2016 - Temas Contemporâneos de Pesquisa

VOLUME Adriano Michael Bernardin
Luciane Bisognin Ceretta
1
Reginaldo de Souza Vieira
(Organizadores)
TEMAS
CONTEMPORNEOS
EM PESQUISA
Apoio: ISBN 978-85-8443-067-3

PROPEX
Pr-Reitoria de
Ps-Graduao
e Extenso
Multideia Editora Ltda.
Rua Desembargador Otvio do Amaral, 1.553
80710-620 - Curitiba - PR
+55(41) 3339-1412
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Conselho Editorial
Marli Marlene M. da Costa (Unisc) Luiz Otvio Pimentel (UFSC)
Andr Viana Custdio (Unisc) Orides Mezzaroba (UFSC)
Salete Oro Boff (IESA/IMED) Sandra Negro (UBA/Argentina)
Carlos Lunelli (UCS) Nuria Belloso Martn (Burgos/Espanha)
Clovis Gorczevski (Unisc) Denise Fincato (PUC/RS)
Fabiana Marion Spengler (Unisc) Wilson Engelmann (Unisinos)
Liton Lanes Pilau (Univalli) Neuro Jos Zambam (IMED)
Danielle Annoni (UFPR)
Coordenao editorial e reviso: Ftima Beghetto

Projeto grfico e capa: Snia Maria Borba
Diagramao: Bruno Santiago Di Mnaco Rabelo
CPI-BRASIL. Catalogao na fonte
Temas contemporneos em pesquisa [recurso eletrnico] / organizao de

T278 Adriano Michael Bernardin, Luciane Bisognin Ceretta, Reginaldo de Souza Vieira
Curitiba: Multideia, 2016.
176p.; 21cm; v. 1
ISBN 978-85-8443-067-3
1. Pesquisa. 2. Sade. 3. Educao. 4. Literatura. 5. Cincias. 6. Tecnologia.
I. Bernardin, Adriano Michael (org.). II. Ceretta, Luciane Bisognin (org.).
III. Vieira, Reginaldo de Souza (org.).
CDD 001.42 (22. ed.)
CDU 001.891
Autorizamos a reproduo parcial dos textos, desde que citada a fonte.

Respeite os direitos autorais Lei 9.610/98.
Adriano Michael Bernardin
Organizadores
TEMAS CONTEMPORNEOS
EM PESQUISA
Volume 1
Autores
Ademir Damazio Elidio Angioletto Larissa Xavier Teixeira
Agenor de Noni Junior Emerson Colononetti Luciana Rosa
Alexandre Gonalves Dal-B Erlon Mendes Luciano da Silva
Alice Scarabelot Baesso Gisele Silveira Coelho Lopes Mgada Tessmann Schwalm
Ana Carolina Feltrin Gladir da Silva Cabral Marcos Marques da Silva Paula
Ana Paula Silva dos Santos Helton Jeremias de Souza Mariane Provin
Andr Cechinel Igor Martello Olsson Melissa Watanabe
Bruno Andrade Fachin Izabel Regina de Souza Neiva Junkes Hoepers
Claus Trger Pich Joslia Euzbio da Rosa Sheila Martignago Saleh
Daiane de Freitas Jlio Cesar Zilli Sulem da Cunha
Eduardo Hobold Kammer Karina C. Gulbis Zimmermann Willian Boneli de Almeida
Apoio:
PROPEX
Pr-Reitoria de
Ps-Graduao
e Extenso
Curitiba
2016
PREFCIO
Inicio o breve texto que prefacia esta obra, orga-

nizada por Adriano Michael Bernardin, Luciane Bisog-
nin Ceretta e Reginaldo de Souza Vieira, exaltando o
fato de ser produto de trabalhos de pesquisa, apresen-
tados na forma oral, na IV Semana de Cincia e Tecno-
logia da Unesc, realizada em outubro de 2013.
Trata-se de um trabalho que contempla as mais
variadas reas de conhecimento, com o propsito de
socializar os conhecimentos produzidos pelos profes-
sores pesquisadores, vinculados aos grupos e projetos
de pesquisa da Unesc. Os conhecimentos produzidos
no mbito acadmico s fazem sentido na medida em
que a Universidade se prope a torn-los um bem p-
blico, a servio da melhoria das condies de vida das
pessoas, em seu sentido mais amplo.
A obra TEMAS CONTEMPORNEOS EM PES-
QUISA, VOLUME I, est dividida em trs partes: SA-
DE, CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO SOCIOECO
NMICO, contendo quatro captulos; CULTURA, EDU-
CAO E LITERATURA, com trs captulos, e CIN-
CIAS, ENGENHARIAS E TECNOLOGIAS, tambm com
trs captulos.
O livro, em sua primeira parte, Sade, Cidada-
nia e Desenvolvimento Socioeconmico, inicia com o
captulo de Sheila Martignago Saleh e Larissa Xavier
Teixeira em que tratam de discutir os direitos huma-
nos e a fraternidade como contraposio ao fenmeno
bullying a partir de dados empricos com estudantes do
nono ano de escolas pblicas estaduais.
Gildo Volpato
6 Prefcio
No captulo dois, intitulado Empreendedoris-

mo versus internacionalizao de PMEs brasileiras,
os autores Ana Paula Silva dos Santos, Gisele Silveira
Coelho Lopes, Julio Cesar Zilli e Izabel Regina de Sou-
za apresentam os resultados da pesquisa bibliogrfica
baseados em estudos de casos brasileiros que trazem
experincias sobre empreendedorismo e internaciona-
lizao empresarial, publicados no perodo de 2002 a
2012.
No captulo trs, O estudo da produo do arroz
sob tica do uso e mudana do uso da terra, Melissa
Watanabe e Igor Martello Olsson apresentam o resul-
tado de estudos sobre o uso da terra na cultura de ar-
roz nos estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul,
utilizando dados relacionados srie histrica da pro-
duo e rea plantada de arroz, no perodo de 1990
a 2010.
O quarto captulo, escrito por Mariane Provin, Ka-
rina Cardoso Gulbis Zimmermann, Mgada Tessmann
Schwalm, Neiva Junkes Hoepers e Luciana Rosa, sob o
ttulo Processo de adaptao da pessoa com estomia
intestinal definitiva, apresenta os resultados de um es-
tudo que buscou identificar o processo de adaptao
da pessoa com estomia intestinal definitiva, a partir de
pesquisa de campo desenvolvida nos domiclios dos
pacientes, aps a identificao a partir da Associao
de Pessoas com Estomia do municpio de Cricima e
regio.
O primeiro captulo da segunda parte do livro,
Cultura, Educao e Literatura, chamado Expresso
do movimento conceitual na proposta de Davdov, es-
crito por Ademir Damazio, Joslia Euzbio da Rosa e
Daiane de Freitas, trata de apresentar as tarefas parti-
culares, que introduzem os escolares no movimento do
Temas contemporneos em pesquisa
7
Volume I
pensamento para apropriao do sistema conceitual

matemtico, como noes de equao do segundo grau,
pois a escola tem como papel criar condies para o de-
senvolvimento do pensamento terico dos estudantes.
No segundo captulo, Andr Cechinel e Bruno
Andrade Fachin, em A desfamiliarizao do cnone: T.
S. Eliot e a tradio em Burnt Norton, tratam de sus-
tentar a tese de que, por meio da revisitao de uma
tradio literria e da desfamiliarizao do cnone,
Eliot torna efetiva a atemporalidade inerente arte,
promovendo a existncia simultnea dos poetas vivos
e mortos, a partir da anlise da presena da concepo
de criao potica, tendo como principal referncia po-
tica Burnt Norton.
No terceiro e ltimo captulo da segunda parte
do livro, no texto O feminino em Petershaffer, Sulem
da Cunha e Gladir da Silva Cabral procuraram demons-
trar o papel da mulher na pea Yonadab (1985) e en-
tender a importncia da literatura e do teatro na cons-
truo da subjetividade e como as identidades pessoais
e culturais so construdas na atualidade em meio a um
complexo sistema de representao e produo de dis-
cursos.
No primeiro captulo da terceira parte do li-
vro, Cincias, Engenharias e Tecnologias, intitulado
Crescimento de biomassa da microalga scenedesmus
subspicatus: estudo cintico, Ana Carolina Feltrin,
Erlon Mendes, Claus Trger Pich, Willian Boneli de
Almeida e Elidio Angioletto apresentam resultados
de estudos que buscaram determinar o crescimen-
to da biomassa de microalgas S. subspicatus, median-
te curvas de crescimento e obteno de parmetros
cinticos, desenvolvido no Iparque Parque Cientfico
Tecnolgico, da Unesc.
Gildo Volpato
8 Prefcio
O segundo captulo, escrito por Agenor de Noni

Junior, Eduardo Hobold Kammer, Emerson Colononetti,
com o ttulo Dihidrogenofosfato de alumnio a partir
do resduo de anodizao de alumnio, apresenta re-
sultados de estudos sobre a obteno de dihidrogeno-
fosfato de alumnio utilizando o resduo de anodizao
de alumnio, o que levou os autores a inclu-lo como al-
ternativa para a valorizao do resduo, tornando-o um
produto com utilidade industrial.
No terceiro e ltimo captulo, sob o ttulo Sntese
e caracterizao de nanocompsitos de matriz polim-
rica para aplicao em clulas a combustvel: avaliao
de estabilidade trmica, os autores Alice Scarabelot
Baesso, Marcos Marques da Silva Paula, Luciano da
Silva, Alexandre Gonalves Dal-B e Helton Jeremias de
Souza buscaram aumentar a estabilidade trmica de
membranas polimricas por meio do emprego de na-
nopartculas metlicas de prata e ouro.
Esta obra convida o leitor para adentar de forma
aberta e reflexiva ao dilogo com as diferentes formas e
perspectivas de fazer cincia, na medida em que ofere-
ce a oportunidade de encontrar nela diferentes objetos
de estudos de diferentes reas de conhecimento, com
temas contemporneos e emergentes.
Prof. Dr. Gildo Volpato

Reitor da UNESC
APRESENTAO
com enorme satisfao que apresentamos

comunidade acadmica a obra Temas Con-
temporneos em Pesquisa, volume I, fruto da tra-
jetria da poltica institucional de pesquisa da Unesc,
voltada para a excelncia cientfica e reconhecida pelo
RUF (Ranking da Folha).
Os captulos que compem esta obra foram sele-
cionados (por meio de um processo de avaliao tanto
de seu contedo escrito quanto da apresentao de re-
sultados de pesquisas) entre os inscritos na modalida-
de pesquisa (resumo) apresentao oral da IV Semana
de Cincia e Tecnologia da Unesc, que foi realizada em
outubro de 2013.
A obra foi dividida em trs partes: Sade, Cida-
dania e Desenvolvimento Socioeconmico; Cultura,
Educao e Literatura; e, por fim, Cincias, Engenha-
rias e Tecnologias.
As temticas acima expostas e a qualidade dos
textos da obra demonstram a relevncia destas contri-
buies para a construo do conhecimento cientfico.
Ademais, alm da atualidade das contribuies e
do seu carter multidisciplinar, elas possibilitam o di-
logo entre pesquisa, ensino e extenso universitria,
pilares constitucionais do ensino superior brasileiro.
Aproveitamos o ensejo para agradecer o apoio de
todos aqueles que contriburam para que a IV Sema-
na de Cincia e Tecnologia da Unesc e esta obra fossem
Adriano Michael Bernardin; Luciane Bisognin Ceretta
10 & Reginaldo de Souza Vieira Organizadores
concretizadas, nos reservando o direito de no os listar

com vistas a no cometer qualquer injustia.
Por fim, a Unesc, por intermdio de sua Pr-Reito-
ria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso, os organi-
zadores e os autores esperam que a leitura desta obra
seja capaz de permitir algumas ou muitas respostas,
mas, acima de tudo, que seja capaz de gerar novas d-
vidas e indagaes, pois desta forma que o conheci-
mento produzido poder cumprir o seu papel perante
a Sociedade.
Cricima (SC), primavera de 2015.
Prof. Dr. Adriano Michael Bernardin

Profa. Dra. Luciane Bisognin Ceretta
Prof. Dr. Reginaldo de Souza Vieira
SUMRIO
PARTE I
SADE, CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO SOCIOECONMICO
Captulo I
DIREITOS HUMANOS E FRATERNIDADE: UMA CONTRAPOSIO AO
FENMENO DO BULLYING EM ESTUDANTES MATRICULADOS EM 2012 NOS
NONOS ANOS DAS ESCOLAS ESTADUAIS DO MUNICPIO DE CRICIMA SC......15
Sheila Martignago Saleh
Larissa Xavier Teixeira
Captulo II
EMPREENDEDORISMO VERSUS INTERNACIONALIZAO DE
PMEs BRASILEIRAS........................................................................................................................ 33
Ana Paula Silva dos Santos
Gisele Silveira Coelho Lopes
Jlio Cesar Zilli
Izabel Regina de Souza
Captulo III
O ESTUDO DA PRODUO DO ARROZ SOB TICA DO USO E MUDANA
DO USO DA TERRA.......................................................................................................................... 49
Melissa Watanabe
Igor Martello Olsson
Captulo IV
PROCESSO DE ADAPTAO DA PESSOA COM ESTOMIA INTESTINAL
DEFINITIVA........................................................................................................................................ 63
Mariane Provin
Karina Cardoso Gulbis Zimmermann
Mgada Tessmann Schwalm
Neiva Junkes Hoepers
Luciana Rosa
PARTE II
CULTURA, EDUCAO E LITERATURA
Captulo I
EXPRESSO DO MOVIMENTO CONCEITUAL NA PROPOSTA DE DAVDOV...........79
Ademir Damazio
Joslia Euzbio da Rosa
Daiane de Freitas
Adriano Michael Bernardin; Luciane Bisognin Ceretta
12 & Reginaldo de Souza Vieira Organizadores
Captulo II
A DESFAMILIARIZAO DO CNONE: T. S. ELIOT E A TRADIO
EM BURNT NORTON................................................................................................................... 101
Andr Cechinel
Bruno Andrade Fachin
Captulo III
O FEMININO EM PETER SHAFFER........................................................................................ 115
Sulem da Cunha
Gladir da Silva Cabral
PARTE III
CINCIAS, ENGENHARIAS E TECNOLOGIAS
Captulo I
CRESCIMENTO DE BIOMASSA DA MICROALGA
SCENEDESMUS SUBSPICATUS: ESTUDO CINTICO ....................................................... 133
Ana Carolina Feltrin
Erlon Mendes
Claus Trger Pich
Willian Boneli de Almeida
Elidio Angioletto
Captulo II
DIHIDROGENOFOSFATO DE ALUMNIO A PARTIR DO RESDUO DE
ANODIZAO DE ALUMNIO................................................................................................... 149
Agenor de Noni Junior
Eduardo Hobold Kammer
Emerson Colononetti
Captulo III
SNTESE E CARACTERIZAO DE NANOCOMPSITOS DE MATRIZ
POLIMRICA PARA APLICAO EM CLULAS A COMBUSTVEL:
AVALIAO DE ESTABILIDADE TRMICA......................................................................... 165
Alice Scarabelot Baesso
Marcos Marques da Silva Paula
Luciano da Silva
Alexandre Gonalves Dal-B
Helton Jeremias de Souza
PARTE I
SADE, CIDADANIA
E DESENVOLVIMENTO
SOCIOECONMICO
Captulo I
DIREITOS HUMANOS E FRATERNIDADE:

UMA CONTRAPOSIO AO FENMENO DO
BULLYING EM ESTUDANTES MATRICULADOS
EM 2012 NOS NONOS ANOS DAS ESCOLAS
ESTADUAIS DO MUNICPIO DE CRICIMA SC
Sheila Martignago Saleh1

Larissa Xavier Teixeira2
Sumrio: 1. Introduo; 2. Materiais e mtodos; 3. Resultados obtidos com a pesquisa;

4. Discusso; Agradecimentos; Referncias.
1 INTRODUO
A prtica de bullying no ambiente escolar no deve ser vista

pelos educadores como meros atos de indisciplina, mas sim como
aes ou omisses preconceituosas, cujos efeitos atingem as vti-
mas de modo profundo e, muitas vezes, irreversvel.
Frente ao exposto, destaca-se a relevncia do tema, uma vez
que o bullying trata-se de problema social, que invade silenciosa-
1
Mestre em Cincias Jurdicas pela Universidade do Vale do Itaja (2003); mem-
bro do Ncleo de Pesquisa em Direitos Humanos e Cidadania da Unesc/Nupec;
professora tempo integral no curso de Direito da Universidade do Extremo Sul
Catarinense Unesc; experincia na rea de Direito, com nfase em Direito
Privado e Direitos Humanos; advogada. sheilamsaleh@hotmail.com
2
Acadmica do curso de graduao em Direito da Universidade do Extremo Sul
Catarinense Unesc; bolsista do Programa de Iniciao Cientfica da Unesc/Pibic;
pesquisadora do Ncleo de Pesquisas em Direitos Humanos e Cidadania da Unesc/
Nupec; assistente legislativo da Cmara de Vereadores do Municpio de Urussanga
SC. larissaxt@hotmail.com
16 & Larissa Xavier Teixeira
mente os espaos escolares, furtando das vtimas o direito ao seu

desenvolvimento educacional sadio.
O presente artigo tem como objetivo central analisar a inci-
dncia e a motivao do bullying nos alunos matriculados em 2012
nos nonos anos das escolas estaduais do Municpio de Cricima
SC, de modo a estabelecer o contraponto entre o preconceito e a
discriminao exteriorizados agressivamente qual seja a sua for-
ma em face da fraternidade e dos direitos humanos.
2 MATERIAL E MTODOS
Com o intuito de diagnosticar o fenmeno social do bullying

e de melhor contribuir para a compreenso do tema, tal como
para a sua preveno, realizou-se pesquisa de campo, respaldada
em aplicao de questionrio com abordagens qualitativa e quan-
titativa, segundo o mtodo de amostragem, em alunos matricula-
dos em 2012 nos nonos anos das escolas estaduais do Municpio
de Cricima SC.
Justifica-se a escolha do pblico-alvo com base em estudos
realizados por Cleo Fante, a qual, ao desenvolver uma pesquisa so-
bre bullying na regio de So Jos do Rio Preto SP, em 2010, apon-
tou que os agressores encontram-se na faixa etria entre 13 e 14
anos, [] (FANTE, 2005, apud CHALITA, 2008, p. 122).
Destaca-se que, em 2012, segundo dados da Secretaria de Es-
tado da Educao SED/SC, foram matriculados 1.486 alunos nos
nonos anos do sistema estadual de ensino no Municpio. Dessa fei-
ta, partindo-se do clculo de amostragem realizado pelo Instituto de
Pesquisas Ambientais e Tecnolgicas da Universidade do Extremo Sul
Catarinense (IPAT/UNESC), foram aplicados 315 questionrios, divi-
didos entre as 20 escolas estaduais de Cricima SC, com a devida
autorizao da Gerncia Regional de Educao em Cricima Gered.
Observa-se que os alunos de cada escola foram escolhidos
por sorteio e que suas participaes foram autorizadas expressa-
17
Volume I
mente, tanto pelos prprios estudantes participantes como por

seus pais ou responsveis, mediante termos de consentimento livre
e esclarecido. Ademais, o projeto de pesquisa passou pelo crivo do
Comit de tica em Pesquisas da Unesc.
O questionrio composto por 29 perguntas, contendo 27
questes objetivas incluindo as de mltipla escolha e 2 subjeti-
vas. Subdividiu-se o questionrio em trs blocos: o primeiro, sobre
o tema; o segundo, sobre o prisma da vtima; e o terceiro, sob a
perspectiva do agressor.
Ressalta-se que o referido questionrio foi elaborado com base
na obra de Beatriz Oliveira Pereira (2002): Para uma escola sem vio-
lncia: estudo e preveno das prticas agressivas entre crianas.
Efetuadas as devidas tabulaes dos dados coletados, apre-
sentam-se, a seguir, os resultados obtidos.
3 RESULTADOS OBTIDOS COM A PESQUISA
O primeiro bloco de questes abordou a percepo dos parti-

cipantes sobre a temtica bullying. Nesse quadro, todos os partici-
pantes afirmaram possuir conhecimento a respeito do tema.
Questionados sobre o meio de comunicao pelo qual detive-
ram conhecimento do assunto, o resultado obtido, em questo de
mltipla escolha, foi:
Grfico 1 Meio de comunicao
Fonte: Dados da Pesquisa.

Quanto atuao dos professores com relao ao tema, 265

(84%) respondentes indicaram que os professores falam sobre
bullying em sala de aula. Em contrapartida, 50 (16%) participantes
responderam negativamente.
A pesquisa procurou evidenciar tambm a viso dos alunos
quanto ao tratamento preconceituoso e discriminatrio entre co-
legas no ambiente escolar. Nesse sentido, 233 (74%) participantes
indicaram que tais prticas so comuns na escola, enquanto 82
(26%) indicaram no serem comuns tais tratamentos.
Questionados se h setor de apoio psicolgico na escola onde
estudam, 53 (17%) alunos responderam saber da existncia do
mencionado setor; enquanto 60 (19%) afirmaram no saber se sua
escola conta com o referido servio; e 202 (64%) participantes no
souberam responder.
No segundo bloco de questes, sob o vis das vtimas de
bullying, questionou-se inicialmente se os respondentes j foram v-
timas das prticas em anlise sendo que, em caso positivo, dever-
se-ia apontar os motivos. Dos 315 alunos participantes, 173 (55%)
afirmaram nunca haver sofrido bullying, enquanto 142 (45%) afir-
maram j terem sido vtimas de bullying. Os motivos encontram-se
no grfico abaixo. Trata-se de questo de mltipla escolha.
Grfico 2 J foi vtima de bullying? Por quais motivos?

19
Volume I
Continuamente, os participantes que indicaram serem vti-

mas de bullying foram questionados sobre as formas de agresso.
Trata-se tambm de questo de mltipla escolha.
Grfico 3 Formas de agresso
Sobre o local das instituies de ensino onde os responden-

tes foram vtimas de bullying, observa-se o seguinte panorama:
Grfico 4 Locais
Perguntados se tm medo de irem escola, 13 (4%) respon-

dentes afirmaram que sim; enquanto 302 (96%) participantes da
pesquisa responderam que no.
Buscando-se delimitar o perfil dos bullies, questionou-se aos

participantes que afirmaram serem vtimas de bullying acerca de
caractersticas dos agressores. Os resultados obtidos demonstram-
se segundo o grfico abaixo:
Grfico 5 Quem lhe fez mal?
Em continuidade, perguntou-se s vtimas de bullying de qual

sala eram os agressores, e se eram mais velhos ou mais novos com
relao s suas idades. Trata-se de questo de mltipla escolha. Ob-
teve-se o resultado abaixo apresentado:
Grfico 6 Sala e idade dos agressores

21
Volume I
Em anlise aos grficos 5 e 6, observa-se que os meninos so

a maioria indicada como agressores sejam sozinhos ou em gru-
po. Ademais, percebe-se que os agressores concentram-se mais na
sala das vtimas, cuja maioria indicada composta de alunos mais
velhos que estas.
Perguntados se informaram algum professor, orientador
educacional ou diretor sobre a prtica de bullying da qual foram
vtimas, 38 (12%) participantes afirmaram que sim; 91 (29%) alu-
nos afirmaram que no; e 186 (59%) assinalaram no terem sido
vtimas.
Do mesmo modo, aos que se afirmaram vtimas de bullying,
foi questionado se contaram aos seus pais sobre as prticas agres-
sivas sofridas no ambiente escolar. Em resposta, 63 (20%) respon-
dentes assinalaram que sim; 70 (22%) alunos assinalaram que no;
e 182 (58%) assinalaram no terem sido vtimas de bullying.
Questionados se h colegas que lhes defendem quando so
vtimas de bullying, os participantes responderam na forma de-
monstrada no grfico seguinte:
Grfico 7 Colegas defensores
No mesmo sentido, perguntou-se aos participantes da pes-

quisa a respeito das suas reaes quando alunos esto prestes a
praticarem bullying contra outros colegas. O resultado obtido foi:
Grfico 8 Reao perante prticas de bullying com outros colegas
Em sede da primeira questo subjetiva, os participantes fo-

ram questionados sobre o que, em suas opinies, deveria mudar
para os colegas da escola pararem de praticar bullying com os ou-
tros colegas ou com os prprios respondentes. Foram selecionadas
algumas respostas, que sero apresentadas a seguir:
Parar de botar apelidos, no rir dos colegas, deixar de ser os

valentes.
Todos devem se respeitar, tratar todos com igualdade, no dis-
criminar ningum.
Quando j chamada mais de uma vez a ateno, deveriam
chamar os pais, e se algo for at mais srio, a polcia e o
Conselho Tutelar.
Instalar cmeras em sala de aula.
Eles devem se conscientizar do que esto fazendo. Eles acham
que s uma brincadeira, mas muito mais que isso.
Mais respeito, e os professores perguntarem se t acontecen-
do alguma coisa.
Mais atividades na escola para nos proporcionar conhecimen-
to entre ns, colegas, aprender a nos conhecer e nos dar me-
lhor na escola.
Punir os agressores.
Acho que os colegas que sofrem com o bullying deveriam pedir
ajuda aos pais ou algum que voc confia.
23
Volume I
Acho que deveramos conversar mais. Isso aconteceu h al-

gum tempo, depois, comecei a gostar de um tipo de msica, a
me vestir de outro jeito, e passaram a me respeitar. Hoje sou
mais sria e tenho resposta na ponta da lngua.
Parar com as brincadeiras sem graa, as piadas e apelidos, ter
mais respeito um com o outro.
Acho que deveriam cobrar mais na educao dos alunos, as-
sim eles se conscientizariam.
Melhorar rondas das diretoras nas salas e mais ateno dos
professores.
Acho que tudo vem da educao. Eu sofro bullying em casa,
mas me acostumo, e no dou bola. Hoje as pessoas se deixam
levar muito fcil, com pouca maturidade. Acho que as escolas
deveriam ter psiclogos disposio dos alunos.
Eu acho que as pessoas tm que ter mais respeito e compreen-
so, e mais apoio da famlia.
Deve haver principalmente respeito, e muitas vezes esse res-
peito s pode vir de casa, aprendido em casa.
Falar mais sobre o assunto, para que todos percebam que so-
mos iguais e no h motivo para discriminao ou zombaria;
palestras
Mais educao e respeito com os outros e acho que deveria
comear nas escolas e os pais deveriam estar mais presentes,
os professores mais calmos e atenciosos e deveria ter psiclo-
gos nas escolas sempre, assim os alunos se sentiriam melhores
para se abrirem e acabarem com essas injustias.
Os professores prestarem mais ateno nos alunos, e quando
forem vistos praticando bullying, serem punidos severamente.
Que as regras fiquem mais rgidas.
Acho que a m educao vem dos pais que no educam direito,
ou talvez agredido ou algo do tipo, e desconta nos outros.
Ento, dilogo ou psiclogo ajudaria a pessoa que agride e a
pessoa que agredida.
Ser mais educado e conhecer mais o bullying, pois no brin-
cadeira, e sim coisa sria que pode trazer danos futuramente.
No sei pois quem pratica o bullying deve ter problemas em
casa.
Acho que cada um tem seu defeito, ento ningum tem direito
de falar mal de algum ou fazer qualquer outra coisa. Ento
eu sempre pensei em bullying ser crime, e agora que tive essa

oportunidade de fazer esse questionrio e poder participar,
achei timo. Se o bullying virar crime, acho que vai diminuir
bastante.
Ter punies para o praticante, porque se a gente vai na di-
reo falar, eles conversam com a pessoa e fica naquilo, no
acontece nada.
Devem ser mais educados, precisam de ajuda para falar a
verdade, pois quem pratica esse mal no muito amado em
casa.
Muitas vezes, quando o bullying praticado na minha sala, o
aluno fica quieto e no fala nada.
Palestras para alunos sobre bullying, para pais, alunos e pro-
fessores.
Passando-se anlise dos resultados da terceira bateria de

questes sobre a perspectiva dos agressores , questionou-se, ini-
cialmente, se o participante j praticou bullying a outros colegas no
ano da pesquisa, isto , em 2012. O resultado obtido foi:
Grfico 9 Prtica de bullying no ano da pesquisa
A seguir, destacam-se algumas respostas subjetivas de parti-

cipantes da pesquisa, quando questionados sobre as razes pelas
quais os agressores praticaram bullying com seus colegas:
25
Volume I
Eu j pratiquei um bullying contra uma ex-aluna da escola,

pois ela falava de mim.
s vezes eu j ri de alguns e tal. Mas s s vezes, tudo brin-
cadeira.
Apenas eu comeava a rir do meu colega, por pensar que ele
de outro sexo.
No, nunca fiz mal a ningum, pois sofri muito com isso j.
Porque eu achava ele diferente.
Ele me ofendeu, e eu, sem pensar, tambm o ofendi.
Cometeram bullying com ele, e quando fui ajudar, ele descon-
tou em mim.
Por ter me ofendido e mexido com minha namorada.
Por impulso.
Nunca fiz porque no preciso praticar bullying para ser res-
peitado.
Eu pratiquei uma vez em legtima defesa.
Pois ficam me chamando de chaveirinho.
Pq eles ficam me chamando de sardinha.
Porque estavam me zoando e eu comecei a zoar os outros.
Na verdade, quem fez foi minha amiga e eu s ri, mas me acu-
saram de ter praticado bullying.
Porque essa pessoa me chamou para brigar, e veio com outras
3 pessoas e eu apanhei, mas a certa pessoa tambm apanhou.
Sim, ano passado, porque ele me incomodava, mas depois eu
descobri que ele tinha problemas mentais, a eu pedi desculpa
e disse que no sabia do problema dele.
Continuamente, questionando-se os participantes se estes

se renem a outros(as) meninos(as) para fazerem mal a outros co-
legas, 16 (5%) respondentes assinalaram que sim; enquanto 299
(95%) afirmaram que no.
Perguntado aos participantes sobre quantos alunos de suas
respectivas salas de aula, contando com o respondente se for o
caso , praticaram bullying a outros colegas, o resultado obtido foi
o seguinte:
Grfico 10 Quantos bullies em sala de aula
Questionou-se, posteriormente, se houve repreenda ou

orientao por parte de professores, orientadores pedaggicos ou
diretores quanto prtica de bullying. Em resposta, 233 (74%) res-
pondentes assinalaram que no fizeram mal a ningum; 44 (14%)
participantes afirmaram que no houve repreenda; e 38 (12%) alu-
nos afirmaram que houve repreenda por parte do corpo docente e
direo escolares.
Quanto repreenda ou orientao dos pais dos agressores,
224 (71%) respondentes afirmaram no terem praticado bullying a
outros colegas; 50 (16%) participantes assinalaram que no houve
qualquer conversa por parte dos pais com relao situao; e 41
(13%) alunos afirmaram que houve conversa com os pais sobre a
prtica de bullying.
4 DISCUSSO
Os atos de violncia discriminatria e preconceituosa entre

estudantes, vivenciados repetidamente em sala de aula, estabele-
cem contraponto ao princpio universal da fraternidade, uma vez
que pressupem relaes de poder desiguais nos pares escolares,
contrrios concretizao de solidariedade horizontal basilar
manuteno de uma sociedade fraterna.
27
Volume I
O bullying ainda ope obstculo ao pleno desenvolvimento

psicossocial de crianas e adolescentes, haja vista que, na escola,
encontram-se em formao para o futuro, de modo que a infncia
e a adolescncia pautadas nas relaes de agressividade entre co-
legas refletem, outrossim, nos adultos que esses indivduos sero.
O fenmeno escolar em estudo fere sobremaneira os direi-
tos humanos dignidade, liberdade, igualdade internalizados
no ordenamento jurdico nacional na forma de direitos fundamen-
tais , alm do direito social educao, que, segundo Tania Ma-
ria Hendges Bitencourt (2006, apud COSTA; RITT, 2008, p. 44),
conceituada como direito de todos, em especial da criana e do
adolescente, tendo por finalidade, consoante texto constitucional,
seu completo desenvolvimento, prepara para a vida adulta e para o
exerccio da cidadania.
No mesmo sentindo, Tessmann e Sangoi (2009, p. 323) adu-
zem que a educao possibilita o pleno desenvolvimento da perso-
nalidade humana e requisito indispensvel da prpria cidadania.
Por meio da educao, ainda, o indivduo compreende o alcance de
suas liberdades, a forma de exerccios de seus direitos e a impor-
tncia de seus deveres, permitindo a sua integrao em uma demo-
cracia efetivamente participativa.
No Estatuto da Criana e do Adolescente, o artigo 15 relem-
bra que os indivduos em formao so sujeitos de todos os direitos
inerentes pessoa humana, merecendo o respeito a seu desenvol-
vimento3.
A educao deve atingir plenitude em amplos sentidos, a pas-
sar tambm pela qualidade da convivncia entre colegas, baseada
no respeito mtuo e no interesse da coletividade, estando livres de
qualquer ato violento que importe represso aos valores sociais da
cidadania e da fraternidade. Tanto que, no conjunto normativo bra-

3
Art. 15. A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e digni-
dade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos
de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis. (BRASIL,
2013a)
sileiro, cabe destacar que a primeira norma infraconstitucional a se

ocupar do tema em anlise trata-se da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996), a
qual, no seu artigo 2, dispe que a educao se inspira nos princ-
pios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana4.
O direito ao pleno desenvolvimento, portanto, inclui-se no
rol dos direitos fundamentais de terceira dimenso os chamados
direitos de solidariedade (FERREIRA FILHO, 1996, p. 57-58) , e
constitui paradigma de uma sociedade fraterna.
O que se pretende muito mais do que a concretizao da
igualdade entre estudantes segundo a qual se deve tratar igual-
mente os iguais e desigualmente os desiguais, na medida de suas
desigualdades (BARBOSA, 2003, p. 19) , haja vista que a frater-
nidade requer uma relao horizontal, segundo a qual ningum
superior em dignidade.
Para Tessmann (2006, apud CENTA, 2008, p. 345), o ambien-
te escolar sadio, propcio ao desenvolvimento do ser humano,
mais do que necessrio para a construo de uma sociedade livre,
justa e solidria, permitindo o desenvolvimento do pas, a reduo
de desigualdades, possibilitando a extino de preconceitos de ori-
gem, sexo, cor e idade.
A prtica fraterna, portanto, favorece o resguardo aos direi-
tos humanos e fundamentais, alm do posicionamento dos sujei-
tos a uma mesma identidade multicultural, respeitando aspectos
comuns que os identificam na qualidade de sujeitos particulares.
Com atitudes respeitosas e amigveis, pautadas na solidariedade
horizontal e na humanidade, os atos violentos inerentes ao bullying
no deteriam mais espao no ambiente escolar, haja posto que, em
uma sociedade fraterna de indivduos, todos so mais que livres e
iguais, so irmos.
4
Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liber-
dade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvol-
vimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho. (BRASIL, 2013b)
29
Volume I
A abordagem sobre a violncia nas escolas, bem como sobre

as suas possveis causas, possibilita uma reflexo acerca de como
os diversos contextos sociais podem interferir na dinmica escolar.
Tal afirmao advm, sobretudo, do processo de educao
psicolgica de crianas e adolescentes que se encontram inseridos,
muitas vezes, em ambientes familiares em que ambos os pais, em
razo da rdua rotina de trabalho ou por outros motivos , outor-
gam a formao psicolgica de seus filhos para as instituies de
ensino.
Em consequncia, a problemtica vivenciada agrava-se fren-
te gama de atribuies das escolas que, alm do contedo pro-
gramtico, devem ocupar-se da formao cidad e humana de seus
alunos. Juntem-se a isso os demais vieses os quais o sistema educa-
cional brasileiro enfrenta, tal como o dficit de investimentos pbli-
cos, do corpo docente, falta de segurana, substncias entorpecen-
tes e armas no ambiente escolar etc.
O bullying, portanto, adentra no cenrio escolar como fator
capaz de causar prejuzos imensurveis ao desenvolvimento pes-
soal dos estudantes, uma vez que, ao contrrio dos meros atos de
indisciplina, dizem respeito s prticas contnuas e repetidas de
violncia fsica e psicolgica.
Conforme demonstrado por meio da pesquisa de campo de-
senvolvida neste trabalho, o bullying encontrou-se presente em
45% dos alunos que frequentaram, em 2012, as oitavas sries das
escolas estaduais do Municpio de Cricima SC, muitas vezes re-
vestido sob a forma de brincadeiras entre colegas. Todavia, tais
brincadeiras sob a tica de agressores, professores, direo e pais
so percebidas pelas vtimas de modo sofrido e cruel.
Dessa feita, necessrio concluir que os direitos humanos
so prerrogativas histricas institudas a fim de garantir plenamen-
te o desenvolvimento das potencialidades humanas. Dada a sua im-
portncia, tais direitos encontram-se previstos nos ordenamentos
jurdicos ptrios, para que sejam observados quando das relaes
sociais, civis e pblicas.
Nesse sentido, em vista de que todos os estudantes brasilei-

ros possuem direito educao, dignidade, sade, segurana,
luz do princpio da fraternidade segundo o qual todos so fra-
ternalmente iguais em direitos , as prticas de bullying tornam-se
totalmente descabidas, necessitando do olhar atento por parte das
famlias, das escolas e de toda a sociedade, a fim de sua preveno
ou cessao.
Por fim, com a disponibilizao dos resultados da presen-
te pesquisa ao meio acadmico-cientfico, pretende-se contribuir
para a preveno do bullying no mbito das escolas criciumenses;
atuando, no obstante, como meio de incentivo para a criao de
polticas pblicas que visem assolar o fenmeno estudado, buscan-
do a concretizao da igualdade fraterna reservada como direito
humano.
AGRADECIMENTOS
Dedicamos os mais sinceros agradecimentos Gerncia Re-

gional de Educao em Cricima Gered; Secretaria de Estado da
Educao SED/SC; ao Instituto de Pesquisas Ambientais e Tecno-
lgicas da Universidade do Extremo Sul Catarinense IPAT/Unesc;
e Pr-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso Propex da
Universidade do Extremo Sul Catarinense, sem os quais no seria
possvel a realizao da presente pesquisa.
REFERNCIAS
BARBOSA, Rui. Orao aos moos. So Paulo: Martin Claret, 2003.
BRASIL. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da
Criana e do Adolescente e d outras providncias. Disponvel em: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em: 29 jul. 2013.
______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.
br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 29 jul. 2013.
31
Volume I
CENTA, Daiane. A efetivao do direito constitucional educao. In:

GORCZEVSKI, Clovis; REIS, Jorge Renato dos (Orgs.). Direitos fundamentais
sociais como paradigmas de uma sociedade fraterna: constitucionalismo
contemporneo. Santa Cruz do Sul: IPR, 2008. p. 339-356.
CHALITA, Gabriel. Pedagogia da amizade bullying: o sofrimento das vti-

mas e de seus agressores. So Paulo: Gente, 2008.
COSTA, Marli Marlene da; RITT, Caroline Fockink. Educao como um di-
reito fundamental e social. In: GORCZEVSKI, Clovis; REIS, Jorge Renato dos
(Orgs.). Direitos fundamentais sociais como paradigmas de uma socieda-
de fraterna: constitucionalismo contemporneo. Santa Cruz do Sul: IPR,
2008. p. 41-64.
FERREIRA FILHO, Manoel Gonalves. Direitos humanos fundamentais. So

Paulo: Saraiva, 1996.
TESSMANN, Erotides Kniphoff; SANGOI, Trcia Schaidhauer. Educao e

(em) direitos humanos: o papel da educao no processo de efetivao
dos direitos humanos. In: GORCZEVSKI, Clovis (Org.). Direitos humanos e
sociedade. Porto Alegre: UFRGS, 2009. p. 319-334.
Captulo II
EMPREENDEDORISMO VERSUS
INTERNACIONALIZAO
DE PMEs BRASILEIRAS
Ana Paula Silva dos Santos1

Gisele Silveira Coelho Lopes2
Jlio Cesar Zilli3
Izabel Regina de Souza4
Sumrio: 1. Introduo; 2. Material e mtodo; 3. Resultados e discusso; 3.1 Perfil dos

casos; 3.2 Perfil do empreendedor; 3.3 Insero internacional x teorias de internaciona-
lizao; 4. Consideraes finais; Referncias.
1 INTRODUO
O tema empreendedorismo um assunto muito discutido

tanto no meio acadmico quanto no empresarial. Por meio de uma
avaliao sistemtica em publicaes brasileiras, foram identifica-
dos 652 trabalhos com o enfoque no empreendedorismo. Destes,
264 foram publicados em revistas cientficas reconhecidas pela
Qualis Capes e 388 publicaes em anais do Encontro da Asso-
ciao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Administrao
(ENANPAD).
1
Universidade do Extremo Sul Catarinense. ana.paulasilvadossantos@hotmail.com
2
Universidade do Extremo Sul Catarinense. giselelopes@unesc.net
3
Universidade do Extremo Sul Catarinense. zilli42@hotmail.com
4
Universidade do Extremo Sul Catarinense. izabelrsouza@gmail.com
Ana Paula Silva dos Santos; Gisele Silveira Coelho Lopes; Jlio Cesar Zilli
34 & Izabel Regina de Souza
No obstante a relevncia do empreendedorismo nos lti-

mos anos, vale destacar que o tema transcende a discusso rela-
cionada ao empreendedor em si e abertura de novos negcios.
Foi possvel constatar que o empreendedorismo, alm de propi-
ciar o desenvolvimento de uma economia nacional, influencia as
pessoas com potencial empreendedor a investir em negcios in-
ternacionais.
Dos 652 trabalhos encontrados, 24 direcionaram os esforos
a compreender o empreendedorismo numa concepo internacio-
nal. Esses estudos vinculam o empreendedorismo com a perspecti-
va da internacionalizao de empresas brasileiras dirigindo os es-
foros de pesquisa para estudos de casos dos processos de exporta-
o (OLIVEIRA; KOVACS, 2007; SILVEIRA; ALPERSTEDT, 2007, CAR-
VALHO JNIOR; SILVA; ZAWISLAK, 2008; GONALVES TONDOLO;
BITENCOURT; PORTELLA TONDOLO, 2008; RIBEIRO; PIMENTEL,
2009), a perspectiva da busca por novos fornecedores por meio de
estudos de caso de importao (SCHREIBER; FLACH; ANTONELLO
2009), redes de relacionamento (FREITAG FILHO; AMAL, 2008) e
o caso de ensino sobre empreendedorismo e internacionalizao
empresarial (GUIMARES; CARDOZA, 2005).
perceptvel que o enfoque dos trabalhos sobre empreen-
dedorismo e internacionalizao empresarial teve maior concen-
trao em pesquisas relacionadas aos processos de exportao e
importao, estratgia, marketing e desempenho exportador. Este
estudo, por sua vez, tem a preocupao de seguir a corrente te-
rica dos estudos que trazem experincias terico/empricas sobre
a estratgia utilizada nos processos de exportao e importao
por pequenas e mdias empresas brasileiras, tendo em vista que,
dependendo da estratgia utilizada, ser possvel associar o perfil
empreendedor das empresas ou dos protagonistas dessa iniciativa.
Desse modo, este estudo se prope a compreender, a partir
de uma anlise bibliogrfica, a influncia do empreendedorismo no
processo de internacionalizao das pequenas e mdias empresas
brasileiras entre os anos de 2002 a 2012.
35
Volume I
2 MATERIAL E MTODOS
Com o intuito de delinear o perfil empreendedor das empre-

sas que iniciaram o processo de internacionalizao por meio da
exportao ou importao no Brasil, o presente estudo, quanto aos
fins de investigao, se caracteriza como uma pesquisa explorat-
ria (DIEHL; TATIM, 2004), pois seus resultados so baseados em
estudos de casos brasileiros que trazem experincias sobre empre-
endedorismo e internacionalizao empresarial publicados no pe-
rodo de 2002 a 2012. Em relao aos meios de investigao, este
estudo considerado bibliogrfico, pois todo material utilizado foi
encontrado na literatura nacional (RAUEM, 2002).
Para obter os dados da pesquisa, foi realizada uma avaliao
sistemtica em 388 publicaes do Encontro da Associao dos
Programas de Ps-Graduao em Administrao (ENANPAD) e
em 264 artigos vinculados a 34 revistas indexadas na plataforma
Qualis da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES) at o extrato B4. O processo de identificao
dos trabalhos consistiu em trs etapas: a primeira foi a utiliza-
o de palavras-chave com denominao empreendedor e em-
preendedorismo. Nessa etapa foram encontrados 652 artigos. A
segunda ocorreu mediante a leitura dos ttulos e resumo dos 652
trabalhos encontrados, cujo propsito foi identificar aqueles que
tinham o enfoque do empreendedorismo para a internacionaliza-
o empresarial. Nesse processo foram selecionados 24 artigos
que tratavam sobre o processo de internacionalizao. Finalmen-
te, o terceiro e ltimo filtro foi formado por artigos caracterizados
estudos de caso, cuja anlise ocorreu na leitura dos resultados e
concluses. Nesse ltimo processo foram selecionados oito arti-
gos, totalizando 11 estudos de casos, j que alguns artigos apre-
sentavam mais de um caso.
Utilizando contedos advindos de pesquisas j existentes (da-
dos secundrios), o processo de coleta de dados foi predominante-
mente qualitativo, com informaes retiradas dos trabalhos encon-
trados (CRESWELL, 2007). Para a anlise dos dados, utilizou-se a

anlise de contedo, que auxiliou na classificao de categorias e
comparao dos resultados com a teoria (VERGARA, 2010).
3 RESULTADOS E DISCUSSO
Destacam-se a seguir o perfil dos casos estudados, o perfil

empreendedor e o processo de insero internacional versus as teo-
rias de internacionalizao.
3.1 Perfil dos casos
possvel observar que h um gap entre a abertura do ne-

gcio e o incio do processo de exportao/importao dos casos
pesquisados. Houve empresas que levaram 18 anos para decidir in-
gressar no mercado externo, enquanto outras foram mais rpidas
nessa deciso. O tempo mdio entre a abertura e a efetivao no
mercado global das empresas estudadas de 7,88 anos. Esse resul-
tado se apresenta alto quando comparado com os estudos quanti-
tativos de Freitag Filho e Amal (2008). Segundo os autores, antes
da abertura do comrcio internacional brasileiro (1985 a 1997),
as empresas levavam em mdia 12 anos para ingressar no comr-
cio internacional. Aps a abertura do mercado brasileiro para as
exportaes e importaes, esse intervalo de tempo reduziu para
quatro anos (1996 a 2000). O Quadro 1 apresenta uma sntese do
perfil da insero internacional das empresas estudas.
37
Volume I
Quadro 1 Perfil da insero no comrcio exterior
Quando Produtos
Ano de Mercados Mercado
Casos iniciou a EXP. IMP. Exportados/
Fundao Exportao Importao
exportao Importado
Portugal, Perfumaria e
1 1994 2002 X - -
Equador. cosmticos.
Argentina
(1995),
Mveis sob
Uruguai
2 1989 1995 X - - medida de
(1995), frica
madeira.
(2001), Chile
(2001).
Amrica do
Sul, EUA
(1993),
Canad,
Europa,
3 1982 1993 X - - Frutas Tropicais.
Oriente
Mdio,
Holanda
(1996) e sia
(2005).
Estados
Clulas de
Unidos.
produo para
4 1986 2004 X - Frana, -
a indstria
Alemanha,
automotiva.
Itlia.
No
5 0 0 X - - Madeireira.
informou.
No Usinas de
6 0 0 X - -
informou. preciso.
No Relgios e
7 0 0 X - -
informou. outros.
Estados
Unidos,
Alemanha
8 1989 2002 X - e Reino - Vinho.
Unido (70%).
Europa e sia
(30%).
Cadeia coureiro
(caladista),
Repblica
9 1997 1997 - X - joias e semijoias
Tcheca.
e produtos
alimentcios.
Avel e
amndoas
Repblica cobertas com
10 1997 2001 - X -
Tcheca. chocolate
ao leite e
semiamargo.
Software para
Estados
reconhecimento
11 2002 2005 X - Unidos e -
de impresses
Europa.
digitais.
Fonte: Dados obtidos com a pesquisa (2013).
De acordo com o Quadro 1, o mtodo mais utilizado para a

insero internacional a exportao de produtos acabados, po-
rm h exceo de dois casos que ingressaram no mercado externo
por intermdio da importao, cujo objeto importado tambm se
enquadra em produto acabado para revenda no Brasil. Esses pro-
cessos foram feitos pelas empresas de forma direta, sem o auxlio
de terceiros.
Considerando que a maioria dos processos de internacionali-
zao se deu por meio da exportao, os continentes que mais im-
portaram do Brasil foram a Europa e a Amrica, seguidos pela sia
e a frica. Os pases que mais importaram do Brasil foram os Esta-
dos Unidos e a Alemanha. Os Estados Unidos possuem posio de
liderana na importao mundial e a Alemanha, por sua vez, ocupa
o terceiro lugar (BRASIL, 2011). No estudo, apenas dois casos tm a
importao como processo de internacionalizao para a Repbli-
ca Tcheca, possuindo a trigsima posio em relao aos principais
pases exportadores do mundo (BRASIL, 2011).
Diante do exposto, necessrio frisar que o Brasil faz parte
de dois blocos econmicos, o Mercado Comum do Sul (Mercosul)
e a Associao Latino Americana de Integrao (Aladi). Essa par-
ceria auxilia no processo de internacionalizao das empresas que
utilizam como mercado-alvo os pases da Amrica Latina (BRASIL,
2011). Outros pases da Amrica, como Estados Unidos e Canad,
encontram como vantagem a localizao.
39
Volume I
3.2 Perfil empreendedor
A partir da anlise do contedo dos 11 casos, foi possvel

identificar 204 frequncias em que apareceram a figura do em-
preendedor, porm cada qual vinculou as caractersticas a deter-
minados cargos dentro da empresa. Para facilitar a compreenso
dessas caractersticas, foi utilizado o trabalho de Schimidt e Boh-
nenberger (2009), os quais classificam o perfil empreendedor em
oito grupos ou categorias. Assim, foram organizados os oito gru-
pos versus os cargos que os casos vincularam s caractersticas
empreendedoras.
Ao observar as informaes do Quadro 2, em primeiro lugar,
foram vinculadas as caractersticas empreendedoras empresa
(101); em segundo lugar, o proprietrio (50); em terceiro, o presi-
dente (33); e em quarto, o fundador (20). Um ponto digno de nota
que a maioria das presenas de caractersticas empreendedoras
destacadas (101) nos trabalhos associa a maior parte dessas carac-
tersticas para toda a empresa, desde os funcionrios at os pro-
prietrios. Os argumentos de Oliveira e Kovacs (2007) confirmam
essa sequncia, em que descrevem que o presidente lembrado
em terceiro lugar como o detentor de maiores quantidades de ca-
ractersticas empreendedoras, estando na frente apenas da figura
do fundador. Os autores responsabilizam o fundador por utilizar
de sua liderana para implantar as competncias essenciais, mo-
tivando na busca das metas. O Quadro 2 destaca a distribuio das
caractersticas empreendedoras.
Quadro 2 Distribuio das caractersticas empreendedoras

Grupo Fundador Presidente Proprietrio Empresa Total
Lder 8 10 10 16 44
Assumir riscos 1 4 11 17 33
Inovador 3 2 5 21 31
Autoeficaz 2 3 9 13 27
Planejador 1 3 9 10 23
Detectar 2 3 5 12 22
oportunidades
Socivel 1 6 1 8 16
Persistente 2 2 0 4 8
Total 20 33 50 101 204

visvel no Quadro 2 que o perfil de um lder essencial, pois

seu desempenho reflete na atuao de toda a empresa. A segunda
caracterstica mais lembrada assumir riscos, sendo encontrada na
pesquisa como uma forma de minimizar a perda financeira, ao mes-
mo tempo que vista como consequncia da competncia empresa-
rial. A inovao lembrada como um diferencial perante a concor-
rncia, criada a partir da pesquisa de mercado. Outra capacidade en-
contrada entre os empreendedores a autoeficcia, que est sempre
acompanhada da experincia, informao, sabedoria e proatividade.
A quinta categoria mais recordada a de planejar composta pelas
caractersticas de um profissional visionrio, que de forma dinmica
controla, implementa, opina, visando qualidade. Porm, o vision-
rio necessita detectar oportunidades para inovar.
Nesse contexto, importante a constante ateno s tendn-
cias quando considerado as comuns mudanas que o cenrio apre-
senta. O cenrio constitudo de diversas culturas que requerem o
respeito, pois o empreendedor tambm visto como socivel, de
grande persistncia, com foco em seus objetivos.
41
Volume I
Vale ainda frisar que as caractersticas encontradas nos 11

casos referentes ao perfil empreendedor nem sempre estaro pre-
sentes nas atitudes e comportamentos de um indivduo somente. O
que se sabe que cada pessoa consegue evidenciar determinadas
caractersticas que se enquadram sua personalidade e que so
utilizadas em seu favor (MOREIRA NETO, 2003).
As caractersticas empreendedoras estudadas foram retira-
das durante o processo de internacionalizao. A especificao do
procedimento possibilita o aprofundamento das teorias de interna-
cionalizao utilizadas por elas. As vrias dimenses do andamen-
to da internacionalizao possibilitam a personalizao das teorias
para cada caso.
3.3 Insero internacional x teorias

de internacionalizao
Cada empresa, de acordo com suas possibilidades e necessi-
dades, busca um mtodo para se inserir no mercado globalizado. A
diversidade nas aes dos empreendimentos no processo de inter-
nacionalizao dividida em dois panoramas. No primeiro, domina
uma perspectiva econmica, baseada na prosperidade financeira. A
segunda uma viso com prioridade comportamental e nas atitu-
des (SILVA; CHAUVEL; BERTRAND, 2010).
Diante dos 11 casos encontrados, importante compreender
como as empresas se organizaram em termos de ingresso no merca-
do externo, seja por intermdio de exportao ou importao. Nesse
contexto, o presente estudo buscou compreender quais as formas
utilizadas pelas empresas estudadas na internacionalizao.
O Quadro 3 apresenta quais foram as modalidades tericas e
tipologias em que cada empresa se enquadrou quando do ingresso
no mercado externo. Cada empresa, de acordo com o seu know-how,
contatos, experincias e pesquisas na sua rea e no mercado-alvo,
desenvolveu um processo que facilitou a insero em um novo pas,
pela adeso de oportunidades, para que o ingresso no mercado ex-
terno acontecesse.
Quadro 3 Teorias de Internacionalizao x Casos Estudados
Teorias de Internacionalizao /
Abordagem
Caractersticas dos casos estudados
Teoria de Poder de Mercado /
Econmica (HYMER, 1960)
Crescimento interno (fuses, aquisies e exten- Caso 1: Consolidao nacional no sistema

ses de suas capacidades) de franquias.
Caso 5: Busca fortalecer as redes para a
diversificao do mercado.
Caso 9: Abre uma Comercial Importadora
e Exportadora, busca recuperar a rede de
Investimento inicial no mercado externo
contatos para voltara a operar e pesquisa
a respeito da importao de cervejas.
Modelo de Uppsala / Comportamental

(JOHANSON, WIEDERSHEIM-PAUL, 1975)
Caso 2: Sente dificuldade com a legislao

Internacionalizao gradativa
e a burocracia.
Caso 2: Exporta para o Uruguai com o au-

xlio de um representante internacional,
Tentem a iniciar as atividades de internacionali- que responsvel pela negociao e libe-
zao por intermdio de agentes rao da mercadoria.
Caso 8: Utiliza representantes exclusivos
para cada linha de produto.
Caso 1: Estabelece quiosques em Lisboa

(Portugal) e Quito (Equador) simultanea-
mente em julho de 2002.
Caso 2: Devido a dificuldade legal, a em-
presa mantm um representante no exte-
rior.
Caso 3: Em 1992 dispe de escritrio nos
Criam subsidirias de vendas EUA, mas s em 1993 deu-se incio efetivo
das exportaes e em 1996 dispe de es-
critrio na Holanda.
Caso 4: Inaugura um escritrio nos Estados
Unidos, que atua com vendas e assistncia
tcnica, atendendo as maiores indstrias
de autopeas do mundo.
Eventualmente podero instalar a produo no Caso 11: Possui dois escritrios nos
pas de destino Estados Unidos.
Caso 6: Possui unidade produtiva no ex-
terior.
Caso 7: Abertura de escritrios no exterior
e unidades produtivas com um ambiente
mais favorvel para os negcios no Brasil.
43
Volume I
Empreendedorismo Internacional /
Comportamental (BELL; CRICK; YONG, 2004)
Caso 1: Feira em Cannes, Frana em ou-

tubro de 2002 (desenvolve interesse de
jornalistas) e Feira na Bolonha, Itlia em
maro de 2003.
Caso 2: Participao na Feira Mveis Sul
em Bento Gonalves RS, despertando
o interesse da frica e do Chile, partici-
Reconhecimento de oportunidade pao na Mercomveis em Chapec SC
em 2004, proporcionando diversos con-
tatos com outros pases e intensificando
o comrcio com a Guatemala, Chile e
frica e em 2005 o empresrio faz a pri-
meira viagem para o exterior no Panam,
Mxico e Honduras.
Caso 8: Participa de concursos interna-
cionais e pioneirismo na exportao de
vinhos.
Caso 10: Com experincia, abre uma
Comercial Importadora e Exportadora e
procura chocolate tipo candies para ne-
gociar.
Caso 11: O empreendedor possui pesqui-
sas prprias na regio do Vale do Silcio,
junto a Universidade de So Jos.
Caso 5: Busca a modernizao do negcio
e a diversificao do mercado, entrando
no processo de internacionalizao.
Caso 4: Busca se readequar ao cenrio
Motivao para a operacionalizao competitivo mundial.
Perspectiva de Networks / Comportamental

(JOHANSON; WIEDERSHEIM-PAUL, 1975)
Caso 2: Exporta portas para cozinha, atra-

vs de um amigo que atua no mercado de
Cria-se redes de empresas no exterior madeira para a Argentina.
Caso 4: Forma aliana com uma empresa
norte-americana.
Teoria da Internacionalizao / Econmica

(BUCKLEY; CASSON, 1998)
Caso 9: Abre uma Comercial Importadora

Processo de investimento no mercado e Exportadora, busca recuperar a rede de
externo contatos para voltara a operar e pesquisa
a respeito da importao de cervejas.
O empreendedor descrito na literatura como aquele que

possui muitos atributos (MOREIRA NETO, 2003, SCHIMIDT; BOH-
NENBERGER, 2009). Os casos estudados apresentaram um total de
78 caractersticas recordadas em 204 vezes, que foram comparadas
e agrupadas, conforme Schmidt e Bohnenberg (2009), em oito cate-
gorias, sendo elas: autoeficaz, assumir riscos, planejador, detector
de oportunidades, persistente, socivel, inovador e lder.
As caractersticas dos resultados foram encontradas nas
aes que compem o processo de internacionalizao dessas em-
presas. Nesse contexto, foi encontrado um aspecto em que cada teo-
ria de internacionalizao no consegue por si s englobar todas as
prticas adotadas pelas empresas brasileiras estudadas. Carneiro e
Dib (2007) evidenciam a insuficincia metodolgica de cada teoria.
Dessa forma, os resultados demonstraram a realidade dos fa-
tos, considerando sua fundamentao em estudos anteriores. Sua
diferenciao advm da perspectiva da elaborao do perfil empre-
endedor das pequenas e mdias empresas brasileiras, fundamen-
tais para a insero no novo mercado.
4 CONSIDERAES FINAIS
Com o objetivo de descrever o perfil empreendedor do pe-

queno e mdio empresrio que ingressou no mercado internacio-
nal, foi perceptvel a equidade entre os atributos de um caso com
outro, ou at mesmo dos casos com a teoria, sendo, ao mesmo tem-
po, encontradas quantidades diferentes de atributos em cada es-
tudo, em que uns autores demonstravam menos e outros mais ca-
ractersticas empreendedoras. A diferenciao entre os perfis no
causava a falta de eficincia, assim, deixa claro que o empreendedor
a pessoa dotada de certa quantidade de atributos, que no possui
necessariamente a mesma quantidade ou os mesmos atributos de
outro empreendedor.
Nesse contexto, vrios foram os objetivos que levaram os em-
preendimentos expostos nos casos a iniciar a busca pelo mercado
45
Volume I
internacional. A insero no comrcio exterior foi diferente de em-

presa para empresa, porm todas so classificadas em cinco teorias
de internacionalizao. Um fato relevante que apenas trs casos
fizeram sua internacionalizao por meio de um nico modelo, os
demais oito casos se enquadraram em um misto das outras teorias.
Os modelos de internacionalizao so divididos em duas
abordagens, sendo elas econmicas e comportamentalistas. Os da-
dos demonstram maior utilizao da abordagem comportamenta-
lista, cujas decises foram baseadas em atitudes e reduo do risco.
Este formato tem a frequncia de utilizao no estudo de 18 ati-
tudes comportamentalistas, enquanto as abordagens econmicas,
que visam ao lucro, apresentam uma repetio de duas aes nos
estudos. Este fato comprova a influncia do perfil empreendedor
no processo de internacionalizao, porque um processo compor-
tamentalista consequncia do perfil de seu executor, logo, seus
resultados so reflexos das caractersticas empreendedoras apre-
sentadas nos estudos.
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Captulo III
O ESTUDO DA PRODUO DO ARROZ

SOB TICA DO USO E
MUDANA DO USO DA TERRA
Melissa Watanabe1
Igor Martello Olsson2
Sumrio: 1. Introduo; 2. Uso da terra; 3. Metodologia; 4. Produo e uso da terra na

cadeia produtiva do arroz; 5. Relao da rea cultivada com a produo; 6. Relao da
rea cultivada com a rea total do municpio; 7. Concluso; Referncias.
1 INTRODUO
Servindo como base para o desenvolvimento do homem, des-

de os primrdios, a terra passa por constantes mudanas, ligadas
em certas ocasies utilizao que recebe perante a necessidade
que lhe atribuda por seu utilizador. Portanto, diversos so os fa-
tores motivadores que tornam o estudo do uso e mudana de uso
da terra um fator relevante na tomada de decises.
Assim, a dinmica do uso da terra apresenta caractersticas
significativas frente a diferentes usos na produo de alimentos,
fibras ou energia. As possibilidades de uso da terra esto relacio-
nadas diretamente s dimenses biofsicas, socioeconmicas e cul-
turais que compreendem a geografia humana daqueles que nela

1
Prof. Dra. do Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Socioeconmico
PPGDS/Unesc. melissawatanabe@unesc.net

2
Bolsista Pibic/2012. igor.olsson@hotmail.com
Melissa Watanabe
50 & Igor Martello Olsson
vivem e que dependem da deciso da melhor utilizao daquele

espao geogrfico (WATANABE, 2009).
A cultura do arroz apresenta importncia econmica e social
no mbito nacional e internacional, visto que o cereal amplamen-
te utilizado em diversos pases e possui grandes plantaes espa-
lhadas por diversos pontos do globo, como o caso da China, ndia,
Indonsia e Filipinas, por exemplo. Segundo estimativas do USDA,
na safra 2012/2013, a produo mundial de arroz foi de 468 mi-
lhes de toneladas, sendo a China o maior produtor mundial, com
143 milhes de toneladas. No Brasil, estima-se uma produo de
pouco mais de oito milhes de toneladas, sendo o nono pas em
maior produo (USDA, 2013).
Os estados brasileiros que mais produzem arroz so o de Santa
Catarina e o do Rio Grande do Sul, os quais contaram em 2011 com
uma produo de 980.501 toneladas e 8.940.432 toneladas, respecti-
vamente, representando juntos cerca de 73,62% da produo nacio-
nal. A busca por maior resistncia a pragas, doenas e plantas dani-
nhas alia-se com o aumento do valor nutritivo obtido por contnuas
pesquisas realizadas. Tais avanos passaram a ser possveis devido a
pesquisas feitas por institutos em diversos estados.
Em 1938 inicia-se no Instituto Riograndense do Arroz IRGA

(RS) um dos programas oficiais brasileiros de melhoramen-
to gentico do arroz. Inicialmente, adotou como estratgia a
seleo entre as variedades ou linhagens at ento dispon-
veis no pas ou vindas do exterior e que melhor se prestavam
ao cultivo nas condies do estado. (BORM, 2005, p. 114)
Baseando-se na importncia que o arroz representa pela sua

expressiva produo e seu destino final (consumidor), ele se desta-
ca como um dos principais gros produzidos no pas e no mundo.
Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo estudar
o uso e a mudana do uso da terra na cultura de arroz nos estados
de Santa Catarina e Rio Grande do Sul, utilizando dados relaciona-
51
Volume I
dos srie histrica da produo e a rea plantada de arroz, alm

da relao da rea utilizada para plantio com a rea total disponvel
nas cidades produtoras no perodo de 1990 a 2010.
2 USO DA TERRA
O uso da terra aqui definido como o modo pelo qual os se-

res humanos exploram a cobertura vegetal da terra. O uso da terra
est associado a questes biofsicas, atividades socioeconmicas e
contextos culturais. Na identificao das causas das mudanas do
uso da terra, necessrio um entendimento de como as pessoas
tomam suas decises e de como vrios e certos fatores especficos
interagem entre si (LAMBIN; GEIST; LEPERS, 2003; VERBURG et
al., 2006).
Baseado na necessidade humana, o uso da terra destaca-se
como um ponto observacional para o desenvolvimento, devido s
reas disponveis serem limitadas. Essa limitao pode ser visua-
lizada, por exemplo, ao observar que apenas 14% do territrio
chins cultivvel e sua relao de rea cultivada per capita de
0,106 hectares, proporo significativamente menor do que a m-
dia mundial, que de 0,236 hectares (LIN; HO, 2003).
Alm de ser influenciado por diversos fatores econmicos e
demogrficos, como o preo do gro, a migrao de pessoas da rea
rural para as cidades, polticas governamentais e o crescimento in-
dustrial urbano (YOU et al., 2011), o uso da terra tambm possui
ligao direta com o meio social e cultural dos indivduos respon-
sveis pelo seu manejo, visto que, por diversas vezes, os hbitos de
cultivo so passados de gerao para gerao.
A observao da mudana da rea da produo no estado ou
em um pas, e a proporo da rea plantada nos municpios podem
ser observadas a partir de cartogramas que geram padres de alo-
cao geogrfica quantificados (ROUNSEVELL et al., 2005), com o
intuito de transformar os dados adquiridos em um meio mais facil-
mente observvel.
Melissa Watanabe
Dentro do mbito da mudana do uso da terra, pode-se ob-

servar a relao entre a rea utilizada para o plantio e a rea total
disponvel em um municpio, destacando assim o quo relevante
esse cultivo para o municpio em especfico. Muito embora alguns
municpios possuam grande parte da rea total de seu territrio
utilizada para o cultivo, esse fator no evidencia que sejam grandes
produtores. Claramente, grandes cidades com rea de cultivo igual
a pequenas cidades demonstram ter uma relao entre rea total e
rea plantada menor.
Dessa forma, pelas figuras 1 e 2, possvel observar a mudan-
a da perspectiva de produo ao longo do tempo. Como o caso do
presente estudo, observa-se que, em 1990 (Figura 1), diversos mu-
nicpios situados a oeste possuam produo de arroz, entretanto,
ao longo dos anos deixaram de produzir tal cereal, sendo essa pro-
duo transferida quase que exclusivamente para a rea leste do
estado de Santa Catarina at o ano de 2010 (Figura 2). As cidades
destacadas, por sua vez, possuem plantaes de arroz que cobrem
uma rea maior do que 1% de sua rea total disponvel. e aquelas
com valor inferior a tal porcentagem foram descartadas devido ao
mtodo utilizado para a criao dos cartogramas.
Figura 1 Municpios catarinenses produtores de arroz no ano de 1990
Fonte: IBGE, 2013.

53
Volume I
Figura 2 Municpios catarinenses produtores de arroz no ano de 2010
Fonte: IBGE, 2013.
3 METODOLOGIA
A pesquisa caracterizada como descritiva documental e ex-

ploratria quantitativa. As dvidas ou questionamentos relativos
aos dados foram esclarecidos diretamente junto a esses rgos com
profissionais especialistas da rea e tcnicos responsveis pela ela-
borao e atualizaes dos bancos de dados estatsticos em suas res-
pectivas instituies e expertos da regio.
Os meios de investigao para a pesquisa documental bi-
bliogrfica utilizaram fontes secundrias, como artigos cientficos,
teses, dissertaes, livros e sites. Os dados secundrios foram as
sries histricas do Instituto Brasileiro de Pesquisa e Estatstica
(IBGE), Companhia Brasileira de Abastecimento (CONAB), do Ins-
tituto de Pesquisas Aplicadas (IPEADATA).
Para a obteno dos valores apresentados, foram utilizadas
duas equaes matemticas, a primeira voltada para o clculo da
participao do(s) estado(s) em relao produo ou rea total
nacional do cultivo do arroz irrigado, dada por:
Melissa Watanabe
sendo que representa a porcentagem obtida; , o somatrio

dos valores dos estados; e PT, por sua vez, indica o valor total da
produo ou rea de produo do pas em determinado ano.
Essa relao apresentada pelo uso de cartogramas gerados
a partir dos dados resultantes dos clculos executados com as in-
formaes obtidas pelo IBGE (rea cultivada e rea total do munic-
pio). Esses cartogramas foram gerados a partir de software espec-
fico desenvolvido pelo prprio IBGE, adquirido para esse fim, com
o nome de EstatCart.
A segunda, por sua vez, refere-se ao clculo responsvel pela
obteno da mdia da produo e rea utilizada por municpio nos
estados estudados. Tal expresso dada por:
sendo que representa a mdia obtida; o somatrio da

produo das cidades; e, por fim, representa a quantidade de ci-
dades utilizadas no clculo.
4 PRODUO E USO DA TERRA NA CADEIA PRODUTIVA

DO ARROZ
O arroz apresentou um aumento de produo passando de

7.420 mil toneladas em 1990 para 11.235 mil toneladas em 2010.
Sendo Santa Catarina e Rio Grande do Sul os estados com maior
produo no Brasil, observa-se sua importncia para a produo
nacional, somando em 2010, segundo dados formulados a partir de
resultados de produo disponveis (IBGE, 2013), 70,45% da pro-
duo nacional (Tabela 1).
55
Volume I
Tabela 1 Quantidade produzida em mil toneladas
Ano 1990 1995 2000 2005 2010
Brasil 7.420,93 11.226,06 11.134,59 13.192,86 11.235,99
Rio Grande do Sul 3.194,39 5.038,11 4.981,01 6.103,29 6.875,08
Santa Catarina 567,69 708,43 799,03 1.055,61 1.041,59
Fonte: IBGE, 2013.
Entre os estados produtores, o Rio Grande do Sul destaca-se

como o maior produtor isolado. Santa Catarina, por sua vez, a uni-
dade federativa com a segunda maior produo, sendo esta percep-
tivelmente menor do que a obtida por aquele. Tais dados reafirmam
a importncia de Santa Catarina e Rio Grande do Sul no cenrio da
cadeia produtiva do arroz, conforme observado na figura 3.
Figura 3 Produo total, em mil toneladas, do Brasil

e estados no ano de 2010
Fonte: IBGE, 2013.

Melissa Watanabe
A observao da rea plantada e a sua relao com a produ-

o possibilita a compreenso de diversos fatores. Ao contrrio do
que poderia ser esperado, enquanto a produo passa por um cons-
tante aumento, a rea plantada diminui durante o perodo utilizado
na presente pesquisa. Isso mostra que a tecnologia, o manejo e o
melhoramento gentico e inovaes na agricultura esto melhoran-
do significativamente a eficincia dessa cultura, aumentando sua
produtividade ao longo dos anos.
Isso observado, pois em 1990 o Pas contava com 4.158 mil
hectares de plantao de arroz, chegando a 4.420 mil hectares em
1995 e finalizando o perodo de anlise com 2.778 mil hectares no
ano de 2010. O estado do Rio Grande do Sul possui um valor inicial
de 700 mil hectares e chega a 2010 com 1.101 mil hectares. Por sua
vez, Santa Catarina possui 152 mil hectares no ano inicial da anli-
se e, com poucas variaes ao longo dos anos, chega em 2010 com
aproximadamente o mesmo valor inicial (Tabela 2).
Tabela 2 rea plantada em mil hectares
Ano 1990 1995 2000 2005 2010
Brasil 4.158,55 4.420,68 3.704,86 3.999,32 2.778,17
Rio Grande do Sul 700,94 991,60 959,04 1.055,23 1.101,31
Santa Catarina 152,80 155,23 135,41 154,46 150,47

Fonte: IBGE, 2013.
Assim como entre os estados produtores, o Rio Grande do Sul

aparece novamente em primeiro lugar, desta vez, porm, na obser-
vao da rea total plantada em relao rea total utilizada para a
produo de arroz em todo o territrio nacional. Em contrapartida,
o estado de Santa Catarina, que aparece como segundo colocado na
produo, possui nessa anlise a quarta maior rea cultivada (Fi-
gura 4).
57
Volume I
Figura 4 rea total plantada, em mil hectares, do pas

e estados no ano de 2010
Fonte: IBGE, 2013.
5 RELAO DA REA CULTIVADA COM A PRODUO

Observa-se, por meio da anlise dos dados, que o Brasil, em-
bora tenha aumentado sua produo, possui uma rea de produo
menor quando comparado aos primeiros anos observados pela pes-
quisa, com uma rea de produo em 2010 aproximadamente 33%
menor do que a rea observada no ano de 1990. O Pas conseguiu,
ainda assim, alcanar um aumento em sua produo total de arroz no
ano de 2010 quando observado em relao ao ano inicial.
Os dados relativos produo e rea no ano de 2010 para o
estado do Rio Grande do Sul demonstram que esta unidade federa-
tiva possui, nesse ano, uma relao de aproximadamente 6,25 mil
toneladas para cada mil hectares. Por sua vez, Santa Catarina conta,
no mesmo ano, com uma relao de aproximadamente 6,95 mil to-
neladas para cada mil hectares.
Outro ponto importante o crescimento da produo de Santa
Catarina, mantendo uma rea de produo praticamente igual que-
Melissa Watanabe
la vista em 1990. Contando com 152,8 mil hectares e uma produo

de 567,7 mil toneladas no ano de 1990, tal unidade federativa des-
taca-se pela capacidade de produo alcanada com a mesma rea,
chegando em 2010, ltimo ano analisado pela pesquisa, com uma
rea plantada de 150,47 mil hectares (rea menor do que o primei-
ro ano analisado), mas com uma produo de 1.041,6 mil toneladas.
O estado obteve, mesmo com uma rea destinada ao plantio 2,3 mil
hectares menor, 473,3 mil toneladas a mais em produo de arroz.
6 RELAO DA REA CULTIVADA COM A REA TOTAL

DO MUNICPIO
Um dos principais pontos a observao da rea cultivada do
municpio em relao sua rea total, pois isso busca demonstrar
o quo diversificado o municpio no mbito de seu uso da terra
agrcola. Assim, obtm-se a porcentagem da terra utilizada para o
plantio quando comparado rea disponvel. Tal resultado obtido
por meio de um clculo representado por: , em que
representa a porcentagem da rea municipal utilizada para o cul-
tivo de arroz; representa a rea de cultivo da cidade; e , a rea
total da cidade.
Observa-se que, em 1990 (Figura 5), existe grande nmero
de cidades que possuem alguma produo de arroz irrigado, distri-
budos espacialmente tanto na parte leste do estado quanto tam-
bm a oeste, e que, portanto, possuem uma porcentagem de suas
terras ocupadas pelo cultivo de tal cereal.
A oeste, em regra, a rea do cultivo no ultrapassa a marca
de 5% da frao da rea disponvel no municpio. Enquanto a leste,
alguns municpios possuem porcentagens maiores que 20%, des-
critas pelas reas mais escuras do mapa (Figura 5). A cidade de Me-
leiro, localizado ao sul do estado, por exemplo, possua em 1990
cerca de 46% de sua rea ocupada com o cultivo do arroz, mostran-
do assim o impacto que esta cultura tem no que tange a questes
socioeconmicas.
59
Volume I
Figura 5 Porcentagem de terra utilizada para plantio em relao rea total

disponvel no municpio nos anos 1990, 1995, 2000, 2005 e 2010 em Santa Catarina
Fonte: IBGE, 2013.
As mudanas do uso da terra podem ser mais bem obser-

vadas ao longo do perodo entre 1990 e 2005, visto que poucas
modificaes ocorreram da situao do ano de 2005 para 2010. A
mudana do mapa traz tona a tendncia da quase total excluso
do arroz no meio oeste do estado, o que pode ser evidenciado pela
competitividade em rea que a regio apresenta a outras commodi-
ties de maior valor agregado.
Observaes mostram que, no estado do Rio Grande do Sul,
o cultivo no to concentrado e que mais cidades possuem gran-
de porcentagem de suas terras ocupadas pelo cultivo do arroz.
Em contraste com o mesmo perodo observado no estado de San-
ta Catarina, o Rio Grande do Sul possui uma concentrao maior
da produo no meio sul do estado, mantendo-se assim de forma
constante at o ltimo ano analisado, 2010 (Figura 6). Isso ocorre
por essa rea ainda no ter competitividade em reas em outras
commodities.
Melissa Watanabe
Figura 6 Porcentagem de terra utilizada para plantio em relao rea total

disponvel no municpio nos anos 1990, 1995, 2000, 2005 e 2010 no Rio Grande do Sul
Fonte: IBGE, 2013.
De maneira geral, embora existam mudanas nas porcenta-

gens de utilizao de rea para cultivo, o cultivo do arroz mantm-
se nos mesmos locais com pouca mudana de uso da terra ao longo
do perodo analisado.
Ao mesmo tempo que demonstra a mudana da rea de foco
do cultivo do arroz, o mapa revela as cidades que possuem maior
impacto gerado pelo cultivo. Grandes cidades com altas porcenta-
gens de utilizao da terra para o plantio do arroz tendem a ter uma
grande produo, no apenas uma grande ocupao do territrio.
Por sua vez, pequenos municpios podem demonstrar que possuem
boa parte de sua rea utilizada para a produo do gro, mas no
tero, necessariamente, uma produo to grande. Com tal exem-
plificao, possvel perceber o quo importante o entendimento
do uso da terra, aliado a tecnologias do setor, pode ser para o rendi-
mento em relao quantidade de terra utilizada.
61
Volume I
7 CONCLUSO
Baseada nas anlises feitas a partir dos dados coletados, ob-
serva-se a relevncia do entendimento do uso da terra e o que sua
mudana vem a ser. Pela compreenso das tabelas, grficos e car-
togramas, observou-se a j crescente obteno de resultados pro-
venientes das pesquisas que visam ao entendimento do cultivo do
arroz, compreendendo o seu aperfeioamento.
Por ser um cereal bsico e estratgico na segurana alimentar
nacional, tal gro possui grande impacto e, portanto, sua produo
e manejo deve ser constantemente avaliada e submetida a melhora-
mentos para que possa comportar as mudanas socioeconmicas e
ambientais envolvidas no caso.
O estudo do uso da terra mostra-se, ento, uma ferramenta
auxiliar e importante para os estudos realizados, visto que demons-
tra a capacidade obtida pelos melhoramentos, sejam eles genticos
ligados ao gro ou pela especializao ligada mo de obra, por
meio dos quais so possveis dados que demonstram cada vez mais
maior produo em menor espao plantado.
O entendimento de que a rea disponvel finita colabora
com a questo de que a necessidade de alimentos pode exaurir, se
houver um mal manejo, em algum momento, a terra utilizada para
plantio, e um dos poucos meios que contribuem para o entendi-
mento desse fenmeno justamente a anlise do uso e mudana de
uso da terra.
A produo do Estado de Santa Catarina demonstra-se como
uma base para a observao da efetividade das pesquisas da rea,
visto que, mesmo com pouco aumento em sua rea de plantao,
sua quantidade produzida cresceu quando se compara o ano final
da pesquisa (2010) com o ano inicial (1990).
Estabelece-se ento que, partindo de uma necessidade e do
entendimento da finitude de reas, aes que visam entender as
relaes de rea e sua produo contribuem largamente para o en-
tendimento das mudanas do uso da terra que j foram executadas
Melissa Watanabe
e auxiliam em novas tomadas de decises, polticas pblicas e de-

cises que possam alterar o mbito social, ambiental e econmico.
Apesar de o Brasil apresentar reas continentais e poucos estudos
cientficos estarem focados nesse escopo, porm, mais estudos se
fazem necessrios, seja no mbito regional com estudos em outras
culturas, seja nacionalmente, principalmente em reas agrcolas,
fronteiras e reas ecologicamente sensveis.
REFERNCIAS
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Captulo IV
PROCESSO DE ADAPTAO DA PESSOA

COM ESTOMIA INTESTINAL DEFINITIVA
Mariane Provin1
Karina Cardoso Gulbis Zimmermann2
Mgada Tessmann Schwalm3
Neiva Junkes Hoepers4
Luciana Rosa5
Sumrio: 1. Introduo; 2. Procedimentos metodolgicos; 3. Resultados e discusso;

4. Concluso. Referncias.
1 INTRODUO
A construo de um estoma algo necessrio muitas vezes
para a sobrevida da pessoa que o necessita, e repercute muitas
vezes em um processo de adaptao. A doena, sendo debilitante,
contrape-se com a relevante possibilidade de maior qualidade de
vida aps realizao de um estoma, quando bem indicado (SALES
et al., 2010).

1
Enfermeira. mari_provin@hotmail.com

2
Enfermeira. Estomaterapeuta. Mestre em Enfermagem. Docente Unesc.
Pesquisadora do Laboratrio de Direito Sanitrio e Sade Coletiva (LADSSC/
UNESC). Enfermeira EMDOC. karina@unesc.net

3
Enfermeira. Doutora em Cincias da Sade. Docente Unesc. Coordenadora de
Extenso Unasau. Pesquisadora do Laboratrio de Direito Sanitrio e Sade
Coletiva (LADSSC/UNESC). mts@unesc.net

4
Enfermeira. Mestre em Cincias da Sade. Docente Unesc. neivajun@unesc.net

5
Enfermeira. Mestre em Cincias da Sade. bridalu@yahoo.com.br
Mariane Provin; Karina Cardoso Gulbis Zimmermann; Mgada Tessmann Schwalm;
64 Neiva Junkes Hoepers & Luciana Rosa
Conforme a legislao, em sua Portaria 400/2009, o fato de

a pessoa apresentar uma estomia intestinal a engloba na legislao
como uma pessoa que requer cuidados e a caracteriza como algum
com deficincia fsica, comparvel com uma amputao, pelo fato
de as pessoas nessa nova condio de vida no terem controle es-
fincteriano. Alm disso, pode ser visto como um trauma emocional
(ABRASO, 2012).
Com isso, percebe-se que a causa que determina a necessida-
de de confeco de um estoma intestinal pode levar a condies de
enfrentamento diferentes: se for por causa crnica ou um cncer,
a aceitao e a adaptao podem ser diferentes de um caso agudo,
como um trauma por acidente.
No Brasil, temos em mdia 33.864 pessoas com estomia, as-
sim, necessrio repensar sobre a ateno prestada e sua efetivi-
dade em detrimento de um impacto geralmente existente aps as
mudanas ps-cirrgicas (ABRASO, 2012).
observvel em um paciente estomizado que suas vidas so
afetadas por preconceitos e discriminao. Acredita-se na impor-
tncia da equipe multiprofissional de sade capacitada e envolvida
na ateno a essas pessoas.
A estomia intestinal pode ser realizada em vrias partes do
intestino e sua permanncia pode ser provisria ou definitiva de-
pendendo da causa em que ela precisou ser confeccionada, ou seja,
a doena de base (OLIVEIRA et al., 2010; AGUIAR et al., 2011).
Kamada et al. (2011) dizem que necessria a ateno de
enfermagem s pessoas com estomias intestinais, tendo em vista
que os diagnsticos acerca das demandas so elementares para
o planejamento de cuidado e a reabilitao no processo ps-nova
condio de vida.
Nesse contexto e com intuito de ter-se a compreenso dessa te-
mtica (estomizados), a questo da pesquisa : como se estabelece o
processo de adaptao da pessoa com estomia intestinal definitiva?
Acredita-se que a pessoa com estomia considera ter bom en-
frentamento da nova adaptao, pois espera ter qualidade de vida;
65
Volume I
o estoma considerado pelo sujeito algo libertador que o tirou de

uma doena para uma condio de vida a ser experimentada; a pes-
soa com estoma no considera tem bom enfrentamento da nova
adaptao, estoma intestinal, uma vez que no considera a estomia
um processo adequado; os profissionais se familiarizaram com as
pessoas com estomia para ajud-las no enfrentamento de sua nova
adaptao; os profissionais pouco interferem no processo de adap-
tao da pessoa com estomia.
Esse estudo teve como objetivo identificar o processo de
adaptao da pessoa com estomia intestinal definitiva, reconhe-
cendo as dificuldades apresentadas, bem como suas necessidades
de ateno, tanto por esse novo momento interferir em sua vida
cotidiana quanto pela evidencia de que necessria a adaptao
cotidiana para perpassar o momento inicial de aceitao por ser
algo que salvou sua vida.
2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
O estudo de abordagem qualitativa e foi do tipo descritivo e

de campo, sendo desenvolvido nos domiclios dos pacientes aps a
identificao destes a partir da Associao de Pessoas com Estomia
do municpio e regio, por meio de entrevista semiestruturada apli-
cada pelo prprio pesquisador aos sujeitos do estudo, aps Parecer
favorvel do Comit de tica em Pesquisa n 15.059/2012.
Todos os participantes autorizaram a pesquisa por meio da
assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, uma
vez que foram orientados sobre os preceitos ticos, benefcios e no
malefcios de sua participao.
Participaram do estudo nove pessoas com estomia definitiva,

com idade variando de 45 a 79 anos, dos quais o gnero predomi-
nante foi o feminino.
Fernandes, Miguir e Donoso (2010), em seu estudo sobre

perfil da pessoa com estomia, destacam o fato de que o cncer de
reto, em dado momento da histria da doena, especificamente na
dcada de 90, acometeu em sua maioria mulheres. Talvez esse fato
possa ser o motivo de o gnero predominante neste estudo ser as
mulheres, uma vez que, em suma, a causa base que levou estomia
foi o cncer.
Quadro 1: Caracterizao dos participantes
Tempo de Motivo /
Entrevistado Idade Gnero Escolaridade Profisso
estomia doena
Fundamental
E1 79 F Aposentada 16 anos CA de reto
incompleto
1 grau Operador de 2 anos e CA de reto e

E2 66 M
incompleto S.E. 3 meses intestino
CA no tero,
1 grau atingindo
E3 45 F Aposentada 4 anos
completo tambm rim
e intestino
Superior 1 ano e
E4 48 F Financeiro CA de reto
incompleto 6 meses
Primrio 4 anos e
E5 67 F Dona de casa Diverticulite
completo 8 meses
Fundamental 6 anos e
E6 58 M Aposentado CA no reto
incompleto 2 meses
Primrio
E7 55 F Costureira 8 anos CA de tero
completo
Mecnico
E8 50 M 7 e 8 ano 25 anos CA do reto
aposentado
Fundamental
E9 69 F Dona de casa 7 anos CA no reto
completo
Fonte: Dados da pesquisa.
Observa-se que a idade da estomia de um a 25 anos, o que

oportuniza o entendimento sobre a condio de vida tanto no con-
texto inicial quanto aps muitos anos de convvio e adaptao.
Alm disso, v-se que a idade em que tiveram que se submeter
67
Volume I
cirurgia foi um fator interessante, pois alguns eram pessoas na ida-

de de adulto jovem.
Quanto s funes e profisso, no se encontrou fator que de-
monstrasse relevncia relacionada causa ou doenas.
Categoria 1 Primeiro pensamento sobre estoma:

Fase cirrgica
Subcategoria 1: Desejo de morte e desespero para reverter
Nesta subcategoria, demonstra-se o sentimento mais deses-

perador relatado pelos entrevistados, ao serem questionados sobre
seu primeiro pensamento aps saberem da necessidade de ampu-
tar o reto e ter um estoma intestinal no abdome.
Ai meu Deus, eu queria morrer na cirurgia. (E5)

No aceitao, tanto que fiz quatro tentativas de rever-
so. (E8)
Em primeiro momento, acredito ter entrado em um surto
onde me deparei com uma situao totalmente desconhecida,
me senti enlouquecida sem cho, perdida. (E1)
As falas denotam que a aceitao no imediata. Tozato e Zim-

mermann (2010) relatam que a estomia uma alternativa para nova
vida, mas requer da pessoa que passa por esse processo adaptativo,
uma vez que desde alteraes da imagem corporal, estilo de vida,
relacionamento social, desempenho na sexualidade at transtornos
psicolgicos e sociais podem existir no decorrer da reabilitao.
Subcategoria 2: Medo, dvidas e angstias sobre a vida

posteriormente
Quanto a sentimentos negativos, percebe-se nos depoimen-

tos o medo, a angstia e dvidas ao mesmo tempo, gerando um pro-
cesso desafiante em sua vida, como pode ser visto na fala a seguir:
[] o meu impacto no foi pelo estoma, e sim pelo cncer.

(E2)
[] meu maior medo que um dia poderia voltar a fazer qui-
mioterapia, e no conviver minha vida com meu estoma []
(E6)
O que eu posso fazer da minha vida agora, que trabalho eu
vou conseguir nessas condies?! Muitas dvidas surgiram na
minha cabea. (E6)
O ser humano se reconstri o tempo todo para se adaptar de

forma criativa, sendo capaz de autonomia relativa quando se v pri-
vado de certas disponibilidades (MENEZES; QUINTANA, 2008).
Acredita-se que a resposta de cada qual diferente, tanto no
entendimento do processo quanto na percepo de mudanas rela-
cionadas ao antes e depois da interveno cirrgica. Surge uma linha
imaginria que divide o antes e o aps tanto para a pessoa com esto-
mia quanto para a famlia que acompanha o passo a passo.
Muitas vezes, h a contabilizao de pontos negativos, como
a unanimidade no relato, certo incmodo causado quando h eli-
minao de gases, vazamentos e odor de fezes exalado mesmo o
dispositivo de coleta sendo em suma seguro. Para as pessoas, isso
representa um desafio, pois alternativas devero ser encontradas
para minimizar a ocorrncia de situaes desagradveis. Tal desa-
fio no apenas para a pessoa com estomia ou famlia, mas tambm
envolve a equipe de sade, em destaque a enfermagem, pois deve-
r planejar a assistncia voltando-se aos aspectos de qualidade de
vida as pessoas envolvidas.
Categoria 2 Enfrentamentos dirios com a estomia
Subcategoria 1: Adoo de programao e limitaes sociais
Pode-se constatar na fala a seguir um processo de adaptao

cuidadoso aps o estoma:
69
Volume I
Nas horas de descanso, noite quando tento dormir e no

consigo, pois a bolsa est cheia. Quando preciso sair de casa,
preciso programar toda minha alimentao com antecedn-
cia para que no ocorra nenhum imprevisto. (E1)
O sono, eu nunca mais soube o que dormir uma noite inteira
de sono, acordo de duas a trs vezes por noite. (E7)
Ter que levantar noite me incomoda um pouco ainda. (E4)
Preciso muitas vezes ir ao banheiro e em decorrncia disso
acabei ficando mais caseira. (E3)
Me faz muita falta passear com meus amigos, sair de casa
sem me preocupar. (E5)
Oliveira et al. (2010) dizem que:
Alm das dificuldades emocionais, a estomia gera uma srie

de alteraes de ordem fsica que prejudica o convvio social,
principalmente aquelas relacionadas falta do nus e pre-
sena de um orifcio no abdome por onde passa a eliminar
as fezes.
Observa-se, contudo, que as diferenas so tanto biolgicas

quanto emocionas para o enfrentamento da pessoa com estomia, o
que requer constante aprendizado e mudana na rotina para adap-
tar-se e viver melhor. As falas remetem a constantes programaes,
mas o que chama a ateno a limitao no convvio social.
Categoria 3 Mudanas necessrias para melhor

adaptao
Esta categoria trata das respostas sobre as questes do pro-

cesso de adaptao, mudana drstica ou no na vida do paciente e
suas reaes frente estomia.
A abertura de um estoma intestinal a causa responsvel

por determinar mudanas ntidas no estilo de vida de seus
portadores, devido s alteraes que ocorrem no seu esque-
ma corporal, perda de controle de eliminaes e necessi-

dade de dispositivos para coletar as fezes. (PEREIRA; PEL,
2006, p. 574)
Subcategoria 1: Aumento no apoio familiar/social
Vale destacar esta subcategoria como um dos fatores prin-

cipais que auxilia e muitas vezes determina a melhor adaptao
da pessoa com estomia. salientado o apoio familiar e social nas
falas abaixo:
Vivo a mesma coisa, tenho novas amizades e ganhei muita

fora da minha famlia e de pessoas que nem imaginava. (E1)
Amigos no grupo de estomizados (UNESC), esposa, filhos.

(E2)
Cetolin et al. (2013) dizem que as pessoas que so submeti-

das estomia intestinal definitiva ir vivenciar significativas altera-
es na dinmica sociofamiliar, muitas vezes tornando-se fragiliza-
das at o momento de recuperao.
Relatam ainda que o suporte familiar e social pode promo-
ver uma nova identidade pessoa portadora, possibilitando retor-
no da autoestima perdida e a reinsero social (CETOLIN et al.,
2013, p. 170).
Subcategoria 2: Valorizao da vida
notvel que, de acordo com os relatos, ao serem questio-

nados se consideram a situao de adaptao estomia um exem-
plo de vida, a maioria (oito dos nove participantes) considerou que
sim, assim como tambm respondeu quais foram os benefcios da
estomia. Eles referem que tiveram momentos de dificuldades e tris-
tezas profundas at a total adaptao, porm conseguem visualizar
a importncia que a cirurgia teve e tem em suas vidas, tornando-se
71
Volume I
mais fcil valoriz-la e passar a valorizar os momentos, pessoas e

situaes que antes nem pensavam em dar importncia.
Valorizo hoje muito mais minha vida. Meu crculo de amigos

aumentou, sem dvida me sinto confortada no grupo de esto-
mizados, vendo que ainda existe pessoas com mais dificulda-
des que eu e ainda sim vem lutando para viver bem. (E1)
Sim. Muda a rotina, mas a alegria e a vontade de viver no

muda. Um exemplo de superao. (E4)
Sim. Aproveitando uma segunda chance de vida. (E9)
Diante de um estoma, pode-se dizer que h mudanas de

cunho psicolgico, assim como fisiolgico; a primeira em virtude da
necessidade de convvio dirio com algo que no fazia parte de seu
contexto, e a segunda relacionada a fatores como as complicaes
(TOZATO; ZIMMERMANN, 2010).
Percebe-se que, aps o choque inicial de se verem com um es-
toma, surgem, frequentemente, momentos de depresso por vezes
prolongados e que dificultam a prpria aceitao de sua condio.
Essa tristeza quase sempre acompanhada pela perda do prazer
em atividades que antes eram valorizadas.
Carvalho et al. (2013, p. 58) afirmam que:
A atuao de enfermagem de grande relevncia, pois

alm de dar suporte no perodo que antecede cirurgia,
uma ao de aprendizado em que o enfermeiro e o pacien-
te interagem em uma relao emprica, buscando solucio-
nar problemas por meio do diagnstico de enfermagem.
tambm atravs da consulta de enfermagem que se tem um
acompanhamento direto do paciente, prevenindo compli-
caes relacionadas ao estoma, e ajudando-o a enfrentar as
dificuldades ocasionadas pelas mudanas ocorridas aps a
estomizao.
Nascimento et al. (2011) dizem que o significado da estomia

mudana de vida e enfatiza a atuao educativa da enfermagem
como um aspecto de suma importncia no processo de adaptao,
a partir de orientaes e ensinamentos para o convvio.
Na ateno integral, o enfermeiro pode fornecer informaes
que facilitem a adaptao do paciente nova condio de vida, in-
centiv-lo para que realize o autocuidado e ser o elo entre fami-
liares e pessoa com estomia, para que a reabilitao seja facilitada
(FARIAS; GOMES; ZAPPA, 2004).
Ardigo e Amante (2013) afirmam que sistematizar a assis-
tncia de enfermagem para o cuidado da pessoa com estomia intes-
tinal e para sua famlia fundamental no que tange reabilitao
para a autonomia e sua reinsero ao ambiente social de maneira
integral, digna e humana. Dizem ainda que a famlia se constitui de
pea fundamental nesse envolvimento, recebendo igualmente o
suporte e as orientaes tanto no espao intra-hospitalar quanto
domiciliar, assim, a enfermagem que se encontra nesse cenrio, ao
planejar o cuidado, estar participando do processo de reabilitao
de forma efetiva.
Temos aqui relatos de gratido, de pessoas que conseguem
mesmo em uma situao desconfortvel ver o quanto podem tirar
proveito disso para que suas vidas se tornem mais leves e conse-
quentemente mais felizes.
evidente nas falas que o apoio de pessoas prximas no
s auxilia, mas determina muitas vezes a aceitao e adaptao da
pessoa com estomia, como se pode constatar na fala seguinte, ao
afirmar que [] o apoio e o estmulo dados pelas pessoas signifi-
cativas ajudam o paciente a superar os seus sentimentos de perda,
negao, revolta e falta de esperana. Eles se apegam a esse apoio
para modificar e superar as suas limitaes [E3].
Para o ser humano, a f ou a busca pela ajuda divina, fazem

com que a pessoa se lance procura de recursos para o en-
frentamento da sua luta diria. (SALES et al., 2010)
73
Volume I
Entre as implicaes no cotidiano da pessoa com estomia es-

to: o incmodo causado pelas dores; a fraqueza causada pela eli-
minao mais rpida do que ingerido; as mudanas alimentares e
as mudanas relacionadas mobilidade e locomoo, que preju-
dicam de forma intensa o convvio social.
Acredita-se que ser uma pessoa com estomia pode ser uma
luta constante, mas tudo depende do suporte recebido a partir das
equipes de sade, bem como da famlia e, em especial, da viso oti-
mista que se tem desse novo momento e que este veio proporcionar
uma qualidade de vida. O apoio familiar essencial nas fases de
recuperao e reabilitao.
Ardigo e Amante (2013, p. 1.068) dizem que:
O aparecimento dos sentimentos negativos, pelos familiares,

reflete na pessoa, que desenvolve rejeio da sua prpria
condio, dificultando a aceitao e a adaptao. Dessa for-
ma, tende implicar a qualidade do cuidado de enfermagem,
pois como o mesmo envolve as orientaes, devido negao
familiar. Cria-se uma barreira entre o profissional e a famlia,
que se fecha, evitando dilogo e orientaes, e prejudicando
o processo de ensino-aprendizagem do cuidado.
O processo de adaptao do paciente com a estomia muito

delicado, tanto para o paciente quanto para a famlia. A enferma-
gem, ento, pode compreender esse processo, com a humanizao
necessria para facilit-lo, no apenas auxiliando o paciente, mas a
famlia e o cuidador. Pois o familiar/cuidador deve entender como
so as fases at o momento da aceitao e quais so as reaes co-
muns e no comuns desses pacientes para procurar ajuda, sempre
se entendendo que cada um possui sua individualidade.
4 CONCLUSO
Esta pesquisa foi de grande relevncia no que tange ao as-

pecto do processo de adaptao da pessoa com estomia, podendo
at mesmo salientar qual o real papel da enfermagem na vida da

pessoa e seus familiares. Papel este o qual perpassa a humanizao,
sendo ento um facilitador e educador na reabilitao.
vlido lembrar que a pessoa com estomia no precisa so-
mente saber sobre os cuidados da bolsa de colostomia, mas neces-
sita de apoio, f e companheirismo de algum que lhe indique o me-
lhor caminho para se adaptar. Neste momento, entra o profissional
da cincia do cuidado, que no somente trata e cuida, mas ensina o
ser humano a se cuidar: o(a) enfermeiro(a).
A importncia de uma capacitao e especializao para os
enfermeiros auxiliaria muito no processo de adaptao da pessoa
com estomia. Devendo ento esses profissionais serem mais bem
preparados nos cursos de graduao de enfermagem e depois
buscarem maior conhecimento com capacitaes e cursos de es-
pecializao. As instituies hospitalares e pblicas so determi-
nantes nesse processo de capacitao, podendo proporcionar aos
seus profissionais maior conhecimento e s pessoas com estomia
um melhor atendimento.
Se os enfermeiros no caminharem para buscar o saber e en-
tender melhor, ficar certamente essa lacuna sem que se possa con-
tribuir e promover o cuidado voltado recuperao e reabilitao.
Sales et al. (2010) afirmam que uma das formas de contri-
buir para a qualidade de vida das pessoas compreender a sua
linguagem, j que, por vezes, a pessoa na nova etapa de vida no
demonstra todos seus sentimentos e suas dvidas. O enfermeiro, ao
estabelecer um processo de cuidado voltado s especificidades da
pessoa com estomia e a partir de um ouvir qualificado e percepo
aguada, poder evidenciar demandas de cuidado.
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Ponta Grossa/PR, 2006. Disponvel em: <http://www.uepg.br/revistaco
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%20do%20individuo.pdf>. Acesso em: 14 jul. 2010.
PARTE II
CULTURA,
EDUCAO
E LITERATURA
Captulo I
EXPRESSO DO MOVIMENTO CONCEITUAL

NA PROPOSTA DE DAVDOV
Ademir Damazio1
Joslia Euzbio da Rosa2
Daiane de Freitas3
Sumrio: 1. Introduo; 2. Orientaes metodolgicas e tericas; 3. Discusses referen-

tes ao objeto de estudo; 4. Tarefas com noes iniciais do sistema conceitual de equa-
o do segundo grau; 5. Consideraes finais; Referncias.
1 INTRODUO
O presente captulo expresso de nossas preocupaes,
entre outras, de promover um ensino que contemple as relaes
aritmticas, geomtricas e algbricas no processo de elaborao
e apropriao dos conceitos tericos de matemtica. As reflexes
aqui apresentadas resultam de uma pesquisa vinculada a um pro-
jeto mais amplo do Grupo de Pesquisa em Educao Matemtica:
Uma Abordagem Histrico-Cultural (GPEMAHC).
Apresenta como objeto as possveis tarefas particulares, que
introduzem os escolares no movimento do pensamento para apro-

1
Professor Doutor em Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao
Universidade do Extremo Sul Catarinense (PPGE/Unesc). add@unesc.net

2
Professora Doutora em Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao Uni-
versidade do Sul de Santa Catarina (PPGE/Unisul). joselia.euzebio@yahoo.com.br

3
Estudante de graduao em Matemtica Licenciatura Plena pela Universidade do
Extremo Sul Catarinense Unesc. Bolsista de iniciao cientfica (FUMDES).
daydfreitas@hotmail.com
Ademir Damazio; Joslia Euzbio da Rosa
80 & Daiane de Freitas
priao do sistema conceitual matemtico, que atinge as primeiras

noes de equao do segundo grau. O esforo para atender s pre-
missas do modo de organizao do ensino proposto por Davdov e
colaboradores, cuja tese de que a escola tem como papel criar con-
dies para o desenvolvimento do pensamento terico dos estudan-
tes (DAVDOV, 1982). Isto porque o modelo atual de ensino no visa
a tal finalidade, visto que as crianas no chegam escola sabendo
estudar, ao contrrio, ocorre mediante um processo de apropriao,
previamente organizado (ROSA, 2012, p. 34). Tal proposio contra-
pe-se ao modo de organizao de ensino que busca atender apenas
s possibilidades j formadas e presentes nas crianas. Trata-se, en-
to, da atividade de estudo, cujo contedo o conceito terico obtido
pela apropriao, por parte dos estudantes, num processo dialtico
do pensamento de ascenso do abstrato ao concreto.
Da necessidade de organizar um ensino de forma que desen-
volva no estudante atividade de estudo, para apropriao de um
conceito em sua unidade, que estabelecemos o seguinte objetivo:
elaborar possveis tarefas particulares de estudo que contemplam as
premissas davydovianas referentes relao geral/universal/par-
ticular/singular do conhecimento matemtico e ao movimento do
pensamento de ascenso do abstrato ao concreto. Para tanto, expres-
saremos as ideias das proposies de Davdov desde o primeiro ano
de escolaridade. No nosso caso, atingiremos as noes do conceito de
equao do segundo grau. A referncia a anlise de uma situao
singular, um painel decorativo de uma construo civil.
Vale esclarecer que o estudo est em andamento. Por isso,
apresentaremos as tarefas que mostram o estgio atual da pesquisa,
mas que acenam para a possibilidade de uma investigao que extra-
pole as noes iniciais do conceito de equao do segundo grau para
atingir um nvel mais complexo de tal organizao do ensino.
2 ORIENTAES METODOLGICAS E TERICAS
Para alcanar tal objetivo, fez-se necessrio o estudo de auto-

res como: Davdov (1982), no que se refere ao modo de organiza-
81
Volume I
o do ensino que propicie a apropriao do conceito num processo

de ascenso de abstrato ao concreto; Rosental e Straks (1958), na
compreenso do princpio materialista histrico e dialtico de abs-
trato e do concreto como momentos do pensamento; e Rosa (2012),
na objetivao da proposio de ensino de Davdov para conceito
terico de nmero.
Em seus estudos, Rosa (2012) aponta a distino entre a for-
ma de pensamento concebido com base em um ensino Tradicional4
e o sistema de ensino davydoviano. No ensino Tradicional, o pen-
samento a ser desenvolvido o emprico, pois opera mediante os
conhecimentos cotidianos. Tem como ponto de partida a observa-
o, e por meio do processo de comparao de objetos com bases
sensoriais , destaca-se e identifica-se o que h de comum e similar
entre os objetos (ROSA, 2012). Por sua vez, no sistema de ensino
de Davdov, a nfase para o pensamento terico que se obtm
mediante a apropriao dos conhecimentos cientficos, dados por
meio de conceitos na forma de atividade mental, em que se repro-
duz o objeto idealizado e o sistema de suas relaes, de modo que
estas refletem em sua unidade a generalidade e a essncia do movi-
mento do objeto material (DAVDOV, 1982, p. 300).
Por decorrncia, o sistema de ensino de Davdov tambm se
diferencia no que diz respeito ao movimento de apropriao: ascen-
so do abstrato ao concreto. Nesse movimento, segundo Rosental e
Straks (1958, p. 313-314), no se cria o objeto concreto mesmo,
que j existe antes e independentemente de que fora conhecido;
o que surge o conceito concreto dele. O concreto considerado
ponto de partida (concreto catico) e ponto de chegada (concreto
pensado), o que requer um processo de anlise mediado pelas abs-
traes inerentes ao prprio conceito.

4
Com o termo escola tradicional designamos um sistema relativamente nico de
educao europia, que, em primeiro lugar, se formou no perodo de nascimento
e florescimento da produo capitalista e qual serviu; que, em segundo lugar
foi fundamentada nos trabalhos de Ya. Komenski, I. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.
Ushinski e outros destacados pedagogos deste perodo e que, em terceiro lugar,
conservou at agora seus princpios iniciais como base para a seleo do contedo
e os mtodos de ensino na escola atual. (DAVDOV, 1987, p. 143)
O concreto ponto de partida consiste na percepo sensvel,

imediata do conhecimento, que conduz apropriao das proprie-
dades e caractersticas externas que possibilita a apreenso de de-
terminado objeto. Porm, o processo de apropriao no pode ter-
minar nessas condies, pois, mesmo que resulte em conhecimento
concreto, ainda em nvel difuso, visto que surge durante a seleo
e comparao de objetos soltos dados sensorialmente (ROSENTAL;
STRAKS, 1958, p. 300). Por sua vez, o concreto ponto de chegada
reflete o fato objetivo de que os fenmenos e objetos da realidade
existem em uma unidade, como um todo composto de diferentes
aspectos, qualidades e relaes (ROSENTAL; STRAKS, 1958, p. 298).
No entanto, esse movimento no se expressa de forma linear.
Do mesmo modo, as abstraes mediadoras das necessrias anli-
ses no surgem isoladamente, mas em um processo dialtico, que
as elevam a nveis mais complexos, capaz de levar o pensamento
ao conhecimento concreto e multilateral. Ou seja, como sntese dos
inmeros aspectos conhecidos em sua unidade por meio da abstra-
o, o que torna o conhecimento mais profundo e repleto de conte-
do (ROSENTAL; STRAKS, 1958).
Como forma de explicitao da relao geral/universal/par-
ticular/singular do conhecimento da matemtica e do movimento
do pensamento proposto por Davdov (1982), elaboraram-se algu-
mas tarefas que evidenciam o teor terico do conceito de equao
do segundo grau. Para tal, a referncia foi um painel decorativo
(Ilustrao 1) que consta do acervo do GPEMAHC, por ter sido, jun-
tamente com outros, objeto de estudo por pesquisadores do grupo.
Ilustrao 1 Painel de azulejos
Fonte: Acervo GPEMAHC.

83
Volume I
A organizao do ensino, conforme prope Davdov (1982),

se refere atividade de estudo que constitui o segundo estgio de
desenvolvimento da criana ao se inserir na educao escolarizada ,
cujos componentes estruturais so as tarefas de estudos e suas cor-
respondentes aes e operaes (ROSA, 2012, p. 67). No desenvol-
vimento das aes surge a necessidade de apropriao dos procedi-
mentos de reproduo da resoluo das tarefas particulares.
3 DISCUSSES REFERENTES AO OBJETO DE ESTUDO
Nessa seo, indicamos algumas tarefas que pressupomos

necessrias conduo da apropriao das noes iniciais do
conceito de equao do segundo grau. Inicialmente, elas seguem
a orientao de Davdov (1982) de explicitar a grandeza e a me-
dida como referncia de todos os conceitos matemticos. Como o
presente texto pode atingir leitores que no tenham alguma fami-
liaridade com a referida proposta, contemplaremos nas primeiras
tarefas particulares as ideias similares quelas que Davydov (1982)
sugere para a introduo das crianas no estudo do conceito de n-
mero. Posteriormente, discutiremos as tarefas com teor conceitual
da equao do segundo grau.
Essas tarefas tm por objetivo propiciar as condies para
que o estudante se coloque em ao investigativa. Alm disso, em
termos conceituais matemticos, expressem as propriedades dos
objetos (cor, forma, tamanho e posio) que permitem ser captadas
sensorialmente pelo pensamento (Ilustrao 2).
Ilustrao 2 Referncia para a tarefa subsidiadora da ao investigativa
Fonte: Autores.
O professor ou um colega pensa em uma das quatro figuras

(Ilustrao 2) a ser identificada pelos demais, com menor nmero
de perguntas. As possveis perguntas so: qual a forma da figura
que voc est pensando? Qual a posio da figura? No entanto,
outra variante a cor da figura que, nesse caso, no faz sentido
referenci-la, visto que todas apresentam tal caracterstica. Por
meio do processo de investigao orientado pelo professor, os es-
tudantes desenvolvem operaes no espontneas, como: levan-
tar hipteses, delimitar perguntas e estabelecer relaes entre
objetos.
Vale ressalvar que o conhecimento sensvel apenas o pon-
to de partida para a apropriao do concreto sntese (ROSENTAL;
STRAKS, 1958), em que o pensamento passa por um processo de
abstrao. Esse movimento, segundo Rosa (2012), contemplado
no conjunto de tarefas particulares da proposta de Davdov refe-
rentes s relaes entre grandezas (rea, massa, volume, entre ou-
tros), analisadas por meio das propriedades (maior, menor e igual).
O resultado dessas relaes representado nas seguintes formas
e ordem: objetal, grfica e literal. Por exemplo, se a tarefa requer a
comparao dos pares de figuras (Ilustrao 3), tem-se: 1) a repre-
sentao objetal quando as crianas apresentam dois recortes de
papel de forma retangulares (de mesmo tamanho, se as reas so as
mesmas, e diferentes, caso as superfcies so desiguais); 2) repre-
sentao grfica em que os recortes so substitudos por seguimen-
tos; 3) representao literal que expressam as primeiras abstraes
igualdade e desigualdade (maior/menor) em que as grandezas
so representadas por letras e os segmentos substitudos por sm-
bolos (=, , >, <).
85
Volume I
Ilustrao 3 Representao da relao entre grandezas

(reas das figuras quadradas)
Fonte: Autores.
No estudo das relaes entre as grandezas, os escolares atin-

gem as condies intelectuais para a reproduo terica, que pos-
sibilita a generalizao e construo de um modelo universal. Tal
sntese resulta do processo de comparao entre a grandeza (ser
medida) e a unidade de medida (estabelecida), ilustrao 4.
Ilustrao 4 Relao de comparao

(modelo universal)
Fonte: Autores.
A busca de quantas vezes a unidade de medida (grandeza

E) cabe na grandeza (X) permite o aluno determinar sua relao
mltipla universal que, posteriormente, consistir na reproduo
do modelo universal para o conceito terico de nmero por meio

da relao divisibilidade A/B=N ou de multiplicidade A=BN entre
grandezas (ROSA, 2012). Desse modo, o conceito a ser apreendido
pelos escolares o conceito de nmero real, visto que a apropria-
o deste resulta na sntese das mltiplas determinaes, ou seja,
nmeros naturais, racionais e irracionais.
nesse contexto da relao geral/universal/singular/par-
ticular, caracterizadora do movimento conceitual da matemtica,
e no campo dos nmeros reais que iniciamos as reflexes sobre a
elaborao das tarefas particulares pertinentes seguinte tarefa de
estudo: obteno das noes do conceito de equao do segundo
grau por meio especial da comparao de grandezas, que possibili-
te a formao de quadrado perfeito em termos aritmticos, geom-
tricos e algbricos.
Vale dizer que, no modo de organizao do ensino davydo-
viano, cada tarefa de estudo requer seis aes. No entanto, dare-
mos nfase, no presente texto, apenas s duas primeiras, quais se-
jam: Transformao dos dados da tarefa a fim de revelar a relao
universal, geral, do objeto estudado e Modelao da relao uni-
versal na unidade das formas literal, grfica e objetal (DAVDOV,
1988, p. 181).
4 TAREFAS COM NOES INICIAIS DO SISTEMA

CONCEITUAL DE EQUAO DO SEGUNDO GRAU
Seguindo a orientao de Davdov (1982), a tarefa de intro-

duo tem por finalidade desenvolver ao investigativa no estu-
dante, com orientao do professor e mediadas pelas situaes de
anlises. Isso ocorre pela apresentao do painel decorativo (Ilus-
trao 1), porm decomposto em partes que se constitui em uma
sequncia de superfcies quadradas, cujas reas aumentam em re-
lao anterior (Ilustrao 5).
87
Volume I
Ilustrao 5 Decomposio do painel decorativo
Fonte: Autores.
O processo de investigao ser orientado pelo professor por

meio de perguntas, em que se prope a comparao entres ambas
as superfcies:
1) Quais as caractersticas presentes nas superfcies?
2) Quais as caractersticas que as diferem umas das ou-
tras?
3) Estabelecendo a relao da primeira superfcie com
a imediatamente posterior, que caractersticas obte-
mos?
4) Estabelecendo a relao da superfcie que se encon-
tra na terceira posio da esquerda para direita com
a superfcie anterior a ela, que caractersticas obte-
mos?
5) Da esquerda para a direita, de que forma as figuras se
posicionam?
Inicialmente, considera-se a busca da produo de respos-

tas aos referidos questionamentos. Como decorrncia do dilogo
estabelecido entre o aluno e o professor, surgem as repostas, que
expressam o resultado das relaes estabelecidas entre as partes,
destacando-se as caractersticas ou propriedades dadas por meio
da observao, como cor, forma, tamanho e posio.
A partir da questo 3, os questionamentos focam o tamanho
e a posio. Por exemplo, a relao da primeira superfcie esquer-
da para direita com a superfcie posterior a ela. As reflexes sub-
sidiaro concluses como: ambas se diferem em relao ao tama-

nho, ou seja, a superfcie anterior menor que a posterior. Essas
relaes de igualdade e desigualdade resultam, pois, da compara-
o entre grandezas e, na situao dos painis, ainda ocorrem de
maneira direta. Contudo, os resultados obtidos desse processo so
bases para elaborao de uma sntese com componentes concei-
tuais da matemtica, como: a partir da menor superfcie, inicia-se
uma sequncia de superfcies quadradas em que as anteriores se
incluem nas posteriores.
Conforme Rosa (2012, p. 82), a possibilidade de determinar
o tamanho de uma figura ocorre somente na relao com outra. Ou
seja, no possvel comparar grandezas (rea, volume, massa etc.)
se estiverem isoladas. Em se tratando de processo de desenvolvi-
mento do pensamento conceitual, nessas circunstncias pedaggi-
cas, surge uma necessidade: estabelecer uma unidade de medida.
Esta se constitui em elemento mediador no processo de compara-
o entre grandezas e, conforme Davdov (1982), no movimento
entre o geral, universal, particular e singular do conhecimento ma-
temtico.
Com base nesse pressuposto, prope-se outra tarefa particu-
lar a fim de que os estudantes estabeleam novas relaes entre as
grandezas. Por exemplo, comparar entre si o comprimento do lado
de cada superfcie quadrada (amarela), tomando como unidade de
medida o comprimento do lado menor (Ilustrao 6). Para tanto,
alm da observao das figuras, requer ateno para a representao
dos respectivos resultados: graficamente, na reta, literal e sequn-
cia numrica.
89
Volume I
Ilustrao 6 Comparao entre grandezas

(comprimento do lado)
Fonte: Autores.
Tais representaes traduzem um movimento de sucessivas

abstraes de grau mais elevado, o que distancia da representao
direta. Ao verificar quantas vezes a unidade de medida (A) coube em
cada grandeza (A, B, C e D), obteve-se como resultado: 1, 3, 5 e 7. Rosa
(2012, p. 160) afirma que, na proposio de ensino de Davdov, o sis-
tema numrico surge da sntese das mltiplas relaes entre grande-
zas, inicialmente dadas de forma abstrata. Entretanto, sua expresso
singular resulta das relaes de divisibilidade e multiplicidade, o que
caracteriza o teor aritmtico da grandeza.
Os resultados expressam uma abstrao terica do nmero
que, segundo Rosa (2012, p. 229), torna passvel de ser generalizado
para estabelecer relaes entre qualquer outro no campo dos reais
e aplicados nas diversas situaes particulares e singulares em que
se faam necessrias. No caso das sequncias obtidas (Ilustrao 6),
eles se constituem em uma das singularidades do nmero: naturais
mpares, isto , no divisveis por 2, por no se obter um quociente
inteiro. Em matemtica, o modelo universal produzido historicamen-
te que representa a generalizao e a forma algbrica do nmero m-
par : , com
Esse modelo se expressa na especificidade do conjunto das
figuras que, por meio da combinao de operaes algbricas e
aritmticas, permite a relao entre a ordem que elas ocupam na
sequncia e a medida do respectivo lado, com a seguinte leitura:
1 figura: 1u.c
2 figura: 1 + 2 = 1 + 2.1 = 3 u.c
3 figura: 1 + 2 + 2 = 1 + 2. (1 + 1) = 5 u.c
4 figura: 1 + 2 + 2 + 2 = 1 + 2. (1 + 1 + 1) = 7 u.c
Partindo da hiptese que a sequncia pode se expandir, o mo-

delo continua vlido, pois se tem:
Observa-se que a obteno do resultado das medidas possi-

bilita que o pensamento dos estudantes transite por vrias com-
preenses matemticas adquiridas em suas vivncias escolares.
Permite-se, pois, que eles com as orientaes do professor co-
loquem, em cada termo/figura, o 2 em evidncia que se traduz em
duas vezes a soma de unidades e, consequentemente, leva expres-
so numrica 1 + 2.(1+1+1+...+ 1). O 2 se converte em unidade in-
termediria que, segundo Madeira (2012), o elemento essencial
caracterizador do conceito de multiplicao. Assim, a medida ini-
cial, por exemplo, A (1) denominada de bsica e o 2 de interme-
diria. Esta, de modo geral, permite tornar mais cmoda e rpida a
91
Volume I
medida de grandezas maiores, quando a unidade demasiadamen-

te pequena. Isso significa dizer que as medies passam ser de duas
em duas unidades bsicas e, algebricamente, a sequncia, em foco,
assume a sua representao 1 + 2.(n - 1), com Assim, com
base na apropriao dos procedimentos generalizados, atinge-se a
concluso em que o lado de cada superfcie quadrada que compe o
painel decorativo corresponde a expresso geral
Ainda com base no processo de comparao entre grandezas,
a prxima tarefa (ilustrao 7), tem por finalidade estabelecer rela-
es entre as grandezas de rea (B, C, D e E) com a unidade bsica
de medida (A).
Ilustrao 7 Comparao entre grandezas (reas)
Fonte: Autores.
Vale ressaltar que cada seguimento na reta corresponde

grandeza rea. As medidas obtidas no processo de comparao,
entre as grandezas reas (A, B, C, D e E) em relao unidade de
medida de rea (A) correspondem aos quadrados dos nmeros

mpares. Pelas relaes algbricas e aritmticas, possvel assim
represent-las:
A anlise de tais relaes subsidia a formulao do seguinte
modelo: , em que M qualquer grandeza a ser medi-
da de cada uma das figuras quadradas, A a unidade bsica e n a

posio da figura ou termo da sequncia. A expresso (2n 1)2 as-
sume, nessas circunstncias, duas significaes. Uma delas como o
quadrado dos nmeros mpares, sntese de1, 9, 25, 49, 81,... surgida
no processo de medio. A outra como oriunda da frmula da rea
do quadrado A= l2 = l.l, uma vez que, pela tarefa da ilustrao 6, se
chegou generalizao da medida dos lados dos quadrados como
sendo 2n 1. Logo de A = l2, tem-se que A = .
A razo expressa a relao universal de multiplicidade e
divisibilidade, e ao se estabelecer a unidade de medida, surge as

diversas manifestaes singulares (ROSA, 2012). Nessa perspectiva
a unidade de medida, considerada o elemento particular, que no
conhecimento se expressa na forma de conceitos e juzos parti-
culares que so etapas do conhecimento no seu desenvolvimento
do singular ao universal (ROSENTAL; STRAKS, 1958, p. 257). O
93
Volume I
singular est relacionado com a casualidade, em que possui carac-

tersticas e propriedades que se assemelham ao um determinado
grupo (idem). Desse modo, as medidas 1, 9, 25, 49, 81..., so singu-
laridades, pois compreendem o grupo dos quadrados dos nmeros
mpares, em que apresentam propriedades e caractersticas que
no se repete em outras casualidades. Mesmo assim, inserem-se
em um grupo mais amplo: os nmeros reais.
na articulao entre o pensamento geomtrico, aritmtico
e algbrico que as noes essncias do conceito de equao do se-
gundo grau se evidenciam ao se proceder a anlise necessria ao
desenvolvimento das tarefas tendo por base a sequncia de painis
(Ilustraes 6 e 7). O geomtrico se revela por se tratar de figu-
ras de superfcie quadrada e pela adoo da reta numrica como
elemento mediador da representao do resultado da medio. A
propriedade aritmtica se apresenta pela necessidade de conta-
gem das unidades de medidas contidas em grandezas, bem como
na apresentao do resultado, expresso em smbolo numrico, isto
, um valor singular no campo dos nmeros reais. O algbrico flui
nas relaes entre as grandezas, movidas por abstraes como a
igualdade e a desigualdade, que conduzem ao modelo prprio do
conceito e da soluo da equao.
Para que o contedo do conceito de equao do segundo
grau seja a referncia no processo de elaborao conceitual, duas
ideias centrais so levadas em considerao: relao de igual-
dade e trinmio quadrado perfeito. Isso se sintetiza na definio
de Caraa (1984) e Garbi (1997): uma equao algbrica do tipo,
, tendo como condio de existncia .
Trata-se, pois de uma abstrao que, para a compreenso da lgi-
ca conceitual de equao do segundo grau, carece de explicitao
de outros conceitos inter-relacionados como: polinmio (trinmio
quadrado perfeito), fatorao de polinmio, operaes elementa-
res, entre outros. Alm disso, por se tratar de equao, aponta para
a necessidade de procedimentos matemticos peculiares para de-
terminar suas razes, soluo. De acordo com Garbi (1997, p. 23)
a frmula geral de resoluo das equaes de segundo grau, surge

primeiramente da ideia de buscar uma forma de reduzir o grau da
equao segundo grau, por meio da extrao de razes.
Segundo Boyer (1974), no decurso da histria, os estudiosos
se debruaram em busca dedues diferentes para um modelo uni-
versal de soluo das equaes quadrticas, tendo como princpio
as substituies de variveis ou a ideia de transformar em trinmio
quadrado perfeito. Para tanto, toma-se com ponto de partida a de-
finio . Como a finalidade deter-
minar o valor de x, necessrio se faz recorrer ao princpio de equi-
valncia e dividir todos os termos da igualdade por a, obtendo-se:
. Pelo mesmo princpio, subtrai-se , o que leva a
. Mas o primeiro membro da igualdade no traduz

um binmio quadrado perfeito, logo no possvel extrair a raiz
quadrada do mesmo. Para tanto, se faz necessria a transformao
do binmio em trinmio quadrado perfeito. Isso, conforme Garbi
(1997), requer a soma de um termo nos dois membros, qual seja:
. Por consequncia, obtm-se , com o
primeiro membro sendo trinmio quadrado perfeito, cuja fatorao
produz . Ao extrair a raiz quadrada na referi-
da igualdade, tem-se, respectivamente:
e . Com o isolamento do x, apa-
rece a frmula .
95
Volume I
Tal deduo resulta no modelo geral para resoluo de equa-

es do segundo grau, conhecido como frmula de Bhaskara. Entre-
tanto, a apropriao desta por parte dos estudantes, na maioria das
vezes, ocorre por meio da reduo de abstraes vazias, no esta-
belecendo relaes com os demais conceitos matemticos. A aten-
o, na pesquisa desencadeadora do presente texto, tambm para
a elaborao de tarefas particulares a partir dos painis que propi-
cie, aos estudantes, a apropriao da lgica conceitual de equao
do segundo grau, com a ideia de quadrado perfeito, a qual indica o
modelo universal. Vale antecipar que esse objetivo ainda no fora
atingido, uma vez que o estudo est em andamento. No entanto, as
tarefas particulares, vistas anteriormente, se constituem em pre-
nncios da possibilidade desenhada.
Tal preocupao remete-nos ao modelo, obtido a partir da
tarefa referente anlise da ilustrao 7, . Este pro-

picia a orientao para que os estudantes recorram a propriedades
e princpios matemticos adotados na deduo anterior da frmula
de Bskara, como: 1) extrao da raiz quadrada, ,
que reduz a ; 2) isolamento da incgnita n que pro-
duz o modelo . O modelo no expressa as possibilidades

da frmula que a literatura matemtica considera com a aquela que
resolve todas as equaes do segundo grau. Porm, traduz o univer-
sal do conhecimento matemtico, isto , a relao de multiplicidade
e divisibilidade entre grandezas. Segundo Rosental e Straks (1958,
p. 257) o universal deve se refletir no conhecimento sob a forma
dos conceitos gerais, dos juzos universais das leis da cincia. Nele
encontra-se a existncia dos traos, propriedades e caractersticas
dos objetos e fenmenos singulares da realidade objetiva (idem).
No modelo, corresponde ordem (posio) da superfcie

que tem a respectiva medida de rea . Nele se conflui a relao
geral/universal/ particular/singular do conceito. Por exemplo, no

processo de comparao entre a grandeza de rea B (ilustrao 7) e
a unidade de medida (A), obtm como medida . Ao subs-
tituirmos o valor na frmula, encontramos a ordem da figura da se-
quncia que corresponde referida rea: , ,
, ou .
Considerando n apenas para os nmeros naturais, a ordem

(posio) correspondente a essa rea a segunda superfcie qua-
drada. Desse modo, o geral se manifesta na comparao entre as
grandezas, o particular quando um torna-se unidade de medida
em relao a outra, o universal como sntese do mltiplo, do diver-
so, a lei, e o singular no tipo de nmero natural.
Apesar dessa sntese partir de uma situao singular (qua-
drados dos nmeros mpares), durante o processo de anlise re-
velou-se as propriedades e caractersticas gerais que corresponde
ao quadrado perfeito. Sendo assim, o modelo tambm contempla
os quadrados dos nmeros pares, como o caso da existncia de
uma possvel rea , que levando , tem-se:
Como anteriormente, consideramos apenas o valor para
positivo. No entanto, o valor encontrado foi , que no corres-

97
Volume I
ponde aos nmeros naturais. O mesmo ocorre para outras medidas,
por exemplo, , o valor de . Verifica-se que os re-
sultados obtidos pelos quadrados pares, representam os nmeros

racionais, considerados outra singularidade de . Isso significa que,
na sequncia obtida com os painis, um possvel quadrado de su-
perfcie de 16 u.a se situaria entre a segunda e terceira figura.
Contudo, esse modelo carece de outras dedues para que
traduza todas as significaes conceituais e singularidades num-
ricas (no campo dos nmeros reais e complexos). Surge, pois, a
necessidade de elaborao de outras tarefas particulares que tra-
gam em seu teor a possibilidade de explicitar tanto a amplitude
do referido conceito quanto do movimento de pensamento para
a sua apropriao. Para tanto, a questo essencial o modo de
elaborao e organizao das tarefas para que, mesmo partindo
de uma situao especfica (painel decorativo), se explicite a re-
lao geral/universal/particular/singular do conhecimento ma-
temtico num conceito especfico, como de equao do segundo
grau. Alm disso, ao serem desenvolvidas em situao de ensino
escolarizado, propiciam o movimento de ascenso do abstrato ao
concreto do pensamento dos estudantes. Essas novas produes
sero objeto de novos estudos.
Diferentemente dos sistemas de ensino atuais, cujo modo de

organizao d nfase formao do pensamento emprico, a qual
visa desenvolver apenas as necessidades espontneas nos esco-
lares, a proposta davydoviana imprime um movimento de pensa-
mento terico, por meio da aprendizagem de conceitos cientficos
elevando o pensamento do abstrato ao concreto.
O ponto de partida consiste no concreto como propriedade do
objeto resultante da prtica objetal, para desenvolver o pensamento
investigativo do estudante. Na execuo de novas tarefas particulares,

o concreto sensvel passa por momentos de transformaes e o pensa-
mento atinge nveis mais complexos de abstrao, isto , o movimen-
to de reduo do concreto ao abstrato, que parte das manifestaes
particulares para base universal (ROSA, 2012, p. 48). Nesse nvel de
abstrao, o pensamento no opera com representaes, mas com
conceitos que permitem a reproduo mental do seu contedo.
O modelo, , expressa a relao geral/universal/
particular/singular do conhecimento matemtico e traduz as bases

essenciais do conceito de equao do segundo grau (igualdade, tri-
nmio quadrado perfeito, processo resolutivo). No entanto, no se
caracteriza ainda como generalizador, por no atingir o potencial
da frmula de Bskara, uma vez que seus resultados se restringem
apenas a duas singularidades numricas: naturais e racionais posi-
tivos. Por isso, nossos estudos em andamento centram na elabora-
o de tarefas que levem apropriao do referido conceito, cuja
essncia conceitual de equao do segundo grau se explicite num
modelo generalizador para todas as singularidades numricas (re-
ais e complexos).
REFERNCIAS
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Captulo II
A DESFAMILIARIZAO DO CNONE:
T. S. ELIOT E A TRADIO EM BURNT NORTON
Andr Cechinel1
Bruno Andrade Fachin2
Sumrio: 1. Introduo; 2. Eliot e a concepo de criao potica em Burnt Norton;

3. Consideraes finais; Referncias.
1 INTRODUO
Nenhum poeta ou artista tem sua significao completa so-

zinho (ELIOT, 1989, p. 39) eis o que afirma T. S. Eliot em seu cle-
bre ensaio intitulado Tradio e Talento Individual, datado de 1919.
O autor completa afirmando que o poeta ou artista tem sua aprecia-
o ou significao sempre relacionada com os artistas ou poetas
mortos, o que gerou equvocas interpretaes sobre sua postura
quanto tradio.
Enquanto muitos creem num simples elogio tradio, Eliot
vai alm, afirmando que o passado deveria ser alterado pelo pre-
sente tanto quanto o presente dirigido pelo passado (1989,
p. 40), remetendo-nos a um movimento contrrio ao habitual, no
qual no s o passado exerce influncia sobre o presente, modifi-
cando-o por meio da anlise de experincias e relatos de nossos an-
tepassados, mas o presente tambm possui poder retroativo capaz

1
Professor do PPGE - Unesc. andrecechinel@unesc.net.

2
Unesc. brunofachin@hotmail.com
Andr Cechinel
102 & Bruno Andrade Fachin
de alterar nossa viso e interpretao do passado. Para tanto, Eliot

refere-se tradio no como algo estagnado no tempo, imune
evoluo tanto da sociedade quanto da literatura, mas como ma-
tria que se renova e se reinventa a cada produo e a cada nova
leitura, permitindo assim que o presente tambm exera influncia
sobre o passado. Para o poeta, a recorrncia tradio literria no
possui carter antiqurio com o objetivo de preservao histrica
e contextual ou erudito em prol da literatura menos subjetiva e
mais cientfica. Buscando a presena de uma tradio renovada em
sua produo potica, Eliot remete-nos a uma tradio literria ab-
sorvida e ento transformada, cuja abrangncia ultrapassa o seleto
e limitado cnone literrio.
No entanto, essa tradio no se faz presente somente na
obra de Eliot, sendo trabalhada tambm por autores como James
Joyce, que em 1922 publica Ulisses, o qual seria considerado um
dos mais importantes romances do sculo XX. No mesmo ano, Eliot
publica seu consagrado poema The Waste Land, sendo ambos os
autores seguidores dessa concepo de criao potica Joyce em
sua jornada homrica e Eliot em sua erudio transformada, uti-
lizando-se desse movimento de in(di)gesto cultural, em que se
apropriam de uma cultura para ento digeri-la e transform-la,
estabelecendo assim uma poesia dialogada com o passado, porm
sempre visando a uma significao contempornea.
Tendo em vista a relao da poesia de Eliot com a tradio
literria e o olhar de estranhamento lanado sobre essa tradi-
o , o presente artigo pretende sustentar a tese de que, por meio
da revisitao de uma tradio literria e da desfamiliarizao do
cnone, Eliot torna efetiva a atemporalidade inerente arte, pro-
movendo a existncia simultnea dos poetas vivos e mortos. Para
tanto, ser analisada a presena da concepo de criao potica de
Eliot em sua obra literria, tendo como principal referncia potica
Burnt Norton, poema pertencente aos famosos Quatro Quartetos,
porm publicado separadamente em 1936. Burnt Norton revela j
em seus primeiros versos que: O tempo presente e o tempo pas-
sado / Esto ambos talvez presentes no tempo futuro, / E o tempo
103
Volume I
futuro contido no tempo passado. Nesses versos iniciais, que so tal-

vez os mais importantes e conhecidos deste poema, Eliot reafirma a
tese proposta em seu ensaio de 1919, que responsabiliza o presente
de modificar o passado tanto quanto o passado modifica o presente,
sendo tambm um dos principais motes do presente artigo.
2 ELIOT E A CONCEPO DE CRIAO POTICA

EM BURNT NORTON
Em seu ensaio As Antenas de Ezra Pound, Augusto de Campos

(1970) refere-se poesia em ao, permanentemente revista por
um critrio seletivo, de inveno, que trata de separar, do que est
morto e enterrado, o que permanece vivo e aberto e capaz de for-
necer nutrimento de impulso a novas descobertas e expanses,
ou seja, uma poesia viva e dinmica, que, apesar de pertencente a
uma tradio supostamente passada, abre caminho para o novo,
para a criao e reinveno dessa tradio, e o mais importante:
est aberta interveno do presente sobre ela.
Seguindo uma linha semelhante de concepo de criao po-
tica, T. S. Eliot e Ezra Pound compartilham da mesma viso no que
se refere relao do poeta contemporneo com o passado, sendo
Pound grande influncia para Eliot. Esses preceitos defendidos por
Pound e praticados tambm por Eliot responsabilizam o presente
no somente de relembrar o passado, mas sim de reviv-lo, e en-
carregam os autores contemporneos da prpria sobrevivncia da
tradio por meio dessa interveno no passado , pois quando
damos nova significao a uma obra no tempo presente, conse-
quentemente alteramos seu valor anterior.
Para o estabelecimento de uma poesia na qual o passado est
em evidncia, embora sempre guiado, movido e alterado pelo pre-
sente, Eliot busca implantar uma potica sincrnica que transtor-
na a concepo linear do tempo (PERRONE, 1998, p. 30), ou seja, o
passado no mais analisado diacronicamente, numa sequncia su-
cessiva dos fatos ocorridos, mas sim como algo simultneo, em que
Andr Cechinel
cada fato independe de seu posto na cronologia histrica, possuin-

do cada acontecimento seu valor individual. Essa concepo conco-
mitante da histria torna-se indispensvel para efetivar a proposta
de Eliot, que sugere a existncia de uma ordem, uma relao ideal
entre as obras pertencentes ao cnone literrio, sendo estas altera-
das somente por uma obra realmente nova. No entanto, para a vi-
gncia dessa ordem aps a insero de nova obra, necessrio que
ocorra uma modificao nessa relao, reajustando-a conforme a
relao traada com a nova obra inserida. Em outras palavras, Eliot
afirma que, ao dialogar com uma tradio literria, o poeta contem-
porneo torna-se capaz de alterar a perspectiva observatria e as
relaes internas (as pertencentes ao prprio cnone) e externas
(as obras contemporneas) dessa tradio, modificando e lanando
novos olhares sobre algo fisicamente passado e teoricamente es-
tagnado no tempo.
Walter Benjamin (1992, p. 159) tambm defende essa viso
sincrnica da histria, no entanto, ressalta a impossibilidade da in-
tegral apreenso do passado, uma vez que este se apresenta de for-
ma fragmentada. Benjamin afirma que s podemos reter o passa-
do como uma imagem que no instante em que se deixa reconhecer
lana um claro que no voltar a ver-se, ou seja, nosso acesso ao
passado sempre ser limitado devido impossibilidade de conexo
de todas as fontes e fatos relacionados a determinado evento hist-
rico, restringindo nosso conhecimento a um testemunho ficcional
contaminado pelo envolvimento da testemunha nos fatos. Uma vez
que o claro que nos revela tambm nos cega, ele indubitavelmente
nos impele para o presente, como cita Eliot em Burnt Norton: O
tempo passado e o tempo futuro / O que podia ter sido e o que foi /
Tendem para um s fim, que sempre presente.
Em seu poema, Eliot explora a relao mtua e contnua en-
tre o tempo passado e o tempo presente, em que um est contido
no outro, dependendo um do outro para efetivarem sua existncia,
estando o passado voltado para o presente tanto quanto o presente
est voltado para o passado. Vemos, assim, que para Eliot o passado
s possui valor no momento que adquire significao presente, ou
105
Volume I
seja, um passado contextualizado com a sociedade contempornea.

Ora, se ainda hoje analisamos e discutimos Homero e Shakespeare,
deve-se este estudo a elementos ainda relevantes que permeiam
essas obras; elementos que, justamente por ainda traarem rela-
es de significado com a sociedade atual, no se explicam em si
mesmos, deixando transparecer assim um importante aspecto da
literatura: a impossibilidade de uma decodificao do texto. Se to-
marmos o texto como matria a ser decodificada, a partir do mo-
mento que encontramos uma soluo, perdemos a razo de sua
releitura e a possibilidade de um contnuo exerccio de interpreta-
o. No entanto, para a ocorrncia desse dilogo entre tempos dis-
tintos, ou seja, no qual a arte no necessita de uma localizao exata
no tempo, cabe ao poeta contemporneo a intermediao entre o
tempo passado e o tempo presente.
Para Eliot (1989, p. 41), o poeta deve estar absolutamente
atento para o bvio fato de que em arte nunca se aperfeioa, mas
de que o material da arte jamais inteiramente o mesmo. Sendo a
arte imutvel por si s, o que se altera so as relaes com ela tra-
adas, possibilitando essa renovao e ressignificao a cada nova
relao estabelecida entre uma obra contempornea e o cnone li-
terrio. A arte, como citado por Eliot, no evolui, no se torna mais
ou menos qualificada, mas altera-se conforme observada de outra
perspectiva, muitas vezes nunca imaginada, at mostrar-se vivel,
sendo esse jogo de relaes entre o que e o que pode vir a ser que
fomenta a busca entre tais paralelos.
O tempo passado e o tempo futuro

Apenas concedem um pouco de conscincia.
Estar consciente no estar no tempo
Mas apenas no tempo podem o momento no roseiral,
O momento no caramanchel onde a chuva batia,
O momento na igreja desabrigada ao entardecer
Ser lembrados; envolvidos em passado e futuro.
Apenas pelo tempo o tempo conquistado. (ELIOT, 2004)
Andr Cechinel
Nesse fragmento de Burnt Norton, localizado nos ltimos

versos da segunda seo do poema, Eliot vem confirmar a atem-
poralidade inerente literatura, que permite ao poeta contempo-
rneo escrever no somente com a prpria gerao a que perten-
ce em seus ossos, mas com um sentimento de que toda a literatu-
ra [] tm uma existncia simultnea e constituem uma ordem
simultnea (ELIOT, 1989, p. 39). Para Eliot, estar consciente
no estar no tempo, ou seja, a fluidez entre passado e presente
contida na anlise sincrnica da histria, revela-nos novamente
que a arte no possui limite nem posio fixa no tempo, ao pas-
so que o artista deve possuir um sentido histrico que o permita
dialogar com passado, mas ao mesmo tempo ressignificando-o
em seu atual contexto. No entanto, a no fixidez da arte no tempo
no anula a interveno deste sobre a arte, sobre o agora, sendo
que apenas pelo tempo o tempo conquistado. Em outras pala-
vras, se o poeta contemporneo no possui um sentido histrico
da simultaneidade existencial dos artistas mortos, consequen-
temente, no produzir uma obra realmente nova, uma vez que
no apenas o melhor, mas tambm as passagens mais individuais
de sua obra podem ser aquelas em que os poetas mortos, seus an-
cestrais, revelam mais vigorosamente sua imortalidade (ELIOT,
1989, p. 38). Vemos assim que, para Eliot, o novo no consiste no
rompimento com uma tradio, mas sim nos possveis paralelos
que traamos com esta.
Referindo-se ainda a esse sentido histrico que deve possuir
o autor contemporneo, Eliot (1989, p. 48) afirma que a emoo
da arte impessoal. E o poeta no pode alcanar essa impessoa-
lidade sem entregar-se ele prprio inteiramente obra que ser
concebida. somente na abdicao de si prprio em prol de uma
tradio maior que ele que o autor consegue alcanar sua originali-
dade, sendo o interesse do poeta no suas emoes, mas a prpria
poesia, ocorrendo assim uma expresso de significativa emoo,
emoo que tem sua vida no poema, e no na histria do poeta
(ELIOT, 1989, p. 48).
107
Volume I
Logo no incio de seu ensaio, Eliot (1989, p. 38) afirma que

nossa tendncia [] insistir, quando elogiamos um poeta, sobre os
aspectos de sua obra nos quais ele menos se assemelha a qualquer
outro, buscando sempre como valor primordial a originalidade. Re-
ferindo-se a essa constante busca pelo novo, Leyla Perrone-Moi-
ss (1998, p. 10) levanta as seguintes questes sobre a originalida-
de literria nos dias de hoje: o novo pode substituir repetio j
tradicional de sua busca? E quanto ao julgamento: no paradoxal
ter-se, como nico valor estvel, a mudana? Abolidos todos os c-
digos, ficou, entretanto, um mandamento: contrariar o cdigo. Ora,
tais questes alcanam suas respostas na tese de Eliot (1989, p. 48),
na qual s se alcana o novo por meio do antigo, do passado, po-
rm no um passado morto, mas o presente do passado, cabendo
ao artista contemporneo, como citado anteriormente por Augusto
de Campos (1970), separar do que est morto e enterrado, o que
permanece vivo e aberto. Para Campos, primordial esta distino
das obras que realmente propiciam a revisitao e esto aptas a in-
fluenciar e serem influenciadas pela literatura contempornea das
obras mortas, as quais no evocam um valor nem promovem uma
significao na sociedade atual. Para Eliot, esse conjunto de obras
compe o intitulado cnone literrio.
Butor (1974, p. 196) corrobora a ideia de Eliot, afirmando
que a obra atual nos revela a fecundidade mal conhecida do pas-
sado; ela s pode mudar verdadeiramente o futuro se ela mudar o
conjunto da histria. A marca de uma profunda novidade seu po-
der retroativo, ou seja, ao traarmos novas relaes com nossa vi-
so do passado, consequentemente, estaremos abrindo novas pos-
sibilidades em nosso presente, pois sendo o passado nossa fonte de
conhecimento e segurana, em que nos baseamos em experincias
passadas para tomarmos nossas prprias decises hoje, aps ob-
termos novo ponto referencial, consequentemente, modificaremos
nossa viso e ao perante o tempo presente.
Em sua poesia, Eliot aborda a necessidade do homem de per-
tencer a um tempo, tratando de assuntos que possuam valor na so-
ciedade contempornea, porm sempre partindo de uma reviso
Andr Cechinel
do passado. No entanto, o poeta nos alerta para o fato de que, no

momento que busca no passado uma significao para o tempo pre-
sente, o autor j no mais define esse passado que o influenciar e
guiar sua obra, sendo este um s conjunto das obras passadas, no
situadas no tempo, mas sim em uma ordem atemporal, a qual per-
meia todo o cnone literrio. Eu apenas posso dizer, estivemos ali:
mas no posso dizer onde. / E no posso dizer por quanto tempo,
pois seria situar isso no tempo. Nestes versos de Burnt Norton loca-
lizados na segunda seo do poema, o autor novamente nos mostra
a impossibilidade de localizao temporal da arte, afirmando que,
apesar da constatada visita a um tempo passado, a uma tradio
literria, sua localizao no tempo nos inacessvel, devido viso
sincrnica da histria adotada por Eliot, a qual se constitui no por
uma linha cronolgica sucessiva de fatos histricos, mas sim por
traos verticais independentes, ocasionando essa simultaneidade
histrica que anula datas e classificaes, e prima pelo valor hist-
rico de cada evento individualmente.
No seguinte fragmento de Burnt Norton, localizado na ltima
seo do poema, Eliot (2004) sintetiza o movimento realizado em
sua obra potica:
Ou digamos que o fim precede o princpio,

E que o fim e o princpio estiveram sempre ali
Antes do princpio e depois do fim.
E tudo sempre agora. As palavras deformam-se,
Estalam e quebram-se por vezes, sob o fardo,
Sob a tenso, escorregam, deslizam, perecem,
Definham com impreciso, no se mantm,
No ficam em repouso.
Neste trecho do poema, Eliot nos remete a essa simultanei-

dade temporal que permeia sua obra potica, em que o tudo
sempre agora, ou seja, todo passado possui como foco e direo
o presente, o agora, uma vez que no somente o presente necessi-
109
Volume I
ta do passado como fonte e guia, mas o passado tambm depende

do presente para obter sua significao contempornea. Ora, se na
poesia eliotiana presente e passado se fundem to constantemente,
consequentemente, o fim precede o princpio, e estes estiveram
sempre ali / Antes do princpio e depois do fim. Em outras pala-
vras, se tomarmos o fim e o princpio como uma tradio a ser
recomposta e a literatura contempornea que realizar tal proces-
so de renovao, por fim, descobriremos que ambos os tempos, as
obras e os autores habitam concomitantemente o mesmo espao
temporal. Eliot ainda nos elucida quanto funo das palavras nes-
se movimento de ressignificao, uma vez que estas deformam-se,
/ Estalam e quebram-se por vezes, sob o fardo, / Sob a tenso, es-
corregam, deslizam, perecem, / Definham com impreciso, no se
mantm, / No ficam em repouso, ou seja, as palavras, a poesia, a
tradio literria no se mantm estagnadas, mas em um rduo e
contnuo processo de transformao, o qual no prev uma evolu-
o, mas sim uma permanente renovao desse rol atemporal de
possveis relaes do que e o que poderia vir a ser.
Vista essa relao entre tempo e arte, fatores estes intrn-
secos poesia de Eliot, podemos constatar que a diferena entre o
presente e o passado que o presente consciente constitui de certo
modo uma conscincia do passado, num sentido e numa extenso
que a conscincia que o passado tem de si mesmo no pode revelar
(ELIOT, 1989, p. 41). Partindo das palavras de Eliot, conclumos que
tal conscincia implica um sentido histrico por parte do autor con-
temporneo que nada abandona en rout, que no aposenta nem
Shakespeare nem Homero, nem os desenhos rupestres do artista
magdaleliano (ELIOT, 1989, p. 41), mas torna-os seus contempor-
neos, sendo nesse movimento que a literatura se constri e se firma
como matria que supera o tempo, tratando, porm, de assuntos do
seu tempo; que revive todo um cnone literrio, ao mesmo tempo
que os transforma em algo atual e relevante; nesse movimento
que a literatura revela-nos sua completa atemporalidade, sua in-
dependncia, ao mesmo tempo que se utiliza do tempo para sua
sobrevivncia como tal, como literatura.
Andr Cechinel
As palavras movem-se, a msica move-se

Apenas no tempo; mas o que apenas vive
Apenas pode morrer. As palavras, depois de ditas,
Alcanam o silncio. Apenas pela forma, pelo molde,
Podem as palavras ou a msica alcanar
O repouso, tal como uma jarra chinesa ainda
Se move perpetuamente no seu repouso.
No o repouso do violino, enquanto a nota dura,
No isso apenas, mas a coexistncia [] (ELIOT, 2004)
Nestes versos finais de Burnt Norton, situados na quinta e

ltima seo do poema, Eliot retoma o j abordado fluxo temporal
inerente arte, afirmando que as palavras movem-se, a msica
move-se / Apenas no tempo (2004), ou seja, novamente o tem-
po citado como elemento primordial e inerente arte, sendo o
meio por que esta percorre e encontra seu lugar de renovao, de
uma vida contnua atemporal, pois, segundo Eliot, o que apenas
vive / apenas pode morrer. Em outras palavras, a obra passada
incapaz de estabelecer relao com as obras contemporneas est
fadada morte e ao esquecimento, devido ausncia de signi-
ficaes traadas com outras obras e autores que propiciariam a
reformulao desta por meio da retomada e recontextualizao
com o tempo presente.
Eliot (2004) ainda nos elucida quanto fonte pela qual a arte
sobrepuja a inrcia do silncio: As palavras, depois de ditas, / al-
canam o silncio. Apenas pela forma, pelo molde, / Podem as pala-
vras ou a msica alcanar / O repouso [...]. O poeta revela-nos que
a arte em si mesma tende ao silncio, inrcia e ao esquecimento,
decorrente da ao irredimvel do tempo sobre ela, sendo este
seu curso natural. No entanto, Eliot prev um caminho que permite
arte superar o efeito temporal do momentneo e do passageiro
exercido pelo tempo, definindo em seu poema o mtodo pelo qual
a arte alcana o repouso. O autor ilustra, no ocasionalmente, a
tradio com os termos forma e o molde, cuja conotao reme-
111
Volume I
te-nos a algo que serve de modelo para a criao de outro material

semelhante, porm nunca o mesmo. Eliot novamente nos conduz a
uma trajetria de regresso tradio, que servir como forma e
molde para as produes contemporneas, as quais, por sua vez,
se fundamentam no presente do passado, cujo sentido histrico
do autor contemporneo deve distinguir e separar as obras que
possuem e incitam esse poder retroativo citado por Butor, da obra
que apenas pode morrer, conforme cita Eliot.
Vemos que o repouso anteriormente citado por Eliot refe-
re-se no ao repouso da estagnao, que v no tempo apenas seu
efeito depreciativo e terminal, mas o repouso que se encontra es-
sencialmente ativo, permitindo ao tempo atuar como um meio de
transposio de valores entre um tempo passado e um tempo pre-
sente, que, mesmo distantes e muitas vezes contraditrios, se in-
tegram em suas semelhanas e distines a fim de gerar uma obra
realmente nova. Eliot traduz esse movimento tal como uma jarra
chinesa ainda / Se move perpetuamente no seu repouso. / No o
repouso do violino, enquanto a nota dura, / No isso apenas, mas a
coexistncia [...]. O poeta compara o repouso da arte ao repouso
da jarra chinesa que, apesar de sua origem passada e sua aparente
estabilidade no rumo da histria, preservando a cultura e os costu-
mes de seus ancestrais, possui ainda um valor significativo para a
cultura e a sociedade contempornea.
O mesmo ocorre com a tradio literria, a qual, mesmo con-
tendo seus valores histricos e origens no passado, fornece nutri-
mento para a produo contempornea, no repousando assim
como o violino, enquanto dura a nota. Eliot nos envolve em uma
analogia que nos remete ao som contnuo, porm estagnado, do
instrumento que ressoa apenas como plano de fundo, no atuan-
do efetivamente na melodia e esvaindo-se no tempo, enquanto sua
proposta incumbe a literatura de protagonizar e redefinir o sentido
e o valor de obras passadas. Finalizando, o autor ainda afirma que
na coexistncia dos tempos que as obras e autores abandonam esse
estado de perptuo repouso e alcanam o movimento de fluxo con-
tnuo entre passado e presente, no qual autores e obras superam
Andr Cechinel
a ao do tempo e, por meio deste, habitam concomitantemente o

mesmo tempo. Em suma, Tendem para um s fim, que sempre
presente.
Semelhante a outros fragmentos de Burnt Norton, o seguinte

excerto do poema, compondo os ltimos versos da terceira seo,
nos remete interveno da arte sobre o tempo e a conseguinte
influncia deste sobre a arte:
Este um dos caminhos, e o outro

o mesmo, no em movimento
Mas absteno de movimento;
Enquanto o mundo se move
Em apetncia, nos seus caminhos metalizados
Do tempo passado e do tempo futuro. (ELIOT, 2004)
Nestes versos, Eliot sugere dois caminhos a serem seguidos

pelo autor contemporneo: o primeiro, j citado, a trilha que nos
remete ao passado, um convite a lanarmos um olhar de estranha-
mento a uma tradio j canonizada, porm disposta a coexistir
com as obras e autores contemporneos, os quais devem possuir
um sentido histrico e a conscincia de que a tradio constitui
uma ordem simultnea fixa da qual fazem parte todas as grandes
obras (COHEN, 1983, p. 6).
O segundo caminho implica a destituio desse olhar de re-
novo perante a tradio, decorrente da absteno de movimento.
Neste caminho, no se abandona a tradio ou a recorrncia a esta,
mas sim a noo da simultaneidade existencial entre nossos ances-
trais e os autores contemporneos, o que leva Eliot a possuir uma
convico de que, desde os poetas elisabetanos at os metafsi-
cos, h uma continuidade at ento no percebida integralmente
113
Volume I
(COHEN, 1983, p. 6). Para Eliot, tal escolha leva-nos aos caminhos
metalizados do mundo, os quais buscam na tradio apenas a ori-
gem do passado, e no o princpio do novo.
A partir desses dois rumos, vemos que em Burnt Norton a tra-
dio vista como fonte de revisitao, sendo matria fundamental
para a efetivao da proposta de Eliot, uma vez que esta constan-
temente revista pelo fluxo contnuo e simultneo do tempo e pelo
intermdio dos autores contemporneos, que geram um s tempo
entre os poetas mortos e os contemporneos, entre o passado e
o presente.
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Captulo III
O FEMININO EM PETER SHAFFER1
Sulem da Cunha2
Gladir da Silva Cabral3
Sumrio: 1. Introduo; 2. O feminino como construo; 3. A condio feminina;

4. Consideraes finais; Referncias.
1 INTRODUO
No perodo de 2011-2012, num projeto financiado pelo FUM-

DES intitulado Polifonia: o eu e o outro em Peter Shaffer, foi reali-
zada uma pesquisa sobre a obra do dramaturgo ingls Peter Shaffer,
no intuito de analisar como nela se d a construo da identidade
e o papel da alteridade, do outro. Desse projeto, foram produzi-
dos dois artigos analisando, respectivamente, as peas Amadeus e
Equus. Este artigo, especificamente, busca analisar a representao
do feminino na pea Yonadab, tendo como foco principal a persona-
gem Tamar, que parece problematizar o papel da mulher na socie-
dade antiga e no presente.
O autor da pea, Peter Levin Shaffer, nasceu em Liverpool
em 15 de maio de 1926. Estreou na literatura com trs romances
1
Projeto financiado pela bolsa FUMDES/CNPq/Unesc.
2
Acadmica do Curso de Letras da Unesc e pesquisadora do FUMDES.
suelemdacunha@gmail.com
3
Professor do Curso de Letras e do Mestrado em Educao da Unesc.
gla@unesc.net
Sulem da Cunha
116 & Gladir da Silva Cabral
em parceria com seu irmo Anthony: The Woman in the Wardro-

be (1951). Posteriormente, escreveu peas para rdio e televiso:
The Salt Land (1955), The Prodigal Father (1957), Balance of Terror
(1957-1958). Sua estreia no teatro se deu com a pea Five Finger
Exercise (1958). Depois, vieram as obras The Private Ear and The
Public Eye (1962), The Royal Hunt of the Sun (1964), que foi seu
primeiro grande sucesso, tendo recebido inclusive verso para o ci-
nema, Black Comedy (1965), White Lies and Black Comedy (1967),
White Liars, uma verso modificada de White Lies (1968), The Batt-
le of Shrivings (1970). A partir da pea Equus (1973) e Amadeus
(1979), a obra de Peter Shaffer consagrou-se tanto pela crtica
quanto pelo pblico. Yonadab (1985), Lettice and Lovage (1987),
Whom Do I Have the Honour of Addressing? (pea para o rdio,
1989) e sua ltima pea, The Gift of the Gorgon (1993), marcam o
perodo final de produo do dramaturgo (KLEIN CHRONOLOGY
XV-XVI, apud GIANAKARIS, 1992, p. 190-192).
Yonadab (1985) foi estreada no National Theatre, em Lon-
dres, no dia 4 de dezembro de 1985. Diferentemente das outras
obras de Shaffer, como Equus e Amadeus, Yonadab no teve tanta
popularidade e a crtica a recebeu com certa indiferena, embora
tenha sido altamente elogiada por Irving Wordle na Times, que a ce-
lebrou como um espetculo da maior virtuosidade, e Jack Kroll,
da News-Week, que a considerou a mais ousada, mais pessoal, mais
honesta pea de Shaffer4. A tragdia de Shaffer apresenta dramas
envolvendo a busca pela identidade e a construo de si por meio
do outro, alm de tratar da representao da mulher na sociedade.
A pesquisa, de carter qualitativo e bibliogrfico, se estrutu-
rou utilizando como referencial terico os conceitos bakhtinianos
da linguagem como constitutiva do ser humano (BAKHTIN, 1981;
1997), alm dos estudos sobre o feminino com base nas autoras
Virginia Woolf e Simone de Beauvoir. A partir desse referencial,
realizou-se a anlise da pea Yonadab (1985). Alm da percepo

4
Peter Levin Shaffer. Encyclopedia of World Biography. 2004. Encyclopedia.com. 4
Feb. 2014 <http://www.encyclopedia.com>.
117
Volume I
quanto ao papel da mulher na trama, a pesquisa teve como objetivo

buscar entender a importncia da literatura e do teatro em particu-
lar na construo da subjetividade e examinar como as identidades
pessoais e culturais so construdas na atualidade em meio a um
complexo sistema de representao e produo de discursos.
Se, conforme observa Bakhtin (1981), a linguagem nos cons-
titui na vida em sociedade, no teatro, tal percepo ganha contor-
nos mais fortes na medida em que a dramaturgia se configura como
uma arte fundamentada na palavra escrita (o texto) e falada (as
interaes verbais entre as personagens). Cada personagem com-
posta de linguagem e construda pelas palavras que diz ou que di-
zem a seu respeito. De certa forma, o teatro materializa muito bem
a experincia humana do dilogo, muitas vezes conflituoso e tenso,
entre sujeitos que vivem em sociedade. Bakhtin (1997) explicita
muito bem que o princpio do dialogismo sugere que o significado
construo social, portanto, um processo inacabado, um vir a
ser, em que a alteridade tem fundamental importncia. Na pea
Yonadab, a linguagem ganha importncia estrutural na medida em
que a retrica se torna uma das principais ferramentas de Peter
Shaffer e tambm na medida em que o hebraico ganha visibilidade
no palco, no cenrio e no prprio texto da pea. De certa forma,
pode-se dizer que Yonadab uma pea sobre a linguagem humana
e suas complexidades, suas ambiguidades, seus sentidos obscuros
e por vezes misteriosos.
Conforme Shaffer (1985) anuncia no Prefcio da obra, a pea
Yonadab foi inspirada no romance The Rape of Tamar, de Dan Jaco-
bson. A obra reapresenta, por meio de um olhar contemporneo, a
passagem bblica em que Tamar, filha do rei Davi, seduzida e vio-
lentada pelo prprio irmo Amnon, psicologicamente influenciado
pelo primo e amigo Yonadab. No romance de Jacobson, a histria
narrada pelo cronista Abiathar, que tambm uma das persona-
gens do enredo.
Diferentemente da verso bblica e da de Jacobson, na pea
de Shaffer, a personagem Tamar ganha muito mais espao e trama
Sulem da Cunha
habilmente uma vingana contra seus agressores e surpreende os

leitores e espectadores. A perspectiva marcadamente feminista.
Na verso bblica da histria, Tamar se conforma com seu destino
e vai morar com o irmo Absalom, que posteriormente se vinga do
irmo Amnon, que a estuprou:
18
Assim a expulsou. Ela trazia vestida uma tnica at aos
ps, s cores, com mangas, segundo o que costumava, naque-
les dias, ser o traje das princesas ainda virgens.
Ento rasgou a tnica, ps cinza por cima de si, cruzou as

19
mos na cabea e foi assim andando e chorando.
20
Seu irmo Absalom veio ter com ela: Ento sempre ver-
dade que Amnon te violentou! No te angusties, visto que
tudo isto se passa em famlia. No caso para ficares assim!
E Tamar foi morar com o seu irmo Absalom, como uma mu-
lher solitria. (II Samuel 13:19-20)
O protagonista e narrador da pea, Yonadab, apresenta uma

viso crtica sobre a violncia da sociedade israelita nos tempos do
rei Davi, cujo governo marcado pela intolerncia e pelo abuso do
poder. Movido por inveja e frustrao, Yonadab tenta destruir a fa-
mlia de Davi e, posteriormente, mudar-se para Jerusalm. Yonadab
est totalmente dominado pela inveja e pela amargura de sentir-se
preterido por Deus e desprezado pela humanidade, vivendo na pe-
riferia da corte. Yonadab chega a dizer que vive eternamente no
limbo justamente por ser algum inteligente (SAFFER, 1985, p.
87). Para Yonadab, o Deus de Davi o Deus do Velho Testamento,
o Deus da Lei, poderoso, violento, pronto a punir qualquer desobe-
dincia, sempre vivo e ativo no mundo (CABRAL, 2000). Nas pala-
vras de Yonadab, Yaveh um Deus selvagem que no tem con-
sorte feminina, nenhum senso de humor, na verdade, uma pedra
(SAFFER, 1985, p. 89). Yonadab espera ser fulminado por esse Deus
a todo instante, no entanto, Yaveh, o Deus de Davi, parece demorar-
-se a agir.
119
Volume I
A princpio, o enredo da pea est voltado para as crises

existenciais e os planos maquiavlicos de Yonadab para destronar
seu tio, o rei Davi, por meio de Amnon e Tamar. Yonadab manipula
o jovem e inexperiente Amnon a estuprar a sua meia irm Tamar,
pondo em crise, dessa maneira, a famlia de Davi. O que Yonadab
no contava era que Tamar fosse mais inteligente que ele. Ela se-
duz Absalom e acaba por engan-lo, juntamente com Amnon e
o prprio Yonadab. Aps a cena do estupro, que apresentada
de forma estilizada e simblica, a histria sofre uma reviravolta
e a trama ganha vigor com um final inesperado, tendo frente
Tamar, uma personagem feminina autnoma, consciente de seus
desejos e ambiciosos projetos polticos e tambm ciente do seu
papel como protagonista da histria. Embora Yonadab aparente
ser o grande manipulador da histria, e de fato o at a metade
da pea, Tamar que, aps ser violentada pelo irmo, executa um
plano de vingana e no fim tem o controle de toda a situao. No
fim, Tamar que vai trazer juzo e runa sobre o destino de Yona-
dab, ela o instrumento de Yaveh.
2 O FEMININO COMO CONSTRUO
Kavanagh (1998), ao examinar as protagonistas femininas

de Shaffer, percebe que normalmente homens so seus protago-
nistas em tragdias, como Amadeus (Salieri e Mozart), e mulheres
so protagonistas em comdias, como em Lettice and Lovage. Nes-
sa perspectiva, a pea trgica Yonadab constitui-se numa exceo,
pois, ainda que tendo como personagens principais figuras mascu-
linas, o papel da jovem Tamar ganha importncia central. Na pea, o
feminino destacado na medida em que a personagem Tamar pas-
sa a representar uma mulher forte em uma tragdia (KAVANAGH,
1998).
De modo geral, de acordo com Kavanagh (1998), Shaffer tem
como particularidade criar personagens femininas que tendem a
ter problemas com o patriarcalismo:
Sulem da Cunha
Encontramos, por exemplo, uma linha de protagonistas fe-

mininas que so cerceadas e limitadas por seus papeis de
esposas e filhas, mulheres que so pressionadas a um papel
reprimido e limitado e que cedem (ou resistem) domina-
o masculina.5 (KAVANAGH, 1998, p. 126)
Pode-se verificar isso tambm na personagem Constance,

esposa de Mozart na pea Amadeus, e em Hesther Salomon, magis-
trado que visita o psiquiatra Martin Dysart a propsito do caso do
menino que cegou os cavalos na pea Equus.
A relao entre pai e filha, tema retratado em Yonadab, tam-
bm objeto de reflexo para muitos pensadores, muitos deles ques-
tionando as prticas e concepes sociais, o machismo que estabe-
lece e impe comportamentos distintos para homens e mulheres.
Temas relacionados fora, s habilidades e suposta fragilidade
da mulher esto constantemente presentes nos espaos miditicos
e sociais ainda nos dias de hoje, ao lado de outras pautas direta-
mente relacionadas, como o papel da famlia, das instituies esco-
lares e a questo dos gneros.
Segundo Beauvoir (1967), pensadora feminista da linha exis-
tencialista (diretamente conectada filosofia de Jean-Paul Sartre),
a passividade, que acabou sendo tomada como a caracterstica
primordial da mulher como feminina, no biolgica e, sim, um
destino imposto pela sociedade, uma condio imputada e que se
estabelece primeiramente no contexto da famlia.
A hierarquia dos sexos manifesta-se a ela primeiramente na

experincia familiar. Compreende pouco a pouco que, se a
autoridade do pai no a que se faz sentir mais quotidia-
namente, entretanto a mais soberana; reveste-se, na rea-
lidade, a mulher que reina soberanamente em casa, tem

5
We find, for example, a string of female protagonists who are constrained and
contained by their roles as wives or daughters, women who are pressurized into
repressive and limiting role-playing and who yield to (or fight against) male domi-
nation. (KAVANAGH, 1998, p. 126)
121
Volume I
ela em geral, a habilidade de pr frente a vontade do pai;

nos momentos importantes em nome dele que ela exige,
recompensa ou pune. (BEAUVOIR, 1967, p. 28)
De acordo com o existencialismo, a existncia precede a es-

sncia, portanto, no existem papis prontos e determinados a par-
tir da natureza. O feminino, assim como o papel do masculino, so
construes culturais, invenes da sociedade quanto ao modo de
ser e funcionar. Ningum nasce mulher, torna-se.
Para Beauvoir (1967), a construo da mulher como o abso-
lutamente, totalmente Outro (um conceito anteriormente elabora-
do por Hegel) que torna possvel tanta opresso e dominao. A ela
negado o direito de decidir, opinar e ser em autonomia. Resta-lhe
uma condio de imanncia. Ao homem pertence a identidade, o
self; mulher, a alteridade, o ser sempre o outro da sociedade. Des-
sa forma, segundo Beauvoir, compete mulher optar por resistir
dominao masculina e transcend-la a fim de construir sua pr-
pria identidade em liberdade.
No captulo intitulado Mulher: mito e realidade, do livro O
Segundo Sexo, Beauvoir (1967) advoga que foram os homens que
trataram a mulher de modo diferenciado, o Outro da sociedade, ao
colocarem em torno da figura feminina traos estereotipados de
uma falsa aura de mistrio, uma forma de coloc-la em posio su-
balterna na hierarquia social, fenmeno que tambm ocorre com
as demais categorias identitrias, sejam elas raa, classe social e
religio. A sociedade organizada dessa forma, privilegiando a figu-
ra masculina como sendo superior e a figura feminina como sendo
inferior e subalterna, chamada de patriarcal.
Ao longo da histria, o feminino sempre foi visto como uma
forma de aberrao, uma anormalidade, um desvio do eixo, do cen-
tro, que nesse caso identifica-se com a masculinidade. Seja no papel
de esposa, me ou prostituta, a mulher forada a uma existn-
cia montona e sem perspectivas de autonomia. Cabe s mulheres
quebrar essa forma de conceber o feminino e avanar para uma
Sulem da Cunha
sociedade diferente, mais equilibrada e menos injusta (BEAUVOIR,

1967). Chama ateno a perspectiva que Beauvoir tem de histria
no como uma srie de fatos inquestionveis e neutros, mas como
interpretaes feitas a partir de determinados contextos, ou seja,
histria tambm construo.
Na obra Yonadab, de Peter Shaffer, temos uma representao
feminina bastante afinada com algumas ideias de Simone de Be-
auvoir, perceptveis por meio da sensibilidade, da inteligncia e da
fora da jovem Tamar. A personagem move-se de forma calculada e
s demonstra fragilidade aparente a fim de conseguir executar sua
vingana. Embora at certa altura da pea ela seja uma vtima da
violncia contra a mulher, Tamar se move em direo transcen-
dncia e superao de sua condio ultrajante.
3 A CONDIO FEMININA
Virginia Woolf foi escolhida como um dos pontos de refern-

cia deste trabalho no tanto pelo peso de suas reflexes tericas,
mas por seus ensaios literrios sobre a condio da mulher na so-
ciedade publicados num livro intitulado Um teto todo seu. Num des-
ses ensaios, Woolf (1990) afirma que a mulher no conseguiu seu
lugar na sociedade devido opresso estabelecida pela situao
familiar e pela estrutura patriarcal. Ao falar sobre a condio femi-
nina, a autora aborda a importncia da independncia da mulher e
discute sobre a mulher como objeto da fico: Uma criatura muito
estranha, complexa emerge ento. Na imaginao, ela da mais alta
importncia; em termos prticos, completamente insignificante
(WOOLF, 1990, p. 56).
De acordo com Mnica de Camargo (2001), o livro de Woolf
marcado por ideias acentuadamente liberais explicitando a ex-
cluso das mulheres do mundo da cultura, a ingerncia masculina
quanto s leituras permitidas e incentivadas s mulheres, alm de
todo o percurso histrico trilhado pelas mulheres na busca por au-
tonomia e espao no mundo da cultura (em especfico na literatu-
123
Volume I
ra). A liberdade de expresso, de escrita, para Woolf (1990) um

caminho importantssimo para a autonomia feminina. Entretanto,
ela s conseguir essa liberdade de expresso se conseguir reunir
as condies materiais, econmicas inclusive, para isso, ou seja,
um teto todo seu. Woolf afirma explicitamente que:
[] a mulher precisa ter dinheiro e um teto todo dela se

pretende mesmo escrever fico [] vou fazer o possvel
para mostrar-lhes como cheguei a esse conceito de teto e di-
nheiro. Vou expor diante de todos, to livre e integralmente
quando puder, o encadeamento das idias que me levou a
pensar nisso. Talvez, se eu revelar as concepes e precon-
ceitos que esto por trs dessa afirmao, vocs descubram
que eles tm alguma relao com as mulheres e outro tanto
com a fico. (WOOLF, 1990, p. 8)
Woolf identifica o problema da desvantagem feminina na so-

ciedade como estando diretamente relacionado ao impedimento do
acesso educao, s restries para o acesso ao trabalho remune-
rado e ao vnculo de dependncia perptua do marido, caso a mu-
lher viesse a se casar. E ai daquela que se recusasse a aceitar uma
proposta de casamento vantajosa ou que no aceitasse o destino
da vida domstica, a filha que se recusasse a desposar o cavalhei-
ro escolhido pelos pais estava sujeita a ser trancafiada, surrada e
atirada no quarto, sem que isso causasse abalo na opinio pblica
(WOOLF, 1990, p. 54).
De acordo com Carolyn Heilbrun (apud CAMARGO, 2001,
p. 9-10), um dos conceitos caros a Virginia Woolf e presente na obra
Um teto todo seu o de androginia: a condio na qual as caracte-
rsticas dos sexos e os impulsos humanos expressos por homens e
mulheres no so rigidamente atribudos6. Dessa forma, no haveria
uma mente puramente masculina ou uma mente puramente femi-
nina, mas um composto ou uma mescla sempre diversificada dos

6
[] a condition under which the characteristics of the sexes, and the human im-
pulses expressed by men and women, are not rigidly assigned.
Sulem da Cunha
dois em cada indivduo (WOOLF, 1990, p. 120). Para embasar seus

argumentos, Woolf (1990) reporta-se ao escritor romntico Coleri-
dge, mas sem chegar a afirmar que ele fosse feminista ou simpti-
co causa das mulheres. A partir de Coleridge, Woolf (1990, p. 121)
concebe a mente andrgina como porosa, mais aberta s emoes
e mais hbil na expresso livre dos impulsos emocionais da mente,
portanto mais criativa, incandescente e indivisa. Nessa perspectiva,
para a autora, a mente de Shakespeare seria um exemplo de mente
andrgina. Dessa forma, o elemento feminino contribui decisivamen-
te para o desenvolvimento pleno da mente humana.
exatamente a fora desse elemento feminino que se mani-
festa fortemente na pea Yonadab, de Shaffer. A personagem Tamar,
introduzida por Shaffer, parece muito mais vibrante e autnoma do
que a personagem frgil e tmida encontrada no livro de Samuel e at
mesmo do que as demais personagens masculinas. Na stima cena
do segundo ato da pea, perceptvel o poder de manipulao que a
personagem exerce sobre o irmo Absalom ao tentar seduzi-lo para,
posteriormente, vingar-se do irmo Amnon e tomar o poder para si
(uma cena que no encontra respaldo nas pginas da Bblia).
Absalom: Eu amo voc, Tamar. verdade

Tamar: Eu tambm amo voc, meu querido. Eu tenho escon-
dido isso tanto. Eu tentei esconder e esconder Eu amo voc,
Absalom!
Absalom: Oh, Tamar!
Tamar: para ser Eu sei tambm! Isso para acontecer
conosco!
Absalom: Amar?
Tamar: E governar! Liderar juntos! Eu acredito nisso!
(SHAFFER, 1985, p. 159).7
7
Absalom: I love you Tamar. Its true
Tamar: I love you also my dear. Ive hidden it so much. Ive tried to hide it and hide
it I love you Absalom!
Absalom: Oh, Tamar!
Tamar: Its meant- I know it too! Its meant for us!
125
Volume I
Como se v na ltima fala de Tamar, a preocupao dela com o

governo, a liderana do pas. Suas pretenses so polticas, e ela est
disposta a pagar o preo que for necessrio para chegar ao poder.
Na dcima quarta cena do segundo ato da pea, Tamar revela
a Yonadab sua descrena nos homens e suas atitudes muito bem
planejadas. A personagem se revela sarcstica e sem piedade pe-
los irmos. A forma como Tamar d as ordens aos guardas tambm
demonstra o poder de liderana e comando na mulher. Utilizando o
conceito de androginia, to caro a Virgnia Woolf, pode-se dizer que
na personagem Tamar a fronteira entre o elemento masculino e o
feminino se torna indistinta:
Yonadab: Ele amava voc, Tamar, ele amava voc!

Tamar: Sim? O que voc acha que aconteceria depois que
ele me possusse? (Sarcstica) Paz e piedade brilhariam dos
seus olhos para sempre?
Amor e ternura preencheriam essa tribo de Israel e Judah
aprenderia a ser gentil? (Friamente) Quanto tempo voc
acha que levaria para que ele enjoasse de mim? Um ms? Ou
somente uma noite, como o outro irmo? Talvez eu teria sido
jogada nas ruas novamente a vagabunda que dormiu com
os dois irmos. (Pausa. Para os guardas) Rpido.
Tragam-nos o Prncipe Amnon.
Yonadab: Amnon? Voc o tem aqui?
Tamar: Tragam-no aqui! Rpido!
Yonadab: No, Tamar. Eu lhe imploro!
Tamar: Rpido! Tragam! (SHAFFER, 1985, p. 178)
Como se percebe na cena, Tamar assume o comando da situa-

o e confronta o grande manipulador e narrador da histria, Yo-
nadab. A cena de Yonadab perante Tamar um momento de grande
tenso na pea, que se aproxima do seu clmax. Os comandos da
Absalom: To love?
Tamar: And rule! Rule together! I believe it! (SHAFFER, 1985, p. 159)
Sulem da Cunha
direo de palco, entre parnteses, sugerem que a fala de Tamar

dita de modo sarcstico, frio e calculado. Tudo parece estar sob
controle.
No final do segundo ato da pea, a personagem Yonadab se
volta ao pblico e, em um aparte, define Tamar como a mais brutal
de todas as mulheres:
Yonadab: (Para o pblico) Mulheres vieram de todas as par-

tes da terra para tocar sua tnica. Para reverenci-la com
suas mos e seus olhos. E ela permaneceu em seu palcio
sangrento com seu Deus selvagem, o fedor da vingana era
o incenso de sua f. E ela encontrou mais alegria nas me-
mrias de morte, do que jamais encontraria ao ter filhos.
Para o resto da vida ela assentou-se, a Profetisa Escolhida,
e transformou toda a sua dor em significado.8 (SHAFFER,
1985, p. 180)
Uma das crticas que se faz ao trabalho de Shaffer o abuso da

retrica, caracterstica que est presente em peas como The Royal
Hunt of the Sun, Amadeus e Equus e que superabunda em Yonadab
(WOOLF, 1986). No caso da fala acima, percebe-se claramente o ar-
roubo retrico assumido por Yonadab e tirado das pginas da Bblia
e da mitologia antiga. O mesmo pendor para o retrico e a frase de
efeito se percebe em algumas falas de Tamar.
O fragmento citado acima, da fala de Yonadab, apresenta Ta-
mar como tendo uma identidade totalmente oposta jovem Tamar
encontrada na Bblia. A tnica, que na Bblia tambm vista como
um objeto sagrado, aparece de maneira contraditria nesse tre-
cho da pea. Na Bblia, Tamar rasga a sua prpria veste de mangas
longas, em sinal de humilhao, contrio e luto. As vestes longas

8
Yonadab: (To the audience) Women came from all parts of the land to touch her
robe. To reverence her with their hands and eyes. And she sat for a life in her palace
and sang to her savage God, the stink of vengeance the incense of her Faith. She
knew more joy in the memory of killing than ever she would have known in the
making of children. For life she sat, a Chosen Prophetess, and turned all her pain
into meaning (SHAFFER, 1985, p. 180).
127
Volume I
originalmente simbolizavam pureza e santidade. No trecho da pea

citado acima, pode-se perceber na fala de Yonadab a glorificao
da tnica de Tamar como algo sagrado e smbolo de orgulho e con-
traditria santidade, pois uma santidade que produz vingana, no
necessariamente pureza. Outro elemento encontrado na fala de
Yonadab mostra a personagem como a Profetisa Escolhida. Ela
aparece sentada, como fazem os reis, ou seja, o elemento feminino,
representado por Tamar na pea, desprovido de fraqueza, medo
ou piedade, como visto na Bblia, mas surge cheio de um poder re-
volucionrio e forte.
Por intermdio da anlise da obra, com base em Bakhtin, Beau-

voir, Woolf e Kavanagh, podemos concluir que, na obra de Peter
Shaffer, Yonadab, a representao da mulher se d em meio s vo-
zes de uma sociedade repressora e cheia de contradies constru-
da em sua base pela estrutura patriarcal desigual em relao s mu-
lheres. Entretanto, a personagem Tamar, como representante do fe-
minino na obra, resiste s constries sociais impostas mulher e
transcende sua condio de vtima e objeto do desejo masculino
para, enfim, realizar seu plano de vingana contra o irmo que a
violentou. Mais do que isso, Tamar aspira ascenso ao poder, ao
trono de Israel, como se fosse ela a encarnao de uma nova era h
muito profetizada.
A personagem utiliza esteretipos do feminino, tais como
fraqueza, romantismo, seduo e beleza, como ferramentas para
destruir o reino de seu pai e se vingar de seus irmos e do primo
Yonadab. Nesse sentido, Tamar joga com sua identidade, percebida
na pea como performance e maquinao. Pode-se dizer que ela se
torna um exemplo de personagem andrgino, nos termos do femi-
nismo postulado por Virginia Woolf, pois nela, em certos momen-
tos, os elementos masculino e feminino se mesclam e confundem.
Mais do que um teto todo seu, Tamar estava em busca de um pa-
Sulem da Cunha
lcio todo seu, isto , um espao de autonomia e controle, em que

governo e justia estivessem em suas mos.
O script da pea no revela se a vontade de tomar o lugar do
rei Davi j era algo latente em Tamar ou se foi uma ideia posterior
violncia perpetrada pelo irmo Amnon. Logicamente, o desejo de
vingana vai se revelar posteriormente, portanto, todos os envol-
vidos na trama so de certo modo corresponsveis na construo
identitria da mulher forte e vingativa. Tamar constri sua identi-
dade em meio aos conflitos familiares e polticos, rodeada de poder
e dio. A personagem, que em nenhum momento revela a meiguice
encontrada nas pginas da Bblia, vista na pea a princpio como
arrogante e posteriormente manipuladora. A fora e as atitudes de
Tamar representadas na pea rompem com a ideia de fragilidade e
submisso como condio feminina.
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Traduo de Michel

Lahud e Yara F. Vieira. So Paulo: Hucitec, 1981.
______. Problemas da potica de Dostoivski (1929). 2. ed. Traduo de Paulo
Bezerra. Rio de Janeiro: Forense, 1997.
BEAUVOIR, Simone de. O segundo sexo: II a experincia vivida. 2. ed. So
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BBLIA Sagrada. Traduo atualizada de Joo Ferreira de Almeida. Barueri:
Sociedade Bblica do Brasil, 1993.
CABRAL, Gladir da Silva. Blood and stone on stage: Peter Shaffers tragic
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129
Volume I
KAVANAGH, Madeleine MacMurraugh. Peter Shaffer Theatre and Drama.

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WOOLF, Matthew. Peter Shaffer, creator of Amadeus, suffers dramatic flop

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cles.chicagotribune.com/1986-01-05/entertainment/8601020117_1_yo
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WOOLF, Virginia. Um teto todo seu. So Paulo: Crculo do Livro, 1990.

PARTE III
CINCIAS,
ENGENHARIAS
E TECNOLOGIAS
Captulo I
CRESCIMENTO DE BIOMASSA DA MICROALGA

SCENEDESMUS SUBSPICATUS: ESTUDO CINTICO
Ana Carolina Feltrin1

Erlon Mendes2
Claus Trger Pich3
Willian Boneli de Almeida4
Elidio Angioletto5
Sumrio: 1. Introduo; 2. Materiais e mtodos; 2.1 Material biolgico; 2.2 Meio

para cultivo; 2.3 Cultivo iluminao constante; 2.4 Cultivo com ciclo claro/escuro;
2.5 Medida de crescimento; 2.6 Curvas de calibrao; 2.7 A produtividade de clulas e
de biomassa; 2.8 Ajuste das curvas pelo modelo Gompertz; 3. Resultados e discusso;
4. Concluso; Referncias.
1 INTRODUO
A busca por fontes renovveis de energia tem se intensificado
nestes ltimos anos a fim de se obterem alternativas que supram o
constante aumento da demanda energtica e de matria-prima, exi-
1
Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc) / Laboratrio de Desenvolvimento
de Biomateriais e Materiais Antimicrobianos (Labedima)
2
de Biomateriais e Materiais Antimicrobianos (Labedima); Programa de Ps-
graduao de Engenharia Qumica (UFSC) / Campus Florianpolis
3
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) / Campus Ararangu
4
Programa de Ps-graduao de Engenharia Qumica (UFSC) / Campus Florianpolis
5
de Biomateriais e Materiais Antimicrobianos (Labedima). ean@unesc.net
Ana Carolina Feltrin; Erlon Mendes; Claus Trger Pich;
134 Willian Boneli de Almeida & Elidio Angioletto
gida pelo aumento da populao mundial (COSTA, 2011). As microal-

gas tm papel de destaque na produo de biomassa para produo
de vrios tipos de bicombustveis renovveis, por exemplo: metano,
biodiesel e bio-hidrognio (MOAZAMI, 2011).
As microalgas podem ser consideradas plantas unicelulares, j
que elas realizam sua nutrio principalmente por meio da fotossn-
tese. A quantidade de CO2 assimilado pelas microalgas estequiome-
tricamente em torno de 1,7 kg (CO2.kg-1) de biomassa seca (POSTENA,
2009). No diferentemente das plantas, as microalgas precisam de
nitrognio e fsforo para seu crescimento (ZENG, 2011).
As microalgas possuem como constituintes principais carboi-
dratos, protenas e lipdeos (YEN, 2013). Os cidos graxos encon-
trados nos lipdeos so a matria-prima principal para a produo
de biocombustveis, a maior parte destes cidos graxos da microal-
ga est na forma de triacilgliceris (TAG) (CHEN, 2012).
Entre os cidos graxos sintetizados pelas microalgas podem
ser citados o mega 3 e 6, que possuem alto valor agregado para a
indstria farmacutica e alimentcia, e so utilizados como precur-
sores de hormnios como as prostaglandinas (WEN, 2003).
comum encontrar nas microalgas um teor de leo variando
entre 20 e 50% de massa seca. Isto pode variar entre as espcies
de microalgas, podendo atingir um teor de leo at 90% de massa
seca (JIANG, 2012). Essa variao na produo de leo est ligada
s condies de cultivo, como estresse fisiolgico, limitao de nu-
trientes, pH, salinidade e intensidade da luz (KOLLER, 2012).
A Scenedesmus subspicatus uma alga verde planctnica au-
totrfica unicelular, e est presente em ecossistemas de gua doce
(MALIK, 1993). O percentual de leo encontrado nessa espcie
de microalga em torno de 19 a 21,1% em peso seco (MUTANDA,
2011). Entretanto, h relatos na literatura (IKENAGA, 2001; SHU-
PING, 2010) de percentuais de mais de 70% de lipdeos para alguns
tipos de algas. Na Figura 1, apresenta-se a micrografia da microalga
S. subspicatus.
135
Volume I
Figura 1 Micrografia da microalga S. subspicatus
Fonte: Os autores.
Este trabalho tem como objetivo especfico determinar o

crescimento da biomassa de microalgas S. subspicatus, mediante
curvas de crescimento e obteno de parmetros cinticos.
A procura por fontes alternativas de energia sustentvel tem
se intensificado muito nos ltimos anos. Justifica-se o presente es-
tudo para possveis aplicaes no controle em processo produtivo
de S. subspicatus para utilizao na indstria do biodiesel. Os par-
metros cinticos obtidos podero ser utilizados tanto em controle
de processos quanto para projeto de equipamentos.
2 MATERIAIS E MTODOS
Este trabalho foi desenvolvido no Iparque Parque Cientfi-

co Tecnolgico Unesc, sendo o cultivo da microalga S. subspicatus
executado no Labedima Laboratrio de Biomateriais e Materiais

Antimicrobianos.
2.1 Material biolgico
O inculo em meio lquido de S. subspicatus foi obtido no ban-

co de cultura de microalgas do Laboratrio de Ecotoxicologia do
IPAT.
2.2 Meio para o cultivo
O meio para o cultivo da microalga S. subspicatus foi o meio

CHU, descrito por S. P. Chu (1942, p. 316-318). O meio CHU com-
posto por vrias substncias misturadas em propores definidas,
que garantem o desenvolvimento das microalgas. As substncias
que compem o meio CHU so: NaNO3, 250 mg.L-1; CaCl22H2O, 25
mg.L-1; MgSO47H2O, 75 mg.L-1; K2HPO4, 75 mg.L-1; KH2PO4, 175 mg.L-
1
; NaCl, 25 mg.L-1; C10H14N2Na2O82H2O, 50 mg.L-1; KOH, 31 mg.L-1;
FeSO47H2O, 4,98 mg.L-1; H3BO3, 11,42 mg.L-1; ZnSO47H2O, 8,82x10-
3
mg.L-1; MnCl24H2O, 1,44x10-3 mg.L-1; MoO3, 0,71x10-3 mg.L-1;
CuSO45H2O, 1,57x10-3 mg.L-1; Co(NO3)26H2O, 0,49x10-3 mg.L-1.
2.3 Cultivo a iluminao constante

Os cultivos das microalgas foram realizados com diferentes
valores de pH (8,0; 7,0; 6,0 e 5,0) e temperatura (15 C, 23 C e
30 C). O volume de incubao foi de 500 mL com concentrao de
clulas de 105 clulas.mL-1; a aerao do meio foi mantida constante
com uma vazo de ar 0,27 Lar.Lmeio-1.min-1 e iluminao constante
com duas lmpadas de 25 W tipo luz do dia. O tempo de cultivo foi
monitorado at que o crescimento alcanasse a fase estacionria.
Este experimento foi realizado em triplicada.
137
Volume I
2.4 Cultivo com ciclo claro/escuro

Esse cultivo foi realizado em pH 7,0, sendo controlada a ilu-
minao para que o cultivo tivesse uma fase clara de 12 horas e
uma fase escura de 12 horas. O volume de incubao foi de 500
mL com concentrao de clulas de 105 clulas.mL-1; a aerao do
meio foi mantida constante com uma vazo de ar 0,27 Lar.Lmeio-1.
min-1 e iluminao da fase clara foi realizada por duas lmpadas
de 25 W tipo luz do dia. A temperatura da incubadora foi controla-
da a 23 C. O tempo de cultivo foi monitorado at que o crescimen-
to alcanasse a fase estacionria. Este experimento foi realizado
em triplicada.
2.5 Medida de crescimento de biomassa

O crescimento da biomassa da microalga foi determinado de
duas formas: nmero de clulas e biomassa seca. O nmero de clu-
las foi realizado por contagem direta em microscpio utilizando uma
cmara de contagem do tipo Neubauer. A determinao da biomassa
seca foi realizada aps dessecao em estufa a 60 C at peso cons-
tante em balana de preciso.
2.6 Curvas de calibrao

Foram construdas curvas de calibrao a fim de otimizar
o experimento. Conforme descrito por Knie (2004, p. 165), existe
uma correlao entre a quantidade de clulas e sua absorbncia lu-
minosa no comprimento de onda de 685 nm. Foi construda uma
curva de calibrao de absorbncia versus nmero de clulas. Tam-
bm foi construda uma curva de biomassa seca versus nmero de
clulas, j que a massa proporcional ao nmero de clulas. Por
fim, foi realizado o ajuste por meio do mtodo da regresso linear,
em que se obtiveram as curvas-padro e os coeficientes de correla-
o linear R2.
2.7 A produtividade de clulas e de biomassa

A produtividade de clulas e de biomassa seca foi calculada
de acordo com a equao 1 e 2, respectivamente.
(1)

Em que:
XCl.mx: concentrao mxima de clulas [Cl.mL-1];
XCl.inicial: concentrao inicial de clulas [Cl.mL-1];
tfPC: tempo que a concentrao mxima de clulas atingida [dia].
(2)

Em que:
XBSM.mx: concentrao mxima de biomassa seca [mg.mL-1];
XBSM.inicial: concentrao inicial de biomassa seca [mg.mL-1];
tfPB: tempo que a concentrao mxima de biomassa seca atingida [dia].
2.8 Ajuste das curvas pelo modelo de Gompertz

As curvas de crescimento tanto para clulas quanto para bio-
massa seca formaram submetidas a ajuste pelo Modelo de Gompertz
mostrado na equao (3) e proposto por Slongo (2008, p. 303-306):
(3)

Em que:
N = o nmero de clulas aps em um tempo t;
N0 = o nmero inicial de clulas;
= durao da fase lag (dias);
= a taxa de crescimento celular (dias-1);
A = logaritmo do aumento da populao;
t = tempo de crescimento.
139
Volume I
Os clculos foram realizados no software Matlab verso

8.0.0.783 (R2012b), utilizando o toolbox curve fitting.
O ajuste da melhor condio de operao exige a observao

de diversos parmetros, entre eles o pH, a iluminao e a tempe-
ratura. Conforme pode ser observado na figura 2, em que se esta-
beleceu a correlao da produo de biomassa em funo do pH, o
melhor pH foi o 7,0 e o pH mais desfavorvel foi o 5. Ao analisar a
relao biomassa X tempo, cultivados com pH diferentes, percebe-
-se que a fase estacionria foi atingida em diferentes tempos. Com
pH 7,0, o tempo foi de sete dias; com pH 6,0, o tempo foi de 11 dias;
com pH 8,0, o tempo foi de 15 dias, e na pior condio na produo
de biomassa, com pH 5,0, o tempo foi de nove dias. Assim, obser-
va-se que na melhor condio de pH para a produo de biomassa
tambm a primeira a atingir a fase estacionria. Uma vez estabe-
lecido o melhor pH, estudou-se a influncia da luminosidade com
ciclos claros e escuros e a outra condio foi estabelecida com ilu-
minao constante.
Figura 2 Produo de biomassa em funo do pH

Figura 3 Biomassa seca em funo da iluminao
Analisando a figura 3, pode-se perceber que tanto a produ-

o de biomassa quanto o tempo para se atingir a fase estacionria
foram superiores com a iluminao constante. A fase estacionria
foi atingida com sete dias, enquanto para o ciclo claro-escuro esse
tempo foi de 16 dias.
Figura 4 Produo de biomassa em funo da temperatura

141
Volume I
Figura 5 Curva de Gompertz pH 5,0
Na figura 4, traz-se a anlise da influncia da temperatura

quando tomados os melhores parmetros das outras etapas. Assim,
pode-se verificar que na questo da produo de biomassa todas
as temperaturas apresentaram valores semelhantes. Entretanto, se
analisarmos o tempo decorrido para atingir a fase estacionria, ve-
rificamos que com a temperatura de 23 C esse tempo foi de sete
dias, enquanto para 15 C o tempo decorrido foi de 12 dias, e para
30 C o tempo foi de 15 dias. Esse resultado tambm foi observado
por Roleda (2013), que encontrou para outras espcies de algas 20 C
como a melhor temperatura.
Observando-se as curvas de Gompertz apresentadas nas fi-
guras 5, 6, 7, 8, em que se variou o percentual, percebe-se que os
ajustes foram bons, e para a condio tima de pH 7,0, o R2 foi su-
perior a 99,0%. Nas Tabelas 1 e 2, apresentam-se os valores dos
parmetros utilizados na equao de Gompertz. Esses parmetros
so muito importantes para projetos e controles em produo.
Figura 6 Curva de Gompertz para pH 6,0
Figura 7 Curva de Gompertz para pH 7,0

143
Volume I
Tabela 1 Parmetros utilizados na equao de Gompertz, com variao de pH

Parmetros pH 5 pH 6 pH 7 pH 8
A 3,168 3,763 5,192 5,054
l (dia) 1,08x10 -13
7,752x10 -13
0,145 0,6862
(dia ) -1
0,5316 0,9095 1,577 0,933
R2 0,9781 0,947 0,9948 0,9944
Tabela 2 Equaes de Gompertz, com variao de pH

pH Equao
Figura 8 Curva de Gompetz para pH 8,0

Figura 9 Curva de Gompertz para pH 7,0 e temperatura de 23C
Nas figuras 9, 10 e 11, apresentam-se as curvas de Gompertz

referentes variao da temperatura mantendo fixo o melhor pH.
Figura 10 Curva de Gompertz para pH 7,0 e Temperatura de 15C

145
Volume I
Figura 11 Curva de Gompertz para pH7,0 e temperatura de 30C
Tabela 3 Parmetros utilizados na equao de Gompertz,

com variao da temperatura
Parmetros 15C 23C 30C
A 3,698 5,192 3,724
l (dia) 8,426x10 -13

0,145 3,172
(dia-1) 0,6308 1,577 0,5258
R2 0,9795 0,9948 0,9952

Temperatura Tabela 4 Equaes de Gompertz, com variao da temperatura

(C)
Equao
15
23
30
A melhor condio de trabalho obtida foi na temperatura de

23 C, pH 7,0 e iluminao constante. Nessa condio, tanto a ve-
locidade especfica de crescimento mxima (m) quanto a produti-
vidade mxima de biomassa seca (Pm) foram superiores a todas as
outras condies testadas, 1,577 dia-1 e 0,657 mg.mL-1.dia-1, respec-
tivamente.
4 CONCLUSO
Pelo mtodo utilizado, foi possvel determinar melhores con-
dies de temperatura, pH e iluminao. Conclui-se ainda que es-
ses parmetros conduziram ao crescimento mximo, mx = 1,577
dia-1, e a produtividade mxima de biomassa seca, Pmx = 0,638mg.
mL-1.dia-1. Ao se analisarem as curvas de Gompertz, percebe-se que
o modelo se ajusta perfeitamente aos pontos experimentais com R2
superior a 99,0%.
Agradecimentos
Ao CNPq, pela bolsa Pibic.
147
Volume I
REFERNCIAS
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Captulo II
DIHIDROGENOFOSFATO DE ALUMNIO
A PARTIR DO RESDUO DE
ANODIZAO DE ALUMNIO
Agenor de Noni Junior1

Eduardo Hobold Kammer2
Emerson Colononetti3
Sumrio: 1. Introduo; 2. Materiais e mtodos; 3. Resultados e discusso;

3.1 Lavagem do RAA e composio qumica; 3.2 Distribuio de tamanho de partculas;
3.3 Anlise termogravimtrica (TG) e termodiferencial (ADT); 3.4 Definio de raios X;
3.5 Caracterizao dos MAFs obtidos; 3.6 Avaliao do desempenho como ligante em
tintas cermicas; 4. Concluses; Agradecimentos; Referncias.
1 INTRODUO
O alumnio um dos elementos metlicos mais abundantes

da Terra. Seu baixo peso, resistncia corroso, condutividade
eltrica e calor, alm da possibilidade de ser fundido, prensado ou
laminado, na forma metlica elementar ou em liga, torna-o um ma-
terial muito verstil na engenharia. Em 2012, a produo mundial
de alumnio primrio foi de 47.787 mil toneladas (INTERNATIO-
NAL ALUMINIUM INSTITUTE, 2013). O processo Bayer respons-
vel por quase a totalidade de xido de alumnio (Al2O3) produzido

1
Depto. de Engenharia Qumica. Programa de Ps-graduao em Cincia e Enge-
nharia de Materiais da Unesc.

2
Depto. de Engenharia Qumica.eduardo_kammer@hotmail.com

3
Programa de Ps-graduao em Cincia e Engenharia de Materiais da Unesc.
Agenor de Noni Junior; Eduardo Hobold Kammer
150 & Emerson Colononetti
industrialmente pelo beneficiamento da bauxita, obtendo alumina

com pureza acima de 99% (PANDOFELLI, 1987). So necessrios
de quatro a cinco toneladas de bauxita para produzir duas tone-
ladas de alumina, que, por sua vez, pode ser refinada para produ-
zir uma tonelada de alumnio primrio. Entretanto, a converso da
bauxita em alumnio primrio, um processo que consome muita
energia. A mdia mundial de emisses de CO2 por tonelada produ-
zida de alumnio primrio de 7,1 toneladas. No Brasil, a mdia
de 2,7 toneladas (RCIO, 2013).
A anodizao do alumnio um processo eletroqumico de
oxidao forada e controlada, que gera uma camada de Al2O3 na
superfcie do metal. Essa camada tem baixa permeabilidade, pro-
tegendo-o contra a ao de agentes corrosivos externos. Aumenta
a resistncia abraso, contribui para eliminar irregularidades na
superfcie, alm de conferir aspecto decorativo. Peas em alum-
nio para indstria da construo civil, para o setor de transportes,
construo de mquinas e equipamentos so os principais objetos
desse processo. Para cada tonelada de alumnio anodizado, gera-se
uma tonelada de resduo. Este material classificado como resduo
classe A (no inerte), necessitando ser depositado em aterro sa-
nitrio controlado (SARTOR, 2006).
O resduo gerado na anodizao de alumnio um lodo, cons-
titudo majoritariamente por gua (~80%), hidrxido de alumnio,
sais de sdio e alumnio e sulfatos. O grande teor de Al (OH)3 torna
esse resduo um material com potencial de reciclagem. O RAA pode
ser calcinado para obteno de Al2O3 e ser utilizado na produo
de componentes cermicos. Casagrande et al. (2008) apresentaram
um mtodo para a reutilizao do RAA substituindo parcial ou to-
talmente a alumina empregada na produo de esmaltes e engobes
cermicos. Delmas et al. (1997) ensaiaram as lamas no tratamento
de efluentes industriais e domsticos, aproveitando o carter flo-
culante dos sulfatos de alumnio presentes no RAA. Ferreira et al.
(2002) estudaram a obteno de alumina sob tratamento trmico
seguido de lavagens para a eliminao de impurezas. Pereira et al.
151
Volume I
(2008) estudaram a incorporao do RAA na produo de clnque-

res para obteno de cimento. A utilizao do RAA para o processa-
mento de materiais baseados em alumina ou a sua incorporao em
outros produtos, como a inertizao em matrizes de concreto, vidro
e cermica e produo de zelitas, tem sido investigada por vrios
autores (LVAREZ-AYUSO, 2009).
A fase mineralogia majoritria no RAA a gipsita. Esta fase
de grande importncia industrial, seja como Al(OH)3 ou como pre-
cursor para obteno de ps de alumnio destinados a diferentes
setores industriais, desde os diferentes setores da qumica, cer-
mica tradicional e cermica avanada. O valor comercial da gipsita
se deve ao fato de ser o nico tri-hidrxido de alumnio que por
processo trmico capaz de produzir todas as fases de transio da
alumina (de chi a gama) e alfa-alumina (COELHO et al., 2007).
A calcinao da gipsita produz diferentes caractersticas mor-
folgicas nas partculas de alumina nas diferentes temperaturas de
calcinao, o que pode influenciar em muito na reatividade da alu-
mina. A Figura 1 ilustra a perda ao fogo em funo da temperatura
quando a gipsita calcinada no intervalo de 150 a 1.100 C. Obser-
va-se uma perda de massa bastante acentuada (28 a 31%) quando
o sistema calcinado no intervalo de 250 a 400 C (linha tracejada),
aumento na densidade e da rea de superfcie especfica. A maior
rea de superfcie alcanada quando a gipsita calcinada prximo
400 C. Quando a gipsita calcinada a temperaturas mais elevadas,
h reduo da sua rea de superfcie especfica (MONTEIRO, 2005;
PANDOFELLI, 1987).
Figura 1 Variao da densidade, rea de superfcie especfica, perda por ignio da

gipsita em funo da temperatura
Fonte: Monteiro (2005).
O dihidrogenofosfato de alumnio (DHFA), Al(H2PO4)3, um

agente ligante muito utilizado na indstria de refratrios. Geral-
mente, comercializado em soluo aquosa com concentrao de
40 a 60% e densidade prximo a 1,5 g.cm-3. Como apenas um hi-
drognio do cido fosfrico substitudo pelo alumnio, tem o pH
prximo a 2. Pode ser obtido pela reao entre o cido fosfrico e o
Al(OH)3, conforme Eq. 1 (GISKOW et al., 2004).
Al(OH)3 + 3[H3(PO4)] Al(H2PO4)3 + 3H2O Eq. 1
O processo de produo industrial de dihidrogenofosfato de

alumnio consiste em uma neutralizao cido-base entre hidrxido
de alumnio e cido fosfrico (85%) controlando-se o pH at um dos
153
Volume I
prtons livres ser neutralizado. O DHFA uma soluo instvel cuja

menor presena de impurezas tende a flocular e sedimentar com a
presena de enxofre, metais pesados ou flor. O pH desajustado pode
resultar em uma soluo instvel ou muito reativa, com grande quan-
tidade de cido fosfrico no reagido (PCS SALES, 2013).
O objetivo do presente trabalho obter o DHFA a partir do
RAA, aproveitando o RAA como fonte de hidrxido de alumnio.
Os materiais utilizados foram: cido fosfrico 85% grau ali-

mentcio, fornecido pela empresa Rudinik; hidrxido de alumnio
(Alumina C-30) e xido de alumnio (Alumina A2), fornecidos pela
empresa Alcoa. O RAA foi obtido de uma empresa localizada no mu-
nicpio de Urussanga, SC.
A composio qumica do RAA foi determinada por fluores-
cncia de raios X (FRX) utilizando um equipamento marca Philips,
modelo PW 2400. A composio qumica da Alumina C-30 foi in-
formada pelo fornecedor. A distribuio do tamanho de partculas
(DTP) foi realizada a mido, por difrao a laser, utilizando um
equipamento marca Malvern, modelo Mastersizer 2000. As fases
presentes foram identificadas pelo mtodo de difrao de raios X
(DRX) utilizando um equipamento marca Shimadzu, modelo XRD-
6000, operando a 30 kV e 30 mA. A varredura foi realizada entre
10 (2) e 80 (2) e velocidade de 2/min.
O RAA foi lavado para se reduzir a quantidade de sais conta-
minantes. O RAA, na forma como foi coletado (umidade de 67%),
foi disperso em gua destilada com agitao mecnica na propor-
o mssica 1:5 (RAA: gua), seguido de filtrao a vcuo em funil
de Bchner e papel filtro de mdia velocidade. Foram realizadas trs
lavagens sucessivas, medindo-se a condutividade eltrica da gua fil-
trada utilizado um condutivmetro marca Thermo Scientific, modelo
Orion 3. Aps a lavagem, o RAA foi seco em estufa eltrica a 110 C
por 24 h, modo em moinho de bolas por 10 min, determinada a com-
posio qumica por FRX, a distribuio de tamanho de partcula por

difrao a laser e caracterizado por DSC, 10 C/min at a temperatura
de 1.000 C em atmosfera de nitrognio utilizando equipamento TA
Instruments, modelo SDT Q600.
Com base no resultado, o RAA lavado e modo foi calcinado nas
temperaturas de 200, 250 e 280 C a uma taxa de aquecimento de
10 C/min e patamar de 5 min, e resfriamento natural dentro do for-
no. As fases presentes aps as calcinaes foram identificadas por
DRX.
A estequiometria empregada nas reaes foi calculada para
obteno de DHFA com concentrao prxima a 50%, conforme
Equao 1. Duas condies de reao foram empregadas: (1) a tem-
peratura de 100 C durante 30 min em um balo volumtrico com
um condensador de refluxo acoplado e sob agitao; (2) reao
conforme primeira condio seguida por reao a temperatura de
125 C por 30 min em autoclave sem agitao. As solues foram
filtradas a vcuo em funil de Bchner e papel filtro para separar
a parte no reagida. Para caracterizar os DHFA obtidos, foram de-
terminadas a quantidade de alumnio solubilizado (Al3+) por espec-
troscopia de absoro atmica utilizando um equipamento marca
Variam, modelo AA 240FS, segundo a norma SMEWW 3110, e a
quantidade de fosfato (PO4-) por espectroscopia UV-Vis utilizando
um equipamento marca Hach, modelo DR2800, segundo a norma
SMEWW 45000-P. As densidades dos DHFA obtidos foram medidas
por picnometria, utilizando picnmetro de vidro de 5 mL e balana
eletrnica marca Bell Engineering, modelo Mark 210A, com preci-
so de 0,001 g. O mesmo procedimento de reao e caracterizaes
foi realizado para obteno de DHFA com hidrxido de alumnio
comercial (Alumina C-30) para fins de comparao dos resultados.
Para avaliar o desempenho ligante dos DHFA obtidos, foram
preparadas duas tintas cermicas, uma utilizando o DHFA obtido a
partir do RAA em comparao ao DHFA obtido a partir da alumina
C-30 (DHFA-R). As tintas foram preparadas em moinho de bolas mis-
turando-se 90 g de DHFA, 60 g de Alumina A2 e 50 g de gua deio-
155
Volume I
nizada. As tintas foram aplicadas sobre placas cermicas de mono-

porosa (tipo BIII, segundo ISO 13418, absoro e gua >10%) no
esmaltadas a temperatura ambiente por pulverizao. A quantidade
de tinta depositada foi pesada e controlada em 4,0 ( 0,2) g. Aps a
aplicao, as placas foram mantidas a temperatura ambiente at ab-
soro ou secagem superficial da tinta. Em seguida, foram colocadas
em estufa eltrica e mantidas a 80 C durante 60 min. Posteriormen-
te, foram transferidas para um forno eltrico, aquecidas de 80 C at
350 C com taxa de aquecimento de 1 C/min, mantidas a 350 C por
20 h e resfriadas at a temperatura ambiente. Aps a cura, as placas
foram mantidas em um recipiente fechado por 48 horas a 25 C em
ambiente saturado em umidade.
O ensaio de desgaste pino-sobre-disco foi realizado segundo a
norma ASTM G99-05 (Wear Testing with Pin-on-Disk Apparatus). A Fi-
gura 2 mostra uma placa cermica no equipamento que foi utilizado
para a realizao dos ensaios e o esquema representando o ensaio.
Figura 2 Fotografia de uma placa cermica com tinta no equipamento de ensaio

de desgaste pino-sobre-disco (a). Esquema representando o ensaio (b). F = fora
exercida sobre a esfera pelo pino do equipamento de desgaste
(a) (b)
Fonte: Autores.
As tintas aplicadas e curadas foram desgastadas contra uma

esfera cermica de 6 mm, composta de xido de alumnio (99,7%)
e dureza Vickers 1.750 HV. A fora exercida pela esfera sobre a tin-
ta foi mantida em 5 N. O raio da pista de desgaste foi de 15 mm. A
rotao aplicada foi de 150 min-1, correspondente a uma velocida-

de linear de 0,23 m.s-1. O tempo total de ensaio foi de 13,33 min e
o comprimento da pista de 188,43 m. As placas cermicas foram
pesadas com uma balana analtica com sensibilidade de 0,0001 g
antes de iniciar o ensaio. Logo aps o trmino do ensaio, as placas
cermicas foram limpas com um pincel e pesadas novamente para
determinar a perda de massa.
3.1 Lavagem do RAA e Composio Qumica
A condutividade eltrica da gua filtrada foi reduzida de
7.250 S/cm para 647 S/cm aps a terceira lavagem. A Tabela 1
apresenta a composio qumica antes e depois do lodo ser lavado.
Verifica-se aumento do teor de Al2O3 de 65,06 para 69,87% e redu-
o do Na2O de 4,83 para 0,29%. Este resultado demonstra que o
processo de lavagem foi eficiente. Isso se deve ao fato da grande so-
lubilidade dos sais de sdio. O somatrio total dos componentes no
lodo inicial no fecha 100% devido presena de enxofre, na forma
de sulfatos, cuja quantificao no foi possvel pela tcnica empre-
gada. Aps a lavagem, o somatrio se aproxima de 100% devido
menor concentrao de enxofre.
Tabela 1 Composio qumica por FRX para o lodo inicial e lavado
RAA Inicial RAA Lavado
Elementos Teor (%) Teor (%)
Al2O3 65,06 69,87
Na2O 4,83 0,29
SiO2 0,59 0,53
Outros 0,53 0,53
Perda ao fogo 27,67 28,63
Total 98,68 99,85

Outros: CaO, Fe2O3,K2O, MgO, P2O5,TiO2
157
Volume I
3.2 Distribuio de Tamanho de Partculas
A Figura 3 e a Tabela 2 apresentam o resultado de distribui-

o de tamanho de partculas do RAA lavado, seco a 110 C e mo-
do, e da Alumina C-30. O RAA apresenta partculas mais finas, pro-
vavelmente devido cristalizao no controlada na formao do
lodo e ao processo de moagem que foi realizado. A Alumina C-30
um hidrxido de alumnio gipstico obtido pelo processo Bayer com
cristalizao controlada constitudas de aglomerados de partculas
primrias.
Figura 3 (a) Grfico de distribuio tamanho de partculas do RAA lavado,

seco a 100 C e modo e (b) ALUMINA C-30
(a)
(b)

Tabela 2 Distribuio do tamanho de partculas realizada por difrao a laser do

RAA lavado, seco a 100 C e modo e ALUMINA C-30.
Tamanho de partcula (mm)
Frao Volumtrica RAA ALUMINA C-30
Abaixo de 10% 1,9 63,6
Abaixo de 50% 20,4 107,1
Abaixo de 90% 77,8 163,3

3.3 Anlise Termogravimtrica (TG) e

Termodiferencial (ATD)
A Figura 4 apresenta o grfico resultante da anlise trmica

do lodo e da Alumina C-30. A perda de massa total (Figura 4-a) do
RAA lavado e seco a 110 C semelhante a apresentada pela Alu-
mina C-30. Pela curva termogravimtrica (Figura 4-a) pode se ve-
rificar uma perda de massa at 200 C de aproximadamente 6,5%,
devido umidade do resduo que apresenta alta higroscopia. Esta
perda de massa no foi observada na Alumina C-30. Entre 200 e
280 C, a perda de massa foi de aproximadamente 17%, devido
ao incio da perda da hidroxila pelo Al(OH)3. Esse comportamen-
to motivou a escolha das temperaturas de calcinao do RAA, com
inteno de melhorar a reatividade do RAA. A temperatura de 250
C coincide com o pico endotrmico, caracterstico da desidroxila-
o (Figura 4-b). O pico endotrmico para Alumina C-30 acontece
a temperatura pouco mais elevada, provavelmente devido ao tama-
nho de partcula ser maior. A partir de 280 C, o Al(OH)3 continua a
perder massa (hidroxilas) at ser transformado em Al2O3, conforme
a Equao 2:
2Al(OH)3 Al2O3 + 3H2O Eq. 2

159
Volume I
Figura 4 Anlise trmica termogravimtrica (a)
(a)
Anlise Termodiferencial (b)
(b)

3.4 Difrao de Raios X
A Figura 5 apresenta o difratograma do RAA lavado e seco a

110 C e da Alumina C-30. A alumina C-30 composta basicamente
por gipsita. No RAA foi detectada a presena das fases gipsita, baye-
rita e boemita, polimorfos do Al (OH)3. No foram observadas varia-
es significativas dos picos caractersticos das fases presentes nos
lodos calcinados a 110, 200, 250 e 280 C.
Figura 5 Difratograma do RAA seco a 110 C e da ALUMINA C-30.

GB = Gipsita, BO = Boemita, BA = Baerita
3.5 Caracterizao dos DHFA Obtidos
A Tabela 3 apresenta os resultados de alumnio solubilizado

(Al ) e fosfato (PO43-) nos diferentes DHFA produzidos. Conforme a
3+
Reao 1, a estequiometria esperada tem uma relao de 10,8 g de

PO43- para 1 g de Al3+. As razes obtidas variaram entre 9,1 e 12,7.
As densidades variaram de 1,42 a 1,51 g/mL.
161
Volume I
Tabela 3 Concentrao de Al3+ e PO43- e densidade dos DHFA obtidos a partir do RAA
lavados e calcinados nas diferentes temperaturas. AC = Autoclave
Temperatura de calcinao (C) Alumnio Fosfato Razo Densidade
(g.L-1) (g.L-1) PO4/Al (g.L-1)
ALUMINA C-30 45,07 408,5 9,1 1,47
RAA 110 46,68 491,5 10,5 1,48
RAA 200 51,48 468,5 9,1 1,46
RAA 250 53,75 479,0 8,9 1,51
RAA 280 47,67 480,5 10,1 1,44
ALUMINA C-30 AC 41,21 469,5 11,4 1,42
RAA 110 AC 43,00 489,0 11,4 1,46
RAA 200 AC 46,53 533,5 11,5 1,46
RAA 250 AC 42,98 556,0 12,9 1,47
RAA 280 AC 43,32 527,0 12,2 1,47
Os resultados indicam que pode ser produzido DHFA com

todos os Al(OH)3 obtidos pelos diferentes tratamentos trmicos
empregados. As solues submetidas ao tratamento em autoclave
(AC) apresentaram maior relao PO4/Al, devido precipitao de
hidrxido de alumnio durante a reao. Assim, a etapa de autocla-
ve no necessria para a obteno do DHFA. As diferenas de con-
centrao de Al3+ e densidades dos DHFA observadas para o RAA
tratado em diferentes temperaturas poderiam ser ajustadas pelas
dosagens dos reagentes. Por outro lado, apenas com o resduo seco
a 100 C o resultado obtido est muito prximo da estequiometria
e densidade esperada. Por esse motivo, a avaliao de desempenho
no ensaio de desgaste abrasivo foi realizada apenas com o DHFA
obtido do RAA seco a 100 C.
3.6 Avaliao do Desempenho como Ligante

em Tintas Cermicas
O resultado de desgaste abrasivo pino-sobre-disco apre-

sentado na Tabela 6. Aplicou-se teste t para comparar os resul-
tados das tintas produzidas com DHFA de referncia (DHFA-R) e

tintas produzidas com DHFA obtido do RAA lavado e seco a 100 C
(DHFA-T). Os resultados demonstram que a tinta produzida com o
DHFA-T apresentou desempenho equivalente ao da tinta produzi-
da com o DHFA-R. O t calculado com nvel de confiana de 95% foi
de 0,088, muito menor que o t crtico 2,45. O substrato apresen-
tou desgaste 2,25 vezes maior do que as tintas, o que indica que o
processo de cura apresentou bom nvel de consolidao entre as
partculas.
Tabela 6 Resultado de desgaste pino-sobre-disco das diferentes tintas e

do substrato cermico. O resultado expresso em mg.m-1
PST(1) DHFA-R DHFA-T
125 72 57
152 49 77
152 82 83
176 68 50
mdia 151 68 67
SD 21 14 16
Observaes: PST = Placa cermica sem tinta, SD =Desvio padro.
4 CONCLUSES
No presente trabalho, estudou-se a obteno de dihidroge-

nofosfato de alumnio utilizando o resduo de anodizao de alu-
mnio. O resduo foi utilizado como fonte de hidrxido de alumnio
e foi submetido a um processo de lavagem com gua destilada e
filtrao. Os resultados de anlise qumica demonstraram que o
processo de lavagem foi efetivo, reduzindo o Na2O de 4,83% para
0,29%. As anlises de alumnio solubilizado dos diferentes dihidro-
genofosfato de alumnios obtidos com o resduo lavado e tratado
nas temperaturas de 110, 200, 250 e 280 C demonstram que no
163
Volume I
h diferenas significativas entre eles e o hidrxido de alumnio de

referncia. A comparao de desempenho quanto ao desgaste abra-
sivo foi realizada entre uma tinta cermica produzida com dihidro-
genofosfato de alumnio obtido a partir do resduo tratado a 110 C
e uma tinta produzida com o hidrxido de alumnio de referncia.
No houve diferenas significativas entre o DHFA obtido a partir do
resduo e o DHFA de referncia. Com o presente trabalho, conclui-
-se que pode ser obtido dihidrogenofosfato de alumnio a partir do
resduo de anodizao de alumnio aps lavagem para retirada dos
sais. Isso representa uma alternativa para valorizao desse res-
duo, tornando-o um produto com utilidade industrial.
Agradecimentos
Os autores deste artigo agradecem ao CNPq, Unesc, ao IDT e

a todas as pessoas que colaboraram direta ou indiretamente para a
realizao desta pesquisa.
REFERNCIAS
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Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2006.
WAGH, A. S. Chemically bond phosphate ceramics: Twenty-First Century

Materials with Diverse Applications. Argonne: Elsevier, 2004. 283p.
Captulo III
SNTESE E CARACTERIZAO DE
NANOCOMPSITOS DE MATRIZ POLIMRICA
PARA APLICAO EM CLULAS A COMBUSTVEL:
AVALIAO DE ESTABILIDADE TRMICA
Alice Scarabelot Baesso1

Marcos Marques da Silva Paula2
Luciano da Silva3
Alexandre Gonalves Dal-B4
Helton Jeremias de Souza5
Sumrio: 1. Introduo; 2. Materiais e mtodos; 2.1 Materiais e instrumentos; 2.2 Sntese

das nanopartculas de prata e ouro; 2.3 Sntese do poli(estireno co-cido acrlico) (PSAA);
2.4 Sulfonao do poli(estireno co-cido acrlico) (PSAAS); 2.5 Impregnao das nanopart-
culas; 3. Discusso de resultados; 3.1 Anlise de DRX e UV-Vis das nanopartculas; 3.2 FTIR
dos copolmeros PSAA e PSAAS; 3.3 TGA dos copolmeros PSAA e PSAAS; 4. Concluso;
Agradecimentos; Referncias.
1 INTRODUO
Clulas a combustvel so eficientes e altamente aplicveis
em uma srie de diferentes dispositivos, alm de no degradarem
o meio ambiente. Um dos tipos de clulas a combustvel que se
destaca a Clula a Combustvel de Eletrlito Polimrico (PEM-
FC), que utiliza uma membrana polimrica como eletrlito. O Na-
1
Laboratrio de Pesquisa em Materiais (LAPEM). Universidade do Extremo Sul
Catarinense (UNESC). alice_baesso@hotmail.com
2
Laboratrio de Pesquisa em Materiais (LAPEM), UNESC.
3
4
5
Alice Scarabelot Baesso; Marcos Marques da Silva Paula; Luciano da Silva;
166 Alexandre Gonalves Dal-B & Helton Jeremias de Souza
fion, um polmero perfluorado desenvolvido pela Dupont nos anos

1970, atualmente o material que apresenta melhor desempenho
devido sua alta condutividade protnica. No entanto, sua bai-
xa estabilidade trmica e alto custo inviabiliza sua aplicao em
veculos eltricos ou dispositivos eletrnicos portteis (KREUER,
2001; PERLES, 2008; BARBIR, 2012).
Estudos acerca de copolmeros poli(estireno-co-cido acrli-
co) e poli(estireno-co-cido acrlico sulfonado) (SILVA et al., 2009;
OENNING, 2012) demonstraram propriedades fsicas e qumicas
favorveis quanto ao uso em PEMFCs, porm ainda necessitam de
maior estabilidade trmica para atuao em alta temperatura. Nes-
te trabalho, busca-se aumentar a estabilidade trmica de membra-
nas polimricas por meio do emprego de nanopartculas metlicas
de prata e ouro.
2.1 Materiais e Instrumentos
Os reagentes e solventes foram obtidos das empresas Sigma

Aldrich, Vetec, Nuclear e Cennabras. O monmero de estireno foi
previamente purificado.
As anlises de DRX das nanopartculas foram realizadas
utilizando o equipamento da marca Shimadzu, modelo XRD
6000, utilizando radiao k-Cu com 30 kV e 30 mA. As nano-
partculas tambm foram caracterizadas por anlise de UV-vis
utilizando o equipamento da marca Shimadzu, modelo UV-1800.
A anlise de FTIR foi realizada em pastilha de KBr em um equi-
pamento marca Shimadzu, modelo IR Prestige 21, com varredura
na faixa entre 4.000 e 400 cm-1. A estabilidade trmica dos co-
polmeros foi determinada utilizando um analisador termogravi-
mtrico marca Shimadzu, modelo TGA-50 de 25 a 1.000 C, com
taxa de aquecimento de 10 C min-1, sob atmosfera de nitrognio
(10 mL min-1).
167
Volume I
2.2 Sntese das Nanopartculas de Prata e Ouro

As nanopartculas de prata (SNP) foram obtidas a partir
da reduo de nitrato de prata (AgNO3) por borohidreto de sdio
(NaBH4), utilizando citrato de sdio como estabilizante (SILVA et
al., 2009). As nanopartculas de ouro (GNP) foram sintetizadas a
partir do cido auroclordrico (HAuCl4), utilizando citrato de sdio
(Na3C6H5O7) como redutor (TURKEVICH et al., 1951).
2.3 Sntese do Poli(estireno-co-cido acrlico)

(PSAA)
O copolmero PSAA foi sintetizado utilizando 19,82 mL de es-
tireno, 1,08 mL de cido acrlico e, como iniciador, 0,05% em mol de
perxido de benzola, a 100 C, sob atmosfera de argnio, por duas
horas. O produto obtido foi precipitado em metanol e secado em
estufa a vcuo (DA SILVA et al., 2009; OENNING, 2012).
2.4 Sulfonao do poli(estireno-co-cido acrlico)

(PSAAS)
Foi solubilizado 1,5 g de PSAA em 40 mL de diclorometano.
Foi adicionado 1,44 mL de cido sulfrico ao meio reacional e este
foi mantido a 40 C sob atmosfera de argnio por duas horas. O
produto foi precipitado em gua em banho de gelo, lavado at pH
neutro e secado em estufa a vcuo (SILVA et al., 2009; OENNING,
2012).
2.5 Impregnao das nanopartculas

A impregnao foi realizada pela solubilizao de 330 mg de
copolmero em 9,3 mL de THF, seguida da adio de 3,3 mL da so-
luo de nanopartculas. Esta mistura ficou sob agitao magntica
durante oito horas (OENNING, 2012).
3 DISCUSSO E RESULTADOS
3.1 Anlise de DRX e UV-Vis das Nanopartculas
Os tamanhos mdios das SNP e GNP foram determinados em

28 e 14 nm, respectivamente. Os difratogramas so apresentados
nas Figuras 1 e 2.
Figura 1 DRX das nanopartculas de prata
Figura 2 DRX das nanopartculas de ouro
As anlises de UV-Vis, Figuras 3 e 4, mostram absores em

420 nm e 525 nm para as nanopartculas de prata e ouro, respecti-
vamente. Conforme descrito na literatura (CREIGHTON et al., 1979).
169
Volume I
Figura 3 UV-Vis das nanopartculas de prata, com absorbncia em 420 nm
Figura 4 UV-Vis das nanopartculas de ouro, apresentando absorbncia em 525 nm
3.2 FTIR dos Copolmeros PSAA e PSAAS

Os copolmeros PSAA e PSAAS foram impregnados com GNP
e SNP e caracterizados por FTIR. A Figura 5 apresenta os espectros
infravermelhos do copolmero no sulfonado. Do mesmo modo, a
Figura 6 apresenta os espectros dos copolmeros sulfonados e sul-

fonados e impregnados.
Figura 5 FTIR do PSAA puro (azul), com SNP (preto) e GNP (vermelho)
As bandas das ligaes -OH axial (3300 cm-1), C-H aromticos (3100-3000 cm-1) e alifticos (2920
cm-1) em conjunto com a banda da ligao C=O (1705 cm-1) demonstram a formao de PSAA,
sendo que, com adio de SNP e GNP, houve alteraes nas bandas de C=O e OH.
Figura 6 FTIR do PSAAS puro (azul), com SNP (preto) e GNP (vermelho)
A presena do grupo sulfona na estrutura confirmada pela presena da banda caracterstica da

ligao S=O em 1196 cm-1 e 1182 cm-1 no copolmero puro e com nanopartculas.
O espectro vibracional do PSAA apresentou bandas em 3.300

cm-1 (deformao axial da ligao OH); entre 3.100 e 3.000 cm-1 (de-
171
Volume I
formao axial da ligao C-H aromticos); em 2.920 cm-1 (defor-

mao axial da ligao CH aliftico); em 1705 cm-1 (deformao
axial da ligao C=O). A adio de SNP levou a reduo da banda
correspondente deformao axial da ligao OH e estreitamento
da banda de deformao da ligao C=O. A adio de GNP ao copo-
lmero causa deslocamento na banda do C=O e alterao na inten-
sidade. O copolmero PSAAS apresentou deformao em 1.196 cm-1
referente ligao S=O, que sofreu deslocamento para 1.182 cm-1
aps adio de GNP e ou SNP.
3.3 TGA dos Copolmeros PSAA e PSAAS

As anlises termogravimtricas dos copolmeros PSAA e
PSAA com nanopartculas impregnadas so apresentadas na Figura
7. Percebe-se que o copolmero puro apresenta mais alta estabili-
dade trmica, comparada ao demais materiais, apresentando um
perfil de degradao nico que se inicia ao redor de 350 C, no
apresentando resduos finais.
Figura 7 TGA do copolmero PSAA puro (azul), com SNP (preto)

e com GNP (vermelho)
O PSAA puro apresenta uma nica etapa de decomposio. Por outro lado, com a adio de
nanopartculas, tm-se um processo de duas etapas. Percebe-se tambm uma diminuio da
estabilidade trmica do copolmero ao se adicionar nanopartculas, principalmente com GNP.
Em comparao, os copolmeros impregnados com nanopar-

tculas apresentam duas etapas de decomposio, alm de menor
estabilidade trmica. Essa diminuio pode ser explicada pela inte-

rao das nanopartculas com o grupo carboxila do cido acrlico,
que impedem a formao de pontes de hidrognio entre as cadeias
polimricas. Devido a isso, o material se decompe a mais baixas
temperaturas.
No copolmero sulfonado (Figura 8), a interao entre as na-
nopartculas e o copolmero se d por meio dos grupos sulfona, o
que leva a um aumento da estabilidade trmica referente primei-
ra etapa de degradao. Na segunda etapa, referente decomposi-
o da cadeia principal, no se percebe nenhuma diferena entre o
material sulfonado e o material sulfonado impregnado. A terceira
etapa de decomposio associada a possveis reaes dos produ-
tos de decomposio inicial e da cadeia principal.
Figura 8 TGA do PSAAS puro (azul), com SNP (preto) e com GNP (vermelho)
O PSAAS apresenta menor estabilidade trmica quando comparado ao PSAA, pois o grupo
sulfona presente em sua estrutura facilmente decomposto em temperaturas baixas. A adio
de nanopartculas age compensa essa diminuio.
Neste caso, o grupo sulfona diminuiu a estabilidade trmica

do copolmero. Em contrapartida, ao adicionar as GNP ou SNP, hou-
ve uma ligeira diminuio dessa reduo na estabilidade. Isso pode
173
Volume I
ser explicado pela interao dessas nanopartculas com o grupo

sulfona, dificultando o movimento desse grupo ao longo da cadeia,
dessa forma, exigindo maior energia para que ocorra o processo de
decomposio.
4 CONCLUSO
A incorporao de nanopartculas de ouro e prata matriz

polimrica sulfonada aumenta a sua estabilidade trmica. razo-
vel supor que a ao estabilizante se d pela interao das nano-
partculas com os grupos sulfona, que exigem maior quantidade de
energia para sua decomposio.
Agradecimentos
bolsa financiadora Pibic/Unesc e ao Laboratrio de Pesqui-

sa em Materiais (LAPEM) da Unesc.
REFERNCIAS
BARBIR, F. PEM Fuel Cells: Theory and Practice. Academic Press, 2012.
CREIGHTON, J. A.; BLATCHFORD, C. G. et al. Plasma resonance enhance-

ment of Raman scattering by pyridine adsorbed on silver or gold sol
particles of size comparable to the excitation wavelength. Journal of the
Chemical Society, Faraday Transactions 2: Molecular and Chemical Physics,
v. 75, p. 790-798, 1979.
KREUER, K. D. On the development of proton conducting polymer mem-

branes for hydrogen and methanol fuel cells. Journal of Membrane Science,
v. 185, n. 1, p. 29-39, 2001.
SILVA, L. da; SILVA, F. E. da et al. Humidity and pH sensor based on sulfon-

ated poly-{styreneacrylic acid} polymer.: Synthesis and characterization.
Materials Science and Engineering, v. C29, p. 599-601, 2009. DOI: http://
dx.doi.org/10.1016/j.msec.2008.10.018.
SILVA PAULA, M. M. da; FRANCO, C. V. et al. Synthesis, characterization

and antibacterial activity studies of poly-{styrene-acrylic acid} with silver
nanoparticles. Materials Science and Engineering, v. C29, n. 2, p. 647-650,
2009.
OENNING, L. W. et al. Entrecruzamiento, sulfonacin y incorporacin de

nanopartculas metlicas en membranas de poli(estireno-co-cido acrli-
co) y su implicacin en celdas de combustible. Programa de Maestra en
Tecnologa de Polmeros. Saltillo, Centro de Investigacin en Qumica
Aplicada. Mestrado: 130, 2012.
PERLES, C. E. Propriedades Fsico-Qumicas Relacionadas ao Desen-

volvimento de Membranas de Nafion para Aplicaes em Clulas a
Combustvel do tipo PEMFC. Polmeros: Cincia e Tecnologia. v. 18, 2008.
TURKEVICH, J.; STEVENSON, P. C. et al. A study of the nucleation and

growth processes in the synthesis of colloidal gold. Discussions of the
Faraday Society, v. 11, p. 55-75, 1951.
TEMAS CONTEMPORNEOS VOLUME I
Organizadores
Adriano Michael Bernardin

Possui graduao (1991) e mestrado (1994) em Engenharia Mecnica e
doutorado (2006) em Engenharia Qumica pela Universidade Federal de
Santa Catarina e ps-doutorado (2012) pela Universitat Jaume I (Espanha)
e ps-doutorado (2016) pela Universidade Federal de Santa Catarina. Atual-
mente professor da Universidade do Extremo Sul Catarinense, onde atua
nos Programas de Ps-Graduao em Cincia e Engenharia de Materiais
(2011) e de Cincias Ambientais (2012). Na UNESC coordenador do curso
de Engenharia Mecnica (2016). Tem experincia na rea de Cermica, atuan-
do principalmente com cermica tradicional, vidros e vidrados, geopolmeros,
nano-xidos e cermicas funcionais fotocatalticas.

Graduao em Enfermagem. Mestrado em Enfermagem pela Universidade
Federal de Santa Catarina (1999). Doutorado em Cincias da Sade pela
Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, local em que atua como
docente. Tem experincia na rea de Sade Coletiva, com nfase em Sade
Pblica e Educao na Sade, atuando principalmente nos seguintes temas:
Planejamento e Gerncia de Servios de Sade, Epidemiologia, Ateno s
Doenas Crnicas No Transmissveis (Diabetes e Hipertenso Arterial) e
Docncia na Sade. Coordena o Programa de Residncia Multiprofissional
em Sade Coletiva. articuladora do CIES (Comisso de Integrao Ensino e
Servio da Regio Carbonfera de SC). Lder do Laboratrio de Direito Sani-
trio e Sade Coletiva (LADSSC/UNESC). Na pesquisa, dedica-se aos estudos
com Doenas Crnicas, especialmente Diabetes. Estudos Epidemiolgicos e
Processos de Gesto e de Educao Permanente em Sade. Pr-Reitora de
Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso da Universidade do Extremo Sul Cata-
rinense. Pesquisadora do Programa de Ps-Graduao em Sade Coletiva
- Mestrado Profissional da UNESC.

Graduado em Direito pela Universidade do Sul de Santa Catarina (1995)
e mestre em Direito pelo PPGD da Universidade Federal de Santa Catarina
(2002). Doutor em Direito pelo PPGD da Universidade Federal de Santa Ca-
tarina (2013). Atualmente professor titular da Universidade do Extremo Sul
Catarinense, atuando nos cursos de Direito e Odontologia. Professor perma-
nente do Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Socioeconmico
(PPGDS/UNESC). coordenador do Ncleo de Estudos em Estado, Poltica e
Direito (NUPED/UNESC) e do Laboratrio de Direito Sanitrio e Sade Cole-
tiva (LADSSC/UNESC). Assessor Acadmico de Extenso da Pr-Reitoria de
Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso da Unesc. Membro do Conselho Gestor
do Programa de Extenso Territrio Paulo Freire Unesc. Membro titular da
rede Ibero-americana de Direito Sanitrio. Tem experincia na rea do Direi-
to, com nfase em Teoria do Estado, Direito Constitucional, Direito Eleitoral,
Direito Partidrio e Direito Sanitrio, atuando principalmente nos seguintes
temas: democracia, cidadania, sade pblica e coletiva, democracia em sa-
de, controle social, polticas pblicas e partidos polticos.

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2016 - Temas Contemporâneos de Pesquisa

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VOLUME Adriano Michael Bernardin

Luciane Bisognin Ceretta

Apoio: ISBN 978-85-8443-067-3

Coordenao editorial e reviso: Ftima Beghetto

CPI-BRASIL. Catalogao na fonte

Temas contemporneos em pesquisa [recurso eletrnico] / organizao de

Autorizamos a reproduo parcial dos textos, desde que citada a fonte.

Inicio o breve texto que prefacia esta obra, orga-

No captulo dois, intitulado Empreendedoris-

pensamento para apropriao do sistema conceitual

O segundo captulo, escrito por Agenor de Noni

Prof. Dr. Gildo Volpato

com enorme satisfao que apresentamos

concretizadas, nos reservando o direito de no os listar

Cricima (SC), primavera de 2015.

Prof. Dr. Adriano Michael Bernardin

DIREITOS HUMANOS E FRATERNIDADE:

Sheila Martignago Saleh1

Sumrio: 1. Introduo; 2. Materiais e mtodos; 3. Resultados obtidos com a pesquisa;

A prtica de bullying no ambiente escolar no deve ser vista

mente os espaos escolares, furtando das vtimas o direito ao seu

Com o intuito de diagnosticar o fenmeno social do bullying

mente, tanto pelos prprios estudantes participantes como por

3 RESULTADOS OBTIDOS COM A PESQUISA

O primeiro bloco de questes abordou a percepo dos parti-

Grfico 1 Meio de comunicao

Fonte: Dados da Pesquisa.

Quanto atuao dos professores com relao ao tema, 265

Grfico 2 J foi vtima de bullying? Por quais motivos?

Fonte: Dados da Pesquisa.

Continuamente, os participantes que indicaram serem vti-

Grfico 3 Formas de agresso

Fonte: Dados da Pesquisa.

Sobre o local das instituies de ensino onde os responden-

Fonte: Dados da Pesquisa.

Perguntados se tm medo de irem escola, 13 (4%) respon-

Buscando-se delimitar o perfil dos bullies, questionou-se aos

Grfico 5 Quem lhe fez mal?

Fonte: Dados da Pesquisa.

Em continuidade, perguntou-se s vtimas de bullying de qual

Grfico 6 Sala e idade dos agressores

Fonte: Dados da Pesquisa.

Em anlise aos grficos 5 e 6, observa-se que os meninos so

Grfico 7 Colegas defensores

Fonte: Dados da Pesquisa.

No mesmo sentido, perguntou-se aos participantes da pes-

Grfico 8 Reao perante prticas de bullying com outros colegas

Fonte: Dados da Pesquisa.

Em sede da primeira questo subjetiva, os participantes fo-

Parar de botar apelidos, no rir dos colegas, deixar de ser os

Acho que deveramos conversar mais. Isso aconteceu h al-

eu sempre pensei em bullying ser crime, e agora que tive essa

Passando-se anlise dos resultados da terceira bateria de

Grfico 9 Prtica de bullying no ano da pesquisa

Fonte: Dados da Pesquisa.

A seguir, destacam-se algumas respostas subjetivas de parti-

Eu j pratiquei um bullying contra uma ex-aluna da escola,

Continuamente, questionando-se os participantes se estes

Grfico 10 Quantos bullies em sala de aula

Fonte: Dados da Pesquisa.

Questionou-se, posteriormente, se houve repreenda ou

Os atos de violncia discriminatria e preconceituosa entre

O bullying ainda ope obstculo ao pleno desenvolvimento

sileiro, cabe destacar que a primeira norma infraconstitucional a se