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Orientador:
Jos Antonio Assuno Peixoto, D. Sc.
Rio de Janeiro
Novembro / 2012
ii
Aprovada por:
_________________________________________________________
Presidente, Prof. Jos Antonio Assuno Peixoto, D. Sc. (Orientador)
_________________________________________________________
Prof. Leydervan de Souza Xavier, D.C.
_________________________________________________________
Prof. Fernando Guilherme Tenrio, D. Sc. (FGV)
_________________________________________________________
Prof. Nival Nunes de Almeida, D. Sc. (UERJ)
Rio de Janeiro
Novembro / 2012
iii
CDD 371.33
iv
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, agradeo a Deus por me dar foras para superar todas as
dificuldades que encontrei ao longo dessa jornada.
Agradeo especialmente ao meu filho e ao meu marido, que ficaram ao meu lado em
todos os momentos, sempre me fazendo acreditar que conseguiria chegar ao final desta difcil,
porm, gratificante etapa.
Sou grata minha me (in memorian), que se empenhou, sem medir esforos, na minha
educao. Se hoje cheguei aqui, devo isso a ela, que sempre me incentivou a prosseguir nos
estudos.
Tambm agradeo aos demais familiares e aos meus amigos, que compreenderam o
motivo pelo qual muitas vezes estive ausente e me privei da alegria de estarmos juntos, pois
dediquei muitos finais de semana ao desenvolvimento deste trabalho.
Muito obrigado ao meu orientador e Professor Jos Antonio Assuno Peixoto, D. Sc.,
que acreditou em mim e me apoiou nos momentos mais difceis. No posso deixar de agradecer
aos Professores Leydervan de Souza Xavier, D.C., Maria Cristina Gomes de Souza, D. Sc. e
Leonardo Silva de Lima, D. Sc., que me incentivaram a ingressar neste projeto de pesquisa.
Agradeo aos meus colegas Professores do CEFET/RJ campus Itagua que muito
contriburam direta e indiretamente para a elaborao desta pesquisa, em especial Professor
Ms. Luiz Diniz Correa e Professor Ms. Humberto Nogueira Farneze, que em vrios momentos
me ajudaram fornecendo material pertinente a este estudo.
Obrigado a todos os meus ex-alunos da primeira turma do curso Tcnico em Portos do
CEFET/RJ campus Itagua, que carinhosamente participaram das entrevistas que precisei
realizar.
Estendo meus agradecimentos a toda equipe do Programa de Ps-Graduao em
Tecnologia dessa instituio de ensino e aos respectivos professores que desempenham suas
atividades visando melhoria da educao brasileira.
Tenho o prazer de dividir com todos vocs a alegria desse momento. Muito Obrigada!
vi
RESUMO
Desde o ano 2000, o Governo Federal vem promovendo, por meio de polticas pblicas
orientadas ao desenvolvimento sustentvel, a expanso da Rede Federal de Educao
Profissional, Cientifica e Tecnolgica, visando ao atendimento de demandas diversificadas de
formao profissional, em diferentes regies do pas. Alinhado a esse esforo, o CEFET/RJ, que
antes atuava somente na Capital, vem desenvolvendo seu sistema Multicampi, incluindo a
implantao de unidades de ensino descentralizadas, com o apoio de parcerias em regies
estrategicamente selecionadas. Mediante essa estratgia, foi criado o CEFET/RJ campus
Itagua, em 2008, atendendo s diretrizes de governana estabelecidas nos projetos
Pedaggico Institucional e de Desenvolvimento Institucional, ambos referenciados por diretrizes
do Plano Nacional de Educao e, tambm, atentos aos compromissos do pas, formalmente
estabelecidos com o desenvolvimento sustentvel, em mbito nacional e internacional. O
objetivo principal deste estudo analisar a atuao do campus Itagua sob a perspectiva de
atendimento das diretrizes gerais a que est sujeito e aos compromissos especficos
estabelecidos com atores sociais locais, tendo a sustentabilidade como elemento norteador da
anlise realizada. Assim sendo, o estudo constitui-se de uma avaliao da atuao da unidade
educacional considerada, centrado na orientao sustentabilidade, mediante reflexes
realizadas de acordo com referncias terico-metodolgicas preestabelecidas. O estudo incluiu
as seguintes etapas de pesquisa: pesquisa bibliogrfica, para o desenvolvimento das
referncias terico-metodolgicas; pesquisa documental e pesquisa de campo. O resultado se
refere anlise dos diversos fatores organizacionais que representam fragilidades institucionais,
particularmente aqueles relacionados a expectativas de uma integrao mais satisfatria de
aes orientadas sustentabilidade. Entretanto, confirmam aes e potencialidades que
permitem afirmar que o campus est se desenvolvendo de forma satisfatria, quanto ao
cumprimento das suas finalidades institucionais, que incluem qualificar profissionalmente
moradores do municpio onde est inserido e contribuir para o desenvolvimento da regio da
Costa Verde, em consonncia com uma perspectiva de incluso social.
Palavras-chave:
Educao tecnolgica; Fatores organizacionais; Anlise organizacional; CEFET/RJ
campus Itagua.
Rio de Janeiro
Novembro / 2012
vii
ABSTRACT
Advisor:
Since the year 2000, the Federal Government has promoted, through public policies for
sustainable development, the expansion of the Federal Network of Professional, Scientific and
Technological Education, aiming to meet diversified demands of professional training in different
regions of the country. Aligned to this effort, CEFET/RJ, which previously acted only in the
Capital, has developed its Multicampi system, including the implementation of decentralized
schools, with the support of partnerships in strategically selected regions. According to this
strategy, CEFET/RJ - Itagua campus was created in 2008, serving governance guidelines which
were set out in the Institutional Educational and Institutional Development projects. These
projects were both referenced by the guidelines of Plano Nacional de Educao and also
concerned with the commitments of the country with sustainable development, formally
established nationally and internationally. The main objective of this research is to analyze the
performance of the campus Itagua from a perspective of fulfillment of general guidelines and
specific commitments, established with local social actors, using sustainability as the guiding
element for analysis. Thus, the study consist of an evaluation of the performance of the
educational unit, centered on the orientation towards sustainability, through reflections carried
out according to pre-established theoretical-methodological references. The study included the
following steps of research: bibliographic research, in order to develop theoretical-
methodological references, documentary research and field research. The result refers to the
analysis of various organizational factors that represent institutional weaknesses, particularly
those related to expectations of a more satisfactory integration of actions oriented to
sustainability. However, confirm actions and potentialities that allow us to say that the campus is
developing satisfactorily, regarding the performance of its institutional finalities, which include to
qualify professionally residents of the city where it is inserted, and also to contribute to the
development of Costa Verde region according to a social inclusion perspective.
Keywords:
Technological education; Organizational factors; organizational analysis; CEFET/RJ
campus Itagua
Rio de Janeiro
November / 2012
viii
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABELAS
Tab. IV.6 Articulao da educao profissional tcnica de nvel mdio com o ensino 54
mdio CEFET/RJ
Tab. IV.7 Avaliao do CEFET/RJ SINAES 2011 57
Tab. V.1 Principais stakeholders do campus Itagua 60
Tab. V.2 Estrutura fsica campus Itagua 63
Tab. V.3 Campus Itagua em nmeros 64
Tab. VI.1 Etapas da institucionalizao do campus Itagua 72
x
SUMRIO
INTRODUO
Contextualizao 1
Problema 6
Justificativa 6
Objetivos 6
Procedimento Metodolgico 7
Organizao do texto 9
I REFERENCIAL TERICO - METODOLGICO
I.1 Institucionalizao 10
I.2 Governana 12
I.3 Stakeholders 17
I.4 Sustentabilidade 18
II INSTITUCIONALIZAO DA EDUCAO BRASILEIRA 26
III REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E 34
TECNOLGICA
IV A INSTITUIO CEFET/RJ
IV.1 Histrico do CEFET/RJ 37
IV.2 Projeto Pedaggico Institucional e Plano de Desenvolvimento 38
Institucional
IV.3 CEFET/RJ: situao atual
IV.3.1 Identidade e objetivos 43
IV.3.2 Estrutura organizacional 44
IV.3.3 Expanso do CEFET/RJ 44
IV.3.4 Ensino, pesquisa e extenso 46
IV.3.5 Processo de seleo dos alunos 53
IV.3.6 Integrao entre a educao bsica e a educao 54
profissional
IV.3.7 Acompanhamento dos alunos egressos no mercado de 55
trabalho
IV.3.8 Avaliao institucional 56
V - CEFET/RJ CAMPUS ITAGUA
V.1 Projeto de implantao 58
V.2 Relao com os stakeholders 59
V.3 Incio das atividades 62
V.4 Estruturas fsica, acadmica e administrativa 63
xi
INTRODUO
Contextualizao
De acordo com (SILVA, 2010), dentro deste cenrio que o Brasil, a partir da dcada
de 1990 (final do sculo XX), vem tentando construir um modelo de gesto pblica capaz de
torn-lo mais aberto s necessidades da populao brasileira e mais eficiente na coordenao
da economia e dos servios pblicos, dentro do qual o desenvolvimento da educao
constitui-se como um fator estratgico. Analisando esse contexto histrico, o autor identificou
dois projetos polticos que possuem caractersticas distintas.
O segundo, que est em desenvolvimento desde o governo de Lus Incio Lula da Silva
(2003 2010), se refere administrao baseada na filosofia social, ou vertente societal, que,
segundo De Paula (2005), enfatiza a participao social e procura estruturar um projeto poltico
que repense o modelo de desenvolvimento brasileiro, a estrutura do aparelho de Estado e o
paradigma de gesto. Caracteriza-se pela dimenso sociopoltica e enfatiza a elaborao de
estruturas e canais que viabilizam a participao popular. Conforme Tenrio (1998) apud De
Paula (2005), a vertente societal se insere na perspectiva de uma gesto social que tenta
2
Barbosa (2011), juntamente com um grupo qualificado de especialistas, fez uma anlise
do cenrio brasileiro a partir da primeira dcada do sculo XXI, ou seja, momento em que o
pas passou a adotar a administrao societal. A anlise relata que o Brasil apresentou
recuperao do crescimento econmico (ainda que os nmeros fiquem abaixo do verificado em
outros momentos da histria), fato que foi associado gerao de empregos e esteve
ancorado na expanso do mercado interno. Verificou-se, tambm, uma reduo da
desigualdade de renda pessoal e da pobreza absoluta, que foi possvel realizar por meio da
transferncia de renda, da poltica de elevao do salrio mnimo, da ampliao do crdito, que
contribuiu para expanso do consumo inclusive para os segmentos de menor renda, e do
prprio desempenho do mercado de trabalho. Entretanto, mesmo com esses sinais de
recuperao, o desenvolvimento dos aspectos socioeconmicos e ambientais segue
constrangido, pois permanecem problemas de infraestrutura que atrapalham o alcance de um
patamar satisfatrio de sustentabilidade, dentre os quais, os associados viso de que o
sistema educacional caracteriza-se pela pouca eficcia, particularmente quanto capacidade
de atender s necessidades de formao profissional com os perfis contemporaneamente
desejados.
Verifica-se, de acordo com Barbosa (2011), que a expanso do acesso educao tem,
de fato, ocorrido, mas, constata-se, que a qualidade de ensino segue sem melhoria
expressiva, principalmente com relao educao bsica, situando-se abaixo do mnimo
aceitvel para o alcance de uma sociedade equitativa. Como consequncia, a educao
voltada ao mercado de trabalho, com nfase no ensino tcnico, corre o risco de no produzir os
efeitos esperados, sem que se consigam avanos mais significativos na melhoria da qualidade
de ensino e das taxas de concluso da educao bsica. Quanto ao ensino superior, h o
reconhecimento de que houve recuperao da capacidade de investimentos das universidades
pblicas federais, porm, no se devendo esquecer que a grande maioria das matrculas se
concentra nas universidades privadas, cuja qualidade oscila de maneira considervel.
Cruz (bairro localizado na zona oeste do Municpio do Rio de Janeiro), onde esto instaladas
vrias empresas, entre elas, Furnas Centrais Eltricas, Casa da Moeda do Brasil, ECOLAB do
Brasil, Fbrica Carioca de Catalisadores S.A., Linde Gs, Alumnio Nordeste LTDA (grupo
Metalis) e CSA Companhia Siderrgica do Atlntico. Alm das unidades militares: Base
Area de Santa Cruz, Quartel de Engenharia do Exrcito Batalho Villagran Cabrita e duas
unidades do Corpo de Bombeiros Militar do Estado do Rio de Janeiro.
Aps conhecer a regio onde o campus Itagua foi instalado, importante compreender
o perfil da estrutura educacional do municpio. Segundo o IBGE (2009), Itagua possua 49 pr-
escolas, 66 escolas de ensino fundamental e 17 escolas de ensino mdio. At o ano de 2008, a
formao profissional tcnica de nvel mdio era ofertada por uma instituio estadual
localizada no bairro de Santa Cruz e por uma instituio federal localizada no municpio de
Seropdica. Quanto ao ensino superior, esse era oferecido em outras localidades, sendo as
mais prximas no bairro de Santa Cruz (trs instituies privadas) e no municpio de
Seropdica (uma instituio pblica).
notria a falta de oferta de cursos de formao profissional tcnica de nvel mdio e
de graduao, necessrios para atender demanda de qualificao profissional da regio.
Esse cenrio, aliado falta de mo de obra qualificada para atender ao mercado de trabalho
local, justificou a implantao do campus Itagua, o qual tambm tem a responsabilidade de
desempenhar o papel de agente integrador entre a educao bsica e a educao profissional
na regio.
Considerando o contexto anteriormente apresentado, as atividades do campus Itagua
iniciaram-se em 2008 com o curso Tcnico em Portos, que est sendo oferecido na
modalidade subsequente ps-mdio, conforme define o Art. 36-B da lei 11.741/2008. Portanto,
destinado aos alunos que j concluram o ensino mdio. A definio do 1 curso do campus
est diretamente relacionada necessidade da empresa privada participante da parceria e
tambm ao atendimento da demanda de mo de obra local.
Em 2010, dando prosseguimento ao plano de qualificao de mo de obra da regio, o
campus Itagua implantou o curso Tcnico em Mecnica na modalidade concomitante,
conforme define o Art. 36-C da lei 11.741/2008. Este destinado a quem ingressa no ensino
mdio ou que j o esteja cursando na mesma instituio de ensino ou em instituies de ensino
distintas. Ainda, no mesmo ano, implantou o curso de graduao em Engenharia Industrial
Mecnica. Ambos os cursos foram escolhidos a partir de um trabalho de sondagem efetuado
junto s diversas empresas e atores da regio, os quais demonstraram necessidade desse tipo
de formao profissional, tendo como principal justificativa a expanso dos terminais porturios
previstos para o ano de 2013.
Ao longo de sua atuao, o campus Itagua vem desenvolvendo suas atividades
diretamente orientadas de acordo com PPI Projeto Pedaggico Institucional e pelo PDI
6
Problema
O campus Itagua foi implantado de acordo com as diretrizes institucionais orientadas
por um modelo de educao para o desenvolvimento sustentvel de forma a atender o projeto
de expanso da Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica proposta pelo MEC.
Entretanto, o cenrio dinmico das organizaes exige constantes adaptaes s
necessidades que surgem ao longo do tempo e prpria evoluo do conceito de
sustentabilidade. Sendo assim, a questo que se pretende analisar est relacionada ao
aperfeioamento organizacional do campus com objetivo de aprimorar o cumprimento da
respectiva misso institucional.
Justificativa
A atuao da instituio por meio do sistema Multicampi exige um acompanhamento
atento de forma a permitir a garantia da identidade, bem como do padro de qualidade do
CEFET/RJ nas diversas realidades onde os campi esto instalados. Para isso, fundamental a
constante anlise e adequao de fatores organizacionais, envolvendo a sustentabilidade para
que a instituio possa desenvolver sua misso atingindo seus objetivos.
Objetivos
Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar a atuao do campus Itagua sob a
perspectiva de atendimento das diretrizes gerais a que est sujeito e aos compromissos
especficos estabelecidos com atores sociais locais, tendo a sustentabilidade como elemento
norteador da anlise realizada.
Os objetivos especficos so:
a) Analisar como o campus Itagua est atuando institucionalmente visando
sustentabilidade;
7
Procedimento Metodolgico
As principais teorias adotadas no referencial terico metodolgico so: As teorias de
institucionalizao, governana, stakeholders e sustentabilidade.
A partir da teoria da institucionalizao, possvel entender como so definidas as
diretrizes do sistema educacional brasileiro, considerando a preocupao com o
desenvolvimento sustentvel. A teoria da governana contribui para o entendimento de como
concretizar as diretrizes do sistema educacional em suas relaes institucionais com atores
governamentais e outros atores sociais envolvidos nos processos educacionais. Em outras
palavras, como transformar as diretrizes definidas no plano da institucionalizao da educao,
em nveis internacional, nacional e regional, em aes sistematizadas no CEFET/RJ campus
Itagua. Com base na teoria dos stakeholders1, percebe-se quem so os atores da regio que
tm relao com a proposta educacional do campus e qual o tipo de relacionamento entre eles,
relevantes para as aes organizacionais realizadas.
A Figura 1 apresenta o esquema geral do referencial terico-metodolgico adotado para
a organizao e desenvolvimento da pesquisa. Ela representa as interaes das principais
teorias adotadas no referencial terico-metodolgico considerado para a observao emprica
das aes organizacionais desenvolvidas na atuao do campus Itagua em atendimento ao
referencial estabelecido pelas diretrizes de governana.
INSTITUCIONALIZAO
(Definio de diretrizes)
GOVERNANA
(Concretizao das diretrizes)
CEFET/RJ
Campus Itagua STAKEHOLDERS
[1 - Stakeholder em uma organizao , por definio, qualquer grupo ou indivduo que pode afetar ou ser afetado pela realizao
dos objetivos dessa empresa (FREEMAN, 1984 apud GOMES et al., 2009).]
8
Organizao do texto
Alm das sees j descritas, o que segue se divide em seis captulos sequenciais, nos
quais:
I.1 Institucionalizao
I.2 Governana
[2 - Trade-offs: Tcnica de renncia de uma soluo para adoo de alternativa que propicie resultados mais desejveis
(BusinessDictionary).]
14
governana passa a exigir a atuao de todos os atores alm do governo central. Sugerem que
a governana para a sustentabilidade pode possuir abordagem adaptativa, reflexiva e
deliberativa.
Com relao governana adaptativa, os autores acima afirmam que adequada para
situaes de mudanas rpidas e de alta incerteza. essencialmente de natureza
experimental, e busca construir capacidades com base em experincias passadas. Por meio da
governana adaptativa possvel se chegar ao consenso, mas para isso necessrio o
conhecimento cientfico do problema. uma forma flexvel de lidar com situaes complexas.
Dietz et al. (2003 apud FOLKE et al., 2005) utilizam o conceito de governana
adaptativa para expandir o foco da gesto, como forma de enfrentar os contextos sociais mais
amplos e dinmicos.
Segundo Folke et al. (2005), a governana adaptativa operacionalizada atravs de
sistemas de cogesto adaptativa. Essa, por sua vez, est preocupada com o processo de
soluo de problemas envolvendo partilha de poder entre diferentes nveis de gesto
organizacional. Vrias instituies entre grupos de usurios ou comunidades, rgos
governamentais e organizaes no governamentais formam redes sociais e podem ser
envolvidas na partilha do poder de gesto e de responsabilidades. Essas redes sociais
representam um sistema de governana informal com interesse em influenciar a
implementao de polticas. A colaborao em redes de governana exige liderana:
O autor cita ainda a confiana como funo fundamental para a governana adaptativa
e acrescenta que ela pode ser a base de todas as instituies sociais.
Relaes de confiana e reciprocidade, entre outras, so caractersticas de redes
sociais e estas aumentam a flexibilidade de gesto das organizaes e instituies (PRETTY &
WARD, 2001 apud FOLKE et al., 2005).
A cogesto adaptativa (operacionalizao da governana adaptativa) conta com a
colaborao de um conjunto de diversas partes interessadas que operam em diferentes nveis,
atravs de redes sociais (FOLKE et al., 2005).
Com relao abordagem reflexiva da governana, pode-se dizer que est relacionada
prtica da reflexividade.
15
A: C:
B:
Polticas Corporativas Governana adaptativa,
Rede de Governana
Estado / Sociedade deliberativa e reflexiva
Organizaes distintas e
Deslocamento
limitadas.
Mltiplos atores, limites solidariedades e
difusos, em rede interdependncias,
Grupos de interesse
interaes atravs de instituies renegociadas
Entidade e (Estados; organizaes
escalas; por meio de adaptao e
espaos internacionais,
deliberao;
movimentos da sociedade
Vrios espaos.
civil);
Espaos interinstitucionais
transitrios e marginais.
Espaos e arenas formais.
Agncia orientada por ator
(por exemplo:
Estruturas; regras formais burocratas,cidados);
e cdigos; Instituies, agncia e
nfase na Estruturao informal de relaes de negociao
teoria social Relacionamentos regras e normas das atravs de adaptao e
(soberania, confiana instituies, por meio de deliberao.
assumida). prtica;
Caminho independente.
Poder e conhecimento
constituido atravs de
Poder como poltica discurso;
econmica material;
Enquadramentos;
Soberania centralizada;
competindo com Mltiplos saberes e
interesses polticos; Poder de funcionamento formas de atuao
Poder e
disperso por meio de incluindo o cidado e
conhecimento
Conhecimento como redes. vivencia;
verdade;
Poltica de conhecimento;
Expertise constituda por
meio de canais oficiais e Co-construo do
hierarquias. conhecimento com
instituies e processos
de governana.
Plantas e projetos; Incerteza radical dinmica
Mltiplas interaes e social, tecnolgica e
Pressupostos de certeza e contingncias em ecolgica (governana
estabilidade em sistemas processo poltico adaptvel) e interao de
Lidando
social tcnico- reconhecido como a enquadramentos
com
ecolgico; criao de incerteza em (governana reflexiva);
incerteza
processos de
Abordagem de risco Governana e resultados. Aprendizagem,
tcnico. argumentao,
deliberao.
Fonte: Leach et al. (2007)
17
I.3 Stakeholders
Borenstein (1999, apud MARTINS, 2001) explica que as aes dos stakeholders
provocam modificaes no ambiente externo, restringindo as aes da organizao.
ACIONISTAS
CLIENTES SINDICATO
GOVERNO FORNECEDOR
CONCORRENTE
A organizao adapta-se internamente ao novo ambiente externo e/ou tenta influir nele,
para diminuir ou reverter a ao externa. Segundo Martins (2001), possvel a organizao
obter vantagem competitiva nos relacionamentos com seus stakeholders e esta pode
representar a chave do sucesso organizacional.
I.4 Sustentabilidade
agncia lder para promover a Dcada e para sua coordenao internacional. Denomina-se
Dcada (UNESCO, 2005):
Seria verdade, ainda que pouco til dizer que todos ns somos partes
interessadas na educao para o desenvolvimento sustentvel. Todos
sentiremos as consequncias de seu xito ou fracasso relativos, assim
como todos ns influenciaremos nas repercusses da EDS por
intermdio do nosso comportamento, que pode ser de apoio ou de
afronta. Esta generalizao, entretanto, no contribui a determinar
estratgias de cooperao, comunicao ou ao com objetivos
claramente definidos. Papis e responsabilidades especficas so
transferidos para organizaes e grupos em diferentes nveis: local
(sub nacional), nacional, regional e internacional. Em cada nvel os
interessados diretos podem fazer parte de entidades governamentais
(ou intergovernamentais de carter regional e internacional), da
sociedade civil e organizaes no governamentais ou do setor
privado.
Todos os atores devem ser envolvidos. Tanto governos como sociedade civil deveriam
manter um dilogo permanente, no qual as questes sejam divulgadas e agendas comuns
planejadas por intermdio de amplo debate de aprendizagem mtua. O programa da EDS deve
ser institudo em todos os nveis da comunidade, ou seja, local, regional, nacional e global, pois
as causas, efeitos, problemas e solues esto interligados em todos os nveis (Ibidem).
O desenvolvimento social, poltico e econmico, assim como o exerccio dos direitos
humanos tm como pr-requisito a educao. A elevao das taxas de retorno social e de
empregabilidade s possvel por meio de investimentos em educao. essencial que a
populao seja educada para que possa participar efetivamente na estrutura de competio
econmica globalizada (PNUD, 2005).
A globalizao trouxe mudanas significativas para a sociedade. Silva e Cunha (2002)
afirmam que o conceito de emprego mudou, est sendo substitudo pelo de trabalho. O
conhecimento passa ser fundamental na atividade produtiva. A empregabilidade depende da
qualificao profissional e as competncias tcnicas devero estar associadas capacidade de
deciso e de adaptao s novas situaes.
24
Para Drucker (1997 apud SILVA e CUNHA, 2002), os principais grupos sociais da
sociedade do conhecimento sero os trabalhadores do conhecimento, pessoas capazes de
alocar conhecimentos para incrementar a produtividade e gerar inovao. Ele ainda afirma que
a sociedade do conhecimento coloca a pessoa no centro e isso levanta desafios e questes a
respeito de como preparar a pessoa para atuar nesse novo contexto.
Delors (1998) presidiu a Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI,
que foi constituda por representantes de diversos pases e elaborou um relatrio para a
UNESCO (a pedido desta), contendo, dentre outras sugestes, os quatro pilares da educao
ao longo da vida, que visa a atender a demanda social contempornea:
Com relao s universidades, o mesmo relatrio sugere que estas devem ocupar o
centro do sistema educacional e desempenhar funes essenciais, tais como, preparao para
a pesquisa e para o ensino, oferta de uma formao em diferentes reas adaptada s
necessidades da vida econmica e social e cooperao internacional.
Seguindo as diretrizes do programa EDS, o Governo Federal brasileiro, por meio do
MEC, publicou em 15 de junho de 2012 a Resoluo CNE n 2, que estabelece Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental a serem observadas pelos sistemas de
ensino e suas instituies de Educao Bsica e de Educao Superior, orientando a
implantao da EA - Educao Ambiental, tendo como referncia as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica e as Diretrizes Curriculares Nacionais para as
Graduaes, em especial as de Formao de Professores.
25
II INSTITUCIONALIZAO DA EDUCAO
Desde a sua origem, a instituio educativa recebeu o nome de escola. Ela foi se
desenvolvendo ao longo do tempo, se tornando mais complexa e atualmente assumiu a
condio de principal forma de educao (Idem, ibidem).
No Brasil, a expresso escola pblica pode ser entendida por pelo menos trs formas
diferentes, segundo Saviani (2003):
Aquela que ministra o ensino coletivo por meio do mtodo simultneo, por oposio
ao ensino ministrado por preceptores privados. Esse entendimento de escola pblica pode ser
encontrado at o final do sculo XVIII;
Como escola de massa, destinada educao de toda a populao. com esse
significado que no sculo XIX se difundiu a noo de instruo pblica vinculada iniciativa de
se organizar os sistemas nacionais de ensino, tendo como objetivo permitir o acesso de toda a
populao de cada pas escola elementar;
Organizada e mantida pelo Estado e abrangendo todos os graus e ramos de ensino
escola estatal. esse o atual entendimento de escola pblica no Brasil.
seminrios criados nos principais povoados. A educao brasileira foi dominada pelos jesutas
at a metade do sculo XVIII, quando foram expulsos pelo marqus de Pombal, primeiro
ministro do Reino de Portugal.
As reformas pombalinas (assim foram chamadas em funo do seu criador o
marqus de Pombal) da instruo pblica iniciaram um processo de reformas modernizadoras,
eram contrrias s ideias religiosas e deram origem educao pblica estatal. Entretanto,
essa iniciativa no passou de uma tentativa de inovao que no se concretizou por diversas
razes, principalmente:
Pela escassez de mestres preparados, visto que, a formao desses estava marcada
pela influncia dos jesutas;
Insuficincia de recursos, pois a Colnia no possua estrutura para arrecadar fundos
para subsidiar a educao;
Isolamento cultural da Colnia, visto que havia o temor de que ideias
emancipacionistas fossem difundidas atravs do ensino.
Segundo Paiva (1973 apud SAVIANI, 2003), a partir de 1823 (Brasil j independente
politicamente de Portugal), a instruo popular no era mais privilgio do Estado, abrindo
caminho para a iniciativa privada. Em 1826, surge novo projeto para regular a instruo
pblica, o qual definiu a estrutura de ensino em quatro graus:
O primeiro, chamado de Pedagogias, considerava os conhecimentos elementares a
todos os cidados, no importando sua situao social ou profisso;
O segundo, denominado de Liceus, estava voltado para a formao profissional e
compreendia os conhecimentos referentes agricultura, arte e ao comrcio;
O terceiro, chamado de Ginsios, considerava os conhecimentos cientficos gerais,
como introduo ao estudo aprofundado das cincias;
O quarto grau, Academias, destinado ao ensino das cincias abstratas e ao estudo
das cincias morais e polticas.
Apesar de aparentemente bem estruturado, esse projeto no chegou a ser discutido e a
Cmara dos Deputados adotou, em 1827, outro projeto que se limitava escola elementar e
que foi denominado de Escolas de Primeiras Letras. Este poderia ter dado origem ao sistema
nacional de instruo pblica se tivesse viabilizado a instalao de escolas elementares em
todas as cidades e lugares populosos, mas isso no aconteceu. Em 1834, um Ato Adicional
Constituio do Imprio desobrigou o governo central de cuidar das escolas primrias e
secundrias, transferindo essa responsabilidade para os governos provinciais.
O sistema pblico de ensino com abrangncia nacional determinado em 1854, atravs
de um regulamento decorrente da reforma de Couto Ferraz (Ministro dos Negcios do Imprio).
Ele estabelecia a obrigatoriedade de ensino, determinando multa de 20.000 a 100.000 ris aos
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pais ou responsveis por crianas de mais de sete anos que a elas no garantissem o ensino
elementar, dobrando-se o valor em caso de reincidncia.
Em 1869, visando ampla reorganizao do ensino, surgem vrias propostas,
abrangendo todos os aspectos da educao, desde o jardim de infncia ao ensino superior.
Mesmo aps a proclamao da Repblica, em 1889, a organizao da instruo popular foi
adiada e o ensino primrio se manteve sob a responsabilidade das antigas provncias agora
Estados Federados (MACHADO,1999 apud SAVIANI, 2003).
No ano de 1909, o ento presidente do Rio de Janeiro (como eram chamados os
governadores na poca), Nilo Peanha, criou quatro escolas profissionais no Estado do Rio de
Janeiro: Campos, Petrpolis, Niteri e Paraba do Sul, sendo as trs primeiras voltadas para o
ensino de ofcios e a ltima para a aprendizagem agrcola. Essa iniciativa est relacionada
consolidao do ensino tcnico-industrial no Brasil ocorrida no ano de 1906, quando o ento
Presidente da Repblica Afonso Pena declarou em seu discurso de posse (PORTAL MEC,
2011):
A criao e multiplicao de institutos de ensino tcnico e profissional
muito podem contribuir tambm para o progresso das indstrias,
proporcionando-lhes mestres e operrios instrudos e hbeis.
Em 1917 criada a Escola Normal de Artes e Ofcios Wenceslau Brs com o objetivo
de formar professores, mestres e contramestres para o ensino profissional (Ibidem).
Somente aps a Revoluo de 1930, com o desenvolvimento da sociedade e o
aceleramento do processo de industrializao e urbanizao, o sistema de ensino passou a ser
tratado em mbito nacional. O analfabetismo passou a ser visto como uma vergonha nacional
que deveria ser erradicado (MACHADO,1999 apud SAVIANI, 2003).
A Constituio brasileira de 1937 foi a primeira a tratar especificamente do ensino
tcnico, profissional e industrial. Sendo assim, em 13 de janeiro de 1937, foi assinada a Lei 378
que transformava as Escolas de Aprendizes e Artfices em Liceus Profissionais com objetivo de
ofertar cursos em todos os ramos e graus (PORTAL MEC, 2011).
Em 1942, as Escolas de Aprendizes e Artfices so transformadas em Escolas
Industriais e Tcnicas, as quais passam a oferecer a formao profissional em nvel
equivalente ao secundrio e iniciam o processo de vinculao do ensino industrial estrutura
do ensino do pas como um todo. Os alunos formados nos cursos tcnicos ficavam autorizados
a ingressar no ensino superior em rea equivalente da sua formao (Ibidem).
Anos depois, segundo Saviani (2003):
De acordo com esse autor, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao iniciada em 1947
somente foi aprovada em 1961 e no correspondeu s expectativas, pois, entre vrios motivos,
vale ressaltar a iseno da responsabilidade quanto ao cumprimento da obrigatoriedade
escolar se comprovado o estado de pobreza do pai ou responsvel e a insuficincia das
escolas. Tambm no dispe de mecanismos para superar limitaes e considerada
limitadora da democratizao do acesso ao ensino fundamental.
No ano de 1959, as instituies de ensino profissional ganharam autonomia didtica e
de gesto. Intensificaram a formao de tcnicos, os quais so considerados indispensveis
diante das metas de desenvolvimento do pas, determinadas pelos grandes investimentos em
infraestrutura. As Escolas Industriais e Tcnicas foram transformadas em autarquias e
passaram a ser chamadas de Escolas Tcnicas Federais (PORTAL MEC, 2011).
Posteriormente, a Lei 5.692 de 1971, fixou as diretrizes e bases para o ensino de
primeiro e segundo graus e estabeleceu a necessidade urgente de formar tcnicos. Sendo
assim, aumentou-se expressivamente o nmero de matrculas e implantaram-se novos cursos
tcnicos (Ibidem).
O grupo de trabalho que redigiu o texto da Lei 5.692/71 criticou a dualidade do ensino
mdio, pois o mesmo fez aluso ao slogan ensino secundrio para nossos filhos e o ensino
profissional para os filhos dos outros (SAVIANI 2003). O autor explica:
social. Quanto aos princpios e fins da educao nacional, esse instrumental legal determinava
que a educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (Lei 9.394/96).
Essa mesma legislao cita a Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e define
que essa deve se integrar aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses
do trabalho, da cincia e da tecnologia. Essa legislao tenta se adaptar s transformaes do
contexto contemporneo.
Nesse sentido, em 2003, o MEC organizou dois seminrios para a discusso sobre a
educao integrada. O primeiro, Seminrio Nacional Ensino Mdio: Construo Poltica, que
teve como objetivo discutir a realidade do ensino mdio brasileiro e as novas perspectivas na
construo de uma poltica para esse nvel de ensino. O segundo foi o Seminrio Nacional de
Educao Profissional, que visou discusso sobre as polticas pblicas para a Educao
Profissional e Tecnolgica (MOURA et al., 2007).
O autor afirma que, nesses seminrios, ficaram evidenciadas duas concepes de
educao profissional, a primeira ancorada nos princpios do Decreto n. 2.208/97, que na sua
essncia separava a educao profissional da educao bsica, e outra que trazia para o
debate os princpios da educao tecnolgica / politcnica. Naquele momento ficou clara a
perspectiva de integrao das polticas para o ensino mdio e para a educao profissional,
tendo como objetivo o aumento da escolarizao e a melhoria da qualidade da formao do
jovem e adulto trabalhador.
A partir da, a poltica de ensino mdio foi orientada pela construo de um projeto que
integre a formao especfica com a formao geral e que desloque o foco dos seus objetivos
do mercado de trabalho para a pessoa humana, tendo como dimenses indissociveis o
trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia.
Partindo dessa premissa, um dos eixos norteadores do trabalho do MEC a relao da
educao profissional tecnolgica com a universalizao da educao bsica (Pacheco,
2008a):
A relao entre escolarizao e profissionalizao um imperativo
no contexto atual da sociedade brasileira pelos elevados ndices de
no concluintes da educao bsica. Assumir o dever do estado em
garantir um capital cultural bsico que permita ao conjunto de cidados
e cidads, adolescentes, jovens e adultos, construir sua vida com
dignidade, situa a Cincia, a Tecnologia, o Trabalho e a Cultura
como dimenses formativas indissociveis. Por conseguinte, esse
quadrinmio deve estar presente no s na educao que qualifica
para o exerccio de uma atividade profissional como naquela
comprometida com a formao para o exerccio da cidadania. Tal
princpio demanda um novo paradigma epistemolgico e pedaggico
que supere a mera sobreposio entre campos do conhecimento dos
saberes e campos da profissionalizao e invista na sua efetiva
articulao como modo prprio de concepo do projeto educativo.
(grifo nosso)
31
Silva (2010) afirma que o Decreto 5.224/04 cria mudanas significativas na organizao
dos CEFETs, transferindo a superviso dos CEFETs Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica e submetendo sua autonomia nos aspectos relativos criao e manuteno de
cursos superiores, avaliao do seu desempenho institucional, pelo SINAES Sistema
Nacional de Avaliao do Ensino Superior.
Nesse mesmo ano, publicado o Decreto 5.225/04 que, atravs do Artigo 2, transforma
os CEFETs em instituies de ensino superior. Alm disso, ratifica a autonomia dos CEFETs
(Artigo 2; 2), entretanto, limita esta autonomia ao PDI Plano de Desenvolvimento
Institucional de cada CEFET. Esse decreto (Artigo 2; 4) tambm diz que os CEFETs
podero abrir cursos superiores em municpios diferentes de sua sede, indicada nos atos do
seu credenciamento, desde que situados no mesmo estado. Fica assim evidenciada a inteno
do Governo Federal em iniciar a expanso da Rede de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica.
Em 2006, publicado o Decreto 5.773 que, atravs do Artigo 77, ratifica a condio legal
dos CEFETs como instituio de nvel superior, entretanto, devem respeitar os limites definidos
no seu PDI.
32
No ano seguinte, em 2007, o Decreto 6.301 cria o E-Tec Brasil Sistema Escola Tcnica
Aberta do Brasil no mbito do Ministrio da Educao. Este visa ao desenvolvimento da
educao profissional tcnica distncia, a qual tem como objetivo principal ampliar a oferta e
democratizar o acesso a cursos tcnicos de nvel mdio, pblicos e gratuitos no pas.
Em 2008, publicada a Lei 11.741, que altera dispositivos da Lei 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e tem como objetivo possibilitar a combinao do ensino de cincias
naturais, humanidades e educao profissional e tecnolgica e assim superar a oposio entre
o ensino propedutico e o ensino profissionalizante. oportuno ressaltar as mudanas
significativas introduzidas na educao brasileira por meio dessa legislao:
Ainda em 2008, o Governo Federal promulga a Lei 11.892 com objetivo de implementar e
caracterizar a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica. O Artigo 1
define quais so as instituies que compem a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica:
33
o
Art. 1 Fica instituda, no mbito do sistema federal de ensino, a Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, vinculada
ao Ministrio da Educao e constituda pelas seguintes instituies:
Para Peixoto (2010), o novo arranjo educacional definido a partir da Lei 11.892/08 abrir
novas perspectivas para o ensino mdio por meio de uma combinao do ensino de cincias
naturais, humanidades e Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
34
De acordo com o Portal CEFET/RJ (2011), no ano de 2007, este centro apresentou sua
proposta de transformao de Centro Federal de Educao Tecnolgica em Universidade
Tecnolgica Federal, ao Ministro da Educao por meio do documento Projeto de
Transformao CEFET/RJ rumo UTFRJ, que assinalava:
IV A INSTITUIO CEFET/RJ
Em 1965, essa instituio passa a chamar-se ETFG - Escola Tcnica Federal da Guanabara e
no ano seguinte implanta os cursos de nvel superior, de curta durao, chamados de cursos
de engenharia operacional, os quais preparam os profissionais para a indstria. Por ser uma
instituio de ensino tcnico, a implantao dos cursos de engenharia operacional acontece a
partir do convnio realizado entre a ETFG e a UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro,
que fica responsvel pelo corpo docente e pela expedio dos diplomas.
Em 1967, em homenagem ao seu primeiro diretor escolhido por voto dos docentes, a
ETFG passa a chamar-se ETF Escola Tcnica Federal Celso Suckow da Fonseca. Essa
identidade permanece at 1978, pois, atravs da Lei n 6.545, essa instituio de ensino tem
novamente sua identificao alterada, denominando-se Centro Federal de Educao
Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca, ou seja, a ETF transformada em CEFET e os cursos
de engenharia operacional so transformados em cursos de engenharia industrial, com a
durao de cinco anos e caractersticas plenas.
Poltica de Objetivo
Estimular a insero dos professores em
programas de mestrado e doutorado,
proporcionando afastamento total ou parcial,
de acordo com a deciso do colegiado ao
qual o docente pertence.
Incentivar a constante capacitao dos
Manuteno e Capacitao de Recursos servidores e promover diversos cursos sobre
Humanos os mais variados assuntos pertinentes
rotina institucional.
Firmar convnios de capacitao junto a
reconhecidas instituies de ensino, como a
Universidade Federal Fluminense e a
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro, entre outras.
Permitir a integrao e o debate acerca da
realidade institucional, estimulando a atuao
Incentivo Participao Institucional dos servidores e alunos nos processos
decisrios em atividades de rotina e na
prpria formao da identidade do Centro.
Estimular atividades que tm por finalidade
promover a participao estudantil em
Responsabilidade Social iniciativas em prol da cidadania e da
responsabilidade social, alm das atividades
prprias da formao acadmica.
Praticar a avaliao interna e externa com
objetivo de repensar e subsidiar o ato
educativo. A avaliao interna visa a
identificar potencialidades e fragilidades
Avaliao institucionais que podero ser reestruturadas
gradativamente. A avaliao externa tem
como finalidade aferir condies oferecidas
pela instituio comunidade em geral no
exerccio da sua misso.
Diretrizes Objetivos
E Educao Bsica
N Educao Profissional Tcnica
Cursos de Graduao (Cursos Superiores de Tecnologia,
S
Bacharelado e Licenciatura)
I Cursos de Ps-Graduao Stricto Sensu (Mestrado e Doutorado)
O Cursos de Extenso
P E S Q U I S A E E X T E N S O
A Figura IV. 2 mostra a localizao dos diversos campi do CEFET/RJ no Estado do Rio
de Janeiro:
Campus Petrpolis
SEDE Maracan
Campus Angra dos Reis
Bacharelado
Engenharia de Produo
Engenharia Industrial de Controle e Automao
Campus MARIA DA GRAA
Ensino Mdio
(Convnio com Secretaria Estadual de Educao: Colgio Estadual Prof. Horcio Macedo)
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Eixo Tecnolgico Tcnico em
Ambiente, Sade e Segurana Segurana do Trabalho
Controle e Processos Industriais Automao Industrial
Manuteno Automotiva
Campus PETRPOLIS
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Eixo Tecnolgico Tcnico em
Informao e Comunicao Telecomunicaes TV Digital
Superior em Tecnologia
Eixo Tecnolgico Tcnico em
Hospitalidade e Lazer Gesto de Turismo
Licenciatura
Fsica
Campus NOVA FRIBURGO
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Eixo Tecnolgico Tcnico em
Informao e Comunicao Informtica
Superior em Tecnologia
Eixo Tecnolgico Tcnico em
Hospitalidade e Lazer Gesto de Turismo
Licenciatura
Fsica
Campus ITAGUA
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Eixo Tecnolgico Tcnico em
Infraestrutura Portos
Controle e Processos Industriais Mecnica
Bacharelado
Engenharia Mecnica
49
Para ingressar no CEFET/RJ, os alunos participam do processo seletivo que feito por
meio de concursos que so divulgados periodicamente em editais pblicos, os quais
descrevem todas as normas do referido processo. importante atentar para o segmento de
ensino que se quer ingressar, pois o processo de seleo possui regras diferenciadas:
Tabela IV.6 Articulao da educao profissional tcnica de nvel mdio com o ensino
mdio - CEFET/RJ
CEFET/RJ FORMA DE ARTICULAO
Sede (Maracan) Concomitncia interna / Concomitncia Externa
Campus Nova Iguau Integrada / Concomitncia interna
Campus Maria da Graa Concomitncia externa 3
Campus Petrpolis Concomitncia externa
Campus Nova Friburgo Concomitncia externa
Campus Itagua Concomitncia externa
Ncleo avanado de Valena Concomitncia externa
Campus Angra dos Reis Concomitncia externa
[3 - A educao profissional tcnica de nvel mdio oferecida pelo CEFET/RJ e o ensino mdio oferecido pelo Colgio Estadual
Prof. Horcio Macedo, entretanto, as duas instituies de ensino funcionam no mesmo espao fsico].
55
de uma rea do conhecimento: (1) sade, cincias agrrias e reas afins; (2) cincias exatas,
licenciaturas e reas afins, e (3) cincias sociais aplicadas, cincias humanas e reas afins.
O CPC um ndice que avalia os cursos de graduao. Os instrumentos que subsidiam
a produo de indicadores de qualidade dos cursos so o ENADE, conforme citado
anteriormente, e as avaliaes feitas por especialistas diretamente na instituio de ensino
superior. Quando visitam uma instituio, os especialistas verificam: as condies de ensino,
em especial aquelas relativas ao corpo docente, s instalaes fsicas e organizao
didtico-pedaggica.
O IGC calculado anualmente com base no CPC e na nota CAPES Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, que avalia os programas de ps-graduao.
Aps o clculo desses ndices, gerado um nico indicador que expressa a qualidade de todos
os cursos de graduao e ps-graduao Stricto Sensu (mestrado e doutorado) de cada
instituio. O resultado final expresso em conceitos, com pontuao varivel de um a cinco
pontos. Uma instituio que obtenha de trs a cinco pontos atende de forma satisfatria; abaixo
dessa pontuao considerada insatisfatria.
A Tabela IV. 7 mostra a avaliao obtida pelo CEFET/RJ junto ao SINAES no ano de
2011 (PORTAL INEP, 2012):
Qdte. cursos
Sigla da Categoria
Ano avaliados nos IGC
IES Administrativa
ltimos 3 anos
2011 CEFET/RJ Pblica 12 3
Fonte: Elaborao da prpria autora baseado no relatrio Resultado SINAES 2011 (PORTAL
INEP, 2012).
De acordo com informaes obtidas com a Diretoria Geral do CEFET/RJ e com o Diretor
dessa unidade de ensino, o campus Itagua surgiu a partir do dilogo estabelecido por essa
instituio educacional com representantes do Governo Municipal (Prefeitura de Itagua) e uma
empresa privada do ramo da minerao. O dilogo iniciou a partir da empresa mineradora que
necessitava de profissionais qualificados para atuar na rea porturia, especialmente na regio
da Costa Verde (litoral sul do Estado do Rio de Janeiro).
A regio da Costa Verde, mais especificamente, o Municpio de Itagua, atualmente tem
como principal atividade econmica o porto Porto de Itagua. Empresas do ramo da siderurgia
e do segmento porturio tm novos projetos em andamento e pretendem iniciar novas
atividades nessa regio a partir de 2013. Esse municpio tambm se localiza prximo ao
Distrito Industrial de Santa Cruz (bairro localizado na zona oeste do Municpio do Rio de
Janeiro), onde esto instaladas vrias empresas de grande porte.
Em funo da grande expanso econmica que vem acontecendo nos ltimos anos,
especialmente no segmento porturio, responsvel por gerar grande demanda de mo de obra
qualificada, no ano de 2008, o CEFET/RJ concretizou a parceria com a Prefeitura Municipal de
Itagua (RJ) e com a empresa privada do ramo de minerao instalada na mesma regio para
implantar o campus Itagua. Tal parceria contou ainda com a participao da FRET - Fundao
Rotria de Educao para o Trabalho que foi a responsvel pela gesto financeira do projeto,
intermediando todo o repasse de verba necessrio entre os envolvidos na parceria. A
participao da FRET foi aprovada pelo Conselho Diretor do CEFET/RJ por meio da Resoluo
n 08/08. A Prefeitura Municipal de Itagua doou um terreno de 8.174,19 m2, localizado
Rodovia Mrio Covas, lote J2, quadra J Distrito Industrial de Itagua. A empresa mineradora
contribuiu com a quantia de aproximadamente R$ 12.000.000,00 para a construo das
instalaes fsicas e o CEFET/RJ se responsabilizou pela estrutura educacional do campus
(CEFET/RJ, 2008).
O projeto previa a construo de uma estrutura fsica composta por auditrio, biblioteca,
laboratrios com equipamentos de alta tecnologia, salas de aula, ambientes administrativos e
ainda uma ampla rea para estacionamento e jardinagem. A ideia inicial era comear as
atividades do campus Itagua com o curso Tcnico em Portos (educao profissional tcnica de
nvel mdio modalidade subsequente eixo tecnolgico: infraestrutura do Catlogo Nacional
de Cursos Tcnicos) e mais tarde expandir as atividades desse campus implantando tambm
o curso Tcnico em Mecnica (educao profissional tcnica de nvel mdio modalidade
59
A princpio, o campus Itagua foi mantido com recursos financeiros da sede (CEFET/RJ
Maracan) e atualmente possui recursos prprios, provenientes da SETEC/MEC, e quadro de
pessoal prprio com previso de 60 docentes at 2015. O corpo docente para atuar nesse
campus inicialmente foi composto por trs professores transferidos do CEFET/RJ (sede). A
expanso do quantitativo de professores ocorreu concomitantemente ao inicio e
desenvolvimento das atividades, por meio de concurso pblico (Ibidem).
Classificao
Classificao O que o
dos
Stakeholders do Papel dos dos stakeholder
stakeholders
CEFET/RJ stakeholders na stakeholders espera do
(Altkinson e
campus Itagua regio (Campbell, CEFET/RJ
Waterhouse,
1997) campus Itagua
1997)
Desenvolve suas
atividades com
objetivo de atingir a
Empresas
sustentabilidade
(Indstrias,
corporativa e Mo de obra
comrcio e Secundrio Passivo
consequentemente qualificada
terminais
possibilitar o
porturios)
desenvolvimento
social, econmico e
ambiental.
Promoo de
educao
profissional,
Elabora polticas
cientfica e
educacionais do
tecnolgica de
Secretaria de municpio, coordena
qualidade, como
Educao do a implantao e
Secundrio Passivo opo de educao
Municpio de avalia os resultados a
continuada e
Itagua fim de garantir a
consequentemente
qualidade da
integrao da
educao local.
populao local no
ambiente
corporativo.
Promoo de
educao
profissional,
Promove a produo cientfica e
e desenvolvimento de tecnolgica de
conhecimento terico qualidade, como
Escolas
e/ou prtico, alm de Secundrio Passivo opo de educao
possibilitar a relao continuada e
social entre seus consequentemente
membros. integrao da
populao local no
ambiente
corporativo.
Procura o
autodesenvolvimento Qualificao
atravs da sua profissional,
participao nas possibilitando
Populao Primrio Ativo
relaes sociais integrao ao
(empresas e ambiente
instituies corporativo.
educacionais)
61
Conquista do
autodesenvolvi-
mento por meio da
qualificao
Busca educao
profissional visando
Alunos do continuada com
Primrio Ativo insero no
CEFET objetivo do
mercado de
autodesenvolvimento.
trabalho formal da
regio e
consequentemente
a incluso social.
Possibilidade de
aperfeioamento
Sistematiza e
constante com
transmite contedos,
objetivo de
alm de
aprimorar as
desempenhar o papel
Corpo Docente atividades
de mediador do Primrio Ativo
CEFET docentes, bem
conhecimento, de
como obter retorno
forma a possibilitar o
financeiro
desenvolvimento dos
compatvel com a
alunos.
atividade
desenvolvida.
Possibilidade de
aperfeioamento
constante com
objetivo de
Apoia a comunidade aprimorar as
CEFET de forma a atividades dirias,
Administrativos possibilitar o alcance bem como,
Primrio Ativo
CEFET dos objetivos crescimento
propostos pela profissional, alm
Direo Geral. de retorno
financeiro
compatvel com a
atividade
desenvolvida.
Integrao da
Define polticas comunidade local
pblicas ao ambiente
educacionais socioeconmico de
MEC objetivando a Primrio Ativo Itagua,
sustentabilidade contribuindo para o
social, econmica e desenvolvimento
ambiental sustentvel da
regio.
Fonte: Elaborao da prpria autora
62
QUANTIDADE DESCRIO
01 Vestirio
Espaos de convivncia (cantina e rea para
-
reproduo de cpias)
Quase todos os ambientes esto prontos para efetiva utilizao, pois os espaos de
convivncia e alguns laboratrios ainda esto em fase de concluso. A Figura V.1 mostra a
atual estrutura fsica do campus Itagua:
DESCRIO QDTE
Alunos = 471 Curso Tcnico em Mecnica (Nvel Mdio) 175
Curso Tcnico em Portos (Ps-Mdio) 139
Curso de Engenharia Industrial Mecnica 157
(Graduao)
Administrativos 15
Fonte: Elaborao da prpria autora com base nas informaes obtidas com a Gerncia
Acadmica do campus
Cabe aqui ressaltar que quatro professores, alm de ministrarem as aulas nos
respectivos cursos, exercem funes administrativas. So eles: O Diretor do campus, o
Gerente Acadmico, o Coordenador do curso Tcnico em Portos e o Coordenador da rea de
Mecnica (nvel tcnico e graduao). Tambm oportuno citar que um professor efetivo
trabalha em regime de 20 horas semanais e os demais no regime de dedicao exclusiva.
De acordo com informaes obtidas, por meio de entrevista com a Gerncia Acadmica,
o campus Itagua ainda se encontra em processo de estruturao. Desde o incio das suas
atividades (setembro/2008), novos funcionrios esto sendo contratados por meio de concurso
pblico, contratos temporrios e transferncias do CEFET/RJ (sede) para compor a estrutura
organizacional.
Atualmente o campus Itagua est organizado conforme a Figura V.2:
DIRETORIA
CONSELHO DE
DESENVOLVIMENTO DO
CAMPUS
GERNCIA GERNCIA
ACADMICA ADMINISTRATIVA
COORDENAO COORDENAO
DE PORTOS DE MECNICA
DIVISO DE
DIVISO DE APOIO DIVISO DE ALMOXARIFADO E DIVISO DE
BIBLIOTECA
PEDAGGICO COMPRAS PATRIMNIO INFRAESTRUTURA
Para cumprir sua misso institucional, o campus Itagua oferece os seguintes cursos:
Tcnico em Portos:
Oferecido na modalidade subsequente, a educao profissional tcnica de nvel mdio
proporciona a habilitao profissional aos alunos egressos do ensino mdio, conforme
determinao da Lei 11.741/08, artigo 36-B. Implantado em 2008 e estruturado conforme
definies do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos do MEC. O mesmo pertence ao eixo
tecnolgico infraestrutura e possui as seguintes caractersticas (CEFET, 2008):
Carga Horria: 1.280 horas (4 perodos semestrais);
Estgio Supervisionado: 360 horas;
Organizao Curricular: Elaborada em consonncia com a Lei de Diretrizes e
Bases LDB n 9.394/96; Decreto n 90.922 de 06/02/1985, que regulamenta a
Lei n 5.524, de 05/11/1968, que dispe sobre o exerccio da profisso, segundo o
CONFEA - Conselho Federal de Engenharia e Agronomia e o CREA - Conselho
Regional de Engenharia e Agronomia. A matriz curricular foi confeccionada de
acordo com as habilidades e bases tecnolgicas necessrias formao do
Tcnico em Portos.
Tcnico em Mecnica:
Oferecido na modalidade concomitante ao ensino mdio (concomitncia externa), a
educao profissional tcnica de nvel mdio proporciona a habilitao profissional aos alunos
matriculados ou egressos do ensino mdio, conforme determinao da Lei 11.741/08, artigo
36-C. Implantado em 2010 e estruturado conforme definies do Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos do MEC. O mesmo pertence ao eixo tecnolgico controle e processos industriais e
possui as seguintes caractersticas (PORTAL CEFET, 2011):
oportuno citar que o campus Itagua a nica instituio de ensino superior pblica
que oferece curso de Engenharia Industrial Mecnica integralmente no turno da noite, no
Estado do Rio de Janeiro. Esse fato est indo ao encontro da necessidade da comunidade
local e tambm de outros municpios vizinhos, que precisam conciliar o trabalho com a
educao continuada.
O campus Itagua uma instituio que visa tambm a desenvolver atividades de
pesquisa e extenso.
Quanto s atividades de pesquisa, existem dois projetos que esto sendo conduzidos
por professores distintos desse campus:
pessoa que esteja cursando, no mnimo, a 2 srie do ensino mdio, ou tenha concludo esse
nvel de ensino. Anualmente so oferecidas 80 vagas, sendo 40 para o primeiro semestre e 40
para o segundo semestre.
Em ambos os semestres, as vagas oferecidas ficam assim distribudas:
50% das vagas para candidatos que tenham concludo ou estejam em condies de
concluir no ano do concurso o ensino mdio e o tenham cursado integralmente em
escola pblica;
50% das vagas para os demais candidatos, sejam oriundos de escola pblica ou
privada.
O concurso classificatrio, pois no existe nota mnima para ser aprovado. Sendo
assim, os 80 candidatos com melhores notas ingressam no campus Itagua.
Vale ressaltar que a anlise desse levantamento no faz parte do escopo desta
pesquisa.
A partir de 2012, o campus Itagua conta com o Programa de Bolsas de Monitoria do
CEFET/RJ. Essa iniciativa tem como objetivos despertar no aluno do ensino mdio, tcnico ou
superior, com aproveitamento satisfatrio, o interesse pela carreira docente e assegurar a
cooperao do corpo discente com o corpo docente nas atividades de ensino. Tambm visa a
melhorar os indicadores de desempenho das disciplinas, atravs do apoio dado aos alunos que
apresentam dificuldades no acompanhamento dos contedos (PORTAL CEFET/RJ, 2011).
Aps a leitura da bibliografia, bem como anlise das entrevistas efetuadas, o autor
apresenta o resultado desta pesquisa que se refere anlise dos diversos fatores
organizacionais que representam fragilidades institucionais, particularmente aqueles
relacionados a expectativas de uma integrao mais satisfatria de aes orientadas
sustentabilidade. Entretanto, potencialidades tambm foram identificadas.
Cabe aqui comentar sobre a governana exercida nesse campus, visto que o
processo de institucionalizao est diretamente relacionado com a gesto acadmica e
administrativa praticada na instituio. Baseado na referencia terica citada por Leach et al.
(2007), foi possvel verificar que o campus Itagua desenvolve governana adaptativa na
medida que procura aproximar o desenvolvimento das suas atividades ao modelo exercido pelo
CEFET/RJ (sede) e dos diversos campi. Assim como, quando segue as legislaes que contm
as diretrizes do MEC relacionadas s polticas pblicas educacionais e tambm quando se
aproxima das necessidades dos seus stakeholders. A governana reflexiva tambm exercida
nos momentos em que analisa e at mesmo questiona a aplicabilidade de algumas definies
j institucionalizadas na instituio CEFET/RJ e que devem (a princpio) ser seguidas por esse
campus. Quando h questionamentos, esses esto relacionados s peculiaridades da regio
onde o campus est implantado. Nas situaes onde ocorrem os trade-offs, exercida a
governana deliberativa, que permite a escolha da melhor soluo.
Outro fator importante que influencia a atuao do campus Itagua a relao dessa
unidade de ensino com seus stakeholders. Conforme a poltica de cooperao e participao
comunitria definida no PPI (2010) dessa instituio essencial o efetivo conhecimento das
necessidades, recursos, estrutura social e valores da comunidade para a construo de
parcerias entre esse campus e seus stakeholders.
O campus Itagua mantm frequente relao com os atores da regio. Dentre eles,
destacam-se as escolas e as empresas que atuam respectivamente como fornecedores e
possveis clientes dessa unidade de ensino.
As diversas escolas (rede pblica e particular) so responsveis pela educao bsica,
enquanto que o campus Itagua um dos responsveis pela educao profissional da regio.
Sendo assim, importante conhecer como esses atores esto se relacionando, para entender
como a integrao entre a educao bsica e educao profissional est acontecendo.
O curso Tcnico em Mecnica oferecido por esse campus, por ser de nvel mdio e
articulado com a educao bsica na forma de concomitncia externa, o curso que possui
uma relao mais direta com o ensino mdio oferecido pelas demais instituies da regio,
pois os alunos esto atuando paralelamente nos dois segmentos da educao. Os demais
cursos (Tcnico em Portos e Engenharia Industrial Mecnica) possuem alunos que j
terminaram a educao bsica em diversas escolas e atualmente se dedicam exclusivamente
educao profissional.
Aproximadamente 50% dos alunos (incluindo alunos do convnio firmado entre o
campus Itagua e a Secretaria Municipal de Educao de Itagua) que fazem o Curso Tcnico
em Mecnica (educao profissional) nesse campus, tambm fazem o ensino mdio (educao
bsica) em uma nica escola da Rede Estadual de Educao da regio. Em funo do volume
75
expressivo de alunos em comum entre as duas instituies, uma representante dessa escola
foi entrevistada e contribuiu com algumas observaes a respeito da integrao da educao,
bem como a respeito da presena do campus Itagua na comunidade local.
possvel perceber que hoje o campus Itagua no interage com a escola acima
mencionada e vice-versa. No existe nenhum tipo de contato entre os professores dessas duas
instituies. Tal fato impossibilita qualquer tipo de integrao e contraria as polticas pblicas
do sistema educacional voltadas para um modelo de educao sustentvel.
A relao do campus Itagua com as diversas escolas da rede pblica local atualmente
acontece somente por intermdio da Secretaria Municipal de Educao de Itagua. Essa faz o
intercmbio entre esses atores e sempre se mostra receptiva s atividades proposta pelo
campus Itagua. Quando da implantao do campus (em 2008), houve contato direto com as
escolas da Rede Estadual de Educao (responsvel pelo ensino mdio), visto que a Direo
dessa unidade de ensino visitou vrias instituies para apresentar o CEFET/RJ e divulgar o
primeiro concurso para o curso Tcnico em Portos. Em 2011, tambm houve outro momento de
aproximao direta entre esses atores, quando duas escolas responsveis pelo ensino
fundamental do Municpio de Itagua fizeram uma visita ao campus, levando seus alunos para
conhecer toda a estrutura fsica, bem como a proposta do curso Tcnico em Mecnica.
O campus Itagua desde o incio das suas atividades est se aproximando aos poucos
das diversas organizaes empresarias da regio. Seus contatos mais frequentes so com
76
empresas mineradoras e siderrgicas, tais como VALE S.A., CSA e CSN. Essas empresas
ministram palestras e oferecem oportunidade para alunos e professores realizarem visitas
tcnicas nas respectivas instalaes fsicas. Essa prtica muito bem-vinda e contribui para a
formao integral de profissionais, pois a aproximao entre as instituies educacionais e as
empresas de um modo geral permite que tanto os alunos quanto os professores se apropriem
de conhecimentos inerentes ao mundo corporativo, tais como processos de produo,
comportamentos organizacionais, tica, entre outros.
A intensificao das visitas tcnicas representa uma ao para o aperfeioamento da
qualidade acadmica dos cursos oferecidos pelo CEFET/RJ e est previsto no PDI (2010).
importante ressaltar a observao feita (durante entrevista) pelo Vice-Diretor Geral do
CEFET/RJ a respeito das visitas tcnicas:
Empresa A:
Entre a educao bsica e a educao profissional existe um grande
vcuo que precisa ser eliminado para que as pessoas possam atuar e
se desenvolver profissionalmente. Nesse sentido, o que precisa ser
feito melhorar a qualidade da educao bsica, pois como o nome j
diz, ela a base da educao e sem ela todo o desenvolvimento
profissional fica comprometido. Para ilustrar essa situao, ns temos
vrios funcionrios que possuem grande bagagem de competncias
tcnicas adquiridas por meio de programas de capacitao, mas no
dominam as disciplinas bsicas, como matemtica e a lngua
portuguesa. Esse fato impede o crescimento profissional.
Empresa B:
O parecer dessas empresas muito importante para o campus Itagua, visto que elas
representam oportunidade de insero dos futuros profissionais qualificados por essa
instituio de ensino no ambiente corporativo.
Vrios atores internos (professores, alunos e tcnicos administrativos) concordam com
a opinio de que esse campus precisa intensificar os contatos com os demais atores da regio,
pois esses representam a possibilidade de integrao entre o mundo acadmico e o mundo do
trabalho. oportuno lembrar que ampliar a relao do campus Itagua com a comunidade
externa faz parte da poltica de cooperao e participao comunitria da instituio (PPI,
2010).
externa com planejamento integrado, nessa instituio, apenas uma inteno que ainda no
se concretizou e a expectativa disso acontecer demanda tempo, ou seja, uma ao de longo
prazo. Enquanto a interlocuo entre as escolas de diferentes esferas no acontece, a
indissociabilidade entre formao geral e profissional na perspectiva de educao integral
proposta pelo MEC fica prejudicada.
Estima-se que a integrao de conhecimentos por meio da concomitncia interna e at
mesmo por meio da organizao curricular integrada (ensino mdio e educao profissional
organizados em um nico currculo) tem mais chances de atingir o objetivo do modelo de
educao sustentvel definido pelo MEC, mas para isso so necessrias vrias mudanas
organizacionais nesse campus, que podem ser encaradas como desafios. A principal delas a
implantao das disciplinas referentes educao bsica, pois ser necessria a contratao
de docentes para ministrar as respectivas aulas e atualmente as contrataes esto suspensas
pelo Governo Federal.
Quanto opo de integrao de conhecimentos por meio do currculo integrado,
importante salientar que esse modelo merece uma ateno especial, pois as disciplinas
referentes educao bsica devem ser ministradas com enfoque na educao profissional,
mas no exclusivamente com esse objetivo, para no prejudicar a formao holstica do aluno.
O currculo integrado deve permitir conhecimentos necessrios para a formao profissional e
tambm conhecimentos inerentes educao bsica, de forma a permitir que o aluno ingresse
na educao superior, se assim desejar. O egresso da educao profissional de nvel tcnico
deve estar preparado para ingressar no mercado de trabalho e/ou optar pelo ingresso na
educao superior, se assim decidir. importante lembrar que a formao continuada faz parte
das atuais polticas pblicas da educao.
A organizao curricular dos trs cursos oferecidos pelo campus Itagua precisa ser
reorientada para um modelo de sustentabilidade e para isso necessrio ampliar as disciplinas
de cincias humanas e cincias sociais com objetivo de proporcionar uma formao holstica,
bem como intensificar a educao ambiental, pois essa deve estar presente de forma
articulada nos diversos nveis da educao bsica e educao superior, de acordo com a
determinao da Lei 9.795/99 e da resoluo CNE n 2/2012.
A reviso curricular faz parte dos objetivos previstos no PDI (2010), o qual visa ao
aperfeioamento e garantia da qualidade acadmica dos cursos oferecidos pela instituio.
Ainda, nesse contexto, os cursos oferecidos pelo campus precisam intensificar as
informaes relacionadas ao impacto ambiental promovido pela execuo de projetos
porturios na regio de Itagua. Atualmente, o grande desafio da atividade porturia promover
o seu desenvolvimento em harmonia com o meio ambiente em que se insere. importante
fazer com que os alunos entendam que a atividade porturia impactante em funo das
79
A partir das entrevistas efetuadas com vrios professores do campus, foi possvel
obter informaes a respeito da formao bsica proporcionada pelo ensino fundamental e
mdio das diversas escolas da regio. Essa est muito aqum das necessidades da educao
profissional oferecida pelo campus Itagua no curso Tcnico em Mecnica. A falta de
contedos mnimos prejudica o desenvolvimento dos alunos nas disciplinas tcnicas da
educao profissional, gera desinteresse e baixa estima. Como consequncia, verifica-se alto
ndice de reprovao e/ou evaso dos cursos tcnicos, principalmente o curso Tcnico em
Mecnica (aproximadamente 40%). oportuno lembrar que a reduo progressiva das taxas
de evaso se constitui em uma das metas do PDI (2010) do CEFET/RJ e para isso
necessrio um efetivo acompanhamento e implantao de aes que atendam meta
estabelecida. Nesse sentido, o campus Itagua desenvolve um levantamento estatstico que se
constitui em um instrumento de gesto, porm, ainda no foi possvel implantar rotinas de
acompanhamento que visem reduo das taxas de evaso e / ou reprovao, pois o campus
no possui equipe pedaggica que possa desenvolver esse trabalho. A atual equipe (trs
funcionrios) de tcnicos administrativos educacionais, que deveria estar atuando nesse
contexto, est desenvolvendo atividades da secretaria acadmica, pois essa ainda no foi
estruturada por falta de funcionrios.
O campus tambm est desenvolvendo trs projetos de extenso, sendo dois na rea
porturia e um na rea de engenharia. Esses projetos esto sob a orientao de dois
professores do Curso Tcnico em Portos e um professor do curso de Engenharia Industrial
Mecnica. Os resultados desses projetos sero apresentados na semana de extenso que
ser realizada no prprio campus.
suas funes. Espao para estudos e reflexes troca de experincias, planejamento integrado,
entre outros, que certamente contribuir para uma educao que possibilite o atendimento da
sociedade contempornea. A construo desse espao acadmico est definida como meta
para o aperfeioamento e garantia da qualidade acadmica dos cursos oferecidos pela
instituio (PDI, 2010).
O campus Itagua conta com uma equipe composta por gestores, docentes e tcnicos
administrativos que desempenham suas funes por meio da cooperao mtua presente no
esprito de equipe que envolve todos os membros dessa instituio, entretanto, em vrios
momentos algumas necessidades ficam bastante evidentes e demandam solues no curto
prazo. Essas necessidades se referem prioritariamente contratao de professores para os
cursos de Engenharia Industrial Mecnico e Tcnico em Mecnica, profissionais da rea de
pedagogia e funcionrios para estruturao da secretaria acadmica. Com o ingresso
principalmente de novos professores, os gestores do campus podero se dedicar com mais
afinco s atribuies gerenciais, pois atualmente essa equipe se divide entre atividades
gerenciais e o exerccio da docncia, sendo que essa ltima demanda uma carga horria
extensa. O Diretor do campus possui 22 h/aulas semanais e o Gerente Acadmico possui 18
h/aulas semanais.
A rea pedaggica precisa ser estruturada, pois no momento no existem funcionrios
para atuar nesse contexto, ficando os respectivos assuntos a cargo dos professores, tcnicos
85
Por ser uma unidade de ensino relativamente nova, somente duas turmas do curso
Tcnico em Portos concluram a educao profissional de nvel mdio, totalizando cinquenta
alunos. Esse nmero representa 63% do total de alunos que iniciou o curso. Todos esto
inseridos no mercado de trabalho da regio e mais de 90% deles atuam na rea porturia.
Sabe-se que vinte e nove alunos, oriundos da primeira turma do referido curso, foram
admitidos no programa de trainee da empresa mineradora que faz parte do convnio com o
campus Itagua. Terminado o prazo desse programa, vinte e dois alunos foram efetivados e
esto trabalhando nas diversas unidades da mesma empresa, todas localizadas na regio da
Costa Verde e tambm no bairro de Santa Cruz. Com relao aos vinte e um alunos da
segunda turma do mesmo curso, doze alunos tambm foram admitidos no programa de trainee
da mesma empresa. Os demais alunos foram admitidos em programa de estgio de outras
empresas tambm da regio.
86
oportuno citar que a maioria dos alunos egressos j est cursando ensino superior em
diversas instituies da regio, dentre os quais, cinco esto cursando Engenharia Industrial
Mecnica no campus Itagua.
Em entrevista efetuada com 14% dos alunos egressos, ficou evidente que a educao
profissional oferecida pelo campus Itagua est contribuindo para o desenvolvimento
socioeconmico da comunidade e tambm est atendendo demanda de mo de obra
qualificada, possibilitando assim a sustentabilidade das empresas local. Eles acrescentaram
que essa instituio de ensino representa um marco para a regio e em particular para suas
respectivas vidas, pois a possibilidade de insero no mercado de trabalho, principalmente em
empresas de grande porte, s se tornou realidade a partir da educao profissional adquirida
no curso Tcnico em Portos.
Outro fato citado foi a mobilidade social ocorrida a partir da melhoria da condio
financeira, que acarretou melhor qualidade de vida para eles e respectivas famlias. Alguns
depoimentos merecem destaque:
Aluno A:
Eu trabalhava em uma loja de roupas em Itagua. Depois que eu conclu
o curso e entrei para a empresa que trabalho no momento, tudo mudou.
Hoje eu trabalho muito, mas a empresa oferece um bom salrio e vrios
benefcios. A minha vida deu uma guinada em relao ao padro de vida
e consequentemente na minha qualidade de vida. Atualmente me sinto
mais maduro e esse amadurecimento est acontecendo em funo do
tipo de responsabilidade que assumi. Estou percebendo tambm a
evoluo nas relaes interpessoais, pois tive que aprender a
reconhecer e trabalhar meus pontos fracos.
Aluno B:
Eu era professora da Rede de Educao Municipal de Itagua. O curso
Tcnico em Portos foi um salto muito grande na minha vida, pois atravs
dele pude chegar empresa onde estou e ela muito boa. J conquistei
muita coisa, financeiramente falando. Na prxima semana estarei de
frias e vou para o exterior. Estou tambm ajudando a minha famlia.
Incentivei a minha sobrinha e agora ela foi aprovada no curso Tcnico
em Mecnica. A cada dia percebo a melhora na qualidade no s da
minha vida, como tambm da minha famlia.
Aluno C:
Aluno D:
Antes do curso Tcnico em Portos eu fazia parte do programa Jovem
Aprendiz do SENAI e estagiava na CSN. Atravs do curso Tcnico em
Portos pude adquirir mais conhecimento que me possibilitou ingressar no
programa de trainee da empresa VALE S.A. Financeiramente falando,
hoje estou ganhando mais e a empresa tambm paga a minha
faculdade. Estou gostando, mas quero crescer. Penso que com a minha
bagagem de conhecimento posso dar melhor retorno para empresa.
CONSIDERAES FINAIS
Para atingir esse objetivo foi necessrio analisar como o campus Itagua est atuando
institucionalmente e identificar potencialidades e fragilidades institucionais relevantes que
devero ser reorganizadas para a integrao satisfatria das aes do campus.
O incio da pesquisa aconteceu a partir do referencial terico que teve como base as
teorias da institucionalizao, governana, stakeholders e sustentabilidade.
Aps analisar o contexto das diretrizes educacionais, foi necessrio conhecer melhor a
instituio CEFET/RJ. Para isso foi feita uma pesquisa documental que permitiu resgatar o
histrico da instituio, desde o inicio das suas atividades (1917) at os dias atuais. Essa
pesquisa tambm permitiu acesso ao Projeto Pedaggico Institucional e o Plano de
Desenvolvimento Institucional que foram analisados e serviram de referencial para a anlise da
atuao do campus Itagua. Ainda por meio de documentos internos, foi possvel entender
exatamente a identidade e os objetivos dessa instituio, a estrutura organizacional, bem
como, o sistema Multicampi implantado, as modalidades de atuao (ensino, pesquisa e
extenso), o processo de seleo dos alunos, como ocorre a integrao entre a educao
bsica e a educao profissional, como feito o acompanhamento dos alunos egressos no
mercado de trabalho e quais os tipos de avaliao institucional (interna e externa) que
submetido.
91
Para dar prosseguimento ao trabalho, foi necessrio entender como surgiu a ideia de
implantar uma unidade descentralizada de ensino do CEFET/RJ no municpio de Itagua. Para
isso foram efetuadas entrevistas com a Direo Geral do CEFET/RJ e com a Direo do
campus Itagua que relataram sobre o surgimento e implantao do referida instituio. Todos
os dados referentes parceria criada entre o CEFET/RJ, Governo Municipal de Itagua e uma
empresa privada do ramo da minerao foram obtidos por meio do projeto de implantao do
campus.
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