Modelo Drill

El modelo drill surge como un mtodo audiolingal, el cual se origina a fines de los aos 50 por la
milicia norteamericana para entrenar espas internacionales en el manejo de idiomas. Este modelo
es netamente conductista, ya que debe repetir continuamente los estmulos entregados por quien
le ensea. El modelo Drill sostiene que la adquisicin de una lengua se podra desarrollar en base a
hbitos en respuesta a ciertos estmulos lingsticos. Su finalidad era buscar el dominio inmediato
del lxico.
El modelo Drill que se basa en lo que el conductismo postula, el cual indica que una lengua se
aprende a base de repetir estructuras y formar hbitos lingsticos correctos. Ello explica que una
de las caractersticas esenciales de los ejercicios estructurales sea su carcter repetitivo. Se
considera que lo ideal es combatir los errores desde el primer momento, porque con el tiempo
resultan cada vez ms difciles de eliminar.
Existen diferentes tipos de Drill los cuales fueron descritos por Paulston y Brudder (1976). En los que
se diferencian 3 tipos de drill.
1. Drill Mecnico: el profesor tiene total control sobre lo que se repite, cuando, quien, cuantas veces,
etc. Este tipo de drill es de mayor utilidad en la presentacin de vocabulario. Dentro de esta
categora podemos incluir el Drill de Transformacin, por ejemplo, el terapeuta presenta un verbo
y el menor debe conjugarlo. El drill mecnico apunta a la memorizacin de tems o estructuras
morfolgicas.
2. Drill con significado: este drill incluye a la repeticin mecnica elementos que puedan combinarse
de ms de una manera, es decir que tiene ms de una posible respuesta correcta. Al igual que en el
drill mecnico el drill de transformacin tambin se incluye en esta categora, en donde el terapeuta
quiere que el menor logre transformar la informacin entregada por l. Por ejemplo, si el terapeuta
quiere trabajar oraciones subordinadas puede decir: No voy a ir a tu casa porque no tengo plata
a lo que el nio deber responder si tuviera plata iras a mi casa. Este tipo de Drill entrega mayor
libertad al menor en sus respuestas.
3. Drill comunicativo: Pretende que el menor transfiera las estructuras lxicas trabajadas, al plano
de la comunicacin e intercambie con sus compaeros o terapeuta, informacin de orden personal
o del mundo. Pese a la libertad de intercambiar informacin esta aun as no logra ser totalmente
libre ya que an se trabaja con las estructuras presentadas, la informacin compartida es inducida
por el menor y las actividades que l propone. Por ejemplo, se les pide a los nios que encuentren
5 cosas en comn que hicieron el fin de semana, de esta manera el terapeuta se asegura del uso del
pretrito indefinido en las personas t, yo y nosotros, ya que se espera que en la actividad se
intercambien las siguientes oraciones, t fuiste al cine?, yo fui a la playa, nosotras salimos juntas
etc. Este drill se enfoca en el intercambio de informacin ya que es ms significativo para los nios
y ayuda su aprendizaje.
En su origen, los ejercicios estructurales se conciben para la prctica de la lengua oral en diversos
niveles; as, se disean ejercicios estructurales de gramtica, de vocabulario, de pronunciacin,
etc. Un ejemplo de este ltimo son los ya clsicos ejercicios de pares mnimos, en los que se trabajan
contrastes del tipo [pero perro], [beso- peso], etc. De todos modos, enseguida se adaptan para la
prctica de la lengua escrita.
Generalmente, se sigue una gradacin. Atendiendo al nivel de dificultad que cada tipo de ejercicio
estructural plantea a los alumnos, se suele comenzar por los de escucha y repeticin mecnica de
unos modelos, para pasar despus a los ejercicios de sustitucin y llegar finalmente a los ejercicios
comunicativos.
Para lograr relacionar el modelo Drill con un enfoque comunicativo debe tener ciertas
caractersticas que combinadas lograran que su uso no se vuelva netamente conductista. Se
diferencian 15 caractersticas diferentes que se deben considerar:
1. Ejercitar con Drills solo lo nuevo: Utilizar el mtodo Drill en informacin ya aprendida, desmotiva
al menor a seguir aprendiendo ya que se vuelve repetitivo y se siente subestimado en su
conocimiento.
2. Repetir primero en forma coral, despus individual: Es importante que primero los nios
ensayen y luego acten, y al hacerlo de forma grupal permite que aquellos que se sienten ms
inseguros logren practicar sin sentirse intimidados para luego hacerlo de forma individual.
3. Repetir 2-3 veces coral y 2-3 veces individual: No es suficiente con repetir solo una vez cada
estmulo, debe existir la posibilidad de practicar varias veces.
4. Ir en orden aleatorio: Cuando inician con la repeticin individual no se debe ir en el orden de las
posiciones en las que se encuentran, si no que de forma aleatoria para as mantener la atencin de
los nios en todo momento.
5. Volver a los tems anteriores con cada nuevo tem presentado: Es importante ir reforzando los
tems anteriormente trabajados para que estos no sean olvidados y se trabajen de forma constante.
6. Modelo Claro y natural: La produccin de los estmulos deben ser presentados de forma clara,
pero sin perder la naturalidad de la produccin.
7. Aclarar el concepto del tem presentado antes de producir el Drill: Se debe dar a conocer el
concepto antes de comenzar con los Drill para que as los menores tengan conocimiento de lo que
estn repitiendo.
8. Usar apoyos: Es importante estregar distintos apoyos que favorezcan en la integracin de la
informacin por parte del menor.
9. Correccin Mxima: Es importante corregir los errores para estos no sean aprendidos de esa
forma, estas correcciones pueden ser de forma explcita o implcita.
10. No escribir hasta el final: Despus de terminar las repeticiones de los Drill y que estos ya estn
adquiridos por los nios se sugiere escribir la informacin y no antes, es importante mantener el
registro de la informacin, pero se debe priorizar que la entrega del estmulo sea de forma auditivo.
11. Mantener el ritmo: Es importante mantener el ritmo del aprendizaje y que este no decaiga.
12. Usar los dedos para fragmentar los tems: es un mtodo de apoyo para los nios a seguir los
estmulos, por ejemplo, ayudarse en el conteo y/o reconocimiento de los fonemas, silabas o
palabras.
13. Construir los tems ms largos: Si alguna actividad es muy larga para memorizarla y repetirla es
bueno separarlas en partes ms pequeas y as facilitar la retencin de la informacin.
14. No apuntar con el dedo: Para no intimidar a los nios y fomentar su participacin no es bueno
apuntar con el dedo a quien deba realizar la actividad.
15. Variar el tipo de Drill: La base de este modelo es la repeticin de la informacin, pero no siempre
debe ser igual, puede variar y repetirla de forma susurrada, cantada, como pregunta, etc. Esto
entregar ms dinamismo a la actividad y mantendr la atencin de los alumnos. Estas actividades
para que tengan efectividad no pueden superar los 15-20 minutos.
Luego de conocer el Enfoque de intervencin centrado o dirigido por el clnico Modelo DRILL en
donde se presentan sus caractersticas y como se desarrolla en la terapia, debemos conocer las
ventajas y desventajas que ofrece este modelo al momento de aplicarlo, las cuales se expresan a
continuacin.

Ventajas Desventajas
El altamente efectivo en situaciones donde el Es difcil para el nio generalizar los
nio debe elicitar ciertas respuestas que no ha aprendizajes obtenidos.
utilizado antes o que usa de forma infrecuente.
Efectivo en terapia de discriminacin auditiva Tienden a colocar al menor como un
respondedor pasivo
Efectivo en pares de mximo contraste como A pesar de existir distintos drill existe un uso
de mnimo contraste. excesivo del drill mecnico en la aplicacin del
modelo.
Mejora la produccin fonolgica en nios que Requiere de una gran atencin a la forma
se encuentran en la etapa de desarrollo del lingstica y muy poca al significado.
lenguaje.
Al realizar repeticiones mecnicas de El condicionamiento del paciente a realizar una
elementos que puedan combinarse existen accin pasiva en la terapia puede llevar a
mayor posibilidad de respuesta correcta. errores.
Al condicionar al paciente se puede llegar a una Es un modelo enfocado en lo clnico y no en el
habituacin del paciente paciente
La eleccin de la intervencin en base a las
necesidades de cada paciente lo realiza el
terapeuta de forma individual sin considerar las
expectativas del paciente.
Relacin terapeuta paciente excesivamente
asimtrica.