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CAPITULO IV
EL DERECHO DE APRENDER O
DERECHO A LA EDUCACION
Marco conceptual1
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Hctor Flix Bravo. Una confrontacin de relevancia: Derecho de huelga vs. Derecho de aprender.
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Evolucin histrica
Quiere decir, pues, que hasta principios del siglo pasado la burguesa
consideraba no tener mayores obligaciones para con la educacin del pueblo.
An en la segunda mitad de ese siglo y tambin a principios del presente,
pensadores como E. Renan y M. Millioud, respectivamente, as como otros de los
viejos pases de Europa, ofrecan resistencia a la concepcin democrtica,
sosteniendo los privilegios educativos de aquel sector social mediante
consideraciones de diversa ndole.
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Ahora bien, a principios del presente siglo - dice Jaccard - la idea del derecho a la
educacin era aceptada en los Estados Unidos de Amrica por todos los
habitantes. Tal reivindicacin ya haba sido llevada al piano mundial el 1 de mayo
de 1866, cuando los obreros de Chicago reclamaron y obtuvieron el rgimen de
los Tres Ochos: ocho horas de trabajo, ocho horas de descanso y ocho horas de
educacin. Y hoy este derecho est reconocido universalmente, a tenor de
normas jurdicas que examinaremos un poco ms adelante.
Antecedentes internacionales
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"Toda persona tiene derecho a la educacin, la que debe estar inspirada en los
principios de libertad, moralidad y solidaridad humanas. Asimismo, tiene el
derecho de que, mediante esa educacin, se le capacite para lograr una digna
subsistencia, el mejoramiento del nivel de vida y para ser til a la sociedad. El
derecho a la educacin comprende el de igualdad de oportunidades en todos los
casos, de acuerdo con las dotes naturales, los mritos y el deseo de aprovechar
los recursos que puedan proporcionar la comunidad y el Estado. Toda persona
tiene derecho a recibir gratuitamente la educacin primaria, por lo menos"
(artculo XII).
El siguiente, que lleva por ttulo Declaracin Universal de los Derechos Humanos
(dada por la Organizacin de las Naciones Unidas - ONU - en 1948), considera el
tema en un artculo que ha alcanzado vasta resonancia. En lo pertinente, dice as:
El ltimo, denominado Convencin sobre los Derechos del Nio (dada en Nueva
York en 1989), reconoce especficamente "el derecho del nio a la educacin"
(artculo 28)8.
Antecedentes argentinos
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"El sistema educativo asegurar a todos los habitantes del pas el ejercicio
efectivo de su derecho de aprender, mediante la igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin discriminacin alguna" (artculo 8).
Tambin parcenos oportuno traer a colacin aqu los textos sobre el tema
acogidos en las constituciones provinciales de nuestro pas. Pues bien, este tema
est tratado, con mayor o menor fuerza, en la totalidad de las cartas locales. Y
ello es as en la medida en que tales textos contienen, adems, instituciones
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Perspectiva actual
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Como balance del juego de estos factores positivos y negativos, creemos lcito
afirmar que emerge una expectativa esperanzada. Los ltimos, en medida
apreciable, se baten en retirada, aunque resta mucho por combatir todava. Una
visin no tan optimista han expresado E. Faure y otros en Aprender a ser:
"... hoy la inmensa mayora de la poblacin del mundo slo recibe una educacin
muy elemental. A pesar de los progresos realizados en los ltimos decenios,
existen an profundas diferencias en la educacin de las diferentes clases
sociales"15.
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"Pero, si bien este derecho (a la educacin) tiene considerable difusin entre las
capas que constituyen la mitad superior de la poblacin latinoamericana, la otra
mitad est excluida de l hasta el punto que no logra finalizar siquiera el ciclo de
la enseanza primaria o elemental".
Una prueba contundente de las limitaciones que existen para el goce y ejercicio
del derecho a la educacin, en orden a la estratificacin social, resulta de la baja
proporcin de jvenes pertenecientes a los sectores populares que acceden a los
estudios superiores. En lo tocante a la situacin argentina, un estudio de G.
Germani y R. Saut (Regularidad y origen social en los estudiantes universitarios,
1965) demostr la exactitud del aserto. As, en el caso de la Universidad de
Buenos Aires, mientras el 35,4 por ciento de los estudiantes pertenecan al nivel
econmico-social medio superior y alto, y el 46,2 por ciento al nivel medio, slo el
18,4 por ciento perteneca al nivel popular. En cuanto a la Universidad Nacional
de La Plata, las proporciones eran: 42,3; 46,5 y 11,2 por ciento respectivamente
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. En cuanto a la situacin dada en otros pases, el recordado trabajo de E. Faure
et al., tras tomar en consideracin la profesin de los padres, llega a resultados
anlogos.
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Unas lneas ms arriba hemos hecho referencia a la intervencin del estado para
asegurar el goce y ejercicio efectivo del derecho a la educacin. El planteamiento
del punto resulta til por cuanto hay quienes sostienen la necesidad de limitar
fuertemente tal intervencin, en resguardo de la libertad de enseanza y por
aplicacin del principio de subsidiaridad. Para la correcta elucidacin del problema
emergente - ya lo hemos dicho otras veces - corresponde tener en cuenta, en
primer trmino, que el estado autocrtico ha ido cediendo lugar, con el transcurs o
del tiempo, al estado democrtico, segn lo prueban las contadas excepciones
que registran los dos ltimos siglos. En el estado moderno, por tanto, el poder
coactivo emana de la ley, la cual es expresin de la voluntad general, es decir, del
pueblo. He aqu por qu este poder se ejerce como obligacin y al servicio del fin
racional de la vida. Luego, cabe reconocer que tambin ha quedado atrs, en el
tiempo, el estado gendarme y que ya no conforma el tipo gerente, alcanzando
relevancia operativa, en cambio, el tipo promotor, con el cual rivaliza el
revolucionario. Y bien, el estado promotor se define como intervencionista, en
orden al cumplimiento de los objetivos que caracterizan a la democracia social.
Entre ellos, la educacin del pueblo, por el pueblo y para el pueblo, parafraseando
la frmula de Gettysburg. Lo expuesto significa que slo el estado (nacin,
provincias y comunas, o de jurisdicciones equivalentes), desempeando una
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funcin docente que es cumplida con carcter primordial (no supletorio), puede
asegurar a cada uno de los habitantes y al pas todo el adecuado goce y ejercicio
del derecho a la educacin. Tal es la tarea de la escuela pblica u oficial, sin
perjuicio de la accin concurrente asumida por los establecimientos privados o
particulares, con fiscalizacin del estado en virtud de su poder de polica 19.
Sin embargo, la mencionada crisis de los aos 70 mostr los lmites de esta
frmula social. Sus crticos sostuvieron y sostienen que el welfare state provoc
un decrecimiento de la tasa de acumulacin de capital y una creciente sobrecarga
de demandas de consumo, productora s de inflacin, unido ello a un aumento de
demandas polticas cada vez ms difciles de satisfacer. He aqu cmo, ya hace
dos aos, un importante diario de la Capital Federal, en nota editorial, puntualiz
que la ineficiencia y la intervencin excesiva del estado en la economa fueron,
durante las ltimas dcadas, un justificado motivo de preocupacin en nuestra
sociedad. Al respecto especific que "el mal funcionamiento de las empresas
pblicas, las regulaciones obstruccionistas y el elevado nivel del gasto aparecan
como trabas al despliegue de la iniciativa privada y causas del costo argentino
que reduca la competitividad de la produccin local".
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Quiere decir, pues, que en vez del desarrollo equitativo de un sistema educacional
que atienda las necesidades de toda la poblacin, el acento gubernamental est
puesto en la formacin de lites . De tal modo se produce, por desatencin, un
deterioro creciente del sistema pblico de educacin y, parejamente, el estado
brinda un apoyo creciente al mercado privado del rea 22.
Propuestas
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12) Institucin del asueto para educacin, con el fin de que los trabajadores
puedan ejercitar su derecho a la formacin, con dispensa de tareas y con goce de
remuneracin.
14) Reduccin del nmero de alumnos por aula en las escuelas que atienden una
clientela de nivel socioeconmico bajo, para permitir una mejor atencin
individual.
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Se dir, tal vez, que la poltica propuesta raya con la utopa. Sin embargo, ella es
la que corresponde en un plan integrado, a largo plazo, si realmente se pretende
la transformacin amplia a que acabamos de hacer referencia. Esto ltimo, por
cierto, depende de la voluntad de realizacin del pueblo. Y no se trata de una
tarea fcil. Pero, corresponde tener en claro objetivos y metas, en cuya
consecucin se justifica el programa precedente. Adems - y esto es fundamental
- confiamos en el porvenir argentino.
Notas
8. Segn el artculo 1 de esta Convencin "se entiende por nio todo ser humano
menor de dieciocho aos de edad".
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10. Al respecto, vase H. F. Bravo, op. cit., captulo II, apartado 8, especialmente
las pginas 58-62.
12. Entre dichos fines, la liberacin del hombre por el hombre mismo o, para ser
ms claro, por el slo hecho de ser hombre.
15. Sobre las diferencias existentes en este punto entre los pases
industrializados y los pases en vas de desarrollo, vase E. Faure et al., Aprender
a ser (Madrid: Alianza Universidad/UNESCO, 1973).
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