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PRLOGO
Una obra que rescata la historia e impulsa el futuro
* Ismar de Oliveira Soares
4
Frente al reconocimiento del campo y a la necesidad de referenciales histricos y
soportes tericos que sus promotores pasan a tener, la publicacin de las
conclusiones de la investigacin sobre los Caminos del Plan DENI, promovida
por Pablo Ramos bajo los auspicios de la Organizacin Catlica Latinoamericana
y Caribea de Comunicacin (OCLACC), llega en un momento muy oportuno.
5
hecho produce y retira protagonistas. En este sentido, el reconocimiento de la
Educomunicacin, aunque sin sus ms respetables protagonistas del pasado,
representa una conquista civilizatoria.
Se trata de un ideario que desde el inicio caracteriz el Plan DENI y los dems
proyectos desarrollados a lo largo de los ltimos 35 aos por las Organizaciones
Catlicas de Comunicacin. En este sentido, la OCLACC se refleja y se expone en
el trabajo de Pablo Ramos, como una institucin que ha sabido romper prejuicios y
construir referentes y paradigmas que hoy ya pertenecen al dominio pblico.
*Ex-Presidente de UCLAP
Coordinador del Ncleo de Comunicacin y Educacin
De la Universidade de Sao Paulo
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7
HACIA LA ACTUALIZACIN DE
EXPERIENCIAS DE EDUCACIN PARA LA
COMUNICACIN EN LATINOAMRICA
1
Proverbios, 1,5.
2
Proverbios, 8,5.
8
Para la realizacin de la encuesta se elabor un cuestionario al que hemos
denominado Gua para la Recogida de Informacin (GRI), que permite la
identificacin del proyecto y de sus caractersticas, desde las ms generales hasta
las ms especficas, as como los fundamentos tericos y metodolgicos sobre los
cuales se sustenta cada experiencia.
3
Valerio Fuenzalida: Educacin para la Televisin en Amrica Latina, Quito, Editorial Quipus,
(Cuadernos de Chasqui no. 11), 1986; Educacin para la Comunicacin. Manual
Latinoamericano, Santiago de Chile, CENECA/UNESCO, 1992.
4
Jos Manuel Morn: Leitura dos Meios de Comunicao, So Paulo, Pancast Editora Comercio
e Repres. Ltda., 1993.
5
Jos Martnez de Toda, SJ: Metodologa Evaluativa de la Educacin para los Medios: su
aplicacin con un instrumento multidimensional, Roma, Pontificia Universitas Gregoriana,
1998.
9
Nuevamente, de septiembre a octubre del ao 2000, se reactiv la solicitud de
informacin para las asociadas nacionales y de actualizacin para los
colaboradores.
10
la redaccin de una valoracin sobre la situacin de la Educomunicacin a escala
nacional, internacional y la definicin de la trayectoria histrica de su institucin.
11
HACER CAMINOS
Eduardo Galeano
Las palabras andantes
De entre este conjunto sobresale, no slo por ser la primera en sistematizar una
metodologa de formacin crtica de los medios de Comunicacin, sino por la
expansin que logr alcanzar, en varios de nuestros pases, una propuesta
surgida a finales de la dcada del 60: el Plan de Educacin Cinematogrfica para
Nios, popularizado como Plan DENI.
12
el auspicio del Secretariado Latinoamericano de la Oficina Catlica Internacional
de Cine (SAL/OCIC), se extendi hacia Lima; en 1970 hacia Montevideo y Ro de
Janeiro, donde adopt el nombre de Cinema Educao (CINEDUC).
Los objetivos que animaron su creacin fueron: 1) Investigar la actitud del nio
frente al cine; 2) Realizar una pedagoga que permita utilizar las imgenes
visuales para una mejor educacin del nio, acorde con las circunstancias de
nuestro tiempo; y 3) Orientar a los nios en el aprendizaje del lenguaje flmico.1
8
En 1947 aparece el trmino filmologa, en la muestra de Arte Cinematogrfico de Venecia. En
Francia, se agruparon en torno al Centre de Recherches Filmologiques, reconocidos psiclogos
tales como Henri Wallon, Paul Fraisse, Ren y Bianka Zazzo, entre otros. Este trmino describi
los estudios acerca de las reacciones de los pblicos, individuales o colectivos, a partir de la
experiencia flmica, enfatizando en el filme como objeto de estudio.
13
mismo tiempo. Ello contribuira a ensanchar las posibilidades de desarrollo
personal y de participacin ms activa en la realidad social.
Aqu y all, ante las agobiantes realidades econmicas y sociales, la cultura y, por
tanto la Comunicacin, es asumida a partir de radicales posturas polticas e
ideolgicas.
Influidos por las nuevas olas que, desde Europa, cuestionaban el modo de
hacer hollywoodiense, grupos de cineastas, en muchos casos, cinfilos quienes
devendran en cineastas, comienzan a redefinir el lugar del audiovisual en el
contexto de nuestra Amrica.
Religiosos y laicos, desde una opcin por los pobres y una relectura marxista de
los Evangelios y de la realidad, formulan una Teologa y una prctica libertarias.
9
Antoine Vallet: Educacin en la Comunicacin, Saint Etienne, Francia, Instituto del Lenguaje
Total, 1988.
14
Este panorama nos da una idea, si bien simplificada, de la compleja urdimbre de
perspectivas -a veces coincidentes en una misma institucin o persona- que ha
generado mutuas complementaciones y alianzas. Como suele suceder, al menos
por estas latitudes, muchos de los actores comparten los diferentes escenarios.
Por otra parte, nos indica que la asimilacin de corrientes o ideas forneas no se
da en un asptico clima intelectual, sino que, como corresponde a todo proceso
comunicacional, es contextualizado desde nuestras peculiares urgencias vitales.
Este Plan, con altas y bajas en su implementacin, ha sido, sin duda alguna, un
antecedente que dio origen a numerosas tentativas, ya sea asimilndolo o
negndolo, cuyos frutos, efmeros o perdurables, han sido factores dinamizadores
de la reflexin y la puesta en marcha de proyectos en pro de la Educacin para la
Comunicacin, sea en el marco curricular o, como ha sido ms frecuente, en
mbitos no formales. Un panorama de sus xitos y dificultades, hasta mediados de
la dcada del 80, puede encontrarse en Cine sin secretos, de Jos Luis Sez.11
Este autor, al desplazar su atencin del emisor y los medios inmutables pese a
toda denuncia a los mensajes y el receptor, se replantea las cuatro modalidades
que, en alguna medida, apuntaban hacia la formacin de espectadores crticos y
10
Francisco Gutirrez Prez: El lenguaje total en el proceso de la educacin liberadora,
Santaf de Bogot, DECOS CELAM, s/f.
11
Jos Luis Sez: Cine sin secretos, Santiago de Chile, OCIC/AL, editado por CENCOSEP, 1986.
15
que, para l, resultaban insatisfactorias: 1) El clsico esquema de la denuncia; 2)
Las disertaciones o conferencias que tratan de alertar al pblico acerca de los
contenidos de los mensajes; 3) Los cine-foros; 4) Los mtodos
educomunicacionales basados en el Lenguaje Total.
12
Mario Kapln: Lectura crtica, Caracas, Centro Guarura, 1982.
13
Por ejemplo, desde 1984 la Organizacin Catlica Internacional de Cine (OCIC), comenz a
participar, como jurado, en el Festival Internacional del Nuevo Cine Latinoamericano de La
Habana.
14
Ver, en esta compilacin, el informe elaborado por Cecibel Cadena de la Cinemateca Nacional
Ecuatoriana y el artculo de Rafael Carriel: CEFOCINE: Una experiencia de Comunicacin y
Educacin Ecuatoriana, en Documentos y Reflexiones.
16
restringir la difusin de esa produccin, pues aquello alentara un inters
indiscriminado por ellos, sino en promover la capacidad crtica de la poblacin, a
fin de que sea capaz de adoptar o negar los mensajes ajenos por lo que se
conoce de ellos. Desde su responsabilidad en el Ente de Calificacin
Cinematogrfica, a inicios de los aos 70, impuls experiencias de apreciacin
cinematogrfica en instituciones educativas como el Instituto de Enseanza
Superior Religiosa y en organizaciones sociales como el Sindicato de Luz y
Fuerza, en Buenos Aires. Las propuestas de Getino fueron sometidas a la
aprobacin del Congreso, mediante un proyecto de Ley que propona desarrollar
este tipo de experiencias. El advenimiento de la dictadura militar frustr el
intento15.
15
Octavio Getino: Educacin Audiovisual y conciencia crtica, Chasqui, no. 58, Quito, CIESPAL,
junio 1997:16-19.
La idea de enfrentar a los peligros externos, ms por lo que la sociedad debe conocer de ellos que
por lo que ignora, fue expresada, tambin, durante un Seminario celebrado durante el IV Festival
Internacional del Nuevo Cine Latinoamericano de 1984, en La Habana (Octavio Getino: La
importancia del video y el desarrollo nacional, Video, cultura nacional y subdesarrollo, Mxico,
D.F., Filmoteca UNAM, 1985, pgs. 23-25).
16
Ver el trabajo de Marialva Monteiro: CINEDUC, en Documentos y Reflexiones.
17
El programa, desarrollado de manera gradual a partir de 1979, no puede ser
asumido aisladamente sino como parte integrante de una poltica continental,
promovida por las organizaciones catlicas de comunicacin. Figuras como las de
Attilio Hartmann, Pedro Gilberto Gomes e Ismar de Oliveira Soares, muy
vinculadas con dichas organizaciones, fraguaron su concepcin y puesta en
marcha. La adopcin de un enfoque dialctico, basado en la propuesta dialogal de
Paulo Freire, permiti superar los riesgos de un modelo de Comunicacin vertical
y autoritario. El soporte poltico y sociolgico del Programa LCC se sustent en los
criterios que, sobre el Nuevo Orden Mundial de la Informacin y la Comunicacin
(NOMIC), promovieron la UCLAP, OCIC-AL y Unda-AL, en los aos 80.
Visto as, la posible influencia de los medios acta en virtud de una serie de
mediaciones dadas por el contexto sociocultural en que los individuos y grupos
reciben los mensajes. Se redimensiona el papel que las culturas y las prcticas
cotidianas desempean en las relaciones interactivas y ldicas de los receptores
con los medios.
17
Gustavo Hernndez Daz: Recepcin televisiva en Venezuela, Comunicaciones, No. 107,
Caracas, Centro Gumilla, Tercer Trimestre, 1999; Estudios sobre recepcin televisiva,
Comunicaciones, No. 110, Caracas, Centro Gumilla, Segundo Trimestre, 2000.
18
que d continuidad a lo emprendido. Las agitadas circunstancias polticas y las
precarias realidades econmicas de nuestros pases no permiten incentivar esta
labor.
La cada del Muro de Berln, en 1989, se muestra como una imagen grfica del
derrumbe del socialismo real en Europa Oriental, de la desaparicin de la URSS
y el fin del campo socialista. Para algunos, el derrumbamiento de muros y el
colapso de bloques polticos represent el fin del Siglo XX, el ms breve y
conmocionado de la Historia. Otros vieron en ello, precisamente, un signo del fin
de la Historia, de la aniquilacin de las ideologas y de la inutilidad de las utopas.
Sin embrago, para Amrica Latina este no fue ms que un captulo de lo que,
parafraseando a Michael Ende, contina siendo una historia interminable...
18
Cine en el aula, elementos para una pedagoga de la comunicacin fue, justamente, el ttulo
del 1er Simposio Internacional que, del 28 al 30 de mayo del 2001, organizaron en Maracaibo,
Venezuela, el Cine Club Universitario de la Universidad del Zulia y la Fundacin Manuel Trujillo
Durn.
19
para la produccin creativa o escritura de mensajes, que redimensione el papel
del sujeto, de perceptor a emisor de mensajes y, an ms, de espectador a
protagonista de procesos comunicacionales, gestados desde sus propias
necesidades y capacidades.
Encarar, como comunicadores cristianos, los retos del siglo que recin
inauguramos, nos fuerza a delinear nuevas estrategias que nos permitan
contribuir, desde la Educacin para la Comunicacin, a la formacin del ciudadano
del tercer milenio.
19
Michael Green; Medios de Comunicacin, educacin y comunidades, en Klaus Jensen y N.W.
Jankowski: Metodologas cualitativas de Investigacin en Comunicacin de Masas, Barcelona,
Boch Casa Editorial, S.A., 1993.
20
prctica de nuevas propuestas de Educacin para la Comunicacin, cuyos fines se
identifican con los de la comunin y el progreso de la convivencia humana.20
20
Communio et Progressio, n.1.
21
LA EDAD... MEDIA?
21
Carl I. Hovland, Effects of Mass Communications, en: G. Lindzey, ed., Handbook of Social
Psychology, vol. 2, Reading, Mass., Adisson-Wesley, 1959: 1062.
22
Martin Esslin, The Age of Television, San Francisco, W. Freeman, 1982.
23
G. Gusdorf: Rflexions sur la civilisation de limage, en: AA.VV.: Civilisation de limage,
Pars, 1960: 11-36.
24
Vase, por ejemplo, Rick Lehtinen, Tower add muscle to Micro, en: AV Video, mayo, 1994.
25
Diego Levis: La pantalla ubicua. Comunicacin en la sociedad digital, Buenos Aires,
Ediciones CICCUS-La Cruja, 1999.
26
Marshall Mc Luhan: Understanding media, New York, Mc Graw-Hill Book Company, 1964.
22
Con el trmino medisfera27 se ha querido caracterizar esa nueva dimensin de
la ecologa humana, en la que los Medios de Comunicacin desempean un papel
de primer orden. Desde Europa, los estudiosos agrupados para dar vida a una
nueva ciencia, la filmologa28, acuaron el trmino de iconsfera29, para dar
cuenta de esa esfera de la existencia, potenciada en el decimonnico siglo por el
invento de los hermanos Lumire.
Se ha dicho que Lenin, en los albores mismos del desarrollo del cine, lo valoraba
como la ms importante de las artes31. Tiempos estos en los que un estudiante de
27
El vocablo fue introducido en la 24 Conferencia General de la UNESCO, Pars, 1987, a partir de
un proyecto presentado por la delegacin austraca. Vase Kurt Blaukopf, Man in a changing
Mediasphere. Widespread acceptance of a Mediacult proposal to UNESCO, en: Mediacult
Newsletter, marzo, 1988: 3-6.
28
Este trmino describi las investigaciones acerca de las reacciones de los pblicos, individuales
o colectivos, a partir de la experiencia flmica, enfatizando en el filme como objeto de estudio. Para
Bianka Zazzo:
Dans la perspective filmologique ... le film nest pas linsturument, le moyen, comme il est
effectivement dans les laboratoires de psychologie o il sagit denrigistrer lobservation,
comme il lest aussi en pdagogie; il est ici lobjet meme de la recherche. (...). Notre objet
est donc le film et nos moyens sont emprunts la psychologie.
(Bianka Zazzo: Analyse des difficults dune squence cinmatographique par la conduite du rcit
chez lenfant, Revue International de Folmilogie, Pars, Centre de Recherches Filmologiques
Presse Universitaires de France, Tome III, No. 9, Janviers Mars, 1952 : 25).
29
Gilbert Cohen-Sat y Pierre Fougeyrollas: Laction sur lhomme cinma et tlevision, Pars,
Editions Denol, 1967 (En espaol: La influencia del cine y la televisin, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 1980, 2da. reimpresin).
30
Louis Delluc: Cinema et Cie, Pars, Grasset, 1919.
31
Sin embargo, salvo su firma en la ley que nacionaliz el cine en Rusia, no ha quedado nada
escrito por el lder bolchevique al respecto. Sus opiniones nos han llegado por conversaciones
referidas por el Comisario del Pueblo de Instruccin Pblica, Anatoli Vaslievich Lunacharski y por
V.D. Bonch-Bruichiv, uno de los principales colaboradores del radiolaboratorio de Nizhni-
23
psiconeurologa, devenido en cineasta, me refiero a Dziga Verov, con el
apasionamiento potico que encerraba su conceptual juego de palabras cine ojo;
cine verdad, tributaba a la cmara cinematogrfica facultades que rebasan la
mera extensin de nuestro rgano sensorial:
Nvgorod. (Cf. Ral Rodrguez: El cine silente en Cuba, La Habana, Ciencias Sociales, 1992: 14-
15).
En cambio, s est documentada la preocupacin de Lenin acerca de la radiodifusin. Por ejemplo,
en la carta fechada el 19 de mayo de 1922, dirigida al camarada Joseph Stalin, propone se
apruebe, por parte del Bur Poltico del Comit Central, una asignacin extraordinaria de hasta 100
mil rublos oro, con el fin de acelerar la instalacin de altoparlantes de alta calidad y muchos cientos
de receptores en toda la repblica, aptos para difundir entre las grandes masas los discursos,
informes y conferencias transmitidos desde Mosc u otros centros. (V.I. Lenin: Sobre la agitacin
y la propaganda, La Habana, Editora Poltica, 1966: 540-2).
32
Citado por Guido Aristarco: Historia de las teoras cinematogrficas, Barcelona, Editorial
Lumen, 1965:156.
33
As nombrada al adquirir, en 1935, las acciones de la Fox Films, y pasar a ser una de las cinco
grandes de la industria flmica de Hollywood.
34
Bla Balzs: La esttica del filme, La Habana, Editorial Arte y Literatura, 1980:18.
24
Un librito de vulgarizacin o, como su autor prefiri designarlo, de
popularizacin, editado en Buenos Aires en 1940, suscribe:
Visto desde una perspectiva amplia, el cine se nos presenta como un inevitable
punto de giro en la dramtica cadena de mediamorfosis que ha alterado nuestra
cotidianidad, ora a golpe de manivelas de telfonos, gramfonos aparatos toma
vistas, ora por el tacto sutil de teclados que digitalizan imgenes o las instalan
va satlite, rompiendo la intimidad de los hogares.
Tambin desde la segunda mitad del Siglo XX, un nuevo medio audiovisual,
tcnicamente ms emparentado con la radio37 que con el propio cinematgrafo,
iba abrindose paso hasta instalarse en el centro de millones de hogares, a lo
largo y ancho de nuestro azul planeta: la televisin.
Los aos 50 inician el perodo de difusin, expansin y auge de este medio, cuyas
bases tericas y experimentales ya se conocan desde fines del siglo XIX 38. Para
1954, seis pases latinoamericanos (Cuba, Venezuela, Repblica Dominicana,
Mxico, Argentina y Brasil), se ubicaban entre las diez primeras posiciones, a
35
M. Villegas-Lopes: El cine, Buenos Aires, Editorial Atlntida, 1940: 153.
36
Azorn: El cine y el momento, Madrid, Biblioteca Nueva, 1953:87.
37
Las transmisiones de radio comienzan a popularizarse a partir de la dcada del 20.
38
El alemn Heinrich Hertz construy, en 1887, un aparato capaz de producir y detectar ondas
electromagnticas capaces de propagarse por el aire. Este principio tcnico sera utilizado aos
despus para transmitir sonidos e imgenes de un continente a otro. (Cf. Diego Levis: Op. cit.,
1999: 41-429).
25
escala mundial, en lo que a tenencia de aparatos de televisin por habitantes
respecta. Obviamente, Estados Unidos ocupaba el primer lugar39.
Desde el mismo acto de nombrar las cosas41, el uso de las palabras nos lo
recuerdan Frazer42 y Freud43, no estaba cargado, para nuestros ancestros, de
un poder mgico, de una atribucin de valor objetivo, que haca de cada nombre
algo a la vez poderoso y temido? No generaban esa mezcla, inicialmente
indiferenciada, de veneracin y execracin, esa ambivalencia de los
sentimientos, que an encontramos en no pocos discursos sobre los Medios de
Comunicacin?
En primer lugar, por tanto, hemos de vigilar a los que inventan las fbulas,
aceptndoles slo las que se estimen convenientes y rechazando las otras; en
segundo lugar, trataremos de convencer a las nodrizas y a las madres para que
lean a los nios fbulas escogidas y modelen sus almas con mucho ms
cuidado que el que se pone para formar sus cuerpos. Desde luego,
despreciaremos la mayor parte de las fbulas de nuestros das. (...). Porque el
39
Segn datos de la UNESCO (Statistics on Radio and Television 1950-1960, Pars, UNESCO,
1961:77-82), Cuba se situaba en el cuarto lugar, a nivel mundial, en el nmero de equipos de
televisin por cada 1000 habitantes; Venezuela en el quinto; Repblica Dominicana en el sptimo,
junto a Mxico; Argentina y Brasil se ubicaban en la dcima posicin.
40
... los nios se embelesaban con... Broderick Crawford en Patrulla de Caminos, Richard Boone
en Revlver a la orden y Roger Moore en Ivanhoe; el oeste impona su mitologa con Cisco Kid
(Oh, Pancho. Oh, Cisco), El llanero soliario, Hoppalong Cassidy, Rin Tin Tin (con la
inexplicable presencia en la caballera del cabo Rusty), Fuerte Apache... (Gustavo Garca: La
dcada perdida, Mxico, D.F., Universidad Autnoma Metropolitana Azcapotzalco, 1986:16).
41
...Y cada ser viviente haba de llamarse como el hombre lo haba llamado. Gnesis, 2, 19.
42
Sir James G. Frazer: La rama dorada, La Habana, Ciencias Sociales, 1972.
43
Sigmund Freud: Totem y tab, Mxico, Alianza Editorial, 1986.
26
nio no es capaz de distinguir dnde se da o no la alegora, y todo lo que recibe
en su alma a tal edad difcilmente se borra o cambia. Por lo cual, seguramente
convenga antes de todo que las primeras fbulas que oiga el nio sean tambin
las ms adecuadas para conducirle a la virtud.44
Las inquietudes acerca de los efectos de las pelculas, en especial sobre los
sectores considerados ms vulnerables de la sociedad: los nios y los jvenes,
formuladas por periodistas, polticos, educadores, religiosos, padres de familia e
investigadores sociales, se han reiterado una y otra vez, desde que las imgenes
en movimiento pasaron a convertirse, de curiosidad de ferias en el
entretenimiento de las grandes masas.
44
Platn: La Repblica. La Habana, Ciencias Sociales, 1973: 72-74.
45
Luis Romero (antologador): La educacin en la poca medieval, Mxico, Consejo Nacional
para el Fomento Educativo, Ediciones El Caballito, 1985:114.
46
Miguel de Cervantes Saavedra: El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha, Barcelona,
CREDSA, 1970: 80.
27
Tan temprano como en 1924, el sacerdote y pedagogo Bernardo Gentillini
acusaba al cine de ser el corruptor mayor de la sociedad. Y, recordndonos las
admoniciones medievales, aseveraba:
47
Bernardo Gentillini: Op. cit.:124.
48
Po XI: Vigilanti Cura, en: Mundo Cinematogrfico, Publicacin del Centro Catlico de
Orientacin Cinematogrfica, La Habana, 1955:5-18.
49
En opinin del historiador francs, George Sadoul, esta Legin de la Decencia fue un refuerzo
a los rigores del cdigo de autocensura moral aprobado por los productores norteamericanos en
1933 a iniciativa de Williams H. Hays, y asegur el xito comercial de obras moralizadoras en las
dcadas del 30 y del 40. (Cf., George Sadoul: Historia del Cine, Vol. 2, Buenos Aires, Nueva
Visin, 1960: 10).
50
El modelo conocido como Teora de la aguja hipodrmica, tiene su gnesis en los estudios
pioneros hechos desde las ciencias polticas por H. D. Laswell, y arrastraba los temores suscitados
en la opinin pblica y en el mundo acadmico ante las nuevas tcnicas de propaganda
estrenadas durante esta primera conflagracin mundial. (Cf., Harold D. Laswell: Propaganda
Technique in the World War; New York, Alfred A. Knopf, 1927).
28
Medios de Comunicacin y que cada persona los percibira y reaccionara ante
ellos de manera ms o menos uniforme.
Es la poca en que se cargaba a los medios con virtudes y culpas, muchas veces
ajenas. Estas teorizaciones del tipo aguja hipodrmica o transmisin en
cadena, achacaban a la Comunicacin masiva la causa de los grandes males de
la sociedad, desde la delincuencia juvenil hasta la falta de fe en los valores
tradicionales. Y, si en un inicio se vea con temor la posible influencia de la
propaganda impresa o del cine, la campaa presidencial de Roosevelt y el pnico
desatado por la versin de Orson Welles sobre La Guerra de los Mundos51,
hicieron pensar en el poder sin lmites de la radio.
51
Hadley Cantril, Hazel Gaudet and Herta Herzog: The invasion from Mars, Princeton, Princeton
University Press, 1940.
52
Paradigmticos, en este sentido, son los estudios realizados bajo la direccin de Carl Iver
Hovland para el Research Branch, Information and Education Division, War Department, durante la
Segunda Guerra Mundial. (Cf., Carl I. Hovland, Arthur A. Lumsdaine & Fred D. Sheffield:
Experiments on Mass Communication, Princeton, Princeton University Press, 1949). Como ha
apuntado Wolf : La teora de los medias resultante de los estudios psicolgicos experimentales
consiste, sobre todo, en la revisin del proceso comunicativo entendido como una relacin
mecanicista e inmediata entre estmulo y respuesta: evidencia (por primera vez en la investigacin
mediolgica) la complejidad de los elementos que entran en juego en la relacin entre emisor,
mensaje y destinatario (Mauro Wolf: La investigacin de la comunicacin de masas, Barcelona,
Ediciones Paids Ibrica, 1987).
Como ya hemos sealado, Wartella y Reeves reivindican un alejamiento del modelo hipodrmico
en las investigaciones en torno a los efectos de los medios en la infancia, previas a la dcada del
40: In short, the pre-1940 period included study of cognitive concepts, attention to developmental
differences in childrens use of media, and a focus on childrens knowledge of the world, their
attitudes and values, and their own moral conduct. Although the commentators felt that media
effects could be powerful, they also recognized that others factors, such as the childs
developmental level or social class, could modify the medias impact. It is difficult to find evidence of
the hypodermic needle model of media effects in pre-1940 studies of children and media (Ellen
Wartella and Byron Reeves: Op. cit.: 164).
53
La pauta de este enfoque fue trazada por Lazarsfeld, Berelson y Gaudet al estudiar el impacto
de la radio en las elecciones presidenciales de los Estados Unidos. Ellos encontraron que las
referencias, por parte de los entrevistados, sobre un intercambio informal de ideas con otras
personas, rebas la posible influencia de los medios de comunicacin. De esta forma se arrib a la
conclusin de que las relaciones sociales informales (familiares, amigos), constituyen una variable
importante a considerar en los estudios sobre los efectos de los medios. (Paul F. Lazarsfeld,
29
que la relacin entre los medios y sus pblicos no era tan simple como se crea ni
los efectos atribuidos a sus mensajes, tan directos.
Para fines de la Segunda Guerra Mundial exista toda una serie de datos
acumulados sobre una diversidad de factores, tanto individuales como sociales,
que intervenan en el llamado proceso de Comunicacin Masiva, pero como
ocurri en la poca de los grandes descubrimientos geogrficos, ms de uno
confundi una isla con un continente y absolutizaba la importancia de un factor
sobre los dems, sin establecer los nexos y relaciones recprocas entre ellos.
Bernard Berelson & Hazel Gaudet: The Peoples Choice, New York, Duel, Sloan and Pearce,
1944).
Posteriormente, y sobre esta base, Katz y Lazarsfeld plantearon la teora del flujo de la
comunicacin en dos etapas, (two steps flow): en primer lugar, la informacin llega a aquellos
individuos que se exponen con ms frecuencia que otros miembros de su comunidad a los
mensajes de los medios. En segundo lugar, estos individuos transmiten esa informacin a los otros
miembros de la comunidad, a travs de la comunicacin interpersonal. (Elihu Katz & Paul F.
Lazarsfeld, Personal Influence. The Part Played by People in the Flow of Mass
Communication, Glencoe, The Free Press, 1955).
54
Carl I. Hovland, Effects of Mass Communications, en: G. Lindzey, ed., Handbook of Social
Psychology, vol. 2, Reading, Mass., Adisson-Wesley, 1959:1099-1100.
55
Harold D. Laswell: The Structure and Function of Communication in Society, in L. Bryson (Ed.),
The Communication of Ideas, New York, Harper & Row, 1948.
56
Bernard Berelson: Communication and Public Opinions, in Wilbur Schramm (Comp.), Mass
Communications, Urbana, University of Illinois Press, 1949.
30
La institucin escolar ha sido tradicionalmente un sector conservador. No es de
extraarse, por tanto, que el modelo hipodrmico sea el generalmente
admitido, explcita o implcitamente, en sus consideraciones sobre el papel de los
medios, y ello guarda una ntima relacin con el modelo pedaggico imperante.
31
LAS OTRAS VENTANAS DEL AULA
El recinto escolar, an hasta finales del siglo XIX y bien entrado el Siglo XX, era el
templo prcticamente exclusivo para la Educacin y la Instruccin Acadmica.
Pero, justamente, fue su confinamiento como espacio cerrado los que produjo la
indeseable consecuencia: un repliegamiento sobre s misma, convirtindose en un
lugar aislado del mundo real, burocrtico, memorstico y uniformizante. La escuela
no estaba preparada para hacer frente a los retos impuestos por las
transformaciones comunicacionales.
57 57
Louis Althusser: Ideologa aparatos ideolgicos de Estado, Mxico, Ediciones Quinto Sol,
1970, pg. 46.
32
que intuye amenazado su status social ante unos medios que deterioran la imagen
del maestro como comunicador por excelencia?
Con fina irona, el venezolano Eduardo Liendo supo captar, en su primera novela,
El mago de la cara de vidrio59, esa ambigua actitud, mezcla de repulsa
seduccin, en que se ha debatido la opinin pedaggica en torno a los medios.
Adusta cultura que abriga no pocos temores y prejuicios sobre la imagen,
asociado con el placer y la emotividad.
Del antagonismo entre razn y discurso lgico, por una parte y entre lo imaginario
y lo sensorial, por otra, es que se genera la nocin de la que denotan esas dos
fuentes de influencias que significan la escuela y los medios: la de escuela
paralela, la escuela de los medios de comunicacin donde la televisin tiene
el lugar preponderante--, situada en franca oposicin a la escuela tradicional, a la
escuela de la lectura y la escritura, con sus asignaturas, programas y
metodologas claramente definidos60.
58
Marshal McLuhan y Quintin Fiore: El medio es el masaje. Un universo de efectos, Buenos
Aires, Editorial Paids, 1969, pg. 26.
59
Eduardo Liendo: El mago de la cara de vidrio, Caracas, Monte vila, 1983 (3ra. edicin).
60
La nocin de escuela paralela se esboza en el informe presentado en 1980 por la Comisin
Internacional para el Estudio de los Problemas de la Comunicacin, presidida por Sean McBride
(UNESCO: Un solo mundo, mltiples voces. Comunicacin e informacin en nuestro tiempo,
Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1980).
Un ensayo de Roncagliolo y Janus, publicado en 1984 reafirma y ampla este concepto (Rafael
Roncagliolo y Noreen Z. Janus: Publicidad transnacional y educacin en los pases en
desarrollo, en: La educacin en materia de comunicacin, Pars, UNESCO, 1984, pgs. 362-
378).
(Cf. Mara Teresa Quiroz: Todas las voces. Comunicacin y Educacin en el Per, Lima,
Universidad de Lima, 1993, pgs. 28-31).
33
La expansin demogrfica de los aos 50, los conflictos, las contradicciones de
clase y las expectativas que emergen como consecuencia de los avances
tecnolgicos e informativos, son factores que incentivaron diversos movimientos
de reforma educativa, desde los pases desarrollados hacia los de menor
desarrollo econmico. Estos movimientos y sub movimientos, en la medida en que
representaron intentos deliberados por iniciar cambios en las escuelas, cada uno
de los cuales tiende a ir por su propio camino en la generalidad de los casos, sin
tener en cuenta a los otros pueden ser considerados como los antecedentes de
una revolucin en perspectiva. El pattico ttulo del libro del profesor W. Kenneth
Richmond, La revolucin en la enseanza,61 es revelador de esa compleja
necesidad de urgentes transformaciones.
Pero van a ser estas inquietudes, no pocas veces extremas de un aula sin
muros63 a un mundo sin escuelas64, las que proyectaran nuevos enfoques
en cmo concebir la relacin Educacin / Comunicacin.
61
Ver Kenneth Richmond: La revolucin de la enseanza, Edicin Revolucionaria, La Habana,
1993.
62
Clestin Freinet: La escuela popular moderna. Gua prctica para la organizacin material,
tcnica pedaggica de la escuela popular, La Habana, Imprenta Nacional de Cuba, 1961, pgs.
12-13.
63
Marshall McLuhan: El aula sin muros, en Edmund Carpener y Marshall McLuhan: El aula sin
muros. Investigaciones sobre tcnicas de comunicacin, Barcelona, Ediciones de Cultura
Popular, S.A., 1968, pgs. 235-237.
64
Ivn Illich: Un mundo sin escuelas, Mxico, D.F., Editorial Nueva Imagen, 1977.
34
bosquejadas por la profesora Graciella Carbone65 como un proceso que ha
transcurrido del divorcio, el recelo y la denuncia hacia las posibles
vinculaciones. Proceso que ha sido recorrido por cada uno de los medios de
Comunicacin, del cine a la Internet.
Como ha ocurrido a lo largo de la historia humana, cada vez que un nuevo medio
de contar historias hace su entrada sea el libro, la prensa, el cine, la radio,
los comics, la televisin, etc. el debate pblico sobre sus posibles efectos ha
sido recurrente.
65
Graciela Carbone: Educacin y comunicacin social desde el divorcio, el recelo y la denuncia
hacia posibles vinculaciones, en Alternativas, revistas del Centro de Produccin Educativa, ao
V, no.7, Buenos Aires, 1991: 5-80.
66
Umberto Eco: Apocalpticos e integrados ante la cultura de masas, Barcelona, Editorial
Lumen, 1968.
67
Por ejemplo, en 1915, los italianos Masini y Vidoni incluan al cine como un factor a considerar
dentro del campo de las enfermedades mentales y la criminalidad, opinin compartida en uno de
los artculos de la Revista de Criminologa, Psiquiatra y Medicina Legal de Buenos Aires, que
en su edicin de mayo-junio de 1929 llegaba a la conclusin general de que el cine hace surgir, a
menudo, la idea del crimen. (Cf. Pablo Ramos: Violencia al por mayor, Cine Cubano, no. 119.
La Habana, 1987).
35
voluminosa y contradictoria bibliografa68, a la que se aadira otra, no menos
voluminosa y contradictoria, sobre la televisin69. En ambos casos, no siempre
exenta de preconceptos acerca del poder de tal influencia.
Es sintomtico, sealan Ellen Wartella y Byron Reves 72, que pese a que el
esquema hipodrmico fue cuestionado tempranamente, las investigaciones
68
The influence of the Cinema on Children and Adolescent: An Annotated International
Bibliography, Reports and Papers on Mass Communication, no. 31, Paris, UNESCO, 1961.
69
The influence of Television on Children and Adolescent, Reports and Papers on Mass
Communication, no. 43, Paris, UNESCO, 1965.
70
El pionero del conductismo, John B. Waston, ubicaba al cinematgrafo como uno de los
estmulos que contribuye a hacer y rehacer nuestras personalidades. (John B. Waston: El
conductismo, Buenos Aires, Editorial Mdico-Quirrgica, 1947, pg. 337). Desde su peculiar
interpretacin culturalista del psicoanlisis, Erich Fromm sealaba al cine como el medio ms
importante para la transmisin del modelo de personalidad ms deseable al hombre comn y
corriente. (Erich Fromm: tica y psicoanlisis, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 5ta. Edicin
en espaol, 1965, pg. 80). Un representante de la llamada tercera fuerza en la psicologa, el
humanista Gordon W. Allport, adverta cmo una escolar de diez aos poda aprender ms sobre
las estrellas de cine y televisin que sobre la historia que le ensean en el colegio. (Gordon W.
Allport: La personalidad. Su configuracin desarrollo, La Habana, Edicin Revolucionaria,
1971, pg.138).
71
Ver, Mara Teresa Quiroz: Educacin para la Comunicacin. Proyecto del Centro de
Investigacin en Comunicacin Social (CICOSUL), en: Fichas de Experiencias.
72
Wartella y Reeves, hallan evidencias de que, a pesar de que el perodo comprendido entre
1900 y 1940 puede ser designado como la era de los efectos directos, las tempranas
investigaciones orientadas hacia las audiencias infantiles y juveniles no pueden ser enmarcadas
36
concernientes a los efectos o a la influencia de los medios sobre la niez y la
juventud, hechas a partir de 1940, adoptaron el criterio de los efectos directos.
Esto se debe, en su opinin, a que las investigaciones acadmicas estuvieron y
estn, muy influidas por los criterios puestos en juego en el debate pblico.
Precisamente, en muchos de estos grupos de presin de la opinin pblica, la
forma de pensar la relacin que los espectadores tienen con los medios adopta el
patrn de aguja hipodrmica73.
El circuito cerrado
La etapa del recelo se caracteriza por una introduccin controlada de los
medios en la escuela, a partir del modelo neoconductista de la Tecnologa
Educativa, que tiene en Burrhus Skinner, su principal exponente.
bajo este esquema. An ms sealan estos autores, los estudios llevados a cabo por la Payne
Fund en 1933, en los que participaron los ms prominentes psiclogos, socilogos y educadores
de aquel entonces, y que fueron recogidos en doce volmenes, contradicen abiertamente cualquier
hiptesis basada en un efecto directo. Las principales conclusiones de estos reportes indicaron,
por ejemplo, que un mismo filme puede afectar de manera diferente a cada nio en dependencia
de su edad, sexo, predisposiciones, percepciones, ambiente social, experiencia previas e
influencias familiares. Wartella y Reeves destacan el hecho de que esta notable bibliografa ha
permanecido ignorada, an cuando en su pas se han hecho varias indagaciones a propuestas de
instancias federales.
Ellen Wartella and Byron Reeves: Historical trends in research on children and the media 1900
1960, Mass Communication Review Yearbook, vol.6, Newburry Park, Sage Publications, 1987:
pgs. 160- 175.
73
Ellen Wartella and Byron Reeves: Op. cit.
74
Burrhus F. Skinner: Tecnologa de la enseanza, 4ta. Ed., Barcelona, Labor, 1979.
75
Mario Kapln: El comunicador popular, Buenos Aires, Editorial Humanitas, 1986.
37
en moldear conductas y actitudes, reinsertaba el modelo lineal y vertical de los
medios de Comunicacin en el ya tradicional esquema, tambin lineal, autoritario
y vertical de la Educacin.
76
Henry R. Cassirer: Televisin y enseanza, Pars, UNESCO, 1961.
38
Nuestras tcnicas nos permiten mostrar la creacin por entero, no
nicamente como aparece en los lmites de nuestros sentidos, nuestros
ojos, sino en sus consecuencias lgicas y ltimas, por algunos descubiertas
mediante los tiles apropiados, tanto en lo infinitamente grande como en lo
infinitamente pequeo, tanto en lo ms prximo como en lo ms lejano de
nosotros.77
77
Roberto Rossellini: Un espritu libre no debe aparecer como esclavo, Barcelona, Gustavo Gili,
1977:74.
78
Jurjo Torres Santom, Las culturas negadas y silenciadas en el currculum. Cuadernos de
pedagoga, No. 217, Barcelona, sept., 1993, pp. 60 - 66.
79
Jean Piaget: Psicologa y Pedagoga, Barcelona, Ariel, 1975.
80
Rudolf Arnheim: Visual Thinking, Berkely y Los Angeles, University of California Press, 1969.
39
Carl R. Rogers, al evaluar la situacin de la Educacin norteamericana y plantear
los desafos de los aos 80, mencionaba que en la mayora de las escuelas de
esa nacin, y en todos los niveles educativos, se privilegiaba un tipo de
aprendizaje sustentado en la actividad del hemisferio izquierdo: analtico, lgico,
lineal y verbo-conceptual. El aprendizaje para Rogers, debe involucrar a toda la
persona, lo que implica ponerla en libertad y utilizar, tambin, la porcin derecha
del cerebro, cuyo funcionamiento es eminentemente intuitivo, sinttico, gestltico;
se vale de metforas y de imgenes y es, por tanto, ms esttico que lgico 81.
Curioso es lo que Rogers nos dice acerca de los obstculos que interfirieron en el
cambio de las concepciones educativas de la dcada de los ochenta. Entre los
factores entorpecedores de la renovacin pedaggica se encontraban los grupos
de derecha, cuya fuerza exceda su cantidad numrica, por cuanto estn
respaldados por millones de dlares provenientes de agentes de televisin,
quienes congregan grandes auditorios de acaudalados conservadores 82.
El mirar crtico
La denuncia caracteriz las posiciones de izquierda, en los aos 70. Sus
representantes fueron influenciados por el pensamiento crtico de la Escuela de
Francfort.
81
Carl R. Rogers: Libertad y creatividad en la educacin en la dcada de los ochenta,
Barcelona, Piados, 1991:23.
82
Carl R. Rogers: Op. Cit., p.23.
40
En opinin de Jess Mara Aguirre y Marcelino Bisbal, las investigaciones
latinoamericanas de la poca, al cuestionar la idea bsica de Mc Luhan, acerca de
que la incidencia de los medios masivos en la sociedad se deriva de su impacto
tecnolgico y fundamentan el criterio de que la mediacin ideolgica es la fuente
de la que proviene tal impacto (la ideologa es el mensaje)83.
Los anlisis realizados desde esta ptica enfatizan en los contenidos ideolgicos,
a partir de las estructuras de propiedad de los medios y del lugar que estos tienen
en los sistemas de dominacin, considerando que sus contenidos actan como
superestructuras de los intereses que representan. Los medios son, pues,
entendidos como instrumentos de control social, manipulacin,
enajenacin, etc., con los que se mantienen dominados a aquellos sectores
blancos de sus mensajes.
83
Jess Mara Aguirre y Marcelino Bisbal: La ideologa como mensaje, Caracas, Monte vila,
1980.
84
Mauro Wolf: La investigacin de la comunicacin de masas, Barcelona, Ediciones Paids
Ibrica, 1987, pg. 33 [nota 3].
41
pasivo85. De ello tambin podr darse cuenta el lector, al revisar algunos de los
Documentos y Reflexiones, as como en varias Fichas de Experiencias.
Posibles vinculaciones
La idea de que los medios de Comunicacin son portadores de novsimos
lenguajes que enriquecen las formas de intercambio simblico entre los seres
humanos, y de que la apropiacin de estos lenguajes audiovisuales, desde las
edades ms tempranas, debe convertirse en una prctica pedaggica
generalizada, fue ganando terreno y estableciendo los vnculos entre diferentes
sectores de la Educacin y de los profesionales de la Comunicacin, interesados
en contribuir a la formacin de un pblico activo, crtico y participativo ante el
universo audiovisual y la realidad86.
85
Ismar de Oliveira Soares: Educomunicao: um campo de mediaes, Comunicao &
Educao, revista do Curso Gesto de Processos Comunicacionais, So Paulo, Ano VII, no. 19,
set./dez. 2000.
86
Los primeros intentos de introducir y sistematizar la enseanza del lenguaje audiovisual en los
nios aparecen vinculados a la labor de los Cine Clubes. Sus antecedentes ms lejanos los
encontramos durante los aos 30, en Francia, con las experiencias desplegadas por Sonika Bo, en
su Cine Club Cendrilln. Gran Bretaa tambin se inscribe como nacin pionera en la fundacin
de clubes de cine para nios, creados por Arthur Rank en 1943.
87
Ver: Hacer caminos.
88
Educacin en materia de Comunicacin, Pars, UNESCO, 1984.
42
Bissau, So Tom y Prncipe. Nos referimos a la alternativa de Educacin Popular
concebida por Paulo Freire.
Modelo educativo que, en sus preceptos, recuerda la tercera tesis de Marx sobre
Feuerbach (en tanto que el propio educador necesita ser educado) o, mejor an, lo
que el Apstol Pablo escribi en su Epstola a los romanos:
La Educacin es entendida por Freire como praxis, como reflexin y accin del
hombre para transformar el mundo. De ah que, parafraseando su postulado
central, su pedagoga puede resumirse en: no ms un educador del educando, no
ms un educando del educador, sino un educador-educando con un educando-
educador. 90
89
S. Pablo: Carta a los Romanos, 2:20-21
90
Paulo Freire: Cartas a Guinea-Bissau, Mxico, Silo XXI, 1983.
91
Margarita Victoria Gomez: Paulo Freire: Re-Leitura Para Uma Teoria Da Informtica Na
Educao, http://www.eca.usp.br/nucleos/nce/perfil_margari.html/
43
EDUCACIN PARA LA COMUNICACIN
92
Jos Martnez de Toda, SJ: Metodologa evaluativa de la Educacin, de la Educacin para
los Medios: su aplicacin con un instrumento multidimensional, Roma, Pontificia Universitas
Gregoriana, 1998.
93
La UNESCO public en espaol y bajo la direccin de Zaghloul Morsy el libro La educacin en
materia de comunicacin (Pars, UNESCO, 1984). En su Prefacio leemos que el Consejo
Internacional de Cine y Televisin (CICT) en 1973 adopt el concepto que da nombre a dicha
obra:
Esta definicin tambin es citada por Agustn Garca Matilla (Los medios para la comunicacin
educativa, en: Roberto Aparici (comp.): La Educacin para los Medios de Comunicacin,
Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, 1994:63.
Sin embargo, la que aparece en Media Studies in Education (Reports and Papers on Mass
Communication, No. 80, Pars, UNESCO, 1977: 3), hace referencia al trmino media education:
Media education is the study, learning and teaching of, and about, the modern media of
communication and expresion as an specific and autonomous area of knowledge within
educational theory and practice... (etc., etc.).
Educacin para los media es la versin que adopta Ismar de Oliveira en el Seminario
Latinoamericano La Educacin para los Medios de Comunicacin de Cara al 2000, Vertientes,
Chile, 1991, al referirse a esta definicin (Teora y prctica de la Comunicacin: Incidencia sobre
44
Las alternativas de denominacin pueden recorrer un espectro que va desde las
centradas en un medio particular, tal es el caso de la Educacin
Cinematogrfica94, en medios que comparten algunas caractersticas comunes
(screen education95), en el conjunto de los medios (media education96) o en la
Comunicacin como un proceso ms amplio.97
los proyectos de Educacin para los Medios en Amrica Latina, en: Educacin para la
Comunicacin. Manual Latinoamericano, Santiago de Chile, CENECA/UNESCO, 1992: 276),
utilizando la citada por Mara Luisa Belloni: Educao para a mdia: misso urgente da escola,
en: Comunicaao e Sociedade, So Bernaardo do Campo, IMS, ano X, No. 17, agosto, 1991: 42)
94
J. M. L. Peters, en su libro Teaching About the Film escrito por encargo de la UNESCO y
traducido al espaol bajo el titulo La Educacin Cinematogrfica, (Pars, UNESCO, 1961: 9),
aclara:
... Aunque no sea ideal, he escogido en ingls la expresin film-teaching por analoga con
expresiones como history teaching y science teaching enseanza de la historia y de las
ciencias, porque tiene un sentido ms amplio que (teaching) film appreciation. Se observar
que he puesto un guin entre film y teaching para sealar a la vez que se trata de un neologismo
y subrayar que se trata de una verdadera materia de enseanza. Conviene aadir que las
expresiones utilizadas en otras lenguas no parecen tampoco satisfactorias. En alemn,
Filmkunde-Unterricht designa la enseanza de la tcnica cinematogrfica, de la esttica
cinematogrfica, etc., mientras que Filmerziehung evoca ms bien el desarrollo en los jvenes
del sentido crtico en materia de cine. En francs se habla generalmente de la ducation
cinmatographique; el equivalente ingls film education que se emplea tanto en el Reino Unido
como en los Estados Unidos, aunque no es irreprochable desde el punto de vista lingstico, lo
utilizar de vez en cuando como sinnimo de fim-teaching.
95
Por ejemplo: A.W, Hodgkison: Screen education. Teaching a critical approach to cinema and
television, Pars, Reports and Papers on Mass Communication, No. 42, UNESCO, 1964.
96
En tal sentido, las sesiones temticas del Summit 2000; Children, Youth and the Media
beyond the Millennium (Toronto, Canad, 13-117 de mayo del 2000), se agruparon bajo los
rubros Media, Media Education y Academic.
97
Para Ismar de Oliveira, la Educacin para la Comunicacin es concebida como un proceso
pedaggico para la formacin del ciudadano consciente de su rol de comunicador en la sociedad.
En este proceso, prcticas como la lectura crtica, son slo un aspecto parcial de la formacin, la
otra parte de la capacitacin de este ciudadano consiste en el aprendizaje del manejo de los
recursos de la comunicacin, ayudando al uso democrtico de los medios. (Cf. Ismar de Oliveira
Soares: Debate sobre proyectos de Educacin para la Comunicacin en Amrica Latina.
Entrevista de Attilio Hartmann, Dilogos de la Comunicacin, No.37, Lima, septiembre, 1993:
72).
98
Valerio Fuenzalida (editor): Educacin para la Comunicacin Televisiva. I Seminario de
Educacin para la TV, Santiago de Chile, CENECA/UNESCO, 1986
45
Comunicacin99, aunque la mayor atencin continu prestndose a los medios, de
hecho, el Seminario convocado llev por ttulo: La Educacin para los Medios de
Comunicacin de Cara al 2000.
99
Educacin para la Comunicacin. Manual Latinoamericano, Santiago de Chile,
CENECA/UNESCO, 1992.
100
Las dimensiones planteadas por Martnez de Toda son: alfabetizado, consciente, activo, crtico,
social y creativo. A ellas nos referiremos ms adelante. (Cf. Jos Martnez de Toda: Ob. Cit.)
101
Jos Manuel Morn: Leitura dos meios de Comunicao, So Paulo, Pancast Editora
Comercio e Repres. Ltda., 1993.
46
descentrarse de los medios y entenderlos como tales, esto es, como medios, e
instrumentos al servicio del proceso de la Comunicacin humana.
En tal sentido, somos afines a la visin dada en el Decreto conciliar Inter Mirfica,
el cual, en su versin original, emplea el trmino instrumentos de comunicacin
social (instrumenta communicationis socialis), con lo que, sin olvidar el factor
tcnico, se quiere connotar al agente que de ellos hace uso, precisamente, en
funcin de la Comunicacin102.
102
Ismar de Oliveira Soares: Do Santo Oficio Libertao, So Paulo, Edies Paulinas, 1988.
103
Pablo Ramos: Educacin para la Comunicacin y Crecimiento Humano, Summit 2000,
Children, Youth and the Media Beyond the Millennium, (Toronto, 13-17 mayo del 2000).
104
Ismar de Oliveira Soares: Educomunicao: um campo de mediaes, Comunicao &
Educao, revista do Curso Gesto de Processos Comunicacionais, So Paulo, Ano VII, no. 19,
set./dez. 2000: 22.
47
Los vnculos interdisciplinarios en la Educomunicacin han sido ampliamente
abordados por diferentes autores.
Para Ana Graviz, quien considera equivalente Educacin para los Medios de
Comunicacin con la expresin sueca mediapedagogik 105, a la que traduce
como media-pedagoga o pedagoga para los medios, este campo
interdisciplinar se representa en la siguiente figura:
Figura 1.
Pedagoga para los medios106
COMUNICACIN PEDAGOGA
DE MASAS
MEDIAPEDAGOGIK
Pedagoga para los
medios
105
En Alemania se emplea el trmino Medienpaedagogik.
106
Tomada de A. Graviz y Jorge Pozos: La sociedad los medios de comunicacin en el proceso
de aprendizaje, Actas. III Jornadas provinciales Educacin y Medios de Comunicacin e
Informacin, Andjar, Centro de Profesores de Andjar, 1997:17, adaptada de la Tesis Doctoral
de A. Grviz: Infrande av mediekunskap i skolan: e pedagogiskt problem? En fallsudie i
Uruguay, Socktholms, Pedagogiska institutionen, Socktholms univertitet, 1996:70)
48
realizado para la UNESCO, en el marco del Programa y Presupuesto 1884-
1985107. Para ella, si bien la Educacin para los Medios (Media Education) tiene
como su disciplina matriz a la Comunicacin Masiva, la importancia de la
Pedagoga no debe ser desdeada. Combinando estas dos reas en un campo
interdisciplinario, podemos usar el trmino de pedagoga de los medios (Media
Pedagogy)
Figura 2.
La Pedagoga de los Medios como un campo interdisciplinario108
Research
MASS EDUCATION
COMMUNICATION Journalist Educator
Practice
Como se muestra en la Figura 3, cada uno de los campos puede ser subdividido
en sus aspectos tericos y prcticos:
107
Ingrid Geretschlaeger: International Annoted Bibliography on Media Education,
Communication and Society, No. 17, Pars, UNESCO, 1987.
108
Adaptada de Ingrid Geretschlaeger: Op. cit., 1987:1.
49
Figura 3.
El individuo dentro de las reas de la Educacin para los Medios109
MEDIA
PEDAGOG
ICS
109
Adaptada de Ingrid Geretschlaeger: Op. cit., 1987: 2.
50
Figura 4.
Solapamientos entre la Comunicacin de masas y la Educacin110
Media
wiht
Educati Education
onal
Mass
Communication Content
Practical Media
Work
110
Adaptada de Ingrid Geretschlaeger: Op. cit., 1987: 3.
51
En su opinin, este nuevo campo emergente implica, tanto la planificacin como la
ejecucin de polticas de Comunicacin Educativa, tendientes a la creacin y
desarrollo de ecosistemas comunicacionales, mediados por los procesos de
Comunicacin y por sus tecnologas. Se entiende por ecosistema comunicacional
a la organizacin del ambiente, la disponibilidad de recursos, el modus faciendi de
los sujetos involucrados en el conjunto de las acciones que caracterizan
determinado tipo de accin comunicacional.
111
Ismar de Oliveira Soares, Habilitao Comunicao em Espaos Educativos, modalidade
semi-presencial (projeto de curso de graduao apresentado Escoal de Comunicaes e Artes,
52
Las reas enunciadas no son ni excluyentes ni nicas.
53
El ejemplo del Centro de Investigacin en Comunicacin Social (CICOSUL),
adscrito a la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de Lima-
Per, es elocuente.
113
Ver Mara Teresa Quiroz Velasco: Educacin para la Comunicacin. Proyecto del Centro de
Investigacin en Comunicacin Social (CICOSUL), en Fichas de Experiencias.
114
Cristina Balestra: Experiencia del Plan DENI en Amrica Latina, Rosario, Argentina, 11 al 14
de julio de 1999.
54
sino y consideramos, lo ms importante, la derivacin de programas
autnomos.
115
Jos Manuel Moran: Op. Cit.
55
puedan asumir y/o gestar, en sus respectivos mbitos de influencia, procesos
de Educacin para la Comunicacin. Por su importancia, pudiera considerarse
como un rea en s misma, sin embargo, la hemos considerado formando
parte del campo de la Educacin para la Comunicacin pues no puede
pensarse en esta ltima sin tener en mente la formacin de aquellos que
multiplicarn y enriquecern, en el trabajo prctico cotidiano, esas
experiencias.
56
Figura 5.
La Educacin para la Comunicacin en su interrelacin con la Investigacin, la
Produccin y la Difusin
EDUCACIN
PARA LA
COMUNICACIN
57
Figura 6
Algunos vnculos transdisciplinarios de la Educacin para la Comunicacin con
otras vertientes de la Educacin Ciudadana.
Educacin Educacin
para el Consumopara el Medio
Ambiente
Educacin para la
Comunicacin
Educacin
Educacin para la Paz
Sexual
58
MODELOS DE EDUCACIN
PARA LA COMUNICACIN
Conocerlos por sus frutos
Para Minkkinen son cuatro los acercamientos que definen los modelos de
Educacin para los Medios:
117
Ewelina Nurczynska-Fidelska: Edukacja filmova na tle kultury literckiej [La educacin
cinematogrfica en el contexto de la cultura literaria], Widawnictwo Universytetu Ldzkiego, Ldz,
1989.
118
Sirkka Minkkinen: A General Curricular for Mass Media Education, Altamira 1978.
59
acercamiento esttico abarca el componente tico, puesto que la esttica
est unida a la personalidad del hombre, a sus emociones y vivencias.
Tanto en Gran Bretaa como en la ex-URSS, la Educacin Cinematogrfica
de nios y adolescentes considera fundamental la pelcula como obra de
arte.
119
En el texto polaco se utilizan los trminos edukacja fimowa y edukacja massmedilna.
(Ewelina Nurczynska-Fidelska: Op. Cit.:79).
60
Paradigma del arte popular.- Irrumpe en la dcada del 60, con la llegada
al mbito escolar de toda una generacin de docentes, cuya formacin
intelectual se debe a la influencia, tanto de la cultura letrada, como de la
cultura popular, en particular del cine de la nueva ola francesa y de las
tendencias europeas de postguerra120. Se sostiene la idea de que la cultura
popular era capaz de crear verdaderas obras de arte, por lo que su
intencin es la de discriminar, desde una perspectiva esttica, entre y no
contra los medios. No obstante, esta vertiente es afn al paternalismo
proteccionista y evaluador del paradigma vacunador, al situar al educador
como depositario del saber.
120
Sin embargo, ya a comienzos del Siglo XX, y vinculados a la labor de los Cine-Clubes,
aparecen los primeros intentos de introducir y sistematizar la enseanza del lenguaje
cinematogrfico. Sus antecedentes ms lejanos los encontramos en la apasionada labor de
Riccioto Canudo, quien, con la intencin de propagar el cine entre los poetas, pintores, arquitectos
y msicos que pulularon el Pars de las vanguardias artsticas funda el Club des Amis du
Septime Art (CASA). Canudo, junto a un grupo de estudiantes se renen en una especie de
Comit de Salud Pblica para pedir al Gobierno francs el estudio activo de los problemas del
cine, tanto en la escuela primaria, como en todos los niveles de enseanza secundaria y superior.
Louis Delluc fue, con propiedad, el creador del trmino cine-club, cuando, con la fusin de
CASA con Le Club Franais de Cinma, da origen, en 1923, al Cine-Club de Frances. (Cfr.
Guido Aristarco: Historia de las Teoras Cinematogrficas, Barcelona, Editorial Lumen, 1968).
Durante los aos 30, tambin en Francia, Sonika Bo, crea el primer Cine Club infantil: Cendrilln.
En 1943, y por iniciativa de Arthur Rank, son creados, en Gran Bretaa, clubes de cine para nios.
61
conocimiento. Las crticas de Paulo Freire a la educacin tradicional o bancaria
se reconocen en este modelo.
Aqu puede ubicarse la crtica hecha por Oliveira Soares a un tipo de educacin
para los medios descontexualizada (ver infra: vertiente Funcional-Estructuro-
Culturalista).
121
Len Masterman: La revolucin de la educacin audiovisual, en: Roberto Aparici (comp.): La
Educacin para los Medios de Comunicacin, Mxico, Universidad Pedaggica Nacional,
1994:23-33.
62
medios de comunicacin con la sociedad ni las relaciones de poder
subyacentes en la actuacin de los medios. Al tomar como eje los
productos en s mismos, se tiende a descontextualizar sus contenidos
informativos y ticos, considerando que basta al alumno saber descodificar
o resemantizar los mensajes para quedar inmunes ante sus efectos;
Figura 7
Relaciones entre los Modelos de Educacin para la Comunicacin
MINKKINEN DE OLIVEIRA SOARES MASTERMAN
ACERCAMIENTO VERTIENTE
SOCIOLGICO DIALCTICA-
INDUCTIVA-POPULAR
122
Ismar de Oliveira Soares: Teora y prctica de la Comunicacin: Incidencia sobre los proyectos
de Educacin para los Medios en Amrica Latina, en: Educacin para la Comunicacin.
Manual Latinoamericano, Santiago de Chile, CENECA/UNESCO, 1992:282-283.
Ver, adems, del mismo autor: Debate sobre proyectos de educacin para la comunicacin en
Amrica Latina. Entrevista de Attilio Hartmann, Dilogos de la comunicacin, No.37, Lima,
septiembre, 1993. 77-78).
63
Uno de los ms exhaustivos anlisis de las diferentes opciones de educacin para
los medios, llevado a cabo en los ltimos aos, es el realizado por Jos Martnez
de Toda, SJ, para su tesis doctoral en Ciencias Sociales en la Pontificia
Universidad Gregoriana de Roma.
123
Jos Martnez de Toda, SJ: Metodologa evaluativa de la educacin la educacin para los
medios: su aplicacin con un instrumento multidimensional, Roma, Pontificia Universitas
Gregoriana, 1998.
64
metas individuales al bien comn. Una variante es la teora de Servicio
pblico.
65
Usos y gratificaciones.
Los educadores para los medios se consideran deudores de las siguientes teoras
pedaggicas:
Las races seran, por un lado, las teoras Normativas y Macros que indican los
objetivos de los medios y, segn ellos, los objetivos de cada enfoque; por otro, las
Teoras de Audiencia y Pedaggicas establecen las bases para la metodologa.
66
De estas cuatro races brota el enfoque general del tronco y de l parten sus
elementos peculiares: objetivos y metodologas, modelos, experiencias y el
programa pedaggico. La crtica a estos elementos determinar cules aspectos
debern se suprimidos o insertos en otras teoras renovadoras.
Figura 8.
El rbol de las dimensiones
(adaptado de Martnez de Toda)
OBJETIVOS MTODOS
DE ESTE
ENFOQUE
DIMENSIN
OBJETIVOS MTODOS
DE LOS MEDIOS
TEORAS
TEORAS
67
Sobre la base de una voluminosa bibliografa y la prctica observada, el autor
seleccion seis dimensiones que cada enfoque pretende activar en el sujeto:
2. Consciente: Conoce cmo funciona la industria de los medios, cmo son sus
procesos de produccin, cules son sus intereses comerciales. esto le
permitir al sujeto discriminar y saber por qu se presentan algunos aspectos
antisociales: violencia, sexismo, estereotipos, prejuicios.
124
Jess Martnez de Toda: Op. Cit., 1988.
68
Figura 9
Teora multidimensional e Integrativa del Sujeto
(Adaptado de Martnez de Toda)
3) Activo
2) Consciente (Comprensin
(Industria del segn su
Medio) identidad)
1)Alfabetizado 4) Crtico
Mediticamente (Ideologa en el
(Conocimiento texto)
Lenguaje Audiovisual)
5) Social
6) Creativo (Mediaciones
(Resignificacin Sociales)
Creacin directa)
69
Esta cierta secuencialidad, en alguna medida histrica o cronolgica, debe, sin
embargo tomarse con reserva.
Si bien en estos casos, las teoras en las que se sustentan encuentran en Freire,
Martn Barbero, Fuenzalida y Orozco, vasos comunicantes para repotenciar
mltiples dimensiones, ya en las ms primitivas experiencias se anticipan sus
vnculos plurales.
125
Jess Martnez de Toda: Op. Cit., 1988:9
126
Jess Martnez de Toda: Op. Cit., 1988:49-50
127
Jess Martnez de Toda: Op. Cit., 1988:22
70
resto de las dimensiones, la propuesta tuvo, desde sus primeros momentos, una
preocupacin antropolgica para la cual la metodologa del lenguaje total uno
de sus presupuestos de partida, se transforma, desde una perspectiva
dialctica, en un proceso de perceptividad criticidad creatividad, en el que,
subraya su creador, Luis Campos Martnez, cada uno de los aspectos debera ser
estudiado como elementos de un todo y no como ramas desgajadas de un
rbol.128 Por su parte, nos recuerda Jos Luis Sez, S.J., la vocacin social desde
una opcin por los pobres ha marcado, desde su gnesis, todos sus desarrollos
ulteriores.129
Figura 10
Modificacin de la Teora Multidimensional e Integrativa del Sujeto
Activo
Consciente (Comprensin
(Industria del segn su
Medio) identidad)
Alfabetizado Crtico
Mediticamente (Ideologa en el
(Conocimiento texto)
Lenguaje Audiovisual)
Social
Creativo (Mediaciones
(Resignificacin Sociales)
Creacin directa)
128
Luis Campos Martnez: Lo cinematogrfico como expresin, Bogot, Ediciones Paulinas,
1975:119-189.
129
Jos Luis Sez, S.J., Cine sin secretos, Santiago de Chile, CENCOSEP, 1986:28
71
De esta forma, ms que rboles aislados, el desarrollo de las diferentes prcticas
de Educacin para la Comunicacin en Amrica Latina y siguiendo con los
smiles botnicos, se asemeja a ese rbol de la familia de las mreas que en
Cuba se denomina jagey: de un entramado eclctico de races surgen varios
troncos que se fusionan y de cuyas ramas brotan delgados filamentos que buscan
la tierra como nuevas races y que, al engrosar, dan origen a nuevos troncos
incluso, an antes de sumergirse bajo tierra, en un proceso sin fin, como se
representa en la Foto 1.
Foto 1
72
Como sugiri Jos Marques de Melo, en su intervencin en el V Simposio de
Pesquisa em Comunicao do Centro-Oeste celebrado en Goinia, Brasil, del
20 al 22 de mayo de 1999, lo que distingue a los paradigmas de la escuela
latinoamericana de comunicacin, es su hibridacin terica y la superposicin
metodolgica, plasmada en una singular investigacin mestiza, representativa de
la fisionoma cultural latinoamericana.
130
Jos Marques de Melo: Paradigmas da escola latino-americana de comunicaes,
Comunicao & Informao, Goiana, Vol. 2, N. 2, jul./dez. 1999, pg. 189.
73
tan slo de la educacin del sentido crtico para referirse ahora a una
Educacin para la Comunicacin, entendida como proceso131.
Ismar de Oliveira, durante el 3rd World Summit on Media for Children (Tesalnica,
Grecia, 23 al 23 de marzo del 2001), dej constancia del abandono de las
posturas ortodoxas en Educacin para los Medios que se viene dando en
Latinoamrica.
131
Instituto de las Hijas de Mara Auxiliadora en Amrica, Equipo de Comunicacin Social
(ECOSAM): Propuesta de Educomunicacin para la Familia Salesiana, Caracas, marzo de
2001.
132
Lev S. VygotsKy: Historia del desarrollo de los procesos psquicos superiores, La Habana,
Editorial Cientfico Tcnica, 1987.
74
Segn l, ms que el inters por los contenidos (violentos, sexistas), en las ms
recientes prcticas desplegadas en Brasil, prevalece el inters social por los
derechos de los nios. La observacin detenida de estas experiencias permite
apreciar que el eje de preocupacin no es tanto lo que la televisin y los medios
estn haciendo, sino, por el contrario, el que los nios puedan usar los medios
como instrumentos para expresarse, instrumentos que, por su parte, la educacin
debe incorporar
133
Consultar http://www.geocities.com/media_education_caap .
134
Ver Silvia Bacher: Coordinacin de Periodismo Comunicacin y Educacin, en Fichas de
Experiencias.
75
Paz, la Educacin Sexual, Educacin en Derechos, la Educacin para el Medio
Ambiente, etc., etc.
Las iniciativas del Equipo de Comunicacin Social (ECOSAM) del Instituto de las
Hijas de Mara Auxiliadora en Amrica nos ofrecen una prueba del cambio de
ptica que se viene operando137.
76
herramienta para gestar procesos ms personales que desarrollaran la
autoestima139.
139
Ver Rafael Carriel: CEFOCINE: Una experiencia de Comunicacin y Educacin
Ecuatoriana, en Documentos y Reflexiones
77
FORMACIN
Fermento en la masa
140
Ver: Educacin para la Comunicacin. Una Babel en la interseccin Educacin / Comunicacin,
en Los caminos del Plan DENI.
78
Pedaggica del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE), en
Mxico.141
El temor a lo desconocido y o el desinters de los rganos educativos, como
advierte el colega Carlos Roque Marino, al analizar las dificultades que confronta
en Neuquen, para extender sus talleres de capacitacin a maestros de esta zona
de la Patagonia argentina142, pudieran ser elementos comunes a otros contextos.
De igual modo, la relativa novedad de estos saberes hace que, en la prctica, nos
encontremos con escasos profesionales aptos para incidir en amplios procesos de
capacitacin o formacin. Sin embargo, la Maestra en Docencia, con Mencin en
Educomunicacin, organizada por la Universidad Politcnica Salesiana de Quito y
la realizacin del Primer Congreso Ecuatoriano de Educomunicacin (14 al 18 de
mayo del 2001), tambin bajo el auspicio de la citada Maestra, se nos muestran
como un signo alentador.
Como se enfatiza en la reciente Propuesta de Educomunicacin, para la Familia
Salesiana143 el campo emergente de la Educomunicacin requiere, por su
complejidad y transformacin constante, un esfuerzo sostenido de formacin
continua, tanto por parte de los educadores como de toda la comunidad Educativa
involucrada en el proceso de crecimiento de los educandos.
Cuando se pide a las instituciones de Educacin Superior la necesaria apertura
para lograr la articulacin entre las diversas reas de intervencin de la
Educomunicacin, no queremos significar la simple formacin de un profesor
especializado para encarar los cursos de Educacin para los Medios, sino
garantizar la formacin de un profesor del Siglo XXI, que integre los diferentes
medios en sus prcticas pedaggicas, tal como ha puntualizado la profesora de la
Universidad de Paris 8, Genevive Jacquinot.144
Una idea de la evolucin que han sufrido las concepciones en torno a los vnculos
Educacin/Comunicacin en el contexto latinoamericano (y, por tanto, a como
concebir la capacitacin en esta rea), puede ser ejemplificado por el hecho de
que en 1954, durante la Conferencia General de la Organizacin de las Naciones
141
Ver, Yolanda Lazo M. de Bats: La Educomunicacin en Mxico, en Documentos y
Reflexiones.
142
Carlos Roque Marino: La imagen en la Educacin, en Fichas de Experiencias.
143
Instituto de las Hijas de Mara Auxiliadora en Amrica, Equipo de Comunicacin Social
(ECOSAM): Propuesta de Educomunicacin para la Familia Salesiana, Caracas, marzo de
2001.
144
Genevive Jacquinot, O que um educomunicador? Papel da comunicao na formao dos
professores., I Congresso Internacional de Comunicao e Educao, So Paulo, maio 1998,
http://www.artesdobrasil.com.br/genevie.html/
79
Unidas para la Educacin, celebrada en Montevideo, Uruguay, los pases del
subcontinente apoyaron la creacin de un organismo regional que contribuyera al
mejoramiento de la educacin, a travs del uso de medios y recursos
audiovisuales, principalmente pelculas y filminas, de ah que originalmente esta
entidad fuera denominada Instituto Latinoamericano de Cinematografa Educativa
(ILCE). Dos aos ms tarde el gobierno mexicano dio su respaldo para que el
ILCE fuese establecido en Ciudad Mxico y a partir de ese momento se dedic a
la produccin de materiales audiovisuales. Posteriormente, y en consonancia con
las nuevas demandas educativas de Amrica Latina y el Caribe, y los avances
tecnolgicos en el campo comunicativo, ampli sus funciones y cambi su
denominacin por la de Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa,
que conserva hasta la actualidad.
80
interesados por desarrollar proyectos o actividades en el campo de la interrelacin
Comunicacin Social/Cultura/Educacin. El NCE representa, en Amrica Latina al
World Council for Media Education (WCME), que tiene su sede en Madrid.
145
Mara Clara Loza: Centro de comunicacin La Cruja, en Fichas de Experiencias
146
Ver, Pedro Gonzlez Llorente: Curso-taller sobre Lectura crtica de los Mensajes de los
Medios Masivos; Curso taller sobre comunicacin grupal y uso pedaggico y pastoral del
81
la evolucin seguida por esta institucin, encabezada por el S.J. Pedro Gonzlez
Llorente.
Aun manteniendo los tradicionales cursos sobre lectura crtica con referentes en
el Kapln de los aos 70 y en el P. Gregorio Iriarte, cuya perspectiva, un tanto
apocalptica, tambin ha marcado los desarrollos que en Bolivia han tenido
proyectos como Educacin y Medios de Comunicacin, bajo la responsabilidad de
Marta Orsini Puente147. Lo que distingue la labor de este Centro es la imbricacin
que ha sabido darle a sus actividades de produccin audiovisual con las de
formacin, sobre todo, aquellas orientadas hacia los sectores ms carenciados de
la sociedad dominicana. Es en esa sinergia donde el CEPA se convierte en un
verdadero irradiador de ecosistemas de participacin, donde Ciudadana,
Evangelizacin, Comunicacin y Educacin son componentes indisolubles.
82
INVESTIGACIONES
Aadir el conocimiento
148
Guillermo Orozco Gmez: La investigacin de la recepcin y la educacin para los medios:
hacia una articulacin pedaggica de las mediaciones en el proceso comunicativo, en Educacin
para la Comunicacin. Manual Latinoamericano, Santiago de Chile, CENECA/UNESCO, 1992,
pg 290-301.
149
Guillermo Orozco Gmez: Op. cit., pg. 290.
83
Educacin para los Medios que se realizan en la regin, lo cual plantea quiz el
mayor desafo para la utilidad social de dichas investigaciones150.
150
Guillermo Orozco Gmez: Conocer para transformar. Perspectiva latinoamericana en la
investigacin medios y nios, ponencia presentada al Forum International Les jeunes et les
mdias, demin. Problemtiques et perspectives, Pars, GRREM/UNESCO, 21-25 de abril de
1997, (documento J 2/2/2, en diskettes para Word/PC).
151
Luis Campos Martnez: Lo cinematogrfico como expresin, Santaf de Bogot, Ediciones
Paulinas, 1975.
152
Cf.: Jos Luis Sez: Cine sin secretos, Santiago de Chile, OCIC-AL, editado por CENCOSEP,
1986; Carmita Coronado: Propuesta metodolgica de Lectura Crtica del Lenguaje
Audiovisual de la Televisin, a partir de experiencias que contribuyan al mejoramiento de la
Educacin Ecuatoriana, Tesis para la Maestra en Investigacin y Docencia de la Comunicacin,
Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Quito, 1999.
153
Amy Rudzinski: From Production to Analyses? An Evaluation of Media Literacy Curriculum,
ponencia presentada al Summit 2000, Children, youth and the media beyond the Millennium,
Toronto, Canada, 13-14 de mayo del 2000, (Academic Papers, CD-ROM).
84
Estos desfases pueden dar cuenta del por qu prevalecen prcticas que, explcita
o implcitamente, remiten a concepciones que, ora desde las interpretaciones
macro de la sociedad o de la normatividad en cuanto a los objetivos de los
medios, ora desde la nocin de audiencia o los presupuestos pedaggicos, han
sido superadas.
154
Guillermo Orozco Gmez: Conocer para transformar. Perspectiva latinoamericana en la
investigacin medios y nios, ponencia presentada al Forum International Les jeunes et les
mdias, demin. Problemtiques et perspectives, Pars, GRREM/UNESCO, 21-25 de abril de
1997, (documento J 2/2/2, en diskettes para Word/PC).
85
Justamente, para Orozco el principal aporte de la investigacin latinoamericana
sobre medios y nios al campo general de la investigacin comunicativa ha sido la
conceptualizacin de las mediaciones y de las prcticas y estrategias
comunicativas de las audiencias155.
As, los objetivos fundamentales que han orientado esta labor, a lo largo de ms
de tres lustros, han sido:
155
Cf.: Jess Martn-Barbero: De los medios a las prcticas, en Guillermo Orozco (Coord.): La
investigacin de la comunicacin desde las prcticas sociales, Mxico, D.F., Universidad
Iberoamericana, Cuadernos del PROIICOM No. 1, 1991.
Guillermo Orozco Gmez: Escuela y televisin: una nueva alianza por nuevos motivos, Pablo
Ramos (Comp.): El nio y la imagen, La Habana. Editorial Pablo de la Torriente, 1996.
156
Ver, Mara Teresa Quiroz Velasco: Educacin para la Comunicacin. Proyecto del Centro
de Investigacin en Comunicacin Social (CICOSUL), en Fichas de Experiencias.
86
1. Conocer, explorar y evaluar las caractersticas de la recepcin de los
medios de Comunicacin y, en particular, de la televisin entre los nios y
jvenes del pas.
A lo largo de estos aos han sido significativos los avances alcanzados por el
CICOSUL, tanto en lo que se refiere a los fundamentos conceptuales como
pedaggicos y metodolgicos. Esto, a juicio de Quiroz, es muy importante porque
el riesgo de limitar la Comunicacin y la Educacin a un campo de aplicacin, o a
tcnicas que conduzcan a desarrollar distanciamientos frente a los medios
masivos es insuficiente.
157
Los resultados de esta investigacin se encuentran en Mara Teresa Quiroz y Ana Rosa Tealdo:
Videojuegos o los compaeros virtuales, Lima, Fondo de Desarrollo Editorial de la Universidad
de Lima, 1996.
87
serie de estudios sobre los que se pueden disear estrategias de anlisis e
intervencin que articulen las mediaciones en juego en los procesos receptivos.
88
A pesar de las probables contradicciones, las diferentes posturas ante la
televisin, explicitadas por los entrevistadores revelan que padres y maestros, de
acuerdo con lo observado en los adolescentes, reconocen el papel educativo de la
televisin. Este reconocimiento se torna evidente cuando se cuestiona la
exagerada liberalidad con que ese papel es ejercido y el riesgo en que pone a la
autoridad de los padres y educadores y al proceso de reafirmacin de
determinados valores en el proceso educativo, durante la adolescencia.
160
Ver Gminis: de perceptores a emisores en Documentos y Reflexiones, as como su
correspondiente Ficha de Experiencias.
89
Labrada161, con opcin a la maestra, que fue consecuencia de la evolucin de las
concepciones y prcticas de las relaciones entre Educacin y Comunicacin por el
grupo de investigaciones del Instituto Cubano de Arte e Industria
Cinematogrficos, ncleo generador de la Red El Universo Audiovisual del Nio
Latinoamericano.
161
Raisa Labrada: Gminis, una alternativa de educacin para la salud con adolescentes,
Tesis de Maestra en Psicologa de la Salud, Facultad de Salud Pblica, Ministerio de Salud
Pblica, La Habana, 1995.
162
Ver CEFOCINE: Una experiencia de Comunicacin y Educacin Ecuatoriana, en
Documentos y Reflexiones
90
Ejemplos de esta voluntad compartida son las experiencias que en Per164 y
Venezuela165 han desplegado estas hermanas salesianas.
Tal necesidad se hace extensible al estudio de las relaciones que las audiencias
establecen con los medios. A su vez, nos obliga a evaluar constantemente
nuestras prcticas de Educacin para la Comunicacin.
Slo as, y siguiendo la recomendacin del Apstol Pedro, podremos aadir el
conocimiento167 a nuestra labor.
164
Ver Educacin para la comunicacin: una propuesta pedaggica en la Escuela, en Fichas
de Experiencias.
165
Ver, 361: Que nadie se quede fuera, en Fichas de Experiencias.
166
Emperatriz Arreaza C., Rita Elena vila, Viviana Mrquez: Acercamiento al hecho
cinematogrfico de jvenes escolares: evolucin y desmitificacin del universo audiovisual,
Maracaibo, Venezuela, Universidad del Zulia, diciembre del 2000.
167
2 Carta de Pedro, 1:5
91
DIFUSIN: FESTIVALES Y MUESTRAS
Porque hay ojos que no ven...
Una ventana para ver el mundo!... Con esta frase se ha caracterizado, primero, al
cinematgrafo, ms tarde, a la televisin, al vdeo y a las ms recientes
tecnologas de la Comunicacin...
168
Nuestra diversidad creativa. Informe de la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo.
Pars, UNESCO, 1995.
169
Roberto Aparici: Glocalizacion frente a globalitarismo, ponencia presentada al Summit 2000,
Children, youth and the media beyond the Millennium, Toronto, Canada, 13-14 de mayo del 2000,
(Academic Papers, CD-ROM).
92
Unas pocas empresas, de pocos pases, monopolizan para s una versin
parcelada del planeta, omitiendo o deformando aquello que escapa a los lmites de
su propio horizonte.
Muy poco conoce un nio de cmo viven, suean y sienten los nios de un pas
vecino y, mucho menos, de un pas distante. Es comn que tampoco sepan cmo
viven, suean y sienten los que, diferentes de l o de ella tnica, religiosa y
culturalmente comparten su propio pas.
170
Aparici y Mar, al referirse al actual proceso de globalizacin neoliberal, sealan como, en el
sector de las telecomunicaciones, estamos asistiendo a un proceso de concentracin de capitales
en pocas y poderosas transnacionales. La trada constituida por Estados Unidos, Japn y la Unin
Europea, dominan completamente el sector, controlando el 90 % del total de programas emitidos
en el planeta. (Cf.: Roberto Aparici y Vctor Mar: La educacin para los medios en tiempos
neoliberales, ponencia presentado al Forum International Les jeunes et les mdias, demin.
Problemtiques et perspectives, Pars, GRREM/UNESCO, 21-25 de abril de 1997, (documento
J4/3/6, en diskettes para Word/PC).
171
Pontificio Consejo para los Medio de Comunicacin Social: Instruccin Pastoral Aetatis
Novae sobre las Comunicaciones Sociales en el vigsimo aniversario de Communio et
Progressio, Ciudad del Vaticano, Librera Eurdice Vaticana, Coleccin Documentos Vaticanos,
1992, n. 4.
93
No sin cierta dureza, el comunicador y educador argentino, Daniel Prieto
Castillo172, nos habla de determinadas formas de violencia presentes en los
medios, y seala que no se corresponde con esa violencia explcita a la que
generalmente se refieren investigaciones y discursos, cuando se habla de la
relacin de los pblicos con la Comunicacin masiva. Entendida como abuso, uso
indebido, como acto contrario al derecho del otro, la violencia adopta, segn l,
otras formas ms sutiles, y no por eso menos eficaces, que entronizan un modelo
autoritario, vertical y unidireccional de Comunicacin.
Poner al alcance del pblico infantil y juvenil opciones diferentes a las que
acostumbran ver en las salas cinematogrficas comerciales o en las habituales
programaciones televisivas, ha sido una opcin que ha movilizado a quienes
consideran que, ms all del cerrado marco de los cine-clubes, la programacin
audiovisual debe ser un espacio de enriquecimiento espiritual, que ensanche el
horizonte a los diferentes pueblos y culturas y, con ello, enriquecer gustos y
hbitos, cuestionar estereotipos y acercarse a vastos sectores de la poblacin.
172
Daniel Prieto Castillo, Medios de difusin colectiva y violencia contra la niez, El nio y la
imagen, La Habana, Red El Universo Audiovisual del Nio Latinoamericano, 1996, pgs. 46-54.
173
Alberto Monteagudo: La dieta audiovisual, ponencia presentada al Cuarto Encuentro El
Universo Audiovisual del Nio y el Joven Latinoamericanos, durante el II Festival de Cine Infantil
de Ciudad Guayana, Venezuela, 21 al 26 de mayo de 1991.
94
choca con la inexistencia de polticas coherentes de integracin y de apoyo a la
produccin endgena y a su difusin174.
Estas actividades derivan del paradigma del arte popular que. segn la
clasificacin de Masterman,175 consiste en discriminar no contra sino entre los
medios. Se toma como modelo al cine y su lenguaje; de ah que una intencin
comn en todas ellas sea la de, utilizando las dimensiones planteadas por
Martnez de Toda176, alfabetizar mediticamente, aunque el resto de sus
dimensiones propuestas, esto es conciente, activo, crtico, social y creativo se
combinan, en diversos grados, para estar tambin presentes, con nfasis en lo
conciente y crtico.
174
Ver, por ejemplo: Encuentro Regional de Alto Nivel sobre Polticas Culturales Audiovisuales en
Amrica Latina y el Caribe: Declaracin Final, Ciudad Mxico, 11-13 de marzo de 1991.
Conferencia de Autoridades Cinematogrficas de Iberoamrica: La realidad audiovisual
Iberoamericana, Caracas, Centro Nacional Autnomo de Cinematografa, 1997.
175
Len Masterman: La enseanza de los medios de comunicacin, Madrid, Ediciones La Torre,
1993.
176
Jess Martnez de Toda, SJ.: Metodologa evaluativa de la educacin la educacin para los
medios: su aplicacin con un instrumento multidimensional, Roma, Pontificia Universitas
Gregoriana, 1998.
177
Marialva Monteiro: A Escola vai ao Cinema, Rio de Janeiro, CINEDUC RIOFILME, (s.f.)
178
Luisa Speiky de Genolet, una de las fundadoras del Festival de Cine Infantil de Ciudad
Guayana, en entrevista a la prensa aseveraba:
El nio est rodeado constantemente de imgenes y no sabe cmo interpretarlas, las toma como
las ve y no las comprende. Es absolutamente necesario alfabetizar al nio para que entienda cual
es el lenguaje de la imagen para que pueda interpretarla y criticarla.
Antes era un espectador pasivo y pasa a ser activo, con capacidad de discernir sobre lo que ve.
95
priman se alejan de un Marcelino, Pan y Vino, tan caro a la concepcin del filme
ideal, planteada por Po XII179 para coincidir con las ms recientes valoraciones de
Juan Pablo II:
Alba Perdomo: Cine que educa en Ciudad Guayana, El Guayans, Ciudad Guayana,
Venezuela, 24 de julio de 1998.
179
Po XII desarrolla su concepto de film ideal en el Discurso a los representantes de la industria
cinematogrfica italiana (21 de junio de 1955), y en su Discurso al Mundo Cinematogrfico (28
de octubre de 1955). Cf. OCIC-Cuba: Mundo cinematogrfico, La Habana, diciembre 1955: 19-32
y 33-47, respectivamente).
180
Juan Pablo II: Cine, espiritualidad y cultura, alocucin del Santo Padre, el 1 de diciembre de
1997, en el Vaticano, a los participantes en el Congreso Internacional sobre el tema, n.4, en Luis
Garca Orso, SJ: Imgenes del Espritu en el Cine, Mxico, D.F., Obra Nacional de la Buena
Prensa, A.C., Coleccin En Ruta, 2000:18-19.
181
Los cuatrocientos golpes. Direccin: Franois Truffaut, Francia, 1959, 93 minutos, B/N.
Gran Premio de Direccin y Gran Premio OCIC en el Festival de Cannes, 1959.
Otros Premios: Premio Melis, Joseph Burstyn Award al mejor filme extranjero entregado por el
Crculo de Crticos Cinematogrficos de New York, Medalla de Honor del British Film Institute.
Los cuatrocientos golpes ha dicho Akira Kurosawa-- es uno de los ms hermosos filmes que
jams haya visto.
182
La vendedora de rosas. Direccin: Vctor Gaviria, Colombia, 1998, 120 minutos.
Tercer Premio Coral, Gran Premio OCIC, Premio Caracol Especial de la Unin de Escritores y
Artistas de Cuba, Premio Glauber Rocha de la Prensa Extranjera en el 20 Festival Internacional
del Nuevo Cine Latinoamericano, La Habana, 1998.
183
Por slo citar un caso, el Premio del Pblico Infantil en el Divercine 1999, fue otorgado al filme
de El nio volador, director Ben Somnogaart, Holanda, 1999.
184
Jos Manuel Morn: Interferencias dos Meios de Comunicao no nosso conhecimento,
Intercom, Revista Brasileira de Comunicao, So Paulo, Vol. XVII, n.2, Julho-Dezembro de 1994.
96
que desde lo afectivo e inconsciente, han rescatado como vlidas autores como
Germn Rey Beltrn185 o Valerio Fuenzalida186, en una relectura desprejuiciada
de Bruno Bettelheim187.
185
Germn Rey Beltrn: El gigante y la bella del dedal. La comprensin televisiva, en Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior: Seminario Recepcin Activa; Nios y
Medios de Comunicacin Social, Santaf de Bogot, Editorial Guadalupe, 1990.
186
Valerio Fuenzalida: La produccin de una TV infantil de calidad, Signo y Pensamiento, No.
24, Santaf de Bogot, Pontificia Universidad Javeriana, 1994.
187
Bruno Bettelheim: Psychanalyses des contes de fes, Pars, Robert Laffont, 1976.
97
realizacin de filmes. Para CINEDUC, una extensin de su trabajo, comprometida
con el cine brasileo, es el proyecto Escola vai ao Cinema.
De otro lado, del Festival de Cine Infantil de Ciudad Guayana nacen los
videoclubes escolares y un programa de capacitacin a maestros y bibliotecarios.
Con una modalidad participativa cercana a las dinmicas propuestas por Jaime
Carril188 y a la inspiracin humanista del Padre Henk Hoekstra189, Cine Mundo
Chico, en Argentina, quiere trascender lo puramente cinematogrfico y se concibe
como un mbito de crecimiento humano.
98
en los barrios populares de Santiago de Chile, nos muestra, en emotivas
secuencias, la inauguracin de una exposicin con los trabajos ejecutados por
los pequeos. Rplicas de juguetes pticos que, para asombro de los padres, sus
hijos conocen y saben pronunciar sus complicados nombres, fotogramas
dibujados y secuencias de storyboards de narraciones individuales o colectivas,
encuentran sitio en la parroquia como espacio socializador.
Estar en sintona con los nios es el lema proclamado por UNICEF en los Das
Internacionales de la Radio y la Televisin a favor de los Nios191, y no debera ser
Primer Premio Coral en la categora documental en el Dcimo Festival Internacional del Nuevo
Cine Latinoamericano.
191
En la carta que con fecha 14 de julio del 2000, Willian Hetzer, Jefe de Televisin, Radio y
Comunicacin Electrnica de la Divisin de Comunicaciones de la UNICEF, dirigiera a los
profesionales de los medios, se lee: La UNICEF y el Consejo Internacional de la Academia
99
slo un slogan para aquellas fechas elegidas por una entidad internacional e
incluidas en el almanaque. Sin desdear este tipo de jornadas de sensibilizacin,
esta debe ser, ms que la preocupacin, nuestra ocupacin cotidiana.
Las iniciativas tendentes a mostrar lo elaborado por nios y jvenes, ms all del
contexto escolar y comunitario en el que se circunscribe la experiencia, y llama la
atencin de sectores ms amplios, a escala local, nacional e internacional, es
coincidente con el propsito de:
100
Afortunadamente hay, y en proporciones crecientes, otros grupos de personas e
instituciones que, sin el nimo proftico de Isaas, comparten la esperanza de que
nuestros nios vern lo que nunca se haba visto y comprendern lo que nunca
haban odo...194
Vctor Contreras, SJ: Nuevos rostros en Santo Domingo, en III Asambleas Nuevos rostros para
una comunicacin solidaria, Quito, Servicio Conjunto De Comunicacin; 1994.Conjuntas
Continentales OCIC-AL, UCLAP, Unda-AL:
194
Isaas, 52,15.
101
DIFUSIN: REDES Y ESPACIOS
DE ENCUENTRO Y DILOGO
Del apretn de manos, del abrazo, del dilogo en el pasillo, del chiste en la
sobremesa, del disfrute de un mojito o de una caipirinha, del paseo por la
parte nueva o vieja de una ciudad, a ras del mar o a miles de metros sobre su
nivel, brotan o se consolidad amistades y proyectos que ambicionan atrapar a la
Utopa.
195
Cf., Frei Romeu Dale, OP, Igreja e Comunicao Social, So Paulo, Edies Paulinas, 1973;
Enrique Garca Ahumada, FSC: Puebla y la Comunicacin, Santiago de Chile, Oficina Nacional
de Catequesis, s.f.; Benito Spoletini: Comunicacin e Iglesia Latinoamericana, Buenos Aires,
Ediciones Paulinas, 1985; Ismar de Oliveira Soares: Do Santo Ofcio Libertao, So Paulo,
Edies Paulinas, 1988; Teora y Praxis de la Iglesia Latinoamericana en Comunicaciones
Sociales, (25 aos despus de Inter. Mirfica), Santaf de Bogot, DECOS-CELAM, 1988;Mons.
Juan Luis Ysern: La Comunicacin Social en Santo Domingo. Proceso de reflexin y
comentario, Santaf de Bogot, DECOS-CELAM, Unda-AL, OCIC-AL, UCLAP, 1993; III
Asambleas Conjuntas Continentales OCIC-AL, UCLAP, Unda-AL: Nuevos rostros para una
comunicacin solidaria, Quito, 1994; Segundo Congreso de Comunicadores Catlicos:
Comunicacin, Esperanza y Solidaridad, Buenos Aires, Comisin de Comunicacin Social,
Conferencia Episcopal Argentina, Ediciones Paulinas, 1999.
102
Los seis Encuentros Continentales del Plan DENI, celebrados entre 1974 y 1990
se constituyeron en importantes espacios de revisin e intercambio entre los
pases que llevaban adelante la experiencia.
El libro de Jos Luis Sez, SJ: Cine sin Secretos196, editado a mediados de los
aos 80 nos brinda una enjundiosa sntesis de la discusin y evaluacin de las
distintas experiencias nacionales. Esta ha sido, sin embargo, la nica referencia
bibliogrfica que da cuenta de una visin detallada del plan DENI.
196
Jos Luis Sez: Cine sin secretos, Santiago de Chile, OCIC-AL, editado por CENCOSEP,
1986.
197
Carmita Coronado: Propuesta metodolgica de Lectura Crtica del Lenguaje Audiovisual
de la Televisin, a partir de experiencias que contribuyan al mejoramiento de la Educacin
Ecuatoriana, Tesis para la Maestra en Investigacin y Docencia de la Comunicacin, Pontificia
Universidad Catlica del Ecuador, Quito, 1999.
103
dimensiones destacadas, se expresaba en una gama de alternativas, ms
empricas unas, y otras de mayor sustentacin desde lo conceptual.
Montevideo-Uruguay fue la sede para los pases del Cono Sur; Quito-Ecuador
para la Regin Andina; y San Jos de Costa Rica para el rea de Mxico, Centro
Amrica y el Caribe. Estas citas, si bien permitieron el intercambio de experiencias
y la actualizacin en diversos tpicos, no dej como resultado ningn documento
sntesis de los mismos.
104
UNESCO198. La Unio Crist Brasileira de Comunicao (UCBC), organiz el
segundo en Curitiba, en 1986, mientras que el tercero fue responsabilidad del
CEMEC, en Buenos Aires, en 1988. CENECA vuelve a organizar el cuarto
seminario en Vertientes-Chile, en octubre de 1991, con el tema La Educacin para
los Medios de Comunicacin de cara al 2000199. Los textos emanados de los
mismos se han convertido en puntos de obligada referencia.
198
Valerio Fuenzalida (editor): Educacin para la Comunicacin Televisiva. I Seminario de
Educacin para la TV, Santiago de Chile, CENECA/UNESCO, 1986
199
Educacin para la Comunicacin. Manual Latinoamericano, Santiago de Chile,
CENECA/UNESCO, 1992.
105
La Visin Latinoamericana en los Megaencuentros
De la comunicacin mediada a las finalidades de la comunicacin
Ocasin propicia para encontrar a muchos de los que en este trabajo han
colaborado200, fue tambin la oportunidad para dejar de ser una vaga
representacin virtual en el ciberespacio, e identificarnos en un fraterno abrazo.
Pero, como seal Roberto Aparici, durante su exposicin en el Panel Educacin
para los Medios. Estudio de Casos por Pases201 y advirtiera, posteriormente,
Augustine Loorthusamy202, Secretario de OCIC-Asia, la propia organizacin del
congreso no favoreci el rompimiento de las barreras idiomticas.
200
Daniela Chiacone y Carla Lima del Plan Deni de OCIC-Uruguay (Anlisis y produccin de
videos con nios y jvenes), Pedro Gonzlez Llorente, SJ, por Centro de Produccin Audiovisual
(CEPA) y Presidente de OCIC en Repblica Dominicana (TV Machepa, un ejemplo de televisin
comunitaria en barrios marginales) y el que esto escribe, como representante de OCLACC y de
OCIC-Cuba (Educacin para la Comunicacin y crecimiento humano), formamos parte de la
delegacin Unda-OCIC.
Sor Mariv Campos y de Sor Josefa Vicente, Hijas de Mara Auxiliadora quienes nos han facilitado
informaciones de sus experiencias en Lima y en Caracas, respectivamente, se encontraban entre
los delegados presentes en el Summit.
201
En el Panel Educacin para los Medios. Estudio de Casos por Pases participaron, junto al
espaol Roberto Aparicci, Profesor de Educacin para los Medios y Nuevas Tecnologas, en la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia, el brasileo Ismar de Oliveira Soares,
Coordinador de Ncleo de Comunicacin y Educacin de la Escuela de Comunicacin y Artes,
Universidad de So Paulo, el mexicano Guillermo Orozco Gmez, Mxico, Profesor de
Comunicacin en el Departamento de Estudios de la Comunicacin Social en la Universidad de
Guadalajara, Pablo Ramos, representante de OCLACC y de OCIC-Cuba y las argentinas Silvia
Bacher, Coordinadora General de Periodismo, Comunicacin y Educacin del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires, y Tatiana Merlo Flores, Directora del Instituto Argentino de
Investigaciones en Jvenes y Medios.
202
Segn la valoracin de Loorthusamy, las presentaciones de los delegados de Amrica Latina
fueron muy apreciadas por los otros participantes hispano-parlantes. Pero sin traduccin
106
La riqueza de experiencias desarrolladas en la regin, la emergencia de un nuevo
profesional -el educomunicador, las limitaciones materiales y las dificultades
a las que est sometido el sector docente, en la mayor parte de nuestros pueblos,
fueron algunos de los aspectos analizados.
simultnea, los hispanos hablaron entre ellos y tuvieron pocas oportunidades de dialogar con
anglo-, o franco-parlantes.
Augustine Loorthusamy: Summit 2000. Nios, Juventud y los medios de comunicacin, Unda
News, Revista bimestral, vol. XXIV, No.4, Bruselas, julio/agosto del 2000, pg. 9.
A la marginacin sufrida por los colegas latinoamericanos en otros foros internacionales hizo
referencia Guillermo Orozco en su ponencia Conocer para transformar. Perspectiva
latinoamericana en la investigacin medios y nios,
presentada al Forum International Les jeunes et les mdias, demin. Problemtiques et
perspectives, Pars, GRREM/UNESCO, 21-25 de abril de 1997, (documento J 2/2/2, en diskettes
para Word/PC).
203
Ver, Ismar de Oliveira Soares: Media Education in Brazil (Papers). 3rd World Summit on
Media for Children, Sao Paulo, University Anhembi Morumbi, March 2001.
107
Cine Latinoamericano incluye, como parte de la programacin de su Dcimo
Festival, un seminario sobre la situacin de la produccin cinematogrfica dirigido
a nios y jvenes. Nace as el Primer Encuentro El Universo Audiovisual del Nio
Latinoamericano, al que, desde su fase misma de gestacin, OCIC-Cuba estuvo
estrechamente vinculada.
108
La compilacin hecha por International Clearinghouse on Children and Violence on
the Screen, presentada al 3rd World Summit on Media for Children (Tesalnica,
Grecia, marzo del 2001), incluye a la Red UNIAL entre los cinco ejemplos de redes
u organizaciones latinoamericanas que promueven la Educacin para los Medios y
participacin de la niez204.
204
Las otras instituciones de Amrica Latina mencionadas en la compilacin son: la Agncia de
Notcias dos Direitos da Infncia (ANDI, Brasil), el Centro de Coordinacin de Periodismo,
Comunicacin y Educacin (Argentina), el Centro de Indagacin y Expresin Cultural (CENECA,
Chile) y los Centros Comunitarios de Aprendizaje (CECODAP, Venezuela).
Cecilia von Felitzen y Catharina Bucht (Comp.): Outlooks on Children and Media, Geteborg,
Sweden, The UNESCO International Clearinghouse ON Children and Violence on the Screen,
2001: 77-77.
205
Glatas, 12,9.
109
PRODUCCIN
Poner a la luz la obra
Segn opina Pierre Belnger, SJ, secretario general de Unda Mundial, a partir de
esta muestra se podr establecer una gua de instrucciones para los diferentes
pases, de forma tal que los nios de todos los entornos, reunidos por las
Organizaciones Catlicas de Comunicacin, nacionales o locales, se puedan
beneficiar de esta experiencia.
206
Pierre Belnger, S.J., Hacer por los ms jvenes, Unda News, Revista bimestral, vol. XXIV,
No.4, Bruselas, julio / agosto del 2000, pgs.1 y 11.
110
Al momento de redactarse estas lneas, y como fruto de la colaboracin entre la
Organizacin Catlica Latinoamericana y Caribea de Comunicacin (OCLACC),
Unda Mundial y la Fundacin Prix Jeunesse Internacional, se valida una propuesta
metodolgica ldica y participativa que, a partir de una seleccin hecha por
expertos, de videos y programas de televisin participantes en las ediciones de los
Concursos del Prix Jeunesse, intenta ser un apoyo didctico para fortalecer el
proceso de interaprendizaje para nios y adolescentes, fomentar el intercambio
cultural, e incentivar la educacin en valores.
Son contados los productos nacionales exhibidos, los que son realizados, por lo
general, con exiguos presupuestos y, excepcionalmente, de buena factura. Los
pases de Ibero Amrica tienen una muy baja representacin y escasa es tambin
la proporcin del resto del orbe, incluso de Europa.
Esperemos que iniciativas como La Maleta del Prix Jeunesse logre motivar la
produccin para nuestra infancia y juventud. Pero, junto a estas, se deben generar
otras que propicien el financiamiento o la bsqueda de recursos para este tipo de
obras, tan escasas y necesarias si es que se concibe, de manera integral y
holstica, la Educomunicacin.
207
La Maleta para Latinoamrica y el Caribe, (Manual para facilitadores), Quito, Organizacin
Catlica Latinoamericana y Caribea de Comunicacin, 2001.
208
Aparici y Mar, al referirse al actual proceso de globalizacin neoliberal, sealan como, en el
sector de las telecomunicaciones, estamos asistiendo a un proceso de concentracin de capitales
en pocas y poderosas transnacionales. La trada constituida por Estados Unidos, Japn y la Unin
Europea, dominan completamente el sector, controlando el 90 % del total de programas emitidos
en el planeta. (Cf.: Roberto Aparici y Vctor Mar: La educacin para los medios en tiempos
neoliberales, ponencia presentado al Forum International Les jeunes et les mdias, demin.
Problemtiques et perspectives, Pars, GRREM/UNESCO, 21-25 de abril de 1997, (documento
J4/3/6, en diskettes para Word/PC).
111
Experiencias similares, que propicien el intercambio de materiales producidos en
Amrica Latina, deben ser propiciadas. El fomento de esta suerte de Morral
Latinoamericano puede alcanzarse, ya sea solicitando a los contados productores
de materiales audiovisuales para la infancia y la juventud de la regin, la cesin de
derechos de distribucin sin fines de lucro, o mediante la convocatoria para la
realizacin de certmenes a escala regional y subregional, en los que la cesin de
tales derechos sea una condicin para participar. La propia Fundacin Prix
Jeunesse, la Fundacin del Nuevo Cine Latinoamericano y Festivales tales como
el de La Habana, FEST-RO, DIVERCINE y Mar del Plata, estaran interesados en
promover este tipo de eventos que estimularan la produccin endgena. Estas
dos vas propuestas no son excluyentes. Otras similares al Premio de
Postproduccin Cinematogrfica auspiciado por OCIC, FIPCA y OCIC-AL,
ayudaran a materializar proyectos en curso.
209
Amaranta Martn del Campo: Crecer: una formacin en valores, en Fichas de
Experiencias.
210
Ver, Pedro Gonzlez Llorente: Brigadas Electrnicas de Educacin Ciudadana (BEECs);
Programa de Televisin Comunitaria TV MACHEPA, en Fichas de Experiencias, as como
CEPA: Metas, Objetivos, Resultados, en Documentos y Reflexiones.
112
valoracin y estima de los protagonistas del proceso creativo. El ejemplo de
Gminis se ubica en esta perspectiva.211
El proyecto Communication Allies Aroud the Planet (CAAP) introduce, por un lado,
a los escolares y, por otro, a los docentes de diversas partes de la urbe, al
universo creativo de las nuevas tecnologas.
211
Ver Raisa Labrada, et. al.: Gminis: de perceptores a emisores en Documentos y
Reflexiones, as como su correspondiente Ficha de Experiencias
212
Ver CEFOCINE: Organizacin de Comunicacin y Educacin, en Fichas de Experiencias.
213
CAAP. Communication Allies Aroud the Planet,
http://www.geocities.com/media_education_caap/como-trabalhamos.htm
113
Como se ha insistido, en nuestras sociedades adultocntricas, una pluralidad de
voces permanece silenciada o deformada. Las de la infancia y la juventud forman
parte de ese gran coro de ausentes. Para los ms jvenes habitantes del planeta,
el ejercicio de la libertad de pensamiento, opinin y expresin, suele permanecer
confinado a una tierra-del-nunca-jams.
214
Nuestra diversidad creativa. Informe de la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo,
Captulo 6 Los nios y jvenes, Pars, UNESCO, 1995.
215
Mateo, 5,16
114
Argentina
115
1. Nombre del Proyecto:
CINE MUNDO CHICO. Con pelculas premiadas por la OCIC
2.1 Direccin:
OCIC Argentina
Tucumn 1993
C1050AAM BUENOS AIRES
TF +54 11 4394 8791
pgina web: http://www.ocic.org
e-mail: ryanez@arnet.com.ar
3. Responsable:
Ricardo Yaez
4. Origen:
5. Destinatarios:
Alumnos finalistas de la escuela media (secundario o polimodal)
Preferentemente con la orientacin de Comunicacin, Arte y Diseo.
6. Propuesta:
116
de manera que surjan temas como la vocacin profesional, la justicia, la
dignidad de la persona humana, la manifestacin solidaria del amor.
Metodologa
Clave de lectura
La experiencia audiovisual se hace parte de la vida cotidiana del ser humano
contemporneo. Los medios de comunicacin tienen la capacidad de influir no
slo sobre los modos de pensar, sino tambin sobre los contenidos del
pensamiento (...) por el poder que tienen de fortalecer o destruir las referencias
tradicionales en materia de religin, de cultura y de familia (Aetatis Novae, 4)
117
Argentina, del Continente y del mundo. Las pelculas seleccionadas fueron:
Recursos Humanos, de Laurent Cantet; Slo Gente, de Roberto Maiocco;
Nios del Cielo, de Majid Majidi; Estacin Central, de Walter Salles; y Botn
de Guerra, de David Blaustein.
Durante los 4 das del ciclo, 1300 espectadores pasaron frente a la pantalla del
auditorio. Los colegios participantes fueron: Media 12, Media 13, Media 14,
Egb 35, Egb 41, Egb 46 y Media 43 de Avellaneda, Egn 8 de Wilde, Padre
Marquez de Ranelagh, Manuel Belgrano de Berazategui, Inmaculada
Concepcin de Lomas de Zamora, San Alfonso de Buenos Aires, Leonardo Da
Vinci de La Plata. Adems asistieron 100 espectadores particulares.
Buenos Aires:
Colegio NS del Sagrado Corazn
(Av. Cramer 2336 - BUENOS AIRES)
8 al 10 agosto 2001
Morn:
Vicara Episcopal para la Cultura. Obispado de Morn
(Donato Alvarez 515 - MORON)
12 al 14 septiembre 2001
118
7. Nombre de la Experiencia o Proyecto
8.1. Direccin:
signos@infovia.com.ar
signos00@hotmail.com
9. Responsable
9.1. Nombre:
Carlos Roque Marino
119
profesionales con quienes se form se destaca Jorge Polaco, Humberto
Ros, Ladislao Hlousek, Jorge Abel Mart{in, Jos Martnez Surez, entre
otros.
11. Origen
Si bien el proyecto surge como una inquietud personal en 1976, recin comienza a
tomar forma a partir de la invitacin de directores de Cultura Municipal y dirigentes
barriales, quienes creyeron en la importancia de ensear fotografa a los nios, y
ante la necesidad de la Educacin de dar un tratamiento adecuado a los medios
audiovisuales como forma de expresin y, fundamentalmente, en el campo de la
lectura de imgenes.
12. Destinatarios
120
14. Contexto en el que se desarrolla la experiencia
121
18. Referentes y fundamentos pedaggicos y metodolgicos
19.1. Objetivos
Primer Encuentro
- Presentacin del coordinador y los talleristas
- Constitucin del taller
- Presentacin de los temas
- Conformacin de los grupos
- Propuestas generales de trabajo, con la modalidad de taller
Segundo Encuentro
- La imagen, importancia y funcin en la comunicacin contempornea
- Anlisis de la misma
- Estructura y elementos que la componen
- La imagen como texto
- Lo connotado y denotado
Tercer Encuentro
- El lenguaje de la imagen funciones y elementos
- Ideologa que trasmite
- Distintos tipos de imgenes
Cuarto Encuentro
- Realidad y representacin
- La seleccin de imgenes
- Criterio de seleccin
122
Quinto Encuentro
- El lenguaje de la foto
- La instantnea
- La historia fotogrfica
- Retrica visual
- Edicin (seleccin de la imagen)
- Diseo de pgina
Sexto Encuentro
- Contenido de la imagen de prensa
- Niveles del contenidos de la fotografa de prensa. Personajes.
Elementos discursivos
Sptimo Encuentro
- El lector. El lector implcito o modelo. Lector real.
- Cmo influye el signo escrito con relacin al iconogrfico
Octavo Encuentro
- El trabajador de prensa - su relacin con los medios - debate sobre
tica y esttica
- Evaluacin del taller y pautas de trabajos
21. Materiales
123
21.1. Producidos
- Diarios murales con imgenes
- Diarios con imgenes
- Proyectos de integracin de lo desarrollado durante el taller con las
materias curriculares.
21.2. Utilizados
- Fibras, papel afiche, goma de pegar, tijeras, diarios y revistas
- Tergopol (si en las paredes no se puede fijar imgenes)
Logros:
Dificultades:
- La falta de financiamiento
- El desinters de los rganos educativos
- El temor a lo desconocido lo que dificulta la mayor difusin de estos
- La Dificultad de realizar un seguimiento de los docentes que han hecho el
taller y su trabajo frente al alumnado
124
CENTRO DE COMUNICACIN LA CRUJA
TUCUMN 1993 (1050) BUENOS AIRES ARGENTINA
Objetivos:
Capacitacin, investigacin, produccin y asesoramiento en comunicacin.
Equipo Profesional:
125
radios comunitarias, y diversas formas de participacin popular en la
comunicacin.
Logros:
126
Los principales logros del Centro La Cruja se dan en el campo acadmico,
habiendo obtenido en estimable reconocimiento a nivel nacional e internacional.
Tambin la Librera se ha posicionado muy bien en el segmento al que est
dirigida: educadores y comunicadores, tanto en el pas como en la regin.
Dificultades:
127
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION
COORDINACION DE PERIODISMO, COMUNICACIN Y EDUCACION
Direccin
Bartolom Mitre 1249 5 piso oficina: 51
(1034) Capital Federal - Argentina
Tel: 005411 4372-6770
Mail: periodismoescolar@yahoo.com.ar
Responsable
128
Equipo que la integra
5. Coordinadora de Proyecto
TORREALBA Lic. En Psicologa
TERESA
6. MASTRINI Coordinador de Proyectos
GUILLERMO Lic. En Ciencias de la
Comunicacin
7. MADONNI Lic. En Psicologa Coordinadora de Producciones
PATRICIA
129
Origen
Destinatarios
Objetivos
Contextos en los que se desarrolla la experiencia
Inicio y cronologa de actividades
Diseo y organizacin del programa
130
A lo largo de los aos se produjeron transformaciones, pero las reflexiones
giran en torno a las mismas preocupaciones:
131
revista o un video; y de este modo ejercen, en este proceso, los derechos a la
participacin, a la informacin y la libertad de expresin.
132
Organizacin de una medioteca de producciones escolares y de una biblioteca
especializada en la temtica de los medios de comunicacin, la educacin y el
periodismo. sta funciona en la oficina de la CPCyE y est abierta a la consulta de
todo el sistema educativo.
Sistema de evaluacin
Materiales
Con motivo de los diez aos de trabajo, en 1998, se edit un libro: Produccin de
Medios en la escuela. Reflexiones desde la prctica. El mismo contiene una serie
de reflexiones acerca de los desafos que nos propone el trabajo de produccin en
las escuelas y una sistematizacin de la historia de la Coordinacin y de los
fundamentos tericos de todas nuestras acciones.
133
Coordinacin de Periodismo Comunicacin y Educacin DGE GCBA
Bartolom Mitre 1249 5 piso Oficina: 51 (1034)
Tel/fax: 4372-6770
Mail: periodismoescolar@yahoo.com.ar
Pgina Web: www.buenosaires.gov/educacin/chicosperiodistas
134
135
136
137
138
Bolivia
Por otro lado, se debe afirmar que los mensajes transmitidos a travs los
medios de Comunicacin masiva tienen una marcada inclinacin hacia la
transmisin de contra valores, que afectan la relacin integral de las familias y de
la sociedad en su conjunto, pues son mensajes elaborados en otras realidades,
con otras ideas y otras formas de ver la vida. Con mayor razn nos debe llamar la
atencin cuando es nuestra poblacin educativa estudiantil la que destina gran
parte de su tiempo a otras actividades que no son necesariamente el colegio, sino
que es atrapada debido a que su tiempo libre lo utiliza para ver programas de
televisin, leer revistas, escuchar la radio y otros mensajes que, en su mayora,
estimulan la frustracin, la pasividad, la apata, la crtica destructiva, la
resignacin, la violencia, el enfrentamiento, los contra valores, el trabajo
individualista y otros. Estos elementos nos deben llamar a reflexionar y a
planificar y emprender acciones de educacin para alertar sobre el mal uso del
tiempo libre, a fin de convertirlo en un espacio destinado para actividades ms
importantes y enriquecedoras.
139
desarrollo del tema, llene de afecto su relacin con el alumno en colaboracin
con los recursos audiovisuales.
EL TRABAJO EN AULA
Esta experiencia busca ser el espacio capaz de expresar todo aquello que implica
la formacin, capacitacin de un Perceptor Dinmico, Crtico, Creativo y
Participativo. Estos Protagonistas tienen el derecho de control y administracin de
sus posibilidades denotativas y connotativas como potencialidades para enfrentar
la vida en forma integral.
140
tecnologas, el lenguaje de la imagen y el sonido. Qu acciones vamos ha
realizar?
OBJETIVOS
OTROS OBJETIVOS
De los alumnos:
De los docentes:
141
Capacitar en el uso curricular de los medios audiovisuales en forma
objetiva.
142
Bolivia
3. Responsable
3.1. Nombre
Ivn Molina Velsquez
3.2. Perfil Profesional
Socilogo Tec. Sup. en cine y televisin Tec. Sup. Periodismo (Bolivia,
Cuba y Per).
Experiencia:
Diagramacin revista criterio, Bolivia, corresponsal grfico revista
amanecer (Nicaragua), responsable editor de la revista de Nazaret a
ancahuazu (Bolivia), integrante del Comit Ejecutivo del movimiento de
estudiantes cristianos (Bolivia), responsable del rea de produccin
audiovisual del centro de multiservicios (Bolivia), docente auxiliar del
post-grado en la universidad Santo Tomas (Bolivia), jefe del
departamento audiovisual del colegio San Calixto (Bolivia), Comit
Organizador del v Festival Americano de Pueblos Indgenas y Naciones
Originarias (Bolivia) , secretario general Del Consejo Latinoamericano
de Cine y Video de Pueblos Indgenas, expositor, asesor invitado a
proyectos (Canad), responsable del Departamento de Formacin del
Instituto de Tcnicas Superiores de Comunicacin (Bolivia), docente
titular del post-grado y tribunal de tesis en la Universidad Evanglica de
143
Bolivia, consultor social (Bolivia), coordinador e instructor del taller
nacional de capacitacin en produccin audiovisual (Bolivia).
Otros:
Autor de varios videos con temticas diferentes, por otro lado la
realizacin de dos ensayos: "texto de lectura y escritura audiovisual" ;
"la investigacin participativa".
5. Origen
En la ciudad de la paz Bolivia, fruto de reflexiones de la realidad nacional.
6. Destinatarios
Las poblaciones a las cuales estn dirigidas nuestras acciones se priorizan
entre los 6 y 10 aos considerados el primer grupo y entre los 14 y 18 aos el
segundo. Las caractersticas de los grupos se dividen el primero tiene dos
indicadores diferentes uno responde a un sector popular y el otro a un sector
medio superior (condiciones relativamente buenas de vida). Y el grupo de los
ms grandes ubicados en el mismo sector de las mismas caractersticas del
ltimo.
7. Objetivos
Fomentar y colaborar a la educacin regular en la formacin de perceptores
capaces de leer dinmicamente los mensajes de los medios masivos de
informacin y creativos en la produccin de sus mensajes audiovisuales.
144
9. Fecha de inicio y Cronologa de las actividades realizadas.
Se inicia en el ao 1990 y en forma irregular por las condiciones econmicas
se vienen desarrollando hasta la actualidad.
145
Referentes y fundamentos pedaggicos
Contexto experiencia reflexin aplicacin evaluacin y planificacin
Sistemas de evaluacin
De acuerdo a la caracterstica del taller y del nivel.
Estimular y observar en los resultados comunicativos la imaginacin creatividad y
habilidades; sino invitado a llevar adelante este proyecto.
Responsable:
Lic. Marta Orsini Puente
Perfil profesional:
Licenciada en Ciencias de la Educacin
Varios cursos sobre comunicacin
Facilitadora en cursos, seminarios, foros, etc.
Dict ctedra de Lenguaje en la Universidad Catlica de Deontologa de la
Comunicacin y de la Iglesia y Comunicacin. Universidad Catlica de
Cochabamaba.
Actualmente dicta Comunicacin educativa en la Universidad Salesiana y
Superior Normal Catlica.
Tiene publicados libros, folletos, artculos sobre educacin, sobre tcnicas
participativas, juegos educativos populares. Directora secretaria comunicadora
asesora Gregorio Iriarte Cochabamba 1996
Cuatro textos para alumnos de secundaria. Gregorio Iriarte y Marta Orsini.
Cochabamba 1998.
Equipo:
Marta Orsini Puente
Beatriz Jimnez M.
Freddy Calle M.
P. Gregorio Iriarte
Origen:
El proyecto comenz en 1995 como iniciativa de la Comisin Episcopal de
Comunicacin, se convoc a todos los directores de colegios de secundaria que
quisieran desarrollar esta experiencia, se entren a profesores de diferentes
asignaturas mediante cursos talleres con el objetivo de ayudar a las y los jvenes
146
a desarrollar su criticidad para hacer una lectura correcta de los mensajes de
prensa, radio y sobre todo, televisin y para utilizar estos medios en cualquiera de
las asignaturas como recursos didcticos. Actualmente los maestros dan la
asignatura de comunicacin dos horas semanales en cada grado del nivel
secundario.
El proyecto se ha ido extendiendo a ms colegios y a otras ciudades de Bolivia,
utilizando los medios de comunicacin como eje transversal en diferentes
asignaturas.
Destinatarios:
- Profesores de todas las asignaturas y ciclos
- Nios y jvenes de colegios de Fe y Alegra, fiscales
- Padres de familia
- Organizaciones de jvenes y adultos
Objetivos:
- Desarrollar la capacidad comunicativa de jvenes, nios y adultos
- Contribuir a que los receptores pasivos se conviertan en perceptores crticos
- Incentivar la creatividad para la creacin de programas alternativos
- Motivar a que los profesores utilicen la prensa, radio, televisin y los multimedia
como fuentes de informacin, formacin y como recursos didcticos en el aula en
cualquier materia
147
Referentes y fundamentos pedaggicos:
Ante el avance avasallador de los medios masivos y los multimedia con todo su
potencial de informacin, conocimiento y entretenimiento y el influjo de
programas, sobre todo de televisin, con gran carga de violencia, droga, sexo
consumismo, etc. llevan a una crisis profunda de valores tradicionales, perennes.
148
Diseo, organizacin del programa y Sistema de evaluacin:
El proyecto tiene un equipo estable conformado por tres miembros, la oficina que
es a su vez una sala de cursos, biblioteca y el lugar donde los profesores del
proyecto preparan sus clases y su material.
Logros y dificultades
Logros:
149
Actitud crtica ante los medios de comunicacin.
Trabajo grupal, incentivando a la solidaridad, al trabajo y a la responsabilidad.
Socializacin del proyecto a maestros de otras ciudades.
Ampliacin de los servicios del proyecto a otros centros.
Dificultades:
Carga horaria insuficiente para el desarrollo de los talleres.
Trabajo muy recargado de los maestros que limita asistencia a los talleres de
capacitacin.
Falta de tiempo en las clases para completar las actividades.
Poca importancia que dan las autoridades educativas a la influencia de la TV.
Paros y huelgas que perjudican el ritmo regular del trabajo en los centros
educativos fiscales.
Infraestructura inadecuada, pobre y escasa en algunos planteles, sobre todo del
estado.
150
151
Brasil
152
Ismar de Oliveira Soares
Profesor de la Escuela de Comunicacin y Artes, Universidad de Sao Paulo
Profesor visitante de Marquette University, Milwaukee, WI, USA
Vice Presidente del WCME World Council for Media Education
Coordinador del NCE Ncleo de Comunicacin y Educacin da ECA/USP
http:www.eca.usp.br/nucleos/nce
http:www.geocities.com/media_education_caap
ismarolive@yahoo.com
Educomunicacin:
Una experiencia norte-americana
Por lo que nos fue dado observar, en nuestra reciente investigacin en los
Estados Unidos (1999 2000), la inter-relacin
comunicacin/Tecnologas/Educacin pasa, en aquel pas, por dos reas de
intervencin del espacio-poltico-cultural abarcan fundamentalmente dos
tpicos:
153
Las mediaciones tecnolgicas en los espacios educativos,
216
. En el caso americano, tenemos certeza de la existencia de las dos
primeras reas. An no tenemos datos suficientes que comprueben la existencia
de las otras mencionadas, hasta el momento solo contamos con indicios, como
veremos al final del archivo.
1. Definiendo la Educomunicacin
Entendemos la Educomunicacin como el campo de planificacin y
ejecucin de polticas de comunicacin educativa, teniendo como objetivo la
216
- Ismar de Oliveira SOARES, Comunicao/Educao: a emergncia de um novo campo e o
perfil de seus profissionaius, in Contato, Revista Brasileira de Comunicao, Arte e Educao,
Braslia, ano 1, no. 2, pg. 19-74
154
creacin y el desarrollo de ecosistemas comunicativos mediados por los procesos
de comunicacin y por sus tecnologas.
As definimos Educomunicacin, como un conjunto de acciones
inseparables de la planificacin y de la validacin de procesos, programas y
productos destinados a crear y fortalecer ecosistemas comunicacionales en
espacios educativos presnciales o virtuales, tales como escuelas, centros
culturales, emisoras de TV y radio educativas, centros de produccin de
materiales educativos analgicos y digitales, centros coordinadores de educacin
a distancia o e-learning, entre otros. Adems se busca mejorar el coeficiente
comunicativo de las acciones educativas, incluyendo las relacionadas con
el uso de los recursos de la informacin en los procesos de aprendizaje.
217
- Ismar de Oliveira SOARES, Habilitao Comunicao em Espaos Educativos,
modalidade semi-presencial (projeto de curso de graduao apresentado Escoal de
Comunicaes e Artes, USP, outubro de 2000).
155
de la informacin acorde con los intereses de los polos envueltos en el proceso
de Comunicacin: productores, instituciones mediadoras y consumidores de
informacin, lo que culmina con la ampliacin de los espacios de expresin.
La Educomunicacin, as concebida, absorbe sus fundamentos de los
tradicionales campos de la Educacin, de la Comunicacin y de otros campos de
las Ciencias Sociales, superando, de esta forma, las barreras epistemolgicas
impuestas por la visin iluminista y funcionalista de relaciones sociales que
mantienen los tradicionales campos del saber aislados e incomunicables. Se trata,
en verdad, de una perspectiva de anlisis y de articulacin en permanente
construccin, tomando en cuenta el continuo proceso de cambios sociales y de
avances tecnolgicos por los que pasa el mundo contemporneo.
La cuestin que planteamos es la de saber si es posible aplicar la
Educomunicacin a una realidad dada, la norteamericana. Para ello, analizaremos
las relaciones entre Tecnologa y Educacin en los Estados Unidos, y las
reacciones que tales inter-relaciones provocan, tanto las de naturaleza pedaggica
cuanto las de naturaleza poltica. Iniciamos por la espectacularizacin de la
implementacin de las tecnologas educativas en el pas del Norte y por las
formas cmo vienen generando una srdida lucha por el control sobre el proceso
de modernizacin de la Educacin. Seguiremos observando las relaciones de los
educadores al impacto de los medios y de las tecnologas. Al final, intentaremos
indagar sobre la aplicabilidad del concepto de Educomunicacin la realidad
americana.
218
- O jornal Le Monde Diplomatique, de Paris, distribuiu nota informativa, em sua edio
eletrnica da primeira quinzena de abril de 2000, sobre as denncias que se faziam no Parlamento
Europeu de que uma formidvel mquina de controle de todas as comunicaes que circulam no
meio oficial europeu teria sido montada pelos Estados Unidos. Fonte .
156
Por otro lado, las investigaciones revelan una total renovacin de los
conocimientos tecnolgicos cada tres aos. En el momento, por ejemplo, ya se
habla de una nueva generacin del Internet. En ese sentido, la revista Syllabus
informa, en su edicin de abril de 2000, que ms de 170 universidades
norteamericanas haban entrado en contacto con 60 grandes corporaciones para
poner en funcionamiento el Internet2 - O NGI - Next Generation Internet , en un
esfuerzo grupal por desarrollar la infraestructura, las herramientas y los aplicativos
destinados especficamente a la industria de la Educacin on line. Es importante
recordar que las universidades no sern apenas las compradoras o las usuarias
del nuevo sistema, se estn formando sus autores, controlando el proceso de su
creacin, a travs de la UCAID University Corporation for Advanced Internet
Development.219
Es consonancia con el momento, el Gobierno decidi invertir en tecnologa
educacional, en la enseanza fundamental y mediana, garantizando igual acceso
de toda la poblacin a los nuevos recursos y garantizando, para el ao 2000, la
disponibilidad de un computador para cada uno de los alumnos en todas las
escuelas pblicas del pas. Ocho millones de equipos fueron distribuidos,
verificando casos de existencia de un equipo para cada cuatro alumnos, como
ocurre en la Indian Trail Academy High School, en la ciudad de Kanosha,
Wisconsin. La meta para el 2001 es conectar todas las salas de aulas al Internet.
Mientras tanto, el Gobierno invierte en la enseanza preuniversitaria,
colocando a las escuelas particulares que quieran equiparse con los mismos
recursos en una difcil situacin. La iniciativa privada busca asegurar su espacio
en la Educacin universitaria, en donde los negocios movilizan una suma que
supera los 200 billones de dlares anuales. Profesores y alumnos reclaman la
injerencia de la capital en el destino de la enseanza superior. En Estados
Unidos la amenaza de prdida del control sobre la Educacin, por parte de sus
principales agentes ha sido, en verdad, evidenciada en la actuacin de la llamada
industria de la Educacin, representada por productoras de materiales
didcticos, impresos y electrnicos, por promotoras de los sistemas de educacin
a distancia, as como por el propio sistema masivo de medios, que finalmente
decidi invertir en el rea de las tecnologas.
En consecuencia, el uso de las tecnologas en la Educacin vienen
creciendo de forma exponencial, en Estados Unidos. En 1995, eran 100 las
instituciones acreditadas para ofrecer algn tipo de Educacin a distancia, usando
los tradicionales medios de Comunicacin como la radio y la televisin. En 1999,
219
-Ver tambm, sobre o mesmo tema, os seguintes Web sites: The Next Generation Internet
Initiative; National Coordination Office for Computing, Information, and communications; Advanced
Technology Demonstration Network; Defense Research; NASA Research & Education Network);
The very high performance Backbone Network Service; energy Sciences Network ; National Lab for
Applied Networking Research; Internet2; The Abilene Network; Corporation for Research and
Education Networking: The Coalition for Networked Information.
157
fueron 850 las organizaciones ya estaban acreditadas, todas usando el Internet
como su principal recurso de distribucin de informaciones.
La cuestin, en s, no es el nmero y la calidad de los recursos disponibles
sino la forma en cmo son administrados. Pasa a verificar la injerencia directa de
las grandes empresas que adquieren complejos universitarios al educarlos e
imponen al mundo de la enseanza la lgica de produccin y distribucin de
bienes de consumo. Para estos, la universidad no es ni ms ni menos, que un
shopping center o un comercio de casas, modernas, bien equipadas,
deslumbrantes, y destinadas a un solo objetivo: seducir para el consumo de
bienes prcticos, desechables y de corta duracin.
158
La universidad con que suean inversionistas y tecnlogos se denomina
knowledge-producing organizations, un concepto que apenas se aplicara en las
escuelas, a pesar de todo esfuerzo por hacer del conocimiento un producto
econmicamente rentable. En ese particular, LEVIN comenta que ejecutivos de
reas dedicadas a la produccin cultural estn tambin repensando su papel y su
identidad social. Un librero comentaba recientemente: No estoy en la industria del
libro, estoy en la industria del conocimiento. Para eso, estamos en la televisin,
usamos computadoras, y estamos en millares de salas de aula. Se trata de una
concepcin de Educacin multimeditica que va adonde el cliente (alumno) est.
Las expectativas de los alumnos tambin parecen haber cambiado. Hoy,
buena parte de ellos no ve a la escuela como un espacio de reflexin, sino como
una asesora cualificada. La relacin con una universidad, para estos alumnos, no
sera diferente de la relacin que mantienen con las empresas de prestacin de
servicios. Y acentuados por su nfasis, estara en la calidad del producto, la
utilidad y facilidad de su uso, y en su aplicacin prctica inmediata. Y todo camina
en direccin a la Educacin on line, alcanzando al alumno en su casa o ambiente
de trabajo, en el pas y en el exterior.
En este contexto, el recurso didctico es entendido como la variable
mgica que, aplicada a toda enseanza, a todo alumno, en cualquier grado, para
cualquier materia y con cualquier objetivo, dar el resultado deseado. A partir de
esta concepcin, se intenta determinar cul es el medio ms eficaz. No se
espera, pues, otra conducta, por parte de las universidades, que la adopcin de un
cierto conductivismo. Obviamente, en el medio acadmico no se habla de
conductivismo, por ser este trmino un concepto cargado de significado
peyorativo, prefiriendo trabajar con uno ms blando, de una cierta economa
pedaggica, entendida como giradora del aprendizaje.
Se trata de una perspectiva muchas veces descalificada en el ambiente
acadmico latinoamericano, como ocurri con investigacin desenvuelta por el
ILCE Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa -, en 1993, momento
en que se constat que, al menos en Amrica Latina, la mejora automtica del
sistema educacional por inclusin del empleo de las tecnologas, no se realiz. Es
interesante observar, por otro lado, que a falta de espacios para la efectiva
construccin del conocimiento original, fue el punto central de la crtica de Paulo
Freire a las propuestas pedaggicas centradas Tecnologas Educativas (GMEZ,
1998).
159
4. Mas... la escuela resiste
La avalancha tecnolgica ha provocado reacciones contradictorias, que van
de la euforia a la indiferencia y hasta la resistencia. No ms del 5% de los
docentes de enseanza superior hacen uso de los recursos de informacin en sus
actividades didcticas. En cuanto a los profesores de enseanza fundamental y
media, lo que se sabe es que se resisten. La verdad, la escuela, como un todo,
resiste tal como afirma Segundo HODAS: la mquina escolar ha sido identificada,
en s misma, como una tecnologa cerrada. Su estructura administrativa fue
moldeada a lo largo de los ltimos cien aos teniendo como objetivo su propia
auto-preservacin en cuanto institucin. En ese sentido, ella siempre resistir las
envestidas de otras tecnologas que la coloquen en el camino de perder el control
sobre los procesos de produccin y difusin de conocimientos (HODAS: 1993).
160
nuevas mquinas, a partir de lo que denominan como Academic Standards,
elaborados en un dilogo entre los Distritos Educacionales y los propios
educadores. El Estado se vuelve para la enseanza un medio fundamental,
tomando en cuenta su importancia para administrar directamente la educacin
superior.
Desde 1996, el Departamento de Educacin de Estados Unidos solicit
a todos los estados de la Confederacin la realizacin de una profunda revisin
de sus parmetros curriculares, integrando el uso de las nuevas tecnologas,
entre las metas prioritarias de Educacin fundamental y media 221, teniendo
como referencia las siguientes metas nacionales:
1. Todos los estudiantes y profesores deben tener acceso a las
computadoras (All students and teachers would have modern computer);
2. Todas las salas de aulas deben estar conectadas al Internet (All
classrooms would be connected to the information superhighway);
3. Todos los profesores debe tener acceso a una formacin que los
habilite para trabajar con las tecnologas (All teachers would have professional
development they need);
4. Todas las salas de clase deben disponer de software interactivos,
adecuados a las necesidades de enseanza (Interactive, appropriate software
would be used in all classrooms).
A partir de estas metas, cabra a cada Estado y a cada Distrito elaborar
sus paradigmas, definiendo los principios educacionales a partir de los cuales
pasara a usar las nuevas tecnologas de informacin.
En nuestra investigacin concentramos la atencin, en el caso del Estado
de Wisconsin, reconocido como uno de los lderes en la discusin y la
conduccin de la reforma educacional americana. El gobierno de Wisconsin
aprob, en 1998, los Model Academic Standards para las reas del conocimiento
que componen los currculos de las sucesivas series escolares222. La importancia
221
- A opo do governo pela integrao das tecnologias na sala de aula tem sido contestada por
muitos pais de alunos, como revela a jornalista Claudia DEUTSCH, ao relatar a reclamao de Jim
Ivya que temia que seu filho, que acabara de ingressar na Pennsylvania State University,
terminasse seus estudos universitrios sem jamais ter estudado uma s lio de qumica. A
matria, que tem como ttulo The digital Brain Drain: so many computers, so little interest in hard
science, adverte para o perigo que o pas corre em ter, dentro em breve, uma superpopulao de
especialistas em linguagem HTML e nenhum cientista para cuidar das cincias exatas e biolgicas
(The New York Times, 02/09/99).
222
- Foram produzidos 17 documentos intitulados: Agricultural Education, Business, Dance,
Environmental Education, English Language Arts, Family and Consumer Education, Foreign
Languages, Information and Technology Literacy, Marketing Education, Mathematics, Music,
Physical Education, Science, Social Studies, Technology Education, Theatre e Visual Arts.
161
dada al tema puede ser medida por la presencia de la Inter-relacin
Comunicacin /Informacin /Tecnologa en ocho de los 17 parmetros curriculares
adoptados por el Estado223.
Los standards sirven como referencias para el trabajo de planificacin de
los 420 Distritos Educacionales del Estado. Su aplicacin debe siempre llevar
la perspectiva de formacin de un alumno seguro de s mismo y de sus
posibilidades en cuanto ciudadano y en cuanto trabajador, lo que se lograra con el
cumplimiento de cuatro metas pedaggicas claramente definidas:
a) La conquista de la habilidad de pensar, lo que incluye la formacin
del pensamiento creativo y analtico que brinda la capacidad de resolver
problemas y de transferir el conocimiento adquirido para nuevas situaciones);
b) El desarrollo de la habilidad de comunicar, lo que implica llevar al
alumno a construir y a defender un argumento, a trabajar en grupos, a
relacionarse usando una variedad de herramientas y, finalmente, la disposicin de
recibir instrucciones y de actuar de acuerdo con planos y modelos
preestablecidos;
c) La conquista de patrones de disciplina interior que permitan preparar
al futuro trabajador para la bsqueda permanente de calidad, lo que significa
garantizar las habilidades relacionadas con investigaciones y con manejo de
informaciones, dando al alumno el sentido de responsabilidad para crear
productos de calidad, y para desarrollar y perseguir metas positivas.
d) La disposicin de servir a la comunidad llevando al alumno a actuar
responsablemente como ciudadano, preparndolo para trabajar y aprender
durante transcurso de la vida, contribuyendo para el desarrollo cultural, esttico y
artstico de la comunidad.
Es interesante observar que:
a) Los estndares incorporan, de forma directa y transparente, la misin
que la Educacin ha venido contribuyendo por s misma, desde la poca del
Iluminismo, entendido ste como institucin socializadora del conocimiento,
formadora de opinin y proveedora de patrones de comportamiento. Ella debe
ensear a ser creativo, a obedecer, a romper patrones, a actuar con autonoma y,
especialmente, a actuar de acuerdo con planos y modelos preestablecidos. Se
trata de una postura terica conservadora, ms suficientemente abierta para
permitir iniciativas progresistas y constructivas por parte de profesores y alumnos.
b) Los estndares reconocen que, definitivamente, ya no es posible educar
sin tomar en cuenta los procesos comunicacionales. En verdad, la Comunicacin
223
- A Comunicao/Informao referendada como contedo a ser trabalhado em sala de aula
nos standars determinados para as seguintes reas inter-disciplinares: English Language Arts,
Family and Consumer Education, Information and Technology Literacy, Marketing Education,
Social Studies, Technology Education, Theatre e Visual Arts.
162
de forma clara y sin rodeos se convierte en el nuevo nexo central del hacer
pedaggico.
Lo que, efectivamente, representa un avance con relacin a las
concepciones ms tradicionales es el hecho de que la Comunicacin/Informacin
pasa a ser entendida, en los estndares de Wisconsin, tanto como un conjunto de
recursos tecnolgicos, que deben ser conocidos e incorporados, como una
postura filosfico-pragmtica frente al sistema de medios y a las interrelaciones de
los individuos y grupos en tecnologas de la informacin y procesos
comunicacionales, que residen en el concepto de mediacin tecnolgica, propio
del campo de la Educomunicacin.
En ese sentido, como vimos en el caso de Wisconsin, una aproximacin al
ideario de la Educomunicacin, al menos en lo que se refiere a una de sus reas
de intervencin, es la information literacy.
163
la capacidad de atencin de los estudiantes o El acto de ver TV causa
aumento de la agresividad de los telespectadores.
Un grupo significativo de proyectos fue implementado por el gobierno federal,
siendo en las escuelas pblicas donde se implant el Critical Viewing Skills
Curricula (CVS), mediante el uso de materiales producidos por centros de pre
investigaciones, como los manuales preparados por la Ohio Univeristy.
A decir de Segundo Kathllen TYNER, el motivo del desarrollo del sistema
educacional en proyectos de esta naturaleza fueron los resultados de las
encuestas que apuntaban al aumento de la violencia en la sociedad,
supuestamente causada por los medios de Comunicacin. Mas, las
investigaciones efectuadas con los telespectadores no tomaban en cuenta otros
aspectos peculiares de la cultura de violencia en la Amrica, tales como el
fcil acceso a las armas, el racismo y el sexismo institucionalizados, entre otros.
Por otro lado, los textos y otros materiales patrocinados por U.S. Office of
Education (USOE), centrados apenas de la TV, excluan el contexto histrico,
cultural y econmico de las representaciones de la media (TYNER: 136). Tales
perspectivas ya haban sido cuestionadas, desde el final de los aos 60, por
especialistas de Inglaterra, Australia y Canad. En el caso de Inglaterra fueron
sustituidas por reflexiones en torno de los Estudios Culturales224.
224
- Os Estudos Culturais foram aplicados ao campo da media literacy por autores britnicos como
Len MASTEMAN (Teaching the Media, 1985) e David BUCKINGHAM (Watching Media Learning,
1990). Como resultado se obteve um programa pedaggico centrado no aluno, tendo como base
os estudos da recepo e das representao sociais, voltado investigao e produo cultural
por parte dos estudantes (modelo construtivista), evitando-se, por outro lado, as prticas de
imposio de valores, prpria do modelo defensivo norte-americano.
164
MATTELART, en su libro Pensar sobre los Medios 225. El vestuario ciertamente
influenciar el aspecto siguiente del movimiento en el pas.
225
- Em 1985, a mais importante associao de pesquisadores da comunicao dos Estados
Unidos promoveu um congresso para discutir os referenciais tericos que sutentavam as prticas
da comunicao naquele momento, em seu pas, dando-lhe o ttulo de Para alm das palmicas,
o dilogo entre os paradigmas. O empirismo norte-americano voltava a descobrir a Escola de
Frankfurt, tomava cincia do estruturalismo lingstico francs, convidava marxistas ingleses para
discutir suas contribuies s teorias semiticas contemporneas sobre o tema da representao,
aceitava confrontar a concepo de linguagem que subjaz s formas tradicionais da anlise do
contedo com as contribuies trazidas por Barthes e Foucault Sobre o fato comenta Armand e
Michlle MATELART: No nos deixemos enganar. Ainda que seja verdade que certos setores
minoritrios dos Estados Unidos se abasteam hoje nas tradies filosficas e na histria da
cincia crtica europia, outros no to minoritrios acolhem aos novos pradigmas para
revigorar suas antigas teorias. in Pensar sobre los Medios, Madrid, Fundesco, 1987 (traduccin de
Gilles Multigner), pg 75.
165
Varios especialistas atribuyen el reflorecimiento del movimiento de la media
literacy en Estados Unidos al impacto de las encuestas en torno al
multiculturalismo y al constructivismo en la Educacin. Se pas, como
consecuencia, a refrendar un modelo de adquisicin de habilidades
(acquisition model), defendindose una postura pedaggica destinada a superar
el impasible de la visin apoyada y reestructurada del modelo anterior. Su
objetivo es el de ser una plataforma de cuestiones que movilicen a los
estudiantes y faciliten la creacin de sus habilidades en el rea de la
comunicacin y de la expresin.
Segn Kathellen TYNER, el conflicto entre el deficit model y la adquisition
model persistir, todava, por varios aos. Para ella, los promotores de la
Educacin para los Medios y de la Educacin a los estudiantes buscan que
sean crticos con relacin a los media, mas discrepan entre ellos respecto al
significado de ser crtico. De igual forma, estn en desacuerdo con los
objetivos de una Educacin para la creatividad. Para TYNER la cuetin se
centra en la concepcin de la Educacin, ms que en la concepcin de los
Media.226
226
- When different assumptions about the purpose of education remain hidden, they become
formidable obstacles that stymie understanding about the aims or purposes of media education
(TYNER: 139)
227
- Ver Boletim do Center for Media Literacy, Los Angeles, 6/10/99.
166
los medios y reconozcan las tentativas de manipulacin y los estereotipos con
que los vehculos de Comunicacin trabajan.
Media literacy ha servido como plataforma para la educacin poltica y cvica de
los alumnos, como ocurre en los Standards para los Estudios Sociales del 8o a
12o grado, en el Estado de California, donde la media literacy es entendida
como un conjunto de actividades destinados a llevar a los estudiantes a
evaluar, tomar y defender una posicin con respecto a la influencia de la
media en la vida poltica americana, teniendo como puntos de anlisis:
167
recursos necesarios para la produccin audiovisual (cinco salas de produccin
con computadoras, cmaras de tv y cmaras fotogrficas digitales ),
presentndose como un mobile classroom of media. Se destina a ofrecer
actividades para nios en toda la denominada Bay rea, en San Francisco.
Mantienen un programa didctico educativo denominado Developing Minds, que
ensea a los nios a construir pginas Web, a producir anuncios de inters
pblico, CD ROMs y documentales en vdeo. Mantiene en su sitio el boletn Wired
News. El bus escolar circula por toda la ciudad con un letrero pintado en sus dos
laterales: Su mundo est siendo representado en los medios de comunicacin (Is
your world represented in the media?).
La pregunta y la metodologa del proyecto apuntan a la existencia de una
corriente de Educacin para los Medios, que mucho se aproxima a los proyectos
latinoamericanos de los aos 80, predominantemente volcados a discutir las
polticas de Comunicacin y las relaciones de poder. De ah, las corrientes y la
adopcin de presupuestos constructivistas y multiculturalistas.
El movimiento de la Media Literacy ha impulsado el desarrollo no solo a
educadores o instituciones no gubernamentales, sino tambin empresarios de la
Comunicacin, entre los cuales es indispensable recordar la revista Time, el
peridico The New York Times, a CNN (con el proyecto Newsroom y CNN
Student Bureau) el Discovery Channel, a Disney Learning Partnership, a
Viacom International Inc (responsable por la programacin televisiva
Nickelodeon destinada exclusivamente a nios y asistida por pedagogos y
psiclogos).
Especialistas han sido contratados, tanto por las escuelas, cuanto por
organizaciones no gubernamentales y empresas as como el propio gobierno, para
trabajar en las iniciativas en el rea de la Media Literacy. Buena parte de estos
profesionales articulan con desarrollo a varias reas de intervencin del campo de
la Educomunicacin
168
relacionadas con reas como las de la expresin artstica mediada por
produccin meditica, de la Gestin de la Comunicacin y de la Informacin
en los espacios educativos y de la Investigacin y reflexin epistemolgica
sobre el campo de la inter-relacin Comunicacin/
Cultura/Tecnologa/Arte/Educacin.
228
- Dedicamos pelo menos trs dos quinze captulos de nossa pesquisa sobre a relao
Comunicao/Educao nos Estados Unidos anlise da bibliografia sobre o tema (a obra est no
prelo).
169
espacio interdisciplinar, multidiscursivo, que necesita ser articulado a partir de una
eficiente gestin.
Recordando que en el inicio de este artculo habamos definido el nuevo espacio
como el campo de la planificacin y ejecucin de polticas de Comunicacin
Educativa, teniendo como objetivo general la creacin y desarrollo de
ecosistemas comunicacionales, mediados por el uso de las tecnologas de la
informacin, podemos afirmar, sin temor a cometer errores, que esta concepcin
est presente en diversas experiencias desarrolladas en el pas, aunque
hayamos constatado que no se trata de una prctica generalizada.
Lo que s podemos afirmar, como universalmente presentes, son los
siguientes conceptos y prcticas:
1. Es evidente que, en Estados Unidos, la Educacin pas a ser una de las
prioridades del sistema de los Medios de Comunicacin y uno de los destinos
favoritos de las investigaciones en el rea de las tecnologas de la informacin.
Por otro lado, verificamos tambin que la moderna pedagoga pasa por las
tecnologas de informacin y por los sistemas de la Comunicacin. Tales
constataciones nos alertan sobre la relevancia de la discusin del tema de la
Educomunicacin.
2. Las posturas de las empresas interesadas en invertir en Educacin son
divergentes. No son pocas las empresas y organizaciones no gubernamentales
que buscan caminos interactivos y colaborativos de procedimientos, solicitando,
para ello, la asesora y el compromiso de especialistas en el manejo de procesos
creativos de Comunicacin Educativa.
3. El Gobierno, a travs de los academic standards reconoce que,
definitivamente, no es posible educar ms sin tomar en cuenta los procesos
comunicativos. En verdad, la Comunicacin de forma clara y sin rodeos se
convierte en el nuevo hecho central del hacer pedaggico.
4. La investigacin indica que est emergiendo una nueva generacin de
educomunicadores profundamente articulada y familiarizada con los nuevos
recursos de la informacin, inconforme y dispuesta a discutir las polticas que
rigen el sistema de Comunicacin y de Informacin del pas.
Comunicacin y Ciudadana se convierten en el hecho de la nueva
Educacin. Se trata de lo que denominamos Citzenship Model, vivificando los
modelos anteriormente encontrados en el campo de la Educacin para la
Comunicacin. (El Deficit Model y Acquisition Model)
170
Bibliografa:
171
14. Nombre de la experiencia o proyecto
Proyecto de investigacin: El adolescente y la televisin y Mediaciones
familiares y escolares en la recepcin televisiva del adolescente
16. Responsable:
Pedro Gilberto Gomes
Denise Cogo
18. Origen
San Leopoldo, RS Brasil
172
19. Destinatarios:
Adolescentes, familias y educadores (pblico para cuyo estudio pueden ser
utilizadas las conclusiones de las investigaciones realizadas.
20. Objetivos.
Investigar
173
presupuestos de teora de recepcin formulados por autores
latinoamericanos las mediaciones individuales, situacionales,
institucionales y video-tecnolgicas, que determinan las diferentes
concepciones de los adolescentes frente a los mensajes televisivos.
174
25. Referentes y fundamentos pedaggicos y metodolgicos.
La investigacin tiene un carcter cualitativo y la principal tcnica empleada
para las entrevistas es la profundizacin.
26. Materiales:
Producidos edicin de un libro con los resultados de la investigacin El
adolescente y la televisin
175
CINEDUC
E-mail: cineduc@alternex.com.br
Durante los cursos, los alumnos han producido ms de 100 filmes en super 8, 16
mm. y video.
Entre otros proyectos, vale enfatizar uno denominado Escuela va al cine, con el
patrocinio de RIOFILME, a travs de la Secretara Municipal de Educacin de Ro
de Janeiro.
El trabajo que lleva cuatro aos de desarrollo, consiste en conducir al cine a los
alumnos de las escuelas pblicas y la visita posterior (5 escuelas por semana) de
los profesores de Cineduc a las aulas para trabajar en el filme visto.
Atendemos entre 700 y 800 personas por mes.
176
LA ESCUELA VA AL CINE
Sinopsis:
Traviesito sufre por con la separacin de sus padres. Mas supera la tristeza
escribiendo un poema: todo lado tiene su lado, yo soy mi propio lado, yo puedo
vivir al lado, de su lado que era el mo.
177
Observaciones:
Sobre el director
Fue en Santiago de Chile que comenz a hacer cine, contratado por Chile
Filmes, empresa estatal de cine del Gobierno de Salvador Allende, que se
preocupaba de documentar lo que estaba ocurriendo en el pas.
Filmografa:
178
Esta revista dej de ser publicada despus del golpe militar de 1964, por
ser considerada muy nacionalista.
179
Gracias al lenguaje de los cuadritos la pelcula tiene un tratamiento de
colores y perspectivas, en donde muchas veces los personajes se decoran contra
fondos chapados en color bsico.
La msica de los sueos del Nio Traviesito fue compuesta por Antonio
Pinto, hijo de Ziraldo. Mas el tro musical an cuenta con la participacin de dos
artistas famosos, Milton Nascimento y Fernando Brant quienes crearon el tema
principal de la pelcula.
180
- Los nios en la calle y los nios de la calle.
- Incentivar para que los alumnos descubran lo que est en el libro y no est
en la pelcula y viceversa
- La pelcula no necesita ser fiel al libro porque es una versin de este.
-
- El cine y los cuadritos surgieron casi en la misma poca, al final del siglo
XX por lo tanto, reciben influencias recprocas. Todos los lenguajes trabajan
la relacin espacio tiempo en las narrativas. Tanto el cine, como los
cuadritos, tambin se estructura en cuadros que se siguen en el tiempo.
- El uso de los colores en la pelcula fue intencional, para recordar la esttica
de los cuadritos.
- Hacer que los alumnos investiguen algunas historias en cuadritos de Ziraldo
para compararlas con la pelcula, puede ser una actividad interesante.
181
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185
Chile
28.1. Direccin:
Cienfuegos 21 -Santiago - Chile
29. Responsable
29.1. Nombre
J. Roberto Tapia G.
Director Ejecutivo
31. Origen:
Videocoop fue creado en 1987, en primera instancia para la distribucin de
videos de uso pastoral y educativo en Amrica Latina; desde 1988 se comenz
en Chile con talleres sobre el uso de este material y desde 1992 se realizan
Talleres en diversos pases latinoamericanos.
32. Destinatarios:
Educadores, Agentes de Pastoral, ONGs, sector laico y eclesial. Planes de
trabajo con pblicos especficos.
33. Objetivos:
Como ya est sealado, en primera instancia era proporcional material A/V -
videos, para el trabajo educativo y pastoral; luego se iniciaron los talleres ya
que la simple entrega de material no era suficiente. La evolucin temtica de
los talleres va desde el uso educativo y pastoral del video, pasando por la
lectura crtica y activa de los medios, hasta la aplicacin de nuevos lenguajes
A/V en relacin a la nueva cultura de la comunicacin.
186
34. Contexto en el que se desarrolla la experiencia:
Toda Amrica Latina y el Caribe, sectores laicos y eclesiales.
39.1. Objetivos:
Capacitar a comunicadores de iglesia, organizaciones sociales y
educativas en el conocimiento y la prctica de una comunicacin
integrada y significativa.
187
41. Materiales:
41.1. Producidos
Videos y Manuales sobre educacin a los medios.
41.2. Utilizados
Videos y A/V en general.
Incorporacin de nuevos medios, comunicacin e informtica para uso
educativo.
Logros
Realizacin de diversos talleres en 16 pases, con una participacin activa y
directa en la formacin comunicacional de ms de 500 agentes pastorales y
educadores y a travs de asesora y seguimiento a ms de 2000
comunicadores en Amrica Latina. Una formacin efectiva de comunicadores
cristianos, tanto en la comprensin de nuevos lenguajes como en la utilizacin
adecuada de medios para la evangelizacin y la educacin. Innovacin
constante gracias al contacto con personas y organizaciones en diferentes
realidades y contextos de trabajo, lo que permite compartir experiencias de
xitos y fracasos. Provocar un inters real por parte de las organizaciones
para integrar la comunicacin como proceso dinmico que fortalece el trabajo y
permite asumir los efectos de la globalizacin sin perder su propia identidad,
religiosa y cultural.
188
189
190
Cuba
Los Grupos Expresivos del Mundo de Imgenes de los Nios y las Nias del
Proyecto Gminis, se inscriben en este empeo.
191
Consecuentemente, con este presupuesto y con la colaboracin del Centro
Nacional de Coordinacin e Informacin en ITS/VIH/SIDA, se ha diseado una
estrategia de trabajo grupal para la elaboracin, por parte de los mismos
adolescentes, de mensajes audiovisuales en la temtica de la sexualidad. Las
actividades contempladas en dicha estrategia intentan estimular, en los
participantes, la autoestima, la autoimagen, el autoconcepto y la asertividad, como
procesos psicolgicos que subyacen, tanto en la conducta sexual responsable,
como, en todos los procesos de interrelacin humana.
Diagnstico:
192
Cuestionario de Recepcin de los Medios
Afectividad:
Positiva: Expresin de emociones positivas en el contenido del discurso.
Negativa: Expresin de emociones negativas en el contenido del discurso.
Ausente: Carencia de emociones.
Intervencin:
193
De tal modo, con el inicio de un proceso de percepcin crtica de los estereotipos
ofertados por los medios, se favorece la reflexin acerca de s mismo y se
estimula la elaboracin del autoconcepto, el reconocimiento de la diversidad de
caracteres y la importancia de una convivencia basada en el respeto, la tolerancia
y la aceptacin del otro.
194
- Continuar desarrollando habilidades comunicativas para la produccin de
pequeos materiales audiovisuales dedicados a la prevencin del VIH-SIDA.
- Desplegar, en el contexto escolar-comunitario, un proceso de participacin que
cuente con los adolescentes de esta experiencia como principales promotores.
Evaluacin:
195
posibilidades de expresin, comunicacin y participacin, desde sus propias
necesidades sentidas.
Citas y notas
(2) Javier Prez de Cuellar, et. al., Nuestra Diversidad Cultural. Informe de la
Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo (Versin resumida). Pars, Ediciones
UNESCO, 1996.
(3) Convencin de los Derechos del Nio, 1991. Gaceta Oficial de la Repblica
de Cuba, La Habana, 28 de diciembre 1991. Ao LXXXIX, p.380.
(6) Hugh Hawes y Christine Scotchmer (Ed.), Children for Healt. Children as
communicators of Facts for Life, London, The Child-to-Child Trust in association
with UNICEF, 1993.
196
1. Nombre del Proyecto:
Plan DENI-CUBA
3. Responsable
a. Nombre
Rosa Notario Pastoriza
b. Perfil Profesional
Artista Plstica
Equipos Diocesanos:
197
5. Origen
Tiene sus antecedentes en una experiencia llevada a cabo en la dcada del 70
en la Vicara Mariano, al oeste de la Ciudad de La habana, por Gina Preval
6. Destinatarios:
Cursos de Capacitacin para Animadores: jvenes y adultos.
Talleres para nios comprendido entre 10 y 12 y Talleres para adolescentes.
7. Objetivos:
Propiciar a travs de una metodologa de carcter ldico prctico y
participativo, el desarrollo de capacidades y conocimiento a fin de que los nios
y las nias puedan valorar creadoramente los mensajes que transmiten los
modernos medios audiovisuales de comunicacin y ser capaces de expresarse
utilizando esos cdigos.
8. Contexto de desarrollo:
Desde las Comunidades Catlicas, abiertas a todos los nios y nias del
barrio.
198
Talleres DENI
Septiembre 1998 a Junio de 1999
En la Parroquia de San Juan de Letrn (PP. Dominicos) y La Inmaculada
(Casa Provincial de las Hijas de la Caridad).
Octubre de 1999,
Dicesis de Santa Clara de Ass.
Talleres DENI
La Inmaculada (Casa Provincial de las Hijas de la Caridad), desde octubre de
1999
San Salvador de Bayamo: La Catedral, Parroquia San Juan Bosco, Poblado
de Guisa, todos desde octubre de 1999
199
11. Referentes y Fundamentos
200
Latinoamericano impuls la creacin de talleres de iniciacin cinematogrfica
con nios y la difusin, tanto a nivel nacional como internacional, de los
presupuestos que lo sustentan. Por su parte, a nivel de OCIC/AL, el DENI
present dificultades en su funcionamiento.
229
Durante el ao 1997, con el apoyo de OCLACC, el Plan DENI ofreci tres talleres regionales (Cono Sur, pases
andinos y Mxico, Centro Amrica y el Caribe)
201
TALLER DE CREACIN AUDIOVISUAL CON ADOLESCENTES
Objetivos:
Dejar constituido el grupo taller, identificando motivaciones y definiendo
las normas que regirn su curso.
Favorecer la integracin grupal y la introduccin al tema audiovisual.
Actividades sugeridas:
1. Bienvenida al taller
2. Mi personaje preferido. Tcnica de presentacin que introduce al grupo
en las relaciones que tienen con los medios de comunicacin.
Por qu estoy aqu? Identificacin de motivaciones hacia el taller.
4. Para funcionar mejor... Establecimiento de normas grupales.
5. Jugar a las pelculas. Descubrir el ttulo de una pelcula a partir de
mmicas, etc., para introducir la existencia de diferentes lenguajes,
entre ellos, el lenguaje audiovisual.
Objetivos:
Conducir al grupo a travs de la historia de la imagen en movimiento.
Vincular a la familia con lo que acontece en el Taller.
Actividades sugeridas:
1. Historia de la imagen en movimiento. Recuento de los intentos
realizados por el hombre para perpetuar la imagen en movimiento: de
las pinturas rupestres hasta la invencin del cinematgrafo.
2. La proyeccin de imgenes: El teatro de sombras y la linterna mgica.
3. El principio de Persistencia Retiniana. Elaboracin por parte de los
adolescentes de juguetes pticos.
4. La fotografa. Explicacin de sus fundamentos pticos y qumicos. (De
ser posible, que cada adolescente tome una o varias fotos).
5. El cinematgrafo de los Hermanos Lumire. Proyeccin de las primeras
pelculas de la Historia del cine.
6. Ejercicio para el hogar. Comentar con los familiares acerca de la
primera vez que fueron al cine.
202
Conoce a una nueva amiga
Objetivos:
Familiarizar a los adolescentes con la cmara de video como medio de
reconocimiento y rerecreacin de la realidad.
Actividades sugeridas:
1. Mi nueva amiga y yo. Establecer semejanzas y diferencias entre el
hombre y la cmara fotogrfica, la de cine y la de video. Su evolucin.
2. Jugando con mi nueva amiga. Ejercicio vivencial para posibilitar la
interaccin de los adolescentes con la cmara. Exhibicin y valoracin
de lo grabado.
Objetivos:
Introducir al adolescente en el conocimiento y utilizacin de algunos
elementos del lenguaje audiovisual: el encuadre, los planos, ngulos y
movimientos de cmara.
Entrenar habilidades en el uso del encuadre, los planos, ngulos y
movimientos de cmara.
Actividades sugeridas:
1. Veo, veo. Introduccin al encuadre, los planos cinematogrficos, los
movimientos y los ngulos de cmara, de modo vivencial por su
semejanza con la percepcin humana.
2. Las historias escondidas. Creacin de una historia a partir de una
lmina con auxilio de escuadras para enmarcar diferentes planos y
movimientos de cmara.
3. Para contarlo de otro modo. Ejercitacin de lo aprendido, dramatizando
y grabando por equipos, una breve historia narrada por el facilitador.
Exhibicin y discusin grupal de los materiales audiovisuales resultantes
en cuanto a forma y contenido.
203
Posibilitar que los chicos vivencien el impacto emocional del sonido en
los materiales audiovisuales.
Desarrollar habilidades en el diseo sonoro.
Actividades sugeridas:
1. Pintando el sonido. A manera de caldeamiento, y a partir de temas
seleccionados, que los adolescentes pinten las imgenes que les
sugieren.
2. Ese personaje nunca visible. Presentacin de un fragmento de film en el
cual se omite el sonido para introducir el tema de la sesin. Intercambio
con los adolescentes sobre temas musicales de pelculas y series
televisivas que los hayan impactado de modo significativo. Comentarios
sobre la historia, composicin e impacto dramtico de la banda sonora.
3. Escucha con atencin. Ejemplificacin de los componentes de la
banda sonora con materiales grabados.
4. Encuentra la pareja. Presentacin de imgenes sin sonido y viceversa
para que los chicos escojan el conjunto idneo. Creacin de efectos
sonoros por parte de los adolescentes.
Orden en el desorden
Objetivo:
Introducir el concepto de edicin o montaje.
Actividades sugeridas:
1. Cuntas historias puedo contar? Juego de mesa, a partir de un
conjunto de fotos o lminas, con el objetivo de introducir el tema de la
edicin cinematogrfica. Explorar las varias posibilidades de contar una
historia.
2. Breve comentario sobre el proceso de edicin. Presentacin de
ejemplos.
De la mente a la pantalla
Objetivos:
Identificar las diferencias entre idea, argumento y guin.
Desarrollar habilidades para la elaboracin de guiones.
Actividades sugeridas:
204
1. Paso a paso. Diferenciar entre idea, argumento y guin. Explicar cmo
se elabora un guin tcnico.
2. Como las historietas. Elaborar, a partir de una idea sencilla, un story
board.
3. Se orienta que, divididos en pequeos grupos, creen una historia para
elaborar su guin.
Actividades sugeridas:
1. De las palabras a las imgenes. Trabajo de mesa por equipos, que
posibilitar que a partir de la idea concebida por los chicos se desarrolle
el argumento y se elabore el guin tcnico y el story board.
Actividades sugeridas:
1. Quin es quin...? A partir de las diferentes fases del proceso de
produccin audiovisual: pre-produccin, rodaje, post-produccin, se dar
a conocer los diferentes especialistas que intervienen en cada una de
ellas y sus responsabilidades: guionistas, productores, asistentes,
camargrafos, luminotcnicos, actores, vestuaristas, maquillistas,
peluqueros, escengrafos, utileros, anotadores, sonidistas,
musicalizadores, editores, especialistas en efectos especiales, etc., etc.,
etc. Se destacar el trabajo del director como autoridad artstica y
mximo responsable del resultado final.
205
2. Yo quiero ser... A partir de las habilidades e inclinaciones de los
participantes en el taller, se har la distribucin de roles en cada equipo,
con vista a la grabacin en las prximas sesiones.
3. Bsqueda de recursos necesarios para la grabacin: escenografa,
vestuario, banda sonora, entre otros.
Objetivos:
Realizar los guiones concebidos por cada equipo.
Discutir los productos audiovisuales evaluando la adecuada utilizacin
de los contenidos recibidos en este primer mdulo.
Actividades sugeridas:
1. Realizacin de cada mensaje audiovisual.
2. Presentacin y discusin en grupo de los vdeos realizados.
Objetivos:
Estimular a los adolescentes mostrando sus vIdeos a los padres, y
miembros de la comunidad.
Posibilitar que la familia reciba retroalimentacin con relacin al
paulatino desarrollo de los recursos expresivos de sus hijos.
Propiciar que otros sectores de la comunidad se involucren de manera
ms activa en el proceso.
Actividades sugeridas:
1. Exhibicin ante los invitados de los materiales creados por los
adolescentes.
Intercambio de criterios de los presentes con relacin a los materiales
exhibidos y al Taller.
206
14. Materiales:
14.1 Producidos:
Gua del facilitador
Vdeos: El movimiento en el arte, En medio de los medios y La
evolucin de los gneros.
14.2 Utilizados:
Traduccin y reproduccin del folleto La escuela va al Cine de CINEDUC,
Brasil.
Reproduccin de textos varios sobre el uso del video y lenguaje audiovisual.
Reproduccin de materiales en video sobre historia del cine.
207
9. Nombre del Proyecto:
Gminis
10. Institucin a la que se adscribe:
Red El Universo Audiovisual del Nio Latinoamericano
2.1 Direccin: Calle 23, No. 1155, La Habana
11. Responsable
a. Nombre
Raisa Labrada
b. Perfil Profesional
Psicloga, Mster en Psicologa de la Salud
13. Origen
1995 como Tesis de la Maestra en Psicologa de la Salud de la coordinadora
del proyecto.
14. Destinatarios:
Nios, nias y adolescentes. Al privilegiar el trabajo con este grupo
poblacional se pretende, a su vez, involucrar a agentes tales como la familia y
la escuela y otros mediadores sociales.
15. Objetivos:
Objetivo general:
Propiciar la participacin protagnica de los adolescentes en procesos de
comunicacin horizontal en el mbito comunitario.
Objetivos especficos:
208
Desarrollar procesos psicolgicos que subyacen a la conducta sexual
responsable: autoimagen, autoconcepto, autoestima y asertividad;
Desarrollar la creatividad;
209
del Mundo de Imgenes de los Nios y las Nias (Proyecto Gminis), se
inscriben en este empeo.
210
estrategia de trabajo grupal para la elaboracin, por parte de los mismos
adolescentes, de mensajes audiovisuales en la temtica de la sexualidad y la
prevencin de las infecciones de transmisin sexual, con nfasis en el VIH-
SIDA.
Diagnstico:
211
El grupo qued inicialmente integrado por 16 estudiantes, cifra que a lo largo
de los tres cursos que ha durado la experiencia, ha quedado en 10
participantes.
Intervencin:
212
como representantes de las instituciones involucradas. Se propici, de esta
forma, un franco intercambio de opiniones. Con posterioridad, el material ha
sido mostrado y debatido, tanto con grupos de estudiantes de la propia
Secundaria Bsica y de otros centros, como de profesionales y especialistas,
tal como aconteci en el pasado Encuentro El Universo Audiovisual del Nio
Latinoamericano, celebrado en diciembre del 2000 como parte del Festival
Internacional del Nuevo Cine Latinoamericano.
15. Materiales:
15.1 Producidos:
poca de amar en verso, corto documental, que recoge diversas entrevistas
213
a adolescentes. Realizado por un grupo de adolescentes de la SB Mrtines de
Humboldt 7, participantes de la experiencia.
15.2 Utilizados:
Filmes y documentales sobre el tema, grabaciones de canciones, textos de
poemas y obras literarias.
214
A partir de un equipamiento bsico de grabacin y edicin de video y de la
capacitacin de facilitadores, esta experiencia podr ser ampliada a otras
comunidades y centros escolares, sobre todo si se tiene en cuenta que, con la
extensin del Programa Audiovisual, todas las escuelas disponen de, al menos, un
televisor y una videocasetera.
215
Cuba
a. Direccin:
Avenida Simn Bolvar (Reina) 463 esquina a Belascoan. Centro
Habana. Ciudad de La Habana. Cuba.
19. Responsable(s):
P. Ignacio Cruz Magario
(Sacerdote. Estudios eclesisticos)
a. Nombre:
Sr. Amador Hevia Moreno
b. Perfil profesional
Ing. Telecomunicaciones. 25 aos como especialista en servicio tcnico
TV. Curso escritores de Radio y TV, en Instituto Cubano de
Radiodifusin (1968). Experiencias en MCS en Venezuela y Colombia
1992. Editor Redactor del semanario Vida Cristiana desde 1986.
Postgrado "El mundo audiovisual del nio", (Instituto Cubano del Arte e
Industria Cinematogrfica). Actualmente Coordinador Diocesano de
UCLAP-CUBA en la Dicesis de La Habana. Ha organizado y
participado en diferentes Talleres sobre MCS en la Regin Cubana de la
Compaa. Cursa la Licenciatura en MCS en el Instituto de Ciencias
Religiosas Flix Varela, adscrito a la Universidad de Comillas. Colabora
de forma permanente con el Plan DENI de la OCIC-CUBA y con la RED
UNIAL.
216
21. Origen:
El Proyecto Comunicacional JECUB, surge en 1994 como propuesta, proyecto
de un grupo de laicos comprometidos con La Compaa de Jess, encabezado
por el P. Ignacio Cruz Magario, s.j. y el Sr. Amador Hevia Moreno, con la
perspectiva de crear un espacio fsico y de recursos que facilite a educadores,
formandos y agentes de pastoral, asomarse al mundo de la cultura de lo
audiovisual y apoyar, desde estos medios y de manera prioritaria, la accin
pastoral de base de la Iglesia en las parroquias de la Arquidicesis.
22. Destinatarios:
Nios, adolescentes, jvenes y adultos.
23. Objetivos:
La formacin tcnica, doctrinal y moral de todos los agentes de pastoral que
trabajan en y por los medios de comunicacin social, el Proyecto
Comunicacional JECUB, se propone los siguientes objetivos:
Educar en los Medios y para los Medios a travs del ejercicio del lenguaje
audiovisual, para colaborar cualificadamente en la nueva Evangelizacin desde
los procesos y modalidades propias de los medios de comunicacin social.
Promover el respeto a la diversidad, fomentar el desarrollo social y la
promocin humana como ejercicio democrtico.
Material en audio-cassette.
217
Financiado por los productores.
Verano de 1996
Programa de Educacin para los Medios
26. Objetivos:
Acercar a un grupo de 12 nios, entre 8 y 10 aos, de una comunidad cristiana,
a comprender el universo audiovisual.
27. Contexto:
Locales del Proyecto.
28. Financiamiento:
Autofinanciamiento, medios propios.
218
Semanalmente, en los locales del Proyecto, se renen el equipo del DENI y del
Propio Proyecto.
Ha realizado:
El movimiento en la pintura, corto en video como base material de estudio para
los talleres del DENI.
Plan Deni, reportaje en video sobre la labor del DENI en Cuba en los ltimos
aos.
Talleres:
Coordinacin y Talleres sobre cine, video y prensa.
Verano de 1996: Taller sobre video P. Rafael Vall-Serra, s.j. ECOM, Colombia.
Verano de 1997: Taller sobre Prensa Escrita. P. Jess Mara Aguirre, s.j.
Venezuela. Centro Gumilla.
Verano de 1999: Taller sobre Cine y video, P. Pedro Gonzlez Llorente, s.j.
Dominicana CEP
219
Proyectos futuros y/o en produccin:
Se realiza en estos momentos un documental sobre la Eucarista, para apoyar
el Congreso Eucarstico Diocesano que tendr lugar en La Habana en
diciembre.
220
221
222
223
224
Ecuador
Cecibel Cadena
225
CURSOS DE CINE que comprenden Teora del Arte Cinematogrfico con una
proyeccin semanal para socios del Cine Club Universitario (funciones regulares
una vez por semana)
Directores films: Fellini, Richard Rush, I. Jeifits (Premio festival de Cannes 1960
por La Dama del Perrito)
226
Seminario Arte Cinematogrfico y Medios de Comunicacin (23-II-75)
Lugar: Guayaquil
227
Mesa Redonda Los Medios de Comunicacin y su Influencia en la Niez y
Para el pblico de la ciudad de Quito, dos funciones diarias cada quince das
(debate)
228
Cada domingo, una funcin diaria
FESTIVALES DE CINE:
Festival de Woody Allen, 5 pelculas, cada dos das en cuatro funciones diarias.
Pelculas: Todo lo que usted quera saber sobre el sexo..., La ltima noche de
Boris Gushenko, Dos extraos amantes, Interiores, Manhatan
229
FILAMACIN DEL CORTO LAS LAVANDERAS (Super 8, 15)
230
TALLER DE CINE ARTE INFANTIL (TCAI) (1982)
231
PROYECCIN DE FILMES:
Organizada por el Taller de Cine Arte Infantil a cargo de Pilar Villa, directora del
Taller y Ral Blasco, Director del Teatro de Sordos. Experiencia en el arte plstico
con tcnicas de dactilopintura, temperal, pastel, collage, etc. Y el mimo.
La nia de los Patios basada en el cuento de Alison Salazar, integrante del TCAI
232
Asesoramiento: Miguel Rivadeneira, Bolvar Regalado, Pilar Villa.
233
CEFOCINE:
UNA EXPERIENCIA DE COMUNICACIN Y EDUCACIN ECUATORIANA
ANTECEDENTES
230
Cecibel Cadena, La Cinemateca Nacional Ecuatoriana. Informe de trabajo.
234
mtodos para hacerlo, razn por la cual motiv a este equipo para incorporar la
propuesta del educador francs Antoine Vallet denominada Lenguaje Total. Esta
incorporacin permiti enriquecer su propuesta metodolgica inicial del DENI en
Ecuador.
Otra experiencia que destaca Jos Luis Sez, s.j, en su libro Cine sin
Secretos es la que desarroll en un establecimiento de clase popular en Quito Sor
Lida Romero, SS.CC., quin introdujo en los estudios de un plantel escolar el Plan
DENI como metodologa, en busca de una Educacin personalizante.
CINEMATECA NACIONAL
Otras experiencias que surgieron como respuesta a la preocupacin por la
influencia que podan tener los medios masivos y por la necesidad de difundir el
cine y el arte son las realizadas por Ulises Estrella, quien con un equipo de
profesionales ecuatorianos implementa, entre 1980 y 1982, el Taller Libre de
Cinematografa de la Facultad de Artes, donde participaron 40 nios
pertenecientes a un barrio popular de la ciudad de Quito. Los objetivos de este
taller fueron hacer cine, difundir cine arte, contrarrestar la alienacin cultural,
elevar el nivel de conocimiento cinematogrfico y vincularse con otras
organizaciones culturales.231
Paralelamente a este taller realizan cines clubes infantiles, colegiales,
festivales de cine, ciclos de cine ecuatoriano y cursos de educacin para la
imagen. Vale destacar que el Taller Libre as como las actividades mencionadas
231
Op.Cit.
235
tuvieron como antecedentes las acciones que, entre 1966 y 1979, realiz un
equipo de profesionales integrado por Ivn Carvajal, Luca Lemus, Fausto
Jaramillo y Alfredo Breihl; grupo coordinado por el mismo Ulises Estrella. Estas
acciones buscaban destacar la importancia del cine como medio de expresin y
Comunicacin y la necesidad de generar una cultura cinematogrfica en jvenes
universitarios y de colegios. Tambin a se empieza abordar la problemtica de los
medios masivos y su influencia en la niez y la juventud.
El TCAI, creado en 1982 y dirigido por Pilar Villa fue una experiencia de
trabajo que se realiz en sectores populares, medios, altos y migrados de Quito.
En este taller, tomando como base las expresiones del arte plstico y
comprendiendo el lenguaje de la imagen, se buscaba la produccin de
audiovisuales y pelculas hechas por los mismos nios.
232
Op.Cit.
233
Op.Cit.
236
LA EXPERIENCIA DE CEFOCINE
El Centro de Formacin Cinematogrfica para Nios (CEFOCINE), siendo
su directora Carmita Coronado, surgi en enero de 1989 como respuesta a la
necesidad de sistematizar y planificar nuevas teoras y prcticas en el trabajo con
los nios, mediante el recurso audiovisual. Inicialmente, el trabajo del CEFOCINE
estuvo vinculado al de la Cinemateca de la Casa de la Cultura Ecuatoriana y parti
de la recoleccin de datos y posterior anlisis sobre las distintas experiencias
realizadas por la Cinemateca.
En julio de 1990, el Centro se afili al Plan DENI, con lo cual gana un nuevo
impulso.
Bajo este presupuesto CEFOCINE enfatiz el trabajo con nios por lo que,
para el desarrollo de acciones con ellos plante los siguientes objetivos
fundamentales:
234
Carmita Coronado, Educacin para la comunicacin. pp 28
237
1. Diferenciar los contenidos de las imgenes en movimiento.
2. Ejercitar la conciencia crtica en la lectura de las imgenes.
3. Eliminar el misterio del cine, mediante la elaboracin de juegos cinticos y
pticos (arqueologa del cine).
4. Posibilitar la participacin del nio en la creacin de sus propias imgenes
en relatos, cuentos, historias, etc.
Los fundamentos que durante esta etapa sustentaron la labor del Centro
tomaron en cuenta, adems de los ya anotados, los trabajos realizados por
Antoine Vallet, Francisco Gutirrez, Luis Campos Martnez y Paulo Freire.
235
Carmita Coronado, Investigacin, Mensajes y Audiencia. pp.68
238
participacin, la auto expresin y la produccin creativa, a travs de la discusin
grupal se intenta descubrir los valores del mensaje televisivo, con sus
implicaciones ideolgicas y culturales. La discusin es una participacin creativa
en el proceso de produccin de los medios. Se aplica el modelo praxis-reflexin-
accin.
Los resultados236 que se alcanzan con los nios, durante esta etapa, y que
ms se destacan son:
236
Carmita Coronado, Educacin para la Comunicacin, pp 31
239
1. Qu ricos son los helados!
2. Pato, papato.
3. Ms diablos que el diablo.
4. El gran encubrimiento.
5. Paraso.
6. Ms que un tesoro, entre otras.
CEFOCINE EN GUAYAQUIL
Un conjunto de jvenes, quienes provenan de distintas experiencias
grupales ajenas al mbito de la problemtica de los medios masivos, conocen la
experiencia de CEFOCINE en Quito y, motivados por la misma buscan extender el
trabajo en la ciudad de Guayaquil. La capacitacin impartida por el equipo de
Quito permiti iniciar la experiencia en mayo de 1991, en una escuela fiscal del
puerto.
240
valiosos y efectivos para adolescentes en situacin de riesgo. Las metodologas
aplicadas permitieron una aproximacin a la reflexin por parte de los jvenes. Se
determin que es posible alterar la conducta de los chicos, quienes formaban
parte de pandillas y necesitan oportunidades y espacios para expresarse. Los
jvenes lograron reconocerse como sujetos y, en trmino de autogestin, es decir
como actores, aquello qued demostrado en los ocho videos que produjeron bajo
su entera responsabilidad. Tambin se consigui que se revalorizaran a ellos
mismos al haber potenciado su autoestima. En este proyecto se dej de priorizar
los procesos de lectura crtica y alfabetizacin audiovisual como fin en s mismo;
ms bien se enfatiz en el acceso al medio (video) como posibilidad expresiva,
como medio de autoafirmacin, como herramienta gestora de procesos ms
personales, como Medio de Comunicacin, y para incentivar el desarrollo de la
autoestima.
Es importante destacar el papel que jugaron las madres de los nios que
participaron en los diversos proyectos ejecutados en esta etapa y su aporte para
aprendizajes posteriores. Ante el pedido insistente de las madres para realizar
actividades de capacitacin en el rea de produccin, la organizacin se vio
abocada a dar respuestas concretas. As, en 1997 inicia la realizacin de talleres
con estas caractersticas. Profundas reflexiones y discusiones motivaron esta
accin: A qu vamos a los otros? Con qu mensajes vamos a los otros? De
quin o de qu partimos? Qu esquemas ponemos en juego? Qu versiones le
ofrecemos a los otros? A dnde lleva todo esto?. Son preguntas que, formuladas
241
por Daniel Prieto Castillo,237 le permitieron a CEFOCINE comprender que el papel
de acompaar procesos y promover el aprendizaje trascenda una propuesta de
Educacin para los Medios.
237
Palabras e imgenes, Mdulo de Capacitacin a distancia
238
Peter M. Senge, La Quinta Disciplina. Ediciones Gravica; Barcelona, 1990.
242
- Los participantes se revalorizaron como personas, lo que permiti
desarrollar su autoestima, el respeto hacia el otro y hacia el medio
ambiente.
- Los jvenes de pandillas disearon planes para fortalecer su
identidad y ser relacionados como sujetos protagnicos y encontrar
actividades alternativas a la violencia.
- Los participantes formularon y generaron proyectos de servicios y
productivos, lo que les abre perspectivas nuevas y los alienta a
continuar en el proceso e integrar a otras personas.
- Se ha logrado desarrollar en ellos un claro compromiso social con
otros jvenes y con la humanidad en general.
- Se estn modificando las formas tradicionales de organizacin.
Existe un ambiente participativo para la toma de decisiones y los
acuerdos consensuados.
- Los grupos reconocieron la importancia de la labor comunitaria y los
adultos valorizaron a los jvenes, al darse cuenta de que stos
tambin desarrollaban labores de desarrollo comunitario.
- Las madres conformaron un grupo e incrementaron sus ingresos
mediante actividades productivas.
- Los resultados alcanzados permitieron extender este proyecto a
otros barrios, consolidar las acciones e incorporar mayor un nmero
de actividades productivas. Esta segunda fase, segn lo planificado,
culminar a mediados del 2001.
Por otra parte, se detectaron varias situaciones por las que atravesaban los
jvenes y sus familias que nos llevaron a replantear un vez ms los postulados en
base de los cuales venamos trabajando, mediante la creacin y la puesta en
prctica de unidades productivas, con la participacin de algunos jvenes, quienes
haban pertenecido a pandillas, el trabajo con las madres la necesidad de generar
acciones de movilizacin barrial y de fortalecer los nuevos grupos formados.
243
Paralelamente a todo este proceso vivido desde 1994, mediante la
ejecucin de proyectos, CEFOCINE continu realizando video foros; talleres de
alfabetizacin, de lectura crtica, de produccin audiovisual y festivales de video
con nios y jvenes, as como talleres con docentes, con padres de familia, etc.
244
a los ojos se confirma cuando detrs de una propuesta de Educacin para los
Medios estn las risas, los enojos, los debates, las discusiones, las
frustraciones, la construccin grupal, el producto final, el verse iguales y
distintos en una pantalla, en un impreso, o el escucharse a travs de una radio.
240
Mario Kapln, Revista Chasqui #64, diciembre de 1997.
245
Ecuador
CEFOCINE
Organizacin de Comunicacin y Educacin
2. Direccin actual:
Urdenor I etapa Mz 117 villa 8
Telefax: 239994 Beeper: 516900, pin 6822; Casilla: 10187;
E-mail: Cefocine@gu.pro.ec
3. Responsable:
3.1 Nombre: Rafael Carriel Jordn
3.2 Perfil Profesional: Lcdo. en Comunicacin Social
Director Ejecutivo CEFOCINE
Profesor de Cine en la Universidad Catlica de
Guayaquil
Capacitador en talleres de Comunicacin,
Liderazgo y Elaboracin de Proyectos.
246
Coordinador del rea de Desarrollo
Juvenil Empresarial
Promotores Comunitarios
rea Nombre
5. Origen
247
En julio de 1990, Cefocine se afilia al Plan DENI (Plan de Formacin
Cinematogrfica para Nios de Amrica Latina) y consigue el aval de la OCIC
(Organizacin Catlica Internacional de Cine). La Lcda. Carmita Coronado fund
el Centro de Formacin Cinematogrfica para nios (CEFOCINE DENI).
248
Los resultados positivos de esta primera experiencia (8 videos producidos
ntegramente por jvenes en situacin de riesgo y jvenes provenientes de
colegios particulares) comprometieron a Cefocine a Comunicar la Esperanza,
con el optimismo que caracterizaba al equipo conformado en su mayora por
jvenes.
Por qu jvenes?
249
Porque concebimos que era necesario formar a una nueva generacin que
asuma gradualmente las riendas de la organizacin.
Porque era un sector descuidado.
6. Destinatarios y Objetivos
La Idea
250
Cefocine desarrolla una propuesta que busca trascender el clsico
esquema enseanza - aprendizaje y que metodolgicamente incorpora a los
Medios de Comunicacin, especialmente al Video, como instrumentos para el
aprendizaje.
A esto vale aadir que dentro de la idea una parte medular de la misma la
constituye la produccin de videos por los mismos sujetos beneficiarios, lo que
la convierte en una propuesta diferente a otras que puedan intervenir en la
misma rea.
Nuestra Misin:
Nuestra Visin:
La Estrategia
241
Actualizado a Mayo de 1999
251
Formacin de Clubes Estudiantiles de Video y
Primer Festival Intercolegial de Video
Por otro lado, seis jvenes que participaron en este proyecto se convirtieron
en facilitadores de ejercicios posteriores, lo que demostr la replicabilidad de la
experiencia y el aprendizaje generado.
252
Proyecto de Educacin para la Percepcin Crtica
253
Los nios/as al verse como creadores de videos, al acceder y/o aparecer
en la televisin o que aparezca su dibujo, su idea, la de su amigo, les llev a
pensar, a revalorizarse y principalmente a desmitificar a la T.V.
La lectura crtica de las historias realizadas por los nios/as denot los
siguientes aspectos:
Partir siempre del otro... Partir de lo que sabe, ignora, siente, cree, suea el
otro. Y para ello, nos sumamos a las voces que desde diferentes partes de
Amrica Latina - especialmente la de Daniel Prieto Castillo, Comunicador
Argentino - nos convoca ...un trabajo comunicacional que deje de lado las viejas
prcticas destinadas a convertir al otro en un simple instrumento para confirmar la
efectividad de un mensaje o para lograr una persuasin a cualquier precio.
242
Los escritos de Daniel Prieto, Mario Kapln, Francisco Gutirrez sirven de base para este
referente terico.
254
Nuestra percepcin es comunicacional: partimos de la certeza de que no
son suficientes los contenidos, la informacin por valiosa que sea, si no se pone
en juego a la vez recursos comunicacionales adecuados que permitan vincular
dichos contenidos e informacin a la cotidianeidad de las personas.
0 Comprender,
1 Localizar, procesar y utilizar informacin,
2 Anlisis y sntesis; de relacionar,
3 Buscar causas y de prever consecuencias,
4 Pensar en totalidad,
5 Expresarse, Comunicarse,
6 Relacionarse y de trabajar con los dems,
243
Op. Cit.
255
7 Criticar,
8 Apropiarse de la propia historia y la cultura,
9 Imaginar, Inventar, Sentir, Amar
10 Enfrentar y resolver problemas,
11 Evaluar situaciones, Tomar decisiones,
Para nosotros una educacin que no trata de desarrollar esas capacidades, que
nada aporta a la prctica de las mismas, carece de valor. Por ello buscamos
abrir caminos al aprendizaje, es decir, ofrecer medios para desarrollarse como
ser humano.
Con el texto: Un texto como algo vivo, capaz de abrirse al dilogo con el
usuario de dicho texto. Un texto cuyo discurso sea pedaggico, es decir, con
estilo coloquial, que favorezca la relacin dialgica, la personalizacin, que sea
claro y sencillo. Un discurso capaz de lograr un proceso de comunicacin, una
especie de conversacin entre el interlocutor y el texto. Un texto que no se
limita al desarrollo de contenidos sino que ofrece alternativa de aprendizaje,
sugiere prcticas, orienta en la relacin con el contexto, muestra caminos para
aplicar, experimentar, interrogar, interactuar.
Con el grupo: Punto de partida y de llegada: el otro. Partir siempre del otro.
256
cultura, formas de produccin. Todo esto da cabida a actividades de
percepcin, de interaccin, de reflexin, de produccin y de aplicacin.
Con uno mismo: Porque para nosotros es importante la expresin del propio
ser en el trabajo de aprendizaje. Uno de los primeros resultados de este
aprendizaje es el de descubrirse a uno mismo como siendo capaz de producir,
crear, criticar, investigar y, sobre todo, de revalorizar la propia sabidura y el
propio pasado. Asistimos as a un proceso de autoestima y de independencia,
tan necesario en la labor pedaggica contempornea.
257
10. Destinatarios244:
244
Actualizado a Mayo de 1999
258
Video Talentos a enero de nias de clase
UNIEXU 1997 media.
Unidad Desde abril 25 nios y
Educativa 1997 - 1998 nias de clase
Experimental alta.
Urdesa
UNIEXU
Liceo 1997 - 1998 40 nios y
Panamericano nias de clase
alta.
Semana del Museo del Agosto 1998 120 nios y
Video Infantil y Banco Central nias de
Juvenil distinta
Luces, condicin
Cmara y social.
Accin
Colonia Guasmo Norte Febrero a abril 60 nios y
Vacacional 1999 nias
Destinatarios Actividad Lugar Fecha No de
participantes
Videoforos Museo del Febrero a 2310 nios y
Infantiles Banco Central Noviembre de nias de
Luces, 1999 distinta
Cmara y condicin
Accin social.
Taller Para Proyecto Octubre 30 nios y
verte mejor, Hbitat para Diciembre nias
para orte las NN UU 1999
mejor. (Bastin
Popular
Sector
Marginal).
Taller de
DOCENTES Lenguaje Facultad de 1995 20
Audiovisual Comunicacin
social de la
Universidad
Estatal
259
Talleres de Manta 1995 80
Lenguaje
Audiovisual
Taller de Cuenca 1995 80
Lenguaje
Audiovisual.
(Nivel Bsico).
Taller Cmo Cefocine 1995 15
incorporar la
TV a los
procesos de
aprendizaje?
Taller El Universidad 1996 30
Video como Catlica de
Instrumento Guayaquil.
Educativo
Taller El Colegio 28 de 1996 30
Video como Mayo de
Instrumento Guayaquil.
Educativo
Taller Colegio 1996 75
Comunicacin Provincia de
Organizacional. Bolvar.
Taller El Universidad 1997 30
Video como Catlica de
Instrumento Guayaquil.
Educativo
260
Destinatarios Actividad Lugar Fecha No de
participantes
Taller El Colegio 28 de 1997 30
Video como Mayo de
Instrumento Guayaquil.
Educativo
261
Red de
Comunicacin
Organizacin Colegio 1997 25 jvenes
del Centro de Provincia de
Comunicacin Bolvar
Juvenil
Semana del Museo del Agosto 1998 60 jvenes de
Video Infantil y Banco Central distinta
Juvenil condicin
Luces, social.
Cmara y
Accin
262
263
264
265
266
267
LA EDUCOMUNICACIN EN MXICO
ANTECEDENTES
Cabe tambin resaltar que sta no fue la primera iniciativa que surgi dentro de
la iglesia catlica. Existen, a lo largo de los aos, al aparecer cada una de las
tecnologas mediticas, varias cartas y documentos pontificios que, con
insistencia, recuerdan el poder y la responsabilidad de los medios y de quienes
producen, utilizan o financian sus contenidos.
As mismo, debe reconocerse que desde 1965 se hizo un llamado dentro de la "31
CONGREGACIN GENERAL DE LA COMPAA DE JESS" para que se
considerase el apostolado de las comunicaciones.
268
De ah que, con el apoyo y entusiasmo de diversos organismos religiosos e
internacionales, se comenzara a implementar y a difundir, en diversos pases,
tanto entre los jvenes como entre los nios, el llamado "cine club".
En las zonas rurales y aisladas, los medios, en especial la radio, la tv. y las
llamadas estaciones comunitarias, son para los pobladores no slo una forma de
socializacin, de instruccin bsica o de intercambio de noticias familiares, sino de
adquisicin de informacin para la preservacin de la salud; para el aprendizaje y
para la expresin en castellano; para la productividad de sus recursos materiales,
de alimentacin y de sobrevivencia.
En las zonas urbanas, para los nios la televisin es el medio y el compaero por
excelencia, es parte del entorno familiar; es modelo y fuerza homogenizadora de
hbitos, actitudes, valores y costumbres; es ventana al mundo y fuente de
inspiracin para la violencia y la desigualdad. A ella se le dedican sino las
mismas, quiz muchas ms horas de atencin que la que se le brinda a los
padres, amigos o maestros, tal como sucede en otras partes del mundo.
269
opresin tnica, econmica o poltica, carecen de voz y de capacidad de
participacin en la nueva cultura. Se busca, segn palabras de uno de sus
iniciadores, GUSTAVO F. J. CIRIGLIANO: "Posibilitar que los latinoamericanos
construyamos nuestro propio lenguaje... pronunciar la palabra y que la exprese,
que no la oculte, que no la desfigure... para el latinoamericano construir su palabra
es liberarse. La palabra es la praxis.
" Salta a la vista que en la pedagoga del lenguaje total, los medios de
Comunicacin no son meros agentes de informacin y ni siquiera simples tcnicas
audiovisuales, sino formas de creatividad y agentes formidables de formacin,
debemos hacer todo lo que est a nuestro alcance como educadores para
transformar los medios de informacin en medios de Comunicacin, hemos de
estimular y promover la perceptividad, criticidad y creatividad, a travs de los
mismos medios. Esta es la finalidad primordial de la pedagoga del lenguaje total."
ACTORES Y ACCIONES
270
institucin que ms tarde desapareci de la administracin pblica y, con ello, la
posibilidad de implementar una planeacin organizada y sostenida.
Adems de la influencia del "lenguaje total " llegaron, poco a poco, a estas tierras
las aportaciones que sobre el tema comenzaron a surgir en Latinoamrica en
favor de la "recepcin crtica", la "lectura de la imagen ", "la nueva video
alfabetizacin" y/o "la participacin democrtica"; corrientes que con diversos
ttulos, pero de contenidos similares, se encuentran presentes en los trabajos que
a continuacin se detallan. En ellos es posible observar la conjuncin de las
distintas tendencias latinoamericanas, as como la asimilacin de las propuestas
que sobre esta rea pedaggica se fueron elaborando en Estados Unidos de
Norteamrica, Canad Espaa e Inglaterra, principalmente.
271
Gracias a estas experiencias, el maestro Padilla, imparti una serie de cursos en
distintas universidades en Colombia, Per, Quito, Puerto Rico, Venezuela y
Panam. Para ello cont con el apoyo de la UNESCO.
272
Frente a esa audiencia, Francisco Gutirrez Prez present el trabajo
"PEDAGOGA DEL LENGUAJE TOTAL". En esta ponencia analiz la televisin
bajo cuatro hiptesis fundamentales: 1) El nio es un receptor pasivo, 2) por lo
tanto, los programas educacionales son intiles. 3) El nio contemporneo es "hijo
de la televisin " y esta tiene sobre l, efectos nocivos. 4) La televisin no debe
convertir al nio en receptculo de los objetivos de los adultos.
El profesor Gutierrez seal que "en Latinoamrica los programas son ahistricos
y es necesario para el proceso de enseanza, adecuar a los medios mismos para
estos fines, lo que desemboca en la necesidad de implementar el "Lenguaje
Total, que trata de lograr que el nio pase de receptor pasivo a creativo".
Otro de los conferencistas de este foro fue Mario l. Pacheco del CEMPAE, quien
ilustr su ponencia sobre los programas de televisin educativa complementarios,
con el programa piloto: "NIOS, NIOS, NIOS". Propuso que se apoye el trabajo
de la escuela y de la familia con emisiones televisivas especialmente diseadas
para ello.
273
capacitacin o comando de tcnicas y equipo de produccin. Este documento
obtuvo considerable circulacin entre los primeros especialistas mexicanos.
Los ttulos de los cuadernillos que conforman "JUNTOS A APRENDER " (el
cuerpo humano, la familia, mi escuela, los animales, las plantas, la naturaleza, la
comunidad, la comunicacin, mi pas) van de acuerdo con el inters y el nivel de
destreza de nios entre 5 y 7 aos de edad.
Al final de cada unidad, se incluye la forma de evaluacin del logro alcanzado por
el educando, as como una serie de recomendaciones para el maestro, con el
propsito de efectuar su trabajo en el grupo y obtener el mayor xito y
participacin de sus integrantes. Las reflexiones sobre el tema de comunicacin
sobre el cual gira cada unidad o cuadernillo, estn dirigidas, como una orientacin
general, a los padres de familia.
Yolanda Lazo y Adriana Yuren fueron coautoras de este material que fue
distribuido tanto en Mxico como en Latinoamrica. Estuvo acompaado por
cursos que impartieron los autores a maestros y por una serie de conferencias de
sensibilizacin dictada a padres de familia.
274
Las dos autoras elaboraron, en 1977, el proyecto "PAPELILLO", como parte del
programa de Comunicacin Social del Sistema Nacional para el Desarrollo de la
Familia (DIF). "PAPELILLO" fue una revista infantil de distribucin gratuita
nacional, que ilustraba y propona diferentes actividades para descubrir y realizar
acciones relativas a la Educacin para los Medios. Decisiones polticas y recortes
presupuestarios oficiales pronto provocaron la finalizacin de este proyecto
multimedia.
Esta investigadora imparti tambin una serie de cursos sobre el tema, como
asesora tcnica de la direccin general en comunicacin educativa del DIF del
estado de Mxico. Fue adems, directora tcnica de la empresa KINEVIN, S.A.,
dedicada a la produccin de material impreso y audiovisual educativo para nios y
a la capacitacin de adultos. (1979 a 1982), ms tarde, de 1992 a 1996, fungi
como coordinadora fundadora de la escuela de ciencias de la comunicacin en la
UNIVERSIDAD ANAHUAC DEL SUR, donde la educacin para los medios,
impregn toda la curricula.
Las actividades docentes de la Lic. Yolanda Lazo se inician a partir de 1973. Fue
maestra de: Televisin educativa; Taller de televisin I y II; profesora de teora de
la imagen; TV. educativa; educacin para la comunicacin; Educomunicacin y
desarrollo humano", en diferentes universidades particulares a nivel de
licenciatura y de maestra, tanto en la ciudad de Mxico, como en el interior de la
repblica. Desde hace tres aos imparte la materia de metodologa 11 (lectura
crtica de la imagen visual) en el Dpto. de administracin de la Universidad
Iberoamericana.
275
Al terminar la licenciatura en comunicacin por la Universidad Iberoamericana, la
Lic. Lazo present como tesis el primer estudio realizado en Mxico sobre los
nios y los medios de comunicacin social: " USOS, COSTUMBRES Y
GRATIFICACIONES DEL NIO MEXICANO EN RELACIN CON LA TV..
La Lic. Yolanda Lazo cuenta con distintos estudios de postgrado realizados en las
reas de televisin educativa psicologa infantil, simbologa, teologa, metodologa
e investigacin, tanto en Mxico como en el extranjero. En 1998 termin los cursos
de comunicacin pastoral, en la Universidad de DAYTON, (OHIO, EUA), as como
la maestra en educacin humanista, en la Universidad Iberoamericana. (UIA)
El ILCE le public en 1991- 1994 las: "GUIAS PARA LOS TALLERES DE NIOS
DE ESCUELA EN EL 5TO Y 6TO GRADO " del programa de educacin para los
medios, fue coordinadora y autora en la publicacin: "FORO
HISPANOAMERICANO DE LA TELEVISIN PARA NIOS- INVESTIGACIONES
RELEVANTES ", editado por el CONACULTA, en 1995.
"Estudios Sobre Las Investigaciones Recreativas De Los Nios Entre Los 8 Y Los
12 Aos (1974.)
276
"Estudio sobre smbolos religiosos en Mxico". (1979-19819.
277
medios; teoras psicolgicas y pedaggicas de la enseanza con y a travs del
uso de medios.
Como un tercer paso coordinado por la maestra Fernndez se elabor una serie
de cuatro antologas:
278
-" El cine".
Esta experiencia se llev a cabo durante 3 aos en todos los planteles del colegio
de bachilleres del pas. Hubo cinco encuentros de experiencias por regin y una
multiplicidad de exposiciones del trabajo en cada uno de los planteles.
c) Una propuesta de educacin para los medios como parte del curso de
capacitacin en comunicacin organizacional de una compaa de seguros.
El objetivo de este cine-club era que el chico creara distancia entre su experiencia
delictiva y la mostrada en la pelcula, a fin de analizar diversas circunstancias de la
279
cinta, y en las dinmicas grupales (conducidas por los expertos), poder ir
acercndose a su contexto particular y a los motivos por los cuales estaba en el
centro de rehabilitacin. A partir de esa experiencia, se traz un programa de
trabajo ms o menos especfico para cada joven por parte de sus tutores y
trabajadores sociales.
Hoy esta investigadora, forma parte del comit integrado por diversos expertos en
la subdireccin de programas especiales de la secretara de educacin pblica.
ste, est formado por padres de familia, profesores y alumnos y en l se discute
la relacin del espectador con los medios de comunicacin. La experiencia que se
inicia en 1998, contina durante el presente ao.
6.- De 1980 a 1991 el Dr. David Fragoso ha sido director fundador de las revistas
infantiles (historietas) "El Amigo de la Niez", y "Soy tu amigo", y a partir de 1991,
de la "Historieta educativa del barrio".
Es autor del "MANUAL PARA EL MAESTRO" (primer curso) mismo que incluye
una serie de sugerencias para realizar dinmicas de grupo, tcnicas de trabajo,
ejercicios y juegos, con y a partir de actividades con los medios de comunicacin.
280
David Fragoso Franco es licenciado en periodismo y comunicacin colectiva, por
la ENEP ACATLAN-UNAM; maestro en comunicacin institucional por el
CENTRO AVANZADO DE COMUNICACIN, grupo Ferrer, maestro de
humanidades, por el INSTITUTO ATENEO FILOSFICO y cuenta con el
doctorando en humanidades, por el mismo instituto.
El primer director de este centro fue el P. MANUEL RUZ UGALDE SJ, director de
varios colegios de los padres jesuitas. En 1986 se unieron a este centro los
padres ALBERTO VARGAS Y LUIS SOLIS.
281
En 1992 ocup la direccin del centro el P. Felipe Espinoza, S.J quien cuenta con
una experiencia de trabajo de ms de 15 aos en el campo de la radio popular. A
partir de 1995 se nombr a Andrs Navarro Zamora, director del centro.
En los ejercicios sobre el uso didctico del peridico, la Lic. Corona busca as
mismo, que este medio se convierta en un apoyo a la enseanza de los
contenidos bsicos de la escuela primaria.
282
Esta investigadora se encuentra hoy en da realizando una serie de trabajos
evaluatorios de las radios comunitarias para la Universidad Autnoma de
GUADALAJARA. (JALISCO, MXICO).
9.- En 1987 el P. PEDRO BRISEO CHAVEZ, SSP public con el apoyo del
DECOS-CELAM (BOGOTA, COLOMBIA) dos manuales que han sido un
incuestionable apoyo para el trabajo de muchos formadores: "PERCEPCIN
CRTICA MANUAL DE INICIACIN" y PERCEPCIN CRTICA, GUA
PASTORAL " El P. Briseo es egresado de la escuela de comunicaciones de la
Universidad Intercontinental, (ciudad de Mxico).
283
"EDUCACIN PARA LOS MEDIOS, UNA PROPUESTA INTEGRAL PARA
MAESTROS, PADRES Y NIOS". ILCE 1992.
10).- La maestra Ins Mara de los ngeles Cornejo Portugal, originaria del
Per, ha realizado la mayor parte de su trabajo profesional a partir de 1987 en la
repblica mexicana.
La Maestra Ins Cornejo tiene una amplia lista de publicaciones sobre estudios de
recepcin, publicados desde 1987 a la fecha entre ellos:
284
"Nuevos retos para los Radio Apasionados Indgenas". Jornadas de la Radio
Indigenista. Instituto Nacional Indgenista. Mxico, D.F. (1996)
"La Privatizacin Efectiva de los Espacios Comerciales por los y las jvenes".
Revista "Ciudades" N 27 Julio-Septiembre, Universidad Autnoma Metropolitana,
Unidad Azcapotzalco, Mxico, D.F.
Televisin S pero con orden. Anuario del Coneic II (Consejo Nacional para la
Enseanza y la Investigacin de las Ciencias de la Comunicacin) Mxico.
285
"La voz de mixteca: diagnsticos y perspectivas". En radio regional y rural en
Mxico, enlace de mil voces. Cuadernos del postgrado en comunicacin n 1
Universidad Iberoamericana. Mxico, D.F.
286
Entre los varios trabajos relativos a la educacin para los medios realizados por el
doctor Sergio Inestroza, se encuentran publicados, como libros:
-"Se deben pedir peras al olmo?. Una reflexin ms sobre la relacin medios
masivos y educacin", "Revista Latinoamericana de Estudios Educativos", n 3 y
4, Centro de Estudios Educativos, (CEE) Mxico, 1998.
-"La televisin comercial dentro del saln de clases. Usos y aplicaciones", revista
espacios, N 2. IUA, Marzo 1998, Mxico, Pp. 87-96.
287
Sergio Inestrosa es licenciado en filosofa por el Instituto Libre de Filosofa de
Mxico, maestro en comunicacin por la Universidad Iberoamericana, y doctor en
letras (1998) por esta misma institucin educativa.
Entre las publicaciones de la maestra Rebeil estn varios documentos sobre los
medios y la educacin formal y/o instructiva a nivel nacional.
288
La maestra Rebeil estudio la licenciatura en ciencias de la comunicacin en el
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) (Jalisco,
Mxico); obtuvo el Masterado de Artes, en la Universidad de Stanford (Stanford,
California, E.U.A.), e inicia los estudios de doctorado en investigacin de la
comunicacin en esta universidad, mismos que contina a la fecha como estudios
de doctorado en ciencias sociales, en la Universidad Iberoamericana de la ciudad
de Mxico.
A partir de 1998, con el patrocinio de la FUNDACIN GBM del banco del Atlntico,
en coautora con Mara Fernndez G., la maestra Martnez disea el curso y el:
289
"Manual de Escuela para Padres, a partir de los cuales imparte una serie de
cursos de capacitacin sobre el tema.
La maestra Irene Martnez en esa institucin, ha impartido entre muchos otros los
siguientes cursos presenciales de educacin para los medios tanto a nivel
licenciatura como maestra:
Las publicaciones de la maestra Martnez sobre el tema del presente trabajo son:
290
- "La lectura de la televisin", (artculo), Revista EDUSAT, ao 1 n 1, Mxico,
1997.
-"La cuarta relacin" (artculo), Revista Rompan Filas, ao 7 n 35, Mxico, 1998.
-"Tres pilares para la educacin para los medios", biblioteca virtual, master en
nuevas tecnologas y educacin, UNED, MADRID ESPAA, 1999.
291
esta reunin hubo un importante intercambio de experiencias entre investigadores
y formadores de docentes mexicanos con colegas internacionales.
292
Estos documentos han sido publicados y distribuidos por la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) de Mxico (1997)
.
El maestro Vladimir Pea es adems coautor del libro:
Los autores parten de distintos productos de la cultura popular actual para recrear
una experiencia comn en su pblico y confrontarlo con ello, a la necesidad
urgente de mediar la influencia de los medios a la que todos, sin distincin de
edad ni nivel acadmico, estamos expuestos.
293
Apoyos indirectos.
b).- Se propone adicionar en 1979 "ao internacional del nio " un derecho ms a
la "Convencin de los Derechos del Nio" (UNICEF) con el siguiente texto:
Dr. Grant Noble con la ponencia: "La comprensin y el aprendizaje social de nios
de poca edad a partir de los programas de televisin" (E.U.A).
Prof. Francisco Gutirrez con la ponencia: "El nio frente a la televisin tiene que
ser perceptor, crtico y creador, visin del educador".
294
Dr. Ernest Emrich con la ponencia: "Los nios, la familia, los medios masivos de
comunicacin" (Prix Jeunesse, Mnich, Alemania).
Ingerberd Rieidin con la ponencia: "Lo que los nios entienden de la televisin".
(Suecia)
Dr. Jack lyle con la ponencia: "La Electronica Mary Poppins" (E.U.A.).
Este evento fue presidido y organizado por la Lic. Yolanda Lazo de Batiz y
Adriana Yuren de Tellez, para "MEJOR TELEVISIN PARA NIOS A.C. "
- Lic. Ma. Elena Ordez: "Un espacio para la expresin infantil", (Ecuador).
- Nilda Noemi Gil: "El tratamiento de los lenguajes de la TV y el ddo para los
nios", (argentina).
- Lic. Gabriela Serna y Lic. Mercedes Gertz: "La educacin a travs del arte".
(Mxico).
295
- Lic. Liliana de Quintana: "Identidad cultural e imgenes para el pblico infantil.
Los dibujos animados en Bolivia", (Bolivia).
- Prof. Guadalupe Len y Bertha Noriega: "El nio y el arte, una experiencia en
museos", (Mxico).
El foro cont con una bendicin papal enviada exprofeso por su santidad JUAN
PABLO II (anexo 1) a quienes estn involucrados en esta problemtica.
Este foro fue coordinado por la Lic. Yolanda Lazo de Batiz, con el apoyo de la
Sra. Ana Gabrielle Landwehr y el Dr. Jean Domette.
296
En este evento se busc abrir un espacio para que la voz de los nios y nias
fuera escuchada (ya no solo la del adulto que investiga, produce o decide ) y se
reflexionase nuevamente a nivel acadmico y social sobre las necesidades,
inquietudes y expectativas que de esta voz surgen. De ah; el nombre del evento y
el que el tema del concurso fuera "AHORA NOS TOCA HABLAR".
Muchas de las historietas ilustraron, adems del tema central del concurso, el
contenido de " la carta de derechos del nio y la nia " de UNICEF.
Con dicho evento se continu en los trabajos para influir en los sistemas de
educacin formal para la implementacin de la educacin para los medios y la
297
comunicacin humana en el aula y en la familia tanto en Mxico, como en
Iberoamrica. As mismo, se propici la identificacin por la infancia de
alternativas que enriquezcan los valores, conocimientos y el ejercicio de sus
derechos. Entre ellos, el de poder acceder a un sano entretenimiento y a la
libertad para expresar sus ideas y emociones a travs de los medios y las nuevas
tecnologas.
Este evento fue organizado por: la Lic. Yolanda Lazo de Batiz con el apoyo del
departamento de comunicacin y del maestro Luis Nuez G., Director de Ciencias
del Hombre, ambos de la UIA.
298
Giovanni Sartori: HOMOVIDENS: LA SOCIEDAD TELEDIRIGIDA".
Televisin Azteca, present una encuesta realizada a 418 nios, aportando los
siguientes datos:
299
- "APANTALLA A MEXICANOS": Hogares en Mxico: 19 millones; hogares con
tv:17 millones; permanece encendida: 7 horas al da; la ve cada mexicano: 4 horas
al da; hogares con 2 televisores; 7 millones; con televisin por cable: 4 millones;
nios que hacen tarea y ven la tv: 9 millones; horarios preferidos de 16:00 a 18:00
horas.
- QUIN ELIGE LA PROGRAMACIN QUE VEN LOS NIOS?: 70% eligen ellos
mismos; 18% la madre; 7 % los hermanos 2% el pap; 3% no contest.
6).- En Mxico sobresalen tres peridicos infantiles. Dos de ellos son suplemento
de peridicos nacionales.
Los peridicos de circulacin nacional, "EL UNIVERSAL " y " LA JORNADA ", hoy
cuentan tambin con su suplemento dominical: "NIOS UNIVERSAL " y "UN DOS
TRES POR MI Y MIS COMPAEROS " mismos que iniciaron este ao.
300
7).- En la ciudad de Guadalajara, Jalisco, existe un grupo de jvenes entusiastas
que mantienen y promueven el proyecto cinematogrfico "PLAN DENI", que
promueve la realizacin infantil.
8).- Desde 1995, una vez al ao se lleva a cabo con apoyos diversos, el
"FESTIVAL DE CINE INFANTIL", donde se presentan producciones
internacionales infantiles, evaluadas por un jurado formado por nios.
9).- La estacin "RADIO UNAM", mantiene todos los sbados una barra pequea
(15min.) de msica para los nios y un programa de entretenimiento musical:
"HOLA LUIS", donde se comenta con imaginacin y gracia, ancdotas , datos
curiosos y biogrficos de autores de msica clsica y latinoamericana infantil de
actualidad. Se transmite los sbados de 10:00 a 11:00 hrs y se retransmite los
domingos. "SUBE Y BAJA " es otro programa semanal realizado por el grupo de
jvenes y nios productores de esta estacin.
Cabe hacer notar que la estacin de radio mexicana para nios: "RADIO RIN" a
cargo de la maestra MARTA ROMO, funcion con gran xito de 1986 a 1991 y ha
sido modelo para la implementacin de otras estaciones similares en varios pases
latinoamericanos. En esta estacin se transmita diariamente programas de
formacin, informacin y entretenimiento para los nios, sus familiares y amigos,
durante 22 horas al da. Varias de estas emisiones merecieron premios
internacionales
Los radio - apasionados por las emisiones infantiles, celebran anualmente una
feria, centro de reunin e intercambio de experiencias principalmente provenientes
de las estaciones locales de provincia, llamado: "PARA LA OREJA. Este es
convocado por organismos no gubernamentales.
El programa de radio educacin "EL FIN JUSTIFICA LOS MEDIOS " cumpli este
ao diez aos de estar semanalmente en el aire, dando noticias, comentarios,
crticas y entrevistas sobre distintos aspectos del comunicar. Este programa
dirigido a los adultos, se encuentra asociado a la revista especializada
"COMUNICACIN " que imparte orientacin y comentarios sobre el tema en
general, incluyendo el de educacin para los medios.
Entre las editoriales que sobresalen impulsando la lectura infantil, est el esfuerzo
del "IBBY", quienes con determinada regularidad, efectan talleres, al igual que la
editorial nacional "FONDO DE CULTURA ECONOMICA". Otras editoriales
pblicas sobresalientes son el "CONALTE"; el programa de "RINCONES DE LA
301
LECTURA ", el de ALAS Y RACES PARA LOS NIOS y el de bibliotecas
escolares de la SEP.
11).- A disposicin de los nios que cuentan con acceso a las computadoras, se
han implementado varias redes de informacin, formacin y entretenimiento por
varias casas comerciales y como en otros pases, los navegantes tienen acceso
adems a juegos computarizados varios, traducidos del ingls de procedencia
norteamericana y japonesa.
OBSERVACIONES
1.- Se producen en los distintos medios productos infantiles, sin una poltica
institucional establecida o clara, ms all del simple entretenimiento o consumo
comercial.
3..- La produccin infantil actual refleja en grado mnimo los distintos matices de
la cultura nacional (la lengua, los grupos tcnicos, la danza, la msica, costumbres
y tradiciones locales).
5.- El cine nacional, a pesar del repunte que comienza a tener en los ltimos 5
aos, contina pasando por una fuerte crisis tanto de realizadores, como de
patrocinadores, como de inters por un sano entretenimiento del nio mexicano o
latino.
302
8- En general no se manifiesta una cultura de apoyo y respeto a la expresin
infantil y a la atencin a la niez ms all de fines comerciales o de los programas
de educacin formal, que permita la implementacin estructurada de una
educacin para la comunicacin; que apoye su implementacin, respete y registre
sus distintos aspectos y modalidades
Por lo general, son los maestros que imparten las materias de lenguaje, ciencias
sociales y naturales, e historia, los ms entusiastas.
11.- Son muy pocos los talleres extracurriculares que se han implementado con
xito con la asistencia de los padres de familia. Sin embargo, los materiales o
guas pedaggicas elaboradas a partir de investigaciones tanto en escuelas de
zonas urbanas como de zonas rurales, comienzan a captar su atencin, a partir
de los cursos y talleres a educadores que se imparten principalmente en el ILCE
y la SEP.
12.- Entre los padres de familia, en especial los de clase media, existe la
preocupacin por contar con elementos para mediar la influencia de los medios,
pero son muy pocos los esfuerzos estructurados a los que ellos acuden y este
esfuerzo, por lo general no es mantenido sistemticamente.
303
niveles y a jvenes universitarios. Sin embargo, este gran esfuerzo no alcanza
todava a las mayoras.
14.- Al parecer, el tema que ocupa la atencin de los investigadores hoy en da,
ms que la educacin para los medios como tal es su aplicacin, en especial entre
las radios indgenas comunitarias; en su configuracin, manejo y resultados.
Existen varias asociaciones y organismos no gubernamentales que estn en estas
radios, impartiendo cursos diversos de produccin, locucin y administracin tanto
a los operadores como a miembros de la comunidad.
15.- Largo es el camino que se debe todava de andar para que la educacin para
los medios, sea una realidad concreta en el "LIBRO DE TEXTO GRATUITO" y
con ello se encuentre al acceso de todo tipo de alumno mexicano.
304
ANEXO I
A este respecto, el santo padre invita a todos los presentes a pensar en el bien de
los nios, favoreciendo su progresiva madurez, modelando su espritu, y no
ofuscndolo o deformndolo con emisiones inadecuadas en los programas.
Adems de la finalidad cultural y recreativa, hay que tener presente tambin los
valores espirituales y religiosos, pues en la infancia est en juego el futuro de toda
la vida. As mismo, se debe facilitar la difusin de los valores morales y humanos,
como son la familia y la vida, la verdad y la justicia, la mutua solidaridad y la
convivencia fraterna, lo cual les ofrecer la visin de la sociedad querida por Dios.
Al mismo tiempo, su santidad espera vivamente que se trate de formar a los nios
como receptores, ensendoles criterios para una recta seleccin de los
programas, previnindolos de ciertas formas de teledependencia y presentndoles
aquellos comportamientos humanos y sociales que no estn en contradiccin con
el sentido cristiano de la vida y la dignidad de la persona humana.
305
ANEXO II
306
- Cornejo Portugal, Ins, "RADIO REGIONAL Y RURAL EN MXICO, ENLACE DE
MIL VOCES", Departamento de Comunicacin cuadernos de postgrado n 1 ,
Universidad Iberoamericana, Mxico, 1992.
307
CRECER: UNA FORMACIN EN VALORES
Y Por qu valores?
Con la labor del maestro se tiende a trabajar en acciones que modifiquen tanto la
estructura social como la familiar
308
Democrtica" y la del "Desarrollo Humano Integral" Ambas reconocen a la escuela
como el espacio idneo para detonar procesos que posibiliten el cambio de
actitudes, a partir de la experiencia adquirida en una formacin valoral.
Propsito de CRECER:
LNEAS DE ACCIN
309
TALLERES DE SENSIBILIZACIN Y ESTUDIO
Estrategias de comunicacin
310
b) Entregas peridicas de diversos materiales, tanto impresos como
audiovisuales, para mantener vigente la presencia del programa y actualizar
su aplicacin.
PRODUCCIN EDITORIAL
2 publicaciones de Guas didcticas para los maestros de educacin tanto
preescolar como primaria.
Publicacin de "El Recreo", un peridico bimensual en el que colaboran tanto
alumnos como maestros del Estado.
Es una serie de tteres que en cada captulo presentan dilema moral, son
situaciones comunes en las que intervienen diferentes factores: emocional, social,
prctico, cultural.
La serie presenta la situacin, se propone elegir entre valores que entran en
conflicto. Al resolver su dilema moral, el nio y el adulto recurren a su sistema de
valores para considerar el valor preferente. Resolver este conflicto lo ayuda a
ejercitar su juicio moral.
Las producciones van siempre acompaadas con una gua didctica que explica
cmo utilizar los medios.
311
312
313
314
PER
LA EDUCACIN PARA LA COMUNICACIN
EN EL PER
Sistematizacin de experiencias
La indagacin sobre la relacin de los nios y jvenes con los medios masivos
estuvo cargada de muchos prejuicios sobre todo entre maestros, polticos y padres
de familia, quienes con enorme facilidad tienden a responsabilizar a los medios de
los diversos problemas de los ms jvenes. Constatan la influencia que ejerce la
televisin, pero no dan cuenta ni explican su fuerza y poder. Ahondar en la
importancia que en la vida individual y familiar tiene la televisin permite abrir
nuevas perspectivas de interpretacin, las cuales empiezan a dejar de lado las
versiones que la reducen a sus efectos inmediatos y directos.
315
Durante largo tiempo el esfuerzo central de educadores, cientficos, estudiosos de
la comunicacin y polticos fue planteado desde un optimismo de tipo iluminista.
Se ha confiado en poder operar una transformacin de las conciencias, cambiando
las transmisiones televisivas. De otro lado, algunos han tratado de incentivar la
recepcin crtica a travs del anlisis del lenguaje televisivo. Estos
planteamientos no consideran, sin embargo, las diferencias entre los receptores,
su heterogeneidad y la naturaleza emotiva de la relacin con el medio.
316
acadmicos en los que se forma futuros profesionales en las escuelas y
facultades.
Otra caracterstica que vale la pena mencionar es que los esfuerzos en Amrica
Latina en torno a la comunicacin y la educacin han estado orientados en mayor
medida a trabajar con las audiencias en el conocimiento y anlisis de los medios
de comunicacin, y en menor medida a enfrentar a los grupos al desarrollo de
317
formas creativas. Se ha reducido el papel de las audiencias a construir formas de
interpretacin crtica, y no a desarrollar procesos de comunicacin tendientes a
elaborar, producir, experimentar.
318
del orden, la secuencia y la identidad, se ven alterados por el mundo de la
velocidad, la rapidez y la eficacia.
319
grupales y con la ayuda de fichas de trabajo que son entregadas a cada uno de
los integrantes.
1. El proceso de la comunicacin.
2. Nosotros, los maestros; o nosotros los escolares.
3. La televisin y la vida diaria.
4. El juicio a la televisin.
5. Los informativos de la televisin.
6. La publicidad.
7. Las telenovelas.
8. Las teleseries.
9. Los programas para nios.
10.Los programas de concurso.
11.Evaluacin y propuestas.
1.Objetivos.
Se explican diversos aspectos sobre el tema a desarrollarse.
2. Presentacin de experiencias.
Se motiva al grupo a expresarse libremente a travs de preguntas para as
comparar las diferentes experiencias e ideas de cada participante, facilitando la
integracin de cada uno con el fin de garantizar un trabajo en equipo.
3. Juego.
Consiste en la actividad principal que permita al miembro del taller
desenvolverse creativamente como productor de mensajes, lo cual facilita el
intercambio, reflexin y crtica entre los miembros del grupo.
4. Produccin de materiales.
Es el momento en que los miembros del Taller pasan de la etapa del anlisis y
la crtica a producir en cada caso diversas experiencias de comunicacin.
5. Discusin y sntesis.
320
Se pone en evidencia y se aclaran los puntos desarrollados con la colaboracin
del grupo, adems de evaluarse los objetivos propuestos para la sesin y
sugerirse propuestas para un trabajo ms efectivo.
-
- Los instrumentos que se emplean durante el Taller son los siguientes:
1. La prueba de entrada.
Se trata de una breve encuesta aplicada al grupo con el fin de explorar
acerca de su relacin con la televisin. Su evaluacin inmediata debe
facilitar que el diseo del trabajo de los das siguientes sea ms productivo.
2. Fichas exploratorias.
Son actividades destinadas a que todos los miembros del Taller conozcan
las diversas formas de pensar que se tienen frente a diversos asuntos: la
televisin, las formas de enseanza, los maestros, etc.
3. Las fichas.
Estas han sido elaboradas para cada tema como unidades de trabajo.
4. La ficha de observacin.
Esta ficha ha sido elaborada para ser utilizada por el promotor con el objeto
de tener un conocimiento preciso de los miembros del Taller. Contiene:
caractersticas particulares de los miembros del grupo, datos sobre la
interaccin grupal, lenguajes verbales, forma y medida del grupo,
mecanismos de resistencia e integracin, etc.
7. Prueba de salida.
Se trata de una encuesta que se realiza el ltimo da del Taller, a travs de
la cual se pretende conocer la opinin de sus miembros en torno a los
contenidos y la metodologa empleada.
321
8. Informe final.
Es el que realizan los promotores sintetizando todos las herramientas de
trabajo antes indicadas, que permiten arribar a una evaluacin final.
Logros y dificultades.
El principal logro es haber abierto un campo de preocupaciones sobre la
necesidad de considerar a los medios de comunicacin en la comprensin del
problema y en la formalizacin de planes educativos. Hoy, recientemente, el
Ministerio de educacin del Per incorpora de modo experimental a la
comunicacin como un tema transversal a nivel secundario.
2.1. Direccin
Av. Javier Prado Este s/n Monterrico
322
Ap. 852 Lima 100
Monterrico
Lima, Per
Telefax: 51 1 4361426
E-mail: tquiroz@correo.ulima.edu.pe
3. Responsable
3.1. Nombre
Mara Teresa Quiroz Velasco
3.2. Perfil Profesional
Sociloga. Maestra en Sociologa. Dedicada a la Investigacin en
Comunicacin en los siguientes campos: Comunicacin y educacin;
comunicacin y cultura; medios y poltica; televisin y gneros.
Fernando Ruiz
Educador. Realiza proyectos sobre Cine y Valores Humanos.
Jenny Canales
Comunicadora social. Con estudios de Maestra en Estrategias de la
Comunicacin en la Escuela de Post-grado de la Universidad de Lima.
Desarrolla actualmente investigaciones sobre Comunicacin visual y
escuela. Se encuentra terminando un Manual, que ser prximamente
publicado.
Rosario Njar
Comunicadora social. Realiza labores de asesoramiento a proyectos del
Ministerio de Educacin que se proponen utilizar los medios masivos en
la escuela.
Fiorella Lari
Comunicadora social. Desarrolla actualmente investigaciones sobre
Comunicacin visual y escuela. Se encuentra terminando un Manual,
que ser prximamente publicado.
323
Comunicadora social. Realiza estudios de doctorado en la Universidad
Nacional Autnoma Metropolitana de Mxico. Se ha orientado hacia los
estudios culturales.
Eliana Gonzlez.
Comunicadora social. Asesoro Talleres de Maestros del Ministerio de
Educacin.
5. Origen
Este campo de investigacin se origina en la Facultad de Ciencias de la
comunicacin de la Universidad de Lima, a partir de las preocupaciones
acadmicas relacionadas con la necesidad de comprender el papel y alcance
de los medios masivos, as como la posibilidad de desarrollar estrategias
diversas para enfrentarlos.
6. Destinatarios.
Escolares entre 10 y 15 aos de la ciudad de Lima y de ciudades como
Huaraz y Cusco.
324
Maestros de centros educativos privados y estatales de Lima, Huaraz y
Cusco.
Maestros seleccionados por el Ministerio de Educacin a nivel nacional
como parte del Proyecto Prensa-Escuela.
Maestros seleccionados por el Ministerio de Educacin a nivel nacional
como parte del Proyecto Televisin y Escuela.
Maestros de Centros Educativos de Fe y Alegra, a propuesta de la propia
institucin.
Maestros de diferentes centros educativos que solicitan asesora y
conduccin de grupos en comunicacin y educacin, talleres motivadores,
aplicacin de materiales.
7. Objetivos.
En el rea de comunicacin y educacin se ha trabajado varios objetivos
diferentes que vamos a explicar. Pero es importante precisar que al interior de
la Facultad de Ciencias de la comunicacin este campo est inscrito bajo el
formato de Investigacin, que luego se extendi bajo la forma de actividades
de promocin y desarrollo.
325
Trabajar con grupos de maestros, preferentemente de los cursos de
lenguaje, ciencias sociales, historia y formacin artstica.
326
alcance, con el fin de romper ciertos mitos y posibilitar nuevas formas
expresivas y creativas.
Que la experiencia de trabajo grupal que realicen los maestros, les sirva de
referencia para reproducirla con sus estudiantes. As mismo, culminar en
una propuesta recreada por los propios docentes, para ser puesta en
prctica ms adelante con los escolares.
327
b. Evaluacin de los programas presentados a los Festivales
Latinoamericanos de Teleeducacin universitaria.
Los logros en las anteriores investigaciones nos plantearon nuevos retos. As,
a partir de 1985 se empez a trabajar en un proyecto de recepcin activa de la
televisin a ser puesto en prctica directamente con los escolares. La
significativa presencia de los medios de comunicacin y especficamente de la
televisin en la vida de los escolares, nos encamin a desarrollar un proyecto
de Talleres cuya metodologa apuntase a educar crticamente a los receptores
en el conocimiento de la televisin, ms all de lo que significa como simple
instrumento tcnico, indagando en la relacin especfica del sujeto con el
medio. La primera experiencia se desarroll durante el ao escolar de 1986 en
cuatro centros escolares de distinta condicin socioeconmica de Lima
Metropolitana, dirigido a nios entre diez y doce aos. Los talleres se
realizaron una vez por semana durante dos horas en el mismo horario escolar,
y contaron con la presencia de un promotor adems de la mejor disposicin de
las autoridades del centro educativo. Bajo la modalidad de dinmicas grupales
y con el apoyo de fichas de trabajo especficamente diseadas para cada
sesin, se trabaj durante nueve meses.
328
d. Talleres de Recepcin Activa dirigidos a maestros.
329
Los resultados de esta investigacin se encuentran en Videojuegos o los
compaeros virtuales de Mara Teresa Quiroz y Ana Rosa Tealdo. Fondo de
Desarrollo Editorial de la Universidad de Lima, Lima, 1996.
330
GUA DE RECOGIDA DE INFORMACIN
1. Nombre del proyecto o experiencia:
Educacin para la comunicacin: una propuesta pedaggica en la Escuela.
2.1. Direccin:
Av. Brasil 450 Brea, Lima 5 Per
Apartado postal: 1989 Lima 100
Telfono: (511) 425 1298
Fax: (511) 433 1808
E-mail: smar@terra.com.pe
Smarivi@hotmail.com
3. Responsable:
3.1 Nombre:
Lic. Mariv Campos Zapata
Experiencia Laboral:
CEP Mara Auxiliadora de Lima:
Profesora de secundaria: Tutora 1984-1990
1992 a 1994
Coordinadora Pastoral Juvenil: 1992-1994
331
Docente 1997
Responsable del taller: percepcin crtica
De televisin 1997
332
Boletn Salesiano - Per: consejo de redaccin
Capacitacin complementaria:
333
Encuentro de comunicadores catlicos 1992
Universidad de Lima
Curso de Actualizacin Profesional
Lima 1994
Ministerio de Educacin
Curso: Tributacin en la Escuela
Lima 1995
Foro Educativo
Seminario: Cmo educar con calidad en el Per de hoy?
Propuestas pedaggicas desde las necesidades de los nios y adolescentes
Lima 1997
Universidad de Lima
IX Encuentro latinoamericano de Facultades de Comunicacin Social
Desafos de la Comunicacin Globalizada
Lima 1997
334
The Document Company. XEROX
Curso: Marketing Partnership Program I y II
Lima 1999
Educacin secundaria:
Sra. Asalia Mendoza
Srta. Flor Espinoza
Sra. Gina Vidal
Sr. Rubn Daro Luna
Educacin primaria:
Sra. Dora Garca
Srta. Ivn Gallegos
Colaboracin:
Sr. Isidro Camones
Srta. Mara Padilla
Srta. Rosario Alcntara
Srta. Vilma Ruiz
Sra. Margarita Enrquez
Sra. Esther Untiveros
Srta. Sofa Olazbal
Departamento psicopedaggico de los CEP Mara Auxiliadora Per
5. Origen
Sobre las bases de la investigacin realizada durante los aos 1996-1998, sobre
algunas propuestas de Educacin para la comunicacin, las expectativas que
presenta la Pastoral Juvenil acerca de la Comunicacin y las lneas de accin de
nuestro Plan Provincial, surgi el inters de ofrecer el proyecto a los centros
educativos que lo soliciten.
335
El proyecto Educacin para la comunicacin: una propuesta pedaggica en la
escuela!, busca su identidad en el siguiente presupuesto:
Premisa:
La premisa del trabajo escolar con la Comunicacin es que dado que no es
posible desterrar el fenmeno de la comunicacin de la vida actual de los nios y
jvenes, hay que facilitar su incorporacin inteligente y crtica en el proceso
educativo.
Principios bsicos:
Educar es afirmar la propia libertad como una experiencia de realizacin gozosa
del propio ser. Es crear y recrear (significar) la realidad.
336
En primer lugar, porque la comunicacin crea y potencia una convivencia
humana, fraterna y abierta. Es savia que alimenta la relacin educativa.
6. Destinatarios:
Nios/as y adolescentes, alumnas de los colegios Mara Auxiliadora del Per.
Docentes del rea de Comunicacin integral (educacin primaria), Lengua y
literatura (Educacin secundaria)
7. Objetivos:
Sistematizar una propuesta pedaggica de educacin para la comunicacin en la
Escuela, aplicable a la realidad de las nias y adolescentes de los Colegios MA:
del Per y disponible para otros centros educativos que la soliciten.
337
Conocer, interpretar, usar y evaluar activa y crticamente los medios de
comunicacin social en el aula, integrando sus mensajes al currculo escolar.
Desmitificar los medios de comunicacin a travs del conocimiento y la verdad de
los elementos que influyen en el proceso de emisin.
Brindar las herramientas necesarias para develar los gustos, motivaciones,
percepciones, necesidades y relaciones que se manifiestan en el uso de los
medios de comunicacin.
Expresar la propia creatividad en el uso y produccin de medios y mensajes de
comunicacin.
Difundir el Proyecto de Educacin para la Comunicacin entre los miembros de las
comunidades educativas y suscitar en ellos una comprensin de lo que significa la
transversalidad de la comunicacin en los procesos educativos.
Uno de los motivos por los que se ve la necesidad de realizar una experiencia de
Educacin para la comunicacin en la escuela es la discontinuidad del plan Deni
en nuestro pas, as como la falta de un plan pastoral que enfrente los desafos
que plantea la influencia creciente de los medios de comunicacin, de cara al
tercer milenio.
Frente a este vaco, urge una propuesta pedaggica con acento en la formacin
crtica de los interlocutores, que vincule la educacin, la tecnologa y la
comunicacin desde una perspectiva eclesial, interdisciplinaria.
Inmersos en una cultura audiovisual, el rea de Comunicacin del Instituto de las
Hijas de Mara Auxiliadora en el Per, asumi el reto de reflexionar sobre la
validez de nuestras propias concepciones educativas y pedaggicas en relacin a
la comunicacin y prepar el presente proyecto que tiene las siguientes
caractersticas:
338
Pretende consolidar espacios de reflexin y, al mismo tiempo, involucrar una serie
de acciones que preparen a la persona para reconocerse y reconocer al otro,
valorndose mutuamente en sus pensamientos, sentimientos y compromisos, a
favor de la construccin democrtica de la vida.
Pretende ser una ayuda formativa para que los nios/as y adolescentes, guiados
por sus padres y educadores, evalen y reorienten sus propios actos, de acuerdo
a valores humano-cristianos compartidos, racional y afectivamente asumidos.
339
Julio 2000: tercera evaluacin. Acompaamiento a los docentes encargados de
trabajar el proyecto en sus respectivos colegios.
Sistematizacin e intercambio de fichas de trabajo para los alumnos:
nivel primaria y secundaria. Cada colegio prepar sus propias fichas.
Enero 2001: publicacin de un subsidio nico de fichas y mdulos para las
alumnas/os.
340
programacin televisiva. (Cf. Orozco Guillermo, Espectadores o interlocutores,
desafo de los medios a fin de milenio. Conferencia inaugural, Ctedra UNESCO
de la comunicacin social, Bogot 1996)
En el plano del crecimiento personal se ayuda a los jvenes a que construyan una
humanidad sana y equilibrada promoviendo:
341
Relacin serena y positiva con personas y cosas.
Capacidad de situarse en actitud crtica
Bsqueda y proyecto de su propio futuro
Insercin en la sociedad
Compromiso por la justicia segn la doctrina social de la Iglesia.
Acogerlos
Acompaarlos
Valorar sus experiencias positivas
Compartir con ellos el esfuerzo por encontrar cauces de protagonismo.
El Proyecto est preparado para aplicarse en una hora semanal (horario escolar) y
cuatro horas al finalizar el trimestre (horario extra-escolar). En el desarrollo de los
temas intervienen: el profesor de curso (en el caso de Primaria) y los profesores
designados (en el caso de Secundaria).
Cada profesor/a deber convertirse en mediador/a entre los temas de
Comunicacin y los alumnos y preparar de manera inteligente y creativa cada una
de las sesiones. Al final de cada tema se espera que los profesores, adems de
estar motivados para ejercer una mediacin pedaggica frente al fenmeno de la
Comunicacin, cuenten con un conocimiento ms cientfico sobre la influencia
educativa de ste en los nios/as y adolescentes, y puedan canalizar mejor sus
preocupaciones magisteriales sobre la Comunicacin.
El proyecto ofrece un itinerario para cada uno de los ciclos de Educacin Primaria
y secundaria.
Descubrir y admirar: la aventura de expresar. Inicial 5 aos 1 y 2 grados.
Dialogar y comunicar: la aventura de comunicar 3 y 4 grados.
Asumir pequeas responsabilidades: el desafo de comprender. El desafo de
cambiar. 5 y 6 grados.
Desarrollar la creatividad: camino para madurar convicciones. 1 y 2 de
secundaria
Cada ciclo presenta una cuadro de competencias para los distintos grados de
Educacin primaria y Secundaria. (Ver documento para el docente)
342
14 Sistema de evaluacin
15. Materiales
15.1 Producidos
Gua pedaggica para los docentes
Mdulos y fichas de trabajo para los alumnos/as.
Material audiovisual: videos, programas de radio escolar y mltiples recursos
15.2 Utilizados
Adems de los ya mencionados, durante el desarrollo de cada sesin se utiliza:
televisor y sistema de VHS, cmara de video, grabadoras, micrfonos,
retroproyectores, sistemas de cmputo, materiales impresos, cintas de audio, etc.
Los recursos se utilizan segn la necesidad de cada propuesta.
16 Logros y dificultades
El proyecto Educacin para la Comunicacin: una Propuesta Pedaggica en el
Escuela est en marcha en cuatro colegios dirigidos por las HMA, en: Lima Brea,
Callao (costa); Ayacucho y Cuzco (sierra sur), Huanuco (sierra centro). En el ao
2001 se integrarn 6 nuevos centros educativos a nivel nacional.
343
La principal preocupacin no es, como puede pensarse, el lograr una buena
transmisin de conocimientos, sino hacer que los o las alumnas/os se apropien de
ellos y los manejen de manera prctica.
Los /as alumnos/as se capacitan para ser ciudadanos/as crticos/as, no solo frente
a los medios masivos sino frente a su entorno social, familiar, cotidiano.
DEBILIDADES
Algunos centros Educativos muestran an cierta indiferencia, poca acogida y
participacin a las propuestas de comunicacin.
La siguiente etapa del Proyecto, despus de la ltima evaluacin, no se ha
realizado por dificultades en la conformacin del equipo de trabajo.
Dificultad de parte de algunos colaboradores para trabajar y formarse en equipo y
en aceptar la necesidad de una actualizacin continua.
A pesar de la buena acogida del Proyecto entre los docentes laicos no se ha
conseguido una conciencia sobre el fenmeno de la comunicacin,
particularmente la educacin para los medios, quedando la actualizacin en
papeles.
Todava no contamos con un organismo que ayude a financiar el Proyecto. En
unos pocos meses los recursos propios se nos habrn agotado.
344
PROSPECTIVAS EN RELACIN AL PROYECTO:
Seguir animando el proyecto desde el rea de Comunicacin en colaboracin
estrecha con profesionales laicos.
345
GUIA DE RECOGICA DE INFORMACIN
Mara Teresa Quiroz Velasco
Lima, septiembre de1999
2.1. Direccin
3. Responsable
3.1. Nombre
346
El equipo que ha venido trabajando en el rea de comunicacin y educacin ha
estado conformado preferentemente por comunicadores sociales egresados de la
misma facultad de Comunicaciones. Ha ido cambiando a travs del tiempo,
habindose orientado algunos a otros campos paralelos:
Fernando Ruiz
Educador. Realiza proyectos sobre Cine y Valores Humanos.
Jenny Canales
Comunicadora social. Con estudios de Maestra en Estrategias de la
Comunicacin en la Escuela de Post-grado de la Universidad de Lima. Desarrolla
actualmente investigaciones sobre Comunicacin visual y escuela. Se encuentra
terminando un Manual, que ser prximamente publicado.
Rosario Njar
Comunicadora social. Realiza labores de asesoramiento a proyectos del Ministerio
de Educacin que se proponen utilizar los medios masivos en la escuela.
Fiorella Lari
Comunicador social. Desarrolla actualmente investigaciones sobre Comunicacin
visual y escuela. Se encuentra terminando un Manual, que ser prximamente
publicado.
Eliana Gonzlez.
Comunicadora social. Asesoro Talleres de Maestros del Ministerio de Educacin.
5. Origen
347
Al interior de la propia Facultad se dictaba una asignatura de educacin y Medios
Masivos que haba despertado mucho inters. Alrededor de ella se convoca a los
estudiantes para realizar primeros sondeos y estudios de recepcin de medios.
Destinatarios.
Objetivos.
348
de Investigacin, que luego se extendi bajo la forma de actividades de promocin
y desarrollo.
349
Utilizar como unidades de trabajo los propios formatos empleados por la televisin
comercial, es decir los tipos de programas mas gustados, llmese telenovelas,
programas cmicos, de concurso, series, informativos, etc., con el fin de descubrir
los modelos internos que estos proponen.
Emplear las dinmicas grupales como modalidad de trabajo. Estas permiten
demostrar que mediante el juego se puede dar un proceso de aprendizaje.
Interesa de modo particular el grado en que el grupo discrimina, juzga y critica los
datos y la informacin; la diversidad de opiniones e interpretaciones; la
sensibilidad respecto a las opiniones de los dems miembros del grupo; el grado
en que cada uno de los participantes comprende
lo que otros comprenden; el nivel de compromiso con las actividades que se
emprenden; la sensacin de xito o fracaso grupal, el temor, incertidumbre o
inseguridad que el grupo adopta, el nivel interno de tolerancia a algunas
conductas; el papel de los lderes grupales; la funcin del humor; el lenguaje no
verbal, es decir los tonos de voz, gestos, expresiones faciales, movimientos
corporales, comunicacin tctil, los tiempos de la comunicacin.
Que los asistentes al Taller se siten como potenciales productores de mensajes,
que lleguen a hacer uso de ciertos medios de comunicacin a su alcance, con el
fin de romper ciertos mitos y posibilitar nuevas formas expresivas y creativas.
Que la experiencia de trabajo grupal que realicen los maestros, les sirva de
referencia para reproducirla con sus estudiantes. As mismo, culminar en una
propuesta recreada por los propios docentes, para ser puesta en prctica mas
adelante con los escolares.
350
Esta investigacin tuvo lugar entre 1983 y 1984 y consisti en el diseo, aplicacin
y procesamiento de una encuesta representativa a 1,600 escolares de 40 colegios
de la ciudad de Lima, de cuatro estratos socioeconmicos (alto, medio, bajo y muy
bajo), de planteles privados y estatales. Los resultados permitieron realizar un
diagnstico acerca de la disponibilidad, acceso y consumo a la televisin, radio,
peridicos, cine e historietas. Fue la primera oportunidad en que se cont con
informacin cuantitativa sobre consumo de medios entre escolares.
Los logros en las anteriores investigaciones nos plantearon nuevos retos. As, a
partir de 1985 se empez a trabajar en un proyecto de recepcin activa de la
televisin a ser puesto en prctica directamente con los escolares. La significativa
presencia de los medios de comunicacin y especficamente de la televisin en la
vida de los escolares, nos encamin a desarrollar un proyecto de Talleres cuya
metodologa apuntase a educar crticamente a los receptores en el conocimiento
de la televisin, ms all de lo que significa como simple instrumento tcnico,
indagando en la relacin especfica del sujeto con el medio. La primera
experiencia se desarroll durante el ao escolar de 1986 en cuatro centros
escolares de distinta condicin socioeconmica de Lima Metropolitana, dirigido a
351
nios entre diez y doce aos. Los talleres se realizaron una vez por semana
durante dos horas en el mismo horario escolar, y contaron con la presencia de un
promotor adems de la mejor disposicin de las autoridades del centro educativo.
Bajo la modalidad de dinmicas grupales y con el apoyo de fichas de trabajo
especficamente diseadas para cada sesin, se trabaj durante nueve meses.
Los resultados de este trabajo estn publicados bajo el titulo: La Recepcin
Crtica de Televisin de Mara Teresa Quiroz. Cuadernos CICOSUL No. 8, Lima,
1989.
Siete aos despus de aplicarse la encuesta antes mencionada, sta fue aplicada
nuevamente en 1992 con variaciones e innovaciones.
352
Proyecto de educacin comunicativa. Talleres de capacitacin de maestros en la
ciudad de Lima. 1994 y 1995.
353
televisin, cumple un rol central en el proceso de socializacin , ofrecen modos de
mirar el mundo y a travs de ellos se transmiten smbolos y bienes culturales.
La indagacin sobre la relacin de los nios y jvenes con los medios masivos
estuvo cargada de muchos prejuicios sobre todo entre maestros, polticos y padres
de familia, quienes con enorme facilidad tienden a responsabilizar a los medios de
los diversos problemas de los ms jvenes. Constatan la influencia que ejerce la
televisin, pero no dan cuenta ni explican su gran fuerza y poder. Ahondar en la
importancia que en la vida individual y familiar tiene la televisin permite abrir
nuevas perspectivas de interpretacin , las cuales empiezan a dejar de lado las
versiones que la reducen a sus efectos inmediatos y directos.
354
comunicadores, cientfico sociales y polticos, estudiosos de los medios y
diferentes sectores preocupados por los asuntos pblicos y ciudadanos. En
particular, visto desde la investigacin universitaria, se trata de una temtica que
acerca el mundo de la academia con la realidad concreta, desde la cual se
requiere proponer soluciones y estrategias.
355
relacin con los medios de comunicacin. Esta tendencia tiene sus aspectos
positivos porque el enfoque emprendido en nuestros pases responde a la
voluntad de conocer la relacin cultural que se produce entre los consumidores y
los medios. Tiene como limitacin, que la educacin para los medios se
caracteriza en mayor medida por un trabajo de promocin, alternativo, localizado,
en el cual el esfuerzo de los comunicadores est perdiendo de vista lo que ocurre
en el conjunto de la sociedad. Muchas veces las ricas experiencias comunicativas
que se desarrolla con las audiencias omiten o se desentienden de proyectos mas
globales y orientados a constituir audiencias ms crticas, participativas y
democrticas.
Otra caracterstica que vale la pena mencionar es que los esfuerzos en Amrica
Latina en torno a la comunicacin y la educacin han estado orientados en mayor
medida a trabajar con las audiencias en el conocimiento y anlisis de los medios
de comunicacin, y en menor medida a enfrentar a los grupos al desarrollo de
formas creativas. Se ha reducido el papel de las audiencias a construir formas de
interpretacin crtica, y no a desarrollar procesos de comunicacin tendientes a
elaborar, producir, experimentar.
356
Hay un punto de partida, en lo que se refiere a la relacin entre comunicacin y
educacin, sobre el cual es prudente volver. Supone el abandono de la
concepcin instrumental de los medios, y la comprensin de que la transmisin de
conocimientos no se produce de manera exclusiva a travs del libro y la cultura
escrita, sino que se estara dando una reorganizacin que atraviesa el mundo de
los lenguajes y las escrituras, con la consiguiente transformacin de los modos de
leer, que deja sin piso la obstinada identificacin de la lectura con lo que atae
solamente al libro, y no a la pluralidad y heterogeneidad de textos, relatos y
escrituras (orales, visuales, musicales, audiovisuales, telemticas) que hoy
circulan (Martn Barbero, 1996.) La presencia de imaginarios comunicacionales a
travs de las redes que insertan lo loca y lo global, la pantalla televisiva como
enlace con otras realidades, los cambios en el sentido de la percepcin del
espacio y el tiempo, de lo territorial y no territorial de las experiencias y las
identidades, son expresin de que se vive momentos donde el sentido tradicional
del orden, la secuencia y la identidad, se ven alterados por el mundo de la
velocidad, la rapidez y la eficacia.
357
posibilidades interactivas, en medio de los abismos de fragmentacin y anomia
existentes. All los comunicadores podrn aportar sugiriendo un enlace entre
ambas que permita dar cuenta de la diversidad y complejidad que nos rodea, y
que demanda una concepcin mucho ms dinmica de lo que est ocurriendo, y
de las nuevas posibilidades educativas sobre las cuales revisar nuestros proyectos
actuales.
13.1. Objetivos
13.2. Sistema de actividades
13.3. Materiales y recursos utilizados
Los talleres han sido diseados a partir de una metodologa que buscar motivar y
estimular la espontnea participacin de sus integrantes en una actividad
pedaggica. Se trata de una experiencia grupal en la que bajo la coordinacin de
un promotor o conductor se propicia un trabajo colectivo, a travs de dinmicas
grupales y con la ayuda de fichas de trabajo que son entregadas a cada uno de
los integrantes.
1. El proceso de la comunicacin
2. Nosotros, los maestros; o nosotros los escolares.
3. La televisin y la vida diaria
4. El juicio a la televisin
5. Los informativos de la televisin
6. La publicidad
7. Las telenovelas
8. Las teleseries
9. Los programas para nios
10. Los programas de concurso
11. Evaluacin y propuestas.
Un asunto metodolgico central es considerar que las caratersticas del Taller y los
materiales a ser empleados tienen que adecuarse, en cada caso, al grupo sujeto
de la experiencia, y hacer uso de aquellos materiales y procedimientos que
respondan a sus necesidades. Ello implica un previo conocimiento y diagnstico
del grupo.
358
En cada dinmica se trabaja con una pauta general:
1. Objetivos.
Se explican diversos aspectos sobre el tema a desarrollarse.
2. Presentacin de experiencias.
Se motiva al grupo a expresarse libremente a travs de preguntas para as
comparar las diferentes experiencias e ideas de cada participante, facilitando la
integracin de cada uno con el fin de garantizar un trabajo en equipo.
3. Juego.
Consiste en la actividad principal que permita al miembro del taller desenvolverse
creativamente como productor de mensajes, lo cual facilita el intercambio,
reflexin y crtica entre los miembros del grupo.
4. Produccin de materiales.
Es el momento en que los miembros del Taller pasan de la etapa del anlisis y la
crtica a producir en cada caso diversas experiencias de comunicacin.
5. Discusin y sntesis.
Se pone en evidencia y se aclaran los puntos desarrollados con la colaboracin
del grupo, adems de evaluarse los objetivos propuestos para la sesin y
sugerirse propuestas para un trabajo ms efectivo.
1. La prueba de entrada-
Se trata de una breve encuesta aplicada al grupo con el fin de explorar acerca de
su relacin con la televisin. Su evaluacin inmediata debe facilitar que el diseo
del trabajo de los das siguientes sean ms productivos.
2. Fichas exploratorias
Son actividades destinadas a que todos los miembros del Taller conozcan las
diversas formas de pensar que se tienen frente a diversos asuntos: la televisin,
las formas de enseanza, los maestros, etc.
3. Las fichas.
Estas han sido elaboradas para cada tema como unidades de trabajo.
4. La ficha de observacin.
Esta ficha ha sido elaborada para ser utilizada por el promotor con el objeto de
tener un conocimiento preciso de los miembros del Taller. Contiene:
caractersticas particulares de los miembros del grupo, datos sobre la interaccin
359
grupal, lenguajes verbales, forma y medida del grupo, mecanismos de resistencia
e integracin, etc.
7. Prueba de salida.
Se trata de una encuesta que se realiza el ltimo da del Taller, a travs de la cual
se pretende conocer la opinin de sus miembros en torno a los contenidos y la
metodologa empleada.
8. Informe final
Es el que realizan los promotores sintetizando todos las herramientas de trabajo
antes indicadas, que permiten arribar a una evaluacin final.
15. Materiales
15.1. Productos
15.2. Utilizados
360
estudio y de investigacin. Consideramos haber contribuido a la reflexin en este
campo, y continuar hacindolo.
361
362
363
Repblica Dominicana
CEPA nace de manera muy humilde hacia 1978, fecha en que se comienza a
utilizar de manera interactiva el video y el audiovisual en tandas de ejercicios
espirituales para jvenes en Venezuela y luego en Repblica Dominicana,
buscando dinamizar estos espacios con el potencial del lenguaje audiovisual.
- Y tu matrimonio, qu?
- Aydame a ser mejor,
- Cmo elegir novio/novia (pasado a video),
- Los pobres te ensearon a leer el Evangelio (monseor Romero). (El
guin de audio fue premiado con Primer Lugar en el Primer Festival de
Radio Educativa, CIESPAL, 1984). Pasado a video.
- La Recuperacin (mecanismos sociales de manipulacin),
- Serie Los grupos: los Socios,
- Serie Los grupos: los Dirigentes (pasado a video),
- Va crucis desde Amrica Latina, ALER-CEPA. Etc.
364
1. La opcin comunicacional es por el modelo de comunicacin participativa
365
Se fomenta en el Centro una fe en el pueblo, que lleva a confiar en sus
posibilidades y en su creatividad. Un aprecio por las cosas del pueblo, sus
creaciones, su cultura, su historia. Una actitud de servicio hacia el pueblo. Y una
actitud de respeto por su palabra, su pensamiento y sus sentimientos. Esto sin
deponer una actitud crtica constructiva, que siempre es necesaria.
Partiendo de estas tres opciones, CEPA nace con la intencin de crear espacios
de dilogo democrtico en el seno de las comunidades marginadas, en los que
valindose del lenguaje audiovisual, se desencadenan o se acompaan procesos
de desarrollo y de liberacin, en los cuales las personas y los grupos organizados
se movilizan en busca de una mayor calidad de vida.
Hacia 1984, el Centro se separa de Radio Santa Mara sin romper su relacin con
ella, y se establece en la ciudad capital, Santo Domingo, dejando dos centros de
distribucin de materiales audiovisuales, uno en la misma emisora de la Vega y el
otro en Santiago de los Caballeros, la segunda ciudad en importancia del pas.
366
Santo Domingo, 500 aos despus, partes I y II. Organizacin popular
frente a los desalojos de viviendas (video).
La nueva Santo Domingo, una ciudad para quin? Partes I y II:
Organizacin frente a los desalojos de viviendas por parte del Estado
(audiovisual pasado a video).
La Jodienda del Desalojo
El momento es ahora: urgencia de la organizacin como camino de
resistencia a los desalojos (audiovisual pasado a video).
Los tres abriles, relectura de la masacre realizada por el gobierno
contra el pueblo dominicano en abril de1984, y de la masacre provocada
por la intervencin de los marines norteamericanos durante la revolucin
de abril de 1965, a la luz de la crucifixin de Jesucristo en abril del ao
33. Lectura desde la fe (audiovisual pasado a video).
De esta poca son tambin dos series de folletos ilustrados, en los que CEPA
estuvo muy envuelto:
Los Desalojos ante las Leyes, serie de seis folletos animados,
producidos por Cedail, Copadeba, Ciudad Alternativa, y el aporte de
CEPA en la concepcin e ilustracin de los folletos.
Conoce tus Derechos, serie de nueve folletos animados sobre los
derechos humanos y los deberes correspondientes, publicado por
CEDAIL, donde CEPA estuvo a cargo de la concepcin e ilustracin de
las pginas animadas.
367
3.-DEL MONTAJE AUDIOVISUAL AL VIDEO. FORMACIN EN VIDEO
DOCUMENTAL:
Hacia 1991, CEPA consigue ayuda para extender su produccin al rea del video
profesional. En esta fecha se adquieren equipos profesionales de produccin de
video (Hi 8 y U-Matic SP). Un cooperante del CID, (COOPERACIN
INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO), Iain Bruce, experto en produccin
de video asesora al centro durante tres aos. El personal del centro crece en
profesionalidad. Se producen en esta poca numerosos programas en la misma
lnea de los montajes audiovisuales, pero integrando la tcnica del video. Nacen:
Quin es culpable?, denuncia de un caso de intoxicacin y muerte de
un campesino al usar un pesticida que le fue vendido sin suficiente
informacin. Realizado en colaboracin con Hbitat y con su autor,
Richard Bergin.
El puente sobre la caada de Bonavides, protesta de una comunidad
ante la destruccin de un puente comunitario por una brigada del
gobierno.
Nuestra Escuela, muestra una escuela construida por la comunidad, de
la que sus estudiantes se sienten orgullosos.
San Ezequiel Moreno, un santo para la nueva evangelizacin, trabajo
solicitado por los padres agustinos.
La Cinaga bajo la lluvia, documental lrico que muestra la dramtica
situacin de la comunidad de La Cinaga bajo una fuerte lluvia tropical
(premiado en San Juan Cinemafest con Mencin Especial)
Un Sancocho Dominicano, sobre la Cuarta Conferencia de los Obispos
Latinoamericanos, vista desde afuera por un periodista.
368
- Promover y mejorar la comunicacin de los sectores populares marginados, tanto
urbanos como rurales, ya sea hacia adentro (comunicacin interna) como hacia
afuera, con los otros sectores de la sociedad dominicana, integrando a esta
comunicacin el recurso audiovisual y el modelo de comunicacin participativa.
- Crear una memoria histrica audiovisual que preserve del olvido acontecimientos
significativos en la historia popular dominicana.
369
Aparte de toda una serie de videos institucionales, solicitados por diversas
organizaciones educativas, religiosas, o bien por organizaciones no
gubernamentales, CEPA realiza junto con Hbitat, el docudrama El paraso total,
en que se denuncia un tipo de turismo que destruye el medio ambiente y
desintegra las comunidades humanas, y se promueve un tipo de turismo
ecolgico, ms respetuoso de personas, cultura y ecologa. Se ensaya el gnero
del drama integrado dentro del documental.
370
siempre de manera participativa. Se concibe el video producido como un
instrumento de crecimiento y de desarrollo.
Cada video o audiovisual que nace en el Centro, tiene una historia de usos y
frutos, que se va enriqueciendo con el paso del tiempo. Cada producto es algo as
como un hijo, al que se le da seguimiento y se procura que aporte su parte a la
sociedad. Y siempre tienen la finalidad de desencadenar procesos personales o
colectivos.
En esta etapa, el Centro de Estudios Sociales Padre Juan Montalvo (CES), del
Centro Bon, disea junto con CEPA, un proyecto para la Fundacin
Interamericana (FIA), con la finalidad de producir seis programas que sirvan de
apoyo a las pginas del folleto COMENZANDO POR CASA, manual prctico para
los trabajos de grupo, cuyo contenido tiene que ver con las actitudes democrtica
en la vida cotidiana, comenzando por la casa, y pasando a la comunidad, la
ciudad, la nacin.
Se producen cinco videos (uno de ellos es doble porque cubre dos captulos), en
formato DRAMA, que ilustran seis lecciones del folleto. Estos son:
371
La lucha por el Poder: frente al poder ejercido con autoritarismo y
control absoluto, surge el poder ejercido como servicio y apoyado en la
participacin.
Postalita repetida: intento de perpetuarse en el poder. Necesidad de
rotacin peridica de los cargos.
Estos cinco programas causan un fuerte impacto en los grupos. Varios de ellos
son pasados por el programa Jornada Extra, canal 2, Teleantillas, y son
comentados por muchas personas. Llama la atencin la forma intuitiva de
presentar las ideas, a travs de actores, que viven una situacin dada. Llama la
atencin tambin el humor, el realismo, y la calidad de algunos de los actores
populares. Quizs por primera vez algunos espacios de los barrios, tales como la
llave pblica de agua, el juego de domin, los escalones, la pelea de los nios
callejeros, el club de hombres, la escuelita barrial, etc., pasan a ser espacios de la
televisin.
Actualmente estos cinco videos se ofrecen al pblico en una carpeta que incluye
un cassette VHS con los cinco programas, el folleto Comenzando por Casa, y un
manual de uso, que indica a los animadores formas concretas de realizar los foros.
6.-NACIMIENTO DE TV MACHEPA:
372
Se intenta llegar a un mayor nmero de personas, a una cierta masividad, pero
no para masificar al grupo, sino para invitarlo a entrar en un dilogo
personalizante y enriquecedor. Es decir, aplicar los mismos procesos grupales
practicados hasta ahora, en un contexto ms amplio y diverso.
Cada dos meses se produce una revista televisiva nueva, en cuya produccin
participan con sus ideas y sus personas los moradores de los barrios. Cada revista
se exhibe 24 veces, en los 24 puntos fijos de exhibicin. Simultneamente un
equipo de produccin, que est muy en contacto con los moradores de los barrios,
va produciendo la nueva revista.
373
ambas partes aportan su sabidura, su tcnica, sus personas. Este es el corazn
de TV Machepa.
374
Fortalecer las luchas de la poblacin a travs de la produccin de
documentos en video que sirvan para reforzar la autoestima y la
aceptacin de la propia cultura.
Desmitificar los medios de comunicacin, creando una conciencia crtica
de su importancia para las organizaciones populares y
consecuentemente para la sociedad en general.
Crear una red de informacin entre la poblacin y sus organizaciones.
Capacitar miembros de las organizaciones populares para trabajar la
comunicacin como un medio de difundir y organizar mejor sus
actividades.
Conservar una memoria histrica grfica de los acontecimientos ms
significativos en la vida y la lucha de estos barrios, que preserve esta
historia de su desaparicin en el olvido.
Dentro de TVM van naciendo nuevos segmentos, muchos de los cuales tienen
difusin no solo en el contexto de este programa, sino que se difunden por si
mismos, a travs de otros medios, como por ejemplo un programa de televisin o
un saln de clases. He aqu algunos:
- Los nios ganadores, una escuela construida por la comunidad, con una
amplia participacin de los nios.
- El decreto bomba, denuncia sobre un decreto de la Presidencia de la
Repblica, que ordena el desalojo de dos barrios de la ciudad capital, los cuales
se convierten en verdaderos ghettos. Reaccin de los moradores y algunas
instituciones.
- Con los trastes en la espalda, familias de desalojados que han tomado
un templo catlico, para exigir al gobierno que cumpla sus promesas.
- El peaje no oficial consecuencias del decreto bomba en la vida de las
personas, y denuncia del peaje que cobran los marinos en las entradas y salidas
de los barrios de La Cinaga (premiado con PRIMER LUGAR en el Festival de
Video Popular, Lima, Per).
- De nombre Fermina, perfil de una seora que ha sobrevivido las
calamidades del barrio de la Cinaga, y ha criado all a toda su familia. Palabras
de mucha sabidura que hacen pensar.
- Domingo Fric-Tic, perfil de un vendedor ambulante, que armado con una
campana de mano ha inventado tonadas originales en estilo rap para atraer a sus
clientes.
- Las mujeres de la Pluma, una organizacin de mujeres de la localidad
rural de Guerra, que se han reunido en un combo (orquesta popular) desde donde
componen e interpretan salves, y dems cantos populares. El espacio les ha
servido de camino de informacin, formacin y toma de conciencia.
375
TV Machepa se ha convertido en poco tiempo en el programa ms importante de
CEPA, por su magnitud y su alcance y porque es un canal abierto de relacin del
centro con los sectores populares marginados.
En retiros de tres das, o dos, o uno, especialmente para jvenes, se han diseado
diversos esquemas, en los que el recurso audiovisual (montaje audiovisual, video,
fotografas impresas, grficos, etc.) combinado con dinmicas o juegos
participativos seguidos de reflexin, ocupan tambin un lugar importante y
significativo. Las tradicionales charlas se reducen a espacios mnimos, que
vienen enriquecidos y apoyados por estos recursos.
376
8.-CLUB DE VIDEO:
Estas pelculas, junto con las producidas por CEPA, se ponen en exhibicin y en
alquiler. Algunas se venden en forma de originales.
Los cursos - talleres van tomando fuerza. De manera peridica CEPA ofrece
cuatro cursos:
377
4.-Cinematografa. Estudio de la historia del cine, y el nacimiento del
lenguaje cinematogrfico. Teoras del cine. Visionado de pelculas famosas en la
historia del cine, y de trozos significativos. Diseo por parte de cada participante
de un guin de una cua de 30 a 60 segundos: idea, argumento, tratamiento
flmico, guin literario, guin tcnico. Filmacin de tres de estas cuas. Edicin de
una de las cuas. Grandes temas: cine y sicologa; cine y sociedad; cine y moral.
Visionado de pelculas famosas de la actualidad. Evolucin del lenguaje
cinematogrfico.
En ocasiones, cuando se rene algn grupo, CEPA ofrece tambin otros cursos
de comunicacin:
378
- Expresin escrita. En bsqueda del estilo propio. La descripcin, la
narracin, el estilo de ideas. Teora y prctica.
- Expresin oral. En bsqueda del estilo propio al hablar en pblico. Lectura
en alta voz. Lectura expresiva. Lectura dramatizada. La sensibilizacin en oratoria.
La argumentacin en oratoria. Ejercicios de respiracin, de articulacin y de
impostacin. Discursos progresivos de duracin creciente. Discurso parlamentario.
Oratoria sagrada: la homila, el sermn. Teora y prctica.
10.-DIFICULTADES EN EL CAMINO:
Sin embargo, no se puede ignorar que estas personas salen con una actitud
diferente en lo que se refiere a la comunicacin social y al uso del video en la
sociedad. No solo se llevan una formacin profesional, sino una manera diferente
de concebir la comunicacin y de utilizar los recursos audiovisuales, en pro de la
creacin de una sociedad ms desarrollada, ms humana. Donde quiera que
estn, estos criterios diferentes pueden ser un aporte muy positivo.
379
CEPA ha sido el intento de mantenerse fieles a las tres opciones iniciales.
Mediante TV Machepa, mediante la produccin de videos populares que provocan
interaccin, mediante los cursos y talleres, mediante los retiros y el club de video,
creemos que CEPA est dando un aporte significativo a los sectores marginados,
a los agentes pastorales y comunidades de base, y a la sociedad en general.
-CUESTIN URBANA.
-GNERO
-MEDIO-AMBIENTE
-RESCATE CULTURAL
-NIEZ.
-PARTICIPACIN POPULAR.
-EDUCACIN CIUDADANA.
380
Hay varios resultados que se deben destacar. CEPA es:
381
(proyeccin nocturna en un barrios, de carcter semi-masivo y
algo festivo), se planifica desarrollar otras dos modalidades:
382
GUA DE RECOGIDA DE INFORMACIN
1.-Nombre de la Experiencia o Proyecto
Curso-taller sobre Lectura crtica de los Mensajes de los Medios Masivos
2.l Direccin:
Josefa Brea No. 65 casi esq. a 27 de Febrero,
Mejoramiento Social, Santo Domingo
Repblica Dominicana.
3.- Responsable:
3.l: P. Pedro Gonzlez-Llorente, SJ
El Centro cuenta con un total de seis personas a tiempo completo adems del
director. Sin embargo, los talleres de lectura crtica son funcin del director.
383
- Javier Vidal, jesuita en etapa de magisterio. Economista, siclogo,
comunicador.
- Henry Rosa, jesuita en etapa de formacin (Filosofa).
- Eduardo Llorens, jesuita en etapa de magisterio.
- Eduardo Bez, jesuita en etapa de formacin (Filosofa).
5.- Origen
La experiencia se inspir en los cursos-talleres de lectura crtica impartidos por
el profesor Mario Kapln, en diversos pases, especialmente en Venezuela
durante los aos 70. Luego se fue enriqueciendo con materiales de Argentina,
Bolivia, Uruguay, etc.
6.- Destinatarios
6.1 Estudiantes que realizan estudios de Humanidades y Filosofa en el
Instituto de Filosofa Pedro Francisco Bon, de los Padres Jesuitas de Santo
Domingo. En su mayora se trata de religiosos/sas o de personas que siguen la
carrera eclesistica, aunque con frecuencia participan tambin laicos. Son
personas jvenes y adultas, integradas a obras de Iglesia o a obras de bien
social.
7.- Objetivos
7.1: Capacitar al participante para descubrir y analizar los mensajes
ideolgicos, culturales y publicitarios que se difunden por los medios masivos
de comunicacin y desarrollar una actitud crtica frente a ellos.
384
8.2: Laicos que trabajan en obras sociales, ONGs de servicios sociales, etc.
11.2: Durante la marcha se utilizaron los folletos publicados por el Plan Deni de
Argentina Para Ver Televisin, y otras publicaciones.
385
Una vez descubiertos, ser capaces de decodificarlos ideolgicamente,
de leerlos entre lneas, con sospecha, someterlos a un anlisis.
386
13.- Diseo y organizacin del programa.
13.1: Objetivos: los expresados ms arriba (No. 7).
Cada sesin (de 3 horas y media) tiene sus propios materiales y recursos, que se
han ido produciendo a lo largo de estos aos.
Una variada cantidad de muestras de cada instancia, por ejemplo: diapositivas con
anuncios impresos, VHS con captulos de Telenovelas, Cassettes de audio con
anuncios de la radio, o con un noticiero radial, etc.
Para los estudiantes formales del cuatrimestre en el Centro Bon, los trabajos
peridicos que van haciendo en grupo y en privado sirven para evaluar la
adquisicin de hbitos de sospecha, de deteccin de signos, de anlisis. Pero
adems se hace un examen final que incluye material terico y un ejercicio de
lectura crtica sobre algn documento audiovisual (por ejemplo, un anuncio
publicitario de la TV, o bien un captulo de una telenovela).
15.- Materiales:
15.1: Producidos: cada sesin cuenta con materiales propios, que se han
producido para cursos anteriores o que se preparan para esa sesin. Por
ejemplo, si se analiza una telenovela, pues se lleva una grabacin de una
telenovela que est saliendo al aire en esos mismos das. La lista es
sumamente larga y variada.
Se pueden destacar algunos materiales como:
- Audiovisual ( y video ) sobre Comic La Isla del Maz
387
- Seleccin de anuncios publicitarios de la TV de distintos pases, con
un cuadro de preguntas y de pistas para el facilitador.
- Diapositivas de anuncios impresos que han sido manipulados y que
contienen signos subliminales difciles de descubrir en una primera
lectura.
16.2: Dificultades:
No se experimenta ninguna dificultad seria.
Los cursos son muy trabajosos, y hay pocas personas que los sigan
repitiendo.
La cantidad de recursos que se necesitan hace que impartir el curso sea
complicado y caro (VCR; TELEVISOR o proyector de video; pantalla;
proyector de diapositivas; proyector de transparencias; amplificador de
sonido; materiales que se deben renovar continuamente, etc.).
388
A continuacin aparece la respuesta al cuestionario GUA DE RECOGIDA
DE INFORMACIN.
Sin embargo, hay otras actividades del Centro CEPA que quizs califiquen
para este cuestionario. Antes de lanzarme a llenarlo de nuevo con estas
otras actividades, prefiero consultarte. Por ejemplo:
389
3.- Existe tambin un programa para capacitar personas de los barrios y de
las organizaciones para que aprendan a utilizar el video y la televisin como
un instrumento de educacin y desarrollo comunitario. Este programa se
llama Brigadas Electrnicas de Educacin Ciudadana. Se desarrolla de esta
manera:
4.- Por ltimo, hay otra serie de cursos-talleres que se imparten desde el
Cepa, que pudieran ser interesantes:
390
c ) Produccin de video.
391
GUA DE RECOGIDA DE INFORMACIN
1.- Nombre de la Experiencia o Proyecto:
Curso taller sobre comunicacin grupal y uso pedaggico y pastoral del video y
el audiovisual.
2.1: Direccin:
Josefa Brea No. 65, casi esquina 27 de Febrero, Mejoramiento Social,
Santo Domingo, Repblica Dominicana. Telfono: (809) 682-7995. FAX:
(809) 533-2332. E-mail: cepa.bono@codetel.net.do
3.- Responsable:
3.1: P. Pedro Gonzlez-Llorente, SJ
392
4.1.2: Carolina Almonte: secretaria, recepcionista. Encargada de la
administracin. Elaboracin de cartulas, brochures, folletos, etc. Experta
en computacin.
5.- ORIGEN
Este taller se fue elaborando gradualmente con el paso de los aos, a medida que
se iba impartiendo. Cada ao se incorporaban elementos nuevos que venan a
enriquecer las dinmicas.
393
A continuacin se abordan las Dinmicas ldicas, as llamadas porque conllevan
algn tipo de actividad o juego. Esta parte est inspirada en el folleto de Mario
Zaartu, Uso pastoral del video. Y asimismo en los talleres que imparte
Videocoop, de Chile.
La parte final tiene que ver con las actitudes del comunicador cristiano, y se
inspira, en primer lugar, en el Evangelio y en la manera de ensear de Jess de
Nazaret, con las parbolas. Este mtodo logra que los presentes participen y se
sientan involucrados e invitados a buscar por s mismos las conclusiones y
enseanzas.
Luego se siguen algunos temas de Clodovis Boff en su librito Cmo trabajar con
el pueblo, profundizando mucho ms el rol del animador o conductor. Se
promueven actitud de observacin, escucha, respeto, de manera que el animador,
antes de decir su palabra, procura que los participantes digan la suya.
6.- Destinatarios:
Hay diferentes niveles de destinatarios:
6.1: Los estudiantes del Centro Bon, en su mayora religiosos/as que siguen
su carrera eclesistica. Este curso los capacita enormemente para sus
actividades pastorales de catequesis, parroquia, trato con la gente de barrios y
campos, etc. Logran integrar la metodologa audiovisual de manera creativa.
6.3: Los seminaristas mayores del Seminario Santo Toms de Aquino. Futuros
sacerdotes.
394
7.- Objetivos
7.1: Capacitar a los participantes para ser conductores y animadores de grupos
utilizando el recurso audiovisual (videos, sonovisos, fotografas, etc.) como
herramienta de educacin y desarrollo.
7.2: Facilitar una reflexin sobre s mismo, acerca de las actitudes bsicas que
motivan interiormente a cada uno en su papel de animador de grupo, de
conductor de foros, de profesor, de evangelizador, etc.
395
Desde 1999 se ha llevado al Seminario Santo Toms de Aquino.
Desde 1999 se est llevando a los profesores de educacin en la fe, de manera no
formal.
Al igual que el curso de Lectura Crtica, este curso-taller rene las siguientes
caractersticas:
396
- AUDIOVISUAL
- PARTICIPATIVO, ACTIVO, INDUCTIVO
- GRADUAL
- APOYADO EN LA PRCTICA
- SENCILLO, ACCESIBLE,
- VIVENCIAL.
1.- Breve introduccin. Se divide al grupo en dos: los que van a hacer la
experiencia y los que se quedan fuera como observadores para luego evaluar
(Dinmica la Pecera)
2.- Visionado de un documento audiovisual.
3.- Desarrollo de una dinmica dialogada, siguiendo los pasos del SOTARAE:
sondeo de sentimientos, datos objetivos (reconstruccin de la historia o
argumento), deteccin de temas presentes, anlisis del tema ms importante,
resumen, accin: qu podemos hacer, evaluacin final. (Todo se va
escribiendo en un pizarrn, distinguiendo los siete pasos)
4.- Reflexin dirigida por el profesor sobre los pasos, y el sentido de cada uno
(siguiendo lo que est escrito en la pizarra).
5.- Sistematizacin de la experiencia.
6.- En la siguiente sesin, un estudiante realiza otro SOTARAE, con otro
documento audiovisual y se evala.
Y retenemos:
397
el 10% de lo que leemos,
20% de lo que escuchamos,
30% de lo que vemos,
50% de los que vemos y escuchamos, (lenguaje audiovisual)
70% de lo que decimos y discutimos, (dinmicas dialogadas)
90% de lo que decimos y adems realizamos (dinmicas ldicas, o
actividades)
(Tomado de Juan Lorente, Cristianos y Medios de Comunicacin).
398
insercin en grupos y comunidades. La inculturacin. Folleto Cmo trabajar
con el pueblo, de Clodovis Boff y otros.
En los cursos informales, se invita al grupo a hacer una evaluacin oral y escrita al
final, siguiendo una gua de preguntas. Se planifica una evaluacin despus de los
seis meses para verificar el grado de asimilacin de esta experiencia.
15.- Materiales
15.1 -Producidos: existen sonovisos y videos, as como hojas, resmenes que
se preparan en cada curso, y s resultan bien pasan a formar parte del
programa regular.
399
No se experimentan dificultades serias.
S se percibe que para alguna gente es difcil llegar a poder practicar esta nueva
metodologa y esta nueva manera de ser conductor, por falta de recursos. En
muchos lugares todava tener un aparato de TV y un video es un sueo lejano.
Otras veces hay personas que les tienen miedo a los aparato electrnicos, y no se
lanzan a utilizarlos.
400
GUA DE RECOGIDA DE INFORMACIN
CEPA, N. 3
1.- Nombre de la Experiencia o Proyecto
Programa de Televisin Comunitaria TV MACHEPA.
3.- Responsable
3.0 Responsable ltimo: P. Pedro Gonzlez-LLorente, SJ
401
4.1.4: Leni Mesa: Encargada de la conduccin de los foros de TV Machepa.
Encargada de la red de organizaciones que participan en TV Machepa y las
BEECs. Pertenece a grupos de teatro. Actriz popular.
5.-Origen
La idea original de TV Machepa naci inspirada por un programa de radio con
participacin popular que desarroll Pedro Gonzlez-Llorente, durante varios
aos, en Radio Santa Mara, la Vega, Repblica Dominicana. Este programa, la
Universidad para Todos, fue una revista radiofnica educativa, popular, interactiva,
que lleg a tener una numerosa audiencia de personas que tenan liderazgo en
sus comunidades, y que utilizaban el programa como una fuente de inspiracin y
de recursos para su trabajo de animacin de grupos.
Esta idea de las visitas sirvi de inspiracin cuando se entr en el campo del
video. Por qu no hacer algo parecido, es decir, visitar comunidades, presentar
una revista televisiva y luego realizar un video-dilogo con la comunidad, para
hacerlos reflexionar a partir de la revista, sobre su propia realidad, siempre en la
bsqueda de mejorar la calidad de vida y de organizacin? Lo nico que faltaba
para reproducir la experiencia de la Universidad para Todos era poder sacar al
aire por Televisin toda la experiencia. Pero, a pesar de esta carencia, la
presentacin de la revista televisiva en la comunidad y el video-dilogo en s
mismos aportaban mucho fruto.
402
empujn importante. Tig ayud a ser ms estrictos en el carcter popular de la
revista televisiva. Dio muchas ideas valiosas sobre la constitucin de una red, de
manera que no fueran visitas de sorpresa, sino visita esperadas y organizadas. Y
logro montar toda la estructura del sistema.
6.-Destinatarios
Los destinatarios son los moradores de los barrios pobres que rodean toda las
mrgenes de los ros Ozama e Isabela, un rosario de barrios marginados con
condiciones de vida muy precarias en Santo Domingo. Estos destinatarios pueden
estar organizados o no, aunque el programa se apoya en los grupos de cada
localidad.
En cada punto se rene un promedio de 200 personas, desde nios, pasando por
adolescentes y jvenes, hasta adultos y persona mayores.
7.- Objetivos
Crear espacios de encuentro y dilogo comunitario, donde las organizaciones del
lugar y los moradores no organizados puedan encontrarse, observar una revista
televisiva elaborada para ellos, y luego dialogar sobre la misma, pasando en el
curso del dilogo a enfrentar las problemticas de la propia comunidad.
403
El objetivo ltimo es siempre mejorar la calidad de vida de esa comunidad.
Otros objetivos son:
- II. CAPOTILLO:
A. Junta de Vecinos Los Manguitos.
B. Junta de Vecinos Rubn Dario.
C. ANDEM Asoc. Para el Mejoramiento y Desarrollo de los Manguitos.
D. MOCUGRECA
E. Instituto Dominicano de Desarrollo Integral (IDDI).
F. Junta de Vecinos Grito del Capotillo.
G. Grupo de Mujeres Unin y Accin.
- III. GUERRA
A. Mujeres en Desarrollo de Guerra.
B. Asoc. de Mujeres Evangelina Rodrguez.
C. Mujeres Incorporadas de Cuencas, Guerra
404
D. Minerva Mirabal, Mata Vaca, Guerra
E. Santa Clara del Capacito, Guerra
F. Evangelina Rodrguez, Guerra
G. Nueva Imagen, Guerra
H. Mata Vaca, Guerra
I. Unin Femenina Mata de Palma, Guerra
J. Minerva Mirabal, Guerra
- IV. VALIENTE:
A. Brisas del Este de Valiente
- V. GUALEY:
A. Crculo de Integracin Femenina Accin Comunitaria.
B. Fundacin Pro-Desarrollo de Gualey.
C. Sociedad de Desarrollo para la Comunidad de Gualey.
- VI. GUACHUPITA
A. Pastoral Social de la Parroquia San Martn de Porres.
- VII.BATEY BIENVENIDO
A. Mujeres con Zafra.
B. Enda Caribe.
C. Mujeres Dominico-Haitianas.
D. Junta de Vecinos Pedro Prez Vargas.
- X. VILLAS AGRCOLAS
A. Club Guillermo Lacrespeaux.
B. Instituto Dominicano de Salud Integral (INDESUI).
C. Junta de Vecinos Villa Agrcolas.
D. Consejo Nacional para La Niez.
E. Colegio Jeseamani. (Villas Agrcolas).
405
- XII. LOS PALMARES
A. Comit para la Defensa de los Derechos Barriales (Los Palmares).
406
-
- XXVI. JUNTA DE VECINOS VILLA NUEVA.
- 9.- Fechas de inicio y cronologa de las actividades realizadas
El proyecto de TV MACHEPA se inici en 1995, pero esta resea solo abarca de
Enero 1998 a Enero 1999)
9.1: Cronologa:
Durante estos doce meses TV Machepa ha pasado por un proceso de
institucionalizacin en su relacin con los diferentes grupos, instituciones y
organizaciones barriales que inter-actan en las comunidades - puntos fijos del
proyecto. En ese proceso algunas organizaciones, unas con ms fuerza que
otras, han ido asumiendo a TV Machepa como su programa alternativo, como
su proyecto de comunicacin.
Esto se refleja en las invitaciones que nos han hecho para apoyarles en
actividades importantes (Compartir deportivo en Barrio Nuevo de Sabana Perdida
y ensanche Margara del Mejoramiento Social, Jornada de Salud en Capotillo,
extensin de la proyeccin de videos en la calle en Villa Altagracia, etc.)
- I. TV Machepa #8
A. Corto de entretenimiento Infantil.
B. Bumper TV Machepa
407
C. Presentacin del Programa
D. Marcados por la Vida (Nios de la Calle)
E. Clip Rostros de Mujer (Material de archivo)
F. El que ama no pega (Violencia domstica)
G. Cuas Igualdad de oportunidades (Material de archivo)
- II. TV Machepa #9
A. Bumper TV Machepa
B. Corto de entretenimiento infantil. (Material de Archivo)
C. Cua de Navidad
D. Programa sobre Agua y Salud
E. Corto de Entretenimiento Infantil La Mascara
F. Video Lleg la ley 24-97
- V. TV Machepa #10
A. Bumper TV Machepa
B. Cua de las Mujeres: Festival de Guerra
C. Ya no ms: 1 de 7 historias de violencia domstica
D. Dibujo Animados: Gota a Gota
E. Mini drama: El Agua Milagrosa
F. El Reportero Juquiao: En dnde est la esperanza?
408
Entre las actividades tipo video dilogo y/o nuevos contactos, se destacan
casos especiales como:
- Luego del paso del Huracn George preparamos unas visitas especiales a
los lugares de refugio presentndoles el video Agua y Salud y organizando
un dilogo sobre la necesidad de prevenir enfermedades. Se realizaron en
Capotillo, Escuela Ecuador, la Arrocera, Fe y Alegra, Sabana Centro y
Enma Balaguer (Sabana Perdida), los das del 9 al 16 de Noviembre.
409
10.- Fuentes de Financiamiento
El programa TV Machepa se ha mantenido con fondos generados por CEPA, y
con el aporte de dos agencias:
Los fundamentos tericos son todas las teoras que se recogen en el curso-taller
de Comunicacin Grupal, comunicacin popular y uso pedaggico del video
410
14.- Sistemas de Evaluacin
La evaluacin se hace a nivel interno. En cada reunin semanal del equipo de
CEPA se evala la ltima semana. Cada tres o cuatro meses se invita a un grupo
de representantes de cada punto fijo a reunirse en el Centro Bono para evaluar de
manera ms formal. En estos casos se les piden tambin sugerencias sobre
temas futuros que deben ser tratados en TV Machepa. No se ha hecho una
evaluacin externa.
15.- Materiales
Cada una de estas revistas queda recogida en un casete que est a disposicin
del pblico en el Club de Video de CEPA. Existen ya once revistas producidas, y
todos estos materiales estn al servicio de los usuarios.
411
GUIA DE RECOGIDA DE INFORMACION
CEPA, No. 4
1.- Nombre de la experiencia o proyecto
Brigadas Electrnicas de Educacin Ciudadana (BEECs)
3.- Responsable
3.1: Responsable ltimo: P. Pedro Gonzalez-Llorente, s.j.
Responsable directo inmediato: Luis Augusto Tigu
Equipo de Produccin:
Alexis Pena, guionista, redactor.
Jocelyn Espinal, productora, sonidista.
Equipo de Difusin:
412
Jos Manuel Segura, encargado del equipo y chofer
Leni Mesa, responsable de foro o video-dilogo.
5.- Origen
La experiencia de Brigadas Electrnicas naci como una extensin o
complemento del programa de TV Machepa. Fue concebida fundamentalmente
por Luis Augusto Tigu y Mara Josefa Snchez, antigua miembro del equipo de
CEPA.
6.- Destinatarios
Miembros o dirigentes de organizaciones populares de base, como son juntas de
vecinos, clubes de amas de casas, clubes de jvenes, miembros de la defensa
civil de cada barrio, etc.
7.- Objetivos
7.1: Capacitar a miembros y dirigentes de organizaciones populares de base
de los barrios de Santo Domingo en el uso del video como herramienta de
educacin y desarrollo.
413
8.- Contexto en el que se desarrolla la experiencia
Los barrios marginados de la ciudad de Santo Domingo, conocidos como "La zona
norte". Ms adelante aparece la lista de los barrios actualmente atendidos.
En este sentido, los referentes y fundamento tericos son los mismos del curso
taller mencionado, o sea:
- La antigua dinmica de VER, JUZGAR Y ACTUAR, enriquecida con los dos
pasos nuevos EVALUAR Y FESTEJAR.
- Las teoras de Pablo Freire, en que cada educador es tambin educando y
cada educando es tambin educador, todos nos educamos unos a otros,
nadie se educa solo; el grupo es el referente bsico, por encima de la masa
o del individuo aislado.
- La fuerza de impacto de los recursos audiovisuales, en especial el video,
que aumenta ms cuando se utiliza con dinmicas adecuadas de video-
dilogo.
- La fuerza de la participacin libre y creativa de cada uno, y de la dinmica
interactiva.
414
reflexiona sobre el proceso seguido, y se les entregan documentos que explican la
metodologa.
Esta experiencia repetida cuatro veces en cada uno de los 24 puntos fijos, ms
tres seminarios-talleres donde todos participan, permiten poner en manos de estos
agentes populares una metodologa muy prctica y fcil de manejar.
3.- Segunda visita a cada uno de los 24 puntos fijos. Exhibicin del segundo
video sobre educacin ciudadana: "Los tres poderes" (docudrama preparado
ad hoc). Se ensaya otra dinmica, como por ejemplo "Races". Descanso. Se
recorren los pasos dados, asegurando que todos captan la dinmica. Entrega
de materiales.
5.- Tercera visita a cada uno de los 24 puntos fijos. Exhibicin y foro del tercer
video preparado para esta actividad: reflexin sobre la Constitucin. Reflexin
415
sobre los pasos de la dinmica. (Actualmente estamos justamente en este
quinto paso).
6.- Tercer Seminario-taller en los locales del Centro Bono. Se sigue el mismo
esquema del segundo seminario.
7.- Cuarta y ltima visita a cada uno de los 24 puntos fijos. Exhibicin del
cuarto video preparado ad hoc (este video todava est a nivel de guin en
estas fechas). Se sigue la misma dinmica.
El uso real que estas personas comienzan a hacer de los equipos de CEPA
(televisor, VCR, Cassettes VHS) puede ser un medidor fcil y efectivo sobre el
grado de xito del programa.
14.- Materiales
Para el desarrollo de este proyecto se estn produciendo un total de tres videos
sobre el tema de Educacin Cvica o Educacin Ciudadana. Estos tres videos, en
el formato de docudrama tienen vida propia fuera del programa, pues se han
escogido temas muy bsicos de educacin cvica.
Adems se han publicado una serie de hojas y folletos, que se entregan a los
participantes brigadistas a lo largo del entrenamiento. Las hojas tratan de dos
temas:
416
Todos estos materiales estn disponibles en el Centro, para ser usado por todo
aquel que lo solicite. Los videos aparecen publicados en el catlogo del Centro y
se ponen en alquiler o venta en el Club de video del Centro.
15.1: Logros:
- En general ha habido acogida y calor de parte de las comunidades. Al
descubrir que se trata de adquirir un adiestramiento en el uso y manejo de
los recursos audiovisuales para la animacin de grupos, surge un inters
inmediato.
15.2: Dificultades.
- Es necesario enfrentar y vencer una cierta resistencia inicial en las
comunidades, que siempre sospechan de cualquier grupo que se acerca
con alguna novedad. Siempre somos sometidos a preguntas, para descubrir
quienes somos, s apoyamos a algn partido poltico, que intencin
tenemos.
(Al descubrir que estamos respaldados por el Centro Bono, la Compaa de Jess
y la Iglesia Catlica, la gente depone su sospecha y entra en la experiencia)
- Hay que enfrentar tambin las divisiones que existen en el seno de las
comunidades barriales: divisiones partidistas en su mayora, que impiden
que las diferentes organizaciones populares de base se integren y sumen
fuerzas. El hecho de que las Beecs son apartidistas y convocan a todos y
cada uno de los grupos ayuda a superar estas divisiones y a que los
organizaciones se acerquen, dialoguen juntas y busquen soluciones
comunes.
417
- Incertidumbre sobre el futuro del programa, por razones de que el
financiamiento no es estable.
Juntas de Vecinos:
del Barrio Libertad
Mara Trinidad Snchez de Barrio Nuevo (Sabana Perdida)
del Barrio Bello Amanecer (Sabana Perdida)
Las Damas (Inespre, Sabana Perdida)
Padre Billini (Lotera, Sabana Perdida)
de Engombe, Herrera
Progresistas en Accin, barrio Duarte, Herrera
Unin de Vecinos Activos - UVA -, barrio Duarte, Herrera
Los Manguitos, Capotillo
de Capotillo
Grito de Capotillo
La Trinitaria del Simn Bolvar
La Esperanza del Simn Bolvar
Luchando por el Progreso de las Caitas
Ana Deysi de Villas Agrcolas
de Villas Agrcolas
Nueva Esperanza de Villas Agrcolas
Arco Iris de San Carlos
El Arrozal de la Cinaga de Guachupita
Ala Dominicana
Junta Popular
418
Liga Deportiva del Simn Bolvar
Escuelas y Colegios:
Repblica de Chile de San Carlos
San Martn de Porres de Guachupita
Colegio Isabelita de Valiente
Escuela Los Valientes
Defensa Civil
de Barrio Nuevo
de las Caitas
Grupo de Mujeres
Juana Saltitopa (Brisas de los Palmares)
Ercilia Pepn (Barrio Libertad)
Sagrario Ercira Daz (Cuesta Linda)
Iris del Valle del barrio Puerto Rico (Los Mina)
Madre Teresa de Calcuta del barrio Puerto Rico (Los Mina)
La Rosa en Accin, barrio La Rosa, Herrera
Uvenuco Meral, barrio Las Mercedes, Los Alcarrizos
Milagro y Esperanza (Las Caitas)
Movimiento Femenino Hermanas Mirabal de las Caitas
Mujeres Incorporadas de Cuencas, Guerra
419
Minerva Mirabal, Mata Vaca, Guerra
Santa Clara del Capacito, Guerra
Evangelina Rodrguez, Guerra
Nueva Imagen, Guerra
Mata Vaca, Guerra
Unin Femenina Mata de Palma, Guerra
Minerva Mirabal, Guerra
Club de Madres
de Los Mina
de Lebrn, Alcarrizos
Cultural de Lebrn, Alcarrizos
Grupo Juveniles:
JOSVIDA de Los Mina
Nueva Generacin, Barrio Duarte, Herrera
de Lebrn, Alcarrizos
Pioneros de Villas Agrcolas
Fe y Esperanza de Guachupita
San Ignacio de Guachupita
Nuevo Renacer de la Cinaga de Guachupita
Caminando con Jess de la Cinaga de Guachupita
Clama de la Cinaga de Guachupita
Nueva Esperanza de la Cinaga de Guachupita
Mara de la Lucha de la Cinaga de Guachupita
Asociacin:
Pro Desarrollo de Guaricano
Brisas del Este de Valiente
Promotoras
de Salud, Lebrn, Alcarrizos
de Salud, Los Manguitos, Capotillo
420
Iglesia:
Catlica
de Engombe
CEBs de Libertad
CEBs de Barrio Nuevo
CEBs de Mara Auxiliadora
Comit Oracin Carismtica de Lebrn, Alcarrizos
Pastoral Social de Guachupita
Equipo de Catequesis de Guachupita
Capilla La Altagracia de Valiente
Capilla La Altagracia de Los Mina
Evanglica Shalom, Engombe
de Jesucristo de los Santos de los ltimos das, Engombe
Pentecostal Luz y Vida, inc (Engombe)
de Dios de la Profeca
Misionera de Guachupita
Pentecostal de Guachupita
Pentecostal de Valiente
421
D. Haber creado una brigada electrnica de educacin para la ciudadana en
cada uno de los barrios donde se ejecuta el proyecto.
422
a) Que las organizaciones preparen foros grupales en sus zonas
reproduciendo esta capacitacin y/o generando otros procesos en el rea
de la comunicacin.
b) Que las organizaciones generen actividades que les permitan obtener
Recursos econmicos para conseguir equipos electrnicos y dar continuidad al
proceso.
Sin embargo, hemos encontrado algunas dificultades que hace este proceso
no tan gil como se pudiera pensar. Entre otros, los ms significativos son:
Otras dificultades externas son el lograr que las organizaciones dejen de lado el
sectarismo y entiendan la necesidad de crear mecanismos de representacin
barrial a partir de este proyecto; la misma situacin de desesperanza y frustracin
hacia las ONGs ha imposibilitado, en algunos procesos, una actitud receptiva
hacia el proyecto y la prctica incorrecta de dar algo (material) a cambio de la
participacin (paternalismo, asistencialismo) hace que en algunos barrios no
pueda germinar el proyecto, ya que las organizaciones esperan una prctica
similar y no logran visualizar los aportes de este tipo de proyecto en sus procesos
de concientizacin interno.
423
condiciones y validacin del proceso) a 30 personas representantes de las
diferentes organizaciones.
Entre mayo y junio, realizacin de 24 foros grupales (al 22 de Junio) con entre 20 y
30 personas, en igual cantidad de barrios a partir del vdeo: El Poder Emana del
Pueblo.
424
425
426
427
428
Uruguay
13. Responsable
Lic. Carla Lima
Lic. Daniela Chiancone
a. Perfil profesional
Licenciadas en Comunicacin Social
11 personas
Mara Blanca Pigola, asesora
Margarita Loyo, Maestra, crtica de Cine
Claudia Martnez, docente experta en temas de paisaje y ecologa
Andrea Figarola, docente de idioma Espaol, estudia Comunicacin
Vittorio Pilone, animador
Mara Prez, Tcnico en comunicacin
Leonardo Falcn, Tcnico en Comunicacin
Trinidad Rodrguez, estudiante de comunicacin
Sara Mndez, Sociloga, Profesora de Educacin Fsica
Sibila Latorre, Psicloga
Hctor Delluchi, Tcnico en Comunicacin, Realizador de videos
15. Origen
OCIC, Amrica Latina
17. Objetivos
Que los participantes desarrollen su capacidad crtica y creativa ante los
medios audiovisuales.
429
18. Contexto en el que se desarrolla la experiencia
Actualmente y mayoritariamente escuelas (14) y en menor grado centros de la
municipalidad (2)
a. Objetivos
Descubrimiento del lenguaje audiovisual y sus recursos
Anlisis de gneros televisivos
Creacin de productos audiovisuales
Confrontacin de valores
b. Sistema de actividades
Proyeccin y anlisis de films mediante dinmicas y juegos.
Experiencias con episodios de la historia del cine y la T.V.
Ejercicios de encuadre y seleccin de la realidad
430
Dramatizaciones que comparan la propuesta televisiva con experiencias
cotidianas
Realizacin de audiovisuales y videos (segn el nivel) que describen o
narran realidades o fantasas propias de los participantes
c. Materiales y recursos utilizados.
Films comerciales y no comerciales.
Cmaras y dems materiales de filmacin y edicin
431
Uruguay
27. Responsable
Ricardo Casas
29. Origen
La organizacin parti de Cinemateca uruguaya y el Instituto Interamericano
del Nio (OEA), luego se sum UNICEF Uruguay.
30. Destinatarios
Nios y nias de la regin donde se desarrolle la experiencia.
31. Objetivos
El objetivo fundamental es traer a conocimiento de los nios de la regin, la
produccin ms reciente y de mejor calidad, dirigida a los nios y nias, que no
llega por las vas habituales (comerciales) de distribucin.
432
Recursos de Cinemateca Uruguaya
433
37. Nombre del proyecto
Barn Media Kunskap BMK
Nios Medios de comunicacin y su conocimiento NIMECO
a. Direccin
Barn Media Kunskap BMK
Carl Malmstensvg 8, 5tr.
170 73 Solna
Sweden
E-mail: bmk-nimeco@mbox200.swipnet.se
http://home.swipnet.se/bmk-nimeco
39. Responsable
a. Nombre
Ana Graviz
b. Perfil profesional
Nacida en Artigas, Uruguay, con nacionalidad sueca desde 1980. Es
doctora en Pedagoga en la Universidad de Estocolmo, donde defendi
su tesis Introduccin de la enseanza de los medios de comunicacin
en la escuela bsica. Un problema pedaggico? Caso Uruguay
Desde los comienzos de 1980 y habiendo tenido estudios previos en la
facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de la Repblica del
Uruguay, se interes en Suecia por el estudio, investigacin y desarrollo
de la educacin de medios de comunicacin.
434
cultura y la comunicacin). Dicho proyecto cuenta con apoyo financiero
estatal.
41. Origen
En el prlogo de la versin en castellano al libro del mtodo BMK (NIMECO), el
pedagogo brasileo Paulo Freire escribe:
435
Muchas de estas cuestiones llevaron a Ana Graviz a iniciar, en 1981, un
estudio de investigacin-accin. El objetivo era elaborar un programa que
pudiera servir como mtodo pedaggico y un aporte para introducir la
enseanza de los Medios de Comunicacin en centros de educacin
preescolar en Suecia. Su propsito principal era desarrollar una actitud crtica
hacia los mensajes mediticos.
42. Destinatarios
El mas importante grupo al que nos dirigimos son los NIOS, pero ellos no
pueden solos, sin herramientas y ayudas, lograr el objetivo que persigue la
actividad. Es ah, cuando los profesores de jardines de infantes y los padres
tienen que participar.
Se trata de interesar a los adultos para trabajar con los mensajes de los
medios de comunicacin de masas. El mayor peso en la actividad es dedicado
a la formacin de formadores o sea adultos, puesto que son ellos que deben
tomar la responsabilidad de continuar adelante con el trabajo con y sobre los
medios de comunicacin con los nios.
43. Objetivos
Introducir el estudio terico y prctico con y sobre los medios de comunicacin
en los distintos niveles de enseanza. El objetivo pedaggico del mismo es
brindar propuestas que ayuden a desarrollar un sentido crtico frente al proceso
436
cognitivo provocado por la informacin proveniente de los medios de
comunicacin.
437
Suecia:
En los ltimos cinco aos hemos trabajado con los siguientes proyectos:
1996-1997 Barn Medier och Mnniskosyn i det Mangkulturella Samhllet
(Nios Medios de Comunicacin y la imagen del individuo en una sociedad
multicultural) en jardines de infantes Upplands Vsby Kommun.
Otros pases:
438
Espaa (1985-1999): Con talleres, seminarios y encuentros: tanto con adultos
como con nios y padres en diversos lugares de Catalula, Galicia, Andaluca
(La Corua, Ferrol, Jan, Andujar, Barcelona, Tarragona, Girona, Lrida)
Finlandia: Proyecto Barn Media Kunskap junto a la organizacin nacional de
estudios de medios de comunicacin finlandesa y la administracin escolar
primaria de 6 comunas finlandesas (1994-1996)
Noruega: Hemos trabajado con adultos en diversos lugares de Noruega
patrocinados por el Instituto de Cine Noruego.
Comunidad Europea: Proyecto europeo Child 200. Basado en nuestro mtodo
y con nuestra direccin pedaggica. Pas coordinador Finlandia. Pases
asociados: Finlandia, Espaa, Suecia.
Proyecto hasta el 2000 con universidad Rovira i Virgil de Tarragona, Jyvskyl
de Finlandia y Universidad de Estocolmo en Suecia.
Puerto Rico: En San Juan de Puerto Rico patrocinados por la Universidad del
Sagrado Corazn.
439
Los diferentes textos de los Medios de comunicacin son construcciones.
En dichas construcciones se emplean las formas y los sistemas simblicos
del propio Medio. stos se diferencian, por lo general, de las formas y los
smbolos que los seres humanos utilizan en su comunicacin cotidiana. En
cuanto a conocimiento, los usuarios de estos textos se diferencian, a
menudo, de los productores de textos. Ello conduce a que sea necesario
para los usuarios conocer los distintos sistemas simblicos de los Medios
a fin de poder leer dichos textos de manera crtica.
La pedagoga meditica debe tener por objeto establecer un dilogo entre
los actores en el proceso pedaggico es decir entre el alumno y el
educador con el fin de que intercambien conocimientos prcticos y
tericos sobre la forma, el contenido y la recepcin de los textos y los
mensajes de los Medios de comunicacin de masas.
Los conocimientos han de proporcionar una base para usar y comprender
estos Medios y tambin para leer y analizarlos crticamente. Aqu se
entiende por crtica la exactitud analtica y no el elogio, la reprobacin o la
censura. (ver Sorn 1992)
440
conocimientos se proporcionan mediante el dilogo y el anlisis con nios /
adultos, y por medio de trabajo prctico con los diferentes Medios (creacin
propia). En estos casos, los Medios se transforman en una herramienta
creativa de apoyo para juegos y representaciones dramticas, los cuales se
pueden convertir en una fuente de estmulos para crear una reelaboracin
dinmica. Al mismo tiempo, nos transformamos en actores dentro del proceso
analtico y reflexivo, y de ese modo desplazamos el foco del anlisis de la
imagen a nuestra realidad.
En nuestra bsqueda para lograr que los nios entiendan estos conceptos
abstractos y con el fin de estimularlos hacia una actitud crtica frente a los
mensajes de los medios de comunicacin masiva, desarrollamos un proceso
de trabajo que permite, de forma prctica y terica, trabajar con film, televisin
y video, etc. El trabajo prctico con los nios y adultos dentro de la pedagoga
empleada se compone de dos partes ntimamente relacionadas:
- Una parte tcnica que aporta conocimientos sobre la forma del medio de
comunicacin empleado y cmo el uso de los recursos tcnicos puede
influir sobre el pblico.
- Una parte analtica que incentiva el dilogo sobre la como la forma y
contenido se relacionan en el mensaje que se quiere transmitir y/o
comunicar. Lo mismo en relacin al rol del espectador, auditor, lector, etc.
En la interpretacin de dicho mensaje.
Los conceptos bsicos del mtodo son la educacin con y sobre las imgenes,
imgenes en movimiento y la combinacin entre vivencia, elaboracin, anlisis,
441
comprensin y creacin estn presentes en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
a. Sistema de Actividades
Nuestro trabajo dividido en distintos momentos se organiza en torno a
actividades que introduzcan la educacin sobre y con los medios de
comunicacin de masas en los jardines de infantes, escuelas y/o en los
centros docentes donde se aplique la metodologa.
Contenidos:
o La sociedad y los medios de comunicacin Un nuevo proceso de
aprendizaje
o Alfabetizacin Meditica
o Introduccin al anlisis de los mensajes
o Creacin propia
51. Materiales
a. Producidos
Publicaciones:
442
* Barn Media Kunskap A. Graviz y J. Pozo, ISBN 91-630-0594-8
Editorial BMK, publicado en 1992.
Versin Castellano:
Nios, medios de comunicacin y su conocimiento ISBN 84-254-1872-
0 Editorial Herder, 1994
* Infrande av mediekunskap i skolan, ett pedagogiskt problem? En
fallstudio I Uruguay A. Graviz (Introduccin de la enseanza de los
medios en la escuela bsica Un problema pedaggico? Caso Uruguay,
1996
* Investigacin de doctorado, en preparacin la versin en castellano.
Adems de esas publicaciones tenemos un video sobre el mtodo, que
patrocin y distribuye en Suecia, el Instituto de Cine Sueco desde 1986.
Otras publicaciones:
1985.- Graviz A. D-uppsats, BMK delrapport, Pedagogiska
institutionen, Stockholm Universitet
1985.- Graviz, Pozo: Artikel I rapport Minst en timme film I veckan.
Red E. Edlund Rapport fran Filminstitutet.
1986.- Graviz, Pozo: Srtikel I boken Skolan och de rrliga bilderna
antolog, red. E. Edlund.
1986.- BMK: Videogram och handledning. Distribuerad av
Filminstitutet.
1987.- Graviz A. BMK, delrapport 2, Institutionen fr Filmvetenskap
vid Stockholms Universitet
1987.- Graviz, Pozo: BMK, artikel I tidskriften Barn film nr. 3/87,
Barnens Bio Kontrast, sid 3-8
1988.- Graviz, Pozo: Attleka med lskiga bilder, videogram
producerat av Riksutstllningar
Entre otras publicaciones.
Logros:
Despus de aproximadamente 20 aos de trabajo con nuestra metodologa
podemos alegrarnos por haber logrado inspirar y motivar a un gran nmero de
pedagogos, estudiantes y padres en nuestro propsito para desarrollar una
actitud crtica hacia los mensajes mediticos. Las diversas experiencias de
trabajo tanto en Suecia como en otros pases donde hemos trabajado nos ha
permitido adems desarrollar la metodologa y darle un carcter ms
internacional.
Dificultades:
El resultado de varios aos de estudios y de participacin en el proceso que
implica la implementacin del aprendizaje enseanza sobre y con los Medios
de comunicacin en las escuelas de preescolares, primaria y formacin de
443
maestros nos seala las dificultades existentes en dicha implementacin. La
educacin crtica para y con los Medios de comunicacin an no deja ser un
fenmeno aislado. En el trabajo normal de las escuelas bsicas y en la
educacin de adultos an no se estudian sistemticamente los medios de
comunicacin y su significado en la sociedad. Aunque la sociedad a grandes
voces reclame en forma implcita y/o explcita la necesidad de conocimientos
sobre los medios de comunicacin y la realidad que ellos representan.
Conocimientos vitales para el desarrollo democrtico de las mismas.
444
445
446
Venezuela
Los factores analizados que han llevado a tomar esta decisin son bsicamente
dos: no se cuenta con los medios econmicos y se han recibido muy pocas
pelculas en concurso.
447
FUNDACIN quiere hacer, a travs de estas lneas, un llamado a todas aquellas
personas que se sientan motivadas a trabajar en pro de la infancia, a poner el
hombro en esta labor, a veces ingrata, pero en definitiva llena de satisfacciones,
de llevar el cine y su funcin educadora y formativa a los nios de la regin y del
pas. Y todos juntos, apelar a las instancias que correspondan para lograr un
soporte econmico a esta actividad, en la que FUNDACIN hace el papel de
difusor, pero que debe tener su soporte en la produccin y comercializacin para
que sea econmicamente ejecutable.
FUNDACIN desea agradecer desde ya a todos los que la han apoyado y que, est
segura, continuarn apoyndola y dar un saludo de bienvenida a los que se
incorporen a la labor.
448
PLAN GENERAL DE EDUCOMUNICACIN
ECOSAM
Introduccin
El Instituto de las Hijas de Mara Auxiliadora, fundado en Turin, Italia, en 1872, por
San Juan Bosco y Santa Mara Mazzarello, es una organizacin religiosa
destinada a promover la educacin de la juventud, a partir de la propuesta
evanglica. El Instituto se estableci en Amrica a partir de 1877, con su primera
fundacin en la Repblica de Uruguay, presentndose, hoy, en 23 pases del
continente.
De acuerdo a los cambios por los que pasa la sociedad, frente a las exigencias de
la cultura del mundo contemporneo, y en respuesta a las orientaciones de la
Iglesia en el campo de la Cultura, educacin y Comunicacin, el Instituto decidi
implementar un mbito de accin denominado de Comunicacin Social.
Para atender a las polticas del mbito de la Comunicacin Social en las tres
Amricas, el Instituto cuenta con el servicio de un rgano asesor y coordinador
denominado ECOSAM equipo de Comunicacin Social-Amrica-, conformado por
12 representantes de las diferentes regiones de todo el continente en las que las
Hijas de Mara Auxiliadora estn presentes.
449
instrumento de trabajo que facilite la accin del organismo en todo lo que se
refiere a la interrelacin entre Comunicacin, Cultura y Educacin.
A partir del Captulo General XIX (1990), con la creacin del mbito de la
Comunicacin, el Instituto inicia el proceso de reformulacin de sus polticas
comunicativas, que actualmente se explicitan as:
Amrica
A partir de las Polticas del Instituto de las Hijas de Mara Auxiliadora para el
mbito de la Comunicacin, en dilogo con la comisin Escuela Amrica y
considerando la complejidad de las obras a travs de las cuales desarrolla su
misin, se propone el siguiente plan de Educomunicacin.
450
EDUCOMUNICACIN
El plan de educomunicacin del Instituto FMA acta a travs de los siguientes ejes
transversales, que estn presentes en el desarrollo de cada una de las reas.
En todas las acciones presentes en las distintas reas hay que prever prcticas
adecuadas de gestin.
INVESTIGACIN
451
La investigacin es el motor del proceso educomunicacional, que busca sustentar
tericamente la prctica y legitimar la educomunicacin en el campo cultural. La
reflexin continua sobre los procesos que se llevan a cabo permite la evolucin del
campo y lo identifica como sujeto autnomo del conocimiento.
Dada la rpida evolucin en este campo, urge que cada una de las reas
desarrolle prcticas permanentes de investigacin y de evaluacin, utilizando una
metodologa participativa.
FORMACIN - CAPACITACIN
Educacin a la Comunicacin
Constituida por las reflexiones acerca de los procesos de comunicacin y por la
elaboracin y puesta en marcha de programas de formacin de interlocutores
sociales autnomos y crticos frente a los Medios, a travs de una metodologa
constructivista y dialgica, para entender los procesos comunicativos en los
niveles Interpersonales, Grupales y Organizacionales, as como la presencia de
los Medios en la sociedad, sus polticas y sus mensajes, creando espacios de
produccin de significados en la comunidad y en la sociedad.
452
Mediacin tecnolgica
En la era de la informacin se presenta una nueva situacin: la creacin de cultura
mediada por la tecnologa. Esta rea comprende los procedimientos y las
reflexiones acerca de la presencia y los mltiples usos de las tecnologas de la
informacin-comunicacin en los espacios educativos presenciales y a distancia,
llevando a la Comunidad Educativa a utilizar tales recursos a partir de una
perspectiva ciudadana que implica la democratizacin del uso de la tecnologa y
su empleo en funcin de proyectos solidarios, transformndose en ejercicio de una
autntica prctica comunicacional.
Expresin y artes
Comprende la reflexin de las manifestaciones artsticas en el mbito educativo y
la formacin necesaria para potenciarlas y expresarlas, sabiendo que, a travs de
la expresin artstica, el sistema de medios logra manejar las emociones y
construir sentido que impulsa acciones y polticas en la sociedad. Por lo tanto, la
educacin, la comunicacin y la mediacin tecnolgica se completan en un gran
esfuerzo en el rea de la expresin artstica, permitiendo el disfrute esttico del
arte y la cultura.
Educacin multimedial
USA - Comunicacin en la Formacin Inicial Ecuador, BBH, BCB, Costa
Rica, Colombia, Argentina, Las Antillas, Venezuela
rgano Informativo Provincial_ Casi todas
Educacin a la Comunicacin en la Escuela_ Per, Venezuela, Uruguay
Comunicacin en el aula, Chile COM2000
Comunicacin Juvenil 3618_Venezuela
El maestro en casa Educacin a travs de la radio._ Honduras
Formacin de las Comunidades Educativas en Educomunicacin_
Colombia, Venezuela, Costa Rica, Mxico
Prensa Escuela _ Colombia, Chile
Revista PRIMAVERA_ Colombia
Emisoras Juveniles escolares internas_ Colombia, Chile
Manos a la paz_ Colombia
Asesora en Comunicacin_ Colombia, Venezuela, Argentina, Chile, Brasil
453
Formacin de las FMA en el campo de la Comunicacin_ Colombia, Las
Antillas, Costa Rica, Argentina
tica, Comunicacin, Literatura Animacin Juvenil, Colegio Heredia _
Costa Rica
Participacin Juvenil en Ciudadana _ Canad, Costa Rica
Establecimiento de redes comunicacionales entre los indgenas - Misin
Chaco - Paraguay
Formacin de los Equipos Locales de Comunicacin_ Chile, Brasil,
Argentina - Educacin a la Comunicacin medio impreso ESPACIO, tiempo
de comunicacin - Argentina
"Ondas de paz" Proyecto de informtica con alumnos_ BCG
Evangelizacin electrnica _ BRJ
Escuela de Formacin para la ciudadana _ Brasil
Cursos de capacitacin para docentes de escuelas oficiales _ BBH
Pginas web de Provincias religiosas _ Brasil
Pginas web de todos los colegios_ BSP
Formacin a la comunicacin a nivel intercongregacional_ Argentina,
Venezuela, BBH
Formacin a la Educomunicacin _ BBH
Gerenciamiento en informtica _ BBH
"Dentro da Tela" Publicidad_ BBH
Marketing de la filosofa de la escuela_ BRJ
Produccin de material didctico para la informtica - computacin _ BBH
Radio escolar "En sintona"_ BBH
Comunicacin alternativa, diario popular "Abra o olho"_ BCB
"Boletn Salesiano" sdb-fma_ Brasil
Escuela 24 horas en Internet 1 colegio_ Brasil
Produccin de material para FMA e internautas_ Brasil
Sistema de Comunicacin educativa radiofnica - Manaus_ Brasil
Red electrnica de la Formacin Inicial_ Brasil
HYPERLINK "mailto:ECOS@R" __ECOS@R_ Boletn intercongregacional_
Argentina
Apoyo de procesos enseanza-aprendizaje_ Chile
Centro de capacitacin Popular_ Costa Rica, Nicaragua, Panam
Movilizacin a favor de causas sociales_ USA, Canad
Centros Provinciales de recursos de Comunicacin _ ABA, Antillas, Brasil,
Venezuela, Ecuador, Chile, Per
Democratizacin del uso de la computacin e Internet en la Escuela_ USA
Capacitacin de FMA, docentes y padres de familia para el ejercicio de la
ciudadana _ USA
Educacin - Comunicacin para los marginados y excluidos _ USA
Produccin Juvenil Televisiva, animacin juvenil_ Per
454
Investigacin Comunicacin - Cultura_ Colombia, Venezuela
Colegio con orientacin en Comunicacin _ Colombia
Animacin juvenil, "Escuela, escenario de la palabra" - Colombia
Informatizacin en reas indgenas_ Venezuela
Oportunidades - cursos para el liderazgo en el uso de las tecnologas, para
FMA y jvenes_ Usa, Canad
Boletn en RED, para las coordinadoras de Comunicacin Social en
Amrica _ ECOSAM.
Bibliografa
1. CAMPOS, Marin, FMA, Educacin para la Comunicacin, HMA. Comunicacin
Social, Per, 1999.
2. CENECA, Educacin para la comunicacin, Manual Latinoamericano de
Educacin para los Medios de Comunicacin, Santiago, CENECA-UNESCO,
1992
3. GUTIRREZ, Alfonso, M. Formacin del Profesorado en la Sociedad de la
Informacin, Universidad de Valadolid, 1998
4. GUTIRREZ, Alfonso, M., Educacin Multimedia y Nuevas Tecnologas,
Madrid, Ediciones de la Torre, 1997
5. HUERGO, Jorge, Comunicacin/Educacin, mbitos, prcticas y perspectivas,
Buenos Aires, Ediciones de Periodismo y Comunicacin, Universidad Nacional
de la Plata, 1996.
6. KAPLN, Mario, Una Pedagoga de la Comunicacin, Madrid, Ediciones de la
Torre, 1998.
7. OLIVARI, Jos Luis et all. Currculum y Televisin, Primeros itinerarios de una
agenda terico-metodolgica, Santiago, MINEDUC-CENECA, 1996.
8. OROZCO, Guillermo. La Investigacin en Comunicacin desde la Perspectiva
Cualitativa, Buenos Aires, Facultad de Periodismo y Comunicacin Social,
Universidad Nacional de la Plata, 1997.
9. Revista Comunicacin & Educacin, Revista do curso de Gestin de Procesos
Comunicacionales, Escuela de Comunicaciones y Artes, Universidad de Sao
Paulo, Brasil (HYPERLINK "mailto:comueduc@edu.usp.br",
__comueduc@edu.usp.br_, _ HYPERLINK
"mailto:assinatura@editorasegmento.com.br"
__assinatura@editorasegmento.com.br_) _ HYPERLINK
"http://www.eca.usp.br/eca/publicacoes/comueduc/rcabert/htm"
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10. Revista Comunicar, Revista de Educacin en Medidos de Comunicacin,
Andaluca, Espaa. (_ HYPERLINK
"http://www.teleline.es/personal/comunmica/"
__www.teleline.es/personal/comunmica/_)
455
11. SOARES, Ismar de Oliveira, Comunicacin/Educacin, una emergencia de un
nuevo campo o perfil de sus profesionales, Contacto, Revista Brasilera de
Comunicacin, Arte y Educacin, Brasilia, ano 1, no 2, jan/mar. 1999, 19-74.
12. SOARES, Ismar de Oliveira, Gestin de la Comunicacin en el Espacio
Educativo (o los desafos de la era de la informacin para el sistema educativo,
in GUTIRREZ, Alfonso, M., Educacin Multimedia y Nuevas Tecnologas,
Madrid, Ediciones de la Torre, 1997, p. 33-45).
13. SOARES, Ismar de Oliveira, La Gestin de la Comunicacin Educativa,
Chasqui, Revista Latinoamericana de Comunicacin, CIESPAL, Quito, Ecuador,
N 58, junio de 1997, 7-11.
14. SOARES, Ismar de Oliveira, Teora y prctica de la comunicacin: incidencia
sobre los proyectos de educacin para los medios en Amrica Latina, en
CENECA, Educacin para la Comunicacin, Manual Latinoamericano de
Educacin para los Medios de Comunicacin, Santiago, CENECA-UNESCO,
1992, p. 278-289.
15. SOARES, Ismar de Oliveira, Sociedad de Informacin y de Comunicacin, Sao
Paulo, Ciditora Cidade Nova, 1996.
16. VICENTE, Jos. FMA. Propuesta Educativa para la Formacin de
Televidentes Crticos. Caracas, AVEC, 1988
456
FUNDACIN
Direccin:
Av. Guyana, Sede de la Casa de la Cultura Ateneo de Ciudad de Guayana, El
Roble, San Flix, Estado Bolvar, Venezuela.
Telf.: 58-86-310385.
E-mail: fundacin@cantv.net
55. Responsable
Luisa Speisky de Genolet.
Perfil profesional:
Licenciada en Educacin. Mencin Ciencias de la conducta y orientacin.
Especialista en Planificacin y Administracin de la Educacin Superior.
Miembro fundador del FUNDACIN (1989) y actual Secretaria de la Junta
Directiva. Miembro de la Red Universo Audiovisual del Nio Latinoamericano
desde 1989.
57. Origen
La idea de organizar videoclubes escolares surge durante la preparacin del III
Festival de Cine Infantil de la Ciudad de Guayana, debido a la carencia de
salas de exhibicin de cine en 35 mm. Esto oblig a pensar en llevar el cine a
los nios en lugar que ellos vayan al cine, por tanto se instituy el formato en
video para las exhibiciones, an cuando el film estuviera realizado en ese o en
otro formato y se programaron cerca de treinta puntos de exhibicin,
fundamentalmente en escuelas. La gran receptividad obtenida gener la
necesidad de que esta actividad se transformara en permanente. En cuanto a
la idea de la alfabetizacin audiovisual en las escuelas a travs de la formacin
docente, era la tesis de postgrado de la responsable del Proyecto, quien vena
trabajando en ese campo desde varios aos atrs.
457
58. Destinatarios
Docentes en ejercicio (principalmente docentes bibliotecarios)
59. Objetivos
General:
Formar personal docente especializado en la creacin y direccin de un
videoclub en su institucin escolar.
Especficos:
Facilitar en el personal docente a cargo del videoclub escolar, el aprendizaje de
conocimientos y habilidades que lo capaciten psicopedaggicamente para
hacer del videoclub un instrumento para:
458
De acuerdo al Programa, todos los grados, inclusive preescolar, trabajan una
hora semanal en la biblioteca de su escuela visualizando los videos
especialmente seleccionados para cada grupo etario, realizando una sntesis
global, anlisis y sntesis. Luego los alumnos hacen tareas individuales
motivadas por el video, trabajos en plastilina, composiciones escritas, lecturas,
dibujos, etc. En mayo de 1999 se realiz la segunda parte del Programa
Piloto, despus de reformular parte del material terico y las estrategias
metodolgicas para enriquecerlos, organizndose el taller con diez escuelas de
san Flix.
En la primera parte del programa piloto se trabaj con escuelas que haban
participado en el V festival de Cine Infantil de Ciudad de Guayana, en la
segunda, con escuelas seleccionadas por la direccin de educacin de la
Alcalda del Municipio Caron, la supervisin de Escuelas Rurales del Estado
de Bolvar y la Coordinacin de Bibliotecas Escolares en San Flix del
Ministerio de Educacin.
459
Informe sobre una experiencia educativa de Comunicacin Juvenil
Nombre de la experiencia:
361: que nadie se quede fuera
Responsable:
Josefa Vicente Encinas
Perfil Profesional:
Licenciada en Comunicacin Social en la Universidad Catlica Andrs
Bello, de Caracas. (1987)
Coordinadora del Servicio de Comunicacin Social del Instituto de las Hijas
de Mara Auxiliadora en Venezuela.
Coordinadora del Equipo de Comunicacin Social de las Hijas de Mara
Auxiliadora en Amrica.
Autora del Manual Propuesta Televisa para la formacin de televidentes
crticos, publicada por la asociacin Venezolana de educacin Catlica y
por la Revista educacin Hoy de la confederacin Internacional de
educacin Catlica.
Facilitadora de Talleres, jornadas, cursos sobre el Tema de la percepcin
critica de la TV en Venezuela, Bolivia y Ecuador.
Profesora de la UCAB en la ctedra de Teora de la Comunicacin. (1990 a
1997)
Profesora del Centro de Estudios Religiosos (intercongregacional) en la
ctedra de Comunicacin y Pastoral.
Ponente en el Encuentro de Salesianos Responsables de la Comunicacin
Social en Amrica Latina (Octubre, 1998)
Ponente en el Seminario Internacional de CENAMEC : Uso efectivo de la
Comunicacin en el Aula, el caso de la Radio interactiva (Venezuela, mayo,
1999)
Estudiante de Postgrado en Comunicacin Organizacional en la
Universidad Catlica Andrs Bello de Caracas
460
- Alba Marina Rondn: religiosa salesiana, estudiante del 3er ao de
Comunicacin Social en la Universidad Catlica Andrs Bello. Ha trabajado en
pastoral juvenil durante 10 aos. Actualmente trabaja en una zona marginal de
Caracas.
- Jorge Gid: Licenciado en Educacin, mencin Matemticas. Profesor del
Colegio Mara Auxiliadora y coordinador de 361 impreso.
- Juan Carlos Hucul: Licenciado en Educacin, mencin Informtica. Profesor de
Informtica y Actividades Complementarias en el Colegio Mara Auxiliadora y
en la Escuela Tcnica Popular Mara Auxiliadora, director del Grupo de Teatro
y coordinador de 361 en el Aire (radio) y 361 TV.
- Ana Teresa Prez: Licenciada en Educacin, Maestra de 6to grado en el
Colegio Mara Auxiliadora. Coordinadora de Relaciones Pblicas y responsable
de 361 en Primaria. Coordina el Proyecto de 361 en el Aire en la Escuela
Primaria.
- Liliana Prez: estudiante de 3er ao de Informtica en la Escuela Tcnica y
representante de la Escuela en el Equipo Coordinador de 361.
- Mnica Moretta: estudiante del 5to ao de Bachillerato y representante del
Colegio Mara Auxiliadora en el Equipo Coordinador de 361.
Origen:
Los Proyectos Pedaggicos de Plantel del Colegio Mara Auxiliadora y de la
Escuela Tcnica Mara Auxiliadora - que funciona en los mismos ambientes del
Colegio y a diferente horario -, tienen dos Lneas de Accin que han favorecido el
surgimiento de 361:
Se ha creado para ello un equipo que lleva adelante las siguientes tareas:
Mantener la salud de la informacin y su libre flujo en el interior de los dos Centros
Educativos: elaboracin de diagnsticos en el campo de la interrelacin y de los
mecanismos de comunicacin formal e informal y articulacin de elementos que
puedan favorecer esta comunicacin.
461
Promover un alto grado de comunicacin y creatividad en el espacio educativo,
valindose de todos los medios posibles, como el periodismo, el teatro, la msica,
la expresin artstica, la produccin audiovisual.
Por qu 361?
Fue un nombre elegido por los mismos jvenes. Ellos, lo narran en su primer
nmero del peridico:
Destinatarios:
En forma inmediata, los integrantes de 361 que son alrededor de 50 entre
adolescentes y jvenes del Colegio y de la Escuela Tcnica. En segundo lugar
462
todo el estudiantado de estas dos obras. En tercer lugar toda la Comunidad
Educativa que va involucrndose cada vez ms con la experiencia.
Objetivos:
Los cambios a los que estamos asistiendo en el campo de las comunicaciones
exigen una Educacin para los Medios, para la comunicacin. Es urgente
acompaar procesos educativos que permitan a las jvenes y los jvenes
apropiarse de las claves de lectura de la cultura actual y crear nuevas expresiones
y sntesis culturales.361 est inserto en el Plan Pedaggico de Plantel y forma
parte de los objetivos descritos anteriormente (tem n 5). Especficamente, es la
realizacin del siguiente objetivo:
361, cada ao, elabora su propio proyecto anual, con objetivos, metas y
actividades. Se indican en el punto 12 al describir el diseo y la organizacin del
programa.
463
la participacin de las nias de primaria en la produccin de Radio: cada curso
convertir en programa radiofnico algn elemento de su Proyecto Pedaggico de
Aula, con ayuda de su maestra y con la coordinacin de los integrantes de 361. Y
cada semana uno de estos cursos responder por el programa de radio; la
integracin de los adolescentes al Programa Communication Allies Around the
Planete, a travs del cual se ponen en contacto con estudiantes de otros pases y
culturas con la finalidad de desarrollar experiencias interactivas, democrticas y
solidarias en el manejo de los recursos de la informacin.
Fuentes de financiamiento:
361 impreso, se autofinancia con la venta del peridico.
Para trabajar con la emisora de Radio, se consiguen algunas entradas ofreciendo
espacios publicitarios a empresas amigas que apoyan la experiencia y compran el
espacio. Este recurso permite cubre solo gastos de mantenimiento, pero no ha
permitido montar una infraestructura mnima adecuada.
464
Si por educacin entendemos la transmisin de conocimientos para ser
memorizados y aprendidos por los educandos, la Comunicacin Social no pasar
de ser un enemigo que contradice o un sustituto eficiente y suficiente. Hay
entusiastas defensores de la educacin a distancia por medios electrnicos, de la
creacin de aulas virtuales. Cita un autor: La red informtica, el CD-ROM, la
Internet y los nuevos software, constituidos en herramientas de aprendizaje, le
abrirn horizontes inusitados para sus tareas educativas. El disco compacto,
capaz de concentrar una inmensa cantidad de informacin en forma de texto,
imagen, grficos y sonido, permitir al estudiante navegar por sus informaciones.
La Internet le proporcionar conocimientos actuales sobre todos los temas
imaginables y le abrir posibilidades infinitas de datos colaterales acerca de ellos.
Es ste un ejemplo de la frecuente tendencia a identificar educacin con
transmisin / recepcin de informacin. Sin negar el aporte de las nuevas
tecnologas, hay que reconocer que no son suficientes en s mismas. Cmo y
con quin se comunicar este navegante solitario del conocimiento? Con quien
confrontar sus descubrimientos? A quin mostrar sus desacuerdos? Cmo
orientar su propia produccin de pensamiento?
Freinet, que supo introducir los medios a su alcance en su Escuela del sur de
Francia, escribi a mediados de los aos 20, refirindose a la prensa en el aula:
Escribir un peridico constituye una operacin muy diferente a ennegrecer un
cuaderno individual. Porque no existe expresin sin interlocutores. (...) El nio
tiene que escribir para ser ledo. (..) A medida que los nios escriben y ven sus
escritos publicados y ledos, se va despertando su curiosidad, su apetencia de
saber ms, de investigar ms, de conocer ms. (...) Buscan ellos mismos,
experimentan, discuten, reflexionan. (...) El peridico ha cambiado totalmente el
sentido y el alcance de la pedagoga de mi clase porque da al nio conciencia de
su propio valer y lo transforma en actor, lo liga a su medio social, ensancha su
vida"
465
La Educacin para los Medios, un discurso con una larga trayectoria.
La educacin para los medios es un rea con ms de 40 aos de tradicin. Ha
tenido diferentes enfoques de acuerdo a la sensibilidad de sus autores y a la
escuela de investigacin que representaban. Unos mtodos hacan nfasis en la
enseanza de la comunicacin, otros en la enseanza de y con los medios, otros
en las claves de lectura audiovisual, o en la recepcin crtica de los mensajes.
Han sido numerosas las iniciativas en este campo. Se han enriquecido con los
aportes de las teoras de los Medios de Comunicacin Social, la semitica, el
anlisis crtico de los mensajes, la produccin e industria de los Medios, la
esttica. El tema ha generado polmica y toma de posiciones contrapuestas en el
pblico en general: quienes, a priori, consideran el mundo de las nuevas
tecnologas multimediticas como absolutamente bueno, positivo, y quienes en el
extremo opuesto lo consideran poco menos que demonaco. Otros ms realistas,
admiten las bondades de la tecnologa y reconocen igualmente que la reflexin
tica sobre su utilizacin ha estado con frecuencia ausente.
466
avances tecnolgicos y las que, por consiguiente, monopolizan el mercado. Afirma
Juan Luis Cebrian, en su obra La Red (1998), que el 85 por ciento del volumen
mundial en el negocio de las telecomunicaciones tiene lugar en Estados Unidos, la
Unin Europea y Japn. Este carcter planetario lo tienen en Amrica Latina la
mexicana Televisa y la Brasilea O Globo, seguida de cerca por la organizacin
Diego Cisneros en su dimensin comunicacional. Lo que significa que, a pesar de
que la humanidad ha entrado en su totalidad en este proceso de globalizacin,
unos lo han hecho como amos y otros como siervos.
467
positivas y negativas al mismo tiempo, sobre el desarrollo psicolgico, moral y
social de las personas, la estructura y el funcionamiento de las sociedades, el
intercambio de una cultura con otra, la percepcin y la transmisin de los valores,
las ideas del mundo, las ideologas y las convicciones religiosas. (...) Los medios
de comunicacin tienen la capacidad de incidir no solo sobre los modos de pensar,
sino tambin sobre los contenidos de pensamiento. Para muchas personas la
realidad corresponde a lo que los medios de comunicacin definen como tal; lo
que los medios de comunicacin no reconocen explcitamente parece
insignificante.
Esta nueva cultura tiene nuevos modelos, nuevas maneras de ver la realidad, de
concebir la familia, el trabajo, la diversin. Es una era diferente caracterizada por
lo inmaterial, por la imaginacin, por la creatividad, por la fragmentariedad, por la
extensin frente a la profundidad, por la cultura de la imagen frente a la cultura
verbal, por la gratificacin inmediata frente a la felicidad pospuesta, por el
sentimiento frente a las ideas, por lo relativo frente a lo absoluto, por la
incertidumbre, desconfianza y escepticismo frente a la seguridad e ideales
significativos. Es mejor o peor que la cultura en la que crecimos? Es,
simplemente, diferente. Y, sin lugar a dudas, irreversible.
Mediatizacin de la experiencia:
Cada vez es mayor el acceso a la informacin de todo tipo. Conocemos,
prcticamente en el momento, los acontecimientos que se producen en cualquier
parte del planeta e, incluso, fuera de l. Pero no tenemos en casi la totalidad de
los casos- acceso directo a esa informacin. La realidad se sustituye por su
representacin, es un conocimiento mediatizado. Se han utilizado, incluso,
modelos digitalizados para mostrarnos acontecimientos reales: recordemos la
guerra del Golfo Prsico presentada por los medios a modo de juego electrnico
tipo Nintendo.
468
intereses particulares de quienes poseen el medio de informacin. La informacin
actual, por otra parte, es rpida, instantnea, y pretende ser asimilada sin requerir
procesos complejos de reflexin para los que nadie tiene tiempo. Por esta razn
los mensajes estn cargados de estereotipos que, mientras proporcionan
informacin clich, refuerzan una concepcin simplista y falsa de la realidad.
Fragmentariedad:
A diferencia de otro tiempo en el que el conocimiento se estructuraba en forma
lgica, jerarquizada, geomtrica, formando un todo coherente y con sentido, el
pensamiento actual es fragmentado, compuesto por flashes inconexos entre s,
provenientes de esta cultura audiovisual.
El tratamiento que los medios masivos dan a los mensajes, la manera en que
puede accederse a la informacin en Internet, nos enfrentan a un conocimiento
disperso, descontextualizado, incoherente, compartimentado, aleatorio, sin ningn
tipo de articulacin que le d sentido global. Incluso las propuestas de valor, de
sentido de la vida, son hoy numerosas, a menudo contradictorias entre s y, al
ofrecerse en un mundo donde los absolutos no tienen vigencia, ninguna de ellas
tiene el monopolio sobre las dems. La desaparicin de valores firmes y criterios
seguros ha privado de referencias para la toma de decisiones. Se ha entrado a un
mundo donde la confusin tiene carta de ciudadana y donde la incertidumbre
paraliza la reflexin coherente y ticamente orientada.
469
Exceso de Datos:
La informacin que se produce en el mundo en un segundo de duracin es mayor
que la que podra procesar un ser humano a lo largo de toda su vida. Hay un
sndrome al que algunos autores han denominado el prisionero meditico.
Consiste en la ansiedad que genera el volumen excesivo de informacin y la
pretensin de no perderse nada, de querer saberlo todo. Es evidente que ha de
establecerse una seleccin a partir de las propias necesidades o intereses.
Los jvenes son muy solicitados hoy por la propia dinmica social, por lo que sus
horas de sueo se reducen y su capacidad de concentracin tambin. Al exceso
de informacin se une la superficialidad de la misma lo que hace que se gane en
extensin de conocimientos pero se pierda en profundidad sobre los mismos. un
exceso de datos puede ser causa directa de nuestra ignorancia. conocimiento de
lo que acaece en el mundo, en nuestro propio pas, nos puede tambin hacer
creer que participamos de los proyectos histricos actuales. Y estar informado no
es lo mismo que participar y comprometerse con esos proyectos.
El mensaje verbal, escrito, tiene que hacer un largo recorrido para afectarnos
emotivamente. Pone en juego mecanismos de abstraccin que permiten ir
descifrando los signos hasta obtener conceptos y relacionarlos con las
experiencias vividas. Este proceso permite un distanciamiento emocional que no
se da en el mensaje icnico (...) este nos muestra de una vez toda la informacin,
requiere menor esfuerzo de interpretacin (est todo ah), y le proporciona la
calidez que surge de las asociaciones, a menudo inconscientes, con las
experiencias vividas. Las respuestas que suscitan los mensajes icnicos son, en
primer lugar, afectivas.
Acta el me gusta - no me gusta, y no el estoy de acuerdo - no estoy de acuerdo.
La mayor parte de los estmulos que los jvenes reciben en esta cultura
audiovisual van dirigidos a los sentidos: imgenes, sonidos, luces, ritmo, todos
ellos orientados ms a producir sensaciones que lleven a la compra de un
producto que a elaborar opiniones razonadas. Los mismos juegos de video no
permiten respuestas reflexivas, sino compulsivas y rpidas.
La controversial interactividad:
470
Ha sido un trmino aplicado a la posibilidad de participacin activa que
proporcionan algunos productos de las nuevas tecnologas multimediticas. Hay
quienes consideran que este trmino ms que responder a una realidad responde
a la necesidad de hacer el producto comercialmente atractivo. La mayora de las
veces, cuando estamos frente a un medio interactivo" la nica accin posible es
reproducir el itinerario diseado previamente por el programador del producto.
Son muchos los frentes y diversas las propuestas, pero muchos tambin quienes
estamos haciendo camino.
471
El Departamento de Comunicacin del CELAM (DECOS), est por llevar a la
prctica un Plan Trienal de educacin para la Comunicacin (EDUCOM), de cara
al Tercer Milenio, en el cual se prevn grandes desafos desde la denominada
Cultura de la imagen.
Existen espacios privilegiados que permiten que esto suceda: Centros juveniles,
procesos grupales, escuelas, proyectos de voluntariado...
Se requiere, no obstante:
Fomentar el dilogo con la cultura contempornea, entrar en esta nueva plaza del
pueblo a la que se acude para estar al da, y entrar con una nueva sensibilidad,
con una carga de simpata hacia las innumerables posibilidades que encierra.
472
La educacin trabaja la informacin, sistematizndola y divulgndola; trabaja lo
ldico, movilizando sentimientos, emociones; cultiva y difunde valores.
Los ltimos documentos del Instituto de las Hijas de Mara Auxiliadora (Captulo
General XX, 1996), trazan caminos de accin que sirven de referencia para una
propuesta educativa de educomunicacin:
473
361 en el aire sale todos los jueves durante la hora del recreo. Maana y tarde,
para que llegue a los estudiantes del Colegio y de la Escuela Tcnica. Se
programa en conjunto y los muchachos van, progresivamente, "apropindose" de
la emisora, capacitndose en el medio.
Al comienzo, se grababa los sbados, entre las dos y las cinco de la tarde, para
que las estudiantes del Colegio y los de la Tcnica pudieran tener un espacio de
tiempo compartido.
El 31 de enero de 2000 se pas el primer Programa de 361 TV, con una acogida
entraable por parte del estudiantado y la Comunidad Educativa. Era la fiesta de
Don Bosco.
474
Colegio/Escuela Tcnica Mara Auxiliadora
Objetivos:
Crear una estructura organizativa gil, funcional, que favorezca el trabajo y el
sentido de pertenencia.
475
Facilitar talleres de formacin y capacitacin a las muchachas y muchachos de
361.
Comisin 361 Lleva adelante el Proyecto realizado entre todos. Se rene una vez
cada dos meses y evala la marcha de 361 impreso y en el aire. Propone sus
representantes y las actividades que tienen que ver con todos, sean formativas o
de capacitacin. Todos los integrantes de la Comisin de Comunicacin
independientemente de la funcin que realicen.
Publicidad
Relaciones Pblicas: Coordina la venta de espacios publicitarios y mantiene la
relacin con otras personas, grupos e instituciones con quienes estamos o
debemos estar en relacin. Depende directamente de la Profesora Adriana Daza:
Prof. Adriana Daza
Mariela Ochoa
Alejandro Palma
476
Liliana Prez (ETPMA)
Equipo de Redaccin: Recibe los artculos, los revisa y corrige y los escribe en la
computadora. Pasa el diskette a la jefa de redaccin: Laura De Oliveira
(responsable)
Mnica Moretta, Mara Gabriela Gonzlez, Elisa Bermdez, Alexander Berro,
Beneharo Garay Jefe de Redaccin. Da la ltima revisin de los artculos y
aprueba su publicacin. Sor Josefa Vicente Fotografa y Diseo. Ilustra el
peridico con fotos o dibujos adecuados. Osly M. Melo, Jess Zambrano, Juan
Carlos Becerra Diagramacin y Montaje. Responsables del Arte Final del
Peridico. Lisbeth Gmez, Lily Olivares, Laura De Oliveira, Joanny Olivo
Reproduccin. Imprime el peridico. Peggy (Secretara del CMA) Compaginacin.
Encuaderna y engrapa en peridico. Donatella Castaldo
Juan Carlos Becerra.
Venta: Responden por la venta del peridico. Beneharo Garay, Natalia Gil, Jaime,
Vctor Gutirrez, Mariela Ochoa... Coordinadores 361
477
seccin: busca el tema, lo redacta y hace la locucin Vernica Dichy, Valentina
Sojo, Carmen Tomoche, Lorena Acle.
PROYECTO COMUNICACIN
1999-2000
478
Crear en el alumnado una conciencia social, participativa y comunicativa para que
"nadie se quede fuera".
Abrir secciones para que los lectores participen: por ejemplo concursos de
respuestas originales, escribir sobre temas de inters, donde el lector consiga
respuestas por parte de expertos. Realizar encuestas sobre qu temas le gustara
al lector que se trataran en el peridico.
Hacer secciones abiertas tambin, de modo que haya novedad en cada nmero.
Contar con un buen equipo tcnico, al igual que con un personal humano bien
capacitado e interesado.
Rotar las diversas funciones de los alumnos, para que exista una verdadera
participacin.
Las distintas secciones deben ser preparadas con tiempo, deben ser escritas con
anticipacin as como temas que sean del inters del alumnado.
479
Dar a conocer nuestro trabajo dentro y fuera de nuestros Centros Educativos.
Buscar publicidad, para 361 Impreso, Radio y TV, de modo que podamos
sostener la produccin.
Colocar una cartelera abierta a la participacin y un buzn al que puedan llegar las
sugerencias, crticas, comentarios.
Posibles Talleres:
Cmo ser buenos comunicadores.
Elaboracin de pasatiempos.
Cmo se elabora un peridico (Taller de El Nacional)
Vocalizacin y diccin en Radio.
Sistema de Evaluacin:
Se evala en grupo, mensualmente, con todos los integrantes de 361, y en base
a los objetivos planteados. Una segunda instancia de evaluacin y reflexin en el
Equipo Coordinador que se rene semanalmente.
480
que orientan la evaluacin. Se puede hablar de una evaluacin continua,
especialmente la que hace el Equipo Coordinador.
Logros y dificultades:
Algunos indicadores de lo educativo de la experiencia son:
-La participacin y entusiasmo que ha creado y sigue creando, no solo entre sus
integrantes sino entre los dems estudiantes,
-La creatividad creciente que genera,
-El trabajo en conjunto, como equipo, la convivencia entre jvenes de los dos
Centros educativos de caractersticas diferentes, como testimonio de su decisin
por revertir la espiral de violencia generalizada, de la que han sido tambin
vctimas algunos de ellos, y convertirla poco a poco en una espiral a favor de la
vida,
-La capacidad de buscar soluciones a los problemas que se van encontrando en la
realizacin del Proyecto de la comisin,
-La experiencia de protagonismo responsable,
-La capacidad de compromiso sostenido y de reflexin sobre ellos mismos y la
realidad,
-La resonancia positiva en las familias y en la institucin,
-El sentido de pertenencia a 361
-La complementacin de los contenidos acadmicos a travs de los Programas de
radio, en forma agradable, juvenil, gil, de fcil retencin,
-La creciente implicacin de ms jvenes y de docentes en la experiencia,
-El inters de los jvenes por los acontecimientos que se producen a su alrededor:
familias, Centro educativo, entorno, pas,
-La capacidad crtica para dar una opinin argumentada de los contenidos que
preparan para la edicin radiofnica o impresa de 361,
-El carcter profesional que va adquiriendo la emisora en la produccin de sus
programas.
481
Dejar en manos de las jvenes y los jvenes la produccin total de 361 impreso,
radial y televisiva, manteniendo, como educadores, una actitud de
acompasamiento educativo de la experiencia.
482
Anexo n 1
Ao Escolar 1998-1999
ORGANIGRAMA DE 361
Delegadas/os
Reporteras/os
Eq. Redaccin
Fotog./Diseo
Diagramacin
Jefe Redaccin
Reproduccin
Compaginacin
Venta
Coordinadores 361
Peridico
Administrador/a
Publicidad
Relaciones Pblicas
Ambientacin
Equipo tcnico
Musicalizacin
483
Conductores
Noticiero
Venezuela Presente
3,2,1, Accin
Nuestra lengua
Coordinadores 361
en el Aire
Comisin 361
Equipo Coordinador
Anexo n 2
484
485
CAMINOS HACIA EL FUTURO
Recibirlos en su Nombre...
Cmo ubicarnos ante los crecientes sectores marginados, que pueblan las
periferias de la aldea global? Cmo asumir el reto de los info-pobres?
245
Declaracin de la Asamblea Continental de las Organizaciones Catlicas de Comunicacin de
Amrica Latina y el Caribe, ARAND, Publicacin de la Organizacin Catlica Latinoamericana y
Caribea de Comunicacin OCLACC: Signis-AL, UCLAP, Ao 14, No. 44, Quito, enero-abril
2001:23.
246
En ste y en los prrafos siguientes, haremos alusin, ms o menos explcita, a filmes, algunos
ya clsicos de la cinematografa mundial, como Los olvidados, (Direccin: Luis Buuel, Mxico,
1950) y Los cuatrocientos golpes, (Direccin: Franois Truffaut, Francia, 1959), y otros, de la
ms reciente produccin latinoamericana, que tratan sobre la violencia ejercida contra la infancia y
la adolescencia, cual as el caso de Quin mat a Pixote?, (Direccin: Jos Joffily, Brasil, 1996),
486
O como quienes sobreviven en cualquier campo de refugiados, vctimas de
desastres no tan naturales, o de fanticos fundamentalismos tnicos, religiosos,
polticos..., sea en el norte o en el sur, al este o al oeste... amplia es la geografa
del desamparo!
Es sobre esta base que nos atrevemos a bosquejar caminos que debern ser
completados, enmendados, rehechos o desechados.
487
Casi tres lustros atrs, Mons. Juan Luis Ysern, entonces presidente del
Departamento de Comunicacin Social del Consejo Episcopal de Amrica Latina,
sostena que, habitualmente, llegamos tarde a las demandas comunicativas que
se desarrollan de manera vertiginosa, tanto en su avance tecnolgico como en su
impacto social y cultural. Esto, en su opinin, nos urge a intentar respuestas, a
plantearnos retos y a promover experiencias, con un carcter provisional, en
continua construccin.247
Es este, a nuestro juicio, un punto crucial donde deben converger los esfuerzos
de religiosos y laicos, de polticos y artistas, de investigadores, educadores,
padres de familia y, por supuesto, de los propios nios, adolescentes y jvenes.
247
Mons. Juan Luis Ysern de Arce: Introduccin, Cultura de la imagen y pastoral de la
comunicacin, Santaf de Bogot, DECOS-CELAM, Noviembre de 1988.
248
Juan Pablo II: Proclamar desde las Terrados: El Evangelio en la Era de la Comunicacin
Global. Mensaje del Santo Padre para la XXXV Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales,
27 de mayo del 2001, Vaticano, Pontificium Consilium de Communicationibus Socialibus, 24 de
enero del 2001: n. 3.
249
Declaracin de la Asamblea Continental de las Organizaciones Catlicas de Comunicacin de
Amrica Latina y el Caribe, Arand, Publicacin de la Organizacin Catlica Latinoamericana y
Caribea de Comunicacin OCLACC: Signis-AL, UCLAP, Ao 14, No. 44, Quito, enero-abril
2001:23.
250
... y el que recibe en mi Nombre a un nio como este, a m me recibe. Mateo 18,5.
488
Educacin para la Comunicacin y Educacin Ciudadana
251
Es ilustrativo comparar lo expresado por Luis Campos Martnez, a inicios de los 70s y con las
conclusiones y propuestas de la Mesa Cine-Escuela-Comunidad, durante el Primer Simposio
Internacional El Cine en el Aula: Elementos para una Pedagoga de la Comunicacin,
(Maracaibo, 28 al 30 de marzo del 2001).
El iniciador del Plan DENI estableca un signo de igualdad entre lo que ocurre con la imagen de la
pantalla cinematogrfica y colocar al hombre directamente ante la realidad de la vida: La pantalla,
por tanto, fue y sigue siendo el primer instrumento utilizado (Luis Campos Martnez: Lo
cinematogrfico como expresin, Santaf de Bogot, Ediciones Paulinas, 1975: 90), mientras
que los participantes en la Mesa citada proponen que el primer cine que debe ver el nio en la
escuela es su propia realidad, lo que ve a su alrededor, usando el ojo como cmara.
252
Ismar de Oliveira Soares: La gestin de la comunicacin en el espacio educativo. (O los
desafos de la era de la Informacin al sistema educativo), Dilogos de la Comunicacin, No.52,
Lima, agosto, 1998:15.
489
Esto, en nuestros pases, implica rescatar la memoria para mirar y crear el futuro.
Recomponer una historia mutilada y avanzar, de una vez, a la siempre retrasada o
pospuesta meta: la unidad latinoamericana. Educar para apropiarse de la historia
y de la cultura, a decir de Francisco Gutirrez, segn acota Oliveira Soares en el
citado artculo. Dimensiones que, junto con una Educacin para la
incertidumbre, para el goce de la vida y para la significacin (a las que se
aadira la Educacin para el consumo, segn los aportes del argentino Nstor
Garca Canclini), adecuaran las prcticas educativas a los desafos y exigencias
de la nueva cultura que adviene.253
Si bien el tercer nivel estara dado por la definicin precisa de cada una de dichas
dimensiones, el intermedio intentara colocar la Educacin para la Comunicacin
en funcin del desarrollo humano, esto es, para el establecimiento de una
Comunicacin democrtica: el paso de espectadores a interlocutores, la
Comunicacin puesta al servicio de procesos de organizacin, y la organizacin
con miras al desarrollo humano sostenible.
253
Ismar de Oliveira Soares: Op. Cit., 1998:14-16.
254
Jos Martnez de Toda: Conferencia Magistral, EDUCOM 2001, Departamento de
Comunicacin Social del Consejo Episcopal Latinoamericano (DECOS/CELAM), Santa Fe de
Bogot, 19 de junio del 2001.
490
Educacin para la Comunicacin, transdisciplinariedad y generacin de
ecosistemas comunicativos
Es sobre ellas, y sin nimo de ser exhaustivos, que proyectaremos algunas lneas
de accin a futuro.
Clamar en el desierto...?
255
Ver, en este trabajo EDUCACIN PARA LA COMUNICACIN. Una Babel en la
interseccin Educacin/Comunicacin.
491
acadmica como desde el quehacer prctico en los escenarios ms actuales. Ello
apunta a la necesidad de asumir a la investigacin como un pilar central en la
articulacin de nuevas propuestas, tanto desde el conocimiento de los procesos
de recepcin como desde la fundamentacin terico-metodolgica de los procesos
y su evaluacin continuada. Aquello nos habla tambin sobre la necesidad de
vincular al sector acadmico con las necesidades concretas de la realidad
educativa y la urgencia de que, desde las universidades y los centros de
Educacin Superior e Investigacin Social, se comiencen a tender los puentes
entre las reas de formacin de comunicadores y de educadores. Recordemos lo
ya expresado por la decana de la Facultad de Comunicacin de la Universidad de
Lima, Mara Teresa Quiroz256, en este sentido.
256
Mara Teresa Quiroz Velasco: Educacin para la Comunicacin. Proyecto del Centro de
Investigacin en Comunicacin Social (CICOSUL), en Fichas de Experiencias.
257
Octavio Getino (Educacin Audiovisual y conciencia crtica, Chasqui, no. 58, Quito,
CIESPAL, junio 1997:16-19), cita los casos de Bolivia, Venezuela, Brasil, Per y Chile.
492
formacin de un nuevo pblico, la inclusin del tema audiovisual en la Educacin
formal, el desarrollo de mecanismos de alfabetizacin audiovisual y el fomento de
un encuentro internacional sobre Educacin formal y audiovisual, con apoyo de
organismos nacionales e internacionales expertos en la materia.258
Esta merma del inters puede verse reflejada en el hecho de que, si an en los
documentos preparatorios del Tercer Plan a Plazo Medio (1900-1995) se
reconoca la necesidad de considerar un Programa sobre Circulacin de la
Informacin y Educacin Relativa a los Medios de Comunicacin, en su versin
definitiva en el rea Principal La Comunicacin al Servicio de la Humanidad, la
Educacin relativa a los Medios pas a ser slo un objetivo del Programa La libre
circulacin de ideas a travs de la palabra y la imagen, hasta quedar excluido de
las prioridades del bienio 1994 -1995.259
Por otra parte, algunos extremos con que se asumi la nocin de un polo receptor
activo, con libertad de accin, amenazaron con olvidar la desigualdad de
intercambio en nombre de la libertad de lectura, riesgo sealado oportunamente
por Jess Martn Barbero260 y ratificado por Michele y Armand Mattelart:
258
Conferencia de Autoridades Cinematogrficas de Iberoamrica, La realidad audiovisual
iberoamericana, Caracas, Centro Nacional Autnomo de Cinematografa, 1997.
259
Cf. Pablo Ramos: Para verte mejor... para orte mejor..., La Habana, Editorial Ciencias
Sociales, 1996: 35.
260
Jess Martn Barbero: Recepcin: uso de medios y consumo cultural, Di.logos de la
Comunicacin, No. 30, Lima, junio, 1991: 4-5).
493
misma de la existencia de un poder televisual y ms an, de un dispositivo de
poder a secas.261
Esto vuelve a traer a colacin las ideas de Ellen Wartella y Byron Reves 263, sobre
cmo los criterios puestos en juego en el debate pblico tienden a atribuirle a los
medios el papel de chivos expiatorios y a pensar su relacin con los
espectadores desde el patrn de aguja hipodrmica.
261
Michele y Armand Mattelart: recepcin: el retorno al sujeto, Di.logos de la Comunicacin,
No. 30, Lima, junio, 1991: 11).
262
Nuestra diversidad creativa. Informe de la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo,
Pars, UNESCO, 1995.
263
Ellen Wartella and Byron Reeves: Historical trends in research on children and the media
19001960, Mass Communication Review Yearbook, vol.6, Newburry Park, Sage Publications,
1987: pgs. 160- 175.
264
Clinton attacks media violence, BBC Online Network, Wednesday, June 2, 1999, Published
at 02:04 GMT, 03:04 UK.
494
problemas. La ineficiencia de adoptar slo remedios de este tipo ha sido ms que
probada por la Historia265.
265
Recordemos que Po V instituy, el 4 de abril de 1571 la Congregacin del ndice, consagrada
especialmente a la censura y prohibicin de libros. La Ley Eclesistica del ndice dej de existir
cuatro siglos despus, por Decreto de la Congregacin para la Doctrina de la Fe del 16 de
noviembre de 1966. (Frei Romeu Dale, OP: Igreja e Comunicao Social, So Paulo, Edies
Paulinas, 1973.
El 29 de junio de 1936, fiesta de los Santos Apstoles Pedro y Pablo, otro Po, en este ocasin Po
XI, dio a conocer la Encclica Vigilanti Cura, dedicada al cine y a encomiar a la Legin de la
Decencia, fundada en los Estados Unidos como refuerzo a los rigores del cdigo de autocensura
moral aprobado por los productores norteamericanos en 1933 a iniciativa de Williams H. Hays. (Po
XI: Vigilanti Cura, en: Mundo Cinematogrfico, Publicacin del Centro Catlico de Orientacin
Cinematogrfica, La Habana, 1955, pgs. 5-18).
266
Este Plan se propona acciones de coordinacin a partir de un equipo de expertos
internacionales, la capacitacin regional de multiplicadores, la creacin de una red de datos sobre
experiencias y materiales de educacin para la comunicacin, y la produccin de nuevos
materiales de apoyo al trabajo de equipos nacionales. (Cf.: Plan Trienal de educacin para la
Comunicacin EDUCOM, en, Departamento de Comunicacin Social (DECOS), Consejo
Episcopal Latinoamericano: Base de datos de experiencias de Educacin para la
Comunicacin en Amrica Latina. Documentos, Santaf de Bogot, 14 de julio de 1998).
495
Conjunto de Comunicacin (SCC)267 y el Servicio Radiotelevisivo de la Iglesia en
Amrica Latina (SERTAL), han estado en un parntesis y recin se retoman,
reclamando la necesaria cooperacin entre todas las partes involucradas.
267
El Servicio Conjunto de Comunicacin pas a nombrase, posteriormente, Organizacin
Catlica Latinoamericana y Caribea de Comunicacin (OCLACC).
268
Juan Pablo II: Op. Cit., 2001: n.2.
269
Oportunamente hemos hecho referencia a algunas de estas iniciativas, cual es el caso del ms
reciente plan elaborado por las Hermanas de Mara Auxiliadora (Instituto de las Hijas de Mara
Auxiliadora, Equipo de Comunicacin Social (ECOSAM): Propuesta de Educomunicacin para la
Familia Salesiana, Quito, Encuentro Continental de Educacin Salesiana (Cumbay II), 7 al 12 de
mayo del 2001.
270
Antoine de Saint-Exupery: El Pequeo Prncipe, La Habana, Editorial Gente Nueva, 1993.
496
Algunas lneas de accin
INVESTIGACIN:
FORMACIN:
497
Instrumentar, a nivel de formacin postgraduada, Diplomados, Maestras y
Doctorados sobre los distintos aspectos de la gestin, planificacin, evaluacin y
sostenibilidad de procesos de Comunicacin/Educacin.
DIFUSIN:
Festivales y Muestras
271
Henk Hoeskstra: Cine y Espiritualidad. Un modelo educacional para explorar la
espiritualidad en historias cinematogrficas, Quito, Organizacin Catlica Latinoamericana y
Caribea de Comunicacin, 1999.
498
PRODUCCIN:
499
500