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RESUMO
Este trabalho tem como objetivo analisar o lugar ocupado pela Didtica e sua
importncia na prtica educativa e na formao do educador investigando em
pesquisa bibliogrfica seus significados e o contexto ao qual est inserido no
trabalho docente. Sabe-se que a Didtica e a prtica educativa esto ligadas por
elementos de organizao de prtica e teoria aplicada em sala de aula como
tambm despertando novas propostas para o professor que busca na sua formao,
tentativas de avanar e superar as falhas cometidas. A busca por mais compreenso
e conhecimento sobre o assunto, despertou a necessidade em estar buscando
novas teorias que contribuem para ampliar o conhecimento acadmico.
ABSTRAT
This work has as objective to analyze the busy place for the Didactics and its
practical importance in educative and the formation of the educator investigating in
bibliographical research its meanings and the context which is inserted in the
teaching work. Know that the practical Didactics and the educative one are on for
elements of organization of practical and theory applied in classroom as well as
awakening new proposals for the teacher whom it searchs in its formation, attempts
to advance and to surpass the committed imperfections. The search for more
understanding and knowledge on the subject, waking the necessity in being
searching new theories that contribute to extend the academic knowledge.
1 INTRODUO
Com isso, novas formas de faz-lo e como faz-lo, surgem em forma de teorias que
propem novos olhares sobre a prtica pedaggica.
A cada novo regime ditado pela sociedade, as prticas pedaggicas sempre
corroboraram paralelamente com a interferncia e influncia das relaes sociais e
polticas emergidas na sociedade. Como o caso do capitalismo, onde a escola
surtiu o efeito de mecanismo para a fomentao deste ideal social formando
trabalhadores para atender as necessidades do capital.
Neste regime, o capitalismo, tornou-se necessrio dar um pouco mais de
instruo aos cidados, pois necessitava de mo de obra mais qualificada, e nas
crianas desenvolvia os interesses individuais, objetivos imprescindveis ao novo
sistema.
Nesta viso, a didtica era vista como um conjunto de regras nas quais
enfatizada a transmisso de contedos, onde o professor o nico detentor de
conhecimento na arte de ensinar, definida muito bem por Comnio, em sua
Didtica Magna, marco que a partir da a Didtica comea a ser objeto de
discusso e se populariza na literatura pedaggica. (OLIVEIRA, 1980)
O mtodo de Comnio era despertar a busca pelos estudos e a vontade de
aprender por parte dos alunos fazendo com que o estmulo visasse a continuao
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dos estudos e com isto, segundo Damis (1988, p. 20) que foi a partir deste
momento que produo e a aquisio de conhecimentos sobre a Didtica, passa a
ser necessrio para a formao do professor.
Comnio, em sua Didtica Magna, define os professores como notveis pela
sua inteligncia e pela pureza de costumes que ajudam os pais que no sabem
educar seus filhos segundo as necessidades do tempo ou por conta dos seus
afazeres (COMNIO apud GASPARIN, 1997, p. 80).
Para Vasconcelos (2003, p. 47), ser professor implica participar da formao
do carcter, da personalidade, da conscincia, da cidadania do educando [...] tendo
como mediao os conhecimentos historicamente elaborados e relevantes.
Ento, com essa nova viso sobre a transmisso e busca por ensino, a
Didtica cria uma nova perspectiva de educao onde a disciplina extremamente
valorizada, a avaliao se restringe a conhecimentos valorizados, o centro do saber
o professor, enfim, a escola se separa do contexto da sociedade nesta viso de
metodologia de Comnio, onde as relaes sociais e polticas so desvinculadas da
teoria e prtica escolar.
Segundo Veiga,
CONCLUSO
REFERNCIAS
DAMIS, O.T. Didtica: suas relaes, seus pressupostos. In: Veiga, I.P.A. (Org)
Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1988.