Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
1 Introduccin
El nuevo contexto supone un serio reto, dado que nos enfrentamos a un modelo formativo
basado en competencias que deberemos analizar en profundidad desde las perspectivas de la
formacin y la profesin. Entre otras acciones, el nuevo libro publicado por la OCDE (2012)
est diseado para ayudar a los pases a desarrollar mejoras en las polticas de capacitacin, a
travs de habilidades estratgicas, convirtindolos en puestos de trabajo, crecimiento y mejora
en sus condiciones de vida. La finalidad es contribuir al desarrollo de los estudiantes, mejorar su
insercin laboral y contribuir al crecimiento de los pases.
En el caso concreto del ttulo de grado de Pedagoga, el hecho de no tener unas salidas
profesionales perfectamente delimitadas provoca que, histricamente, nos veamos obligados a
realizar continuos esfuerzos por justificar aqullas, y por extensin la razn de ser de la
titulacin de Pedagoga. Sin embargo tenemos la certeza de que, independientemente de las
mltiples salidas profesionales a las que se alude en los planes de estudio, es cierto que el
1
Ante la incertidumbre sobre el futuro de la Pedagoga como titulacin de Grado, la Conferencia de
Decanos de Educacin se moviliz para generar el Libro Blanco sobre el Ttulo de Grado en Pedagoga y
Educacin Social, un proyecto avalado por la ANECA, en el que qued ampliamente demostrada la
necesidad de un Grado en Pedagoga y que se erigi como referente para el ministerio, garantizando as la
continuidad de nuestra carrera universitaria.
No obstante, con un espritu de superacin, avance y mejora, se prosigui con el empeo de reflexionar
sobre el futuro Grado de Pedagoga en el contexto de unas Jornadas a las que se invit a participar a todas
las universidades espaolas que impartan la titulacin y compartan nuestros anhelos, convencidos de la
importancia que la Pedagoga deba tener en el futuro panorama universitario nacional e internacional.
Las Jornadas tenan un claro propsito: generar un espacio de debate sobre la futura titulacin de grado de
Pedagoga. Ello nos permiti abordar, en clave de objetivos especficos, una serie de compromisos
inexcusables: realizar propuestas relacionadas con los futuros planes de estudio, determinar el papel y la
naturaleza del Prcticum, establecer la troncalidad de las disciplinas, en definitiva tratar de complementar,
de armonizar, mediante un modelo universitario alternativo, los modelos enfrentados acadmico-
formativo y profesional.
Las Jornadas sobre el futuro Grado de Pedagoga tuvieron lugar los das 2 y 3 de junio de 2006 en la
Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona.
Nos enfrentamos a un nuevo marco de transicin al mundo laboral; ello implica retos
importantes en el sistema educativo tradicional y centra su atencin sobre qu conocimientos,
habilidades y actitudes necesita el trabajador para ejercer adecuadamente la profesin para la
cual se forma y concretamente, con el colectivo objeto de estudio, como sealan Garca y
Aguilar (2011). El conocimiento de la relacin que se establece entre el mercado laboral y la
formacin universitaria se hace imprescindible y ms si consideramos que la transicin laboral
constituye uno de los procesos vitales ms importantes en la configuracin del joven adulto, que
depende de multitud de factores y se configura a partir de trayectorias o itinerarios laborales. La
reflexin sobre los procesos de insercin laboral puede constituir un elemento importante de
anlisis para la adecuacin del binomio formacin/mercado de trabajo.
2
En las Conclusiones Generales del Seminario Oficial de Bolonia, celebrado en Bled (Eslovenia) los das
21, 22 y 23 de octubre de 2004, se reconoca todava en Europa una cierta vaguedad y polmica en torno
al trmino, as como la necesidad de clarificarlo, dada la ntima conexin con los diferentes objetivos del
Proceso de Bolonia, y hacan la siguiente interpretacin: Conjunto de logros - habilidades,
comprensiones y atributos personales que proporcionan a los graduados las mejores condiciones para
ganar un empleo y para tener xito en las diferentes ocupaciones que puedan elegir, con beneficios para
ellos mismos y para el conjunto del colectivo de los trabajadores, de la comunidad y de la economa. Por
tanto la empleabilidad, desde esta perspectiva, deba tener diferentes interpretaciones en los distintos
programas de estudio (Seminario Oficial de Bolonia, 2004).
graduados universitarios en la ltima dcada. Un desarrollo que ha sido muy desigual, tal como
sealan las revisiones de Rodrguez y otros (2010), ANECA (2009), Ruiz y Molero (2010) y
Martn, Rabadn y Hernndez (2013).
En el mbito internacional, hay que tener en cuenta las iniciativas tomadas por entidades
u organismos como la OCDE o estudios Europeos como el proyecto CHEERS Careers After
Higher Education Graduation, que supuso el seguimiento en trece pases europeos, de 33.616
titulados universitarios en el curso 1999-2000 cinco aos despus de su graduacin (Mora y
GEGES_LMPF, 2008). Este trabajo ha tenido su continuidad en el proyecto REFLEX The
Flexible Professional in the Knowledge Society (ANECA, 2007). Sin embargo, las diferencias
entre los pases impiden una lectura comparativa lineal de los resultados. Unas, ligadas a la
concepcin de los propios sistemas universitarios, incluyendo la formacin (las caractersticas
institucionales, la orientacin de los estudios o el grado de profesionalizacin); otras
relacionadas con el grado de dependencia de las administraciones, o con los vnculos entre la
universidad y el entorno laboral. Diferencias que persisten a pesar de la aplicacin del EEES.
3
Los estudios de insercin de la ACSUG (Axencia para la Calidade del Sistema Universitari Galego),
cuyo ltimo informe fue publicado en el ao 2011; la Unidad de Calidad de la Universidad de Murcia; o
la Agencia de Calidad y Prospectiva de Aragn, por citar slo algunos ejemplos.
realizado el seguimiento de cuatro cohortes de egresados (1998, 2001, 2004 y 2008) con un
periodo de intervalo postgraduacin de tres aos, que han dado lugar a estudios de diversa
ndole (Serra, 2007). Esta informacin se ha complementado, en estas dos ltimas dcadas, con
estudios ms puntuales dirigidos a profundizar en la situacin de determinados perfiles
especficos, como los trabajos de Prades y otros (2012) que profundiza en las diferencias en los
indicadores de insercin entre titulados y tituladas universitarias diez aos despus de
graduarse. O el trabajo de Planas y Fachellli (2010), quienes realizan un anlisis en profundidad
de la relacin entre factores sociofamiliares (clase social) y la insercin laboral en el marco de
los universitarios catalanes.
Ms all de los trabajos de carcter general se han realizado estudios que, de manera
puntual, profundizan en la situacin laboral y en los procesos de insercin de titulaciones
especficas. Este tipo de investigaciones permite valorar, en toda su amplitud, el binomio
formacin universitaria-trabajo. La mayor parte de estos estudios se realizan circunscribiendo
un territorio especfico, como es el caso de titulados en economa de la Comunidad de Madrid
(Albert, Garca y Toharia, 2008), graduados en Fsica de las universidades catalanas (Llosa y
otros, 2006), tecnologas (Martn, Rabadn y Hernndez, 2013), por citar algunos ejemplos.
2 Metodologa
La presente comunicacin forma parte del proyecto Anlisis de las salidas profesionales
del pedagogo, desde la perspectiva de la insercin profesional y la empleabilidad (REDICE12-
2080-01). Los resultados corresponden a la primera fase del mismo cuyo objetivo es Analizar
el proceso de insercin laboral/profesional de los egresados en Pedagoga del sistema
universitario cataln a partir de los estudios de seguimiento de la AQU.
3 Resultados
En este sentido existen diferencias de entrada por promocin. Aparece un claro descenso
de estudiantes a tiempo completo (se ha pasado del 46,3% en la promocin 1998 al 24,9% en la
promocin 2007). El estudiante que combina su vida acadmica con algn trabajo aumenta
considerable en la promocin 2001 (49,2%) porcentaje que contrarresta el 38,8% de la
promocin 1998. Y finalmente, el estudiante trabajador ha pasado del 14% (promocin 2001)
al 24% (promocin 2004) y 31,1% (promocin 2007) y en la mayora de los casos desarrollando
su actividad laboral en un campo relacionado con la Pedagoga.
La tabla 3 presenta la evolucin de los datos en relacin a las vas que canalizan la
insercin de los graduados en Pedagoga.
No contesta 71 (50%)
Contactos 38 (26,8 %) 61 (36,3%) 55 (32,4%) 60 (33,9%)
personales
Anuncios de 9 (6,3%) 12 (7,1%) 15 (8,8%) 6 (3,4%)
prensa
Oposicin 3 (2,1%) 5 (3,0%) 6 (3,5%) 3 (1,7%)
Servicio ocupacin 4 (2,8%) 3 (1,8%) 7 (4,1%)
Bolsa institucional 3 (1,8%) 2 (1,2%) 18 (10,2%)
Creacin empresa 6 (4,2%) 18 (10,7%) 11 (6,5%
Prctica de estudio 4 (2,8%) 6 (3,6%) 11 (6,5%) 15 (8,5%)
Servicio 4 (2,4%) 3 (1,8%) 16 (9,0%)
universidad
ETT 1 (0,6%) 5 (2,9%) 2 (1,1%)
Empresa seleccin 11 (6,5%) 23 (13,5%) 1 (0,6%)
Internet 7 (4,9%) 44 (26,2%) 32 (18,8%) 34 (19,2%)
Otro 22 (12,4%)
Total 142 168 170
No aplica 5 3 1
Total 147 (100%) 171 (100%) 171 (100%) 177 (100%)
Tabla 3. Vas de insercin en las promociones objeto de estudio.
Podemos sealar que a lo largo de esta dcada de estudios los contactos personales se han
mantenido como la va ms efectiva de insercin de los graduados de Pedagoga (desde el
26,8% de la promocin 1998 hasta el 33,9% en la promocin 2007). Como era de esperar los
anuncios de prensa, segunda va de insercin en el estudio del 2001, deja de ser relevante en los
aos posteriores cediendo el lugar a internet -2 de cada diez estudiantes han accedido a un
empleo a travs de esta va-, en lnea con la tendencia actual. Es relevante sealar que el
autoempleo fue la tercera va de insercin en la promocin 2001. Sin embargo esta va ha ido
perdiendo fuerza hasta desaparecer, como alternativa de insercin, en el ltimo ao. En cuanto a
10
Figura 1. Tipo de trabajo.
Por ltimo, nos ha interesado conocer como ha evolucionado la insercin del pedagogo/a,
es decir, conocer dnde se est desarrollando su labor como profesional; el ttulo le ha dado el
pase de entrada a la profesin o no, en qu sectores se ha insertado el graduado/a, si el trabajo
tiene relacin directa con su formacin o an trabajando como titulado lo hace en algn campo
relacionado con las ciencias sociales,
4
La pregunta abierta de la encuesta que recoge las funciones especficas del graduado no est
contemplada en el cuestionario de la promocin 1998.
11
relacionado con la pedagoga. Un 22,29% expres que trabajaba en un mbito relacionado con
las ciencias sociales, pero el acceso al puesto y las funciones que desarrollaban no eran propias
del pedagogo/a. Esta respuesta estaba condicionada por tres motivos principales: (1) el trabajo
desarrollado perteneca a la formacin recibida en otra titulacin universitaria (educacin social,
magisterio o psicopedagoga); (2) haban accedido al puesto de trabajo, condicionados por una
apertura del mercado laboral en un momento concreto, entraron como pedagogos/as pero
desarrollaban funciones de magisterio en la etapa infantil y primaria; y (3) an estando
ocupados y trabajando en el campo de las ciencias sociales realizaban tareas que estaban por
debajo de su categora profesional (subocupacin).
Esta nueva variable, Contexto de trabajo, ha sido categorizada en funcin de los tres
contextos de actuacin propios del pedagogo/a: formal, social y empresarial5. Adems se han
aadido dos categoras, otra titulacin (el puesto implica formacin universitaria) o no
procede (cualquier persona que desarroll una labor para la cual, en una primera instancia, no
necesita formacin universitaria).
5
El contexto formal: impartir programas reglados y especficos, dar soporte a la educacin formal y
promover la integracin sociolaboral (docente de universidad, orientador en un instituto,); social:
potenciar la cohesin social y promover el bienestar social (insertor en una asociacin, mediador en una
entidad,) y empresarial: gestin cultural y de personas y elaboracin de recursos educativos y
formativos (seleccionador de personal, evaluador en una empresa,).
12
Teniendo en cuenta los contextos de trabajo hemos relacionado stos con el grado de
adecuacin de las funciones desarrolladas en el puesto de trabajo, respecto a la formacin
recibida a lo largo de la carrera universitaria, como se puede observar en la tabla 4.
13
Empresarial
La participacin en esta respuesta fue desigual: promocin 2001 (85 sujetos de 171);
promocin 2004 (111 sujetos de 171) y promocin 2007 (91 sujetos de 177). Como se observa
en la tabla, en la mayora de los contextos los encuestados aseguran estar trabajando como
pedagogos/as con funciones especficas para ello. El resto de participantes previa
discriminacin de los valores perdidos- trabajan como pedagogo/as sin tareas especficas o bien
el acceso al puesto se lo dio otra titulacin universitaria cursada previamente.
Por ltimo, una vez analizados los diferentes contextos de trabajo del pedagogo/a si
fijamos nuestra atencin en la evolucin de la insercin vinculada a los diferentes sectores
(pblico/privado) se comprueba que aproximadamente existe un equilibro en torno al 50% en
las promociones 2001 y 2004. En la promocin 2007 se inclina la balanza hacia el sector
privado (60%).
4 Conclusiones
Efectuada una primera aproximacin descriptiva a los estudios realizados por la AQU
sobre los egresados en Pedagoga en las diferentes universidades catalanas, podemos expresar
las siguientes conclusiones:
14
4. Los ndices de ocupacin, transcurridos tres aos despus de la graduacin, son muy
elevados (93%-95%); por tanto la tasa de desempleo se encuentra muy por debajo de los
datos de la poblacin catalana y espaola. Se debe tener en cuenta que una elevada tasa
de ocupacin no es indicio de calidad de la insercin laboral.
5. La satisfaccin general con el empleo, as como con el contenido del mismo, han ido
incrementndose paulatinamente en cada promocin estudiada. Sin embargo la
satisfaccin que se le atribuye a la utilidad de los conocimientos adquiridos en la
formacin universitaria, presentan resultados desiguales.
7. A la luz de los resultados las inserciones en los contextos de trabajo social y empresarial
han mantenido niveles ms estables que las oportunidades laborales en el contexto de la
educacin formal. Es importante sealar el contexto otra titulacin vinculado a la
promocin del 2007.
8. Las promociones 2001 y 2004 presentan una vinculacin a los sectores pblico y
privado del mercado laboral prcticamente equilibrada, en torno al 50% a cada sector.
En la promocin 2007 se observa una mayor tendencia al sector privado (60%).
9. Con independencia del contexto en el que se produce la actividad laboral de los sujetos,
se aprecia una adecuacin de las tareas profesionales a la formacin universitaria
15
10. Necesidad de continuar realizando estudios en profundidad sobre las trayectorias de los
egresados que nos permitan construir itinerarios de formacin potenciando los procesos
de insercin.
5 Bibliografa
ANECA (2009). Los procesos de insercin laboral de los titulados universitarios en Espaa:
Factores de facilitacin y de obstaculizacin. Madrid: ANECA.
Hall, D.T. (2002). Careers In and Out of Organizations. ThousandOaks. CA: SagePublications.
Llosa, J. (coor.) (2006). La Llicenciatura en Fsica: perfil d'una professi. Barcelona: Societat
Catalana de Fsica.
16
Martn, M., Rabadn, A.B. y Hernndez, J. (2013). Desajustes entre formacin y empleo en el
mbito de las enseanzas tcnicas universitarias: la visin desde los empleadores. Revista de
Educacin, 360, 244-267.
OCDE (2012). Better Skills, Better Jobs, Better Lives: A Strategic Approach to Skills Policies.
OCDE Publishing.
Padres, A. y otros. (2012). Gnere i inserci laboral. Dones i homes deu anys desprs de
graduar-se, iguals o diferents?. Barcelona: AQU.
Serra, A. (coord.) (2007). Educaci superior i treball a Catalunya: anlisi dels factors
dinserci laboral. Barcelona: AQU.
17