencial de uma atividade, usando
recursos sensoriais e cognitivos diversos sobre um mesmo tema.15

Prticas de sala de aula16

Lucas, de seis anos, possua uma srie de limitaes fsicas: estatura abaixo da
mdia, dificuldades para andar e no tinha o polegar da mo direita. Ele estava
matriculado no Infantil II, que quando a criana comea a escrever com mais
regularidade e testa suas hipteses sobre a escrita.

15 SOUTO, Ana Cristina Fagundes, MEDINA, Aline Gomes.Tecnologia Assistiva dentro do contexto escolar.[artigo online].<
http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=12735>. Set. 2004.
16 IUMATTI, Ana Beatriz Teixeira. Prticas de sala de aula.[artigo online].<http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&para-
metro=8264>. Nov. 2003.

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Lucas chegou ao Infantil II sabendo escrever o prprio nome, como todos os

outros alunos do ano anterior. Logo se percebeu que ele escrevia com enorme
dificuldade pois, apesar de possuir o polegar apenas da mo esquerda, Lucas era
destro e pegava a caneta sempre com a mo direita e foi com ela que aprendeu a
escrever seu nome.

Para ajud-lo, foi tentado o uso de canetas, canetinhas e lpis de cor mais
grossos. No entanto, mesmo assim, o processo do aprendizado da grafia das letras
estava exigindo muito tempo e esforo.

Seus professores concluram que, se insistissem no processo da grafia, o esforo

necessrio poderia desestimular Lucas, tornando o exerccio da escrita uma atividade
penosa e chata, ao invs de algo desafiador e estimulante. Ou seja, isto poderia
prejudicar a atividade realmente importante: ajudar Lucas a pensar em como as
palavras so formadas e construir suas prprias hipteses a respeito disso.

Ento, essa estratgia foi substituda pelo uso das letras mveis escritas em
quadradinhos de cartolina. Assim, Lucas deslanchou no processo de aquisio da
escrita, do mesmo modo que as demais crianas.

Depois de algum tempo, alm de montar as palavras com as letras mveis, Lucas
passou a escrev-las, e, no seu prprio ritmo, passou a fazer as mesmas lies
propostas aos colegas de classe.

Como saber qual o recurso que seu aluno precisa?

Aqui vo algumas sugestes, baseadas na experincia de outros professores.

Observe o aluno durante as aulas, no intervalo, na hora da entrada e sada e

demais atividades escolares. Preste ateno nas dificuldades e solues que
ele adota para lidar com suas limitaes;

Converse com o aluno e pergunte se ele acha que precisa de outros recursos;

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Avalie e defina com o aluno quais as atividades que podem ser facilitadas com
uso de materiais pedaggicos adaptados ou tecnologias assistivas para as
atividades da vida diria;

Converse com o aluno, sua famlia e colegas de sala para encontrar solues.
Converse com outros profissionais que tambm trabalham com o aluno;

Pesquise produtos disponveis no mercado, materiais e objetos baratos que

podem ajudar a desenvolver habilidades. Pense nas formas de construir este
objeto;

Considere todas as opinies, especialmente, as do aluno, e faa a escolha,

considerando os recursos financeiros. Desenhe as propostas ou faa um
modelo, se for possvel;

Faa parcerias com a comunidade: faculdades, escolas SENAI, marcenarias,

oficinas de costuras, metalrgicas, que podem ajudar a desenvolver e construir
o equipamento;

Em conjunto com o aluno, escolha o melhor processo de confeco do

equipamento;

Incorpore o recurso s atividades escolares, observe e pergunte ao aluno

sobre como se sente;

Verifique se o objeto cumpriu plenamente sua finalidade e se as condies do

aluno mudam com o tempo, ou se necessria alguma mudana.

importante relembrar que as tecnologias assistivas vo desde uma fita crepe

colocada nos cantos do papel para que a folha no escorregue com os movimentos
involuntrios de um aluno com deficincia motora, a criao de um jogo da memria com
desenhos feitos em relevo (com cola plstica, dentre outras alternativas) at um software
adaptado para que os cegos possam ter acesso ao computador. Portanto, no se assuste
professor! Uma boa dose de criatividade far com que voc encontre solues simples
para facilitar o aprendizado de seus alunos.

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Caso no disponha de nenhum recurso material, voc pode pedir para que um outro
aluno segure a folha para que a pessoa com deficincia motora possa fazer sua atividade.
O importante que, mesmo sem recursos, voc encontre solues para que seu aluno
possa acompanhar as atividades da sala de aula. O que conta verdadeiramente a
sensibilidade do professor em relao ao aluno e a disponibilidade para encontrar
solues que o ajudem.

Equipamentos que todos podem aprender a usar

Reglete (tipo de rgua para se escrever em braile) - O papel fica preso entre essa
rgua e um pedao de madeira. Com a puno (um pino com ponta de metal afiada)
faz os buraquinhos que formaro as palavras em alto relevo do lado do avesso. A
escrita feita da direita para a esquerda e a leitura da esquerda para a direita;

Puno o lpis - ou a caneta da pessoa cega;

Mquina braile - a mquina de escrever usada pelas pessoas cegas. Possui

nove teclas. Para digitar, basta fazer as combinaes de pontos em relevo,
pressionando as teclas;

Mapa ttil para ensinar geografia e informar sobre a localizao de lugares para
pessoas cegas. Pode ser feito recobrindo-se os mapas comuns com materiais
com texturas diferentes ou com areia, argila, massinha etc.;

Lupas, lentes de aumento e rguas de leitura;

Soroban - um instrumento de clculo de origem oriental, formado por continhas

de madeira ou de plstico enfiadas em arames. Ele vantajoso como material de
apoio ao ensino da matemtica por ser um recurso ttil, de fcil manejo e de custo
reduzido. Com ele o estudante aprende concretamente os fundamentos da
matemtica, as ordens decimais e seus respectivos valores, as quatro operaes
e mesmo clculos mais complexos.

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Um pouco de histria

A primeira tentativa conhecida para desenvolver um sistema de

leitura para pessoas cegas ocorreu em 1580, quando letras do alfabeto
romano foram gravadas, em baixo-relevo, sobre pedacinhos de madeira.

Em 1825, Louis Braille inventou o sistema de leitura e escrita para

cegos, que leva seu nome17 e ainda hoje usado no mundo inteiro.

O sistema braile, escrito em relevo, usa 6 pontos dispostos num

retngulo de 6 milmetros de altura por 3 de largura. So possveis 63
diferentes combinaes que formam todos os sinais necessrios escrita:
letras do alfabeto, sinais de pontuao, maisculas e minsculas,
smbolos de Matemtica, Fsica, Qumica e notao musical. Para facilitar
sua identificao, os pontos so numerados.

O sistema braile pode ser escrito com dois tipos de equipamento: o

conjunto manual de reglete e puno e a mquina de datilografia (Perkins
- Braille), que comeou a ser produzida no Brasil em 1999.18

Os alunos surdos baseiam-se tambm nas pistas visuais

A utilizao de recursos visuais adequados facilita a compreenso do que est

sendo ensinado. Alguns desses recursos so: objetos, filmes, fitas de vdeo, fotos,
gravuras de livros e revistas e desenhos etc. A escrita e ainda o uso da lngua de sinais,
da mmica, da dramatizao, de expresses faciais e corporais de gestos naturais e
espontneos ajudam a dar significado ao que est sendo estudado. 19

17 Para se referir ao inventor do sistema, escreva Braille. Para se referir ao sistema, use a forma aportuguesada, ou
seja, braile.
18 GIL, Marta(org.). Deficincia Visual.[livro].Braslia: MEC. Secretaria de Educao a Distncia, 2001, P. 42 e 43
19 SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, MINISTRIO DA EDUCAO. Estratgias e orientaes pedaggicas
para a educao de crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades de comunicao e sinalizao:
surdez. [livro] Braslia: MEC; SEESP, 2002, P. 49.

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A criana surda e a comunicao

Alguns pais preferem que seus filhos aprendam a falar, outros preferem que
aprendam a Lngua Brasileira de Sinais, chamada tambm de Libras. H os
que querem que seus filhos aprendam ambas as lnguas;

No devemos esquecer que a prpria criana ou adolescente tem o direito de

escolher qual o tipo de comunicao que prefere utilizar. Alguns sentem-se
mais vontade para se expressarem atravs da lngua de sinais, e outros
atravs da lngua portuguesa. Isto deve ser respeitado;

Para que possa expressar seus desejos e suas necessidades, a criana surda
deve aprender algum tipo de linguagem;

A escola precisa preparar a criana surda para a vida em sociedade,

oferecendo-lhe condies para aprender um cdigo de comunicao que
permita sua participao na sociedade;

Jogos, desenhos, dramatizaes, brincadeiras de faz-de-conta, histrias

infantis ajudam a aquisio da linguagem e a aprendizagem de conceitos e
regras de um cdigo de comunicao.

Recursos para crianas com deficincia motora

As crianas com deficincia motora, que tm dificuldade para segurar o lpis e

coordenar os movimentos podem ter maior independncia com a utilizao de algumas
adaptaes nos materiais escolares.20

Experimente:

20 SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, MINISTRIO DA EDUCAO. Estratgias e orientaes pedaggicas para

a educao de crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficincia
fsica. [livro] Braslia: MEC; SEESP, 2002, P. 69

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Os lpis podem ter seu dimetro engrossado por vrias camadas de fita crepe,
argila, espuma, massa do tipo epxi ou outro material;

Evitar o uso de cadernos que so

difceis de fixar na mesa; prefira a
folha solta de tamanho A4 ou papel
manilha (papel de embrulho);

Prender o papel nos quatro can-

tos com fita crepe larga e que
suporte os movimentos de traa-
do da criana;

Atividades preparadas pelo profes-

sor com traado grosso feito com
pincel atmico em tamanho grande
para melhor visualizao, per-
cepo e entendimento da criana;

Traados de desenhos, letras, nmeros feitos na cor preta em papel branco;

Prancha elevatria para aproximar a folha, caderno, livro, etc e melhorar a

visualizao e manipulao pelo aluno;

Para a criana na fase de construo da escrita, faa linhas com pincel atmico e
espao entre linhas de acordo com o tamanho da letra do aluno. O espao entre
as linhas pode ser diminudo gradativamente;

Para a criana com dificuldade de percepo espacial (no consegue encontrar

determinada letra no meio de outras, perdendo-se e frustando-se), experimente isso:
numa tira de cartolina ou papel carto nas cores branca ou preta, faa um buraco
retangular de tamanho suficiente para destacar uma letra ou nmero. Basta deslizar
a janela sobre o papel para o aluno localizar e reconhecer letra ou nmero. 21
21 SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, MINISTRIO DA EDUCAO. Estratgias e orientaes pedaggicas para
a educao de crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficincia
fsica. [livro] Braslia:MEC;SEESP,2002, P. 69.

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Computadores e salas de informtica

Hoje em dia, cada vez mais escolas pblicas esto recebendo computadores. Eles
no substituem o professor, mas podem ser teis para desenvolver atividades pedaggi-
cas. Independentemente do tipo ou grau de deficincia, todos os alunos podem se
beneficiar com o uso do computador.

Se sua escola j tem uma sala de informtica, lembre-se:

O acesso sala de informtica no deve ter obstculos e a mesa do

computador deve permitir o encaixe da cadeira de rodas. importante
assegurar uma boa visualizao (altura e distncia do equipamento) e
manipulao adequada e confortvel do teclado e mouse;

possvel fazer adaptaes que ajudem o uso de mouses e teclados de

acordo com a possibilidade de movimentao de membros superiores do
aluno. s vezes, uma haste presa na cabea ou na boca pode ajudar;

Existem programas de computador que facilitam seu uso pelo aluno com
deficincia. Alguns deles lem em voz alta tudo o que est escrito na tela,
outros facilitam o uso do teclado e do mouse. Estes softwares so utilizados
para o acesso aos programas bsicos como Word, Excel, Internet e outros.
Vrios desses programas so gratuitos;

Softwares educativos ou pedaggicos facilitam o aprendizado do aluno e so

bastante utilizados hoje em dia. Abaixo, indicamos alguns sites que esclarecem
sua forma de utilizao. A partir deles, voc poder encontrar muitos outros.
Vale a pena voc conferir estes sites e aprender sobre os softwares educativos.

Boa navegao!

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Comunidade Virtual de Educao Matemtica

http://www2.uerj.br/edai/comvem/html/softwares.htm
EducaRede http://www.educarede.org.br
Ncleo de Informtica Aplicada Educao da Universidade Estadual de
Campinas Unicamp http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/pub.php?classe=soft-
ware&cod_publicacao=70
Programa Braille Virtual um curso on-line gratuito, para ensinar o sistema Braille
a pessoas que vem. Destina-se a crianas, pais, professores e funcionrios de
Escolas Inclusivas - http://www.braillevirtual.fe.usp.br/

Softwares que auxiliam a pessoa com deficincia a utilizar o computador

Eugnio 2a verso: Editor de Palavras. Verso 1.0. Idioma: Portugus (de Portugal)

Editor de palavras com objetivo de aprendizagem e acelerao da escrita na Lngua

Portuguesa. Destina-se a pessoas com incapacidade fsica ou cognitiva. Para interagir
com o usurio, o programa dispe de um agente animado. Caso o editor de palavras
esteja sendo usado para acelerar a escrita, quando a palavra pretendida existir na lista de
palavras do software, o usurio pode completar a palavra automaticamente. Desta forma,
evita a necessidade de escrever integralmente todos os caracteres que formam a palavra.
Quando usado na aprendizagem da leitura e da escrita, o aluno pode ler as vrias
palavras sugeridas.

Disponvel gratuitamente pelo Endereo na Web: http://www.l2f.inesc-id.pt/~lco/eugenio/

Download: eugenio.exe ( 92 Kb; Programa Executvel)

Pocket Voice: utilizado para auxiliar na comunicao. Idioma: Portugus

Uma aplicao informtica que, fazendo uso da linguagem pictrica, simblica e do

simples texto, possibilita ao usurio reproduzir sonoramente o que no se consegue dizer
por incapacidade fsica. Disponvel gratuitamente no site: http://www.pocketvoice.com

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IBM Web Adaptation Technology (WAT): Tecnologia de Adaptao Web. Idioma:

Portugus.

Programa da IBM Brasil que facilita a navegao na Internet para pessoas que tm
limitaes na viso, dificuldades motoras, ou idosos, com pouca familiaridade com a Web.
Infelizmente, ele ainda no contempla pessoas cegas, apenas aquelas com viso
subnormal ou com vista cansada.

Software distribudo gratuitamente atravs do e-mail registrowat@saci.org.br,

enviando as seguintes informaes: primeiro nome, sobrenome, nmero do telefone e
DDD, endereo de e-mail, pas onde est e idioma preferido. Aps solicitar a inscrio,
voc receber por e-mail seu login, senha e instrues detalhadas para fazer o download,
instalar e utilizar o WAT.

Virtual Vision: leitor de tela. Idioma: Portugus

O Programa de Informtica para Deficientes Visuais, do Bradesco Internet Banking

para Deficientes Visuais, um leitor de tela.

A Fundao Bradesco oferece cursos gratuitos para habilitar pessoas a utilizarem o

programa. Para saber da possibilidade de cursos em seu Estado, entre em contato
atravs de formulrio no prprio site: http://www.fb.org.br/index.asp ou pelo telefone (11)
3684-3504. O software distribudo gratuitamente aos correntistas do Banco Bradesco.

Dosvox: leitor de Tela. Idioma: Portugus.

Este software um leitor de tela. distribudo gratuitamente. Para adquiri-lo

necessrio enviar um CD ROM ao CAEC (Centro de Apoio Educacional ao Cego) da
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro:

64
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 65

CAEC
Ncleo de Computao Eletrnica (NCE)
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Caixa Postal: 2324 CEP 20001-970 Rio de Janeiro, RJ

Outras formas de adquirir o programa so: download a partir do site da Rede SACI:
http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=3846

Ou download diretamente do Projeto Dosvox:

http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/programas/dv31b-setup.exe

Jaws: leitor de tela. Idioma: vrios, inclusive Portugus.

um leitor de tela que possui um software sintetizador de voz que utiliza a prpria
placa de som do computador.

A verso de demonstrao pode ser obtida gratuitamente no site : http://www.free-

domscientific.com

Kit SACI I. Idioma: Portugus.

uma verso condensada do software Dosvox, leitor de tela. Pode ser usado por
pessoas com deficincia visual, com dislexia e outras dificuldades.

O software distribudo gratuitamente na pgina da Internet:

http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=3846

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Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 66

Kit SACI II. Idioma: Portugus.

O Kit SACI II traz um pacote de programas para pessoas com deficincias motoras.
A grande novidade o Teclado Amigo que, por meio de um dispositivo acoplado a
qualquer parte mvel do corpo do usurio, proporciona o acesso ao micro. Entre os
programas includos no Kit II esto um editor de texto e uma calculadora.

Disponvel gratuitamente na pgina da Internet:

http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=6897

Motrix. Idioma: Portugus

O programa Motrix foi criado para permitir o acesso de pessoas com tetraplegia ou
deficincias motoras severas que impeam o uso efetivo dos membros superiores.
Atravs dele, possvel comandar com a voz a maior parte das funes de um
computador com Windows. Este software distribudo gratuitamente pela UFRJ, atravs
do site: intervox.nce.ufrj.br/motrix/

Dicionrio de Libras. Idioma: Portugus

Dicionrio de Libras o site http://www.dicionariodelibras.com.br/ possui dois

programas para a aprendizagem da Lngua Brasileira de Sinais, o Aprenda Libras com
palavras cruzadas e o Compatibilizador Libras Portugus.

Como tornar o Windows acessvel

O Windows tem opes que o fazem acessvel para pessoas com deficincia, nem
sempre conhecidas pelas pessoas. Aqui vo algumas orientaes.

Clique em Iniciar. Aponte para Configuraes e, em seguida, clique em

Painel de controle;

66
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Clique duas vezes em Adicionar ou remover programas;

Clique no guia Instalao do Windows;

Clique na categoria Acessibilidade e, em seguida, clique em Detalhes;

Observaes :

Se voc no visualizar o componente relacionado na caixa de dilogo Adicionar

ou Remover programas, significa que ter que instalar usando o CD de instalao ou
voc pode fazer download do componente a partir de um servio on-line, como, por
exemplo, The Microsoft Network ou a partir do Microsoft Download Service no site
da Web principal da Microsoft.

Se usar o CD:

Selecione os sub-itens: Ferramentas de acessibilidade e Opes de

acessibilidade. Clique em Ok;

Insira o CD de instalao e aguarde o trmino da instalao;

Clique em Iniciar Programas - Acessrios Acessibilidade;

Na opo Acessibilidade voc pode selecionar Assistente Para

Acessibilidade ou Lente de Aumento;

Na opo Assistente Para Acessibilidade , voc deve clicar em Avanar

para determinar o tamanho do texto, usar resoluo de tela menor e usar
a lente de aumento . Clicando em Avanar novamente estaro disponveis
as seguintes opes :

A - Sou portador de deficincia visual ou tenho dificuldades em ver a tela

Nesse item clique em Avanar. Selecione o tamanho desejado da barra de rolagem;

clique em Avanar novamente e escolha o tamanho do cone desejado. Selecione as cores
do sistema, clique em Avanar e em Concluir para finalizar o processo;

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B- Sou portador de deficincia auditiva ou tenho dificuldades em ouvir sons do

computador

Clique em Avanar. Selecione Sim ou No para ser notificado por meio de avisos
visuais sobre eventos do sistema. Clique em Avanar novamente e selecione Sim ou
No para ver textos para dilogos e sons. Clique em Concluir;

C - Tenho dificuldades em usar o teclado ou mouse

Clique em Avanar. Selecione Sim ou No para possibilitar a execuo de

comandos que exigem a digitao de vrias teclas simultaneamente (como Ctrl+Alt+Del).
Clique em Avanar novamente e selecione Sim ou No para que as teclas de repercusso
ignorem o pressionamento repetido de teclas. Clique em Avanar. Selecione Sim ou No
para ser notificado por meio de avisos sonoros quando pressionar as teclas Caps Lock,
Num Lock ou Scroll Lock. Clique em Avanar, selecione Sim ou No para que a ajuda do
teclado seja exibida sempre que disponvel (para usurios que no utilizem o mouse).
Clique em Avanar, selecione Sim ou No para usar teclado numrico no lugar do mouse.
Clique em Avanar, selecione Sim ou No para escolher o cursor de mouse desejado.
Clique em Avanar, selecione a maneira como gostaria que os botes do mouse
funcionassem. Clique em Avanar, selecione a velocidade do mouse. Clique em Avanar,
selecione Sim ou No para que o ponteiro do mouse deixe, ou no, um rastro. Clique em
Avanar e Concluir para encerrar o processo;

D - Desejo definir as opes administrativas

Clique em Avanar para desativar, ou no, os recursos de acessibilidade quando

no estiver usando o computador .Nesta opo voc pode tambm selecionar o tempo
para desativar os recursos. Clique em Avanar, selecione Sim ou No para que as
configuraes sejam efetivadas quando voc fizer logon com seu nome de usurio;
clique em Avanar. Salvar as configuraes em um arquivo e clique em Avanar para
concluir o processo.

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Parcerias: famlia e recursos da comunidade

Como j dissemos, a Educao Inclusiva envolve a participao da famlia e da

comunidade, que podem contribuir para fortalecer e multiplicar as aes inclusivas. Uma
atitude positiva dos pais em relao participao e as potencialidades do filho com
deficincia fundamental para a sua incluso escolar e social.

A escola tambm deve buscar parcerias com outros setores da sociedade, para que
as pessoas com deficincia possam ser inseridas nesses espaos e para que a prpria
comunidade se desfaa de resistncias e preconceitos.

A escola pode manter dilogo com centros esportivos, de sade, de recreao e de

juventude. Quando h esta integrao na comunidade todos saem ganhando, pois se
estabelece um espao de trocas e cooperao. A escola pode cumprir um papel
fundamental na conquista da participao da pessoa com deficincia em outros espaos
da comunidade.

A famlia e o professor

Aqui vo algumas sugestes sobre o que voc pode fazer, ao receber um aluno com
deficincia. Lembre-se: no h receitas prontas; use sua experincia, sua criatividade, seu
poder de observao e ver que voc ficar cada vez mais confiante para promover a
incluso.

Entrevistas para conhecer a histria do aluno (nascimento, composio

familiar, desenvolvimento fsico e mental, processo de escolarizao anterior)
e suas necessidades especiais (natureza e histria da dificuldade, quais os
estmulos que recebe de seu prprio meio social, esforos que foram feitos na
direo de incluir esta criana em seu meio social);

Identificar quais so as expectativas dos pais com relao ao aproveitamento

e desempenho escolar do filho;

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Apresentar o que essa escola especfica pode oferecer criana;

Envolver os pais no processo de incluso para que este seja efetivo. A escola
depende da famlia para haver trocas rpidas de informaes sobre o que est
sendo oferecido criana e qual o seu aproveitamento, pois as solues para
as dificuldades encontradas tambm dependem do envolvimento e da
responsabilidade dos pais. 22

Procure manter um canal de dilogo com a famlia, estimulando sua participao

nas reunies da escola e construindo um clima de confiana para que os pais possam
manifestar as suas dvidas e angstias sobre a escolarizao dos filhos.

A socializao um aspecto importante e deve ser estimulada: bom que a criana

com deficincia freqente as festas e as casas de seus colegas de classe. Os pais devem
ser orientados sobre a importncia de levarem seus filhos aos eventos sociais da escola.

Voc, professor, pode orientar os pais sobre os deveres de casa. A lio de casa
gera muitas ansiedades e expectativas na famlia. Alguns pais costumam fazer a lio
pelos filhos. Alm disso, a lio pode ter algumas adaptaes que precisam ser
comunicadas aos pais.

Queremos partilhar com vocs este texto, escrito por uma me que tem um filho com
deficincia. Foi assim que ela conseguiu explicar para outras pessoas qual a sensao
de ser me nestas condies. Esperamos que esta reflexo seja til para a sua sala de
aula, tambm.

22 BATTAGLIA, Laura. Incluso Escolar: prticas e compromissos. [artigo online]. Disponvel

em<http://www.risolidaria.org.br/index.jsp>.

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BEM VINDO HOLANDA! 23

por Emily Perl Knisley

Freqentemente sou solicitada a descrever a experincia de dar luz uma

criana com deficincia. uma tentativa de ajudar pessoas, que no tem com quem
compartilhar essa experincia nica, a entend- la e imaginar como vivenci-la.

Seria como...

Ter um beb como planejar uma fabulosa viagem de frias para a Itlia!
Voc compra montes de guias e faz planos maravilhosos! O Coliseu. O Davi de
Michelangelo. As gndolas em Veneza. Voc pode at aprender algumas frases
simples em italiano. tudo muito excitante.

Aps meses de antecipao, finalmente chega o grande dia! Voc arruma

suas malas e embarca. Algumas horas depois voc aterrissa.

O comissrio de bordo chega e diz: - BEM VINDO HOLANDA!

Holanda!? diz voc, o que quer dizer Holanda?!? Eu escolhi a Itlia! Eu

devia ter chegado Itlia. Toda a minha vida eu sonhei em conhecer a Itlia. Mas
houve uma mudana de plano de vo. Eles aterrissaram na Holanda e l que
voc deve ficar.

A coisa mais importante que no te levaram a um lugar horrvel,

desagradvel, cheio de pestilncia, fome e doena. apenas um lugar diferente.
Logo, voc deve sair e comprar novos guias. Deve aprender uma nova
linguagem. E voc ir encontrar todo um novo grupo de pessoas que nunca
encontrou antes.

23 Trecho extrado do texto de Sandra Mary Mansueti Ribeiro. Sandra comemora o aniversrio de 10 anos de seu filho
Gabriel. [depoimento online]. Disponvel em <http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=3054>. Out. 2002.

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apenas um lugar diferente. mais baixo e menos ensolarado que a Itlia.

Mas, aps alguns minutos, voc pode respirar fundo e olhar ao redor... e comear a
notar que a Holanda tem moinhos de vento, tulipas e at Rembrandts e Van Goghs.

Mas, todos que voc conhece esto ocupados indo e vindo da Itlia... e
esto sempre comentando sobre o tempo maravilhoso que passaram l. E por
toda a sua vida, voc dir: Sim, era onde eu deveria estar. Era tudo o que eu
havia planejado. E a dor que isso causa, nunca, nunca ir embora. Porque a
perda desse sonho extremamente significativa.

Porm... se voc passar a sua vida toda remoendo o fato de no haver

chegado Itlia, nunca estar livre para apreciar as coisas belas muito
especiais... sobre a Holanda.

Este texto faz uma bela metfora do nascimento de uma criana diferente no seio
de uma famlia. Fala das expectativas, da decepo subseqente e da possibilidade de
lidar com a descoberta de uma nova situao. Esta situao pode ser vivida pela escola,
quando recebe uma criana diferente pela primeira vez. Portanto, uma reflexo que se
faz necessria na escola e pelo professor que est em contato com a criana. Quais os
desafios e descobertas desta nova situao?

Envolvendo a comunidade escolar

muito importante que a escola faa contatos com sua comunidade. Muitas vezes,
estes contatos ajudam a elevar a qualidade do atendimento na escola. No caso do atendi-
mento s pessoas com deficincia, uma parceria feita com uma marcenaria, por exemplo,
pode proporcionar um mobilirio mais adequado a estas necessidades. Atravs das
Associaes de Bairro pode-se melhorar a acessibilidade nas ruas daquela comunidade,
para colocao de guias rebaixadas, por exemplo. Nas instituies especializadas no
atendimento s pessoas com deficincia podese conseguir: equipamentos como reglete,
lupa, soroban (tambm chamado baco) para cegos e intrpretes de lngua de sinais para

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surdos. Uma pessoa da comunidade que saiba linguagem de sinais (Libras) j suficiente
para que este conhecimento
possa ser multiplicado, e cada
vez mais, compartilhado com
outras pessoas. A escola pode
manter um dilogo constante
com os postos de sade; seja
para encaminhar as crianas,
caso percebam algum sinal de
deficincia, seja para trazer
profissionais do posto para
que possam falar, para os
alunos e seus pais, sobre
temas diversificados como:
higiene bucal, exames de
acuidade visual, importncia
da vacinao, etc.

Veja como a escola e seus estudantes podem ajudar na Incluso

Um projeto de lei complementar fez com que a cidade de Caxias do

Sul (RS) fornecesse transporte com acompanhante para deficientes. Esse
projeto foi motivado por uma das aes realizadas pelos alunos das escolas
Tancredo Neves e Angelina Comandulli, que fizeram uma passeata para
pedir a volta do atendimento no transporte escolar. A reivindicao surgiu a
partir da situao vivenciada por uma aluna da escola Tancredo Neves. A
aluna cadeirante (expresso designada para quem usa cadeira de rodas)
e no estava mais indo escola porque precisava de ajuda para entrar,
descer e se locomover no nibus. A mobilizao dos alunos, atravs das
passeatas, resultou em um ganho real e na garantia de um direito elementar,
que o de acesso escola. 24
24 Jornal Voc Apita, Ano 1, n 2, out. 2003.

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A escola precisa ter especialistas?

um engano comum pensar que a Escola Inclusiva precisa ter sua prpria equipe de
fonoaudilogos, psiclogos, terapeutas ocupacionais, etc. Muito pelo contrrio, a criana
com deficincia tem direito imediato matrcula, que no pode ser condicionada a nenhuma
avaliao preliminar e nem existncia de profissionais especialistas na escola.

Alm disso, na maior parte das vezes, a incluso de crianas ou jovens com
deficincia no precisa de profissionais especializados mas sim, de uma escola e de
professores comprometidos com a causa da incluso.

No entanto, se para facilitar o processo de incluso de determinada criana ou

jovem o professor considerar importante ter o parecer ou a ajuda de um desses
especialistas, eles podem ser buscados atravs de parcerias com rgos pblicos,
faculdades, organizaes no governamentais, entidades de pessoas com deficincia,
como os Centros de Vida Independente (CVIs), por exemplo.

Os CVIs so entidades formadas por pessoas com deficincia que tambm prestam
servios para as pessoas com deficincia, suas famlias, para rgos pblicos e para a
comunidade em geral, sempre com o objetivo de ajudar a construir uma sociedade
inclusiva. Eles podem ajudar fazendo palestras sobre os direitos das pessoas com
deficincia e dando assessoria sobre acessibilidade, por exemplo. Para saber se existe
um CVI na sua cidade, entre em contato com o Conselho Nacional de Centros de Vida
Independente, o CVI - Brasil25.

Existem tambm os Centros de Apoio Pedaggico Especializado (Cape), uma

iniciativa da Secretaria de Educao Especial do MEC. Os Capes esto presentes em
diversos estados brasileiros e so responsveis pela capacitao dos professores da rede
pblica para o atendimento do aluno com deficincia e pela produo de material didtico-
pedaggico (como os livros em braile) para estes estudantes.26

25 Pgina na Internet: http://www.cvi-maringa.org.br/ e-mail: sec_cvi@uem.br

26 Pgina na Internet: http://www.mec.gov.br/seesp/apoio1.shtm

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Como aprender, se no h uma aposta de quem educa?27

Nosso imaginrio social ainda v as pessoas com deficincia com muitas

incapacidades e impossibilidades. Basta chegarmos mais perto delas para perceber que
isto no verdade.

Fui conhecer Anna Luiza, que tem Sndrome de Down e est com 9 anos. Ela est
na segunda srie do ensino Fundamental I, em uma escola particular em So Paulo.
Chegando em sua casa, ela me contou que estava voltando de uma aula de reforo na
escola. Comecei a perguntar se ela gostava da escola, respondeu que sim. Me contou que
adora praticar esportes: a cama elstica um dos seus preferidos. Com seu entusiasmo
de criana me contou que quer fazer aula de vlei, basquete, futebol e natao no clube.
Disse que o que mais gosta em sua escola so das aulas de artes. Me descreveu um
trabalho que havia feito, em que teve que recortar vrios tringulos, col-los em uma
folha de papel, colorir o fundo da folha e depois colar purpurina. Na hora do recreio
chama seu irmo, que tem 7 anos para comprar o lanche com ela. Muitas vezes ele no
quer ir, pois prefere brincar com seus amigos. Ento ela vai com suas amigas, compra o
lanche e em seguida vai brincar. Ela conta que no recreio brincam de pega-pega, esconde-
esconde e pula corda, mas do que ela mais gosta do pega-pega. Existem vrios tipos de
pega-pega. Anna Luiza me descreveu vrios deles: o pega-pega Gelo, Vela, Avio, Fogo,
Hello Kitty, Americano e o indito 007 em que o pegador , imaginariamente, o lendrio
James Bond. Me mostrou seu caderno de matemtica em que est aprendendo a tabuada,
alm de sua mais recente lio, o milhar. Disse que j havia aprendido a unidade, a
dezena, a centena e agora, o milhar. Me viu escrevendo caneta e lamentou que a
professora no deixe ningum escrever com caneta, apenas a lpis. Disse que na prxima
semana comeam as provas e que neste final de semana ter que estudar.

Sua me me conta que a matria que ela tem mais dificuldade a matemtica. No
portugus ela escreve muito bem com letra basto, mas atualmente aprendeu a escrever
com letra cursiva, porque quer escrever como todos os seus amigos. Ela muito ativa e se
coloca muito nas situaes. Sua me relata que uma vez ela chegou chorando, disse que um
colega a chamou de retardada. Ela respondeu para a filha:
27 IUMATTI, Ana Beatriz.Como aprender, se no h uma aposta de quem educa? [artigo online]. Disponvel em<
http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=12737 > set.2004.

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- Por que voc no se defendeu? Por que no disse que retardado era ele?

Quando isto tornou a acontecer na escola, ela j tinha a resposta na ponta da lngua
e no deixa mais que ningum a diminua ou ofenda. Defende tambm seu irmo. Uma vez
ele foi xingado por um coleguinha e ficou muito triste. Anna Luiza foi conversar com a dire-
tora da escola, explicou o que havia ocorrido e pediu para que ela tomasse uma providncia.

Tanto a Escola quanto a Famlia tm um papel fundamental para que a incluso e

expresso destas crianas seja efetiva, pois estas duas instncias tm a funo de
educar uma criana. A famlia ocupa um papel importante, na medida em que pode
oferecer apoio e recursos para que a criana se posicione frente s situaes e
adversidades que surgem na escola e na vida. Como aconteceu no exemplo acima, em
que a me diz filha que ela no pode permitir que a ofendam em funo de sua
deficincia. Anna Luiza sabe que tem Sndrome de Down, isto foi explicado a ela e a
seu irmo desde bem pequenos. A me fala que quando Anna Luiza tinha por volta de
um ano de idade, foi conversar com o pediatra, que lhe disse uma frase que a marcou:
sua filha ser aquilo que voc acreditar que ela possa ser.

A me de Anna Luiza tem planos para ela. Conta que est fazendo um curso de
gastronomia e se pergunta: Ela poder ser uma boa cozinheira, por que no? Penso
tambm na possibilidade dela estudar em uma escola pblica, conheo uma que desen-
volve um belo trabalho nesta linha da diversidade. Acredita que um bom professor
aquele que tem o desejo de ensinar, este desejo acaba contagiando os alunos. Reflete
que ela poderia no ter posto a filha em uma escola comum, poderia t-la colocado em
uma escola especial ou, at mesmo, em escola nenhuma e proteg-la do mundo l fora.
Mas pondera que esta proteo acaba no sendo verdadeiramente para a criana, mas
sim para os prprios pais, que com isso evitam qualquer sofrimento. Porm, os
prejuzos para a criana so evidentes, porque so privadas do convvio e participao
no mundo. Coloca que sempre deixa Anna Luiza ir comprar po e sorvete na padaria.
Com isso ela aprendeu a mexer com dinheiro e sabe conferir o troco.

Se voc no capacita, no ensina esta criana, no faz ela enfrentar o mundo,

como ela ir aprender?

Esta a pergunta com a qual terminamos este texto.

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Uma escola com qualidade forma pessoas felizes e cidados conscientes

A escola com ensino de qualidade:

Favorece e incentiva a criao de laos de amizade entre todos os alunos;

Considera os contedos acadmicos como meios para se conhecer o mundo e

no como um fim em si mesmos;

Estabelece parceria com as famlias e a comunidade para elaborar e cumprir o

projeto escolar;

Favorece prticas e mtodos pedaggicos que incentivam a formao de

conhecimento compartilhado entre professor e alunos, em vez de despejar
contedos formados por verdades prontas e acabadas;

Adota a transversalidade curricular (estudos que integram vrios tipos de

conhecimento) em substituio obrigao do consumo passivo de
informaes e de conhecimentos sem sentido;

Incentiva a criatividade e a autonomia do aluno em busca do prprio

conhecimento;

Prefere temas de estudo relacionados realidade, identidade social e cultural

dos alunos;

Ensina o valor da diferena e da convivncia para os alunos a partir do

exemplo dos professores e da comunidade escolar e pelo ensino ministrado
nas salas de aula;

Desenvolve atividades que no destacam os alunos que sabem mais dos que
sabem menos;

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Adota o processo de avaliao que acompanha a evoluo das competncias

de cada aluno;

Organiza as turmas escolares por ciclos de formao e de desenvolvimento,

respeitando o ritmo de cada um.

Sugestes para ensinar todos os alunos da classe

Voc j pensou sobre isto?

Convena-se que todos os seus alunos sabem alguma coisa e que todos
podem aprender, cada um de acordo com seu jeito e com seu tempo prprios;

Tenha altas expectativas em relao a todos os seus alunos, pois eles s

aprendero se voc acreditar que isso possvel;

Renuncie idia de que somente voc tem algo a ensinar na classe e acredite
que seu aluno tambm tem seu prprio saber;

D oportunidades para o aluno aprender a partir do que sabe e chegar at

onde capaz de progredir. Afinal, os alunos aprendem mais quando tiram suas
dvidas, superam incertezas e satisfazem curiosidade;

Promova o dilogo entre os alunos e suas diferentes caractersticas tnicas,

religiosas, de gnero, de condio fsica;

Faa com que todos interajam e construam ativamente conceitos, valores,

atitudes, em vez de priorizar o ensino expositivo em sua sala de aula.28

28 PROCURADORIA FEDERAL DOS DIREITOS DO CIDADO, O Acesso de Pessoas com Deficincia s Classes e
Escolas Comuns da Rede Regular de Ensino, [artigo online] <www.edtodos.org.br/documentacao/documentos/>. 2003.

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A voz dos alunos

Aqui esto relatos de alunos com deficincia, falando sobre sua vida na escola. Estes
relatos trazem toda a diversidade e particularidade com a qual o processo de aprendizado
vivido por cada pessoa. importante percebermos que os alunos com deficincia tambm
devem ser indagados a respeito de como querem aprender. A forma de aprender que mais
fcil para um, pode no ser para outro, que possui a mesma deficincia. Isto importante
de ser levado em considerao. O aprendizado passa por uma questo que da
subjetividade de cada um, ou seja das caractersticas pessoais: gostos, formas de agir e de
pensar. Portanto, no devemos levar em conta apenas as caractersticas da deficincia que
a pessoa possui, mas tambm suas caractersticas pessoais.

Esperamos que voc goste!

Minha doce infncia

Por Maurcio S29

Aos seis anos de idade, perdi minha audio por causa da caxumba. Fui
perdendo a audio dia aps dia, ms aps ms, at chegar surdez total. Ao
mesmo tempo em que perdia a audio, usava minha viso e aprendia
naturalmente a ler os lbios. Hoje, me comunico com ouvintes por leitura labial
com facilidade e falo normalmente, com pequena diferena no timbre da voz. E
ainda sei um pouco de Libras.

Fiz o primrio em escola para surdos. L, havia uma nica turma de

ouvintes, e eu era o nico surdo da turma. Tive convivncia com outros surdos
apenas nos intervalos de aula. A vida dura comeou realmente ao incio da 5a
srie do ensino fundamental em um colgio militar. Eu tinha 12 anos de idade.

29 S, Maurcio. Minha doce infncia.[depoimento online]. Disponvel em < http://www.saci.org.br/index.php?modu-

lo=akemi&parametro=7767>. Out. 2003. O autor tcnico em Telecomunicaes e possui deficincia auditiva.

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No segundo dia, minha me me obrigou a usar o aparelho de surdez pela

primeira vez. Eu no entendia os sentidos das palavras, e sim, a gritaria dos
companheiros de classe e professores. Era um suplcio. No conseguia estudar
direito. Passaram meses e meses: eu com minha auto-estima em baixa, e a
concentrao pior ainda. No esqueo da minha primeira professora de
Matemtica, que praticamente falava com a boca fechada, por causa do uso do
aparelho dentrio.

Quando eu chegava em casa, chorava no colo de minha me. Passaram

meses, e eu prometi a ela que, se ela permitisse que eu deixasse de usar o
aparelho de surdez, eu conseguiria o diploma. Perdi o ano, pois j era tarde para
recuperar as notas. Eu era bom em Ingls, Histria, Geografia e Matemtica,
justamente as matrias que exigiam leituras, concentrao e silncio. O
portugus era um pavor, apesar do meu mestre paciente.

Eu ainda lembrava da minha promessa, ento voltei no ano seguinte com a

idia de que a luta no havia acabado. Eu tinha perdido apenas uma batalha. Sem
o aparelho de surdez, sentia o silncio da alma e recomecei a 5a srie
superdisposto, e com boas notas em todas as matrias, inclusive Portugus. Apesar
da ignorncia de alguns professores, que na hora da prova oral exclamavam: Que
cabea vazia... ou durante a chamada: Dormiu no ponto...falta!!!. Mas na prova
escrita eu quebrava o pau, com notas acima da mdia. A os professores
passaram a me tratar com respeito e considerao.

Depois do reconhecimento, sem falsa modstia, eu era muito requisitado

na turma para ajudar com Ingls, minha matria preferida.

E descobri que na aula de educao fsica estava a minha vocao e

eterna paixo! No futebol eu era um perna-de-pau, porm, era um craque em
basquete, atletismo e vlei. Atualmente pratico karat (sou faixa preta, mas sou
pacfico e samaritano!), alm de futebol de campo, na posio de zagueiro. Se
fao falta no adversrio, saio jogando normalmente sem levar carto, pois
justifico ao juiz, que no posso ouvir o apito das faltas (Risos).

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Eu adorava (e ainda adoro) passar minhas frias com meus primos em

minha terra natal, no interior de Minas, no Vale do Ao, como prmio pelos meus
esforos escolares. Era a curtio total: andar descalo na terra batida, chupar
mangas no alto da copa, andar a cavalo, cutucar boi com vara, nadar na
cachoeira. noite fazer fogueira de lenha e assar batata-doce, pegar vaga-
lumes...Sim, eu fui um menino livre e feliz!

Ser e estar

Por Leandra Migotto Certeza 30

Aos cinco anos de idade, graas amizade de meus familiares com

diretores de uma escola, consegui cursar o pr-primrio em meio s delcias da
infncia. Comi muita areia, brinquei de pega-pega, pulei corda, cantei cantigas
de roda, visitei parques, fiz desenhos, aprontei com massinha de modelar, subi
em trepa-trepa, brinquei de roda, aprendi a ler e escrever. Aos cinco anos, dava
um jeito de participar de tudo. Como minhas pernas ainda no tinham foras para
agentar meu pequeno corpo, usava o bumbum e corria pelo ptio junto com os
amigos. Sabia que para fazer algumas coisas precisava de ajuda, como subir em
uma cadeira ou escada, pegar um livro na estante, ir s excurses... Mas nunca
deixei de ser e estar na escola!

Eu fui muito feliz, mesmo depois de alguns tropeos pela vida e,

literalmente, ossos quebrados. Estudei os dois primeiros anos do ensino
fundamental em salas especiais, onde meu potencial no era bem explorado,
alm de ser segregada do convvio com outros alunos sem deficincia. E em
1986, depois de muitas andanas por a e portas na cara finalmente minha
me, meio que por milagre, conseguiu me matricular, na antiga 3 srie do
Primrio, em uma escola regular.
30 Trecho do artigo publicado na Revista Educao e Famlia/Edio especial: Deficincia. Editora Escala. Disponvel em
< http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=6186>. Ago. 2003. A autora tem 27 anos, jornalista e con-
sultora em Incluso Social. Tem Osteogenesis Imperfecta (fragilidade ssea).

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Nessa escola eu pude desenvolver todo o meu potencial de uma menina de

9 anos. Como havia parado de andar com auxlio de muletas e a escola s tinha
escadas, era levada no colo pelos colegas e professores, que nunca me deixaram
de fora das atividades, inclusive das broncas. E uma vez fui parar na diretoria e
tomei suspenso por ter xingado uma menina, que - diga-se de passagem - era
muito chata. Esse fato ilustra o verdadeiro significado da incluso em sua
plenitude: tratar todas as pessoas igualmente respeitando suas diferenas.

Nunca recebi nota alta em matemtica - matria que detesto at hoje e no

sei direito - s porque parecia uma bonequinha de loua, como diziam os
mdicos ou professores. Muito pelo contrrio, era punida da mesma forma caso
colasse nas provas - coisa que s fazia em matemtica mesmo... Alm disso, no
era elogiada mais do que os meus amigos por uma pesquisa ou nota, pois sempre
estive na mdia em relao ao desempenho escolar da sala.

isso a, durante esse fundamental perodo da vida escolar, apesar da

total falta de acessibilidade fsica em todas as escolas em que estudei, pude
contar com pessoas ticas, responsveis, profissionais e, acima de tudo,
humanas, que nunca me deixaram me sentir menor ou maior do que ningum.
Fiz muitos amigos e amigas.

Antes de terminar o captulo desse relato, no posso esquecer de dizer

que, em algumas escolas, tanto os diretores como os professores no
temeram enfrentar uma situao nova e desafiadora. Acreditaram na minha
capacidade, nas informaes conscientes de minha me e acima de tudo na
vida, pois ela, felizmente, no dada igualmente a todos ns! Acredito que
isso o que os educadores devem ter em mente hoje em pleno sculo 21. A
diversidade faz parte da vida e, consequentemente, da vida das escolas!
Ento, por que fugir dela?

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A insustentvel leveza do braile

Por Elizabet Dias de S 31

O sistema braile universalmente associado falta da viso e, como smbolo

de cegueira, desperta curiosidade, fantasias e sentimentos. Para as pessoas que
no conhecem essa modalidade de escrita e leitura, ao primeiro contato, o braile
representa apenas pontos bordados no papel, um conjunto de gros ou de caroos
esculpidos em uma superfcie lisa, um cdigo indecifrvel, uma incgnita, um
mistrio, uma espcie de hierglifos... Para as pessoas cegas, representa uma
alternativa que amplia as possibilidades de informao, um dispositivo
emancipatrio e desafiador.

A assimilao do braile em minha experincia pessoal caracterizou-se por um

movimento dbio e hesitante de aproximao e recuo, impregnado de sentido de
perda. Nasci com acuidade e campo visual reduzidos e utilizei recursos pticos que
me possibilitavam o reconhecimento de cores, imagens e objetos prximos dos
olhos. Tratava-se de um resduo visual mais ou menos estvel durante a infncia e
a adolescncia; este resduo esvaiu-se progressivamente e de forma irreversvel na
idade adulta, apesar de minhas tentativas no sentido de preserv-lo. A perspectiva
do braile, neste contexto, representou uma ameaa que pesava como chumbo,
causava tenses, ansiedades e sentimentos ambivalentes. Era como se fosse um
veredicto, um atestado, uma rendio definitiva ao estado de cegueira, aquela
cegueira anunciada contra a qual lutei at a inevitvel derrota.

Nem todos alcanavam esta dimenso conflituosa do braile em um

momento crucial de minha vida. Por isto, era difcil conviver com as presses e
crticas abertas ou veladas dos que mostravam as vantagens e os ganhos desta
aquisio e questionavam meu aparente desinteresse ou a resistncia em relao

31 S, Elisabet Dias. A Insustentvel leveza do Braile. In: ANAIS DO PRIMEIRO SIMPSIO BRASILEIRO SOBRE O SIS-
TEMA BRAILLE SEESP/MEC - Secretaria de Educao Especial / Ministrio da Educao.

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ao aprendizado deste sistema. Entretanto, no convm impor o braile como se

fosse um paliativo emergencial ou a mera instruo mecnica de uma tcnica
redentora que pode ser assimilada automaticamente diante da privao do sentido
da viso. Assim, tive que vencer alguns traumas e fantasmas para fazer aflorar o
desejo de aprender o braile.

As primeiras tentativas foram desanimadoras, pois a tenso muscular e a

fadiga faziam-me desistir temporariamente. O cdigo braile simples, objetivo,
lgico e facilmente compreensvel. Difcil a morosidade da escrita e a
assimilao da leitura ttil que foi rdua, tediosa e lenta; produzia dormncia e
formigamento nas mos e nos braos, o que tornava a posio dos pontos sob o
tato de difcil discriminao. Ao escrever, apertava o puno como se fosse
perfurar uma superfcie rochosa. Mesmo assim, insistia quase diariamente, ainda
que por pouco tempo, consciente da necessidade e no pelo prazer de aprender.
O prazer veio depois, quando consegui decifrar, sem sacrifcios, aquele denso
pontilhado aparentemente desprovido de sentido.

Ao concluir o curso, alguns meses depois, percebi que seria necessrio

aprimorar a tcnica de leitura para alcanar uma maior agilidade e destreza ttil.
Ento, tratei de unir o til ao agradvel, ao associar o treino do braile aquisio
de novas habilidades e conhecimentos. Por exemplo, usei o braile para aprender
noes de ingls e ainda uso para exercitar o espanhol por meio de publicaes
editadas por instituies internacionais. Recentemente, entrei em contato com o
esperanto atravs do braile. Costumo levar uma revista ou um livro de literatura
para ler em hotis, aeroportos, nibus e avies durante minhas viagens.

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Depoimento de um surdocego e a Educao Inclusiva

Cristian Elvis Fernandes 32

Meu nome Cristian Elvis Fernandes e neste artigo relato meus caminhos
na incluso.

Sou filho de um casal de primos de primeiro grau e tenho retinose pigmentar;

h suspeita de que tenho Sndrome de Usher, que uma doena gentica com
perda auditiva e perda visual gradativa. Hoje possuo apenas 5% de viso e 50%
de audio; sendo assim, no ouvido direito tenho perda severa e no ouvido
esquerdo perda moderada.

A minha vida estudantil se iniciou no ano de 1984 quando eu e a minha

famlia nos mudamos de Osasco para Bauru, So Paulo. Logo ao chegarmos na
cidade a minha av materna procurou a Diretoria de Ensino para localizar a sala
de recursos D.V. Ao chegar, ficou sabendo que a sala de recursos seria fundada
dentro de 6 meses. Aps os 6 meses fui matriculado na sala de recursos que se
localizava na E.E. Rodrigues de Abreu que tinha uma Pedagoga especializada em
deficincia visual, eu estudava nessa sala no perodo da manh, e no perodo da
tarde eu freqentava a 1 srie na escola regular adventista.

Com o auxilio da Pedagoga especializada eu sempre tirei as boas notas.

Devido minha deficincia visual e tambm na poca no existia o recurso
tecnolgico, a Pedagoga tinha que transcrever todos os meus livros de leitura em
uma folha branca com um pincel hidrocor e assim pude chegar at a 4 srie.

Quando cheguei na 5 srie tive algumas dificuldades com a diviso de

matrias; a escola adventista me fez a sugesto de cursar o supletivo das sries
ginasiais no CEESUB (Centro de Ensino Supletivo). Sendo assim, estudava os
mdulos na sala de recursos e ia no CEESUB para fazer as avaliaes.
32 FERNANDES, Cristian Elvis. Quando se tem um sonho e um objetivo na vida, no pelas deficincias que devemos
deixar de lutar por eles. [depoimento online].Disponvel em< http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&para-
metro=14188>.dez.2004.

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No incio do ano de 1996, eu ganhei uma bolsa de estudos para cursar o

ensino mdio na capital de So Paulo no Instituto Adventista de Ensino. Para eu
morar fora de casa tive que enfrentar alguns desafios, mas ao mesmo tempo,
foram momentos muito oportunos para a minha independncia. Alm do Ensino
Mdio, no ano de 1997, fui agraciado com uma bolsa da Entidade Solidria, para
fazer um curso de Informtica para deficiente visual na LARAMARA (Associao
Brasileira de Apoio ao Deficiente Visual).

No final do ano de 1999, prestei o vestibular para o curso de Psicologia na

Universidade do Sagrado Corao33 Bauru (So Paulo) e fui aprovado. Cursei
Psicologia at o final do ano de 2002, mas por ter tido mais perda visual e auditiva
comecei a perder muito contedo na sala de aula e, como sempre estava
envolvido com a rea da educao, no inicio de 2003, passei a cursar Pedagogia.
A Universidade do Sagrado Corao de carter filantrpico, sendo assim, ela
vem procurando proporcionar inmeros benefcios para a melhoria da qualidade
do ensino dos alunos universitrios portadores de necessidades especiais. Com
apoio da CORDE e a mobilizao dos alunos, a Universidade criou um centro de
estudos na biblioteca totalmente equipado com recursos tecnolgicos para
pesquisas, trabalhos acadmicos desses alunos. Os materiais tecnolgicos que
possumos so: computador com sintetizador de voz, impressora em Braille,
mquina de datilografia Braille e Lupa eletrnica de ampliao de textos. A
universidade tambm vem me proporcionando uma monitora, ou seja uma aluna
do mesmo curso, que me auxilia durante 16h semanais. A universidade oferece
um desconto nas mensalidades dela e, em troca, ela me auxilia nas leituras e nos
trabalhos acadmicos. O nome da minha monitora Silvia Carla Lopes. Ela tem
demonstrado ser uma pessoa muito esforada e dedicada, e desde que ela
comeou a me auxiliar, os meus rendimentos acadmicos melhoraram uns 70%.
No exato momento estou cursando o 3 ano de Pedagogia e minhas notas vm
sendo excelentes. Para melhorar os meus rendimentos em sala de aula, eu utilizo
um aparelho que se denomina Loops, que funciona como um amplificador de som

33 Universidade do Sagrado Corao. Disponvel em <http://www.usc.br/>.

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e voz, assim posso compreender melhor as aulas e as palestras dos meus professores
da universidade. Esse aparelho sueco; custa 3.200,00 dlares e consegui por meio
da ABRASC, Associao Brasileira de Surdocegos, da qual sou membro.

Ao concluir meu depoimento, gostaria de dizer que quando se tem um sonho

e um objetivo na vida, no pelas deficincias que devemos deixar de lutar por
eles. Quando buscamos alcanar um alvo ou mesmo a concluso de um curso
superior e uma vaga no mercado de trabalho tendo muita perseverana,
persistncia e com o apoio da famlia e da sociedade no final conquistamos.
Gostaria de lanar um desafio ao MEC e aos Reitores e Reitoras das
universidades: tome o centro de estudos da USC como um exemplo e que, em
cada Universidade que tiver um aluno universitrio portador de necessidades
especiais, venha a ser criado um centro como esse. O auxlio de monitores
melhorar a qualidade de ensino e de vida desses educandos to especiais.

Ana Carolina fala sobre seu processo de escolarizao

Por Ana Carolina Queiroz Rodrigues 34

Entrei no maternal em Corumb, em 1991. Em 1993, mudei para Campo

Grande, Mato Grosso do Sul. Estudo na 5 srie. Para mim, bom, eu estudo
muito, fao as tarefas. Eu quero aprender tambm linguagem de sinais. Eu falo
com os professores sobre a sala de aula, sobre comportamento. Respeito os
professores, bato papo com eles. Eles so legais. Algumas atividades so iguais
s dos outros alunos, algumas atividades so diferentes.

Converso com minhas amigas. Elas ligam para mim no celular. Elas sabem o
meu nmero. Meu namorado liga para mim. Na minha competio de hipismo, os
meus amigos da sala de aula foram torcer para mim. Gosto de apresentao de Ax,
eu gosto de estudar, eu gosto de fazer trabalho e de brincar com as amigas.
34 RODRIGUES, Ana Carolina Queiroz. Ana Carolina fala sobre seu processo de escolarizao. [depoimento online] <
http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=14190 > dez. 2004. A autora tem 15 anos, possui Sndrome de Down e
est cursando a 5a srie do Ensino Fundamental na Escola Estadual General Malan em Campo Grande, MS. O texto foi
escrito pela prpria autora e no foi alterado.

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Rita de Cssia conta sua vida na escola

Por Rita de Cssia Niess Pokk 35

Eu sempre estudei numa escola normal. L, no Externato So Paulo, eu fiz

da primeira at a quarta srie. As pessoas de l eram boas comigo.

Sempre participei das brincadeiras com as outras crianas. Me dava super

bem. Sempre as professoras me ensinavam a fazer a lio de matemtica com
pacincia.

Gostava de todo mundo, era muito feliz de estar estudando e me esforava

muito para aprender.

Eu fiz o ginsio na Escola Estadual Joo Carlos da Silva Borges, porque eu

queria continuar estudando. Nessa escola, fiz desde a quinta at a stima srie.

No primrio, uma menina me chamava de louquinha e outra de boba. Teve

uma que perguntou se eu era retardada. Fiquei chorando do recreio at o fim da
aula. Quando a minha me veio me buscar, perguntei para ela se eu era
retardada, ela falou: Rita, eu nunca menti para voc. Voc tem Sndrome de
Down, e as pessoas com essa sndrome so um pouco retardadas.

Eu me dava superbem com as minhas professoras. Elas eram legais

comigo, conversavam comigo, brincavam comigo. A minha relao com elas era
muito legal. Davam-me boas lies e eu conversava muito com elas. Eu tomava
caf com elas e ficvamos numa boa. Eram as minhas melhores amigas. Elas
eram simpticas, eram legais comigo e compartilhavam as demais coisas comigo.

35 POKK, Rita de Cssia Niess. Rita de Cssia conta sua vida na escola. [depoimento online] <http://www.saci.org.br/?mod-
ulo=akemi&parametro=14190> dez. 2004. A autora casada, 24 anos, trabalha como auxiliar de escritrio e tem Sndrome
de Down. O texto foi escrito pela prpria autora e no foi alterado.

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Eu sempre fazia as minhas lies de casa e as lies da sala de aula.

Sempre tiro boas notas na escola, sou uma boa aluna. Sempre me concentro no
que eu fao, eu sempre penso nas lies que so dadas, como por exemplo,
Portugus. Eu sou boa, tiro boas notas. Matemtica eu pego com facilidade. Sei
tabuada e fazer conta de menos, de mais, de dividir, de multiplicar. isso que eu
sempre fao: as minhas atividades. Eu sempre me adapto com as minhas lies.
Sou responsvel no que eu fao. Sempre me adaptei com as lies dadas nas
aulas e em casa. Sou muito inteligente e esperta com tudo que eu fao.

A minha relao com os meus amigos: eu brinco, tomo lanche com eles, eu
converso, fico fazendo amizades, estudo com eles, brincando na sala de aula.
Sempre fao grupo para poder fazer todas as nossas lies que so dadas. Fico
conversando ou falando piadas, divido o meu lanche com eles. Eu sou legal com
eles, tm algumas colegas que so boas amigas. Outras zombam de mim. Falam
que eu no tenho direito de conversar com as outras. E, sim, com elas. Isso no
verdade. Eu sempre converso com todo mundo, inclusive com elas.

Sempre estudei numa escola comum. Valeu eu estudar um pouco. Estava

precisando estudar, quero ser algum na vida. Sempre gostei de estudar. Adoro
os meus professores e tambm adoro compartilhar com os meus colegas. Fiz
novas amizades com colegas, diretores e professores.

As minhas lembranas so de coisas boas que eu passei com a minha

famlia. Tenho um bom pai, uma boa me e um bom irmo. Passei a cuidar da
minha me, que sempre precisa de mim. Eu estou aqui pra cuidar dela. Se ela
ficar triste, eu fico. Se ela fica chateada, eu tambm fico. Se ela feliz, eu tambm
sou, isso so minhas lembranas: compartilhar com minha famlia.

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A voz dos professores

A seguir, temos relatos contando como foi receber alunos com deficincia em sala
de aula. Sabemos que isto um desafio para os professores que tm dvidas e questes
sobre a sua capacidade para vencer estes desafios. A incluso envolve uma necessidade
maior de se pensar a respeito do prprio fazer pedaggico, pois exige que se revejam
jeitos e formas de ensinar. O professor muitas vezes se depara com a necessidade de
alterar seu planejamento de aula, pois percebe que houve mais dificuldade dos alunos
para o entendimento de determinado contedo, e que em funo disso, levar mais tempo
do que havia previsto para abordar aquele assunto. Ou seja, este pensar sobre o prprio
fazer pedaggico j est presente na rotina dos professores. Quando ele recebe alunos
com deficincia, provavelmente vai se deparar com situaes desse tipo. Portanto, trata-
se de mais um aspecto importante que merece sua reflexo, professor.

Um grande desafio

Por Mara Cassas 36

Trabalhar a incluso de um aluno portador de necessidades especiais dentro

de uma classe regular foi, para mim, um grande desafio. As dvidas iniciais foram:
Ser que vou conseguir? Como devo fazer para integr-lo ao grupo? Como traz-
lo para dentro da sala de aula e aceitar conviver com colegas desconhecidos,
conhecer a escola, o espao, as pessoas, os limites...? Ser que vou inclu-lo ou
integr-lo?

Como vou trabalhar os contedos com ele e os demais? Como devero ser
suas atividades? A nica certeza que eu tinha que eu acreditava na incluso e
que esta deveria acontecer.

Aps os momentos iniciais que foi traz-lo para dentro da sala de aula, o
maior desafio foi adequar o contedo programado para a srie a uma forma
possvel para que ele tambm trabalhasse. Percebi que o contexto era possvel de
36 CASSAS,Mara. Utopia Possvel.[artigo online]. Disponvel em <http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=10702
> 2004.

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ser discutido por todos juntos, mas as tarefas apresentavam inadequaes s

suas possibilidades de entendimento e realizao, pois ele se encontrava em fase
diferenciada no processo de alfabetizao. Ento trabalhava o contedo com
todos, mas eu preparava outras tarefas para ele, de acordo com o que ele podia
realizar. Houve um momento que ele disse: Sou diferente e posso fazer o que
quero. Nesse momento, resolvi que ele realizaria as mesmas tarefas que todos,
mas respeitando as particularidades da sua produo.

Uma grande preocupao foi atender todos os alunos, ao mesmo tempo em

que deveria atender cada um, respeitando suas caractersticas individuais. E
mais, dar a devida ateno ao aluno em processo de incluso.

Durante esse processo de incluso eu tive momentos de muita angstia.

Trabalhar com incluso fez com que eu mudasse todos os meus paradigmas e os
recompusesse de uma nova forma, pois eu percebia que, s vezes, as minhas
estratgias, que sempre deram resultado, agora no mais serviam e eu tinha que
imediatamente encontrar uma outra forma para resolver aquele determinado fato.

Aprendi a trabalhar tendo um Acompanhante Teraputico em classe. Foi um

trabalho de grande valia para poder entender o processo do aluno em questo.

Foi desafiante, angustiante, porm foi uma experincia muito rica!

Um fato a ser destacado que o aluno terminou o ano fazendo parte

plenamente do grupo e tendo o respeito de todos. Os colegas no mais o
tratavam com condescendncia, pois cobravam dele as atitudes adequadas e a
realizao das tarefas. Conseguiam, como ningum, quebrar algumas de suas
resistncias nas atividades dirias, com firmeza e carinho. Todos esto sempre
prontos a auxiliar uns aos outros, no s a ele em suas dificuldades. Agem com
tranqilidade nas horas de pedir e dar ajuda, no se sentem constrangidos em
solicitar ajuda. uma classe muito coesa.

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Vale destacar o ganho dessa classe vivendo a experincia de um processo

de incluso. uma classe que crescer sem qualquer preconceito, respeitando
toda e qualquer diferena.

A classe teve o mesmo rendimento das demais salas de 2 srie. Isto ficou
claro de acordo com um levantamento feito pela Orientadora de Estudos, com
base na anlise das avaliaes de todos os alunos da srie. A mdia das notas
foi semelhante em todas as classes.

O ganho do grupo que fez a diferena. Esses alunos desenvolveram um

senso de cidadania que muito poucas pessoas tm hoje. E nas mos dessa
gerao que estar o incio de uma sociedade mais equilibrada e preocupada com
o desenvolvimento pleno dos indivduos dentro de suas capacidades e no sendo
to competitiva.

Incluso no Ensino Mdio

Por Terezinha Aparecida Svio 37

Na escola Jorge Rahme, atualmente, temos trs alunos com deficincia. O

Humberto, que agora est na terceira srie do ensino mdio, faz parte da escola
desde a quinta srie. Para se ter uma idia, o Beto entrou junto com dois irmos,
que j deixaram a escola. Ele tem um carinho especial pelos estudos e pela escola.

A me do Bruno procurava uma escola para o ensino mdio. Veio atravs do

Beto, chorou ao pedir uma vaga, porque ningum o aceitava em escolas prximas
sua casa. A nossa resposta foi: TRAZ.

Beto e Bruno ganham ateno de todos: fazem teatro, participam de todas

as atividades. Os alunos os carregam para todo lugar aonde vo. J foram at ao
37 SVIO, Terezinha Aparecida.Incluso no Ensino Mdio. [artigo online]. Disponvel em <http://www.saci.org.br/?modu-
lo=akemi&parametro=11493>. Jul. 2004. A autora professora da Escola Estadual Jorge Rahme em So Bernardo do
Campo, SP.

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Playcenter. O Beto traduz as palavras do Bruno, como aconteceu durante uma

discusso sobre a Alca. Houve um compromisso da escola toda para cuidar
desses meninos. O primeiro andar reservado para eles. As inspetoras sempre
ficam atentas para que tenham ajuda para ir ao sanitrio quando desejarem. No
ensino fundamental, a merendeira responsabilizou-se para levar o lanche e servir
para o Humberto. Tudo isso numa escola que possui 22 classes por perodo.
Ambos os meninos so deficientes fsicos.

Os homens no fervem mesma temperatura

Por Professora Maria Aparecida da Silva Guedes 38

Por algum tempo, lamentei profundamente no estar com a filmadora em

mos para registrar o primeiro dia de aula na Escola Municipal de Ensino Bsico
(EMEB) em que trabalho. Era o primeiro dia do ano letivo de 2004 e recebamos
as crianas. Direo, professores e funcionrios organizados e preparados para
o primeiro encontro; o primeiro contato com os principais protagonistas da cena
inicial de mais um espetculo anual em que somos, ao mesmo tempo, atores,
espectadores, produtores, diretores e crticos desse drama que se vive
atualmente nas escolas.

Especial cuidado, ateno e acolhimento eram dispensados aos que pela

primeira vez ingressavam no elenco e no cenrio novo de suas novas vivncias
escolares. Cada professora do 1 ano do ciclo I conferia o nome da criana que
a me entregava com os nomes da lista que tinha em mos.

Nisso, eu vi a Ktia sendo entregue pela me professora Nelba.

Instintivamente nossos olhares (os meus, os da professora e os do diretor da
escola) se cruzaram. O espanto estava estampado em nossos olhos. Ningum,
entretanto, disse nada naquele momento.
38 GUEDES, Maria Aparecida da Silva, Os homens no fervem mesma temperatura.[artigo online]. Disponvel em <
http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=11178>. Jul. 2004. A autora trabalha na EMEB PROF SUZETE APARE-
CIDA DE CAMPOS em So Bernardo do Campo, SP

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A garota, extremamente assustada e agressiva, esmurrava o ar e a quem

encontrasse pela frente. Visivelmente, Ktia apresentava caractersticas de Sndrome
de Down. A professora acalmou Ktia e conduziu a turma para a sala de aula.

O trio gestor se reuniu e uma pergunta pairava no ar. Voc tinha

conhecimento que receberamos uma aluna com tais caractersticas? No.
Nenhum de ns tinha sido informado, nem pelos pais, nem pela Escola Municipal
de Ensino Infantil Graciliano Ramos, que Ktia tinha freqentado em 2004. No
sabamos como proceder.

Confesso que a situao me incomodava muito. Atualmente, em todos anais

de educao, literatura disponvel, oficinas, encontros, congressos, Internet s se
fala em INCLUSO. A palavra virou moda. As pessoas vo definindo suas
posies: pr ou contra?

Surpreendentemente a professora no fez drama. claro que veio

conversar conosco sobre como agir com a Ktia. Queria orientao, queria
procedimentos eficazes para sua prtica em sala de aula. Durante algum tempo
observei, reclamei e lamentei. No estava contra o conceito de incluso. Entendia
e entendo, ainda, que temos na escola alunos defasados na aprendizagem e que
deveramos nos concentrar em no permitir que eles se tornassem excludos.

Especificamente, no caso da Ktia, pensava que deveria freqentar uma

classe integrada. Defendi, diversas vezes a idia de que a professora no poderia
dispensar aos alunos tidos como normais a ateno da qual eles necessitavam
e tinham direito, com a Ktia em sala de aula. Achava esse trabalho difcil e de
pouco resultado. Pensava que os alunos normais da classe teriam o
desenvolvimento prejudicado pela presena da Ktia. No acreditava nos
benefcios que a Ktia poderia tirar da nova situao, pois no teria condies de
acompanhar os avanos dos demais colegas e que ela seria mais marginalizada
e discriminada do que numa classe especial.

Confesso que muitas vezes fui tomada pelo sentimento de compaixo pela
professora. Ela no tinha preparo para lidar com alunos com Sndrome de Down!

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Nem ns tnhamos suficiente preparo para orient-la. Recomendava calma e oferecia

todo apoio do qual ela necessitasse. Embora teimosa, tenho por princpio, quando no
concordo ou no aceito uma idia ou situao, buscar o mximo de informao
possvel, saturar, ampliar meus conhecimentos a fim de entender o que o outro entende
e eu no estou entendendo. Foi o que eu fiz. Debrucei-me sobre a literatura existente,
selecionei pareceres contra, pareceres a favor e estudei os preceitos de vrios autores,
destaquei e escolhi a Doutora em Educao, Maria Teresa Eglr Mantoan, em seu
trabalho sobre o desenvolvimento das estruturas da inteligncia no deficiente mental.

A professora Nelba, inicialmente, no definiu objetivos quanto aquisio do

sistema de escrita para a Ktia. Recebeu orientaes da psicloga Helosa que visitou
a sala de aula. A Ktia participa de todas as atividades. claro que a professora no
faz uso de mtodos ou de tcnicas de ensino especficas para a Ktia. A Ktia vai
aprender at o limite a que conseguir chegar.

No momento, ela j aprendeu e se integrou ao grupo-classe e escola. Aprendeu a

andar pela escola e sabe onde fica sua sala de aula. A Ktia traz seus pertences sempre
arrumadinhos e escova os dentes aps o almoo junto. Vejo a Ktia alegre e brincalhona,
embora ela no converse com todos e fale bem pouco comigo, mas est sempre se
oferecendo para me ajudar, e ajuda quando eu dou oportunidade e orientao. Tem
dificuldade em emitir palavras, nunca ouvi a Ktia formular uma orao completa. E eu fui
aceitando a Ktia e esse tipo de incluso. Primeiro, porque constatei que essa convivncia
salutar e construtiva para a Ktia; ela est sendo largamente beneficiada com esse
convvio; segundo, porque constatei que a permanncia da Ktia na escola no prejudica o
desenvolvimento dos outros alunos, ao contrrio, favorece o sentimento de solidariedade
entre eles; terceiro, porque vejo que a professora aceitou o desafio e est se saindo muito
bem; quarto, porque compreendi que acolher a Ktia faz parte da minha vida. Minha
convico religiosa faz com que eu enxergue a Ktia como algum que deva fazer parte da
evoluo das pessoas que freqentam aquele mesmo espao.

bem verdade que vrios profissionais esto concorrendo para o sucesso da

Ktia, e isto muito bom! Por muito tempo, eu vou lamentar profundamente no ter
estado com a filmadora em mos e ter registrado as primeiras atitudes da Ktia na

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escola, assim como as minhas, porque agora poderia compar-las e certamente

ver o crescimento nas atitudes sociais da menina Ktia, registrar suas andanas
pela escola, seu relacionamento com os demais alunos e funcionrios e comparar
suas feies e alegria.

Dvidas freqentes

O que o governo est fazendo para capacitar os professores a lidar com alunos
com deficincia?

Os Estados e, tambm muitos Municpios investem na capacitao de professores.

A Secretaria de Educao Especial (SEESP) do Ministrio da Educao (MEC) tem vrios
programas de capacitao de professores em andamento:

Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade (capacitao de gestores

e educadores);

Programa Interiorizando Braile;

Programa Interiorizando Libras;

Programa de Ressignificao de Oficinas Pedaggicas;

Programa tica e Cidadania;

PROESP- Programa de Incentivo Educao Especial no Ensino Superior

(financia projetos de pesquisa e extenso nos cursos de ps-graduao);

PROINESP- Programa de Informtica na Educao Especial (capacita

professores para atuar nos laboratrios de informtica);

Programa Saberes e Prticas da Incluso (capacita sobre as necessidades

educacionais especiais na educao infantil e no ensino fundamental).

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Esses cursos so suficientes para ajudar o professor?

Na maioria das vezes, no so suficientes porque no atingem todos os professores

e porque a capacitao deve ser permanente, cotidiana. O professor a cada dia
desafiado a encontrar solues para as dificuldades de seus alunos. O curso de
capacitao no deve s levar em conta o aspecto informativo sobre a deficincia, mas
deve envolver tambm a discusso do cotidiano escolar na sala de aula.

Por isto, importante que a prpria escola promova reunies regulares, de

preferncia semanais, para que os professores que atendem crianas com deficincia
encontrem as solues de que precisam. Alm disso, sempre bom lembrar que muito
importante trocar idias com outros professores, profissionais especializados, envolver a
famlia, a comunidade e estabelecer parcerias com faculdades, organizaes que
trabalham com as questes da deficincia.

A lei da incluso para todas as escolas, particulares, estaduais, municipais? Em

qual situao uma escola pode negar a matrcula de uma criana com deficincia?

Nenhuma escola pblica ou particular pode recusar a matrcula de crianas com

deficincia. Segundo o artigo oitavo da Lei Federal 7.853/89, crime punvel com recluso
de um a quatro anos e multa Recusar, suspender, cancelar ou fazer cessar, sem justa
causa, a inscrio de aluno em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau,
pblico ou privado, porque portador de deficincia.

O Ministrio Pblico informa que considera-se justa causa quando a escola:

no tem mais vagas para nenhum aluno, com deficincia ou no;

quando a escola j tem mais de 14,5% dos alunos com deficincia porque,
caso receba uma quantidade de alunos com deficincia maior do que as
propores indicadas no Censo (14, 5%), a escola corre o risco de se
especializar e tornar-se uma escola especial, comprometendo os princpios
da educao inclusiva.

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Qual o termo mais adequado: pessoa com deficincia ou portadores de deficincia?

Atualmente, muitas pessoas com deficincia preferem ser chamadas assim:

pessoas com deficincia. Diversos documentos internacionais j usam essa terminologia.
Algumas leis brasileiras ainda usam a expresso pessoas portadoras de deficincia,
mas a tendncia que essa terminologia seja abandonada. importante lembrar que
esses termos esto sempre em evoluo. Seja como for, o importante ressaltar a pessoa
e no a deficincia.

O que um professor especializado?

So considerados professores especializados em educao especial aqueles

que desenvolveram competncias para identificar as necessidades educacionais
especiais, definir e implementar respostas educativas a essas necessidades, apoiar o
professor da classe comum, atuar nos processos de desenvolvimento e aprendizagem
dos alunos, desenvolvendo estratgias de flexibilizao, adaptao curricular e
prticas pedaggicas alternativas.
O professor deve cursar faculdade de pedagogia com formao em cursos de
licenciatura em educao especial ou complementao de estudos ou ps-graduao em
reas especficas de educao especial.39

Qual o papel dos professores especializados?

Os professores especializados tm um importante papel a cumprir, ajudando a

capacitar os demais professores para o atendimento adequado dos alunos com
deficincia na Escola Inclusiva.

39 SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL; MINISTRIO DA EDUCAO. Diretrizes Nacionais para a Educao

Especial na Educao Bsica: SEESP/MEC, 2001.

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Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 99

O aluno com deficincia no pode ser tratado de forma discriminatria pelos

demais. Qual a postura a ser adotada pelos professores para que se respeitem
suas diferenas?

O aluno com deficincia precisa que sua diferena seja respeitada. Isso no
significa que ele deve ter privilgios em relao aos demais alunos. Ele no deve ser
abandonado, nem superprotegido. O professor no pode negar a diferena. Ele deve
trabalhar com seus alunos para que a diferena seja compreendida como uma
caracterstica do ser humano e que ela no tira a dignidade de ningum.

O aluno com deficincia deve ser avaliado, como os outros. Dependendo de sua
condio, as provas e as avaliaes podem ser diferentes na forma. Existem vrias
formas alternativas de se fazer uma avaliao; atravs de provas orais, prazo maior para
a sua realizao, texto com letras ampliadas etc.

Como o professor da rede pblica capacitado para atender s demandas das

pessoas com deficincia? Os professores reclamam bastante da falta de apoio
em sua escola.

O grande problema da capacitao que muitas vezes ela est distante das
necessidades da escola, at porque o contedo vem pr-definido pelos capacitadores e
nem sempre atende s reais necessidades dos professores. Por isso, necessrio que
se direcione a capacitao para estas necessidades.

A experincia tem demonstrado que, quando o processo de incluso bem feito,

toda a comunidade escolar beneficiada: alunos, professores, funcionrios.

Um dos maiores receios dos pais que o nvel de ensino caia, com a presena de
alunos com deficincia na sala. Mas, na verdade, se o professor estiver motivado e informado,
a qualidade pode aumentar, pois o ensino se torna mais concreto e o material pedaggico
desenvolvido pode beneficiar e interessar a todos, no apenas ao aluno com deficincia.

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Alm disso, todos aprendem a conviver com a diferena e a respeitar a diversidade,

valores ticos fundamentais para o convvio social. Afinal, todos somos diferentes.

Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia

Pessoas que no conhecem pessoas com deficincia muitas vezes ficam sem jeito,
com muitos dedos, como se diz, quando as encontram.

Para ajudar, aqui vo sugestes sobre o que fazer:

No faa de conta que a deficincia no existe. A deficincia uma caracterstica

muito importante da pessoa e precisa ser considerada devidamente;

A pessoa com deficincia como

todo mundo: pode ter dificuldade em
algumas atividades e facilidade em
outras;

As pessoas com deficincia tm o

direito de assumir responsabilidade
por suas prprias decises, podem e
querem fazer isso;

Quando quiser alguma informao

de uma pessoa com deficincia,
dirija-se diretamente a ela e no a
seus acompanhantes ou intrpretes;

Pergunte antes de ajudar. Sempre que quiser, oferea ajuda. Sempre espere sua
oferta ser aceita, antes de ajudar. Sempre pergunte qual a forma mais adequada
para ajudar;

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No se ofenda se a oferta for recusada. Nem sempre as pessoas com

deficincia precisam de ajuda;

Se voc no se sentir confortvel ou seguro para fazer alguma coisa solicitada

por uma pessoa com deficincia, procure outra pessoa que possa ajudar;

No exclua as pessoas com deficincia das atividades comunitrias. Estimule

a participao e deixe que elas decidam como e se querem fazer;

Trate as pessoas com deficincia de acordo com a sua faixa etria. Se for
criana, trate como criana, se for jovem, trate como jovem;

As pessoas com deficincia so pessoas como voc. Tm os mesmos direitos,

os mesmos sentimentos, os mesmos receios, os mesmos sonhos.

Como perceber se o seu aluno tem sinais de deficincia.

Muitas vezes, o professor que consegue perceber que a criana tem alguma difi-
culdade. Sua funo avisar a famlia, orientando-a para procurar ajuda especializada.
Mas isso no um diagnstico, cabe somente ao profissional especializado realiz-lo.

Deficincia visual

Possveis sinais de deficincia visual

Irritao constante nos olhos;

Aproximar muito o rosto do papel, quando escreve e l;

Dificuldade para copiar material da lousa distncia;

Olhos franzidos para ler o que est escrito na lousa;

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Cabea inclinada para ler ou escrever, como se procurasse um ngulo melhor

para enxergar;

Tropeos freqentes por no enxergar pequenos obstculos no cho;

Nistagmo (olho trmulo);

Estrabismo (vesgo);

Dificuldade para enxergar em ambientes muito claros ou escuros.

O que voc pode fazer?

Orientar os pais para que procurem um mdico especialista em viso

(oftalmologista)

Nunca usar colrio ou outros medicamentos sem recomendao mdica

Sugestes para a convivncia com pessoas cegas ou com deficincia visual

Se a pessoa cega no estiver prestando ateno em voc, toque em seu brao

para indicar que voc est falando com ela. Avise quando for embora, para que ela no
fique falando sozinha;

Se sua ajuda for aceita, nunca puxe a pessoa cega pelo brao. Oferea seu
cotovelo ou o ombro (caso voc seja muito mais baixo do que ela). Geralmente, apenas
com um leve toque a pessoa cega poder seguir voc com segurana e conforto;

Num local estreito, como uma porta ou corredor por onde s passe uma pes-
soa por vez, coloque o seu brao para trs ou oferea o ombro, para que a pessoa cega
continue a seguir voc;

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Algumas pessoas, sem perceber, aumentam o tom de voz para falar com
pessoas cegas. Use tom normal de voz;

No modifique a posio dos

mveis sem avisar a pessoa cega
e cuide para objetos no fiquem
no seu caminho. Avise se houver
objetos cortantes ou cinzeiros
perto dela;

Conserve as portas fechadas ou

encostadas parede;

Para indicar uma cadeira,

coloque a mo da pessoa cega
sobre o encosto e informe se a cadeira tem brao ou no. Deixe que a pessoa
se sente sozinha;

Seja preciso ao indicar direes. Informe as distncias em metros ou passos.

Se houver alunos com deficincia visual na sua sala

Esperamos que estas sugestes contribuam para o aproveitamento do aluno; pode

ser proveitoso incorpor-las em sua rotina. Com o tempo, voc descobrir outras
maneiras de receber estes alunos na sala.

Leia ou pea para algum ler o que est escrito na lousa;

Sempre que possvel, passe a mesma lio que foi dada para a classe;

Procure o apoio do professor especializado, que ensinar criana o sistema

braile e acompanhar o processo de aprendizagem;

Busca de recursos pedaggicos para o aluno com deficincia um direito dele;

103
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Disponibilize com antecedncia os textos e livros para o curso;

Se possvel, o material de estudo deve ser fornecido sob a forma de textos

ampliados, textos em braile, textos e aulas gravadas em udio ou em disquete, de
acordo com as necessidades do aluno e a possibilidade da escola. O aluno poder,
ainda, precisar utilizar auxlios pticos e computadores com programas adaptados,
assim como apoio para trabalho de laboratrio e do pessoal da biblioteca;

Durante as aulas, til identificar os contedos de uma figura e descrever a

imagem e a sua posio;

Substitua os grficos e tabelas por outras questes ou utilize grficos simples

em relevo;

Transcreva para braile as provas e outros materiais;

Possibilite usar formas alternativas nas provas: o aluno pode ler o que escreveu
em braile; fazer gravao em fita K-7 ou escrever com tipos ampliados;

Amplie o tempo disponvel para a realizao das provas;

Evite dar um exame diferente, pois isso pode ser considerado discriminatrio e
dificulta a avaliao comparativa com os outros estudantes;

Ajude s na medida do necessrio;

Tenha um comportamento o mais natural possvel, sem super proteo, ou pelo

contrrio, ignor-lo.

Como o aluno com deficincia visual pode aprender matemtica?

Ele tem as mesmas condies para aprender matemtica que uma criana no
deficiente. Porm, preciso que voc adapte as representaes grficas e os recursos
didticos que vai utilizar.

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Para ensinar matemtica, o instrumento mais utilizado o baco (ou soroban) que
de origem japonesa. Seu manuseio fcil e pode ajudar tambm os alunos que
enxergam, pois ele concretiza as operaes matemticas.

Outra tcnica complementar que pode ser utilizada com bons resultados o clculo
mental, que deve ser estimulado desde o incio da aprendizagem e que ser til,
posteriormente, quando o aluno estudar lgebra.

importante ressaltar que, ao adaptar recursos didticos para facilitar o

aprendizado de alunos com deficincia, o professor acaba beneficiando todos os alunos,
pois recorre a materiais concretos, que facilitam a compreenso dos conceitos.

Deficincia auditiva

Sinais de deficincia auditiva

As primeiras palavras aparecem tarde (3 a 4 anos);

No responde ao ser chamado em voz normal;

Quando est de costas, no atende ao ser chamado;

Fala em voz muito alta ou muito baixa;

Vira a cabea para ouvir melhor;

Olha para os lbios de quem fala e no para os olhos;

Troca e omite fonemas na fala e na escrita.

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O que voc pode fazer?

Orientar os pais a procurar profissional especializado (mdico otorrinolaringologista

ou fonoaudilogo)

Sugestes para a convivncia com pessoas surdas ou com deficincia auditiva

Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela no estiver prestando
ateno em voc, acene para ela ou toque levemente em seu brao;

Se ela fizer leitura labial, fale de

frente para ela e no cubra sua
boca com gestos e objetos.
Usar bigode tambm atrapalha;

Quando estiver conversando

com uma pessoa surda, pro-
nuncie bem as palavras, mas
no exagere. Use a sua veloci-
dade normal, a no ser que lhe
peam para falar mais devagar;

No adianta gritar;

Se souber algumas palavras na lngua brasileira de sinais, tente us-las. De

modo geral, suas tentativas sero apreciadas e estimuladas;

Seja expressivo. As expresses faciais, os gestos e o movimento do seu corpo

sero boas indicaes do que voc quer dizer, em substituio ao tom de voz;

Mantenha sempre contato visual; se voc desviar o olhar, a pessoa surda pode
achar que a conversa terminou;

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A pessoa surda que oralizada (ou seja, que aprendeu a falar) pode no ter
um vocabulrio extenso. Fale normalmente e, se perceber que ela no
entendeu, use um sinnimo (carro em vez de automvel, por exemplo);

Nem sempre a pessoa surda que fala tem boa dico. Se no compreender o
que ela est dizendo, pea que repita. Isso demonstra que voc realmente est
interessado e, por isso, as pessoas surdas no se incomodam de repetir
quantas vezes for necessrio para que sejam entendidas;

Se for necessrio, comunique-se atravs de bilhetes. O importante se comunicar, seja

qual for o mtodo.

Como voc pode ensinar um aluno surdo?

Voc pode desenvolver o processo de aprendizagem com o aluno surdo adotando

a mesma proposta curricular do ensino regular, com adaptaes que possibilitem:

o acesso ao contedo, utilizando sistemas de comunicao alternativos, como

a Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS), a mmica, o dese-
nho, a expresso corporal;

a utilizao de tcnicas,
procedimentos e instrumen-
tos de avaliao compatveis
com as necessidades do
aluno surdo, sem alterar os
objetivos da avaliao, como,
por exemplo, maior valoriza-
o do contedo em
detrimento da forma da
mensagem expressa.

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Voc sabia que errado dizer surdo-mudo? Algumas pessoas

surdas no falam porque no aprenderam a falar. Elas no so mudas,
porque podem emitir sons. A pessoa muda aquela que no consegue
emitir nenhum som. As pessoas surdas podem se comunicar de vrias
formas, uma delas atravs da lngua de sinais, que funciona como uma
linguagem gestual.

Sugestes de apoio ao aluno com deficincia auditiva:

Os alunos com deficincias auditivas devem ficar sempre na primeira fila na

sala de aulas. Dependendo da condio scio-econmica da famlia e do tipo
de surdez, o aluno pode utilizar um recurso acstico (Aparelho Auditivo e/ou
Sistema de FM), para amplificar o som da sala;

H alunos que conseguem ler os movimentos dos lbios. Assim, o professor e

os colegas devem falar o mais claramente possvel, evitando voltar-se de
costas enquanto fala. extremamente difcil para estes alunos anotarem nas
aulas, durante a exposio oral da matria, principalmente aqueles que fazem
leitura labial enquanto o professor fala;

sempre til fornecer uma cpia dos textos com antecedncia, assim como uma
lista da terminologia tcnica utilizada na disciplina, para o aluno tomar
conhecimento das palavras e do contedo da aula a ser lecionada. Pode tambm
justificar-se a utilizao de um intrprete que use a lngua brasileira de sinais;

Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes;

Fale com naturalidade e clareza, no exagerando no tom de voz;

Evite estar em frente janela ou outras fontes de luz, pois o reflexo pode
obstruir a viso;

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Quando falar, no ponha a mo na frente da boca;

Quando utilizar o quadro ou outros materiais de apoio audiovisual, primeiro

exponha os materiais e s depois explique ou vice-versa (ex.: escreva o
exerccio no quadro ou no caderno e explique depois e no simultaneamente);

Repita as questes ou comentrios durante as discusses ou conversas e

indique (por gestos) quem est a falar, para uma melhor compreenso por
parte do aluno;

Escreva no quadro ou no caderno do aluno datas e informaes importantes,

para assegurar que foram entendidas;

Durante os exames, o aluno dever ocupar um lugar na fila da frente. Um

pequeno toque no ombro dele poder ser um bom sistema para chamar-lhe a
ateno, antes de fazer um esclarecimento.

Deficincia fsica

Sinais de deficincia fsica

Movimentao sem coordenao ou atitudes desajeitadas de todo o corpo ou

parte dele;

Anda de forma no coordenada, pisa na ponta dos ps ou manca;

Ps tortos ou qualquer deformidade corporal;

Pernas em tesoura (uma estendida sobre a outra);

Dificuldade em controlar os movimentos, desequilbrios e quedas constantes;

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Dor ssea, articular ou muscular;

Segura o lpis com muita ou pouca fora;

Dificuldade para realizar encaixe e atividades que exijam coordenao motora fina.

O que voc pode fazer?

Orientar os pais para que procurem profissionais especializados (ortopedista, fisiatra

e fisioterapeuta).

Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia fsica

Quando estiver empurrando uma pessoa sentada numa cadeira de rodas e

parar para conversar com algum, lembre-se de virar a cadeira de frente, para
que a pessoa tambm participe da conversa;

Empurre a cadeira com cuidado para evitar acidentes e preste ateno s

pessoas que caminham frente;

Para uma pessoa sentada em cadeira de rodas, incmodo ficar olhando para
cima por muito tempo. Portanto, se a conversa for demorar mais, sente-se ou
abaixe-se para que voc e ela fiquem com os olhos no mesmo nvel;

Respeite o espao corporal. A cadeira de rodas (assim como as bengalas e

muletas) quase uma extenso do corpo. Agarrar ou apoiar-se nesses
equipamentos no como se encostar a uma cadeira comum;

Nunca movimente a cadeira de rodas sem antes pedir permisso para a

pessoa que a utiliza;

mais seguro subir rampas ou degraus de frente. Para descer, mais seguro
de costas;

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Para subir um degrau, incline a cadeira para trs, levante as rodinhas da frente
para apoi-las sobre o degrau;

Para descer um degrau, mais seguro faz-lo de marcha a r, sempre

apoiando a cadeira, para que a descida seja sem solavancos;

Para subir ou descer mais de um degrau em seqncia, mais seguro pedir a

ajuda de outra pessoa;

Se voc estiver acompanhando uma pessoa com deficincia que anda

devagar, procure acompanhar o passo dela;

Sempre mantenha as muletas ou bengalas prximas pessoa com deficincia;

Esteja atento para a existncia de barreiras arquitetnicas quando for visitar

algum local com uma pessoa com deficincia motora;

Pessoas com paralisia cerebral podem ter dificuldades para andar, fazer
movimentos involuntrios com pernas e braos, apresentar expresses
estranhas no rosto e ter dificuldade para falar. No se intimide com isso. So
pessoas como voc. Geralmente, tm inteligncia normal ou, s vezes, at
acima da mdia;

Se voc no compreender o que a pessoa est dizendo, pea para que repita.
Isso demonstra interesse e respeito e as pessoas com dificuldades de
comunicao no se incomodam de repetir.

Sugestes para adaptar o ambiente escolar s pessoas com deficincia fsica

A Secretaria de Educao Especial do MEC - Ministrio da Educao sugere:

O acesso fsico a preocupao fundamental para estes estudantes, devido a

dificuldades de locomoo ou ao uso de cadeira de rodas. Isto implica a

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existncia de percursos em que o aluno possa se movimentar mais facilmente

de uma aula para as outras, ou seja, em que no tenha de se defrontar com
barreiras arquitetnicas. Por isso, aconselhamos verificar se h caminhos mais
fceis para o aluno utilizar, sem obstculos;

Estes estudantes podem eventualmente atrasar-se, ao ir de uma sala para

outra, principalmente quando as aulas no so todas no mesmo prdio. Pode
ser necessrio fazer algumas adaptaes que permitam ao aluno freqentar
aulas no laboratrio;

Se for possvel, trabalhe diretamente com o aluno para criar um local acessvel,
promovendo a participao dele em todas as tarefas;

Se a classe fizer um passeio, importante incluir os alunos com deficincia.

Deficincia mltipla

Sinais de surdocegueira

Dficit de audio e viso;

Atraso significativo no desenvolvimento global (motor e cognitivo);

Ausncia de fala;

Dificuldade em estabelecer relaes com o outro;

Tendncia ao isolamento pela falta de comunicao;

Chora, geme e faz movimentos corporais como formas de comunicao.

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O que voc pode fazer?

Orientar os pais a procurar profissional especializado. Uma instituio que tem sido
considerada referncia nesta rea o Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e ao Mltiplo
Deficiente Sensorial40.

Deficincia mental

Sinais de deficincia mental

Atraso no desenvolvimento neuro-psicomotor (a criana demora para firmar a

cabea, sentar, andar, falar);

Dificuldade no aprendizado (dificuldade de compreenso de normas e ordens,

dificuldade no aprendizado escolar).

preciso que haja vrios sinais para que se suspeite de deficincia mental. Um
nico aspecto no pode ser considerado como indicativo de qualquer deficincia.

O que voc pode fazer?

Nem sempre fcil o diagnstico da deficincia mental, porque os sinais podem ser
indicadores de problemas de outra ordem, como as questes emocionais que interferem
no aprendizado. Portanto, o professor deve ser cuidadoso e procurar descartar esta
possibilidade antes de encaminhar a famlia para um diagnstico de deficincia.

Este tipo de diagnstico feito por uma equipe multiprofissional composta por
psiclogo, mdico e assistente social. Tais profissionais, atuando em equipe, tm
condies de avaliar o indivduo em sua totalidade, ou seja, o assistente social atravs do
estudo e diagnstico familiar (dinmica de relaes, situao da pessoa com deficincia
na famlia, aspectos de aceitao ou no das dificuldades da pessoa, etc.) analisar os
40 Para entrar em contato acesse o site: http://www.grupobrasil.org.br/ e-mail: grpbrasil@ssol.com.br

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aspectos scio culturais; o mdico atravs de entrevista detalhada e exame fsico (recor-
rendo a avaliaes laboratoriais ou de outras especialidades, sempre que necessrio)
analisar os aspectos biolgicos e finalmente o psiclogo que, atravs da entrevista,
observao e aplicao de testes, provas e escalas avaliativas especficas, avaliar os
aspectos psicolgicos e nvel de deficincia mental.41

Dicas de convivncia

Mitos sobre deficincia mental

Toda pessoa com deficincia mental doente;

Pessoas com deficincia mental morrem cedo, devido a graves e

incontornveis problemas de sade;

Pessoas com deficincia mental precisam usar remdios controlados;

Pessoas com deficincia mental so agressivas e perigosas, ou dceis e

cordatas;

Pessoas com deficincia mental so generalizadamente incompetentes;

Existe um culpado pela condio de deficincia;

O meio ambiente pouco pode fazer pelas pessoas com deficincia;

Pessoas com deficincia mental s esto bem com seus iguais;

Para o aluno com deficincia mental, a escola apenas um lugar para exercer
alguma ocupao fora de casa.

41 Pgina na Internet: http://www.filhosonline.com.br/criancase1.asp

114
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Como tratar pessoas com deficincia mental?

Aja naturalmente ao dirigir-se a uma pessoa com deficincia mental;

Trate-a com respeito e considerao, de acordo com sua idade;

No a ignore. Cumprimente e despea-se dela normalmente, como faria com

qualquer pessoa;

D ateno a ela, converse e vai ver como pode ser agradvel;

No subestime sua inteligncia. As pessoas com deficincia mental levam mais

tempo para aprender, mas podem adquirir muitas habilidades intelectuais e sociais.

Alunos com deficincia mental

No subestime a inteligncia das pessoas com deficincia mental! Encoraje as

perguntas e a expresso de suas opinies;

No superproteja as pessoas com deficincia mental. Deixe que ela faa ou

tente fazer sozinha tudo o que puder. Ajude apenas quando for realmente
necessrio;

Valorize mais o processo do que o resultado. Mas no ignore os resultados,

eles tambm devem ser esperados e cobrados do aluno com deficincia
mental;

Promova a participao em atividades estimulantes e diversificadas;

Respeite as preferncias, os gostos e as decises da pessoa.

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Informaes na Internet

Nesta seo voc encontra indicaes de livros, teses, bibliotecas virtuais e sites
sobre tecnologia assistiva, que foram selecionados porque tm muitas informaes sobre
Educao para crianas e jovens com deficincia e podem contribuir com o seu trabalho.

H muitos outros sites sobre Educao na Internet; a partir dessas referncias, voc
pode descobrir outras.

Boa navegao!

Bibliotecas Virtuais

Na Internet, h sites organizados como se fossem bibliotecas. So locais com muita

informao e que podem contribuir para o trabalho do professor e tambm do aluno, pois
permitem que voc baixe (faa download) arquivos com livros. H bibliotecas virtuais
que oferecem obras da literatura brasileira adotadas pelas escolas.

Portanto, esta uma boa opo de acesso literatura e a outros assuntos.

Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro

http://www.bibvirt.futuro.usp.br/

Oferece recursos educacionais teis para estudantes e professores desde o ensino

mdio at o universitrio, ajudando a suprir a carncia de bibliotecas escolares no pas e
de materiais de qualidade em lngua portuguesa na Internet, alm de estimular o interesse
pela leitura.

116
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Biblioteca Nacional

http://www.bn.br/

Para encontrar obras digitalizadas no acervo da Biblioteca Nacional, o primeiro

passo fazer o seu cadastro. Em seguida, faa uma busca pelo acervo. Digite a palavra-
chave do item procurado e escolha uma das categorias listadas no quadro seguinte. Em
seguida, clique em Buscar.

Em alguns instantes, sero exibidas todas as opes existentes no acervo

relacionadas palavra-chave escolhida. Se no encontrar o item que deseja, voc pode
utilizar o sistema de busca avanada, definindo o tipo de material, o nome do autor, o ttulo
da obra, o assunto abordado, podendo classificar tambm a obra (ou seja, o livro do
acervo) de acordo com vrias categorias.

Se as obras estiverem digitalizadas, a consulta pode ser imediata, atravs do site,

bastando clicar sobre a escolhida. Se o item selecionado no estiver digitalizado, s
poder ser consultado pessoalmente, no acervo da Biblioteca.

Neste caso, o interessado deve ir Biblioteca Nacional, na Av. Rio Branco, 219, Rio
de Janeiro, RJ.

Virtual Bookstore

http://vbookstore.uol.com.br/index.shtml

Neste endereo eletrnico voc encontra livros para download grtis. uma das
mais antigas bibliotecas virtuais do pas.

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Sites com informaes sobre Tecnologia Assistiva

Centro de Terapia Ocupacional do Rio de Janeiro

http://www.comunicacaoalternativa.com.br

um centro de atendimento para bebs, crianas, adolescentes, adultos e idosos

que tm dificuldades na realizao das atividades de vida diria, nas atividades escolares,
de lazer ou do trabalho.

Programa Informtica na Educao Especial do Centro de Reabilitao e

Preveno de Deficincias (CRPD)

http://infoesp.vilabol.uol.com.br/

O Programa Informtica na Educao Especial do Centro de Reabilitao e

Preveno de Deficincias (CRPD), unidade das Obras Sociais Irm Dulce, visa promover
o desenvolvimento das potencialidades cognitivas de alunos com necessidades
educacionais especiais, entendidos como sujeitos do seu processo de aprendizagem e
construo de seus conhecimentos, atravs da utilizao de recursos de um ambiente
computacional e telemtico.

Entre Amigos Textos sobre Tecnologia Assistiva

http://www.entreamigos.com.br/textos/tecassi/tecassis.htm

Textos disponveis para download gratuito compactados em formato WinZip.

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Eduk Comunidade de professores para troca de experincias em educao

http://www.eduk.com.br/index.php

Este site possui listas de discusso e banco de textos e relatos sobre educao
especial e incluso.

Edutecnet Rede de Educao e Tecnologia

http://www.edutecnet.com.br

A Rede Edutec.Net um espao virtual voltado para a aprendizagem colaborativa,

atravs da Internet, na rea da Educao. Nesse espao, pessoas interessadas em
Educao (EDU) atravs da Tecnologia (TEC) formam uma Rede (NET).

Associao Brasileira de Tecnologia Educacional

http://www.abt-br.org.br/

Essa Associao tem como objetivos contemplar ao, reflexo, anlise, pesquisa e
informao sobre a relao existente entre Tecnologia e Educao.

Ncleo de Informtica na Educao Especial - NIEE

http://www.niee.ufrgs.br

O NIEE est ligado Universidade Federal do Rio Grande do Sul. H 13 anos

desenvolve experincias; pesquisas; softwares e trabalha com a formao de recursos
humanos na rea de Informtica na Educao Geral e Especial.

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Indicaes de Instituies Especializadas, por regies do Brasil

Selecionamos instituies reconhecidas, que atuam nas reas da Educao

Especial e de Direitos da Criana e do Adolescente, que podem ser referncia para o
trabalho de incluso feito pela escola.

Nesta seo voc encontrar os endereos de APAEs, dos Centros de Apoio

Pedaggico Especializado, dos Conselhos Tutelares e de bibliotecas acessveis.

Para facilitar, agrupamos os endereos pelas Regies de nosso Pas: Norte, Sul,
Nordeste, Sudeste e Centro- Oeste.

Conhea um pouco sobre eles e sua funo:

Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE - uma

associao civil, filantrpica, de carter educacional, cultural, assistencial, de
sade, de estudo e pesquisa, desportivo e outros, sem fins lucrativos. H
APAEs na maioria dos Municpios brasileiros.

Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE So mais de 15

Centros, em diversos Estados. Eles so ligados Secretaria de Educao
Especial do MEC Ministrio da Educao e tm como objetivo principal
oferecer aos alunos com deficincia visual (e tambm outros tipos de
deficincia), matriculados na rede estadual de ensino, recursos apropriados
para desenvolverem atividades que envolvem leitura, pesquisa e
aprofundamento curricular.

Conselho Tutelar - De acordo com o ECA - Estatuto da Criana e do

Adolescente, o Conselho Tutelar um rgo que tem o dever de zelar pelo
cumprimento dos direitos da criana e do adolescente. O ECA define, ainda,
que cada Municpio deve ter seu Conselho.

Infelizmente, isso ainda no uma realidade.

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Bibliotecas Acessveis - Pesquisamos bibliotecas pblicas que esto

preparadas para receber pessoas com todos os tipos de deficincia - da
estarem identificadas como bibliotecas acessveis. Algumas ainda esto se
preparando para isso; portanto, podem no o ser completamente.

Lembramos que muitas bibliotecas pblicas tm uma seo braile, por isso no
estamos listando todas aqui.

Instituies de atuao nacional

As instituies e entidades apresentadas a seguir tm abrangncia nacional e

podem contribuir com o processo de incluso nas escolas; algumas coordenam uma rede
de entidades associadas, em diversos Estados. Vale a pena visitar os seus respectivos
sites, para conhecer seu trabalho.

Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia

CORDE

A CORDE o rgo de Assessoria da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da

Presidncia da Repblica responsvel pela gesto de polticas voltadas para a integrao
da pessoa portadora de deficincia, tendo como eixo focal a defesa de direitos e a
promoo da cidadania.

Ela tem a funo de implementar essa poltica e para isso, orienta a sua atuao em
dois sentidos: o primeiro o exerccio de sua atribuio normativa e reguladora das aes
desta rea no mbito federal e o segundo o desempenho da funo articuladora de
polticas pblicas existentes, tanto na esfera federal como em outras esferas
governamentais.

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Esplanada dos Ministrios

Bloco T - Anexo II - 2 Andar - Sala 210
CEP 70064-900 Braslia, DF
Tel. (61) 3226-0501 / 3429-3684
Fax (61) 3225-0440
E-mail: corde@mj.gov.br
Site: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/principal.asp

Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia CONADE

Sua principal competncia acompanhar e avaliar o desenvolvimento da Poltica

Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e das polticas setoriais de
educao, sade, trabalho, assistncia social, transporte, cultura, turismo, desporto, lazer,
poltica urbana, dirigidas a este grupo social.

Os Conselhos Estaduais de Ateno Pessoa com Deficincia esto ligados ao

CONADE.

Esplanada dos Ministrios

Bloco T, Anexo II, 2 andar, sala 211
CEP 70064-900 Braslia, DF
Tel. (61) 3429-3673 / 3429-9219
Fax (61) 3225-8457
E-mail: conade@sedh.gov.br
Site: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/conade/index.asp

Ministrio da Educao MEC

O MEC est organizado em Secretarias; dentre elas, a que cuida da Educao

Especial a Secretaria de Educao Especial - SEESP.

122
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A SEESP responsvel pela coordenao, implementao, superviso e fomento

da Poltica Nacional de Educao Especial.

Sua funo identificar oportunidades, estimular iniciativas, gerar alternativas e

formular aes que propiciem o acesso e permanncia do aluno com necessidades
educacionais especiais no sistema de ensino, de forma a garantir o seu direito educao.

No site da SEESP h informaes sobre estatsticas sobre a educao especial, os

projetos desenvolvidos e publicaes que podem ser baixadas (download),
gratuitamente.

Esplanada dos Ministrios

Bloco L - Ed. Sede e Anexos
CEP 70047-900 Braslia, DF
Tel.: 0800-616161 (geral)
Tel. (61) 2104-8651 / 2104-7118 da Secretaria de Educao Especial
Site: http://www.mec.gov.br/seesp

Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE

Os Centros de Apoio Pedaggico Especializado CAPE, instalados em parceria entre

o MEC/SEESP e os Estados, so equipados com computadores, impressora braile e laser,
fotocopiadora, gravador e fones de ouvido, circuito interno de TV, CCTV e mquina de
datilografia Braille Perkins. Eles tm como proposta principal a gerao de materiais
didtico- pedaggicos, como livros e textos em Braile, em tipos ampliados e sonoros para
distribuio aos alunos matriculados no ensino regular, bem como a organizao de
espaos educacionais que sirvam de apoio aos alunos com viso subnormal.

H diversas modalidades de CAPE; alguns so denominados Centros de Apoio para

Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual CAP.

123
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Nas prximas pginas, voc encontra endereos de alguns CAPEs. Para conhecer
a relao completa, acesse o site

http://intervox.nce.ufrj.br/cap/catalogo.htm

Outra iniciativa importante que o professor deve conhecer so os Ncleos de Apoio

e Produo de braile- NAPPB.

Consulte o site http://intervox.nce.ufrj.br/cap/catalogo.htm para saber onde eles

se localizam.

As Imprensas Oficiais para braile, no Brasil, esto no Rio de Janeiro e em So Paulo:

Rio de Janeiro

Instituto Benjamin Constant IBC

Av. Pasteur, 350/368 Urca
CEP 22290-240 Rio de Janeiro, RJ
Tel. (21) 2543 -1119
Fax (21) 2543 -2305
E-mail: ibc@ibc.ibcnet.org.br
Site: www.mec.gov.br/ibc ou www.ibcnet.org.br

So Paulo

Fundao Dorina Nowill Para Cegos

Rua Dr. Diogo de Faria, 558 Vila Clementino
CEP 04037-001 So Paulo, SP
Tel. (11) 5087-0999
Fax (11) 5087-0977
E-mail: valter.fdnc@ig.com.br
Site: www.fundacaodorina.org.br

124
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Federao Nacional das APAEs - APAE Brasil

H APAEs em quase todos os Municpios brasileiros e elas atuam tambm na rea

da Educao. Para conhecer seu trabalho, visite o site da Federao.

SDS Edifcio Venncio IV Cobertura

CEP 70393-900 Braslia, DF
Tel. (61) 3224-9922
Fax (61) 3223-5899
E-mail: fenapae@apaebrasil.org.br
Site: http://www.apaebrasil.org.br/

Centro de Vida Independente CVI Brasil

Os Centros de Vida Independente so organizaes sem fins lucrativos que se

caracterizam pela prestao de servios que favoream a melhor qualidade de vida para as
pessoas com deficincia, fortalecendo-as individualmente e resgatando seu poder pessoal
para uma vida ativa e participativa, onde possam exercer plenamente sua cidadania.

Vida independente significa que: a pessoa com deficincia capaz, como qualquer
outra, de administrar sua prpria vida, tomar decises, fazer escolhas e assumir seus
desejos; tem, portanto, o poder para fazer-se representar e ter voz prpria nas questes
que lhe dizem respeito, ou que se relacionam aos interesses e demandas do segmento.

Os CVIs esto abertos a estabelecer parcerias e prestar apoio a escolas em

processo de incluso.

Atualmente, h mais de 20 Centros de Vida Independente no Brasil, coordenados

pelo CVI- Brasil.

Para conhec-los, visite o site do CVI- Maring:

http://www.cvi-maringa.org.br/
e-mail: sec_cvi@uem.br

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Associao de Pais e Amigos de Pessoas Portadoras de Deficincias dos

Funcionrios do Banco do Brasil APABB

A APABB atende pessoas portadoras de deficincias e suas famlias, com aes de

orientao, informao, encaminhamento, acompanhamento e visita domiciliar. Promove
atividades que visam a estruturao ou reestruturao da vida familiar, a construo de
uma qualidade de vida digna, a incluso social da famlia e do portador de deficincia e a
conscientizao acerca dos direitos do portador de deficincia enquanto cidado e com
direitos especiais.

So atendidos familiares de funcionrios do Banco do Brasil e tambm pessoas da

comunidade, sem vnculo com o Banco.

A APABB tem Ncleos nos seguintes Estados: Cear, Distrito Federal, Esprito
Santo, Gois, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paran, Pernambuco, Rio de Janeiro,
Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, So Paulo e Sergipe.

O Ncleo Central est na cidade de So Paulo:

Avenida So Joo, 32, 11 andar - Centro
CEP 01036-000 So Paulo, SP
Tel.: (11) 3105-4214 / 3106-8714
Fax (11) 3107-7766
E-mail: faleconosco@apabb.com.br
Site: http://www.apabb.com.br

Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos Feneis

A Feneis uma entidade filantrpica, de cunho civil e sem fins lucrativos, que
trabalha para representar as pessoas surdas, tendo carter educacional, assistencial e
sociocultural. Uma das suas principais bandeiras o reconhecimento da cultura surda
perante a sociedade.

126
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So atendidos pela Feneis, alm de surdos, familiares, instituies, organizaes

governamentais e no governamentais, professores, fonoaudilogos e profissionais da
rea. Atualmente, possui 136 entidades filiadas, 7 Escritrios Regionais, alm da matriz,
e uma representao em Tefilo Otoni, MG.

A Unidade Central fica na cidade do Rio de Janeiro:

Rua Major vila, 379 - Tijuca
CEP 20511-140 Rio de Janeiro, RJ
Tel. (21) 2567-4800
E-mail: feneis@vento.com.br
Site: http://www.feneis.com.br

Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego

O Grupo Brasil uma organizao no governamental sem fins lucrativos.

Seu objetivo promover a qualidade de vida e a ampliao de servios para a

pessoa surdacega e para a pessoa com mltipla deficincia sensorial, informando,
conscientizando e reconhecendo a surdocegueira como uma deficincia nica e a mltipla
deficincia sensorial com as suas especificidades, mobilizando e envolvendo rgos
pblicos, privados e a sociedade em direo cooperao com as entidades que abraam
essa causa.

Sua sede est na cidade de So Paulo; a relao das instituies filiadas ao Grupo
Brasil est no site.

Sede: Rua Baltazar Lisboa, 212 - Vila Mariana

CEP 04110-060 So Paulo, SP
Tel. (11) 5579-5438
Fax (11) 5579-0032 e 5579-0032

127
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Day Center - Yolanda de Rodriguez

Rua Bartolomeu de Gusmo, 404 - Vila Mariana
CEP 04111-021 So Paulo, SP
Telefax (11) 5549-3119
Tel. (11) 5081-4633
E-mail grpbrasil@ssol.com.br
Site: http://www.grupobrasil.org.br

Regio Norte

ACRE

Rio Branco

APAE - Associao de Pais e Amigos Conselho Tutelar de Rio Branco

dos Excepcionais de Rio Branco
Rua Floriano Peixoto, 970 - Centro
Rua Major Ladislau Ferreira, 67 - CEP 69908-030 Rio Branco, AC
Conjunto Esperana - Floresta
Tel. (68) 223-3849
CEP 69905-250 Rio Branco, AC
Tel. (68) 227-3034
Fax (68) 227-4498 AMAP
E-mail: apae@contilnet.com.br Macap

Centro de Apoio Pedaggico APAE - Associao de Pais e Amigos

Especializado CAPE dos Excepcionais de Macap

Rua Omar Sabino de Paula, 650 - Avenida Paraba, 168 - Pacoval

Estao Experimental CEP 68908-280 Macap, AP
CEP 69906 400 Rio Branco, AC Tel. (96) 222-2563 / 222-4249
Tel. (68) 226-1831 E-mail: apaemacapa@uol.com.br

128
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CAPE - Centro de Apoio Pedaggico
Especializado
Rua Almirante Barroso, 2279 Santa Rita
CEP 68900-475 Macap, AP
Tel. (96) 212-5267/5143
Conselho Tutelar do Amap
Avenida Cora de Carvalho, 2791
Santa Rita
CEP 68900-000 Macap, AP
Tel. (96) 242-3618 / 223-3350
Fax (96) 242-3619
AMAZONAS
Manaus
APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais de Manaus
Avenida Perimetral, s/n - Conjunto
Castelo Branco - Parque Dez de
Novembro
CEP 69055-040 Manaus, AM
Tel. (92) 236-4587 / 642-8501 / 236-2630
Conselho Tutelar do Amazonas
Rua Monsenhor Coutinho, 417
CEP 69010-110 Manaus AM
Tel. (92) 233-6993 / 9631-9739
Para consultar outros Conselhos do
Amazonas visite o site
http://www.mp.am.gov.br
Biblioteca Pblica do Estado do
Amazonas Setor Braile
Rua Barroso, 57 - Centro
CEP 69010-050 Manaus, AM
Tel. (92) 234-0588
Fax (92) 234-0588
Email: setorbrailleamazonas@bol.com.br
Funcionamento: segunda a sexta feira, de
08:00 s 17:00h
Servio gratuito
Clientela: jovens e adultos
Servios: Servio de referncia por tele-
fone; assistentes de leitura; leitores /
escritores em braile; emprstimo prolonga-
do; iseno de multas de atraso; aumento
do tempo de reserva; cartes de autoriza-
o para terceiros retirarem os livros em
129
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nome da pessoa com deficincia; acervo Santarm

braile, de livros gravados e digitalizados
Conselho Tutelar de Belm
Comunicao: Sinalizao em braile; guia
da biblioteca em braile; folhetos em braile Estrada do Maguari, 1174 - Maguari
CEP 66813-150 Belm, PA
Acessibilidade virtual: Monitores com 17
Tel. (91) 255-3177 / 9634-6430
ou mais polegadas; ampliadores de tela;
leitor de tela; escaner e editor de texto

O Setor Braile tem como objetivo a CAPE - Centro de Apoio Pedaggico

integrao total do portador de deficincia
visual. Alm de todos os servios de livros
em braile e falados, a sala didtica
transformada em sala de cinema, onde a
pessoa com deficincia pode escolher o
filme que quer assistir.
PAR
Especializado
Avenida Curu Una, s/n - Cohab
Livramento
CEP 68020 650 Santarm, PA
Tel. (93) 524-3000
E-mail: capstm@netsan.com.br

Belm RONDNIA

APAE - Associao de Pais e Amigos Alvorada do Oeste

dos Excepcionais de Belm
APAE - Associao de Pais e Amigos
Avenida Generalssimo Deodoro, 413 - dos Excepcionais de Alvorada do Oeste
Umarizal
CEP 66050-160 Belm, PA Rua Sargento Maria Nogueira Vaz, 4461
- Centro
Tel. (91) 223-8914 / 241-1644 /
CEP 78969-000 Alvorada do Oeste, RO
223-2246 / 241-2955
Tel. (69) 412-2633

130
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Porto Velho Conselho Tutelar de Boa Vista

CAP Centro de Apoio para Atendimento Rua Coronel Pinto, 250 - Centro
s Pessoas com Deficincia Visual CEP 69301-250 Boa Vista, RR
Tel. (95) 624-2788 / 623-2372
Rua Paulo Leal, 357 - Centro
CEP: 78915-010 Porto Velho RO
Tel. (69) 2242187 TOCANTINS
Fax (69) 2210661
E-mail: eletromecfrio@enter-net.com.br Araguaia

APAE Associao de Pais e Amigos dos

Cabixi Excepcionais de Araguaia
Conselho Tutelar Cabixi Rua F, 95 - Setor Rodovirio
Avenida Tamoios, 39/34 - Centro CEP 77809-630 Araguaia, TO
CEP 78999-000 Cabixi, RO Tel. (63) 413-1160
Telefax: (69) 345-2656 E-mail: apaearn@uol.com.br

RORAIMA
Palmas
Boa Vista
CAPE Centro de Apoio Pedaggico
CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Especializado
Especializado
103 Sul Avenida LO1,64 - Centro
Rua Ceclia Brasil, 225 Centro CEP 77000 000 Palmas, TO
CEP 69301-380 Boa Vista, RR Tel (63) - 6103/ 218 -6104
Tel. (95) 6243793 Fax(63) 218 -1490
E-mail: capdrr@zipmail.com.br E-mail: cap@seduc.to.gov.br

131
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APAE Associao de Pais e Amigos dos CAP - Centro de Apoio para

Excepcionais de Palmas Atendimento s Pessoas com
Deficincia Visual
ACNO 2 - Conjunto 04 - Lote 25/26 -
Centro Rua Pedro Monteiro, s/n - Centro
CEP 77013-080 Palmas, TO CEP 57000-011 Macei, AL
Tel. (83) 215-4109 Tel. (82) 315-1362 / 326-4983
Fax (83) 215-8013
E-mail apaepalmas@uol.com.br Rio Largo

Conselho Tutelar de Rio Largo

Conselho Tutelar da Regio Central
Rua Doutor Batista Acioly, 143
154 Sul Alameda 2, lote 5 - Centro
CEP 57000-100 Rio Largo, AL
CEP 77021-662 Palmas, TO
Tel.: (82) 261-1470
Tel. (63) 218-5194
E-mail: sipiarl@ipdal.com.br
Site: http://www.abmp.org.br/sites/ctdca/
Regio Nordeste
BAHIA
ALAGOAS
Salvador
Macei
APAE - Associao de Pais e Amigos
APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Salvador
dos Excepcionais de Macei
Rua Rio Grande do Sul, 545 - Pituba
Rua Dias Cabral, 606 - Centro
CEP 41830-141 Salvador, BA
CEP 57020 250 Macei, AL
Tel. (71) 270-8300
Tel. (82) 3032-3547
E-mail: super@apaesalvador.org.br
Fax (82) 326-4491
E-mail: apaemaceio@bol.com.br

132
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Conselho Tutelar 8 Maranguape

Estrada do Coqueiro Grande - Fazenda APAE - Associao de Pais e Amigos

Grande 2 - Cajazeiras dos Excepcionais de Maranguape
CEP 41340-200 Salvador, BA
Rua Coronel Antonio Botelho, 254 -
Tel. (71) 219-4586
Centro
CEP 61940-000 Maranguape, CE
Nazar

CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Fortaleza

Especializado
APAE - Associao de Pais e Amigos
Rua da Castanheda, 37 - Mouraria dos Excepcionais
CEP 040040-050 Nazar, BA
Avenida Rogaciano Leite, 2001 Santa
Tel. (71) 322-4129 / 4133 Luzia do Cco
E-mail: capp@cpunet.com.br CEP 60810-000 Fortaleza, CE
Tel. (85) 273-1357 / 273-0433 /
CEAR 273-1441 / 273-2181
E-mail: apaefortaleza@ig.com.br
Juazeiro do Norte

Federao das APAES do Estado do Federao das APAES do Estado do

Cear Cear

Rua Santana Soares, 596 - Lagoa Seca Avenida Rogaciano Leite, 2001 Santa
CEP 63040-200 Juazeiro do Norte, CE Luzia do Cco
Tel. (88) 571-5472 / 571-1387 CEP 60.810-000 Fortaleza, CE
E-mail: federacao-ce@ig.com.br; feder-
acaoapae-ce@bol.com.br

133
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Conselho Tutelar de Fortaleza Imperatriz

Avenida F, Primeira Etapa - Conjunto Conselho Tutelar

Cear
CEP 60533-640 Fortaleza, CE Rua Godofredo Viana, 50 - Centro

Tel.: (85) 452-2482 / 0800-855-400 CEP 65900-000 Imperatriz, MA

Site: http://www.rionet.com.br/~free- Tel. (99) 524-9826

dom/inst/inst_ce.htm
PARABA
MARANHO Joo Pessoa
Macabal APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais de Joo Pessoa
APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais de Macabal Rua Projetada, quadra 332 -
Loteamento Itubiara - Bancrios
Avenida So Francisco, 42 -
Cohabinhas CEP 58052000 Joo Pessoa, PB
CEP 65700-000 Macabal, MA Tel.: (83) 2352080
Tel. (99) 621-0277 E-mail: contato@apaejp.org.br

So Luis CAPE - Centro de Apoio Pedaggico

Especializado
CAPE - Centro de Apoio Pedaggico
Especializado Rua Doutor Orestes Lisboa S/N -
Conjunto Pedro Gondim
Avenida Roberto Simonsen, 100 - Sta. CEP: 58031-090 Joo Pessoa - PB
Cruz Tel: (83) 244-0707, ramal. 231; Direto:
CEP 65046-390 So Lus, MA (83) 224-0058
Tel. (98)2537231 Fax (83) 224-1525
E-mail capma1@hotmail.com E-mail: cap.pb@ig.com.br

134
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Conselho Tutelar de Joo Pessoa CEP 50050-200 Recife, PE

Tel. (81) 3421-3380 / 9964-4088
Avenida Gois, 360
CEP 58031-310 Joo Pessoa, PB
Para endereos de Conselhos Tutelares e
Tel. (83) 214-7931 outros servios de proteo criana e ao
adolescente em Pernambuco, consulte o site
http://elogica.br.inter.net/lumigun/acervo.htm
PERNAMBUCO

Recife
PIAU
APAE - Associao de Pais e Amigos
dos Excepcionais de Recife Teresina

Rua Cnego Barata, 195 - Tamarineira APAE - Associao de Pais e Amigos

CEP 52051020 Recife, PE dos Excepcionais de Teresina
Tel. (81) 3267-9586
Rua Desembargador Jos Messias,
1158 - Piarra
CAPE - Centro de Apoio Pedaggico CEP 64014-300 Teresina, PI
Especializado
Tel. (86) 221-9690 / 221-0591
Rua Guilherme Pinto, 146 - Graas E-mail: apaepi@terra.com.br
CEP 52011-210 Recife, PE
Tel. (81) 3223 4458 CAPE - Centro de Apoio Pedaggico
Fax (81) 3231 0936 Especializado
E-mail: cape@fisepe.pe.gov.br Unidade Escolar Domingos Jorge Velho
Avenida Miguel Rosa, 3400 Centro-Sul
Conselho Tutelar de Recife CEP 64001 -490 Teresina, PI
Rua Joo Fernandes Vieira, 405 - Boa Tel. (86) 216.3276/226.3033
Vista E-mail:cap.teresina@ig.com.br

135
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Conselho de Teresina CAPE - Centro de Apoio Pedaggico

Especializado
Rua Primeiro de Maio, 109 - Centro
Norte Centro Administrativo RN
CEP 64000-430 Teresina, PI Centro Estadual de Educao Especial -
Tel. (86) 9982-6875 / 215-9313 Lagoa Nova
E-mail: francisco_joseh@hotmail.com CEP 59059-900 Natal, RN
Tel. (84) 232-1450
RIO GRANDE DO NORTE E-mail: caprn@rn.gov.br

Conselho Tutelar de Natal

Natal
Rua Gonalves Ledo, 855 - Centro
Federao das APAEs do Rio Grande do
CEP 59025-330 Natal, RN
Norte
Tel. (84) 221-5896
Avenida Alexandrino de Alencar, 411, 1
andar sala 203 Para saber a relao das APAEs do Rio
CEP 59035-350 Natal, RN Grande do Norte, visite o site:
http://www.apaebrasil.org.br/arquivos/web/l
Telefax (84) 211-8008
ista_apaes_rn.doc
E-mail: apae-m@ig.com.br

APAE Associao de Pais e Amigos dos SERGIPE

Excepcionais de Natal
Aracaju
Rua dos Potiguares, 58 - Dix-Sept Rosado
APAE Associao de Pais e Amigos dos
CEP 59054-280 Natal, RN
Excepcionais de Aracaju
Tel. (84) 234-3771 / 206-5671
E-mail: apae@digi.com.br ou Rua Curitiba, 379 - Industrial
apaenatal@bol.com.br CEP 49065-250 Aracaju, SE
Tel. (79) 215-5959
E-mail: apae@infonet.com.br

136
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CAPE Centro de Apoio Pedaggico
Especializado
Rua Vila Cristina, 194 - So Jos
CEP 49015-000 Aracaju, SE
Tel.: (79) 3179-1886
E-mail: capsergipe@bol.com.br;
caparacaju@ig.com.br
Conselho Tutelar do 4 Distrito
Praa Princesa Isabel, 120 - Santo
Antonio
CEP 49060-560 Aracaju, SE
Tel. 0800-791400 / 3179-3471
E-mail: constutelar4distrito@bol.com.br
Veja mais informaes sobre os direitos da
criana e do adolescente no site
http://www.aracaju.se.gov.br/crianca/con-
selho.asp
Regio Centro Oeste
GOIS
Anpolis
APAE Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais de Anpolis
Avenida do Contorno, 1390 - Centro
CEP 75020-010 Anpolis, GO
Tel. (62) 3098-2525
E-mail: apae@apaeaps.org.br
Goinia
CAPE Centro de Apoio Pedaggico
Especializado
Avenida Anhanguera, 5110 - Edifcio
Moacir Teles - 4 andar - Centro
CEP 74000-000 Goinia, GO
Tel. (62) 225 -3770/201-7421/201-7425
Fax: (62) 225-3770
E-mail: cap-dv-go@uol.com.br
Conselho Tutelar da Regio Oeste de
Goinia
Rua U59, esquina com U47 - Setor Vila
Unio
CEP 74343-440 Goinia, GO
Telefax (62) 524-1765 / 278-6278
137
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DISTRITO FEDERAL Ceilndia

Braslia Conselho Tutelar de Ceilndia

Federao Nacional das APAEs QNM 13, rea Especial A/E

Centro Cultural, mdulo B, sala 03
SDS Edifcio Venncio IV - Cobertura
CEP 72.225-130 Ceilndia, DF
Asa Sul
Tel. (61) 3372-4011 / 3371-8733
CEP 70393-900 Braslia, DF
Fax (61) 3373-0295
Tel. (61) 224-9922
Fax (61) 223-5899
Para saber os endereos dos Conselhos
E-mail: finapaes@apaebrasil.org.br
Tutelares do entorno do DF, visite o site:
Site: http://www.apaebrasil.org.br/
h t t p : / / w w w. n e t p s i . c o m . b r / n o t i -
cias/200704_eca.htm
CAPE Centro de Apoio Pedaggico
Especializado MATO GROSSO

Avenida L2 Sul - Quadra 612- mdulo D Cuiab

Bairro: L2 Sul
CEP 70200-720 Braslia, DF APAE Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais de Cuiab
Tel.: (61) 3345 3027
Telefax: (61) 3345-7963 Rua Major Gama, 600 - Porto
E-mail: cap-df@ig.com.br ou CEP 78020-720 Cuiab, MT
cap-df@bol.com.br Tel. (65) 322 8853
E-mail: apaecuiaba@terra.com.br
Site: http://www.apae.bol.com.br

138
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CAPE Centro de Apoio Pedaggico CAPE Centro de Apoio Pedaggico

Especializado Especializado

Travessa Coronel Costa Marques, 48 - Rua Jos Antonio, 1968 - 1 andar

Goiabeiras CEP 79010-190 Campo Grande, MS
CEP 78020-200 Cuiab, MT Tel. (67) 383-4839
Tel. (65) 322-5514/6248579 E-mail: sec248@sgi.ms.gov.br
E-mail: capmt@terra.com.br

Conselho Tutelar do Centro Conselho Tutelar de Campo Grande

Rua Comandante Costa, 1655 - Porto Rua Marechal Cndido Mariano

CEP 78020-400 Cuiab, MT Rondon, 2142 - Centro
Tel. (65) 624-5320 / 624-1360 CEP 79002-201 Campo Grande, MS
Tel. (67) 321-3126 / 314-3752
MATO GROSSO DO SUL

Campo Grande
Regio Sudeste

APAE Associao de Pais e Amigos dos ESPRITO SANTO

Excepcionais de Campo Grande
Vitria
Avenida Joana D Arc, 1450 - Santa
Branca APAE Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais de Vitria
CEP 79070-901 Campo Grande, MS
Tel. (67) 317-4891 Rua Aluysio Simes, 185 - Bento
Ferreira
Para saber os endereos das APAEs de
Mato Grosso do Sul, visite o site: CEP 29050-010 Vitria, ES
http://www.rionet.com.br/~freedom/inst/inst Tel. (27) 3225-6522
_ms.htm E-mail: apae.vix@terra.com.br

139
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 140

CAPE Centro de Apoio Pedaggico Conselho Tutelar de Belo Horizonte

Especializado
Avenida Otaclio Negro de Lima, 2220 -
Avenida Leito da Silva s/n - Praia So Lus
do Su CEP 31365-450 Belo Horizonte, MG
CEP: 29052-111 Vitria, ES Tel. (31) 3441-0058 / 3491-6266
Tel.: (27)3137-3589/ 3227- 6942 ramal 38 E-mail: crianca@pbh.gov.br
Fax: (27) 33455172
E-mail: cap.es@ibest.com.br Uberaba

Conselho Tutelar de Vitria CAPE Centro de Apoio Pedaggico

Especializado
Avenida Getlio Vargas, s/n - Centro
CEP 29010-350 Vitria, ES Escola Estadual Anexa ao Instituto de
Cegos do Brasil Central
Telefax (27) 3132-7058
Rua Marqus do Paran, 351 -
Estados Unidos
MINAS GERAIS
CEP 38015-170 Uberaba, MG
Belo Horizonte Tel. (34) 3333-0044 / 3321-5546/

Associao de Pais e Amigos dos 3321-6606

Excepcionais de Belo Horizonte APAE Telefax: (34) 3321-4888
E-mail: capmg@terra.com.br ou
Rua Cristal, 78 - Santa Teresa icbc.ura@terra.com.br
CEP 31010-110 Belo Horizonte, MG
Tel. (31) 3482-7676 / 3482-7776

140
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Uberlndia RIO DE JANEIRO

Biblioteca Pblica Municipal Juscelino Rio de Janeiro

Kubitschek de Oliveira
APAE Associao de Pais e Amigos dos
Praa Ccero Macedo, s/n Excepcionais do Rio de Janeiro
CEP 38400-216 Uberlndia, MG
Rua Prefeito Olmpio de Mello, 1540 -
Tel. (34) 3236-9625 / 3234-1600
Benfica
Site: http://www.uberlandia.mg.gov.br
CEP 20930-005 Rio de Janeiro, RJ
E-mail: bibliotecamunicipal@uberlan-
Tel. (21) 3860-0088 / 2580-0539
dia.mh.gov.br
E-mail: socios@apaerio.org.br

Funcionamento: De segunda a sexta

feira, de 08:00 s 19:00h Conselho Tutelar do Centro

Servio gratuito Rua do Acre, 42 - Praa Mau - Centro

CEP 20081-100 Rio de Janeiro, RJ
Clientela: sem limite de idade Telefax (21) 2223-0117 / 9719-3705

Servios: referncia presencial; assis-

tentes de leitura; leitores / escritores em So Gonalo
braile; emprstimo domiciliar e prolongado;
iseno de multas de atraso; acervo braile; CAPE Centro de Apoio Pedaggico
acervo de livros gravados Especializado

Acessibilidade virtual: leitor de tela Rua da Feira, s/no - Neves

(Dosvox e Virtual Vision); escaner e editor CEP 24.521-970 So Gonalo, RJ
de texto Telefax (21) 3703-5322
E-mail: cap-rj@ig.com.br
Site: http://intervox.nce.ufrj.br/~cap-
rj/estrut.htm

141
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 142

SO PAULO Fax. (11) 5682-7450

E-mail:bibliotecacampussenac@-
So Paulo sp.senac.br
APAE Associao de Pais e Amigos dos Site: http://www.sp.senac.br
Excepcionais de So Paulo
Funcionamento: segunda a sexta feira, de
Rua Loefgren, 2109 - Vila Clementino 10:00 s 18:00h; Sbado, de 8:00 s 13:00h
CEP 04040-900 So Paulo, SP
Tel. (11) 5080-7000 Servio gratuito
E-mail: diretoria@apaesp.org.br Clientela: Deficincia visual, viso subnormal
e deficincia mltipla (sem limite de idade)
CAPE Centro de Apoio Pedaggico
Especializado Atividades: Convvio social, arte e cultura

Fornece orientao para todo tipo de Servios: Acervo de livros em braile e de

deficincia livros falados em fitas cassetes
Rua Pensilvnia, 115 - Brooklin Equipamentos: Computadores conecta-
CEP 04564-000 So Paulo, SP dos Internet, impressora braile, mount-
Tel. (11) 5091-3700 batten brailler (verso moderna da mquina
E-mail: cape@see.sp.gov.br de escrever Perkins); escaner; softwares:
Jaws; openBook; magic monty
Site: http://www.educacao.sp.gov.br
Todos esses recursos esto disposio,
Biblioteca Campus SENAC gratuitamente, para as pessoas com
deficincia visual total ou parcial e tambm
SENAC Servio Nacional de para qualquer pessoa no portadora dessa
Aprendizagem Comercial deficincia que deseje aprender. No
Avenida Eng. Eusbio Stevaux, 823 - necessrio saber informtica ou ler em
Santo Amaro braile, h monitores no local que ajudaro
CEP 04696-000 So Paulo, SP no treinamento.
Tel. (11) 5682-7450 / 7454 / 7461

142
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Biblioteca Pedaggica Prof. Alade Biblioteca Braile do Centro Cultural So

Bueno Rodrigues Paulo

Rua Diogo de Faria, 1247, sala 115 - Vila Rua Vergueiro, 1000 - Paraso
Mariana CEP 01504-000 So Paulo, SP
CEP 04037-150 So Paulo, SP Tel. (11) 3277-3611 r. 246
Tel. (11) 5080-5053 Fax (11) 3277-3611 r. 201
Fax (11) 5080-5054 E-mail:
E-mail:smebiblioteca@prefeitura.sp.gov.br biblioteca.braille@prefeitura.sp.gov.br
Site: http://www.prefeitura.sp.gov.br
Funcionamento: tera a sexta feira, de
Acervo de acesso fechado. 10:00 s 18:00h; sbados, de 10:00 s
17:00h
Funcionamento: segunda a sexta feira, de
8:00 s 18:00h Servio gratuito

Servio gratuito Clientela: sem limite de idade

Clientela: Professores da Rede Municipal Servios: emprstimo domiciliar pessoa

de Ensino e pblico em geral com deficincia; emprstimo prolongado
(30 dias para no didticos e perodo letivo
Servios: servio de referncia presencial- para didticos); acervo em braile e livros
mente e por telefone; acesso Internet gravados; acesso Internet

Adaptao fsica: banheiros prximos das Adaptao fsica: Banheiro acessvel para
reas de circulao usurios de cadeira de rodas

A Biblioteca especializada em Educao. Acessibilidade virtual: ampliador de tela

No h um servio exclusivo para usurios (Voyager); leitores de tela (Dosvox e Virtual
com deficincia. No entanto, o atendimento Vision); escaner e editor de texto
individualizado e procura-se facilitar a
pesquisa para todos.

143
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Diadema
Biblioteca Interativa de Vila Nogueira
Rua Marcos de Azevedo, 240 - Vila
Nogueira
CEP 09942-230 Diadema, SP
Tel.: (11) 4071.9300/4072.7057
Fax (11) 4077.2566
E-mail: biblioteca@diadema.sp.gov.br
Site: www.diadema.sp.gov.br
Funcionamento: tera feira a sbado, de
9:00 s 18:00 h
Servio gratuito
Clientela: deficincia mental, fsica, auditi-
va, visual e mltipla (sem limite de idade)
Atividades: Convvio social, hora do conto,
arte e cultura, exposies, palestras e
orientao ao uso da informao
Servios: ledores; intrprete de lngua de
sinais; monitores para pegar o material no
acervo; servio de referncia presencial-
mente e por telefone; gravao de livros
falados; transcrio braile; cartes de
autorizao para terceiros tirarem livros em
nome da pessoa com deficincia; emprsti-
mo domiciliar e prolongado, com iseno
144
de multas por atraso; acervo em braile; fitas
de vdeo
Adaptao fsica: livros mais pesados nas
prateleiras de baixo; corredores com
largura de 1,20 m no mnimo; corredores
com textura e cor diferenciadas e com
superfcie antiderrapante; balces de
atendimento na altura de cadeiras de
rodas; banheiros adaptados
Equipamentos: reglete; mquina
datilogrfica braile; caixas de som no
computador; impressoras braile; escaner
Comunicao: sinalizao em braile;
folhetos em braile
Acessibilidade virtual: ampliadores de
tela CCTV; leitores de tela (Virtual Vision
e Dosvox)
Guarulhos
Biblioteca Monteiro Lobato
Rua Joo Gonalves, 401 - Centro
CEP 07010-010 Guarulhos, SP
Tel. (11) 6408-3767
Fax (11) 6408-6926
E-mail: juanamariarey@yahoo.com.br
Site: www.guarulhos.sp.gov.br
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Funcionamento: de segunda a sexta feira, Regio Sul

de 09:00 s 17:00h; sbado, de 09:00 s
14:00h PARAN

Servio gratuito Curitiba

Clientela: sem limite de idade APAE Associao de Pais e Amigos dos

Excepcionais de Curitiba
Servios: referncia presencial e por
telefone; leitores e escritores em braile; Rua Alferes ngelo Sampaio, 1597 -
emprstimo domiciliar e prolongado; iseno Batel
de multas de atraso; cartes de autorizao CEP 80420-160 Curitiba, PR
para terceiros retirarem os livros em nome
Tel. (41) 322-9339
do deficiente; acervo em braile e livros
gravados; cabine para gravao de livros Fax (41) 322-9339
falados e equipe de voluntrios ledores; E-mail: apae@milenio.com.br
curso para copistas braile Site: http://www.apaepr.org.br

Acessibilidade fsica: livros mais pesados

nas prateleiras de baixo; corredores com CAPE Centro de Apoio Pedaggico
largura mnima de 1,20m; monitores para Especializado
buscar livros no acervo; corredores com
Rua Marcelino Champagnat, 505 -
superfcie regular; saguo sem barreiras;
Mercs
elevador; espao reservado para cadeira
de rodas e rampas nos auditrios; banheiro CEP 82630-900 Curitiba, PR
adaptado Tel. (41) 331-7869 / 339-2621
Site: http://www.pr.gov.br/cap/apresenta-
Comunicao: sinalizao em braile; guia cao.html
da biblioteca em braile

Atende pessoas com dificuldades de

aprendizagem

145
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 146
Conselho Tutelar de Curitiba
Rua da Cidadania do Carmo, loja 20 -
Boqueiro
CEP 81650-010 Curitiba, PR
Tel. (41) 276-6823 / 276-0252 / 276-
6016 ramal 240
E-mail: ctboqueirao@zipmail.com.br
Biblioteca Pblica do Paran
Rua Cndido Lopes, 133
CEP 80020-901 Curitiba, PR
Tel. (41) 221-4900 / 4984 / 4985
Fax. (41) 225-6883
E-mail: braille@pr.gov.br
Site: http://www.pr.gov.br/bpp
Funcionamento: segunda a sexta feira, de
08:30 s 19:00h; sbado, de 08:30 s
12:30h
Servio gratuito
Clientela: sem limite de idade
Servios: assistentes de leitura; leitores /
escritores em braile; emprstimo domiciliar;
acervo em braile, de livros gravados e de
livros digitalizados
146
Adaptao fsica: Banheiros adaptados
Comunicao: sinalizao em braile; guia
da biblioteca em braile; folhetos em braile
Acessibilidade virtual: monitores com 17
ou mais polegadas; ampliadores de tela;
leitor de tela; escaner e editor de texto
Outras atividades: Coordenao da
REDECEE Rede de Bibliotecas para
Pessoas Cegas e com Viso Reduzida. A
Rede foi criada por esta biblioteca visando
estimular a criao de sees braile nas
bibliotecas pblicas do Estado do Paran.
O objetivo intercambiar informaes e
emprstimo do acervo; aproximadamente
50 municpios j fazem parte.
Confeco de livros infantis com
ilustraes em relevo.
Palestras para alunos e professores que
visitam a biblioteca, sobre a cegueira e
como agir quando encontrar uma pessoa
com deficincia visual, com contedo de
acordo com a faixa etria dos alunos.
Realizao de encontros mensais no
auditrio, com sorteio de brindes e lanche
comunitrio, abordando assuntos da
atualidade. Os convites so impressos em
tinta e em braile.
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 147

Maring CAPE Centro de Apoio Pedaggico

Especializado
CAPE Centro de Apoio Pedaggico
Especializado Rua Coronel Andr Belo, 577 - Menino
Deus
Avenida Carneiro Leo, 93 - Centro CEP 90110-020 Porto Alegre, RS
CEP: 87014-010 Maring - PR
Telefax. (51) 3211-2969
Tel: (44) 225 9696
E-mail: cap_rgs@yahoo.com.br
Fax: (44) 262 2205
e-mail: cap_maringa@pr.gov.br
SANTA CATARINA

RIO GRANDE DO SUL Florianpolis

Porto Alegre APAE Associao de Pais e Amigos dos

Excepcionais de Florianpolis
APAE Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais de Porto Alegre Rodovia Admar Gonzaga, 2937 -
Itacorubi
Rua General Cmara, 406, sala 104 - CEP 88034-002 Florianpolis, SC
Centro Tel. (48) 334-3256
CEP 90010-230 Porto Alegre, RS Fax (48) 334-5333
Tel. (51) 3225-8217 / 3225-9934 E-mail: apaefpol@bol.com.br
E-mail: apae.poa@terra.com.br

Para obter endereos de outras APAES de

Conselho Tutelar de Porto Alegre
Rua Demtrio Ribeiro, 581
CEP 90010-310 Porto Alegre, RS
Tel. (51) 3226-5788 / 3221-7006
Santa Catarina, veja em:
http://www.apaesantacatarina.org.br/?mod
=listaapaes

147
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 148
Conselho Tutelar de Florianpolis
Rua Marechal Cmara, 127 - Estreito
CEP 88070-240 Florianpolis, SC
Tel. (48) 244-5691 / 248-4143
E-mail: ctfloripacont@bol.com.br
Blumenau
CEVAP Centro de Estimulao Visual
e Apoio Pedaggico
Rua Luiz Bittelbrunn, 11 - Velha
CEP 89040-080 Blumenau, SC
Tel. (47) 3328-2089
E-mail: cevap@ig.com.br
Site: www.cevap.bnu.com.br
So Jos
CAPE Centro de Apoio Pedaggico
Especializado
Rua Paulino Pedro Hermes, 2785 -
Nossa Senhora do Rosrio
CEP 88108-500 So Jos, SC
Tel: (48) 381-1600
Fax: (48) 246-1316
E-mail: fcee01@email.sc.gov.br
Joinville
Biblioteca Pblica de Joinville
Rua Comandante Eugnio Lepper, s/n
148
- Centro
CEP 89201-150 Joinville, SC
Tel. (47) 422-7000
E-mail:
braille@bibliotecajoinville.sc.gov.br
Site: www.bibliotecajoinville.sc.gov.br
Funcionamento: segunda a sexta-feira, de
7:00 as 19:00h; sbado, de 9:00 s 13:00h
Pagamento: apenas para fazer a carteiri-
nha de scio, no valor de R$5,00 (cinco
reais) por ano
Clientela: sem limite de idade, mas exclusi-
vamente para pessoas com deficincia visual
Servios: ledores; gravao de livros fala-
dos; acesso Internet; monitores para pegar
o material no acervo; material em braile;
livros gravados; livros digitalizados; fitas de
vdeo
Atividades de convvio social e cultural:
hora do conto; arte e cultura; exposies
Adaptao fsica: banheiros adaptados
Equipamentos: reglete; mquina datilo-
grfica braile
Comunicao: sinalizao em braile;
folhetos em braile
Acessibilidade Virtual: caixas de som no
computador; softwares; leitores de tela
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Locais que desenvolvem Tecnologias Assistivas

Aqui esto endereos selecionados de instituies e projetos que desenvolvem

tecnologias assistivas para a incluso nas escolas e na sociedade.

RIO DE JANEIRO

Rio de Janeiro

CAEC Centro de Apoio Educacional ao Cego

O CAEC um dos servios prestados pelo NCE - Ncleo de Computao Eletrnica,

ligado UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Seu objetivo fornecer apoio a estudantes deficientes visuais e seus professores, atravs
do uso de computadores. O CAEC tambm d suporte aos usurios de outros sistemas
voltados para a acessibilidade dos deficientes visuais.

Suporte ao uso do sistema de computao DOSVOX;

Suporte aos tcnicos envolvidos com instalao de equipamentos para

deficientes visuais;

Atendimento gratuito a alunos deficientes visuais e seus professores de qualquer

instituio;

Apoio transcrio de texto em tinta para disquete para uso por deficientes
visuais;

Apoio ao acesso de deficientes visuais Internet.

149
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CAEC
Prdio do CCMN - Centro de Cincias da Matemtica e da Natureza
Bloco C - Cidade Universitria Ilha do Fundo
CEP 23001-970 Rio de Janeiro, RJ
Tel. (21) 2598-3198
E-mail: sandro@intervox.nce.ufrj.br

SO PAULO

So Paulo

Laboratrio de Estudos em Reabilitao e Tecnologia Assistiva REATA

ligado ao curso de Terapia Ocupacional / Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia

e Terapia Ocupacional / Faculdade de Medicina / USP

Servios: O Laboratrio estuda a utilizao destes equipamentos, com nfase no uso

escolar, alm de outras reas da atividade humana.

Rua Cipotnea, 54 - Cidade Universitria

CEP 05508-900 So Paulo, SP
Tel. (11) 3091-7454/7456

Laboratrio de Ensino e Material Didtico LEMADI

ligado ao Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias

Humanas/ USP

150
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 151

Servios: produo de mapas tteis e capacitao de professores

Av. Professor Lineu Prestes, 338 - Cidade Universitria

CEP 05508-900 So Paulo, SP
Tel. (11) 3091-3737
Fax (11) 3091-3737
E-mail: lemadidg@edu.usp.br
Site: http://www.geografia.fflch.usp.br/inferior/laboratorios/lemadi/index.htm

CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado

Rua Pensilvnia, 115 - Brooklin

CEP 04564-000 So Paulo, SP
Tel. (11) 5091-3700
E-mail: cape@see.sp.gov.br
Site: http://www.educacao.sp.gov.br

MEC SEESP (Secretaria de Educao Especial)

O Portal de Ajudas Tcnicas tem por finalidade apoiar a escola e contribuir com o profis-
sional de educao, no sentido de encontrar solues para minimizar limitaes fun-
cionais, motoras e sensoriais do aluno com deficincia fsica, no que se refere a recursos
pedaggicos adaptados a situaes educacionais.

Apresenta algumas dicas sobre como elaborar adaptaes e um banco de idias, com a
foto dos recursos, destinados educao infantil, estimulao ao raciocnio lgico e
matemtico, leitura e escrita.

Este material pode ser consultado atravs do link http://www.mec.gov.br/seesp/ftp/seesp.pdf

151
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 152

Livros e teses

Livros

CARVALHO, ROSITA EDLER. A nova LDB e a Educao Especial - 3a edio

Rio de Janeiro : WVA, 1997

CARVALHO, ROSITA EDLER. Uma Promessa de Futuro: Aprendizagem para

todos e por toda a vida. Porto Alegre : RS Editora Mediao, 2002

MANTOAN, Maria Teresa Eglr (org.) A integrao de pessoas com deficincia:

contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon, 1997.

MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao especial no Brasil: histria e

polticas pblicas. So Paulo : Cortez, 1996.

Ministrio da Educao; SEESP (Secretaria de Educao Especial) Diretrizes

Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia : SEESP, 2001.

Ministrio da Educao Salto para o Futuro : Educao Especial : tendncias

atuais / Secretaria de Educao a Distncia. Braslia : Ministrio da Educao,
SEED, 1999.

Ministrio da Educao - ProInfo : Informtica e formao de professores /

Secretaria de Educao a Distncia. Braslia : Seed, 2000.

Ministrio da Educao ProInfo : Projetos e ambientes inovadores / Secretaria

de Educao a Distncia. Braslia : Seed, 2000.

Patto, M.H.S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia.

So Paulo: T A Queiroz, 1990.

Regen, Mina . Uma Creche em Busca da Incluso. So Paulo : Memnon Edies

Cientficas Ltda., 1998.

152
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 153

Sassaki, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio
de Janeiro : WVA, 1997.

Werneck, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de
Janeiro : WVA, 1997.

Teses

Escolhemos estas teses, sobre Educao Inclusiva, dentre as muitas existentes,

porque voc pode consult-las pela Internet.

Nenhum de ns to esperto como todos ns: construindo histrias de sucesso na

incluso de crianas com deficincia na creche.

Tese de doutorado de Celina Camargo Bartalotti

So Paulo, SP. PUC-SP 2004.
Disponvel em: http://biblio.pucsp.br/
Biblioteca da PUC-SP

Da integrao desejvel possvel do portador de deficincia mental na classe

comum da rede de ensino do estado de So Paulo

Tese de doutorado de Magali Bussab Picchi

So Paulo, SP. USP 1999.
Disponvel em: http://www.fe.usp.br/biblioteca/

Experincias de Pais de Mltiplos Deficientes Sensoriais surdocegos: do

Diagnstico Educao Especial

Tese de mestrado: Susana Maria Mana de Aroz

So Bernardo do Campo, SP. UMESP. 1999.
Disponvel em: http://biblioteca.metodista.br/

153
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 154

Anexos
Legislao Brasileira

Constituio Federal Repblica Federativa do Brasil 1988

Captulo III

Da Educao, da Cultura e do Desporto

Art. 208. III atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,

preferencialmente na rede regular de ensino

Lei de Diretrizes e Bases

Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
O Presidente da Repblica
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Captulo V

Da Educao Especial

Art. 58. Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidade especiais.

1. Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular,

para atender s peculiaridades da clientela da educao especial.

2a . O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios

especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos no for
possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular.

154
Miolo ong 22/12/05 17:48 Page 155

3a . A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na

faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.

Art.59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:

I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos,

para atender s suas necessidades;

II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para
concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao
para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;

III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para

atendimento especializado, bem como professores do ensino regular
capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns;

IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em

sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem
capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os
rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade
superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora;

V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares

disponveis para o respetivo nvel do ensino regular.

Art.60 Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de carac-

terizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializados e com atuao
exclusiva em educao especial para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder
Pblico.

Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao

de atendimento dos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular
de ensino, independentemente de apoio das instituies previstas neste artigo.

155
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Documentos internacionais

A Declarao de Salamanca - Principais tpicos

Sobre princpios, poltica e prtica em educao especial

Reconvocando as vrias declaraes das Naes Unidas que culminaram no

documento das Naes Unidas Regras Padres sobre Equalizao de Oportunidades
para Pessoas com Deficincias, o qual demanda que os Estados assegurem que a
educao de pessoas com deficincias seja parte integrante do sistema educacional.

Notando com satisfao um incremento no envolvimento de governos, grupos de

advocacia, comunidades e pais, e em particular de organizaes de pessoas com
deficincias, na busca pela melhoria do acesso educao para a maioria daqueles cujas
necessidades especiais ainda se encontram desprovidas; e reconhecendo como
evidncia para tal envolvimento a participao ativa do alto nvel de representantes e de
vrios governos, agncias especializadas, e organizaes inter- governamentais naquela
Conferncia Mundial.

1. Ns, os delegados da Conferncia Mundial de Educao Especial, representando 88

governos e 25 organizaes internacionais em assemblia aqui em Salamanca,
Espanha, entre 7 e 10 de junho de 1994, reafirmamos o nosso compromisso para com
a Educao para Todos, reconhecendo a necessidade e urgncia do providenciamento
de educao para as crianas, jovens e adultos com necessidades educacionais
especiais dentro do sistema regular de ensino e re-endossamos a Estrutura de Ao em
Educao Especial, em que, pelo esprito de cujas provises e recomendaes governo
e organizaes sejam guiados.

2. Acreditamos e Proclamamos que:

toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a oportunidade
de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem,

156
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toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de

aprendizagem que so nicas,

sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais

deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade
de tais caractersticas e necessidades,

aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola

regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana,
capaz de satisfazer a tais necessidades,

escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios

mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades
acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para
todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das
crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de
todo o sistema educacional.

3. Ns congregamos todos os governos e demandamos que eles:

atribuam a mais alta prioridade poltica e financeira ao aprimoramento de seus

sistemas educacionais no sentido de se tornarem aptos a inclurem todas as
crianas, independentemente de suas diferenas ou dificuldades individuais.

adotem o princpio de educao inclusiva em forma de lei ou de poltica,

matriculando todas as crianas em escolas regulares, a menos que existam fortes
razes para agir de outra forma.

desenvolvam projetos de demonstrao e encorajem intercmbios em pases que

possuam experincias de escolarizao inclusiva.

estabeleam mecanismos participatrios e descentralizados para planejamento,

reviso e avaliao de proviso educacional para crianas e adultos com neces-
sidades educacionais especiais.

157
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encorajem e facilitem a participao de pais, comunidades e organizaes de

pessoas portadoras de deficincias nos processos de planejamento e tomada de
deciso concernentes proviso de servios para necessidades educacionais
especiais.
invistam maiores esforos em estratgias de identificao e interveno precoces,
bem como nos aspectos vocacionais da educao inclusiva.
garantam que, no contexto de uma mudana sistmica, programas de treinamento
de professores, tanto em servio como durante a formao, incluam a proviso de
educao especial dentro das escolas inclusivas.

Fatores relativos escola

24. O desenvolvimento de escolas inclusivas que ofeream servios a uma grande

variedade de alunos em ambas as reas rurais e urbanas requer a articulao de uma
poltica clara e forte de incluso junto com proviso financeira adequada - um esforo
eficaz de informao pblica para combater o preconceito e criar atitudes informadas e
positivas - um programa extensivo de orientao e treinamento profissional - e a proviso
de servios de apoio necessrios. Mudanas em todos os seguintes aspectos da
escolarizao, assim como em muitos outros, so necessrias para a contribuio de
escolas inclusivas bem sucedidas: currculo, prdios, organizao escolar, pedagogia,
avaliao, pessoal, filosofia da escola e atividades extra-curriculares.

31. Tecnologia apropriada e vivel deveria ser usada quando necessrio para aprimorar a
taxa de sucesso no currculo da escola e para ajudar na comunicao, mobilidade e
aprendizagem. Auxlios tcnicos podem ser oferecidos de modo mais econmico e efetivo
se eles forem providos a partir de uma associao central em cada localidade, aonde haja
know-how que possibilite a conjugao de necessidades individuais e assegure a
manuteno.

32. Capacitao deveria ser originada e pesquisa deveria ser levada a cabo em nveis
nacional e regional no sentido de desenvolver sistemas tecnolgicos de apoio apropriados

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educao especial. Estados que tenham ratificado o Acordo de Florena deveriam ser
encorajados a usar tal instrumento no sentido de facilitar a livre circulao de materiais e
equipamentos s necessidades das pessoas com deficincias. Da mesma forma, Estados
que ainda no tenham aderido ao Acordo ficam convidados a assim faz-lo para que se
facilite a livre circulao de servios e bens de natureza educacional e cultural.

Declarao da Guatemala

Conveno Interamericana para a eliminao de todas as formas de discriminao contra

as pessoas com deficincia - 1999

OS ESTADOS PARTES NESTA CONVENO,

REAFIRMANDO que as pessoas portadoras de deficincia tm os mesmos direitos

humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas e que estes direitos,
inclusive o direito de no ser submetidas a discriminao com base na deficincia,
emanam da dignidade e da igualdade que so inerentes a todo ser humano;

CONSIDERANDO que a Carta da Organizao dos Estados Americanos, em seu

artigo 3, j, estabelece como princpio que a justia e a segurana sociais so bases
de uma paz duradoura;

PREOCUPADOS com a discriminao de que so objeto as pessoas em razo de

suas deficincias;

TENDO PRESENTE o Convnio sobre a Readaptao Profissional e o Emprego de

Pessoas Invlidas da Organizao Internacional do Trabalho (Convnio 159); a
Declarao dos Direitos do Retardado Mental (AG.26/2856, de 20 de dezembro de
1971); a Declarao das Naes Unidas dos Direitos das Pessoas Portadoras de
Deficincia (Resoluo N 3447, de 9 de dezembro de 1975); o Programa de Ao
Mundial para as Pessoas Portadoras de Deficincia, aprovado pela Assemblia
Geral das Naes Unidas (Resoluo 37/52, de 3 de dezembro de 1982); o
Protocolo Adicional Conveno Americana sobre Direitos Humanos em Matria de
Direitos Econmicos, Sociais e Culturais, Protocolo de San Salvador (1988); os

159
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Princpios para a Proteo dos Doentes Mentais e para a Melhoria do Atendimento

de Sade Mental (AG.46/119, de 17 de dezembro de 1991); a Declarao de
Caracas da Organizao Pan-Americana da Sade; a resoluo sobre a situao
das pessoas portadoras de deficincia no Continente Americano [AG/RS. 1249
(XXIII-0/93)]; as Normas Uniformes sobre Igualdade de Oportunidades para as
Pessoas Portadoras de Deficincia (AG.48/96, de 20 de dezembro de 1993); a
Declarao de Mangua, de 20 de dezembro de 1993; a Declarao de Viena e
Programa de Ao aprovados pela Conferncia Mundial sobre Direitos Humanos,
das Naes Unidas (157/93); a resoluo sobre a situao das pessoas portadoras
de deficincia no Hemisfrio Americano [AG/RS. 1356 (XXV-0/95)] e o
Compromisso do Panam com as Pessoas Portadoras de Deficincia no Continente
Americano [AG/RS. 1369 (XXVI-0/96)]; e

COMPROMETIDOS a eliminar a discriminao, em todas suas formas e manifes-

taes, contra as pessoas portadoras de deficincia,

CONVIERAM no seguinte:

ARTIGO I

Para os efeitos desta Conveno, entende-se por:

1. Deficincia

O termo deficincia significa uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza

permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades
essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e social.

2.Discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia

a) O termo discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia significa

toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia, antecedente de
deficincia, conseqncia de deficincia anterior ou percepo de deficincia presente ou

160
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passada, que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou

exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de seus direitos humanos e
suas liberdades fundamentais.

b) No constitui discriminao a diferenciao ou preferncia adotada pelo Estado

Parte para promover a integrao social ou o desenvolvimento pessoal dos portadores de
deficincia, desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma o direito
igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal diferenciao ou
preferncia. Nos casos em que a legislao interna preveja a declarao de interdio,
quando for necessria e apropriada para o seu bem-estar, esta no constituir
discriminao.

ARTIGO II

Esta Conveno tem por objetivo prevenir e eliminar todas as formas de discrimi-
nao contra as pessoas portadoras de deficincia e propiciar a sua plena integrao
sociedade.

ARTIGO III

Para alcanar os objetivos desta Conveno, os Estados Partes comprometem-se a:

l. Tomar as medidas de carter legislativo, social, educacional, trabalhista, ou de qualquer

outra natureza, que sejam necessrias para eliminar a discriminao contra as pessoas
portadoras de deficincia e proporcionar a sua plena integrao sociedade, entre as quais
as medidas abaixo enumeradas, que no devem ser consideradas exclusivas:

medidas das autoridades governamentais e/ou entidades privadas para eliminar

progressivamente a discriminao e promover a integrao na prestao ou
fornecimento de bens, servios, instalaes, programas e atividades, tais como o
emprego, o transporte, as comunicaes, a habitao, o lazer, a educao, o
esporte, o acesso justia e aos servios policiais e as atividades polticas e de
administrao;

161
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medidas para que os edifcios, os veculos e as instalaes que venham a ser

construdos ou fabricados em seus respectivos territrios facilitem o transporte, a
comunicao e o acesso das pessoas portadoras de deficincia;

medidas para eliminar, na medida do possvel, os obstculos arquitetnicos, de

transporte e comunicaes que existam, com a finalidade de facilitar o acesso e
uso por parte das pessoas portadoras de deficincia; e

medidas para assegurar que as pessoas encarregadas de aplicar esta Conveno

e a legislao interna sobre esta matria estejam capacitadas a faz-lo.

2. Trabalhar prioritariamente nas seguintes reas:

preveno de todas as formas de deficincia prevenveis;

deteco e interveno precoce, tratamento, reabilitao, educao, formao

ocupacional e prestao de servios completos para garantir o melhor nvel de
independncia e qualidade de vida para as pessoas portadoras de deficincia; e

sensibilizao da populao, por meio de campanhas de educao, destinadas a

eliminar preconceitos, esteretipos e outras atitudes que atentam contra o direito
das pessoas a serem iguais, permitindo desta forma o respeito e a convivncia
com as pessoas portadoras de deficincia.

Declarao Mundial sobre Educao para Todos

Plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem

Aprovada pela Conferncia Mundial sobre Educao para Todos para satisfao das
necessidades bsicas de aprendizagem

Jomtien, Tailndia
5 a 9 de maro de 1990
Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem

162
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Educao para todos: Objetivos

ARTIGO 1. Satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem

Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve estar em condies de aproveitar as

oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de
aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais para
a aprendizagem (como a leitura e a escrita, a expresso oral, o clculo, a soluo de
problemas), quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como conhecimentos,
habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres humanos possam
sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e trabalhar com
dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida,
tomar decises fundamentadas e continuar aprendendo. A amplitude das necessidades
bsicas de aprendizagem e a maneira de satisfaz-las variam segundo cada pas e cada
cultura, e, inevitavelmente, mudam com o decorrer do tempo.

A satisfao dessas necessidades confere aos membros de uma sociedade a

possibilidade e, ao mesmo tempo, a responsabilidade de respeitar e desenvolver sua
herana cultural, lingstica e espiritual, de promover a educao de outros, de defender
a causa da justia social, de proteger o meio ambiente e de ser tolerante com os sistemas
sociais, polticos e religiosos que difiram dos seus, assegurando respeito aos valores
humanistas e aos direitos humanos comumente aceitos, bem como de trabalhar pela paz
e pela solidariedade internacionais em um mundo interdependente.

Outro objetivo, no menos fundamental, do desenvolvimento da educao, o

enriquecimento dos valores culturais e morais comuns. nesses valores que os
indivduos e a sociedade encontram sua identidade e sua dignidade.

A educao bsica mais do que uma finalidade em si mesma. Ela a base para
a aprendizagem e o desenvolvimento humano permanentes, sobre a qual os pases
podem construir, sistematicamente, nveis e tipos mais adiantados de educao e
capacitao.

163
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NDICE REMISSIVO
A 137, 138, 139, 140, 141,142
Acre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Alagoas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Alvorada do Oeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Amap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128, 129
Amazonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Anpolis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
APAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25, 120, 125, 128, 129
130, 131, 132, 133, 134, 135
136, 137, 138, 139, 140
141, 142, 145, 147
Aracaju . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Araguaia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Associao Brasileira de
Tecnologia Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
APABB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
Associao de Pais e Amigos de Pessoas Portadoras
de Deficincias dos Funcionrios do Banco do Brasil . . . 126
B
Bahia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Belm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Belo Horizonte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140
Bibliotecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116, 117, 121, 129,141
142, 143, 144, 146, 148
Biblioteca Braile do Centro
Cultural So Paulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Biblioteca Campus SENAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
Biblioteca Interativa de Vila Nogueira . . . . . . . . . . . . . . .144
Biblioteca Monteiro Lobato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
Biblioteca Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
Biblioteca Pedaggica Prof. Alade Bueno Rodrigues . . .143 Esprito Santo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Biblioteca Pblica de Joinville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
Biblioteca Pblica do Estado do Amazonas . . . . . . . . . . .129
Biblioteca Pblica do Paran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro . . . . . . . . . . . .116
Blumenau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
Boa Vista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Braslia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
C Nowill Para Cegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Cabixi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Campo Grande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Cear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
Ceilndia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
Centro de Apoio Educacional ao Cego . . . . . . . . . . . . . .149
164
Centro de Apoio Pedaggico
Especializado CAPE . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120, 123, 128
129, 130, 131, 133, 134, 135, 136
145, 147, 148, 151
Centro de Reabilitao e Preveno de Deficincias . . . .118
CRPD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
Centro de Terapia Ocupacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Centro de Vida Independente CVI Brasil . . . . . . . . . . .125
CONADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
Conselho Nacional dos Direitos da
Pessoa Portadora de Deficincia . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
Conselho de Teresina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Conselhos Tutelares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120, 128, 129
130, 131, 132, 133
134, 135, 136, 137, 138
139, 140, 141, 146, 147, 148
Constituio Federal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
Coordenadoria Nacional para Integrao
da Pessoa Portadora de Deficincia . . . . . . . . . . . . . . . .121
CORDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
Cuiab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
Curitiba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
D
Declarao da Guatemala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159
Declarao Mundial sobre Educao para Todos . . . . . .162
Declarao de Salamanca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Diadema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
Distrito Federal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138
E
Eduk - Comunidade de professores . . . . . . . . . . . . . . . .119
Edutecnet Rede de Educao e Tecnologia . . . . . . . . .119
Entre Amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
F
Federao Nacional de Educao
e Integrao dos Surdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
Feneis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
Florianpolis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Fortaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Fundao Dorina
Fundao Telefnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12, 13
G
Goinia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
Gois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
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Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego . . . . . . . . . . . . . . .127 Paran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145

Guarulhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Pernambuco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Piau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
I Porto Alegre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Imperatriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Porto Velho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Instituto Benjamin Constant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
R
J Reata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
Joo Pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Recife . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Joinville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148 Rede SACI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Juazeiro do Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 Regio Centro Oeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
Regio Nordeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
L Regio Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Laboratrio de Ensino e Material Didtico . . . . . . . . . . . .150 Regio Sudeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Laboratrio de Estudos em Regio Sul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
Reabilitao e Tecnologia Assistiva . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Rio Branco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
Legislao Brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Rio de Janeiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124, 141, 149
Lei de Diretrizes e Bases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Rio Grande do Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
LEMADI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Rio Grande do Sul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Libras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60, 66, 96 Rio Largo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152 Rondnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Roraima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
M
Macabal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 S
Macap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Salvador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Macei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Santa Catarina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Manaus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129 Santarm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Maranguape . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 So Gonalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Maranho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 So Jos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
Maring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 So Luis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
Mato Grosso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 So Paulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124, 142, 150
Mato Grosso do Sul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
Secretaria de Educao Especial . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Minas Gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140
Sergipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
MEC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
Ministrio da Educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
T
Teresina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
N
Teses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
Natal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Tocantins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Nazar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
Ncleo de Informtica
na Educao Especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 U
Ncleos de Apoio e Produo de Braile . . . . . . . . . . . . .124 Uberaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140
Uberlndia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
P
Palmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 V
Par . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 Bibliotecas Virtuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Paraba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Vitria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

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REDE SACI

A Rede SACI Solidariedade, Apoio, Comunicao e Informao (www.saci.org.br)

um projeto sediado na CECAE Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria
e de Atividades Especiais, rgo da Reitoria da USP Universidade de So Paulo.

Ela desenvolve h seis anos um trabalho em rede, utilizando a comunicao e a

informao sobre a Deficincia como ferramentas de transformao da sociedade.
Objetiva estimular a incluso social e digital, a melhoria da qualidade de vida e o exerc-
cio da cidadania de pessoas com deficincia, sejam essas limitaes fsicas, visuais, audi-
tivas, mentais e/ou mltiplas. Realiza um amplo atendimento de demandas especificas,
cria metodologias de coleta e difuso de informaes, chega a lugares muito distantes da
realidade pulsante de noticias dos grandes centros e at em outros pases.

O site foi tecnicamente organizado como um Portal que proporciona condies de

acessibilidade digital e j se tornou referncia para milhares de pessoas. Ao longo destes
anos, produziu mais de 18.000 pginas e recebe por volta de 6.000 acessos/dia. Para
tanto, conta com uma equipe multidisciplinar e com a colaborao voluntria de profis-
sionais experientes em diferentes reas relacionadas temtica da Deficincia, que con-
tribuem com o tecer incansvel desta Rede que responde, de forma personalizada a mais
de 300 demandas por ms, dentre outras atividades.

Todos os servios oferecidos pelo site so gratuitos. Os usurios podem ler notcias,
baixar softwares, consultar vagas enviadas pelas empresas, disponibilizar seu currculo,
participar de debates e bate-papos, entre outros.

Este espao interativo propicia a conversao entre ncleos familiares que trocam
informaes sobre as dificuldades vividas por seus membros; educadores discutem
estratgias de aula; profissionais de Recursos Humanos se abastecem de dados sobre a
incluso no ambiente de trabalho e jovens se encontram e criam solues para o seu lazer
e bem estar.

Conhea a Rede SACI!

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Fundao Telefnica

O Grupo Telefnica no Brasil, por meio da Fundao Telefnica, seu brao social,
elegeu a incluso digital como estratgia principal de sua poltica de investimento social.
A empresa utiliza sua competncia e infra-estrutura para promover a incluso social
atravs de projetos de incluso digital. O objetivo da Fundao Telefnica contribuir
para a melhoria da qualidade de vida dos segmentos menos favorecidos, prioritariamente
crianas, jovens e portadores de deficincia.

Uma de suas frentes de atuao o financiamento de iniciativas da sociedade civil,

como a Rede SACI. A Fundao Telefnica e a Vitae apoiaram a implantao da Rede SACI
a partir de 2000. O terceiro ano de apoio da Fundao Telefnica foi dedicado criao de
um observatrio de prticas bem-sucedidas de incluso de pessoas portadoras de defi-
cincia na escola. Trata-se de uma rea do portal onde professores, pais e alunos podem
descrever e consultar experincias e estratgias de educao inclusiva.

Para Srgio Mindlin, presidente da Fundao Telefnica, a publicao deste livro

reflete a crena desta organizao de que a disseminao das dicas e prticas nele
contidas podem cumprir um importante papel de apoio incluso social das crianas e
jovens portadores de deficincia, bem como sensibilizar toda a sociedade brasileira
para este tema.

Apoio: Realizadores:
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Realizao

USP Universidade de So Paulo

Reitora Suely Vilela Sampaio

CECAE Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria

e de Atividades Especiais
Coordenador Srgio Muniz Oliva Filho

Rede SACI Solidariedade, Apoio, Comunicao e Informao

Av. Avenida Professor Luciano Gualberto,
Travessa J, 374, sala 20, trreo
05508-900 So Paulo, SP
tel. (11) 3091- 4155
www.saci.org.br

Parceria Fundao Telefnica

Coordenao Marta Gil
Pesquisa e organizao do contedo Ana Beatriz Teixeira Iumatti
Referncias Aline Gomes Medina
Camilla Juliana Gonzalez
Gislaine Alves Cruz
Redao Lia Crespo
Ilustraes Ricardo Ferraz
Coordenao de editorao TEC ART Editora
Design de capa Mrio Francisco Alves
Diagramao Carolina Martins de Menezes Teixeira
Mrio Francisco Alves
Revisor Webester Gomes
Tiragem 5000
CTP, impresso e acabamento
Capa mod2 19.01.2006 11:21 Page 1

Rede SACI
A incluso veio para ficar - e para contribuir
com a qualidade de vida de todos, tenham
ou no uma deficincia.

Educao Inclusiva:
Incluso significa celebrao da
diversidade e respeito ao Outro. um
processo, construdo gradualmente, por
professores, alunos, comunidade escolar,
familiares, autoridades da rea

o que o professor

Educao Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?

educacional, estudiosos.
Incluso acontece em qualquer lugar.
Publicaes da Imprensa Social
Porm, h um local especial para ela
A Escola Sustentvel acontecer: a escola. E quanto mais cedo,

tem a ver com isso?

Lucia Legan melhor. Pesquisas indicam que crianas que
IPEC / Imprensa Oficial/SP convivem com outras, com deficincia ou
alguma outra diferena, desde cedo, tendem
A Violncia Silenciosa do Incesto
a no ter atitudes de preconceito ou de
Gabriella Ferrarese Barbosa, Graa Piz
Clipsi / Imprensa Oficial/SP discriminao, medida que crescem.
Para que a incluso seja uma realidade,
Jovens Lideranas Comunitrias Rede SACI preciso que todos tenham acesso a um
e Direitos Humanos recurso precioso: a Informao. Pais
Conectas / Imprensa Oficial/SP precisam conhecer os direitos de seus
Espelho Infiel filhos; professores precisam ter acesso a
Flvio Carrana, Rosane da Silva Borges tecnologias, estratgias e recursos
Geleds / Imprensa Oficial/SP pedaggicos; alunos precisam aprender a
trabalhar em equipe, complementando
Sade, Nutrio e Cultura talentos e habilidades.
Estela Wrker
ISA / Imprensa Oficial/SP
A Rede SACI conhece esta realidade, pois
atua como facilitadora da comunicao e da
Aprendendo Portugus nas difuso de informaes sobre a Deficincia,
Escolas do Xingu e a Educao um de seus principais
ISA / Imprensa Oficial/SP temas. Desde 1999, tem recebido
Pela Lente do Amor demandas de professores, de todo o Brasil,
Carlos Signorini que querem orientaes sobre como
Lua Nova / Imprensa Oficial/SP acolher e ensinar alunos com deficincia, e
tambm de mes, que querem saber como
Gog de Emas encaminhar seus filhos.
Shuma Shumaher Foi assim que este livro nasceu, unindo
REDEH / Imprensa Oficial/SP
experincias, conhecimentos e
Kootira Ya Mene Buehina informaes, na esperana de oferecer
Waikina Khiti Kootiria Yamene sugestes e idias, expandir horizontes e
Vrios Organizadores possibilidades. Foi escrito por Lia Crespo,
ISA / FOIRN / Imprensa Oficial/SP jornalista que tem uma deficincia fsica e
que estudou em escolas comuns e ilustrado
O Caminho das Matriarcas
por Ricardo Ferraz, que tem uma
Maria do Rosrio Carvalho Santos
Geleds / Imprensa Oficial/SP paraplegia. A equipe da Rede SACI
pesquisou contedos, depoimentos, sites,
Alianas e Parcerias conferiu endereos e fez contatos - para
Aliana Capoava que voc disponha de um texto de
Instituto Ethos / Imprensa Oficial/SP
referncia, a ser consultado sempre que
surgirem dvidas, com informaes sobre
todos os tipos de deficincia, relatos de
professores e de alunos, leis, referncias
de livros e de softwares, endereos de
instituies e entidades.
Juntos, construiremos uma sociedade mais
justa e inclusiva, com Educao de
qualidade - para todos!