Propuesta de Un Programa Educativo Ambiental Oswaldo Carreño

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS

SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIN AMBIENTAL
LINEA DE INVESTIGACION DE PROMOCION SOCIAL
PROPUESTA DE UN PROGRAMA EDUCATIVO AMBIENTAL

ORIENTADO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA GENERAL QUE
CONTRIBUYA CON EL CONSUMO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS
INHERENTES A LA PRAXIS EDUCATIVA. CASO: COLEGIO ELENA DE
BUENO. LOS CHORROS-CARACAS.
Proyecto de Trabajo de Grado para optar al Grado de Magster en

Educacin Mencin Educacin Ambiental.
Autor: Carreo Oswaldo

Tutor: Mavares Lahirize
Caracas, octubre de 2014

APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutora del Trabajo presentado por el ciudadano

Oswaldo Jos Carreo Medina, para optar al Grado de Magister en
Educacin, Mencin educacin Ambiental, considero que dicho trabajo rene
los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Caracas, a los 14 das del mes de octubre de2014
Lahirize Mavarez
CI 13903757
DEDICATORIA
Cada experiencia en la vida trae consigo grandes aprendizajes, sin

importar su origen cada una de ellas premia o castiga, segn hayan sido los
meritos o faltas. Lo importante es aprender de los errores para no cometerlos
nuevamente y consolidar los aciertos para repetirlos. Siendo esta la mejor
manera de agradecer por esos premios de solidaridad, apoyo y compaa
que desinteresadamente amigos, colegas, profesores, familiares, conocidos y
en especial mis estudiantes me han otorgado. Por eso humildemente mi tesis
la dedico a las siguientes personas e instituciones.
A mi esposa Cintia por su apoyo incondicional en todo momento. Por
pasar noches y das enteros acompandome y ayudndome con mucho
amor y paciencia.
A mi abuela Efigenia por apoyarme desde mis primeros pasos, hasta
donde estoy ahora. Con su sabidura y soportando mi rebelda, ha sabido
ensearme principios y valores de perseverancia.
A mi tutora Lahirize Mavarez. Por soportarme y empujarme en cada
paso. De ella aprend mucho y le pido disculpa por los dolores de cabeza que
pude ocasionarle. Es y ser siempre una amiga para m.
A mis estudiantes del colegio Elena de Bueno por recordarme que cada
da se aprende algo nuevo, su disposicin al trabajo y locura ocasional
despejaron mi mente. Me siento muy orgulloso de ustedes.
En especial de mis ayudantes Odett Jilo, Alexandra Moscareli, Enrique
Hernndez, Sonner Gonzalez, Brisgley Bande, Gissel Rojano, entre muchos
otros excelentes estudiantes y lderes natos, que contribuyeron de forma
directa e indirecta con la realizacin de esta tesis.
A mis compaeros de trabajo por colaborar conmigo y prestarme su
apoyo en todo momento.
iv
A los profesores de ciencias Sociales Jos Morillo y Jess Goite por su
colaboracin activa con la ctedra de biologa del colegio.
A la directiva del colegio Elena de Bueno por haberme apoyado e
incentivado para realizar mi tesis en sus instalaciones.
A la directiva del colegio Jos Cortes Madariaga por darme siempre los
permisos que requer. Adems de su apoyo incondicional.
A mis amigos Carlos Cabrera y Carlos Rivero por estar all cuando los
necesite como apoyo.
Al Instituto Pedaggico de Caracas por ser durante mucho tiempo mi
segundo hogar.
A todos mis profesores de la maestra de educacin ambiental por
poner su grano de arena en mi formacin.
En especial a las profesoras Beatriz Carrera y Mara de Pablos por
estar pendientes en su oportunidad de todos mis compaeros.
v
Agradecimiento
En la Universidad Pedaggica Experimental Libertador di mis primeros

pasos, el Pedaggico de Caracas, represento para mi muchas alegras. Sin
bien es cierto que no todo fue color de rosas, en sus instalaciones me forme
como un profesional en la bsqueda constante de la excelencia. Sus
profesores pasaron de a ser amigos gratos a colegas. A esta insigne casa de
estudios le agradezco de todo corazn haberme dado la oportunidad de
formar parte de ese selecto grupo de estudiantes primero del pregrado en
Biologa y luego en la maestra Educacin Ambiental. A todos mis profesores
y profesoras mi ms sincero agradecimiento y admiracin por una labor
ejemplar.
A mis compaeros de estudio Ana Barreto, Franklin Rojas y Yairin
Marin, juntos pasamos muchas alegras y trasnochos.
A todos mis estudiantes agradezco sus locuras y dedicacin. Que me
apoyaran en cada proyecto extracurricular, sin sus ideas, aportes y trabajo en
equipo, no fueran sido posibles tantos logros.
vi
INDICE
p.p
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
Resumen ii
Introduccin 1
Captulo I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigacin 5
Planteamiento del Problema 14
Objetivos de investigacin 17
Objetivo General 17
Objetivo Especifico 17
Justificacin de la investigacin 18
Alcances 22
Limitaciones 22
Captulo II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin 25
Historia de la Educacin Ambiental 29
Educacin ambiental en Venezuela 33
Consumo responsable 36
Programas Educativo Ambientales 45
Consejos educativos 53
Huella Ecolgica en Venezuela 56
Unidad educativa Elena de Bueno 62
Bases Legales 64
Captulo III
MARCO METODOLOGICO
Paradigma de la investigacin 67
Nivel, tipo y diseo de la investigacin 68
Validez 69
vii
Confiabilidad 69
Poblacin y muestra 71
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 72
Procedimientos 73
Anlisis de los datos 75
Variables 76
Cronograma de actividades 83
Capitulo IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Consideraciones para el anlisis de resultados 84
Diagnstico de la situacin socio ambiental institucional 85
Dimensin fugas de agua 85
Dimensin uso de la energa elctrica 89
Dimensin uso de dispositivos elctricos 93
Dimensin uso de dispositivos electrnicos 96
Dimensin uso de materiales inherentes a la praxis educativa 100
Dimensin produccin de residuos 106
Dimensin condicin de la infraestructura 109
Propuestas de estrategias educativas ambientales 110
Dimensin fugas de agua 111
Dimensin uso de la energa elctrica 113
Dimensin uso de los dispositivos electrnicos 115
Dimensin uso de los dispositivos elctricos 118
Dimensin uso de materiales inherentes a la praxis educativa 120
Dimensin produccin de residuos 125
Dimensin condicin de la infraestructura 127
Factibilidad del programa educativo ambiental 128
Dimensin recursos humanos 129
Dimensin recursos materiales 131
Capitulo V
Conclusiones y recomendaciones 134
Capitulo VI
viii
PROGRAMA EDUCATIVO AMBIENTAL. UN COLEGIO EFICIENTE, 138
CONSUME RESPONSABLEMENTE.
ESE PRECIADO LQUIDO QUE TE DA LA VIDA. 151
IMAGNATE UN DA SIN ENERGA ELCTRICA, UNA SEMANA 182
SIN TU TELFONO O COMPUTADORA O PEOR TODO UN MES
SIN TELEVISIN.
ESO ES MO A NADIE LE IMPORTA CMO LO USE. 211
Y SI HACEMOS ALGO POR EL COLEGIO? AS LE DECIMOS A 239
LOS NUEVOS QUE NOSOTROS HICIMOS ESO.
BIBLIOGRAFA 268
ANEXOS 277
A Instrumento para la validacin por expertos 278
B Instrumento aplicado a los Estudiantes 295
C Instrumento aplicado a los Docentes 303
D Instrumento aplicado al Personal Obrero 309
E Instrumento aplicado al Personal Administrativo 316
F Instrumento aplicado a los Padres y Representantes 323
G Instrumento aplicado a los miembros del Consejo Comunal 331
ix
CUADRO LISTA DE CUADROS PP
1 Poblacin y muestra de la investigacin. 70
2 Pasos de la investigacin. 72
3 Operacionalizacin de variables del programa educativo 75
ambiental orientado a los estudiantes de educacin media
general que contribuya con el consumo responsable de los
recursos inherentes a la praxis educativa. Colegio Elena de
Bueno
4 Cronograma de actividades 80
5 Matriz de opinin de la comunidad educativa (estudiantes, 85
docentes, obreros, administrativos, padres y representantes,
consejo comunal) sobre la dimensin fugas de agua
consejo comunal) sobre la dimensin uso de la energa elctrica.
consejo comunal) sobre la dimensin uso de dispositivos
elctricos
consejo comunal) sobre la dimensin uso de dispositivos
electrnicos
consejo comunal) sobre la dimensin uso de materiales
inherentes a la praxis educativa.
consejo comunal) sobre la dimensin produccin de residuos
consejo comunal) sobre la dimensin condicin de la
infraestructura
12 Propuestas de estrategias educativas ambientales planteadas por 111
la comunidad (estudiantes, docentes, obreros, administrativos,
padres y representantes, consejo comunal) para resolver las
fugas de agua ocasionadas por personas que no cierran bien las
llaves o palancas
padres y representantes, consejo comunal) para resolver el mal
uso de la energa elctrica.
uso de los dispositivos electrnicos.
x
uso de los dispositivos elctricos
uso de los materiales inherentes a la praxis educativa
padres y representantes, consejo comunal) para resolver la
problemtica de produccin de residuos
padres y representantes, consejo comunal) para resolver la
problemtica de infraestructura.
19 Matriz de opinin sobre la disponibilidad de recursos humanos 129
en la destitucin para realizar un programa educativo ambiental
20 Matriz de opinin sobre la disponibilidad de recursos materiales 131
en la institucin para realizar un programa educativo ambiental
xi
GRFICO LISTA DE GRFICOS PP
1 Matriz de opinin de la comunidad educativa en relacin 88
a la dimensin fugas de agua
a la dimensin uso de la energa elctrica.
a la dimensin uso de dispositivos elctricos
a la dimensin uso de dispositivos electrnicos
a la dimensin uso de recursos inherentes a la praxis
educativa
a la dimensin produccin de residuos papel
a la dimensin condicin de la infraestructura
8 Propuestas de estrategias educativas ambientales 112
planteadas por la comunidad para resolver las fugas de
agua.
planteadas por la comunidad para resolver el mal uso de
la energa elctrica
los dispositivos electrnicos
los dispositivos elctricos
los materiales inherentes a la praxis educativa
planteadas por la comunidad para resolver la
problemtica de produccin de residuos
planteadas por la comunidad para resolver los problemas
de infraestructura
15 Matriz de opinin sobre la disponibilidad de recursos 130
humanos en la destitucin para realizar un programa
educativo ambiental.
16 Matriz de opinin sobre la disponibilidad de recursos 132
materiales en la destitucin para realizar un programa
educativo ambiental.
xii
LINEA DE INVESTIGACION DE PROMOCION SOCIAL
PROPUESTA DE UN PROGRAMA EDUCATIVO AMBIENTAL

ORIENTADO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA GENERAL
QUE CONTRIBUYA CON EL CONSUMO RESPONSABLE DE LOS
RECURSOS INHERENTES A LA PRAXIS EDUCATIVA. CASO: COLEGIO
ELENA DE BUENO. LOS CHORROS-CARACAS.
Autor: Carreo Oswaldo

Tutor: Mavares Lahirize
Caracas, Octubre 2014
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como finalidad proponer un programa
educativo ambiental orientado a los estudiantes de educacin media general
que contribuya con el consumo responsable de los recursos inherentes a la
praxis educativa en el Colegio Elena de Bueno. Ubicado en Los Chorros-
Caracas. Los programas educativos ambientales promueven y organizan a
las comunidades en la bsqueda de soluciones a sus problemas, ejecutando
planes de accin, estrategias y actividades a corto plazo. Por tal motivo estos
representan la mejor opcin para desarrollar conductas favorables a la
valoracin del ambiente. Metodolgicamente la investigacin se enmarco
dentro del paradigma positivista, bajo la modalidad de proyecto factible
apoyndose en un diseo de campo, bajo la modalidad de investigacin
cuantitativa que permite estudiar la realidad concreta de la institucin. En
cuanto a la poblacin este comprendi a la comunidad de educacin media
general, a su vez la muestra fue representada por 22 estudiantes de
educacin media general, 8 docentes, 4 miembros del personal obrero y 4
del personal administrativo, 11 padres y representantes y 2 miembros del
concejo comunal, siendo estos los que estn directamente relacionados con
la investigacin. La tcnica de recoleccin de datos empleada fue la
encuesta y el instrumento el cuestionario. Los resultados del cuestionario
fueron graficados y analizados. Los resultados evidenciaron la necesidad de
promover un programa educativo ambiental que contribuya con el consumo
responsable de los recursos inherentes a la praxis educativa, por lo que se
considera que la investigacin es de relevancia y pertinencia social.
Palabras clave: Consumo responsable; programa educativo ambiental;

recursos inherentes de la praxis educativa.
ii
INTRODUCCION
Los cambios apreciados en el ambiente guardan estrecha relacin con

el ser humano moderno, quien adopt nuevos comportamientos que se han
intensificado desde la revolucin industria, la cual incentivo el uso irracional
de los recursos naturales tanto en las labores industriales como en las
hogareas.
En tal sentido el ambiente ha sufrido cambios estructurales y
funcionales; su concepto tambin ha ido cambiando y evolucionando por lo
que actualmente es considerado como un complejo sistema de
interrelaciones, constituido por conexiones entre las esferas de lo vivo, lo
inerte y lo social. Por lo tanto los procesos fsicos, biolgicos, sociales,
aunque pueden parecer alejados de lo ecolgico son parte de un mismo
problema.
Aunado a lo anteriormente expuesto se suma la cultura del
consumismo, la deuda externa de los pases en vas de desarrollo, la
sobreexplotacin y el comercio de recursos naturales, dicha situacin incide
directamente en el ambiente e incrementan las diferencias entre pases
desarrollados o en vas de desarrollo.
Al respecto, Godinez (2011) plantea que cada vez ms se evidencia un
distanciamiento entre ser humano y ambiente debido a que la ciencia y la
tecnologa, que mucho han tenido que ver con el desarrollo de la sociedad,
no han sido capaces de crear una conciencia colectiva que incida en el
manejo racional de los recursos, por el contrario las aplicaciones
tecnolgicas incrementan la distancia entre ellos.
En relacin con la identificacin de las causas de los problemas
ambientales Kopta (1999) plantea que la principal causa de stos son las
acciones antropicas traducidas en el consumo y uso de los recursos, los
1
cuales dependen de las pautas culturales que determinan nuestra conducta
(p.43).
Al respecto el, Reyes (2003) expone que hasta hace pocas dcadas los
problemas ambientales tales la como: la disminucin de los niveles de agua
potable, calentamiento global y el cambio climtico, no eran considerados
como tales ni se adverta la relacin de las acciones humanas como causa
de las mismas.
A partir de la aparicin de los problemas socioambientales, ocasionados
por el modelo de produccin en serie afianzado despus de la segunda
guerra mundial y cuyos efectos ambientales, comenzaron a hacerse notorios
en la sociedad. Se promueven acciones para la conservacin y preservacin
del ambiente.
En tal sentido es relevante sealar que en la dcada de los setenta, se
celebraron congresos para discutir la situacin ambiental. En este sentido en
1972, se llevo a cabo en Estocolmo la primera conferencia internacional
sobre el ambiente donde se logr la creacin del Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente, (PNUMA), ente que promueve y desarrolla
polticas mundiales para remediar la problemtica ambiental actual, as como
establecer los principios y fundamentos bsicos para abordar las
problemticas ambientales presentes y futuras.
Es a partir de Estocolmo, que comienza el abordaje de los temas
ambientales como un proceso sistemtico de educacin en los pueblos y
naciones sobre la importancia de mantener un ambiente sano. De igual
manera, en conferencias posteriores se plantea la necesidad de incluir la
educacin ambiental en los programas educativos formales y no formales
para contribuir con el uso racional de los recursos y la mejora de la calidad
de vida.
Debido a que las acciones humanas son los principales responsables
de la problemtica ambiental, surge la necesidad de incluir la educacin
ambiental en el sistema educativo formal y no formal con la finalidad de
2
propiciar un cambio sustancial en la conducta de los individuos en relacin al
uso de los recursos, mediante programas que incluyan actividades dirigidas a
la toma de conciencia para lograr ciudadanos ambientalmente responsables
creando una cultura de manejo sustentable y responsable de los recursos.
Se trata pues, de desarrollar una tarea fundamental educativa. La
sociedad entendida en su sentido ms amplio, no solo debe conocer y ser
capaz de asumir modos de actuacin diferentes, debe ser consciente del
beneficio que sus acciones particulares tienen para todos.
Partiendo de estos planteamientos Reyes ( 2003) establece que en
Venezuela la educacin ambiental ha tenido cabida mediante la iniciativa de
instituciones como el Instituto Nacional de Parques(INPARQUES), el
Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales, organizaciones no
gubernamentales, instituciones educativas tales como las universidades
(p.28); ejemplo de esto se aprecia en la inclusin de los lineamientos
educativos ambientales en la educacin bsica a travs del eje transversal
ambiente; en el ciclo diversificado y profesional dentro de cada programa
especifico se dedica un aporte en los conocimientos generales sobre el
ambiente y su relacin con el ser humano; y en las universidades se destaca
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador - Caracas tras la
incorporacin en el 1982 de la ctedra de educacin ambiental para todas las
especialidades, la creacin en 1991 de la maestra de educacin ambiental y
posteriormente en el 2009 un doctorado en el rea, dedicados a promover la
conservacin del ambiente, a travs de la creacin y/o ejecucin de planes,
proyectos, actividades y programas educativos que se ajustan a los
principios de la educacin ambiental contribuyendo a minimizar el impacto
del ser humano sobre el ambiente en general.
Es por ello que esta investigacin propone la creacin de un programa
praxis educativa en el Colegio Elena de Bueno. Los Chorros-Caracas.
3
El programa tiene su justificacin en diversas situaciones que reflejan el
consumo irresponsable de los recursos que se exponen a continuacin: Tal
es el caso de la energa elctrica evidenciado en la presencia de
interruptores defectuosos o en paralelo, as como luces encendidas en
espacios con buena iluminacin natural, ventiladores y aires acondicionados
en funcionamiento aunque la temperatura ambiental sea agradable.
Computadoras o impresoras prendidas o en pausa durante todo el horario
acadmico.
A su vez se evidencia despilfarro del recurso hdrico, observndose
fugas de agua en grifos, bebederos y palancas de bao, debido a
desperfectos o mal uso de los mismos.
En lo concerniente a los materiales escolares se aprecia diversas
situaciones donde se manifiesta el consumo irresponsable de los mismos.
Artculos como el papel, anime, vidrio, cartn, cinta adhesiva, entre otros, que
pudiesen ser usados nuevamente por reuso o reciclaje, son desechados
generando prdidas econmicas y daos en el ambiente.
Las situaciones anteriormente mencionadas involucran a los
estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero. Por lo que resulta
relevante que las soluciones planteadas y las activides propuestas surjan de
los mismos.
En este sentido el presente trabajo estar estructurado de la siguiente
manera: Capitulo I, Titulado, El problema, se presentara el contexto, el
planteamiento del problema, objetivo general y objetivos especficos, adems
de la justificacin. Seguidamente el Capitulo II, Marco Terico, en el cual se
desarrollan aspectos tales como: antecedentes relacionados con la
investigacin, Bases Tericas de la educacin ambiental, el consumo
responsable y Bases Legales. El Captulo III, llamado Marco Metodolgico,
presenta aspectos tales como: el tipo y diseo de la investigacin, Tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, poblacin y muestra, procedimiento a
seguir y tipo de anlisis que se dar a la informacin. En el Captulo IV se
4
presentaran anlisis de los resultados de los instrumentos aplicados. El
Captulo V tratara sobre las conclusiones y recomendaciones y en el Captulo
VI se presentara la propuesta de programa educativo ambiental. Finalmente,
se incluyen las referencias que sirven de base a la presente investigacin.
5
CAPITULO I
EL PROBLEMA
En este captulo se presenta informacin referente a la problemtica

ambiental, el contexto donde se encuentra enmarcada la investigacin del
cual emerge la problemtica en estudio que sustent el planteamiento del
problema, las interrogantes, el objetivo general, los objetivos especficos la
investigacin, as como la justificacin, alcances y las limitaciones de la
misma.
Contexto de la investigacin
La relacin del humano con el ambiente ha cambiado progresivamente,

respondiendo esta a las transformaciones polticas, sociales y econmicas,
imperantes, lo anteriormente expuesto es argumentado por Carson (1980) en
su publicacin La primavera silenciosa, donde expone que la historia de la
vida sobre la Tierra ha sido un proceso de interaccin entre las cosas vivas y
lo que las rodea (...). Slo dentro del espacio del tiempo del siglo XX, una
especie el Homo sapiens ha adquirido significativo poder para alterar la
naturaleza de su mundo. Esta situacin refleja la visin antropocntrica
donde el ser humano hace uso de los recursos de manera ilimitada sin
considerar los efectos a corto, mediano o largo plazo.
En este orden de ideas Figueroa (2006) argumenta que si se realiza
una mirada retrospectiva en la historia de la humanidad, se observa como
desde la aparicin del ser humano sobre la Tierra, la relacin que ste ha
establecido con el ambiente ha pasado por etapas diferentes; de ser meros
observadores del mismo, hasta interactuar con l en distintos grados, donde
se ha asumido una posicin de usuario, con derecho para explotar los bienes
5
y recursos del planeta, ocasionando un acelerado procesos de degradacin
ambiental, por lo que resulta indiscutible la accin nociva del mismo.
En concordancia con lo indicado anteriormente Garca (2008) plantea
que la sociedad ha incrementado el consumo de los recursos naturales
provocando la actual crisis ambiental, en la que el ser humano no ha
asumido su responsabilidad como causante de dicha situacin, esto
ocasiona que las agresiones realizadas sobre el ambiente sean cada vez
ms evidentes.
Aunado a lo antes expuesto Kucharz (2012) expone que el desarrollo
cientfico, social y tecnolgico, las estructuras polticas, el estilo de vida del
mundo moderno basado en el consumismo, la bsqueda de una calidad de
vida consistente en acumular bienes, se presentan como las principales
causas de los problemas ambientales por los que atraviesa el planeta.
En virtud de lo planteado, Godinez (2011) indica que el ambiente a
nivel mundial ha sufrido un deterioro paulatino desde la revolucin industrial
debido al uso cada vez ms irracional de los recursos naturales tanto en las
labores industriales como en las hogareas (p.23).
Sin embargo, hasta hace unas dcadas los problemas ambientales
tales como: la disminucin de la calidad del agua para consumo, el
calentamiento global y el cambio climtico, entre otros no eran considerados
como tales, ni se adverta relacin de las acciones humanas como causa de
estos.
Es por ello que se puede deducir que resulta imperante un cambio
sustancial en el patrn de consumo de los seres humanos que contribuya no
solo con la preservacin y conservacin del ambiente, si no que fomente
conciencia en las nuevas generaciones para alejarnos como sociedad de la
visin antropocntrica del ambiente, por una ms realista que los involucre
como un todo dependiente de las interacciones que establece con el resto
del sistema tierra.
6
Con la finalidad de alcanzar las metas propuestas emergieron polticas,
pactos y tratados encaminados a dar respuestas a los problemas
ambientales a los que se enfrenta la humanidad.
Es as como se iniciaron eventos cuya temtica central fue el deterioro
ambiental por la intervencin antrpica. En la dcada del los setenta se
comienzan a registrar diversas reuniones tales como: Estocolmo en 1972,
Belgrado en 1975, Tbilisi en 1977 entre otras; todas con la finalidad de
proponer soluciones ante los diversos problemas socio-ambientales e
impulsar polticas que contribuyeran con el uso racional de los recursos.
Entre los postulados ms resaltante en estas se encuentra a) la
creacin de una conciencia ecolgica colectiva que est presente en todos
los ciudadanos; b) promover el cambio en la concepcin de que el ambiente
debe ser estudiado slo por la comunidad cientfica, puesto que todos
formamos parte de la causa y la solucin de la problemtica ambiental, c) la
necesidad de la educacin ambiental en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo como polticas de estado para solucionar los problemas
socio-ambientales (Reyes, 2003).
Es por ello que se plantea dar nfasis a las labores educativas, ya que
la sociedad no slo debe conocer los problemas, tambin debe aprender a
valorar el ambiente y ser capaz de asumir conductas proambientalistas que
generen beneficios para s mismo y su comunidad.
En este orden de ideas, Pantoja (2010) esboza que los nuevos
enfoques ambientales apuntan hacia la construccin de la sustentabilidad
como estilo de vida, vinculndose con elementos econmicos que son los
que estn directamente relacionados con la crisis ambiental, por lo que se
debe abordar la prevencin de las posibles dificultades ambientales mediante
estudios de riesgo ambiental y de esa manera poder tomar acciones que
conduzcan a minimizar o evitar por completo el impacto del ser humano
sobre el ambiente.
7
Al respecto Guevara (1999) plantea que la degradacin del ecosistema
se debe al tipo inadecuado de actitud o conducta de los usuarios en relacin
con el uso de los recursos naturales y es suficiente razn para una
educacin ambiental orientada a la generacin de un cambio de dicho
comportamiento(p.26).
Se trata pues de desarrollar una tarea fundamentalmente educativa,
para que el educando conozca los problemas ambientales, sea capaz de
asumir modos de actuacin diferentes y obtenga una conciencia del beneficio
o perjuicios que sus actuaciones particulares tienen para el ambiente.
Contextualizando la problemtica socio-ambiental la Organizacin de
Naciones Unidas (1993) seala que Venezuela ha venido registrando
durante los ltimos quince (15) aos la tasa de deforestacin ms elevada de
Amrica Latina. Asimismo Sangronis (2006) indica que en Venezuela los
problemas ambientales se evidencian desde periodos preindustriales y han
ido creciendo cada vez ms, hasta llegar a la actualidad donde se observan
situaciones como: la prdida de biodiversidad, la contaminacin del agua, el
uso indiscriminado de los recursos y el consumo impulsado por los pases
industrializados mediante la creacin de falsas necesidades, entre otros.
Este planteamiento refleja que los problemas ambientales presentes en
el pas actualmente son el resultado de las acciones humanas sobre el
ambiente y exhiben lo poco sensibilizado que se encuentra ante tal situacin
incrementando por ende los problemas socio-ambientales.
Estas actitudes evidencian una cultura de consumo propenso a utilizar
los recursos de manera desproporcionada y sin miras a mantenerlos en el
tiempo para futuras generaciones. De all la necesidad de generar un cambio
de conducta mediante el desarrollo y aplicacin de planes y programas
educativos ambientales.
En relacin al consumo Velzquez (2006) plantea que los seres
humanos consumen todo lo que es capaz de producir, y en las sociedades
actuales con gran capacidad para generar bienes y servicios, existen y se
8
desarrollan procesos sociales que inducen a consumir cada vez ms un sin
fin de nuevos productos (p.18) lo que explica el porqu de las conductas de
consumo presentes en la sociedad venezolana y da razn a la creacin y
ejecucin de planes y/o programas que contribuyan con el desarrollo en la
poblacin de nuevos patrones de conducta.
En tal sentido Ambrs (2012) plantea que para frenar el consumo
innecesario, debemos aprender a consumir de manera responsable y esto se
logra educando a las comunidades.
En relacin a lo antes expuesto Chacn (2009) indica
La necesidad de generar acciones para que la comunidad
desarrolle actitudes de mayor sensibilidad con el ambiente, para
que asuman un compromiso tico y esttico, promotor de una
ciudadana que contribuya a disminuir los problemas ambientales
y evitar nuevas situaciones que pongan en riesgo el ambiente.
(p.16)
Lo anteriormente expuesto se encuentra establecido en el Currculo

Bsico Nacional del Ministerio Educacin (1997) y el proyecto del Currculum
Bolivariano (2007) emanado del actual Ministerio de Poder Popular para la
Educacin. Documentos que dejan entrever el inters del rgano rector de la
educacin en Venezuela frente a la responsabilidad generar conductas y
actitudes favorecedoras del ambiente.
De lo anteriormente expuesto se puede deducir el inters del estado por
generar un marco legal educativo que favorezca la valoracin del ambiente
en todos los mbitos por lo que se considera un avance importante en la
futura solucin de los problemas socio ambientales presentes en Venezuela.
En concordancia a lo argumentado se exhibe como se aborda
actualmente el tpico ambiental en los distintos subsistemas educativos
desde la educacin inicial hasta la secundaria establecidos en la ley orgnica
educacin.
El Ministerio de Educacin (1998) plantea la formacin de un nuevo
ciudadano con una conciencia ambientalista, con conocimientos, habilidades,
9
virtudes y valores hacia el quehacer cientfico y tecnolgico que le permitan
pensar, valorar y accionar para resolver problemas locales, nacionales y
ambientales.
Lo plasmado en el prrafo anterior exhibe el inters por generar un
ciudadano ambientalmente responsable, aunque ello no niegue las
debilidades existentes para la consecucin de dicho objetivo.
En este orden de ideas en el Currculum de Educacin Preescolar del
ao 1999 y en el subsistema de educacin inicial se establecen lneas
generales que instauran la educacin ambiental como un pilar fundamental a
desarrollar en los estudiantes a tal fin se proponen estrategias que
contribuyan a fomentar en estos principios y valores ambientalistas.
Es por ello que se establece en el currculum del subsistema de
educacin inicial bolivariana el ambiente como un eje integrador de los
objetivos a tal fin se plantean reas de aprendizajes tales como: relacin
entre los componentes del ambiente el cual establece principios de
preservacin y conservacin, as como el descubrimiento, conocimiento,
identificacin, valoracin y cuidado del mismo. Todos con la finalidad de
desarrollar en el nio y la nia una conciencia ambientalista y
conservacionista.
En el subsistema de educacin primaria bolivariana el ambiente forma
parte de un eje transversal y se desarrolla a partir del cuarto, quinto y sexto
grado de educacin bsica de acuerdo al Currculo Bsico Nacional (1999)
Para la propuesta del currculo de educacin bolivariana (op.cit) el
ambiente es un eje integrador que se desarrolla en todos los grados y busca
promover la formacin integral basada en los valores fundamentales: el
respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el
marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y
la valoracin del bien comn, social y tica del trabajo, el respeto a la
diversidad propia de los diferentes grupos humanos, la identidad nacional,
preservacin y conservacin del ambiente, el desarrollo socioproductivo
10
centrado en el desarrollo endgeno; dando continuidad de esa forma a los
planteamientos desarrollados en educacin inicial.
Resulta importante recalcar que la base curricular de educacin inicial y
educacin primaria son las ms recientes de finales de los noventa (90),
dado que para el subsistema de educacin media general bolivariana (de 1ro
a 5to ao) se emplea el programa del ministerio educacin de los aos
ochenta (80), lo que genera que el ambiente slo sea abordado como
objetivos programticos y con una visin netamente conductista propia de la
poca que no se ajustan a la realidad actual del pas y los requerimientos de
la sociedad venezolana.
En este mismo orden de ideas es importante enfatizar que el contenido
relativo al ambiente es abordado en diversas asignaturas; educacin para la
salud, ciencias biolgicas, educacin fsica, educacin artstica siendo estas
las que estn relacionadas estrictamente con el tema.
Es pertinente destacar que para la fecha de la investigacin existe una
consulta popular que definir la implantacin de un nuevo currculo en el
subsistema de educacin donde el ambiente es un eje integrador.
La situacin anteriormente expuesta exhibe una gran debilidad en lo
que a materia ambiental se refiere, los niveles y la aplicacin de programas
desfasados que no responden a los planteamientos especficamente en la
educacin media general (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to) no favorecen a la
formacin del ciudadano ambientalmente responsable, pues como se explic
anteriormente, los objetivos pertinentes al ambiente estn
descontextualizados y su abordaje bajo las nuevas exigencias dependern
de la disponibilidad y estrategias del docente para que se logre un
aprendizaje cnsono con los principios ambientales.
Aunque el Ministerio de Educacin (2012) mediante sus lneas
integradoras del currculo plantea que se deben generar acciones
permanentes que promuevan el desarrollo integral para el Vivir Bien, en
correspondencia con el uso adecuado de los recursos naturales y el
11
equilibrio ecolgico, satisfaciendo y garantizando las necesidades de las
generaciones presentes y futuras.
En virtud de lo mencionado en el prrafo anterior las lneas orientadoras
del currculo referentes a la ejecucin del proyecto educativo integral
comunitario (PEIC) pudiesen ser una va alternativa para abordar la
problemtica ambiental, pero ello depender de las necesidades encontradas
por los actores involucrados, por ende si la situacin socio ambiental no est
considerada dentro de las prioridades o necesidades de la comunidad, no se
ver reflejada en los proyectos educativos de aula (PEA) ni en las
planificaciones de las diversas asignaturas, lo que deja a la problemtica
socio ambiental fuera de las prioridades de la institucin.
As pues el desarrollo de contenidos educativo ambientales depende de
la pericia del docente para involucrar o no la temtica ambiental en la
elaboracin de los PEIC ya que dichos proyectos tal como establece el
ministerio de educacin (1999) deben surgir de los intereses y necesidades
de los estudiantes, lo que representa una debilidad para la creacin y
aplicacin de estrategias ambientales.
Esto evidencia la desarticulacin existente entre los basamentos
curriculares en el mbito educativo ambiental que dificulta la consolidacin
de actitudes pro ambientalistas en el educando.
Adems de la situacin expuesta se presenta el funcionamiento de las
escuelas y su relacin con el ambiente y la comunidad; Figueroa (2006)
plantea, que: por lo general, las escuelas adoptan estrategias de
amurallamiento para enfrentar un entorno que se considera hostil. No
obstante, estas estrategias impiden que el entorno impacte sobre los
espacios formales y no formales de la educacin. (p. 78).
Por ello resulta necesario que se vinculen formalmente con el entorno e
implementen programas ambientales que involucren de manera efectiva a la
comunidad, logrando una concatenacin de la actividad escolar y las
acciones comunitarias.
12
Al respecto, Zahedi (2002) considera que
La educacin ambiental se constituye en una herramienta
fundamental para solucionar los problemas socio-ambientales de
las comunidades educativas, sin embargo algunas de las
instituciones educativas descuidan aspectos ambientales tales
como el uso sustentable de los recursos y el manejo adecuado de
los residuos que de ellas se derivan. (p. 54).
En apoyo al autor precitado, Carrero (2008) plantea que es necesario

impulsar programas de formacin, capacitacin y difusin de los procesos
dirigidos a favorecer aprovechamiento de los recursos naturales en un
modelo de desarrollo sostenible y promover la participacin ciudadana, para
que se involucre en actividades que fortalezcan los niveles de educacin y
cultura ambiental.
Dentro de esa labor educativa es fundamental la tarea que desde las
escuelas y centros educativos debe desarrollarse. Las instituciones
educativas y las personas responsables de la formacin de los estudiantes,
tienen un papel relevante en el proceso de cuidado y respeto al ambiente. No
se puede olvidar que siempre es ms sencillo escribir sobre papel blanco que
rectificar sobre lo escrito (Lopera, 2010).
Bajo esta perspectiva adquieren gran importancia dos aspectos: la
figura del docente y el diseo de los currculos educativos. En el primer caso
el profesor debe ser considerado no slo como trasmisor de conocimientos,
sino como impulsor de un proceso de sensibilizacin frente al ambiente,
capaz de provocar cambios de hbitos y conductas. As pues, el segundo
aspecto supone el aval institucional para materializar la presencia de la
educacin ambiental en la enseanza en los niveles de bsica y media
general (Martn, 2006).
En relacin a lo antes mencionado el Ministerio de Educacin (2012) en
sus lneas orientadoras del currculo establece que el colegio debe propiciar
la investigacinaccin participativa y transformadora orientada a fortalecer
la construccin social del aprendizaje en funcin del incremento de las
13
potencialidades ecolgicas, as como del desarrollo, transferencia y
adecuacin de tecnologas socialmente apropiadas y apropiables, lo que da
pie a la integracin y organizacin de la comunidad educativa y local en
colectivos de trabajo (Brigadas Ambientales, Mesas Tcnicas Escolares de
Agua, Comit Conservacionista Escolar, Vigilantes Voluntarios Ambientales,
INPARQUES va a la escuela, Un da en el Parque, Guardaparquitos, Escuela
de Jardinera, Juegos Comunitarios, entre otros) todos con la finalidad de
incentivar una mayor valoracin del ambiente en las comunidades, para de
esa forma desarrollar una conciencia ambiental que vaya de la mano con los
intereses de las comunidades y de la nacin.
Planteamiento del Problema
El colegio Elena de Bueno ubicado en los chorros est a cargo de las

Siervas del Santsimo Sacramento quienes atienden una poblacin
estudiantil que va desde educacin inicial a media general otorgando ttulos
de tcnico medio en informtica, cumpliendo as con la labor de dotar a los
jvenes de modestos recursos econmicos de una profesin a nivel medio
que les permita incorporarse al quehacer productivo del pas.
El colegio cuenta con una planta fsica constituida por cinco mdulos
uno para educacin inicial, uno para bsica y media general, uno para
talleres y laboratorios y uno para la realizacin de actividades pastorales. Los
salones de clase cuentan con buena iluminacin y ventilacin natural lo cual
permite el desarrollo de las actividades pedaggicas en condiciones
adecuadas.
A tal fin el colegio cuenta con cinco coordinaciones, una para el nivel
inicial, una para nivel bsico y una para el nivel de media diversificada y
profesional. Adicionalmente cuenta con dos coordinaciones una para cultura
y deporte y otra para las actividades pastorales.
14
A partir de las observaciones directas realizadas durante las horas
laborables del investigador se apreciaron una serie de aspectos que
describen una situacin ambiental concreta relativa al manejo de los recursos
inherentes a la labor educativa y la disposicin de los residuos.
En la institucin se evidencian situaciones como fugas de agua en siete
de los catorce lavamanos y dos de los diez bebederos ocasionadas por
empacaduras defectuosas o personas que no cierran bien los grifos. A su
vez se observan fugas de agua en baos debido a surtidores defectuosos,
as como filtraciones ocasionadas por tuberas deterioradas o mal instaladas,
que permite el desperdicio del preciado lquido.
En cuanto al uso de la energa elctrica se observan interruptores
defectuosos y con conexiones en paralelo lo que implica que todas las
lmparas se encienden a la vez en reas con buena iluminacin natural, as
como ventiladores que funciona en conjunto con las luces por lo que no se
pueden apagar o encender de forma independiente debido a las conexiones
en paralelo, generando un gasto innecesario de energa.
En lo que respecta a los dispositivos o aparatos electrnicos tales
como: celulares, computadoras y laptop son conectados para su carga y no
son desconectados posteriormente ocasionando un consumo innecesario de
energa y el deterioro de la batera del aparato.
Tambin se observa dispositivos elctricos como impresoras en pausas
o encendidas sin necesidad, aires acondicionados con una graduacin de
temperatura inadecuada. Esta situacin se repite constantemente en aulas y
oficinas.
En relacin a los materiales escolares empleados por los estudiantes,
docentes y personal de la institucin se observa el uso de papel, cartn,
anime, corcho, borradores, carpetas, tirro, lpices, chinches y clic as como
los tiles escolares que son necesarios para el desarrollo del proceso
enseanza aprendizaje, pero que en muchas ocasiones son consumidos de
15
manera imprudente y en demasa; Adems de desecharlos sin ningn tipo de
clasificacin para su posterior reciclaje o reuso.
Tal es el caso de los tiles escolares y otros insumos de oficina que
bajo un sistema adecuado pudieran ser convertidas en materia prima por las
empresas recicladoras o reutilizados en otras actividades. Esta situacin
denota a grandes rasgos el manejo y consumo inadecuado de los insumos
debido a una falta de cultura ante los problemas socio ambientales.
Debido a lo antes expuesto, se plantea proponer un programa educativo
ambiental para promover el consumo responsable de los recursos inherentes
de la praxis educativa en el Colegio "Elena de Bueno" en Los Chorros
Caracas.
En este estudio se plantean las siguientes interrogantes:
Cules sern los conocimientos que la comunidad educativa del
Colegio "Elena de Bueno" tiene sobre la situacin socioambiental en relacin
al consumo de los recursos inherentes a la praxis educativa?
Qu estrategias educativas ambientales plantea la comunidad
educativa del colegio Elena de Bueno para la solucin de los problemas
socioambientales relativos al consumo responsable de los recursos
inherentes a la praxis educativa?
Cul ser la factibilidad de crear un programa educativo ambiental
para el consumo responsable de los recursos de la praxis educativa en el
Colegio "Elena de Bueno"?
Qu modelo se podr emplear para elaboracin del programa
educativo ambiental para el consumo responsable de los recursos propios de
la praxis educativa en el Colegio "Elena de Bueno"?
Cmo validar la propuesta del programa educativo ambiental para el
consumo responsable de los recursos propios de la praxis educativa en el
Colegio "Elena de Bueno"?
Estas interrogantes permiten plantear los siguientes objetivos los cuales
permitirn orientar la investigacin.
16
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un programa educativo ambiental orientado a los estudiantes

de educacin media general que contribuya con el consumo responsable de
los recursos inherentes de la praxis educativa del colegio Elena de Bueno.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar el conocimiento que posee la comunidad educativa

del Colegio Elena de bueno sobre la problemtica socio ambiental
generada por el consumo de los recursos inherentes a la praxis
educativa.
2. Identificar las estrategias educativas ambientales que plantea la
comunidad educativa para la solucin de los problemas socio ambientales
relacionados con el consumo de los recursos inherentes a la praxis
educativa en los estudiantes de educacin media general.
3. Determinar la factibilidad del programa educativo ambiental
para el consumo responsable de los recursos inherentes a la praxis
educativa en los estudiantes de educacin media general del Colegio
Elena de bueno.
4. Disear el programa educativo ambiental para el consumo
responsable de los recursos inherentes de la praxis educativa dirigido a
los estudiantes de educacin media general en el Colegio Elena de
Bueno.
5. Validar el diseo del programa educativo ambiental para el
consumo responsable de los recursos inherentes a la praxis educativa
dirigido a los estudiantes de educacin media general en el Colegio Elena
de Bueno.
17
Justificacin de la Investigacin
Ante la necesidad de implementar en el proceso educativo, la opcin de

formar a un humano capaz de estudiar, progresar, indagar y acertar en
aspectos relacionados con el ambiente, es imperativo desarrollar un
educador y un educando integral, crtico y responsable de sus acciones
frente a la naturaleza, para ello resulta importante en tal sentido crear planes
y programas que aborden el tema ambiental y sean capaces de generar un
cambio de conducta en la poblacin para que valoren y hagan uso
responsable de los recursos naturales.
Asimismo, cabe destacar que para la formacin de un ciudadano con el
perfil que propone la educacin venezolana, el docente deber cumplir
funciones ms relevantes, procurando crear un proceso donde el educando
intervenga en el aprendizaje y sea capaz de innovar y participar activamente
en la solucin de los problemas socio ambientales presentes en su entorno.
En tal sentido Zambrano (2011) plantea que mediante un programa
educativo ambiental se promueve y organiza a las comunidades en la
bsqueda de soluciones a sus problemas, ejecutando planes de accin
estrategias y actividades a corto, mediano y largo plazo. No obstante, los
programas educativos ambientales implementados debern abordar de
manera interdisciplinaria y transdisciplinaria los problemas ambientales
presentes en la comunidad, donde participen todos los entes involucrados en
la solucin de los mismos. Mientras mejor sea la coordinacin y cooperacin,
mejor sern los resultados.
Ajustndose a las funciones que debe cumplir la educacin ambiental
de promover y apoyar un dialogo universal, poniendo de relieve los principios
ecolgicos por encima de las fronteras ideolgicas y polticas, se debe
entender que las interacciones entre el ser humano y la naturaleza son tan
18
complejas y pluridimensionales que la meta de la compresin y el
mejoramiento de esta relacin, requiere del apoyo de casi todas las
disciplinas y cualquier accin encaminada a resolver los problemas
ambientales debe salir de la participacin activa de la comunidad.
Partiendo de esta consideracin es necesario entonces que los
programas involucren de manera activa a todos los afectados en actividades
directas o indirectas que contribuyan en resolver el problema planteado,
buscando en todo momento una solucin integral y participativa.
Entendindose a partir de este planteamiento que crear un programa
educativo ambiental consiste en conocer lo que se desea lograr en el
proceso de enseanza-aprendizaje, conocer y utilizar los instrumentos y
materiales educativos dentro de un contexto, organizar este proceso por
etapas interrelacionadas para alcanzar los objetivos y metas propuestas.
(Fernndez, 2007).
En relacin a los programas educativo ambientales el Ministerio del
Poder Popular para el Ambiente (2007) establece que deben centrarse en
Contribuir con la participacin protagnica de las comunidades, organizadas
en comits conservacionistas y cooperativas, para la construccin de un
nuevo modelo de desarrollo y el mejoramiento de la calidad de vida.
Por tal motivo, es necesario incentivar un cambio de conducta en la
poblacin en general, con el fin de minimizar el impacto de los mismos en el
ambiente, para el logro de esto se debe educar al colectivo mediante la
implementacin de programas educativos ambientales que permitan
incentivar la valoracin y el cuidado del ambiente.
Por su parte, Reyes (2003) plantea que: la implementacin de
programas educativos ambientales permite aplicar conceptos bsicos de
educacin ambiental, como lo son el desarrollo comunitario basado en la
sustentabilidad y la valoracin por el ambiente (p. 71). Por esta razn, el
establecimiento de programas educativos ambientales, se puede presentar
como una de las vas expeditas para intentar formar en los individuos una
19
percepcin, valoracin y perspectiva de los recursos que le brinda el
ambiente a la comunidad.
Asimismo, Ceadu (2002) establece que,
El desarrollo de programas educativos ambientales radica en
generar un punto de partida que fomente la participacin de la
comunidad educativa en la resolucin de problemas socio-
ambientales que se presentan en la comunidad y mejorar de manera
sustancial su calidad de vida, ya que la escuela, en su doble calidad
de centro educativo y comunidad educativa, tiene la legitimidad del
mbito educativo adecuado para desarrollar todos los aspectos de la
educacin ambiental. (p.15).
Por tal motivo, es necesario tener presente, que si la escuela desea

verdaderamente ser un agente de educacin ambiental confiable, tendr que
desarrollar tal como lo establece la Ley Orgnica de Educacin (2009) en su
artculo 6 numeral 3 literal c los proyectos comunitarios/comunales,
vinculados a los proyectos estructurales nacionales.
Es por ello que surge la necesidad de desarrollar e implementar
programas educativos ambientales en los colegios para impulsar desde ellos
una concienciacin en la comunidad sobre el consumo responsable de los
recursos.
De all que se proponga mediante la realizacin de esta investigacin
generar un cambio en el patrn de consumo de los recurso inherentes de la
praxis educativa en la comunidad del Colegio Elena de Bueno, mediante la
creacin de un programa educativo ambiental que contribuya a desarrollar en
los estudiantes, padres, consejo comunal, docentes, personal administrativo
y obrero una conciencia ambiental positiva que se traduzca en una mayor
disposicin y accionar cotidiano en el consumo responsable de los recursos.
Dando respuesta de esta forma a los planteamientos expresados en la
Ley Orgnica de Educacin (2009) en la cual se asume la educacin como
instrumento para la construccin de un nuevo modelo educativo venezolano
en donde supere la alienacin del consumismo, el monopolio del saber y de
esttica en el marco de valores.
20
De all que se pueda afirmar que esta investigacin contribuye desde el
punto de vista social con lo siguiente: concienciar a la comunidad del Colegio
Elena de Bueno sobre el cuidado del ambiente.
As mismo, en lo terico, aportar una serie de datos documentales,
validos para el enriquecimiento y manejo tcnico de los miembros de la
comunidad educativa, en cuanto al lenguaje a utilizar, as como tambin,
reforzando el rea de ambiente y salud integral establecido en el Currculo
Bsico Nacional.
Desde el punto de vista metodolgico aporta, estrategias innovadoras
en el campo de la educacin, que sirven para el desarrollo y fortalecimiento
de una mejor calidad de vida para el educando, contribuyendo en la
conservacin del ambiente y por ende en el desarrollo integral del ser
humano.
Finalmente, el estudio ofrece ideas en cuanto a las actividades
educativas que deben incluirse en un programa educativo ambiental para el
manejo sustentable de los recursos como herramienta pedaggica para la
valoracin del ambiente en el Colegio "Elena de Bueno" Los Chorros
Caracas, y al mismo tiempo, se incentiva a los estudiantes de las diversas
universidades a continuar indagando en este tema.
La pertinencia del programa a nivel educativo no solo permite abordar el
tema en el colegio, tambin puede ser aplicado y desarrollado en otras
instituciones, debido a que los problemas socioambientales que en esta
investigacin se abordan pueden presentarse en todas la comunidad
educativas, de all la importancia de este investigacin.
Para la institucin la futura puesta en marcha del programa educativo
ambiental tendr una importancia tanto en el aspecto educativo como el
econmico, ya que se podr evidenciar una disminucin en los gastos
relativo a las facturas de energa elctrica y agua, a su vez se generaran
ingresos propios mediante las actividades de reciclaje y reuso que puedan
ser desarrolladas; as como en los relativos a insumos de oficina. A su vez
21
tendra un impacto positivo en el sentido de pertenencia de la comunidad
hacia el consumo responsable de los recursos.
Alcances
Los alcances de esta investigacin estn enmarcados en brindar

insumos necesarios para la elaboracin de programas educativos
ambientales dirigidos a instituciones de educacin media generar de
similares caractersticas a la del estudio, as como la generacin de una
cultura de consumo responsable que contribuya a mejorar la calidad de vida
y el ambiente de las comunidades educativas.
A su vez con el diseo y futura ejecucin de este programa educativo
ambiental se pueden autogestionar recursos econmicos a partir del ahorro
que representa la disminucin en las facturas de servicio y de las actividades
de reciclaje y reutilizacin de insumos, en las instituciones disminuyendo de
tal manera el gasto de las mismas.
Finalmente se considera que el mayor alcance radica en la de un
programa en un tpico donde es escasa la informacin, as como cohesionar
la opinin de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Limitaciones
Las limitaciones de esta investigacin corresponden bsicamente a la

disponibilidad y colaboracin de los docentes y miembros de la comunidad
educativa as como el inters que se genere en ellos tanto para la colecta de
informacin como para la futura puesta en marcha del programa educativo
ambiental.
22
Con respecto a la disponibilidad de informacin relativa al consumo de
los recursos inherente a la praxis educativa se evidencio muy poca
informacin, por lo que se constituyo en una limitante importante.
La literatura encontrada apenas hace referencia a los tiles escolares,
mas no se encontr informacin referente al uso adecuado de los recursos
empleados en las actividades de enseanza aprendizaje.
23
CAPITULO II
MARCO TERICO
En el presente capitulo se muestran las diversas teoras y conceptos

que tienen relacin con el estudio. As mismo se presentan los antecedentes,
las bases tericas, relacionadas con el programa educativo ambiental y las
bases legales que sustentan esta investigacin.
Antecedentes de la Investigacin
En la bsqueda de informacin que permita encaminar la investigacin,

se realiz la revisin de diversos trabajos centrados en diseos de
estrategias o programas educativos ambientales enfocados en la formacin y
concienciacin de la comunidad que promueven los valores proambientales y
la formacin de ciudadanos ambientalmente responsables con capacidades
de detectar los problemas existentes y ejecutar acciones para minimizarlos o
erradicarlos.
Reyes (2003) propone una metodologa de evaluacin para los
programas educativo - ambientales diseados y ejecutados en reas
protegidas de la regin capital, por parte de las universidades, ONGs,
INPARQUES y el Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales (MARN),
en el perodo 1995 - 2001.
La propuesta evaluativa que el autor plantea permite evidenciar
principios y requerimientos en la elaboracin de programas educativos que
son relevantes para la eficacia de los mismos.
En relacin al consumo Aponte (2003) En su trabajo titulado Educacin
al consumo: una propuesta terico metodolgica y su aplicacin didctica
25
plantea que los nios, nias y adolescentes son constantemente
bombardeados por la publicidad comercial, propiciando que el consumo sea
prcticamente la esencia de sus vidas a travs de la adquisicin de marcas
reconocidas de productos de consumo. A su vez en su investigacin resalt
la necesidad dotar a los docente y alumnos de criterios terico-
metodolgicos sobre la educacin al consumo, a fin de propiciar actitudes
para la resolucin de problemas o situaciones en este contexto. Este estudio
se fundamento en un enfoque cualitativo sobre la base de tcnicas de
carcter documental y de la experiencia de la vida cotidiana, donde
participaron docentes y alumnos de educacin bsica.
Por su parte Cabezas (2004) en su trabajo de investigacin titulado
Programa educativo ambiental dirigido a los docentes del Estado Aragua
para la integracin del eje transversal ambiente con las reas curriculares
plantea la necesidad de integrar el eje transversal ambiente en los
programas especficos del currculo bsico nacional para mejorar la calidad
de vida de los ciudadanos y las comunidades. A su vez en su investigacin
resalt la necesidad de formacin de los docentes en concepciones de
ambiente y situaciones ambientales especficas, que les permitan la
produccin de estrategias para la elaboracin de los proyectos pedaggicos
que incluyan el eje transversal ambiente as como para la elaboracin de
materiales didcticos que faciliten dichas estrategias. Este estudio se
fundamento en un enfoque cuali-cuantitativo, donde participaron 18
docentes; para la recoleccin de los datos se usaron las tcnicas de la
encuesta, la toma de decisiones en grupo y la entrevista. El procedimiento se
dividi en dos fases una diagnostica y una interpretativa de los resultados. A
su vez el programa propuesto fue validado por usuarios y expertos.
Jimnez (2007) en su trabajo denominado Diseo de un programa de
uso eficiente y ahorro del agua para el acueducto "ASAMUN" de la vereda
mundo nuevo de la ciudad de Pereira plantea que las formas de
participacin de la comunidad pueden ser reducidas, ya que en muchas
26
ocasiones no cuentan con las herramientas bsicas para el trabajo
comunitario. Por lo que la incorporacin de los mismos en el sistema
educativo formal y no formal contribuye con el cuidado del ambiente y las
mejoras en la calidad de vida, debido a que esto les proporciona
conocimientos y tcnicas para la resolucin de los problemas de su localidad.
Este estudio se fundamento en un enfoque cuantitativo, donde
participaron 276 suscriptores; para la recoleccin de los datos se usaron los
registros de los medidores de caudal del agua y encuestas sobre el consumo
en el hogar. De la investigacin se derivaron propuestas relativas al uso de
dispositivos de bajo consumo y la propuesta de un programa para la
comunidad.
Por otra parte, Carrero (2008) propone un Programa Educativo
Ambiental (PREA) para los pobladores de la zona costera del estado
Miranda, partiendo de los problemas ambientales del rea, las necesidades
de formacin detectadas en las comunidades y lineamientos tericos desde
la perspectiva de los postulados de Vygotsky y de la normativa legal
venezolana en materia educativa ambiental, de desarrollo social y de
participacin ciudadana, a fin de generar iniciativas que contribuyan con la
incorporacin de las comunidades en la solucin de sus problemas.
Los resultados de dicha investigacin apuntan a que los programas
educativo ambientales deben proporcionar: nociones bsicas de educacin
ambiental, aspectos tericos y metodolgicos relativos al desarrollo
sostenible y promover la participacin.
Patio (2009) en su trabajo Programa educativo ambiental para la
formacin permanente y la promocin de la sustentabilidad comunitaria caso
Unidad Educativa Nacional Bolivariana de artes y oficios intendencia plantea
que el desarrollo econmico - social de un pas, implica un proceso de
transformacin de la eficiencia y la eficacia en donde el aumento de la
productividad individual y grupal, significa innovaciones en la estructura de la
27
organizacin social e involucra cambios culturales permitiendo elevar la
calidad de vida de sus pobladores.
El fin de la investigacin consisti en proponer un programa educativo
ambiental (PREA), que permita la formacin permanente y la sustentabilidad
en la comunidad educativa de la U.E.N artes y oficios intendencia, Parroquia
San Juan. Caracas.
En referencia a los antecedentes propuestos se enfatizan
especialmente los aportes de Reyes (2003) donde se evidencia la necesidad
de hacer evaluaciones de los programas centrada tanto en los productos
resultantes como en el desarrollo del mismo para tener la oportunidad de
corregir con prontitud los problemas que se puedan presentar de su
implementacin.
A su vez del trabajo de Carrero (2008) se evidencia que guarda
estrecha relacin con la investigacin planteada, ya que aporta elementos
sobre el trabajo con las comunidades y la necesidad de realizar programas
educativos ambientales para involucrar a la poblacin y hacerlos participes
de la solucin de sus problemas.
Finalmente el trabajo de Patio (2009) permite establecer algunas
pautas y consideraciones en cuanto al trabajo en los colegios relativos a la
concienciacin de la comunidad para el manejo sustentable de los recursos
ya que el mismo plantea la formacin permanente de todos los miembros del
colegio y su incorporacin en actividades que contribuyan no solo con la
solucin de sus problemas sino que tambin permitan vincularlos con el
ambiente.
De lo antes expuesto se deduce que la elaboracin de programas
educativos ambientales contribuye con la generacin de conciencia en la
poblacin sobre el impacto que tienen sus acciones en el ambiente.
28
Historia de la Educacin Ambiental
Debido al surgimiento de los problemas ambientales a nivel mundial, a

finales de las dcadas de los aos sesenta (60) y principios de los setenta
(70) se forman grupos y entes que se interesan por el ambiente para lograr la
supervivencia de la vida en la tierra, lo que ha permitido que se discuta y
analice el concepto de educacin ambiental el cual se utiliza por primera vez
en el ao 1972, en Estocolmo, durante la realizacin de la Conferencia
Internacional sobre el Ambiente.
En esta conferencia se consideran los peligros ecolgicos generados
por el estilo de desarrollo imperante, pero tambin se trat, lo referente a la
diferencia entre los pases desarrollados y en vas de desarrollado, as como
la industrializacin desproporcionada y el crecimiento acelerado de la
poblacin. Tiene entre sus logros la creacin del Programa de las Naciones
Unidas para el Ambiente, ente que servir para promover y desarrollar las
polticas mundiales sobre la problemtica ambiental (Naciones Unidas 1972).
En Estocolmo en 1972 se plantearon diversos objetivos o principios
entre ellos destaca dcimo noveno que promulga:
La promocin de una educacin en labores ambientales, dirigida
tanto a las generaciones jvenes como a los adultos, y que preste
la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada,
para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y
de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la proteccin y mejoramiento del ambiente en toda su
dimensin humana. (p 6)
En este sentido, hace referencia a que los medios de comunicacin de

masas contribuyan al cuidado del ambiente y difundan informacin de
carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que
el ser humano pueda desarrollarse en todos los aspectos. (op.cit)
29
Por lo que se considera que este principio tiene gran relacin con la
investigacin planteada, puesto que hace referencia a la importancia de la
educacin ambiental, ya que debe estar dirigida, no slo a los adultos, sino
tambin a nios y jvenes, con el fin de moldear las conductas a beneficio
del ambiente.
Es importante destacar que, tres aos ms tarde, especficamente en
1975 se realiza otra reunin en Belgrado donde se le otorga a la educacin el
papel preponderante para generar los cambios, mediante la generacin de
conocimientos, actitudes y valores que permitan asumir los retos que
plantean los problemas ambientales en el mundo. A su vez se otorga a la
educacin ambiental una importancia capital en los procesos de cambio y se
recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos,
valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento
ambiental (UNESCO, 1975)
Dos aos despus en Tbilisi (UNESCO, 1977), se acuerda la
incorporacin de la educacin ambiental en los sistemas de educacin en
todas sus modalidades; as como la cooperacin internacional en materia de
educacin ambiental. Entre las conclusiones se mencion la necesidad de
sensibilizar y de modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y
criterios, promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la
solucin de los problemas ambientales.
En resumen, se plante una educacin ambiental diferente a la
educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la
accin, donde los principios rectores de la educacin ambiental sean la
comprensin de las articulaciones econmicas, polticas y ecolgicas de la
sociedad y a la necesidad de considerar al ambiente en su totalidad.
Se considera que Tbilisi es de gran importancia para este trabajo ya
que la misma establece las bases para la educacin formal y no formal,
donde es necesario que los partcipes se involucren en la resolucin de sus
problemas desde una perspectiva participativa y comprometida, con
30
conciencia de sus actos y las consecuencias de los mismos para el
ambiente.
Durante las siguientes dcadas se realizaran mltiples encuentros:
creacin de la Comisin sobre Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones
Unidas en el ao 1983; Conferencia Mundial sobre la Atmsfera Cambiante:
implicaciones para la seguridad mundial. Toronto (1988); primer Informe de
Evaluacin del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico. Suecia
(1990); segunda Conferencia Mundial sobre El Clima. Suiza (1990);
Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. Estados
Unidos (1992). Hasta llegar a Ro de Janeiro 1992 donde se realiza la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Ambiente y el Desarrollo. En
ella se ratifican los acuerdos fijados en reuniones realizadas anteriormente,
donde se busca una mejor comprensin de las necesidades actuales y su
solucin en funcin del respeto a los intereses de las sociedades por venir.
En esta cumbre se plantean tres acuerdos y la firma de dos
instrumentos con fuerza de ley.
Entre ellas tenemos: la convencin marco sobre el cambio climtico, el
convenio sobre la diversidad biolgica y el programa 21 donde se proclaman
los derechos de los seres humanos a una mejor calidad de vida saludable, el
desarrollo equitativo entre pases, la erradicacin de la pobreza, fomento de
polticas demogrficas apropiadas, modalidades sostenibles de produccin y
consumo, entre otros. (Naciones Unidas, 1992)
Por lo antes expuesto, se pone de manifiesto la necesidad de producir
programas educativos que contribuyan con el desarrollo de una conciencia
de consumo responsable y sostenible de los recursos.
A nivel de Latinoamrica en 1992 se comenzaron a realizar los
Congresos Iberoamericanos de Educacin Ambiental en donde se determin
la necesidad de propiciar el intercambio y la creacin de referencias
comunes para construir estrategias educativas y materiales de comunicacin,
31
adems de la profesionalizacin de los educadores ambientales y la
implementacin de una educacin ambiental comunitaria.
A efectos de esta investigacin se destacan los siguientes encuentros
iberoamericanos de educacin:
En el cuarto congreso iberoamericano de educacin ambiental realizado
en cuba (PLACEA, 2003) plante la necesidad de revisar las polticas y
estrategias nacionales de educacin ambiental, adems de promover
nuevamente la creacin de una alianza latinoamericana y del Caribe para el
ambiente y el desarrollo sustentable. A partir de all logra la adecuacin del
programa de trabajo de la Red de Formacin Ambiental a la implementacin
de la Iniciativa Latinoamericana y Caribea para el Desarrollo Sostenible, as
como la aprobacin del Programa Latinoamericano y del Caribe de
Educacin Ambiental en el marco del Desarrollo Sostenible
En el 2006, en Brasil, se realiz el quinto congreso iberoamericano
donde se plantearon las potencialidades de la educacin ambiental en la
construccin de la sustentabilidad planetaria.
Ms recientemente a nivel mundial se efectu la cumbre de
Copenhagen en 2009 donde se plante la necesidad de reducir el consumo
de energa mediante el uso racional de la misma; se ratificaron a su vez los
acuerdos del protocolo de Kioto, referentes a la disminucin de la emisin de
gases de efecto invernadero. La cumbre de Copenhagen al establecer la
necesidad de hacer un uso sustentable de la energa guarda estrecha
relacin con esta investigacin, ya que parte de planteamientos que son
relativos al manejo racional de los recursos.
Motivado a lo antes expuesto es pertinente resaltar los eventos en
materia ambiental desarrollados en Venezuela a partir de la dcada de los
setenta, se comienza a tener una visin ms clara de los asuntos
ambientales, llevando a establecer una definicin de educacin ambiental por
lo que el Instituto Nacional de Parques (INPARQUES,1995) la define como
un proceso de aprendizaje dirigido a toda la poblacin con el fin de motivarla
32
y sensibilizarla para lograr un cambio de conducta favorable hacia el cuidado
del ambiente, promoviendo la participacin de todos en la solucin de los
problemas ambientales" (p. 3)
En tal sentido la sensibilizacin implica un cambio de conducta desde
los comportamientos individuales que contribuyan a un cambio social, se
deben impulsar las conductas ambientalmente positivas; entre ellas estn
percibir, interpretar, y ejecutar acciones apropiadas para mejorar el estado
del entorno siendo ste el objetivo central de la educacin ambiental.
En este mismo orden de ideas, se afirma que la formacin ambiental de
nios, nias y jvenes es crucial, ya que significa mejoras a futuro por la
influencia que ejercen estos sobre sus familiares y adultos en el presente.
De all, la relacin con esta investigacin viene dada ya que se refleja
en todos los aspectos la importancia de crear conciencia ambiental desde
edades tempranas en las instituciones de educacin, para que as se puedan
fijar los patrones y conductas dirigidas a la conservacin y mantenimiento del
ambiente.
Para alcanzar estas metas se deben desarrollar y aplicar actividades
educativo ambientales enmarcadas en planes, programas y proyectos.
Educacin ambiental en Venezuela
En Venezuela desde la independencia se han venido dictaminando

infinidad de decretos relativos al cuidado y preservacin del ambiente siendo
uno de los primeros el que dictase Antonio Jos de Sucre en el ao 1822 que
tena como finalidad preservar el aseo urbano en las ciudades de la Gran
Colombia.
A este le sigui Simn Bolvar quien en el ao 1825 dict un decreto
similar con el objetivo se asegurar la disponibilidad de recursos naturales
para las presentes y futuras generaciones, y en 1828, otro para proteger,
aprovechar y mejorar la riqueza forestal de la nacin. Para el ao de 1844 se
33
intento la creacin de un Instituto Agrario Nacional con propsitos
educativos, sin embargo no es hasta 1937 cuando se establece la Escuela
Superior de Agricultura y Cra, para posteriormente 1945 convertirse en las
Facultades de Agronoma y Veterinaria de la Universidad de Caracas, en
1948 se crea la Facultad de Ciencias Forestales en la Universidad de los
Andes (Muoz, 1994).
Con el derrocamiento de la dictadura de Marcos Prez Jimnez en
1958 se establece un sistema democrtico en Venezuela dando pie a las
posibilidades de establecer instituciones de educacin tcnica y cientfica a
nivel superior afines a los intereses del desarrollo nacional. Fundndose as
en ese mismo ao la Universidad de Oriente donde se ofrecan carreras
afines a los temas ambientales. Lo que demuestra un marcado inters en
desarrollar en el pas una visin clara del ambiente, as como el perfilamiento
de la educacin ambiental en Venezuela.
Durante las dcadas posteriores se establece una idea clara de las
necesidades ambientales, concretndose en 1976 la promulgacin de la Ley
Orgnica del Ambiente, con el objetivo de establecer, dentro de la poltica de
desarrollo integral de la Nacin, los principios rectores de la conservacin,
defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de la vida
(Gabaldn, 1983)
Con esta ley se buscaba la conservacin, la defensa y el mejoramiento
del ambiente, para dichos fines se plante en su momento mejorar los
procesos educativos y culturales, a objeto de fomentar la conciencia
ambiental, as como tambin la promocin y divulgacin de estudios e
investigaciones en el campo del ambiente, y la coordinacin desde un punto
de vista educativo de las actividades de la Administracin Pblica. A su vez
con esta ley se sientan las bases para que en 1977 entre en funcionamiento
el Ministerio del Ambiente y de Recursos Naturales Renovables. (MARNR)
como organismo rector de las polticas ambientales del estado. Cumpliendo
la funcin de crear polticas que orienten la solucin de los problemas
34
ambientales en diferentes mbitos, haciendo nfasis en la educacin y
concienciacin de la poblacin venezolana.
En tal sentido Guevara (2000) plantea que a partir de 1999 con la
aprobacin de una nueva constitucin se afianza la educacin ambiental en
Venezuela, ya que en la misma se establece en su artculo 107 "La
educacin ambiental obligatoria en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal"
(p.10)
En relacin a la educacin ambiental Valero (2012) la define como un
proceso educativo, abierto y permanente, personal y colectivo, de orientacin
terico prctica, mediante el cual un individuo y la comunidad toma
conciencia de su realidad socio ambiental para obtener y demostrar valores,
actitudes y aptitudes necesarias para la resolucin de los problemas, desde
una visin multifactorial de sus relaciones, que le permita a la sociedad
generar y consolidar las prcticas de convivencia y solidaridad humana que
garanticen la conservacin y preservacin del ambiente.
Es por ello que se plantea que se debe comprender el concepto
educacin ambiental en la praxis educativa a fin de identificar lo esencial del
mismo (qu? Cmo? Para qu?). Asumindola como un proceso
transversal y explcito en cada asignatura y/o rea de conocimiento para
constituirlo en una herramienta de accin que fomente la participacin
interactiva a fin de generar un cambio de conducta que contribuya con el
ambiente y el consumo responsable de los recursos.
Respondiendo as a los objetivos de la educacin ambiental de:
conciencia, conocimiento, valores, actitudes, destrezas y participacin. Asi
como a los principios de: totalidad, permanencia, interdisciplinariedad,
aprendizaje activo, de identidad nacional, de realidad actual y futura, de
desarrollo ambiental y de cooperacin.
35
Consumo responsable
El consumo en su definicin ms bsica es el uso que el ser humano

hace de los bienes y servicios que tiene disponible para satisfacer sus
necesidades bsicas y depende de factores tales como: el gusto del
consumidor, su nivel de ingresos y el precio de los productos. Sin embargo
esta definicin deja de lado factores tan importantes como el nivel de
conocimientos que la poblacin tiene sobre los procesos de produccin y el
impacto que estos generan en el ambiente.
De all que Salas (2009) plantee la necesidad de desarrollar el concepto
de consumo responsable y lo defina como aquel que tiene efectos positivos
para el ambiente y las personas.
Esta modalidad busca concienciar frente a un consumo excesivo,
superfluo e innecesario, daino para la vida del planeta y los seres humanos.
Por lo que el consumo responsable contribuye con la erradicacin de la
pobreza y el mantenimiento de un ambiente sano, ya que mejora la
distribucin de los recursos, (sociales, ecolgicos, econmicos,) entre todos
los habitantes de La Tierra, y da una gran satisfaccin a quien lo practica
(op.cit)
En relacin a la definicin de consumo responsable Pieiro (2012)
plantea que este tiene muchos significados y considera que implica prcticas
de austeridad, seleccin de aquello consumido, organizacin colectiva para
redistribuir tareas y bienes. Ya que involucra una reflexin sistemtica y
colectiva sobre la necesidad de un cambio de modelo producir, comprar,
tirar, de relacin social de prcticas consumistas.
Desde el punto de vista de este autor el consumo responsable abarca
enfoques que van desde el consumo consciente y transformador hasta el
consumo sostenible. De all que este debe abarcar aspectos ticos, crticos,
solidarios y ecolgicos. Poniendo de esa manera el mismo como un deber y
un derecho que deben ejercer los consumidores.
36
Al respecto Salas (2009) plantea que el consumidor responsable es
aquella persona que est informada y consciente de sus hbitos y adems
de conocer y exigir sus derechos como consumidor elige la opcin de
consumo con el menor impacto para el ambiente, ya que sabe que pequeos
actos y decisiones diarias crean hbitos de vida.
Es relevante acotar que la mejor manera para lograr consumidores
responsables es mediante la educacin ambiental, ya que sta sirve de
herramienta para fomentar valores y conductas positivas hacia el ambiente,
desde la primeras etapas del crecimiento. Es por ello que para prevenir el
consumo exagerado del agua, la energa elctrica e insumos, es a travs de
planes y programas que permitan desarrollar en los individuos no slo
conocimientos, sino tambin principios de responsabilidad tendientes a crear
hbitos que permitan al individuo hacer uso consciente de los recursos.
De all que en esta investigacin se plantee la creacin de un programa
educativo ambiental para el consumo responsable de los recursos inherentes
a la praxis educativa. Haciendo uso de los principios y objetivos de la
educacin ambiental
El modelo de desarrollo econmico de una sociedad determina en gran
medida las conductas de consumo social, convirtindose este en un
problema ambiental que repercute directamente en la calidad de vida, ya que
puede causar deterioro ambiental debido al elevado consumo de recursos
naturales y desigualdad entre las clases sociales o entre los sectores
productivos; sta es una de las causas de la movilizacin del campo a la
ciudad.
En relacin al consumo, Carrasco (2007) establece que el sistema
econmico capitalista ha llevado a la formacin de una sociedad de consumo
que tiene sus orgenes en 1920 como consecuencia de la produccin en
masa de bienes activada por el pensamiento taylorista y el fortsista que
pusieron de manifiesto la facilidad de fabricar productos y la dificultad de
venderlos, por lo que las empresas reforzaron esfuerzos en la
37
comercializacin de los mismos, desarrollndose nuevas carreras como la
publicidad, con la finalidad de crear la necesidad de comprar productos en
los clientes.
El desarrollo de la publicidad fundamento la sociedad de consumo
actual, la cual tuvo un afianzamiento con la culminacin de segunda guerra
mundial, que contribuy en gran manera con el aumento de las necesidades
empresariales y personales. En tal sentido, se plantea que es en esta etapa
cuando surge una nueva tendencia denominada neocapitalismo de consumo,
centrado en impulsar el crecimiento econmico y la necesidad de conquistar
nuevos mercados, surgiendo como resultado de este pensamiento la
industria del ocio destinada no slo a entretener si no tambin a crear
estereotipos comerciales y crear nuevas necesidades.
Por tales razones se define el consumo como derroche productivo,
entendido como toda produccin y gasto ms all de la estricta
sobrevivencia, donde lo superfluo precede a lo necesario, donde el gasto
precede en valor a la acumulacin y la apropiacin; generando por tanto ms
problemas sociales y ambientales que soluciones a las necesidades
humanas, disminuyendo la calidad de vida. (op.cit.)
En relacin al consumo, la Organizacin de Estados Iberoamericanos
(2003) en su documento Dcada por una educacin para la sostenibilidad,
establece que para poder hablar de consumo responsable es necesario
plantear el problema del hiperconsumo de las sociedades y de los grupos de
poder en toda sociedad, el cual sigue creciendo como si las capacidades de
la Tierra fueran infinitas.
Evidencia de esta afirmacin la encontramos en los datos
proporcionados por Vilches (2003) donde menciona que los 20 pases ms
ricos del mundo han consumido en este siglo ms materia prima y recursos
energticos no renovables, que toda la humanidad a lo largo de su historia y
prehistoria.
38
El consumo es desigual, de acuerdo a la Cumbre de Johannesburgo,
realizada en 2002; se seal que el quince por ciento (15%) de la poblacin
mundial que vive en los pases de altos ingresos es responsable del
cincuenta y seis por ciento (56%) del consumo total del mundo, mientras que
el cuarenta (40%) ms pobre, en los pases de bajos ingresos, es
responsable solamente del once por ciento (11%) del consumo. Esto pone de
manifiesto una creciente desigualdad de condiciones que no solo afecta la
calidad de vida y las oportunidades de acceso a bienes y servicios sino que
tambin marca una pauta de consumo que seguir por los pases pobres y
que afecta considerablemente el ambiente.
Al respecto la OEI (2003a) plantea que:
Si se evala todo lo que en un da usamos los ciudadanos en las
casas (electricidad, calefaccin, agua, electrodomsticos, muebles,
ropa, etc.) y los recursos utilizados en transporte, salud, proteccin,
ocio el resultado muestra cantidades ingentes. En los pases
desarrollados, con una cuarta parte de la poblacin mundial, se
consume entre el 50 y el 90% de los recursos de la Tierra y se
generan las dos terceras partes de las emisiones de dixido de
carbono. Un habitante de estos pases consume, por trmino
medio, tres veces ms cantidad de agua, diez veces ms de
energa, por ejemplo, que uno de un pas pobre. Se trata de un
consumo de recursos materiales y energticos muy superior al
aparente o visible, que constituye apenas la punta del iceberg.
(p.16).
De all surge la necesidad de fomentar una cultura de consumo

responsable enfocada en las nuevas generaciones ya que por su edad y
caractersticas propias pueden comprender mejor la magnitud del problema
planteado e involucrarse en la solucin hacindose participes activos.
En tal sentido Zaragoza (2005), establece que una de las actividades
humanas ms importantes es consumir, pero el consumo en la mayora de
las ocasiones es sinnimo de agotamiento de recursos. No se toma en
consideracin las repercusiones de procesos de abastecimiento de bienes y
servicios para el ambiente y las personas que habitan el planeta. Por tal
39
motivo es imperante establecer una cultura de consumo responsable que
contribuya a minimizar el deterioro ambiental y el alto consumo de recursos
naturales.
De igual manera, se plantea que consumir no es solo satisfacer una
necesidad o deseo individual, aunque sta es la percepcin que se tiene
habitualmente. Al consumir se est colaborando en todos los procesos que
hacen posible el bien o servicio consumido, siendo o no conscientes de ello.
Estos procesos tienen implicaciones de carcter econmico, social y
ambiental. El consumo responsable, consiste entonces en considerar las
repercusiones en el momento de elegir entre las diferentes alternativas que
ofrece el mercado de servicios y productos.
Este autor establece una modalidad de consumo ecolgico, el cual
toma en consideracin las repercusiones ambientales de los productos y
servicios que se consumen, por tanto no solo hace referencia al impacto
ecolgico del consumidor, tambin implica la responsabilidad social
empresarial y el costo humano detrs de un producto, por lo que tiene
aplicaciones prcticas que se manifiestan en la eleccin de productos que en
su fabricacin o produccin han cumplido una serie requisitos para no
generar una degradacin del ambiente, as como sustituir o minimizar el uso
de productos contaminantes para hacer uso de productos naturales o
biodegradables evaluando las caractersticas de los productos, el envasado y
el embalaje para evitar la generacin de residuos.
Para hacer posible el consumo responsablemente ecolgico deben
estar involucrados los entes sociales a fin de garantizar una cultura de
consumo que no afecte el ambiente por tal motivo deben incorporarse no
solo a los consumidores, sino tambin a los productores, los entes
gubernamentales y las organizaciones culturales, ambientales y educativas,
a travs de programas educativos ambientales en el mbito no formal y
formal, a fin de desarrollar en las nuevas generaciones una conciencia
acorde con el ambiente.
40
En conclusin, es preciso consumir solo productos que no daan al
ambiente por su bajo impacto ambiental, es preciso ejercer un consumo ms
responsable, alejado de la publicidad agresiva que nos empuja a adquirir
productos intiles. Se debe abordar tambin otros problemas como el
crecimiento realmente explosivo que ha experimentado en muy pocas
dcadas el nmero de seres humanos, a fin de establecer criterios
educativos que le permitan a la poblacin ejercer un consumo consciente y
responsable de los recursos.
En tal sentido Arizaleta (2007) plantea que para abordar
educativamente los problemas ambientales desde una visin de
sustentabilidad, resulta necesario practicar las 3R reducir, reciclar, reutilizar.
Aplicando un modelo de gestin que contribuya a desarrollar desde los
centros escolares una cultura de consumo responsable que abarque todos
los aspectos de la vida permitiendo caracterizar los valores y principios
ambientales que los estudiantes deben desarrollar y ejercer como futuros
ciudadanos.
Esto debido a la importancia que representan los valores personales y
las actitudes individuales en la conformacin de un patrn de
comportamiento que evidencie la disposicin a contribuir en la resolucin de
los problemas ambientales.
El mismo Arizaleta ejemplifica algunas de las conductas con el valor
que le dan las personas a los recursos naturales estableciendo que estamos
tan acostumbrados a que al presionar el interruptor se encienda la bombilla o
que al accionar el contacto, el motor haga moverse al coche, que no
establecemos conexin entre esa informacin y una percepcin real de
escasez; o si la establecemos, no le otorgamos rango, prioridad suficiente.
De all que para algunas personas resulte irrelevante dejar la bombilla
encendida iluminando habitaciones vacas o el motor en marcha disipando
calor a la atmsfera, o un grifo que gotea.
41
Es por ello que se requiere de la creacin de hbitos de consumos
amigables con el ambiente y que sean contrarios a la configuracin de
conductas anti-ambientales. De all la importancia de la educacin ambiental
en la creacin de criterios para reconocer los problemas y formar una
conciencia pro-ambiental donde se aprovechen los recursos y se evite el
consumo innecesario cuidando el entorno fsico y material, con la finalidad
de construir bienestar valorando la calidad de vida.
En tal sentido Contreras (2008) en relacin a cmo lograr el uso
sustentable del recurso agua plantea en primer lugar que l mismo es un
tesoro natural de gran importancia para el desarrollo de la vida. La aparente
abundancia del agua en el mundo dio la impresin durante mucho tiempo
que se trataba de un bien inagotable lo que produjo su derroche por parte de
la humanidad, sin embargo hoy en da se considera como un recurso del
mismo valor que los minerales y debe ser administrada racionalmente.
Haciendo nfasis en que el dficit del recurso causado tanto por la
contaminacin como por el uso indiscriminado compromete el desarrollo
urbano y econmico de la sociedad.
De all la importancia de la toma de conciencia en la poblacin general
ya que, segn los estudios realizados por Contreras (2008) en colegios de
Mrida la comunidad presenta una preocupacin notable en relacin al uso
del agua sin embargo, la falta de conocimientos y escasos recursos limitan la
valoracin de la misma. Es por ello que se plantea la importancia de
desarrollar en diferentes niveles educativos programas que fomenten el
ahorro y preservacin del agua.
En este sentido Jimnez (2007) establece basado en las diferentes
conferencias internacionales una serie de principios que deben considerarse
para hacer uso eficiente del recurso agua:
El desarrollo la gestin del agua debe basarse en un enfoque
participativo, involucrando usuarios, planificadores y los responsables de las
decisiones a todos los niveles.
42
La mujer desempea un papel fundamental en el abastecimiento, la
gestin y la proteccin del agua.
El agua tiene un valor econmico social en todos sus usos en
consecuencia debe reconocrsele como un bien econmico.
Por tal motivo el uso responsable del agua debe partir de estrategias
metodolgicas y mtodos participativos que permitan influenciar los cambios
de comportamiento en la poblacin y generar un compromiso poltico en los
diferentes sectores tendientes a desarrollar buenas prcticas en relacin al
uso eficiente del agua.
A partir de las ideas anteriores se puede deducir que adems del valor
implcito del agua como un recurso para la vida, se debe establecer de forma
clara un valor econmico que permita en una primera instancia incentivar su
uso responsable, es por ello que Carrato (2009) establece que el principal
problema en relacin al uso de dicho recurso son las fugas de aguas caseras
e industriales que pueden reflejarse en un ocho por ciento (8%) o ms del
gasto de agua facturado, plantea a su vez que acciones tan simples como
reparar las goteras, colocar grifos e inodoros de alta eficiencia y cerrar los
mismos cuando no se estn usando representara un ahorro sustancial de
hasta un veinte por ciento (20%) en la facturacin total , este ahorro
representara un incentivo adicional para que las familias y las instituciones
valoren este preciado lquido.
Sin embargo el agua no es el nico recurso mal utilizado en los
hogares, colegios o industrias. Tambin lo es la energa elctrica tan
necesaria en la vida diaria y base de la economa. La sociedad del siglo XXI
altamente tecnificada y en constante crecimiento contina en la bsqueda de
la comodidad, el desarrollo y el progreso en todos los aspectos: la ciencia, el
hogar, la medicina, el trabajo, entre otras. Este tipo de energa se convirti en
uno de los ms importantes debido a su fcil transporte y almacenamiento,
se utiliza para todo, desde que cocinar, viajar largas distancias o
comunicarnos entre continentes con slo presionar un botn.
43
Quizs debido a esto la poblacin no llega a apreciar su justo valor
como recurso, es necesario comprender que la electricidad no es slo ese
enchufe donde conectamos nuestros equipos elctricos u electrnicos, ya
que es slo el final de una larga cadena de produccin y distribucin. Es por
ello que resulta tan fcil menospreciarla al dejar prendido un bombillo sin que
nadie lo est usando.
En tal sentido Ortega (2008) propone una serie de acciones tendientes
a hacer buen uso de este recurso, dentro de las que destacan las siguientes:
1. Preocuparse por mantener apagados los bombillos y artefactos
elctricos, mientras no los estn usando.
2. Adquirir artefactos de alta eficiencia energtica.
3. Utilizar en la medida de lo posible lmparas fluorescentes o
electrnicas, ya que consumen menos para la iluminacin y garantizan
muchas ms horas de duracin.
Estas acciones adems de contribuir con la economa de la poblacin
tambin ayudan a disminuir el calentamiento global y el cambio climtico. En
tal sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educacin establece
mediante sus lneas orientadoras del currculum (2011) que para el caso
educacin media y tcnica se deben enmarcar todos los proyectos,
investigaciones y actividades a realizar en la temtica del ahorro de energa
elctrica y agua, fomentando el pensamiento crtico en relacin con la
naturaleza sociopoltica de los problemas ambientales con el propsito de
desarrollar valores para la transformacin social del pas. Para tal fin los
colegios deben realizar un plan de accin institucional, que prevea el ahorro
de la energa elctrica y el agua, as como incluir en un proyecto de
aprendizaje dichos temas.
A su vez el Ministerio del Poder Popular para la Educacin enfatiza la
necesidad de promover una cultura de reciclaje y reso, ya sea mediante la
artesana u otro mtodo o estrategia planteado por los docentes. As como la
importancia de involucrar a los consejos comunales en la realizacin de
44
actividades que contribuyan con una cultura de consumo responsable de los
recursos, ya que mediante la participacin activa de las comunidades se
podr lograr no slo la resolucin de los problemas socio ambientales
presentes, sino tambin el mejoramiento de la calidad de vida y del
ambiente.
Programas educativos ambientales
El ser humano ha pasado de mantener una convivencia equilibrada con

l ambiente a intentar su conquista. El desarrollo de las sociedades urbanas
e industriales, junto a un crecimiento demogrfico, y a unas tendencias
econmicas que marcan la pauta de hbitos de consumo, han convertido al
planeta tierra en un ente a explotar. Se ha olvidado su temporalidad y la
limitacin de los recursos que ste es capaz de ofrecernos.
Sin embargo a raz de la surgimiento de los problemas ambientales
derivados de las acciones humanas en la dcada del sesenta (60) y setenta
(70) la comunidad cientfica internacional emprendi acciones para que la
sociedad en general este ms informada sobre temas tales como: el cambio
climtico, el deterioro de la capa de ozono, la deforestacin, la contaminacin
a todos los niveles, con la finalidad de que los ciudadanos adquieran un
mayor nivel de sensibilizacin frente a estos problemas, y vaya asumiendo
que su participacin es importante en la resolucin de los mismos.
Es as como, gracias a la preocupacin de instituciones e
investigadores que se han dedicado a la proteccin y cuidado del ambiente,
surgen los proyectos, planes y programas, entre otras propuestas
ambientales con el fin de tomar conciencia y sensibilizar ante la situacin
crtica del ambiente. De all la necesidad de definir qu es un proyecto o
programa educativo ambiental.
Es por ello que los programas educativos ambientales promueven y
organizan a las comunidades en la bsqueda de soluciones a sus problemas,
45
ejecutando planes de accin, estrategias y actividades a corto plazo. Entre
las caractersticas de los mismos tenemos que deben ser: interdisciplinario y
transdisciplinario; participativo, coordinado y cooperativo.
De all que todo programa educativo ambiental deber involucrar a
todos los afectados en actividades directas o indirectas para la solucin de
los problemas planteados. En tal sentido estos permiten: (a) que el individuo
asuma su propia realidad social; (b) que los grupos sociales decidan la
direccin que tomar la accin, dndole finalidad y sentido: y (c) que las
personas aporten algo de s mismas a la accin, entre otras.
En virtud de lo antes expuesto Fernndez (2007) establece que los
programas educativos ambientales deben comprender y asumir la educacin
ambiental como un proceso que contribuir al logro de los objetivos de las
actividades, las cuales deben de tener un sentido segn el contexto en el que
se desarrolle, los objetivos que busca alcanzar, el personal capacitado que lo
desarrollar, los materiales de apoyo con que se trabajar as como del
tiempo y del espacio que se dispondr para el desarrollo de las mismas.
educativo ambiental es conocer lo que se desea alcanzar en el proceso de
enseanza-aprendizaje, conocer y utilizar los instrumentos y materiales
educativos dentro de un contexto, organizar este proceso por etapas
interrelacionadas para alcanzar los objetivos y metas (Fernndez, 2007).
En relacin a los programas educativos ambientales Zambrano (2011)
propone una serie de 5 pasos que contribuirn con el desarrollo y evaluacin
de los mismos (a) La identificacin de problemas ambientales a ser
encarados en el programa educativo; (b) la identificacin y conocimiento del
pblico que se tiene en mente para el programa; (c) la elaboracin del
mensaje a proyectarse para este pblico; (d) la seleccin de los medios para
hacer llegar el mensaje y (e) la evaluacin y los cambios a efectuarse en el
programa. Dentro de este contexto, los autores organizan los contenidos de
un programa de Educacin Ambiental y describen cada uno de los aspectos
46
que lo componen. Un elemento importante dentro de los aportes de este
trabajo, estn la seleccin y organizacin de las estrategias educativas,
donde se presentan: (a) cual es el pblico: (b) en que tiempo se aplicar; (c)
ventajas y desventajas; y (d) cmo se implementar.
En relacin a la elaboracin de programas educativos ambientales en el
mbito de la educacin formal Dawson (1999) establece las siguientes
pautas para desarrollar las actividades educativas ambientales:
1. Incitar a los participantes a que sean estudiantes activos y que
descubran nueva informacin por s mismos.
2. Involucrar diferentes disciplinas (ciencias, matemticas, tica,
msica, entre otros), en las actividades.
3. Emplear un enfoque orientado a la solucin de problemas como
tcnica de aprendizaje principal.
4. Animar a que los participantes se planteen preguntas y que
busquen conexiones entre ellas.
Dado que la finalidad de los mismos es proporcional a los participantes
herramientas y conocimientos que le permitan desarrollar conductas
ambientales para una mejor relacin con el ambiente.
Por lo tanto, los programas educativos ambientales para Novo (1995)
son propuestas de formacin de ndole socioambiental donde se promueve y
organiza a las comunidades en la bsqueda de soluciones a sus problemas,
para lo cual se ejecutan planes de accin, estrategias y actividades a corto y
mediano plazo con la finalidad de generar en los participantes un cambio
conductas tendientes a una mayor valoracin, apreciacin y uso de los
recursos naturales.
En relacin a los programas educativos ambientales, Mckeown (2002)
establece que los mismos, pueden presentar debilidades ya que, por lo
regular las tareas de identificacin, preparacin, evaluacin, seguimiento y
control de los programas que se desarrollan no presentan un marco de
planteamiento estratgico que permita ordenar, conducir y orientar las
47
acciones hacia el desarrollo integral de un pas, regin, municipio o
institucin constituyndose esto ltimo en la debilidad principal que los
programas educativos presentan.
Entre las debilidades presentadas se aprecia que en los programas
educativos ambientales, no se llegan a cumplir a cabalidad todos los
objetivos planteados para tales programas, ya que se desvan los recursos y
estrategias que pudieran contribuir de manera significativa en la consecucin
de las metas propuestas. As pues, es imposible pretender encontrar
solamente una causa capaz de explicar las dificultades en la implantacin de
la Educacin Ambiental, en el mbito de la educacin formal. Son mltiples
las razones y todas ellas relacionadas.
De all que las nuevas propuestas para la elaboracin de programas
educativo ambientales requieran que la planificacin tome en cuenta a los
diferentes actores involucrados, el establecimiento de objetivos claros y
actividades claras. En este sentido el modelo a seguir para la elaboracin del
programa permite abordar mltiples aspectos y as evitar las debilidades o
minimizarlas.
Por otra parte, entre las debilidades de un proyecto educativo
ambiental, se puede considerar la existencia de carencias formativas del
profesorado en esta materia. La formacin continua del docente, que se ha
llevado a cabo durante la ltima dcada coincidiendo con la forma educativa,
no ha sido suficiente. Nando (1995) seala que El propio profesorado est
inmerso en una reforma educativa y en la que no han recibido una suficiente
formacin relacionada con los temas transversales (p. 13). Al respecto,
Alzate (1996) indica Si no se repiensa el rol del maestro con alternativas
motivadoras para el desarrollo de innovaciones de su propia prctica docente
cotidiana, difcilmente ste se atrever a hacer nuevos caminos y construir
nuevos paradigmas (p. 26).
Por ello, para la elaboracin de un programa educativo ambiental
es indispensable disponer de un esquema claro que permita propiciar la
48
participacin de la comunidad, ya que de ella se deben surgir las acciones y
propuestas para la solucin del problema.
Actualmente, la Educacin Ambiental toma en cuenta los
planteamientos escolares en mayor o menor grado, pero su desarrollo
depende de la formacin de los profesionales de la educacin y de la pericia
de los mismos, por lo que en ocasiones los contenidos educativo
ambientales se imparten de forma aislada (Nando, 1995). Es por ello que es
de suma importancia los programas educativo ambientales abarquen niveles
globales, nacionales, regionales y locales, priorizando cada uno de ellos
teniendo en cuenta los recursos, las capacidades tcnicas, la viabilidad, el
impacto educativo y social del proyecto.
En estos programas el papel de la educacin, debe ser entendido en
sentido amplio, ya que es fundamental para poder inculcar al ciudadano la
necesidad de respeto a su entorno natural y social. Este papel ha sido
reconocido por Instituciones Internacionales como la UNESCO (1977), que
ha considerado la educacin como vehculo para poder conseguir conductas
humanas ms acordes con el ambiente.
En relacin a los programas sociales Ander-egg (2012) plantea que
estos se concretan a travs de un conjunto de actividades organizadas y
articuladas entre s, para alcanzar determinadas metas y objetivos
especficos. Por lo que un programa tiene una magnitud, diversidad y
especificidad compleja en relacin a los planes y actividades que en este se
deben realizar.
El mismo autor establece un modelo a fin de desarrollar programas en
el cual se plantean a grandes rasgos siguientes pasos:
1. Denominacin del proyecto.
2. Naturaleza del proyecto.
3. Especificacin operacional de las actividades y tareas a realizar.
4. Mtodos y tcnicas a utilizar.
5. Determinacin de los plazos o calendario de actividades.
49
6. Determinacin de los recursos necesarios.
7. Clculo de los costos de ejecucin y elaboracin del presupuesto.
8. Estructura organizativa y de gestin del proyecto.
9. Indicadores de evaluacin del proyecto.
10. Factores externos condicionantes o prerrequisitos para el logro de
los efectos e impacto del proyecto.
A su vez establece una serie de criterios pertinentes a la evaluacin de
los mismos, creando en primer lugar una definicin de evaluacin la cual se
plantea como una forma de investigacin social aplicada, sistemtica,
planificada; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera
vlida y confiable, datos e informacin suficientemente relevante en que
apoyar un juicio acerca del mrito y valor de los diferentes componentes del
programa, o de un conjunto de actividades especficas que se realice, se
hayan realizado o se realizaran, con el propsito de producir efectos y
resultados concretos; comprobando la extensin y el grado en que dichos
logros han alcanzado, de forma tal, que sirven de base o gua para la toma
de decisiones racionales e inteligentes acerca de los cursos de accin que se
deben tomar para dar solucin a los problemas y promover el conocimiento
de los factores asociados al xito o fracaso de sus resultados.
En relacin a las debilidades de los programas y planes, Aguilar y
Ander-Egg (1994) plantean que:
La mayor debilidad de los de los programas de ndole social ha
radicado en la realizacin de pseudo evaluaciones. Las cuales
estn dirigidas a provocar un punto de vista determinado, ya sea de
forma positiva o negativa en relacin al programa desarrollado, sin
tomar en cuenta la valoracin objetiva del mismo.(p. 72).
Por ello, las pseudo evaluaciones tienen como propsito distorsionar la

informacin, falsificarla o utilizar de forma selectiva la informacin. No tienen
propsitos reales, ya que, en lugar de enjuiciar y valorar un programa,
terminan sealando un listado de criterios para poder realizar una evaluacin
del mismo. Suelen ser poco y mal evaluadas, ya se evalan junto al
50
programa matriz por lo que no se establecen lmites claros de accin ms
all de los objetivos del proyecto, a su vez se enfatizan los xitos y se
minimizan los fracasos proponiendo correcciones que escapan al diseo
inicial de la evaluacin. Otras de las debilidades es la falta de rigurosidad en
la evaluacin debido a que los evaluadores suelen actuar con
condescendencia por ser los mismos diseadores y ejecutores. (Aguilar y
Ander-Egg, 1994)
Para dar solucin a esta problemtica se plantean tres momentos
especficos que deben hacerse para la evaluacin del proyecto. El primer
momento corresponde al antes o ex-antes, el cual se debe realizar antes de
tomar la decisin de desarrollar un programa, a su vez debe abarcar tres
aspectos principales: a) la pertinencia del proyecto con la realidad; b) La
coherencia y congruencia internas; c) Evaluar la organicidad/unidad del
proyecto.
El segundo momento, corresponde a la evaluacin durante la ejecucin
o concomitante. La misma se realiza durante la fase de ejecucin,
suministrando informacin sobre la marcha del programa con una
ponderacin de los resultados. Su objetivo bsico es evaluar los cambios
situacionales, es decir, establecer en qu medida se est cumpliendo.
Y el tercer momento, corresponde a la evaluacin ex-post que se
realiza una vez el programa ha finalizado. Por ello, este ltimo tipo
evaluacin se puede llamar evaluacin de impacto o evaluacin post
decisin, ya que es donde se evalan los resultados sobre la ejecucin,
funcionamiento y resultados o efectos de un programa. Es decir, evaluar
cunto y cmo ha cambiado la situacin inicial en relacin a los logros
alcanzados y objetivos cumplidos.
La finalidad de esta evaluacin radica en valorar el logro de los
resultados generales en trminos de: eficiencia, productos, efectos e
impactos. As como, obtener enseanzas y experiencias para otros
programas o proyectos futuros.
51
La evaluacin de los programas educativos ambientales debe
responder, a principios de coherencia interna para los cuales se debe
considerar los siguientes criterios: evaluacin del estudio, del diseo, del
proceso y desarrollo del programa, de los insumos, del perfil estructural y
funcional de la institucin o comunidad en la que se realiz programa, de los
procedimientos utilizados, de la coordinacin del programa con otros
similares o con aquellos que deben coordinarse. Tambin debe responder a
principios de coherencia externa tales como: evaluacin de los resultados
efectivos, opinin de los beneficiarios destinatarios o usuarios, evaluacin de
los efectos indirectos y los efectos no esperados. (Aguilar y Ander-Egg,
1994).
Es por tal motivo, que los proyectos Educativos Ambientales, deben
contener un carcter sistmico e integrador de la Educacin Ambiental, que
se ajuste muy bien al trabajo de proyectos globalizados. As pues el proyecto
debe tener un carcter interdisciplinar. Con ellos, las distintas materias de las
que consta el currculo confluyen y transitan por determinados problemas
ambientales, sin necesidad de recargar sus contenidos. Suponen el modo de
aplicar conocimientos y destrezas, buscando estrategias para la solucin y la
accin. Adems, representan la manera en la que se puede conectar el
trabajo en el centro escolar, con la vida fuera de l.
Conviene tener en cuenta que los proyectos cumplen una funcin
organizativa, permitiendo la planificacin de la accin educativa. No conviene
olvidar que el corazn del programa son los procesos. Por ello, la
planificacin debe ser abierta, flexible, susceptible de ajustes y cambios
(Lpez, 1990).
Es importante resaltar, que sea, cual sea el modelo de trabajo por el
que se opte para trabajar la Educacin Ambiental, las consideraciones
previas a su elaboracin coinciden en todos casos. Estas, deben ser
conocidas y valoradas previamente por el equipo gestor del proyecto, con el
fin de que el programa se adecue a las caractersticas del estudiante, a los
52
procesos de aprendizaje, a las caractersticas propias de la Educacin
Ambiental y a las necesidades del medio tales como:
1. Fundamentacin psicolgica: el aprendizaje depende del nivel
cognitivo de las personas.
2. Conocimiento del medio, en sus aspectos naturales y sociales.
3. Desarrollo de actitudes favorables al medio.
4. Educacin integrada en el currculum, en todos los niveles y
edades.
5. Valoracin de los recursos didcticos.
6. Propiciar la toma de decisiones y la accin adecuada cada nivel
y situacin.
7. Evaluacin de los resultados.
8. Inclusin de otros aspectos educativos, relativos a otras
temticas transversales.
9. Metodologa interdisciplinar, participativa, activa, que propicie la
visin sistmica del medio.
De lo antes expuesto se puede deducir que los programas educativos
ambientales deben ser evaluados durante su elaboracin, su ejecucin y
despus de su ejecucin. Con el fin de garantizar el cabal desenvolvimiento y
consecucin de los objetivos propuestos.
Consejos Educativos
El funcionamiento de los colegios antiguamente dependa slo de los

educadores como sujetos activos y alumnos como sujetos pasivos, sin una
vinculacin real de los padres y otras personas de la comunidad educativa,
es por ello que se hizo necesario una nueva visin de escuela donde los
educadores, estudiantes, padres de familia, personal obrero y administrativo,
as como miembros de la localidad donde hace vida en la institucin
participarn activamente para aportar recursos, ideas y soluciones ante los
53
problemas ambientales que se representa, para lograr un proceso educativo
dinmico y eficaz que responda a la realidad nacional y local.
Es ante esta realidad que surge el concepto de comunidad educativa
integrada, segn Cumana (2008) est conformada por docentes,
estudiantes, vecinos, padres y representantes, personal obrero y
administrativo, autoridades o directivos de las instituciones, con el fin comn
de decidir colectivamente sus asuntos internos de acuerdo con
reglamentaciones establecidas y tomando en cuenta las caractersticas
locales (P. 6)
Esta definicin es la que da pie a la resolucin 058 publicada en la
Gaceta Oficial N 40.029 de fecha 16 de octubre de 2012 la cual tiene como
objetivo fundamental democratizar la gestin escolar con base en el modelo
sociopoltico de la democracia participativa y protagnica que establece la
constitucin de 1999.
En pocas palabras mediante esta resolucin el estado ofrece espacios
para que los actores claves y otros responsables del proceso escolar tengan
la oportunidad no slo de reunirse, si no de participar activamente en la
discusin y toma de decisiones sobre el quehacer educativo, por lo que la
escuela cumple un papel integrador y organizador de la nueva ciudadana
que el pas requiere, mediante la creacin de colectivos de estudiantes,
docentes, padres y representantes, directivos, obreros y administrativos.
Dando de esta forma una visin amplia para la identificacin y solucin de los
problemas socioambientales a lo que se ve expuesta no slo la escuela o
colegio sino tambin la comunidad en la que ste se encuentra.
Esta normativa propicia la creacin de un consejo educativo mediante
siete artculos donde se involucra a toda la poblacin escolar y se dan
lineamientos para la conformacin del mismo y de los colectivos que lo
integran.
A su vez se define en dicha resolucin en su artculo 3 al Consejo
Educativo
54
Como la instancia ejecutiva, de carcter social, democrtico,
responsable y corresponsable de la gestin de las polticas
pblicas educativas en articulacin inter e intrainstitucional y con
otras organizaciones sociales en las instituciones educativas. Ella
es concebida como el conjunto de colectivos sociales vinculados
con los centros educativos en el marco constitucional y en las
competencias del Estado Docente. Sus integrantes actuarn en el
proceso educativo de acuerdo con lo establecido en las leyes que
rigen el Sistema Educativo Venezolano, fundamentada en la
doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar (P 8).
Esta definicin le confiere una amplitud suficiente para poder dirigir y

definir su que hacer y el de la comunidad. En tal sentido la importancia de
esta resolucin para la investigacin radica que en la misma se plantea la
creacin de un comit de ambiente, alimentacin y salud integral el cual
dentro del concejo escolar cumple la funcin de impulsar acciones dirigidas a
la promocin, prevencin, conservacin y preservacin del ambiente a favor
de la salud integral; orientndose en valores de fraternidad, responsabilidad,
corresponsabilidad, cooperacin y convivencia en el marco de la solidaridad.
A su vez la conformacin del mismo debe involucrar a toda la comunidad
educativa tal como se propone en esta investigacin, por lo que se constituye
como un sustento legal para la promocin de programas educativos
ambientales.
En el mismo articulado se establecen las funciones del Comit de
ambiente resaltando entre estas las siguientes:
1. Impulsar acciones en el marco del eje integrador ambiente, para
potenciar el desarrollo local, regional y nacional, a travs de
experiencias que contribuyan con la preservacin y conservacin del
ambiente.
2. Impulsar la formacin permanente e integral de los actores claves del
proceso educativo para que participen de forma reflexiva, crtica y
creativamente en la preservacin y conservacin del ambiente.
55
3. Crear colectivos ambientalistas y ecolgicos para la proteccin del
ambiente, defensa del patrimonio cultural, ambiental y la soberana
nacional.
Por lo que se considera que esta investigacin da respuesta en lo
relativo al tema ambiental que se establece en la resolucin 058, ya que la
misma est orientada a la creacin de una cultura de consumo responsable
de los recursos inherentes a la praxis educativa.
Huella ecolgica en Venezuela
El trmino huella ecolgica tiene injerencia en los hbitos personales y

sociales, ya que se refiere a la consecuencia de cada accin humana sobre
el ambiente. En tal sentido Martnez (2008) la define como el impacto de una
persona, ciudad o pas, sobre la tierra, para satisfacer lo que consume y
asimilar los residuos producidos por una poblacin con un nivel de vida
especfico en un rea ecolgicamente productiva (P. 58)
En tal sentido los seres humanos adems de satisfacer sus
requerimientos bsicos de alimento, energa y agua para crecer y vivir,
tambin hacen uso de otros recursos ambientales para acceder a bienes y
servicios propios de una sociedad consumista, por lo que desperdician agua
en las labores cotidianas e industriales, energa a travs de los aparatos
elctricos o de medios de transporte para el traslado de recursos entre
estados o pases generando un desequilibrio notable en los sistemas
ecolgicos que este utiliza para satisfacer las necesidades reales y ficticias,
todo esto en pro de una calidad de vida impuesta por una sociedad de
consumo. Es as que se generan por ejemplo; la desaparicin de grandes
extensiones de bosque o selvas, la produccin descontrolada de
desperdicios hogareos e industriales que perjudican tarde o temprano el
ambiente en el que vivimos.
56
Slo en alimentacin el ser humano utiliza doce mil seiscientos millones
de hectreas tanto terrestres como marinas para la produccin de cereales,
pastoreo o piscicultura, que en muchos de los casos no son autctonos de
las regiones donde se producen. Afectando a las especies locales y
generando un desequilibrio ambiental en dicha regin debido a un exceso en
la capacidad de carga de los ecosistemas en los cuales se realizan dichas
actividades.
En tal sentido Martnez (2008) plantea que la huella ecolgica mundial
supera por mucho la capacidad de carga del planeta por lo que se
requeriran dos planetas para satisfacer el ritmo de consumo y generacin de
residuos producto de las actividades humanas.
Por lo tanto la huella ecolgica es un buen indicador del dao causado
por la humanidad en el ambiente. Ya que sta se basa en la estimacin de la
superficie necesaria para satisfacer el consumo asociado a la alimentacin,
el gasto energtico, la ocupacin del terreno y los productos naturales y
forestales. Por lo que el clculo de la misma resulta de vital importancia para
determinar el impacto del ser humano y la capacidad de carga del ambiente.
Siendo este concepto un factor relevante para presentar en cifras el gasto
asociado en el consumo de recursos. Constituyndose as como una
herramienta pedaggica a ser utilizada en la realizacin de actividades con
las comunidades, ya que permite establecer relaciones directas entre los
problemas socio ambientales mundiales y las acciones humanas (Restrepo,
2004)
En este aspecto la educacin ambiental juega un papel muy importante,
ya que a travs de ella se impacta no slo al estudiante, sino tambin a sus
familias y comunidades. De all la importancia de utilizar el concepto de
huella ecolgica para mostrar de forma clara el manejo inadecuado de los
recursos y las consecuencias que esto tiene para el ambiente y la calidad de
vida.
57
Ya que los problemas socio ambientales mundiales tales como: el
calentamiento global, el adelgazamiento de la capa de ozono, la disminucin
de la cantidad de agua potable, el aumento de los niveles de dixido de
carbono, la pobreza, entre otros, estn directamente relacionados con el
accionar humano.
Si se relacionan estos problemas con el consumo que realizamos
podremos encontrar por ejemplo, que al encender un bombillo estamos
contribuyendo de manera directa o indirecta con el calentamiento global y el
aumento de los niveles de dixido de carbono, ya que para poder realizar
esta accin hizo falta una planta de produccin de electricidad en cualquiera
de sus modalidades (trmica, hidrulica, elica), un sistema distribucin
constituido por torres y cables de alta tensin, adems de transformadores y
plantas de retransmisin con la nica finalidad de conducir la energa al
hogar.
Sin mencionar todos aquellos elementos relativos a la fabricacin de
cada uno de los componentes del sistema elctrico. Slo en consumo
elctrico de ese bombillo en una semana sera equivalente a 16,8kWh, lo
que explica en parte el alto consumo energtico de las ciudades. (Ortiz,
2010)
En este mismo orden de ideas Ortega (2008) plantea que parte de la
energa que se pierde en las oficinas y hogares corresponde a aparatos
electrnicos que estn encendidos o conectados despus de concluida su
carga, originando lo que l denomina aparatos vampiros, ya que el cargador
sigue consumiendo energa aunque las bateras se encuentren cargadas y
siga conectado al toma corriente. Es por ello que dicho autor establece la
necesidad de desconectar los cargadores y los equipos que tienen la opcin
de hibernar.
Relacionando el consumo con otros problemas socio ambientales
podemos encontrar que no slo el uso de la energa elctrica, forma parte de
58
las causas de ellos tambin existen otras tales como: el consumo de agua,
papel, plstico y otros derivados del petrleo.
En relacin a consumo de agua Restrepo (2004) plantea que es en los
hogares y colegios son los lugares donde se produce la mayor utilizacin de
este recurso, ya que stos representan los lugares donde las personas
pasan la mayor parte de su tiempo es por ello que se debe educar a la
poblacin en relacin a su uso responsable, ya que de ello depender
contribuir en la solucin del problema relativo a la dimensin de la cantidad
de agua potable. Sustentado en que una persona promedio consume entre
125 y 200 litros de agua potable para su actividad diaria, lo que permite
establecer una relacin casi directa de la importancia que tiene consumir
responsablemente este recurso, ya que si se multiplica por un promedio de
dos millones de habitantes que tiene una ciudad pequea la cantidad diaria
de agua utilizada resulta insostenible.
Es por ello que el mismo autor resalta la importancia de la educacin
para dar solucin al consumo irresponsable del agua y sostiene que debe
asumirse un enfoque integral en la aplicacin de programas y planes
tendientes a concienciar a la poblacin sobre la importancia de reducir la
cantidad de agua consumida en las diferentes actividades cotidianas.
En cuanto al consumo del agua Jimnez (2007) establece dos aspectos
importantes: el uso y la eficiencia, donde el uso significa que es susceptible a
la intervencin humana, a travs de alguna actividad que puede ser
productiva, recreativa o para la salud y bienestar. La eficiencia tiene implcito
el principio de escasez, (el agua potable es un recurso escaso, finito y
limitado) que debe ser manejado de manera consciente, considerando los
aspectos socio-econmicos y culturales. Es por ello que el uso eficiente del
recurso agua implica de forma directa o indirecta el seguimiento y la
evaluacin continua, de donde se podr establecer a ciencia cierta la
realidad para proponer modelos viables que contribuyan con la preservacin
de dicho recurso.
59
En tal sentido Snchez (2004) sostiene que ms all de hacer un
seguimiento y evaluacin continua sobre el consumo del agua se deben usar
estrategias metodolgicas participativas que permitan incentivar cambios de
comportamiento, tendientes a concienciar a las poblaciones y a los diferentes
sectores que implementen buenas prcticas y cambios de actitud relativos a
la valoracin del uso responsable del agua, ya que esto trae consigo
mltiples beneficios para las comunidades, entre los que destacan ahorro de
dinero, mejores condiciones de salud y de calidad de vida.
No obstante el consumo irresponsable de la energa elctrica y del agua
no son las nicas causas de los problemas socio ambientales, ya que los
mismos tienen orgenes multifactoriales en tal sentido y relacionando el
concepto de huella ecolgica con el uso de estos recursos y otros que se
mencionarn a continuacin, se puede deducir que las acciones antrpicas
siempre generarn un impacto en el ambiente, ya que el ser humano como
todo ser vivo requiere cierta cantidad de recursos para vivir, es por ello que la
educacin ambiental adquiere relevancia para minimizar el impacto del
mismo en el ambiente.
En tal sentido Pieiro (2012) seala que como sociedad a diario se
hace uso de una infinidad de recursos para satisfacer sus necesidades de
alimentacin, vivienda, transporte, higiene, trabajo y estudio entre otros,
todos ellos tomados de la naturaleza y afectando en muchos casos su
equilibrio. En el caso de las ciudades como centro de consumo y distribucin
de bienes y servicios es ms evidente el impacto que tienen los seres
humanos en el ambiente. De all la necesidad de educar a sus ciudadanos en
el consumo responsable de los recursos, a fin de generar patrones de
conducta positivos hacia el ambiente.
Dentro de los insumos que la sociedad utiliza resulta relevante para
esta investigacin definir los recursos inherentes a la praxis educativa cuyo
uso irresponsable genera un alto impacto ambiental. En los colegios adems
del agua y la energa elctrica se utilizan recursos tales como: papel, cartn,
60
corcho, anime, tirro, lpices, bolgrafos, marcadores, chinches, clic, pega y
bateras, que son los materiales que se consideran en este proyecto.
Cabe destacar que no existe para la fecha material terico que defina
los materiales educativos utilizados en los colegios.
Se considera recurso inherente a la praxis educativa a todo aquel
material que por su condicin y uso contribuye con el proceso de enseanza
aprendizaje, por lo tanto los mismos incluyen no slo los recursos
tradicionales tales como: pizarra, marcadores o tiza, libros y cuadernos.
Estos abarcan todos los insumos que son utilizados para el
acondicionamiento del aula de clases en cuanto a iluminacin y ventilacin,
materiales didcticos como libros, laminarios, modelos, maquetas y
dispositivos audiovisuales, as como aquellos necesarios para el
funcionamiento del colegio y la realizacin de las actividades acadmicas y
asignaciones escolares de docentes, estudiantes, personal administrativo y
obrero.
Dado el hecho que los estudiantes, profesores, personal administrativo
y obrero pasan como mnimo la mitad del da en las escuelas, colegios y
universidades el consumo responsable de los recursos que stos utilizan en
la praxis educativa representa una contribucin importante no slo para el
ambiente, sino tambin para la comunidad y la familia. Debido a que adems
de los hogares es en estos recintos donde el consumo de la energa, el agua,
el papel, el cartn entre otros materiales necesarios para el buen
funcionamiento de la labor educativa y de las asignaciones que los
estudiantes realizan, se establecen como los sitios ms idneos para
concientizar y generar patrones de conducta y consumo adecuado para el
ambiente y la sociedad.
61
Unidad educativa Instituto Elena de Bueno
El Colegio Elena de Bueno se funda el veintiuno de septiembre de mil

novecientos cincuenta y siete, bajo la modalidad internado atendiendo en su
inicio a cuarenta y ocho nias de tercero y cuarto grado. Funciona en
Caracas en la avenida principal de los chorros nmero 37 en una casa
donada por la familia Bueno Plaza. Su administracin est a cargo de las
Siervas del Santsimo Sacramento quienes atendiendo las solicitudes de
padres y representantes. En 1968 crean el bachillerato comercial, mencin
secretariado, cumpliendo as con la labor de dotar a los jvenes de modestos
recursos econmicos de una profesin a nivel medio que les permitiera
incorporarse al quehacer productivo del pas. En la actualidad el colegio
atiende a una poblacin que va desde el maternal hasta el sexto ao de
educacin media general emitiendo ttulos de tcnicos medios en informtica.
A tal fin el colegio cuenta una planta fsica constituida por con cinco mdulos
uno para educacin inicial, uno para bsica y media general, uno para
talleres y laboratorios y uno para la realizacin de actividades pastorales.
Adems de cinco coordinaciones, una para el nivel inicial, una para nivel
bsico y una para el nivel de media general. Adicionalmente cuenta con dos
coordinaciones una para cultura y deporte y otra para las actividades
pastorales.
Entre las oficinas administrativas con la que cuenta la institucin se
cuenta con departamentos: control de estudios, evaluacin, administracin,
docente, psicopedagoga, psicologa, trabajo social, servicio mdico y
educacin fsica y deporte.
En relacin a la condicin de las aulas, talleres y laboratorios todos se
encuentran en condiciones favorables de iluminacin y ventilacin lo que
facilita el desarrollo de las actividades pedaggicas.
62
Adems el colegio cuenta con una capilla y un saln pastoral, una
cancha techada, un patio pavimentado, tres jardines y un auditorio con
capacidad para cuatrocientas personas.
En cuanto a la labor docente relativa al mbito educativo ambiental en
la institucin gracias a la iniciativa procedentes de la ctedra de biologa con
apoyo de la coordinacin de educacin media general y de la direccin. Se
han logrado algunos avances referentes al reciclaje y reuso de algunos
materiales tales como:
a) El pape, mediante un acuerdo firmado con la empresa REPAVECA,
quienes dotaron a las oficinas con cajas de cartn identificadas para el
reciclaje de este recurso, a su vez una vez al ao la empresa manda un
camin para recolectar y pesar el material a fin de ser reciclado
posteriormente en sus instalaciones. En este sentido se cuenta con el apoyo
de las oficinas administrativas y de los docentes de las diferentes asignaturas
quienes incentivan a los estudiantes en relacin a depositar el papel ya
utilizado en dichos contenedores.
b) El plstico, este material es recolectado para su reuso o reciclaje en
los espacios correspondientes al laboratorio de biologa bajo la coordinacin
del docente de esta ctedra, quien con la colaboracin de los estudiantes de
cuarto y quinto ao que realizan su trabajo comunitario y conocen por
experiencia propia la dinmica de trabajo del docente, llevan a cabo jornadas
de recoleccin en la poblacin de educacin media general a fin de venderlo
o reuzarlo y obtener fondos para material de laboratorio.
c) Materiales de desecho informtico, bajo la gua del docente de
biologa los estudiantes de cuarto y quinto ao elaboran artesanas tales
como: collares, zarcillos, adornos de mesa, carteras, llaveros, caja de
herramientas o joyeros todos estos diseados y construidos con piezas
electrnicas tales como: teclas, CPU, disco duro, memorias RAM, tarjetas
madre, visitadores de calor y otras piezas que de no ser utilizadas fueran ido
a parar a los desechos sanitarios del pas.
63
Es importante sealar que en el laboratorio de biologa se desarrolla de
forma paralela la venta de equipos en buen estado o de fcil reparacin que
han sido desincorporados de su uso en las oficinas del colegio, a fin de
generar recursos econmicos que sirvan para la adquisicin de materiales
didcticos de laboratorio, as como computadoras, video beam, tablet pc,
lupas, impresoras, DVD, entre otros que facilitarn las actividades
pedaggicas que se realizan en la ctedra de biologa y educacin para la
salud.
Bases legales
Se considera al ambiente como la vida misma del ser humano a travs

de los tiempos, la cual, se ha constituido en objeto de estudio en diversas
universidades y que ha logrado alcanzar el status jurdico de un derecho,
debido al deterioro causado en l.
Dado el creciente inters que despierta, el ambiente, ha estado
presente en mltiples foros, conferencias y declaraciones internacionales,
lo cual, se ha materializado en un conjunto de normas y disposiciones que
hoy constituyen el marco jurdico que sustenta el derecho que todo ser
humano tiene de cuidar y proteger el ambiente.
En Venezuela, desde el punto de vista legal la educacin ambiental se
resalta en diversos artculos de la Constitucin de la Republica Bolivariana
de Venezuela (1999), en su Artculo 107 expresa:
La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades
del sistema educativo, as como tambin en la educacin
ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las
instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la
enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de
Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano.
De igual manera, en cuanto a los derechos ambientales el Artculo 127

expresa que:
64
Artculo 127. Es un derecho y un deber de cada generacin
proteger y mantener el ambiente en beneficio de s misma y del
mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,
sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado proteger el
ambiente, la diversidad biolgica, los recursos genticos, los
procesos ecolgicos, los parques nacionales y monumentos
naturales y dems reas de especial importancia ecolgica. El
genoma de los seres vivos no podr ser patentado, y la ley que se
refiera a los principios bioticos regular la materia.
Es una obligacin fundamental del Estado, con la activa
participacin de la sociedad, garantizar que la poblacin se
desenvuelva en un ambiente libre de contaminacin, en donde el
aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las
especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad
con la ley.
Al respecto La Ley Orgnica del Ambiente (LOA), tipifica en su artculo

35 los lineamientos de la Educacin Ambiental, como elemento de formacin
de la conciencia ambiental siendo estos:
1. Incorporar una asignatura en materia ambiental, con carcter
obligatorio, como constitutivo del pensum en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo
proceso de desarrollo humano, con el propsito de formar
ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes
del patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo
sustentable.
2. Vincular el ambiente con temas asociados a tica, paz, derechos
humanos, participacin protagnica, la salud, el gnero, la pobreza,
la sustentabilidad, la conservacin de la diversidad biolgica, el
patrimonio cultural, la economa y desarrollo, el consumo
responsable, democracia y bienestar social, integracin de los
pueblos, as como la problemtica ambiental mundial.
3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el mbito de lo
no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la participacin
de ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en el marco
de una gestin del ambiente en forma compartida.
5. Promover el dilogo de saberes, como base del intercambio,
produccin y difusin de informacin en los procesos educativos
ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y
solucin de problemas socio ambientales.
65
Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Artculo 14
se enuncia:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la
valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos
republicanos y de transformacin individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una
visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y
universal La educacin ambiental, la enseanza del idioma
castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los
principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento,
en las instituciones y centros educativos oficiales y privados.
En conclusin, las leyes antes citadas, proporcionan una oportuna

sustentacin legal referente al que hacer de la educacin ambiental, as
como la importancia de la misma en la generacin de conciencia en la
poblacin que permita un cambio en los patrones de conductas individuales y
sociales relativos a la conservacin del ambiente y sus recursos. Por lo que
se evidencia la relevancia y pertinencia de esta investigacin.
66
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
El captulo que se presenta a continuacin consta de aspectos

esenciales, tales como: Naturaleza de la Investigacin, donde se establece el
tipo y el diseo a utilizar; las tcnicas e Instrumentos de recoleccin de
datos, las fases de la Investigacin donde se explican los pasos a seguir
para lograr resolver la situacin planteada y el tipo de anlisis que se dar a
la informacin.
Paradigmas de la investigacin
En esta investigacin se hace uso del paradigma positivista, el cual

segn Barrera (2010) consiste en dar prioridad a la experiencia sobre las
ideas y sobre la razn, por lo que la comprobacin emerge como condicin
necesaria para determinar la validez de lo conocido y de aquello que est por
conocerse(P.40) Este paradigma permite realizar un estudio cuantitativo, y
adquirir conocimientos fundamentales, a su vez facilita conocer la realidad de
una manera objetiva, debido a que recoge y analiza los datos a travs de
conceptos y variables.
Para esta investigacin se utilizara el mtodo cuantitativo que se
fundamenta segn Bernal (2010) en la medicin de las caractersticas de los
fenmenos sociales, lo cual supone derivar de un marco conceptual
pertinente al problema analizado, una serie de postulados que expresen
relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva. Este mtodo
tiende a generalizar y normalizar resultados.
67
Por lo tanto se considera como el mtodo adecuado para determinar la
realidad concreta del colegio Elena de Bueno, mediante un diagnstico, que
permita atender los problemas observados y satisfacer las necesidades de
formacin en educacin ambiental para promover el consumo responsable
de los recursos inherentes a la praxis educativa en los estudiantes de
educacin media general.
Nivel, Tipo y Diseo de la Investigacin
La presente investigacin est enmarcada dentro de la modalidad de

proyecto factible, ya que la misma: consiste en la investigacin, elaboracin
de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o
procesos. (UPEL, 2011)
En tal sentido la misma UPEL (2011) plantea que esta investigacin
debe abarcar las siguientes etapas:
Diagnstico, planteamiento y fundamentacin terica de la
propuesta; procedimiento metodolgico, actividades y recursos
necesarios para su ejecucin; anlisis y conclusiones sobre la
viabilidad y realizacin del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la
ejecucin de la propuesta y la evaluacin tanto del proceso como
de sus resultados. (p.14)
Esta se investigacin se enmarca dentro del nivel exploratorio, que es

definido por Hurtado (2010) como aquel que se utiliza cuando no existe un
cuerpo terico abundante que ilumine el estudio sobre el fenmeno
observado y los resultados que se obtengan sea un aporte al reconocimiento
de los elementos que lo integran. (p.174)
A su vez, esta investigacin es de tipo no experimental el cual es
definido por Balestrini (2006) como aquel donde se observan los hechos
68
estudiados tal como se manifiestan en su ambiente natural, y en este
sentido, no se manipulan de manera intencional las variables.
A los fines de esta investigacin su hace uso del diseo de campo, ya
que este permite la recoleccin de los datos directamente de los sujetos de
estudio y de la realidad donde ocurre el fenmeno, sin manipular o controlar
las variables.
Validez
La validez es definida por Hernndez (2010) como el grado en que un

instrumento realmente mide la variable que pretende medir (p.201).
A los fines de esta investigacin la validacin se realizo mediante juicio
de expertos, la cual segn Hurtado (2010)
Es una tcnica basada en la correspondencia terica entre los
temes del instrumento y el concepto del evento. La validacin por
jueces busca corroborar si existe consenso, o por lo menos un
porcentaje aceptable de acuerdo, entre el investigador y los
expertos, con respecto a la pertenencia de cada tem a las
respectivas sinergias del evento. En realidad, es una manera de
apoyar la definicin de la cual se parte. (p.792)
Los instrumentos fueron validados por expertos en el rea de educacin

ambiental, metodologa de investigacin y del rea de castellano y literatura,
a fin de verificar la validez de los mismos desde tres aspectos bsicos que
son: constructo, contenido y redaccin. (Ver anexo A)
Confiabilidad
La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicacin repetida del

instrumento a las mismas unidades de estudio, en idnticas condiciones,
produce iguales resultados, dando por hecho que el evento medido se
69
mantiene. Tiene que ver tambin con la exactitud y la precisin de la
medicin. (Hurtado, 2010)
La misma consiste entonces en generar un procedimiento estable,
consistente y seguro que permita depender del instrumento que se utilice.
A los fines de esta investigacin la confiabilidad de los instrumentos se
determino mediante la aplicacin del coeficiente de alfa de Cronbach el cual
se basan en el supuesto de que, si todos los temes del instrumento miden el
mismo evento, podra asumirse que cada tem constituye una prueba
paralela. En consecuencia, se considera que el instrumento es confiable si
los resultados de todos los temes son similares o existe alta correlacin
entre los mismos, a los fines de calcular dicho coeficiente se debe utilizar la
frmula de alfa de Cronbach que en este caso se tomo de lo propuesto por
Hurtado (2010).
= NP P = P 01
1 + P (N 1) NP
Donde:
N = Numero de tems
P = Sumatoria de las correlaciones no repetidas
NP = NUMERO de correlaciones no repetidas
Con la finalidad de calcular la confiabilidad se desarrollaron los
siguientes pasos:
Se realizo una prueba piloto con los cuestionarios.
Se obtuvieron los resultados.
Se construy la matriz de datos
Se calculo el alfa de Cronbach utilizando el programa estadstico
S.P.S.S. en su versin 15.
Obtenindose una confiabilidad igual a 0,8546 lo cual es considerado
como muy significativo, lo que otorga a los instrumentos un grado alto de
confiabilidad
70
A los fines de establecer la confiabilidad del instrumento, los valores
pueden variar entre 0 y 1. Si los valores son cercanos a 1 se considera que
el instrumento es confiable. Dado que el valor obtenido en esta investigacin
fue de 0,8546 se considera que los instrumentos aplicados son muy
confiables.
Poblacin y Muestra
La poblacin es definida por Bautista (2009) como el conjunto limitado

de individuos, objetos, etc., que pertenecen a una misma clase por poseer
caractersticas similares. (p.19)
Mientras que la muestra es definida por Arias (2012) como un
subconjunto representativo y finito de la poblacin. (p. 83)
En relacin al muestreo Hurtado (2010) plantea que se debe
seleccionar la probabilidad que tiene cada elemento de la poblacin de
formar parte de la muestra. La escogencia se hace con base en criterios
establecidos por el investigador. Este tipo de muestreo no garantiza la
representatividad de la muestra.
De acuerdo con estos planteamientos, en la presente investigacin se
tom como poblacin a la comunidad educativa del colegio Elena de Bueno
y como muestra a veintids estudiantes de educacin media general, ocho
docentes de educacin media general, cuatro miembros del personal obrero
y cuatro del personal administrativo, once padres y representantes y dos
miembros del concejo comunal, siendo estos los que estn directamente
relacionados con la investigacin.
Lo anteriormente expuesto se puede evidenciar en el cuadro nmero
uno.
71
Cuadro 1
Poblacin y muestra de la investigacin.
PARTICIPANTES POBLACIN MUESTRA

ESTUDIANTES 200 22
DOCENTES 16 8
OBREROS 5 4
ADMINISTRATIVOS 8 4
PADRES Y REPRESENTANTES 97 11
CONSEJO COMUNAL 2 2
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Las tcnicas de recoleccin de datos segn Arias (2012), son las

distintas formas o maneras de obtener la informacin mientras que los
instrumentos son los medios materiales que se emplean para recogerla y
almacenarla (p. 53).
Para el caso de la investigacin resulta necesario utilizar tcnicas
cuantitativas, en tal sentido para el diagnstico se utilizar la tcnica de la
encuesta, la cual, permitir complementar y verificar dudas e incertidumbres
observadas, teniendo como propsito fundamental recoger datos
significativos de los actores involucrados en el estudio.
Busto (1991), establece que la encuesta brinda la facilidad tanto en su
constitucin como en su aplicabilidad a un nmero mayor de encuestados en
menos tiempo, adems por la rapidez de sus respuestas facilita la tabulacin,
presentacin y anlisis de los datos (p. 21)
La encuesta es definida por Hurtado (2010) como un instrumento que
agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situacin o temtica
particular, sobre el cual el investigador desea obtener informacin. Entre sus
caractersticas se puede mencionar que no requiere necesariamente la
72
presencia del investigador; es estructurada y las preguntas tienen un orden
especfico.
Se destaca que los instrumentos se validaron por juicio de expertos,
Hurtado (2010) indica que la validacin por jueces busca corroborar si existe
consenso, o por lo menos un porcentaje aceptable de acuerdo, entre el
investigador y los expertos, con respecto a la pertenencia de cada tem a las
respectivas sinergias del evento (p.790)
Para la investigacin se consideraron tres expertos de las siguientes
especialidades, un especialista en educacin ambiental, uno en metodologa
de la investigacin y uno en castellano y literatura.
A los fines de esta investigacin se aplicaron cinco modelos o tipos de
encuestas una dirigida a los estudiantes, una al personal obrero, una al
personal administrativo, una a los padres y representantes y una a los
miembros del Consejo Comunal. (Ver anexo B,C,D,E,F,G)
Procedimiento
Para dar cumplimiento a los objetivos planteados, la investigacin sigui

un procedimiento que consisto en un diagnstico realizado a travs de una
encuesta que cont de cuatro partes: a) diagnstico de la situacin socio
ambiental presente en el colegio; b) propuestas educativas ambientales que
plantea la comunidad educativa para dar solucin a los problemas socio
ambientales; c) diagnstico sobre el personal necesario y la disposicin de la
comunidad para participar en un programa educativo ambiental; d)
factibilidad de realizar un programa educativo ambiental en el colegio Elena
de Bueno.
Los resultados obtenidos de las respuestas cerradas se tabularon para
calcularles la frecuencia y el porcentaje, las respuestas abiertas se
categorizaron y luego se tabularon. Esto permiti establecer la situacin
socio ambiental de la institucin, as como determinar las propuestas
73
educativas que la comunidad plante de las cuales emergieron los aspectos
a considerar en el programa.
Para la elaboracin del programa educativo ambiental Un Colegio
Consciente, Consume Responsablemente se siguieron los pasos sugeridos
por Ander-Egg.
Los 10 pasos para la elaboracin de proyectos sociales propuestos por
Ander- Egg son los siguientes:
1- Denominacin del proyecto.
2- Naturaleza del proyecto.
3- Especificacin operacional de las actividades y tareas a realizar.
4. Mtodos y tcnicas a utilizar.
5. Determinacin de los plazos o calendario de actividades.
6- Determinacin de los recursos necesarios.
7. Clculo de los costos de ejecucin y elaboracin del presupuesto.
8. Estructura organizativa y de gestin del proyecto.
9. Indicadores de evaluacin del proyecto.
10. Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de
los efectos e impacto del proyecto.
A los fines de la investigacin los pasos estarn organizados en 3 fases
o momentos distribuidos de la siguiente forma:
Cuadro 2
Pasos de la investigacin.
FASE PASOS ACTIVIDADES EJECUTADAS
1 1- Denominacin del proyecto Establecer el conocimiento que posee la
2- Naturaleza del proyecto. comunidad educativa del colegio de Elena
a) Marco institucional. de bueno sobre la problemtica socio
b) Finalidad. ambiental generada por el consumo de los
c) objetivos recursos inherentes a la praxis educativa.
d) Metas As como las estrategias educativas
e) Beneficiarios ambientales que plantea la comunidad
f) Productos educativa para la solucin de los
74
g) Organizacin problemas planteados.
2 3- Actividades y tareas. Disear el programa educativo ambiental
4. Mtodos y tcnicas a utilizar para el consumo responsable de los
5. Plazos o calendario de actividades recursos inherentes a la prctica educativa
6- Recursos en los estudiantes de educacin media
a) humanos, general del colegio Elena de bueno.
b) materiales
7. Costos
8. Organizacin. (Responsables)
3 9. Conocimientos adquiridos. Evaluar por la propuesta de programa
a) Especificacin operacional de las educativo ambiental para el consumo
actividades y tareas a realizar. sustentable de los recursos inherentes de
b) Elaboracin de productos. la praxis educativa en el Colegio "Elena de
10. Factores externos: Bueno" Los Chorros Caracas.
a) Tiempo.
b) Recursos.
A los fines de esta investigacin se incorporo un cuarto paso el cual

tuvo como finalidad determinar la factibilidad de un programa educativo
ambiental para el consumo sustentable de los recursos inherentes la praxis
educativa en el Colegio "Elena de Bueno". En el mismo se evaluar a partir
de los datos recabados en los instrumentos.
Anlisis de los datos
Para el anlisis de los datos se categorizo la informacin para las

preguntas abiertas y as contextualizar los aspectos bsicos que siguio el
programa.
A su vez se realizo el clculo estadstico de frecuencia y porcentaje de
las respuestas emitidas por los participantes en las encuestas, para
presentar los mismos mediante cuadros, graficas y facilitar la interpretacin
de los mismos.
75
Estos anlisis permitieron adaptar el programa educativo ambiental a
las necesidades propias del colegio Elena de Bueno
Variables
Las variables segn Bautista (2009) son las propiedades caractersticas

y manifestaciones de los objetos o sujetos a estudiar en una situacin
investigativa que son susceptibles de tomar distintos valores cualitativos o
cuantitativos. Por lo que pueden ser medidas o analizadas.
Debido a que la modalidad del estudio es un proyecto factible y no
existe una relacin causal, segn Hurtado (2010) las variables permiten
realizar el anlisis en investigaciones descriptivas, cuando el inters del
investigador est en conocer la magnitud e intensidad con la cual se
presenta un evento, la frecuencia con la cual aparece un comportamiento o
una caracterstica, o bajo cul modalidad se manifiesta, ya sea en cada una
de las unidades de estudio, o por unidad de tiempo. Lo que implica que en la
operacionalizacin se utilicen solo los objetivos especficos.
Es por ello que la operacionalizacin de variables se expresa en el
cuadro 3 de la siguiente forma:
76
Cuadro 3
Operacionalizacin de variables del programa educativo ambiental orientado a los estudiantes de educacin media
general que contribuya con el consumo responsable de los recursos inherentes a la praxis educativa. Colegio Elena
de Bueno.
OBJETIVO VARIABLE VARIABLE DIMENSIN INDICADORES Tcnica encuesta
NOMINAL CONCEPTUAL Instrumento cuestionario
tems
PADR CONSEJO
EST DOC OB ADM REPRESEN Y COMUNAL
RESPONSA
Diagnosticar el Problemtica Problemtica Fugas de agua .-Lavamanos. 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2
conocimiento que socioambiental. socio ambiental: .-Bebedero. 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4
posee la comunidad Se refiere a los .-Baos. 5,6,7 5,6,7 5,6,7 5,6,7 5,6,7 5,6,7
educativa del problemas
Colegio Elena de derivados de la
bueno sobre la accin humana
problemtica socio sobre el Uso de la .-Uso de la 9,10 9,10 9,10 9,10 8, 8
ambiental generada ambiente y la energa energa.
por el consumo de incidencia de elctrica. .-Interruptores 8 8 8 8 9 9
77 los recursos ste sobre la defectuosos.
inherentes a la sociedad. .-Interruptores en 11, 12, 11, 12, 11, 12, 11, 12, 10 10
praxis educativa. Son paralelo. 13 13 13 13
interdisciplinarios
porque incluyen
lo poltico, en los Uso de .-Impresora. 14, 15 14, 15 14, 15 14, 15 11, 12 11, 12
que su dispositivo 16 16 16 16
constitucin y elctricos
resolucin .-Ventiladores. 17, 18, 17, 18, 17, 18, 17, 18, 13, 14 13, 14, 15
depende 19 19 19 19
bsicamente de
la relacin de .-Aire 20, 21 20, 21 20, 21 20 15 16
fuerzas entre las acondicionado.
partes o actores
involucrados, y
no slo de los Uso de .-Celulares. 22, 23 22, 23 22, 23 21, 22 16,17 17,18
factores tcnicos dispositivo
o cientficos electrnicos .-Computadoras 24, 25, 24, 25, 24, 25 23, 24, 18,19 19, 20
presentes en una y computadoras 26, 27 26, 27 25,
situacin porttiles.
determinada o
requerida para
solucionar un
problema socio .
57
Continuacin Cuadro 3
Operacionalizacin de variables del programa educativo ambiental orientado a los estudiantes de educacin media general que contribuya con el consumo responsable de los
recursos inherentes a la praxis educativa. Colegio Elena de Bueno.

tems
PADR CONSEJO
RESPONSA
ambiental Uso de .-Papel. 28, 29, 28, 29, 26 26 20
(Guttman, 2004) materiales 30 30 21
inherentes a la
praxis .-Cartn. 31, 32, 31, 32, 28,29 28,29 22,23
educativa. 33 33
.-Anime. 34, 35 34, 35 30,31 30,31 24,25
.-Corcho. 36, 37 36, 37 32,33 32,33 26,27
78 .-Borradores. 48 47 42 42 35
.-Tirro. 38, 39 38, 39 34 34 28,29

21
.-Lpices. 47 47 42 42 35
.-Bolgrafos 49 47 42 42 35
.-Marcadores. 50 47 42 42 35
.-Chinches. 51 47 42 42 35
.-Clic. 52 47 42 42 35
.-Pega. 53 47 42 42 35
.-Bateras. 54 47 42 42 35
Produccin de .-Papel. 29,30 29, 30 27 27 21

residuos 21
.-Aluminio. 42, 43 42, 43 37, 38 37, 38 31,32
.-Plstico. 44, 45, 44, 45, 39,40, 39,40, 33, 34

46 46 41 41
.-Vidrio 40, 41 40, 41 35,36 35,36 30
Condicin de la .-Tuberas. 55 y 48. 43 43 36

infraestructura .-Filtraciones. 56 49 44 44 37 22
23
Identificar las Estrategias Estrategias Fugas de agua .-Lavamanos. 57 50 45 45 38 24

estrategias educativas educativas .-Bebedero.
educativas ambientales. ambientales. .-Baos.
58

tems
PADR CONSEJO
RESPONSA
ambientales que Se refiere a un
plantea la conjunto de
comunidad educativa acciones
para la solucin de orientadas a Uso de la .-Uso de la 58 51 46 46 39 25
los problemas socio desarrollar un energa energa.
ambientales pensamiento elctrica. .-Interruptores
relacionados con el unificador de la defectuosos.
consumo de los realidad .-Interruptores en
recursos inherentes estableciendo la paralelo.
a la praxis educativa relacin entre
en los estudiantes de sociedad y Uso de .-Celulares. 59 52 47 47 40 26
educacin media naturaleza para dispositivo .-Impresora.
general. promover un electrnicos .-Computadoras
cambio en los y computadoras
79 cdigos de porttiles
percepcin,
valoracin y
accin
de los Uso de .-Ventiladores. 60 53 48 48 41 27
participantes. dispositivo .-Aire
(Moronta, 2011) elctricos acondicionado
.
Uso de .-Papel.
materiales .-Cartn. 61 54 49 49 42 28
inherentes a la .-Anime.
praxis .-Corcho.
educativa. .-Borradores.
.-Tirro.
.-Lpices.
.-Bolgrafos
.-Marcadores.
.-Chinches.
.-Clic.
.-Pega.
.-Bateras.
59

tems
PADR CONSEJO
RESPONSA
.-Vidrio.
Produccin de .-Papel.
residuos .-Aluminio. 62 55 50 50 43 29
.-Plstico.
.-Tuberas.
Condicin de la .-Filtraciones.
infraestructura 63 56 51 51 44 30
Determinar la Factibilidad del Factibilidad del Recursos .-Personal 64, 57 52, 52, 45 31,
factibilidad del programa programa. humanos. necesario.
programa educativo educativo Se entiende .-Personal 65, 68 58 53 53 46 32
ambiental para el ambiental. como las capacitado. Y 61 Y 56 Y 56 Y 49 Y 35
consumo posibilidades que
80 responsable de los tiene de lograrse
un determinado .-Instrumentos y 66 60 54 54 47 33
programa. Recursos equipos.
(Moronta, 2011) materiales. .-Infraestructura 67 59 55 55 48 34
fsica.
recursos inherentes
a la praxis educativa
en los estudiantes de
educacin media
general del Colegio
Elena de bueno.
Disear el programa Programa Programa Fundamenta- 1- Denominacin Estos pasos fueron el sustento para la creacin del programa
educativo ambiental educativo educativo cin del proyecto educativo ambiental para el consumo responsable de los recursos
para el consumo ambiental ambiental: Se en Naturaleza del 2- a)Descripcin. inherentes de la praxis educativa, por lo tanto no se operacionaliza.
responsable de los tiende como proyecto. b) Marco institu-
recursos inherentes proyectos de cional.
de la praxis ndole socio c) Finalidad.
educativa dirigido a ambiental donde d) objetivos
los estudiantes de se promueve y e) Metas
educacin media organiza a las f) Beneficiarios
general en el Colegio comunidades en g) Productos
Elena de Bueno. la bsqueda de h) Organizacin
soluciones a sus
problemas. Metodologa 3- Actividades y
60
tems
PADR CONSEJO
RESPONSA
(Noguera, 2005) tareas.
4. Mtodos y
tcnicas a utilizar
5. Plazos o
calendario de
actividades
6- Recursos
a) humanos,
b) materiales
7. Costos
8. Organizacin.
(Responsables)
9. Conocimientos
Evaluacin adquiridos.
81 a) Ejecucin de
actividades del
programa.
b) Elaboracin
de productos.
10. Factores
externos:
a) Tiempo.
b) Recursos.
Validar el diseo del Validacin Es una tcnica Contexto. Cumple con los Estos criterios servirn para la validacin por juicio de expertos, por lo
programa educativo externa del basada en la objetivos tanto no se operacionalizan.
ambiental para el programa. correspondencia propuestos.
consumo terica entre los Contribuye al
responsable de los tems del consumo
recursos inherentes instrumento y el responsable.
a la praxis educativa concepto del Responde a las
dirigido a los evento. La necesidades de
estudiantes de validacin por la comunidad
educacin media jueces busca educativa.
general en el Colegio corroborar si
Elena de Bueno. existe consenso, Pertinencia. Aplicabilidad
o por lo menos pedaggica.
un porcentaje Instrucciones
61
tems
PADR CONSEJO
RESPONSA
aceptable de claras
acuerdo, entre el
investigador y los Diagramacin Estilo, fuentes,
expertos, con imgenes
respecto a la
pertenencia de
cada tem a las
respectivas
sinergias del
evento. (Hurtado,
2010)
82
62
Cronograma de actividades
A continuacin se presenta el cronograma del proyecto de investigacin sobre la propuesta de un programa
educativo ambiental orientado a los estudiantes de educacin media general que contribuya con el consumo
responsable de los recursos inherentes a la praxis educativa. Colegio Elena de Bueno.
Cuadro 4
Ao 2011 Ao 2012
Cronograma de actividades Oct. Nov Dic Ene Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul.
Actividades
Etapa 1
Elaboracin del captulo I
Revisin bibliogrfica
Elaboracin del problema
Objetivos de investigacin
Justificacin
Etapa 2
Elaboracin del Captulo II
Revisin de antecedentes
Marco Terico
83 Basamento legal
Etapa 3
Elaboracin del Captulo III
Paradigma de la investigacin
Tipo y diseo de investigacin
Variables e indicadores
Tcnica e instrumentos
Poblacin y muestra
Procedimiento
Tcnicas de anlisis de datos
Actividades Ao 2012 Ao 2013
Oct. Nov Dic Ene Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul.
Ejecucin del proyecto
Elaboracin del captulo IV
Elaboracin del captulo V
Elaboracin y entrega del informe
Ao 2014
Ejecucin del proyecto
Elaboracin del captulo IV
Elaboracin del captulo V
Elaboracin y entrega del informe
Leyenda: Realizado por Realizar
62
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
En el presente captulo se muestran los resultados obtenidos de la

aplicacin de los instrumentos para diagnosticar e identificar los
conocimientos y estrategias que maneja la poblacin en relacin al consumo
de los recursos inherentes de la praxis educativa en el colegio "Elena de
Bueno". A fin de proponer un programa educativo ambiental que contribuya
con el consumo responsable.
Consideraciones para el anlisis de resultados
Para comenzar con el anlisis es pertinente para esta investigacin

resaltar que el objetivo de la misma radica en proponer un programa
praxis educativa. Por lo tanto los instrumentos aplicados dan respuesta a los
objetivos uno, dos y tres.
A los fines de esta investigacin para la recoleccin de los datos
necesarios en la elaboracin del programa educativo ambiental se aplicaron
instrumentos a veintids estudiantes cursantes del segundo ao de
educacin media general, ocho docentes de educacin media general, cuatro
obreros, cuatro administrativos, once padres y representantes y dos
miembros del consejo comunal, relacionados de forma directa o indirecta con
los estudiantes a los que est dirigido.
84
Los datos sern presentados por dimensiones, indicadores e
interrogantes, las preguntas abiertas fueron categorizadas a fin de aplicarle el
mismo clculo de frecuencia y porcentaje que se utiliz para las sagradas.
Diagnstico de la situacin socio ambiental institucional
A continuacin se presentan los resultados de la aplicacin de los

instrumentos aplicados a la poblacin en estudio, para responder el objetivo
nmero uno que presento como finalidad diagnosticar el conocimiento que
posee la comunidad educativa del Colegio Elena de bueno sobre la
problemtica socio ambiental generada por el consumo de los recursos
inherentes a la praxis educativa
Dimensin fugas de agua
Cuadro 5
Matriz de opinin de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
obreros, administrativos, padres y representantes, consejo comunal)
sobre la fugas de agua

Siempre Casi Siempre Algunas Veces Muy Pocas Veces Nunca
ind
Item
ica
E D O A PR CC % E D O A PR CC % E D O A PR CC % E D O A PR CC % E D O A PR CC %
dor
1 6 0 1 0 2 0 18 0 0 0 0 0 0 0 8 2 2 2 2 1 33 3 5 0 0 2 0 20 5 1 1 2 5 1 29
lavamanos
2
14 6 4 3 8 0 69 0 2 0 1 3 2 16 8 0 0 0 0 0 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 1 0 1 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 3 3 0 2 3 2 25 3 3 1 1 2 0 20 15 2 2 1 6 0 51
bebederos
4
6 6 2 3 8 2 53 4 0 0 1 0 0 10 3 2 1 0 2 0 16 4 0 0 0 0 0 8 5 0 1 0 1 0 14
5 3 1 0 1 3 0 16 1 0 2 0 0 0 6 7 5 1 2 3 2 39 6 2 0 1 1 0 20 5 0 1 0 4 0 20
6 2 0 1 1 8 2 27 3 0 1 1 3 0 16 6 2 1 2 0 0 22 8 5 0 0 0 0 25 3 1 1 0 0 0 10
baos
7 9 5 4 4 8 2 63 2 3 0 0 2 0 14 3 0 0 0 0 0 6 5 0 0 0 0 0 10 3 0 0 0 1 0 8
Para la dimensin fugas de agua el tem uno correspondi a la pregunta

Cundo utilizas los lavamanos de la institucin observas que el grifo gotea
permitiendo la fuga de agua? Obtenindose que del total de 51 encuestados
85
el 18 % manifiesta que siempre observan fugas, el 33% que algunas veces,
el 20% que slo las aprecia muy pocas veces y el 29% nunca. Estos
resultados permiten apreciar que un alto porcentaje de la muestra indica la
visualizacin de prdida de agua en los lavamanos, respuestas que
corresponden al personal que hace vida en la institucin. El porcentaje
relativo a la no apreciacin de esta problemtica corresponde en su mayora
a los padres y representantes y miembro del consejo comunal institucin. A
su vez la presencia de goteos puede se debe a llaves o grifos defectuosos o
mal cerrados despus de haberlos utilizado.
En relacin al tem nmero dos correspondiente a la pregunta Cierras
el grifo del agua al culminar de lavarte las manos en la institucin? Se pudo
apreciar que el 69% de los encuestados manifiesta asegurarse de cerrar la
llave del mismo, mientras que el 16% lo hace casi siempre, un 16% slo
algunas veces. Lo que indica una alta disposicin hacia el uso consciente del
recurso agua.
En cuanto al tem nmero tres referente a la pregunta Cundo utilizas
los bebederos de la institucin observas fugas de agua en ellos? Los
resultados fueron los siguientes 4% para la opcin siempre, 0% para casi
siempre, 25% algunas veces, 20% muy pocas veces y un 51% para la opcin
nunca. Estos resultados pueden deberse a que los bebederos del colegio
tienen un sistema de resorte que cierra automticamente la salida de agua,
explicando as por qu un alto porcentaje de la muestra manifiesta nunca
observar fugas en los mismos. En cuanto al porcentaje referido a la
presencia de fugas ste tiene su explicacin en aquellos dispositivos cuyo
resorte o empacadura puede encontrarse defectuoso. As como al hecho de
que el rea de bebederos se encuentra muy cercana a la cantina donde se
renen los profesores lo que puede influir en el comportamiento de los
estudiantes.
Por otra parte en cuanto a la pregunta nmero cuatro Al terminar de
usar los bebederos en la institucin te percatas que la llave no quede
86
goteando? Un porcentaje de 53% expres siempre percatarse de que no
queden goteando, mientras que un 10% slo lo hace casi siempre, un 16%
algunas veces y el 14% nunca. Lo que hace pensar que un alto porcentaje de
los actores de la investigacin hace uso consciente del recurso agua, sin
embargo existe un porcentaje de la muestra con el cual se debe trabajar para
qu consuman responsablemente el agua.
Para la pregunta nmero cinco Al utilizar los baos en la institucin
observas que en las pocetas se evidencia fugas de agua por defectos en el
flotante? La muestra en estudio manifest en un 16% que siempre las
observa, 6% casi siempre, 39% slo algunas veces, mientras que 20% muy
pocas veces y 20% nunca. Dichos resultados pueden deberse a los padres y
representantes, as como a los miembros del consejo comunal, profesores y
alumnos que no hacen uso de los baos durante su estada en el colegio, por
lo cual no pueden evidenciar la situacin referente a la fuga de agua en los
baos. Esto se sustenta en los resultados obtenidos presentados en el
cuadro cinco donde de los veintids estudiantes encuestados once de ellos
manifiestan que siempre, casi siempre y algunas veces observan fugas en
los baos.
En relacin al tem nmero seis cuya pregunta es Al utilizar los baos
en la institucin observas que en las pocetas se evidencia fugas de agua por
defectos en la palanca o llave? Se obtuvo que un 27% manifest observar
fugas siempre, 16% casi siempre, 22% algunas veces, 25% muy pocas
veces y 10% nunca. Dichos resultados ponen en evidencia defectos en las
llaves o palancas de los baos.
En cuanto a la pregunta Al utilizar el bao en la institucin te aseguras
de cerrar correctamente la llave o palanca de la poceta? perteneciente al
tem siete se obtuvo que el 63% lo hace siempre, 14% casi siempre, 6%
algunas veces, 10% muy pocas veces y 8% nunca. Lo que indica un alto
porcentaje de participantes que consumen responsablemente el agua. Sin
87
embargo todava existe un porcentaje al cual se debe atender para generar
en ellos conciencia sobre el uso consciente de este recurso.
Lo anteriormente expuesto se puede observar con mayor claridad en el
grfico nmero uno que se presenta a continuacin.
80
69
70
63
60
53
51
50
39
40
33
29
30 27
25 25
22
20 20 20 20
20 18
16 16 16 16 16
14 14
10 10 10
10 8 8
6 6
4
0 0 0 0
0
1 2 3 4 5 6 7
Siempre Casi siempre Algunas veces Muy pocas veces Nunca
Grfico 1 Matriz de opinin de la comunidad educativa en relacin a la

dimensin fugas de agua
Los datos recabados para esta dimensin permiten establecer el

consumo consciente o responsable del recurso agua, para este fin se
considerar la definicin establecida por Jimnez (2007) donde el trmino
abarca dos aspectos importantes: El consumo la eficiencia, siendo el
consumo susceptible a intervencin humana, a travs de alguna actividad
que puede ser productiva, recreativa o para la salud y bienestar y la
eficiencia relativa a el principio de escasez
En este orden de ideas expresa que el agua potable es un recurso
escaso, finito y limitado, que debe ser manejado de manera consciente,
considerando los aspectos socio-econmicos y culturales.
Es por ello que el uso eficiente del recurso agua implica de forma
directa o indirecta el seguimiento y la evaluacin continua, de donde se podr
88
establecer a ciencia cierta la realidad para proponer modelos viables que
contribuyan con la preservacin de dicho recurso.
En relacin al consumo responsable del agua Restrepo (2004) sostiene
que para que haya un consumo responsable del agua debe asumirse un
enfoque integral en la aplicacin de programas y planes tendientes a
concientizar a la poblacin sobre la importancia de reducir la cantidad de
agua consumida en las diferentes actividades cotidianas. De all la
importancia de atender a la poblacin infantil y juvenil en programas de
educacin formal y no formal que contribuyan con la generacin de
conciencia sobre el manejo adecuado de este recurso.
Basndose a lo antes expuesto se puede establecer a partir de los
datos obtenidos que aunque se evidencia una tendencia en el consumo
responsable del recurso agua, resulta necesario afianzarlo y fortalecerlo
mediante actividades educativas ambientales que permitan la valoracin de
la misma por parte de los estudiantes y de la comunidad educativa en
general.
Dimensin uso de la energa elctrica
Cuadro 6
sobre el uso de la energa elctrica.
Dimensin uso de la energia electrica

ind
Ite
ica
ms
do
r
Uso de la 8 6 2 0 0 2 0 20 3 4 1 1 0 0 18 5 0 1 0 2 2 20 5 1 0 3 2 0 22 3 1 2 0 5 0 22
energa 10 11 4 3 3 0 0 55 3 2 1 1 0 0 18 5 1 0 0 0 0 16 2 0 0 0 0 0 5 1 1 0 0 0 0 5
Interruptores
defectuosos
9
2 5 1 3 3 0 27 4 1 1 1 0 2 18 10 0 0 0 0 0 20 2 2 0 0 3 0 14 4 0 2 0 5 0 22
11
4 0 3 3 3 0 25 4 3 1 1 0 0 18 4 5 0 0 0 0 18 7 0 0 0 2 2 22 3 0 0 0 6 0 18
Interruptores
12
en paralelo 8 0 3 2 3 0 31 7 3 1 1 0 0 24 2 4 0 0 0 0 12 4 0 0 0 2 2 16 1 1 0 1 6 0 18
13
10 0 3 2 0 0 39 5 3 1 1 0 0 26 6 4 0 0 0 0 26 0 0 0 1 0 0 3 1 1 0 0 0 0 5
89
Para la dimensin uso de energa elctrica el tem nmero ocho
correspondi a la pregunta Cundo utilizas los interruptores de luz en la
institucin has observado que estn defectuosos? Obtenindose de los
instrumentos aplicados que 20% siempre los observa, 18% casi siempre,
20% algunas veces, 22% muy pocas veces y 22% nunca. stos resultados
puede deberse a varias causas; interruptores que no encienden las luces o
que no permiten apagarlas generando dos situaciones problemticas una la
falta de iluminacin en reas que no poseen luz natural y dos mayor
consumo en aquellas que s reciben suficiente luz natural.
En cuanto a la pregunta Cundo te retiras del aula te aseguras de
apagar las luces? perteneciente al tem nmero nueve. Se evidenciaron los
siguientes resultados: 27% siempre se asegura de apagarlas, 18% casi
siempre, 20% algunas veces, 14% muy pocas veces, 22% nunca. En este
caso es importante mencionar que a los padres y representantes, as como al
consejo comunal no se le realiz esta interrogante, ya que los mismos no
estn autorizados para apagar las luces de las aulas u oficinas, aunque si lo
estn para su encendido, debido a que al momento de retirarse de un rea
siempre debe estar presente un docente o un personal administrativo u
obrero. De los resultados obtenidos se puede plantear que un alto porcentaje
de la poblacin est haciendo un consumo responsable de la energa
elctrica. Sin embargo se puede apreciar una parte la misma con la cual se
debe trabajar para que desarrollen conductas de uso consciente hacia este
recurso.
En relacin al tem nmero diez relativo a la pregunta Cundo te
encuentras en el aula enciendes las luces as est iluminada con luz natural?
se obtuvo que un 55% siempre las enciende, 18% casi siempre, 16% algunas
veces, 5% muy pocas veces y 5% nunca. De los resultados obtenidos se
puede apreciar en cuanto al uso de la energa elctrica que la mayora de la
poblacin no hace uso responsable de este recurso, puesto que la mayora
de las aulas y oficinas del colegio tienen buena iluminacin natural durante
90
casi todo el ao. Por lo que resulta imperante realizar actividades que
contribuyan con el uso consciente de la energa elctrica, por lo menos en
cuanto a iluminacin respecta.
Por otra parte la pregunta Cundo enciendes las luces del aula has
observado que todas prenden al mismo tiempo? correspondiente al tem
nmero once, se obtuvo que 25% siempre observa que las luces se
encienden todas al mismo tiempo, 18% casi siempre, 18% algunas veces,
22% muy pocas veces y 18% nunca. stos resultados muestran un consumo
inadecuado de este recurso, ya que no siempre es necesario tener todas las
luces encendidas al unsono. A su vez se puede evidenciar en el cuadro
nmero seis que el porcentaje correspondiente a muy pocas veces y nunca
corresponde principalmente a padres, representantes y consejo comunal, ello
se encuentra justificado en que stos no hacen uso de las aulas
desconociendo la realidad.
En lo relativo al tem nmero doce correspondiente a la pregunta
Cundo enciendes las luces del aula observas que los ventiladores se
encienden al mismo tiempo? Se encontr que 31% de los encuestados se
han percatado que siempre las luces y ventiladores se encienden al mismo
tiempo, 26% casi siempre, 26% algunas veces, 3% muy pocas veces y 5%
nunca. Esto pone en evidencia la presencia de interruptores en paralelo para
luces y ventiladores en aulas y oficinas del colegio, generando as un
consumo innecesario del recurso elctrico.
En el caso de la pregunta Cundo apagas las luces del aula observas
tambin que se apagan los ventiladores? correspondiente al tem nmero
trece se obtuvo un 39% que observa luces y ventiladores a pagarse al mismo
tiempo, 26% casi siempre, 26% algunas veces, 3% muy pocas veces y 5%
nunca. Resulta relevante destacar que esta pregunta no se les efectu a
padres y representantes ni al consejo comunal.
Estos resultados confirman lo observado en el tem nmero 12 relativo
a la presencia de interruptores en paralelo para luces y ventiladores, por lo
91
que refleja la necesidad por parte de la directiva de la institucin de colocar
interruptores individuales para los mismos, ya que esto al final repercutira en
un ahorro sustancial en la factura de electricidad y permitir a los miembros
de la comunidad hacer uso consciente y responsable de la energa elctrica.
Las evidencias anteriores ponen de manifiesto la pertinencia de la
realizacin de un programa educativo ambiental para el consumo
responsable de los recursos inherentes a la praxis educativa.
grfico nmero dos que se presenta a continuacin.
60
55
50
39
40
31
30 27
26 26
25
24
22 22 22 22
20 20 18
20
20 18 18 18 18 18 18
16 16
14
12
10
5 5 5
3
0
8 10 9 11 12 13
Grfico 2 Matriz de opinin de la comunidad educativa en relacin a la

dimensin uso de la energa elctrica.
En relacin al consumo responsable de la energa elctrica Ortiz (2010)

plantea la importancia de incluir a nivel de planes y programas actividades
simples que contribuyan al consumo responsable de la energa en la vida
cotidiana, ya que las personas deben ser capaces de utilizar los
conocimientos en su hogar, Centro de estudios o empleo, proporcionndole
92
de esta manera una visin amplia sobre la importancia econmica, social y
ambiental del ahorro de la energa elctrica.
Dimensin uso de dispositivos elctricos
Cuadro 7
sobre la dimensin uso de dispositivos elctricos.
Dimensin uso de dispositivo elctricos
ind
Ite
ica
ms
do
r
14 1 0 0 0 2 0 6 2 1 1 0 0 0 8 10 0 0 3 3 2 35 2 4 1 0 4 0 22 7 3 2 1 2 0 29
Impresora
15 3 0 0 0 2 0 10 1 1 1 0 0 2 10 3 0 0 1 3 0 14 8 4 0 0 3 0 29 7 3 3 3 3 0 37
16 5 4 2 4 0 0 39 2 2 1 0 0 0 13 3 2 1 0 0 0 16 2 0 0 0 0 0 5 10 0 0 0 0 0 26
17 3 0 0 1 2 0 12 3 0 2 0 0 0 10 5 2 0 2 0 2 22 7 4 1 1 3 0 31 4 2 1 0 6 0 25
Ventiladores
18 3 0 0 0 6 2 22 0 0 2 0 0 0 4 8 1 0 2 3 0 27 6 4 1 1 0 0 24 5 3 1 1 2 0 24
19
7 5 3 0 0 0 43 3 1 1 0 0 0 14 6 0 0 0 0 0 17 3 2 0 0 0 0 14 4 0 0 0 0 0 11
Aire acondicionado
20
3 0 0 4 0 0 14 2 0 2 0 0 0 8 5 2 0 0 2 2 22 7 3 0 0 2 0 24 5 3 2 0 7 0 33
21
4 4 2 0 0 0 29 4 2 1 0 0 0 21 2 2 1 0 0 0 15 6 0 0 0 0 0 18 6 0 0 0 0 0 18
Para la dimensin uso de dispositivos elctricos en el tem catorce cuya

pregunta fue Cundo entras a una oficina en la institucin observas
impresoras encendidas sin ser usadas? Se obtuvieron los siguientes
resultados 6% manifiesta que siempre observa esta situacin, 8% casi
siempre, 35% algunas veces, 22% muy pocas veces y 29% nunca.
En lo relativo al tem quince cuya pregunta era Cundo entras a una
oficina en la institucin observas impresoras en pausa sin ser usadas? Los
participantes manifestaron en un 10% que siempre las observan en pausa,
10% casi siempre, 14% algunas veces, 29% muy pocas veces y 37% nunca.
Lo que permite entrever que probablemente se est haciendo buen uso
de la energa elctrica en cuanto a las impresoras se refiere.
En cuanto a la pregunta Cundo utilizas la impresora en la institucin
te aseguras de apagarla al terminar de usarla? perteneciente al tem diecisis
93
se obtuvo que 39% siempre la apaga, 13% casi siempre, 16%algunas veces,
5% muy pocas veces y 26%nunca. De las respuestas emanadas se puede
deducir un uso responsable de las mismas, sin embargo existe un porcentaje
de la poblacin susceptible al programa propuesto.
En relacin a la pregunta Cundo entras a un aula observas
ventiladores encendidos sin personas que lo estn usando? del tem
diecisiete se observ que 12% siempre encuentra ventiladores encendidos
sin necesidad, 10% casi siempre, 22% algunas veces, 31% muy pocas veces
y 25% nunca.
Para el tem dieciocho cuyo interrogante fue Cundo entras a una
oficina en la institucin observas ventiladores encendidos sin personas que lo
estn usando? Se evidenci a partir de las respuestas emitidas que 22%
siempre se percata de ventiladores encendidos sin necesidad en las oficinas,
4% casi siempre, 27% algunas veces, 24% muy pocas veces y 24% nunca.
Por otra parte para el tem diecinueve cuya pregunta es Cundo te
retiras del aula te aseguras de que los ventiladores queden apagados? los
encuestados respondieron en un 43% siempre, 14 % casi siempre, 17 %
algunas veces, 14 % muy pocas veces y 11 % nunca. Resulta resaltante
destacar que esta pregunta no se le efectu a padres, representantes,
consejo comunal, administrativos, ya que los mismos no estn autorizados al
apagado de los ventiladores en las aulas; y el personal de administracin en
muy raras ocasiones pasa por los salones de clase.
Para la pregunta Cundo entras a un aula que tiene aire
acondicionado observas que estn encendidos sin personas que lo estn
usando? del tem veinte, se encontr que 14% respondi siempre, 8% casi
siempre, 22% algunas veces, 24% muy pocas veces y 33% nunca ha
observado aires acondicionados encendidos sin estn siendo utilizados.
Estos resultados dan indicio de que probablemente se est consumiendo
responsablemente la energa elctrica por lo menos en lo que respecta a los
aires acondicionados, sin embargo existe un porcentaje que indica la
94
presencia de estos dispositivos prendidos sin necesidad generando un gasto
energtico.
En lo relativo al tem veintiuno, para la pregunta Cundo te retiras del
aula te aseguras de apagar el aire acondicionado? Se hall que 29% siempre
los apaga, 21% casi siempre, 15% algunas veces, 18% muy pocas veces y
18% nunca. De lo anterior se desprende que aproximadamente la mitad de
los encuestados est haciendo uso responsable de la energa, sin embargo
la otra mitad no lo hace, ya sea por descuido o desinters.
Es importante mencionar que para este tem no se les pregunt a los
miembros del consejo comunal, personal administrativo, padres y
representantes; ya que los mismos no entran a las aulas o no estn
autorizados para apagar los aires acondicionados al retirarse de las mismas.
De lo antes expuesto relativo al uso de los dispositivos elctricos se
puede establecer que la poblacin presenta algunas conductas de consumo
responsable sin embargo un porcentaje de la misma puede y debe ser
orientado para fomentar dichos comportamientos responsables, para que su
conducta actual sea por conciencia hacia el ambiente y no por miedo a
sanciones o presin social.
grfico nmero tres que se presenta a continuacin.
45
43
39
40
37
35
35 33
31
29 29 29
30
27
26
25
25 24 24 24
22 22 22 22
21
20
17 18 18
16
14 14 15
15 14 13 14
12 11
10 10 10
10
8 8
6 5
5 4
0
14 15 16 17 18 19 20 21
Grfico 3 Matriz de opinin de la comunidad educativa en

relacin a la dimensin uso de dispositivos elctricos
95
En relacin a los dispositivos elctricos Ortega (2008) establece la
necesidad de ensear la importancia que tiene racionar su uso a lo necesario
ya que, estos artefactos que utilizamos en el hogar, trabajo o en situaciones
educativas contribuyen con un gasto importante del suministro elctrico en
detrimento del presupuesto del hogar o de la empresa, por lo que es de suma
relevancia los programas, planes o proyectos que estn dirigidos a
desarrollar conductas de consumo responsable.
Dimensin uso de dispositivos electrnicos
Cuadro 8
sobre uso de dispositivos electrnicos.
Dimensin uso de dispositivo electrnicos
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Muy Pocas Veces Nunc
ind
Ite
ica
E D O A PR CC % E D O A PR CC % E D O A PR CC % E D O A PR CC % E D O A
ms
do
r
Celulares
22
4 0 0 1 1 0 12 1 1 1 0 0 0 6 9 0 0 2 2 2 29 0 4 0 0 3 0 14 8 3 3 1
Celulares
23
10 6 2 3 8 0 59 6 0 1 1 0 0 16 3 2 0 0 0 0 10 3 0 1 0 0 0 8 0 0 0 0
Computadora
s Prendidas
24
7 2 0 1 2 0 24 2 3 1 1 2 0 18 5 0 1 2 4 2 27 3 0 1 0 0 0 8 5 3 1 0
Computadoras
Apagas la
25
13 5 0 4 0 0 65 6 3 0 0 0 0 26 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 9 0 0 0 0
Desconectas el Computadora
s Prendidas
26
3 0 0 0 2 0 10 0 0 1 0 0 0 2 5 1 0 0 0 2 16 4 5 0 1 3 0 25 11 2 3 3
cargador
27
5 8 0 0 0 0 43 6 0 0 0 0 0 20 6 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0
En relacin a la dimensin uso de dispositivos electrnicos en la

pregunta Cundo entras a una oficina en la institucin observas celulares
conectados al cargador aunque indique que la pila est cargada?
perteneciente al tem veintids se evidenci que 12% siempre observa
celulares conectados aunque su carga haya concluido, 6% casi siempre,
29% algunas veces, 14% muy pocas veces y 39% nunca. Lo que permite
96
establecer que aparentemente se est haciendo buen uso de la energa
elctrica, ya que un alto porcentaje desconecta el cargador del celular una
vez concluida su carga. No obstante los resultados tambin indican una parte
de la poblacin con la cual se debe trabajar para qu hagan uso responsable
de este recurso.
Los resultados para el tem veintitrs cuya interrogante fue Al cargar la
pila del celular en la institucin desconectas el cargador del toma corriente al
culminar la carga? fueron los siguientes, 59% manifiesta desconectar el
cargador de la toma al culminar la carga, 16% casi siempre, 10% algunas
veces, 8% muy pocas veces y 6% nunca. En conformidad con estos
resultados y relacionndolos con el tem veintids se obtiene una
confirmacin relativa al consumo responsable de la energa elctrica
relacionada al uso y carga del celular. Igualmente es importante destacar que
para el tem veintitrs no se consideraron las respuestas del consejo
comunal, ya que estos debido al poco tiempo que pasa en el institucin no
hacen uso de las tomas de corriente para cargar sus celulares.
El tem veinticuatro cuya pregunta fue Cundo entras a una oficina en
la institucin observas computadoras encendidas sin personas que la estn
usando? arroj los siguientes resultados: 24% siempre observa
computadoras encendidas sin que se estn usando, 18% casi siempre, 27%
algunas veces, 8% muy pocas veces y 24% nunca. Estos resultados revelan
un alto consumo de energa elctrica en lo relativo al uso de las
computadoras, debido a que las personas las dejan encendidas aunque no la
estn usando en ese momento.
En relacin a la pregunta Al usar las computadoras en la institucin la
apagas al terminar de usarla? perteneciente al tem veinticinco se encontr
que el 65% siempre la apaga, el 26% casi siempre y el 9% muy pocas veces.
Cabra en este caso establecer una relacin entre este tem y el anterior, ya
que se evidencia una discrepancia en cuanto al consumo responsable de la
energa elctrica debido a que un alto porcentaje en el tem anterior indic
97
observar computadoras encendidas sin uso y para la pregunta sobre el
apagado del equipo un porcentaje relevante manifest apagarlo al terminar
de usarlo. A su vez es tambin es relevante mencionar que este interrogante
no fue considerada para el consejo comunal y padres y representantes,
debido a que los mismos no hacen uso de las computadoras del colegio.
En lo relativo al tem veintisis cuya pregunta es Cundo entras a una
oficina observas computadoras porttiles (laptop) conectadas despus de
haberse cargado la batera? los resultados fueron los siguientes 10%
siempre las observa conectadas, 2% casi siempre, 16% algunas veces, 25%
muy pocas veces y 47% nunca. De acuerdo con estos resultados se puede
indicar que se est haciendo buen uso del recurso elctrico relativo al manejo
de las computadoras porttiles.
Finalmente la pregunta Cuando t pones a cargar tu computadora
porttil al culminar la carga desconectas el cargador? Relativa al tem
veintisiete los resultados arrojaron que 43% siempre desconecta el cargador,
20% casi siempre, 20% algunas veces y 17% nunca. Esta situacin puede
deberse al hecho que tanto estudiantes como docentes llevan sus propias
computadoras porttiles y por lo tanto deben estar pendientes de
desconectar. Para este tem no se consideraron al personal administrativo,
consejo comunal, padres y representantes, ya que los mismos no llevan
computadoras porttiles a la institucin.
Estos resultados reflejan una dicotoma en cuanto al uso responsable
de los mismos, ya que en cuanto los celulares pareciera que la poblacin
est consciente de la importancia de su uso consciente en cuanto a la carga
de las bateras y la posterior desconexin de los cargadores. Sin embargo en
cuanto a las computadoras la situacin cambia, ya que una parte de la
poblacin manifest que la observa prendidas sin personas que las estn
usando en ese momento. Lo que origina un gasto importante en el consumo
de energa, lo que deja en evidencia la necesidad de implementar actividades
relativas al uso responsable de dichos aparatos.
98
grfico nmero tres que se presenta a continuacin.
70
65
59
60
50 47
43
39
40
29
30 27 26 25
24 24
20 20
20 16 18 17
16
14
12
10 10
8 8 9
10 6 6
2
0 0 0
0
22 23 24 25 26 27
Grfico 4 Matriz de opinin de la comunidad educativa en

relacin a la dimensin uso de dispositivos electrnicos
En tal sentido Ortega (2008) plantea que parte de la energa que se

pierde en las oficinas y hogares corresponde a aparatos electrnicos que
estn encendidos o conectados despus de concluida su carga, originando lo
que l denomina aparatos vampiros, ya que el cargador sigue consumiendo
energa aunque las bateras se encuentren cargadas o los aparatos no estn
conectados al cargador. Es por ello que dicho autor establece la necesidad
de desconectar los cargadores y los equipos que tienen la opcin de
hibernar.
99
Dimensin uso de materiales inherentes a la praxis educativa
Cuadro 9
sobre la dimensin uso de materiales inherentes a la praxis educativa.

ind
Item
icad
or
28 8 2 2 0 4 0 31 4 3 1 0 3 0 22 4 0 1 4 2 2 25 4 3 0 0 0 0 14 2 0 0 0 2 0 8
Papel
29 3 1 2 0 4 0 20 3 2 1 3 0 0 18 2 2 0 0 2 2 16 8 3 1 1 2 0 29 6 0 0 0 3 0 18
30 1 0 2 0 0 0 8 1 3 1 0 0 0 14 8 3 0 0 0 2 36 6 2 1 0 0 0 25 6 0 0 0 0 0 17
31 4 1 2 0 5 0 24 5 2 1 0 2 0 20 7 3 0 3 3 2 35 6 2 1 1 0 0 20 0 0 0 0 1 0 2
Carton
32 4 0 2 2 1 0 18 2 2 0 0 2 0 12 5 3 1 0 4 2 29 8 3 1 1 2 0 29 3 0 0 1 2 0 12
33 2 0 2 0 0 0 11 1 0 0 0 0 0 3 7 2 1 0 0 2 33 3 3 1 0 0 0 19 9 3 0 0 0 0 33
34 8 0 2 0 4 0 27 3 1 0 2 5 0 22 4 3 1 1 0 2 22 6 2 1 0 0 0 18 1 2 0 1 2 0 12
Borradores Corcho anime
35 3 0 2 0 1 0 12 4 2 1 2 0 0 18 4 5 0 1 4 2 31 4 0 0 1 3 0 16 7 1 1 0 3 0 24
36 1 0 0 2 0 0 6 2 0 1 0 3 0 12 2 3 1 1 0 2 18 7 3 1 1 3 0 29 10 2 1 0 5 0 35
37 1 0 0 2 1 0 8 5 0 1 0 3 0 18 0 2 0 0 0 2 8 6 4 2 1 2 0 29 10 2 1 1 5 0 37
48
7 0 1 0 4 0 24 3 0 0 0 0 0 6 4 5 2 4 4 2 41 5 3 0 0 0 0 16 3 0 1 0 3 0 14
38 5 0 2 0 2 0 18 4 2 1 0 4 0 22 4 3 1 4 3 2 33 5 3 0 0 0 0 16 4 0 0 0 2 0 12
Tirro
39 1 0 0 0 0 0 3 1 0 0 0 0 0 3 5 0 0 0 0 2 22 6 4 0 0 0 0 31 9 4 0 0 0 0 41
Chinches Marcadores Boligrafos Lapices
47
7 0 1 0 4 0 24 3 0 0 0 0 0 6 8 5 2 4 4 2 49 4 3 0 0 0 0 14 0 0 1 0 3 0 8
49
4 0 1 0 4 0 18 8 0 0 0 0 0 16 0 5 2 4 4 2 33 10 3 0 0 0 0 25 0 0 1 0 3 0 8
50
6 0 1 0 4 0 22 4 0 0 0 0 0 8 3 5 2 4 4 2 39 8 3 0 0 0 0 22 1 0 1 0 3 0 10
51
3 0 1 0 4 0 16 4 0 0 0 0 0 8 4 5 2 4 4 2 41 9 3 0 0 0 0 24 2 0 1 0 3 0 12
52
Baterias Pega Clic
3 0 1 0 4 0 16 2 0 0 0 0 0 4 6 5 2 4 4 2 45 9 3 0 0 0 0 24 2 0 1 0 3 0 12
53
5 0 1 0 4 0 20 6 0 0 0 0 0 12 2 5 2 4 4 2 37 7 3 0 0 0 0 20 2 0 1 0 3 0 12
54
4 0 1 0 4 0 18 2 0 0 0 0 0 4 5 5 2 4 4 2 43 6 3 0 0 0 0 18 5 0 1 0 3 0 18
100
En relacin a la dimensin uso de materiales inherentes a la praxis
educativa en la pregunta Cundo realizas actividades escolares usas el
papel de manera consciente? del tem nmero veintiocho se obtuvo que 31%
siempre hace uso consciente, 22% casi siempre, 25% algunas veces, 14%
muy pocas veces y 8% nunca. Estos resultados revelan que se est
consumiendo el papel de forma responsable. Sin embargo existe un
porcentaje de la poblacin que no lo hace, lo que sustenta la realizacin de
actividades orientadas al consumo consciente de este recurso.
Para el tem nmero veintinueve relativo a la pregunta Al ser devuelta
las actividades realizadas en papel, reutilizas el papel? Se evidenci que el
20% siempre lo reutiliza, 18% casi siempre, 16% algunas veces, 29% muy
pocas veces y el 18% nunca. stos resultados aunque significativos en
cuanto al manejo de este recurso, revelan tambin la necesidad de educar a
la poblacin en relacin a la reutilizacin del papel.
Para el tem nmero 30 relativo a la pregunta Al ser devuelta las
actividades escolares realizadas en papel lo depositas para que sea
reciclado? Los participantes manifestaron en un 8% siempre depositarlo para
ser reciclado, 14% casi siempre, 36% algunas veces, 25% muy pocas veces
y 17% nunca. Estos resultados revelan que un porcentaje importante de la
poblacin no recicla el papel despus de su uso, aunque el colegio cuenta
con los depsitos proporcionados por la empresa REPAVECA para tal fin.
En tal sentido se evidencia un consumo poco eficiente o irresponsable
del papel siendo este un recurso que fcilmente puede ser reutilizado o
depositado para su reciclaje. Por lo que en este programa se abordarn
actividades relativas al uso y consumo responsable del papel.
Cabe sealar que esta interrogante no se le aplic al personal
administrativo, ya que los depsitos para el reciclado del papel por parte de
los estudiantes se encuentran slo en los salones, laboratorios y seccionales.
Tampoco se le aplic a los padres y representantes debido a que los mismos
101
por no estar constantemente en la institucin no podan emitir una opinin al
respecto.
A su vez en lo relativo al tem nmero treinta y uno cuya pregunta fue
Cundo realizas actividades escolares utilizas el cartn de manera
consciente? Se obtuvo que 24% siempre usa este material de manera
consciente, 20% casi siempre, 35% algunas veces, 20% muy pocas veces y
2% nunca. ste resultado muestra un porcentaje alto de la poblacin que si
consume responsablemente este material.
En cuanto al cartn el tem nmero treinta y dos cuya pregunta era Al
ser devuelta las actividades escolares realizadas en cartn, reutilizas el
cartn? se encontr que un 18% lo reutiliza, 12% casi siempre, 29% algunas
veces, 29% muy pocas veces y 12% nunca. En este sentido y partiendo de la
premisa que este material debe ser adquirido por los padres y/o
representantes se debe incentivar su reutilizacin en otras actividades o en la
fabricacin de carteleras o carteles.
A su vez para la pregunta Al ser devueltas las actividades escolares
realizadas en cartn lo depositas para que sea reciclado? Correspondiente al
tem treinta y tres se obtuvo un 11% siempre lo deposita para que sea
reciclado en los contenedores de REPAVECA, 3% casi siempre, 33%
algunas veces, 19% muy pocas veces y 33% nunca. Lo que hace pensar que
el mismo al no estar siendo reutilizado en otras actividades se est
desechando, generando un mayor impacto ambiental.
Es importante mencionar que para esta pregunta no se consideraron a
los padres y representantes ni al personal administrativo por las razones
expuestas anteriormente en la pregunta nmero treinta.
Para la pregunta Cundo realizas actividades escolares utilizas el
anime de manera consciente? correspondiente al tem nmero treinta y
cuatro los resultados arrojaron 27% que siempre hace uso consciente, 22%
casi siempre, 22% algunas veces, 18% muy pocas veces y 12% nunca.
102
En cuanto al tem numero 35 cuya pregunta era Al ser devueltas las
actividades escolares realizadas en anime, reutilizas el anime? El 12%
manifest siempre reutilizarlo, 18% casi siempre, 31% algunas veces, 16%
muy pocas veces y 24% nunca. Lo antes expuesto permite establecer que se
est haciendo uso consciente del anime, sin embargo existe un porcentaje de
la poblacin con el cual se debe trabajar para puedan utilizarlo
responsablemente, as como proporcionarle ideas para su reutilizacin.
En lo relativo al corcho el tem nmero 36 cuya pregunta era Empleas
corcho en tus actividades escolares? Se obtuvo que el 6% siempre lo utiliza,
el 12% casi siempre, el 18% algunas veces, el 27% muy pocas veces y el
35% nunca.Esta situacin revela un consumo responsable del corcho y
puede explicarse en que este material slo es utilizado en las ctedras de
biologa, educacin artstica y geografa.
Para la pregunta Al ser devueltas las actividades escolares realizadas
en corcho lo reutilizas? del tem nmero treinta y siete los encuestados
manifestaron en un 8% que siempre lo reutilizan, 18% casi siempre, 8%
algunas veces, 29% muy pocas veces y 37% nunca. Estos resultados
concuerdan con el tem anterior, ya que si no utilizan corcho tampoco van a
poder reutilizarlo.
En cuanto al tem cuarenta y ocho la pregunta fue Cundo realizas
actividades escolares haces uso consciente de los borradores? obtenindose
un 24% que lo usa conscientemente siempre, 6% casi siempre, 41 por ciento
algunas veces, 16% muy pocas veces y 14% nunca. Lo que refleja el
consumo responsable de los borradores.
En relacin al tem treinta y ocho en la pregunta Cundo realizas
actividades escolares utilizas el tirro de manera consciente? Los encuestados
manifestaron en un 18% que siempre, 22% casi siempre, 33% algunas
veces, 16% muy pocas veces y 12% nunca. Esto nos indica que no se est
consumiendo responsablemente este recurso.
103
Para la pregunta Reutilizas el tirro empleado en las actividades
escolares? Correspondiente al tem nmero treinta y nueve se obtuvo un 3%
que siempre lo reutilizar, 3% casi siempre, 22% algunas veces, 31% muy
pocas veces y 41% nunca. stos resultados revelan que la poblacin no
posee conocimientos suficientes para hacer el reuso adecuado de este
material, por lo que sera pertinente a la reutilizacin de este material.
Es importante mencionar que para esta pregunta no fueron
considerados los padres y representantes, ni el personal administrativo. Por
no estar presentes en la institucin en el momento que los estudiantes
reutilizan el tirro.
En lo relativo al tem nmero cuarenta y siete cuya pregunta es
Cundo realizas actividades escolares haces uso consciente de los lpices?
Se evidenci que el 24% siempre los usa conscientemente, 6% casi siempre,
49% algunas veces, 14% muy pocas veces y 8% nunca. Esto demuestra el
consumo responsable de este material.
Para el tem nmero cuarenta y nueve relativo a la pregunta Cundo
realizas actividades escolares haces uso consciente de los bolgrafos? Se
obtuvo que el 18% siempre los usa conscientemente, 16% casi siempre, 33%
algunas veces, 25% muy pocas veces y 8% nunca.
En relacin a la pregunta Cundo realizas actividades escolares haces
un uso consciente de los marcadores? Correspondiente al tem cincuenta los
encuestados manifestaron en un 22% que siempre los usan
responsablemente, 8% casi siempre, 39% algunas veces, 22% muy pocas
veces y 10% nunca.
De los tems antes mencionados relativos a lpices, bolgrafos y
marcadores se puede considerar que los mismos estn consumiendo
conscientemente estos materiales, sin embargo existe para cada tem un
porcentaje de la poblacin que no lo est haciendo. Por lo que se deben
abordar esta poblacin en el programa educativo ambiental relativo al
consumo responsable de los recursos inherentes a la praxis educativa.
104
Para el caso de la pregunta Cundo realizas actividades escolares
haces uso consciente de los chinches? Del tem cincuenta y uno se evidenci
que el 16% siempre los usa conscientemente, 4% casi siempre, 45% algunas
veces, 24% muy pocas veces y 12% nunca.
En relacin al tem nmero cincuenta y dos cuya pregunta fue Cundo
realizas actividades escolares haces uso consciente de los clic? Se obtuvo
que 16% siempre los usa conscientemente, 4% casi siempre, 45% algunas
veces, 24% muy pocas veces y 12% nunca. Por lo que se puede deducir que
no se estn consumiendo de forma responsable.
En lo relativo a la pregunta Cundo realizas actividades escolares
haces uso consciente de la Pega? perteneciente al tem cincuenta y tres los
participantes manifestaron en un 16% siempre hacer uso consciente, 12%
casi siempre, 37% algunas veces, 20% muy pocas veces y 12% nunca.
A su vez para el tem nmero cincuenta y cuatro correspondiente a la
pregunta Cundo realizas actividades escolares que ameritan el uso de
bateras haces uso consciente de las mismas? el 18% manifest que
siempre, el 4% casi siempre, 43% algunas veces, 18% muy pocas veces y
18% nunca.
A partir de las evidencias antes mencionadas se puede concluir que, la
comunidad un porcentaje importante de la comunidad no est consumiendo
responsablemente los recurso inherentes a la praxis educativa, de all la
importancia de realizar actividades que contribuyan con el uso responsable
de estos recursos en el colegio.
grfico nmero cinco que se presenta a continuacin.
105
60
49
50
45
43
41 41 41
39
40 37 37
36 35 35
33 33 33 33
31 31 31
29 2929 29 29
30 27
25 25 25
24 24 24 24 24 24
22 2222 22 22 22 22
20 20 20 19 20 20
20 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 1818
17
16 16 16 16 16 16 16
14 14 14 14
12 12 11 12 12 12 12 12 12 12 12
10
10 8 8 8 8 8 8 8 8
6 6 6
33 4 4
2 3
0
28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 48 38 39 47 49 50 51 52 53 54
Grfico 5 Matriz de opinin de la comunidad educativa en relacin a la dimensin uso

de recursos inherentes a la praxis educativa
Dimensin produccin de residuos
Cuadro 10
sobre la produccin de residuos.
ind
Item
icad
or
29 3 1 2 0 4 0 20 3 2 1 0 3 0 18 2 2 1 4 2 2 25 8 3 0 0 0 0 22 6 0 0 0 2 0 16
Aluminio Papel
30 1 0 2 0 4 0 14 1 3 1 3 0 0 16 8 3 0 0 2 2 29 6 2 1 1 2 0 24 6 0 0 0 3 0 18
42 2 0 0 0 0 0 4 3 0 1 0 2 0 12 1 2 0 3 2 2 20 6 5 2 1 4 0 35 10 1 1 0 3 0 29
43 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3 0 8 5 2 1 2 2 2 27 5 3 1 1 3 0 25 11 3 2 1 3 0 39
44 0 0 1 0 1 0 4 3 3 1 0 2 0 18 4 0 1 3 3 2 25 10 5 1 0 3 0 37 5 0 0 1 2 0 16
Plastico
45 2 2 1 0 1 0 12 2 1 2 0 1 0 12 4 1 0 2 3 2 24 7 2 0 2 3 0 27 7 2 1 0 3 0 25
46 4 0 2 0 0 0 15 2 0 0 0 0 0 5 2 0 1 2 0 2 18 5 4 1 0 0 0 25 9 4 0 2 0 0 38
40 5 0 1 0 1 0 14 2 0 2 0 3 0 14 3 3 0 2 2 2 24 6 5 1 2 3 0 33 6 0 0 0 2 0 16
Vidrio
41 0 0 1 0 0 0 2 5 0 1 0 2 0 16 0 2 0 2 4 2 20 8 5 1 1 3 0 35 9 1 1 1 2 0 27
106
Para el tem nmero veintinueve relativo a la pregunta Al ser devuelta
las actividades realizadas en papel, reutilizas el papel? se evidenci que el
20% siempre lo reutiliza, 18% casi siempre, 16% algunas veces, 29% muy
pocas veces y el 18% nunca. stos resultados aunque significativos en
cuanto al manejo de este recurso, revelan tambin la necesidad de educar a
la poblacin en relacin a la reutilizacin del papel.
Para el tem nmero 30 relativo a la pregunta Al ser devuelta las
actividades escolares realizados en papel lo depositas para que sea
reciclado? los participantes manifestaron en un 8% siempre depositarlo para
ser reciclado, 14% casi siempre, 36% algunas veces, 25% muy pocas veces
y 17% nunca. Estos resultados revelan que un porcentaje importante de la
poblacin no recicla el papel despus de su uso, aunque el colegio cuenta
con los depsitos proporcionados por la empresa REPAVECA para tal fin.
En relacin al tem cuarenta y dos relativo a la pregunta En las
actividades escolares utilizas aluminio en la ejecucin de las mismas? se
obtuvo que 4% siempre lo utiliza, 12% casi siempre, 20% algunas veces,
35% pocas veces y 29% nunca.
A su vez en el tem nmero cuarenta y tres concerniente al interrogante
Al ser devueltas las actividades escolares realizadas con aluminio lo
reutilizas? Se evidenci que 8% lo reutiliza casi siempre, 27% algunas veces,
25% muy pocas veces y 39% nunca, concordando con el tem anterior donde
se manifest usar el aluminio muy pocas veces.
En relacin a l tem cuarenta y cuatro cuya pregunta fue En las
actividades escolares utilizas plstico en la ejecucin de las mismas? Los
encuestados manifestaron en un 4% siempre utilizarlo, 18% casi siempre,
25% algunas veces, 37% muy pocas veces y 16% nunca. Por lo que se
considera que se hace muy poco uso de este durante la realizacin de las
actividades escolares. Esto se confirma con el tem nmero cuarenta y cinco
cuya pregunta es Al ser devueltas las actividades escolares realizadas con
107
plstico lo reutilizas? Donde el 12% manifiesta reutilizarlos siempre, 12% casi
siempre, 24% algunas veces, 27% muy pocas veces y 25% nunca.
A su vez en relacin a la pregunta Al ser devueltas las actividades
escolares realizadas con plstico, lo depositas para que sea reciclado?
correspondiente al tem numero cuarenta y seis se observ un 15% siempre
deposita el plstico que ha utilizado para que sea reciclado, 5% casi siempre,
18% algunas veces, 25% muy pocas veces y 38% nunca. Cabe recordar que
para el caso de este material los participantes manifestaron en el tem
cuarenta y cuatro no utilizarlo. As como mencionar que para este tem no
fueron tomados en cuenta los padres y representantes ya que los mismos no
tienen acceso al laboratorio de biologa donde se encuentra el recipiente para
tal fin.
Los resultados obtenidos para el tem nmero cuarenta relativo a la
pregunta En las actividades escolares utilizas vidrio en la realizacin de las
mismas? Los participantes manifestaron en un 14% siempre lo utiliza, 14%
casi siempre, 24% algunas veces, 33% muy pocas veces y 16% nunca. Por
lo que se puede decir a partir de los datos que este material es poco usado
durante la realizacin de las actividades escolares.
Mientras que para la pregunta Al ser devueltas las actividades
escolares realizadas con vidrio, reutilizas el vidrio? Correspondiente al tem
cuarenta y uno se obtuvo que 2% siempre lo reutiliza, 16% casi siempre,
20% algunas veces, 35% muy pocas veces y 27% nunca.
A partir de los datos anteriormente mencionados relativos a la
produccin de residuos en el colegio "Elena de Bueno" se puede deducir a
partir de estos que la poblacin no cuenta con el conocimiento para hacer un
buen uso y disposicin de los residuos que se producen, esto debido a la
falta de depsitos adecuados para la disposicin del aluminio, el plstico y el
vidrio, ya que estos materiales slo tienen un contenedor disponible dentro
del laboratorio de biologa. No siendo igual para el papel, ya que debido a un
108
convenio con la empresa REPAVECA se cuenta con los contenedores
necesarios para el reciclaje del papel.
grfico nmero seis que se presenta a continuacin.
45
39
40 37 38
35 35
35 33
29 29
30 27 27 27
25 25 25 25 25
24 24 24
25 22
20 20 20
20 18 18 18 18
16 16 16 15 16 16
14 14 14
15 12 12 12
10 8
4 4 5
5 2
0
0
29 30 42 43 44 45 46 40 41
Grfico 6 Matriz de opinin de la comunidad educativa en relacin

a la dimensin produccin de residuos papel
Dimensin condicin de la infraestructura
Cuadro 11
sobre la condicin de la infraestructura.
Dimensin condicion de la infraestructura
ind
Ite
ica
ms
dor
Tuberias
55
2 0 0 0 2 0 8 2 0 2 0 0 0 8 1 4 0 0 0 2 14 8 4 1 1 4 0 35 9 0 1 3 5 0 35
Filtraciones
56
3 0 0 2 0 0 10 1 0 2 0 0 0 6 6 4 0 0 4 2 31 8 3 0 2 2 0 29 4 1 2 0 5 0 24
En relacin a la dimensin condicin de infraestructura en el tem

nmero cincuenta y cinco relativo a la pregunta Observas fugas de agua
blanca en las tuberas de la institucin? Se obtuvo que el 8% manifiesta
109
siempre observar fugas, 8% casi siempre, 14% algunas veces, 35% muy
pocas veces y 35% nunca. Los resultados dan a entender que prcticamente
no se presentan fugas en las tuberas de la institucin o de presentarse
ocurre en muy raras ocasiones. En los casos donde ocurre esta situacin
est reducido slo a algunos baos y aquellas tuberas encargadas de la
canalizacin del agua de lluvia.
A su vez en la pregunta Observas filtraciones en la institucin?
correspondiente al tem numero cincuenta y seis se encontr que el 10%
siempre observas filtraciones, el 6% casi siempre, 31% algunas veces, 29%
muy pocas veces y 24% nunca. stos resultados hacen referencia a aquellas
que ocurren por una mala canalizacin de las aguas.
grfico nmero siete que se presenta a continuacin.
40
35 35
35
31
29
30
25 24
20
15 14
10
10 8 8
6
5
0
Tuberi as Fi l traci ones
Si empre Cas i Si empre Al gunas veces Muy pocas veces Nunca
Grfico 7 Matriz de opinin de la comunidad educativa

en relacin a la dimensin condicin de la
infraestructura
Propuestas de estrategias educativas ambientales
A continuacin se presentan los resultados de los instrumentos a la

muestra en estudio, para responder el objetivo nmero dos que tiene como
finalidad identificar las estrategias educativas ambientales que plantea la
110
relacionados con el consumo de los recursos inherentes a la praxis educativa
en los estudiantes de educacin media general.
El instrumento aplicado en esta seccin presento preguntas abiertas por
lo que se hizo necesario categorizar las respuestas proporcionadas por los
miembros de la comunidad educativa. Esta categorizacin se realiz
siguiendo los pasos propuestos por Hurtado (2010) para posteriormente
establecer la escala de Likert con las categoras creadas a partir de las
respuestas de los participantes, para poder hacer el clculo de frecuencia y
porcentaje de las mismas. Es por ello que no todas las dimensiones
presentan las mismas categoras, por ejemplo la referida al agua. Considero
las siguientes: acomodar, educar, uso consciente, dispositivos inteligentes y
cerrar llaves.
Cuadro 12
Propuestas de estrategias educativas ambientales planteadas por la
comunidad (estudiantes, docentes, obreros, administrativos, padres y
representantes, consejo comunal) para resolver las fugas de agua
ocasionadas por personas que no cierran bien las llaves o palancas.
Dimension fugas de agua

Acomodar Educar Uso consciente Dispositivos inteligentes Cerrar llaves
ind
Item
icad
or
s
Lavamanos
2 0 0 0 0 0 4 10 6 2 2 4 2 51 7 2 0 0 4 0 25 1 0 2 2 2 0 14 2 0 0 0 1 0 6
Bebederos
57
2 0 0 0 0 0 4 10 4 2 1 4 2 45 7 4 0 3 4 0 35 1 0 2 0 1 0 8 2 0 0 0 2 0 8
Baos
2 0 0 0 0 0 4 10 7 2 0 3 2 47 7 1 1 2 4 0 29 1 0 1 2 2 0 12 2 0 0 0 2 0 8
Para la pregunta Qu solucin a nivel educativo propondras si en tu

colegio se presentaran fugas de agua debido a que las personas no cierran
bien las llaves o palancas de? se obtuvo en relacin a los bebederos un 4%
111
que considera necesario acomodarlos, 51% propone que se debe educar a la
comunidad para generar el uso consciente 25% en la misma, 14% plantea
que se deben colocar dispositivos inteligentes o automticos y un 6% que se
deben cerrar las llaves principales que los surten.
En cuanto a los lavamanos el 4% plantea la necesidad de acomodarlos,
45% plantea la necesidad de educar a la comunidad para que hagan uso
consciente 35% de los mismos, 8% que se deben colocar dispositivos
inteligentes y 8% propone encerrado de las llaves principales.
A su vez en relacin a las pocetas el 4% propone acomodarlas, el 47%
educar para su uso consciente 29% de estos, 12% la colocacin de
dispositivos y el 8% cerrar las llaves principales.
De los datos presentados se puede destacar la importancia que le da la
comunidad a la educacin para la solucin de los problemas socio
ambientales. Por lo que se considera que el desarrollo del programa
educativo ambiental propuesto contribuir de manera significativa en el
manejo responsable del recurso agua.
La comunidad manifest en sus respuestas a la pregunta planteada que
es necesario realizar actividades que contribuyan de forma sustancial con el
consumo responsable, ya que estas permitirn que la poblacin comience a
usar conscientemente los dispositivos.
grfico nmero ocho que se presenta a continuacin.
60
51
50 47
45
40 35
29
30 25
20
14
12
10 8 8 8
6
4 4 4
0
Lavamanos Bebederos Baos
Acomodar Educar Uso consciente Colocar inteligentes Cerrar llaves
Grafico 8 Propuestas de estrategias educativas ambientales planteadas por la comunidad
para resolver las fugas de agua.
112
En relacin al consumo responsable del agua Snchez (2004) plantea
la importancia de usar estrategias metodolgicas participativas que permitan
incentivar cambios de comportamiento, tendientes a concienciar a las
poblaciones y a los diferentes sectores que implementen buenas prcticas y
cambios de actitud relativos a la valoracin del uso responsable de este
recurso, ya que esto trae consigo mltiples beneficios para las comunidades,
que van desde el ahorro de dinero, mejores condiciones de salud, de calidad
de vida, as como una mejora sustancial en el ambiente.
Cuadro 13
representantes, consejo comunal) para resolver el mal uso de la energa
elctrica.

Educar Acomodar Uso consciente Dispositivos inteligentes Apagar
ind
Ite
ica
ms
do
r
Uso de la
energa
2 6 2 3 5 2 39 0 0 0 0 0 0 0 9 2 1 0 4 0 31 9 0 0 0 0 0 18 2 0 1 1 2 0 12
Interruptores
defectuosos
58
2 6 2 0 5 2 33 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 3 0 10 12 0 2 4 0 0 35 8 0 0 0 3 0 22
Interruptores en
paralelo
0 3 2 0 7 2 27 6 0 0 0 0 0 12 14 0 0 0 3 0 33 2 5 2 4 0 0 25 0 0 0 0 1 0 2
Entre las soluciones planteadas para la pregunta Qu solucin

educativa propondras t si en el colegio se evidenciara mal uso de la
energa elctrica ocasionado por: Personas que no apagan las luces;
Interruptores defectuosos; Interruptores en paralelo? Se obtuvieron las
siguientes respuestas: en lo relativo a el uso de la energa 39% consider de
vital importancia educar, planteando sus respuestas que slo mediante
113
actividades educativas se puede crear uso consciente en los miembros de la
comunidad, 31% contribuye con el consumo responsable de este recurso. A
su vez un 18% plante la posibilidad de colocar dispositivos inteligentes que
permitan el apagado automtico de las luces cuando no hayan personas que
las estn usando, finalmente un 12% plantea la que se deben apagar los
interruptores principales una vez se hayan concluido las actividades
acadmicas.
En relacin a los interruptores defectuosos se obtuvo que el 33%
manifiesta que se debe educar sobre el uso adecuado de estos a fin de evitar
su deterioro, esto ayudar a promover el uso consciente 10%, tambin se
debe en la medida de lo posible colocar interruptores inteligentes que
contribuyan con el ahorro energtico, finalmente el 22% de los encuestados
planto el apagado de los interruptores generales.
Para el caso de los interruptores en paralelo el 27% igualmente
consider la opcin de educar para su uso consciente 33%. Las respuestas
emitidas en este sentido hacan alusin a que la colocacin de este tipo de
dispositivos demostraba falta de conciencia en cuanto al uso de la energa,
por lo que el colegio debe dar el ejemplo y acomodarlos (12%) o cambiarlos
por dispositivos inteligentes (25%) que enciendan de forma independiente
luces y ventiladores. La comunidad estableci que se deben apagar (2%) los
interruptores principales
A partir de lo expuesto anteriormente se evidencia la necesidad de
implementar programas y planes educativos ambientales que contribuyen
con la solucin de los problemas relativos al consumo de la energa, as
como la sustitucin de los interruptores defectuosos y en paralelo por
interruptores inteligentes independientes unos de otros que permitan hacer
un uso ms eficiente de la misma. Al respecto Ortega (2008) establece la
importancia de preocuparse por mantener apagados los bombillos y
artefactos elctricos cuando no se las requiera o no se le est usando, ya
114
que stos aumentan el consumo de electricidad generando un mayor gasto
para las instituciones y los hogares.
grfico nmero nueve que se presenta a continuacin. Es pertinente acotar
que para esta dimensin se mantienen las mismas categoras
45
39
40
35
35 33 33
31
30 27
25
25
22
20 18
15
12 12
10
10
5
2
0 0
0
Uso de la energa Interruptores defectuosos Interruptores en paralelo
Educar Acomodar Uso consciente Colocar inteligentes Apagar
Grafico 9 Propuestas de estrategias educativas ambientales planteadas

por la comunidad para resolver el mal uso de la energa elctrica.
Dimensin uso de los dispositivos electrnicos
Cuadro 14
representantes, consejo comunal) para resolver el mal uso de los
dispositivos electrnicos.
Uso de dispositivo electrnicos
Educar Sancionar Uso consciente Pedir desconectar
in
Ite
di
ca
E D O A PR CC % E D O A PR CC % E D O A PR CC % E D O A PR CC %
m
do
s
r
ras portatiles Celulares
10 5 2 2 5 2 51 4 1 0 0 1 0 12 5 1 2 2 4 0 27 3 1 0 0 1 0 10
Impresoras Impresoras Computadoras Computadoras Compuatado
5 5 2 2 5 2 41 9 1 0 0 1 0 22 4 0 2 2 4 0 24 4 2 0 0 1 0 14
Prendidas
10 6 2 1 6 2 53 2 0 0 1 2 0 10 6 0 2 1 3 0 24 4 2 0 1 0 0 14
59
en pausa
10 6 2 2 6 2 55 3 0 0 0 2 0 10 3 1 2 1 3 0 20 6 1 0 1 0 0 16
prendias
12 7 4 2 5 2 63 1 0 0 0 0 0 2 4 1 0 0 0 0 10 5 0 0 2 6 0 25
en pausa
12 7 2 1 5 2 57 1 0 0 0 0 0 2 4 1 1 2 0 0 16 5 0 1 1 6 0 25
115
En relacin a las soluciones educativas propuestas ante la pregunta
Qu solucin educativa propondras si en tu colegio se evidenciara mal uso
de la energa elctrica ocasionado por: Cargadores de telfonos conectados
despus estos han completado su carga; Cargadores de computadoras
porttiles conectados despus que stas han completado su carga;
Computadoras prendidas sin estar siendo utilizadas; Computadoras en pausa
sin estar siendo utilizados; Impresoras prendidas sin estar siendo utilizados;
Impresoras en pausa sin estar siendo utilizados?
Se obtuvieron los siguientes resultados 51% manifest la necesidad de
educar en relacin a la importancia de desconectar el cargador de celular una
vez concluida su carga, esto permitir que los usuarios hagan uso consciente
27% de la energa elctrica, 12% consider pertinente sancionar a los usuarios
luego de pedirles la desconexin 10%) del equipo en ms de tres ocasiones
consecutivas o no, sigan incurriendo en esta accin.
Para el tema de la desconexin de los cargadores de computadoras
porttiles conectados al concluir su carga, un porcentaje de 41% propuso
educar a la poblacin, esto se reflej en respuestas tales como: se deben
realizar actividades prcticas en las asignaturas donde se ponga en evidencia
la importancia de esta accin. Para el 24% educar contribuir con el uso
consciente, a su vez el 14% considera necesario pedir la desconexin de los
mismos y en el caso de dejar conectados los cargadores en ms de tres
ocasiones se deber sancionar (22%).
En lo relativo a las computadoras prendidas sin que las personas las
estn empleando, se obtuvieron las siguientes propuestas: en primer lugar con
un 53% para educar, en segundo lugar 20% en uso consciente, en tercer lugar
16% en cuanto a pedir desconexin o apagado y el ltimo sancionar. Esto se
evidenci en respuestas como la siguiente: se debe incluir en la planificacin
de los docentes de informtica aspectos relativos al buen uso de la
computadora y de la energa elctrica. A su vez en las oficinas deben
colocarse carteles para que las personas recuerden a pagar los equipos
cuando ya no los estn usando.
116
En lo relativo a las computadoras en pausa los participantes plantearon
la necesidad de educar en un 63%, pedir a pagar las en un 25%, hacer uso
consciente en un 10% y sancionar en un 2%. En tal sentido los participantes
manifestaban el hecho del consumo de energa asociado a los equipos en
pausa, alegando que estos generan un mayor gasto y pudieran daarse si se
presentase altas o bajas en la tensin elctrica. Por lo que se debe educar
para hacer uso consciente de estos equipos.
Para el caso de las impresoras igualmente la comunidad consider
necesario educar 63% para el uso consciente 16% relativo a la desconexin
(25%) o apagado de estos equipos cuando no se estn usando. Slo un 2%
planteo sancionar a los usuarios que las dejen prendidas despus de haberlas
usado.
En relacin a las impresoras en pausa el 57% de los encuestados reiter
la necesidad de educar (57%) para el uso consciente (16%) relativo a la
desconexin (25%) o apagado de las mismas.
grfico nmero diez que se presenta a continuacin. Para esta dimensin se
consideraron cuatro categoras que fueron: educar, sancionar, uso consiente y
pedir desconectar.
70
63
60 57
55
53
51
50
41
40
30 27
25 25
24 24
22
20
20 16 16
14 14
12
10 10 10 10
10
2 2
0
Celulares Compuatadoras Computadoras Computadoras en Impresoras prendias Impresoras en pausa
portatiles Prendidas pausa
Grafico 10 Propuestas de estrategias educativas ambientales

planteadas por la comunidad para resolver el mal uso de los
dispositivos electronicos.
117
Dimensin uso de los dispositivos elctricos
Cuadro 15
dispositivos elctricos.
Dimensin uso de dispositivo elctricos
Educar Sancionar Uso consciente Pedir desconectar Apagar
ind
Ite
ica
ms
dor
Ventiladores
5 6 3 1 7 2 47 2 0 0 0 0 0 4 15 2 1 1 4 0 45 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 1 0 0 2
60
acondicionado
Aire
7 6 3 1 6 2 49 1 1 0 0 1 0 6 14 1 1 1 4 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 4
En relacin a las soluciones educativas propuestas para uso adecuado

de los dispositivos elctricos. Los resultados obtenidos para la pregunta
Qu solucin educativa propondras si en tu colegio se evidenciara mal uso
de la energa elctrica ocasionado por: Aires acondicionados prendidos sin
ser necesarios y ventiladores encendidos sin ser necesarios?
La comunidad destac la importancia de educar 47% para el uso
consciente 45% de estos dispositivos a fin de contribuir con el ahorro
energtico, a su vez el 4% sugiri sancionar a aquellos usuarios que no
apaguen 2% los ventiladores al retirarse de las aulas u oficinas.
En relacin a los aires acondicionados nuevamente los encuestados
sugirieron la importancia de educar 49% para el uso consciente 41% de
estos, as como solicitar a pagarlos 4% y sancionar 6% en el caso de dejar
prendidos stos equipos cuando no se estn usando.
grfico nmero once que se presenta a continuacin. Para esta dimensin se
consideraron cuatro categoras que fueron: educar, sancionar, uso consiente
y pedir desconectar.
118
60
49
50 47
45
41
40
30
20
10 6
4 4
2 2
0
0
Ventiladores Aire acondicionado

planteadas por la comunidad para resolver el mal uso de los
dispositivos electricos
119
Cuadro 16
materiales inherentes a la praxis educativa.

Uso consciente Educar Reutilizar Reciclar Guardar
ind
Item
icad
or
s
Papel
6 0 0 2 0 0 16 1 4 2 0 4 0 22 1 2 0 1 3 2 18 9 2 2 1 5 0 37 4 0 0 0 0 0 8
Carton
8 5 0 1 2 0 31 6 1 1 1 4 0 25 1 2 1 0 0 2 12 7 0 2 2 5 0 31 0 0 0 0 0 0 0
Carpetas
10 5 0 1 5 0 41 1 1 1 1 2 0 12 1 2 1 0 2 2 16 5 0 2 2 2 0 22 5 0 0 0 0 0 10
Chinches Marcadores Boligrafos Lapices Tirro Borradores Corcho Anime
10 5 0 0 5 0 39 1 2 2 1 5 0 22 5 0 2 1 0 2 20 6 1 0 2 1 0 20 0 0 0 0 0 0 0
6 5 0 0 5 0 31 5 1 2 1 5 0 27 5 0 1 1 0 2 18 5 2 1 0 1 0 18 1 0 0 2 0 0 6
11 5 0 2 5 0 45 5 0 2 2 2 0 22 0 1 1 0 0 2 8 4 2 1 0 5 0 24 1 0 0 0 0 0 2
10 1 0 3 5 0 37 1 5 4 0 0 0 20 4 1 0 1 4 2 24 5 1 0 0 2 0 16 2 0 0 0 0 0 4
61
12 0 0 4 5 0 41 10 5 4 0 5 0 47 0 2 0 0 0 2 8 0 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 1 0 2
11 1 0 2 5 0 37 11 4 4 2 5 0 51 0 3 0 0 0 2 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2
10 1 0 1 5 0 33 10 4 4 2 5 0 49 1 3 0 1 0 2 14 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4
5 1 0 1 5 0 24 6 5 1 2 3 0 33 10 2 3 1 3 2 41 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2
Baterias Pega Clic
8 1 0 1 3 0 25 6 5 2 0 2 0 29 5 1 2 3 6 2 37 1 0 0 0 0 0 2 2 1 0 0 0 0 6
10 0 0 4 5 0 37 7 5 4 0 4 0 39 0 0 0 0 2 2 8 0 0 0 0 0 0 0 5 3 0 0 0 0 16
10 0 0 0 5 0 29 5 5 2 0 1 0 25 5 2 2 4 5 2 39 1 0 0 0 0 0 2 1 1 0 0 0 0 4
120
En relacin a las soluciones que plantea la comunidad educativa para el
manejo responsable de los recursos inherentes a la praxis educativa. Cuya
pregunta fue: Los materiales escolares son aquellos insumos que utilizas
para la realizacin de actividades escolares en el colegio. Qu solucin
educativa propondras t si te percatas que estos estn siendo empleados de
forma exagerada, indica una sola solucin para cada caso planteado: papel,
cartn, carpetas, anime, corcho, borradores, tirro, lpices, bolgrafos,
chinches, clic, pega y bateras?
En cuanto al papel del 22% sugiri educar mediante actividades en
cada asignatura, a fin de contribuir con su uso consciente (16%) y fomentar
la reutilizacin (18%) y el reciclaje (37%) en la comunidad. A su vez el 8%
indic la importancia de guardar el papel sobrante para su uso posterior. En
tal sentido estos resultados justifican la realizacin de actividades relativas al
consumo responsable del papel en el programa educativo ambiental.
En cuanto al cartn el 31% considera pertinente educar mediante
actividades enfocadas al manejo responsable de este recurso, aadiendo
que dichas actividades deben estar enfocadas no slo al reciclaje (31%) sino
tambin a la reutilizacin (12%) del mismo. Esto contribuir con el uso
consciente (31%) del cartn en el colegio.
Una situacin similar se encuentra con la carpetas donde el 41% de las
personas encuestadas manifiestan que se debe hacer uso consciente de las
mismas, para lograr esto es necesario educar (12%) en relacin al reciclaje
(31%) y la reutilizacin (16%) de las carpetas, a su vez el 10% manifest la
importancia de guardar las mismas y conservarlas en buen estado para otras
actividades.
De los resultados obtenidos en los tems antes mencionados se puede
deducir que en el colegio existe la necesidad por parte de la comunidad de
ser educados u orientados en relacin al uso consciente del papel, cartn y
carpetas por lo que los mismos en su mayora plantean la posibilidad de
reciclarlo o reutilizarlo.
121
En relacin al papel y el cartn que consumimos la Universidad
Iberoamericana de Mxico (2005) plantea que el mismo tiene gran
importancia en nuestra vida cotidiana, ya que lo utilizamos a diario en las
impresiones, publicaciones, productos sanitarios, carpetas, envases y
embalajes, billetes y estampillas entre muchas otras formas. Por lo que su
consumo responsable representa un valor agregado a la sociedad y a la
naturaleza, ya que el mismo contribuye a la preservacin de los rboles y el
agua por dos razones fundamentales. La primera se refiere a la disminucin
la tala de rboles y la segunda se preservan las fuentes de agua potable
debido al fenmeno de condensacin que se produce en las hojas de los
mismos, pero no slo se ahorra agua al no talar el rbol sino tambin durante
el proceso de produccin del papel, de all que su reciclaje y reutilizacin en
todos los niveles del quehacer humano juegue un papel preponderante en el
equilibrio del ambiente.
En funcin de los datos antes presentados y de los planteamientos
tericos se puede concluir que para el segmento referente al uso del papel y
cartn resulta relevante dentro el programa incluir actividades que vayan de
la mano con la concientizacin y la reutilizacin de estos materiales, a modo
de recomendacin sera importante organizar en las instituciones visitas
guiadas a los centros de reciclaje de papel y cartn ms cercano para que
los estudiantes conozcan de primera mano el proceso de reciclaje as como
lo que implica la fabricacin del papel.
En lo referente al anime los encuestados manifestaron la necesidad de
educar (22%) para el uso consciente (39%) de este material en la institucin,
asimismo plantearon que se debe guardar para su futura reutilizacin (20%)
en futuras actividades. En tal sentido los participantes expresaron su deseo
de obtener herramientas para la reutilizacin (20%), asimismo otro 20%
expres querer reciclar el anime, sin embargo se debe destacar que en
Venezuela no existe una tcnica para el reciclado de este material, por lo que
122
es pertinente aclarar este hecho a los miembros de la comunidad educativa
del colegio Elena de Bueno".
En el caso del corcho los encuestados resaltaron que se debe educar
(27%) para el uso consciente (31%) del mismo en tal sentido las actividades
deben orientar a los participantes sobre su reutilizacin (18%) y posible
reciclaje (18%). Asimismo estos recomendaron que se debe guardar siempre
el material sobrante o regresado despus de la evaluacin para su futuro uso
en otra actividad.
En relacin a los borradores los cuales incluyen las gomas de borrar y
los borradores de pizarra el 45% manifest la necesidad de hacer uso
consciente de los mismos, para lograr esto consideran que se debe educar
(22%) mediante actividades dirigidas al manejo responsable de este recurso.
As como incluir informacin relativa a su reciclaje (24%) y sureutilizacin
(8%). En tal sentido los participantes propusieron la posibilidad de reutilizar
los borradores de pizarra mediante la sustitucin de las superficies de borrar
que se hayan deteriorado. Igualmente resaltaron que se deben guardar (2%)
los borradores en lugares bien identificados que permita ubicarlos cuando se
les requiera.
Para el tirro plantearon en un 20% la necesidad de educar en relacin al
uso consciente (37%) del mismo y solicitaron se sugieran acciones
tendientes a su reutilizacin (24%) y reciclaje (16%). As como la importancia
de guardar el material sobrante para su utilizacin en otras actividades. Sin
embargo se debe aclarar que el tirro no es susceptible de ser reciclado.
En cuanto a los lpices se obtuvo que el 47% de la poblacin manifiesta
la importancia de educar a la comunidad para el uso consciente (41%) de
este recurso. Tambin se plantearon la relevancia de reutilizarlos (8%) y 2%
reciclarlos. stos resultados pueden verse reflejados en respuestas como: se
deben reutilizar los lpices, ya que stos representan un gasto importante de
dinero durante el ao. O el uso consciente de los lpices tiene que ver con
cuidarlos para no votarlos y utilizarlos en su totalidad.
123
En relacin a los bolgrafos los encuestados solicitaron actividades en la
que se eduque (51%) para su uso consciente (37%) en tal sentido los
mismos sugirieron que stas deben estar relacionadas a su reutilizacin.
Slo el 2% sugiri guardarlos para cuando se requirieran.
Para los marcadores el 49% de los encuestados mencion que se debe
educar para el uso consciente (33%) e indicar como se reutilizan (14%).
En lo relativo a las chinches la comunidad resalt la importancia de
educar (33%) para su uso consciente (24%) y su reutilizacin (41%).
En el caso de los clics se obtuvo que el 29% considera importante
educar para el uso consciente (25%) que contribuya con la reutilizacin
(37%) de estos en otras actividades. El 2% consider que se deben reciclar y
el 6% que los mismos deben guardarse en un lugar identificado para
encontrarlos fcilmente y poder utilizarlos evitando as comprar nuevos.
En cuanto a la pega los participantes resaltaron la importancia de
educar (39%) para el uso consciente (37%) a fin de gurdala adecuadamente
para que no se deteriore y solicitaron informacin sobre la posibilidad de
rehus de este material.
De las evidencias anteriores se desprende la avidez que tienen los
miembros de la comunidad en recibir informacin que les permita hacer uso
consciente de los recursos y contribuir con la preservacin del ambiente,
adems de ahorrar dinero que puede ser invertido en otras necesidades.
Dado que la mayora de los encuestados emitieron su solucin en
relacin a educar mediante actividades, planes y programas que contribuyan
al consumo responsable y eficiente de los recursos. Esta investigacin no
slo es relevante, sino tambin pertinente para la comunidad, por lo que
debe responder a sus necesidades e inquietudes en cuanto al tema.
En apoyo a lo antes expuesto Fernndez (2007) establece que los
programas educativos ambientales deben contribuir al logro de los objetivos
de las actividades, la satisfaccin de las necesidades de la comunidad, por
tanto debe de tener un sentido segn el contexto en el que se desarrolle, los
124
objetivos que busca alcanzar, el personal capacitado que lo desarrollar, los
materiales de apoyo con que se trabajar as como del tiempo y del espacio
que se dispondr para el desarrollo de las mismas.
grfico nmero doce que se presenta a continuacin.
60
51
49
50 47
45
41 41 41
39 39 39
40 37 37 37 37 37
33 33
31 31 31
29 29
30 27
25 25 25
24 24 24
22 22 22 22
20 20 20
20 16 18 16
1818
16 16
14
12 12
10 10
10 8 8 8 8
6 6
4 4 4
2 2 2 2 2 2 2
0 0 0 0 0 0
0
Papel Carton Carpetas Anime Corcho Borradores Tirro Lapices Boligrafos Marcadores Chinches Clic Pega Baterias
Uso consciente Educar Reutilizar Reciclar Guardar
Grafico 12 Propuestas de estrategias educativas ambientales planteadas por la
comunidad para resolver el mal uso de los materiales inherentes a la praxis educativa.
Cuadro 17
representantes, consejo comunal) para resolver la problemtica de
produccin de residuos.

Reciclar Reutilizar Vender Uso conciente Educar
ind
Item
ica
dor
s
Papel, Aluminio,
Plastico, Vidrio
62
9 2 2 0 0 0 25 5 2 1 0 5 0 25 6 3 0 0 3 2 27 1 0 1 0 0 0 4 1 1 0 4 3 0 18
En relacin a la pregunta. En la institucin se generan los siguientes

residuos papel, plstico, vidrio y aluminio qu propones hacer con estos
residuos? las estrategias propuestas por la comunidad fueron educar 18% en
125
relacin al uso consciente 4%. A su vez plantearon en un 27% la posibilidad
de vender dichos residuos a las empresas de reciclaje 25%, as como
reutilizar 25% los mismos en otras actividades de oficina y escolares.
Es por ello que el programa educativo ambiental que se desarrolle debe
satisfacer principalmente las propuestas en relacin a la reutilizacin y la
venta a empresas de reciclaje de los materiales de residuo que se producen
dentro de la institucin. As como realizar actividades educativas que
promuevan el uso consciente, la reutilizacin y el reciclaje.
En relacin a la produccin de residuos y la importancia educar a las
comunidades en relacin al consumo responsable de los recursos Arizaleta
(2007) establece que el grado de aprovechamiento o desaprovechamiento de
los recursos se interioriza, sanciona y confirma socialmente. Por lo que es
necesaria la interrelacin con otros miembros de la comunidad, para
establecer acuerdos sobre valores socio ambientales nicos para esa
comunidad, sin dejar de lado los principios y valores universales. Por lo que
esto implica adecuar la realidad de la comunidad a estos. Permitiendo la
participacin el afianzamiento de conductas de consumo responsable, ya que
mediante las estrategias interactivas se interioriza la revalorizacin de los
recursos.
grfico nmero trece que se presenta a continuacin.
30 27
25 25
25
20 18
15
10
5 4
0
Papel , Al umi ni o, Pl asti co, Vi dri o
Reci cl ar Reuti l i zar Vender Uso conci ente Educar

planteadas por la comunidad para resolver la problemtica de
produccin de residuos.
126
Dimensin condicin de la infraestructura
Cuadro 18
representantes, consejo comunal) para resolver la problemtica de
infraestructura.
Dimensin condicion de la infraestructura

Reparar Poner nuevo Mantener
ind
Ite
ica
E D O A PR CC % E D O A PR CC % E D O A PR CC %
ms
do
r
Tuberias
10 0 2 1 5 0 35 5 6 1 2 5 2 41 7 2 1 1 1 0 24
63
Filtraciones
10 2 2 1 1 2 35 6 4 1 3 5 0 37 6 2 1 0 5 0 27
Para la pregunta Qu solucin propondras t si en tu institucin se

presentaran filtraciones? Ocasionadas por: Tuberas defectuosas o desages
de lluvia en mal estado que generan las filtraciones.
Los encuestados manifestaron para el caso de las tuberas que estas
se deben colocar nuevas 41% de no contarse con los recursos para la
sustitucin completa de estas debern repararse 35% una vez cambiadas
por reparadas y se debe estar pendiente de mantenerlas (27%) en buen
estado, a fin de evitar futuras filtraciones por esta causa. Una de las
respuestas que ms resalt en este sentido fue la de un obrero el cual
considera que la solucin radica en hacer una reunin general donde
participen todos los miembros de la comunidad educativa, a fin de solicitar su
colaboracin econmica y de mano de obra.
En relacin a los desages de aguas de lluvia plantearon en un 37%
que se deben colocar nuevos, 35% que se deben reparar y 27% que se
127
deben mantener. Esto para evitar las filtraciones originadas por las tuberas
de aguas de lluvia en mal estado.
En virtud de las evidencias planteadas Carrato (2009) sustenta que el
principal problema en relacin al uso de dicho recurso son las fugas de
aguas caseras e industriales que pueden reflejarse en un ocho por ciento
(8%) o ms del gasto de agua facturado, plantea a su vez que acciones tan
simples como reparar las goteras, colocar grifos e inodoros de alta eficiencia
y cerrar los mismos cuando no se estn usando representara un ahorro
sustancial de hasta un veinte por ciento (20%) en la facturacin total , este
ahorro representara un incentivo adicional para que las familias y las
instituciones valoren este preciado lquido.
grfico nmero catorce que se presenta a continuacin.
45 41
40 37
35 35
35
30 27
24
25
20
15
10
0
Tuberias Filtraciones
Reparar Poner nuevo Mantener
Grafico 14 Propuestas de estrategias educativas ambientales planteadas

por la comunidad para resolver los problemas de infraestructura.
Factibilidad del programa educativo ambiental
A continuacin se presentan los resultados de la aplicacin de los

instrumentos aplicados a la poblacin en estudio, para responder el objetivo
nmero tres que tiene como finalidad de determinar la factibilidad del
programa educativo ambiental para el consumo responsable de los recursos
128
Dimensin recursos humanos
Cuadro 19
Matriz de opinin sobre la disponibilidad de recursos humanos en la
destitucin para realizar un programa educativo ambiental.
Dimensin Recursos Humanos

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerso Totalmente en desacuerdo Ni acuerdo, ni en desacuerdo
ind
Item
icad
or
s
necesario
Personal
64
6 5 2 1 3 2 37 11 3 2 2 4 0 43 4 0 0 0 4 0 16 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0
65 6 5 2 1 4 2 39 12 3 2 3 4 0 47 4 0 0 0 3 0 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
capacitado
Personal
68
8 6 2 1 2 2 41 9 2 2 3 7 0 45 3 0 0 0 1 0 8 2 0 0 0 1 0 6 0 0 0 0 0 0 0
Para a la pregunta Consideras que el colegio cuenta con el personal

necesario para desarrollar un programa educativo ambiental que promueva el
consumo responsable de los recursos inherentes de la praxis educativa? Los
encuestados manifestaron en un 37% estar totalmente de acuerdo, 40% de
acuerdo, 16% en desacuerdo y 4% totalmente en desacuerdo. A partir de
estos resultados se puede establecer que el colegio cuenta con el personal
necesario para la realizacin de un programa educativo ambiental.
Para la pregunta Consideras que el colegio cuenta con el personal
capacitado para desarrollar un programa educativo ambiental que promueva
el consumo responsable de los recursos inherentes de la praxis educativa?
se obtuvo que 39% est totalmente de acuerdo, 47% de acuerdo y 14% en
desacuerdo. A partir de estos datos se puede decir que la institucin cuenta
con el personal calificado para la realizacin del programa educativo
ambiental.
En relacin a la pregunta De realizarse un programa educativo
ambienta que promueva el consumo responsable de los recursos inherentes
de la praxis educativa te gustara participar? Los resultados arrojaron que
41% est totalmente de acuerdo, 45% de acuerdo, 8% en desacuerdo y 6%
129
totalmente en desacuerdo. Esto indica que un alto porcentaje de la poblacin
est dispuesto a participar en un programa educativo ambiental que se
desarrolle en la institucin.
En la sentido en la resolucin 058 emitida por el Ministerio de
Educacin se constituye en sustento legal que propicia espacios para que los
miembros de la comunidad educativa tengan la oportunidad de reunirse, y
participar activamente en la toma de decisiones sobre el quehacer educativo,
mediante la creacin de colectivos de estudiantes, docentes, padres y
representantes, directivos, obreros y administrativos. Dando de esta forma
una visin amplia para la identificacin y solucin de los problemas
socioambientales a lo que se ve expuesta no slo la escuela o colegio sino
tambin la comunidad.
. Lo anteriormente expuesto se puede observar con mayor claridad en
el grfico nmero quince que se presenta a continuacin.
50 47
45
45 43
41
39
40 37
35
30
25
20
16
14
15
10 8
6
4
5
0
0
64 65 68
Grafico 15 Matriz de opinin sobre la disponibilidad de recursos

humanos en la destitucin para realizar un programa educativo
ambiental.
130
Dimensin recursos materiales
Cuadro 20
Matriz de opinin sobre la disponibilidad de recursos materiales en la
institucin para realizar un programa educativo ambiental.
Dimensin recursos materiales

ind
Item
icad
or
s
Intrumentos y
equipos
66
7 4 3 3 3 2 43 8 4 1 1 5 0 37 6 0 0 0 3 0 18 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0
Infraestructura
fisica
67
8 4 2 4 4 2 47 10 4 2 0 5 0 41 4 0 0 0 2 0 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Para la pregunta Consideras que el colegio cuenta con los

instrumentos y equipos para desarrollar un programa educativo ambiental
que promueva el consumo responsable de los recursos inherentes de la
praxis educativa? Se obtuvo que 43% de la poblacin est totalmente de
acuerdo, 37% de acuerdo, 18% en desacuerdo y 2% totalmente en
desacuerdo. A partir de estos resultados se puede asumir que el colegio
cuenta con los instrumentos y equipos necesarios para la realizacin del
programa.
En cuanto a la pregunta Consideras que el colegio cuenta con los
espacios necesarios para desarrollar un programa educativo ambienta que
promueva el consumo responsable de los recursos inherentes de la praxis
educativa? Se obtuvo que el 47% est totalmente de acuerdo, 41% de
acuerdo y 12% en desacuerdo. Por lo que se puede decir que el colegio
cuenta con la infraestructura fsica necesaria para la realizacin del
programa.
En tal sentido Ander-Egg (2012) plantea que todo programa o proyecto
requiere para su realizacin una serie de recursos para obtener el producto y
131
lograr el objetivo inmediato, ya que estos constituyen los insumos necesarios
para la realizacin de las actividades propuestas.
grfico nmero diecisis que se presenta a continuacin.
50 47
45 43
41
40 37
35
30
25
20 18
15 12
10
5 2
0
0
Intrumentos y equipos Infraestructura fisica
Grafico 16 Matriz de opinin sobre la disponibilidad de recursos materiales

en la destitucin para realizar un programa educativo ambiental.
A partir de los resultados obtenidos para cada dimensin se elaborar

la propuesta de programa educativo ambiental que contribuya con el
consumo responsable de los recursos inherentes a la praxis educativa en el
colegio "Elena de Bueno"
Para la validacin del programa propuesto ser recurrir a la evaluacin
por juicio de expertos a tal fin se utilizo los siguientes criterios para su
revisin:
CONTEXTO: Cumple con los objetivos propuestos.
Contribuye al consumo responsable.
Responde a las necesidades de la comunidad educativa.
PERTINENCIA: Aplicabilidad pedaggica.
Instrucciones claras.
Calidad pedaggica de los recursos didcticos.
DIAGRAMACIN: Estilo, fuentes, imgenes.
132
El programa fue validado por cuatro expertos pertenecientes a las
siguientes reas: educacin ambiental, castellano y literatura, artes. A fin de
verificar la validez del mismo desde los criterios antes mencionados.
133
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente captulo se muestran las conclusiones de la

investigacin las cuales constituyen una visin global en torno a los objetivos
planteados. Asimismo se presentan algunas recomendaciones que podrn
servir de gua para la realizacin de investigaciones futuras referidas a este
campo de trabajo.
Conclusiones y recomendaciones
Se evidencia una tendencia en el consumo responsable del recurso

agua, sin embargo resulta necesario afianzarlo y fortalecerlo mediante
actividades educativas ambientales que permitan la valoracin de la misma
por parte de los estudiantes y de la comunidad educativa en general.
Se puso de manifiesto que en el colegio se encuentran interruptores
defectuosos o en paralelo que aumentan el consumo elctrico por lo que es
necesario cambiar los o repararlos.
Se manifiesta una dicotoma en cuanto al uso responsable de los
aparatos electrnicos, ya que en cuanto los celulares pareciera que la
poblacin est consciente de la importancia de su uso consciente en cuanto
a la carga de las bateras y la posterior desconexin de los cargadores. Sin
embargo en cuanto a las computadoras la situacin cambia, ya que una parte
de la poblacin manifest que la observa prendidas sin personas que las
estn usando en ese momento. Lo que origina un gasto importante en el
consumo de energa, lo que deja en evidencia la necesidad de implementar
actividades relativas al uso responsable de dichos aparatos.
La necesidad de implementar programas y planes educativos
ambientales que contribuyen con la solucin de los problemas relativos al
134
consumo de la energa, as como la sustitucin de los interruptores
defectuosos y en paralelo por interruptores inteligentes independientes unos
de otros que permitan hacer un uso ms eficiente de la misma.
Se observa tambin consumo poco eficiente o irresponsable del papel
siendo este un recurso que fcilmente puede ser reutilizado o depositado
para su reciclaje. Por lo que en este programa se abordarn actividades
relativas al uso y consumo responsable del papel.
Se evidenci la poca presencia de conductas de consumo responsable
presentes en la poblacin a nivel de los estudiantes, personal administrativo,
personal obrero y algunos docentes.
La poblacin estudiantil planteo no poseer los conocimientos en
relacin al consumo responsable de los recursos inherentes a la praxis
educativa.
Resulta claro que la poblacin no cuenta con el conocimiento para
hacer un buen uso y disposicin de los residuos que se producen, esto
debido a la falta de depsitos adecuados para la disposicin del aluminio, el
plstico y el vidrio, ya que estos materiales slo tienen un contenedor
disponible dentro del laboratorio de biologa.
Se constat la necesidad que presenta la poblacin de realizar un
programa educativo ambiental que contribuya con el consumo responsable
de los recursos inherentes a la praxis educativa, lo que se traducir en un
mejoramiento sustancial de su aprovechamiento y fortalecer la capacidad
de ahorro de la familia mediante la reduccin en el consumo y el uso
consciente de los recursos.
Si la poblacin est informada y educada en relacin al consumo
responsable podr tomar acciones eficaces en cuanto al uso de los insumos.
En lo referente a la participacin de la comunidad se obtuvo que un
gran porcentaje de esta est dispuesto a participar en actividades educativas
ambientales que estn inmersa dentro de un programa, ya que esto les
beneficiara a ellos mismos y a la institucin.
135
Se pudo evidenciar en los participantes el inters por el buen
funcionamiento del colegio lo que representa un valor agregado a la hora de
aplicar el programa educativo ambiental propuesto.
La comunidad estudiantil manifest inters en realizar actividades con
las que pudieran obtener fondos que le permitiera comprar equipos que le
facilitaran las exposiciones, esto debido a que en el colegio se cuenta slo
con un video beam para toda la poblacion. A su vez expresaron la intencin
de mejorar con esos fondos los laboratorios y talleres as como sus aulas de
clase.
En cuanto a la factibilidad de la aplicacin se considera que es muy alta
ya que se cuenta con un factor sumamente importante como lo es la
disposicin de la comunidad a participar en el programa. Y los espacios y
equipos son suficientes para realizar las diferentes actividades.
Recomendaciones
La directiva del colegio Elena de Bueno debe sustituir en la medida lo

posible los interruptores que se encuentran defectuosos o en paralelo en
aulas y oficinas sobre todo en aquellos espacios donde las luces y
ventiladores se encienden al mismo tiempo, ya que por la su bicacion
geogrfica del plantel se cuenta con un clima favorable en cuanto
temperatura la mayor parte del ao.
Es importante que la directiva del colegio desarrolle talleres, cursos y
diplomados para los docentes relacionados con la educacin ambiental. Ya
que el colegio al pertenecer a la AVEC puede proponer o aprovechar
fcilmente los diplomados que sta ofrece.
Sera importante organizar en las instituciones visitas guiadas a los
centros de reciclaje de papel y cartn ms cercano para que los estudiantes
conozcan de primera mano el proceso de reciclaje as como lo que implica la
fabricacin del papel.
136
Se debe aprovechar la disposicin que tienen los miembros de la
comunidad educativa para la participacin en actividades planificadas por la
institucin.
Es relevante destacar el sentido de pertenencia y apego que tienen los
estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero, que los motiva a
realizar acciones constantes en pro y para el bienestar del plantel.
Es importante que las actividades del programa educativo ambiental
sean consideradas por los docentes en su plan de evaluacin, a fin de
propiciar la participacin de los mismos.
Se deben atender los requerimientos planteados por los estudiantes en
cuanto a la inversin de los fondos que se recauden en las actividades.
Debe drsele apoyo necesario a las brigadas ambientales que se
forme, ya que estas contribuirn con una mayor conciencia de consumo
responsable en el colegio.
Reconocer e incorporar los conocimientos previos de los participantes
en el proyecto para qu estos se sienta ms involucrados y comprometidos
significativamente con las actividades del programa.
137
CAPITULO VI
PROGRAMA EDUCATIVO AMBIENTAL UN COLEGIO EFICIENTE,
CONSUME RESPONSABLEMENTE
138
Autor:
Carreo Oswaldo
Caracas, Octubre 2014
139
Programa educativo ambiental orientado a los estudiantes de
educacin media general que contribuya con el consumo
Colegio "Elena de Bueno".
El presente programa tiene como finalidad promover el consumo responsable
de los recursos inherentes a la praxis educativa en el colegio "Elena de Bueno"
ubicado en los Chorros-Caracas.
Ante la necesidad de implementar en el proceso educativo, la opcin de
formar a un humano capaz de estudiar, progresar, indagar y acertar en aspectos
relacionados con el ambiente, es imperativo desarrollar un educador y un
educando integral, crtico y responsable de sus acciones frente a la naturaleza,
para ello resulta importante en tal sentido desarrollar programas y planes que
aborden el tema ambiental y sean capaces de generar un cambio de conducta en
la poblacin para que valoren y hagan uso responsable de los recursos naturales.
Asimismo, cabe destacar que para la formacin de un ciudadano con el perfil
que propone la educacin venezolana, el docente deber cumplir funciones ms
relevantes, procurando crear un proceso donde el educando intervenga
activamente en el aprendizaje y sea capaz de innovar y participar activamente en
la solucin de los problemas socio ambientales presentes en su entorno.
Entre las funciones que debe cumplir la educacin ambiental se encuentran
promover y apoyar un dialogo universal, poniendo de relieve los principios
ecolgicos por encima de las fronteras ideolgicas y polticas. Se debe entender
que las interacciones entre el ser humano y la naturaleza son tan complejas y
pluridimensionales que la meta de la compresin y el mejoramiento de esta
relacin, requiere de apoyo de casi todas las disciplinas y cualquier accin
encaminada a resolver los problemas ambientales parte de la participacin activa
de la comunidad.
En tal sentido Zambrano (2011) plantea que mediante un programa
educativo ambiental se promueve y organiza a las comunidades en la bsqueda
de soluciones a sus problemas, ejecutando planes de accin estrategias y
actividades a corto, mediano y largo plazo. No obstante, los programas educativos
ambientales implementados debern abordar de manera interdisciplinaria y
140
transdisciplinaria los problemas ambientales presentes dentro de comunidad,
donde participen todos los entes involucrados en la solucin de las problemticas.
Mientras mejor sea la coordinacin y cooperacin, mejor sern los resultados.
Partiendo de esta consideracin es necesario entonces que un programa
involucre de manera activa a todos los afectados en actividades directas o
indirectas en la solucin del problema planteado, buscando en todo momento una
solucin integral y participativa.
educativo ambiental consiste en conocer lo que se desea alcanzar en el proceso
de enseanza-aprendizaje, conocer y utilizar los instrumentos y materiales
educativos dentro de un contexto, organizar este proceso por etapas
interrelacionadas para alcanzar los objetivos y metas propuestas. (Fernndez,
2007).
En relacin a los programas educativos ambientales el Ministerio del Poder
Popular para el Ambiente (2007) establece que deben centrarse en contribuir con
la participacin protagnica de las comunidades, organizadas en comits
conservacionistas y cooperativas, para la construccin de un nuevo modelo de
desarrollo y el mejoramiento de la calidad de vida.
Por tal motivo, es necesario incentivar un cambio de conducta en la
poblacin en general, con el fin de minimizar el impacto de los mismos en el
ambiente, para el logro de esto se debe educar al colectivo mediante la
implementacin de programas educativos ambientales que permitan incentivar la
valoracin y el cuidado del ambiente.
Por su parte, Reyes (2003) plantea que: la implementacin de programas
educativos ambientales permite aplicar conceptos bsicos de educacin
ambiental, como lo son el desarrollo comunitario basado en la sustentabilidad y la
valoracin por el ambiente (p. 71). Por esta razn, el establecimiento de
programas educativos ambientales, se puede presentar como una de las vas
expeditas para intentar formar en los individuos una percepcin, valoracin y
perspectiva de los recursos, que le brinda el ambiente a la comunidad.
Asimismo, Ceadu (2002) establece que,
141
El desarrollo de programas educativo ambientales radica en generar
un punto de partida que fomente la participacin de la comunidad
educativa en la resolucin de problemas socio-ambientales que se
presentan en la comunidad y mejorar de manera sustancial su calidad
de vida, ya que la escuela, en su doble calidad de centro educativo y
comunidad educativa, tiene la legitimidad del mbito educativo
adecuado para desarrollar todos los aspectos de la educacin
ambiental. (p. 15).
Por tal motivo, es necesario tener presente, que si la escuela desea

verdaderamente ser un agente de educacin ambiental confiable, tendr que
desarrollar tal como lo establece la Ley Orgnica Educacin (2009) en su artculo
6 numeral 3 literal c los proyectos comunitarios/comunales, vinculados a los
proyectos estructurales nacionales. Es por ello que surge la necesidad de
desarrollar e implementar programas educativos ambientales en los colegios para
impulsar desde ellos una concienciacin en la comunidad sobre el consumo
Debido a ello que se plantea la necesidad de desarrollar un programa
educativo ambiental que contribuya con el consumo responsable de los recursos
inherentes de la praxis educativa en la comunidad educativa del Colegio Elena de
Bueno, mediante el desarrollo de un programa educativo ambiental que
contribuyan a desarrollar en los estudiantes, padres, consejo comunal, docentes,
personal administrativo y obrero una conciencia ambiental positiva que se
traduzca en una mayor disposicin y accionar cotidiano en el uso responsable de
los recursos.
Dando respuesta de esta forma a los planteamientos expresados en la Ley
Orgnica Educacin (2009) en la cual se sumen educacin como instrumento para
la construccin de un nuevo modelo educativo venezolano en donde supere la
alineacin del consumismo, el monopolio del saber y de esttica en el marco de
valores implcitos en la llamada "mercanca".
En este marco de estas ideas, el aporte que hace la investigacin desde el
punto de vista social es el siguiente: concienciar a la comunidad sobre el cuidado
del ambiente.
142
As mismo, en lo terico, aportar una serie de datos documentales validos
para el enriquecimiento y manejo tcnico de los miembros de la comunidad
educativa, en cuanto al lenguaje a utilizar, as como tambin, ofrecer
conocimiento pedaggico al docente, reforzando el rea de ambiente y salud
integral establecido en el Currculo Bsico Nacional (2009).
Desde el punto de vista metodolgico aporta, estrategias innovadoras en el
campo de la educacin, que sirven para el desarrollo y fortalecimiento de una
mejor calidad de vida para el educando, contribuyendo en la conservacin del
ambiente y por ende en el desarrollo integral del ser humano.
Finalmente, la propuesta ofrece ideas en cuanto a las actividades educativas
ambientales que deben incluirse en un programa educativo ambiental para el
manejo sustentable de los recursos como herramienta pedaggica para la
valoracin del ambiente en el Colegio "Elena de Bueno", y al mismo tiempo, se
incentiva a los estudiantes de las diversas universidades a continuar indagando en
este tema, ya que la pertinencia del mismo a nivel educativo no solo permite
abordar el tema en el colegio, tambin puede ser aplicado y desarrollado en otras
instituciones, debido a que los problemas socioambientales pueden presentarse
en todas la comunidades educativas, de all la importancia de esta propuesta.
Marco institucional
Marco institucional
El Colegio Elena de Bueno se funda el veintiuno de septiembre de mil

novecientos cincuenta y siete, bajo la modalidad internado, atendiendo en su inicio
a cuarenta y ocho nias de tercero y cuarto grado. Funciona en Caracas en la
avenida principal de los chorros nmero 37 en la casa donada por la familia Bueno
Plaza. Su administracin est a cargo de las Siervas del Santsimo Sacramento
quienes atendiendo las solicitudes de padres y representantes, en 1968 crean el
bachillerato comercial, mencin secretariado, cumpliendo as con la labor de dotar
a los jvenes de modestos recursos econmicos de una profesin a nivel medio
que les permitiera incorporarse al quehacer productivo del pas.
143
En la actualidad el colegio atiende a una poblacin que va desde el maternal
hasta el sexto ao de educacin media general emitiendo ttulos de tcnicos
medios en informtica. A tal fin el colegio cuenta con una planta fsica constituida
por con cinco mdulos: uno para educacin inicial, uno para bsica y media
general, uno para talleres y laboratorios y uno para la realizacin de actividades
pastorales. Adems de cinco coordinaciones, una para el nivel inicial, una para
nivel bsico y una para el nivel de media general. Adicionalmente cuenta con dos
coordinaciones una para cultura y deporte y otra para las actividades pastorales.
Entre las oficinas administrativas con la que cuenta la institucin se
encuentran los siguientes departamentos: de estudios, departamento de
evaluacin, administracin, docente, psicopedagoga, psicologa, trabajo social,
servicio mdico y educacin fsica y deporte.
En relacin a la condicin de las aulas, talleres y laboratorios todos estos se
encuentran en condiciones favorables de iluminacin y ventilacin lo que facilita el
desarrollo de las actividades pedaggicas.
Adems el colegio cuenta con una capilla y un saln pastoral, una cancha
techada, un patio pavimentado, tres jardines y un auditorio con capacidad para
cuatrocientas personas.
Finalidad
Finalidad
Generar un cambio de conducta que contribuya con el consumo responsable

de los recursos inherentes a la praxis educativa en el Colegio Elena de Bueno,
mediante el desarrollo de actividades y estrategias educativas que contribuyan a
desarrollar en los estudiantes, docentes, personal administrativo, obrero y directivo
una conciencia ambiental positiva que se traduzca en una mayor disposicin y
accionar cotidiano en el uso sustentable de los recursos.
144
OBJETIVO
Contribuir con el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan el

consumo responsable de los recursos inherentes de la prctica educativa en el
Colegio Elena de bueno.
METAS
Desarrollar actividades educativo ambientales que contribuyan con el

consumo responsable de los recursos inherentes de la prctica educativa en el
colegio Elena de Bueno.
Contribuir con el desarrollo y afianzamiento de conocimientos terico
prcticos relativos al ambiente y el consumo responsable.
A nivel pedaggico desarrollar actividades que promuevan la comprensin
lectora, el anlisis crtico, desarrollo del pensamiento abstracto, trabajo grupal,
entre otras inmersas dentro del programa.
A nivel social se contribuye con la participacin ciudadana y la formacin de
valores ambientales, de convivencia, respeto por las ideas y la vida.
Beneficiarios
Beneficiarios
DIRECTOS: Estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero, padres,

representantes y miembros de la directiva de educacin media general del colegio
Elena de Bueno.
INDIRECTOS: Comunidades aledaas que deseen participar en las

actividades y planes ambientales que se desarrollen en la institucin.
145
ORGANIZACIN
ORGANIZACIN
Productos
Productos
A corto plazo generar actividades educativo ambientales que promuevan el

consumo responsable de los recursos inherentes a la praxis educativa en el
Colegio Elena de Bueno.
A mediano y largo plazo crear una comisin que se encargue de coordinar
los planes para el consumo responsable de los recursos inherentes de la prctica
educativa en el colegio Elena de Bueno.
Localizacin fsica
Localizacin fsicay ycobertura espacial
cobertura espacial
Las actividades se realizaran en los espacios destinados a los laboratorios

de ciencias del colegio Elena de Bueno, as como en aquellos que se considere
pertinentes para tal fin dentro de la institucin.
Considerara la participacin de toda la comunidad educativa de educacin
media y general.
Actividades
Actividades yytareas
tareas
Las actividades educativas ambientales dirigidas a los estudiantes, docentes,

personal administrativo, obrero y directivo de media general, estarn divididas en 4
grandes reas: Consumo responsable del agua, Consumo responsable de la
energa elctrica, Consumo responsable de los recursos inherentes de la praxis
educativa, creacin de brigadas educativo ambientales que contribuyan con el
consumo responsable de los recursos inherentes de la praxis educativa y generen
recursos autogestionados mediante las actividades que realicen.
Las actividades estarn organizadas en talleres de formacin tericos
prcticos que permitan la adquisicin de conocimientos bsicos sobre el consumo
responsable de los recursos inherentes a la prctica educativa.
146
La organizacin de las actividades tendr cinco momentos:
Invitacin a los miembros de la comunidad.
Realizacin de talleres de discusin e informacin.
Propuesta y escogencia de actividades practicas para cada rea.
Realizacin de actividades practicas.
Evaluacin de las actividades realizadas.
147
Mtodos y tcnicas
Mtodos y tcnicas
Plan de actividades dirigido a estudiantes, docentes, personal obrero, personal
Plan de actividades dirigido a estudiantes, docentes, personal obrero, personal administrativo, padres y
administrativo, padres y representantes, consejo comunal.
representantes, consejo comunal.
ACTIVIDAD DESTINATARIOS
ESTUDIANTES DOCENTES PERSONAL PERSONAL PADRES Y CONSEJO
OBRERO ADMINISTRATIVO REPRESENTANTES COMUNAL
1.- Ese preciado lquido que te da la vida.
1.a) Donde dnde ests oro incoloro?
1.b) No s cmo vivira sin ti.
1.c) Que fastidio!! Mejor no hago nada
1.d) Cmo es posible que puedan haber
guerras por el agua? No lo creo
1.e) Mejor me pongo a trabajar despus me
seco.
2.- Imagnate un da sin energa elctrica, ESTUDIANTES DOCENTES PERSONAL PERSONAL PADRES Y CONSEJO
una semana sin tu telfono o computadora
o peor, todo un mes sin televisin.
2.a) Es que me aburro con todo apagado.
Necesito la televisin, el equipo de sonido y el
celular para estar bien.
2.b) Y a m qu me importa. Si ustedes son
los que pagan la factura de la luz.
148
2.c) Y qu puedo hacer yo? Que lo haga
otro!!
2.d) Cine foro. Historia de la Electricidad. La
chispa. Educacin para el Uso Racional y
Ahorro de la Energa Elctrica
2.e) Mejor me pongo las pilas y hago algo.
3.- Eso es mo a nadie le importa cmo lo ESTUDIANTES DOCENTES PERSONAL PERSONAL PADRES Y CONSEJO
use.
3.a) Porque te quejas tanto? Es slo un
lpiz.
3.b) Y cmo se usa eso? Yo no saba
3.c) Dame una idea, no s qu hacer
3.d) Vamos a ver una pelcula. Si va Cul?
Nuestro Consumo - NATGEO
3.e) Yo s ahorro, all t que no lo haces.
4.- Y si hacemos algo por el colegio? As ESTUDIANTES DOCENTES PERSONAL PERSONAL PADRES Y CONSEJO
le decimos a los nuevos que nosotros
hicimos eso.
4.a) Vamos a sembrar un rbol. Vendamos el
papel
149
4.b) Mejor salvemos los bosques, reciclemos y
vendamos el aluminio.
4.c) Yo no me empat en esa, mejor hago
adornos y los vendo.
4.d) Eso es para las chicas, nosotros vamos
fabricar cosas tiles.
4.e) Y luego que hacemos con el dinero?
Simple compramos lo que nos facilite las
exposiciones o el trabajo en el laboratorio.
Los aspectos del tres al ocho se encuentran inmersos en las actividades a desarrollar.
150
151
ESE PRECIADO LQUIDO QUE TE DA LA VIDA.
Dnde donde estas oro incoloro?
ESE PRECIADO
1.a- Actividades dirigidas LQUIDO
a desarrollar QUE TE DA
el consumo LA VIDA. del agua.
responsable
1.a- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable del agua.
Donde dnde ests oro incoloro?
1. Introduccin. Esta actividad consistir en una serie de lecturas interpretativas en las
cuales los participantes puedan apreciar no slo los conceptos bsicos
sobre el agua sino tambin su importancia para la sociedad, la
naturaleza y ellos mismos. En esta los participantes tendrn la
oportunidad de generar una discusin sobre el consumo responsable
del agua en sus vidas y en el colegio; adems de proponer acciones
concretas sobre el uso consciente de este recurso
2. Dirigido a. Estudiantes y docentes de educacin media general.
3. Participantes. 20 estudiantes por cada docente participante.
4. Objetivo. Conocer la importancia del agua para la vida y el ambiente.
5. Contenido Ciclo del agua.
Distribucin del agua en el planeta.
Agua potable.
Contaminacin del agua.
Fuentes de contaminacin del agua.
Consumo sustentable del agua.
Identificar la importancia del agua.
Razones econmicas para el consumo sustentable.
Reflexin sobre la importancia del consumo sustentable del agua.
6. Metodologa. Los docentes encargados de esta actividad debern realizar una
lectura previa de los textos sugeridos con la finalidad de ubicarse en
los conceptos que en ellos estn planteados para poder orientar la
discusin y responder las posibles preguntas que los estudiantes
manifiesten. Adems de poder introducir a los estudiantes en las
lecturas que van a realizar. El grupo participante deber ser
organizado por el docente en pequeos subgrupos de cuatro
integrantes cada uno, dentro de estos de haber un lector, un relator y
un secretario. El lector tiene la funcin de realizar la lectura en voz alta
para el grupo para facilitar de esta manera la comprensin clara y al
unsono de los temas planteados en la misma. La funcin del lector
puede ser rotativa entre los integrantes del grupo. La funcin del
relator es coordinar la discusin grupal y luego exponer las
conclusiones a las que se llegaron. La funcin del secretario es llevar
nota de la discusin realizada. Los grupos tendrn un plazo no mayor
a 15 minutos para realizar la lectura y posteriormente en 30 minutos
elaboraron un mapa de conceptos o mental donde se refleje su
anlisis sobre la lectura. Finalmente cada grupo tendr la oportunidad
durante cinco minutos de presentar al grupo general sus mapas
mentales o conceptuales y exponer las conclusiones a las que ellos
152
Donde dnde ests oro incoloro?
han llegado.
Una vez concluido la relatora o exposicin de cada grupo, el docente
orientar a los estudiantes a que recorran la institucin desde la ptica
de la lectura para as poner en prctica lo discutido en la actividad.
7. Espacio Salones de clase para la discusin y elaboracin de los mapas. Y la
fsico. institucin para el recorrido.
8. Duracin. 90 minutos.
9. Materiales Lectura interpretativa: Dnde ests oro incoloro?. Papel bond.
Marcadores. Hojas tamao carta (de reuso)
10. Productos Mapas mentales y/o Conceptuales. Registro de discusin.
11. Docentes y voceros de curso.
Responsables
Materiales de lectura sugeridos:
Dnde ests oro incoloro?
El agua a diferencia de la creencia popular que plantea que es inagotable es

un recurso finito, que tiene la virtud de reciclarse as misma de manera
permanente mediante el ciclo del agua. Es por
ello que muchas personas piensan que est
siempre disponible en todo momento. La triste
realidad es otra, slo el 1% del agua del planeta
es potable debido a que un gran porcentaje de
Fuente:http://3.bp.blogspot.com/-
kADUimmcfMs/TtWCYlHaoUI/AAA
AAAAAABk/jY5Q- ella se encuentran en ocanos, glaciares, ros,
lagunas, depsitos subterrneos, adems de que un gran porcentaje de la misma
se ha visto afectado por la contaminacin fsica, qumica o biolgica derivada de
las acciones humanas.
Fuente:http://content1.ine
Eso nos deja este pequeo porcentaje,
verycrea.net/imagenes/Us
nosotros empleamos el agua de mltiples
maneras en la alimentacin, el aseo
personal, en la limpieza de la vivienda, de la
ropa y otros utensilios. Tambin la podemos
153
utilizar en lavar los carros o el jardn. Otra gran parte de la de la misma se pierde
en las viviendas debido a fugas o goteo.
En algn momento te imaginaste o reflexionaste sobre tu consumo de
agua? Sabas que cada persona consume aproximadamente 150 litros de agua al
da. No te parece exagerado?
Sin embargo es as, algunas personas piensan que la cantidad de agua que
utilizan es menos, pero no toman en consideracin las veces que baja la palanca
en el bao, cerca de 10 litros se consumen en ese momento, eso si tienen pocetas
modernas, ya que las antiguas gastan mucho ms. Un refresco por ejemplo en la
lata aparecen 350 ml sin embargo para producir ese refresco fueron necesarios
cerca de 50 litros de agua, primero para producir la lata luego para cada uno de
los ingredientes que lleva el refresco.
Pero regresemos al tema inicial dnde est
ese oro incoloro? ste se encuentra en ms del
75% de la superficie terrestre, est formada por
dos elementos qumicos el oxgeno y el hidrgeno,
en una proporcin de dos a uno. Puede ser
encontrada en tres estados fsicos lquido como la
Fuente:http://www.marielo.org/El_agua_en_la_naturalez
a jpg que tomamos o usamos para cocinar, slido como
el hielo que utilizas para enfriar las bebidas y
gaseoso que puede ser observado al hervir el agua o simplemente al mirar el cielo
en las nubes. El ciclo del agua garantiza que la misma est en movimiento
constantemente al caer la lluvia, al evaporarse, al transpirarla, ella se recicla
mediante este proceso y nos permite conservarla. Su importancia no slo estn en
uso que le podemos dar los seres humanos sino tambin en cada uno de los
ecosistemas acuticos o terrestres. Todos los seres vivos necesitamos este vital
lquido para mantenernos sanos. El ser humano puede subsistir hasta siete das
sin consumir alimentos pero slo un mximo de tres das sin consumir agua, es
por ello que las sequas son tan perjudiciales cuando ocurren.
Si an tienes dudas puedes comprobarlo con un pequeo experimento,
calienta agua hasta que hierva, colcala un recipiente y tpala. Luego
154
simplemente tendrs que observar qu es lo que ocurre. Probablemente ya hayas
visto ese fenmeno en tu casa cuando se forman gotas de agua en las tapas de
los alimentos.
La historia de la evolucin del ser humano siempre dependi de la
disponibilidad de agua y de la calidad de la misma, claro est que muchas veces
sta no tiene la calidad actual. De all que al
abrir un libro de historia podrs encontrar
muchas enfermedades que estuvieron
relacionadas directamente con la calidad del
Fuente:http://ciapacov.gob.mx/Cultura/images/enfermedades%20po
r%20agua%20contaminada gif agua, el clera por ejemplo.
De all que pequeos cambios de conducta en nuestro consumo del agua
puede ser sustanciales ante el panorama general del uso responsable de la
misma.
En este punto sera conveniente que pensaras en las actividades cotidianas
en las que puedes contribuir para la reduccin del consumo del agua. Enumralas
y dale prioridad.
Referencias bibliogrficas
UNESCO-PNUMA (1999). Actividades de educacin ambiental para las escuelas
primarias. Sugerencia para confeccionar y usar equipos de bajo costo.
Programa internacional de educacin ambiental. UNESCO
Carretero, M. (2009). Consumo cuidado. Gua de consumo responsable. Cruz roja
juvenil. Madrid. Espaa.
155
EL AGUA DULCE ES UN RECURSO ESCASO
Los recursos hdricos son la base del bienestar social y del desarrollo
econmico de cualquier regin. Es vital para la existencia, el desarrollo de
cualquier organismo vivo, imprescindible para las actividades cotidianas del ser
humano, adems de ser la base para la produccin de servicios. Sin agua no
puede haber vida. Por lo menos en cuanto al planeta tierra se refiere.
Es necesario en todo momento valorar el agua
como un recurso sustancial no slo para nuestras
actividades, sino tambin para el equilibrio natural.
Es por ello que el consumo responsable del agua es
ms importante cada da. Aunque nuestro planeta
pareciera estar hecho de agua, nosotros vivimos en
la tierra, slo el 1% del agua del planeta es
aprovechable, para entenderlo ms fcilmente es
agua dulce o potable con la que cocinamos o
Fuente:http://recursostic.educacion.es/
multidisciplinar/itfor/web/sites/default
/files/recursos/lahidrosfera/html/distri bebemos.
El programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente advierte que el aumento actual de la demanda de agua a nivel planetario
es insostenible. En la actualidad el agua utilizable se ha visto agotada en ciertas
zonas del planeta, por lo que se prev que para el ao 2025 dos terceras partes
de la poblacin mundial se enfrentar a una grave escasez de agua. Pongamos un
ejemplo probablemente has sido afectado de una manera u otra por los
racionamientos de agua en Venezuela. Imagnate que no es un da, ni una
semana sino meses en los cuales slo contars en el mejor de los casos con el
agua para cocinar y beber. A eso se refiere el
PNUMA cuando plantea una la posibilidad de una
grave escasez en ciertas regiones del mundo.
Un ejemplo an ms claro de este
agotamiento del agua como recurso
Fuente:http://2.bp.blogspot.com/-
paOdvd4mpIQ/UQATCsnOm6I/AAAAAAAAIzk/04g
6c3B5LBU/s1600/20070410klpgeodes 26 Ies SCO.jp socioeconmico lo podemos encontrar en el Mar
156
de Aral, el cual era un gigantesco lago situado en Asia central. Desde hace unos
50 aos la superficie de este mar se ha ido secando y desertizando, debido a que
los ros que lo alimentan han ido cediendo enormes cantidades de agua a los
campos de cultivos de cereales y algodn de las regiones de Uzbekistn y
Kazajistan. Por ello la poblacin de las costas del Mar de Aral, cuya principal
actividad era la industria pesquera, han visto cmo desaparecieron las aguas y se
contamino su entorno, generando pobreza y la emigracin.
Adems el mar tiene un alto ndice de contaminacin que repercute sobre la
poblacin local, que actualmente
presenta un elevado porcentaje de casos
de cncer y enfermedades respiratorias
debido al resultado de pruebas
armamentistas y vertidos industriales de
residuos y fertilizantes en la localidad.
Fuente:http://www.actividades-mcp.es/gestionresiduos/wp-
content/uploads/2014/04/ciruculacion-de-los-residuos.jpg Esta es otra prueba de la
importancia del agua no slo en la
economa sino tambin en la naturaleza, te puedes imaginar la cantidad de peces
y fauna marina que desapareci de este mar.
Es por ello que el agua es y ser una de las grandes preocupaciones de la
sociedad actual porque nos afecta de manera directa e indirecta a todos. El agua
es smbolo, magia, terapia, funcin de la naturaleza, elemento de bienestar y
fuente de vida. Todo eso y ms representa este preciado lquido para nosotros,
nos ayuda a distraernos cuando vamos a la playa o los ros, mantiene los rboles
verdes, aunque te encuentras en un desierto podrs ver que donde hay agua hay
vida. De all su intemporalidad en la historia del ser humano, su carcter esencial
como recurso est fuera de todo debate y el innecesario adentrarse en el mismo.
Lo que es preciso y cada vez ms urgente es analizar y definir todo lo relativo al
manejo responsable del agua, dado que de no preservarla podramos secarnos en
el tiempo.
157
El agua es despus del aire que
respiramos el elemento ms indispensable
para la vida en este planeta, es el medio
biolgico imprescindible para la
supervivencia de los seres vivos
independientemente de su nicho ecolgico.
Fuente:http://e- Todos ellos requieren un mnimo de
ducativa.catedu.es/447
00165/aula/archivos/re
positorio/3500/3670/ht humedad. Sin embargo las acciones
humanas se han encargado de contaminar
las aguas del planeta disminuyendo cada vez ms la cantidad de agua potable
disponible para nuestro uso, afectando a su vez a innumerables especies que
requieren que el agua est limpia para su existencia.
Por eso y todo lo anterior expuesto es
importante manejar de forma responsable el agua,
pensar en ella, valorarla y atesorarla. Cada grano de
arena que pongamos como seres humanos para su
conservacin y preservacin nos ayudar a tener
una mejor calidad de vida. Y ahora te toca a ti
pensar que acciones puedes tomar para hacer uso
consciente de la misma en tu colegio, hogar y en un
Fuente:http://www.emasagra.es/IMG/centro_post
er vertidos jpg futuro en tu puesto de trabajo.
Referencias bibliogrficas:
Fernndez, D. (2004). Agua y educacin
ambiental: nuevas propuestas para la accin. Caja de ahorro del Mediterrneo.
Alicante
UNESCO-PNUMA (1999). Actividades de educacin ambiental para las
escuelas primarias. Sugerencia para confeccionar y usar equipos de bajo costo.
Programa internacional de educacin ambiental. UNESCO
158
APRENDAMOS MS SOBRE EL ORO INCOLORO
La mayor parte del agua que existe en el planeta es la de los mares y

ocanos, lo que significa que el 97,46 % de la hidrosfera es agua salada. Por lo
tanto, no es apta para el consumo humano, ni para otros
usos domsticos, agrcolas e industriales. Es decir, no es
aprovechable directamente, debido a que desalinizarla
es costoso porque se requiere gran cantidad de energa
para hacerlo. A pesar de esto, el agua de los ocanos y
Fuente:http://www.reynardhermanos.com. mares es de gran importancia para la regulacin
ar/distribucion%20del%20agua.jpg
climtica, para aportar humedad al ambiente, para la

navegacin y para la provisin de alimentos de origen marino.
El agua que forma parte de los casquetes polares y glaciares tampoco es
aprovechable directamente para las necesidades humanas, por ser agua en
estado slido.
Los glaciares estn ubicados
en altas montaas continentales que
generalmente alimentan los
nacientes de ros y arroyos cuando
ocurre el deshielo estacional, de
modo que indirectamente nos surten
Fuente.http://www.aporrea.org/imagenes/
de cierta cantidad de agua dulce 2008/04/glaciares_de_mrida.jpg
aprovechable.
Por su parte, el agua que se
encuentra en la atmsfera, se encuentra en estado gaseoso (vapor de agua), o en
estado lquido y slido formando las nubes (minsculas gotas y cristales de hielo),
por lo que tampoco podemos usarla directamente. Esta agua es aprovechada
cuando se libera en forma de lluvias y es objeto de captura en otros depsitos
para ser utilizada. Hoy en da, la captacin a gran escala de las aguas de lluvias
159
representa una esperanza para resolver las necesidades de abastecimiento de
agua dulce en zonas donde es escasa.
El agua subterrnea, que se encuentra en el subsuelo en reservorios
llamados acuferos, representa el agua dulce alojada en los poros y grietas de las
rocas y los suelos. Esta agua, por ser lquida, sale hacia la superficie en forma
natural, a travs de los
manantiales y fuentes. En otros
casos, es posible extraerla
mediante la construccin de
Fuente:http://cmapspub pozos y la utilizacin de bombas
lic.ihmc.us/rid=1LHPR
YRY6-YQ10PP-
especiales.
La gestin del agua subterrnea para ser usada en actividades humanas es
costosa porque requiere de energa y una infraestructura (bombas, pozos y
tanques) para extraerla. Pero adems, es muy propensa a contaminarse con
agroqumicos y otras sustancias que se usan como fertilizantes y herbicidas en los
cultivos, o mezclarse con aguas servidas de las industrias o aguas no saneadas
provenientes de los hogares.
En definitiva, el agua que queda para destinarla al uso domstico, agrcola
e industrial, es solo el agua ubicada en los ros y lagos que constituyen apenas un
0,0014% del total del agua en el planeta. Esta agua s es aprovechable para el
consumo porque es agua dulce que se
puede potabilizar. Te imaginas lo que pasa
si contaminamos o ensuciamos estas fuentes
de agua? Tendremos posibilidades de
aprovechar esa poca cantidad de agua dulce Fuente:http://talcualdigital.com/sgc/multimedia/Imagen/2012/03/20205a
guas.jpg
disponible en el planeta?
Adems, esta agua est en riesgo por el incremento de la poblacin que
aumenta da a da, por las intensas sequas que afectan algunas zonas del planeta
y por el impacto que ocasionan las actividades industriales y agrcolas. El agua
dulce es un recurso escaso que debemos proteger y conservar.
160
Referencias bibliogrficas: Texto de Ciencias Naturales. Primer ao. Nivel de
Educacin Media del Subsistema de Educacin Bsica
Vamos a organizar las ideas
Hay varias formas de organizar las ideas pero en esta oportunidad

utilizaremos solamente dos, los mapas mentales y los mapas conceptuales para
tal fin es importante seguir una serie de pasos segn sea el mapa que escojas.
Mapas mentales
Un mapa mental es un diagrama utilizado para representar las ideas,

pensamientos, trabajos y tareas conectndolos entre s y disponindolos de forma
radial sobre una idea central o palabra clave. stos se utilizan para generar,
visualizar, estructurar y clasificar estas ideas y proporciona gran ayuda en el
estudio, organizacin, resolucin de problemas y toma de decisiones.
Los mapas mentales representan una forma de organizar y generar ideas por
medio de la asociacin grfica de las mismas lo que ayuda a identificarlas, lo que
permite una mayor creatividad al procesar la informacin. Dentro de las
caractersticas principales de ellos se destacan: a) la idea principal se ubica en
una imagen central. b) los temas principales radian hacia afuera de la idea
principal en forma de ramas. c) las ramas contienen una imagen o palabra en las
lneas asociadas. d) las ramas se conectan entre s para formar una estructura
central.
Como se elabora un mapa mental, para elaboracin de los mapas es
importante seguir los siguientes pasos:
1. Un mapa mental se inicia en el centro de una pgina con una imagen
o smbolo a color.
2. Los temas principales se aade a la imagen central empleando letras
maysculas.
161
3. Las lneas estn conectadas a las lneas para reflejar la asociacin
natural del cerebro.
4. Se escriben palabras para obtener una interpretacin rpida y clara.
5. Se escriben palabras sobre las lneas para conectarse y asociarse a la
estructura bsica del mapa mental.
6. Las palabras claves se unan por lneas para memorizar menos.
7. Se utilizan colores para mejorar la percepcin cerebral.
8. Se emplean imgenes para que ayuden a mejorar el rendimiento de la
memoria.
9. Se utilizan cdigos y smbolos para facilitar su interpretacin.
A continuacin podrs encontrar algunos ejemplos de mapas mentales:
FUENTE: http://2.bp.blogspot.com/-gUohmpGS_Gw/T1oXcDpowKI/AAAAAAAAAGU/1t2ytewQL_8/s1600/mapa-mental-2.png
FUENTE: http://3.bp.blogspot.com/-RSP_9LZauOw/TdrlL34bB0I/AAAAAAAAABk/ghxxMGXXRlM/s1600/Malcantar_mapa+mental+inteligencias
162
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales constituyen materiales sumamente tiles para

organizar los contenidos vistos o estudiados. Adems son un medio para
visualizar los conceptos y relaciones jerrquicas entre los mismos. stos
contribuyen al desarrollo de habilidades de sntesis y de pensamiento sistemtico,
con la elaboracin de los mapas conceptuales se aprovecha la capacidad para
reconocer pautas en las imgenes y facilitar el aprendizaje y la memoria. Un mapa
conceptual tiene como objetivo principal establecer las relaciones significativas
entre los conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin est constituida
de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semntica. stos deben cumplir la principal caracterstica de ser jerrquicos, es
decir de los conceptos ms generales a los conceptos ms especficos.
Para elaborar un mapa conceptual se deben seguir los siguientes pasos:
1. Seleccin de los conceptos ms importantes, es decir aquellos
conceptos necesarios para entender el significado del texto.
2. Elaboracin de una lista de estos conceptos
3. Indicar cul de ellos es ms importante.
4. Por lo que el concepto principal va al principio y a partir de all se
colocan los restantes.
5. Establezca relaciones cruzadas entre los conceptos de una seleccin
del mapa.
A continuacin se te presentan algunos ejemplos sobre mapas conceptuales:
Fuente: http://iesarjonafilosofia.files.wordpress.com/2012/09/mapa_conceptual4.jpg
163
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-z9hWJVUwJ04/UJrQfOqk12I/AAAAAAAAADY/DmC1XRfZNZw/s1600/MAPA+CONCEPTUAL
164
ESE PRECIADO
No s cmoLQUIDO QUE
vivira sinTEti.DA LA VIDA.
No s cmo
1. b- Actividades dirigidas vivira sin ti. el consumo
a desarrollar
responsable del agua.
1. b- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable del agua.
No s cmo vivira sin ti.
1. Introduccin. Esta actividad consistir en la realizacin de dramatizaciones donde se
evidencia el consumo irresponsable del agua con la finalidad de
buscar soluciones a los problemas planteados en cada dramatizacin.
2. Dirigido a. Estudiantes, docentes, personal obrero y administrativo de educacin
media general.
3. Participantes. 20 participantes por cada docente.
4. Objetivo. Plantear soluciones al uso irresponsable del agua.
5. Contenido Ciclo del agua.
Distribucin del agua en el planeta.
Agua potable.
Contaminacin del agua.
Soluciones ante el consumo irresponsable del agua.
6. Metodologa. El docente con la ayuda de la actividad previa (Donde dnde ests
oro incoloro?) orientar a los participantes para la realizacin de
guiones de dramatizacin donde se aprecie el uso inadecuado del
agua en situaciones de la vida cotidiana tanto en el hogar como en el
colegio. Con la finalidad de que stos propongan modos de consumo
responsable y pongan en evidencia algunas conductas inadecuadas
en relacin al agua. El docente solicitar a los participantes que se
numeren del 1 al 5 para luego formar grupos segn el nmero que les
toco. De tal forma que queden cuatro grupos de cinco integrantes.
Cada grupo adems de elaborar la dramatizacin en un perodo no
mayor a 20 minutos y actuarla en 5 minutos, deber nombrar un
secretario el cual tendr la funcin de llevar nota sobre la discusin
realizada para elaborar la dramatizacin y posteriormente registrar las
observaciones y propuestas que se deriven en la discusin general.
El docente solicitar a los participantes que organicen el saln en
forma de crculo para realizar la discusin general que tendr una
duracin de 20 minutos. Luego el docente orientar a cada grupo para
que en un perodo de 30 minutos diseen y elaboren carteles
informativos donde se plasmen las propuestas sobre el consumo
165
No s cmo vivira sin ti.
7. Espacio Saln de hogar, pastoral y/o patios
fsico.
9. Materiales Modelos de carteles. Instructivo sobre la elaboracin de carteles.
Marcadores de varios colores. Hojas tamao carta de reuso.
10. Productos Dramatizaciones escritas, registros de discusin y Carteles
informativos.
Responsables
Materiales sugeridos:
CMO HACER UN BUEN CARTEL?
El cartel es una forma de

publicidad. No es un libro, no
trata de explicar o desarrollar un
tema, pretende ms bien crear
un impacto emotivo que reviva o
instale ideas, o que ayude a
crear ambiente o inquietud por
el tema.
1.-Cualidades que debe
tener un buen cartel:
Ser llamativo, debe
entenderse a primera vista,
comunicar un mensaje de
inters, se grabar en la
memoria.
2.- Utilizacin. Un cartel
sirve para anunciar algo, crear
http://www.globalbiosfera.com/Fichero.aspx?mod=GESCONTENIDOS&sec=INFODESCRI
P&cod=417&fil=20110222110019128INFODESCRIP.jpg
ambiente en una sala o aula,
166
mentalizar el tema que se va a desarrollar, realizacin de una campaa, finalizar
un tema o trabajo de sntesis.
3- Para la elaboracin de un cartel, habr que tener en cuenta:

Precisar lo que se pretende lograr.
Informativo: Predominar el texto sobre la imagen.
Formativo: Predominar la imagen que
ser reforzada con un texto corto.
Decidirse por una sola idea
Comunicar con fuerza, claridad y
simplicidad.
Tener en cuenta a quien va dirigido
(destinatario)
Un cartel que no es comprendido en un
par de segundos no es un buen cartel.
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-
Crear la forma adecuada de expresar el 86aZcWrJenM/T6yQT9GoE3I/AAAAAAAAAOI/WoJE
mensaje
Imagen: con fotos o recortes de revistas,
dibujos, o fotos y dibujo juntos. Una sola
imagen o composicin o contraposicin de
varias. No recargar. Que sea significativa.
No es un fin en s misma sino un
medio.
Palabra: Realizar una
formulacin clara, precisa,
concisa, bien expresiva y original
o Que sea fcil de entender y
retener.
La palabra debe reforzar la imagen
visual y no repetirla exactamente
k91qOxCsjwQ/T6ix1wo68XI/AAAAAAAAANE/1eJ Eg80plQ/
167
Diagramacin o Formato: Debe
verse a distancia. (El formato
estndar es de 70x100 cm. 50X70
cm.)
Color: Elemento primordial para
llamar la atencin. los cuales se
debe hacer contraste.
Letras: tipo, tamao, formas de
hacerlas... legible a distancia.
Muchas veces su colocacin y
originalidad hacen al cartel.
Proporcin: debe de haber un
equilibrio y conjuncin entre la
imagen, letra y espacios en blanco.
Disposicin: tener en cuenta la lgica de la comprensin del cartel ya
que la lectura generalmente se realiza de izquierda a derecha, y de
arriba hacia abajo. Generar un punto o centro donde la vista se fije
con mayor facilidad.
Elementos del cartel desordenados, dispersan la atencin.
Referencias bibliogrficas: Plan Ceibal (1977) Cmo hacer un cartel?, Lima. Per
168
Gua bsica sobre dramatizacin.
Una dramatizacin es la representacin grfica que se hace de un texto o tema

que ilustra un conflicto por medio del dilogo
de los personajes que participan en ella.
Para realizar una buena dramatizacin se
deben tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
Fuentehttp://www.abrebrecha.com/operador10/1203/0322/m0322_6 1. Se debe determinar el tema a
1 jpgjardin jpg
representar de forma clara.

2. Identificar los hechos o sucesos ms importantes que se desean reflejar.
3. Caracterizar los personajes que describirn dnde y cundo se produce la
accin.
4. Organizar los personajes para saber qu va a ser cada quien.
5. Elegir quin ser cada personaje.
6. Hacer todo lo posible para que la representacin sea lo ms cercana a la
realidad cotidiana.
7. Si se puede, ubicar una escenografa que permita dar ms realidad a la
dramatizacin.
8. De ser posible utilizar un vestuario y maquillaje adecuado a la situacin.
Referencias:
Icarito (2012) la dramatizacin. Documento en lnea. Disponible en:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/comunicacion-oral/2010/03/50-8926-9-la-dramatizacion.shtml.
Consultado: julio de 2012
169
Que fastidio!! Mejor no hago nada
1. c- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable
del agua.
1. c- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable del agua.
1. Introduccin. Esta actividad consistir en un foro que debe contar con la
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. Cuya
finalidad ser plantear propuestas para contribuir con el consumo
responsable del agua en el colegio. As como de discutir la condicin
de la infraestructura a fin de tomar las acciones pertinentes en relacin
a la reparacin y el cambiado de grifos o llaves defectuosos.
2. Dirigido a. Estudiantes, docentes, personal obrero, personal administrativo,
padres y representantes, consejo comunal.
3. Participantes. Estudiantes, docentes, personal obrero, personal administrativo,
padres y representantes, consejo comunal
4. Objetivo. General propuestas tendientes a contribuir con el consumo
5. Contenido Contaminacin del agua.
6. Metodologa. El docente encargado trasmitir el video ALBERT Y EL CUIDADO
DEL AGUA que tiene una duracin de aproximadamente 23 minutos.
Con la finalidad de fomentar la discusin posterior y proporcionar
algunos de los conceptos bsicos sobre el tema de consumo
Posteriormente con la colaboracin de los estudiantes participantes en
las actividades anteriores el docente organizar grupos de trabajo
constituidos por 10 participantes para cada facilitador, donde se
discutir la situacin socio ambiental relativa al consumo del agua en
el colegio y se planteen propuestas para su solucin.
Cada grupo contar con 30 minutos para hacer la discusin del tema y
plasmar sus ideas en hojas a fin de llevar un registro de las
propuestas. A su vez cada grupo designar un secretario que estar
encargado de tomar nota de la discusin, acuerdos y sugerencias que
se hagan en la misma.
A fin de agilizar la discusin general cada grupo nombrar un relator
que estar encargado de plantear las conclusiones del grupo.
El docente con ayuda de los estudiantes dar inicio a la discusin de
cada grupo el cual contar con un mximo de tres minutos para la
exposicin de sus conclusiones. A su vez uno de los estudiantes
170
organizadores llevar un registro de los acuerdos de la discusin.
7. Espacio Auditorio del colegio Elena de Bueno
fsico.
9. Materiales Hojas tamao carta. Bolgrafos. Computador. Video beam. Video
Documental.
10. Productos Registro de propuestas y compromisos.
Responsables
TV ESPAA (Productor). (1999). ALBERT Y EL CUIDADO DEL AGUA (Video].
Disponible en lnea: https://www.youtube.com/watch?v=xB6jcjjOcps
Se proporcionar tambin un cd con el video.
ODISEA (Productor). (2012). Por un trago de agua (Video]. Disponible en lnea:

https://www.youtube.com/watch?v=JysFF15y-jE
Material de lectura sugerido.
Cmo cuidar el agua potable y consumir responsablemente?
Para lograr el consumo responsable de este vital recurso se requieren

algunas acciones sencillas que pueden contribuir no slo con el ambiente sino con
el ahorro de la familia y de las instituciones en tal
sentido a continuacin se presentan algunas de las
acciones que pueden realizar en tu casa o en el
colegio.
En el hogar o en el colegio existen varios lugares
en el hogar donde el consumo de agua ms frecuente
Fuente:http://triangulo3.files.w
ordpress.com/2009/01/643_1fr en tal sentido se especificar una a una algunas de las
egandoplatos11.png
171
opciones que tienes para hacer consumo responsable del agua:
En la cocina.
1. Descongelar los alimentos dejndolos en un recipiente, nunca bajo la
llave abierta. De esta forma se puede ahorrar aproximadamente 24
litros de agua.
2. Al lavar las frutas y verduras usa un recipiente o coloca el tapn de
lavaplatos. De esta manera podr remojarlas cuantas veces sea
necesario.
3. Al cocinar utiliza slo aquellas ollas que tengan el tamao adecuado
para la cantidad de alimentos que
deseas preparar. De esta manera no
slo ahorras agua tambin gastas
Fuente:http://3.bp.blogspot.com/_0
menos en alimentos. Sabas que el
ekp2fmR6Vw/S6onyPKO0rI/AA
AAAAAAB1k/UbRrv31a7Pw/s16
agua utilizada para hervir los huevos
y algunos vegetales sirve para regar tus plantas y adems le
proporcionas nutrientes.
4. Al lavar los platos y utensilios de cocina enjabnalos todos y luego
enjugalos de esta manera ahorraras una cantidad sustancial de
agua.
En el bao.
Es el tercer lugar de la casa o colegio donde ms agua se consume por
eso:
1. Cierra la llave del agua mientras te
cepillas. Preferiblemente usa un vaso. De
esta manera estars ahorrando cerca de
20 litros de agua.
2. En la ducha tomar baos cortos.
3. Cuando te ests baando es
Fuente:http://www.emapas
recomendable cerrar la llave de agua
anmartin.com/emapa2010/
educacion/imagenes/cepill mientras te enjabonas o aplicas el champ.
172
4. Revisa peridicamente el
estado de las tuberas, grifos y
llaves para evitar las fugas de
agua.
En el lavado de ropa.
Fuente:http://cdn.eluniversal.com/2014/06/10/ahorro-agua.jpg
1. Procura usar la lavadora con
carga completa. Sobre todo si es automtica ya que esta usa
aproximadamente la misma cantidad de agua al hacer una carga
completa o una intermedia.
Al lavarse las manos o utilizar un bebedero.
1. Asegrese de cerrar bien la llave, que no quede goteando.
2. Si observa que los grifos o llaves presentan goteos, tiene la
opcin de cambiar slo las comas y no la llave completa esto
ahorrara agua y dinero.
En el jardn
1. Riegue las plantas slo cuando
sea necesario y agalo temprano o
despus que se ponga el sol.
2. No utilice las mangueras para
Fuente: http://www.jardineria.pro/wp-
content/uploads/2011/05/como-ahorrar-agua-de- limpiar las calles o terrazas.
riego-en-el-jardin.jpg
Otras recomendaciones.
Canalice de ser posible el agua de lluvia hacia recipientes que la contengan.
Esta agua puede servirle para regar las plantas.
El agua de condensacin de algunos aires acondicionados tambin puede
ser canalizada a contenedores y ser utilizada posteriormente en el riego de los
jardines.
Referencias bibliogrficas.
Gobierno de Chile. (2013). Manual para el consumo responsable del agua potable.
Superintendencia de servicios sanitarios. Chile.
173
Cmo es posibleESEque pueda haber
PRECIADO guerras
LQUIDO QUE TEpor
DAelLA
agua?
VIDA.No lo creo
1. d-
Cmo es posible que pueda haber guerras por el agua? No lo creodel
Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable
agua.
1. d- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable del agua.
Cmo es posible que pueda haber guerras por el agua? No lo creo
1. Introduccin. Esta actividad consistir en un cine foro en el cual participarn
estudiantes y docentes de educacin media general. La finalidad de la
misma es afianzar conocimientos en cuanto a la importancia socio
ambiental de este recurso. De esta forma ubicar en los participantes
el valor del uso consciente, as como involucrar a los participantes en
la multiplicacin de los conocimientos adquiridos en sus hogares y
lugares de trabajo.
2. Dirigido a. Cuatro estudiantes por cada docente
3. Participantes. Estudiantes y docentes.
4. Objetivo. Desarrollar habilidades y destrezas en cuanto a la comunicacin de
conocimientos relativos al consumo responsable del agua
Valoracin del uso consciente del agua
Razones econmicas para el consumo responsable del agua.
6. Metodologa. El docente encargado trasmitir el video Oro Azul; La Guerra Del
Agua que tiene una duracin de aproximadamente 53 minutos. Con la
finalidad de fomentar la discusin posterior y proporcionar algunos de
los conceptos bsicos sobre el tema de consumo responsable del
agua.
constituidos por cuatro estudiantes y un docente, donde se discuta la
situacin socio ambiental relativa al consumo del agua en el colegio y
analizarn el contenido presentado en el documental.
Cada grupo contar con 10 minutos para la discusin y 15 minutos
para formar un pequeo plan de accin tendiente a concientizar a la
comunidad en general sobre el consumo responsable del agua. Cada
grupo designar un secretario que est encargado de tomar nota de la
discusin, acuerdos y sugerencias a los que se llegue.
Los docentes con ayuda de los estudiantes unificarn las diferentes
propuestas de plan de accin que cada grupo elabor y seleccionarn
a los responsables de llevar a cabo las actividades propuestas.
Es importante que se formen grupos de ocho estudiantes por cada
docente para facilitar el trabajo y que cada docente pueda llevar un
174
Cmo es posible que pueda haber guerras por el agua? No lo creo
control de las actividades que realizan los estudiantes.
fsico.
Documental.
10. Productos Planes de accin para fomentar el consumo responsable del agua.
Responsables
ODISEA (Productor). (2008). Oro Azul; La Guerra Del Agua (Video]. Disponible
en lnea: https://www.youtube.com/watch?v=Sp_WOc5aiGo
Gua para elaborar un plan de accin
Un plan de accin es un instrumento de planificacin que nos permite trazar

una ruta a seguir para ser ms eficiente en las tareas que se desean realizar. Este
plan permite decir con anticipacin las actividades que se deben realizar, como se
realizarn, en qu periodo de tiempo se harn, quienes sern los responsables, y
la forma en la que se evaluarn los resultados. A diferencia de lo que algunas
personas piensan los planes de accin no son difciles de construir de hecho
resulta relativamente fcil elaborarlos. La importancia de este radica en que
permite trabajar de forma coordinada y fomentar la participacin de la comunidad.
Sin embargo para elaborar un plan de accin se debe seguir una serie de
pasos tales como:
1. Formular un objetivo general directamente relacionado con la
actividad.
175
2. Formular objetivos especficos que estn directamente relacionados
con la consecucin de la actividad principal. (Cada objetivo especfico
corresponde a una actividad que desea realizar para alcanzar el
objetivo general).
3. Determinar los recursos materiales y
humanos necesarios para llevar a cabo
las actividades.
4. Establecer por lo menos un
responsable de cada actividad (el responsable se encargarn de dirigir
su grupo de trabajo), es importante que los responsables sean
anotados con nombre y apellidos completos.
5. Determinar el tiempo en el que se desarrolla cada una de las
actividades.
Esta serie de pasos simples permitir desarrollar un plan de accin efectivo
para resolver la situacin problemtica que se te presenta. En este caso el
consumo responsable del recurso agua.
A modo de ejemplo se presenta un modelo de plan de accin:
Referencias Bibliogrficas
Ministerio de la Cultura de Colombia. (2010). Gua para elaborar un plan de
accin. Ministerio de la Cultura. Colombia
176
Mejor
ESEme pongo a trabajar,
PRECIADO LQUIDO despus
QUE TE DA meLAseco.
VIDA.
1. e- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable
Mejor me pongo a trabajar, despus me seco. del
agua.
1. e- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable del agua.
Mejor me pongo a trabajar despus me seco.
1. Introduccin. En esta actividad se unifican las actividades anteriores referentes al
consumo responsable del agua en tal sentido el docente y los
participantes presentarn los resultados y productos que han obtenido
de las actividades anteriores principalmente la relativa a la elaboracin
y puesta en prctica de los planes de accin concretos para el uso
consciente de este recurso. En tal sentido el docente tendr la funcin
de coordinar la participacin de los grupos.
2. Dirigido a. Cinco participantes por cada docente
3. Participantes. Estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero
4. Objetivo. Evaluar las actividades anteriores as como los diferentes planes de
accin que fueron llevados a cabo por los participantes en sus
diferentes reas.
Consumo responsable del agua.
Valoracin del uso consciente del agua
Evaluacin de los productos y planes de accin desarrollados.
6. Metodologa. El docente solicitar a los participantes que se unan en grupos de seis
integrantes. Cada grupo tendr 25 minutos para discutir y llegar a
acuerdos en relacin a los resultados obtenidos de los productos
logrados. Posteriormente los voceros de cada grupo expondrn ante
los participantes los acuerdos y conclusiones a lo que llegaron en sus
discusiones esto permitir hacer sugerencias en plenaria sobre las
actividades desarrolladas y cmo mejorarlas. Posteriormente el
docente en conjunto con los voceros solicitar la formacin de un
nico grupo integrado por representantes de los estudiantes, docentes,
personal administrativo y obrero a fin de constituir una brigada
permanente encargada de promover el consumo responsable del
agua. Es importante destacar que todos los participantes pueden
colaborar con esta brigada.
A fin de orientarse en relacin de las brigadas escolares y sus
funciones el docente tendr a su disposicin el blog Brigadas Verdes-
Morelos en el cual se pondr encontrar una serie de videos
informativos sobre el consumo responsable y el programa de
formacin de ecoescuelas.
7. Espacio Saln del hogar del colegio Elena de Bueno
177
Mejor me pongo a trabajar despus me seco.
fsico.
Documental.
Responsables
Brigadas Verdes-Morelos (Productor). (2014). Consumo responsable. Blog

permanente para la informacin sobre el consumo responsable y la
formacin de ecoescuelas (Videos]. Disponible en lnea:
http://brigadasverdesmorelos.blogspot.com/
Qu es una brigada escolar para el consumo responsable de los recursos?
Una brigada escolar es un grupo

organizado de miembros de la comunidad
educativa, coordinados por un docente
perteneciente a la misma institucin, sta se
constituye en forma voluntaria para contribuir,
Fuente:http://www.abrebrecha.com/operador10/1303/
0318/m0318_60.jpg
reforzar, orientar, motivar y sensibilizar a sus
compaeros y compaeras sobre el tema del consumo responsable.
Como actividad principal la misma tiene la funcin preventiva, orientadora y
planificadora de actividades y planes que contribuyan a desarrollar hbitos de
consumo responsable en los recursos inherentes a la praxis educativa.
Por su composicin la tarea de los miembros de la brigada es compartir,
socializar y difundir entre los miembros de la comunidad educativa los
178
aprendizajes adquiridos tanto en el aula como en el grupo, sobre los principios del
consumo responsable de los recursos.
Para fines de su funcionamiento la misma debe estar constituida por distintos
equipos de voluntarios y voluntarias dentro de la
institucin, cada equipo podr estar conformado por
un mximo de siete integrantes o de la cantidad que
el docente considere pertinente. A su vez la brigada
Fuente:http://files.club-ecoguardianes- contar con un jefe o encargado el cual debe estar
657.webnode.es/200000785-
3f7664070c/100 1977.JPG
electo por sus compaeros por lo que a fin de
promover la participacin este cargo debe renovarse cada ao. Asimismo la
funciones de este encargado o jefe es coordinar las funciones de cada equipo de
la brigada, as como las actividades que se realicen.
Consideraciones importantes para la constitucin de la brigada escolar para
el consumo responsable de los recursos.
Los estudiantes miembros de la brigada deben dar el ejemplo en todo
momento no slo en lo relativo a la funcin principal de esta sino en cuanto
conducta y valores.
Los docentes deben incluir las actividades de la brigada en algunas de sus
evaluaciones para motivar la participacin de los estudiantes.
RECURSOS WEB
Si deseas ms informacin pueden visitar las siguientes pginas blog:

Brigadas escolares. Disponible en: http://www.brigadasescolares.cl/brigada-a.html
Capacitacin a brigadistas escolares ambientales de la provincia. Disponible en:

http://es.scribd.com/doc/106751747/Capacitacion-a-Brigadistas-Escolares-
Ambientales-de-La-Provincia
Gua de capacitacin a brigadistas escolares ambientales de la provincia.

Disponible en: http://issuu.com/pirdevidahuanuco/docs/brigadas_ambientales
179
Programa educativo CANAL DE ISABEL II Disponible en: www.canaleduca.com
Consumo responsable de agua Disponible en: www.agua-dulce.org
Portal del Agua de la UNESCO Disponible en:

http://www.unesco.org/water/index_es.shtml
Sistema Espaol de Informacin sobre el Agua (HISPAGUA) Disponible en:

http://hispagua.cedex.es/
180
181
IMAGNATEUN
IMAGNATE UNDA
DASIN
SINENERGA
ENERGAELCTRICA,
ELCTRICA,UNA UNASEMANA
SEMANASIN SINTUTU
TELFONOOOCOMPUTADORA
TELFONO COMPUTADORAOOPEOR PEORTODO
TODOUN UNMES
MESSINSINTELEVISIN.
TELEVISIN.
Es que me aburro
Es que concon
me aburro todotodo
apagado. Necesito
apagado. la televisin,
Necesito el equipo
la televisin, de de
el equipo
sonido
sonidoyyelelcelular
celularpara
paraestar
estarbien.
bien.
2.a- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de la

2.a- Actividades dirigidas energa
a desarrollar el consumo responsable de la energa
elctrica.
elctrica.
Es que me aburro con todo apagado. Necesito la televisin, el equipo de sonido y el
sobre la energa elctrica sino tambin su importancia para la
sociedad, la naturaleza y ellos mismos. En la misma los participantes
tendrn la oportunidad de generar una discusin sobre el consumo
responsable de la energa elctrica en sus vidas y en el colegio,
adems de proponer acciones concretas sobre el uso consciente de
este recurso
4. Objetivo. Conocer la importancia la energa elctrica.
5. Contenido Energa elctrica.
Produccin de la energa elctrica.
Distribucin de la energa elctrica.
Consumo responsable de la energa elctrica.
Identificar la importancia de la energa elctrica.
Razones econmicas para el consumo responsable de la energa
elctrica.
Reflexin sobre la importancia del consumo responsable de la energa
elctrica.
integrantes cada uno, dentro de estos debe haber un lector, un relator
y un secretario. El lector tiene la funcin de realizar la lectura en voz
alta para el grupo para facilitar de esta manera la comprensin clara y
al unsono de los temas planteados en la misma. La funcin del lector
182
Es que me aburro con todo apagado. Necesito la televisin, el equipo de sonido y el
elaborar un mapa de conceptos o mental donde se refleje su anlisis
sobre la lectura. Finalmente cada grupo tendr la oportunidad durante
cinco minutos de presentar al grupo general sus mapas mentales y
conceptuales y exponer las conclusiones a las que ellos han llegado.
Una vez concluida la relatora o exposicin por parte de cada el grupo
el docente orientar a los estudiantes a que recorran la institucin
desde la ptica de la lectura para as poner en prctica lo discutido en
clase.
7. Espacio Salones de clase para la discusin y elaboracin de los mapas. Y la
fsico. institucin para el recorrido.
9. Materiales Lectura interpretativa: Imagnate Un Da Sin Energa Elctrica, Una
Semana Sin Tu Telfono O Computadora O Peor Todo Un Mes Sin
Televisin. Papel bond. Marcadores. Hojas tamao carta (de reuso)
Responsables
IMAGNATE UN DA SIN ENERGA ELCTRICA, UNA SEMANA SIN TU

TELFONO O COMPUTADORA O PEOR TODO UN MES SIN TELEVISIN.
El panorama que presenta el ttulo es inimaginable verdad? Sin embargo y

aunque la energa elctrica es algo que damos por
hecho, no siempre estuvo a nuestra disposicin es
relativamente nueva hasta principios del siglo pasado
Fuente: http://abcdelasemana.com/wp-
content/uploads/2009/10/POr-Vela-copia.jpg haba gente que no tena energa elctrica sus casas,
se alumbraban con velas y lmparas de kerosn u
otros medios, ni siquiera tenan televisin y mucho menos una computadora o un
telfono celular. Sin embargo as se viva.
183
En la actualidad la energa elctrica ha llegado a ser una de las ms tiles ya
que fcilmente se puede transformar en otros tipos de energa y se puede
transportar. La energa elctrica se manifiesta como corriente elctrica, es decir,
como el movimiento de cargas elctricas negativas o electrones, a travs de un
cable conductor metlico como consecuencia de la diferencia de potencial que un
generador est aplicando en sus extremos.
Esta se produce mediante la transformacin de otros tipos de energa:
qumica, (quemando combustibles fsiles),
lumnica y mecnica. Probablemente hayas
visto que la electricidad fluye a travs de los
cables, generalmente de cobre o aluminio,
_UD_SEO53tI/T2goflF4GJI/AAAAAAAADGw/r1FbTxTB hasta llegar a los bombillo, televisores,
dN8/s1600/transporte-electricidad.png
radios, computadoras y cualquier otro
aparato elctrico o electrnico que tengamos en casa. Pero cmo se produce la
electricidad y de donde nos llega?
La electricidad que consumimos en nuestros hogares o en las industrias se
puede producir de varias maneras una de ellas es a travs del movimiento de
agua que corre o cae y mueve unas turbinas. El mismo proceso se da a travs del
calor para producir vapor y mover dichas
turbinas. Podemos generar electricidad
tambin a travs de la energa nuclear,
geotrmica, solar, elica, y de la biomasa
(lea, carbn, residuos solidos). Cada uno de
los medios que utilicemos para producir
electricidad tendr un impacto positivo o
negativo en el ambiente. Es por ello que debemos valorarla, a veces nos resulta
tan simple malgastarla dejando los bombillos de nuestras casas prendidos sin
necesidad o los cargadores conectados. Se requieren grandes inversiones de
dinero y tiempo para producirla, es por ello que la electricidad no es gratis, sta se
cobra y en algunos lugares del mundo puede ser ms cara que los alimentos.
184
La sociedad moderna est altamente tecnificada y pone a nuestra
disposicin una serie de comodidades que nuestros bisabuelos no tenan. Ahora
en tan slo dos minutos puedes calentar la comida en el microondas, en unos
segundos planificar un viaje, conocer nuevas culturas, comunicarnos con cualquier
persona del mundo gracias a la electricidad. Adems podemos pasarnos horas
viendo la televisin sin pensar en todo lo que implica la generacin de la misma.
Para que tengamos una idea la electricidad debe:
Ser generada en grandes y costosas
plantas en el mismo instante que enciendes
un bombillo o conectas el cargador.
Ser transportada hasta los centros
poblados a travs de cientos de kilmetros
utilizando inmensas torres, transformadores y
millones de metros de cable.
Ser distribuida en bloques pequeos de
energa, ya que la electricidad que se
produce en la planta no tiene ni el mismo
voltaje o amperaje.
Ser entregada, Medida y facturada, para lo cual se utilizan equipos de
medicin, herramientas, personal para medir y entregar las facturas as como para
atender reclamos y solicitudes.
El sistema elctrico de una nacin debe mantenerse al da lo cual requiere
personal especializado y alta tecnologa en
materiales y equipos.
Imagnate entonces cmo podramos
vivir sin la vital electricidad y todos los
adelantos tecnolgicos que funcionan con
Fuente:http://www.endesa.com/es/conoceendesa/lineasnegocio/Elect
ricidad/PublishingImages/Endesa%20Fortaleza%203.jpg.jpg
ella.
Nuestro televisor pantalla de de 42 pulgadas full HD sera slo un enorme
pisapapeles si no tuvieras electricidad, ni la computadora ms moderna, ni el
celular ms avanzado pudiera funcionar sin ella.
185
Sera el momento adecuado entonces de reflexionar sobre las maneras ms
responsable de utilizarla.
Pregntate qu haras sin ella y podrs comprender la importancia que la
energa elctrica tiene para nuestras vidas.

Ortega, M. (2008). Efectos del alto consumo de energa elctrica en Venezuela y
como contribuye al calentamiento atmosfrico. Trabajo de grado. Universidad
de Oriente. Barcelona.
Puedes imaginarte un mundo sin electricidad?
La electricidad es la forma ms sofisticada de energa que existe en la

actualidad y permite su transporte entre lugares lejanos de una forma econmica y
eficaz.
Si preguntamos a cualquier persona del mundo si se imagina un mundo sin
electricidad, la respuesta que obtendramos seguramente sera "no". No hay nada
ms que mirar a nuestro alrededor y comprobar como nuestro modo de vida y el
funcionamiento de la sociedad moderna se fundamentan en la utilizacin cotidiana
de la electricidad. Esta nos permite una mayor calidad de vida, ms confortable y
ms productiva, donde muchas tareas son
ejecutadas por aparatos elctricos, desde
lavar la ropa en la lavadora, almacenar la
informacin en las computadoras o
conservar los alimentos en nuestra nevera,
enfriar nuestras viviendas con el aire
Fuente: http://ultrapanama.com/images/blogs/20140623124923.jpg acondicionado o calentarlas en otros
pases, sin mencionar cocinar y secar la ropa.
186
Esta gran dependencia de la sociedad actual de la energa elctrica conlleva
un mayor consumo, cuyas consecuencias no afectan solamente al ambiente sino
tambin a la salud; desde los sistemas de produccin de energa elctrica que en
su mayora utilizan recursos energticos no renovables de forma directa o
indirecta.
Una planta hidroelctrica utiliza un recurso como el agua para pueder
funcionar, sin embargo las
turbinas deben estar bien
lubricadas y esto se logra con
algn derivado del petrleo.
En las plantas
termoelctricas el impacto al
ambiente es mayor ya que
estas utilizan carbn, gas,
petrleo, para poder funcionar.
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_UA3x7KY5v4o/S1fcUk- Esto te da una idea del impacto
Jy3I/AAAAAAAAAAc/Wn64sXyEN1k/s1600-h/termoe.jpg
que tiene la produccin de
energa, por lo que se deben conocer todos los pasos que sigue la electricidad
desde que se produce hasta que encendemos un simple bombillo.
Reflexiona en este momento sobre el buen uso de la energa elctrica y los
hbitos o conductas que puedes aplicar para mejorar su aprovechamiento
responsable.
Schallenberg, J. (2009). Energas renovables y eficiencia energtica. Canarias.
Texto de Ciencias Naturales. Primer ao. Nivel de Educacin Media del

Subsistema de Educacin Bsica
187

utilizaremos solamente dos los mapas mentales y los mapas conceptuales para tal
fin es importante seguir una serie de pasos segn sea el mapa que escojas.
Mapas mentales

central.
o smbolo a color.
maysculas.
188
memoria.
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/COcqJ6zUVeU/TnuZ2LoAgfI/AAAAAAAAAA4/UbDiO5d88Us/s1600/EL+14+ES+UN+COPION.jpg
189
Mapas conceptuales
Mapas conceptuales

con la elaboracin de los mapas conceptuales se aprovecha la capacidad para
de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
Para elaborar un mapa conceptual se deben seguir los siguientes pasos:
2. Elaboracin de una lista de estos conceptos
3. Indicar cul de ellos es ms importante.
4. Por lo que el concepto principal va al principio y a partir de all se
colocan los restantes.
del mapa.
190
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_G4X6fB0dYQk/S3wyEKeGKdI/AAAAAAAAADE/z2hoLikVVUE/s1600/energ%C3%ADa.jpg+ES+UN+COPION.jpg
Universidad de Crdoba (2003). Cmo se elaboran los mapas mentales y

conceptuales. Universidad de Crdoba. Colombia
191
TELFONO
TELFONO O
O COMPUTADORA
COMPUTADORA O O PEOR
PEOR TODO
TODO UN
UN MES
MES SIN
SIN TELEVISIN.
TELEVISIN.
Y aYm qu
a m meme
qu importa. Si Si
importa. ustedes son
ustedes loslos
son que pagan
que la factura
pagan dede
la factura la luz
la luz
2. b- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de la

2. b- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de la
energa elctrica.
energa elctrica.
Y a m qu me importa. Si ustedes son los que pagan la factura de la luz
evidencia el consumo irresponsable de la energa elctrica con la
finalidad de buscar soluciones a los problemas planteados en cada
dramatizacin.
2. Dirigido a. Estudiantes y docentes, personal obrero y administrativo de educacin
media general.
4. Objetivo. Plantear soluciones al uso irresponsable de la energa elctrica.
elctrica.
elctrica.
Soluciones ante el consumo irresponsable de la energa elctrica.
6. Metodologa. El docente con la ayuda de la actividad previa (Es que me aburro con
todo apagado. Necesito la televisin, el equipo de sonido y el celular
para estar bien.) orientar a los participantes para la realizacin de
guiones de dramatizacin donde se aprecie el uso inadecuado de la
energa elctrica en situaciones de la vida cotidiana tanto en el hogar
como en el colegio. Con la finalidad de que stos propongan modos de
consumo responsable y pongan en evidencia algunas conductas
inadecuadas en relacin a la energa elctrica. El docente solicitara a
los participantes que se numeren del 1 al 5 para luego formar grupos
segn el nmero que les toco. De tal forma que quede en cuatro
grupos de cinco integrantes. Cada grupo adems de laborar la
dramatizacin en un perodo no mayor a 20 minutos y actuarla en 5
minutos, deber nombrar un secretario el cual tendr la funcin de
llevar nota sobre la discusin realizada para elaborar la dramatizacin
y posteriormente registrar las observaciones y propuestas que se
192
Y a m qu me importa. Si ustedes son los que pagan la factura de la luz
deriven en la discusin general.
El docente solicitar a los participantes que organizan el saln en
responsable de la energa elctrica.
7. Espacio Saln de 2do ao.
fsico.
informativos.
Responsables
El cartel es una forma de

publicidad. No es un libro, no
trata de explicar o desarrollar un
tema, pretende ms bien crear
un impacto emotivo que reviva o
instale ideas, o que ayude a
crear ambiente o inquietud por
el tema.
1.-Cualidades que debe
tener un buen cartel:
Ser llamativo debe
entenderse a primera vista http://www.globalbiosfera.com/Fichero.aspx?mod=GESCONTENIDOS&sec=INFODESCRI
P&cod=417&fil=20110222110019128INFODESCRIP.jpg
193
comunica un mensaje de inters se grabar en la memoria.
2.- Utilizacin. Un cartel sirve para anunciar algo crear ambiente en una sala
o aula, mentalizar el tema que se va a desarrolla la realizacin de una campaa,
finalizar un tema o trabajo de sntesis.
3- Para la elaboracin de un cartel, habr que tener en cuenta:
Informativo: Predominar el texto sobre la imagen. Ser el suficiente:
poco y claro.
Formativo: Predominar la imagen que
A veces lo mucho dice poco y lo poco
dice mucho. Comunicar con fuerza,
claridad y simplicidad.
Tener en cuenta a quien va dirigido
(destinatario)
Un cartel que no es comprendido en un
par de segundos no es un buen cartel. Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-
86aZcWrJenM/T6yQT9GoE3I/AAAAAAAAAOI/WoJE
Crear la forma adecuada de expresar el
mensaje
Imagen: con fotos o recortes de revistas,
dibujos, o fotos y dibujo juntos. Una sola
imagen o composicin o contraposicin de
varias. No recargar. Que sea significativa.
No es un fin en s misma sino un medio.
formulacin clara, precisa, concisa,
bien expresiva original o Que sea fcil Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-
k91qOxCsjwQ/T6ix1wo68XI/AAAAAAAAANE/1eJ Eg80plQ/s1600/CA
de entender y retener.
194
La palabra debe reforzar la
imagen visual y no repetirla
exactamente
Diagramacin o Formato:
Debe verse a distancia.
Siempre rectangular y
preferentemente en vertical.
(El formato estndar es de
70x100 cm. 50X70 cm.)
Color: Elemento primordial
para llamar la atencin. los
cuales se debe hacer
contraste.
Letras: tipo, tamao, formas de hacerlas... legible a distancia. Muchas
veces su colocacin y originalidad hacen al cartel.
Proporcin: debe de haber un equilibrio y conjuncin entre la imagen, letra y
espacios en blanco.
Disposicin: tener en cuenta la lgica de la comprensin del cartel ya que la
lectura generalmente se realiza de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo.
Generar un punto o centro donde la vista se fije con mayor facilidad.
195
Una dramatizacin es la representacin

grfica que se hace de un texto o tema que
ilustra un conflicto por medio del dilogo de
los personajes que participan en ella.
Para realizar una buena dramatizacin se
deben tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
1. Se debe determinar el tema a
2. Identificar los hechos o sucesos ms importantes que se desean
reflejar.
3. Caracterizar los personajes que escribirn dnde y cundo se produce
la accin.
423TQmVVZYw/TfPUF0ep9VI/AAAAAAAABNQ/zkd855siRtE/s1600/Encu
entro3.jpg/z2hoLikVVUE/s1600/energ%C3%ADa.jpg+ES+UN+COPION.jpg
4. Organizar los personajes para saber qu va a
ser cada quien.
6. Hacer todo lo posible para que la representacin sea lo ms cercana a
la realidad cotidiana.
7. Si se puede, ubicar una escenografa que permita dar ms realidad a
largo dramatizacin.
8. De ser posible utilizar un vestuario y maquillaje adecuado a la
situacin.
Referencias:
196
IMAGNATE UN DA SIN ENERGA ELCTRICA, UNA SEMANA SIN
TUIMAGNATE
TELFONOUN O DA
COMPUTADORA O PEOR TODO
SIN ENERGA ELCTRICA, UNAUN MES SIN
SEMANA SIN TU
TELFONO O COMPUTADORA TELEVISIN.
O PEOR TODO UN MES SIN TELEVISIN.
YYqu
qu puedo haceryo?
puedo hacer yo?Que
Que lolo haga otro!!
haga otro!!
2. c- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de
2. c- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de la energa
la energa elctrica.
elctrica.
Y qu puedo hacer yo? Que lo haga otro!!
responsable de la energa elctrica en el colegio. As como de discutir
la condicin de la infraestructura a fin de tomar las acciones
pertinentes en relacin a la reparacin de los interruptores defectuosos
y la sustitucin de los interruptores en paralelo para colocarlos de
forma independiente.
elctrica.
elctrica.
6. Metodologa. El docente encargado trasmitir el video Historia de la Electricidad. La
chispa que tiene una duracin de aproximadamente 58 minutos. Con
la finalidad de fomentar la discusin posterior y proporcionar algunos
de los conceptos bsicos sobre el tema de consumo responsable de la
energa elctrica.
discuta la situacin socio ambiental relativa al consumo de la energa
elctrica en el colegio y se planteen propuestas para su solucin.
197
Y qu puedo hacer yo? Que lo haga otro!!
propuestas. A su vez cada grupo designar un secretario que estar
se hagan en la misma. A fin de agilizar la discusin general cada grupo
nombrar un relator que estar encargado de plantear las
conclusiones del grupo.
fsico.
Documental.
Responsables
History Channel (Productor). (2009). Historia de la Electricidad. La chispa
(Video]. Disponible en lnea:
https://www.youtube.com/watch?v=M2VB1mKprBg
Discovery Channel (Productor). (2012). Todo sobre la electricidad (Video].

Disponible en lnea: https://www.youtube.com/watch?v=yzKcgpjkiXo
ENCUENTRO (Productor). (2012). Entornos invisibles de la ciencia y la

tecnologa (Captulo 3) (Video]. Disponible en lnea:
https://www.youtube.com/watch?v=xaomPg2ky1c
198
Cmo hacer uso responsable y consciente de la energa elctrica?
Para lograr el consumo responsable de la energa elctrica se requieren

algunas acciones sencillas que pueden contribuir, no slo con el ambiente sino
con el ahorro de la familia y de las instituciones, en tal sentido a continuacin se
presentan algunas de las acciones que puedes realizar en tu casa o en el colegio.
En el hogar o en el colegio existen varios lugares donde el consumo de
energa es ms frecuente, en tal sentido se especificar una a una algunas de las
opciones que tienes para hacer
consumo responsable de la energa
elctrica.
1. Preocpate por mantener
apagados los bombillos y
artefactos elctricos,
mientras no los ests
Fuente: http://www.telefoniamagazine.com/wp-
content/uploads/2014/06/060514_Nueva_tecnologia_le_permite_calcular_a usando.
horro de energia en el hogar main.jpg.jpg/z2hoLikVVUE/s1600/energ%
2. Elige slo artefactos
elctricos de alta eficiencia y bajo consumo.
3. Al comprar un calentador de agua selecciona uno de capacidad
adecuada al nmero de personas que viven en tu hogar.
4. Ajusta el termostato del aire acondicionado a 24 C.
5. Si tu cocina, es elctrica utiliza recipientes del tamao de la hornilla
para no desperdiciar calor.
6. Utiliza en lo posible lmparas
fluorescentes o led, ya que
consumen menos para la misma
Fuente:
iluminacin y garantizan muchas
http://www.terra.org/sites/default/files/bd_im
agenes/0000935.jpg de energia en el hogar
horas de duracin.
199
7. Utiliza interruptores inteligentes que te permitan ajustar la intensidad
de la luz a conveniencia.
8. Al pintar los ambientes utiliza colores claros ya que stos requieren de
lmparas con menor potencia.
9. Lava y seca la ropa ocupando la mxima capacidad de la lavadora o
secadora.
10. Al planchar la ropa selecciona la temperatura adecuada para cada tipo
de tela y apgala si debes realizar otra labor. Adems puedes
planificar un da para planchar la ropa y no hacerlo a diario.
11. Debido a que los aires acondicionados representan el mayor consumo
de energa elctrica en una residencia es importante que tomen las
siguientes consideraciones a la hora de utilizarlos: selecciona el aire
acondicionado de acuerdo a la superficie que deseas enfriar. Protege
las ventanas para evitar la entrada de los rayos solares a las
habitaciones. Limpia regularmente los filtros. Mantn cerradas las
puertas y ventanas para evitar la
entrada de aire caliente. No elimines
el termostato del equipo.
12. No coloques alimentos calientes en la
nevera.
13. En la medida de lo posible adquiere
slo congeladores sin escarcha. Si el
Fuente: http://casaoriginal.com/wp-
content/uploads/nevera-puertas-
congelador es con escarcha limpialo
abiertas-
600x892.jpgn_el_hogar_main.jpg.jpg/ regularmente.
14. No dejes la puerta abierta de la nevera.
15. Verifica el estado de las gomas y reemplazar las daadas.
16. Desconecta el cargador del celular una vez se haya completado la
carga.
17. Desconecta el cargador de la computadora porttil una vez se haya
completado la carga.
18. No dejes equipos electrnicos encendidos si no los ests usando.
200
19. Verifica peridicamente el estado de las conexiones elctricas, esto te
ayudar a detectar cortos que te pueden generar mayor gasto de
energa.
20. Desconecta los equipos que no
ests usando. Los equipos en
pausa tambin gastan electricidad.
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/-L- 21. Cuando utilices el microondas
ynu3bZX34/UfEuAeS5hrI/AAAAAAAA
YQ8/PruETXItQpA/s400/15energia.jpg+
coloca slo la cantidad de alimento
que deseas calentar.
De Oriente. Barcelona.
201
IMAGNATE UN DA SIN ENERGA ELCTRICA, UNA SEMANA SIN
TU TELFONO
IMAGNATE UNODA
COMPUTADORA O PEOR TODO
SIN ENERGA ELCTRICA, UN MES SIN
UNA SEMANA SIN TU
TELEVISIN.
TELFONO O COMPUTADORA O PEOR TODO UN MES SIN TELEVISIN.
Cine foro.foro.
Cine Entornos invisibles
Entornos de la ciencia
invisibles y la tecnologa.
de la ciencia y la tecnologa.
Educacin para el Uso Racional y Ahorro de la Energa Elctrica
Educacin para el Uso Racional y Ahorro de la Energa Elctrica
2. d- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de
2. d- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de la
la energa elctrica.
energa elctrica.
Cine foro. Entornos invisibles de la ciencia y la tecnologa. Educacin para el Uso
Racional y Ahorro de la Energa Elctrica
estudiantes, docentes, personal obrero y administrativo. de educacin
media general. La finalidad de la misma es afianzar conocimientos en
cuanto a la importancia socio ambiental de este recurso. De esta forma
los participantes apreciarn el valor del uso consciente. As como
involucrar a los participantes en la multiplicacin de los conocimientos
adquiridos en sus hogares y lugares de trabajo.
3. Participantes. Estudiantes, docentes, personal obrero y administrativo.
conocimientos relativos al consumo responsable de la energa
elctrica.
elctrica.
elctrica.
6. Metodologa. El docente encargado trasmitir los videos Entornos invisibles de la
ciencia y la tecnologa. Educacin para el Uso Racional y Ahorro de
la Energa Elctrica que tienen una duracin conjunta de
aproximadamente 42 minutos. Con la finalidad de fomentar la
discusin posterior y proporcionar algunos de los conceptos bsicos
sobre el tema de consumo responsable de la energa elctrica.
constituidos por cinco participantes y un docente. Donde se discuta la
situacin socio ambiental relativa al consumo de la energa elctrica en
el colegio y analizarn el contenido presentado en el documental.
202
Cine foro. Entornos invisibles de la ciencia y la tecnologa. Educacin para el Uso
Racional y Ahorro de la Energa Elctrica
comunidad en general sobre el consumo responsable de la energa
elctrica. Cada grupo designar un secretario que estar encargado
de tomar nota de la discusin, acuerdos y sugerencias a los que se
llegue.
fsico.
Documental.
10. Productos Planes de accin para fomentar el consumo responsable de la energa
elctrica.
Responsables
Educaree (Productor). (2012). Educacin para el Uso Racional y Ahorro de la

Energa Elctrica (Video]. Disponible en lnea:
https://www.youtube.com/watch?v=uK0GtZXnSOk
ENCUENTRO (Productor). (2012). Entornos invisibles de la ciencia y la

tecnologa (Captulo 3) (Video]. Disponible en lnea:
https://www.youtube.com/watch?v=xaomPg2ky1c
203

la forma en la que se evaluarn los resultados. A diferencia lo que algunas
Sin embargo para elaborar un plan de

accin se seguir una serie de pasos tales como
1. Formular un objetivo general
directamente relacionado con la
actividad.
2. Formular objetivos especficos que
estn directamente relacionados con la consecucin de la actividad
principal. (Cada objetivo especfico corresponde a una actividad que
desea realizar para alcanzar el objetivo general).
3. Determinar los recursos materiales y humanos necesarios para llevar
a cabo una de las actividades.
4. Establecer por lo menos 1 responsable de cada actividad (el
responsable se encargarn de dirigir su grupo de trabajo), es
importante que los responsables sean anotados con nombre y
apellidos completos.
actividades.
204
Esta serie de pasos simples que permitir desarrollar un plan de accin en
efectivo para resolver la situacin problemtica que se te presenta. En este caso el
A modo de ejemplo se representa un modelo de plan de accin:
205
IMAGNATE UN DA
IMAGNATE SINSIN
UN DA ENERGA
ENERGAELCTRICA,
ELCTRICA,UNA UNASEMANA
SEMANA SIN TU
TELFONO O COMPUTADORA O PEOR TODO UN MES SINMES
TU TELFONO O COMPUTADORA O PEOR TODO UN SIN
TELEVISIN.
Mejor me TELEVISIN.
pongo las pilas y hago algo.
Mejor me pongo las pilas y hago algo.
2. e- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de
2. e- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de la
la energa elctrica.
energa elctrica.
consumo responsable de la energa elctrica en tal sentido el docente
y los participantes presentarn los resultados y productos que han
obtenido de las actividades anteriores principalmente la relativa a la
elaboracin y puesta en prctica de los planes de accin concretos
para el uso consciente de este recurso. En tal sentido el docente
tendr la funcin de coordinar la participacin de los grupos.
diferentes reas.
elctrica.
elctrica.
permanente encargada de promover el consumo responsable de la
energa elctrica es importante destacar que todos los participantes
pueden colaborar con esta brigada.
206
funciones el docente tendr a su exposicin el blog Brigadas Verdes-
Morelos en el cual se impondr encontrar una serie de videos
fsico.
Documental.
Responsables

Una brigada escolar es un grupo organizado de miembros de la comunidad

educativa, coordinados por un docente perteneciente a la misma institucin, sta
se constituye en forma voluntaria para contribuir, reforzar, orientar, motivar y
sensibilizar a sus compaeros y compaeras
sobre el tema del consumo responsable.
Como actividad principal la misma tiene la
funcin preventiva, orientadora y planificadora de
Fuente: http://www.mppee.gob.ve/
actividades y planes que contribuyan a
207
desarrollar hbitos de consumo responsable en los recursos inherentes a la praxis
educativa.
socializar y difundir entre los miembros de la comunidad optativa los aprendizajes
adquiridos tanto en el aula como en el grupo, sobre los principios del consumo
equipos de voluntarios de voluntarias dentro de la institucin, cada equipo podr
estar conformado por un mximo de siete integrantes o de la cantidad que el
docente considere pertinente. A su vez la brigada de contar con un jefe o
encargado el cual debe estar electo por sus compaeros por lo que a fin de
conducta y valores.
Recursos web.
Si desean ms informacin pueden visitar las siguientes pginas blog:

208
En lo relativo a la energa elctrica puedes encontrar ms informacin en:

Instituto para la Diversificacin y Ahorro Energtico (IDEA): www.idae.es
Proyecto escuelas solares de Greenpeace e IDEA: www.solarizate.org
Foro por la Movilidad Sostenible:

http://www.foromovilidadsostenible.org/web/html/documentacion.html
Portal de Energas renovables y Ahorro Energtico: http://www.renovae.org
209
210
Eso es mo a nadie le importa cmo lo use.
Porque te quejas tanto? Es slo un lpiz.
3.a- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de
3.a- Actividades dirigidas
los recursos a desarrollar
inherentes el consumo
a la praxis responsable de los
educativa.
recursos inherentes a la praxis educativa.
sobre el consumo responsable de los materiales inherentes a la praxis
educativa as como la importancia de su uso consciente. En la misma
los participantes tendrn la oportunidad de generar una discusin
sobre el consumo responsable de los recursos inherentes a la praxis
educativa en sus vidas y en el colegio. Adems de proponer acciones
concretas sobre el uso consciente de estos recursos.
4. Objetivo. Conocer la importancia del consumo responsable de los materiales
5. Contenido Recursos inherentes a la praxis educativa. (Papel, cartn, anime,
corcho, borradores, tirro, lpices, bolgrafos, marcadores, chinches,
clic, pega, bateras)
Consumo responsable.
Reuso.
Reciclaje.
Importancia del consumo responsable de los recursos inherentes a la
praxis educativa.
Ideas para el consumo responsable de los recursos inherentes a la
praxis educativa.
integrantes cada uno, dentro de estos debe haber un lector, un relator
y un secretario. El lector tiene la funcin de realizar la lectura en voz
alta para el grupo para facilitar esta manera la comprensin clara y al
unsono de los temas planteados en la misma. La funcin del lector
211
elaboraron un mapa de conceptos o mental donde se refleje su
anlisis sobre la lectura. Finalmente cada grupo tendr la oportunidad
durante cinco minutos de presentar al grupo general sus mapas
mentales y conceptuales y exponer las conclusiones a las que ellos
han llegado.
Una vez concluido la relatora o exposicin por parte de cada el grupo
el docente orientar a los estudiantes a que recorran la institucin
desde la ptica de la lectura para as poner en prctica lo discutido en
clase.
7. Espacio Salones de clase para la discusin y elaboracin de los mapas.
fsico.
9. Materiales Lectura interpretativa: Porque te quejas tanto? Es slo un lpiz. Papel
bond. Marcadores. Hojas tamao carta (de reuso)
Responsables

En ms de una ocasin
habrs escuchado a tus padres
reclamndote por el lpiz o el
creyn que botaste o utilizaste
innecesariamente, aunque no lo
creas adems de la razn
econmica existe implcita una
razn ambiental. Cada uno de
los materiales que utilizas a
Fuente: http://iesboliches.org/tecnologia/images/analisis%20lapiz.jpg
diario en la realizacin de tus
actividades escolares ha pasado de una manera u otra por un proceso de
fabricacin y distribucin hasta llegar a tus manos. As como ese lpiz, las hojas
212
que utilizas para escribir tus apuntes o trabajos y las carpetas que requieres para
entregarlos estn hechos de madera, ms concretamente de la celulosa por lo que
al no usar responsablemente los lpices, hojas, carpetas y cartulinas directamente
ests consumiendo un rbol.
Es por ello que resulta relevante hacer uso consciente de estos materiales y
tomar en consideracin su costo econmico
y ambiental. Para producir el papel o el
cartn se utilizan grandes cantidades de
agua, energa y qumicos. Adems la
industria papelera emite a la atmsfera
contaminantes, que han sido utilizados en
Fuente: http://www.arbolesymedioambiente.es/Fotos/papel3.jpg
la fabricacin del papel o el cartn. Segn
datos del programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente en los ltimos 50
aos se ha perdido en el mundo una superficie de bosque equivalente a China y la
India juntas, contribuyendo de esta manera con el cambio climtico.
Principalmente segn este reporte ha sido debido a la utilizacin de la madera
para la fabricacin de papel y cartn utilizado cotidianamente en forma de:
impresiones, publicaciones, productos sanitarios, envases y embalajes, billetes,
estampilla y libros, entre otros. Sin sumarle a este dato la fabricacin de muebles o
viviendas en algunos lugares del mundo.
Imagnate entonces el impacto que tiene el consumo irresponsable de los
lpices, las hojas y el cartn por nombrar algunos de los materiales utilizados por
los estudiantes para realizar sus actividades escolares. Es bastante el material
que se desperdicia por esa va cierto?
Pero no slo nos quedemos all, adems de estos materiales puedes llegar a
utilizar bolgrafos, marcadores, borradores, tirro, pega y anime, la mayora de ellos
derivados del petrleo y que tienen un perodo de desintegracin extremadamente
alto en la naturaleza. Un bolgrafo por ejemplo puede tardar ms de 100 aos en
desintegrarse, por lo que es altamente perjudicial para el ambiente.
Puedes imaginar la cantidad de estos materiales desperdiciados al ao.
Sumarle el valor econmico de cada uno de ellos. Pregntale a tus padres cunto
213
pueden llegar a gastar ellos en adquirir estos recursos para tu estudio,
seguramente te respondern que es una buena cantidad de dinero. Slo la lista
escolar representa una fuerte inversin econmica que sale del presupuesto
familiar. En pocas palabras si te compran la lista y todos los materiales que
requieres para realizar tus actividades escolares, probablemente no puedan salir
contigo a pasear.
Es importante en este punto que discutas con sus compaeros de clase
sobre el uso que le dan a los materiales escolares. Pueden ubicar entre ustedes
aquellas conductas que no contribuyen con el ambiente o el ahorro familiar.
Solicita a tu docente ideas para hacer uso consciente de estos recursos.
Universidad Iberoamericana (2005). La basura se crea pero no se destruye,

transfrmala. Cambio de hbitos. Universidad Iberoamericana de Mxico.
214
Recomendaciones para el consumo responsable de los recursos
inherentes a la praxis educativa
Es posible ahorrar con pequeas acciones que valen mucho. No solamente

puedes ahorrar haciendo uso consciente de los materiales escolares tambin
puedes contribuir con tus padres mediante varias acciones sencillas que los
ayudarn desde el punto de vista econmico con el ahorro familiar.
1. Antes de comenzar el ao escolar, revisa tus tiles viejos.
Muchos de ellos pueden reutilizarse o reciclarse.
2. Rehsa tu libros de texto
para ahorrar dinero y reducir
el desperdicio. En este
sentido tienes dos opciones
los puedes compartir con tus
amigos, parientes o
Fuente: http://cdn.viralismo.com/wp-
content/uploads/2014/04/reciclar-2.jpg
estudiantes de grados
inferiores. Tambin puedes venderlos o intercambiarlos por los
que necesitas en el nuevo ao escolar.
3. Haz una lista de compras de tus tiles escolares en conjunto con
tus padres, esto les ayudar a recordar lo que necesitas y evitar
compras impulsivas o repetidas. Esta simple lista puede hacerles
ahorrar una buena cantidad de dinero.
4. Al comprar los materiales escolares lleva tu propia bolsa
reutilizable as contribuirs con el ambiente.
5. Forra tus libros de texto y cuadernos de ser
posible con papel reciclado o bolsas, que
ya no uses, as ayudars a reducir el
desperdicio y mantener tu libros y
cuadernos en buenas condiciones. Utiliza
bVKmXpaG1hg/UmremPq0OZI/AA
AAAAAAANs/333tOGinpVM/s1600/
la creatividad, puedes hacer diseos
215
innovadores y nicos que te diferenciarn de tus compaeros.
6. Cuida tus artculos escolares. Muchas veces puedes perderlos
con facilidad. Al estar pendiente conscientemente de colocarlos
en un lugar seguro reducirs los desperdicios y te ahorrars un
dolor de cabeza si pierdes algo importante.
7. Si llevas tu comida al colegio, empacala en recipientes
reutilizables en lugar de desechables, de ser posible solicita a tus
padres que te compren o fabriquen bolsas de tela.
8. Utiliza envases reutilizables para tus bebidas en lugar de
recipientes desechables, es preferible un jugo natural que un
refresco. Esta medida adems de contribuir con el ambiente
preserva tu salud.
9. Usa slo el papel necesario. Para lograr esto piensa bien primero
lo que vas escribir. Si ests trabajando en la computadora revisa
varias veces en ella antes de imprimir. De ser posible solicita a
tus profesores que te permitan enviar tus trabajos de forma
electrnica. As ahorrars papel, carpetas o clic.
Referencias:
Eco portal (2014). Cmo reciclar tiles escolares. Documento en lnea [Disponible
en:
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Educacion_Ambiental/Como_rec
iclar_utiles_escolares. Consultado 30/08/14
Videos sugeridos:
History Channel (Productor). (2009). Maravillas Modernas - Basura (Video].

Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=D7TZcOZDmg0
Odisea (Productor). (2012). Reducir, reutilizar y reciclar, Desafio Verde (Video].

Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=wuepF69eEc4
216

utilizaremos solamente dos los mapas mentales y los mapas conceptuales para tal
fin es importante seguir una serie de pasos segn sea el mapa que escojas.
Mapas mentales

central.
o smbolo a color.
maysculas.
217
memoria.
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-V2IiAoNlxzg/URjXVQrXkzI/AAAAAAAAAY4/rgCmIlZoBH8/s1600/mapa+mental+_.jpg
218
FUENTE: http://3.bp.blogspot.com/-RSP_9LZauOw/TdrlL34bB0I/AAAAAAAAABk/ghxxMGXXRlM/s1600/Malcantar_mapa+mental+inteligencias
Mapas conceptuales

con elaboracin de los mapas conceptuales se aprovecha la capacidad para
dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
Para elaborar un mapa conceptual se deben seguir los dientes pasos:
2. Elabore una lista de estos conceptos
3. Indique cul de ellos es ms importante.
4. Por lo que el concepto principal al principio y a partir de all vaya
colocando los restantes.
del mapa.
219
Fuente: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1K9XQFW9M-CJWF7W-LD/mapa%20conceptual%20del%20reciclaje.cmap?rid=1K9XQFW9M-CJWF7W-LD&partName=htmljpeg.JPG
Universidad de Crdoba (2003). Cmo se elaboran los mapas mentales y

conceptuales. Universidad de Crdoba. Colombia
220
Y cmo se usa eso? Yo no saba
3. b- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de
3. b- Actividades dirigidas
educativa.
evidencia el consumo irresponsable de los recursos inherentes a la
praxis educativa con la finalidad de buscar soluciones a los problemas
planteados en cada dramatizacin.
2. Dirigido a. Estudiantes y docentes, personal obrero y administrativo de educacin
media general.
4. Objetivo. Plantear soluciones al consumo responsable de los recursos
Reuso.
Reciclaje.
praxis educativa.
praxis educativa.
6. Metodologa. El docente con la ayuda de la actividad previa Porque te quejas
tanto? Es slo un lpiz. Orientara a los participantes para la realizacin
de guiones de dramatizacin donde se aprecie el uso inadecuado de
los recursos inherentes a la praxis educativa en situaciones de la vida
cotidiana tanto en el hogar como en el colegio. Con la finalidad de que
stos propongan modos de consumo responsable y pongan en
evidencia algunas conductas inadecuadas en relacin al consumo
irresponsable de los recursos inherentes a la praxis educativa. El
docente solicitara a los participantes que se numeren del 1 al 5 para
luego formar grupos segn el nmero que les toco. De tal forma que
quede en cuatro grupos de cinco integrantes. Cada grupo adems de
laborar la dramatizacin en un perodo no mayor a 20 minutos y
actuarla en 5 minutos, deber nombrar un secretario el cual tendr la
funcin de llevar nota sobre la discusin realizada para elaborar la
dramatizacin y posteriormente registrar las observaciones y
propuestas que se deriven en la discusin general.
221
El docente solicitar a los participantes que organizan el saln en
7. Espacio Saln de clase.
fsico.
informativos.
Responsables
El cartel es una forma de publicidad. No es

un libro, no trata de explicar o desarrollar un
tema, pretende ms bien crear un impacto
emotivo que reviva o instale ideas, o que ayude a
crear ambiente o inquietud por el tema.
1.-Cualidades que debe tener un buen
cartel:
Ser llamativo debe entenderse a primera
vista comunica un mensaje de inters se grabar
en la memoria.
2.- Utilizacin. Un cartel sirve para anunciar algo
Fuente: http://300puntos.info/wp-
crear ambiente en una sala o aula, mentalizar el content/uploads/2010/05/cartel-record-guinness-reciclado-
granada1.jpg
tema que se va a desarrolla la realizacin de una
222
campaa, finalizar un tema o trabajo de sntesis.
3- Para la elaboracin de un cartel, habr que tener

en cuenta:
Informativo: Predominar el texto sobre
la imagen. Ser el suficiente: poco y
claro.
Formativo: Predominar la imagen que Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-
86aZcWrJenM/T6yQT9GoE3I/AAAAAAAA
A veces lo mucho dice poco y lo poco dice mucho. Comunicar con
fuerza, claridad y simplicidad.
Tener en cuenta a quien va dirigido (destinatario)
Un cartel que no es comprendido en un par de segundos no es un
buen cartel.
Crear la forma adecuada de expresar
el mensaje
Imagen: con fotos o recortes de
revistas, dibujos, o fotos y
dibujo juntos. Una sola imagen
o composicin o contraposicin
de varias. No recargar. Que sea
significativa.
No es un fin en s misma sino un
medio.
formulacin clara, precisa,
concisa, bien expresiva y
original o Que sea fcil de Fuente: http://proyectoverde.com/images/CARTEL_RECICLAR.jpg
entender y retener.
223
La palabra debe reforzar la imagen visual y
no repetirla exactamente
Diagramacin o Formato: Debe verse
a distancia. (El formato estndar es
de 70x100 cm. 50X70 cm.)
Color: Elemento primordial para
llamar la atencin. los cuales se debe
hacer contraste.
Letras: tipo, tamao, formas de
hacerlas... legible a distancia.
Muchas veces su colocacin y originalidad hacen al cartel.
Proporcin: debe de haber un equilibrio y conjuncin entre la imagen,
letra y espacios en blanco.
Disposicin: tener en cuenta la lgica de la comprensin del cartel ya
que la lectura generalmente se realiza de izquierda a derecha, y de
arriba hacia abajo. Generar un punto o centro donde la vista se fije
con mayor facilidad.
224
Una dramatizacin es la representacin grfica que se hace de un texto o tema

que ilustra un conflicto por medio del dilogo de los personajes que participan en
ella. Para realizar una buena dramatizacin se deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Se debe determinar el tema a
2. Identificar los hechos o sucesos ms
importantes que se desean reflejar.
Fuente:http://www.elperiodic.com 3. Caracterizar los personajes que

/archivos/img/noticias/11-
escribirn dnde y cundo se produce la
accin.
4. Organizar los personajes para saber qu va a ser cada quien.
6. Hacer todo lo posible para que la representacin sea lo ms cercana a
la realidad cotidiana.
7. Si se puede, ubicar una escenografa que permita dar ms realidad a
largo dramatizacin.
8. De ser posible, utilizar un vestuario y maquillaje adecuado a la
situacin.
Referencias:
225
Videos sugeridos:

Odisea (Productor). (2012). Reducir, reutilizar y reciclar, Desafio Verde (Video].

Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=wuepF69eEc4
226
Eso eses
Eso mo
moa anadie
nadieleleimporta
importa cmo louse.
cmo lo use.
Dame una idea, no s qu hacer
3. c- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de
3. c- Actividades dirigidas
educativa.
Reuso.
Reciclaje.
praxis educativa.
praxis educativa.
6. Metodologa. El docente encargado trasmitir el video Maravillas Modernas -
Basura y Reducir, reutilizar y reciclar, Desafio Verde que tienen una
duracin de aproximadamente 60 minutos entre ambos. Con la
finalidad de fomentar la discusin posterior y proporcionar algunos de
los conceptos bsicos sobre el tema de consumo responsable.
discuta la situacin socio ambiental relativa al consumo de los
recursos inherentes a la praxis educativa en el colegio y se planteen
propuestas para su solucin.
propuestas. A su vez cada grupo designar un secretario estn
se hagan en la misma. A fin de agilizar la discusin general cada grupo
227
nombrar un relator que estar encargado de plantear las
conclusiones del grupo.
fsico.
Documental.
Responsables
Odisea (Productor). (2012). Reducir, reutilizar y reciclar, Desafio Verde

(Video]. Disponible en lnea: http://www.youtube.com/watch?v=wuepF69eEc4
Cuando observamos a nuestro alrededor nos damos cuenta que muchas

veces tenemos ms cosas de las que en realidad
necesitamos.
Aparecen los cuadernos del ao pasado, ropa que ya
no nos sirve o gusta y, en general, seguimos acumulando,
guardando o arrinconando. Te ha ocurrido esto? Dale un
Fuente:
http://api.ning.com/files/0kilP2 vistazo a tu habitacin o al espacio donde estudias y
observa que encuentras.
228
Podras deshacerte de
algunas de estas cosas? Cmo
lo haras?
En principio debes tener
mucho cuidado de cmo te vas a
deshacer de ellas, porque si has pensado en las siguientes alternativas, tendrs
que tomar en cuenta sus posibles riesgos o beneficios al ambiente.
Si lo quemo, a quin afectara, qu estara provocando? La contaminacin
del aire.
Si lo entierro, qu efecto causara? Podr contaminar el suelo y las aguas
subterrneas.
Si lo desecho o lo tiro a la basura? Podras estar actuando de forma
irresponsable y estar produciendo desechos que ocupan espacio en el relleno
sanitario, hasta el punto de contaminar el agua (ros, playas, mares y lagos), los
suelos y el aire.
Como ves, es importante y saludable consumir responsablemente, pero, as
mismo, desechar teniendo en cuenta que es necesario respetar y ser amigable
con el ambiente.
Lo que hacemos hoy repercute en el maana. La diferencia entre lo que
compras, consumes y desechas nos llevara a un futuro sano a la destruccin de
nuestra hermosa naturaleza.
Morales, J (2011). Gua Las 3Rs Reduce, Reusa y Recicla. Cerie Miscelneas.
Santo Domingo. Repblica Dominicana
229
Vamos a ver unaEso pelcula.
es mo a nadie
Si va le importa
Cul? cmo lo Consumo
Nuestro use. -
Vamos a ver una pelcula. SiNATGEO
va Cul? Nuestro Consumo - NATGEO
3. d- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de
3. d- Actividades dirigidas ainherentes
los recursos desarrollar aellaconsumo
praxis. responsable de los
recursos inherentes a la praxis.
Vamos a ver una pelcula. Si va Cul? Nuestro Consumo - NATGEO
estudiantes y docentes de educacin media general. La finalidad de la
misma es afianzar conocimientos en cuanto a la importancia socio
ambiental de estos recursos. De esta forma los participantes
apreciarn el valor del uso consciente. As como involucrar a los
participantes en la multiplicacin de los conocimientos adquiridos en
sus hogares y lugares de trabajo.
3. Participantes. Estudiantes, docentes, personal obrero y administrativo.
conocimientos relativos al consumo responsable de los recursos
Reuso.
Reciclaje.
praxis educativa.
praxis educativa.
6. Metodologa. El docente encargado trasmitir el video Nuestro Consumo que
tiene una duracin de aproximadamente 42 minutos. Con la finalidad
de fomentar la discusin posterior y proporcionar algunos de los
conceptos bsicos sobre el tema de consumo responsable.
constituidos por cinco participantes y un docente. Donde se discuta la
situacin socio ambiental relativa al consumo de los recursos
inherentes a la praxis educativa en el colegio y analizarn el contenido
presentado en el documental.
comunidad en general sobre el consumo responsable de la energa
elctrica. Cada grupo designar un secretario que estar encargado
230
Vamos a ver una pelcula. Si va Cul? Nuestro Consumo - NATGEO
de tomar nota de la discusin, acuerdos y sugerencias a los que se
llegue.
fsico.
Documental.
10. Productos Planes de accin para fomentar el consumo responsable de la energa
elctrica.
Responsables
NATGEO (Productor). (2013). Nuestro Consumo (Video]. Disponible en lnea:

http://www.youtube.com/watch?v=oICsVVWbYKA

231
Sin embargo para elaborar un plan de accin

se seguir una serie de pasos tales como
actividad.
2. Formular objetivos especficos que
Fuente:http://www.ignuscommuni
ty.com/blog/wp- estn directamente relacionados
con la consecucin de la actividad
principal. (Cada objetivo especfico corresponde a una actividad
que desea realizar para alcanzar el objetivo general).
3. Determinar los recursos materiales y humanos necesarios para
llevar a cabo una de las
actividades.
4. Establecer por lo menos 1
responsable de cada
actividad (el responsable se
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/- encargarn de dirigir su
PR9M6o0QfeE/Tscoz7MHgQI/AAAAAAA
grupo de trabajo), es
actividades.
consumo responsable de recursos inherentes a la praxis educativa
232
233
Yo s ahorro, all t que no lo haces.
3. e- Actividades dirigidas a desarrollar el consumo responsable de
3. e- Actividades dirigidas
educativa.
en tal sentido el docente y los participantes presentarn los resultados
y productos que han obtenido de las actividades anteriores
principalmente la relativa a la elaboracin y puesta en prctica de los
planes de accin concretos para el uso consciente de los recursos
inherentes a la praxis educativa. En tal sentido el docente tendr la
funcin de coordinar la participacin de los grupos.
diferentes reas.
Reuso.
Reciclaje.
praxis educativa.
praxis educativa.
permanente encargada de promover el consumo responsable de los
recursos inherentes a la praxis educativa. Es importante destacar que
todos los participantes pueden y deben colaborar con esta brigada.
234
funciones el docente tendr a su exposicin el blog Brigadas Verdes-
Morelos en el cual se impondr encontrar una serie de videos
fsico.
Documental.
Responsables

Una brigada escolar es un grupo organizado de

miembros de la comunidad educativa, coordinados por
un docente perteneciente a la misma institucin, sta se
constituye en forma voluntaria para contribuir, reforzar,
orientar, motivar y sensibilizar a sus compaeros y
compaeras sobre el tema del consumo responsable.
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/- Como actividad principal la misma tiene la funcin

QEp4pUDyIIQ/TqGlyfO1dZI/AA
preventiva, orientadora y planificadora de actividades y
235
planes que contribuyan a desarrollar hbitos de consumo responsable en los
conducta y valores.
Recursos web.
Si desean ms informacin pueden visitar las siguientes pginas blog:
Brigadas escolares. Disponible en: http://www.brigadasescolares.cl/brigada-
a.html
Capacitacin a brigadistas escolares ambientales de la provincia. Disponible

en: http://es.scribd.com/doc/106751747/Capacitacion-a-Brigadistas-Escolares-
236
En lo relativo al consumo responsable puedes encontrar ms informacin en:

Informacin general sobre reciclaje: www.redcicla.com
Reciclado de papel: www.reciclapapel.org
Red de Bancos del Tiempo: http://www.red-bdt.org/
IDEAS: www.ideas.coop
ALTERNATIVA3: www.alternativa3.com
SETEM: www.setem.org
INTERMON: www.intermonoxfam.org
Sello Comercio Justo: www.sellocomerciojusto.com
Alternativas de consumo: www.sindinero.org
237
238
Y si hacemos algo por el colegio? As le decimos a los nuevos que
nosotros hicimos eso.
Vamos
Vamos a sembrar
a sembrar unun rbol.
rbol. Vendamos
Vendamos el papel
el papel
4.a- Actividades dirigidas a desarrollar planes de accin para el manejo de
los desechos
4.a- Actividades producidos
dirigidas en el colegio
a desarrollar planes de
Elena de para
accin Bueno
el manejo de
los desechos producidos en el colegio Elena de Bueno
Vamos a sembrar un rbol. Vendamos el papel
1. Introduccin. Esta actividad tiene como finalidad desarrollar un plan de accin
concreto con la participacin de toda la comunidad educativa para el
reciclaje y el reuso del papel y el cartn.
2. Dirigido a. Siete participantes
4. Objetivo. Desarrollar planes de accin conjuntos para el reciclaje y el reus del
papel. Con la finalidad de generar fondos auto gestionados para los
requerimientos especficos ya sea de una materia o de la institucin en
general.
5. Contenido Reciclaje.
Reuso.
Importancia econmica del reciclaje y del reuso
Importancia ambiental de reciclaje y del recurso.
6. Metodologa. El docente partiendo de las actividades previas y de los participantes
que estuvieron en ellas solicitar voluntarios para conformar brigadas
especiales orientadas a l manejo de los desechos producidos en el
colegio. Las cuales estarn constituidas por cuatro estudiantes, un
docente, un personal administrativo y un obrero. La brigada a constituir
en esta actividad ser la encargada del reciclaje y el reuso del papel y
el cartn. Para tal fin orientara a los voluntarios en la elaboracin de un
plan de accin para el manejo responsable de este residuo. Los
participantes se organizarn para elegir un encargado de la brigada, el
cual tendr la funcin fundamental de coordinar las acciones que
realizarn cada uno de ellos.
En un plazo de 70 minutos los participantes debern construir dicho
plan de accin y establecer una actividad general y por lo menos 3
complementarias.
Este plan deber incluir no slo a la comunidad relacionada con los
estudiantes de segundo ao de media general, sino que deber
drsele una amplitud suficiente para que todos los interesados de los
diferentes niveles puedan participar.
El docente se reunir para discutir el plan de accin planteado en un
plazo de 20 minutos. En el cual los participantes y el mismo podrn
hacer las correcciones pertinentes a dicho plan.
239
7. Espacio Laboratorio de biologa y qumica del colegio Elena de Bueno
fsico.
9. Materiales Hojas tamao carta. Bolgrafos. Computador. Video Documental.
10. Productos Planes de accin para fomentar manejo responsable del residuo papel
y cartn.
Responsables


Sin embargo para elaborar un plan de accin se seguir una serie de pasos
tales como
actividad.
240
objetivo general).
3. Determinar los recursos
materiales y humanos
necesarios para llevar a
cabo una de las
actividades.
Fuente: daproli.files.wordpress.com/2012/03/de-papel-y-cart-n-
para-el-reciclaje.jpg
4. Establecer por lo menos
1 responsable de cada
actividad (el responsable se encargarn de dirigir su grupo de trabajo),
es importante que los responsables sean anotados con nombre y
actividades.
241

educativa, coordinados por un docente
perteneciente a la misma institucin, sta se
constituye en forma voluntaria para
contribuir, reforzar, orientar, motivar y
sensibilizar a sus compaeros y compaeras
sobre el tema del consumo responsable.
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/_dS63U-
3p8_Q/SOgjAhtbruI/AAAAAAAAACc/m1hyjqbSvPE/s400/S5
Como actividad principal la misma tiene
007408+(Large).JPG
la funcin preventiva, orientadora y
Para fines de su funcionamiento
la misma debe estar constituida por
distintos equipos de voluntarios de
voluntarias dentro de la institucin,
cada equipo podr estar conformado
por un mximo de siete integrantes o
de la cantidad que el docente
considere pertinente. A su vez la
brigada de contar con un jefe o
242
Consideraciones importantes para la constitucin de la
brigada escolar para el consumo responsable de los recursos.
Los estudiantes miembros de la brigada deben dar el
ejemplo en todo momento no slo
en lo relativo a la funcin principal de esta sino en
cuanto conducta y valores.
Los docentes deben incluir las actividades de la
brigada en algunas de sus evaluaciones para motivar la
participacin de los estudiantes.
Recursos web.
Si desean ms informacin pueden visitar las siguientes pginas y blog:


En lo relativo al consumo responsable puedes encontrar ms informacin en:


243
Comunidad Valenciana (Productor). (2013). De Consumir a Consumidor

Responsable (Video]. Disponible en lnea:
CEMEX (Productor). (2012). Renatta y Coco, las 3R's (Video]. Disponible en

lnea: https://www.youtube.com/watch?v=bDb0PtfZriw
244
Yhacemos
Y si si hacemos
algoalgo
porpor el colegio?
el colegio? As As le decimos
le decimos a los
a los nuevos
nuevos queque
nosotroshicimos
nosotros hicimoseso.
eso.
Mejor salvemos
Mejor los los
salvemos bosques, reciclemos
bosques, reciclemosy vendamos
y vendamosel aluminio.
el aluminio.
4.b- Actividades dirigidas a desarrollar planes de accin para el manejo de
4.b- los desechos
Actividades producidos
Elena de Bueno
accin para el manejo de
No mejor salvemos los bosques, reciclemos y vendamos el aluminio.
reciclaje del aluminio.
4. Objetivo. Desarrollar planes de accin conjuntos para el reciclaje del aluminio.
Con la finalidad de generar fondos auto gestionados para los
requerimientos especficos ya sea de una materia o de la institucin en
general.
Reus.
Importancia econmica del reciclaje y del reus
en esta actividad ser la encargada del reciclaje del aluminio. Para tal
fin orientara a los voluntarios en la elaboracin de un plan de accin
para el manejo responsable de este residuo. Los participantes se
organizarn para elegir un encargado de la brigada, el cual tendr la
funcin fundamental de coordinar las acciones que realizarn cada
uno de ellos.
complementarias.
245
fsico.
10. Productos Planes de accin para fomentar manejo responsable del aluminio.
Responsables


permite trabajar de forma coordinada y
fomentar la participacin de la comunidad.
Sin embargo para elaborar un plan de

accin se seguir una serie de pasos tales como
246
actividad.
objetivo general).
actividades.
247

sensibilizar a sus compaeros y compaeras sobre el tema del consumo
responsable.
consumo responsable en los recursos
Por su composicin la tarea de los
miembros de la brigada es compartir,
socializar y difundir entre los miembros de
la comunidad optativa los aprendizajes
adquiridos tanto en el aula como en el
grupo, sobre los principios del consumo
conducta y valores.
248
Recursos web.


En lo relativo al consumo responsable y el reciclaje puedes encontrar ms

informacin en:
Si desean conocer dnde reciclar en Caracas aqu tienen la respuesta:
20 lugares para reciclar en Caracas:

http://www.tuzonacaracas.com/municipio/baruta/rutas/20-lugares-para-
reciclar-en-caracas
Puntos permanentes de reciclaje en ccs: http://ecoclickve.blogspot.com/p/blog-

page_13.html
249
Comunidad Valenciana (Productor). (2013). De Consumir a Consumidor
Responsable (Video]. Disponible en lnea:
CEMEX (Productor). (2012). Renatta y Coco, las 3R's (Video]. Yo]. Disponible en
lnea: https://www.youtube.com/watch?v=bDb0PtfZriw
250
Yo no me empat enen
Yo no me empat esa,
esa, mejor
mejor hago
hago adornos
adornos y los
y los vendo.
vendo.
4.c- Actividades dirigidas a desarrollar planes de accin para el manejo de
los desechos
4.c- Actividades producidos
a desarrollar planes deElena depara
accin Bueno
el manejo de
Yo no me empat en esa, mejor hago adornos y los vendo.
reciclaje del vidrio y el rehso de los desechos informticos.
4. Objetivo. Desarrollar planes de accin conjuntos para el reciclaje del vidrio y el
rehso de los desechos informticos. Con la finalidad de generar
fondos auto gestionados para los requerimientos especficos ya sea de
una materia o de la institucin en general.
Reus.
en esta actividad ser la encargada del reciclaje del vidrio y el rehso
de los desechos informticos. Para tal fin orientara a los voluntarios en
la elaboracin de un plan de accin para el manejo responsable de
este residuo. Los participantes se organizarn para elegir un
encargado de la brigada, el cual tendr la funcin fundamental de
coordinar las acciones que realizarn cada uno de ellos.
complementarias.
fsico.
251
10. Productos Planes de accin para fomentar manejo responsable del vidrio y el
rehso de los desechos informticos.
Responsables

Un plan de accin es un instrumento de

planificacin que nos permite trazar una ruta a
seguir para ser ms eficiente en las tareas que se
desean realizar. Este plan permite decir con
anticipacin las actividades que se deben realizar,
como se realizarn, en qu periodo de tiempo se
harn, quienes sern los responsables, y la forma
en la que se evaluarn los resultados. A diferencia
lo que algunas personas piensan los planes de
accin no son difciles de construir de hecho
resulta relativamente fcil elaborarlos. La
importancia de este radica en que permite
trabajar de forma coordinada y fomentar la
participacin de la comunidad.
252
tales como
actividad.
objetivo general).
actividades.
253

responsable.
Por su composicin la tarea de los
miembros de la brigada es compartir, socializar y
difundir entre los miembros de la comunidad
optativa los aprendizajes adquiridos tanto en el
aula como en el grupo, sobre los principios del
Fuente:
http://zacatecasonline.com.mx/images/local/2013/febrero consumo responsable de los recursos.
/21boletines/e-recicla1.JPG).JPG
Para fines de su funcionamiento la misma

debe estar constituida por distintos equipos de voluntarios de voluntarias dentro de
la institucin, cada equipo podr estar conformado por un mximo de siete
integrantes o de la cantidad que el docente considere pertinente. A su vez la
brigada de contar con un jefe o encargado el cual debe estar electo por sus
compaeros por lo que a fin de promover la participacin este cargo debe
renovarse cada ao. Asimismo la funciones de este encargado o jefe es coordinar
las funciones de cada equipo de la brigada, as como las actividades que se
realicen.
254
conducta y valores.
Los docentes deben incluir las
actividades de la brigada en algunas de sus
evaluaciones para motivar la participacin de
los estudiantes.
Recursos web.
Si desean ms informacin pueden
Fuente: http://www.marujasmodernas.es/wp-
content/uploads/2012/04/botellas-cristal-
visitar las siguientes pginas y blog:



informacin en:
Si desea conocer dnde reciclar en Caracas aqu tienen la respuesta:

255
reciclar-en-caracas

page_13.html
Multicore (Productor). (2012). Recicla tu computador (Video]. Disponible en lnea:

https://www.youtube.com/watch?v=cPAL_N7fwOM
GustaMonton (Productor). (2012). Manualidades Creativas // Lapicero Geek

(Video]. Disponible en lnea: https://www.youtube.com/watch?v=bDb0PtfZriw
256
EsoEso
es es para
para laslas chicas,
chicas, nosotros
nosotros vamos
vamos fabricar
fabricar cosas
cosas tiles.
tiles.
4.d- Actividades dirigidas a desarrollar planes de accin para el manejo de
los desechos
4.d- Actividades producidos
Elena de para
accin Bueno
el manejo de
Eso es para las chicas, nosotros vamos fabricar cosas tiles.
reciclaje del plstico y el rehso de los desechos informticos.
4. Objetivo. Desarrollar planes de accin conjuntos para el reciclaje del plstico y
el rehso de los desechos informticos. Con la finalidad de generar
fondos auto gestionados para los requerimientos especficos ya sea de
una materia o de la institucin en general.
Reus.
en esta actividad ser la encargada del reciclaje del plstico y el
rehso de los desechos informticos. Para tal fin orientara a los
voluntarios en la elaboracin de un plan de accin para el manejo
responsable de este residuo. Los participantes se organizarn para
elegir un encargado de la brigada, el cual tendr la funcin
fundamental de coordinar las acciones que realizarn cada uno de
ellos.
complementarias.
fsico.
257
10. Productos Planes de accin para fomentar manejo responsable del plstico y el
rehso de los desechos informticos.
Responsables


una ruta a seguir para ser ms eficiente en las
tareas que se desean realizar. Este plan permite
decir con anticipacin las actividades que se
deben realizar, como se realizarn, en qu periodo
de tiempo se harn, quienes sern los
responsables, y la forma en la que se evaluarn
los resultados. A diferencia lo que algunas
tales como
258
actividad.
objetivo general).
actividades.
consumo responsable del plstico y el rehso de los desechos informticos.
259
Una brigada escolar es un grupo organizado

de miembros de la comunidad educativa,
coordinados por un docente perteneciente a la
misma institucin, sta se constituye en forma
voluntaria para contribuir, reforzar, orientar,
motivar y sensibilizar a sus compaeros y
compaeras sobre el tema del consumo responsable.
conducta y valores.
260
Recursos web.



informacin en:
261

reciclar-en-caracas

page_13.html
Canal Decasa (Productor). (2012). Cmo hacer un dormitorio moderno con

objetos reciclados. El rey del reciclaje (Video]. Disponible en lnea:
https://www.youtube.com/watch?v=UZ-qlBRAT3c
Canal Decasa (Productor). (2012). Cmo hacer muebles con cartn | El rey del
reciclaje (Video]. Disponible en lnea:
https://www.youtube.com/watch?v=TwmwyEp8NVo
262
Yhacemos
Y si si hacemos algoalgo
por por el colegio?
el colegio? As As le decimos
le decimos a los
a los nuevos
nuevos queque
nosotroshicimos
nosotros hicimoseso.
eso.
Y luego queque
Y luego hacemos
hacemosconcon
el dinero? Simple
el dinero? comparamos
Simple comparamos lo que nosnos
lo que
facilite las exposiciones o el trabajo en el laboratorio.
facilite las exposiciones o el trabajo en el laboratorio.
4.e- Actividades dirigidas a desarrollar planes de accin para el manejo de
4.e- los
Actividades
desechos dirigidas a desarrollar
producidos planes de
en el colegio accin
Elena para el manejo de
de Bueno
Y luego que hacemos con el dinero? Simple comparamos lo que nos facilite las
exposiciones o el trabajo en el laboratorio.
1. Introduccin. Esta actividad tiene como finalidad constituir una brigada que
centralice y coordine los fondos derivados de las actividades de
reciclaje y rehus adems de analizar la mejor forma de invertirlos en
beneficio del colegio y principalmente de los estudiantes.
3. Participantes. Estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero y personal
directivo.
4. Objetivo. Centralizar el dinero producto de las actividades de reciclaje y rehus
para posteriormente invertirlo en productos tiles para el colegio y sus
estudiantes.
Reus.
que estuvieron en ellas solicitar voluntarios para conformar una
brigada especial encargada de centralizar el dinero producto de las
actividades de reciclaje y rehus para posteriormente invertirlo en
productos tiles para el colegio y sus estudiantes. La cual estar
constituida por tres estudiantes, un docente, un personal
administrativo, un obrero y un personal directivo. La brigada a
constituir en esta actividad ser la encargada centralizar el dinero
producto de las actividades de reciclaje y rehus para posteriormente
invertirlo en productos tiles para el colegio y sus estudiantes. Para tal
fin orientara a los voluntarios en la elaboracin de un plan de accin
para centralizar el dinero producto de las actividades de reciclaje y
rehus para posteriormente invertirlo en productos tiles para el
colegio y sus estudiantes. Los participantes se organizarn para elegir
un encargado de la brigada, el cual tendr la funcin fundamental de
coordinar las acciones que realizarn cada uno de ellos.
263
complementarias.
fsico.
10. Productos Planes de accin para centralizar el dinero producto de las actividades
de reciclaje y rehus para posteriormente invertirlo en productos tiles
para el colegio y sus estudiantes.
Responsables

Un plan de accin es un instrumento

de planificacin que nos permite trazar una
ruta a seguir para ser ms eficiente en las
tareas que se desean realizar. Este plan
permite decir con anticipacin las
actividades que se deben realizar, como se
264Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-
yPw5OrWMk68/Tbp7A0_BuHI/AAA
AAAAAAAY/NKDHfr6aNmU/s1600
tales como
actividad.
corresponde a una actividad que desea
realizar para alcanzar el objetivo
general).
3. Determinar los recursos materiales y
humanos necesarios para llevar a cabo
Fuente:
http://eugenesfernandez.files.wordpress.com/201 una de las actividades.
actividades.
265

responsable.
266
Los estudiantes miembros de la
brigada deben dar el ejemplo en todo
momento no slo en lo relativo a la
funcin principal de esta, sino en
cuanto conducta y valores.
Los docentes deben incluir las
actividades de la brigada en algunas
de sus evaluaciones para motivar la
participacin de los estudiantes.
Recursos web.



informacin en:
267

reciclar-en-caracas

page_13.html
Canal Decasa (Productor). (2012). Cmo hacer un dormitorio moderno con

objetos reciclados. El rey del reciclaje (Video]. Disponible en lnea:
https://www.youtube.com/watch?v=UZ-qlBRAT3c
Canal Decasa (Productor). (2012). Cmo hacer muebles con cartn | El rey del
reciclaje (Video]. Disponible en lnea:
https://www.youtube.com/watch?v=TwmwyEp8NVo
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Editorial TALITIP. Caracas-Venezuela.
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Costera del Estado Miranda. Revista de investigacin. Servicios de
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Oficial N 36.860) del (jueves 30 de diciembre de 1999), [Documento en
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Ecologa y Ambiente N 9, MARNR. Ediciones Divulgativas. Caracas,
Venezuela.
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276
ANEXOS
277
ANEXO A

Estimado Docente
Reciba un cordial saludo.
La presente tiene como finalidad solicitar su valiosa colaboracin para

la validacin de los instrumentos que sern aplicados en la investigacin
denominada "propuesta de un programa educativo ambiental orientado a los
estudiantes de educacin media general que contribuya con el consumo
responsable de los recursos inherentes a la praxis educativa. Caso: Colegio
Elena de Bueno. Los Chorros-Caracas. A fin de detectar los problemas socio
ambientales presentes en la institucin y las propuestas que la comunidad
plantea para solucionarlos.
En relacin a lo expuesto anteriormente acudo a usted en virtud de sus

conocimientos y experiencias en el rea que usted imparte.
En las siguientes pginas encontrar:

1. Objetivos de la investigacin.
2. Tabla de operacionalizacin de variables.
3. Instrucciones.
4. Instrumentos dirigidos a:
5. Estudiantes.
6. Docentes.
7. Obreros.
8. Personal administrativo.
9. Padres, representante y responsables.
10. Representantes del consejo comunal.
278
Posterior al cuestionario encontrar el formato de evaluacin para cada
uno de los instrumentos, en donde usted emitir su criterio de acuerdo a la
escala presentada. Agradeciendo de antemano por la valiosa colaboracin
prestada, la informacin suministrada por usted es de relevancia para la
prosecucin de la investigacin.
Profesor Oswaldo Carreo

13750715
279
INSTRUCCIONES
A continuacin se le presenta los instrumentos que sern empleados en

la investigacin, en cada uno de ellos se encontrar:
A quien va dirigido y la escala valorativa enmarcada en los siguientes
criterios:
Excelente: la pregunta se ajustada al indicador y permanece igual.
Modificable: se deben hacer cambio en la interrogante.
Eliminar: la interrogante debe eliminarse por no ajustarse a la
investigacin.
En el rengln de observacin puede escribir las recomendaciones o
sugerencias. (Sintase en libertad de hacer las observaciones directamente
en el instrumento).
Lea detenidamente cada cuestionario y emita su opinin.
280
Datos de identificacin:
Nombre y apellido:__________________________________________
Ttulo que posee:___________________________________________
Lugar de Trabajo:___________________________________________
Cargo que desempea:______________________________________
Titulo de la investigacin:
Propuesta de un programa educativo ambiental orientado a los
estudiantes de de educacin media general que contribuya con el consumo
responsable de los recursos inherentes a la prctica educativa. Caso:
Colegio Elena de Bueno los Chorros Caracas"
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un programa educativo ambiental orientado a los estudiantes

de segundo ao de educacin media general que contribuya con el consumo
responsable de los recursos inherentes de la prctica educativa. Caso:
Colegio Elena de bueno. Periodo 2013-2014 Los chorros Caracas
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar el conocimiento que posee la comunidad educativa

del Colegio Elena de bueno sobre la problemtica socio ambiental generada
por el consumo de los recursos inherentes a la praxis educativa.
2. Identificar las estrategias educativas ambientales que plantea la
relacionados con el consumo de los recursos inherentes a la praxis educativa
en los estudiantes de educacin media general.
281
3. Determinar la factibilidad del programa educativo ambiental
para el consumo responsable de los recursos inherentes a la praxis
educativa en los estudiantes de educacin media general del Colegio Elena
de bueno.
4. Disear el programa educativo ambiental para el consumo
responsable de los recursos inherentes de la praxis educativa dirigido a los
estudiantes de educacin media general en el Colegio Elena de Bueno.
5. Validar el diseo del programa educativo ambiental para el
dirigido a los estudiantes de educacin media general en el Colegio Elena de
Bueno.
282
Formato para evaluar el instrumento a aplicar a los estudiantes.
1ra Parte: Diagnostico de los problemas socioambientales presentes en
la institucin.
Items Excelente Modificable eliminar Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
283
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
2da Parte: Propuestas de estrategias educativas ambientales.

57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
3ra parte: Factibilidad del programa educativo ambiental

64.
65.
66.
67.
68.
284
Formato para evaluar el instrumento a aplicar a los docentes.
la institucin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
285
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.

57.
58.
59.
60.
61.
286
Formato para evaluar el instrumento a aplicar a los obreros.
la institucin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
287
39.
40.
41.
42.
43.
44.

45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

52.
53.
54.
55.
56.
288
Formato para evaluar el instrumento a aplicar al personal administrativo.
la institucin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
289
39.
40.
41.
42.
43.
44.

45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

52.
53.
54.
55.
56.
290
Formato para evaluar el instrumento a aplicar a los padres,
representantes y responsables.
la institucin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
291
37.

38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.

45.
46.
47.
48.
49.
292
Formato para evaluar el instrumento a aplicar a los representantes del
consejo comunal.
la institucin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
293
31.
32.
33.
34.
35.
294
ANEXO B

Objetivo General: Proponer un programa educativo ambiental orientado

a los estudiantes de de educacin media general que contribuya con el
consumo responsable de los recursos inherentes de la praxis educativa en
Colegio Elena de bueno.
Sexo M ( ) F ( ) Edad____ Fecha __________________
Estimado estudiante
Recibe un cordial saludo.
El presente cuestionario tiene como finalidad determinar su apreciacin

respecto a la situacin socio ambiental actual de la institucin, as como de
las posibles alternativas de solucin. La informacin suministrada es de
carcter confidencial solo ser empleada con fines investigativos. No
repercutir en tus calificaciones.
Se encuentra conformado en tres (3) secciones. En la primera seccin

debes marcar una (X) la opcin que consideres ms pertinente de acuerdo a
la escala: Siempre (S); Casi siempre (CS); Muy pocas veces (MPV); Algunas
veces (AV) y Nunca (N).
En la segunda parte, debe emitir su opinin sobre las alternativas de

solucin de la situacin socio ambiental, para cada una de las propuestas.
En la tercera y ltima parte debe emitir su opinin en relacin a la

aplicabilidad del Programa Educativo Ambiental para ello debes marcar con
295
una (X) la opcin que considere ms pertinente de acuerdo a la escala:
Totalmente de acuerdo (TDA). De acuerdo (DA). En desacuerdo (ED) y
Totalmente en desacuerdo (TED).
No deje ninguna pregunta sin contestar.
Gracias por tu colaboracin. Sin ella la investigacin no sera posible.

1ra Parte: Diagnstico de la situacin socio ambiental institucional.
Preguntas. S CS AV M N
PV
1. Cundo utilizas los lavamanos de la institucin observas que
el grifo gotea permitiendo la fuga de agua?
2. Cierras el grifo del agua al culminar de lavarte las manos en
la institucin?
3. Cundo utilizas los bebederos de la institucin observas
fugas de agua en ellos?
4. Al terminar de usar los bebederos en la institucin te
percatas que la llave no quede goteando?
5. Al utilizar los baos en la institucin observas que en las
pocetas se evidencia fugas de agua por defectos en el
flotante?
6. Al utilizar los baos en la institucin observas que en las
pocetas se evidencia fugas de agua por defectos en la
palanca o llave?
7. Al utilizar el bao en la institucin te aseguras de cerrar
correctamente la llave o palanca de la poceta?
8. Cundo utilizas los interruptores de luz en la institucin has
observados que estn defectuosos?
9. Cundo te retiras del aula te aseguras de apagar las luces?
10 Cundo te encuentras en el aula enciendes las luces as
est iluminada con luz natural?
11 Cundo enciendes las luces del aula has observado que
todas prenden al mismo tiempo?
12 Cundo enciendes las luces del aula observas que los
ventiladores se encienden al mismo tiempo?
13 Cundo apagas las luces del aula observas tambin que se
apagan los ventiladores?
14 Cundo entras a una oficina en la institucin observas
impresoras encendidas sin ser usadas?
impresoras en pausa sin ser usadas?
16 Cundo utilizas la impresora en la institucin te aseguras de
296
PV
apagarla al terminar de usarla?
17 Cundo entras a un aula observas ventiladores encendidos
sin personas que lo estn usando?
ventiladores encendidos sin personas que lo estn usando?
19 Cundo te retiras del aula te aseguras de que los
ventiladores queden apagados?
20 Cundo entras a un aula que tiene aire acondicionado
observas que estn encendidos sin personas que lo estn
usando?
21 Cundo te retiras del aula te aseguras de apagar el aire
acondicionado?
celulares conectados al cargador aunque indique que la pila
est cargada?
23 Al cargar la pila del celular en la institucin desconectas el
cargador del toma corriente al culminar la carga?
computadoras encendidas sin personas que la estn
usando?
25 Al usar las computadoras en la institucin la apagas al
terminar de usarla?
26 Cundo entras a una oficina observas computadoras
porttiles (laptop) conectadas despus de haberse cargado la
batera?
27 Cuando t pones a cargar la computadora porttil al
culminar la carga desconectas el cargador?
28 Cundo realizas actividades escolares usas el papel de
manera consciente?
29 Al ser devuelta las actividades realizadas en papel, reutilizas
el papel?
30 Al ser devuelta las actividades escolares realizados en papel
lo depositas para que sea reciclado?
31 Cundo realizas actividades escolares utilizas el cartn de
manera consciente?
32 Al ser devuelta las actividades escolares realizadas en
cartn, reutilizas el cartn?
33 Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en
cartn lo depositas para que sea reciclado?
34 Cundo realizas actividades escolares utilizas el anime de
manera consciente?
297
PV
anime, reutilizas el anime?
36 Empleas corcho en tus actividades escolares?
corcho lo reutilizas?
38 Cundo realizas actividades escolares utilizas el tirro de
manera consciente?
39 Reutilizas el tirro empleado en las actividades escolares?
40 En las actividades escolares utilizas vidrio en la realizacin
de las mismas?
41 Al ser devueltas las actividades escolares realizadas con
vidrio, reutilizas el vidrio?
42 En las actividades escolares utilizas aluminio en la ejecucin
de las mismas?
aluminio lo reutilizas?
44 En las actividades escolares utilizas plstico en la ejecucin
de las mismas?
plstico lo reutilizas?
plstico, lo depositas para que sea reciclado?
47 Cundo realizas actividades escolares haces uso consciente
de los lpices?
de los borradores?
de los bolgrafos?
50 Cundo realizas actividades escolares haces un uso
consciente de los marcadores?
de los chinches?
de los Clic?
de la Pega?
54 Cundo realizas actividades escolares que ameritan el uso
de bateras haces uso consciente de las mismas?
55 Observas fugas de agua blanca en las tuberas de la
institucin?
56 Observas filtraciones en la institucin?
298
A continuacin se te presentan una serie de preguntas tendientes a
determinar tus propuestas educativas para promover el consumo
responsable de los recursos de la praxis educativa, en los estudiantes de
educacin media general del colegio Elena de Bueno. En tal sentido se le
agradece hacer solo una propuesta para cada pregunta. Escribe de manera
legible.
Preguntas.
57. Qu solucin a nivel educativo propondras si en tu colegio se presentaran fugas de agua debido a que las personas no cierran bien
las llaves o palancas de?
Los bebederos:
_____________________________________________________________________________________________________________
_________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Lavamanos:
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Las pocetas:
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
58. Qu solucin educativa propondras t si en el colegio se evidenciara mal uso de la energa elctrica ocasionado por:
Personas que no apagan las luces:
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Interruptores defectuosos:
_____________________________________________________________________________________________________________
________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Interruptores en paralelo: son aquellos interruptores que encienden todas las luces y ventiladores al mismo tiempo.
______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
59. Qu solucin educativa propondras si en tu colegio se evidenciara mal uso de la energa elctrica ocasionado por:
Cargadores de telfonos conectados despus estos han completado su carga: -
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Cargadores de computadoras porttiles conectados despus que stas han completado su carga:
__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
299
Preguntas.
______________________________
Computadoras prendidas sin estar siendo utilizados:
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
Computadoras en pausa sin estar siendo utilizados:
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Impresoras prendidas sin estar siendo
utilizados:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Impresoras en pausa sin estar siendo
utilizados:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
60. Qu solucin educativa propondras si en tu colegio se evidenciara mal uso de la energa elctrica ocasionado por:
Aires acondicionados prendidos sin ser necesarios:
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Ventiladores encendidos sin ser necesarios:
_______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
61. Los materiales escolares son aquellos insumos que utilizas para la realizacin de actividades escolares en el colegio. Qu solucin
educativa propondras tu si te percatas que estos estn siendo empleados de forma exagerada, indica una sola solucin para cada caso
planteado:
Papel:
_________________________________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________________________________
________________________
Cartn:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Carpetas:
_________________________________________________________________________________________
________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Anime:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Corcho:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Borradores:
_________________________________________________________________________________________
_______________
_________________________________________________________________________________________
300
Preguntas.
_________________________
Tirro: ________________________________________________________________________________-
_____________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Lpices:
_________________________________________________________________________________________
_________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Bolgrafos:
_________________________________________________________________________________________
_______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Marcadores:
_________________________________________________________________________________________
______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Chinches:
_________________________________________________________________________________________
________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Clic: ________________________________________________________________________________-
______________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Pega:
_________________________________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Bateras:
_________________________________________________________________________________________
_________________
62. En la institucin se generan los siguientes residuos papel, plstico, vidrio y aluminio que propones hacer con estos residuos.
_______________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
63. Qu solucin propondras t si en tu institucin se presentaran filtraciones? Ocasionadas por:

Tuberas defectuosas:
_________________________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Desages de lluvia en mal estado que generan los filtraciones:
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
301
3ra parte: Factibilidad del Programa Educativo Ambiental
Preguntas. TDA DA ED TED
64. Consideras que el colegio cuenta con el personal necesario para desarrollar un
programa educativo ambiental que promueva el consumo responsable de los
recursos inherentes de la praxis educativa?
65. Consideras que el colegio cuenta con el personal capacitado para desarrollar
un programa educativo ambiental que promueva el consumo responsable de los
66. Consideras que el colegio cuenta con los instrumentos y equipos para
desarrollar un programa educativo ambiental que promueva el consumo
responsable de los recursos inherentes de la praxis educativa?
67. Consideras que el colegio cuenta con los espacios necesarios para desarrollar
un programa educativo ambienta que promueva el consumo responsable de los
68. De realizarse un programa educativo ambienta que promueva el consumo
responsable de los recursos inherentes de la praxis educativa te gustara
participar?
302
ANEXO C


Colegio Elena de bueno. Periodo 2013-2014 Los chorros Caracas.
Estimado Docente

carcter confidencial solo ser empleada con fines investigativos.
303
1ra Parte: Diagnstico de la situacin socio ambiental institucional.

Preguntas. S CS AV MPV N
1. Cundo utilizas los lavamanos de la institucin

observas que los grifos gotean permitiendo la fuga de
agua?
2. Cierras el grifo del agua al culminar de lavarte las
manos en la institucin?
3. Cundo utilizas los bebederos de la institucin
observas fugas de agua en ellos?
4. Cundo asistes a la institucin al terminar de usar los
bebederos te percatas que estos no queden goteando?
5. Al utilizar los baos en la institucin observas que en
las pocetas se evidencia fugas de agua por defectos en
el flotante?
6. Al utilizar los baos en la institucin observas que en
las pocetas se evidencia fugas de agua por defectos en
la palanca o llave?
7. Al utilizar el bao en la institucin te aseguras de
cerrar correctamente la llave o palanca de la poceta?
8. Cundo utilizas los interruptores de luz en la institucin
has observados que estn defectuosos?
9. Cundo te retiras del aula te aseguras de apagar las
luces?
10. Cundo te encuentras en el aula enciendes las luces
as est iluminada con luz natural?
11. Cundo enciendes las luces del aula has observado
que todas prenden al mismo tiempo?
12. Cundo enciendes las luces del aula observas que los
ventiladores se encienden al mismo tiempo?
13. Cundo apagas las luces del aula observas que se
apagan los ventiladores?
14. Cundo entras a una oficina en la institucin observas
16. Cundo utilizas la impresora en la institucin te
304
aseguras de apagarla al terminar de usarla?

17. Cundo entras a un aula observas ventiladores
encendidos sin personas que lo estn usando?
ventiladores encendidos sin personas que lo estn
usando?
19. Cundo te retiras del aula te aseguras de que los
ventiladores queden apagados?
20. Cundo entras a un aula que tiene aire acondicionado
observas que estn encendidos sin personas que lo
estn usando?
21. Cundo te retiras del aula te aseguras de apagar el
aire acondicionado?
celulares conectados al cargador aunque indique que la
pila est cargada?
23. Al cargar la pila del celular en la institucin
desconectas el cargador del toma corriente al culminar
la carga?
computadoras encendidas sin personas que la estn
usando?
25. Al usar las computadoras de la institucin la apagas al
terminar de usarla?
26. Cundo entras a una oficina observas computadoras
porttiles (laptop) conectadas despus de haberse
cargado la batera?
27. Cuando pones a cargar tu computadora porttil en la
institucin al culminar la carga desconectas el cargador?
28. Cundo se realizan actividades escolares los
estudiantes usan el papel de manera consciente?
29. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas
en papel, los estudiantes reutilizan el papel?
en papel, los estudiantes depositan el papel para que
sea reciclado?
estudiantes usan el cartn de manera consciente?
en cartn, los estudiantes reutilizan el cartn?
33. Al ser devueltas las actividades escolares realizar en
cartn, los estudiantes depositan el cartn para que sea
reciclado?
estudiantes usan el anime de manera consciente?
305

en cartn, los estudiantes reutilizan el anime?
36. Cuando se realizan actividades escolares los
estudiantes utilizan corcho?
en corcho, los estudiantes reutilizan el corcho?
estudiantes usan el tirro de manera consciente?
39. Al ser devueltas las actividades escolares en la que se
utiliz tirro, los estudiantes reutilizan el tirro?
40. Cuando se realizaron actividades escolares los
estudiantes utilizan vidrio en la realizacin de las
mismas?
41. Al ser devueltas las actividades escolares en las que
se utiliz vidrio, los estudiantes reutilizan el vidrio?
estudiantes usan aluminio en la ejecucin de las
mismas?
con aluminio, los estudiantes reutilizan el aluminio?
estudiantes usan plstico en la realizacin de las
mismas?
con plstico, los estudiantes reutilizan el plstico?
con plstico, los estudiantes depositan el plstico para
que sea reciclado?
estudiantes hacen un uso consciente de los materiales
escolares (Tirro, Lpices. Bolgrafos. Marcadores.
Chinches. Clic. Pega. Bateras.)?
48. Observas fugas de agua blanca en las tuberas de la
institucin?
49. Observas filtraciones en la institucin?

A continuacin se le presentan una serie de preguntas tendientes a
306
legible.
Preguntas.
50. Qu solucin a nivel educativo propondras t si en tu colegio se presentaran fugas de agua debido a que las personas no cierran
bien las llaves o palancas de?
Los bebederos: ________________________________________________________________________________________
Lavamanos: _________________________________________________________________________________________
Las pocetas: ______________________________________________________________________________________________
Personas que no apagan las luces: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________
52. Qu solucin educativa propondras t si en tu colegio se evidenciara mal uso de la energa elctrica ocasionado por:
Cargadores de telfonos conectados despus estos han completado su carga: ____________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________
Computadoras en pausa sin estar siendo utilizados: ____________________________________________________________
Impresoras prendidas sin estar siendo utilizados:__________________________________________________________
Impresoras en pausa sin estar siendo utilizados:___________________________________________
Aires acondicionados prendidos sin ser necesarios: _____________________________________________________
Ventiladores encendidos sin ser necesarios: _________________________________
educativa propondras tu si te percatas que estos estn siendo empleados de forma exagerada, indica una sola solucin para cada
caso planteado:
Papel: ___________________________________________________
Cartn: _______________________________________________________
Carpetas: ________________________________________________
Anime: ____________________________________________________
Corcho: _____________________________________________
Borradores: __________________________________
Tirro: ______________________________________
Lpices: __________________________________________________
Bolgrafos: _____________________________________________________
Marcadores: ___________________________________________________
Chinches: _____________________________________
Clic: ____________________________________
Pega: __________________________________________________________
Bateras: __________________________________________________________
55. En la institucin se generan los siguientes residuos papel, plstico, vidrio y aluminio que propone hacer con estos residuos.
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
Tuberas defectuosas: _______________________________________________________________________
______________________________________________________
307
participar?
308
ANEXO D


Estimado Personal obrero

309
la institucin.
1. Cundo utilizas los lavamanos de la institucin observas que los grifos

gotean permitiendo la fuga de agua?
2. Cierras el grifo del agua al culminar de lavarte las manos en la
institucin?
3. Cundo utilizas los bebederos de la institucin observas fugas de agua
en ellos?
4. Cundo asistes a la institucin al terminar de usar los bebederos te
percatas que estos no queden goteando?
5. Al utilizar los baos en la institucin observas que en las pocetas se
evidencia fugas de agua por defectos en el flotante?
evidencia fugas de agua por defectos en la palanca o llave?
7. Al utilizar el bao en la institucin te aseguras de cerrar correctamente la
llave o palanca de la poceta?
8. Cundo utilizas los interruptores de luz en la institucin has observados
que estn defectuosos?
10. Cundo te encuentras en el aula enciendes las luces as est iluminada
con luz natural?
11. Cundo enciendes las luces del aula has observado que todas prenden
al mismo tiempo?
12. Cundo enciendes las luces del aula observas que los ventiladores se
encienden al mismo tiempo?
13. Cundo apagas las luces del aula observas tambin que se apagan los
ventiladores?
14. Cundo entras a una oficina en la institucin observas impresoras
encendidas sin ser usadas?
15. Cundo entras a una oficina en la institucin observas impresoras en
pausa sin ser usadas?
16. Cundo utilizas la impresora en la institucin te aseguras de apagarla al
terminar de usarla?
17. Cundo entras a un aula observas ventiladores encendidos sin personas
que lo estn usando?
18. Cundo entras a una oficina en la institucin observas ventiladores
19. Cundo te retiras del aula te aseguras de que los ventiladores queden
apagados?
20. Cundo entras a un aula que tiene aire acondicionado observas que
estn encendidos sin personas que lo estn usando?
21. Cundo te retiras del aula te aseguras de apagar el aire acondicionado?
310
22. Cundo entras a una oficina en la institucin observas celulares

23. Al cargar la pila del celular en la institucin desconectas el cargador del
toma corriente al culminar la carga?
24. Cundo entras a una oficina en la institucin observas computadoras
encendidas sin personas que la estn usando?
25. Cundo entras a una oficina observas computadoras porttiles (laptop)
conectadas despus de haberse cargado la batera?
26. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes usan el papel
de manera consciente?
27. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en papel, los
estudiantes depositan el papel para que sea reciclado?
28. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes usan el cartn
29. Al ser devueltas las actividades escolares realizar en cartn, los
estudiantes depositan el cartn para que sea reciclado?
30. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes usan el anime
31. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en cartn, los
estudiantes reutilizan el anime?
32. Cuando se realizan actividades escolares los estudiantes utilizan
corcho?
33. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en corcho, los
estudiantes reutilizan el corcho?
34. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes usan el tirro de
manera consciente?
35. Cuando se realizaron actividades escolares los estudiantes utilizan vidrio
en la realizacin de las mismas?
36. Al ser devueltas las actividades escolares en las que se utiliz vidrio, los
estudiantes reutilizan el vidrio?
37. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes usan aluminio
38. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas con aluminio, los
estudiantes reutilizan el aluminio?
39. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes usan plstico
40. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas con plstico, los
estudiantes reutilizan el plstico?
estudiantes depositan el plstico para que sea reciclado?
42. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes hacen un uso
consciente de los materiales escolares (Tirro, Lpices. Bolgrafos.
Marcadores. Chinches. Clic. Pega. Bateras.)?
43. Observas fugas de agua blanca en las tuberas de la institucin?
311

legible.
Preguntas.
45. Qu solucin a nivel educativo propondras t si en tu colegio se presentaran fugas de agua debido a que las personas no cierran bien
Los bebederos:
_____________________________________________________________________________________________________________
_________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Lavamanos:
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Las pocetas:
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
___________________________________________________________________________
312
Preguntas.
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
utilizados:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
utilizados:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
planteado:
Papel:
_________________________________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________________________________
________________________
Cartn:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Carpetas:
_________________________________________________________________________________________
________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Anime:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Corcho:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
313
Preguntas.
_________________________
Borradores:
_________________________________________________________________________________________
_______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Consumibles:
_________________________________________________________________________________________
_____________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Tirro: ________________________________________________________________________________-
_____________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Lpices:
_________________________________________________________________________________________
_________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Bolgrafos:
_________________________________________________________________________________________
_______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Marcadores:
_________________________________________________________________________________________
______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Chinches:
_________________________________________________________________________________________
________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Clic: ________________________________________________________________________________-
______________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Pega:
_________________________________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Bateras:
_________________________________________________________________________________________
_________________
________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________

_________________________________________________________________________________________
314
Preguntas.
__________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________

participar?
315
ANEXO E

a los estudiantes de educacin media general que contribuya con el
Estimado personal administrativo

316
la institucin.
1. Cundo utilizas los lavamanos de la institucin observas que los grifos

gotean permitiendo la fuga de agua?
2. Cierras el grifo del agua al culminar de lavarte las manos en la
institucin?
3. Cundo utilizas los bebederos de la institucin observas fugas de
agua en ellos?
evidencia fugas de agua por defectos en el flotante?
evidencia fugas de agua por defectos en la palanca o llave?
7. Al utilizar el bao en la institucin te aseguras de cerrar correctamente
la llave o palanca de la poceta?
8. Cundo utilizas los interruptores de luz en la institucin has
observados que estn defectuosos?
10. Cundo te encuentras en el aula enciendes las luces as est
iluminada con luz natural?
11. Cundo enciendes las luces del aula has observado que todas
prenden al mismo tiempo?
12. Cundo enciendes las luces del aula observas que los ventiladores se
encienden al mismo tiempo?
13. Cundo apagas las luces del aula observas tambin que se apagan
los ventiladores?
14. Cundo entras a una oficina en la institucin observas impresoras
encendidas sin ser usadas?
15. Cundo entras a una oficina en la institucin observas impresoras en
pausa sin ser usadas?
16. Cundo utilizas la impresora en la institucin te aseguras de apagarla
al terminar de usarla?
17. Cundo entras a un aula observas ventiladores encendidos sin
personas que lo estn usando?
18. Cundo entras a una oficina en la institucin observas ventiladores
317

19. Cundo te retiras del aula te aseguras de que los ventiladores queden
apagados?
20. Cundo entras a un aula que tiene aire acondicionado observas que
estn encendidos sin personas que lo estn usando?
21. Cundo entras a una oficina en la institucin observas celulares
22. Al cargar la pila del celular en la institucin desconectas el cargador
del toma corriente al culminar la carga?
23. Cundo entras a una oficina en la institucin observas computadoras
encendidas sin personas que la estn usando?
24. Al usar las computadoras de la institucin la apagas al terminar de
usarla?
25. Cundo entras a una oficina observas computadoras porttiles
(laptop) conectadas despus de haberse cargado la batera?
26. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes usan el
papel de manera consciente?
27. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en papel, los
estudiantes depositan el papel para que sea reciclado?
cartn de manera consciente?
29. Al ser devueltas las actividades escolares realizar en cartn, los
estudiantes depositan el cartn para que sea reciclado?
anime de manera consciente?
31. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en cartn, los
estudiantes reutilizan el anime?
32. Cuando se realizan actividades escolares los estudiantes utilizan
corcho?
33. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en corcho, los
estudiantes reutilizan el corcho?
34. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes usan el tirro
35. Cuando se realizaron actividades escolares los estudiantes utilizan
vidrio en la realizacin de las mismas?
36. Al ser devueltas las actividades escolares en las que se utiliz vidrio,
los estudiantes reutilizan el vidrio?
318
37. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes usan

aluminio en la realizacin de las mismas?
38. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas con aluminio, los
estudiantes reutilizan el aluminio?
39. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes usan
plstico en la realizacin de las mismas?
estudiantes reutilizan el plstico?
estudiantes depositan el plstico para que sea reciclado?
42. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes hacen un
uso consciente de los materiales escolares (Tirro, Lpices. Bolgrafos.
43. Observas fugas de agua blanca en las tuberas de la institucin?

legible.
Preguntas.
45 Qu solucin a nivel educativo propondras t si en tu colegio se presentaran fugas de agua debido a que las personas no cierran bien
Los bebederos:
_____________________________________________________________________________________________________________
_________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Lavamanos:
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Las pocetas:
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
319
Preguntas.
46 Qu solucin educativa propondras t si en el colegio se evidenciara mal uso de la energa elctrica ocasionado por:
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
47 Qu solucin educativa propondras t si en tu colegio se evidenciara mal uso de la energa elctrica ocasionado por:
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
utilizados:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
utilizados:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
48 Qu solucin educativa propondras t si en tu colegio se evidenciara mal uso de la energa elctrica ocasionado por:
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
49 Los materiales escolares son aquellos insumos que utilizas para la realizacin de actividades escolares en el colegio. Qu solucin
planteado:
Papel:
_________________________________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________________________________
320
Preguntas.
________________________
Cartn:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Carpetas:
_________________________________________________________________________________________
________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Anime:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Corcho:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Borradores:
_________________________________________________________________________________________
_______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Consumibles:
_________________________________________________________________________________________
_____________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Tirro: ________________________________________________________________________________-
_____________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Lpices:
_________________________________________________________________________________________
_________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Bolgrafos:
_________________________________________________________________________________________
_______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Marcadores:
_________________________________________________________________________________________
______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Chinches:
_________________________________________________________________________________________
________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Clic: ________________________________________________________________________________-
______________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Pega:
321
Preguntas.
_________________________________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Bateras:
_________________________________________________________________________________________
_________________
50 En la institucin se generan los siguientes residuos papel, plstico, vidrio y aluminio que propone hacer con estos residuos.
________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
51 Qu solucin propondras t si en tu institucin se presentaran filtraciones? Ocasionadas por:

_________________________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________

participar?
322
ANEXO F

a estudiantes de educacin media general que contribuya con el consumo
responsable de los recursos inherentes de la praxis educativa en Colegio
Elena de bueno. Periodo 2013-2014 Los chorros Caracas.
Estimado Padre o representante

323
la institucin.
Preguntas S CS AV MPV N
1. Cundo asistes a la institucin y utilizas los lavamanos observas que
los grifos gotean permitiendo la fuga de agua?
2. Cundo utilizas el grifo de agua de la institucin para lavarte las
manos te aseguras de cerrar la llave?
3. Cundo asistes a la institucin y utilizas los bebederos observas
5. Cundo asistes a la institucin al utilizar los baos observas que en
las pocetas se evidencian fugas de agua?
6. Cundo asistes a la institucin y usas el bao al retirarte te aseguras
de dejar bien cerradas las llaves o palancas del agua?
de cerrar correctamente la llave o palanca de la poceta?
8. Cundo asistes a la institucin y utilizas los interruptores de luz has
observado que estn defectuosos?
9. Cundo asistes a la institucin y te encuentras en un aula enciendes
las luces as este iluminada con luz natural?
10. Cundo asistes a la institucin observas que las luces y ventiladores
se prenden al mismo tiempo?
11. Cundo asistes a la institucin y entras a una oficina observas
ventiladores encendidos sin necesidad?
14. Cundo asistes a la institucin y te retiras del aula te aseguras que
los ventiladores queden apagados?
15. Cundo asistes a la institucin y entras al aula observas aires
324
acondicionados encendidos sin necesidad?
celulares conectados al cargador aunque indique que la pila est
cargada?
computadoras encendidas sin personas que la estn usando?
19. Cundo asistes a la institucin y entras a una oficina observas laptop
20. Cundo tu representado realiza actividades escolares usa el papel
21. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en papel, tu
representado reutiliza el papel?
22. Cundo se realizan actividades escolares tu representado usa el
cartn de manera consciente?
23. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en cartn, tu
representado reutiliza el cartn?
24. Cundo se realizan actividades escolares tu representado usa el
anime de manera consciente?
25. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en anime, tu
representado reutiliza el anime?
26. Cuando se realizan actividades escolares tu representado usa
corcho?
27. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en corcho, tu
representado reutiliza el corcho?
28. Cundo se realizan actividades escolares tu representado usa el tirro
29. Cuando se realizaron actividades escolares tu representado usa
vidrio en la realizacin de las mismas?
30. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en vidrio, tu
325
representado reutiliza el vidrio?
31. Cundo se realizan actividades escolares tu representado usa
aluminio en la realizacin de las mismas?
32. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en aluminio, tu
representado reutiliza el aluminio?
33. Cundo se realizan actividades escolares tu representado usa
plstico en la realizacin de las mismas?
34. Al ser devueltas las actividades escolares realizadas en plstico, tu
representado reutiliza el plstico?
35. Cundo se realizan actividades escolares tu representado hace uso
consciente de los materiales escolares (Tirro, Lpices. Bolgrafos.
36. Cundo asistes a la institucin observas fugas de agua blanca en las
tuberas de la institucin?
37. Cundo asistes a la institucin observas filtraciones en la institucin?

legible.
Preguntas.
Los bebederos:
_____________________________________________________________________________________________________________
_________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
326
Preguntas.
Lavamanos:
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Las pocetas:
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
utilizados:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
utilizados:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
327
Preguntas.
_______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
planteado:
Papel:
_________________________________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________________________________
________________________
Cartn:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Carpetas:
_________________________________________________________________________________________
________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Anime:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Corcho:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Borradores:
_________________________________________________________________________________________
_______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Consumibles:
_________________________________________________________________________________________
_____________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Tirro: ________________________________________________________________________________-
_____________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Lpices:
_________________________________________________________________________________________
_________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Bolgrafos:
_________________________________________________________________________________________
_______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Marcadores:
_________________________________________________________________________________________
______________
_________________________________________________________________________________________
328
Preguntas.
_________________________
Chinches:
_________________________________________________________________________________________
________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Clic: ________________________________________________________________________________-
______________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Pega:
_________________________________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Bateras:
_________________________________________________________________________________________
_________________
________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________

_________________________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________

329
participar?
330
ANEXO G

a los estudiantes de educacin media general que contribuya con el
Estimado representante del consejo comunal

331

la institucin.
1. Cundo asistes a la institucin y utilizas los lavamanos observas que
los grifos gotean permitiendo la fuga de agua?
2. Cundo utilizas el grifo de agua de la institucin para lavarte las
manos te aseguras de cerrar la llave?
3. Cundo asistes a la institucin y utilizas los bebederos observas
5. Cundo asistes a la institucin al utilizar los baos observas que en
las pocetas se evidencian fugas de agua?
de dejar bien cerradas las llaves o palancas del agua?
de cerrar correctamente la llave o palanca de la poceta?
8. Cundo asistes a la institucin y utilizas los interruptores de luz en la
institucin has observados que estn defectuosos?
9. Cundo asistes a la institucin y te encuentras en un aula enciendes
las luces as este iluminada con luz natural?
10. Cundo asistes a la institucin observas que las luces y ventiladores
se prenden al mismo tiempo?
332
13. Cundo asistes a la institucin y entras a un aula observas
15. Cundo asistes a la institucin y te retiras del aula te aseguras que
los ventiladores queden apagados?
16. Cundo asistes a la institucin y entras al aula observas aires
acondicionados encendidos sin necesidad?
celulares conectados al cargador aunque indique que la pila est
cargada?
computadoras encendidas sin personas que la estn usando?
20. Cundo asistes a la institucin y entras a una oficina observas laptop
21. Cundo se realizan actividades escolares los estudiantes hacen un
uso consciente de los materiales escolares (Tirro, Lpices. Bolgrafos.
22. Cundo asistes a la institucin observas fugas de agua blanca en las
tuberas?
23. Cundo asistes a la institucin observas filtraciones?

legible.
333
Preguntas.
Los bebederos:
_____________________________________________________________________________________________________________
_________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Lavamanos:
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
Las pocetas:
_____________________________________________________________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
______________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
utilizados:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
utilizados:____________________________________________________________________________________________________
334
Preguntas.
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________
planteado:
Papel:
_________________________________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________________________________
________________________
Cartn:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Carpetas:
_________________________________________________________________________________________
________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Anime:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Corcho:
_________________________________________________________________________________________
__________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Borradores:
_________________________________________________________________________________________
_______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Consumibles:
_________________________________________________________________________________________
_____________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Tirro: ________________________________________________________________________________-
_____________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Lpices:
_________________________________________________________________________________________
_________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
335
Preguntas.
Bolgrafos:
_________________________________________________________________________________________
_______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Marcadores:
_________________________________________________________________________________________
______________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Chinches:
_________________________________________________________________________________________
________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Clic: ________________________________________________________________________________-
______________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Pega:
_________________________________________________________________________________________
___________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
Bateras:
_________________________________________________________________________________________
_________________
________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________

_________________________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________________________
_________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________

336
participar?
337

Propuesta de Un Programa Educativo Ambiental Oswaldo Carreño

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