Taller de Terapia Ludica 2017

CENTRO MDICO NAVAL CIRUJANO MAYOR SANTIAGO
TVARA
Psicologa Infantil
TALLER DE TERAPIA LDICA

Aprendo jugando
o PSICLOGO ASESOR: Lic. Elizabeth Nez Tello
o INTERNOS:
Josselyn Espinoza Mauricio

Liliana Lpez Garavito
Mirely Yauri Miranda
Geraldine Rojas Santos
2017
NDICE
INTRODUCCIN
GENERALIDADES
OBJETIVOS
- OBJETIVO GENERAL
- OBJETIVOS ESPECFICOS
METODOLOGA
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS HUMANOS
FINALIDAD
DESCRIPCIN DEL AMBIENTE
CRONOGRAMA DE SESIONES
SESIN 1: Psicomotricidad fina
Jugando con mis dedos
SESIN 2: Habilidades sociales
Me relaciono correctamente
SESIN 3: Autoestima
Yo soy
SESIN 4: Tipos de comunicacin y niveles de fantasa
Explorando mi imaginacin
SESIN 5: Desarrollo sexual
SESIN 6: Identificacin de emociones/ Visita al vivero
SESIN 7: Clausura del taller
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
El presente programa de terapia Ldica ha sido elaborado por el rea de
Psicologa Infantil del centro Mdico Naval, con la finalidad de intervenir,
abordar, reforzar y motivar a nios y nias con edades entre 4 a 6 aos, a
travs de diversos temas mediante el uso de actividades, dinmicas, material
didctico y el juego.
A travs de la terapia ldica, los nios aprenden a comunicarse con los dems,
expresar sus sentimientos, modificar su comportamiento, desarrollar la
habilidad de resolver problemas y aprender formas de relacionarse con otros.
El juego les
ofrece una distancia psicolgica segura de sus problemas y les permite
expresar pensamientos y sentimientos apropiados para su desarrollo.
A travs del juego, el terapeuta puede ayudar al nio a desarrollar sus

carencias emocionales y sociales al aprender comportamientos adaptativos
(Pedro-Carroll & Reddy, 2005).
La terapia ldica es un abordaje estructurado basado en la teora, que se

construye sobre los procesos comunicativos y de aprendizaje normales de los
nios (Carmichael, 2006; Landreth, 2002; OConnor & Shaefer, 1983).
Al enfrentar los problemas en el ambiente de la terapia ldica clnica, los nios

encuentran soluciones ms saludables. La terapia ldica les permite cambiar
la forma en la que piensan, sienten y resuelven sus
preocupaciones, incluso los problemas ms
perturbadores pueden ser confrontados en la terapia ldica, y soluciones
duraderas pueden ser encontradas, ensayadas, perfeccionadas y adaptadas a
estrategias que duren la vida entera (Russ, 2004).
Finalmente cabe recalcar que la siguiente Terapia Ldica se desarrollar en 7

sesiones, en los cuales se abordarn diversos temas como, , psicomotricidad
fina , habilidades sociales, autoestima, tipos de comunicacin y niveles de
fantasia, sexualidad infantil y medio ambiente.
NOMBRE DEL TALLER:
1
Aprendo jugando
2 LUGAR EN DONDE SE DESARROLLAR:
CENTRO MDICO NAVAL Cirujano Mayor Santiago Tvara
REA DE PSICOLOGA INFANTIL (B-27).
3 ORIENTADO A:
Nios de 4 a 6 aos 11 meses, hijos del personal militar naval
del Per que se atienden en el Centro Mdico Naval CMST,
en el rea de Psicologa Infantil.
DIRIGIDO POR:
4
La Lic. Elizabeth Nez Tello, quien est a cargo de la
Terapia Ldica; y asistida por el equipo de internos de
Psicologa Infantil del Hospital Naval CMST.
DAS:
5
Los mircoles de 9:00 a.m. 11:30 a.m.
6 FECHA DE INICIO:
01 de febrero del 2017
FECHA DE TRMINO:
7
15 de marzo del 2017
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer y Fomentar a travs del juego, aprendizaje, habilidades en los nios

que les permita una mejor interaccin en la familia, la escuela y su medio social
para que conozcan de manera dinmica y ldica su mundo interno, externo y
se adapten a las exigencias sociales.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Estimular el desarrollo corporal fino a travs de actividades psicomotrices.
Desarrollar las habilidades sociales que le permitan a los nios
desenvolverse eficazmente en su ambiente social.
Fortalecer la autoestima, para la formacin personal de los nios, a travs
del autoconocimiento y generando un adecuado conocimiento de si mismo.
Fortalecer en el nio la comunicacin y la fantasa con la finalidad de crear
un entorno de contenido slida que le entregue seguridad y sintiendo una
atmosfera de proteccin
Estimular el desarrollo corporal fino a travs de actividades psicomotrices.
Generar conocimientos de sexualidad en los nios.
La terapia ldica Aprendo jugando cuenta con siete sesiones, la cual abordar
un tema diferente por cada sesin. Para ello se utilizar una metodologa
participativa, interactiva didctica y vivencial, que integra tanto la teora como la
prctica para lograr la internalizacin de los temas expuestos.
Esto se dar por medio de dinmicas de presentacin, integracin, actividades

ldicas, la observacin de videos con el respectivo anlisis, el uso de msica,
cuentos, ejercicios psicomotores, etc.
La finalidad del presente taller de terapia ldica es promover el desarrollo

integral (fsico, psicolgico, social) del nio (a) que le permitir desenvolverse
de la mejor manera consigo mismo y con los dems, por lo que se aborda
temas sobre psicomotricidad, habilidades sociales, autoestima,
psicosexualidad, tipos de comunicacin y niveles de fantasa, visita al vivero
estableciendo as contacto con la naturaleza.
La terapia ldica est dirigida por la psicloga Elizabeth Nez y asistida por
las internas Josselyn Espinoza, Rosalinda Lpez, Geraldine Rojas y Mirely
Yauri, que conforman el equipo de psicologa infantil del Centro Mdico Naval
Cirujano Mayor Santiago Tvara.
Pelota de trapo
Tteres
Videos
Canciones
Televisor
Papeles de colores
Rompecabezas
Cinta adhesiva
Papelgrafos
Stickers
Lpices de colores
Cartulinas
Papel crepe
Peluche
Plastilinas
Algodn
Baja lenguas
Chinches
Ligas de colores
Hojas de colores
El ambiente fsico en el que se desarrollar la Terapia Ldica Aprendo

Jugando, est ubicado en los Consultorios Externos del Centro Mdico Naval,
en el bloque B-27. Es un espacio cmodo, amplio, seguro, iluminado, con
buena ventilacin; en el que se cuenta con televisor, sillas, mesas, juegos
diversos y dinmicos, etc.; los cuales se emplearn en la terapia. Las 7
sesiones se desarrollarn los mircoles de 9:00 a.m. a 11:30 a.m. Asimismo en
la sexta sesin, se realizara una visita al vivero del Hospital con fines
educativos y de esparcimiento, bajo la supervisin y cuidado del equipo de
Psicologa Infantil. El presenta taller concluir con un compartir.
TERAPIA LDICA
APRENDO JUGANDO
SESIONES TEMA TIEMPO FECHA

POR
SESIN
1 Sesin Psicomotricidad fina 9:00 - 11:00 01 de Febrero del

a.m. 2017
2 Sesin Habilidades sociales 9:00 - 11:00 08 de Febrero del

a.m. 2017
3 Sesin Autoestima 9:00 - 11:00 15 de Febrero del

a.m. 2017
4 Sesin Tipos de comunicacin y 9:00 - 11:00 22 de Febrero del

niveles de fantasa a.m. 2017
5 Sesin Desarrollo sexual 9:00 - 11:00 01 de Marzo del

a.m. 2017
6 Sesin Visita al vivero 9:00 - 11:00 08 de Marzo del

a.m. 2017
CLAUSURA Compartir 9:00 - 11:00 15 de Marzo del

a.m. 2017
JUGANDO CON MIS DEDOS
JUGANDO CON MIS DEDOS
Generalidades
Fecha
1 de Febrero del 2017
Duracin
2 horas 30 minutos
Objetivos:
Reconocer e identificar las cualidades, habilidades y destrezas del nio asi

mismo reforzar la imaginacin del nio as mismo el reconocimiento de figuras
geomtricas conjuntamente con una adecuada prensin el pinza y en garra.
JUSTIFICACIN TERICA
PSICOMOTRICIDAD FINA
Vericat, Agustina; Orden, Alicia Bibiana; (2013) mencionan que la intervencin
psicomotriz valora una serie de principios fundamentales que deben
favorecerse en cualquier trabajo psicomotriz teraputico, como:
La identidad: La bsqueda de la integracin global del nio,

considerando los aspectos afectivo, social, cognitivo y motor.
La comunicacin: La consolidacin de procesos de escucha,
comprensin y expresin, y por tanto de interaccin social
La expresividad: La capacidad de expresarse de manera espontnea y
autntica, poniendo de manifiesto sus emociones o sentimientos, por
medio del desarrollo de la capacidad sensitiva (interoceptiva,
propioceptiva y extereoceptiva) y de las actividades sensorio motrices.
El juego: Como actividad esencial al desarrollo integral del nio, pues
estimula la expresin de deseos, de emociones, la creatividad, favorece
el equilibrio, bienestar personal y proporciona la posibilidad de ofrecer en
un espacio y tiempo una descarga tnicoemocional.
El pensamiento: Que permite la representacin de la accin y de los
objetos con los que el nio experimenta, favoreciendo la generacin de
nuevas ideas y proporcionando al nio la capacidad de resolver
problemas cada vez ms complejos.
El desarrollo de la actividad motriz, no puede reducirse a hechos puramente

biolgicos. Se hace por etapas necesarias, teniendo en cuenta que cada etapa
de dicha evaluacin es el resultado de una fusin donde coinciden las
adquisiciones precedentes, el grado de desarrollo neuromuscular y el
desarrollo sensitivo-sensorial. El instrumento bsico de la psicomotricidad
infantil es el propio cuerpo. Este es utilizado primero como receptor bsico a las
distintas estimulaciones, y a partir de sus reacciones se debe transformar el
trabajo en una movilizacin activa, utilizando las tcnicas psicomotoras, y
partiendo de que la psicomotricidad es la educacin del control de la expresin
motora.
La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio
realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-
manuales, etc. Aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de
herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar,
amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones
fsicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastia (huesos
elsticos).
Jean Piaget (1896-1980) Propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo:

La etapa Sensorio-Motora
Pre operacional
Operaciones concretas
Operaciones formales
La etapa sensorio motora es la primera de las cuatros etapas del desarrollo
cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin del
lenguaje". En esta etapa, los nios construyen progresivamente el
conocimiento y la comprensin del mundo mediante la coordinacin de
experiencias (como la vista y el odo) con la interaccin fsica con objetos
(como agarrar, chupar, y pisar). Los bebs adquieren el conocimiento del
mundo de las acciones fsicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de
accin reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simblico hacia el
final del estado.
EDADES CARACTERSTICAS
El reflejo prensil est presente en las manos del recin nacido.

Cuando se roza su palma, cerrar el puo en un acto
inconsciente. Este reflejo desaparece alrededor de los cinco
De 0 a 2 meses meses y, mientras tanto, el recin nacido no tendr mucho
control sobre sus manos. Alrededor de las ocho semanas,
comenzar a descubrir y a jugar con sus manos. Al principio,
solamente descubrir las sensaciones del tacto, pero despus,
alrededor de los tres meses, los bebs son capaces de
involucrar la vista tambin.
La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2

De 2 a 4 meses y 4 meses. As empieza una etapa de prctica llamada
'ensayo y error', que sucede al ver los objetos y tratar de
agarrarlos con las manos.
La mayora de los bebs pueden agarrar a esta edad un

objeto que est a su alcance, mirando solamente el objeto y
De 4 a 5 meses no sus manos. Este logro, denominado 'mximo nivel de
alcance', se considera una base importante en el desarrollo de
la motricidad fina.
A los seis meses, los bebs ya pueden sostener con facilidad
un pequeo objeto durante un corto periodo de tiempo y
muchos comienzan a golpear lo que tienen entre sus manos.
De 6 a 9 meses Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe y
habitualmente se les caen las cosas que sostienen, empiezan
a tomarle gusto a agarrar objetos pequeos con sus manos
y llevrselos a la boca.
Cuando el beb se acerca a su primer cumpleaos prefiere

De 9 a 12 meses observar los objetos antes de agarrarlos con sus manos. As,
tocar el objeto con la mano entera, pero ser capaz de
empujarlo usando slo su dedo ndice.
En esta etapa, el beb realizar uno de los logros motrices

De 12 a 15 meses finos ms significativos de su evolucin, que consiste en
aprender a hacer las tenazas con las manos, usando los
dedos para pellizcar los objetos y para separar las piezas
pequeas de las grandes.
Coincide con su capacidad de desplazamiento mediante el
gateo y con sus primeros pasos. En esta etapa, los bebs
desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera ms
De 1 a 3 aos compleja, insertando piezas en juguetes de ensamblaje o de
construccin (pueden hacer torres de hasta 6 cubos),
manipulando las pginas de un libro, cerrando y abriendo
cajones, usando juguetes de arrastre con cuerdas o cintas y
empujando palancas.
A esta edad, comienza en el colegio la etapa de preescolar y

los nios se enfrentan al manejo de los cubiertos y deben
aprender a atarse los cordones de los zapatos y a abrocharse
los botones. A los tres aos, su control sobre el lpiz es mayor
De 3 a 4 aos y se demuestra al dibujar un crculo o a una persona, aunque
sus trazos son an muy simples. En clase, a los cuatro aos,
aprendern a utilizar las tijeras, a copiar formas geomtricas y
letras, y a hacer objetos con plastilina de dos o tres partes.
Estn preparados para cortar, pegar y trazar formas.

A los 5 aos Sus dibujos tienen trazos definidos y formas identificables.
Berruezo (1994). La psicomotricidad diremos que se trata de algo referido

bsicamente al movimiento, pero con connotaciones psicolgicas que superan
lo puramente biomecnico. La psicomotricidad no es el movimiento por el
movimiento, para desarrollar nicamente aspectos fsicos del mismo (agilidad,
potencia, velocidad, etc.), sino algo ms, o algo distinto: el movimiento para el
desarrollo global del individuo.
DESARROLLO DE SESIONES
ACTIVIDAD HORARIO OBJETIVO MATERIALES

Actividad: Solapines
Dinmica 9:30 Identificar a los Pelota de tela
Conocindonos 9:45 am integrantes de la Terapia
en el zoolgico Ldica.
9:45 Fomentar la prensin en Pinzas de
Actividad: 10:10 am pinza del nio y madera
Jugando con discriminacin de Bolitas de
pinzas colores. algodn (de
colores
Cajitas
Actividad: 10:10 Reforzar la prensin en Tubos de cartn
El reto del da 10:25 am garra del nio, asi mismo Bandas elsticas
la coordinacin mano de colores
ojo del nio.
10:25 Lograr que el nio Hojas de papel a
Actividad: 10:40 am realice un adecuado colores
Jugando con rasgado usando las dos Pegatinas
Pegatinas manos. circulares
10:40 Fomentar la imaginacin

10:55:am de nio, asi mismo Mondadientes
Actividad: reforzar coordinacin Plastilina en
Esculturas en mano ojo bolitas
3D conjuntamente con una
adecuada prensin en
pinza.
10:55 Reforzar la imaginacin Superficie circular
Actividad: 11:05am del nio as mismo el de tecnopoor
Jugando con el reconocimiento de Chinches de
geoplano figuras geomtricas colores.
conjuntamente con un Bandas elsticas
adecuada prensin el de colores
pinza
Actividad: 11:05 Jabn
Aseo y 11:30 am Socializacin grupal Toalla de mano
compartir lonchera
Actividad N1: CONOCINDONOS EN EL ZOOLGICO
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Identificar a los integrantes de la Terapia Ldica.
Desarrollo: Se forma un crculo con los participantes, todos ellos parados,

se les otorga una pelota de tela al azar para asi comenzar diciendo su
nombre, edad y el animal que quisiera ser seguida de la onomatopeya
correspondiente al animal mencionado, por ejemplo: Yo me llamo David,
tengo 4 aos y quisiera ser un len Grrr
Actividad N2: JUGANDO CON PINZAS
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Fomentar la prensin en pinza del nio y discriminacin de
colores.
Desarrollo: Se les otorgara a los nios un recipiente lleno de bolitas de
algodn a colores, acompaada de una pinza de manera, el nio deber
realizar la actividad exclusivamente con su mano derecha o izquierda
para as desplazar con la pinza las bolitas de colores a otro recipiente ya
sea del mismo color o intercalado segn la indicacin dada.
Actividad N3: EL RETO DEL DIA
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: Reforzar la prensin en garra del nio, as mismo la
coordinacin mano ojo del nio.
Desarrollo: Se le otorga al nio un tubo de cartn junto con una
cantidad de bandas elsticas para que as se realice una carrera entre
el grupo colocando las bandas elsticas en el tubo de forma adecuada y
solo usando una mano.
Actividad N4: JUGANDO CON PEGATINAS
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Lograr que el nio realice un adecuado rasgado usando las
dos manos.
Desarrollo: Se les brindara una hoja de color indistinto, la cual llevara 3
dibujos de diferentes formar, junto con ella se les dar una plancha de
pegatina, el nio deber retirar cara pegatina con una sola mano
utilizando la que le queda para coger el papel del mismo, es as que
realizara el ejercicio de colocar cada pegativa siguiendo el borde de la
figura que le toco en la hoja.
Actividad N5: ESCULTURAS EN 3D.
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Fomentar la imaginacin de nio, asi mismo reforzar
coordinacin mano ojo conjuntamente con una adecuado prensin en
pinza.
Desarrollo: A cada participante se le otorgara una cantidad de
mondadientes junto con plastilina en bolas, el nio deber construir
cualquier figura que desee usando como conexin la plastilina para cada
PUNTA DEL PALILLO.
Actividad N6: JUGANDO CON EL GEOPLANO
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Reforzar la imaginacin del nio as mismo el reconocimiento
de figuras geomtricas conjuntamente con un adecuada prensin el
pinza.
Desarrollo: Los nios recibirn una superficie de tecnopoor con
chinches colocados en el mismo junto con una cantidad de bandas
elsticas, es asi que el nio deber formar figuras geomtricas segn la
orden que se le d.
Actividad N7: ASEO Y COMPARTIR
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo: Los nios y nias comern su lonchera mientras socializan
con sus compaeros.
HABILIDADES
SOCIALES
YO ME RELACIONO
CORRECTAMENTE
YO ME RELACIONO CORRECTAMENTE
YO ME RELACIONO CORRECTAMENTE
Generalidades
Fecha
Duracin
2 horas 30 min
Objetivos
Fomentar el desarrollo integral del nio (a) como persona y como miembro
activo de la comunidad a travs de la mejora de las habilidades sociales que
incluyen la expresin de las emociones, estilos de comportamiento, empata,
cortesa y buenos modales.
JUSTIFICACIN TERICA
HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales son consideradas aptitudes o destrezas que son de

gran importancia para el correcto desenvolvimiento en las relaciones
interpersonales, ello incluye expresar los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones respetando a los dems. Es necesario en todos los mbitos de la
vida de una persona, como en el hogar, colegio y el barrio.
Kelly (2002) define a las habilidades sociales como un conjunto de conductas

aprendidas, que emplean los individuos en las situaciones interpersonales para
obtener o mantener el reforzamiento de su ambiente.
Segn el autor, esta definicin presenta tres aspectos fundamentales:
a) El hecho de que un comportamiento es socialmente hbil en la medida que
implique consecuencias reforzantes del ambiente.
b) Tener en cuenta las situaciones interpersonales en las que se expresan las
habilidades sociales.
c) La posibilidad de describir las habilidades sociales de modo objetivo.
Es as que la autora nos da a entender que las habilidades sociales tienen la

finalidad de alcanzar objetivos de cada sujeto.
Segn Caballo (2005) Las habilidades sociales generalmente, posibilitan la

resolucin de problemas inmediatos y la disminucin de problemas futuros en
la medida que el individuo respeta las conductas de los otros.
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL HOGAR
Favorece el contacto entre los miembros de la familia con interacciones

afectuosas, abiertas, empticas y confiadas, es propia de las familias
saludables. Adems, propician un adecuado desarrollo de la autoestima en sus
miembros.
Son necesarias porque las familias requieren de las prcticas de competencias

sociales, a nivel de la cohesin: ligazn emocional y autonoma, y de la
adaptabilidad: capacidad de afrontar eventos estresores y cambios.
IMPORTANCIA EN LA ESCUELA.
El desarrollo y el logro de habilidades sociales facilitan la integracin social a

experiencias de aprendizaje significativo.
El alumno con habilidades sociales es activo e interactivo, construye sus

propios saberes, se motiva acadmicamente y mejora de sus habilidades para
el conocimiento, obteniendo un mayor rendimiento.
Los problemas en las habilidades sociales del educando se relacionan con un

pobre ajuste en el aula, mala comunicacin, baja autoestima acadmica y
respuestas negativas como la agresividad, el rechazo y el temor, las cuales
dificultan su desempeo.
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS SIN HABILIDADES SOCIALES.
- Presentan problemas en su ajuste emocional (inhibidos y tmidos,

impulsivos y agresivos), por ser ignorados por sus padres en actividades
y juegos, muestran pasividad y temor ante el contacto social.
- Se caracterizan por ser poco activos, cooperativos, desobedientes y
agresivos.
- Son lentos o inadecuados en su reaccin y discurso verbal. Presentan
sentimientos auto despreciativos y de inadecuacin social.
- Manifiestan frecuentemente trastornos de aprendizaje y problemas de
rendimiento.
- Por ltimo, muestran conductas desviadas de lo aceptado socialmente.
TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES.
Lazarus (1973) fue uno de los primeros en establecer desde una posicin de
prctica clnica, las principales clases de respuestas o dimensiones
conductuales que abarcan las habilidades sociales. Este autor indico cuatro
capacidades: decir no, pedir favores y hacer peticiones, expresar sentimientos
positivos y negativos e iniciar, mantener y terminar conversaciones.
Grupo I. Primeras Habilidades Sociales.
Escuchar.
Iniciar una conversacin.
Mantener una conversacin.
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentarse.
Presentar a otras personas.
Hacer un cumplido.
Grupo II. Habilidades Sociales avanzadas.
Pedir ayuda.
Participar.
Dar instrucciones.
Seguir instrucciones.
Disculparse.
Convencer a los dems.
Grupo III. Habilidades relacionadas con los sentimientos.
Conocer los propios sentimientos.

Expresar los sentimientos.
Comprender los sentimientos de los dems.
Enfrentarse con el enfado del otro.
Expresar afecto.
Resolver el miedo.
Autorrecompensarse.
Grupo IV. Habilidades alternativas a la agresin.
Pedir permiso.
Compartir algo.
Ayudar a los dems.
Negociar.
Empezar el autocontrol.
Defender los propios derechos.
Responder a las bromas.
Evitar los problemas a los dems.
No entrar en peleas.
Grupo V. Habilidades para hacer frente al estrs.
Formular una queja.

Responder a una queja.
Demostrar deportividad despus de un juego.
Resolver la vergenza.
Arreglrselas cuando le dejan a uno de lado.
Defender a un amigo.
Responder a la persuasin.
Responder al fracaso.
Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
Responder a una acusacin.
Prepararse para una conversacin difcil.
Hacer frente a las presiones del grupo.
Grupo VI. Habilidades de planificacin.
Tomar decisiones.
Discernir la causa de un problema.
Establecer un objetivo.
Determinar las propias habilidades.
Recoger informacin.
Resolver los problemas segn su importancia.
Tomar una decisin.
Concentrarse en una tarea

Recepcin 9:00 Solapines
9:20 am
Actividad: 9:20- Identificar a los integrantes Pelota de tela
Dinmica 9:30 de la Terapia Ldica.
Pedro llama a
Pablo
Actividad: 9:30 Fomentar la unin y el trabajo Colores
Todos somos 9:45 am en equipo. Imgenes
uno Cinta
adhesiva
Vdeos 9:45 Conocer los tipos de Televisor
Como me 9:55:am conducta Pasiva, Agresiva, Video
relaciono Asertiva con los que se
relacionan las personas.
Anlisis de los 9:55 Lograr el reconocimiento de Caritas de
videos 10:10am las actitudes de los papel
personajes segn el tipo de Frases
conducta.
Actividad: 10:10 Aprender a describir y a Post-It
Descubriendo 10:30:am expresar emociones y Cinta
emociones promover la reflexin sobre adhesiva
las emociones y las Plumones
situaciones que las provocan.
Actividad: 10:30 Utilizar las palabras mgicas Cancin

Utilizo las 10:45am para lograr una comunicacin Palabras
palabras con respeto. Mgicas
correctas Titeres.
Retro- 10:45 Intercambiar de informacin Globos
alimentacin 11:00 am acerca de los conceptos
dados.
Aseo y 11:00 Socializar unos a otros. Jabn
compartir 11:30 am Toalla de
mano
Lonchera
Actividad N1: PEDRO LLAMA A PABLO
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Lograr que los miembros de una reunin graben los nombres
de sus compaeros y memorizar rostros o actitudes divertidas de los
participantes.
Desarrollo:
Se forma un crculo con los participantes, todos ellos parados. El jugador
que est a la cabeza dice su nombre y llamando a otro jugador mientras
lanza la pelota, ejemplo: "Pedro llama a Pablo". Pablo responde "Pablo
llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Lucia", etc.
Actividad N2: TODOS SOMOS UNO
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Fomentar la unin y el trabajo en equipo, logrando que cada uno se sienta
importante para el grupo.
Desarrollo: Se les dar la parte un dibujo a cada uno de los
participantes los cuales deben colorear, y luego juntarlos para formar el
dibujo completo.
Actividad N3: VIDEOS COMO RELACIONARME
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: Conocer los tipos de conducta Pasiva, Agresiva, Asertiva con los que se
relacionan las personas.
Desarrollo: Los nios observaran dos videos: el primero ser sobre los
tipos de conducta y el segundo es un cuento sobre asertividad.
Actividad N4: ANLISIS DE LOS VIDEOS
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Lograr el reconocimiento de las actitudes de los personajes
segn el tipo de conducta.
Desarrollo: Se les mostrara tres tipos de caritas, las cuales ellos deben
relacionar con los tipos de conducta, luego se les presentar una seria
de frases que ellos deben identificar a cul conducta pertenece.
Actividad N5: DESCUBRIENDO EMOCIONES.
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Aprender a describir y a expresar emociones y promover la
reflexin sobre las emociones y las situaciones que las provocan.
Desarrollo: A cada participante se le coloca en la frente un post-It con

una emocin escrita previamente por los monitores (usar cinta adhesiva
para que no se caiga), de modo que, todos menos l pueda ver la
emocin que tiene. As, el resto del grupo debe decirle situaciones que
provocan dicha emocin para que, con esa informacin, el participante
pueda auto-descubrir de qu emocin se trata. Dicho procedimiento se
realizar con cada participante.
Actividad N6: UTILIZO LAS PALABRAS CORRECTAS
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Utilizar las palabras mgicas para lograr una comunicacin con respeto.
Desarrollo: Los nios escucharan la cancin y la cantaran mientras
hacen mmicas. Luego, se le presentaran situaciones mediante tteres y
ellos debern identificar que palabra mgica se debe utilizar.
Actividad N 7: RETROALIMENTACIN
Tiempo: 15 minutos.
Objetivo: Consolidar el contenido de la sesin anterior.
Desarrollo: El equipo a cargo reforzar los conceptos aprendidos sobre
habilidades Sociales.
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo:
Los nios y nias comern su lonchera mientras socializan con sus
compaeros.
YO SOY
Generalidades
Fecha
Duracin
2 horas y 30 minutos
Objetivos:
Reconocer e identificar las cualidades, habilidades y destrezas del nio pero

tambin sus limitaciones para fomentar el proceso de desarrollo de la
autoestima.
JUSTIFICACIN TERICA
AUTOESTIMA
La autoestima es un componente de la personalidad, de naturaleza

multidimensional. En gran medida, la conducta del ser humano est
determinada por la autoestima que posee. Funciona como un regulador y
mediador, y como factor determinante en la adaptacin personal y social.
Dentro de los primeros aos de vida del nio o nia, se establecen los
cimientos para un crecimiento saludable y armonioso para su desarrollo
emocional y cognitivo. Lo cual hace referencia a un periodo marcado por un
rpido crecimiento y por cambios que se ven influenciados por su entorno, las
cuales pueden ser positivas o negativas, determinando en gran medida su
conducta. El cual se ve reflejado en una buena salud mental. Es por ello que la
autoestima es considerada de gran Importancia en la vida de todo ser
humano.Es muy importante tanto para su bienestar psicolgico, como tambin
para establecer relaciones personales sanas y para tener una vida exitosa.Es
por ello que se tiene que ofrecer a los nios experiencias que le permitirn
crear un sentido positivo de s mismo.
Si un nio tiene baja autoestima tender a desarrollar un comportamiento

negativo y ansioso, a travs del cual se sentir menos seguro y sensible frente
a los dems
Estas vivencias lo harn ms proclive a tener dificultades en su proceso de

aprendizaje, en su desempeo acadmico, e incluso dificultades para crear
vnculos afectivos duraderos.
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
El proceso de autoconocimiento comienza desde el nacimiento a medida que el

nio desarrolla su autoconciencia. Se sabe que el recin nacido no separa su
yo del resto del mundo., carece de conciencia de s mismo debido a que la
memoria no se ha desarrollado y a que no cuenta con experiencias que le
permitan distinguirse a si mismo del medio que le rodio. Es decir la autoestima
se construye y se va formando a lo largo de la vida.
El yo corporal es el primero en desarrollarse, con base en las sensaciones
fsicas provenientes del interior del cuerpo, y de las frustraciones que llegan del
exterior cuando las necesidades del pequeo no son satisfechas. Asimismo el
lenguaje es un factor psicolgico vital para establecer la identidad. Al escuchar
constantemente su nombre, el nio comienza a reconocerse como diferente a
los otros.
Bowlbly, en su teora sostiene que los nios con apegos seguros, que se
supone, construyen un modelo de trabajo positivo del yo, deberan comenzar
precozmente a evaluarse a s mismos en forma ms favorable que los nios
cono apegos inseguros, cuyos modelos del trabajo del yo no son tan positivos.
Para Greenberg, el origen de la autoestima, se sita en los primeros aos de

vida, a partir de los mensajes e imgenes que los padres devuelven a su hijo,
fundamentos sobre los que el nio s forma un primero concepto de s mismo, Si
un nio se siente aceptado por la familia, esto le permite desarrollar
sentimientos de aceptacin, aprecio, valor personal y seguridad que son la
base de un buen nivel de autoestima para el futuro. Adems sostiene que el
nio que llega al mundo, carece de una escala de comparacin para valorarse
as mismo; tiene que depender de las experiencias que adquiere con las
personas que le rodena y de los mensajes que le comunican respecto a su
persona y a su valor como tal; es por ello que la familia se constituye el ncleo
vital para el desarrollo de la autoestima.
Posteriormente se va incorporando a diversos grupos socializadores (amigos,

iguales, profesores), otras personas actan como espejo del nio.
AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO
La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que los nios

hacen de su vala general. Por tanto el autoconcepto es definido como la
imagen que tenemos de nosotros mismos
Tamayo define el autoconcepto como un proceso psicolgico cuyos

contenidos y dinamismos son determinados socialmente; comprende el
conjunto de percepciones, sentimientos, imgenes, autoatribuciones y juicios
de valor referentes a uno mismo. . Por lo tanto hallamos una relacin
estrecha entre el aspecto descriptivo de autoestima y auto concepto.
El desarrollo de la autoestima ocurre a travs de la interaccin valorativa de

otras personas, La mayora de los tericos consideran el autoconcepto y la
autoestima como fenmenos eminentemente sociales. Los nios se evalan a
si mismo comparando su yo real con su yo ideal , y con las expectativas y
estndares de las personas significativas que les rodean ( padres, maestros y
pares). En la infancia los padre son quienes mantiene las interacciones ms
frecuentes e intensas con los nios, y desempea por lo mismo un papal clave
tanto en la socializacin como en la individuacin.
Para facilitar el desarrollo de una autoestima positiva, existen distintos

ejercicios y dinmicas .A continuacin planteamos algunas de los ms
importantes y con base en los siguientes ejes temticos: la autoestima
adquirida desde la cabeza, inspirada desde el corazn y proyectada a la vida
cotidiana.

Bienvenida a 9:00 Equipo
los nios a la 9:15 am Bienvenida a los integrantes del encargado
Terapia taller de Terapia Ldica- Tercera Solapines
Ldica sesin.
Actividad: 9:15 Identificar y describir sus Equipo

Mnima ; Yo 9:30 am cualidades y debilidades. encargado
soy Hojas de colores
Actividad: 9:30 Objetivo. Establecer una relacin Equipo

El gato y el 9:50 am emptica Encargado
ratn
Actividad: 9:50 Reforzar su vnculo con sus Equipo
Anuncios de 10:15 am compaeros participantes y encargado
contactos equipo a cargo, favoreciendo su Cartulinas
inclusin dentro de un grupo. Material didctico
Actividad: 10:15 Valorar y alimentar la confianza Equipo
Gafas 10:45:am en el nio. encargado
positivas Gafas plsticas
Hojas
Retro- 10:45 Reforzar conceptos enseados Equipo
Alimentacin 11:10 am en la segunda sesin de la encargado
Terapia Ldica.
Aseo y 11:10 Jabn
compartir 11:30 am Finalidad ;socializadora Toalla de mano
Gaseosa
Galletas
Lonchera
Actividad 1: BIENVENIDA A LOS PARTICIPANTES
Tiempo: 15 minutos.
Objetivo: Desarrollo de pertenencia de los integrantes.
Desarrollo: Dar la bienvenida a los participantes de la sesin.
Actividad 2: JUEGO DE MMICA YO SOY
Tiempo : 15 minutos
Objetivo: Identificar y describir sus cualidades y debilidades.
Desarrollo: Se entrega hojas de color pastel a cada nio para que
anote las cosas que le salen bien y otras que le gustara mejorar. A
continuacin expone, utilizando la mmica, aquello en lo que es bueno, y
sus compaeros tendrn que adivinarlo.
Actividad 3: EL GATO Y EL RATN
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Establecer una relacin emptica.
Desarrollo: La pauta de la dinmica consiste en:
Se formar parejas que se tendrn que tomar de manos y permanecer as
durante cada ronda.
Dos de los participantes sern seleccionados para ser el gato y el ratn.
El ratn debe escapar del gato y para esto puede refugiarse en las casas
formada por sus compaeros.
Cuando el ratn entre a una de las casas el Gato debe de dar una vuelta
alrededor del campo mientras que el ratn sale e ingresa en otra casa.
No vale que est al lado de donde ya estaba.
Cuando el gato atrape al ratn este se volver Gato y el anterior Gato
formar parte de una de las casas y a quien reemplace ser el prximo
ratn.
Se llevar a cabo una ronda prctica para que los nios se familiaricen con la
dinmica.
Actividad 4: ANUNCIOS DE CONTACTOS
Tiempo: 25 minutos
Objetivo: Con el propsito de descubrir a nuestros en los nios y nias
cualidades y capacidades de s mismos que desconocan o crean no
tener, y reforzamos su vnculo con sus compaeros participantes y
equipo a cargo, favoreciendo su inclusin dentro de un grupo.
Desarrollo: En una caja debern depositar una hoja con dos columnas:
en la primera, cada nio indicar qu puede ofrecer a los dems
(ensear matemticas, coger las cosas de los armarios ms altos); en la
segunda escribir sus necesidades, o qu le gustara aprender de sus
compaeros (clases de dibujo, apoyo en ciencias).
Actividad 5: LAS GAFAS POSITIVAS
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Alimentar la confianza en el nio a travs del reconocimiento
del equipo a cargo.
Desarrollo: El equipo a cargo pedir a los participantes que se coloquen
unas gafas muy especiales, a travs de las cuales vern solo lo positivo
que hay en el mundo. Cada uno se dibujara en el centro de una hoja,
indicando su nombre y anotar lo positivo que hay en el mundo. Al
finalizar dicha indicacin, cada participante deber exponer sus ideas con
el apoyo del equipo a cargo. aprendo muy rpido, soy muy rpido.
Actividad 6: RETROALIMENTACIN
Tiempo : 25 minutos
Desarrollo: Repaso del tema compartido en la sesin anterior, con la
finalidad de consolidar dichos contenidos.
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo: Los nios y nias comern su lonchera mientras socializan
con sus compaeros.
EXPLORANDO MI IMAGINACIN
Generalidades
Fecha
Duracin
2 horas 30 minutos
Objetivos
Fortalecer en el nio la comunicacin y la fantasa con la finalidad de crear un

entorno de contenido slida que le entregue seguridad y sintiendo una
atmosfera de proteccin.
TIPOS DE COMUNICACIN Y NIVELES DE FANTASIA EN EL NIO
La comunicacin es la mejor herramienta para la formacin de un infante, crea

lazos y demuestra en su entorno un mundo slido de contencin que le entrega
seguridad, afecto, es decir, se le entrega y se siente en una atmsfera de
proteccin.
La importancia de este tema tiene alta relevancia en el adulto del futuro, su

autoestima y capacidad formadora de otros nios, adultos que forman parte de
las sociedades donde vivimos y nos involucramos.
Debemos hacernos cargo de los nios que formamos para una mejor sociedad
del maana
TRES ESTILOS DE COMUNICACIN
Como ya hemos comentado, podemos hablar de tres estilos diferentes de

comunicacin: pasivo o inhibido, agresivo y asertivo.
Los estilos pasivo y agresivo son dos extremos opuestos de un continuo, en

cuyo punto medio se sita el estilo asertivo, que constituye el grado ptimo de
utilizacin de los diferentes componentes verbales, no verbales y para verbales
de la comunicacin.
Ahora bien, cada persona presenta una serie de caractersticas determinadas,

tanto desde el punto de vista fsico como psicolgico, y ese punto medio ideal
vara de un individuo a otro. As, lo que para una persona puede resultar
adecuado no es generalizable, y de ah la dificultad y la necesidad de realizar
una evaluacin adecuada de las habilidades personales como paso previo
para la mejora de las mismas.
En cualquier caso, la realidad es que, de manera consciente o inconsciente,

cuando comunicamos lo hacemos sobre la base del manejo de los diferentes
elementos componentes de la comunicacin. Y as, el uso que cada uno de
nosotros realice de los distintos tipos de componentes, estar determinando un
estilo de comunicacin.
Es decir, todos tenemos un estilo de comunicacin que marca en general
nuestra manera de relacionarnos con los dems. Esto no implica que
tengamos que ajustarnos exactamente a las caractersticas que definen los
distintos estilos, pero s que lo hacemos de una forma predominante.
A continuacin, presentaremos los diferentes estilos que hemos mencionado,

adems de las creencias asociadas a cada uno de ellos, las consecuencias
que suelen aparecer y la forma de utilizacin de los elementos no verbales,
para verbales y verbales que los caracterizan.
Insistimos en que lo que presentamos no es ms que una descripcin

prototpica de cada uno de estos tres estilos, ya que en la realidad no se
presentan como tal, sino que, a pesar de que uno sea el predominante, casi
siempre se participa de los otros estilos de comunicacin, o bien no se es tan
extremo en el manejo de todos los elementos. (Cardoso. 2011)
EL ESTILO DE COMUNICACIN PASIVO O INHIBIDO
En general, la persona que posee un estilo de comunicacin inhibido vive

preocupada por satisfacer a los dems y es incapaz de pensar en la
posibilidad de enfrentarse a alguien en cualquier sentido.
Una de sus caractersticas generales es que son personas que no defienden

sus propios derechos si para ello tienen que dejar de lado los de los dems y,
en ocasiones, ni siquiera en los casos en que no afecta para nada a los
derechos de los dems.
Aparentemente, respetan a los dems de forma escrupulosa, pero realmente

no se respetan a s mismos y habitualmente anteponen los deseos y opiniones
de los dems a los suyos propios. En ocasiones, es el miedo lo que se
confunde con una apariencia de respeto.
En definitiva, este estilo de comunicacin caracteriza a personas que se

desviven por los dems pero se olvidan de s mismas, incapaces de decir no a
demandas que van en contra de sus propios intereses personales y
profesionales. Su creencia bsica supone que todo lo que los dems quieren,
piensan u opinan es importante y no lo que piensan o desean ellas. Adems,
presentan un miedo irracional, casi fbico, a la posibilidad de ofender a los
dems y ser rechazado.
Muchas veces, la persona inhibida se justifica con trminos como prudencia y

educacin al hablar de su forma de ser, en un intento de valorar la misma.
Pero no se debe confundir educacin con falta de asertividad o con un estilo
de comunicacin inhibido o pasivo. Pues ese intento de justificacin no es ms
que una manera de intentar diluir los conflictos que las personas con este
estilo de comunicacin experimentan en sus relaciones interpersonales.
Asimismo, mantener el estilo de comunicacin inhibido genera sentimientos de

desamparo, depresin y tensin a la hora de mantener relaciones
interpersonales y sociales. Tambin produce una sensacin de bajo control
sobre las situaciones y sobre sus propias reacciones personales a la hora de
enfrentarlas, lo que conlleva un sentimiento de baja autoestima.
Debido a estos motivos, en ocasiones los inhibidos presentan reacciones de

extrema agresividad y violencia cuando se sienten acorralados por su propia
forma de ser, sin que estas explosiones de ira puedan encuadrarse en el estilo
de comunicacin agresivo que posteriormente presentaremos, sino como una
consecuencia negativa ms del estilo de comunicacin inhibido.
En cuanto al manejo de los elementos de comunicacin, las personas con un

estilo predominantemente inhibido se caracterizan por usar los distintos
elementos de la siguiente manera:
(Recordad que nos referimos en trminos generales y con el objetivo de

caracterizar un estilo de comunicacin, por lo que no resulta necesario cumplir
todos los requisitos, ni necesariamente deben ser tan acusados como los
descritos, lo cual ser tambin aplicable a los otros dos estilos de
comunicacin que presentaremos posteriormente).
Elementos no verbales caractersticos del estilo de comunicacin pasivo o
inhibido
1. Expresin facial seria

2. Mirada huidiza
3. Sonrisa mnima y tensa
4. Postura distante y contrada
5. Orientacin ladeada
6. Distancia amplia y nulo contacto fsico
7. Gestos escasos
8. Auto manipulaciones abundantes
9. Movimientos nerviosos con manos y piernas abundantes.
Elementos paraverbales caractersticos del estilo de comunicacin pasivo o

inhibido
1. Volumen de voz bajo

2. Tono tendiendo a la monotona
3. Fluidez verbal escasa y muy entrecortada
4. Velocidad rpida
5. Claridad escasa
6. Tiempo de habla escaso
7. Pausas largas y silencios abundantes
En cuanto al manejo de los elementos verbales, y con relacin al contenido, el

sujeto que presenta un estilo de comunicacin pasivo se caracteriza por la
utilizacin de trminos de forma condicional, no realizando afirmaciones claras
ni enfrentndose a las opiniones de los dems con sus palabras, por lo que
resulta caracterstico el empleo de palabras como
quizs, supongo, solamente, bueno, o frases como me pregunto si

podramos, te importara mucho, realmente no es importante, no te
molestes, etc.
Asimismo, los inhibidos se caracterizan por no verbalizar en abundancia, es

decir, suelen ser personas de pocas palabras. Incluso cuando alguien les
pregunta algo, van a tender contestar a la pregunta con el menor nmero
posible de palabras, no siendo raro el uso abundante de monoslabos,
independientemente del tipo de pregunta que se les haya planteado (abierta o
cerrada).
En la siguiente tabla, se recogen algunos de los componentes verbales

caractersticos del estilo inhibido:
Elementos verbales caractersticos del estilo de comunicacin pasivo o

inhibido
1. Contenido condicional
2. Atencin personal escasa
3. Formula pocas preguntas
4. Responde a preguntas sin extenderse
EL ESTILO DE COMUNICACIN AGRESIVO:
Al contrario que la persona que presenta un estilo de comunicacin inhibido, la

persona con un estilo de comunicacin agresivo se caracteriza porque no slo
se preocupa por defender a cualquier precio sus derechos, sino porque su
forma de defenderlos normalmente, lleva aparejada la falta de respeto hacia
los derechos de los dems, incluso cuando esto es absolutamente innecesario
para defender los propios.
El estilo de comunicacin agresivo conlleva, como caracterstica general, el

hecho de que implica agresin, como su propio nombre indica, y tambin
desprecio y dominio hacia los dems.
Su creencia fundamental supone que el sujeto se considera la nica persona

importante y con opinin en cualquier contexto personal y profesional,
menospreciando a los dems, de forma que lo que los otros puedan sentir o
pensar no tiene inters. Adems, acostumbra a quitarse de encima cualquier
tipo de responsabilidad sobre su forma de relacionarse con los dems, de
forma que cuando el resultado de la relacin conlleva consecuencias negativas
para los otros, ellos se lo han buscado.
Pese a que en principio puede presentar consecuencias positivas para quien lo
practica, dado que aparentemente consigue con facilidad lo que se propone,
tambin tiene consecuencias negativas, pues termina por generar fuertes
conflictos en la persona a la hora de mantener relaciones interpersonales.
La utilizacin predominante y continuada de un estilo de comunicacin

agresivo genera en la persona sentimientos de culpa y una pobre imagen de s
mismo, pues llega a ser consciente de su proceder. Llegan a ser sujetos que,
siendo rechazados por los dems por su forma de relacionarse con ellos, se
aslan y se refugian en la soledad, pues las relaciones sociales habitualmente
les generan enfado. Por todo ello, es frecuente que pierdan oportunidades en
los terrenos personal y profesional.
Con frecuencia estn tensos y pierden con facilidad el control de las

situaciones y de sus propios recursos al enfrentarse a las relaciones
interpersonales. Suelen presentar grandes problemas a la hora de
comunicarse con los dems, pues practican comunicacin unidireccional y no
bidireccional por no permitir el feedback por parte de los dems. Son personas
que se caracterizan por no escuchar a los dems.
En cuanto a su forma de manejar los elementos de la comunicacin, los

sujetos con un estilo predominantemente agresivo se caracterizan por el uso
de los siguientes elementos de la comunicacin:
Elementos no verbales caractersticos del estilo de comunicacin agresivo
1. Expresin facial seria

2. Mirada directa, fija
3. Muy pocas sonrisas
4. Postura intimidatoria (por mirada, distancia y orientacin)
5. Orientacin enfrentada
6. No respeta las distancias
7. Gestos abundantes y amenazadores
Elementos para verbales caractersticos del estilo de comunicacin agresivo
1. Volumen de voz elevado

2. Tono tendente a montono por lo alto
3. Haba fluida
4. Velocidad rpida
5. Claridad escasa
6. Tiempo de habla excesivo (desproporcionado)
7. No hace pausas ni silencios
8. Latencia de respuesta muy rpida
En cuanto a los componentes verbales, la persona con un estilo agresivo

emplea abundantes trminos de forma imperativa, crtica el comportamiento de
los dems y utiliza con frecuencia palabras como haz, deberas, mal, o
frases como haras mejor en, ten cuidado con, si no lo haces, no
sabes, debes estar bromeando, etc.
En la siguiente tabla se recogen algunos de los elementos verbales tpicos del

estilo de comunicacin agresivo:
Elementos verbales caractersticos del estilo de comunicacin agresivo
1. Contenido imperativo y amenazador

2. Atencin personal escasa o nula
3. Abundantes tacos y palabras malsonantes
4. Lenguaje machista, sexista y homfobo
5. Al preguntar enlaza muchas preguntas a la vez
6. Contesta sin relacin a la pregunta
EL ESTILO DE COMUNICACIN ASERTIVO
La persona con un estilo de comunicacin asertivo, bien porque conoce sus

caractersticas y las utiliza conscientemente o porque lo ha aprendido sin
saberlo, utiliza los componentes de la comunicacin tal y como supone el
seguir la filosofa que subyace a la teora de las habilidades sociales, en el
sentido en que es capaz de expresar sus sentimientos, ideas y opiniones,
hacindolo de forma que an defendiendo sus propios derechos, se respeten
de forma escrupulosa los derechos de los dems. Cuando hace esto, adems
de permitirlo hace que los dems se expresen libremente.
Asimismo, la forma de expresarse del asertivo va a ser adaptada al contexto

donde se desarrolla la comunicacin y contribuye a facilitar que se resuelvan
los problemas inmediatos que se pueden presentar en el proceso de
comunicacin, a la vez que se minimiza el riesgo de que en futuros
intercambios aparezcan problemas.
A modo de sencillo resumen, el estilo de comunicacin asertivo consiste en ser

capaz de comunicarse en cada ocasin de la mejor manera posible.
Una caracterstica muy importante de la utilizacin del estilo asertivo es que la

persona consigue defender sus derechos y expresar sus opiniones, utilizando
para ello los componentes conductuales de la comunicacin de la forma ms
adecuada.
El objetivo fundamental de la persona asertiva no es conseguir lo que desea a

cualquier precio, sino ser capaz de expresarse de forma adecuada y sin
agredir, de manera que al interactuar con una persona asertiva, en muchas
ocasiones la comunicacin se convierte en una negociacin.
El uso del estilo asertivo hace que la persona resuelva habitualmente los
problemas que se encuentra en sus relaciones sociales, lo que genera
satisfaccin y hace que se sienta a gusto con los dems y consigo mismo,
incrementndose por este motivo su autoestima personal.
En sus relaciones interpersonales, la persona se siente relajada y con control,

lo cual facilita la comunicacin y, por tanto, le ayuda a crear oportunidades en
sus relaciones personales y profesionales. As, conoce gente con facilidad,
hace amistades, hace negocios y consigue fidelizar clientes, etc. de forma
sencilla, casi sin proponrselo.
La persona con un estilo de comunicacin asertivo se gusta a s misma y gusta

a los dems, y el trato con ella suele resultar, en trminos tanto personales
como profesionales, bueno para los dems y bueno para ella misma, quiz
como consecuencia de esa negociacin ideal en la que todos ganan.
Estas consecuencias positivas facilitan que las relaciones interpersonales

continen siendo satisfactorias y fructferas, pues incide sobre los
componentes fisiolgicos y cognitivo de la comunicacin, haciendo que el
manejo de los componentes conductuales sea ms fcil y adecuado.
A continuacin, se presentan sus principales caractersticas en relacin al uso

de los elementos no verbales y para verbales de la comunicacin:
Elementos no verbales caractersticos del estilo de comunicacin asertivo
1. Expresin facial amistosa

2. Contacto ocular directo
3. Sonrisa frecuente
4. Postura erguida
5. Orientacin frontal
6. Distancia adecuada con posibilidad de contacto fsico
7. Gestos firmes pero no bruscos, acompaando el discurso
8. Manos sueltas
Elementos paraverbales caractersticos del estilo de comunicacin asertivo
1. Volumen conversacional
2. Entonacin variada que resulta agradable
3. Fluidez verbal adecuada
4. Velocidad ajustada, ms bien pausada
5. Claridad adecuada
6. Tiempo de habla proporcional a los participantes
7. Pausas y silencios adecuados
8. Latencia de respuesta suficiente
Por ltimo, en cuanto a los componentes verbales, la persona con un estilo
predominantemente asertivo de comunicacin, utiliza en primera persona
trminos que expresan sus propias ideas, opiniones, emociones y
sentimientos, tales como pienso, siento o quiero. Tambin emplea
trminos que implican la colaboracin para conseguir algo del tipo hagamos,
o bien preguntas encaminadas a la participacin de los dems para conseguir
la solucin de problemas, tales como cmo podemos resolver esto?, qu
piensas?, qu te parece?, etc.
En la siguiente tabla se recogen los principales aspectos verbales de la

conducta asertiva:
Elementos verbales caractersticos del estilo de comunicacin asertivo
1. Contenido directo que expresa personalmente

2. Atencin personal abundante
3. Presencia de halagos y refuerzo verbal
4. Formula preguntas variadas y abundantes
5. Responde a las preguntas segn la formulacin de las mismas (abiertas o
cerradas)
NIVELES DE FANTASA EN LOS NIOS:
El nio recurre a la imaginacin para tratar de comprender, interpretar y recrear

el mundo que le rodea. Gracias a la imaginacin puede inventar situaciones
fantsticas mientras se divierte enriqueciendo lo que percibe de su entorno, y
las experiencias que vive en l.
A lo largo de la infancia, el pequeo expresa libremente su imaginacin y sus

fantasas. Esta capacidad le facilita crear un entorno ntimo lleno de magia al
que slo l tiene acceso. De este modo, el nio puede trasladarse a cualquier
lugar o situacin, transformarse en cualquier persona o cosa e inventar
personajes que convierte en amigos y compaeros de juegos. El mundo
imaginario slo tiene las reglas que el pequeo decide y en l posee control
absoluto sobre lo que sucede. Cuando se traslada al mundo imaginario, goza
de un entorno afectivo donde puede jugar con lo que quiere y con quien desea
en cada momento. En la mayora de ocasiones, inventar un mundo fantstico
no implica la necesidad de evadirse de la realidad, ni est vinculado con una
infancia emocionalmente difcil, es una forma de poder ensayar y llevar a la
prctica sensaciones y proyectos, sin correr riesgos, ni sufrir consecuencias. La
fantasa es el mundo de experiencia subjetiva creado por el propio nio. A
travs de ella exterioriza sus propios problemas e inquietudes, apareciendo la
imaginacin como una reflexin de la vida emocional. El nio suea, y su sueo
se expresa por medio de palabras, adquiriendo la forma de una historia. En
esta historia construye un personaje imaginario, con frecuencia l mismo, pero
que no excluye a otros personajes. Inventa un hermano, un amigo o un primo,
generalmente de la misma edad y del mismo sexo que l, en el cual proyecta
parte de sus experiencias y sentimientos personales. Esa fantasa que
desarrolla, no es un peso para el nio. La abandona, la retoma y la completa
cuando a l le resulta interesante o necesario, pues la fabulacin la concluye en
el tiempo "como una novela en episodios". Como hemos mencionado, ese
sueo est mezclado con la realidad y sobre ella construye una actividad
gozosa y placentera. La fabulacin en este caso no tiene por objetivo anular la
realidad sino enmascararla, es decir, interponer entre el sujeto y su situacin
psicolgica una construccin imaginativa que forme una pantalla e impida
advertir la verdadera situacin. La situacin puede ser provocada por un
sentimiento de vergenza. El nio trata de ocultar, a la mirada de los adultos,
acciones que l sabe, o cree, recibirn desaprobacin. Ante la idea del juicio
que el adulto puede realizar sobre l, el pequeo siente cierto malestar que
aleja ponindose a soar algo distinto de lo que efectivamente ocurri o
transfiriendo la accin o situacin al compaero imaginario, hacindolo
protagonista de ello.La situacin tambin puede venir dada por un sentimiento
de culpa. Llega un momento en que el nio ya es capaz de interiorizar una ley
moral y considera que, segn su propia ley, una accin que ha cometido es
condenable. Le parece que es demasiado tarde para confesar esa accin y en
consecuencia se siente culpable de haberla realizado. Entonces, para sentirse
mejor, recurre a la fabulacin. Este hecho se suele dar en los nios educados
en un medio demasiado moralizador donde se insiste ms de lo necesario, con
argumentos sentimentales, en el carcter censurable de las menores
infracciones.
Por ltimo, esta situacin tambin puede venir dada por un sentimiento de
inferioridad. El nio suea que es distinto de como es y se ve en situaciones
muy diferentes de las que experimenta. Por ejemplo, se identifica con los
hroes de los cuentos y series televisivas que reciben riquezas, honores y
glorias. De todos modos, la fabulacin es un estadio normal de la evolucin de
la memoria del nio. El pequeo no distingue lo real de lo imaginario. La
frontera entre sus sueos y sus deseos por una parte y la realidad por otra, es
tan borrosa que dice lo que piensa que ve y no lo que ve en la vida real.
Progresivamente, aprende a discernir la realidad y a distinguir los productos de
su imaginacin. Habitualmente, la imaginacin es un reflejo exagerado y
modificado de la realidad. Gracias a ella, el nio da rienda suelta al juego y a la
fantasa. La imaginacin es la base de la creatividad y, como todas las
capacidades del ser humano, debe ejercitarse para conseguir su desarrollo
ptimo. Por lo tanto, en ningn caso deben preocupar las fantasas del
pequeo y sus amigos imaginarios, a no ser que persistan a lo largo de su
desarrollo evolutivo o le impidan ser consciente de la realidad. (Stephens, K.
2008)
LOS NIOS EXPERIMENTAN IMAGINANDO
El proceso de crecer y madurar no resulta nada fcil para un nio. Poco a poco
ha de ir enfrentndose con el mundo, ha de relacionarse con los dems... Por
todo ello, los nios necesitan un mundo interior que les brinde proteccin y que
se convierta en su refugio.
Cuando el nio juega con la imaginacin, se transforma en la persona

todopoderosa que no es en la realidad. Inventa y transforma, por ejemplo, un
palo de escoba en un caballo de carreras. La fantasa es para l un modo de
aprender y con su imaginacin crea situaciones y se coloca a s mismo dentro
de ellas, como un juego de simulacin. Para la nia y el nio, es la manera de
vivir una rica variedad de experiencias: puede convertirse en mam, en una
dependienta, en un maestro o en un guerrero.
Nuestro hijo no slo transforma un objeto en otro, sino que es capaz de
transformarse l mismo; puede cambiar de identidad de un momento a otro,
pasando de la ficcin a la realidad cuantas veces necesite hacerlo. Y buscar
cmplices que participen con l en el juego fantstico
FANTASA Y REALIDAD, UN CORRECTO EQUILIBRIO
- Es conveniente que los nios usen esa capacidad de fantasa, que jueguen
mucho, que inventen, pinten, se disfracen, hablen, etc.
- Ms importante que ponerle los pies en la tierra recurriendo a argumentos
"lgicos", puede ser que participemos de sus juegos fantasiosos
- La fantasa es para l un modo de aprender, con ella crea situaciones y se
coloca dentro de ellas
- Nuestro papel de padres consistir en ayudarles a diferenciar la realidad de
lo que slo existe en su cabeza.

Bienvenida a 9:00 Equipo
los nios a la 9:15 am Identificar y conocer a los encargado
Terapia integrantes de la Terapia Solapines
Ldica Ldica.
Actividad: 9:15 Peluche

el mueco 9:30 am Tener una actitud motivadora Equipo
triste hacia los miembros del grupo, encargado
para que se conozcan y
puedan crear un ambiente
propicio para el aprendizaje
Vdeo 9:30 Darles a conocer en que Televisor
la 9:50 am consiste el tema y cul es Video
comunicacin nuestro objetivo con la sesin interactivo
y nivel de realizada
fantasa
Anlisis del 9:50 Promover el anlisis de lo Equipo

video 10:15 am observado, generando a partir encargado
Lluvia de de la participacin de todos
ideas nuevos conocimientos.
Actividad: 10:15 Equipo
una historia 10:45:am Expresar por medio de un encargado
para recordar cuento una reflexin acerca
del tema que se est
desarrollando.
Retro- 10:45 Reforzar conceptos Equipo
Alimentacin 11:10 am enseados en la sesin encargado
anterior
Aseo y 11:10 Finalidad socializadora. Jabn
compartir 11:30 am Toalla de
mano
Gaseosa
Galletas
Lonchera
Actividad N 1: BIENVENIDA A LOS NIOS A LA TERAPIA LDICA
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Identificar y Conocer a los participantes
Desarrollo: El equipo responsable estar a cargo de recibir a cada nio
y darle la bienvenida a la Terapia Ldica. La finalidad es identificar y
conocer a cada integrante.
Actividad N2: MUECO TRISTE
Tiempo: 15 minutos
Objetivo: Tener una actitud motivadora hacia los miembros del grupo,
para que se conozcan y puedan crear un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Desarrollo: Se desarrollara la actividad por medio de un peluche el cual
presentara una dificultad para tener amigos y se le indicara que se
presenten cada una con el peluche dicindole su nombre y una cualidad
de cada integrante de la terapia y le expresaran que ellos pueden ser
sus amigos y le darn un gesto de cario al peluche y lo pasaran al
compaero que desea que contine con la presentacin.
Actividad N3: VIDEO HABILIDADES SOCIALES
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Darles a conocer en que consiste el tema.
Desarrollo: Se les mostrar videos interactivos sobre las habilidades
sociales.
Actividad N4: ANLISIS DEL VIDEO LLUVIA DE IDEAS
Tiempo: 25 minutos
Objetivo: Promover el anlisis de lo observado, generando a partir de la
participacin de todos nuevos conocimientos.
Desarrollo: Se fomentar un conversatorio una vez culminado el video
.
Actividad N5: UNA HISTORIA PARA RECORDAR
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Expresar por medio de un cuento la reflexin del tema tratado.
Desarrollo: Expresar por medio de un cuento una reflexin acerca del
tema que se est desarrollando
Actividad N6: RETROALIMENTACIN
Tiempo: 25 minutos
Objetivo: Reforzar conceptos enseados en la sesin anterior
Desarrollo: El equipo a cargo reforzar los conceptos aprendidos en la
terapia ldica sobre los tipos de comunicacin y los niveles de fantasa.
Tiempo: 20 minutos
Desarrollo: Los nios y nias podrn comer su lonchera y socializar con
sus compaeros.
CMO YO ME VEO
Generalidades
Fecha
1 de Marzo del 2017
Duracin
2 horas 30 minutos
Objetivos:
Comprender la sexualidad desde un conglomerado de valores, actitudes,

sentimientos, interacciones y conductas para que las nias y nios pueden
aprender e interpretar mensajes relacionados con la sexualidad que moldearn
sus futuras acciones y actitudes
EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD
ANTECEDENTES
La sexualidad est presente en todos nosotros an antes de nacer. Conocer el

proceso y desarrollo nos ayudar a verla como algo natural .La cual debe ser
enseada al nio para asegurarle un futuro sano y feliz.
Para muchos la sexualidad infantil sigue siendo un mal sueo, aunque debera
ser considerada como una realidad feliz.Los nios no se prestan a una fcil
observacin y menos a las experiencias, teniendo en cuenta los condicionantes
ticos que implican un elevado riesgo en el campo de la sexualidad.
Seria hablar de tpicos en la sexualidad el recordar a Freud. De sus teoras

hace casi un siglo solo debe quedar un reconocimiento respetuoso, no
irreverente. En la sociedad vienesa puritana de principios de siglo, Freud supo
ventilar con acierto una cuestin soterrada: la sexualidad infantil, sacudindola
del tufillo victoriano para renovarla con aires hedonistas.
Segn un diseo evolutivo, a partir del momento del nacimiento se inicia un

largo periodo de aprendizaje, inmerso en el proceso global de socializacin,
enmarcado dentro del continuum del desarrollo infantil.
En la infancia, la interaccin biosocial dar lugar a un conjunto ordenado y

progresivo de aprendizajes por etapas, con periodos crticos de mayor
sensibilidad. Con un orden semejante para todos los nios, pero con ritmos
diferentes de uno a otro. No debemos olvidar la gran plasticidad y polimorfismo
del nio.
La conducta sexual es una conducta aprendida y aprehendida del entomo

ambiental. Cognitivamente, los nios perciben o descubren, organizan o
interpretan toda la informacin sexual (exterior o interior). Memorizan,
reflexionan y, posteriormente, disciernen.
Los nios y nias maduran corporal, sensorial y socialmente, integrando lo

sexual en su personalidad. Pasaran del conocimiento de su imagen corporal a
la sensacin, y de la sensacin experimentada /imaginada a las sensaciones
deseadas.
Cada grupo social disea y condiciona un comportamiento y un aprendizaje
sexual. La comunidad tiene una tendencia a conformar y homogeneizar las
conductas sexuales, aprobando o reprobando valores y comportamientos. El
nio experimentara, sobre el comportamiento emocional-sexual y social-sexual,
los efectos de estas normativas (aprobar o desaprobar). En cualquier caso, el
resultado de estas influencias e interacciones con las experiencias personales,
a travs de la infancia y posterior adolescencia, estructuraran el
comportamiento sexual adulto, que ser siempre personalizado y biogrfico.
HITOS DEL DESARROLLO SEXUAL INFANTIL
1. Tipificacin
Es decir, el aprendizaje de la identidad sexual y los papeles masculino y

femenino. Los fundamentos de la tipificacin sexual se adquieren en el hogar y
los coetneos y maestros actan como moduladores y, en cierta manera, de
reforzadores. Por su parte, los padres y el entorno socio familiar estimulan
activamente y recompensan las respuestas propias del sexo de la criatura.
Tampoco se debe despreciar el papel socializador-sexual de la televisin y
otros medios informativos.
2. Orientacin sexual
Es el aprendizaje de las acciones conductuales-comportamentales que llevan
al nio al descubrimiento del placer (auto, hetero u homoestimulatorias). Son
acciones de investigacin y experimentacin, por mtodo ensayo-error,
relacionadas especficamente con la conducta sexual y el eros, donde
ciertamente puede existir un verdadero polimorfismo. Para llegar a la
comprensin de estas acciones es necesario apelar a la definicin de Ford y
Beach, para quienes conducta sexual es toda accin o cualquier actividad del
ser viviente que involucre la estimulacin y excitacin de sus rganos sexuales.
3. Complementacin
Descubrir el amor y ser amado, la intimidad y la capacidad de comunicacin,

las relaciones interpersonales. El cmo enriquece la sexualidad las relaciones
humanas. En resumen, los nios y nias tambin aprenden la dinmica de la
afectividad, atraccin y enamoramiento.
El conocimiento de todas las pautas de desarrollo sexual durante la infancia es

bsico para que los padres (o los que vayan a serlo algn da) ayuden a sus
hijos a aceptar la sexualidad sin traumas ni precipitaciones.
ETAPAS DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
Perspectivas, clasificadas por edades, de las manifestaciones de la sexualidad

infantil son las siguientes:
La sexualidad hasta los 2 aos de edad
Ecogrficamente, se demuestra que el feto masculino tiene erecciones reflejas

(Master, 1980; Calderone, 1983). En las nias recin nacidas se han
comprobado erecciones clitorideas en el transcurso de las primeras horas del
nacimiento (Langfeld, 1981). Parece claro que los mecanismos de la respuesta
sexual estn presentes desde la lactancia.
En 1948, Kinsey y su equipo informaron que nueve nios de menos de un ao

experimentaban cambios fisiolgicos parecidos a un orgasmo despus de la
autoestimulacin de sus genitales. Tambin se daba en las nias bajo diversas
formas (Kinsey, 1953; Bakwin, 1974). Aquello se ha podido corroborar a travs
de mltiples consultas de padres de nios sanos y normales.
La placentera intimidad entre los padres y el pequeo ayuda a conocer las

sensaciones y la afectividad. Un bebe privado de tales prcticas puede, en el
futuro, tener problemas sexuales (Harlow, 1972; Money, 1980).
Los nios responden con seales de excitacin sexual a los mltiples focos de
sensaciones fsicas (Kolodny et alt., 1982). Se citan el amamantamiento, el
baar al bebe, el empolvarlo, cambiar paales, acariciarlo. No hay que reprimir
ni reprobar tales respuestas.
Siguiendo las leyes del desarrollo, Kaplan afirma que los lactantes dan
muestras de alborozo cuando se estimulan sus genitales y, por su parte,
Bakwin afirma que los bebes se muestran contrariados cuando se intenta
interrumpir esa prctica. Al cumplir el ao de edad, el nio juega con sus
genitales al estar desnudo o al baarlo. Nadie debe alarmarse, ya que estos
actos denotan una evolucin completamente normal.
La sexualidad de los 2 a los 5 aos de edad
Es extremadamente importante que entre los 2-3 aos de edad, todo nio haya
establecido un perfil claro de su identidad sexual e inicie un aprendizaje de los
papeles. Es una fase de alta curiosidad, desde la anatoma diferencial de los
sexos hasta las sensaciones de placer que producen. Se interrogan sobre
reproduccin, juegan a mdicos; y observan las relaciones sexuales entre
adultos, propia familia, televisin y animales, pudiendo llegar incluso a
relaciones de tipo homo y heterosexual, con nios mayores (6 a 9 aos).
La sexualidad en la edad escolar (desde los 6 aos hasta antes de la

pubertad)
Es un periodo de fantasas sexuales y enamoramientos. Por lo general, estos

contactos ensean al nio a relacionarse con los dems y son importantes con
vistas al ajuste psicosexual de la etapa adulta (Money, 1980). Todo ello es
vlido para los escarceos o juegos homosexuales, que no significan que el
nio, en su edad adulta, tenga que mostrar una orientacin homosexual. El
contacto ertico a esta edad entre hermanos no puede conceptuarse de
conducta incestuosa, sino de juego ertico.
La sexualidad es mucho ms que relaciones sexuales. Son nuestros valores,

actitudes, sentimientos, interacciones y conductas. La sexualidad es emocional,
social, cultural y fsica. El desarrollo sexual es una parte de la sexualidad y
empieza en la vida mucho antes que la pubertad. Infantes, nias y nios
pueden no pensar en sexualidad de la misma manera como lo hacen las
personas adultas, pero aprenden e interpretan mensajes relacionados con la
sexual
idad que moldearn sus futuras acciones y actitudes.
En la niez se aprenden constantemente las normas sociales y lo que es

esperado o apropiado en las interacciones y relaciones. Hay expresiones
saludables y comunes de la sexualidad que nios y nias podran mostrar en
diferentes etapas de su desarrollo. No es positivo que los padres reaccionen
con alarma u hostilidad ante el descubrimiento de estos juegos-escarceos-
sexuales de sus hijos. Es ms efectivo y sano un enfoque realista, que conlleve
comprensin y una educacin sexual adaptada a la edad del nio.

Actividad:
Dinmica 9:30 Fomentar el reconocimiento Mueco
hola, yo soy 10:00 am de la anatoma masculina y Mueca
femenina
Actividad: 10:00 El autoconocimiento de su Papel Kraft

Identificandome 10:30 am propia anatoma y su Plumones
individualidad
Actividad: 10:30 Brindar informacin adaptada
De dnde vengo 10:50 am a su edad sobre la imagenes
concepcin y gestacin.
Actividad: 10:50 Reforzar la autoestima y la Espejo

Quin soy? 11:00 am psicomotricidad corporal. Msica
Actividad: 11:00 Jabon

Aseo y 11:30 am Socializacin grupal Toalla de mano
compartir lonchera
Actividad N1: HOLA, YO SOY
Tiempo: 30minutos
Objetivo: Fomentar el reconocimiento de la anatoma masculina y femenina
Desarrollo: Se les preguntar sobre las diferencias fsicas entre los hombres y las
mujeres, ellos las nombrarn, luego, con la ayuda de un mueco y una mueca,
ubicaremos estas partes del cuerpo en estos, y luego, describir en un maniqu las
partes anatmicas del mismo y su funcin en el organismo.
Actividad N2: IDENTIFICANDOME

Tiempo: 30 minutos
Objetivo: El autoconocimiento de su propia anatoma y su individualidad
Desarrollo: Que los nios se recuesten encima de un papel kraft y contorne su

cuerpo con un plumn en el papel, luego tendrn que reconocer que parte de su
cuerpo va en la figura que formaron y pintarlo como consideren pertinente.
Actividad N3: DE DNDE VENGO
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Brindar informacin adaptada a su edad sobre la concepcin y

gestacin.
Desarrollo: Se les muestra fotos de nios y mujeres embarazadas, se hace
nfasis que todos alguna vez fuimos nios, y que producto del amor de los padres
es que nacen los hijos.
Actividad N4: QUIN SOY?
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: Reforzar la autoestima y la psicomotricidad corporal.
Desarrollo: Se les pide que se vean en un espejo y se describan entre ellos, se

hace el juego de cabeza, manos, hombros pies, se refuerza el autoestima y
caractersticas fsicas de cada uno.
Actividad N5: Aseo y compartir
Tiempo: 30 minutos
Desarrollo:
Los nios y nias comern su lonchera mientras socializan con sus
compaeros.
VALORANDO EL MEDIO AMBIENTE
Generalidades
Fecha
8 de marzo del 2017
Duracin
2 horas 30 minutos
Objetivos
Crear conciencia en los nios acerca de los cuidados del medio ambiente. Que
reflexionen sobre el respeto a los animales, plantas y todo aquello que forma
parte de nuestro medio ambiente. Y finalmente se lleven el mensaje que: Todo
lo que hagamos con amor siempre ser positivo y bueno para los dems.
VISITA AL VIVERO
Nuestro medio ambiente
Es el escenario de nuestra vida. Es el escenario en el que hacemos nuestra vida y del cual
depende nuestra vida.
Nuestro ambiente es lo ms concreto y cercano que tenemos todos, pues en l vivimos y de

l dependemos. Sus condiciones afectan a nuestra vida tanto como nuestro comportamiento
afecta a l. Establecemos una ntima interrelacin. Somos interdependientes. Es el soporte
ms objetivo que tenemos para nuestra existencia. Est conformado por elementos
materiales e inmateriales que sustentan nuestra vida, tanto individual como social. El aire, el
paisaje, los ros, conchas, las casas, los instrumentos que usamos, las calles, los rboles,
las dems personas con su forma de ser y actuar, etc. son componentes de nuestro
ambiente. Cuanto mejor es nuestro ambiente, es mejor nuestra vida social e individual.
La educacin ambiental
Aspecto fundamental de lo que conceptuamos como EDUCACIN. La educacin ambiental

es el proceso y resultado de promover en todos los que vivimos en un ambiente
determinado, adultos y nios, el ms profundo conocimiento, el ms intenso amor y respeto
al lugar donde vivimos, el ms frreo compromiso con la defensa de nuestro hogar, de
nuestra comunidad, nuestro barrio, nuestra ciudad, etc. como escenario indispensable para
hacer una vida con calidad humana; es decir, dentro de condiciones estimulantes para hacer
que cada da de nuestra vida sea mejor que el anterior.
Es educar en la praxis de una relacin armoniosa con nuestro medio ambiente.
Una educacin ambiental bien planteada en nuestra regin significa educarnos para
aprovechar nuestra diversidad ecolgica y paisajstica, sin destruirla. Educarnos para el uso
racional de nuestros recursos naturales, dentro del marco doctrinal del desarrollo
sustentable, esa sublime creacin de nuestros pueblos indgenas, asumida ahora como
doctrina mundial para preservar nuestra especie. Educarnos para tener un profundo
conocimiento de nuestro entorno. Educarnos para preservar nuestra pluriculturalidad.
En el marco de una educacin con estos fines, nuestros centros educativos tienen que dejar
su indiferencia y transformarse en agencia de formacin de la estructura psquica bsica
para que en nuestros nios germinen la sensibilidad, el deseo de conocimiento y el
compromiso con nuestro entorno ambiental.
All tienen que aprender nuestros nios a apreciar la naturaleza, a disfrutar de sus
manifestaciones vitales, a respetar sus leyes, a protegerla de las agresiones. All tienen que
comenzar, como consecuencia de actividades convenientemente programadas, a
comprometerse con la defensa de su ambiente. A tener conciencia de que ellos son parte
conformante del mismo y que las condiciones de l repercuten sobre su salud personal y
grupal.
Como inculcar en los nios el amor y el respeto por la naturaleza y el medio ambiente:
1- Familiarice al nio con las cosas naturales que hay en su entorno: plantas, pjaros,
insectos, rboles, flores, etc. en un entorno natural cercano al domicilio. Procura que el
nio tome conciencia del parque como un lugar agradable para disfrutar y donde
conviven plantas, animales, rboles, etc.
2- Al volver a casa, puede sensibilizar al nio -mediante una comparativa- por las
cuestiones medioambientales respecto a la contaminacin de su entorno prximo: los
ruidos, los humos, los olores, la suciedad de las calles y del agua, etc.
3- Proporcinale experiencias a travs de las cuales l pueda comprender la

transformacin de la naturaleza por la influencia de los cambios del clima y los
fenmenos naturales como la lluvia o la sequa (mojado-seco), fro-calor, etc.
4- Valore el trabajo de las personas que se encargan de cuidar la ciudad: basureros,

barrenderos, jardineros, etc., y reflexione con tu hijo sobre lo que ocurrira si esas
profesiones no existiesen.
5- Aydale a conocer las plantas y flores: sus partes externas, los cuidados que necesitan,
lo que nos proporcionan, las clases y nombres, etc. Que l descubra cmo nacen y
crecen, que necesitan respirar y alimentarse para crecer como nosotros, etc. Tambin
puedes incentivar al nio a que plante semillas y cuide del crecimiento de la planta
comprobando la necesidad de la luz del sol y el agua, para que crezca.
6- Acerca a tu hijo al mundo animal. Que l que conozca y comprenda la forma de vida, las
necesidades, los cuidados que debemos tener con los pjaros, perros, gatos, hormigas,
caracoles, etc. y cmo quererles y respetarlos.
7- Visitar, al menos una vez al ao, junto con sus hijos los museos de ciencias naturales.
No es excusa que esta visita la realice con el colegio, debe hacerla tambin
acompaado de sus padres. Al llegar a casa, comenten acerca de lo que han visto, que
el nio comparta sus impresiones y realice dibujos sobre lo que ms le ha impresionado.
8- Se puede ver juntos los programas en la televisin y/o documentales en vdeos sobre la
naturaleza y los fenmenos naturales (animales, plantas, volcanes, huracanes, etc.).
9- Fomentar el cario hacia la naturaleza tambin es alertar sobre las precauciones que se
debe tomar para evitar picaduras de avispas, araas u otros animalillos. No fomente el
miedo, se trata de que conozca y ame la Naturaleza, sin correr riesgos.
10- Se debe entender la educacin ambiental como educacin en valores y convivencia. Un

nio cuidar del medio ambiente si se cuida a si mismo. Difcilmente respetar el medio
ambiente sino se respeta a s mismo y a los dems.
IDENTIFICANDO MIS EMOCIONES
Generalidades
Fecha
8 de marzo del 2017
Duracin
2 horas 30 minutos
Objetivos
Generar conocimientos en la identificacin de sus emociones
IDENTIFICACION DE EMOCIONES
La emocin del se define en el diccionario de la Real Academia de la Lengua
como "estado de nimo producido por impresiones de los sentidos, ideas o
recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos, actitudes u otras formas de
expresin".
Para GOLEMAN (1996), el trmino emocin se refiere a un sentimiento y a los

pensamientos, los estados biolgicos, psicolgicos y el tipo de tendencias a la
accin que lo caracterizan. Existen numerosas emociones, a la vez que
mltiples matices y variaciones, entre ellas.
Ante ello, Abascal y Palmero (1999) nos dicen que una emocin es un proceso
que se activa cuando el organismo detecta algn peligro, amenaza o
desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para
controlar la situacin
Por lo tanto, las emociones son mecanismos que nos ayudan a reaccionar con
rapidez ante acontecimientos inesperados que funcionan de manera
automtica, son impulsos para actuar. Cada emocin prepara al organismo
para una clase distinta de respuesta; por ejemplo, el miedo provoca un
aumento del latido cardiaco que hace que llegue ms sangre a los msculos
favoreciendo la respuesta de huida.
Cada persona experimenta una emocin de forma particular, dependiendo de

sus experiencias anteriores, su aprendizaje y de la situacin concreta. Algunas
de las reacciones fisiolgicas y comportamentales que desencadenan las
emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se
aprenden por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayora de las
veces se aprende por observacin de las personas de nuestro entorno, de ah
la importancia de los padres y los profesores como modelo ante sus hijos y
alumnos.
LAS EMOCIONES BSICAS
Existen 6 categoras bsicas de emociones y se clasifican en positivas y

negativas en funcin de su contribucin al bienestar o al malestar.
Todas las emociones, tanto las de carcter positivo como las de carcter
negativo, cumplen funciones importantes para la vida. Todas las emociones
son vlidas. No existen emociones buenas o malas. Las emociones son
energa y la nica energa que es negativa es la energa estancada. Por esta
razn, es necesario expresar las emociones negativas retenidas que pueden
desencadenar problemas mayores.
Podemos aprender a manejarnos con nuestros estados emocionales. El miedo

es necesario ya que nos sirve para apartarnos de un peligro y actuar con
precaucin. Nos ayuda a orientarnos, a saber qu hacer, ante una situacin
nueva. Nos produce rechazo y solemos alejarnos. Las categoras son las
siguientes:
MIEDO
Anticipacin de una amenaza o peligro (real o imaginario) que produce

ansiedad, incertidumbre, inseguridad.
SORPRESA
Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria y nos permite una

aproximacin cognitiva para saber qu est ocurriendo.
AVERSIN
Disgusto o asco hacia aquello que tenemos delante.
IRA
Rabia, enojo que aparece cuando las cosas no salen como queremos o nos
sentimos amenazados por algo o alguien.
ALEGRA
Sensacin de bienestar y de seguridad que sentimos cuando conseguimos

algn deseo o vemos cumplida alguna ilusin.
TRISTEZA Pena, soledad, pesimismo ante la prdida de algo importante o

cuando nos han decepcionado.
LAS EMOCIONES EN NIOS

Las investigaciones de Bretherton han mostrado que alrededor de los dos aos
los nios comienzan a describirse a s mismos y a los dems como seres que
perciben, sienten emociones, tienen deseos y pasan por diversos estados
cognitivos.
El autoconocimiento de los nios va aumentando en la medida que aumenta la

conciencia de s mismos y va ms all de la poca infantil, la cual constituye
slo el inicio de un proceso personal. Hacer una apreciacin adecuada de las
propias emociones es uno de los pilares de la inteligencia emocional en la que
se asientan otras cualidades emocionales.
Segn Moreno (2001): La educacin emocional busca el crecimiento integral

de las personas para conseguir un mayor bienestar en la vida.
Las emociones infantiles son mucho ms ricas de lo que los nios/as son
capaces de expresar, saben discriminar las emociones, antes de ser capaces
de nombrarlas. Los nios/as muy pequeos manifiestan empata respecto a las
emociones de otros, que se pueden detectar en edades tempranas, de uno a
los tres aos son emociones bsicas: alegra, tristeza, ira (enfado) y miedo. Las
funciones de las emociones pueden situarse en dos niveles; la sensibilidad
emocional y la respuesta emocional, siendo stas ltimas, las que guan y
organizan la conducta, jugando un papel crucial en la infancia cmo seales
comunicativas.
o Desarrollo de la Sesin

Generar el conocimiento de las video
Conociendo diferentes emociones equipo
9:00
mis emociones encargado
9:30am

Informar y fomentar sobre las Imgenes

emociones y realizar una lluvia impresas
Mis emociones 9:30- de ideas respecto al video que Tijeras
lluvia de ideas 10:00am se present. Papelotes
Conocer la importancia de Cuento

una historia 10:00- saber identificar mis Papeles
para recordar" 10:30am emociones. Colores
Refrigerio Lonchera
10:30-
Refrigerio
11:00am
Retroalimentacin del tema Dibujos para

yo y mis 11:00 para no olvidar lo aprendido pintar de las
emociones 11:30am emociones
Actividad N 1: Conociendo mis emociones
Tiempo: 20 minutos
Objetivo: generar conocimientos bsicos acerca del tema
Desarrollo:
Proyectar un video
Actividad N 2: Mis emociones lluvia de ideas
Tiempo: 30 minutos
Objetivos : realizar una lluvia de ideas referente al video proyectado
Desarrollo:
Despus de proyectar el video se le pedir que todo el grupo comente
acerca del video y destacar lo que ms le gusto del video y lo comparta
con sus compaeros.
Actividad 3: una historia para recordar
Tiempo: 30 minutos
Objetivos : trasmitir por medio de un cuento acerca de las emociones
Desarrollo:
Se les contara un cuento y se les pedir que se sienten y escuchen
atentamente y en silencio
Actividad 4: refrigerio
Tiempo: 30 minutos
Objetivos : refrigerio
Desarrollo:
Se les dar un espacio a los nios para un breve refrigerio
Actividad 5: yo y mis emociones
Tiempo: 30 minutos
Objetivos : retroalimentacin del tema
Desarrollo:
Se les dar a cada integrante dibujos con las diferentes
representaciones de las diferentes emociones y se les pedir que pinten.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Abascal, E. y Palmero, F. (1999): Emociones y salud. Barcelona: Ariel
Briceo, B. y Torrejn, D. (2010). Manual de juegos para la autoestima.

Universidad Academia. Chile.
Caballo, V. (2005). Manual de Evaluacin y entrenamiento de las
habilidades sociales. (6 Edicin). Madrid: Siglo XXI.
Cardoso V. (2011) Tipos De Comunicacin Mxico editorial april
Centro Nacional de Recursos contra la Violencia Sexual (NSVRC).
(2013).Visin general del desarrollo sexual saludable .en la niez
Recuperado de
http://www.nsvrc.org/sites/default/files/saam_2013_vision-general-del-
desarrollo-sexual-saludable-en-la-ninez.pdf
CETPA - La Terapia Ldica. (2017). Cetpa.org. Recuperado 13 January
2017, http://www.cetpa.org/CETPA_SPA_Services_PlayTherapy.html
Fernndez, C. (2005). Formacin de la autoestima en el nio.
Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga.
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs.
Hofstadt C. (2003). El libro de las habilidades de comunicacin. Madrid
Editorial Daz de Santos.
Jaramillo, N. (2005).El desarrollo de la sexualidad.Colombia.Editora

Contusalud.com. Recuperado de
https://contusalud.com/website/folder/sepa_sexualidad_desarrollo.htm.
Kelly, J. (2002). Entrenamiento de las habilidades sociales. Bilbao:
D.D.B.
Moreno, A. (2001). Sentir y pensar, programa de inteligencia emocional
para nios de 3 a 5 aos. Madrid: SM.
Snches, B. y Sols,J.(2010). Autoestima en nios. Angeles psicolgicos.

A.C. Mxico.
Stephens, K. (2008) nivel de fantasa en la primera infancia Madrid
editorial tordique

Taller de Terapia Ludica 2017

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Taller de Terapia Ludica 2017

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CENTRO MDICO NAVAL CIRUJANO MAYOR SANTIAGO

TALLER DE TERAPIA LDICA

o PSICLOGO ASESOR: Lic. Elizabeth Nez Tello

Josselyn Espinoza Mauricio

A travs del juego, el terapeuta puede ayudar al nio a desarrollar sus

La terapia ldica es un abordaje estructurado basado en la teora, que se

Al enfrentar los problemas en el ambiente de la terapia ldica clnica, los nios

Finalmente cabe recalcar que la siguiente Terapia Ldica se desarrollar en 7

Fortalecer y Fomentar a travs del juego, aprendizaje, habilidades en los nios

Esto se dar por medio de dinmicas de presentacin, integracin, actividades

La finalidad del presente taller de terapia ldica es promover el desarrollo

El ambiente fsico en el que se desarrollar la Terapia Ldica Aprendo

SESIONES TEMA TIEMPO FECHA

1 Sesin Psicomotricidad fina 9:00 - 11:00 01 de Febrero del

2 Sesin Habilidades sociales 9:00 - 11:00 08 de Febrero del

3 Sesin Autoestima 9:00 - 11:00 15 de Febrero del

4 Sesin Tipos de comunicacin y 9:00 - 11:00 22 de Febrero del

5 Sesin Desarrollo sexual 9:00 - 11:00 01 de Marzo del

6 Sesin Visita al vivero 9:00 - 11:00 08 de Marzo del

CLAUSURA Compartir 9:00 - 11:00 15 de Marzo del

1 de Febrero del 2017

Reconocer e identificar las cualidades, habilidades y destrezas del nio asi

La identidad: La bsqueda de la integracin global del nio,

El desarrollo de la actividad motriz, no puede reducirse a hechos puramente

Jean Piaget (1896-1980) Propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo:

El reflejo prensil est presente en las manos del recin nacido.

La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2

La mayora de los bebs pueden agarrar a esta edad un

Cuando el beb se acerca a su primer cumpleaos prefiere

En esta etapa, el beb realizar uno de los logros motrices

A esta edad, comienza en el colegio la etapa de preescolar y

Estn preparados para cortar, pegar y trazar formas.

Berruezo (1994). La psicomotricidad diremos que se trata de algo referido

ACTIVIDAD HORARIO OBJETIVO MATERIALES

10:40 Fomentar la imaginacin

Desarrollo: Se forma un crculo con los participantes, todos ellos parados,

Actividad N2: JUGANDO CON PINZAS

Actividad N3: EL RETO DEL DIA

Actividad N4: JUGANDO CON PEGATINAS

Actividad N5: ESCULTURAS EN 3D.

Actividad N7: ASEO Y COMPARTIR

8 de Febrero del 2017

Las habilidades sociales son consideradas aptitudes o destrezas que son de

Kelly (2002) define a las habilidades sociales como un conjunto de conductas

Es as que la autora nos da a entender que las habilidades sociales tienen la

Segn Caballo (2005) Las habilidades sociales generalmente, posibilitan la

IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL HOGAR

Favorece el contacto entre los miembros de la familia con interacciones

Son necesarias porque las familias requieren de las prcticas de competencias

El desarrollo y el logro de habilidades sociales facilitan la integracin social a

El alumno con habilidades sociales es activo e interactivo, construye sus

Los problemas en las habilidades sociales del educando se relacionan con un

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS SIN HABILIDADES SOCIALES.

- Presentan problemas en su ajuste emocional (inhibidos y tmidos,

TIPOS DE HABILIDADES SOCIALES.

Grupo I. Primeras Habilidades Sociales.

Grupo II. Habilidades Sociales avanzadas.

Grupo III. Habilidades relacionadas con los sentimientos.

Conocer los propios sentimientos.

Grupo V. Habilidades para hacer frente al estrs.

Formular una queja.

Grupo VI. Habilidades de planificacin.

ACTIVIDAD HORARIO OBJETIVO MATERIALES

Actividad: 10:30 Utilizar las palabras mgicas Cancin