Anne Universitaire 2016-2017

MASTER 2 PROFESSIONNEL
DE LITTERATURE POUR LA JEUNESSE

Formation en E. A. D.

Responsable des Masters LIJE : Patricia Lojkine

Responsables pdagogiques du M2 pro : Brigitte Ouvry-Vial et Sylvie Servoise
brigitte.ouvry-vial@univ-lemans.fr et sylvie.servoise@univ-lemans.fr

Secrtariat : seclije-let@univ-lemans.fr

UFR Lettres, Langues et Sciences Humaines

Secrtariat Littrature de Jeunesse
Avenue Olivier Messiaen
72085 Le Mans Cedex
02 43 83 39 32

Site : http://formations-ead.univ-lemans.fr/master-litterature-jeunesse/fr/index.html
 Sommaire

1. LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES...................................................................................... 5

2. LORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS .................................................................... 8

1. Une unit denseignement obligatoire (40h t.).................................................................................................... 8

2. Une unit spcialise professionnelle (120h t.)................................................................................................... 9

3. Module 5 - Un stage et un mmoire de stage (175h t. mmoire) ..................................................................15

3. LE STAGE .............................................................................................................................. 18
1. Le cadre................................................................................................................................................................18
2. Le mmoire .........................................................................................................................................................18
3. Les cas particulier ...............................................................................................................................................19

4. LEQUIPE PEDAGOGIQUE ................................................................................................ 20

5. LA SELECTION ET LINSCRIPTION ............................................................................... 35

A. Partie pdagogique .......................................................................................................................................35
B. Partie administrative.....................................................................................................................................36
1 Rgime dinscription...................................................................................................................................36
2 Dossier dinscription ..................................................................................................................................36
3 Frais dinscription .......................................................................................................................................36

2
MASTER 2 professionnel
de littrature pour la jeunesse

Une formation bac + 5 distance, via Internet, pour se professionnaliser ou se spcialiser

en littrature pour la jeunesse, et travailler dans le secteur de ldition, de la librairie, des
bibliothques, de lenseignement, de la formation...

Pourquoi un master 2 professionnel de littrature pour la jeunesse ?

Ldition pour la jeunesse reprsente dj plus dun sixime de ldition mondiale. Phnomne de
socit, elle dpasse largement le cadre du livre, implique lensemble des acteurs de la culture
(cinma, multimdia, spectacles) et touche un nombre croissant de professionnels (crateurs,
diteurs, libraires, enseignants, bibliothcaires). Pour rpondre ce dveloppement, les diffrents
employeurs du monde de lenfance cherchent des tudiants chevronns et des professionnels
qui puissent associer une expertise intellectuelle leur exprience de terrain. Le master 2
professionnel de littrature pour la jeunesse forme ces spcialistes.

Qui peut suivre un master 2 professionnel de littrature pour la jeunesse ?

Le M2 PRO LIJE sadresse des tudiants titulaires dun bac + 4 et des professionnels en
reprise dtudes. Il propose une formation associant thorie et pratique, rpartie en trois parcours,
au choix : Edition / librairie ; Bibliothque ; Enseignement. Il runit une quipe de professionnels
reconnus, en exercice, et denseignants-chercheurs duniversit. Des forums ddis la formation
et chaque cours assurent un enseignement interactif distance, o cours, activits, stages,
mmoire et dbats permettent de dlivrer un diplme universitaire haute valeur professionnelle
ajoute. Le mmoire est aussi un moment privilgi pour raliser, la mme anne, un travail et un
projet la fois personnel et exigeant en relation, pour la mthode et la recherche, avec des
directeurs de mmoire, choisis parmi les meilleurs professionnels de la littrature pour la jeunesse.

Pourquoi suivre un master 2 professionnel de littrature pour la jeunesse

distance ?

Lenseignement distance prsente trois avantages :

la souplesse dorganisation pour le suivi des cours et lorganisation du travail

personnel, qui permet aux tudiants dj professionnels de se spcialiser sans cesser
leur activit, et aux tudiants qui nont pas termin leurs tudes de faire des stages
plein temps ;

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 la richesse des contacts entre les tudiants de chaque promotion, qui relient des
profils dune extrme diversit professionnelle et gographique, et la diversit des
contacts avec les

intervenants professionnels et universitaires trs au fait des exigences des diffrents

mtiers et secteurs ;

le dynamisme des cours, qui voluent perptuellement (renouvellement et mise

jour) en suivant lvolution de la production, du march, du public. La prsence de
tuteurs spcialiss et dun tuteur tudiant, ainsi que la tenue rgulire de chats et de
"classes virtuelles" avec l'quipe de formation permettent dassurer un suivi
personnalis selon la demande de chaque tudiant. Un blog des anciens , ouvert
tous et mis jour quotidiennement, runit les anciens tudiants, les nouveaux et
les curieux assurant de la sorte une vitrine valorisante et dynamique de la
formation. Une bibliothque distance met disposition les meilleurs mmoires
soutenus rcemment. Le service commun de la documentation (BU Vercors, U.
Maine) peut faire des prts distance (possibilit demprunt dun certain nombre de
volumes par an contre le simple acquittement des frais d'envoi).

Lensemble constitue un contexte acadmique et relationnel rigoureux et suivi permettant

ltudiant, malgr la distance et quel que soit son environnement gographique et intellectuel, de
mesurer et de rpondre aux exigences dun M2, cest--dire :

de raliser un travail soutenu et de qualit qui lui permettra de bien assimiler les
cours mis disposition et de rendre des devoirs aboutis grce une organisation
personnelle sans failles.

de mettre en uvre un mmoire, par tapes, attestant de comptences

professionnelles en termes de recherche, rdaction, analyse, problmatique, quel
que soit le parcours ou le sujet choisis.

On attire lattention des candidats sur le fait que cette formation, comme tous les M2, se droule
sur une anne : elle demande donc une motivation, une disponibilit, une autonomie et une
capacit de travail assidu et concentr pour mener bien, doctobre juin (soutenance du
mmoire possible avant le 30 septembre) les diffrents travaux ncessaires la validation et
lobtention du diplme.

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 1. Les objectifs pdagogiques

Le master 2 professionnel de littrature pour la jeunesse, fond en 2005 par Nathalie Prince
(MCF, HDR, U. du Maine) en partenariat avec lEnssib et lInstitut International Charles-
Perrault, associe la forme originale de lEAD (enseignement distance), la matrise pdagogique
duniversitaires reconnus et lenvie de transmettre un savoir-faire port par des professionnels de
la littrature pour la jeunesse. En repensant lquilibre entre les savoirs universitaires et les savoirs
professionnels, le master 2 vise :

former de futurs professionnels de la littrature pour la jeunesse et des professionnels en

exercice, via un enseignement qui associe pratique concrte et rflexion thorique (cours,
invitation des colloques, partage dexprience, revues de presse), selon quatre
parcours au choix :
o dition / librairie ;
o enseignement ;
o bibliothques ;
o mtiers de laide lenfance
favoriser les contacts
o entre tudiants diffrents stades de leur professionnalisation,
o entre tudiants et professionnels chevronns (intervenants, directeurs de
mmoire, directeurs de stage) ;
o entre tudiants et anciens (via un blog : en cours de remise jour, une association
en voie de constitution et des rencontres lors des grands salons du livre,
notamment Montreuil et Paris) ;
prparer linsertion professionnelle dans le domaine de la littrature pour la jeunesse, ou
enrichir les pratiques des tudiants dj en fonction.

Les dbouchs de cette formation sont la fois trs spcialiss et trs larges.

Loption Enseignement donne aux tudiants des outils thoriques et pratiques

dapproche de la littrature pour la jeunesse afin de leur offrir une connaissance large du
domaine et des pistes dapplication auprs des lves.
o Les titulaires dun poste de professeur peuvent faire valoir leur diplme pour
postuler des emplois de formateurs, enseigner en ESPE ou en tant que
vacataire dans les universits ; ils peuvent galement poursuivre en thse.
o Les tudiants qui souhaitent devenir professeurs y trouvent des outils prcieux
pour la russite aux concours.

Les enseignants (premier ou second degr) sont avides de rponses leurs interrogations :
comment faire lire ? comment choisir des textes en fonction dobjectifs spcifiques ?
comment analyser limage ? etc. Ils sont amens repenser leurs propres pratiques

5
denseignement dans une perspective rflexive et produire un mmoire partir de leur
exprience personnelle.

Loption Edition / Librairie ouvre sur lacquisition dune culture approfondie de la

littrature pour la jeunesse en tant quobjet ditorial qui permet aux tudiants de :
o rencontrer des professionnels reconnus ;
o faire valoir ce diplme en vue de lobtention dune place en librairie spcialise
jeunesse, ou acqurir le savoir-faire pour devenir grant dune librairie pour la
jeunesse ;
o trouver des outils et des connaissances pour mener un travail critique sur la
littrature pour la jeunesse dans les mdias ou dans des organismes spcialiss ;
o travailler avec cette spcialisation jeunesse dans les services ditoriaux de
maisons d'dition, comme diteurs, assistants d'dition, responsables ddition ou
chefs de produits, secrtaires ddition, correcteurs, etc. ;
o postuler dans la fonction publique territoriale ou dans les organisations
internationales, soit au titre de lditorial, soit celui de lanalyse et du
dveloppement de la littrature pour la jeunesse.

Loption Bibliothques permet aux tudiants de matriser les donnes fondamentales

du mtier de bibliothcaire pour la jeunesse ; den comprendre les enjeux dans
lenvironnement urbain ou rural ; de connatre les publics trs varis, enfants, jeunes ou
adultes mdiateurs qui la frquentent, de se familiariser avec les outils et les techniques
indispensables son bon fonctionnement, avec les animations mettre en place pour
susciter le got de la rencontre avec le livre et la lecture ; et enfin de se questionner sur les
perspectives nouvelles dun mtier en pleine volution sous leffet de lintroduction des
outils et ouvrages numriques. Ltudiant ayant choisi cette option pourra :
o valoriser cette option de spcialisation en lecture publique pour toute demande de
poste prenant en compte un projet li lenfance, la culture (mdiation
culturelle, mouvements dducation populaire, etc.) ;
o postuler un poste de bibliothcaire jeunesse en secteur associatif ou du domaine
priv ;
o faire valoir cette option pour tout poste de vacataire en section jeunesse dune
bibliothque (remplacements dune titulaire) dans lattente de russite aux
concours de la fonction publique ;
o se sentir laise au cours des entretiens de slection en vue de la prparation dun
concours dentre aux carrires des bibliothques ;
o tre capable de mettre en place en tant que mdiateur, des actions autour du livre
et de la lecture dans nimporte quel contexte de vie de la petite enfance
ladolescence.

La nouvelle option Mtiers de laide lenfance (sept. 2015), en sus des dbouchs lis-
ts ci-dessus pour les autres parcours, apportera aux tudiants ou professionnels issus des
secteurs ou formations en sciences sociales la facult de matriser la littrature pour la

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jeunesse et ses outils, de mettre en place des stratgies daide sociale, ducatives, thra-
peutiques dans des situations transversales, de comprendre le lien entre volution de
lenfant (langagier, psychologique, psychomoteur) et apprentissage ou plaisir de la lecture
des ouvrages pour la jeunesse.

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 2. Lorganisation des enseignements

1. Une unit denseignement obligatoire (40h t.)

portant sur un programme qui apporte de nouveaux clairages thoriques et

pratiques sur la littrature denfance et de jeunesse. Celle-ci est constitue de deux modules.

Module 1 : Incitation et initiation la lecture et aux pratiques de la littrature

pour la jeunesse

Module 1a : Lecture et dveloppement psychologique de l'enfant. , F. Lacroix, Matre de

Confrences en Sciences de l'ducation, psychologue, ESPE dAngers, U. de Nantes.

L'objectif de ce cours est de dcouvrir l'intrt que peut prsenter la lecture (d'albums, d'histoires,
d'imagiers, de manuels scolaires, etc.) pour le dveloppement socio-affectif, cognitif ou encore
langagier de l'enfant. Pour cela, les tudiants prendront connaissance des tudes qui montrent un
lien entre les moments de lectures partages entre un adulte et un enfant et le dveloppement de
certaines de ses comptences. De plus, les tudiants auront l'occasion de comprendre comment le
livre peut tre un outil favorisant l'entre dans l'crit et les comptences en lecture des enfants

Module 1b : Le documentaire jeunesse, la question de ladaptation, Valrie Langrognet

(Editrice, Prisma)

Ce cours propose un bref historique et un tat des lieux de l'adaptation du documentaire jeunesse
en France. Il s'applique ensuite montrer l'originalit, les diffrents traitements et les avances
technologiques de ce secteur. dcortiquer (par l'exemple) la richesse du catalogue propos
l'adaptation, mais aussi ses faiblesses et ses manques par rapport au public franais. Puis une
partie plus technique du cours s'attache dtailler le processus ditorial d'une adaptation en
suivant chronologiquement les diffrentes phases du travail avant impression (ou prpresse), tout
en mettant l'accent sur les particularits qu'implique une publication destination de la jeunesse.

Module 2 : Outils et analyse de textes et genres ditoriaux et

littraires spcifiques

Module 2a : La bande dessine pour la jeunesse, Patrick Gaumer (auteur, journaliste

spcialis BD)

La bande dessine, que l'on pourrait dfinir comme une forme d'expression narrative suggrant le
droulement d'une histoire au moyen d'une succession d'images fixes organises en squences, au
service de la reproduction, apparat en langue franaise ds la premire moiti du XIX sicle.
Cest son histoire qui est retrace ici de ses origines aux annes 2000.

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 Module 2b : Lalbum pour la jeunesse, Evelyne Audureau et Claire Balladur
(Responsable artistique, iconographe, Nathan)

Livres illustrs, livres anims, livres d'activits, bandes dessines ; livres de grand format ; album
documentaire, album de fiction : il est bien difficile aujourd'hui de dfinir l'album pour les en-
fants. Il suffit de consulter les catalogues des diteurs ou de se promener dans les rayons des li-
brairies pour se rendre compte que ce terme recouvre des objets trs diffrents. Le seul point
commun : l'image. Elle occupe une place primordiale par rapport au texte, au point parfois de
l'exclure. Cependant, depuis quelques annes, au terme de rflexions menes par des groupes
constitus d'diteurs, de chercheurs et d'enseignants, cette dsignation ditoriale tend prendre
un sens plus restreint, envisageant uniquement les ouvrages dans lesquels la narration repose sp-
cifiquement sur une interaction entre le texte, l'image et le support. Deux narrateurs racontent la
mme histoire, l'un par le texte, l'autre par l'image. L'album est considr comme une forme litt-
raire propre aux enfants, excluant tout autre type de livres illustrs. Littrature dessine, l'album
devient mme pour certains, avant tout une uvre d'illustrateur, d'artiste. Mais cette dernire
conception rend-elle vritablement compte de la production ditoriale ?

2. Une unit spcialise professionnelle (120h t.)

choisir, ds lacte de candidature, parmi les trois parcours proposs, chaque unit
tant constitue de deux modules :

1er parcours : Enseignement

Module 3 : Pour une didactique de la littrature de jeunesse de la maternelle au lyce ? ,

Gilles Bhotguy (MCF Langue et Littrature franaises, Universit de Bordeaux-ESPE
d'Aquitaine)

Le cours aborde la littrature de jeunesse et son enseignement lcole primaire, au collge, et

essaiera de faire le lien entre collge et lyce. Prenant appui sur les textes officiels et sur la
recherche en didactique de ces dix dernires annes, on sintressera la littrature de jeunesse
comme un domaine particulirement appropri pour mener auprs de jeunes lves des
apprentissages littraires en lecture et criture -, et pour construire une culture commune.
Comment et pourquoi lire des albums, des romans pour la jeunesse en classe ? Quels
apprentissages sont en jeu, quelles pratiques pdagogiques en dcoulent ? Quelle culture de la
littrature visent construire classiques et uvres du patrimoine proposs par les listes du
Ministre de la maternelle la 3me? Enfin, quelle(s) connaissance(s) de la littrature de jeunesse
ont/devraient avoir les enseignants pour penser une didactique efficace et pertinente ?

Bibliographie :
Philippe Clermont (dir.), Enseigner la littrature de jeunesse : Culture(s), valeurs et didactique en
question (cole primaire, collge), CRDP dAlsace, 2008.
Catherine Tauveron, Lire la littrature l'cole : Pourquoi et comment conduire cet apprentissage
spcifique ? De la GS au CM, Hatier, 2003.

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Dufays Jean-Louis (dir.), Pour une lecture littraire : Histoire, thories, pistes pour la classe, De
Boeck, 2005.
Sophie van Der Linden, Lire lalbum, Atelier du Poisson Soluble, 2006.

Module 4 : Philosophie avec les enfants et littrature de jeunesse. Apprendre

philosopher ds l'cole primaire grce la lecture de rcits, E. Chirouter (Matre de
confrences en philosophie et sciences de lducation lESPE des Pays de la Loire,
expert auprs de lUNESCO pour le dveloppement de la philosophie avec les enfants)

Pour rpondre au questionnement enfantin, la pratique de la philosophie avec les enfants ,

dveloppe et diffuse au XXme sicle grce aux travaux du professeur amricain M. Lipman,
se dveloppe en Europe depuis une vingtaine d'annes. On voit mme apparatre en France des
courants qui inventent chacun des faons spcifiques dapprendre philosopher ds le plus
jeune ge.
Le dveloppement et la vulgarisation de la psychologie et de la psychanalyse depuis les
annes 60 - en dfinissant donc lenfant comme un sujet-pensant porteur dangoisses et
dinterrogations existentielles - a permis la fin du XXe sicle le dveloppement dune nouvelle
littrature ambitieuse qui aborde des sujets graves et profonds.
Prendre en considration les interrogations mtaphysiques des enfants semble ainsi une
grande tendance de la littrature de jeunesse contemporaine (Claude Ponti, Tomi Ungerer, An-
thony Browne). En plus de la publication dalbums, ou dadaptations de mythes, contes ou
fables, on voit apparatre depuis quelques annes sur le march de ldition jeunesse, toute une
srie de petits manuels de philosophie pour enfants , dont les plus connus sont certainement
les Goters philo dits par Milan. Ainsi, tous les ducateurs qui souhaitent guider les enfants
dans le chemin de la pense et de la connaissance de soi ont aujourdhui leur disposition un
continent de belles et riches histoires. De plus, accompagnant et favorisant cette profusion
douvrages qui abordent avec intelligence de grandes questions philosophiques, les programmes
de Littrature lcole primaire insistent sur cette dimension mtaphysique des uvres et incitent
des dbats dits rflexifs . Cest dans cette brche des programmes que tous ceux qui souhai-
tent une initiation prcoce la philosophie ont pu sengouffrer pour mettre en place des sances
dans les classes.

Bibliographie du cours
- BETTELHEIM B. (1976). Psychanalyse des contes de fes. Paris : Pluriel
- BRUNER J. (2002). Pourquoi nous racontons-nous des histoires ? Le rcit au fondement de la
culture et de lidentit individuelle. Paris : Retz
- CHIROUTER E. (2011). Aborder la philosophie en classe partir dalbums de jeunesse. Paris :
Hachette (coll. Pdagogie pratique lcole ).
- CHIROUTER E. (2015). Lenfant, la littrature et la philosophie. Paris : LHarmattan
- LALANNE A. (2002). Faire de la philosophie lcole lmentaire. Paris : ESF
- SOULE Y., TOZZI M., BUCHETON D. (2008). La littrature en dbats. Discussions vise
littraires et philosophiques l'cole primaire. Montpellier : CCEREN-CRDP
- TODOROV T. (2007). La littrature en pril. Paris : Flammarion
- TOZZI M. (2006). Dbattre partir de mythes. A lcole et ailleurs. Lyon : Chronique Sociale

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 Ou : 2me parcours : Edition et Librairie

Module 3a : Enjeux pratiques de ldition pour la jeunesse , Aurore Touya (ditrice

chez Gallimard)

Ce cours a pour vocation de prsenter lensemble des spcificits de la littrature de jeunesse et

de ses productions sous langle ditorial, pour une comprhension globale de la chane du livre et
des problmatiques singulires de ce champ littraire aujourdhui en France.

Module 3b : Collaborations avec Comptines, une librairie spcialise jeunesse ,

Patrick Geffard (MCF universit Paris 8)

Module 4a : Concevoir des ouvrages numriques sous langle de lexprience

utilisateur, exemple avec l'dition jeunesse , Nicolas Esposito, enseignant-chercheur et
responsable de la recherche (Gobelins, lcole de limage)

Dans le cadre de la conception d'ouvrages numriques, ajouter une rflexion sur lexprience
utilisateur (ici le lecteur) la dmarche auctoriale et la stratgie ditoriale permet d'aller vers une
orchestration fine des dimensions composant l'exprience de lecture. Nous pouvons par exemple,
en collaboration avec des maisons d'ditions jeunesse, travailler sur des enrichissements ludiques
qui n'entravent pas la narration. La dimension ludique tant ainsi au service de la dimension
narrative, pour une exprience renouvele, en prenant en compte la variabilit constate chez les
jeunes lecteurs vis--vis du jeu et des possibilits de navigation dans le contenu.

Module 4b : La pratique du mtier de libraire spcialis jeunesse et ses enjeux

aujourdhui , Gwendal Ouls, Libraire spcialis jeunesse, Librairie Rcralivres, Le
Mans. Membre de la commission jeunesse du Centre National du livre, formateur aux
mtiers de la librairie lUCO de Laval)

Ce cours a pour objectif de donner ltudiant les connaissances thoriques de base ncessaires
la comprhension de la pratique quotidienne du mtier. Bien que tmoignant dune perspective
globale, le cours sera plus particulirement ax dans son contenu comme dans ses exemples sur la
librairie spcialise jeunesse. Il situera cette dernire la fois au sein de la chane du livre mais
aussi dans son cadre lgislatif et historique. Il permettra ltudiant didentifier les principales
volutions prsentes et venir du mtier.

Bibliographie
Le mtier de libraire T.1, la gestion du stock, Michel Ollendorff, Electre, 2008
Le mtier de libraire T.2, la production de l'assortiment, Michel Ollendorff, Electre, 2006
Libraire un mtier, Frdrique Leblanc, L'harmattan, 2000
L'dition sans diteurs, Andr Schiffrin, La Fabrique, 1999
Le contrle de la parole, Andr Schiffrin, La Fabrique, 2005
Errata (rcit d'une pense), George Steiner, Gallimard, 1998
Mon libraire sa vie son oeuvre, Patrick Cloux, Le temps qu'il fait, 2007

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Moi vivant, vous n'aurez jamais de pauses ou comment j'ai cru devenir libraire, Leslie Ple,
Delcourt, 2015
Etre libraire, Frdrique Leblanc, Lieux Dits, 2011
Souvenirs d'un libraire, Jacques Plaine, Le cherche midi, 2002

Ou : 3me parcours : Bibliothques

Module 3 : Jeunesse, lecture et documents numriques, Franois Vignale

(Universit du Maine).

Centr sur la jeunesse, ce cours abordera la question de limpact des technologies numriques sur
lacte de lire, les pratiques et usages en cours et ceux qui pourraient se manifester loccasion de
ce que daucuns appellent la troisime rvolution du livre. Il sorganisera autour de quatre axes
principaux. Le premier se penchera sur la dfinition du numrique, son histoire et les enjeux quil
pose en termes socio-culturels. Le deuxime sintressera au livre et lcriture numriques ainsi
quaux transformations que ce nouveau format impose sur le plan technique et conomique. Le
troisime portera sur la lecture numrique et les interrogations que cette notion suscite (aspect
cognitif, renouveau des pratiques, avance ou rgression). Enfin, sera traite la question de la
place du livre numrique dans les bibliothques pour la jeunesse avec les problmatiques spci-
fiques qui accompagnent sa mise en place, sa valorisation et la question centrale des mutations
ventuelles de ce type de structure culturelle.

Bibliographie indicative.

BENHAMOU Franoise. Le livre lheure numrique : papiers, crans, vers un nouveau vagabondage. Paris,
Le Seuil, 2014.
CASATI Roberto. Contre le colonialisme numrique : manifeste pour continuer lire. Paris, A. Michel,
2013.
DOUEIHI Miled. La grande conversion numrique. Paris, Le Seuil, 2011. (Points Essais).
RIEFFEL Rmy. Rvolution numrique, rvolution culturelle ? Paris, Gallimard, 2014. (Folio Essais).

Module 4 : Le pari des bibliothques jeunesse : accueillir, proposer, innover Soizik

Jouin et Marie-Christine Gaudefroy (Conservateur, bibliothque Chaptal ;
Bibliothcaire adjointe spcialise, bibliothque Gutenberg)

Il y a actuellement en France presque 5000 bibliothques publiques ou assimiles et on ne conoit

plus d'en crer une sans y accorder une place importante aux bbs, enfants et adolescents. Les
bibliothques jeunesse franaises et trangres font actuellement preuve d'un grand dynamisme et
multiplient les actions innovantes pour toucher un nouveau public et garder celui qui est dj
acquis. Leur rle social et ducatif est de plus en plus reconnu l'heure o les bibliothques
deviennent un enjeu culturel et politique pour les collectivits territoriales et l'tat. Mais en mme
temps, les bibliothcaires s'interrogent sur leurs missions, sur leurs mthodes de travail et surtout
sur leur avenir, face ceux qui prdisent la mort du livre papier, l'avnement du tout numrique
et, plus ou moins long terme, la mort des bibliothques, du moins sous leur forme actuelle...

Ce cours a pour but de faire dcouvrir ou redcouvrir le monde des bibliothques jeunesse et
les diffrents aspects du travail qui y est fait. Nos objectifs sont les suivants :

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 prsenter les bibliothques jeunesse en France : bref historique et description de la
situation actuelle
donner des pistes pour accder au mtier de bibliothcaire jeunesse et lexercer
en approfondir certains aspects : politique documentaire, circuit du document, mise en
valeur des collections, animation et partenariats, amnagement des espaces
impulser une rflexion sur les innovations actuelles et lavenir de ces bibliothques

Nous voquons principalement les bibliothques de lecture publique, mais la plupart des points
abords concernent tout autant les autres types de bibliothques recevant le jeune public.

Association des bibliothcaires franais. Le mtier de bibliothcaire. Paris : d. du Cercle de la Librai-

rie, 2013.
Association des bibliothcaires franais. Mmento du bibliothcaire : guide pratique. Paris : ABF, M-
diathmes ; 8 , 2014.
Ezratty, Viviane. Les premires heures des bibliothques pour enfants in Les Bibliothques au XXe sicle :
1914-1990, sous la direction de Martine Poulain. Paris : lectre-d. du Cercle de la Librairie,
1992. Histoire des bibliothques franaises vol. 4. pp. 205-21. Il existe une dition de 2009, au format
conomique, avec une postface indite de Martine Poulain.

Weis, Hlne. Les bibliothques pour enfants entre 1945 et 1975 : modles et modlisation d'une culture pour
l'enfance. Paris : d. du Cercle de la Librairie, Bibliothques , 2005.
Lectures, livres et bibliothques pour enfants, sous la direction de Claude-Anne Parmegiani. lectre-d.
du Cercle de la Librairie, Bibliothques , 1993.
Conte en bibliothque, sous la direction dvelyne Cevin. Paris : lectre-d. du Cercle de la Librairie,
2005.
Association des bibliothcaires franais. Informer et rechercher : le bibliothcaire au service du lecteur. Pa-
ris : ABF, Mdiathmes ; 6 , 2010. Nouvelle d. revue et corrige.
Gaudet, Franoise et Lieber, Claudine. Dsherber en bibliothque : manuel pratique de rvision des collec-
tions. Paris : lectre-d. du Cercle de la Librairie, Bibliothques , 2013.
Alamichel, Dominique. La bibliothcaire jeunesse : une intervenante culturelle, 60 animations pour les enfants
de 18 mois 11 ans. Paris : d. du Cercle de la Librairie, 2011.

Hervout, Claudine. Laction culturelle en direction des enfants dans Laction culturelle en bibliothque, sous
la direction de Bernard Huchet et Emmanule Payen. Paris : d. du Cercle de la Librairie, 2008,
p. 139-144.

Ou : 4me parcours : Mtiers de laide lenfance

Module 3 : La Lije et les structures d'accueil de lenfance et de la jeunesse.

Module 3a : La LIJE en crches, C. Formet-Jourde, professeur-documentaliste et for-

matrice en littrature jeunesse auprs de travailleurs sociaux - IESF, Limoges.

Il est commun dadmettre que lcole est le lieu des premiers rapports la lecture mais, en ralit,
lenfant nattend pas son entre lcole pour avoir ses premiers contacts avec la lecture et sy
intresser de prs. Dans les faits, il entre en littrature (expression de Ren Diatkine, psycha-
nalyste et pdopsychiatre) bien avant de savoir lire, parfois mme ds la naissance, et ce dabord
par le son et le rythme de la voix de ladulte qui lui lit des histoires.

13
Mais si raconter des histoires a longtemps t un rle dvolu aux grands-parents, il nen est plus
de mme aujourdhui. La modification des modes de vie ayant profondment transform la struc-
ture de la famille occidentale, trs rares sont dsormais les familles runissant sous le mme toit
trois gnrations. Sous la pression de cette volution socitale, de nouveaux et nombreux lieux
daccueil de la petite enfance sont apparus dans le paysage franais se substituant progressivement
ce rle que les grands-parents avaient occup durant des sicles.
Le cours sintresse donc aux pratiques de lecture en tablissements et services daccueil de la
petite enfance (crches par exemple) mais galement aux possibilits qui soffrent de pouvoir
proposer des livres TOUS les petits et notamment ceux issus des milieux les moins privilgis.
Le cours sappuie sur lvolution des connaissances concernant les comptences des trs jeunes
enfants. Il propose des outils et des exercices de mise en situation toute personne travaillant ou
souhaitant travailler dans ce type dtablissement.

Bibliographie :
BONNAFE Marie : Les livres, cest bon pour les bbs. Ed. Hachette/Pluriel, 2011
RATEAU Dominique : Lire des livres des bbs. Ed. Ers, 1998
RAYNA Sylvie & BAUDELOT Olga : On ne lit pas tout seul ! Lecture et petite enfance. Ed.
Ers, 2011

Module 3b : La littrature jeunesse au cur d'une nouvelle vision de l'enfant,

C. Poissenot, sociologue, MCF U. de Lorraine.

La littrature de jeunesse s'est dveloppe dans le cadre d'une nouvelle vision de l'enfance qui
s'est progressivement impose dans les annes 60. L'enfant n'est alors plus peru comme une
sorte de pte modeler que les parents et les institutions pourraient faonner leur guise. Il s'agit
dsormais d'tre l'coute de la personne de l'enfant. Cette vision a t particulirement porte
par les professionnels de la lecture (diteurs, bibliothcaires, libraires) mais elle nourrit dsormais
plus largement tous les professionnels de l'enfance et les parents sans lesquels la littrature de
jeunesse ne pourra toucher tous les enfants.
C'est cette histoire, ces enjeux et les pratiques qui entourent ce sujet qui feront l'objet de ce cours
ni strictement thorique ni exclusivement pratique.

Module 4 : Approche socio-psychologique de la lecture pour la jeunesse lusage des

parents et professionnels de la petite enfance.

Module 4a : Livres, jeunesse et dveloppement psycho affectif, S. Ferrire Maitresse de

Confrences en Sciences de lEducation (Psychologie), ESPE des Pays de la Loire, site
dAngers.

Ce cours propose daborder les thmes des livres (comme mdiateurs sociaux), la lecture et la
jeunesse, en fonction de deux angles dapproche croiss. Dabord une approche inscrite dans le
champ de la psychologie dveloppementale, autour notamment des strotypes des personnages,
des histoires etc., et leur impact sur la construction des enfants et des adolescents (construction,
processus didentifications).

14
Une seconde approche, psychosociale, est axe sur les reprsentations sociales des pratiques de
lecture et des livres au sens large, autour des impacts tels que les processus dadhsions, de rsis-
tances en lien avec les strotypes genrs, sociaux ou raciaux.
Ces approches permettent galement daborder la problmatique des acteurs prescripteurs de
lecture (rdacteurs, adultes, ou encore mdias), et leurs consquences sur les lecteurs enfants et
adolescents, tels que lengagement ou non dans cette activit, et la construction de soi diffrents
niveaux.

Ouvrages de rfrence

Baudelot, C., Cartier, M. et Dtrez, C. (1999). Et pourtant, ils lisent. Paris : Seuil.
Connan-Pintado, C. et Bhotguy, G. (2014). Etre une fille, un garon dans la littrature pour la
jeunesse. France 1945-2012. Bordeaux : PUB.
Ecalle, J et Magnan, A. (2002). Lapprentissage de la lecture. Fonctionnement et dveloppement
cognitifs. Paris : Armand Colin.
Le Goaziou, V. (2006). Lecteurs prcaires. Des jeunes exclus de la lecture ? Paris : LHarmattan.
Petit, M. (2002). Eloge de la lecture. La construction de soi. Paris : Belin.

Module 4b : Dveloppement de l'enfant de 0 6 ans et critres de conception, de choix

et d'exploitation du livre destination des professionnels de l'enfance, F. Lacroix, Matre
de Confrences en Sciences de l'ducation, psychologue, ESPE dAngers, U. de Nantes.

Les principales tapes du dveloppement physique, psycho-affectif, cognitif, et langagier de l'en-

fant de 0 6 ans seront prsentes et des pistes seront proposes pour rflchir la faon dont
les livres peuvent rpondre aux besoins des enfants. Les tudiants seront amens approfondir
cette rflexion partir de mises en situation.

Ecalle, J., & Magnan, A. (2010). Lapprentissage de la lecture et ses

difficults. Paris : Dunod.
Florin, A. (1999). Le dveloppement du langage. Paris : Dunod.
Papalia, D.E., & Felfman, R.D. (2014). Psychologie du dveloppement de
lenfant. Montral : Chenelire Education.

Nota : Lvaluation des modules se fait sous la forme dun contrle continu organis pour chaque cours.
Pas dexamen sur place.

3. Module 5 - Un stage et un mmoire de stage (175h t. mmoire)

Les tudiants devront faire un stage dun mois minimum et quatre mois maximum, dans le
domaine qui les intresse, puis rdiger un mmoire, mixte savant entre le mmoire danalyse
thorique et le rapport de stage, cest--dire rpondant aux exigences de rflexion, de mthode,
de problmatique, danalyse construite, dveloppe et rdige et les appliquant une exprience
de terrain dont le mmoire fera une prsentation prcise et rigoureuse et exposera tous les aspects
concrets. Ce mmoire, dune centaine de pages environ, portera sur un sujet correspondant ou
relevant de lorientation professionnelle choisie par ltudiant. Prcision : le sujet du mmoire
nest pas obligatoirement identique ni restreint au domaine ou dobjet dexercice du stage. Le
stage peut fournir des lments dexprimentation, des documents, des pistes mais le mmoire

15
demande une capacit de rflexion, danalyse, de rfrence des ouvrages thoriques dpassant le
strict cadre concret du stage.

Nota : La soutenance du mmoire se fait obligatoirement sur le site de lUniversit du Maine. Lors de la
session de juin ou de septembre. Pour tre valid pour lanne universitaire 2016-2017, le mmoire devra
tre soutenu avant le 30 septembre 2017.

Nota Bene :
- La participation tous les cours est obligatoire. Chaque tudiant doit obtenir une note par module.
- La compensation peut permettre lobtention du Master 2.

A titre dexemple, quelques mmoires soutenus rcemment :

Parcours Edition / Librairie

"Les cahiers d'activit pour la jeunesse : entre stratgie ditoriale et projet pdagogique.
L'exemple des ditions Actes Sud Junior" sous la direction de M. Coueslan
"Les enjeux des mutations numriques dans l'dition de la littrature jeunesse" sous la direction
de T. Mercier
"Le lecteur d'album" sous la direction de T. Mercier
"Une librairie ambulante aujourd'hui?" sous la direction de P. Geffard
"Editions pour la jeunesse, ditions pdagogiques et scolaires : les influences et confrences
marketing" sous la direction de G. Behoteguy
"L'impact des nouvelles technologies sur la promotion de la littrature de jeunesse en France"
sous la direction de P. Geffard
"Formes du livre jeunesse. Entre variations et explorations, Herv Tullet et la fte du Livre
Jeunesse de Villeurbanne" sous la direction de C. Balladur et E. Audureau
"Achats et cessions de droits en littrature pour la jeunesse : le cas des ditions Thierry Magnier"
sous la direction de L. Bazin
"Les oprations en librairie spcialise jeunesse : le cas de Nol" sous la direction de N. Vahabi
"L'enfant et la tablette" sous la direction de N. Vahabi
"La collection "Ponts des Arts". Passerelle entre littrature pour la jeunesse et l'histoire des Arts"
sous la direction de P. Geffard
"Le carnet de voyage en littrature de jeunesse : un corpus htroclite" sous la direction de
B. Ouvry-Vial
"Quels rapports entretiennent contraintes et crativit dans l'laboration des fictions proposes
par les magazines Tralalire et les Belles Histoires chez Bayard Presse Jeunesse?" sous la direction
de E. Audureau et C. Balladur.
"La rcriture des contes de Blanche neige et de Cendrillon des frres Grimm, ainsi que de
Cendrillon ou la petite pantoufle de verre de Charles Perrault, par Roald Dahl dans Un conte
peut en cacher un autre" sous la direction de N. Prince
"Le roman pour adolescents aujourd'hui, quelle place et quelle visibilit en librairie gnraliste?"
sous la direction de N. Vahabi.
" Les reprsentations du monde en dveloppement dans la presse jeunesse ducative : vers une
citoyennet mondiale " sous la direction de P. Lojkine.

16
Parcours Enseignement

"Echos philosophiques dans l'uvre d'A. Lobel : Des discussions vise philosophique dans un
change interclasses (MS/GS)" sous la direction de E. Chirouter
"Le conte populaire occitan : vecteur culturel et outil didactique l'cole maternelle" sous la
direction de J. Blanchard
"Les albums policiers au cycle 3" sous la direction de G. Behoteguy
"Albums et apprentissages du philosopher l'cole. En quoi les techniques narratives des albums
et leurs mises en rseau peuvent-elles aider des lves de maternelle dvelopper une pense
rflexive?" sous la direction de E. Chirouter
"Le roman-feuilleton dans la littrature de jeunesse et sa mise en valeur l'cole et en
bibliothque" sous la direction de S. Jouin
"De l'usage de la typographie dans l'album contemporain pour la jeunesse (1988-2012)" sous la
direction de B. Ouvry-Vial
"La pratique de la philosophie avec comme support la littrature de jeunesse peut-elle prsenter
un intrt dans le cadre particulier d'une cole franaise l'tranger?" sous la direction de
E. Chirouter
"Donner ou redonner got la littrature jeunesse des publics qui se forment pour travailler
dans les structures d'accueil de la petite enfance" sous la direction de B. Ouvry-Vial
"Rflchir sur les motions et les sentiments en maternelle, partir de l'oeuvre de Claude Ponti"
sous la direction de E. Chirouter
"Usage de la rflexion philosophique dans les pratiques de lecture au collge" sous la direction de
E. Chirouter
"La littrature jeunesse lcole primaire : enjeux et pratiques" sous la direction de P. Geffard
"Comment transmettre le patrimoine littral et culturel au Moyen Age par la littrature classique
et la littrature jeunesse" sous la direction de J. Blanchard
"Lier littrature de jeunesse et Histoire au cycle 3 de l'cole primaire" sous la direction de
G. Behoteguy
"Comment former les enseignants de l'enseignement de la littrature de jeunesse l'cole
primaire?" sous la direction de G. Behotegu

Parcours Bibliothques

"La conservation et la vie des fonds anciens pour la jeunesse" sous la direction de
MC. Gaudefroy et S. Jouin
"Album et petite enfance, une mdiation pour favoriser la relation parent/enfant : l'exemple de
premires pages au Dme mdiathque d'Albertville" sous la direction de C. Rid
"Un partenariat autour d'albums pour la petite enfance : Berlin et Morcenx dans les Landes "
sous la direction de C. Rid
"Personnes ges, bibliothques et littrature jeunesse" sous la direction de S. Jouin
"La mdiathque et l'cole : accueillir tous les niveaux, favoriser une frquentation autonome"
sous la direction de C. Rid.

17
 3. Le stage
1. Le cadre

Les tudiants du master 2 devront effectuer un stage dune dure minimale dun mois, maximale
de quatre mois, de prfrence de faon suivie et non morcele, dans le domaine qui les intresse.
Ce stage fera lobjet dune convention prcise entre luniversit et lentreprise. Il est rappel aux
tudiants nayant pas encore acquis une exprience professionnelle significative dans leur
spcialit (dition, librairie, enseignement, bibliothque) quun M2 pro na de valeur relle
quaccompagn dune dcouverte approfondie du mtier et dune confrontation avec ses diverses
ralits. Il leur est donc conseill, dans la mesure du possible, deffectuer plusieurs stages avant,
pendant la formation, avant validation complte de l'anne (cours et soutenance de mmoire), la
dure totale du ou des stages ne pouvant toutefois dpasser 4 mois, et aprs le master 2
professionnel, afin :

- dapporter leur curriculum vitae un ancrage professionnel important et visible;

- de prendre conscience des enjeux divers des mtiers dsirs ;
- de pouvoir sorienter dans le mtier qui correspond le mieux leurs desiderata.

Attention ! Lanne de master ne peut cependant pas tre consacre au(x) stage(s) ou
transforme en anne de stage avec amnagement de plages de travail pour les cours.
LUniversit na pas pour vocation de dlivrer des conventions de stage au service des
entreprises. Les demandes de prolongation de stage seront soumises autorisation et
subordonnes lavancement rel, et confirm par les enseignants et directeurs de mmoire, de
lavancement des travaux.

Nota : les stages peuvent seffectuer ltranger. titre dexemple, depuis 2006, des stages ont t effectus au
Canada, en Iran, en Colombie, en Tunisie, en Espagne, en Angleterre

2. Le mmoire

Aprs le stage, les tudiants sont appels rdiger un mmoire, dont les spcificits sont
indiques lalina 3 (stage et mmoire) et dont les directives sont reprises sur la plate-forme de
la formation. Une liste de sujets possibles ou de pistes indicatives sera propose par les
professeurs et professionnels qui participent au master 2. Le stage effectu doit avoir un lien avec
le sujet de mmoire choisi par ltudiant, mais n'implique pas que le sujet du mmoire porte
strictement ou exclusivement sur les productions ou activits de l'entreprise o se droule le stage
Le choix doit tre fait en concertation avec lenseignant qui dirige et encadre le mmoire.

Ce mmoire donnera lieu une soutenance publique lUniversit du Maine.

Deux exemplaires du mmoire seront fournir pour le jury (15 jours minimum avant la
soutenance) et, sur demande du directeur de mmoire ou du directeur de la formation :

18
 un pour la Bibliothque Universitaire
un pour le secrtariat, qui transmet lInstitut Charles Perrault
le texte du mmoire sur un seul fichier, pour la bibliothque distance.

3. Les cas particulier

Une dispense de stage pourra tre exceptionnellement accorde certains tudiants trois
conditions :
- que ltudiant exerce, au cours de lanne du M2 pro, une activit professionnelle
directement en rapport avec la jeunesse ;
- que cette activit intgre, au cours de lanne du M2 pro, une exprimentation ou une
tude spcifique en lien direct avec la problmatique du mmoire ;
- que le directeur du mmoire estime quune dispense de stage naltrerait en rien la
pertinence du mmoire et lobjectif de professionnalisation de ltudiant.
En outre, cette dispense ventuelle fera lobjet dune demande motive adresse au
responsable de la formation, qui demeurera seul juge in fine de sa validation.

19
 4. Lquipe pdagogique
Responsables pdagogiques : Brigitte Ouvry-Vial (Professeur, Universit du Maine) et Sylvie
Servoise (MCF Littrature gnrale et compare, Universit du Maine).

Intervenants et directeurs de mmoire (sous rserve de modifications) :

Claire Balladur (Iconographe, Ed. Nathan, Ed. Gallimard)

Fabrice Barcq (Responsable de lespace jeunesse de la mdiathque Jean-Pierre Melville Paris)
Evelyne Bedoin (MCF, Universit de Strasbourg)
Gilles Behoteguy (MCF Universit de Bordeaux-ESPE d'Aquitaine)
Marie Bernanoce (PR, Universit Stendhal Grenoble 3)
Edwige Chirouter (MCF en philosophie et sciences de lducation, ESPE des Pays de la Loire)
Murielle Coueslan (Directrice ditoriale, Nathan Jeunesse)
Claude Demoucron (Assistante qualifie de conservation la retraite, formatrice lABF et lINFL)
Nicolas Esposito (Enseignant-chercheur, responsable de la recherche, Gobelins, lcole de limage)
Sverine Ferrire (MCF en Sciences de lEducation (Psychologie), ESPE des Pays de la Loire)
Catherine Formet-Jourde (Professeur-documentaliste certifie, I.E.S.F, Limoges)
Patrick Gaumer (Auteur et crivain)
Patrick Geffard (Matre de confrences, Universit Paris 8, ex-libraire, ex-dir. Collection)
Philippe Guimard (Professeur de psychologie du dveloppement et de l'ducation, Universit de Nantes)
Ekatrina Kuleshova (PAST, Universit du Maine, attache de presse et charge de dveloppement
numrique aux ditons Gallmeister)
Florence Lacroix (MCF en sciences de lducation, psychologue, Universit de Nantes)
Valrie Langrognet (Editrice ; Prisma Editions)
Patricia Lojkine (PR, Universit du Maine)
Thomas Mercier (Assistant ddition et de bibliothque)
Gwendal Ouls (Libraire spcialis jeunesse, Librairie Rcralivres, Le Mans, formateur aux mtiers de la
librairie lUCO de Laval)
Brigitte Ouvry-Vial (PR Universit du Maine, co-responsable du Master 2 LIJE)
Perrine Parageau (journaliste et ditrice spcialise jeunesse)
Claude Poissenot (MCF sociologie, Universit de Lorraine)
Nathalie Prince (PR Littrature gnrale et compare, Universit du Maine)
Jean-Yves Samacher (Docteur en esthtique, chercheur associ au laboratoire 3L.AM, U. du Maine)

20
 Sylvie Servoise (MCF Littrature gnrale et compare, Universit du Maine, co-responsable du M2 Lije)
Franois Vignale (Conservateur en chef, Universit du Maine)
Pierre Vinclair (Professeur agrg au lyce franais de Shanghai)

Avec la participation de lENSSIB (Ecole Nationale Suprieure des Sciences de lInformation et

des Bibliothques, Lyon), et de lInstitut International Charles Perrault.

Pistes de mmoires susceptibles d'tre dirigs par :

Claire Balladur-Segura (Responsable service graphique, Ed. Nathan, Ed. Gallimard)

Contact : segura-claire@wanadoo.fr

Tous sujets relatifs la conception et ralisation graphique, typographique et iconographique des

albums et documentaires de jeunesse.

Fabrice Barcq (Responsable de lespace jeunesse, Mdiathque JP. Melville, Paris)

Contact : barcq@free.fr

Sujets concernant les bibliothques jeunesse : histoire et organisation, fonds, politique

documentaire, accueil du public, mise en valeur des collections, classement, animations,
partenariats et mdiations, perspectives d'avenir...

Evelyne Bedoin (MCF, Universit de Strasbourg, Spcialiste de littrature de jeunesse

et de didactique des littratures - enseignement du premier degr-)

Contact : evelyne.bedoin@espe.unistra.fr

Champs de recherche (orientation enseignement)

Approche didactique (sujets gnraux)

- questions de lecture littraire (comprhension, interprtation, construction de nouvelles
postures de lecture chez les lves)
- tude de la rception duvres de littrature de jeunesse en classe (cycle 2, cycle 3,
comparaison CM2-6e)
- analyse des pratiques enseignantes en classe de littrature

Approche didactique (sujets axs sur la littrature de jeunesse)

21
- statut des uvres patrimoniales en cours de littrature : Le Petit Prince de Saint-Exupry, La
petite Sirne dAndersen, La Belle et la Bte, de Madame Leprince de Beaumont, Le magicien
dOz de Lyman Frank Baum
- relation aux textes-sources : rcritures de contes et de rcits mythiques dans la littrature de
jeunesse contemporaine : Rascal, Nadja
- effets identitaires de la lecture duvres de littrature de jeunesse
- liens littrature /secteurs historiques ou scientifiques
- relation texte-image dans lalbum (univers dauteurs, narrativit des albums sans texte)

Gilles Bhoteguy (MCF Universit de Bordeaux-ESPE d'AQUITAINE)

Contact : gilles.behoteguy@wanadoo.fr

Tous sujets relatifs lenseignement de la littrature de jeunesse, lapplication, utilisation de la

littrature de jeunesse dans le cadre scolaire, aux liens entre littrature de jeunesse, cole et
pdagogie.

Marie Bernanoce (PR, Universit Stendhal Grenoble 3).

Contact : marieber@club-internet.fr

Tous sujets relatifs

- au thtre contemporain du point de vue de lapproche dramaturgique du texte ( voix
didascalique )
- au thtre contemporain publi dans les collections jeunesse en langue franaise (dorigine ou
en traduction), y compris les album-thtre et le thtre illustr
- au thtre contemporain jou et mont pour le jeune public
- lenseignement du thtre (didactique et pdagogie du texte et des pratiques thtrales)
- lenseignement du thtre pour les jeunes (thtre jeunesse et thtre jeune public), du
primaire au lyce

Edwige Chirouter (MCF philosophie, ESPE Nantes)

Contact : edwige.chirouter@wanadoo.fr

Champs de recherche :
- La porte philosophique de la littrature de jeunesse : La littrature de jeunesse pour rflchir,
dbattre et penser. Comment mener des ateliers de rflexion philosophique ds lcole primaire
en prenant appui sur des textes littraires (et en particulier sur les oeuvres de la liste cycle 3) ?

22
- Les liens entre philosophie, littrature et enfance (comment les enfants peuvent avoir une
lecture philosophique dune oeuvre), la mode ditoriale des petits manuels de philosophie pour
enfants (Philo-fables, goters philo , etc.)
- Les thmes philosophiques dans la littrature de jeunesse (ex : la mort, la libert, les
garons/filles, lcologie dans la littrature de jeunesse et/ou travers loeuvre dun auteur)
- Littrature pour enfants, philosophie et psychanalyse. La littrature pour grandir et se construire
Rfrence bibliographique : Edwige Chirouter (2011). Aborder la philosophie en classe partir
dalbums de jeunesse. Paris : Hachette

Murielle Coueslan (Directrice, RAGEOT diteur)

Charge du catalogue Petite enfance (0-6 ans).

Contact : murielle.coueslan@free.fr

Les bbs et les livres : des livres pour les bbs ? Et quels livres ? Panorama de loffre
existante et laboration de nouvelles pistes (album, veil sensoriel, manipulation), choix
graphiques, caution dun pdopsychiatre ou non ?
Le documentaire jeunesse pour les enfants non-lecteurs : de limagier lencyclopdie. Les
spcificits de la tranche dge, analyse de loffre (concept, graphisme, etc.) et pistes de nouvelles
propositions dans ou hors des sentiers battus.
Personnages et licences dans ldition jeunesse : de la tl au livre et retour. Analyse de loffre
existante, critres de slection ou de russite dun personnage, comment crer un personnage
succs ? Y a-t-il une vie pour le livre en dehors de laudiovisuel ?
Tout autre sujet concernant la petite enfance (0-6 ans) pourra tre propos Mme Couslan.

Claude Demoucron (Assistante qualifie de conservation la retraite, formatrice

lABF et lINFL)

Contact : claude .demoucron@orange.fr

Tout ce qui concerne la littrature de jeunesse est mon domaine de prdilection :

les tout petits et les livres (veil culturel du tout petit)

les adolescents et leurs lectures
les animations que lon peut faire en bibliothque (et ailleurs) autour du livre et de la lec-
ture
le hors les murs
le travail avec les auteurs et les illustrateurs
tout ce qui concerne le croisement des publics en mdiathque : ples communs
adultes/jeunesse

23
Nicolas Esposito (Enseignant-chercheur, responsable de la recherche, Gobelins- lcole
de limage)

Contact : nesposito@gobelins.fr

Mots-cls : conception, valuation, mthodologie, exprimentation, psychologie cognitive, inter-

faces homme/machine, ergonomie, utilisabilit, exprience utilisateur, design motionnel, jeux,
enrichissements, numrique, nouveaux usages.

Quelques pistes lies mes travaux en cours :

Analyse dun corpus de livres numriques pour en identifier les dimensions mises en
avant (ex. : dimension ludique, dimension documentaire, dimension pdagogique) ;
Analyse des principes jouant sur les motions au sein dun corpus de livres numrique
(ex. : surprise, humour, engagement).

le hors les murs

le travail avec les auteurs et les illustrateurs
tout ce qui concerne le croisement des publics en mdiathque : ples communs
adultes/jeunesse

Sverine Ferrire (Maitresse de Confrences en Sciences de lEducation (Psychologie)

Contact : severine.ferriere@univ-nantes.fr

Tous sujets relatifs aux reprsentations sociales des pratiques de lecture et leurs consquences
autour de la construction de soi, dans le cadre scolaire, et dans les pratiques de loisirs (enfants,
adolescents, adultes mdiateurs) ; les processus de transmissions de strotypes sociaux, genrs ;
lutilisation de loutil livre pour aborder les dimensions groupales et identitaires.

Catherine Formet-Jourde (Professeur-documentaliste certifie, I.E.S.F, Limoges)

Contact : Catherine.Formet-Jourde.Etu@univ-lemans.fr

Tout sujet concernant les pratiques de lecture en crche ou impliquant les enfants accueillis en
crche.
Une direction peut galement tre propose pour les champs de rflexion suivants :
-Professionnels de la petite enfance et littrature pour la jeunesse
-Sensibilisation/formation des personnels des crches la littrature de jeunesse
-Relations de partenariat entre crches et bibliothques
-Parents/professionnels de la petite enfance : co-duquer l'enfant travers les actes de lecture
-Influence de la littratie familiale sur les comptences en lecture du petit enfant
-Vocabulaire acquis l'entre au CP et facilit daccs la lecture
-Pourquoi lire des livres des bbs ?
-Littrature pour la jeunesse et dyslexie (ou autres troubles dys).

24
Patrick Gaumer (Auteur BD, crivain)

Contact : pgaumer@club-internet.fr

Tous sujets relatifs la bande dessine en gnral et la bande dessine jeunesse en particulier.

Philippe Guimard (Professeur de psychologie du dveloppement et de l'ducation, Uni-

versit de Nantes)

Contact : philippe.guimard@univ-nantes.fr

Je suis intress par des travaux sur les pratiques de lecture des enfants, leurs difficults
ventuelles dans ce domaine ainsi que par les dispositifs pdagogiques ou les programmes
d'intervention renforant leur intrt pour la lecture. Sur le plan mthodologique, le recours au
traitement de donnes d'enqutes et/ou l'utilisation de dispositifs structurs d'observation est
souhait.

Ekatrina Kuleshova (Dr en littrature franaise, PAST lUniversit du Maine, atta-

che de presse et charge de dveloppement numrique aux ditons Gallmeister)

Contact : ekoulechova@gmail.com

Un large spectre de sujets professionnalisants sur le processus ditorial :

- toute la chane du livre : fabrication, diffusion, distribution
- les outils promotionnels (mdias, critique littraire, PLV en librairies, oprations commerciales,
stratgies du marketing)
- accueil et communication en librairie
- les enjeux du numrique
- ltude identitaire dune maison dditions particulire.

Sujets gnraux :
- blogs littraires (les blogs des crivains, les blogs de lecteurs/lectrices, critique littraire sur le
web)
- le passage dun crivain de littrature adulte vers la littrature jeunesse
- la rception de luvre littraire
- les formes brves (nouvelles, contes, rcits brefs) XIXe, XXe, XXIe s.
- clichs, strotypes, ides reus en littrature contemporaine (XXe - XXIe s).
- lecture voix haute (en classe de langue et/ou comme activit culturelle mergente)

25
Franoise Lacroix (MCF en sciences de lducation, psychologue, Universit de Nantes)

Contact : florence.lacroix@univ-nantes.fr

- Pratiques de lecture - parentales, familiales, en structure daccueil, lcole maternelle - avec

des enfants de 0 6 ans (analyse quantitative et/ou qualitative des pratiques de lecture par
exemple)
- Lien entre les pratiques de lecture et le dveloppement langagier oral et crit des enfants de 0
6 ans (vocabulaire, dcouverte de lcrit, prparation lapprentissage de la lecture-criture,
etc.)
- Analyse des livres pour enfants de 0 6 ans selon leurs besoins psychologiques (cognitifs,
langagiers, affectifs, etc.)

Valrie Langrognet (Editrice, Prisma Editions)

Contact : valerie.l@wanadoo.fr

Tous sujets relatifs ladaptation (traduction, mise en page, adaptation) des documentaires et
encyclopdies pour la jeunesse.

Patricia Lojkine (PR, Universit du Maine)

Contact : patricia.lojkine@univ-lemans.fr

1. Le conte
- Pratiques actuelles dans les secteurs professionnels de l'dition, de la bibliothque, de
l'enseignement
- Circulations transnationales ("Le Tour du monde d'un conte"), transculaires (de Perrault
nos jours), intermdiatiques (performance orale, texte, album, film d'animation, thtre) et
adaptation au jeune public
- Le conte merveilleux et ses autres (contes factieux, contes de sagesse, contes animaliers)
- La question de l'adaptation (langue, accompagnement de l'image, paratextes)
2. Histoire, mmoire, idologie
- Les liens entre littrature de jeunesse, histoire et mmoire; le roman historique pour la
jeunesse; le documentaire historique; le traitement des priodes "anciennes"; le traitement de
sujets dlicats (guerres de religion)
- Porte philosophique et soubassements idologiques de textes pour la jeunesse (tous genres
confondus: documentaires, romans historiques, contes et fables)

3. La question du "patrimoine" en littrature de jeunesse

4. Analyse smiologique:
- Sur les dclinaisons "jeunesse" des genres de la biographie, de l'autobiographie, du journal,
du tmoignage: les procds d'criture et de composition, le public et la rception, les collections
ddies

26
- Sur les iconotextes (albums, livres illustrs, livres d'art, BD): usage et fonction de dispositifs
complexes (citations, mises en abyme, mtalepses)

Thomas Mercier (Assistant d'dition et de bibliothque)

Contact : mercier.thomas@yahoo.fr

Propose des axes thoriques et trs gnraux. Souhaite avoir aider des tudiants qui aiment
rflchir.
- L'invention de la littrature de jeunesse ou la cration d'une littrature qui tmoigne de
l'accroissement d'intrt pour le jeune public.
- La dcouverte d'un horizon d'attente d'un type nouveau : celui du jeune lecteur et ses
approches littraires et ditoriales. Histoire et Histoire immdiate de la littrature de jeunesse.
- Livres de jeunesse pour adultes (kidult) et albums jeunesse proposant une double lecture
enfant-adulte : le lecteur adulte sollicit par la littrature de jeunesse.
- L'incursion du marketing dans la littrature : pdagogie de la lecture en librairie, la littrature
de jeunesse et ses lecteurs.
- La place de l'image dans la publication pour la jeunesse de la maison d'dition la
bibliothque.

Gwendal Ouls (Libraire spcialis jeunesse, Librairie Rcralivres, Le Mans. Membre

de la commission jeunesse du Centre National du livre, formateur aux mtiers de la
librairie lUCO de Laval)

Contact : gwendal.o@hotmail.fr

Mmoires proposant des problmatiques lies :

aux enjeux de loffre numrique envisage par rapport loffre traditionnelle dans le domaine
spcifique de la jeunesse.

la concurrence par les rseaux sociaux du libraire spcialis jeunesse dans son rle de
prescripteur.

la commercialisation et au marchandisage en librairie de la production ditoriale jeunesse sur les

sujets dits sensibles : la mort, la maltraitance, le racisme, le handicap, le sexisme,

la commercialisation et au marchandisage en librairie de la littrature dite cross age ou

young adult.

Problmatiques lies laccueil en librairie spcialise jeunesse de la clientle adolescente.

27
 la dfinition, la commercialisation et au marchandisage en librairie dune littrature jeunesse
dite de cration (les petites maisons dditions indpendantes).

la redfinition du mtier de libraire spcialis jeunesse au travers de son rle danimateur et plus
gnralement de mdiateur culturel.

limpact de la perception de la littrature de jeunesse par le grand public dans la pratique du

mtier de libraire spcialis jeunesse.

la formation des libraires spcialiss jeunesse, la dfinition de la spcialisation et la validation

de celle-ci par une clientle non avertie.

aux reprises de libraires spcialises par de nouveaux propritaires.

Brigitte Ouvry-Vial (PR, Littrature franaise Universit du Maine, co-responsable du

Master 2 LIJE)

Contact : brigitte.ouvry-vial@univ-lemans.fr

On propose ici des questions critiques, des angles dapproche thorique et des thmes mettre en
application sur des corpus et uvres choisir dans la littrature de jeunesse contemporaine,
franaise et trangre.
Thories critiques, tudes de rception et ouvrages pour la jeunesse
Les thories littraires et leurs concepts opratoires pour lanalyse de la littrature de jeunesse :
approche thorique ou mise en application sur un corpus.
Le littraire dans la littrature de jeunesse ? Modles esthtiques et littraires ?
Les lectures denfance des crivains : nature ? rle ? trace dans luvre adulte.
Comptences et plaisirs de lecture. La lecture comme jeu (est-ce que lire cest jouer) ?
Littrature de jeunesse et communauts - cibles?
Etudes, histoire et portraits de collections, catalogues, maisons dditions.
Conceptions de lenfant et de lenfance dans la littrature de jeunesse.
Les revues critiques de littrature pour la jeunesse.

Une Littrature-outil ?
Livres de jeunesse, apprentissage et transmission des savoirs.
Une littrature pour mdiateurs et ducateurs ?
Mise en scne de lhistoire dans la littrature de jeunesse
Lhistoire de lart enseigne aux enfants travers la LJ.

Histoire du livre et littrature pour la jeunesse

Les mdiatrices de lecture : tude des figures dditrices, bibliothcaires, documentalistes
importantes. Les diteurs pionniers : (de Paul Faucher Pierre Marchand etc....).
Comparaison entre ldition de littrature gnrale/ pour la jeunesse

28
Conceptions et stratgies ditoriales des collections pour la jeunesse.
Livre de jeunesse et hypermdia ?
Livres de jeunesse et art du livre : Typographie, Figuration narrative
Les auteurs double vocation (littre jeunesse et littre gnrale)
Etudes de figures, uvres, parcours dauteurs, illustrateurs XXe.
Histoire et conception ditoriales dune uvre.
Etude compare des diffrentes ditions dune uvre.

Pas de suivi de travaux en juillet-aot. Accus de rception chaque envoi. Rponse rapide aux
questions. Renvoi des travaux comments dans le mois.

Perrine Parageau (Journaliste et ditrice spcialise jeunesse)

Contact : perrineparageau@yahoo.fr

Corpus : la littrature de jeunesse contemporaine (aprs les annes 2000), franaise et trangre ;
le rcit denfance.

Le roman destination des adolescents et jeunes adultes.

- La cyber littrature. Comment les progrs fulgurants de linformatique et de la robo-
tique transforment-ils la civilisation au point dinterroger son avenir ? Exemples : Little
Brother de Cory Doctorow, E-machination dArthur Tnor, Pixel Noir de Jeanne-A. Debats,
La fille de mes rves de Christophe Lambert et Sam VanSteen, No mans land de Loc le Pal-
lec.
- Les phnomnes de mode ( chick lit et bit lit , uchronies et dystopies). Ce quils rv-
lent de nos socits. En quoi, notamment, lintrt pour les futurs post-apocalyptiques
traduit-il les proccupations de ce dbut de millnaire (menaces cologiques, culture scu-
ritaire, etc.) ?
- Les incursions en jeunesse dcrivains habitus publier en littrature adulte : Luka et le
feu de la vie de Salman Rushdie, Le Miroir bris de Jonathan Coe, Adam et Thomas dAharon
Appelfeld, Tout en haut du monde de Rgine Detambel, etc.
- Les figures fminines/masculines : antihros et jeux avec les strotypes. Exemples : Le
Journal dAurore de Marie Desplechin, Un jour mon prince viendra en skate de Jo Witek, Com-
ment (bien) rater ses vacances dAnne Percin.
- Les sujets de socit et la question de lengagement. Exemples : Le retour de la demoiselle de
Cathy Itak, Librer Rahia de Yal Hassan, Peine Maximale dAnne Vantal.
- Les motifs du livre, de la lecture et de lcriture dans la littrature de jeunesse. Exemples :
la trilogie Cur dencre de Cornelia Funke, La voleuse de livres de Markus Zusak, Aer-
kaos de Jean-Michel Payet.
- Un roman historique protiforme. Exemples : Breaking the wall de Claire Gratias, La der-
nire course de Pascal Vatinel, Billy H. de Louis Atangana, Dans la nuit blanche et rouge de
Jean-Michel Payet, La mmoire troue dElisabeth Combres, Linfortune de Kitty Grey de Mary
Hooper.

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 - Le traitement de la peur : 40 jours de nuit de Michelle Paver, Peur Express de Jo Witek,
Douze ans, sept mois et onze jours de Lorris Murail.
- Le conflit identitaire : Double jeu de Jean-Philippe Blondel, Le retour de Cherokee Brown de
Siobhan Curham, Le premier qui pleure a perdu de Sherman Alexie, La vie commence de Stefan
Casta.

Etudes duvres.
- Les albums de Gilles Bachelet, Yvan Pommaux.
- Les romans de Paule du Bouchet, Jo Witek, Mikal Ollivier, Timothe de Fombelle, Mi-
chel Honaker, Silvana Gandolfi, Marie Desplechin, Jean-Philippe Blondel, Fabrice Colin.

Le rcit denfance.
Le corpus contemporain (1980-2010) de langue franaise. Exemples : La maison rose de P. Ber-
gounioux, La Honte dA. Ernaux, Enfance de N. Sarraute, Lenfance est un rve denfant de R. Jauffret,
Lenfant mduse de S. Germain, Un pedigree de P. Modiano, La dmangeaison de L. Nobcourt, etc.
Dfinition et histoire du genre, ses relations avec la littrature enfantine, la conception de
lenfance travers la littrature (Rousseau, Valls, Loti, Colette, Cline, Sartre, W ou le souvenir
denfance de Perec, etc.).
Absences, permanences et transpositions des archtypes dans le rcit denfance contemporain.
Les rminiscences de la littrature enfantine (lhritage du conte, le topos des premires lectures,
etc.).
Lmergence de nouveaux enjeux formels. Les questions didentit, de mmoire. La surdtermi-
nation du genre par le discours critique.

Sujets professionnalisants : dition/presse crite.

- Le dpartement jeunesse au sein des ditions Nathan.
- Etude et histoire dune collection, dun catalogue ou dune maison ddition : la collection
Wiz chez Albin Michel Jeunesse ou la collection Exprim chez Sarbacane, le catalogue
de Syros : les collections pionnires Souris noire et Rat noir .
- La presse crite contemporaine ddie la jeunesse.

Claude Poissenot (MCF sociologie, Universit de Lorraine)

Contact : Claude.Poissenot@univ-nancy2.fr

Domaines d'expertise ou de prdilection : frquentation et usages des bibliothques, les

adolescents et leur rapport la lecture.

Nathalie Prince (PR Littrature gnrale et compare, Universit du Maine)

Contact : nathalie.prince@bbox.fr
La littrature de jeunesse du XIXe sicle et du dbut du XXe sicle, franaise et trangre (les
sujets comparatistes peuvent retenir toute mon attention : faites des propositions !). On peut

30
comparer des textes, des auteurs d'une mme priode ou de sicles diffrents (par exemple un
travail sur la rcriture des contes de fes de Perrault dans la littrature dcadente...etc.), des
adaptations, des traductions...etc
Quelques auteurs de la priode :
Comtesse de Sgur, Nouveaux contes de fes
George Sand
Jules Verne
Lewis Carroll
James Matthew Barrie
Robert Louis Stevenson
Nhsitez pas mcrire pour me soumettre vos projets, avec un petit argumentaire, une liste de
textes (pas encore un corpus dfinitif, mais quelques lignes et une problmatique de dpart).

Voici dautres propositions :

Les mythes de la littrature de jeunesse : Peter Pan
Les classiques de la littrature de jeunesse
Dfinir la littrature de jeunesse et autres sujets gnriques
Travail sur un thme (concret) ou sur un motif (abstrait) dans quelques uvres prcise
Les contes de fes, le merveilleux
La littrature fantastique
Le personnage dans la littrature de jeunesse ; le hros
Parmi les auteurs/illustrateurs dalbums :
Philippe Corentin
Christian Heinrich et Christian Jolibois
Leo Lionni

Jean-Yves SAMACHER (Docteur en esthtique, Universit de Strasbourg)

Contact : jeanyves.samacher@free.fr

Les sujets dans lesquels je suis spcialis sont les suivants :

- les rapports entre texte et image (romans illustrs au XIXe sicle, romans surralistes,
romans graphiques, etc.) ;
- les rapports entre corps et criture (criture thtrale ou performative, objet-livre) ;
- littrature et psychanalyse ;
- littrature et philosophie ;
- littrature et photographie ;
- littrature de jeunesse ;
- littrature fantastique et littrature de science-fiction ;
- les diffrents modes de lecture (critique littraire) ;
- monde de ldition, pratiques ditoriales, livre numrique.

31
Sylvie Servoise (MCF, Littrature gnrale et compare, co-responsable du Master 2
Lije)

Contact : sylvie.servoise@univ-lemans.fr

Littrature pour la jeunesse contemporaine, franaise et trangre (notamment italienne et anglo-

saxonne). Trois champs dtudes sont proposs aux tudiants :

Le roman pour adolescents : questions de genre

Le roman pour adolescents correspond un segment de loffre ditoriale de la littrature jeunesse
bien dtermin et se fonde avant tout sur un critre dge, le public vis tant celui des lves du
secondaire. Mais ces donnes ditoriales et institutionnelles ne sauraient suffire une dfinition
pertinente du genre et lon peut interroger le roman pour adolescents sous diffrents angles, dont
on ne donnera ici que quelques exemples :
Roman pour adultes et roman pour adolescents : une frontire floue ?
On pourra dans cette perspective sintresser aux uvres dauteurs dits mixtes (Jean-
Paul Nozire, Agns Desarthe, Didier Daeninckx, Christian Lehmann) qui crivent au-
tant pour un public que pour lautre, mais aussi plus particulirement aux textes publis
initialement en littrature gnrale et ultrieurement remanis par leur auteur pour la pa-
rution dans des collections pour la jeunesse (Vendredi ou la vie sauvage, Les Rois mages, de
Michel Tournier, Comment Wanf-F fut sauv, de Marguerite Yourcenar, Le rve de Tanger de
Rgine Detambel et bien dautres !).

Roman pour adolescents et roman de formation/dinitiation

Sil est vrai que ladolescence est un ge de passage entre lenfance et lge adulte, quel est
le rle de la littrature de jeunesse dans cette volution ? Comment accompagne-t-elle le
lecteur adolescent ? Ces questions soulvent des enjeux thiques (a-t-on le droit de tout
dire, tout montrer un jeune lecteur sous prtexte de linformer ?), stylistiques (comment
dire sans prescrire ? comment transmettre des valeurs ?) et dhistoire littraire (quelles dif-
frences avec le roman dapprentissage classique ou le roman dit thse ?) indissolu-
blement lis.

Le public adolescent, un public non-complaisant

Diverses tudes consacres la rception de la littrature pour la jeunesse ont dfini le
public adolescent comme particulirement difficile, non-complaisant . Quels sont les
moyens privilgis par les auteurs pour capter lattention et susciter lintrt des lecteurs
adolescents ? Diffrentes stratgies peuvent tre tudies : tension, proximit, humour, r-
frences la culture adolescente

La reprsentation de la socit contemporaine dans la littrature de jeunesse : pro-

blmatiques sociales, familiales, politiques, historiques
Un certain nombre de livres pour la jeunesse pour enfants comme pour adolescents - inscrivent
la question sociale, politique et historique au cur des textes. Que nous dit alors la littrature de
jeunesse sur la socit contemporaine et, en retour, quelle reprsentation de la socit est donne
lire aux plus jeunes, appels construire la socit de demain ? Il est intressant dassocier dans
cette perspective diffrents courants de la littrature jeunesse : aux cts des crivains hyperra-
listes, auteurs de romans-miroirs , on peut sintresser aux auteurs duvres fantastiques qui
offrent, leur manire, un miroir dformant de la ralit sociale. Quelques orientations (non ex-
haustives) peuvent tre donnes :
La famille : divorce, famille recompose, fraternit, rapports parents/enfants/ adolescents
Amour, amiti, sexualit
Les injustices sociales

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 La violence : physique, verbale, quotidienne ou extraordinaire ; dlinquance, marginalit
La ville, espace symbolique ou cartographie du rel
Le rejet de la diffrence : racisme, homophobie
Les institutions : lcole, la justice
Immigration, migration

A partir de ces thmes (et dautres que souhaiteront proposer les tudiants), plusieurs questions
peuvent tre envisages :
Ralisme et respect de la sensibilit du jeune lecteur : la reprsentation raliste de la so-
cit est-elle forcment ngative ? Comment informer sans dcourager, effrayer le jeune
lecteur ? Si certains auteurs se font un devoir de donner espoir au lecteur, dautres
nentendent pas lpargner.
Une littrature engage pour la jeunesse ? Si la question sociale est trs prsente, peut-on
pour autant parler dengagement politique de la part des crivains pour la jeunesse ? Y a-t-
il un engagement dans la littrature adolescente au-del de la dfense de causes politi-
quement correctes ?

Quelques auteurs : Jean-Paul Nozire, Thierry Lenain, Malika Ferdjoukh, Marie-Aude Murail,
Valrie Dayre, Carlo Lucarelli, Barbara Garnelleschi, Randa Ghazy, Marco Varvello, Robert Cor-
mier, Judy Blume, Melvin Burgess, Stephen Chbosky, Anne Fine

Le roman historique destination de la jeunesse

Le roman historique destination de la jeunesse, et notamment celui consacr lHistoire du
vingtime sicle, connat un vif succs. Il est porteur dun certain nombre denjeux proposs
ltude :
Enjeux formels de transcription de lHistoire : comment sopre la reconstitution dune p-
riode historique ? Quels choix nonciatifs sont faits (narrateur historien, tmoin, acteur
engag de lHistoire ?) Quelle est la part dinvention et de recherche documentaire ?
Enjeux pdagogiques de la reprsentation dune priode historique donne : le jeune lec-
teur, a priori non inform, doit trouver ses repres. Comment sopre laccompagnement
du lecteur ? Quels outils de comprhension sont mis sa disposition (chronologies, des-
sins, cartes, photographies) ?
Enjeux thiques de transmission de la mmoire : notamment en ce qui concerne les pi-
sodes traumatisants de lHistoire du vingtime sicle (Premire et Seconde guerre mon-
diale, Shoah, colonisation et guerres dindpendance). Comment la littrature pour la
jeunesse aborde-t-elle le devoir de mmoire , quel traitement lui rserve-t-elle ?
Enjeux du roman historique au prsent : En quoi la connaissance du pass et de lHistoire
permet-elle de saisir les enjeux du monde contemporain ? Dans quelle mesure les auteurs
cherchent-t-ils tablir des liens entre pass et prsent ?

Quelques auteurs : Jean-Jacques Grief, Jean-Paul Nozire, Janine Teisson, Michal Morpurgo,
Berlie Doherty

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Franois Vignale (Conservateur en chef, Universit du Maine)

Contact : francois.vignale@univ-lemans.fr

Tous sujets relatifs :

- Bibliothques pour la jeunesse (histoire, fonctionnement, collections)

- Histoire de l'dition et de la littrature pour la jeunesse
- Lecture numrique et nouvelles littraties
- Mdiation numrique pour la jeunesse
- Usages du numrique en bibliothque

Pierre Vinclair (Professeur agrg de philosophie, docteur en littrature)

Contact: pierre.vinclair@yahoo.fr

Champs de comptences et intrts :

- Mythes, lgendes, popes et contes

* japonais (depuis ma traduction/reprise du Kojiki en 2011) et leur dclinaisons con-

temporaines (de la posie au manga) ;
* chinois (Livre des odes, pope des Trois royaumes, pope du roi singe, Au bord de l'eau - con-
nus de tous les enfants chinois via BD et tlfilms) et leurs dclinaisons contemporaines (de la
posie au manga ; enjeux de l'mergence d'une bande dessine chinoise ; enjeux pdagogiques)
* indiens (mahabharata, ramayana)

- connaissance des langues (chinois courant, crit, parl, lu ; japonais courant, crit, parl, lu.

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 5. La slection et linscription

Le master 2 professionnel sadresse aux personnes titulaires dune matrise, du niveau 1 dun
master ou pouvant justifier, avant la date limite de dpt des dossiers de candidature, dune
validation des tudes ou des acquis professionnels. Le nombre de places est limit. Les dossiers
de candidatures seront examins par une commission en septembre.

Toute personne intresse par la formation au titre de lanne 2016-2017 doit constituer un
dossier de candidature, complter partir du site internet de la formation et retourner,
accompagn des pices demandes, au secrtariat de la formation avant le 25 aot 2016.

La phase de candidatures se fait en ligne :

https://candidatures.univ-lemans.fr/stylesheets/welcome.faces

Dossier

titre indicatif, 55 dossiers ont t reus en 2015, pour 42 admis. Pour convaincre, le dossier de
candidature devra donc tre constitu avec soin et comprendre 7 lments.

A. Partie pdagogique

1. Un C.V. dtaill retraant le parcours de formation et les expriences professionnelles (y

compris les stages)
2. Une lettre de motivation prcise, dtaille, explicitant ce que vous attendez de la formation
3. Tout lment manifestant une connaissance certaine de la littrature pour la jeunesse et des
mtiers qui intressent le candidat ( titre dex. : attestation de participation une formation,
entretien personnel avec des professionnels en activit, compte-rendu de confrences, devoir
universitaire ou critique en rapport avec la formation demande, fiches de lecture critiques, etc.)
4. Un pr- projet de mmoire dcrivant l'orientation provisoire, corpus ventuel et objectifs,
5. Un descriptif de l'organisation prvue pour l'anne venir afin de mener bien cette formation

Nous attirons lattention des candidats sur le soin accorder lensemble de ces trois points.

Il est important de donner au jury la possibilit de cerner cinq caractristiques de votre dossier :
- la logique de votre dmarche de candidature dans votre parcours intellectuel / universitaire ;

- la pertinence de ce M2 pro dans votre parcours professionnel ou professionnalisation ;

- votre degr de connaissance de la formation, de ses tenants et de ses aboutissants ;

- votre connaissance et votre curiosit en matire douvrages (au sens large) pour la jeunesse,

- votre dtermination consacrer effectivement et efficacement votre anne aux exigences du

master (amnagement de l'emploi du temps pour ceux qui travaillent temps plein).

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 B. Partie administrative

6. Une photocopie des diplmes obtenus aprs le baccalaurat

7. Une photocopie des relevs de notes aprs le baccalaurat

Validation

Pour les validations des acquis professionnels, seules les personnes en mesure de justifier dun
accord de la commission avant le 25 aot pourront dposer un dossier de candidature.

Le Service de la Formation Continue est en charge du suivi des validations des acquis de
lexprience. Pour tout renseignement concernant cette forme de validation, les candidats
peuvent sadresser ce service (sfc@univ-lemans.fr).

Inscription

1 Rgime dinscription

Vous navez pas dinterruption dtudes depuis le baccalaurat, ou vous tes tudiant tranger
(non rsidents en France, ou rsidents en France avec visa tudiant) ou vous tes salari ne
dpendant pas du code du travail franais :

Inscription en formation initiale

Vous avez interrompu vos tudes et/ou vous tes salari, en profession librale, demandeur
demploi ou vous tes un particulier (inactif, homme/femme au foyer, retrait) :

Inscription en formation continue finance ou non finance.

Contactez le Service de la Formation Continue, pour une expertise de votre situation et

le suivi individualis de votre formation :

sfc@univ-lemans.fr ou 02 43 83 30 70

2 Dossier dinscription

Les personnes autorises sinscrire devront le retourner, accompagn des pices demandes et
du paiement des droits.

3 Frais dinscription

En formation initiale, vous aurez acquitter les droits universitaires, majors de frais
pdagogiques, et de frais de gestion EAD.

36
En formation continue (reprise dtudes finance ou non finance), vous devrez contacter le
Service de la Formation Continue pour une analyse de votre situation (sfc@univ-lemans.fr ou 02
43 83 30 70).

Tarifs 2016/2017 formation initiale

Formation initiale
Droits universitaires 261.10
EAD 250
UFR** 250
Total 761.10
Scurit sociale* 215
* Le montant de la scurit sociale est obligatoire pour les tudiants non salaris.
**Les frais pdagogiques demands correspondent au surcot entran par la mise distance de la formation et par le
suivi propos.

Adresses partir desquelles les documents peuvent tre tlchargs :

partir du site http://formations-ead.univ-lemans.fr/master-litterature-jeunesse/fr/index.html,

peuvent tre tlchargs la brochure, les dossiers de candidature, et dinscription.

Adresses o doivent tre envoys les dossiers

de candidature, dinscription en formation initiale :

UNIVERSITE DU MAINE
UFR Lettres, Langues et Sciences humaines
Secrtariat Littrature de Jeunesse
Avenue Olivier Messiaen
72085 LE MANS Cedex 9

de validation des acquis de lexprience, formation continue, congs de formation :

UNIVERSITE DU MAINE
Service de la Formation Continue
Boulevard Pythagore
72085 LE MANS Cedex 9
sfc@univ-lemans.fr
Tl. 02 43 83 30 70

Mis jour : 12 juillet 2016

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