Instituto Almirante General Brown

Tramo de Formacin Pedaggica para Profesionales y Tcnicos

Trabajo Integrador Unidad II

Los adolescentes y la escuela secundaria

Ctedra: Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje II

Docente: Prof. Lic. Lorena Duro
Ao Lectivo: 2017
Curso: 2do A

Integrantes:
Arroyo, Humberto
Heck, Elizabeth
Mercado, Luciana
Veit, Sonia

1er Cuatrimestre 2017

 Trabajo Integrador Unidad II: Los adolescentes y la escuela secundaria

Consignas:

1)

a. Ver la conferencia de Rogelio Umaa sobre Generacin Z en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=o6DOmq5YkJA

b. A qu se refiere Rogelio Umaa cuando habla de Jovenofobia? De qu

manera consideran que puede incidir en el vnculo del docente con sus
alumnos adolescentes? Fundamentar

c. Qu aspectos/caractersticas de la denominada Generacin Z

(mencionadas en el video y/o en el texto trabajado en la Unidad II sobre el
tema), consideran que son los ms relevantes a tener en cuenta para
favorecer una Motivacin para el aprendizaje por parte de los alumnos?
Fundamentar.

d. Consideran que es posible vincular alguno/s de los problemas de la

escolarizacin de los jvenes desarrollados por Tenti Fanfani, con las
caractersticas de la denominada Generacin Z (mencionadas en el video y/o
en el texto trabajado en la Unidad II)? Fundamentar.

e. Qu caractersticas de la Generacin Z consideran que deberan tenerse en

cuenta para propiciar una buena escuela para adolescentes en trminos de
Tenti Fanfani? Fundamentar.

2)

a. Ver la conferencia de Ramsey Musallan en el link:

https://www.youtube.com/watch?v=VDq3G2u7EVM

b. Vincular lo expuesto en la conferencia con el concepto de Motivacin para el

aprendizaje desarrollado en el texto de Carretero.

3) Consigna Individual: mencionar y desarrollar tres reglas propias (que ponen o

pondran en prctica como docentes) para despertar el aprendizaje en sus
alumnos. Fundamentar tericamente.

Humberto Arroyo, Elizabeth Heck, Luciana Mercado, Sonia Veit 2

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Desarrollo:

1) b. A qu se refiere Rogelio Umaa cuando habla de Jovenofobia? De qu

manera consideran que puede incidir en el vnculo del docente con sus alumnos
adolescentes? Fundamentar

En el video se observa que Rogelio Umaa utiliza el trmino Jovenofobia, refirindose al

modo en el cual los adultos caracterizan a los jvenes de la generacin Z, aquellos nacidos
a partir de 1995.

Siguiendo a Rogelio, las generaciones adultas poseen una connotacin negativa de los
adolescentes, ya que los consideran que son nios materialistas, que pasan la mayor parte
de su tiempo pendientes de sus celulares. A su vez, se ha instalado fuertemente desde las
generaciones adultas que adolescentes y jvenes de la generacin Z son los NI_NI porque
ni estudian y ni trabajan. Hay una cultura de desconfianza respecto al quehacer de los
jvenes con la tecnologa, basada en el desconocimiento, en lo que los adultos no
entienden.

Esta manera de interpretar a los adolescentes a travs de la jovenofobia implica negativizar

a la adolescencia y la juventud, tal cual lo explica la autora Mariana Chvez. Dicha
negativizacin de la adolescencia y juventud va conformando una representacin social, es
decir una forma de conocimiento socialmente compartido, un conocimiento prctico.

En lo que refiere al vnculo con el docente, primeramente, hay que saber que los docentes
pertenecen a otras generaciones tal como:

Generacin de los baby boomers (nacidos entre 1940-1960)

Generacin X (nacidos entre 1960-1980)

Generacin de los millennials o generacin Y (nacidos entre 1980-1995).

Si los docentes, ya sea representados por cualquiera de las generaciones adultas

mencionadas, juzgan a sus estudiantes pertenecientes a la generacin Z difcilmente
puedan conseguir aprendizajes significativos. Ellos ya nacieron con herramientas
tecnolgicas y no conocen un mundo sin internet, por eso tienen tan internalizado el uso del
celular. El desafo de los docentes es incorporar la tecnologa a su clase, guiarlos para la
bsqueda de informacin confiable y vlida.

Si los docentes se suman a la jovenofobia lo nico resultante ser la ampliacin de una

brecha social y generacional. Los docentes deben estar ms conectados, escuchar
activamente a sus estudiantes, despertar la curiosidad de ellos que ser el motor de la
motivacin y ensear un pensamiento crtico.

c- Qu aspectos/caractersticas de la denominada Generacin Z (mencionadas en

el video y/o en el texto trabajado en la Unidad II sobre el tema), consideran que son
los ms relevantes a tener en cuenta para favorecer una Motivacin para el
aprendizaje por parte de los alumnos? Fundamentar

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En el vdeo se mencionan algunas caractersticas de la generacin Z que son

indispensables tenerlas en cuenta, para conocerla y luego poder promover la motivacin en
los adolescentes. Algunas de las caractersticas a tener en cuenta son:

La rapidez con la cual los adolescentes y jvenes buscan informacin en internet.

Muchas veces ya saben con anterioridad algunos hechos.
Premian la autogestin, no hay gua.
Se expresan a travs de las redes sociales, distinguiendo en ellas diferentes contextos y
aplicndoles determinados filtros para las generaciones adultas. El mejor medio de
expresin para ellos es la imagen, siendo muy creativos.
Tienen la capacidad de comunicacin virtual ms fuerte, habilidades de colaboracin en
lneas ms desarrolladas y un mayor espritu empresarial
Crean contenidos, son buscadores de informacin por naturaleza.

Teniendo en cuenta que la Generacin z tiene un fcil y rpido acceso a la informacin, la

motivacin de ellos no ser recibir la informacin por parte de los docentes. Es aqu donde
los roles de los docentes deben dar un giro. Comprender, como refiere Carretero, la
motivacin es un elemento fundamental para el aprendizaje:

Sin motivacin, el alumno no realizar ningn trabajo de forma adecuada; no solo el

aprender un determinado concepto, sino el poner en marcha las estrategias que le permitan
resolver problemas similares a los aprendidos

d- Consideran que es posible vincular alguno/s de los problemas de la

escolarizacin de los jvenes desarrollados por Tenti Fanfani, con las caractersticas
de la denominada Generacin Z (mencionadas en el video y/o en el texto trabajado
en la Unidad II)? Fundamentar

Emilio Tenti Fanfani menciona tres ejes problemticos del secundario obligatorio, en el texto
Culturas juveniles y cultura escolar:

Identidad y cultura de los adolescentes y los jvenes.

Con ello se refiere a que la adolescencia y la juventud son construcciones sociales, es decir
que estos trminos varan segn el tipo de sociedad y el tiempo. El termino adolescencia se
caracteriza como una etapa intermedia entre la niez y la adultez, pero sin lugar a dudas
tendrn ms caracterizaciones dependiendo del lugar socio- histrico y cultural.

Al tener en cuenta que el trmino adolescencia es mucho ms actual que el de infancia, por
lo tanto, tambin la escuela de educacin secundaria lo es.

Uno de los errores, segn el autor, es la reproduccin de los mecanismos de educacin

primaria en la educacin secundaria. Actualmente los adolescentes traen consigo un
lenguaje y su propia cultura; la escuela dej de tener el poder en la inculcacin de
significaciones, debe conocer la cultura de ellos, respetarla y resignificar la forma de
ensear. En el vdeo se refleja cmo la generacin de adultos refiere los adolescentes
vienen con el chip esto es no comprender su cultura, o quizs no manejar las mismas
herramientas tecnolgicas que ellos; pero el hecho de no sumergirse en dichas temticas es
abrir ms la brecha generacional y comprenderlos menos.

Un nuevo equilibrio de poder entre las generaciones.

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La brecha generacional siempre determin un desequilibrio de poder, las generaciones ms

grandes tenan el monopolio de poder sobre las ms pequeas. Sin embargo, esta situacin
se ha ido modificando en las ltimas dcadas a razn de que los nios y adolescentes son
considerados sujetos plenos de derechos. En base a esta realidad enmarcada en los
tratados internacionales; la institucin escolar debe modificarse, los docentes tienen que
recurrir a la utilizacin de otras tcnicas para construir su propia legitimidad.

La segunda problemtica se vincula con el vdeo cuando Rogelio Umaa Martnez

manifiesta que el desequilibrio de poder en el aspecto tecnolgico es a la inversa que
sucedi siempre: La generacin Z, son la primera generacin que tienen algo que le sirve a
la generacin adulta.

El problema del sentido de la escuela.

La desercin escolar es resultante, entre otros, de la prdida de sentido que los jvenes
sienten por la educacin secundaria.

El acceso a la informacin mediante internet puede desmotivar a los adolescentes a asistir a

la escuela, para qu ir a la escuela si internet tiene respuestas para todo? A su vez,
pueden influenciar factores sociales y econmicos, por ejemplo: antes la escuela
garantizaba el acceso a un empleo estable y esa posibilidad hoy en da qued casi nula ante
lo que ofrece el mercado laboral.

La prdida del sentido a la escuela secundaria a su vez se relaciona con una cuarta
problemtica que menciona el autor La exclusin social de los jvenes latinoamericanos,
donde la escolarizacin queda por fuera de su proyecto de vida

e- Qu caractersticas de la Generacin Z consideran que deberan tenerse en

cuenta para propiciar una buena escuela para adolescentes en trminos de Tenti
Fanfani? Fundamentar.

Emilio Tenti Fanfani propone una serie de caractersticas que promueven una buena escuela
para los jvenes. La ms importante para resaltar: Una institucin que desarrolla el sentido
de pertenencia y con la que los jvenes se identifican. Se considera que para lograr dicho
objetivo de pertenencia la escuela debe promover ciertos cambios institucionales que se
encuentran enmarcados con el resto de las caractersticas.

La institucin debe interesarse y considerar a los adolescentes y jvenes como sujetos

totales y no solo como alumnos aprendices de determinadas materias, porque ellos se
desempean en diversos contextos sociales como la familia, el deporte, entre otros. Al
pensar a los jvenes como sujetos totales la escuela debe favorecer el protagonismo de
ellos, promover la toma de decisiones, propiciar la motivacin de sus alumnos por oposicin
a la transmisin de conocimientos.

La escuela no debe exigir que sus alumnos sean expertos en ciertas materias; sino que
debe acompaar en la construccin de un proyecto de vida para la formacin de personas
plenas y ciudadanos comprometidos

2) b- Vincular lo expuesto en la conferencia con el concepto de Motivacin para el

aprendizaje desarrollado en el texto de Carretero.

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El conferencista Ramsey Musallam expone ante la audiencia su experiencia personal

respecto del cambio en sus estrategias de enseanza a partir de un aprendizaje propio,
devenido por la observacin ante un suceso que lo movi y conmovi. Ese movimiento
interno, que podramos relacionarlo con la motivacin intrnseca que menciona Carretero
(aquellas motivaciones de carcter interno de la persona) se origin al sentir una
tranquilidad sorprendente fundada en la confianza de su cirujano. Esto le caus curiosidad
de saber cmo es que el cirujano siente tanta confianza y se la contagiara, esta relacin la
vInculo con la relacin motivacional de los sujetos que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje, resultar muy difcil motivar a los alumnos si stos no
comprueban que el profesor tiene un claro inters por su tarea. Entonces, le pregunt cmo
hizo para tener esa confianza, a lo que el cirujano le responde tres puntos esenciales, su
curiosidad, que lo llev a cuestionarse el procedimiento, aceptar el proceso desordenado
de prueba y error, y la reflexin para disear y revisar el procedimiento en base a la
informacin necesaria que recopil para tal fin. Al mismo tiempo, la motivacin del cirujano,
efectivamente est atravesada por las necesidades fundamentales que postulan las teoras
actuales, segn Carretero, a ser: el poder, la afiliacin y el logro. El poder, respecto de la
aptitud de controlar el comportamiento de los dems, el cirujano controla el comportamiento
de su paciente. La afiliacin, la pertenencia a un grupo, que junto al logro (los resultados
satisfactorios que obtiene al evaluarlos reflexivamente) se posiciona ante la sociedad siendo
reconocido por sta. Carretero refiere a este tipo de motivacin pertenecientes a las metas
de competencia (MC), en cambio las motivaciones extrnsecas, en las que el individuo
precisan incentivos externos, ya sea en bienes materiales o sociales, son consideradas
metas de ejecucin (ME), siendo fundamental que los docentes favorezcan aquellas
medidas que estimulen el estilo motivacional intrnseco (en el cual utilizan un criterio
personal y ms reflexivo) frente al extrnseco (que establecen criterios normativos y rgidos).

Todo esto lo ha movido internamente al profesor de tal forma, que se apropi de esa
estrategia para provocar estados emocionales en sus alumnos, los cuales sern diferentes
en cada uno de ellos, pero, al provocar la curiosidad, escuchar las preguntas de ellos, con
las cuales el profesor se enriquece con informacin (dice Musallam que las preguntas de los
estudiantes son las semillas del aprendizaje real, pueden ser las fuentes de una gran
instruccin), esto lo relaciono con la observacin que debe hacer el profesor para contribuir
con actuaciones que favorezcan el propio cambio motivacional del alumno que menciona
Carretero.

Musullam muestra un video de una alumna realizando una prueba en su casa, semejante a
la que l hiciera en clase, pero adicionando una variable. La alumna fue estimulada, su
curiosidad por probar otra experiencia trascendi el espacio escolar y lo llev a su entorno
personal, su autoconcepto fue realista, con atribucin causal, que provoc la motivacin
para aprender, junto con la prctica de la prueba error, dndole las herramientas para
sentirse y ser capaz de resolver, o buscar los medios para resolver problemas similares en
la vida real. Podemos decir que la motivacin es el motor del aprendizaje.

El papel del profesor debe cobrar importancia para establecer la relacin adecuada entre la
motivacin y el aprendizaje en la construccin del conocimiento, dada su influencia decisiva
en el desarrollo curricular, ocupndose de tomar las acciones necesarias desde lo
metodolgico y lo didctico, en relacin con el enfoque de lo que se quiere ensear segn la
currcula y el modelo pedaggico seleccionado para llevarlo a cabo, de tal forma que

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favorezcan principalmente la motivacin en el estudiante y de esta manera se potencialice el

proceso de aprendizaje.

3) Consigna Individual: mencionar y desarrollar tres reglas propias (que ponen o

pondran en prctica como docentes) para despertar el aprendizaje en sus alumnos.
Fundamentar tericamente.

Humberto Arroyo:

Afortunadamente en las materias que dicto que son fsica y qumica tengo un gran aliado
pedaggico que es el laboratorio, y que el slo nombre nos invita a imaginar a hacer algo
diferente a lo cotidiano. Es difcil elegir tres reglas nicamente ya que de acuerdo al tipo de
escuela (media o tcnica), cantidad de alumnos, recursos de materiales o tiempo disponible
voy cambiando de estrategias y metodologas de exposicin. Pero a pesar de estos factores
hay puntos en comn, como por ejemplo la expectativa; desde la teora voy explicando lo
que vamos a realizar en las prcticas de laboratorio y los posibles resultados generando
cierta curiosidad. El por qu debemos saber lo que estamos aprendiendo y cmo lo
podemos relacionar o aplicar a la vida cotidiana para que nos sea til. Y por ltimo hganlo
ustedes mismos, aunque se equivoquen, la experiencia de realizar un ensayo queda
registrada en la mente con ms facilidad que la lectura de un contenido terico. El trabajo en
equipo genera una autocorreccin de los errores hasta obtener los resultados deseados y
adems muchas veces se genera cierta competitividad entre equipos. Lo curioso que
observo es que los resultados de las evaluaciones son altamente satisfactorios cuando se
refieren respuestas a preguntas relacionadas a las prcticas y no tan as cuando se refieren
a las respuestas de la teora. Lo abstracto es ms difcil de resolver que lo que se ha
realizado y vivenciado en el laboratorio.

Elizabeth Heck

Debo admitir, a diferencia de mis compaeros, an no tengo ninguna experiencia como

docente. Lo ms cercano en mbito educativo fue una prctica anual que tuve en el
transcurso de mi carrera, en un Centro de Formacin Laboral (CFL). Ah en forma grupal, en
los primeros meses se realiz un diagnstico del cual result que los estudiantes, entre
otras: no valoraban las producciones mismas que ellos realizaban en los diversos talleres
que tenan.

Ms all que esta situacin era producto de mltiples factores, se trabaj en forma grupal
durante los meses siguientes con la autovaloracin personal. Vale la pena aclarar, la
institucin brind una completa flexibilidad, permiti y favoreci las propuestas presentadas.
Se desarrollaron una serie de talleres donde la participacin, pas de ser casi nula a obtener
niveles altos. Se desarrollaron diversas dinmicas, donde en mayor o menor medida, todos
los estudiantes pudieran sumarse.

Hacia el final del ao, se hicieron algunas exposiciones en el interior de la institucin, donde
cada grupo ulico poda demostrar lo que realizaba a otro grupo. Ej: el taller de carpintera
hacia una demostracin, explicando al resto cules eran los pasos previos para obtener
dicho producto. Esas demostraciones permitieron que ellos se sientan ms seguros de s
mismos y de sus capacidades. Despert tal motivacin que dio como resultante la
organizacin de un festival, llevado a cabo a fin de ao, con la colaboracin de los

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profesionales institucionales. Los estudiantes motivados por su espacio, por sus

capacidades, quisieron externalizar lo que hacan a la comunidad.

A raz de dicha experiencia, relaciono con la teora, la importancia de la motivacin, tal cual
lo resalta Carretero. Fue necesario despertar la motivacin en los estudiantes a travs de la
motivacin extrnseca, es decir factores e incentivos externos de carcter material y social.
Previamente fue pertinente trabajar con la autovaloracin, lo que interpreto que Carreto
define como la autoimagen o el autoconcepto. La mayora de los participantes tenan una
visin negativa de sus logros, es decir que forman expectativas muy pesimistas al predecir
sus competencias.

En los procesos de aprendizajes significativos, considero oportuno fortalecer el vnculo entre

docente y estudiante, porque puede favorecer u obstaculizar dicho proceso. La relacin
asimtrica docente- alumno no debe impedir la capacidad de empata; siempre el ponerse
en el lugar del otro permite pensar desde otro ngulo y lograr una mayor comprensin sobre
el pensamiento y comportamiento de los jvenes.

Sin lugar a dudas, ponerse en el lugar del otro, tambin exige comprender la trayectoria
escolar como se resalta en el cuadernillo para docentes, refirindose a las trayectorias
escolares fragmentadas donde, entre dems factores, los adolescentes no logran
conectarse con la escuela y algunos la abandonan

Otro de los factores que implica ponerse en el lugar del otro, es conocer la identidad y la
cultura de los jvenes y adolescentes, desarrollado en el texto de Tenti Fanfani. Conocer,
implicarse, no estigmatizar la adolescencia.

Un texto que me resulta dificultoso vincular, al menos desde mi escasa experiencia laboral
en educacin, es el de Generacin Z. La tecnologa en esta ocasin qued completamente
a un costado, se trabajaron ms sobre actividades de implicancia manual.

Ya que es un espacio personal, me permito preguntar acerca de la Generacin Z, porque

me resulta conflictivo en m interior. Hablamos a nivel mundial sobre el avance de la
tecnologa, sobre un mundo interconectado, acerca de la cantidad de pantallas, de internet,
del uso/abuso de celulares qu deben sentir los adolescentes y jvenes que estn lejos
del alcance de estas tecnologas? Se trata de una nueva forma de exclusin social? En tal
caso, deberamos reclamar que las escuelas tengan computadoras y que garanticen el
acceso a Internet para brindar igualdad de oportunidades.

Luciana Mercado:

Actualmente en una de las materias que doy que es Sistemas de Informacin Contable.
Cuesta muchsimo que el alumno entienda la mecnica y saquen un poco el monstruo de las
matemticas. El primer trimestre fue muy duro para los alumnos, as que charle con ellos y
les propuse como regla para el prximo trimestre no tomar evaluaciones, solo ejercicios
prcticos, y debo reconocer que el aprendizaje es fabuloso, ver el esfuerzo que ponen a
diario por entender y resolverlos solito. Estoy muy satisfecha con lo obtenido.

Me record a la motivacin, el esfuerzo que viene acompaado de un muy buen

desempeo.

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Segunda regla, que implemento en Construccin Ciudadana es el noticiero mvil. Al

principio hubo resistencia, pero luego los chicos solos investigaban. La consigna es los
primeros diez minutos de la clase hablar de cualquier noticia que ellos hayan visto o
escuchado relacionado con la materia, es fantstico que ellos puedan ver que lo que se
aprende en la escuela les sirve para poder interpretar lo que pasa en lo cotidiano.

Esta generacin z, utiliza todos los medios de comunicacin que estn a su alcance

Tercera regla que aplico en Economa Poltica, es leer un libro fuera del diseo curricular
que relaciona todos los temas de la materia, se los propuse ya que los lunes tenemos la
ltima hora de la tarde, y siempre estn cansados con pocas pilas. De esta manera ellos
aprenden de una manera distinta.

Sonia Veit:

Al igual que Humberto, tengo la suerte de contar con un recurso muy apetecible para los
alumnos, el laboratorio, en mi caso, de computacin. Un espacio muy diferente al aula, ya
sea desde su disposicin, donde ellos son los protagonistas de la trama que van tejiendo,
son hacedores de producciones que instantneamente van autoevaluando, construyendo y
reconstruyendo, procurando permanentemente el pensamiento crtico de los alumnos de
una manera activa y creadora, evaluando en forma permanente las diferentes capacidades
(como expresa Efron en Subjetividad y adolescencia), el laboratorio de computacin es un
lugar ideal para estimular y activar, orientar y acompaar a los adolescentes en la
construccin del espacio subjetivo.

La primera de mis reglas, haciendo honor a la asignatura de didctica, es respetar los

tiempos de los cuales debe componerse una clase. El inicio, la presentacin de lo que se
abordar en la clase, indagando los saberes previos de los alumnos, establecer la relacin
con la nueva informacin procurando el aprendizaje significativo que plantea Ausubel; el
desarrollo de la clase y el cierre de la misma.

Luego, para despertar el aprendizaje, una de mis reglas es provocar que los alumnos me
pregunten. Sin haber ledo antes los textos que nos convocan en este trabajo, y sin haber
escuchado los videos que componen parte de esta labor, he puesto en prctica esta
estrategia para descubrir tendencias respecto del inters de cada uno, de sus motivaciones
y curiosidades. Como expresa muy claramente Musallam, las preguntas de los alumnos son
las semillas del aprendizaje. De los debates al inicio de la clase, y los que surgen al cierre
de la misma, siempre extraigo y me nutro con la informacin que me brindan los estudiantes.
En ocasiones son tpicos que se agregan al desarrollo de la clase, y en otras, son
disparadores para el prximo encuentro. Ellos mismos se nutren, escuchndose. Hay veces
que las preguntas y respuestas son dirigidas entre ellos. As mismo, tambin promuevo que
se ayuden en las actividades, los hace solidarios. Acerca de la solidaridad, Cullen destaca
que es la que puede fundar un orden social tolerante, reconocedor de las diferencias y
capaz de crear un espacio pblico.

Tambin busco que reflexionen, razonen, se cuestionen. La premisa es que comprendan.

Cuando hablamos, por ejemplo, de los perifricos, para que comprendan a qu elementos
de la computadora se refiere, los hago buscar el significado de la palabra periferia, luego,
cuando ya saben lo que significa, relacionarla con los componentes y por qu son

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perifricos en la computadora, esto forma parte del aprendizaje significativo, comprender

para aprender. Hago mucho hincapi en la comprensin, base fundamental para saber.

Otra de mis reglas es estimularlos a la imaginacin, camino que los lleva a la creatividad.
Por lo general me sorprenden mucho en este aspecto. La creatividad les da la herramienta
para recrear, producir y reproducir, indagar, para encontrar el camino a la solucin de un
problema planteado, que lo elaboramos juntos, abordando problemticas de situaciones de
la vida real.

Por ltimo, la participacin. La actitud activa es esencial para la prctica social. No todos
participan del mismo modo, a medida que los voy conociendo durante el ciclo lectivo, voy
descubriendo las formas de cada uno, las capacidades que tienen, y que a veces no se dan
cuenta, o no las valoran, fomentando la autoestima. involucrarlos para que sean partcipes
activos con lo mejor que tienen de ellos mismos, cultivando el respeto entre todos, y
descubrindose a s mismos.

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Bibliografa obligatoria:

- Carretero, M. (2005). Tipos de Motivacin y Estilos Motivacionales, en Constructivismo y

Educacin. Mxico: Edit. Progreso.
- Gutierrez, K. (2016). Generacin Z: Quines son y cmo capacitarlos?, disponible en
http://info.shiftelearning.com/blogshift/la-generacion-z
- Tenti Fanfani, E. (2000). Culturas juveniles y cultura escolar. Documento presentado al
seminario Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensimo mdio. Secretara de Educacao
Mdia o Tecnolgica. Co ordenacao-Geral de Ensino Mdio. Brasilia.
Bibliografa ampliatoria:

- Efron, R. (1997). Subjetividad y Adolescencia en Konterllnik, I. & Jacinto, C. (Comps),

Adolescencia, Pobreza, Educacin y Trabajo. Buenos Aires: Ed. Lozada.
- Cuadernillo para docentes: La escuela media que queremos, Parlamento Juvenil del
Mercosur 2010, elaborado por IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires, coordinado por
el Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Captulo II: Inclusin Educativa: Los
sentidos de la experiencia escolar, pp. 18 a 27. Argentina: Ed. Lenguaje claro.
- Chavez, M. (2005). Juventud negada y negativizada: Representaciones y formaciones
discursivas vigentes en la Argentina contempornea, en ltima dcada, vol. 13, n 23
Santiago de Chile
- Urresti, M. (2000). Adolescencia y Juventud: dos categoras construidas socialmente, pp.
11-19, en Tenti Fanfani, E. (Comp.), Una escuela para los adolescentes. Buenos Aires:
Unicef/Losada.

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